Alunas: Carmosita Barros Rebeca Valena Prof. Msc.

Diogo Garo

A necessidade mdica de encontrar uma rea que explique certos fenmenos clnicos que foi nomeada pela 1 vez a palavra PSICOMOTRICIDADE, no ano de 1870.

Em 1909, Dupr (Neurologista Francs) estudando a correlao motricidade e inteligncia, estabelece melhor o mbito psicomotor, afirmando no haver correspondncia entre a localizao neurolgica e as perturbaes motoras da infncia, assim como entre a debilidade mental e a motora.

Em 1925, surge Wallon, com o estudo sobre a relao entre motricidade e carter, colocando o movimento humano como instrumento na construo do psiquismo (Levin, p.25). A Reeducao psicomotora, como mtodo de trabalho, atravs de exerccios para reeducar a atividade Tnica, a atividade de relao e o controle motor, aparece em 1935 com Guilmain, um inovador, para a poca, com o exame psicomotor (diagnstico, indicao teraputica e prognstico).

Na dcada de 40 e 50 no Rio, comeavam os cursos de formao de professores na rea do ensino especial. Em Porto Alegre, em 1955, foi criado o servio de Educao Especial. Em So Paulo, os Mdicos Hain Grunspun e o Professor Lefvre indicavam o movimento para o tratamento dos processos teraputicos da criana excepcional. As tcnicas de Michaux eram utilizadas em tratamentos motores Teraputica ativa.

A partir de 1965, com o retorno de profissionais que iam ao exterior participar de cursos e eventos, comeam a surgir as tcnicas reeducativas. Em Minas, o movimento foi liderado pelas Psiclogas e no Centro Mdico Pedaggico, o diagnstico psicomotor fazia parte do diagnstico Psicopedaggico. No Sul (RS), os reeducadores e professores de Educao Fsica incentivados com a nova rea, criaram o Centro de Pesquisa e Orientao Educacional da Secretaria de Educao.

A 1 proposta no Brasil de uma formao especfica em um mtodo de Psicomotricidade parece ter sido iniciada em 68, com a vinda de Simone Ramain Mtodo Ramain. Em 1980 fundada a Sociedade Brasileira de Terapia Psicomotora (SBTP), dando incio a uma era cientfica marcada, em 82, pelo 1 Congresso Brasileiro de Psicomotricidade.

a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. (S.B.P.1999). Psicomotricidade, portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade, sua linguagem e sua socializao.

Crianas em fase de desenvolvimento

Bebs de alto risco

Crianas com dificuldades/atrasos no desenvolvimento global Pessoas portadoras de necessidades especiais: deficincias sensoriais, motoras, mentais e psquicas Pessoas que apresentam distrbios sensoriais, perceptivos, motores e relacionais em conseqncia de leses neurolgicas

Ajudar sua afetividade a expandirse

Assegurar o desenvolvi mento funcional

Equilibrarse com o ambiente

Finalidades

Para Silva e Kleinhans e Lombroso a psicomotricidade fundamental infncia, pois as condies ambientais esto relacionadas com o desenvolvimento global do indivduo e as interaes vivenciadas podem promover a capacidade de interaes do sistema nervoso em funo das experincias e das demandas ambientais. Sabe-se que, atravs de estmulos ambientais fornecidos por familiares, terapeutas e pelo prprio ambiente, ocorre a especializao morfo-qumico-funcional das clulas do sistema nervoso. Esta especializao permite a formao de sinapses com conexes entre estruturas funcionais do sistema nervoso.

Reeducao psicomotora
Sana as alteraes no desenvolvimento psicomotor, como por exemplo: equilbrio, coordenao e dispraxia.

Terapia psicomotora
Tem como base os problemas nos quais a afetividade / relacional surge ser dominante no inicio do transtorno.

Educao psicomotora
Desenvolve na criana o intelecto da capacidade de criar, resolver e adaptar-se s situaes sem o uso dos mtodos da educao.

 A criana tende a ter: mais fora, agilidade, preciso em seus movimentos, percepo ttil em ambos os lados, a depender das informaes neurolgicas e das influncias sociais do convvio. Lateralidade o processo normal, de espontaneidade do individuo, onde cada ser humano possui o seu processo individualmente como a respirao, e os batimentos cardacos que ambos se iniciam pelos seus ritmos internos naturais.

Ritmo

Tem seu objeto controlar o corpo de um modo geral.

Equilbrio

uma percepo clara de verdades de um conjunto do nosso corpo seja ele esttico ou em movimento. E est dividido em cinco fases.

Esquema Corporal
Corpo submisso (0 a 1 ano) Corpo vivido (1 a 4anos) Corpo descoberto (4 a 5 anos) J tem um reconhecimento Forma o esquema grandioso da postura com os corporal, onde ele movimenta-se de movimentos do correr, andar e forma a adquirir o saltar nesta etapa seu domnio prioriza-se os atravs de movimentos que coordenao, so variados. destreza e equilbrio. Corpo representado (6 a 10 anos) Corpo operatrio (10 a 12 anos)

Passa a dar nomes Reflexos e Movimentos as partes do corpo automatismo seus amplos est na e reconhece seus aspectos escala das emocionais so tentativas e erros segmentos atravs de espelho ou at mal controlados e onde ajuda o mesmo da fortes. esquema corporal. vivncia do dia-adia.

a capacidade de se achar, em funo dos acontecimentos corriqueiros onde passamos a memorizar o antes, o depois e o durante entre algo com as duraes de intervalos na vida infantil.

Tem como objetivo geral tratar do movimento humano, independente dos fatores patolgicos, sendo psquicos ou orgnicos com o objetivo de restaurar rgos/sistema lesionado.

Atividades na rea de comunicao e expresso (fazer bolas de sabo); Atividades na rea da percepo (manipular objetos de vrias formas); Exerccios de coordenao dinmica global (arremessar bolas); Exerccios de coordenao fina (modelar com massa);

Exerccios de orientao temporal;

Exerccios de orientao espacial (andar pelo cho seguindo as setas); Atividades de rea de conhecimento corporal e lateralidade (colocar a mo sobre os membros); Atividades da rea de habilidades conceituais ( separar objetos pelas classe que pertence e tamanhos).

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