MUITO PRAZER, EU SOU...

PESSOAL
Sou casada com o
André, temos 3
filhos, amo estar em
casa com eles,
cinema, shows e
viagens.
MUITO PRAZER, EU SOU...

ACADÊMICO
• Doutora em Políticas
Públicas e Formação
Humana
• Mestre em Educação
• Esp. em Administração e
Planejamento da Educação/
Supervisão Escolar
• Graduada em Pedagogia
MUITO PRAZER, EU SOU...

PROFISSIONAL
Sou servidora há 24 anos. Já
atuei nas esferas municipais,
estadual e federal como
professora das séries iniciais,
do Curso Normal, da
graduação em Pedagogia, em
Especialização e Mestrado,
Como coordenadora
pedagógica e atualmente sou
Analista Executiva do Inmetro.
MUITO PRAZER, EU SOU...

CONCURSEIRA
Conforme melhorava
minha formação, também
buscava melhores posições.
Busquei concursos para
melhores cargos e assim fui
aprovada em 10 concursos
das carreiras educacionais
e é isso que desejo para
vocês!
Eu tenho um propósito de vida...
TRANSFORMAR AS PESSOAS POR MEIO DA EDUCAÇÃO
 SUMÁRIO

DIA 1 | 8 de Julho

CONHECENDO A FGV
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA - PPP
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
SORTEIO
 SUMÁRIO

DIA 2 | 9 de Julho

DICAS PARA DESBANCAR A FGV

INCLUSÃO EDUCACIONAL E RESPEITO À DIVERSIDADE
EDUCAÇÃO ESPECIAL E PRÁTICAS INCLUSIVAS
BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR - BNCC
SORTEIO
POR QUE ESTUDAR POR QUESTÕES?

1} Você passará a entender como o assunto é cobrado em provas

Você conhecerá o perfil das bancas, os temas preferidos e os

2} formatos das questões
Você saberá quais são suas principais dificuldades e poderá
3} focar seus estudos nelas

Você se familiarizará com as principais pegadinhas e não

4} cairá mais nelas
Você revisará os mais diferentes assuntos e por
5} diferentes abordagens
CONHECENDO A FGV
CONHECENDO A FGV
É uma banca confiável.
Suas provas costumam apresentar questões bem elaboradas e extensas.
O conteúdo programático do edital costuma ser cobrado em quase sua totalidade.

Sempre se adapta muito bem à instituição e ao respectivo conteúdo programático

Em geral, tem um nível de dificuldade alto.
Em conhecimentos pedagógicos, seguindo a tendência da educação nacional, apresentará
uma visão progressista e atual da educação.
As questões de conhecimentos pedagógicos e legislação educacional costumam
representar de 40 a 50% da prova!

SUAS QUESTÕES SÃO

Contextualizadas Atualizadas Extensas Interdisciplinares

DICAS PARA ENFRENTAR A PROVA
Esteja preparado para uma prova extensa, com bastante leitura e análise
de muitos itens.
Estude e domine o conteúdo programático, que geralmente é cobrado em sua totalidade.

Entenda a fundo cada tema, pois a FGV não se trata de uma banca superficial.

Treine por questões, preferencialmente aquelas que apresentam de 5 alternativas, assim como a FGV.
Como é uma banca com um perfil bem definido e linear, estude por meio de provas anteriores.
Isso também dá bons resultados;

Tenha muito cuidado com o TEMPO: ele pode ser seu inimigo!

Faça vários simulados e cronometre, para não “estourar” o tempo no dia da prova.

Cuidado com o desgaste por conta das questões extensas: você precisa de uma mentalidade
preparada para lidar com o cansaço mental.
PROVA FGV | 2023. Jaboatão dos Guararapes. Professor 1
A Lei nº 11.645/2008 torna obrigatório o estudo da história e cultura afro-
brasileira e indígena ao longo de toda a Educação Básica. Assinale a opção que
indica uma medida inadequada ao que determina esta lei.

A Abordar a história do continente africano e de seus distintos grupos étnicos em aula.

E x . q u estã o
B Realizar uma festa temática em que os alunos se caracterizem como integrantes
de grupos indígenas.

C Instituir um clube de leitura dedicado a autores negros e indígenas brasileiros.

D Pesquisar as contribuições das culturas indígenas nos padrões alimentares dos

brasileiros em geral.

E Criar uma linha do tempo das revoltas dos negros escravizados ao longo da
história do Brasil.
L ei 11. 645
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO - PPP

DA ESCOLA
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL:
níveis de abrangência
Celso Vasconcellos sinaliza diferentes níveis de abrangência do
planejamento, são eles:

P L A N E JA M E N TO Elaborado a nível nacional, estadual e/ou municipal, incluindo as políticas públicas

DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO nacionais. Temos por exemplo, o Plano Nacional de Educação, elaborado pelo
governo federal.
É mais global, é o plano integral da instituição; expressa orientações gerais que sintetizam, de
DA ESCOLA um lado, as ligações da escola com o sistema escolar mais amplo e, de outro, as ligações do
projeto pedagógico da escola com os planos de ensino propriamente ditos. É conhecido como
Projeto Político Pedagógico (ou Proposta Pedagógica da Escola).
CURRICULAR

DE ENSINO
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL:
níveis de abrangência
Celso Vasconcellos sinaliza diferentes níveis de abrangência do LEMBRE-SE!
planejamento, são eles: PLANEJAMENTO
Processo de tomada de decisões;
P L A N E JA M E N TO PLANO
DO SISTEMA DE EDUCAÇÃO Registro; Documento;
formalização de diferentes
momentos desse processo.
DA ESCOLA

Comumente chamada de “grade” ou “matriz” curricular da unidade escolar, é baseado em

CURRICULAR documentos oficiais, como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), os PCN's e o Referencial
Curricular de Educação Infantil.

DE ENSINO Diz respeito mais estritamente ao aspecto didático e pode ser subdividido em Plano de Curso (caráter mais
amplo, roteiro de um componente curricular para um ano ou semestre) e Plano de Aula (caráter mais
específico).
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
conceito
Toda escola tem Também A elaboração do PPP O artigo 12 da LDB
objetivos que deseja encontramos na está baseada em define que “os
alcançar e metas a literatura pressupostos legais, estabelecimentos
cumprir. O conjunto especializada e como a Constituição de ensino,
dessas aspirações e na legislação Federal de 1988 e a Lei respeitando as
os meios para educacional o de Diretrizes e Bases normas comuns e
concretizá-las é o termo Proposta da Educação Nacional as do seu sistema
que dá forma ao Pedagógica da (LDB) n.º 9.394/96, de ensino, terão a
chamado PROJETO escola. que fundamentam a incumbência de
POLÍTICO- estruturação do elaborar e executar
PEDAGÓGICO, ou documento como sua proposta
apenas PPP, como é elemento norteador da pedagógica”.
mais conhecido. escola e deve ser
elaborado baseando-se
em princípios
democráticos.

O PPP NÃO deve ser confundido com o plano de ensino, plano curricular, projeto temático, nem regimento escolar.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
conceito
Toda escola tem Também A elaboração do PPP O artigo 12 da LDB
objetivos que deseja encontramos na está baseada em define que “os
alcançar e metas a L E M B R E - S E ! pressupostos legais,
literatura estabelecimentos
cumprir. O conjunto especializada e como a Constituição de ensino,
dessas aspirações e O PPP não é apenas um
na legislação simples
Federal de 1988 e a Lei respeitando as
os meios para agrupamento
educacional o de planos de
de Diretrizes e Bases normas comuns e
concretizá-las é o termoensino e de atividadesdadiversas.
Proposta Educação Nacional as do seu sistema
que dá forma ao Pedagógica da definirá a identidade
É ele que (LDB) n.º 9.394/96, de ensino, terão a
chamado PROJETO escola. que fundamentam
da escola, suas finalidades e a incumbência de
POLÍTICO- estruturação do elaborar e executar
PEDAGÓGICO, ou
filosofia de trabalho, documento como sua proposta
apenas PPP, como é esclarecendo quais aselemento
ações quenorteador da pedagógica”.
mais conhecido. deverão ser tomadas escola
na busca
e deve ser
de um ensino compromissado.
elaborado baseando-se
em princípios
democráticos.

O PPP NÃO deve ser confundido com o plano de ensino, plano curricular, projeto temático, nem regimento escolar.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
conceito
Para melhor compreensão deste documento, vamos analisar a sua nomenclatura:

É PROJETO porque É POLÍTICO por considerar a escola É PEDAGÓGICO porque

reúne propostas de como um espaço de formação de define e organiza as
ação concreta a cidadãos conscientes, responsáveis e atividades e as propostas
executar durante críticos, que atuarão individual e educativas necessárias
determinado coletivamente na sociedade, ao processo de ensino e
período de tempo. modificando os rumos que ela vai seguir. aprendizagem.

Para abarcar as dimensões política e pedagógica, o processo de elaboração do PPP tem sua essência na coletividade, no
diálogo, na participação da comunidade escolar, atividade exigente que se expressa na escola com ações convergentes
para um mesmo objetivo. >>> GESTÃO DEMOCRÁTICA.

Ao construirmos o projeto da escola, registramos o que se planeja, o que se define como metas e objetivos, bem como
as ações e os métodos necessários para atingi-los, visando a um processo de escolarização que atenda a todos os
alunos. (LIBÂNEO; OLIVEIRA; TOSCHI, 2010, p. 345-346).

O PPP, portanto, é o documento de construção coletiva da identidade da escola.

Ele define diretrizes, metas e métodos para atingir os objetivos da escola como um todo.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
características
CARACTERÍSTICAS DEFINIÇÕES

ABRANGÊNCIA GLOBAL/INTEGRAL Funciona como um “guarda-chuva” que abarca outros projetos de ação.
Deve ser amplo, capaz de possibilitar a unidade e organicidade das atividades desenvolvidas na
escola. Funciona como pano de fundo de todos os processos, portanto, deve assegurar a articulação
coesa entre o específico e o geral.
DURAÇÃO LONGA Deve contemplar ações previstas para o ano letivo e outras que prescindem de maior
tempo, por exigir o desenvolvimento de uma mudança de cultura na escola.

PARTICIPAÇÃO COLETIVA Deve primar pelo envolvimento efetivo dos vários segmentos que compõem a escola:
estudantes, pais, professores, diretores, coordenadores, funcionários e representantes da
comunidade local.
CONCRETIZAÇÃO PROCESSUAL Não se esgota na elaboração do documento, ou na realização de uma ação.
Baseia-se no exercício constante de avaliação e articulação entre ação-reflexão-ação.
Assim, o PPP está em constante (re)construção.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
estrutura e etapas
Danilo Gandim e Celso Vasconcellos apontam que o PPP é composto por três grandes
partes, articuladas entre si: Marco Referencial, Diagnóstico e Programação.

ESTRUTURA DO PPP

MARCO REFERENCIAL DIAGNÓSTICO PROGRAMAÇÃO

O que queremos alcançar?
É a busca de um posicionamento
POLÍTICO (visão ideal de sociedade e de
homem); planeja)
PEDAGÓGICO (definição sobre a ação
educativa e sobre as características que
deve ter a instituição que planeja)
O que nos falta para ser o
que desejamos?
É a busca das necessidades,
a partir da análise da
realidade e/ou do juízo
sobre a realidade da
instituição (comparação
com aquilo que desejamos
que seja)
O que faremos concretamente para
suprir tal falta?
É a proposta de ação. O que é
necessário e possível para
diminuir a distância entre o que
vem sendo e o que a instituição
deveria ser.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
estrutura e etapas
Danilo Gandim e Celso Vasconcellos apontam que o PPP é composto por três grandes
partes, articuladas entre si: Marco Referencial, Diagnóstico e Programação.

ESTRUTURA DO PPP

MARCO REFERENCIAL
O que queremos alcançar?
É a busca de um posicionamento
POLÍTICO (visão ideal de sociedade e de
homem); planeja)
PEDAGÓGICO (definição sobre a ação
educativa e sobre as características que
deve ter a instituição que planeja)
O MARCO REFERENCIAL, por sua vez, é composto por:
Marco Situacional: traz a compreensão do grupo sobre o mundo
atual e a realidade global na qual a instituição está inserida.
Marco Doutrinal (ou Filosófico): traz a proposta de ideal de ser
humano que se pretende formar, assim como o ideal de
sociedade e de educação que o grupo expressa.
Marco Operativo: apresenta o horizonte desejado para a ação
da escola, as metas e objetivos, verificando o que é adequado
para a instituição que se planejou.
PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
estrutura e etapas
ETAPAS

Ao se construir o projeto político-pedagógico da instituição, deve-se seguir

essas três etapas:

1 Planejamento (elaboração)

2 Execução (implementação)

3 Monitoramento e avaliação

Atenção! Para que a proposta pedagógica da escola se torne efetiva não poderá ficar
somente na esfera da elaboração. É preciso que seja vivenciada e avaliado.
PROVA FGV | 2019. Pref. de Angra dos Reis RJ. Docente I – Ed. Inf. e do 1º ao 5º ano de escolaridade

1] O Projeto Político-Pedagógico é o documento que

A define uma política para a educação do país.

Questão
B regulamenta a carga horária dos professores.
C garante a identidade pedagógica das escolas.
D visa à integralização do currículo da Lei de Diretrizes e Bases.
E estabelece critérios nacionais para a avaliação dos discentes.
PROVA FGV | 2023. TJ RN. Analista Judiciário - Apoio especializado – Pedagogia

2] O Projeto Político-Pedagógico é o plano estabelecido por uma instituição, o qual

define o tipo de ação e transformação que esta visa exercer na realidade social por
meio da ação educativa.
Esse plano pode ser corretamente caracterizado como:

A de curto prazo, pois determina objetivos para cada semestre;

Questão
B integral, pois abarca todas as dimensões da realidade escolar;
C definitivo, pois mudanças posteriores são contraproducentes;
D centralizado, pois deve ser outorgado pela alta administração;
E objetivo, pois tem como âmbito o cotidiano prático da instituição.
PROVA FGV | 2023. TJ RN. Analista Judiciário - Apoio especializado – Pedagogia

3] A equipe de uma escola vem construindo coletivamente, etapa a etapa, seu

Projeto Político-Pedagógico. Em um determinado momento, estão em debate as
aspirações da instituição em relação à organização do currículo, interação com a
comunidade e modelo a ser seguido na estruturação de seu corpo técnico.
Considerando os componentes do Projeto Político-Pedagógico, é correto afirmar que a
equipe está discutindo o(a):

Questão
A marco referencial;
B programação;
C diagnóstico;
D implementação;
E monitoramento.
PROVA FGV | 2023. SEED Tocantins. Professor de Educação Básica

4] O Projeto Político Pedagógico (PPP) serve como uma diretriz para a gestão. Pela
sua importância, ele é caracterizado tanto no Regimento Escolar da Rede Estadual
de Ensino do Tocantins como no Documento Curricular da Educação Infantil e do
Ensino Fundamental para o Território do Tocantins.
A respeito da caracterização do PPP nesses dois documentos normativos, analise
as afirmativas a seguir e assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.

Questão
( ) Para ambos, o PPP expressa a identidade da Unidade Educacional.
( ) Para ambos, o PPP indica os compromissos da Unidade Educacional com o aluno,
com a comunidade, com a educação e com o meio ambiente.
( ) Para ambos, o PPP assinala os direitos e objetivos de aprendizagens que a Unidade
Educacional julgue pertinentes. As afirmativas são, respectivamente,

A F|V|V B V|V|F C F|V|F D V|F|V E V|V|V

PROVA FGV | 2022. SEAD AP. Professor de Educação Básica - Sociologia

5] A gestão escolar, comprometida com uma educação de qualidade, exige o envolvimento e a

participação da comunidade nos processos de planejamento e avaliação dos resultados
alcançados, ao mesmo tempo que descentraliza as tomadas de decisão e divide
responsabilidades, com intuito de envolver todos os segmentos interessados na construção
coletiva das propostas de educação.
A partir do texto, analise as afirmativas a seguir a respeito da relação entre gestão escolar e
compromisso com a qualidade de ensino.

Questão
I. A verticalização da gestão escolar é uma medida administrativa que agiliza a tomada de
decisão para atender com eficiência todos os envolvidos na escola.
II. O engajamento de todos os setores na elaboração do projeto político-pedagógico, fortalece a
autonomia da escola e o compromisso com a qualidade do aprendizado.
III. A gestão democrática da escola favorece a socialização de saberes e a interação comunitária
fomentando a participação coletiva para a definição da identidade da escola.
Está correto o que se afirma em:

A II, apenas. B I e II, apenas. C II e III, apenas. D I e III, apenas. E I, II e III.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
 O QUE É AVALIAR?

Fonte: horizontes.sbc.org.br
O QUE É AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM?

AVALIAR é realizar um acompanhamento da

aprendizagem, comparando o que foi alcançado
com o que foi previamente planejado.

A avaliação, portanto, é um processo que visa

diagnosticar o alcance dos objetivos de
aprendizagem.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
perspectiva atual
AVALIAÇÃO TRADICIONAL AVALIAÇÃO CRÍTICA

Está integrada aos processos de ensino e

É sinônimo de prova, testes e notas.
Privilegia a memorização de fatos e conceitos.
Ocorre de maneira pontual.
É um fim em si mesma: estuda-se para
“fazer prova”.
É instrumento de ameaça, prêmio e punição
(avaliação coercitiva).
Foco em aspectos quantitativos, classificatórios e
comparativos.
O erro é visto como fracasso.
aprendizagem e aos objetivos estabelecidos.
Prioriza a aprendizagem significativa.
Ocorre de maneira processual, por meio de
tarefas intermediárias e sucessivas; é contínua.
É um meio pedagógico para direcionar professor
e aluno naquilo que ainda precisa ser aprendido.
É um instrumento para de diagnóstico.
Foco em aspectos qualitativos e na melhoria da
aprendizagem.
O erro é considerado um importante ponto de
partida para a ação pedagógica.
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM:
na LDB

LDB (Art .24, Inciso V):

A verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios:

Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno,

com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os
de eventuais provas finais.
QUAIS AS FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO?
Diagnóstica
• Visa preparar o aluno
para iniciar a
aprendizagem;
• Busca colher dados
vistas a sua preparação
para iniciar uma
aprendizagem;
• Orienta o planejamento;
• É qualitativa;
• É potencializadora da
avaliação formativa.
Formativa
• Visa a ajudar o aluno no
decorrer da aprendizagem,
orientando-o em termos do
alcance da aprendizagem;
• Busca obter evidências de
aprendizagens, como os erros e
os acertos;
• Ajuda no controle e regulação
do processo de aprendizagem
de aprendizagem;
• Ocorre ao longo dos processos
de ensino e aprendizagem;
• Concretiza-se por meio de
observações registros,
autoavaliação, feedback...
• É qualitativa;
• Também conhecida como
avaliação para as
aprendizagens.
Somativa
• É um processo de controle
final sobre os domínios de
conhecimentos atingidos
pelo aluno, seja ao final de
uma aprendizagem, de
uma unidade, bimestre,
semestre ou curso, tendo
em vista um resultado;
• Concretiza-se por meio de
testes, provas e notas;
• É excludente, quantitativa
e classificatória;
• Também conhecida como
avaliação classificatória
ou certificatória.
AVALIAÇÃO MEDIADORA
(JUSSARA HOFFMANN)
A avaliação tem por função agir
mediando a aprendizagem do
aluno ou, em outras palavras,
perpassar todo seu processo de
construção do conhecimento,
favorecendo ao máximo seu
desenvolvimento.
Visão construtivista do erro: erros
e dúvidas dos alunos representam
uma oportunidade do docente
observar e investigar o aluno.
Nesse processo, sempre haverá uma
oportunidade para reformular uma
alternativa de solução para que a
construção do saber aconteça.
Avaliação
Tradicional
Privilegia a
memorização.
Apresenta um fim nela mesma
(estuda-se para “fazer prova”).
Concepção classificatória
e práticas conservadoras.
Ação individual e
competitiva do aluno.
Postura disciplinadora e
diretiva do professor.
Avaliação
Mediadora
Privilegia a aprendizagem
significativa.
Desenvolve-se em benefício do
aluno e perpassa pelo seu
processo de aprendizagem.
Concepção investigativa
e reflexiva.
Ação coletiva e consensual
por parte dos alunos.
Postura cooperativa e
mediadora do professor.
PEDAGOGIA DO EXAME
(LUCKESI)

EXAME Culpabiliza o aluno

Serve para certificar o Realizado
pelo fracasso e não
que foi apre(e)ndido pontualmente no final
promove melhorias
classificar e selecionar de cada bimestre por
contínuas das práticas
os alunos. meio de provas.
pedagógicas.

O fracasso/sucesso é
AVALIAÇÃO Realizada
de corresponsabilidade
Serve para investigar e continuamente ao
do todos: aluno-
(re)orientar o processo longo das aulas por
professor-curso-
de ensino- meio de diversos
instituição-políticas
aprendizagem. instrumentos.
públicas.

Fonte: http://horizontes.sbc.org.br/index.php/2021/08/equivocos-sobre-avaliacao/
PEDAGOGIA DO EXAME

Luckesi nos aponta a diferença entre exame e avaliação:

Examinar é uma atividade pontual, efetivada por prova, realizada com a finalidade de
classificar se o aluno sabe/não sabe determinados conteúdos, com vista a selecionar quem
passa na disciplina, quem entra na universidade, no curso de pós-graduação, na vaga
disputada por concurso público etc.

Avaliar é uma atividade realizada continuamente ao longo das aulas, por meio de diferentes
instrumentos, com a finalidade de investigar e produzir pistas, indicativos ou diagnósticos que
possibilitem ao professor decidir o que deve fazer para apoiar o aluno a aprender.
Há um equívoco entre o ato de avaliar e o ato de examinar. Nós de fato chamamos de
avaliação, mas praticamos exames. Daí a necessidade de distinguir o que é examinar e
o que é avaliar, para compreendermos, na prática escolar, onde está esse equívoco.

Avaliar é uma atividade realizada continuamente ao longo das aulas, por meio de diferentes
instrumentos, com a finalidade de investigar e produzir pistas, indicativos ou diagnósticos que
possibilitem ao professor decidir o que deve fazer para apoiar o aluno a aprender.
PEDAGOGIA DO EXAME
(LUCKESI)
AÇÃO
Os alunos focam na promoção (o que faço para
ser aprovado?)
Os professores utilizam as provas como instrumento de
ameaça e tortura prévia, acreditando ser um elemento
motivador da aprendizagem (“Vocês irão ver na hora
da prova!”; “A prova deste mês está uma maravilha”);
O maior interesse dos pais é pela nota de
seus filhos.
Os estabelecimentos de ensino estão centrados
nos resultados (curvas estatísticas).
O sistema social se contenta com as notas
obtidas nos exames.
CONSEQUÊNCIA
O que vale é a nota, não o processo de
aprendizagem.
Os estudantes se dedicam aos estudos não porque os
conteúdos são relevantes, significativos e prazerosos,
mas porque estão ameaçados por uma prova.
Os pais se satisfazem com notas boas, e não se
preocupam com o itinerário formativo de seus filhos.
Desconhecemos a dinâmica dos processos
educativos, o que vale é a aparência das estatísticas.
Não há preocupação se a escola faz um trabalho
voltado para a aprendizagem significativa. O que
importa são os quadros de notas e as estatísticas.
PEDAGOGIA DO EXAME
desdobramentos
Os sistemas de ensino, pais, alunos, professores, profissionais da educação voltam sua tem suas
atenções centradas nas provas, exames, notas, promoção ou retenção.
Os professores elaboram suas provas para “provar” (ou reprovar) os alunos, e não para auxiliá-los. Isso
leva a distorções, como provas desalinhadas ao conteúdo trabalhado, nível de complexidade muito
maior do que tratado...
São dados aos alunos pontos a mais ou pontos a menos que não se relacionam com a aprendizagem efetivamente;
A avaliação é utilizada como forma de disciplinamento social do aluno;
A base encontra-se na pedagogia jesuítica (ritual de provas e exames), na pedagogia comeninana (o medo favorece a
atenção dos alunos), e nos mecanismos de controle da sociedade burguesa.
Fetiche = a avaliação torna-se um ente independente dos processos de ensino e aprendizagem; notas e médias
tornam-se “divindades” adoradas por professores e alunos.
Medo, preocupação, ameaça fazem com que a avaliação seja um castigo permanente para o aluno

CONSEQUÊNCIAS

PEDAGÓGICAS PSICOLÓGICAS SOCIOLÓGICAS

Centraliza a atenção nos exames; não Desenvolve personalidades submissas e É útil para os processos de seletividade
auxilia a aprendizagem dos estudantes. educandos conformados. social.
PEDAGOGIA DO EXAME:
como superar?
“Nosso exercício pedagógico escolar é atravessado mais por uma pedagogia do exame que por uma
pedagogia do ensino/aprendizagem”
Como superar?
deve ser considerada um ato acolhedor, integrativo,
AVALIAÇÃO COMO UMA ATO AMOROSO
inclusivo; considera diferenças e singularidades.
busca tomar decisões no sentido de criar condições para uma
AVALIAÇÃO COMO DIAGNÓSTICO
maior satisfatoriedade daquilo que se deseja.

Acolher a situação para dar suporte de

AVALIAÇÃO mudança, quando necessário. PROVAS E EXAMES

JULGAMENTO Distinguir o certo do errado, incluindo DIAGNÓSTICO

o primeiro e excluindo o segundo.
Consequências da avaliação como ato amoroso
• Educador e educando tornam-se aliados;
• Motiva o crescimento;
• Aprofunda e auxilia a aprendizagem (reorientação)
PROVA FGV | 2022. SEAD AP. Pedagogo

6] A questão da avaliação é amplamente discutida e abordada em todos os

segmentos internos da escola e nos externos a ela. Nos últimos anos, as escolas
buscam constantemente ressignificar o papel da avaliação e a sua função social.
Com base nessa informação, assinale a opção que não se enquadra no papel atribuído à
avaliação na atualidade.

A A avaliação pode servir para identificar o que de positivo foi feito e ratificar o que existe.

Questão
Tanto para os estudantes como para os professores, a avaliação pode servir para que se
B compreenda o processo de aprendizagem.

C A avaliação pode servir para fixar um norte e buscar referenciais.

D O processo de avaliação precisa relacionar-se com os objetivos da disciplina.
A avaliação serve basicamente para analisar o aluno de forma pontual, pois não se pode
E avaliá-lo de forma diferenciada.
PROVA FGV | 2023. SEED Tocantins. Professor de Educação Básica

7] As opções a seguir descrevem corretamente a avaliação de

aprendizagem de acordo com a Lei nº 2.977/2015 – Plano Estadual de
Educação (PEE/TO), à exceção de uma.
Assinale-a.

A A avaliação será realizada de forma contínua.

Questão
B A avaliação será detalhada no projeto pedagógico.
C A avaliação constará no planejamento didático-pedagógico.
D A avaliação priorizará as notas graduadas e os aspectos quantitativos.
A avaliação levará em conta os objetivos da proposta pedagógica para a rede
E estadual de ensino.
PROVA FGV | 2023. SME SP. Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Português

8] Cipriano Luckesi é um crítico dos modos de avaliação da aprendizagem, os quais,

segundo ele, são “expressões de visões de mundo determinadas”.
Analise as assertivas a seguir e, de acordo com a concepção do autor, assinale V para a
afirmativa verdadeira e F para falsa.
( ) As avaliações de aprendizagem devem se guiar por um ideal de neutralidade que garanta rigor e eficácia.
( ) Os processos educacionais têm como finalidade a avaliação, responsável por quantificar seus resultados.
( ) Uma educação que almeja conservar a forma da sociedade utiliza métodos autoritários de avaliação.

Questão
As afirmativas são, respectivamente,

A F | V | F.
B F | V | V.
C V | F | F.
D V | V | F.
E F | F | V.
PROVA FGV | 2023. SME SP. Professor de Ensino Fundamental II e Médio - Artes

9] “A prática escolar usualmente denominada avaliação da aprendizagem pouco tem a ver com
avaliação. Ela constitui-se muito mais de provas/exames que têm por finalidade separar os ‘eleitos’
dos ‘não eleitos’. Assim sendo, essa prática exclui uma parte dos alunos e admite uma outra. Essa
característica das provas/exames está comprometida com o modelo de sociedade ao qual serve,
que é a negação de um modelo amoroso. Por outro lado, a avaliação da aprendizagem pode ser, por
si, um ato acolhedor, integrativo e inclusivo. Assim, apresenta-se como um meio constante de
fornecer suporte ao educando no seu processo de constituição de si mesmo.” Adaptado de LUCKESI,
Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez,

Questão
2008. A respeito da concepção defendida por este autor, é correto afirmar que a avaliação deve

A evitar injustiças em seus diagnósticos por meio do apelo à neutralidade nos seus métodos.
ter como horizonte o fato de que o desenvolvimento individual precisa estar a serviço do
B desenvolvimento social.
C tornar-se um ato de amor que acolhe e dá suporte ao desenvolvimento pessoal do educando.

D usar a punição como modalidade de estímulo negativo para impulsionar o desenvolvimento.

E ser capaz de verificar e classificar os alunos em função de seus respectivos desempenhos.

PROVA FGV | 2023. TJ RN. Analista Judiciário - Apoio especializado – Pedagogia

10] “Se é importante aprender aquilo que se ensina na escola, a função da avaliação será
possibilitar ao educador condições de compreensão do estágio em que o aluno se encontra,
tendo em vista trabalhar com ele para que saia do estágio defasado em que se encontra e
possa avançar em termos de conhecimento. Desse modo, a avaliação não seria tão somente
um instrumento para aprovação ou reprovação dos alunos, mas sim um instrumento tendo em
vista a definição de encaminhamentos adequados para sua aprendizagem.”
Adaptado de LUCKESI, Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. São Paulo: Cortez, 2008.
No trecho acima, o autor descreve uma avaliação:

Questão
A normativa;
B participativa;
C diagnóstica;
D somativa;
E quantitativa.
PROVA FGV | 2022. SEAD AP. Pedagogo

11] Uma professora de Educação Básica planeja e acompanha sistematicamente o

processo evolutivo de seus alunos nas atividades em sala de aula e considera os
erros como pontes para novos saberes. Ela realiza observações e propõe
exercícios, no sentido de ajudar os estudantes a aperfeiçoarem suas
aprendizagens e reverem os seus equívocos.
Essa intervenção é caracterizada como uma avaliação

Questão
A classificatória ou seletiva.
B excludente ou pontual.
C mediadora e formativa.
D diagnóstica ou classificatória.
E somativa.
PROVA FGV | 2022. SEAD AP. Pedagogo
12] Leia o fragmento a seguir.
É necessário criar na escola uma cultura avaliativa. Não basta somente aplicar o instrumento e mensurar
as aprendizagens com um conceito ou nota. O processo avaliativo é muito mais que isso. Precisamos,
então, cuidar do planejamento de dois aspectos importantes: o tipo de avaliação a ser utilizada e a
diversidade de instrumentos avaliativos.
Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da cidade: Ensino Fundamental: componente
curricular: Língua Portuguesa. São Paulo: SME / COPED, 2019, p.55.
Um dos tipos de avaliação proposto no referido documento é a avaliação formativa. Assinale a opção que descreve
corretamente as características dessa avaliação.

Questão
Ajusta as atividades de ensino e o processo de aprendizagem durante o desenvolvimento do estudo,
A acompanhando as aprendizagens dos estudantes.
Levanta dados para o planejamento do ensino, antes de iniciar um novo estudo, durante o processo de
B ensino aprendizagem.
Propicia a autoavaliação, pela qual o aluno percebe os próprios avanços e dificuldades, com objetivo de
C comparar o seu nível intelectual em relação ao de seus pares.
Verifica se há necessidade de repetir ou não os conteúdos ministrados, ao final do trabalho realizado,
D constatando o quanto os estudantes aprenderam.

E Tem a função de classificar os alunos, em âmbito institucional, para averiguar se há a necessidade

de realizar, internamente, a formação de professores.
PROVA FGV | 2023. Pref. de Jaboatão dos Guararapes. Professor 2

13] A respeito das diferentes funções da avaliação, cada qual com características e objetivos
pedagógicos próprios, analise as afirmativas a seguir.
I. Avaliação somativa: usada ao final de cada uma das três etapas da educação para determinar o grau de domínio
dos alunos sobre os conteúdos trabalhados, com a atribuição de notas ou conceitos como forma de classificação.

II. Avaliação diagnóstica: parte do conhecimento prévio dos alunos, identificando suas habilidades ou dificuldades de
aprendizagem podendo ser aplicada no início do processo de ensino aprendizagem.
III. Avaliação formativa: verifica o progresso e as dificuldades de aprendizagem dos alunos ao longo do processo de
ensinoaprendizagem. Permite que sejam feitos ajustes às necessidades dos alunos.

Questão
Está correto o que se afirma em

A II, apenas.

B I e II, apenas.

C II e III, apenas.

D I e III, apenas.

E I, II e III.
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LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
1. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.
2. Constituição Estadual de Minas Gerais.
3. Lei Federal nº 9.394/96 - (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e suas alterações.
4. Leis nº 10.639/03 e 11.645/2008 – História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
5. Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
6. Lei Federal nº 13.005/2014 - Plano Nacional de Educação.
7. Lei Estadual nº 23.197/2018 - (Plano Estadual de Educação de Minas Gerais – PEE).
8. Lei Estadual nº 869/1952 - Dispõe sobre o estatuto dos funcionários públicos civis do Estado de Minas Gerais.
9. Lei Estadual nº 15.293/2004 - Institui as carreiras dos Profissionais da Educação do Estado.
10. Lei 21.710/2015 - Dispõe sobre a política remuneratória das carreiras do Grupo de Atividades de Educação Básica do Poder
Executivo, altera a estrutura da carreira de Professor de Educação Básica.
11. Decreto Estadual nº 46.644/2014 - Dispõe sobre o código de conduta ética do agente público e da alta administração
estadual.
12. Resolução SEE nº 4.692/2021 - Dispõe sobre a organização e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação
Básica de Minas Gerais e dá outras providências.
DIREITOS HUMANOS
1. Lei Federal nº 8.069/90 - Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA.
2. Lei Federal nº 13.146/2015 - Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
3. Lei Federal nº 10.741/2003 – Estatuto da Pessoa Idosa.
4. Conceito de Direitos Humanos.
5. Evolução dos direitos humanos e suas implicações para o campo educacional.
6. Declaração Universal dos Direitos Humanos.
7. Temas transversais, projetos interdisciplinares e educação em direitos humanos.
8. Direitos Humanos na Constituição Federal.
9. Direitos étnico-raciais.
10. Declaração de Salamanca: Sobre princípios, políticas e práticas na área das necessidades educativas especiais.
ESPECÍFICA
1. Fundamentos da Educação:
1.1. Concepções e tendências pedagógicas contemporâneas;
1.2. relações socioeconômicas e político-culturais da educação;
1.3. educação em direitos humanos, democracia e cidadania;
1.4. a função social da escola;
1.5 inclusão educacional e respeito à diversidade.
2. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica.
3. Currículo Referência de Minas Gerais.
4. Didática e organização do ensino.
5. Saberes, processos metodológicos e avaliação da aprendizagem.
6. Novas tecnologias da informação e comunicação, e suas contribuições com a prática pedagógica.
7. Projeto político-pedagógico da escola e o compromisso com a qualidade social do ensino.
8. Gestão escolar democrática e participativa
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❑ Como elaborar um plano de estudos e cronograma semanal
❑ Função Social da Escola
❑ Tendências Pedagógicas: Conceito
❑ Tendências Pedagógicas Liberais
❑ Tendências Pedagógicas Progressistas
❑ Tendências Pedagógicas: Questões Extras
❑ Redenção, Reprodução e Transformação
❑ Tendências Pedagógicas segundo Saviani
❑ Concepções Inatista, Ambientalista e Interacionista (Parte 1)
❑ Concepções Inatista, Ambientalista e Interacionista (Parte 2)
❑ A Epistemologia Genética de Piaget (Parte 1)
❑ A Epistemologia Genética de Piaget (Parte 2)
❑ O Sociointeracionismo de Vygotsky (Parte 1)
❑ Sociointeracionismo de Vygotsky (Parte 2)
❑ Psicogênese de Wallon (Parte 1)
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❑ Educação na Constituição Federal (Parte 2 -
Artigos 208 a 210) ❑ Diretrizes Curriculares Nacionais (Parte 2
❑ Educação na Constituição Federal (Parte 3 - - Ensino Médio)
Artigos 211 a 213 ❑ Principais artigos relacionados à prática
escolar (Parte 1)
❑ BNCC - Marcos Legais, Fundamentos
Pedagógicos e Competências Gerais) ❑ Principais artigos relacionados à prática
escolar (Parte 2)
❑ BNCC - Estrutura na Educação Infantil, Ensino
Fundamental e Ensino Médio ❑ Plano Nacional de Educação: Introdução
e Diretrizes
❑ Tendências Pedagógicas Progressistas
❑ Plano Nacional de Educação Corpo da Lei
❑ Diretrizes Curriculares Nacionais (Parte 1 - 13.005/2014
Ensino Fundamental)
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❑ Currículo: Manifestações, Teorias, Abordagens e ❑ Pedagogia do Exame
Documentos Orientativos (Parte 2)
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❑ Planejamento Escolar e Projeto Político-
Pedagógico (Parte 1) ❑ Práticas e Instrumentos Avaliativos
❑ Planejamento Escolar e Projeto Político- ❑ Avaliações de Larga Escala (SAEB, PISA, ENEM…)
Pedagógico (Parte 2)
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TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO
TECNOLOGIAS NA EDUCACÃO:
conceito
A tecnologia está em todo lugar e faz parte da nossa vida.
Cada época possui sua tecnologia (pedra, ferro, máquina a vapor, televisão...) que corresponde
ao momento histórico social em que foi criada.
A evolução tecnológica não se restringe ao uso de equipamentos: ela interfere em nosso
modo de pensar e agir.
Quando aplicadas na educação, as tecnologias trazem à práticas inovadoras, além de mediar e
potencializar os processos de ensino e de aprendizagem.

Tecnologia educacional significa aliar a tecnologia ao processo educacional, o que permite usar
os novos recursos e equipamentos para enriquecer a dinâmica de ensino-aprendizado nas escolas.

Atualmente podemos falar de tecnologias digitais (ou apenas tecnologias), mas outras expressões podem
ser encontradas:
• Tecnologias Audiovisuais e Telemáticas
• Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs)
• Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTICs)
• Mídia e Educação
• Educomunicação
TECNOLOGIAS NA EDUCACÃO:
conceito
A Tecnologia Educacional pode estar presente na educação por meio de diversos suportes,
dispositivos e softwares:
SUPORTES:
jornal, rádio,
televisão, vídeo,
música, áudio,
textos.
DISPOSITIVOS:
computador,
tablet, smatphone,
lousa digital

SOFTWARES:
ambientes virtuais de
aprendizagem, apps,
jogos, plataformas de
vídeos, ferramentas de
busca
OS ALUNOS E AS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO
As tecnologias na educação fazem parte dos processos de aprendizagem e socialização das
novas gerações.
Os atuais alunos nasceram na era digital e estão acostumados a estímulos de aplicativos e
plataformas digitais.

NATIVO DIGITAL
O termo foi criado pelo norte-americano Marc Prensky e faz
referência aos nascidos e crescidos com as tecnologias
digitais presentes em sua vivência.

GERAÇÃO Z
É a definição sociológica para a geração de pessoas que nasceram entre
meados da década de 90 até o início dos anos 2010. Uma das características
dessa geração é possuir grande facilidade com mídias digitais.

Atenção! Mas isso não significa que eles fazem o uso das tecnologias de maneira crítica!!!
OS PROFESSORES E AS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO

As tecnologias permitem ampliar o conceito de aula, espaço e tempo.

O ponto de partida para o trabalho do professor é contextualizar a tecnologia

em sala de aula e fazer da tecnologia uma aliada para as aulas.
A tecnologia potencializa a educação, mas sozinha não resolve as
questões educacionais.
Em relação ao planejamento, é preciso que o uso das tecnologias esteja
presente no PPP das escolas, assim como é fundamental considerar os
objetivos e conteúdos de aprendizagem, além de usar a interdisciplinaridade.
O papel do professor é MEDIAR é uso das tecnologias.
Cabe ao docente trabalhar temas essenciais, como internet segura, uso consciente
das redes sociais, notícias falsas e dados, fazendo os alunos entenderem que a
tecnologia tem o seu lado benéfico, mas, também um outro lado: o da dispersão
que pode comprometer os estudos e até a segurança pessoal dos indivíduos.
TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO : POSSIBILIDADES e DESAFIOS

POSSIBILIDADES DESAFIOS

Infraestrutura limitada, com poucos

Deixam a aula mais dinâmica e atraente
equipamentos, internet de baixa
velocidade/ineficiente para múltiplas conexões

Despertam interesse, curiosidade e criatividade Formação do professor para utilização de

tecnologias de maneira didática

Favorecem a autonomia do aluno em seu Dispersão (perda de foco pelo simples manuseio
processo de construção do conhecimento das ferramentas)

Diversificam as informações trazidas para a Acesso restrito à tecnologia, especialmente nas

sala de aula escolas da rede pública e entre estudantes com
menor renda familiar.

Atuam em processos mais coletivos

Desigualdade social
TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO E OS DOCUMENTOS OFICIAIS

LDB
Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola
pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do
cidadão, mediante:
(...)
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes
e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
(...)
§ 4º O ensino fundamental será presencial, sendo o ensino a distância utilizado como
complementação da aprendizagem ou em situações emergenciais.

Art. 43. A educação superior tem por finalidade:

(...)
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o desenvolvimento da
ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, e, desse modo, desenvolver o
entendimento do homem e do meio em que vive;
TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO E OS DOCUMENTOS OFICIAIS

BNCC

BNCC/ COMPETÊNCIA 5:
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Essa competência foca na tecnologia de maneira específica,

compreendendo sua abrangência nos diferentes meios e suportes
tecnológicos, permitindo que o estudante não seja apenas
consumidor de tecnologia, mas também produtor dela,
compreendendo dados e fontes de informação.
TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO: LEGADO DA PANDEMIA

Há bastante tempo as tecnologias estão presentes na educação, contudo, o ensino

remoto imposto pela pandemia de Covid-19 deixou uma série de aprendizados.
A tecnologia, que em muitos casos parecia distante, de repente invadiu as aulas e,
ao que tudo indica, seguirá assim.

Os professores tiveram de responder rápida e emergencialmente ao contexto

gerado pela pandemia. Também se empenharam em aprender mais sobre
ferramentas digitais para o engajamento dos alunos. É claro que todo esse esforço
deixou um legado em termos de aprendizado e, principalmente, de fluência digital
Essa herança, porém, reafirmou o desafio de incorporar as ferramentas
tecnológicas com intencionalidade pedagógica e equidade, para que favoreça as
aprendizagens e beneficie todos os estudantes – devido à falta de conectividade e
dispositivos, uma grande parcela dos alunos, sobretudo de escolas públicas, não
teve acesso às aulas online.

Educação a distância Homeschooling Ensino Remoto Emergencial

PROVA FGV | 2023. TJ RN. Analista Judiciário - Área Apoio Especializado - Especialidade: Pedagogia

14] Com o advento da revolução digital, todos os aspectos das sociedades humanas foram
transformados. As escolas e os educadores ainda buscam acompanhar as mudanças
ocasionadas pelas tecnologias da informação e comunicação (TICs) em suas atividades.
Considerando o modo como as políticas curriculares nacionais tratam a relação entre as
TICs e o processo de ensino-aprendizagem, é correto afirmar que elas:

servem como eficientes recursos de lazer, devendo ser empregadas nos horários
A

Questão
recreativos;
colocam em risco a atividade pedagógica, e por isso devem ter seu uso vetado no
B
ambiente escolar;
estão fora do âmbito da educação escolar, dado que os nativos digitais já crescem
C dominando seu manejo;
D trazem ferramentas úteis e riscos, e por isso a escola deve formar para sua correta utilização;
solucionam os problemas pedagógicos e devem substituir gradualmente a necessidade
E
do ambiente escolar.
PROVA FGV | 2021. Prefeitura de Paulínia SP. Coordenador Pedagógico
15] Em função da recente crise de Covid-19, a conectividade nas escolas e o papel continuado da
educação a distância figuram entre as principais preocupações dos Ministérios da Educação de
muitos países.
Em 2020, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) sugeriu que o uso mais
disseminado das novas tecnologias vai ser um dos legados da pandemia para a educação. Caso essas
previsões se confirmem, os sistemas educativos precisarão implementar políticas e programas que levem
em consideração as evidências sobre o que funciona e o que não funciona quando se usa tecnologia no
processo de ensino-aprendizagem.
A respeito dessas evidências, analise as afirmativas a seguir.

Questão
I. A distribuição de computadores ou a conectividade das escolas é condição necessária e suficiente para
aumentar e melhorar a aprendizagem.
II. Os docentes, em geral, consideram que a incorporação de recursos tecnológicos ao ensino pode ser positiva,
desde que sejam devidamente capacitados para empregá-la em suas aulas.
III. Programas de uso guiado de tecnologia – aqueles que têm intencionalidade pedagógica definida e contam
com a supervisão dos professores – costumam ter impactos mais positivos e significativos na
aprendizagem dos alunos, do que programas relacionados à infraestrutura ou aos insumos tecnológicos.
Está correto o que se afirma em:

A I, apenas. B II, apenas. C I e III, apenas. D II e III, apenas. E I, II e III.

PROVA FGV | 2023. SEED Tocantins. Professor de Educação Básica
16] Ao longo das últimas décadas, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, também conhecidas
por TDICs, têm alterado as nossas formas de trabalhar, de nos comunicarmos, de nos relacionarmos e de
aprendermos. Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular contempla o desenvolvimento de
competências e habilidades relacionadas às tecnologias digitais, como destaca na competência geral 5.
(Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no contexto escolar: possibilidades. Base Nacional Comum Curricular. MEC. Adaptado.)

Assinale a opção que indica corretamente a competência constante na BNCC em relação às TDICs.
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as
A
e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Questão
B Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e
manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.

C Compreender e utilizar a cultura digital de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sócio escolares,
para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver
projetos autorais e coletivos.

D Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a
investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.

E Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto
de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
PROVA FGV | 2023. SEED Tocantins. Professor de Educação Básica

17] O professor não precisa ser o detentor do conhecimento técnico sobre o uso das
ferramentas disponíveis, mas sim o mediador que vai auxiliar os estudantes na
reflexão sobre os melhores usos possíveis das Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação de forma crítica e responsável.
Adaptado de MEC. Base Nacional Comum Curricular. Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação no contexto escolar: possibilidades, http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementa
cao/praticas/caderno-depraticas/aprofundamentos/193-tecnologias-digitais-da-informacao-e-comunicacaono-contexto-escolar-possibilidades

As afirmativas a seguir identificam corretamente temas que podem ser trabalhados em sala

Questão
de aula pelos docentes e não exigem conhecimento técnico, a respeito das TDICs, à exceção
de uma. Assinale-a.
A Checagem de fatos e informações.
B Segurança nas redes socais.
C Cyberbullying.
D Manutenção de redes.
E Tecnologia como ferramenta de construção de conhecimentos.
ATIVIDADE

A HISTÓRIA DO JOELHO
A HISTÓRIA DO JOELHO
A HISTÓRIA DO JOELHO

EM BUSCA DO SEU OBJETIVO

1 Do que você está cansada(o)?

2 Por que o concurso público pode mudar sua vida?

3 O que você está fazendo para mudar?

“
“
Insanidade é continuar fazendo sempre a
mesma coisa e esperar resultados diferentes
GABARITO
Questão 01 A B C D E Questão 10 A B C D E

Questão 02 A B C D E Questão 11 A B C D E

Questão 03 E Questão 12 A B C D E
A B C D

Questão 04 A B C D E Questão 13 A B C D E

Questão 05 A B C D E Questão 14 A B C D E

Questão 06 A B C E Questão 15 A B C D E
D

Questão 07 A B C D E Questão 16 A B C D E

Questão 08 A B C D E Questão 17 A B C D E

Questão 09 A B C D E
 @professora_tatianaclaro

@ClaroqueVouPassar

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