Plano de

Estratégias
Educação de Jovens
e Adultos
 Este guia da modalidade de Educação de Jovens e
Adultos – EJA tem como objetivo proporcionar aos
professores, coordenadores pedagógicos e gestores,
orientações e repertórios pedagógicos para
possibilitar múltiplas estratégias compartilhadas,
visando atender a identidade própria da EJA com sua
diversidade de sujeitos, perfis e contextos.
Este documento está em conformidade à
normatiza expedida pela Secretaria de Educação da
Ciência e da Tecnologia da Paraíba e alinhado com
A
a construção dos currículos para a EJA, que deve
apresentar propostas educativas “que considerem as
diferenças culturais, sociais, econômicas, linguísticas,
étnicas e de gênero dos alunos, valorizando-os
em suas especificidades”, e pela atual realidade,
que possa atender as diversas especificidades e
necessidades. Atendendo, assim, às diferenças
individuais de cada estudante que chega à EJA, pois
se sabe que cada sujeito educativo já traz para a
escola sua história e sua concepção de vida
 Os Ciclos da EJA
A Educação de Jovens e Adultos, segundo o
Art.23 da LDB, pode ter sua estrutura organizada
em séries anuais, períodos semestrais, ciclos,
alternância regular de períodos de estudos, grupos
não-seriados, com base na idade, na competência
e em outros critérios, ou por forma diversa de
organização, sempre que o interesse do processo de
aprendizagem assim o recomendar. A definição do
formato cabe às Secretarias de Estado, desde que
seja aprovada pelo Conselho Estadual de Educação.
De acordo com Trindade e Fetzner (2014):
A organização escolar em ciclos está baseada em
outras lógicas que superem a avaliação como forma de
quantificação e reprovação, que superem a organização
curricular linearizada, pronta a priori, sem considerar o
perfil do aluno, os conhecimentos que são significativos
e relevantes para determinado grupo social. No caso
da Educação de Jovens e Adultos, tal opção torna-se um
caminho necessário ao diálogo, à valorização do aluno
como um sujeito histórico e à valorização da discussão
sobre a interculturalidade inerente à diversidade
que constitui esta modalidade de ensino (TRINDADE &
FETZNER, 2014, p.6 – grifo nosso).
A Paraíba segue a Resolução 030/2016, que define
a estrutura da EJA, organizada em regime de ciclos
e atende jovens e adultos com idade mínima de 15
anos (Ensino Fundamental I – Anos Iniciais), 16 anos
(Ensino Fundamental II - Anos Finais) e 18 anos
(Ensino Médio). O estudante precisará ter a idade
mínima de acesso à EJA, já no ato da matrícula.
Sua divisão vai do ciclo I ao VI e cada ciclo terá
a duração de um ano letivo completo. Estando
estruturado da seguinte forma:
Ciclos I e II - 1º Segmento - Ensino Fundamental -
Anos Iniciais
• CICLO I – corresponde do 1º e ao 3º ano do EF.
• CICLO II - corresponde ao4º e ao 5º ano do EF.
Ciclos III e IV - 2º Segmento - Ensino Fundamental
- Anos Finais
• CICLO III - corresponde ao 6º e ao 7º ano do EF.
• CICLO IV - corresponde ao 8º e ao 9º ano do EF.
Ciclos V e Ciclo VI - Ensino Médio
• CICLO V - corresponde à 1ª e à 2ª série do EM.
• CICLO VI - corresponde à 3ª série do EM com
aprofundamento do Ciclo V.
 Considerando que todos os alunos, desta
modalidade, têm o perfil de serem jovens, adultos e
até pessoas idosas e, portanto, com capacidade de
compreensão de mundo, a partir de seus saberes,
das experiências e trajetórias de vida para discutirem
todos os eixos aqui apresentados. Desde que
seja adotado os devidos ajustes de nivelamento e
conteúdo de cada componente curricular, realizado
pelos/as/as professores/as.
Considerando os elementos acima, pode-se
criar parâmetros de adequações de processo de
ensino e aprendizagem para os todos ciclos da EJA.
Contudo, deve-se observar o Art. 5º da Resolução
120-CEE-PB, que para os anos iniciais do Ensino
Fundamental, em todas as modalidades de ensino,
inclusive nos ciclos da Educação de Jovens e Adultos,
não se recomenda o uso de atividades mediadas por
tecnologias educacionais para o cumprimento do
calendário letivo.
Para isso, reafirmamos que a escolha das
estratégias para desenvolver cada proposta de eixo-
temáticos e seus temas, poderá ser definida a partir
da proposta pedagógica e das estratégias adotadas
pela escola, em observância a resolução 120/CEE-
PB..
Diante do contexto peculiar da Educação
em Prisões: educando para a liberdade, será
apresentada um guia apropriado para atender esse
contexto especifico. Essa ação é Intersetorial entre
a Secretaria de Educação da Ciência e da Tecnologia
com a Secretaria de Administração Penitenciária.
 EIXOS NORTEADORES X ORGANIZAÇÃO SEMANAL (Ciclo I ao VI)
Semana SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA

1ª Semana
ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE
Identidade, LINGUAGENS ATIVIDADES HUMANAS ATIVIDADES EXATAS
Autonomia e
Cultura

2ª Semana ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE

Natureza e
LINGUAGENS ATIVIDADES HUMANAS ATIVIDADES EXATAS
Sociedade

3ª Semana ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE

Saúde, LINGUAGENS ATIVIDADES HUMANAS ATIVIDADES EXATAS
Autocuidado e
Cuidado Coletivo

4ª Semana ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE ESTUDOS E ÁREA DE

Economia e
LINGUAGENS ATIVIDADES HUMANAS ATIVIDADES EXATAS
Trabalho

ATENÇÃO PARA OS SEGUINTES PONTOS

*SEGUNDAS, QUARTAS e SEXTAS: Envio das atividades para os estudantes, e realização de demais ações de acordo com as estratégias da escola.

**TERÇA e QUINTA: Dias destinados para estudos, realização de atividades e envio para a correção do professor.

***As atividades propostas aos estudantes devem ser encaminhadas para correção do professor no máximo até 3 dias após a publicação.

****As atividades, em relação a tamanho e conteúdo, precisam ser condizentes com a atual configuração da proposta de atividades complementares, tendo em vista que o estudante
terá atividades de todas as disciplinas.

*****Cada professor será responsável por elaborar o Programa Estratégico da sua disciplina, tendo em vista as estratégias adotadas pela escola, e os dias da semana que irá
desenvolver as suas atividades.

******Linguagens (Português, Arte, Educação Física e Língua Estrangeira); Humanas (História, Geografia, Filosofia e Sociologia) e Exatas (Química, Física, Matemática e Biologia/Ciências)
 Eixos
interdisciplinares
norteadores
A problematização do realidade dos jovens
e adultos, busca mobilizar os estudantes para
que se envolvam na construção do seu percurso
formativo, nesse contexto de ensino remoto.
Na qual as práticas interdisciplinares no âmbito
dos eixos temáticos e tema, serão relacionadas
com o despertar do estudante para a habilidade
de sonhar e saber direcioná-la na construção
de um projeto de vida. Visa também valorizar as
vivências que associam teoria e prática, trajetória
de vidas, necessidades, sonhos no contexto
das competências transformadoras, entre elas:
criatividade, empatia e trabalho em equipe.
Contudo, deve-se ter uma base avaliativa da
situação dos estudantes, por isso, sugerimos que
os professores possam realizar um levantamento
de questões que os estudantes gostariam de
conhecer e aprofundar durante esse regime
especial de ensino. A partir dessas demandas
serão realizadas sequências didáticas, roteiros de
estudos apropriados aos recursos que estejam
disponíveis e acessíveis, que proporcionem uma
relação direta entre a vida dos estudantes e a sua
trajetória escolar, visando o engajamento destes no
seu projeto de vida.
Assim, as áreas de conhecimentos, com
seus respectivos componentes curriculares
devem trabalhar interdisciplinarmente os eixos
norteadores:
 Semana 1 –
Identidade,
Temas: Reconhecimento do cotidiano do estudante e da
Autonomia e Cultura multicultural idade brasileira;

O aluno e o reconhecimento de sua história, seu

território e sua condição de agente transformador
do meio, através de práticas inclusivas e exclusivas
A
diante das diversidades culturais, como construção
histórica e coletiva que atribui sentido ao mundo,
formando identidades, produz linguagens e
ferramentas, institui regras e costumes. Assim,
levando o estudante a se reposicionar diante do
reconhecimento das identidades sociais de distintas
culturas, percebendo que está sujeito às relações
assimétricas de poder político e econômico.

Objetivos
• Proporcionar reflexões sobre a relação do cotidiano
e a construção da identidade individual, comunitária
e societal.
• Reconhecer e valorizar as identidades e práticas
culturais circundantes à comunidade escolar.
Estratégias
Como sugestão inicial é importante que o professor socialize com seu aluno sobre seu cotidiano
promovendo uma reflexão das vivências cotidianas e a importância sobre seu autoconhecimento e
os rumos que se quer seguir, levando sempre em consideração a importância que a ESCOLA e a
EDUCAÇÃO tem nesse processo de construção da cidadania para aquilo que ele quer para si e quais
os conhecimentos, competências e habilidades que os impulsionam para alcançar seus objetivos.
Levantando questões que são pertinentes a realidade e vivência dos seus alunos.
Não podemos esquecer que o ambiente de ensino e aprendizagem da EJA é multigeracional, constituído
de sujeitos em diferentes contextos socioeconômico e cultural, por isso o acolhimento, além de
reconhecer essa diversidade, pode ser considerada uma dimensão pedagógica de grande potência
para estimular a motivação desses estudantes a continuarem a sua trajetória escolar. Portanto, na
1ª semana, orienta-se que seja realizada uma reflexão diagnóstica, identificando as dificuldades, as
necessidades, interesses e a trajetória desses estudantes antes do contexto da pandemia e possíveis
perspectivas futuras. A partir dessa avaliação os professores poderão refletir sobre conteúdos,
habilidades e competências que os estudantes poderão vivenciar para fortalecer a sua presença na
escola e evitar a desistência do ano letivo, diante dos desafios e obstáculos de acesso e permanência
na EJA. Sugestiona-se que o/a professora possa fazer a construção de protifólio da quarentena , e
os estudantes podem enviar por foto para o professor ou grupo de zap. Outra recomendação é que
possa também elaborar roteiro impressos de atividades offi-line para os estudantes que não tem
acesso a internet.
 Semana 2 –
Natureza e
Sociedade Temas: Espaços Urbanos e Espaços Rurais; Sustentabilidade; Espaços
reordenados
O estudante e o reconhecimento da importância
da educação ambiental na sociedade atual,
de modo a sensibilizar para formação de uma
conscientização ética, e socioambiental, a fim de
minimizar os efeitos da degradação ambiental
para obtenção de um meio ambiente ecológico,
econômico e social sadio e equilibrado.
Objetivos
• Promover a reflexão acerca do papel do estudante no
contexto da preservação ambiental e da importância
de práticas sustentáveis.
• Proporcionar a sensibilização dos estudantes,
promovendo o despertar de uma visão crítica acerca
do que seria o desenvolvimento sustentável em suas
diversas faces: social, ambiental e econômico.
Estratégias
Para o desenvolvimento deste eixo será
necessário primeiramente despertar no aluno
sua visão de pertencimento enquanto ser que
atua sobre o meio e que sofre as ações, em uma
dinâmica de contínua reciprocidade e que precisa
buscar o equilíbrio constante. É muito importante
que a busca e os meios utilizados para este eixo
sejam sempre de sensibilização do estudante
para que o mesmo possa desenvolver um senso
crítico, entendendo a amplitude e a importância
da temática, que não envolve apenas as questões
dos recursos naturais, mas toda a engrenagem que
está correlacionada nas ações econômicas e sociais
e da própria manutenção da vida dos seres no
planeta, incluindo a vida humana - ver contexto das
pandemias e atualmente a pandemia COVID-19.
 Semana 3
– Saúde ,
autocuidado e
Temas: Vida Saudável; Cuidar de si e qual o corpo que tenho?
cuidado coletivo. Prevenção de doenças.

Problematizar a importância da saúde a partir de Objetivos

reflexões sobre o cenário social em que se encontra
o mundo contemporâneo, suas repercussões sobre • Propiciar reflexão acerca da saúde de forma global:
a natureza e o corpo étnico-racial, possibilitando física, mental e espiritual; individual e coletiva.
novas práticas de cuidar de si e do coletivo; As Identificar quais as práticas saudáveis de cuidar de
políticas de saúde pública, o acesso ao SUS e • si e a relação com o acesso à saúde.
os conceitos de saúde e bem-estar, o acesso à
cidadania e a relação do aumento da dignidade
humana e autoestima.
Estratégias
Problematizar a percepção dos estudantes sobre o que é uma vida saudável? Como garantir práticas
saudáveis de cuidar de si e do coletivo, durante a rotina de estudante/trabalhador? Essas são sugestões de
questões iniciais para construir roteiro de pesquisa sobre qual a percepção que os estudantes têm sobre
o que é saúde e como cultivar práticas de bem-estar? O professor pode propor a dinâmica do estudante
descrever sua rotina e quais os momentos de bem estar, como os estudantes estão cirando rotinas e ações de
lazer? Como anda a rotina de sono? Somos o que bebemos e comemos? Para esse roteiro preliminar pode-
se propor uma pesquisa sobre a relação da percepção dos estudantes sobre o que é saúde e a construção
do conceito de saúde definido pela OMS. O tema sobre a vida saudável, construir itinerários informativo
e formativo por meio de sequência didáticas, roteiros de pesquisa transdisciplinar, ao atravessar todos
os componentes curriculares, seja as conexões com biologia (prevenção, pirâmide alimentar, o que é vírus,
bactérias) matemática (estatística de adoecimento da população e suas faixa-etárias), geografia (mapa de
incidência de epidemia, pandemia),História(pandemias e seus conhecimentos históricos), Química (fármacos e
suas propriedades), línguas estrangeiras(produção textual internacional), literatura e arte (realidade imitando
a ficção) Sociologia (fenômenos sociais) Filosofia ( sabedoria versus obscurantismo). Essa ideia que está sendo
lançada se estende para todos os eixos temáticos e temas pois se constituem como elementos transversais de
ensino e aprendizagem.
 Semana 4 –
Temas: Trabalhos Formais e Informais; direitos trabalhistas
Economia e
Trabalho
O aluno e o educar para o consumo, numa
sociedade capitalista, que traz implicações sociais,
culturais, econômicas e políticas que demandam
reflexões e interpretações. Assim, levando o
estudante a se reposicionar diante da sua força
produtiva, relação do ensino e profissionalização,
diversidade, complexidade e amplitude dos
estudos da economia e o mundo do trabalho e suas
contradições.
Objetivos
• Refletir sobre os impactos econômicos gerados por
uma sociedade capitalista reconhecendo-se como
sujeito de direitos;
• Propiciar o entendimento acerca de consumo
consciente e sustentável, além de formas alternativas
para a geração de trabalho, emprego e renda.
Estratégias
Pode-se fazer um levantamento das profissões
dos estudantes das turmas, quem não está
trabalhando e tecer possibilidades de mudanças por
meio da educação. As atividades podem também
ser elaboradas visando impulsionar a reflexão e o
desenvolvimento das habilidades e capacidades de
consumo consciente e sustentável dos estudantes,
auxiliando para o gerenciamento e planejamento
organizacional e financeiro pessoal dos mesmos.
Poderão ser socializadas instruções, links, vídeos,
textos e outros recursos didáticos pedagógicos que
possibilitem o conhecimento e o autoconhecimento
crítico acerca do agir enquanto consumidor
conhecedor de seus direitos e responsabilidades,
assim, adquirindo capacidades que oportunizem
escolhas e atuação ética e de forma sustentável.
 Orientações Finais
Todos os eixos temáticos precisam ser trabalhados
levando em consideração o seu significado social
correlacionando ao saber que o estudante traz diante
da sua vivência. Tornando essa relação significativa
entre conhecimento e realidade, percebendo os
desafios da realidade local como ponto de partida,
recurso significador do currículo: apreensão,
análise crítica com vistas à transformação social –
(re) construção da história de si, de sua trajetória e
projeto de vida.
Outro fator importante e determinante para
esta realidade de aprendizado à distância, com
as especificações da EJA, é que nós, enquanto
coordenação, professores e corpo diretivo,
precisamos nos orientar pelo princípio da equidade
educacional. Para esse exercício, é muito importante
acessar as multi-estratégias que a rede estadual de
ensino possa vir disponibilizar e, assim, organizar
meios diversos de dispersão da informação e
consequentemente da sua recepção crítica, uma
vez que os meios de acesso dos nossos estudantes
nem sempre são os mesmos, por isso, precisaremos
ser diversos. O intuito é conseguir atender ao maior
número de alunos, entendendo suas necessidades
e minimizando os impactos neste momento em que
todos estão empenhados na reconstrução das novas
formas de se vivenciar a educação.
Como sugestão é importante que se utilizem do
envio por e-mail, plataforma Classroom, grupos de
WhatsApp, dentre outras vias possíveis e cabíveis
para o momento. Entre as atividades que poderão ser
disponibilizadas estão: redações; jogos que podem
ser desenvolvidos pelo professor ou pelo próprio
aluno; leitura e interpretação de textos; construção
de cartazes; visitas a websites; pesquisas com roteiro
pré-definido; utilização e/ou construção de vídeos
educativos; site educacionais de domínio público
e de fontes reconhecidas; interpretação, análise e/
ou composições literárias e artísticas; enfim, uma
vastidão de recursos didáticos pedagógicos que
possibilitem a interação no processo de ensino-
aprendizagem.
Cabe lembrar que todas as estratégias estão
inseridas na promoção da pesquisa como princípio
educativo. Sendo assim, é fundamental construir
protocolos seguros para os roteiros de pesquisa
e desenvolver a capacidade de evitar as fake
news científicas, além de outras informações
que não colaboram com a construção de
conhecimento crítico. Portanto, outra habilidade
para se desenvolver é a capacidade de curadoria
dos materiais produzidos pelos estudantes para
evitar o deslocamento dos objetivos de ensino
aprendizagens do plano de estratégia de regime
especial de ensino.