Projeto Pedagógico Do Curso

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA
EM PEDAGOGIA MODALIDADE EAD
2017
SUMÁRIO
I. CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA 6

1.1. Mantenedora 6
1.2. Base Legal da Mantenedora 6
1.3. IES 6
1.4. Base Legal da IES 7
1.5. Nossa História, Missão, Visão e Valores 7
1.5.1. Histórico da Universidade Veiga de Almeida 9
1.6. Dados socioeconômicos e socioambientais da região 20
1.7. Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos 26
1.7.1. Política de Acessibilidade Pedagógica 27
1.7.2 Libras (Língua Brasileira de Sinais) 28
1.7.3 Deficientes Visuais 29
1.7.4 Proteção dos direitos das Pessoas com Transtorno do Espectro Autista 29
1.8. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
30
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena
1.9. Políticas de Educação Ambiental 31
1.10. Políticas de Acessibilidade 31
1.11. A modalidade EAD na UVA 34
1.11.1. Curso de Graduação a Distância em Administração (como Integrante da Rede
36
IUVB.br) – Polo de Apoio Presencial
1.11.2. Disciplinas a Distância On-line em Cursos de Graduação Presenciais
36
Reconhecidos
1.11.3. Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu a Distância 37
1.11.4. Apoio On-line para as Disciplinas Presenciais dos Cursos de Graduação 38
1.11.5. Parcerias com instituições governamentais e não governamentais 39
II. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO 40

2.1. Nome do curso 40
2.1.1. Grau conferido 40
2.2. Endereço de Funcionamento do Curso 40
2.3. Justificativa 40
2.4. Atos Legais do Curso 43
2.5. Número de Vagas Pretendidas ou Autorizadas 43
2.6. Conceito Preliminar do Curso – CPC e Conceito de Curso – CC 43
2.7. Carga Horária Total do Curso 43
2.8. Integralização 43
2.9. Gestão Acadêmica e Administrativa 44
2.9.1. Identificação do Coordenador 53
2.9.2. Perfil do Coordenador 53
2.9.3 Experiência do Coordenador do Curso em Cursos a Distância 54
2.9.4. Descrição da operacionalização 55
2.10. Núcleo Docente Estruturante – NDE 55
2
2.10.1. Constituição do NDE 56
2.11. Quantitativo Anual do Corpo Discente 56
2.12. Convênios Vigentes 56
2.13 Tempo médio de permanência do Corpo Docente no Curso 59
III. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 60

3.1. Contexto Educacional 60
3.1.1. Cenário nacional, regional e local 61
3.2. Perfil do Curso 63
3.3. Políticas Institucionais: Ensino, Pesquisa e Extensão 67
IV. MARCO CONCEITUAL 69

4.1. O Processo de construção, implantação e consolidação do Projeto Pedagógico
69
do curso
4.1.1. Coerência entre: contexto educacional, necessidades locorregionais, missão da
72
instituição, DCNs, PDI e perfil do egresso
4.1.2. Discrição das particularidades do PPC que ressaltam a identidade do Curso 73
4.2. Missão do Curso 75
4.3. Objetivos do Curso 76
4.4. Metodologia de Ensino e Práticas Pedagógicas, seus pressupostos 77
4.4.1 Pressupostos 77
4.4.2 Mediação Pedagógica 79
4.4.3 Metodologia de Desenvolvimento, Produção e Implantação de Programas de
80
EAD
4.4.3.1 Processo de produção de uma disciplina 81
4.4.4. Procedimentos Metodológicos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) 103
4.4.5. Procedimentos Metodológicos para as etapas presenciais 104
4.5. Perfil do Egresso do Curso 105
4.5.1. Funções que os Egressos Poderão Exercer no Mercado de Trabalho 109
4.5.2. Competências e Habilidades 109
4.5.3. Mecanismos de Acompanhamento do Egresso 112
V. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 113

5.1. Concepção do currículo 113
5.2. Matriz Curricular 115
5.3. Política de Respeito à Diversidade Humana no curso 122
5.4. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena no 124
curso
5.5. Política de Educação Ambiental no curso 125
VI. REQUISITOS DE ACESSO 126
VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 128

7.1. Avaliação da aprendizagem 128
3
7.2. Descrição do sistema de avaliação 129
7.3. Atividade de Avaliação presencial 131
7.4. Critérios de Avaliação e Aprovação 131
7.5. Composição da avaliação 132
7.6. Aprovação na disciplina 133
VIII. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS

134
COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS DESENVOLVIDAS ANTERIORMENTE
IX. APOIO AO DISCENTE 136

9.1. Programa de Incentivo Acadêmico 136
9.2. Núcleo de Apoio Pedagógico NAP 137
9.3. Núcleo de Apoio ao Discente NAD 138
9.4. Atendimento Acadêmico ao aluno EAD 141
9.5. Atendimento ao aluno e funcionamento no Polo 144
X. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 151
XI. EQUIPE DOCENTE 156

11.1. Equipe Docente quanto à Formação, Titulação e Regime de Trabalho 156
11.2. Políticas de Qualificação 157
11.3. Funcionamento do Colegiado do Curso 159
XII. INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA 160

12.1. Infraestrutura 160
12.1.1. Gabinetes de Trabalho para Professores Tempo Integral – TI - Polo Sede – Rio
160
de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA
12.1.2. Espaço de Trabalho para Coordenação do Curso e Serviços Acadêmicos - Polo
160
Sede – Rio de janeiro/ Campus Tijuca/UVA
12.1.2.1. Polo de apoio presencial 160
12.1.3. Sala de Professores 161
12.1.3.1. Polo Sede – Rio de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA 161
12.1.3.2 Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA 162
12.1.4. Salas de Aula 162
12.1.4.1 Polo Sede – Rio de janeiro/ Campus Tijuca/UVA 162
12.1.4.2 Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA 162
12.1.5. Acesso dos Alunos a Equipamentos de Informática 163
12.1.5.1. Polo Sede - Campus Tijuca/ UVA 163
12.1.5.2. Polo Cabo Frio - Campus Cabo Frio/ UVA 163
12.1.6 Instalações Físicas – Polo / CEAD 163
12.1.7. Infraestrutura de Serviços 165
12.2. Sistema de distribuição de material didático (Logística) 166
12.3. Sistema de Bibliotecas da UVA 167
12.4. Laboratórios 176
12.5 Laboratório Didático - Brinquedoteca 177
4
XIII. EXPLICITAÇÃO DE DIPLOMA E CERTIFICADO A SEREM EXPEDIDOS 179
XIV. ATIVIDADES ACADÊMICAS 180

14.1. Estágio Curricular 180
14.2. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) 181
14.3. Atividades Complementares e de Extensão 182
XV. ANEXO 184

Ementário 184
5
I. CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA
1.1. Mantenedora
Antares Educacional S.A.
1.2. Base Legal da Mantenedora
A Antares Educacional S. A., sociedade civil, com fins lucrativos, com sede e foro no
Município do Rio de Janeiro, Estado do Rio de Janeiro, com Estatuto aprovado e registrado no
Cartório de Registro Civil de Pessoas Jurídicas, da Comarca do Rio de Janeiro, com inscrição
no CNPJ/MF sob o nº 4.185.306/0001-81 e no município sob o nº 00914770, pessoa jurídica
de direito privado, sociedade anônima de capital fechado, com sede na Rua Ibituruna nº 108,
Tijuca, Rio de Janeiro, RJ, CEP: 20.271-020.
1.3. IES
A Universidade Veiga de Almeida é uma instituição de ensino, pesquisa e extensão,

mantida pela Antares Educacional LTDA, atual denominação da mantenedora da Universidade
Veiga de Almeida, uma associação civil, com fins lucrativos, sediada na cidade do Rio de
Janeiro, com Estatuto aprovado e registrado no Cartório de Registro Civil de Pessoas Jurídicas,
da Comarca do Rio de Janeiro. Tem como objetivo promover a educação, desenvolver a
cultura, estimular atividades artísticas e culturais, apoiar tecnicamente projetos de interesse
comunitário, e prestar serviços na área da saúde.
A Universidade Veiga de Almeida goza de autonomia acadêmica, didático-científica,
administrativa e disciplinar, nos termos da lei, e, para o pleno exercício de suas atividades, faz
uso dos Campi Tijuca, na Rua Ibituruna, nº 108; Cabo Frio, na Estrada de Perynas, s/nº; Barra
da Tijuca, na Rua General Felicíssimo Cardoso, nº 500 e Centro, na Rua Teófilo Otoni, nº 123;
todos localizados no Estado do Rio de Janeiro.
6
1.4. Base Legal da IES
A Universidade Veiga de Almeida teve seu Credenciamento em ato homologado pela

Portaria nº 1.725, de 20/11/1992, publicada no D.O.U. de 23/11/1992, p. 16.175. Da mesma
forma, seu Recredenciamento Institucional, pela Portaria Ministerial nº 919 de 06/07/2012,
página 25.
A Universidade Veiga de Almeida, seus órgãos, atividades e serviços à comunidade
regem-se por:
I- Legislação em vigor;
II - Estatuto da Entidade Mantenedora;
III - Seu Estatuto;
IV - Regimento Geral;
V- Atos normativos e regulamentos internos.
1.5. Nossa História, Missão, Visão e Valores
O Começo
Em 1933, a partir do sonho de Mário Veiga de Almeida, tem início a história da UVA.
Junto com sua irmã, Maria Anunciação de Almeida, o fundador da universidade realizava uma
atividade voluntária na Igreja de Santo Cristo. Eles começaram a alfabetizar crianças que, com
dificuldade de leitura, não conseguiam acompanhar a catequese junto à Igreja. Por terem
perdido seus pais ainda crianças, foram adotados por seus padrinhos e usavam como sala de
aula a mesa de jantar da modesta residência onde viviam.
Em 1937, a sala de aula improvisada mudou de endereço para uma casa com poucas
salas, surgindo a primeira escola, o Colégio Sagrado Coração de Jesus. O Ensino Superior tem
início em 1972, com a criação da Escola de Engenharia Veiga de Almeida, com os cursos de
Engenharia Civil e Engenharia Elétrica. Em 1992, a criação de novos cursos leva ao
reconhecimento e oficialização por parte do Ministério da Educação e Cultura - MEC, da
Universidade Veiga de Almeida, que conta hoje com 4 campi e um centro de excelência em
saúde.
7
Nova Fase
Desde 2011, a Universidade Veiga de Almeida integra a Rede Ilumno, uma rede
internacional de instituições de ensino, que tem como principal objetivo ampliar o acesso à
educação superior de qualidade nas Américas.
O ingresso na Rede Ilumno foi o primeiro passo concreto da UVA em seu processo de
internacionalização. A instituição, em um momento em que é reconhecida como uma das
melhores universidades privadas do Brasil, enxerga na Rede a possibilidade de troca de
experiências, bem como de desenvolvimento de soluções inovadoras e novas tecnologias de
ensino. Nesse sentido, a UVA se compromete com a criação de estratégias de educação de
alta qualidade para tornar as pessoas aptas a desempenharem lideranças com habilidades
tecnológicas, globais e socialmente responsáveis. Para tal, oferece estratégias pedagógicas e
didáticas mediadas por tecnologia, experiências multiculturais e o desenvolvimento de forma
ética e socialmente responsável em seu campo de competência profissional e pessoal.
Dessa forma, a Universidade Veiga de Almeida busca seu desenvolvimento de forma
plenamente integrada à sua comunidade, por meio da excelência dos serviços oferecidos e
trocas de experiências que garantem o aprendizado mútuo entre universidade e sociedade.
Missão da Universidade
A Universidade Veiga de Almeida - UVA tem como missão formar

profissionais, oferecendo ensino de qualidade (presencial e a distância),
estimular e desenvolver pesquisa e promover atividades de extensão
relevantes à comunidade, contribuindo desse modo para a formação plena
do cidadão, alicerçada em uma cultura empreendedora e em princípios
humanistas, éticos e democráticos.
Visão
A UVA tem como visão ser reconhecida como uma universidade atual e inovadora
pelas competências profissionais e empreendedoras dos seus egressos, pela contribuição de
suas pesquisas aplicadas às demandas da sociedade e ao setor produtivo, e pelo impacto de
suas ações de extensão desenvolvidas, especialmente nas regiões em que atua.
8
Valores
Colaboração: Somos uma equipe, uma Rede trabalhando juntos para o mundo. A colaboração
entre nossas instituições permite desenvolver uma qualidade educativa que excede as
expectativas dos nossos estudantes. Temos um ambiente de trabalho dinâmico, que é
enriquecido ao compartilhar suas melhores práticas.
Integridade: Trabalhamos todos os dias com absoluto compromisso com a ética, a

honestidade e a credibilidade.
Paixão: Somos apaixonados por educação e formamos estudantes apaixonados pelo exercício
de suas profissões.
Qualidade: Estamos comprometidos com a contínua melhoria da acessibilidade e da

relevância da nossa oferta acadêmica e a experiência total dos nossos estudantes.
A Veiga de Almeida, dessa forma, orgulha-se de sua trajetória de realizações, ciente

da importância social e econômica de seus cursos, que compreendem: graduação Presencial
e a Distância; Superiores de Tecnologia; pós-graduação lato sensu e pós-graduação stricto
sensu (mestrados profissionais em Fonoaudiologia, Odontologia e Psicanálise, Saúde e
Sociedade, Meio Ambiente, bem como doutorado em Psicanálise, Saúde e Sociedade – estes
últimos aprovados pelo MEC, com início em março de 2013. Também fazem parte os cursos
de mestrado e doutorado em Direito, aprovados em 2014.
1.5.1 Histórico da Universidade Veiga de Almeida
A Instituição Educacional Veiga de Almeida teve sua origem no ano de 1933, a partir
de uma classe de alfabetização localizada no bairro de Santo Cristo, na Cidade do Rio de
Janeiro.
9
A partir de então, a competência, a perseverança, a dedicação e a visão de futuro de
seus dirigentes resultaram em uma sequência de sucessos e de inovações em suas ações
educacionais, que levaram à necessidade de ocupação de novos e maiores espaços,
compatíveis com o número crescente de alunos e colaboradores.
Em 1949, o bairro da Tijuca tornou-se a sede principal da instituição e representou o
ponto de partida para a realização do sonho partilhado por todos: oferecer educação do
jardim da infância, hoje Educação Infantil, à universidade.
Em pouco tempo, o comprometimento com a missão educacional e a busca
permanente por qualidade consolidaram a liderança da instituição no Ensino Básico,
resultando em índices de aprovação maciça de seus alunos no ingresso em universidades
públicas e privadas. A essa liderança, somou-se o título de Educador do Ano, conquistado pelo
fundador da Instituição, Professor Mario Veiga de Almeida, em 1970.
Estas conquistas aceleraram a caminhada para a implantação do Ensino Superior, o
que efetivamente ocorreu em 1972, com a criação da Escola de Engenharia Veiga de Almeida,
autorizada pelo Decreto nº 70.828, de 13 de julho de 1972, publicado no D.O.U. de 13 de julho
de 1972, p. 6.378.
Os bons resultados foram imediatos e, desde o início de suas atividades no Ensino
Superior, a Veiga de Almeida passou a figurar entre as primeiras opções de escolha dos
candidatos aos cursos de Engenharia nos processos seletivos unificados promovidos pela
Fundação Cesgranrio, no Estado do Rio de Janeiro.
Esse sucesso conduziu a instituição a uma nova e importante conquista no ano de
1974, com a autorização para funcionamento da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras
Veiga de Almeida por meio do Decreto nº 74.344, de 31 de julho de 1974, publicado no D.O.U.,
de 31 de julho de 1974, p. B.628.
Não tardou para que os novos cursos repetissem os passos da Engenharia, ao se
posicionarem entre as primeiras opções de escolha dos candidatos aos Cursos de Letras nos
processos seletivos unificados da Fundação Cesgranrio.
Posteriormente, foram criadas as faculdades de Estudos Sociais, Serviço Social e
Turismo, em 1983; seguiram-se a Faculdade de Fonoaudiologia, em 1985; a Faculdade de
Informática, em 1987 e as faculdades de Administração e Ciências Biológicas, em 1989, além
da expansão da Escola de Engenharia.
10
O sentido de missão, os valores fundamentais da educação e as diretrizes presentes
na Universidade Veiga de Almeida, desde sua origem, permearam a criação de suas faculdades
e nortearam suas ações, originando um desejo latente de integração, que se consolidou com
sua unificação nas Faculdades Integradas Veiga de Almeida em 1990, prenúncio da futura
Universidade Veiga de Almeida.
Finalmente, em reunião realizada em 10 de novembro de 1992, o Conselho Federal
de Educação aprovou por unanimidade a transformação das Faculdades Integradas Veiga de
Almeida em Universidade Veiga de Almeida, via reconhecimento, ato homologado pela
Portaria nº 1.725, de 20 de novembro de 1992, publicada no D.O.U. de 23 de novembro de
1992, p. 16.175.
Desde a sua origem como Escola de Alfabetização, a Veiga de Almeida pautou-se pela
qualidade do ensino e pelo compromisso com suas comunidades. Com a criação das
faculdades e, posteriormente, com sua conversão em universidade, a instituição incorporou
a dimensão científica e ampliou ainda mais sua vocação extensionista, que já se fazia presente
nos prelúdios de sua ação educacional básica.
A expansão da oferta de ensino superior adotou, como critérios principais, a
pertinência dos cursos em relação às demandas de suas comunidades, assim como a
interpretação das mudanças em curso na sociedade e na economia, com seus reflexos no
mundo do trabalho.
Já no âmbito de sua autonomia universitária e reafirmando seu comprometimento
com as expectativas de seu entorno, a Universidade Veiga de Almeida procedeu a um
criterioso levantamento das demandas locais e regionais, nas diferentes áreas do
conhecimento, para dar início à criação sucessiva de novos cursos de graduação e de pós-
graduação, ampliando, de forma significativa, o espectro de opções para seus ingressantes e
de qualificações de seus egressos, complementados pelos cursos de mestrado e doutorado.
Assim como ocorreu com as faculdades, a expansão na fase universitária também se
pautou pelos diferentes perfis de qualificação requeridos pelo mundo do trabalho, resultando
na diversificação tipológica dos cursos, que passaram a abranger a graduação tradicional, os
cursos superiores de tecnologia e de formação específica (sequenciais), a pós-graduação lato
sensu e a pós-graduação stricto sensu (mestrados profissionais).
11
Essa diversificação refletiu as mudanças em curso na Legislação Educacional,
notadamente após a promulgação da Lei nº 9394/96, e incorporou, assim como as novas
tipologias de cursos, os novos parâmetros de organização curricular emergentes após a
extinção dos currículos mínimos.
Em 1995, a morte do eminente educador Mario Veiga de Almeida — idealizador,
fundador e reitor in memoriam da instituição —, não representou o fim de seus ideais. Seu
compromisso com a educação, sua visão de futuro e o alcance social de suas realizações foram
mantidos por seus descendentes e colaboradores, que preservam a aliança entre ciência,
tecnologia, inovação, ética e humanismo no desenvolvimento de atividades educacionais,
comunitárias e de produção de conhecimentos.
O corpo docente e a coordenação trabalham em conjunto para elevar a cada ano o
padrão de formação técnico-profissional da UVA. Ao elenco de cursos, somam-se as
diversificadas atividades na extensão, na prestação de serviços comunitários e na pesquisa,
cabendo aqui destacar clínicas integradas constituindo o Centro de Saúde da UVA,
Universidade da Terceira Idade, estreita articulação com as redes de ensino municipal,
estadual, federal e particular, convênios mantidos com empresas públicas e privadas.
Fundação do canal universitário de televisão do Rio de Janeiro – UTV, e seu participante
semanal, com apresentação de quatro programas; projeto de integração universidade-escola,
abrangendo as redes municipal, estadual, federal e privada de ensino, com visitas
programadas, palestras e aplicação de teste vocacional e ações outras.
Os cursos de graduação da Universidade Veiga de Almeida foram estruturados de
acordo com o Projeto de Desenvolvimento Institucional - PDI, a missão da Universidade, com
os objetivos institucionais e com as Diretrizes Gerais contidas no Projeto-Político-Pedagógico
Institucional - PPI e as Diretrizes Curriculares Nacionais. A missão reflete o perfil profissional
a que a Universidade se propõe: a UVA tem como missão formar profissionais, oferecendo
ensino de qualidade em todas as modalidades (presencial e a distância), estimular e
desenvolver pesquisa e promover atividades de extensão relevantes à comunidade,
contribuindo desse modo para a formação plena do cidadão, alicerçada em uma cultura
empreendedora e em princípios humanistas, éticos e democráticos. Como integrante da Rede
Ilumno, composta por instituições latino-americanas, a UVA se compromete com a criação de
estratégias facilitadoras de educação de alta qualidade, para tornar as pessoas aptas a
12
desempenharem lideranças com habilidades tecnológicas, globais e socialmente
responsáveis. Para tal, oferece estratégias pedagógicas e didáticas mediadas por tecnologia,
experiências multiculturais e o desenvolvimento de forma ética e socialmente responsável em
seu campo de competência profissional e pessoal.
Dessa forma, a Universidade Veiga de Almeida busca seu desenvolvimento de forma
plenamente integrada à sua comunidade, por meio da excelência dos serviços oferecidos e
trocas de experiências que garantem o aprendizado mútuo entre universidade e sociedade.
O histórico e o cenário aqui descritos não esgotam as realizações da instituição.
Representam, antes, uma descrição dos marcos significativos de suas mais de sete décadas de
existência, caracterizadas pelo espírito de colaboração de suas ações e de integração
constante com sua comunidade.
As universidades encontram-se diante do desafio de repensar profundamente sua
importância atual e futura, renovando suas estruturas, objetivos, métodos de trabalho e de
gestão, como formas de reafirmar sua importância na definição dos rumos da sociedade.
É preciso ousar, reinventar e buscar continuamente novas formas de integração com
os diversos atores sociais, com a agilidade e a rapidez necessárias para interpretar as
constantes mudanças e traduzi-las em conhecimento, educação e serviços que possam
atender às crescentes e diversificadas demandas da sociedade e do mundo do trabalho.
Melhoria contínua da qualidade nas ações educacionais, estruturas mais ágeis, maior
capacidade de resposta às demandas externas, maior eficiência dos processos, melhores
instalações, maior produtividade acadêmica, gestão profissional, relevância da pesquisa,
aumento da competitividade, melhoria permanente da imagem e do prestígio institucional
são alguns dos desafios que se impõem a todas as universidades brasileiras e à Universidade
Veiga de Almeida, em particular.
Não se deve perder de vista, entretanto, o fato de que as funções da universidade
não se limitam à formação profissional para o trabalho, constituindo-se, antes, em um espaço
de produção, de conservação e de transmissão do saber, do exercício da reflexão, do debate
e da crítica e, principalmente, de construção da cidadania.
A Universidade Veiga de Almeida possui uma profunda consciência de seu papel
social e busca desempenhá-lo com responsabilidade e eficiência, oferecendo ensino de
13
qualidade e coerência de ações, pautadas em dados objetivos e decisões participativas,
informatização plena de seus setores e preocupação constante com o meio ambiente.
Campi/Polos da Universidade – Cursos oferecidos

Campus Tijuca/Polo Sede
O Campus Tijuca ocupa uma área de 15.390 m2, com cinco blocos e edificações
menores, perfazendo um total de 27.316 m2 de área construída.
Nele, a UVA dispõe de cerca de 130 salas de aula, 46 laboratórios das mais diversas
modalidades, 52 salas administrativas, uma biblioteca central e um ginásio com duas quadras
esportivas polivalentes.
O prédio na Praça da Bandeira, nº 149, com oito andares, abriga o Centro de Saúde
da UVA. Nesse imóvel, a UVA dispõe, para o curso de Fisioterapia, de quatro ginásios para
atendimentos em Pediatria, Traumato-ortopedia, Neurologia e Grandes Lesados; três
consultórios para avaliação; um parque de hidroterapia com piscina, vestiário e aparelhos; 21
laboratórios para atendimentos em diversas áreas da fisioterapia; três salas de supervisão.
Para os cursos de Odontologia e Prótese Dentária, a UVA tem três clínicas odontológicas com
30 equipamentos cada; dois laboratórios de aula prática; sete laboratórios de Prótese
Dentária; uma Clínica Radiológica com seis salas de RX; duas salas de orientação de higiene
bucal com 10 pias cada; duas salas de esterilização; uma Central de atendimento; quatro salas
de professores. Esse mesmo imóvel possui também recepção, praça de alimentação,
vestiários, sanitários, tesouraria, sala de arquivo, refeitório e cozinha.
Um outro imóvel na rua do Matoso nº 12, com três andares e oito salas de aula, pode
atender a um total de 340 estudantes, por turno.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento no Campus/Polo Sede
Tijuca.
Cursos em funcionamento, modalidade presencial:
Área de Ciências Humanas

História (licenciatura), Letras (habilitações – licenciaturas em Português-Inglês e
Português-Literaturas), Pedagogia (Licenciatura Plena), Moda.
14
Área de Engenharias e Tecnologias
Arquitetura e Urbanismo, Ciência da Computação, Engenharia de Computação,
Engenharia Civil, Engenharia Elétrica, Engenharia de Produção, Engenharia de Petróleo
e Gás e Engenharia Ambiental.
Áreas de Ciências Biológicas e da Saúde

Biologia - Bacharelado ênfase em Ecologia, Biologia – Licenciatura, Enfermagem,
Fisioterapia, Fonoaudiologia, Nutrição, Odontologia, Psicologia e Biomedicina
Área de Ciências Sociais

Administração, Ciências Contábeis, Comunicação Social (habilitações: Jornalismo e
Publicidade e Propaganda), Direito, Relações Internacionais, Serviço Social, Turismo.
Área de Educação Tecnológica

Processos Gerenciais, Negócios Imobiliários, Marketing, Design Gráfico e Design de
Interiores.
Cursos em funcionamento, modalidade EAD:

Pedagogia (Licenciatura Plena).

Administração e Ciências Contábeis.

Processos Gerenciais, Negócios Imobiliários, Marketing, Gestão de Recursos Humanos,
Gestão Financeira, Logística e Gestão Ambiental.
15
Campus Barra da Tijuca
O campus Barra da Tijuca ocupa uma área de 124.000 m2 com dois blocos e um
anexo, com um total de 11.397 m2 de área construída. Nele, encontram-se 45 salas de aula,
12 laboratórios, uma biblioteca setorial e 14 salas administrativas.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento neste campus.
Cursos em Funcionamento, Modalidade Presencial:

Moda.

Arquitetura e Urbanismo, Engenharia de Produção e Engenharia Civil.
Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Psicologia.

Publicidade e Propaganda) e Direito

Design de Interiores e Design Gráfico.
16
Campus/ Polo Cabo Frio
O Campus de Cabo Frio dispõe de uma área de terreno com 17.139,70 m² e possui 52
salas de aula, uma biblioteca setorial, cinco laboratórios de informática, um escritório para a
Empresa Junior, um auditório com capacidade de 150 lugares, dois mini auditórios com
capacidade de 80 lugares para cada um e várias salas administrativas.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento no Campus/Polo Cabo
Frio.


Engenharia de Produção, Engenharia Civil e Engenharia Ambiental.
Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Educação Física, Enfermagem, Fisioterapia e Psicologia.

Publicidade e Propaganda), Direito, Serviço Social e Turismo.
Cursos em Funcionamento, Modalidade EAD:


Administração e Ciências Contábeis.

Processos Gerenciais, Negócios Imobiliários, Marketing, Gestão de Recursos Humanos,
Gestão Financeira, Logística e Gestão Ambiental.
Campus Centro
17
O Campus Centro, localizado no centro da cidade do Rio de Janeiro, está
estrategicamente localizado em área de fácil acesso, próxima à estação Uruguaiana do Metrô
e às avenidas Presidente Vargas e Rio Branco. Instalado em um edifício de oito andares, de
ocupação exclusiva, foi planejado para ser a Escola Internacional de Negócios e Tecnologia da
Universidade Veiga de Almeida.
Nos quadros a seguir, indicamos os cursos em funcionamento neste campus.

Engenharia de Produção, Sistemas de Informação e Redes de Computadores.

Administração, Ciências Contábeis e Comunicação Social – Publicidade e Propaganda.

Gestão de Recursos Humanos, Jogos Digitais, Design Gráfico, Design de Interiores.
18
Administração Geral
Reitoria e Pró-Reitorias
Reitor
Arlindo Cardarett Vianna
Pró-Reitor de Graduação
Carlos Eduardo Nunes Ferreira
Pró-Reitor de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão
Leonardo Rabelo de Matos Silva
Pró-Reitor Administrativo-Financeiro
Ronaldo Alípio da Costa Piloto
Diretorias de Operações
Diretor de Operações Campus Centro, Barra da Tijuca, Cabo Frio e Polo Cabo Frio
José Daniel Mendes Barcelos
Diretor de Operações Campus/Polo Sede Tijuca
Antonio Jorge Américo de Moura
Coordenador do Núcleo de Educação a Distância
André Ladeira Rodrigues Lima
Diretorias Acadêmicas
Diretora Acadêmica Campus Barra da Tijuca

Nara Pinto Iwata
Diretor Acadêmico Campus Tijuca
Eduardo Mendes Maluf
Diretora Acadêmica Campus Cabo Frio
Luciana Pinheiro de Oliveira
Diretor Acadêmico Campus Centro
Claudio Fico Fonseca
Diretora Acadêmica EAD
Giuliana Diettrich Carvalho Pimentel
19
A administração da Universidade Veiga de Almeida, de acordo com o Estatuto
vigente, se configura conforme organograma abaixo:
1.6. Dados Socioeconômicos e Socioambientais da Região
A região de abrangência da Universidade Veiga de Almeida distribui-se em quatro

áreas do Estado do Rio de Janeiro, sendo três delas na capital: (a) Bairro da Tijuca; (b) Bairro
da Barra da Tijuca; (c) Centro da Cidade do Rio de Janeiro.
A quarta área de abrangência localiza-se no Município de Cabo Frio e seu entorno,
compreendendo Araruama, Arraial do Cabo, Armação dos Búzios, Iguaba, Macaé, Rio Bonito,
Rio das Ostras, São João da Barra, São Pedro da Aldeia, Saquarema e Silva Jardim.
Os quatro campi da Universidade Veiga de Almeida estão estreitamente articulados
em torno da missão, visão de futuro e objetivos institucionais, assim como integradas no
aspecto organizacional e administrativo. Esta unidade filosófica e operacional, entretanto, não
20
compromete a realização de atividades próprias de cada unidade, decorrentes das
peculiaridades socioeconômicas e culturais de seus entornos.
Os polos de EAD Sede e o de Cabo Frio estão localizados na região do Estado do Rio
de Janeiro, sendo o primeiro no município do mesmo nome e o segundo no município de Cabo
Frio.
1.6.1. Aspectos Demográficos, Econômicos e Socioambientais da Região de

abrangência
Estado do Rio de Janeiro
Com uma superfície de 43.777.955 Km², uma densidade demográfica de 365,23

hab/km² e um número total de 92 municípios, o Estado do Rio de Janeiro originou-se da fusão
dos antigos Estados da Guanabara e Rio de Janeiro. Sua economia é bastante complexa e
diversificada, pois, em certa medida, as atividades nele desenvolvidas foram condicionadas
aos recursos que predominavam nos referidos domínios naturais, elementos que tiveram
grande importância no processo de ocupação e em sua evolução e, consequentemente, na
distribuição espacial e nas características gerais da população.
Os dados oficiais do Censo Demográfico de 2010 apontam para o Estado do Rio de
Janeiro uma população de 15.989.929 habitantes. No período compreendido entre 2000 e
2010, a variação populacional do Estado do Rio de Janeiro é ascendente (7,99% positiva), com
população estimada em 2015 de 16.550.024, segundo a projeção do IBGE. Esse crescimento
populacional é acompanhado da necessidade de ampliação de serviços e infraestrutura, onde
se inclui a oferta dos serviços educacionais. O rendimento per capita do estado é de R$
1.231,56, segundo dados do IBGE em 2010. As estimativas de rendimento nominal domiciliar
per capita em 2015, para as 27 unidades da Federação, são decorrentes da Pesquisa Nacional
por Amostra de Domicílios (PNAD) contínua, divulgadas pelo Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística - IBGE, apresentando o Estado do Rio de Janeiro o valor de R$ 1.285,00.
As atividades são voltadas principalmente para bens de consumo, nas áreas de
tecidos, vestuário, móveis e decorações, entre outras. Merecem destaque a atividade de
pesca, realizada na costa fluminense, a produção de sal em Cabo Frio e Araruama, a extração
21
de petróleo na plataforma continental entre Campos e Macaé e em plataformas de exploração
de petróleo no litoral de Arraial do Cabo e Cabo Frio. Marcam também presença o
ressurgimento da indústria de construção naval e de produção de energia em Angra dos Reis.
As atividades agropecuárias, a produção de frutas cítricas, lavouras alimentares para
subsistência e a pecuária mista caracterizam a ocupação das áreas existentes entre o litoral e
a Serra do mar.
No aspecto sociocultural, o Rio de Janeiro constitui um dos maiores centros
socioculturais do país, com suas universidades, centros de produção cultural, bibliotecas,
teatros, museus, pinacotecas, arquivos histórico-geográficos, conservatórios musicais,
grêmios literários e outros.
O atendimento educacional do Rio de Janeiro está a cargo de entidades municipais,
estaduais, federais e particulares, alcançando alto índice de atendimento à Educação Infantil,
ao Ensino Fundamental e ao Ensino Médio.
No ensino superior, é a região de maior concentração de ofertas diversificadas, de
alunado e concluintes. Nela se localizam importantes universidades e centros de excelência
nos cursos de graduação, pós-graduação, nas áreas de pesquisa e geração de ciência
tecnológica.
No que tange à acessibilidade à internet no Estado do Rio de Janeiro, a Pesquisa
Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD) – 2013, realizada pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística - IBGE, evidencia o seguinte cenário para a Região Sudeste e o Estado
do Rio de Janeiro:
22
As regiões Sudeste (57%), Sul (53,5%) e Centro-Oeste (54,3%) registraram os maiores
percentuais de utilização de internet, considerando-se todos os equipamentos.
A conectividade à internet oportuniza a população acesso à modalidade EAD. Os
percentuais positivos na região Sudeste demonstram uma disponibilidade para implantação e
difusão da modalidade.
Município do Rio de Janeiro
Os dados oficiais do censo de 2015 apontam para o Estado do Rio de Janeiro uma
população de 16.550.024 habitantes, correspondendo ao 3º Estado mais populoso do Brasil
e, para o Município do Rio de Janeiro, uma população de 6.476.631, o que demonstra sua
elevada concentração demográfica, apontando uma maior concentração na Zona Oeste, onde
se localiza o campus Barra da Tijuca.
23
A cidade do Rio de Janeiro caracteriza-se por sua especialização na prestação de
serviços. Entre eles, destacam-se as atividades político-administrativas, industriais,
financeiras, portuárias, socioculturais, de turismo e lazer, cujo desenvolvimento tem sua
origem intrinsecamente relacionada ao papel de capital do país, desempenhado pela cidade
até 1960.
As áreas de lazer, parques e áreas verdes (especialmente a floresta urbana), jardim
botânico, jardim zoológico, clubes, autódromo, hipódromo, cinemas, teatros, restaurantes e
casas noturnas são partes muito representativas da Cidade do Rio de Janeiro, um dos mais
bem servidos centros de vivência social do país.
O Campus Tijuca, Polo Sede, é o primeiro da Universidade Veiga de Almeida. Com
fácil acesso ao metrô, próximo à região central da cidade e a vias que dão acesso a diversos
bairros da Zona Norte da cidade do Rio de Janeiro.
A Tijuca é um dos bairros mais tradicionais da cidade do Rio e, segundo o censo do
IBGE de 2010, tem uma população total de 181.810 habitantes. Com IDH de 0,92 e expectativa
de vida de 75 anos, o bairro tem um dos comércios mais pujantes do Rio por intermédio de
diversos centros comerciais, comércio de rua e um shopping center.
Abriga educandários tradicionais da cidade, como o Colégio Pedro II, o Colégio
Marista São José, o Instituto de Educação, o Colégio Militar, o Colégio Batista, o Colégio de
Aplicação e outros.
Analisando os subdistritos do município do Rio de Janeiro, observa-se o maior
percentual de pessoas com acesso a computador no bairro da Lagoa (85,08% da população
com computador em casa e 82,87% ligados à internet), acompanhado porBotafogo e Tijuca
como segundo e terceiros colocados.
O bairro onde está localizado o Campus Tijuca e o Polo Sede da Universidade Veiga
de Almeida possui uma população com 80,98% de computador em casa e 76,57% ligados à
internet,dados fornecidos pelo CPS/FGV, processados pelo Censo/IBGE.
O campus Centro, devido à sua localização central, possibilita o atendimento a
estudantes de diversos outros bairros da capital.
O Campus Barra da Tijuca se localiza na Zona Oeste, onde há essa elevada
concentração demográfica. A Barra da Tijuca faz parte de área da XXIV Região Administrativa.
É um dos bairros que mais cresceram no Rio de Janeiro nos últimos tempos. De área
24
praticamente desabitada na década de 1960, a renda per capita mensal do bairro, de R$ 2.488,
é a segunda maior do município do Rio, a expectativa de vida no bairro é de 77,8 anos e o
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH), é de 0,959, o terceiro dentro do município. O
Instituto Pereira Passos - IPP, vinculado à Prefeitura do Rio de Janeiro, apresentou, em janeiro
de 2013, estudo com a projeção populacional do Rio de Janeiro para 2013-2020. A pesquisa
faz a previsão de qual será o tamanho da população carioca nos próximos anos. A razão do
estudo é manter a oferta de vagas nas escolas municipais do Rio de Janeiro, além de outras
políticas públicas. A expectativa do IPP prevê que a Barra da Tijuca (Zona Oeste) será a região
(incluindo os bairros de seu entorno: Recreio, Joá, Itanhangá, Vargem Grande, Vargem
Pequena, Camorim e Grumari) com maior crescimento populacional, saltando dos 154.609
em 2000, indo para 300.823 em 2010 e com previsão de chegar a 433.586, em 2020, o que o
deixaria como o 3º bairro mais populoso do Rio de Janeiro, atrás apenas de Campo Grande e
Jacarepaguá, que também são bairros da Zona Oeste. Esse crescimento populacional é
acompanhado da necessidade de ampliação de serviços e de infraestrutura, em que se inclui
a oferta dos serviços educacionais.
Município de Cabo Frio
Segundo o IBGE, a cidade de Cabo Frio contava, em 2010, com uma população de
186.227 habitantes. O PIB per capita do município é de R$ 63.940,00, o rendimento médio
mensal dos domicílios é de R$ 2.755,31 e seu IDH é de 0,73. Tem população estimada de
208.451 habitantes em 2015 numa área de 410,418 km².
O Campus Cabo Frio, polo EAD, fica localizado na Região dos Lagos, uma das regiões
que mais cresce no Brasil, principalmente devido à extração de petróleo na bacia de Campos
e do grande potencial turístico.
Esse potencial turístico, intensificado desde a década de 1950, ano após ano atrai
turistas brasileiros e estrangeiros, em virtude das suas belezas naturais, com destaque
especial para as suas praias, ilhas e dunas. Há alguns anos, o governo Municipal vem
investindo maciçamente em sua estrutura, principalmente nas áreas de saneamento básico,
incentivo à rede hoteleira e delimitação de espaços públicos para a realização de eventos
socioculturais.
25
As características geográficas possibilitam a prática de diversos esportes, como o
surfe, a vela e o mergulho. A se destacar igualmente há o potencial eólico de Arraial do Cabo,
em processo de estudo de viabilidade econômica para a devida exploração dessas aptidões
geofísicas.
A aproximação do Município com a natureza fez despontar atividades econômicas
ligadas a ela. Durante muitos anos, a extração do sal marinho foi o grande responsável pela
riqueza econômica do Município, além da atividade pesqueira. Atualmente, a indústria de
moda de praia tornou Cabo Frio conhecida em toda a América Latina, não só pela fabricação
desses produtos, como também pela comercialização dos mesmos.
Tais características das regiões de abrangência constituem-se importantes
indicadores para a política de aprimoramento constante e de expansão das atividades
educacionais, científicas e extensionistas da Universidade Veiga de Almeida, como forma de
proporcionar integração permanente entre a instituição e seu entorno.
Por sua vez, todo homem tem direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado.
O exercício desse direito é ao mesmo tempo coletivo e individual, oponível a qualquer um que
viole suas disposições. A UVA compromete-se com a formação dos futuros profissionais
universitários, voltada para o respeito ao meio ambiente.
1.7. Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos
De acordo com o disposto no Parecer CNE/CP n°8, de 06 de março de 2012 e a

Resolução n° 1, de 30 de maio de 2012, que estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação
em Direitos Humanos, a Universidade Veiga de Almeida considera nos Planos Pedagógicos de
todos os cursos, como temática transversal e interdisciplinar, a educação em direitos
humanos — temas presentes na formação dos futuros profissionais.
Sob esse compromisso, em consonância com o princípio constitucional da igualdade,
baseada no respeito à diferença, que se concretiza no reconhecimento da paridade de
direitos, considerando, nos seus lugares e modos de realização, as diferenças sociais, culturais,
de gênero, étnicas, orientação sexual, físicas, sensoriais, intelectuais, religiosas, linguísticas e
outras. Sob esta perspectiva, a materialização do respeito às diferenças no cotidiano
educacional é evidenciada nas maneiras de acessar os espaços e recursos didáticos, de fazer
26
leituras de mundo e de construir conhecimento. Pretende-se uma formação de homens e de
mulheres que rejeitem todo tipo de humilhação que possa ferir a dignidade humana e que
internalizem o princípio de combate a qualquer discriminação de raça, etnia, orientação
sexual, gênero, idade, religião, linguagem, pessoas com deficiência, em situações de risco
pessoal e social, bem como aquelas com mobilidade reduzida. Espera-se que os profissionais
formados na UVA, sob estes princípios, reúnam competências técnicas, científicas, éticas e
morais voltadas à concretização de uma sociedade mais justa e solidária, com melhor
qualidade de vida e dispostos a solidificar um ambiente sustentável e com paz social.
A UVA constituiu a Comissão de Respeito à Diversidade humana: Acessibilidade e
Inclusão pela Portaria nº 012, de 25 de maio de 2015, para emissão de orientações ao
desenvolvimento da educação em direitos humanos em seus campi.
O modelo de direitos humanos utilizado na UVA reconhece a equidade entre todas
as pessoas e indica que a Universidade deve promover procedimentos de acolhimento
independente de sua condição, elaborando mecanismos que lhes proporcionem
acessibilidade em diferentes níveis pedagógico, atitudinal, arquitetônico, virtual, digital e de
comunicação, eliminando barreiras que possam obstruir o seu desenvolvimento. Desse modo,
reconhece a eficiência de todas as pessoas ajustando a interação entre elas e o ambiente físico
e social, ainda que algumas necessitem de especiais acomodações técnico-pedagógicas e
administrativas nesse ambiente, o que será ajustado para o uso adequado.
1.7.1. Política de Acessibilidade Pedagógica
A acessibilidade pedagógica é promovida pela eliminação de barreiras nas

metodologias e técnicas de estudo, promovendo, de acordo com o caso, atendimento
diferenciado a situações que o requerem e os respectivos recursos de acessibilidade e
serviços para aprendizagem e avaliação.
Há uma preocupação permanente da Universidade Veiga de Almeida em garantir a
acessibilidade digital para todos os materiais e recursos existentes e disponibilizados para o
estudo dos alunos, por meio das seguintes ações: (a) Alinhamento com os padrões e
recomendações da W3C – World Wide Web Consortium; (b) Produção do conteúdo no
formato de HTML 5, com a semântica aderente aos leitores Jaws, Dosvoxetc; (c) Aplicação de
27
barra de acessibilidade no conteúdo on-line, possibilitando o ajuste de contraste e de
tamanho de fonte; (d) Disponibilização de áudio em MP3, para download, dos recursos
audiovisuais produzidos; (e) Legendamento dos recursos audiovisuais disponibilizados,
principalmente videoaulas; (f) Tradução das videoaulas em LIBRAS; (g) Adaptação curricular
na produção e na aplicação das avaliações presenciais e demais atividades do curso.
Além disso, o Núcleo de Apoio ao Discente – NADpossui uma equipe de profissionais
multidisciplinar para promover, em parceria com a Pró-Reitoria de Graduação, as adaptações
curriculares necessárias para os alunos com necessidades educativas especiais, conforme
definição e articulação descrita no item 9.3. Núcleo de Apoio ao Discente NAD.
1.7.2. LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais
A UVA oferece ao seu corpo discente, em todas as matrizes curriculares, a disciplina

de Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) em caráter opcional, salvo nos cursos de Licenciaturas
e Fonoaudiologia, em que é obrigatória. Nessa perspectiva, a Política Institucional de Respeito
à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão na UVA, dada a transversalidade das
temáticas da diversidade, dos direitos humanos e da inclusão, adota que tal aprendizado
contribui para a formação de um futuro profissional que, ao desenvolver habilidades para
combater a discriminação e atividades que arranhem a dignidade humana, tenha uma
educação para a mudança e a transformação social. Diante disso, se dispõe a promover à
igualdade de condições e de direitos a todas as pessoas em seus respectivos contextos.
Ressalva-se que a oficialização da LIBRAS, reconhece a forma de comunicação e expressão,
como língua materna dos cidadãos surdos, e que foi reconhecida como a segunda língua
oficial do Brasil pela lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. A mesma lei garante, por parte do
poder público em geral e empresas concessionárias de serviços públicos, formas
institucionalizadas de apoiar o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - Libras como meio
de comunicação objetiva e de utilização corrente das comunidades surdas do Brasil. Por
semelhantes razões, a universidade franqueia, pois, novas e necessárias condições para uma
competente formação continuada de profissionais. Resguardas tais pertinências, encontram-
se disponibilizados no Portal do Professor UVA textos de apoio, links de filmes e programas
da TV UVA vinculados aos temas da inclusão e surdez.
28
Para o atendimento dos alunos surdos a Universidade disponibiliza por meio de
recursos materiais e serviços humanos, como intérpretes, busca-se assim, ultrapassar as
barreiras causadas pela surdez ou deficiência auditiva fazendo uso da tecnologia assistiva.
1.7.3. Deficientes visuais
Em consonância com os princípios dos direitos humanos, já aqui amplamente ressalvados,

em que a UVA se preocupa em proporcionar um qualificado aperfeiçoamento profissional, através
do conhecimento teórico-prático dos graduandos em compreender a necessidade de legitimar o
respeito às diferenças, torna-se igualmente, para cidadãos cegos e com baixa visão, um apoio
pedagógico que promova, sobretudo, uma educação qualitativa. Nessa perspectiva, a universidade
dispõe de alunos monitores-ledores, tecnologias assistivas, espaço na biblioteca com equipamentos
específicos (computadores com programas, escâner, impressora braile, reclete, lupas etc.) para
viabilizar de forma efetiva seus estudos.
1.7.4. Proteção dos Direitos das Pessoas com Transtorno do Espectro Autista
A matriz curricular dos cursos da Universidade Veiga de Almeida, em consonância

com o Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (PNEDH, 2007) e com disposto na
Lei n° 12.764, de 27 de dezembro de 2012, que estabelece Proteção dos Direitos da Pessoa
com Transtorno do Espectro Autista, enfatiza na sua abordagem curricular, em processo
contínuo, temáticas que promovam o respeito aos alunos cuja deficiência seja considerada
como transtorno do espectro autista.
A UVA adota na Política de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão
a proteção contra qualquer forma de discriminação aos alunos que apresentem a antiga
Síndrome de Asperger (forma branda do autismo), que, desde 2013, foi considerada
Transtorno do Espectro Autista (TEA). Diferentemente do autismo clássico, quem tem
Asperger não apresenta comprometimento intelectual e retardo cognitivo, embora possa ter
as demais características.
Nessa perspectiva, embora a transversalidade temática do tema seja vivenciada no
currículo dos cursos, cumprindo a nobre tarefa de formar cidadãos, sua abordagem teórico-
29
prática é amplamente materializada nos conteúdos programáticos de diferentes disciplinas,
nos seminários e palestras que são realizados ao longo dos semestres.
1.8. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena
Considerando a relevância da Lei n° 9394/96, com a redação dada pelas Leis n° 10

639/2003 e n° 11.645/2008 e a Resolução CNE/CP no 01 de 2004, os cursos da UVA incluem
em suas Matrizes Curriculares a temática de História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena que
são oferecidas como disciplina obrigatória nos cursos de Licenciatura e nos demais cursos sob
a forma de disciplina eletiva, e palestras e cursos de extensão (exceção da obrigatoriedade em
Pedagogia).
Não obstante a existência da disciplina eletiva, a Universidade Veiga de Almeida
oferece eventos sobre a temática "Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de
História e Cultura Africana, Afro-brasileira e Indígena” com a proposta de promover uma
reflexão reinterpretativa do pensamento social brasileiro e de algumas ideias surgidas no
cenário internacional, acerca dos conceitos de raça, etnia, cor, preconceito, discriminação,
igualdade, diferença, equidade, racismo institucional e outros, centrais ao entendimento da
origem e da estruturação das desigualdades social, racial e de gênero entre os grupos étnico-
raciais no Brasil. A UVA oferece elementos que colaborem para a
elaboração, desenvolvimento e aprimoramento de práticas pedagógicas centradas na
educação para a convivência em e na diversidade. Busca-se a ampliação sobre a discussão e
produção de conhecimento sobre África, africanos, afro-brasileiros e indígenas, contribuindo
com isso para a superação das desigualdades presentes no ambiente educacional.
A UVA construiu um hotsite da Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão com a
finalidade de apoiar docentes e discentes nas discussões relativas ao tema. O hotsite está
divido em quatro páginas: Apresentação, Quem Somos, Marco Regulatório e Midiateca.
A página de “Apresentação” descreve a missão e a criação do documento de Políticas
de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão. Apresenta também os principais
eventos organizados pela UVA relacionados ao tema.
30
A página “Quem Somos” apresenta o que é a Comissão de Respeito à Diversidade
Humana e suas políticas, bem como as informações dos membros que a compõem, de acordo
com a portaria PROGRADnº13, de 25 de maio de 2015. Nesta página também é possível
realizar o download da política na íntegra.
Em “Marco Regulatório” estão disponibilizados os links de acesso às principais leis e
iniciativas de respeito à diversidade humana: leis, declarações, decretos, diretrizes, políticas e
portarias.
Em “Midiateca” encontram-se vídeos e artigos sobre o tema, muitos deles
produzidos por docentes da instituição e pela TV UVA.
1.9. Políticas de Educação Ambiental
O atendimento à Política de Educação Ambiental, prevista na Lei no 9.795 de 1999, e

Decreto nº 4.281 de 2002, é realizado na Universidade Veiga de Almeida não só pela oferta
da disciplina Ciências Ambientais - presente em todos os currículos dos cursos presenciais,
fazendo parte da integralização de sua carga horária, como também da integração às
disciplinas do curso de modo transversal, contínuo e permanente. Há que se ressaltar que,
além da referida disciplina, em alguns cursos a temática ambiental é integrada em diferentes
disciplinas ou realizada, no caso de EAD, sob a forma de palestras e cursos de extensão, e
quando dos encontros presenciais.
1.10. Políticas de Acessibilidade
Atualmente, diferenças sociais, físicas, sensoriais, intelectuais, étnicas, de gênero,

etárias, de opção sexual, de religião e outras reclamam por sua condição de cidadania. Os
processos de exclusão transformaram diferenças em desigualdades e, hoje, aspectos legais e
humanísticos vão além dessa constatação de que somos diferentes. Por isso, busca-se, por
meio da educação para os direitos humanos, eliminar barreiras e corrigir essas distorções
formando, na Universidade, profissionais que se proponham eliminar os mecanismos
produtores das desigualdades. Antes, os excluídos viviam suas histórias de intolerância e
preconceito de forma isolada e desconhecendo seus direitos de cidadão. Hoje, suas vozes
31
ecoam em todos os segmentos da sociedade, clamando pelo reconhecimento como cidadão
e a Universidade tem o compromisso de ofertar-lhes condições para que logrem seus
objetivos.
Tomando como referências a Lei n° 13.146, de 06 de julho de 2015, o Decreto n° 5
626/2005, a Lei n° 12.764, de 27 de dezembro de 2012, as Diretrizes Nacionais para Educação
em Direitos Humanos, Res CNE/CP n°1, de 30 de maio de 2012 e a Res CNE/CP n° 1/2004, a
UVA adota uma educação inclusiva, a partir da qual toda a diversidade seja valorizada e busca
alternativas para garantir a igualdade de direito das pessoas à cidadania. Nesse estado
democrático, a UVA atende diferentes culturas, as pessoas com deficiência, os afro-
brasileiros, os indígenas, pessoas em desvantagem social e em diversidade sexual e religiosa.
O Acolhimento ao aluno passível de alguma diferença será a prioridade de agora em
diante na Política de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão na UVA. O
Acolhimento busca a eliminação antecipada de barreiras e integra as acessibilidades
arquitetônica, pedagógica, atitudinal, digital e das comunicações.
Desse modo, a Política de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão
proposta pela UVA, ao legitimar o respeito absoluto e o reconhecimento de que existem
diferenças individuais entre as pessoas de sua comunidade, sendo por necessidades especiais
ou sociais, propõe a aplicação imediata de Ações Afirmativas específicas para o acolhimento
à diversidade do seu corpo discente, docente e de funcionários.
As Ações Afirmativas de Acolhimento são medidas que têm por objetivo alinhar os
diferentes órgãos institucionais em suas responsabilidades quanto à eliminação das
desigualdades garantindo a acessibilidade à igualdade de oportunidades e de tratamento
independentemente de motivos raciais, étnicos, religiosos, de gênero, de opção sexual e de
deficiências, contribuindo para uma convivência harmoniosa e eliminando qualquer
segregação. Essas ações se tornam mecanismos de vivências e práticas em coerência com os
princípios dos direitos humanos em respeito à diversidade. Elas são da ordem do ensino, da
pesquisa, da extensão universitária, dos serviços, da infraestrutura e do ambiente do trabalho.
Desse modo, o cotidiano acadêmico, a partir de uma gestão democrática, propicia a
colaboração de todos os envolvidos no processo educativo inclusivo, por meio de ações
curriculares e administrativas que desencadeiem a participação social na execução das
deliberações coletivas e na formulação de políticas educacionais inclusivas: planejamento,
32
metodologia, avaliação e recursos, tendo como horizonte a universalização do ensino para a
comunidade acadêmica.
A UVA possibilita a condição de alcance para utilização, com segurança e autonomia,
de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos, edificações, informação e comunicação,
inclusive seus sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações abertos à
comunidade acadêmica da UVA, de uso público ou privado, de uso coletivo, por pessoa com
deficiência ou com mobilidade reduzida. Dentre seus compromissos de superação de
barreiras facilita a acessibilidade arquitetônica, as condições para utilização dos espaços com
segurança e autonomia. Atende ao disposto na CF/88, artigos 205, 206 e 208, na NBR
9050/2004, da ABNT, na Lei n° 10.098/2000, nos Decretos n° 5.296/2004, n° 6.949/2009, n°
7.611/2011 e na Portaria n° 3.284/2003, que tratam das condições de acessibilidade para
pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida. Acata os critérios e parâmetros técnicos,
considerando as diversas condições de mobilidade e de percepção do ambiente, com ou sem
a ajuda de aparelhos específicos, tais como próteses, aparelhos de apoio, cadeiras de rodas,
bengalas de rastreamento, sistemas assistivos de audição ou qualquer outro que venha a
complementar as necessidades individuais. Apresenta piso cromo-diferenciado, piso tátil,
rampa, rota acessível, trajeto contínuo, desobstruído e sinalizado, rota de fuga e tecnologia
assistiva.
Outro ponto de destaque é a preocupação com a acessibilidade tecnológica. Em
todos os polos de EAD da UVA há instalação e disponibilização do DOSVOX, tanto nos
laboratórios de informática quanto nas bibliotecas, garantindo aos alunos com deficiência
visual apoio e orientação acerca do uso da ferramenta.
A Universidade Veiga de Almeida, ciente da sua responsabilidade pela produção de
conhecimentos, atitudes e valores — condição propícia à formação de cidadãos sociais
conscientes do seu papel individual e em grupo — oferece, na sua vivência curricular
acadêmica, ações voltadas para o exercício de práticas de valorização dos direitos humanos,
com vistas a eliminar as formas de opressão e desrespeito às diversidades.
33
1.11. Modalidade EAD na UVA
A Educação a Distância na Universidade Veiga de Almeida - UVA é uma modalidade

do processo educacional que amplia a capacidade da instituição de atuar na difusão do
conhecimento, oferecendo educação de qualidade, em sinergia com as demandas atuais
existentes na sociedade e no mercado de trabalho, comprometida com um ensino
personalizado e colaborativo.
A Universidade Veiga de Almeida iniciou sua experiência na modalidade de EAD no
ano de 2001, apresentando atuação em diferentes projetos e iniciativas na modalidade,
conforme linha do tempo abaixo:
Nessa perspectiva, a UVA compreende a educação a distância como uma modalidade

de ensino integrada a todas as demandas e espaços acadêmicos que a constituem: cursos de
graduação, de extensão e de pós-graduação.
Além disso, os cursos presenciais da Universidade Veiga de Almeida oferecem
disciplinas semipresenciais desde 2006, permitindo o amadurecimento da gestão acadêmica,
operacional e dos processos de produção e de distribuição de conteúdo.
A Coordenação de Educação a Distância - Cead é o órgão permanente de apoio da
Universidade Veiga de Almeida, responsável pelo planejamento, execução e
acompanhamento de todas as ações educacionais na modalidade a distância, tendo como
principal objetivo desenvolver e implementar projetos de educação, mediado por diferentes
34
mídias a fim de promover a disseminação do conhecimento da maneira mais ampla e
democrática possível.
Além disso, em parceria com as Diretorias Acadêmicas e Pró-Reitorias, o Cead articula
e supervisiona as atividades de ensino, sendo o elo entre a Universidade e os polos de Apoio
Presencial.
Desde que as atividades de educação a distância foram iniciadas na UVA, a grande
preocupação do modelo criado foi enfatizar a troca de conhecimento e de experiências entre
alunos e professores e dos alunos entre si, respeitando o ritmo de aprendizagem de cada
estudante, além de oferecer a possibilidade de buscarem solução para as suas dificuldades de
forma individual e, ao mesmo tempo, compartilhar e construir, coletivamente, o
conhecimento.
A equipe multidisciplinar do Cead é constituída por profissionais habilitados nas
diferentes competências envolvidas no processo de desenvolvimento de projetos de
educação a distância e tem como função analisar, desenvolver, implementar, acompanhar e
avaliar os programas educacionais lançados nessa modalidade. Tem como objetivo oferecer
educação de forma distribuída e continuada, promovendo a autoaprendizagem, a
aprendizagem significativa, ativa e colaborativa, suportadas pelo uso sistemático das
ferramentas tecnológicas de informação e comunicação.
A gestão do Cead sobre os programas e projetos em Educação à Distância, valendo-
se frequente e regularmente de reuniões multissetoriais, visa garantir a qualidade de todo o
processo, desde a criação, produção, distribuição e monitoramento, até a avaliação
qualitativa dos cursos disponibilizados e dos resultados alcançados, em parceria e articulação
com o Núcleo de Educação à Distância - Nead.
O Núcleo de Educação à Distância – Nead é responsável pela gestão e pela operação
acadêmico-administrativa dos Polos de Apoio Presencial no que tange à prestação de serviços
e funcionamento acadêmico, de acordo com as diretrizes regulatórias e diretivas
institucionais: estatuto da IES e regimento geral vigentes.
O Nead é composto por uma equipe administrativa, com experiência na gestão do
Ensino Superior e na operacionalização da modalidade EAD, envolvendo desde a matrícula,
perpassando pelo atendimento dos alunos, até a sua formatura.
35
1.11.1 Curso de Graduação a Distância em Administração (como Integrante da Rede
IUVB.br) – Polo de Apoio Presencial
A UVA foi uma das seis instituições que integrou o Instituto Universidade Virtual
Brasileira – IUVB.br, desde 2001, sendo a única instituição do Estado do Rio de Janeiro a fazer
parte dessa rede. O IUVB.br era autorizado a ofertar cursos de graduação a distância,
conforme atos de Credenciamento e Autorização contidos na Portaria Ministerial nº 1.068, de
08 de maio de 2003, publicada no D.O.U., de 09 de maio de 2003.
A partir de 2004, como polo de apoio presencial do IUVB.br ofertou cursos de
graduação a distância em Administração com habilitação em Empresas e Marketing, com
turmas compostas por alunos inscritos nos polos instalados nas IES integrantes da rede.
Como um dos polos do IUVB.br, A UVA administrou a formação de cinco turmas no
curso de graduação a distância em Administração de Empresa, até dezembro de 2011.
1.11.2 Disciplinas a Distância On-line em Cursos de Graduação Presenciais

Reconhecidos
No ano de 2003, amparada pela Portaria nº 4.059/2004, que faculta às Instituições

de Ensino Superior, em seus cursos de graduação reconhecidos, a oferta de 20% da carga
horária na modalidade a distância, a UVA desenvolveu um projeto para oferta de disciplinas
on-line, de conteúdos transversais, para os cursos de graduação presenciais, como uma forma
mais flexível de aprendizagem. Essas disciplinas foram desenvolvidas por professores
especialistas nos respectivos conteúdos e produzidas pela equipe do Cead.
O gráfico abaixo explana o crescimento da oferta de disciplinas semipresenciais (on-
line) nos cursos de graduação, da modalidade presencial, bem como o fortalecimento da
modalidade EAD no contexto acadêmico da Universidade:
36
1.11.3 Cursos de Pós-Graduação Lato Sensu a Distância
Um marco importante no processo evolutivo de EAD na UVA foi o credenciamento

da instituição, oficializado pela Portaria n° 822, de 24 de agosto de 2009, para a oferta de
cursos de pós-graduação lato sensu a distância.
O primeiro curso de pós-graduação EAD na UVA, objeto do credenciamento da IES
para esse tipo de oferta/modalidade, foi o de MBA em Gestão Ambiental. Em seguida, ainda
no ano de 2010, durante o mês de maio, houve o lançamento de outros cursos: MBA em
Negócios em Petróleo, Gás e Energia e MBA em Recursos Humanos. Em junho do mesmo ano,
iniciou-se a oferta do MBA em Marketing e Comunicação Empresarial.
No ano de 2011, em sinergia com o CST de Negócios Imobiliários, a UVA iniciou a
oferta do curso MBA em Administração de Imóveis, sendo um dos únicos cursos desse
segmento no país.
Em 2012 houve a oferta do MBA de Educação e Tecnologia, MBA em Gestão de
Projetos, MBA em Gestão em Finanças Corporativas e MBA em Gestão Empresarial, buscando
a ampliação do portfólio de curso e a consolidação na área de Gestão.
O último curso lançado, no ano de 2013, MBA em Educação Corporativa, contempla
uma tendência e a procura de egressos e de profissionais de áreas afins sobre essa área de
atuação profissional.
37
Atualmente, no ano de 2016, todos os 10 cursos encontram-se com disciplinas em
andamento.
1.11.4 Apoio On-line para as Disciplinas Presenciais dos Cursos de Graduação
A UVA oferece apoio on-line às disciplinas presenciais dos cursos de graduação e pós-
graduação, além das disciplinas a distância. Esse apoio consiste em disponibilizar para os
professores o Ambiente Virtual de Aprendizagem com o objetivo de complementar suas aulas
presenciais. É uma ação que reforça o processo ensino-aprendizagem, divulga as tecnologias
de informação e comunicação e promove a EAD como modalidade de ensino na instituição.
Atualmente, em parceria com as Direções Acadêmicas e com os coordenadores de
curso, a Cead planejou os seguintes espaços de ampliação da aprendizagem a serem
disponibilizados aos alunos:
- Curso Conhecendo a EAD: disciplina introdutória, que orienta e explica sobre a modalidade,
suas características e especificidades, além de questões acadêmicas e metodológicas da
modalidade na UVA, bem como o funcionamento da sala de aula virtual.
- Texto e Contexto: – Aplicações da Língua Portuguesa: uma das iniciativas de nivelamento

acadêmico para os alunos da modalidade EAD e presencial da Universidade Veiga de Almeida
quanto às questões do uso da língua culta no cotidiano acadêmico, social e profissional.
- Laboratórios Virtuais: interface de apoio às disciplinas de Física I e II, com simulações,

ilustrações, vídeos e atividades on-line.
- Disciplinas de Apoio à Cálculo Vetorial e Geometria Analítica e Cálculo Elementar: conteúdo

audiovisual com conceitos prévios, explicações de conteúdos e resolução de exercícios e
atividades para ampliação dos espaços de aprendizagem dos alunos.
38
- Disciplinas de Apoio aos Laboratórios Práticos: disponibilização de conteúdo, arquivos,
discussões e mensagens sobre o desenvolvimento dos projetos práticos, ambientes de
suporte ao ensino e interação entre alunos e professores, bem como entre alunos.
1.11.5. Parcerias com Instituições governamentais e não governamentais
Dentre as diversas parcerias realizadas pela Universidade Veiga de Almeida, no

campo da consultoria em Educação a Distância tem posição de destaque o serviço prestado à
ENSP/Fiocruz visando à estruturação do projeto, supervisão didático-pedagógica e desenho
instrucional para o desenvolvimento de conteúdos e atividades de aprendizagem para o curso
de Especialização a Distância em Gestão de Saúde, que foi incluído no Programa Universidade
Aberto do Brasil (MEC/UAB). Este curso foi implantado, inicialmente, por meio da UAB para
uma demanda superior a 1.000 alunos.
A UVA forneceu também serviços de consultoria para a criação, produção e oferta de
projetos e cursos a distância para as seguintes instituições: Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística – IBGE. Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ, Petrobras S/A., CREA-RJ e
SOTREQ S/A, entre outras.
As experiências descritas anteriormente na modalidade EAD, na oferta de cursos de
pós-graduação, de projetos e de disciplinas semipresenciais possibilitou à Universidade Veiga
de Almeida acumular expertise na produção, na oferta e na gestão de cursos, programas e
disciplinas na modalidade EAD.
Em 2013, após o processo de credenciamento para oferta de graduação EAD, a Pró-
Reitoria de Graduação, por meio dos coordenadores de cursos, dos Núcleos Docentes
Estruturantes - NDE e da Coordenação de Educação a Distância - Cead priorizaram e atuaram
na construção dos projetos pedagógicos e no processo de construção e desenvolvimento das
disciplinas e dos conteúdos para implantação dos cursos EAD.
39
II. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO
2.1. Nome do Curso
Curso de graduação em Pedagogia, na modalidade a Distância.
2.1.1. Grau Conferido
Pedagogo
2.2. Endereço de Funcionamento do Curso
O curso é colocado em oferta pela Universidade Veiga de Almeida em dois polos de

apoio presencial: Tijuca, Polo Sede, e Cabo Frio.
O Polo Tijuca funciona na sede da Universidade à rua Ibituruna nº 108, Tijuca, Rio de
Janeiro - RJ. O Polo Cabo Frio funciona na Estrada Perynas, s/nº, Perynas, Cabo Frio, RJ.
2.3. Justificativa
A atividade da Educação é uma das mais importantes do mundo. É através dela que
os povos preservam sua cultura, investigam novas formas de vida, produzem ciência e
tecnologia, gerando assim melhor qualidade de vida, avanço científico e tecnológico. Nesse
sentido, as nações preocupadas com a qualidade da formação de seus cidadãos buscam, a
longa data, desenvolver políticas educacionais que possam garantir-lhes o desenvolvimento
de tal forma a capacitá-los a agir e interagir no mundo em constante transformação.
O Brasil, caracterizado pelo amplo espaço nacional e sua diversidade regional,
vivencia o século do desenvolvimento tecnológico, científico e cultural. Esse cenário implica
uma expansão das fronteiras comerciais e de troca de experiências marcada pelo tempo real,
em que demanda um redimensionamento no mundo do trabalho e nas relações sociais e
política, que exige um novo perfil de indivíduo e de trabalhador. Para tanto, torna-se inadiável
contar, para o seu desenvolvimento, com o Curso de Licenciatura em Pedagogia, na
40
modalidade a distância (EAD), posto que a Pedagogia é, por excelência, o liame entre a
necessidade e a presença da realidade, do hoje, do atual e do descortino. Ressalva-se que
diante de um solo tão vasto quanto o brasileiro, o referido curso faz-se, com certeza, o
caminho, a trilha mais objetiva para uma possível reversão dos polos de subdesenvolvimento
e analfabetismo que ainda primam no nosso território "gigante por natureza".
A Universidade Veiga de Almeida ao oferecer, dentre outros, o curso de Licenciatura
em Pedagogia EAD, viabiliza possibilidades de qualificação profissional e o acesso à cidadania
como direito da pessoa social por proporcionar flexibilidade pedagógica, aprendizagem
individualizada e educação de qualidade sem entraves geográficos e/ou temporais. O Curso
conduz o aluno à criatividade, à expressividade e à interatividade, sem preocupação de hora
e lugar, além de ser consubstanciado por temas atuais, com o passo a passo apontando
horizontes abertos e graduais para quem se põe diante das necessidades do mercado de
trabalho.
Esse contexto possibilita respeitar e atender os alunos com ritmos diferentes, pois
permite a cada um desenvolver atividades em seu próprio tempo, baseadas em uma
aprendizagem que oportuniza ao estudante desenvolver o princípio do aprender a aprender,
incentivando o estudante a construir caminhos para um saber responsável e autônomo.
Paralelamente, torna possível a capacitação de muitos profissionais que em outra estrutura
estariam impossibilitados de dar continuidade aos seus estudos.
Mantidos tais termos, a tarefa específica central do Curso de Licenciatura em
Pedagogia EAD é de proporcionar uma qualificada formação profissional para brasileiros que
desejam atuar no campo educacional, a fim de consolidar a posição do Brasil no cenário de
educação a distância com princípios democráticos que sustentam e promovam a equidade, a
inclusão social e a elevação da cultura geral da população. Torna-se, nesta modalidade, o
caminho seguro para o acesso às tecnologias de informação e comunicação, a construção de
conhecimentos contextualizados, priorizando a participação salutar e solidária. Entretanto,
para que esse cenário torne-se uma forma viva, é preciso que o aluno ocupe o centro de todo
o processo, o que significa questionar, opinar, solicitar ajuda e trocar ideias e opiniões em
rede com os colegas e tutores.
É importante destacar o esforço de universalização do acesso ao ensino superior. No
entanto, ainda carece de superar, dentre outros, alguns desafios como: a criação de
41
oportunidades com maior oferta de vagas, maior oferta de cursos com custos mais reduzidos,
mas com o compromisso da manutenção da qualidade, aumentar a expansão das unidades
acadêmicas aproximando-se dos grandes centros, permitindo que alunos impedidos de
frequentar o ensino superior devido aos longos deslocamentos ou tempo perdido no trânsito,
tenham as mesmas oportunidades. Nesse contexto, como forma de amenizar tais
problemáticas e conscientes da realidade atual, o investimento no ensino a distância tem
crescido a cada dia, já que possibilita que pessoas que não dispõe de tempo, e até mesmo de
condições financeiras para ter uma formação acadêmica, tenham acesso ao conhecimento.
A Universidade Veiga de Almeida, assim, assumindo seu compromisso com a
formação dos quadros profissionais de nível superior e, atendendo ao Projeto de Lei nº
13.005/2014, que dispõe sobre o PNE para o decênio 2014-2024, que dentre outras diretrizes
de igual importância, destaca: III - superação das desigualdades educacionais; V - formação
para o trabalho; VII - promoção humanística, científica e tecnológica do País; IX - valorização
dos profissionais da educação; X - difusão dos princípios da equidade, do respeito à
diversidade e a gestão democrática da educação, analisou o atual cenário socioeducacional e
aumentou a sua oferta nos cursos de educação a distância, dentre eles, o Curso de
Licenciatura em Pedagogia.
Tais diretrizes em consonância com o apoio da Universidade Veiga de Almeida em
garantir uma qualidade educacional inovadora e efetiva, propondo capacitações aos
professores - tutores e autores têm estimulado o corpo Docente, Discente e administrativo a
somarem esforços para melhorar cada vez mais a qualidade do trabalho desenvolvido no
curso, demonstrando o nosso compromisso com a formação do futuro profissional.
Os sinais emitidos pela sociedade do conhecimento e pelo mercado de trabalho
apontam para uma elevação dos requisitos de escolaridade. Nesse sentido, a continuidade
dos estudos torna-se vital dada à seletividade existente, e é fundamental que a Universidade
Veiga de Almeida cumpra sua missão atendendo ao cenário da demanda regional e nacional.
42
2.4 Atos Legais do Curso
A Universidade Veiga de Almeida, a partir da Portaria Ministerial nº 1.067, de 1º de

novembro de 2013, foi credenciada para oferta de cursos superiores na modalidade a
distância.
O Curso de graduação de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, foi
autorizado o seu funcionamento através da Resolução nº 25, de 13 de dezembro de 2013 do
Conselho Universitário – CONSUN da Universidade Veiga de Almeida.
2.5. Número de Vagas Pretendidas ou Autorizadas
Total de 350 vagas, sendo 28 no polo Cabo Frio e 322 no polo da Tijuca
2.6. Conceito Preliminar de Curso – CPC e Conceito do Curso – CC
Nos anos de 2011 e 2014, pela avaliação do MEC para o ENADE o Curso de
Licenciatura em Pedagogia, na modalidade presencial, obteve grau 5 (cinco).
O curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, ainda não realizou
o ENADE.
2.7. Carga Horária Total do Curso
Este curso deve contemplar a formação de um profissional apto a desenvolver, de forma

plena e inovadora, atividades na área do curso de Licenciatura em Pedagogia. Sua carga horária é
de 3700 horas.
2.8. Integralização
O período mínimo de integralização é de 04(quatro) anos letivos e o máximo de 8

anos letivos.
43
2.9. Gestão Acadêmica e Administrativa
A Universidade Veiga de Almeida – UVA, atualmente, tem a sua estrutura

organizacional acadêmica definida em Reitoria, Pró-Reitorias, Diretorias de Operações,
Diretorias Acadêmicas, Direção EAD, Coordenação Geral EAD e Coordenações de Cursos,
ficando cada curso da instituição vinculado a um coordenador.
A Coordenação Geral de Educação a Distância (CEAD) da UVA, junto com a Reitoria,
Pró-reitorias, as Direções Acadêmicas, Coordenação Geral e as Coordenações de Curso atuam
no planejamento, na concepção e na produção das disciplinas online e dos cursos EAD,
apoiando toda a comunidade acadêmica na gestão da referida modalidade na Universidade.
Além disso, normatiza, regulamenta, gerencia, executa e avalia as políticas, as
diretrizes, as métricas e os padrões de atendimento acadêmico e pedagógico aos alunos, tanto
na tutoria presencial quanto na tutoria a distância, atuando ainda no processo de formação
inicial e continuada dos coordenadores de polo, dos conteudistas, dos tutores a distância e
presenciais.
A Diretoria Acadêmica EAD e a Coordenação de Educação a Distância normatizam,
regulamentam, gerenciam, executam e avaliam as políticas, as diretrizes, as métricas e os
padrões de atendimento acadêmico e pedagógico aos alunos, tanto na tutoria presencial
quanto na tutoria a distância, atuando ainda no processo de formação inicial e continuada dos
coordenadores de polo, dos professores-tutores a distância e tutores presenciais.
A CEAD é composta por uma equipe multidisciplinar que tem por objetivo elaborar,
implementar e gerenciar as políticas, os projetos, as ações e atividades inerentes à
modalidade EAD, promovendo à inclusão digital, a difusão tecnológica, a aprendizagem
colaborativa e o conhecimento em rede, bem como todo o processo de produção e
distribuição de conteúdo nas diferentes metodologias, design instrucional, mídias, recursos,
suportes e interfaces, gerenciando os eixos de atuação a seguir:
Planejamento da Aprendizagem: estrutura todo o planejamento e o desenho da
aprendizagem e da organização didática da disciplina, incluindo objetivos, conteúdo, recursos,
atividades, vídeos, avaliações on-line e presencias da (s) disciplina (s), incluindo as estratégias
de ensino, os mapas de atividades e itens avaliativos, respeitando o PPC do curso e as
especificidades da modalidade EAD.
44
Produção de Conteúdo: desenvolve o conteúdo das disciplinas, atividades, vídeos,
recursos e demais elementos instrucionais, conforme o planejamento da aprendizagem
desenvolvido pelo continuístada (s) disciplina (s), garantindo os referenciais de qualidade
acadêmico e metodológico, bem como a qualidade acadêmica dos cursos, conforme os
respectivos projetos pedagógicos.
Todo processo de planejamento, construção e produção de disciplina é realizado de
acordo com uma metodologia instrucional e acadêmica, conforme descrição no item 4.4.3.
Metodologia de Desenvolvimento, Produção e Implantação de Programas de EAD.
Abaixo, o organograma do CEAD:
45
Abaixo, a descrição dos cargos e funções que formam o CEAD da Universidade Veiga
de Almeida:
COORDENADOR CEAD: responsável pelo planejamento, concepção e produção das disciplinas

semipresenciais (on-line) e dos cursos EAD, bem como pelas políticas e diretrizes da referida
modalidade.
COORDENADOR RECURSOS AUDIOVISUAIS: responsável pelo planejamento, produção e

execução dos recursos e conteúdos audiovisuais para as disciplinas e projetos EAD. Atua na
gestão da equipe de estúdio (editores, produtores, operadores de câmera e iluminadores,
designers gráficos que atuam no estúdio EAD), localizado no polo sede Tijuca.
COORDENADOR PRODUÇÃO DE CONTEÚDO AUTORAL: responsável pelo planejamento,

acompanhamento e realização do conteúdo autoral das disciplinas, aulas e demais espaços
de aprendizagem que envolvam autoria e distribuição de conteúdo para as disciplinas e
projetos EAD. Atua na gestão da equipe de designers instrucionais, gestão e formação dos
autores e no acompanhamento de suas entregas.
COORDENADOR PLANEJAMENTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM: responsável pelo

planejamento, acompanhamento e produção das estratégias de aprendizagem, bem como
pelo Plano de Aprendizagem da Disciplina, do Mapa de Atividades (fóruns de discussão,
atividades avaliativas e não avaliativas, objetivas e discursivas) e itens avaliativos.
COORDENADOR ACADÊMICO: responsável pelo suporte e acompanhamento acadêmico e

pedagógico da construção dos Planos de Aprendizagem das disciplinas, pela elaboração de
diretrizes didáticas e formação de autores.
DESENVOLVEDOR: responsável pela montagem da arquitetura da informação, pela

integração e funcionamento dos objetos de aprendizagem dentro do Ambiente Virtual de
Aprendizagem.
46
DESIGNER GRÁFICO: responsável pela criação das interfaces e pelos padrões gráficos dos
conteúdos, garantindo os padrões de responsividade e usabilidade das disciplinas com foco
na facilitação da aprendizagem no contexto pedagógico da Educação a Distância. Há
profissionais especializados em editoração e produção gráfica.
DESIGNER INSTRUCIONAL: responsável pelo desenvolvimento da linguagem EAD, planejando

intervenções didáticas para o Ambiente Virtual e adequação dos objetos de aprendizagem ao
contexto pedagógico da Educação a Distância.
EDITOR: responsável pelo processo de edição e finalização dos recursos audiovisuais

necessários para as disciplinas e projetos EAD.
GERENTE DE PLANEJAMENTO E PRODUÇÃO DE CONTEÚDO: gerencia a área de produção e

planejamento de conteúdo, garantindo as métricas de qualidade, prazos e cronograma de
entrega, conforme oferta dos cursos e projetos EAD.
ILUMINADOR: responsável pela configuração e acompanhamentos de todos os aspectos

relacionados à iluminação nas gravações das videoaulas e demais capturas para as disciplinas
e projetos EAD.
ILUSTRADOR: responsável pela criação das ilustrações, tiras e outros elementos visuais
autorais, desenvolvidos exclusivamente para os materiais de Educação a Distância.
OPERADOR DE ÁUDIO: responsável pela captura, edição e criação dos áudios das videoaulas,
de acordo com roteiros, mídias e formatos a serem disponibilizados nas disciplinas e demais
projetos EAD.
OPERADOR DE CÂMERA: responsável pela captura de imagens das videoaulas de acordo com
roteiros, utilizando câmeras de diferentes formatos e lentes, bem como captura e gravação
de imagens para serem editadas e tratadas para as disciplinas e demais projetos EAD.
47
PRODUTOR: responsável pelo atendimento, agendamento, acompanhamento e organização
de materiais, horários e demais necessidades dos autores quanto à realização, produção e
gravação dos recursos audiovisuais necessários para as disciplinas e projetos EAD.
PROFESSOR AVALIADOR: responsável pelo processo de formação inicial e continuada,

subsidiando o processo de produção, validação e avaliação dos itens avaliativos e seus
respectivos bancos de questões.
ANALISTA DE ITENS AVALIATIVOS: responsável pelo processo de produção e validação de

itens avaliativos para a composição dos bancos de questões da disciplina, de acordo com a
metodologia e diretrizes pedagógicas e acadêmicas.
ASSISTENTE DE ITENS AVALIATIVOS: responsável pelo atendimento ao docente, no que tange

ao processo de produção de questões, bem como análise inicial dos itens encaminhados
quanto à metodologia e diretrizes de produção dos itens avaliativos.
SUPERVISOR DE RECURSOS ACADÊMICOS: responsável pelo planejamento e controle da

produção autoral de material didático, supervisionando e apoiando o referido processo de
autoria, bem como o acompanhamento da revisão linguística dos conteúdos disponibilizados
pelo CEAD, nos diferentes meios, mídias e formatos.
O Núcleo de Educação a Distância, em consonância com a Coordenação de Educação

a Distância - CEAD, é o órgão responsável pela implementação e gestão dos cursos EAD e das
disciplinas semipresenciais (on-line) na UVA. Encontra-se estruturado em 3 eixos de atuação,
a seguir, suportando a implantação e o funcionamento dos cursos EAD e disciplinas
semipresenciais:
Operações Acadêmicas: organiza o funcionamento dos cursos no que tange aos aspectos
administrativos-acadêmicos, atuando em sinergia com os demais setores da Universidade,
garantindo todos os serviços, insumos e infraestrutura necessários, desde a matrícula do
aluno até a conclusão do seu curso. Realizam interface e atuação com os demais setores da
48
Universidade, como Central de Admissão e Atendimento, Secretaria Geral/Setorial EAD e
demais departamentos e setores, incluindo tecnologia, para propiciar as condições e
requisitos para que o aluno possa concluir o seu curso de graduação EAD.
Gestão/Suporte Acadêmico: apoia as coordenações de curso na gestão acadêmica, bem

como no processo de acompanhamento da performance de professores-tutores, tutores e
alunos, assim como nas demais atividades administrativas acerca da vida acadêmica do aluno.
Os professores-tutores a distância têm um limite de 48 horas para o esclarecimento
de dúvidas apresentadas pelos alunos em relação às atividades realizadas e um prazo máximo
de sete dias úteis para a correção, a partir da data em que foram postadas no ambiente pelo
aluno e os prazos designados em Calendário Acadêmico.
O processo de esclarecimento de dúvidas é realizado apenas pelos professores-
tutores a distância, mas os tutores presenciais podem apoiar os alunos quanto aos prazos
acadêmicos, orientações de uso do Ambiente Virtual de Aprendizagem e demais sistemas,
dúvidas acerca da modalidade e suas especificidades. A tutoria a distância é realizada no
Ambiente Virtual de Aprendizagem, já a tutoria presencial é disponibilizada aos alunos
conforme horários de funcionamento, de acordo com a demanda de cada curso/número de
alunos. Os alunos podem agendar horários com os tutores presenciais, individualmente ou
em grupo, nas salas de tutoria presencial existentes para o referido atendimento em cada Polo
de Apoio Presencial.
Todo o processo de acompanhamento do trabalho realizado pelos professores-
tutores a distância e tutores presenciais é supervisionado pela Diretoria Acadêmica EAD, pelo
Coordenador Acadêmico do Curso e pelos Supervisores Acadêmicos do Núcleo de Educação a
Distância.
Os professores-tutores a distância são acompanhados e monitorados por critérios
quantitativos e qualitativos, no que tange ao tempo e à adequação metodológica das
respostas aos alunos. Dentro do NEAD – Núcleo de Educação a Distância, há um setor que
realizada essa atividade, apoiando e subsidiando a atuação do Coordenador de Curso EAD,
quanto ao atendimento e a performance da tutoria a distância.
49
Além disso, esse setor acompanha o cumprimento e a execução do Plano de Trabalho
e do Calendário Acadêmico pelo professor-tutor a distância, atuando em parceria com as
Coordenações de Curso para que todos os prazos e processos sejam cumpridos
adequadamente dentro dos parâmetros de qualidade.
Gestão de Polos: responsável pelo desdobramento, acompanhamento e execução
das diretrizes acadêmicas e administrativas quanto às atribuições e às atividades dos Polos de
Apoio Presencial, inclusive acompanhando a satisfação do aluno e os indicadores de qualidade
de atendimento e serviços acadêmicos.
O NEAD é responsável pelo processo de auditoria dos polos, bem como pela gestão
de seus indicadores acadêmicos e operacionais, de modo a garantir que todos os processos e
fluxos ocorram, desde a matrícula/aula inaugural até a realização das provas
presenciais/formatura.
Abaixo, o organograma do NEAD:
COORDENADOR DO NEAD: responsável pela implementação e pela gestão dos cursos EAD e
disciplinas semipresenciais (on-line) e demais projetos de EAD na UVA. Executa a operação
acadêmica dos cursos, gerenciando os polos e os demais atores acadêmicos, em parceria com
os Diretores Acadêmicos, de Operações e Pró-Reitorias.
GERENTE DE OPERAÇÕES E PERFORMANCE ACADÊMICA: responsável pelo gerenciamento da

área de operações e performance acadêmica, acompanha os processos, os fluxos e os prazos
acadêmicos e operacionais para o funcionamento dos cursos EAD e disciplinas semipresenciais
50
(on-line), bem como a execução dos serviços administrativos e acadêmicos voltados para os
alunos, professores-tutores, coordenadores de curso e polo.
COORDENADOR GESTÃO ACADÊMICA E PERFORMANCE: responsável pela gestão pedagógica

dos professores-tutores, em parceria com as coordenações de curso, diretores acadêmicos,
inclusive da EAD e demais pró-reitores. Acompanha e avalia o trabalho de Monitoria, bem
como as rotinas de monitoramento de alunos, professores-tutores e tutores presenciais, além
de atuar nas estratégias de ambientação dos alunos e de formação continuada para a tutoria
EAD e presencial.
COORDENADOR OPERAÇÕES E PERFORMANCE ACADÊMICA: responsável pela gestão

acadêmica administrativa dos professores tutores-alunos, em parceria com as coordenações
de curso, diretores acadêmicos, inclusive da EAD e demais pró-reitores. Acompanha e avalia
o trabalho de Monitoria, bem como as rotinas de monitoramento de alunos, professores-
tutores e tutores presenciais.
GESTOR DE POLOS: responsável pelo processo de auditoria dos polos, bem como pela gestão
de seus indicadores acadêmicos e operacionais, de modo a garantir que todos os processos e
fluxos ocorram, desde a matrícula/aula inaugural até a realização das provas
presenciais/formatura.
ANALISTA DE OPERAÇÕES ACADÊMICAS: responsável pela execução e monitoramento da

operação acadêmica e suas etapas durante a oferta das disciplinas/turmas para os cursos EAD,
disciplinas semipresenciais (on-line) e demais projetos EAD, inclusive no que tange ao
funcionamento de acordo com os processos e prazos acadêmicos regulamentados pela UVA.
ANALISTA DE PLANEJAMENTO ACADÊMICO: responsável pela execução e monitoramento do

processo de planejamento acadêmico e de oferta de disciplinas/turmas para os cursos EAD,
disciplinas semipresenciais (on-line) e demais projetos EAD.
51
ASSISTENTE DE RELACIONAMENTO: responsável pelo relacionamento com alunos,
professores-tutores e tutores presenciais, conforme escopo de trabalho, inclusive alguns
realizam o papel de Monitor.
ASSITENTE DE OPERAÇÕES ACADÊMICAS: responsável pelo apoio no processo de

planejamento acadêmico e de oferta para os cursos EAD, disciplinas semipresenciais (on-line)
e demais projetos EAD, inclusive no que tange ao número de disciplinas/turmas a serem
ofertadas.
ATENDIMENTO DE POLO: responsável pelo atendimento do aluno no polo de apoio

presencial.
COORDENADOR DO POLO: responsável pelo gerenciamento do polo, conforme diretrizes e

normativas do NEAD, dentro dos padrões de qualidade estabelecidos pelo CEAD, em
consonância com as orientações operacionais e de funcionamento para o Polo de Apoio
Presencial.
SUPERVISOR DE GESTÃO ACADÊMICA E PERFORMANCE: responsável pela supervisão

acadêmica e administrativa dos professores tutores-alunos, realizando as rotinas de
monitoramento pedagógico de alunos, professores-tutores a distância e tutores presenciais.
SUPERVISOR DE OPERAÇÕES ACADÊMICAS: responsável pela supervisão da execução de

planejamento acadêmico e da oferta para os cursos EAD, disciplinas semipresenciais (on-line)
e demais projetos EAD, inclusive no que tange ao número de disciplinas/turmas a serem
ofertadas, dentro dos critérios de qualidade operacional e pedagógico.
SUPERVISOR DE POLO: supervisiona o funcionamento dos polos de apoio presencial

conforme as métricas de atendimento, garantido a oferta de atendimento no polo, em seus
diferentes setores, e a oferta de tutoria presencial conforme necessidade
polo/curso/números de alunos.
52
SUPERVISOR DE PLANEJAMENTO ACADÊMICO: responsável pela supervisão do processo de
planejamento acadêmico e de oferta de disciplinas/turmas, matrículas e necessidade de
aquisição de material didático para os cursos/alunos conforme a evolução da base de alunos
dos cursos de graduação EAD.
2.9.1. Identificação do Coordenador
O Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, tem como

coordenadora a Profa. Luzia Cristina Nogueira de Araújo, que agrega ao curso a experiência e
a vivência profissional para o desenvolvimento das atividades inerentes à gestão do curso,
que é realizada de forma participativa, sendo as decisões tomadas por meio do Núcleo
Docente Estruturante e pelo Colegiado de Curso.
2.9.2. Perfil do Coordenador
A Coordenação do curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, é

exercida pela Professora Luzia Cristina Nogueira de Araújo, natural do Rio de Janeiro, que
iniciou suas atividades na UVA como coordenadora do referido curso em fevereiro de 2016.
Ainda na modalidade a distância fez parte do projeto de implantação do curso e é conteudista
da disciplina - História da educação e autora de seu respectivo livro; conteudista e tutora da
disciplina - Libras e autora de seu respectivo livro; conteudista e tutora da disciplina Avaliação
de ensino, além de ser co-autora do livro da disciplina Alfabetização e Letramento. Atua
também no curso de Licenciatura em Pedagogia presencial como professora das disciplinas
pedagógicas, desde 04/02/2001, mais especificamente em: Libras; Políticas Públicas de
Inclusão; Didática; Prática de ensino I e II; Metodologia da Língua Portuguesa; Educação em
direitos Humanos; Avaliação de ensino; Tópicos Especiais em Pedagogia na Era do
Conhecimento; Tópicos Especiais em Análise e Produção de Texto. Na modalidade presencial
é responsável pela coordenação do evento de "Pedagogia no contexto da inclusão", aberto a
todos os alunos da Universidade. Atua como pesquisadora da linha de pesquisa intitulada -
Linguagens, conhecimento e formação de professores - voltada para o estudo das relações
entre as múltiplas linguagens, cultura e produção de conhecimento enquanto processo de
53
constituição do sujeito, e cognição articulando a área de formação de professores e
fundamentos da educação - com a participação de alunos do curso presencial e a distância. É
Membro da Comissão Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão da Universidade Veiga
de Almeida; Doutora em educação; Mestre em educação (UERJ); Doutoranda em Psicanálise,
Saúde e Sociedade (UVA). Graduada em Pedagogia (Instituto Santa Isabel); Graduada em
Letras e Literatura (UNIVERSO); Pós-Graduada em Psicopedagoga (UCAM); Pós-Graduada em
Educação especial e Inclusiva; Pós-Graduada em Libras; Pós-Graduada em Letras e Literatura
(FIRJ). Iniciou suas atividades como docente no ensino superior no ano de 1998, tendo atuado
como coordenadora e professora dos cursos de graduação e Pós-Graduação do Instituto
Superior de educação do Rio de Janeiro (ISERJ). Na mesma instituição, participou da
implantação e implementação: do curso Normal Superior (1998); do curso Lato Sensu de
SURDEZ, LETRAMENTO E BILINGUISMO (ISERJ/INES- 2008); do curso Lato Sensu “O PROCESSO
DE LETRAMENTO NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL PARA CRIANÇAS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS VISUAIS”( ISERJ/IBC,2011); do curso de "FORMAÇÃO PEDAGÓGICA
PARA DOCENTES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL TÉCNICO EM NÍVEL MÉDIO"(2009).Ressalva-
se que os três primeiros cursos foram inéditos no Brasil na época de sua implantação.
2.9.3. Experiência do Coordenador do Curso em Cursos a Distância
A Professora Luzia Cristina Nogueira de Araújo fez parte da elaboração do projeto do

curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, da Universidade Veiga de
Almeida (2013). É conteudista da disciplina - História da educação e autora de seu respectivo
livro (2014); conteudista e professora-tutora da disciplina - Libras e autora de seu respectivo
livro (2015); conteudista; professora-tutora das Atividades Complementares; Gestão por
Processos em Organizações Escolares; Monografia II; e professora-tutora da disciplina
Avaliação de ensino (2017), além de ser co-autora do livro da disciplina Alfabetização e
Letramento.
54
2.9.4 Descrição da Operacionalização
A Coordenação de Curso é o órgão responsável pela execução das atividades

didático-pedagógicas e seus projetos, pelo controle das atividades de ensino e pela fixação da
programação semestral do processo de ensino-aprendizagem, que consiste no planejamento
de todas as atividades de ensino, pesquisa e extensão, possibilitando ao aluno uma formação
integrada e plena, de acordo com as diretrizes do Projeto Pedagógico Institucional da
Universidade. Toda a gestão é realizada através da plataforma EPIC. Nela o Coordenador pode
dialogar com os alunos através de fóruns, chats e e-mails. Os monitores também fazem
comunicados, postagens e tiram dúvidas, através dos canais disponíveis. Com o apoio do NDE
e do colegiado, a coordenação do curso, toma as decisões, através de reuniões com os
professores que são os responsáveis pelas disciplinas on-line do curso e representantes do
corpo discente.
2.10. Núcleo Docente Estruturante – NDE
O NDE tem como proposta de trabalho não só a melhoria do processo de concepção

e implementação do projeto pedagógico do curso de graduação, mas também no
desenvolvimento permanente dele, com vista a sua consolidação. Um bom curso de
graduação tem em destaque, alguns membros, do seu corpo docente que ajudam a construir
a identidade do mesmo. Não se trata de personificar um curso, mas de reconhecer que
educação se faz com pessoas e que há, em todo grupo social, um processo de liderança que
está além dos cargos instituídos.
Se a identidade de um curso depende dessas pessoas que são referências, tanto para
os alunos como para a comunidade acadêmica em geral, é justo que se entenda e se incentive
o reconhecimento delas, institucionalmente, para qualificar a concepção e a consolidação do
curso.
55
2.10.1.Constituição do NDE
REGIME DE PERMANÊNCIA
DOCENTE TITULAÇÃO
TRABALHO NO NDE
Luzia Cristina Nogueira de Araújo Doutora TI 3 anos
Luzia Alves Ferreira Portes Doutora TI 3 anos
Regina Yara Martinelle da Silveira Doutora TI 3 anos
Margot Ferreira Barcia Doutora TI 3 anos
Patrícia Maneschy Duarte da Costa Doutora TI 3 anos
Denise Paiva D'Avila Melo Mestre TI 3 anos
2.11. Quantitativo anual do Corpo Discente
Curso 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º Total
Pedagogia Período Período Período Período Período Período Período Período
Alunos 101 73 46 11 35 16 0 0 290
2.12. Convênios Vigentes
Para a realização dos estágios, a Universidade Veiga de Almeida mantém convênio,

com as escolas das redes públicas municipal, estadual e federal. Realiza, também, convênio
com a rede privada de ensino, conforme relação da escola abaixo:
Colégio Nossa Senhora da Misericórdia

Colégio Augusto Marques
Colégio e curso Tamandaré
Sistema MV1 Total - Colégio Integração do Meier Mv1
Colégio sagrado coração de maria
Colégio Sevip
Colégio Orlando Pereira
Colégio nossa senhora da penha
ADN Master Colégio Ltda.
56
Colégio Olavo Bilac
Colégio e curso Tamandaré
Centro Educacional Fluminense de Vilar
Colégio ADN Junior
Colégio Barão de Lucena
Colégio Pinheiro Guimarães
Colégio Coelho Neto
Colégio da Companhia de Maria
Colégio Futuro Vip
Colégio e curso GMT Ltda.
Colégio e curso Lucena
Colégio e Curso Miguel Couto
Colégio Eduardo Guimarães
Colégio Estadual do Paraná
Colégio Estadual Julia Kubitshek
Colégio Icaro
Colégio Santos Dumont
Colégio Angelorum
Colégio Charles Darwin
Colégio Aristides Caire
Colégio Salesiano
ISJB Colégio Salesiano
IBE Colégio e Curso
Colégio Miguel couto
Jardim Escola Tia Zezé - Colégio Objetivo
Colégio Souza lima
Colégio hélio Alonso
Colégio Alfa Cem Bilíngue
Colégio QI
Seom - Sociedade de Educação Integrada Oga Mitá
Creche Escola Pintando o Sete
Escola Pio XII
Instituto Educacional Borges Boechat
Agil - Agência de Integração Empresa Escola Ltda
57
Sociedade Educacional Castelo Azul
Associação Escola Superior de Propaganda e Marketing
Associação Escolar e Beneficente Corcovado
Creche Escola Criativa
CASA - Escola Montessoriana Pequeno Trabalhador
Jardim Escola Tia Gelsa
Jardim Escola Mundo Mágico
Copa Nova Creche Escola Ltda
Creche Escola Expressivo Mirim
Empresa Escola Ltda
Eps Escola Moderna
Escola de Educação Infantil e Ensino Fundamental Traços e Letras LTDA – ME
Escola Parque - Sociedade Educadora de Vanguarda
Escola Jardim Mina do Saber
Escola Municipalizada Professor Quirino
Escola Técnica Virgínia Patrick
Escola Anct
Creche Escola Pimpolho
Escola Técnica Rezende – Rammel
Jardim Escola Glauber Rocha Ltda
Jardim Escola Mundo Feliz
Centro Educacional Pássaro Azul
Centro Educacional Francisco Manzo
Jardim Escola Tia Marice
Nyoa Escola Técnica de Ensino Profissionalizante
Creche Escola Lar de Pierina
Creche e Pré Escola do Tempo
PRESC Soldadinho de Chumbo
Copanova Creche Escola Ltda
Creche Escola Cirandarte
Creche Escola Ativa-idade Ltda
Creche Escola Pequenos Pensadores Ltda
Escola Porto Seguro
Escola Americana do Rio de Janeiro
58
Escola Florescer
Escola Futuros Talentos
Bem Viver Creche Pré Escola
Escola Municipal Márcio Fiat
Escola Municipalizada Professor Quirino
Escola Nova
Escola Primeiro Mundo
Escola Soldadinho
Escola Vinte e Três de Abril
Escola ANCT
Escolinha ANCT
2.13. Tempo médio de permanência do Corpo Docente no Curso
O Curso de Licenciatura em Pedagogia EAD da Universidade Veiga de Almeida,

considerando-se que teve início em março de 2014, possui, dessa forma, três anos e meio de
tempo médio de permanência do Corpo Docente.
59
III - ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
3.1. Contexto Educacional
Os cursos de graduação da Universidade Veiga de Almeida (UVA), sejam presenciais

ou EAD, foram estruturados de acordo com o Projeto de Desenvolvimento Institucional, PDI,
com a missão da Universidade, com os Objetivos Institucionais e com as Diretrizes Gerais
contidas no Projeto Político-pedagógico Institucional - PPI e as Diretrizes Curriculares
Nacionais. A missão da UVA reflete o perfil profissional que a Universidade se propõe
alcançar.
Para tal, oferece estratégias pedagógicas e didáticas mediadas por tecnologia de
vanguarda, experiências multiculturais e o desenvolvimento de forma ética e socialmente
responsável em seu campo de competência profissional e pessoal.
Na concepção dos cursos da UVA, foram observadas as diretrizes curriculares
específicas, as premissas subjacentes à valorização das competências no mundo do trabalho
e as novas formas de organização do trabalho pedagógico. Com a busca da excelência dos
cursos de graduação (presencial e EAD), a UVA atua por meio de um processo formativo que
considera as características que criaram a cultura de gestão: criatividade, novas tecnologias e
conhecimento do mercado.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade EAD, assenta-se no tripé
humanismo, tecnologia e trabalho além de estar sintonizado com as demandas do mercado.
A concepção de Educação a Distância adotada na UVA, ao buscar o rompimento dos
paradigmas de tempo e espaço, ao adotar as novas tecnologias de informação e comunicação
reúne uma proposta pedagógica alicerçada na concepção do sujeito sócio-histórico,
reconhecendo a aprendizagem como interação entre indivíduos em contextos sócio-
técnicos específicos.
Não se trata apenas de diminuir a distância física entre aqueles que aprendem e os
que ensinam e integrar novas tecnologias. Tais procedimentos possibilitam ao indivíduo
acesso a uma educação global, em que a inovação e a descoberta são etapas fundamentais
do processo de aprendizagem. Desse modo, a EAD da UVA objetiva um processo no qual o
60
aluno seja capaz de construir conhecimentos técnicos específicos, bem como a aprender a
aprender, aprender a ser, aprender a conviver e aprender a fazer.
O curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade EAD vem promovendo debates
sistemáticos com seu corpo docente e discente para adequar seu projeto de formação
profissional à proposta de flexibilização, humanização, sentido ético, profissionalização, com
a intenção de oferecer um perfil diferenciado de curso com identidade articulada com o perfil
do egresso. Pelos motivos expostos, e ciente de seu papel no cenário da educação, a UVA
assume o compromisso de implantar o curso comprometido consenso crítico e com ação
interdisciplinar, que forme profissionais inseridos e empenhados nas mudanças sociais e
ambientais.
3.1.1. Cenário nacional, regional e local
O Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, é essencialmente

um curso de graduação com características diferenciadas, de acordo com o respectivo perfil
profissional. Este curso contempla a formação de um profissional apto a desenvolver, de
forma plena e inovadora, atividades na área específica.
Os instrumentos orientadores do curso e norteadores deste Projeto Pedagógico vão
desde as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação até as definições
administrativas e pedagógicas da Universidade Veiga de Almeida.
O Censo da Educação Superior 2013/INEP confirma a tendência de crescimento dos
cursos na modalidade de ensino a distância, que atingem 15,8% do total do número de
matrículas, conforme representado no gráfico 1.
61
GRÁFICO 1 – Evolução do Número de Matrículas por Modalidade de Ensino – Brasil -- 2012--‐2013
No período 2012-2013, a matrícula cresceu 3,9% nos cursos presenciais e 3,6% nos
cursos a distância. Os cursos a distância já contam com uma participação superior a 15% na
matrícula de graduação.
Os cursos presenciais atingem 3.958.544 matrículas de bacharelado, 928.748 de
licenciatura e 545.844 matrículas de grau tecnológico. A educação a distância, por sua vez,
soma 426.241 matrículas de licenciatura, 268.173 de bacharelado e 235.765matrículas em
cursos tecnológicos. Os percentuais representativos desses dados são apresentados no
gráfico 2, a seguir:
No período 2012-2013, a matrícula cresceu 4,4% nos cursos de bacharelado, 0,6%
nos cursos de licenciatura e 5,4% nos cursos tecnológicos. Os cursos de bacharelado têm
participação de 67,5% na matrícula, enquanto os cursos de licenciatura e tecnológicos
participam com 18,9% e 13,7%, respectivamente.
62
GRÁFICO 2 – Percentual de Matrículas por Modalidade de Ensino e Grau Acadêmico – Brasil – 2013.
Há equilíbrio na oferta dos cursos a distância entre os diferentes graus acadêmicos,

havendo predomínio da participação das universidades privadas, o que está em sincronia com
o tamanho desta rede.
3.2. Perfil do Curso
O novo milênio pode ser caracterizado como um período de intensas mudanças.

Inovações de todos os tipos estão sendo geradas e difundidas em todas as áreas do
conhecimento humano, destacando-se as tecnologias. Novos produtos, novos processos,
novos mercados, novas formas de organização. Vive-se uma importante transição para uma
forma de economia ainda mais forte e diretamente enraizada na produção e uso de
conhecimentos. Todos estão sendo desafiados a acompanhar esse movimento, criando outras
propostas para compreender e acompanhar essa realidade.
63
É a partir deste contexto que o curso de licenciatura em Pedagogia, na modalidade
EAD da Universidade Veiga de Almeida (UVA) foi estruturado. O Projeto do curso foi
elaborado, de acordo com a Missão da Universidade, os objetivos Institucionais presentes no
Plano de Desenvolvimento Institucional 2012-2016 (PDI), as Diretrizes Gerais contidas no
Projeto Político Institucional (PPI) e as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN). A Missão
reflete o perfil profissional que a Universidade se propõe a alcançar, ou seja: “A Universidade
Veiga de Almeida (UVA) tem como missão formar profissionais, oferecendo ensino de
qualidade em todas as modalidades (presencial e a distância), estimular e desenvolver
pesquisa e promover atividades de extensão relevantes à comunidade, contribuindo desse
modo para a formação plena do cidadão, alicerçada em uma cultura empreendedora e em
princípios humanistas, éticos e democráticos”(PDI 2012-2016).
Na concepção dos cursos da UVA, foram observadas as diretrizes curriculares
específicas, as premissas subjacentes à valorização das competências no mundo do trabalho
e as novas formas de organização do trabalho pedagógico. A UVA vem construindo a tradição
de formação de licenciados em Pedagogia desde 1974 (Decreto nº 74.344, de 31/7/1974,
publicado no D.O.U. de 31/7/1974) na modalidade presencial e, atualmente, desde 2014 na
modalidade EAD, contribuindo com profissionais egressos de excelente qualificação e
aceitação no mercado. A EAD na UVA é uma modalidade do processo educacional que amplia
a capacidade da Universidade de atuar na difusão do conhecimento, oferecendo uma
educação de qualidade, implicada com as demandas atuais existentes na sociedade e no
mercado de trabalho, comprometida com um ensino personalizado e colaborativo.
A UVA compreende a educação a distância como uma modalidade de ensino
integrada a todas as demandas e espaços acadêmicos que a constitui: cursos de graduação,
de extensão e de pós-graduação. Além disso, os cursos presenciais da UVA oferecem
disciplinas semipresenciais desde 2006. A modalidade a distância, tem como principal objetivo
desenvolver e implementar projetos de educação, mediada por diferentes mídias, para
promover a disseminação do conhecimento da maneira mais ampla e democrática possível.
Outra questão de grande relevância para a oferta do Curso de Pedagogia EAD se
refere ao contexto da sua oferta, nos seus diferentes polos. Para tal oferta foi observado que
o Censo de 2012 aponta, para o Estado do Rio de Janeiro (RJ), uma população de 16.231.365
habitantes e, para o Município do Rio de Janeiro, uma população de 6.390.290, o que
64
demonstra sua elevada concentração demográfica. O Campus TIJUCA, onde localiza-se um dos
polos de EAD, integra a VIII Região Administrativa (RA) do Rio de Janeiro (RJ), que além da
Tijuca, abrange os bairros da Praça da Bandeira e Alto da Boa Vista. A Tijuca é a sede da
Subprefeitura da Grande Tijuca, que além dos bairros da VIII RA, conta também com
Maracanã, Grajaú, Vila Isabel e Andaraí. Sua população é de 163.805 habitantes (IBGE, 2010).
Segundo o Censo Escolar 2012 (fonte INEP), o Estado do RJ apresenta 821.196 mil alunos
matriculados no Ensino Médio regular, e destes 313.474 mil são do Município do RJ.
O campus Cabo Frio, localização de um outro polo, localiza-se em um município, Cabo
Frio, cuja área de abrangência compreende os municípios de Saquarema, Silva Jardim, Rio
Bonito, Araruama, Iguaba Grande, São Pedro da Aldeia, Arraial do Cabo, Armação dos Búzios,
Rio das Ostras, Casimiro de Abreu, Macaé. Esta região possui uma área de 5330,3 km2, e sua
população é de 654.879 habitantes, e está dividida em 12 municípios. Segundo dados
disponibilizados pela Prefeitura local em seu site oficial, o município possui uma área
territorial de 403 km2, um total da população residente de 126.894 habitantes, sendo o total
da população residente urbana de 106.326 habitantes, levando a uma densidade demográfica
de 314,87 habitantes / km2.
Além da análise da concentração da população, considerou-se, também, o Censo de
Educação Superior de 2014 publicado pelo INEP em 2015, onde este apresenta alguns
resultados da educação no Ensino Superior que contribuem para justificar a oferta do curso
de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade EAD pela Universidade Veiga de Almeida. Esse
documento destaca alguns índices, entre eles: as IES privadas participam de 87, 4% do total
do número de matrículas em cursos de graduação, em comparação com 12,6 % de IES
Públicas. Outro dado significativo, diz respeito ao perfil do aluno de cursos de graduação a
distância, que segundo o INEP, se identifica com o de licenciatura. Afirma ainda o referido
documento que, no Estado do Rio de Janeiro, a cada três alunos matriculados em curso na
modalidade EAD, dois estão na rede privada. Destaca, também, que entre 2013 e 2014, o
número de matrículas em cursos de graduação presenciais cresceu 5,4%. Enquanto o
crescimento na modalidade a distância foi de 16,3%. O que evidencia que os cursos a distância
estão em clara expansão. Um outro indicador considerando foi o Plano Nacional de Educação
- PNE, aprovado pela lei 13 0005/25 de junho de 2014 e com vigência de 10 anos. Nesse
documento foram aprovadas as diretrizes e estabelecidas metas para a educação neste
65
espaço de tempo. Entre as metas, destaca-se a de número 12, que indica a necessidade de
expansão do número de matrículas no ensino superior, bem como, a necessidade da expansão
da modalidade EAD.
Diante desse contexto, o curso de Licenciatura em Pedagogia EAD tem como objetivo
geral não apenas formar professores competentes, mas também criativos, que saibam
trabalhar em equipe, tenham visão interdisciplinar e transdisciplinar, e estejam atentos aos
impactos sociais e ao comportamento ético.
A preocupação do Colegiado e do Núcleo Docente Estruturante do curso na
elaboração do currículo foi a de garantir uma articulação coerente entre os objetivos, o perfil
do egresso, a missão da Universidade, os objetivos institucionais e as diretrizes curriculares
nacionais. Hoje se buscam novos paradigmas educacionais que reconhecem a necessidade de
levar o aluno a pensar, refletir e reconstruir o conhecimento, promovendo a interdependência
entre os processos de pensamento e de construção do conhecimento, bem como a adaptação
desse aluno aos novos cenários da sociedade de informação. E que, principalmente, resgatem
a visão de contexto e de pluralidade profissional do ser humano.
A coerência entre o currículo do curso de Pedagogia EAD e seus objetivos está
evidenciada nos princípios que norteiam o trabalho pedagógico: ensino problematizado e
significativo: promovendo a relação indissociável da pesquisa, ensino e extensão; flexibilidade
curricular: garantindo a atualização e a contextualização do aluno nas questões do seu tempo;
interação entre o aluno e a interface tecnológica: caracterizada pela transparência, facilidade
e simplicidade de uso e aplicação dos recursos e ferramentas disponíveis; interação entre o
aluno e o conteúdo instrucional: estimulando a percepção e a cognição do aluno, viabilizando
a sua aprendizagem, independente do seu estilo e rota de estudo; a mediação pedagógica
pelo professor/tutor e a aprendizagem colaborativa: interação entre o aluno e seus pares,
elementos da participação ativa em todas as atividades propostas.
Além disso, o curso também está pautado na promoção de atividades presenciais que
socializam o conhecimento e o diálogo acadêmico, como seminários, encontros científicos,
entre outras, orientação para o contexto profissional. O que coloca o aluno em contato com
o mundo do trabalho para que descubra e desenvolva competências e habilidades
profissionais, garantia de uma formação inter-multidisciplinar, pautada em uma base sólida
de conhecimentos e de princípios éticos.
66
A formação de Licenciatura em Pedagogia EAD da UVA adota uma
construção/reconstrução teórica e prática de conhecimentos por meio do desenvolvimento
de um processo de emancipação do futuro profissional de Educação, pelo qual se estimula a
sua autonomia e aprimora suas condições de utilização de tecnologias de informação,
habilitando-o a construir coletivamente conhecimentos em espaços interacionais e
colaborativos.
3.3. Políticas Institucionais: Ensino, Pesquisa e Extensão
Os cursos da UVA estão estruturados com o princípio da indissociabilidade entre

ensino, pesquisa e extensão. Dessa forma, cada atividade de ensino envolve a produção do
conhecimento e sua contribuição social, ao mesmo tempo em que cada atividade de pesquisa
possa se articular com o conhecimento já existente e cada atividade de extensão seja um
espaço privilegiado em que educadores, estudantes e comunidade articulem a difusão e a
produção do conhecimento acadêmico e do conhecimento popular possibilitando uma
percepção enriquecida dos problemas sociais. Partindo-se deste princípio, a Pesquisa produz
conhecimento, o Ensino o transmite e a Extensão aplica e transfere este conhecimento de
forma articulada e não isoladamente. Esta ação integradora da pesquisa, do ensino e da
extensão está a serviço da sociedade, demonstrando o compromisso da Universidade com os
problemas sociais.
O Ensino é o processo de disseminação e apreensão do conhecimento historicamente
produzido pela humanidade. Todo ensino envolve a perspectiva da produção e da inovação
do conhecimento que estão configuradas na pesquisa. Deve ser visto em uma perspectiva
dinâmica de processo estrutural de construção do conhecimento e nunca em uma visão
estática de transmissão passiva de conteúdos de disciplinas isoladas. São utilizadas formas
diversificadas nas situações de aprendizagem utilizando-se a prática reflexiva, delineando a
atividade docente e a construção de competências necessárias ao desenvolvimento
profissional.
Como incentivo à pesquisa, a Universidade vem aperfeiçoando o programa de
Negócios iniciação científica, de modo a envolver cada vez mais estudantes. O curso de
Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, está iniciando um projeto no âmbito
67
do Programa de Iniciação Científica (PIC – UVA) em uma temática vinculada à área da
educação.
É importante registrar que o projeto que está sendo desenvolvido vincula-se a duas
linhas de pesquisas já existente no curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a
distância e presencial: Linguagens, conhecimento e formação de professores; Políticas
públicas, processos de gestão e práticas educacionais. Participam da iniciação científica alunos
de ambas as modalidades. A exemplo pode-se destacar o projeto em andamento intitulado
"AS NOVAS TECNOLOGIAS NA PERSPECTIVA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO INFANTIL",
no qual participam as alunas do curso a distância: Márcia Fautiano da Hora e Luzimar Silva.
Em relação à extensão, esta viabiliza e operacionaliza a relação transformadora entre
a universidade e a sociedade. O Curso de Licenciatura em Pedagogia EAD articula-se à
comunidade do seu entorno realizando eventos, jornadas pedagógicas, projetos e atividades
na área educacional.
A proposta de extensão da UVA é uma prática que integra a Universidade às
demandas da sociedade, é um compromisso social. Entende-se a extensão como um processo
educativo, cultural e científico que articula o ensino e a pesquisa de forma indissociável,
viabilizando a relação transformadora entre as instituições de ensino superior e a sociedade.
68
IV. MARCO CONCEITUAL
4.1. O Processo de Construção, implantação e consolidação do Projeto Pedagógico do Curso
O Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade EAD,

foi estruturado de acordo com a política de ensino, o referencial teórico metodológico,
princípios, diretrizes, estratégias e ações contidas no PDI e no PPI da UVA.
A preocupação dos professores que integram o colegiado do curso na elaboração do
currículo foi a de garantir uma articulação coerente entre os objetivos, o perfil do egresso, a
missão da Universidade, os objetivos institucionais e as diretrizes curriculares nacionais.
Embora quase todos percebam que o mundo ao redor está se transformando de
forma bastante acelerada, a educação de forma geral ainda privilegia práticas pedagógicas
que dificultam o processo de construção do conhecimento dos estudantes, reproduzindo um
modelo de sociedade na qual os indivíduos são incapazes de pensar, de refletir e de
reconstruir o conhecimento. Hoje se buscam novos paradigmas educacionais que reconhecem
a interdependência existente entre os processos de pensamento e de construção do
conhecimento, resgatando a visão de contexto e de pluralidade profissional do ser humano.
A coerência entre o currículo do curso e seus objetivos está evidenciada nos
princípios que norteiam o trabalho pedagógico. São eles: ensino problematizado e
contextualizado promovendo a relação indissociável da pesquisa, ensino e extensão;
flexibilidade curricular, garantindo a atualização e a contextualização do aluno nas questões
do seu tempo; promoção de atividades que socializam o conhecimento, como centros de
estudo, seminários, encontros científicos, orientação para o contexto profissional, colocando
o aluno em contato com o mundo do trabalho para que descubra e desenvolva suas aptidões
e habilidades profissionais e garantia de uma formação multi, inter e transdisciplinar pautada
em uma base sólida de conhecimentos e de princípios éticos.
Na concepção do desenho curricular do curso foram observadas as diretrizes
curriculares do MEC específicas do curso, as premissas subjacentes à valorização das
competências e habilidades do mundo do trabalho, a formação humanística, científica e
tecnológica e nas novas formas de organização do processo de trabalho.
69
Através de projetos específicos, o PPC contempla:
• Habilidades e competências presentes nas diretrizes.
• A capacitação dos docentes do curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a
distância, que tem como eixo a compreensão crítica sobre os caminhos da construção do
conhecimento que acontece nas reuniões periódicas com os professores, nos seminários,
na extensão universitária, nos minicursos, na participação em congressos, nas reuniões
de planejamento, entre outros.
• A atualização, renovação e flexibilização permanente da oferta de programas e currículos,
tendo em vista os novos cenários e tendências do mercado de trabalho, se dá nas
reuniões com os docentes e na realização de um fórum que envolve as empresas e
instituições conveniadas quando se discute as novas tendências do mercado e perfis
profissionais.
• Estratégias utilizadas pelos docentes visando intensificar as ações teórico/práticas, como
os trabalhos de grupo, aulas expositivas, trabalhos de pesquisa bibliográfica, vídeos, DVD
abrangendo temas pertinentes ao curso e visitas técnicas.
• Análise dos indicadores de desempenho apontados na avaliação do curso, nas reuniões
com os docentes, quando são discutidos os aspectos que merecem maior atenção e
replanejamento. Nessas reuniões são traçadas as estratégias no sentido de eliminar os
pontos fracos, utilizando, as aulas de reforço, o nivelamento, as estratégias diversificadas
de avaliação de ensino, entre outros.
• O planejamento de atividades complementares visando ao aprimoramento da
teoria/prática, tais como: visitas técnicas, participação dos estudantes em seminários,
encontros, e também atividades de caráter cultural, como visita a museus, teatro, cinema
e casa de cultura. Dessa forma, o estudante é estimulado a buscar conhecimentos em
outras áreas do saber.
• O incentivo à iniciação científica cresce a cada ano e a Universidade vem aumentando o
quantitativo de bolsas para estimular os estudantes na participação de projeto de
pesquisa.
• Os projetos de ação social e de extensão são planejados e desenvolvidos ao longo do
curso possibilitando aos estudantes o contato direto com a comunidade.
70
• O apoio pedagógico é oferecido ao estudante no sentido de superar as suas dificuldades
oriundas do ensino médio. Desta forma são desenvolvidos projetos de nivelamento
através de monitoria presencial ou a distância. A articulação permanente com a Pró-
Reitoria propicia o apoio ao estudante através de incentivos como bolsas de estudo.
Quando necessário, o estudante é encaminhado a este setor para ser atendido.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, nasceu

plenamente integrado ao Projeto Pedagógico Institucional da Universidade Veiga de Almeida,
fundamentando-se nos princípios de:
• Amparo das decisões institucionais nos indicadores levantados na Avaliação Institucional
e nos objetivos e metas contidos no Projeto Político Institucional e Projeto Pedagógico
Institucional.
• Indissociabilidade entre o ensino pesquisa e extensão, com enfoque nos projetos
pedagógicos dos cursos e as ações consubstanciadas no princípio do “aprender a
aprender”.
• Incentivo à pesquisa como princípio educativo auxiliar na construção da autonomia
intelectual e profissional do estudante.
• Adequação dos cursos às políticas governamentais, observando a função social da
Universidade e a possibilidade de conviver com diferentes posições.
• Garantia da qualidade acadêmica por meio dos projetos pedagógicos dos cursos.
• Fortalecimento das ações direcionadas à comunidade na qual está inserida a
Universidade.
• Integração dos diferentes cursos e áreas de ensino numa perspectiva interdisciplinar do
conhecimento.
• Ampliação da oferta de cursos e disciplinas na modalidade a distância.
• Flexibilização dos currículos mediante a ampliação das oportunidades para as novas
demandas do ensino, do conhecimento e do setor produtivo em permanente
transformação.
• Articulação das disciplinas e atividades curriculares, voltadas à dinâmica da realidade, ao
trabalho e à função social da Universidade.
71
• Tratamento das disciplinas com observância dos pressupostos axiológicos, éticos e o
respeito à dignidade humana, objetivados em posturas pedagógicas que articulem os
conhecimentos e os valores morais.
O Curso de Licenciatura em Pedagogia EAD da Universidade Veiga de Almeida,

distribuído pelas diversas áreas de atuação, tem como um de seus objetivos proporcionar
vivência no campo técnico-científico, sem relegar a ética e sem descuidar da necessidade de
preparar o futuro profissional para a produção de pesquisas ampliando a visão generalista do
estudante.
4.1.1. Coerência entre: contexto educacional, necessidades locorregionais, missão da

instituição, DCNs, PDI e perfil do egresso.
O NDE do curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, tem como

referências, na elaboração da proposta de construção do seu PPC: o PDI da UVA e as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais para a organização e o funcionamento dos cursos superiores de
Pedagogia (Resolução CNE/CP nº 1/2006 e Resolução CNE/CP nº 2/2015).
O perfil do egresso é, com uma visão perspectiva, projetado para um futuro que tem
como base as referências anteriormente citadas, as conjunturas educacionais e
macroeconômicas mundial, latino-americana, nacional, estadual, regional e local.
A Universidade Veiga de Almeida, através do Curso de Pedagogia EAD, além de
proporcionar a formação acadêmica do aluno, propicia as condições essenciais para o
exercício profissional, a capacidade de identificar os problemas relevantes que estão a sua
volta, a avaliar as diferentes posições em relação a esses problemas e a ter consciência quanto
a sua tomada de decisão e atuação junto à sociedade. É fundamental que o aluno tenha
clareza de que no seu trabalho a meta principal é o benefício social, contribuindo de forma
efetiva para um trabalho que seja o inverso do individualismo. Portanto, além de preparar
para uma atuação profissional o aluno deve ser capaz de enfrentar as dificuldades advindas
da vida em sociedade. Sem esta visão, os egressos seriam, com certeza, reprodutores de ideias
e conceitos que tiveram contato durante a sua formação, ou seja, incapazes de adaptar o
conhecimento que adquiriram com o mundo em permanente transformação. Conforme
72
aborda Imbernón (2000), o professor deve envolver-se nas políticas educativas e sociais e
deve lutar também pela melhoria da educação para incrementar a liberdade e a emancipação
das pessoas.
A concepção das estruturas curriculares dos cursos está articulada com os
pressupostos teórico-metodológicos do Projeto Político Pedagógico Institucional e com os
objetivos institucionais a fim de que se possa atingir o perfil esperado do egresso. Nessa
perspectiva, a cada semestre cumprido o perfil do egresso vai sendo delineado, mediante a
utilização da metodologia de ensino proposta, das visitas técnicas, das atividades
complementares, da participação dos alunos em eventos, dos projetos de extensão, dos
estágios, das atividades de iniciação científica, da monitoria e de outras atividades a critério
do colegiado de cada curso.
Dessa forma, o Curso investe na formação de um perfilde egresso, que se traduz no
profissional apto para o desempenho das suas atribuições enquanto profissional da Educação,
que o possibilita investigar e superar os problemas de construção de conhecimentos
curriculares e desafios profissionais pertinentes à sua formação.
4.1.2. Discrição das particularidades do PPC que ressaltam a identidade do curso
Ao longo do Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, são

desenvolvidas competências transversais e atitudes que atravessam os diferentes contextos
socioprofissionais, sendo utilizadas em diferentes campos de atuação do futuro Pedagogo.
Na UVA entendemos que a formação das atitudes está vinculada à sensibilidade de
um futuro profissional ser capaz de perceber, acolher e orientar seu alunado, em um
permanente processo de mediação. Para tal, os planos das disciplinas estão movidos pela
tolerância e respeito, atendendo as competências transversais infra indicadas que atravessam
o contexto socioprofissional do Pedagogo e são distribuídas ao longo do curso. Da mesma
forma os objetivos atitudinais que se seguem são incluídos no marco conceitual do curso:
73
Competência/Atitudes Objetivo Atitudinal
Capacidade de convívio social e Estar sensibilizado para o convívio social e
interpessoal orientada para os valores interpessoal orientado para os valores
humanos, a solidariedade e respeito humanos, a solidariedade e o respeito mútuo.
mútuo.
Consolidar a valorização dos direitos humanos,
da diversidade, da acessibilidade e da inclusão
em suas ações no cotidiano.
Capacidade de tolerância/convivência à Tolerar, conviver em harmonia com a

sociodiversidade e multiculturalidade: sociodiversidade e multiculturalidadeda
violência; inclusão; relações culturais, sociedade.
intergeracionais, religiosas e de gênero.
Praticar a tolerância com a diferença nas
relações pessoais, culturais, intergeracionais,
religiosas e de gênero.
Aceitar a diversidade e promover a inclusão de

diferentes colegas de modo igualitário, evitando
qualquer forma de discriminação nos contextos
organizacionais e sociais.
Acolher de modo igualitário pessoas com

necessidades educacionais especiais
(deficiências física, auditiva, visual, mental,
múltiplas e outras tais como autismo, TDAH,
discalculia, disortografia, disgrafia, altas
habilidades e síndromes – autismo, Arperger e
Rett), grupos vulneráveis, pessoas com
mobilidade reduzida e outros.
Perceber o outro sem preconceitos, estigmas,

estereótipos e discriminações manifestando
atitude que impulsione a remoção de barreiras.
Agir em consonância com os princípios Assumir atitudes de ética democrática e

da ética democrática: responsabilidade transparente no que se refere a
social e ambiental, dignidade humana, responsabilidades social e ambiental, dignidade
direito à vida, justiça, respeito mútuo, humana, direito à vida, justiça, respeito mútuo,
participação, responsabilidade, diálogo participação, responsabilidade, diálogo e
e solidariedade. solidariedade.
Agir com ética e transparência. Reagir a comportamentos antiéticos e obscuros

nos quais sejam impactados a responsabilidade
74
Identificar aspectos éticos e culturais de social e ambiental, dignidade humana, direito à
impacto recíproco entre a organização e vida, justiça, respeito mútuo, participação,
o entorno. responsabilidade, diálogo e solidariedade.
Valorizar aspectos éticos e culturais de impacto

recíproco entre a organização e o entorno.
Capacidade de integrar-se nas ações de Integrar-se nas ações de equipes

equipes interdisciplinares e interdisciplinares e multidisciplinares
multidisciplinares interagindo interagindo criativamente nos diferentes
criativamente nos diferentes contextos contextos organizacionais e sociais.
organizacionais e sociais.
Capacidade de compreender sua Ser consciente de que sua formação profissional

formação profissional como processo é um processo contínuo, autônomo e
contínuo, autônomo e permanente permanente.
Tomar decisões em momentos Manifestar condição de tomar decisões em

tempestivos ou não. momentos tempestivos ou não.
Exercer liderança, ter iniciativa, Manifestar espírito de liderança, iniciativa,
persistência e determinação persistência e determinação.
Agir com responsabilidade e com Demonstrar responsabilidade e dedicações em
dedicação (comprometimento) ações nos diferentes contextos organizacionais
e sociais.
Agilidade de raciocínio lógico Manifestar agilidade no raciocínio lógico,

(capacidade de pensar – visão – evidenciando capacidade de pensar,
questionamento) questionar, ter visão.
4.2. Missão do curso
A Universidade Veiga de Almeida (UVA) tem como missão formar profissionais,

oferecendo ensino de qualidade em todas as modalidades (presencial e a distância), estimular
e desenvolver pesquisa e promover atividades de extensão relevantes à comunidade,
contribuindo desse modo para a formação plena do cidadão, alicerçada por princípios
humanistas, éticos e democráticos.
Em consonância com a missão da Universidade o presente Curso de Licenciatura em
Pedagogia EAD tem como Missão precípua possibilitar aos profissionais que atuarão no
âmbito da Educação, em espaços escolares e não-escolares, domínios de conhecimentos que
privilegiem questões pertinentes à sua formação. Com esses conhecimentos sedimentados
75
em sólida formação de natureza teórico-prática, tais profissionais irão tornar-se críticos
agentes na contínua construção de uma sempre mais efetiva Educação de cunho também
inclusivo em nosso país.
4.3. Objetivos do curso
4.3.1. Objetivo Geral
Tornar o futuro Pedagogo um profissional qualificado, consciente do significado da

educação em geral, para que possa estender essa consciência aos educandos,
proporcionando-lhes uma dimensão coletiva e solidária de sua existência. Sendo capaz de
trabalhar com um repertório de informações e habilidades composto por pluralidade de
conhecimentos teóricos e práticos, fundamentando-se em princípios de interdisciplinaridade,
contextualização, democratização, ética e sensibilidade afetiva e estética.
4.3.2. Objetivos Específicos
• Desenvolver habilidades e competências imprescindíveis para a qualificação do futuro

professor da Educação Infantil, dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, das Disciplinas
Pedagógicas do Ensino Médio (Curso Normal) mediante a apropriação de conhecimentos
que lhe garantam as condições para o exercício das suas atividades. Agrega-se a esse
contexto competências pedagógicas de atuação aos espaços não escolares.
• Contribuir para a formação do professor que, a partir de uma visão de globalidade do
processo educativo e das especificidades dos diferentes segmentos de ensino e espaços
educativos, seja capaz de trabalhar os seus elementos constitutivos e sua forma de
organização, numa visão dinâmica da sociedade.
• Conhecer e avaliar teorias da educação geradas no contexto brasileiro e da América
Latina, estabelecendo diálogo com pensamentos oriundos de outros contextos, a fim de
elaborar propostas educacionais consistentes e inovadoras.
• Planejar, executar, coordenar, acompanhar e avaliar as tarefas próprias do setor da
educação.
76
• Produzir e difundir conhecimentos científico-tecnológico do campo educacional, em
contextos escolares e não-escolares.
• Analisar a realidade sociocultural e educacional da região onde atua como profissional a
partir de uma visão crítica, desenvolvendo estratégias de intervenção para transformá-la,
quando necessário.
• Desenvolver uma prática pedagógica coletiva e interdisciplinar, de forma interrogativa e
investigativa, contribuindo para a construção de saberes e conhecimentos no campo
educacional.
• Compreender a dinâmica da realidade educacional, através das diferentes áreas do
conhecimento para produzir uma prática pedagógica que atenda a esta realidade,
contribuindo, assim, para eliminar a discriminação e a seletividade que hoje impedem o
acesso, a permanência e o direito à educação.
4.4. Metodologia de Ensino e Práticas Pedagógicas, seus pressupostos
4.4.1 Pressupostos
No contexto da sociedade do conhecimento e no mundo globalizado, o processo

educacional ganha novos contornos e amplia suas fronteiras para as possibilidades de tempo
e espaço, diante das possibilidades mediadas da educação a distância, bem como as diferentes
oportunidades de territórios de ensino e aprendizagem.
A Educação a Distância (EAD) é um espaço em expansão tanto na educação formal
quanto na continuada, ancorado na educação crítica, transformadora e cidadã, diante de um
mundo onde a quantidade de informações circulantes é cada vez maior e, por isso, exigente
de um novo perfil de indivíduo e de trabalhador.
Nesse sentido, a concepção metodológica adotada compreende que a participação
ativa do estudante deve ser a mola mestra de todo o processo de EAD. Este princípio indica
que devem ser apresentadas situações que conduzam o estudante a questionar, a apresentar
opinião, a perguntar, a solicitar ajuda, a interagir com o colega, enfim, a participar ativamente
do processo. É a valorização da aprendizagem autônoma, isto é, um processo centrado no
77
estudante, e cujas atividades devem favorecer a autonomia e a construção do conhecimento
entendido como processo.
Essa perspectiva tem como pressuposto a percepção que o conhecimento é
produzido na interação com o mundo físico e social, com base no contato do indivíduo com a
sua realidade, com os outros, incluindo aqui sua dimensão social, dialógica, inerente à própria
construção do pensamento. Incorpora a visão do coletivo reconhecendo que ninguém se
conscientiza separado dos outros, ninguém evolui sozinho desligado do mundo. Tudo está
relacionado, está conectado e renovado continuamente. O indivíduo passa a aprender
interativamente e cooperativamente com outros indivíduos, com os diferentes espaços,
presenciais ou virtuais, meios e canais de distribuição de conteúdo e interação, numa relação
permeada por significativas doses de autodesenvolvimento de todos os sujeitos participantes.
O objetivo é atender as necessidades e interesses individuais e, nesse contexto, a educação a
distância abre perspectivas de um aprendizado ilimitado, revelando novos espaços de
produção do conhecimento.
Por sua vez, a compreensão de que a interação social é a origem e o motor da
aprendizagem e do desenvolvimento intelectual, deixa claro que é na atividade prática, nas
interações entre os homens e a natureza, que as funções psíquicas se desenvolvem.
Em consonância com a abordagem da aprendizagem ligada à utilização das
tecnologias da educação, a metodologia adotada considera que o papel do estudante muda
enormemente com o amplo recurso da Internet. Do raciocínio linear, sequencial, exigido por
métodos expositivos convencionais, tem-se a possibilidade de se fazer uma série de
interligações, inferindo-se dessa nova forma de ter acesso ao conhecimento e que a
construção do raciocínio não é mais linear, mas multidimensional. A evolução da tecnologia e
o desenvolvimento da informática estão gerando a exigência de atualização dos ambientes de
aprendizagem, adaptando-os aos novos cenários da sociedade da informação.
Infere-se que a aprendizagem compreende um processo contínuo, necessitando de
metodologias adequadas e diversificadas tanto na modalidade EAD quanto na modalidade
presencial. Os alunos precisam aprender a investigar, a dominar as diferentes formas de
acesso à informação, a desenvolver a capacidade crítica de avaliar, reunir e organizar as
informações, a fim de que a aprendizagem significativa aconteça.
78
Por isso, estimular a pesquisa, elaborar planos de ação, descobrir e criar estratégias
de aprendizagem por parte do aluno, responsabilizando-o, também, pela construção de seu
próprio conhecimento, são pressupostos metodológicos presentes no modelo de EAD
produzido pela UVA.
4.4.2. Mediação Pedagógica
Na educação a distância a mediação pedagógica se dá por intermédio dos materiais

instrucionais colocados à disposição do aluno durante o curso. Esses materiais devem ser
pedagogicamente construídos, numa linguagem dialógica, com o objetivo de tornar possível
uma ação educativa afinada com um modelo de ensino caracterizado pelo protagonismo, pela
pesquisa, pela participação, pela criatividade, pela expressividade e pela interatividade.
Nos programas de EAD desenvolvidos pela UVA, a mediação pedagógica manifesta-
se já na elaboração do conteúdo pelo autor. Ele deve guiar-se por diretrizes pedagógicas e
metodológicas que o habilitem a produzir materiais apropriados ao modelo de ensino a
distância.
A mediação pedagógica se expressa, também, por meio da construção de
exercícios/atividades que enriquecem o conteúdo com referências na experiência e no
contexto do educando e a indicação dos recursos instrucionais mais aderentes para
desenvolver as competências, as habilidades e as atitudes requeridas pelos objetivos dos
planos de ensino das disciplinas dos cursos.
No ensino a distância da UVA a motivação dos alunos para a aprendizagem é um eixo
norteador, uma preocupação constante, portanto, alguns princípios são defendidos e
sustentam o seu modelo acadêmico:
• A interação entre o aluno e a interface tecnológica deve se caracterizar pela
transparência, facilidade e simplicidade de uso e aplicação dos recursos e ferramentas
disponíveis;
• A interação entre aluno e conteúdo instrucional deve resultar sempre na estimulação da
percepção e a da cognição do aluno, viabilizando a construção de uma aprendizagem
significativa, independente do seu estilo e rota de estudo;
79
• Na interação entre aluno e tutor, a mediação pedagógica a e aprendizagem colaborativa
devem ser os princípios norteadores, incentivando a busca do conhecimento;
• As interações entre o aluno e seus pares, são elementos estimuladores da participação
ativa em todas as atividades propostas, criando condições para a construção de novos
conhecimentos aplicáveis ao cotidiano das pessoas e da sociedade.
O modelo metodológico adotado para a educação a distância da UVA constitui uma

alternativa para construir o conhecimento significativo, por meio de um ensino
contextualizado e integrador que contribua para a formação de profissionais com perfis de
competências globalizadas e cidadãos sociais e politicamente conscientes.
Em oposição ao ensino fragmentado, numa noção reducionista de partes isoladas e
separadas do todo, onde os fatos acontecem separadamente, busca-se no ensino a distância
da UVA a incorporação dos problemas do cotidiano ao currículo e a interligação dos saberes,
a contextualização de cada conhecimento. Isso significa ter condições de refletir, analisar,
tomar consciência do que sabemos e do que ainda não temos conhecimento.
Assim, a metodologia do ensino a distância da UVA não se encontra concebida
meramente na transmissão de conteúdos e informações, embora a informação seja
fundamental. Ela deverá ir muito além, pois a emancipação, pessoal e social, requer muito
mais do que isso; ela exige a capacidade de construir e reconstruir conhecimentos, ou seja,
ela tem o compromisso com o desenvolvimento da autonomia crítica e o protagonismo do
aluno.
4.4.3. Metodologia de Desenvolvimento, Produção e Implantação de Programas de

EAD
A Coordenação de Educação a Distância (CEAD) da UVA, é a estrutura de referência

e de gestão do processo de produção de conteúdo/materiais EAD para os cursos ofertados —
independentemente do nível ou modalidade —, tendo por objetivo a produção de disciplinas,
de materiais e de possibilidades e estratégias de aprendizagem que se materializem por meio
de conteúdo qualificado, dialógico, transmidiático e convergente às diferentes tecnologias e
linguagens disponíveis e aplicadas à educação.
80
A partir da concepção metodológica adotada e da percepção do aluno enquanto
sujeito pesquisador, colaborativo e atuante em seu cenário social, a elaboração da Disciplina
de um curso de Graduação ofertado na modalidade a distância pela UVA é um processo que
envolve o trabalho de uma equipe multidisciplinar, composta por profissionais de diversas
especialidades ligadas à área da educação, da comunicação e das linguagens. Destaque para
a atuação do corpo acadêmico da Universidade Veiga de Almeida nos processos de
planejamento, produção, orientação, acompanhamento e validação das disciplinas e dos
produtos educacionais do EAD UVA.
A produção das disciplinas atende a um processo dialógico que envolve etapas de
planejamento, de produção, de validação e de disponibilização dos conteúdos, materiais e
interfaces, de modo a garantir a construção de conhecimentos, de competências e das
habilidades, de acordo com o projeto pedagógico institucional (PPI), o projeto pedagógico dos
cursos (PPC), as Diretrizes Curriculares Nacionais e demais legislações vigentes.
O processo de produção de uma disciplina é planejado e organizado por meio de uma
metodologia de trabalho composta por etapas, processos e fluxos, com atores especializados
em cada campo, conforme descrição que se segue.
4.4.3.1. Processo de produção de uma disciplina
a. Concepção - Plano de ensino
O ponto de partida para a produção do conteúdo é o Plano de Ensino da Disciplina.

Nesse documento se materializa a descrição do escopo acadêmico e teórico de cada disciplina
(conteúdos, conceitos, unidades, etc.) bem como os procedimentos de ensino, metodologias,
sistema de avaliação e bibliografia utilizadas, visando o desenvolvimento das competências
do curso, delimitadas nas Diretrizes Curriculares Nacionais/MEC e que estruturam o PPC –
Projeto Pedagógico do Curso.
A partir do Plano de Ensino são planejadas todas as ações pedagógicas e selecionadas
as mídias e os demais objetos de aprendizagem que integrarão o material didático, buscando
torná-lo compatível com a linguagem adequada à educação a distância e a área de
conhecimento da disciplina.
81
Nessa etapa temos o envolvimento dos seguintes profissionais, com as respectivas
atuações:
• Coordenador do Curso e NDE (Núcleo Docente Estruturante): encarregados da
elaboração do PPC (Projeto Pedagógico do Curso).
• Colegiado: professores especializados (doutores e mestres) que realizam a atualização do
Plano de Ensino das disciplinas.
• Coordenação Geral EAD: coordena e acompanha o processo de elaboração do PPC e
atualização dos Planos de Ensino.
• Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD): Aprovação final do PPC, validação do Plano de
Ensino, dos ementários e das referências bibliográficas.
Figura 1: Relação DCNs, PPC e desenvolvimento da disciplina/curso EAD. Cead/UVA. 2015.
82
b. Análise e Planejamento – Produção do Plano de Aprendizagem (PA)
O planejamento do ensino é redesenhado no Plano de Aprendizagem, que é o

primeiro documento produzido pelos professores-autores das disciplinas, em diálogo com a
coordenação do curso.
Essa etapa tem por objetivo organizar e planejar os recursos didáticos, o desenho
instrucional da disciplina (conteúdo, mídias, objetos de aprendizagem, fóruns de interação,
atividades colaborativas, de inter e autoaprendizagem, mapa de atividades e itens de
avaliação) e o material didático (livros físicos e virtuais, de produção própria ou de editoras,
revistas científicas/ Portal Capes).
O conteudista (professor autor especialista) produz o Plano de Aprendizagem da
Disciplina (PA), para registrar o planejamento e subsidiar a discussão do desenho didático da
disciplina. Durante o planejamento é acompanhado por um coordenador acadêmico,
professor doutor da área da educação ou pedagogo, que orienta a construção desse
instrumento. Esse contato permite a atualização e a reflexão dos elementos originais do plano
de ensino, com acompanhamento e suporte de uma equipe de pedagogos.
Paralelamente, o autor participa de Capacitação de Formação de Autores, bem como
de encontros presenciais com a equipe da CEAD UVA e com a coordenação de curso para
alinhamento e compreensão das premissas acadêmicas e pedagógicas e da metodologia de
produção de conteúdo. Após a produção do Plano de Aprendizagem, o mesmo é validado pela
CEAD, PROGRAD e pelo coordenador do curso.
No Plano de Aprendizagem é delineado o desenho didático da disciplina em quatro
unidades, com três aula por unidade. Nessa fase são definidos os objetivos de aprendizagem
e temas/assuntos/conceitos-chave da disciplina, que serão distribuídos entre os recursos de
aprendizagem: livro da disciplina, roteiro de estudo e produção de mídias (videoaulas,
recursos audiovisuais e tele classe).
O elemento orientador do plano é o objetivo de aprendizagem, que atua nos
domínios de conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese, avaliação e criação. O
estudante desenvolverá competências e habilidades a partir das estratégias alinhadas com
83
esses objetivos, que por sua vez apresentam interface com as competências dos cursos
conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais.
Nessa fase o autor pesquisa, escolhe e define os conteúdos que atenderão à ementa
da disciplina. Também organiza os referenciais teóricos desses elementos.
A seguir, o desenho didático da disciplina e o formulário do Plano de Aprendizagem:
Figura 2: Plano de Aprendizagem/CeadUVA, 2015.
Figura 3: Formulário do Plano de Aprendizagem/Cead UVA, 2015.
84
Nos cursos EAD da UVA, as disciplinas têm estrutura pré-definida de acordo com a
carga horária e as diretrizes do Plano de Ensino e do Projeto Pedagógico do Curso, tendo um
planejamento mínimo inicial, com o desenho didático e recursos a seguir:
• Livro da Disciplina elaborado pelo professor-autor ou selecionado do catálogo de uma
editora parceira, que comporá a biblioteca do semestre;
• Conteúdo digital, elaborados pelo professor-autor;
• Rota de Estudo, elaborados pelo professor-autor;
• Vídeos, um de apresentação e outro de encerramento da disciplina – 5 a 7 minutos;
• Videoaulas – duração de 8 a 10 minutos, no mínimo 4;
• Vídeo de síntese e aplicação do conhecimento em situação-problema da disciplina (tele
classe prática) – 20 minutos.
• Objeto de Aprendizagem (no mínimo 1);
• Fórum de Discussão;
• Exercícios objetivos e discursivos no final das aulas;
• Avaliação discursiva de base investigativa, valorizando análise, síntese, aplicação e
criação.
• Banco de questões de avaliação de aprendizagem composto por 60 itens de múltipla
escolha e 20 itens discursivos, ambos inéditos.
Figura 4: Estrutura da disciplina, Cead UVA, 2015.
85
Nessa etapa participam os seguintes profissionais, com as respectivas atuações:
• Professor-autor: Doutor ou Mestre com experiência no campo de conhecimento.
• Coordenador Acadêmico: Doutor, com experiência em produção de conteúdo e
referenciais pedagógicos.
• Coordenador do Curso: responsável, junto com o NDE do curso, pela produção do Plano
de Ensino.
• Coordenação Geral EAD: coordena e acompanha o processo de elaboração do Planos de
Ensino.
• Pró-Reitoria de Graduação (PROGRAD): validação do Plano de Ensino, referências
bibliográficas e ementário.
• Equipe técnica: acompanhamento de fluxo, orientação e fornecimento de recursos ao
autor para produção do material.
Abaixo, o fluxo de execução do Plano de Aprendizagem:
Figura 5: fluxo de aprendizagem. Cead/UVA. 2015.
86
Produção e análise de conteúdo das aulas e unidades – Roteiro de Estudos
A referida etapa consiste na elaboração e na produção do conteúdo digital, material

on-line a ser exibido no ambiente de aprendizagem, seguindo o escopo construído pelo autor
da disciplina e validado pelo coordenador do curso. Após a produção dos formulários esse
material é analisado pela equipe de produção de conteúdo (Design instrucional – DI), que
propõe junto com o autor o roteiro de estudos da disciplina.
Conteúdo digital
O conteúdo digital é um dos canais de distribuição de conteúdo, além do escopo

conceitual e teórico da disciplina, se constitui no fio condutor da disciplina, porquanto assume
o papel de orientar o estudante sobre o seu processo de autoaprendizagem.
Trata-se de um conteúdo mais interativo, prático e aplicado à realidade dos
conteúdos das unidades, atividades de fixação e complementares, indicações de vídeos, livros,
artigos e matérias jornalísticas e outros objetos de aprendizagem.
O conteúdo digital contempla a estruturação de rotas e de possibilidades de
aprendizagem e construção de conhecimento, portanto, seu processo de elaboração e de
produção envolve a interação entre diversos atores/setores da CEAD, tendo o autor - o
conteudista - como elemento central - diferente do modelo tradicional de instrução, ancorado
no corte behaviorista, no qual o autor escreve e prescreve o conteúdo que é transposto pelo
web designer para o formato de conteúdo on-line.
No processo de elaboração das disciplinas do EAD da UVA, o designer instrucional e
o web designer atuam ao longo do processo de planejamento, criação e produção,
colaborando no acompanhamento, na intervenção e na sugestão de possibilidades
intertextuais e interacionais para a dialogicidade da linguagem digital, sem influenciar ou
modificar de forma expressiva a fundamentação científica e conceitual da disciplina e do
professor autor. Isso favorece a construção de um conteúdo on-line de acordo com a
linguagem hipertextual e interativa, garantindo a autoria e a qualidade acadêmica do
especialista da área.
87
Portanto, a educação a distância requer dos profissionais envolvidos a compreensão
de ensino e aprendizagem sob uma ótica não restritiva, como mera adaptação do ensino
presencial, mas um paradigma que conceba a formação como uma experiência de
aprendizagem, cujos saberes são instrumentos para o desenvolvimento de competências e
habilidades e o ensino é complementar ao exercício constante da autonomia intelectual do
estudante.
Isso significa que o professor autor deve pautar-se na perspectiva da construção de
saberes com autonomia e no fomento à pesquisa e interação entre os atores envolvidos no
processo de ensino-aprendizagem a distância.
Assim, o trato do conteúdo deve buscar favorecer ao estudante o desenvolvimento
do espírito investigativo que lhe permita compreender no conhecimento a sua natureza
dinâmica, que vai além das disciplinas estanques.
Para elaborar o Conteúdo Digital, o professor-autor deve basear-se no “Template
Roteiro de Estudos”.
Figura 6: Concepção do RE. Cead/UVA. 2015.
88
Devem ser preenchidos dois modelos de Roteiro de Estudos.
Roteiro de Estudos da Abertura: onde o professor-autor deve dirigir-se ao estudante
apresentando a disciplina em linhas gerais, indicando qual é o livro da disciplina e convidando-
o a ler o material. É importante salientar a relevância do roteiro para potencializar os estudos.
Além disso, a abertura deve incluir os seguintes itens:
• Mini-currículo do autor;
• Objetivos da disciplina;
• Ementa;
• Referências – Onde devem ser especificadas as bibliografias Básica e Complementar.
Roteiro de Estudos das Unidades: o documento é didaticamente dividido em

unidades de estudo – as mesmas que compõem a estrutura da disciplina. Para cada unidade
haverá:
• Uma capa, com título da unidade; Introdução, contendo as boas-vindas e uma
apresentação da unidade;
• Três questões norteadoras, que o estudante deverá ser capaz de responder após o estudo
da unidade;
• Objetivo, onde o professor-autor apresentará o objetivo da unidade, em conformidade
com o Plano de Aprendizagem;
• Conteúdo Programático, onde o professor-autor listará as aulas e respectivos títulos que
compõem a unidade, com base no Plano de Aprendizagem.
Internamente, cada unidade deve ter textos de problematização dos conteúdos da

ementa/plano de ensino divididos em 3 seções denominadas aulas, além de:
• Atividades de autoaprendizagem ao final de cada aula;
• Seções para destaque de conteúdos utilizando chamadas do tipo: Para refletir, Saiba
Mais, Dicas, Curiosidades, Importante, Observação, etc.;
• Textos de encaminhamento para leitura e aprofundamento dos conteúdos no Livro da
Disciplina; para participação no Fórum; para assistir ao vídeo da unidade; para a
realização das atividades de fixação que se encontram no ambiente virtual de
aprendizagem.
89
Os roteiros finalizam com um texto de encerramento contendo o resumo da unidade,
as respostas às questões norteadoras, relacionando-as aos objetivos da unidade e/ou das
aulas e encaminhamento para a avaliação on-line.
Do roteiro, consta ainda a Midiateca: cada unidade apresenta sua própria midiateca,
com itens preestabelecidos. São eles: indicações de livros; indicação de outros suportes para
aprofundamento: vídeos, sites, artigos e periódicos; indicação de redes sociais e blogs.
Figura 7: Instrumentos do RE. Cead/UVA. 2015.
90
Figura 8: Detalhamento Fluxo do RE. Cead/UVA. 2015.
Elaboração da Rota de Estudo
Com base no Plano de Aprendizagem e no desenho didático da disciplina, gerada pela

etapa de Produção e Análise de Conteúdo das Aulas e Unidades, o professor-autor em parceria
com o design instrucional gerará o plano de estudo da disciplina. Esse documento tem por
objetivo oferecer uma sugestão de rota de estudo aos alunos e orientá-los quanto às
atividades a serem realizadas ao longo das aulas, bem como leituras e demais referências. É
um importante instrumento para que os estudantes possam planejar o seu estudo e para que
o professor-tutor possa detectar as necessidades e dificuldades dos alunos e orientar o estudo
individual de cada um.
Para essa produção o professor-autor é inserido em um processo de capacitação
presencial com a equipe de produção.
91
Profissionais envolvidos:
• Professor-autor: elabora os conteúdos, distribuindo-os pelas diferentes mídias a serem

utilizadas (roteiro de estudos, vídeo da unidade, livro da disciplina e outros), além de
validar todo o material produzido e sua publicação no LMS EPIC;
• Coordenador do Curso: valida e acompanha o processo de elaboração do conteúdo do
roteiro de estudos;
• Designers instrucionais: atuam no tratamento pedagógico e metodológico do material
elaborado pelo professor-autor;
• Designers gráficos: encarregam-se da programação web e programação visual do material
aderente à metodologia, à linguagem, à mídia e ao canal de distribuição;
• Os editores de vídeo, operadores de câmera e assistentes de estúdio: produzem e geram
os vídeos das unidades, os recursos audiovisuais, teleclasses etc.;
• Os revisores: executam a revisão ortográfica e linguística dos materiais.
Livro da disciplina
Um dos pontos importantes é a escolha do livro da disciplina. O professor-autor

sugere um livro pertinente, que será avaliado no momento da escolha dos livros que
comporão a Biblioteca do Estudante, complementado com a Biblioteca Virtual, sempre
considerando as referências bibliográficas contidas no plano de ensino da disciplina.
Os livros selecionados para os Cursos de Graduação da UVA têm por objetivo fornecer
subsídios teóricos para o estudo dos conteúdos selecionados para o conjunto de disciplinas
de cada semestre letivo, sem que se tenha a pretensão de esgotar todos os assuntos, nem de
que sejam a única fonte de estudos do estudante. Portanto, não haverá, necessariamente, um
livro por disciplina, mas um conjunto de títulos por semestre, que serão adquiridos junto às
editoras e entregues fisicamente ao estudante.
92
Figura 9: Guia do autor sobre LD. Cead/UVA. 2015.
O cuidado com a diagramação, a linguagem e o respeito à qualidade científica é

garantido pela equipe de revisão e análise editorial. Assim são considerados os direitos
autorais (tanto do livro da disciplina quanto do roteiro de estudos e questões objetivas e
discursivas). Nesse sentido, as citações de texto, indicações de vídeos, música, notícias e
outras informações e/ou mídia, devem seguir as orientações fornecidas pela Assessoria
Jurídica da UVA, a fim de que se observe à risca o disposto na Lei dos Direitos Autorais (Lei nº
9.610/1998). Também são respeitadas as principais diretrizes previstas pelas Normas
Brasileiras de Referência (dentre as quais, NBRs 10520, 6029, 14724, 6023, 6024, 6029) da
Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT.
• Coordenador do Curso: valida e acompanha o processo de elaboração do conteúdo do

roteiro de estudos;
93
• Designers instrucionais: atuam no tratamento pedagógico e metodológico do livro e seus
respectivos capítulos elaborados pelo professor-autor;
• Designers gráficos: encarregam-se da diagramação do material;
• Revisores: executam a revisão ortográfica e linguística de todo o material;
• Coordenador de Recursos Acadêmicos: atua na finalização, impressão e regularização da
produção junto aos órgãos competentes e de registro.
Recursos Audiovisuais/Vídeos das unidades
A produção dos vídeos das unidades não é a adaptação de uma aula presencial para
o universo audiovisual. O vídeo da unidade caracteriza-se pela discussão de um tema
previamente determinado, com ou sem a presença de um professor proferindo uma aula em
um cenário, mas sempre com um conjunto de elementos audiovisuais, como animações,
ilustrações, narração, entrevistas, debates, documentários, dramatizações, etc., que têm a
função de exemplificar, ilustrar e contextualizar para o estudante determinados assuntos da
vida profissional associados à disciplina.
94
Cada disciplina conta com pelo menos seis vídeos de 5 a 8 minutos, sendo que cada
um, representa um tema de cada unidade. O roteiro dessas aulas será elaborado no
formulário “Template Roteiro de Vídeo” pelo professor-autor.
Nessa fase, o professor-autor passa por um workshop com a equipe de audiovisual e
TVUVA para desenvolver as habilidades de construção do roteiro, analisar as formas mais
adequadas ao perfil da disciplina para o material audiovisual e técnicas de apresentação em
vídeo. Depois de gravados e editados, os vídeos são publicados no Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA) através de link dentro do Roteiro de Estudos, associados a uma das aulas
(seções de texto) das unidades didáticas. O professor-autor deve, necessariamente, indicar a
que aula (seção de texto) o vídeo está associado e inserir, no Roteiro de Estudos, uma
orientação de encaminhamento do aluno para assistir ao vídeo. Esta decisão deve considerar
os conteúdos tratados no vídeo de cada unidade.
Ao final de todas as unidades, o autor deve produzir o vídeo de encerramento, onde
desenvolverá o mapa conceitual da disciplina, resumindo todo os conceitos vistos no decorrer
da mesma.
Toda disciplina apresenta uma teleclasse, produzida no formato audiovisual, na qual
apresenta-se uma contextualização teórica e um case para o estudante analisar e aplicar seu
conhecimento, competências e habilidades desenvolvidas ao longo do estudo.
No ambiente virtual há o espaço de discussão e resolução da teleclasse, por meio de
um fórum de discussão específico, no qual o recurso audiovisual acima descrito é publicado,
tendo a mediação pedagógica do tutor a distância da disciplina na discussão/análise,
formulação dos alunos e feedback acerca da expectativa de resposta adequada.
95
Figura 11: Estrutura de produção audiovisual. Cead/UVA. 2015.
• Professor-autor: elabora os conteúdos do livro e realiza a validação final;

• Coordenador de Produção: orienta, capacita e acompanha o autor no processo de
elaboração/produção do recurso audiovisual;
• Editores de vídeo, operadores de câmera e assistentes de estúdio: produzem e geram os
vídeos das unidades, os recursos audiovisuais, teleclasses, etc.;
• Revisores: executam a revisão ortográfica e linguística do material;
• Coordenador do curso: valida e acompanha o processo de produção e finalização do
conteúdo dos recursos audiovisuais.
96
Figura 12: Estrutura de produção audiovisual. Cead/UVA. 2015.
Mapa de atividades e avaliação presencial
A concepção metodológica de aprendizagem adotado no EAD UVA direciona os

instrumentos de avaliação interna em termos formativo, somativo e diagnóstico.
A partir da capacitação e dos documentos orientadores, o professor-autor elabora
um mapa de atividades e um banco de itens de múltipla escolha e discursivos das avaliações
de acompanhamento de aprendizagem.
O procedimento avaliativo está respaldado no Decreto nº 6.303, de 12 de dezembro
de 2007, que altera os dispositivos dos Decretos nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005, e
Decreto nº 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das funções de
regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de
graduação e sequenciais no sistema federal de ensino. Conforme este decreto: “§ 2º As
atividades presenciais obrigatórias, compreendendo avaliação, estágios, defesa de trabalhos
ou prática em laboratório, conforme o art. 1º, § 1º, serão realizados na sede da instituição ou
nos polos de apoio presencial, devidamente credenciados. ”
97
O processo de avaliação perpassa pela construção do conhecimento, a compreensão
e o desenvolvimento da capacidade do aluno para resolver problemas referentes aos
assuntos, fórmulas e métodos que lhe foram efetivamente ensinados.
O mapa de atividades é um desenho didático dos objetivos de aprendizagem
mediante a construção dos instrumentos de aprendizagem e avaliação com a ação de
multiagentes. Ele busca integrar o compromisso de aprendizagem e desenvolvimento do
conhecimento científico pautados na investigação, interrogação, problematização, sem
verdades absolutas ou pré-concebidas, bem como descontextualizadas da realidade ou do
contexto social no qual o aluno está inserido.
Figura 13: Características do Mapa de Atividades. Cead/UVA. 2015.
98
As atividades que são publicadas e realizadas no ambiente virtual de aprendizagem
apresentam a seguinte composição:
Figura 14: Composição do mapa de atividades. Cead/UVA. 2015.
No mapa de atividades são considerados instrumentos que articulam o aprendizado

colaborativo, quando os estudantes trabalham em grupos direcionados a um objetivo
acadêmico comum. Além de estimular as habilidades da escrita dentro da norma culta, a
capacidade argumentativa e a capacidade de compartilhar práticas de conhecimento e
habilidades com outros estudantes, também permite expressar sua capacidade criativa, caso
dos fóruns, chats e wikis.
Atividades de autoaprendizagem com itens de múltipla escolha e discursivos também
constituem o mapa, possibilitando que o aluno trabalhe individualmente em seu próprio nível
e ritmo em direção a uma meta acadêmica.
As avaliações discursivas valorizam o pensamento crítico, a postura investigativa e a
qualidade de comunicação escrita do aluno, a partir de competências de análise, síntese e
avaliação dos conteúdos.
Todas as atividades buscam uma convergência de mídias.
99
Figura 15: Convergência de mídias no processo de avaliação interna. Cead/UVA. 2015.
Esse alinhamento ocorre na produção dos mapas e no banco de questões, que

possibilitam a elaboração da avaliação presencial.
Figura 16: Elaboração da avaliação presencial. Cead/UVA. 2015.
100
Em conjunto com a equipe de avaliação é realizada a categorização dos itens
discursivos e de múltipla escolha a partir dos objetivos de aprendizagem (grau de
complexidade), bem como a classificação conceitual que possibilita a inclusão dos itens no
Sistema de Gerenciamento de Provas (SGP).
Figura 17: Categorização de itens por objetivo de aprendizagem. Cead/UVA. 2015.
Figura 18: Modelo de categorização de conteúdo. Cead/UVA. 2015.
101
 Professor-autor: elabora as atividades do mapa de atividades e do banco de questões e

realiza a validação final;
 Coordenador de Avaliação: planeja o cronograma e o processo de orientar, capacitar e
acompanhar o autor no processo de elaboração das atividades;
 Professor-avaliador: produz o material de orientação e estruturação das atividades,
orienta, capacita e acompanha o autor no processo de elaboração das atividades, realiza
a revisão técnica-pedagógica do material;
 Revisores: executam a revisão ortográfica e linguística do material;
 Coordenador do curso: acompanha, orienta e valida as atividades elaboradas.
Figura 19: Fluxo de produção de atividades. Cead/UVA. 2015.
Ao longo do processo, as atividades permitem o acompanhamento do desempenho

do aluno e a definição de novas estratégias pedagógicas de ensino e aprendizagem.
102
4.4.4. Procedimentos Metodológicos no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
A Universidade Veiga de Almeida - UVA valoriza a interatividade, a colaboração e a

cooperação como princípios norteadores e estruturantes de seu processo de educação a
distância, constituindo-se estes naqueles que sustentam e orientam todas as questões
acadêmicas, metodológicas e tecnológicas.
Nessa perspectiva, a sala de aula virtual deve possibilitar ao aluno interfaces e
espaços para interação, cooperação, orientação e para o gerenciamento de seu processo de
estudo. Além disso, deve propiciar o processo de construção de modo a possibilitar o seu
protagonismo, a sua autonomia e a sua autoria, promovendo e oportunizando comunicação
pessoal, comunitária e tecnológica. Quanto à dinâmica de funcionamento do campus virtual,
no início de cada período letivo são publicados, no ambiente virtual de aprendizagem, o
calendário acadêmico, incluindo os prazos para a realização das atividades avaliativas e não
avaliativas e os respectivos critérios de avaliação.
Os professores-tutores a distância têm um limite de 48 horas para o esclarecimento
de dúvidas apresentadas pelos alunos em relação às atividades realizadas e um prazo máximo
de 7 dias úteis para a correção, a partir da data em que foram postadas no ambiente, pelo
aluno, e os prazos designados em calendário acadêmico.
O processo de esclarecimento de dúvidas sobre as atividades também será apoiado
pelo professor-tutor presencial, que agendará horários com os alunos individualmente ou em
grupo, nos laboratórios de informática ou nas salas de atendimento do Polo de Apoio
Presencial.
Todo o processo de acompanhamento do trabalho realizado pelos professores-
tutores a distância e presenciais é supervisionado pela Diretoria Acadêmica do Campus
Virtual, pelo Coordenador Geral EAD, pelo Coordenador Acadêmico do Curso e Supervisores
Acadêmicos do Campus Virtual/CEAD.
Os relatórios são acessíveis para os usuários que tenham a função de professor-tutor
ou superior. O acesso é feito clicando-se na opção Relatórios existente no EPIC.
No Relatório de Acessos, o professor-tutor pode definir uma série de parâmetros que
vão compor o relatório a ser exibido.
103
O Relatório de Notas pode ser acessado pelo professor-tutor, por meio do Livro de
Avaliações, no EPIC PLAYER.
Há a exibição de relatórios de desempenho dos alunos, notas e tempo de acesso no
ambiente tanto dos alunos quanto dos professores-tutores e monitores.
O Campus Virtual da Universidade Veiga de Almeida possui as interfaces e
ferramentas para mediação e gestão de alunos e professores-tutores, bem como o
funcionamento do ambiente virtual de aprendizagem descritas no ANEXO 1.
4.4.5. Procedimentos metodológicos para as etapas presenciais
Os cursos EAD da Universidade Veiga de Almeida reconhecem que a formação global

dos alunos e o seu desenvolvimento acadêmico perpassam pela oferta de possibilidades e
experiências para que possam desenvolver as habilidades e as competências para o mercado
de trabalho.
Nessa perspectiva, os alunos da UVA, independente da modalidade de ensino, tem
acesso a cursos livres, a seminários e palestras presenciais e virtuais, a eventos acadêmicos,
além de atividades de pesquisa e extensão para o seu envolvimento e desenvolvimento
acadêmico.
Além das avaliações das disciplinas (provas), aplicadas nos polos de apoio presencial,
devidamente credenciados pelo MEC, os cursos da EAD da UVA possuem as seguintes
atividades presenciais ao longo dos semestres acadêmicos: aulas inaugurais, tutoria
presencial, jornadas acadêmicas e encontros para a distribuição de conteúdo dirigido (aulas
de revisão, aulas temáticas, etc.) que ampliam o espaço de aprendizagem e interação dos
alunos.
Os polos de apoio presencial da UVA, ativos, funcionam dentro de unidades próprias
da Universidade, promovendo a vivência acadêmica para os alunos independente da
modalidade de ensino. Portanto, possuem toda a infraestrutura e sinergia com os projetos,
com as ações e atividades que dinamizam o ambiente universitário, oportunizando aos alunos
possibilidades de formação, desenvolvimento acadêmico e flexibilidade curricular.
104
Os encontros presenciais serão distribuídos pelos quatro módulos que compõem o
curso e realizados de acordo com o calendário acadêmico vigente, bem como de acordo com
o projeto pedagógico do curso e os planos de ensino das respectivas disciplinas.
O cronograma de atividades é elaborado pela coordenação de curso, pelos
professores-especialistas e tutores das disciplinas, de acordo com as demandas de cada
módulo/disciplina/curso.
Há encontros que tratam da Diversidade Humana sob a forma de palestras,
seminários, depoimentos, debates, vídeos, temas transversais e interdisciplinares numa
perspectiva crítica tais como: Discriminação e Preconceito; Discriminação Racial e Religiosa;
Igualdade de Direitos e Valorização das Diferenças; Violência e Sexualidade; Desigualdade,
Superioridade e Diferença; Justiça e Direitos Humanos; Direitos Humanos e Práticas
Corporativas; Assédio e Discriminação; Trabalhos Iguais e Salários Diferentes nas Empresas;
Violação dos Direitos Humanos nas Empresas; Equidade de Gênero, Raça, Orientação Sexual
e Religiosa e outros temas advindos da comunidade acadêmica.
Portanto, o desenvolvimento global do aluno, bem como sua formação nas
diferentes dimensões: acadêmica, profissional, humanística, social, política, econômica e
cultural, configura-se como um compromisso institucional da Universidade Veiga de Almeida.
4.5. Perfil do egresso do curso
A Universidade Veiga de Almeida, através do Curso de Pedagogia EAD, além de

proporcionar a formação acadêmica do aluno, propicia as condições essenciais para o
exercício profissional, a capacidade de identificar os problemas relevantes que estão a sua
volta, a avaliar as diferentes posições em relação a esses problemas e a ter consciência quanto
a sua tomada de decisão e atuação junto à sociedade. É fundamental que o aluno tenha
clareza de que no seu trabalho a meta principal é o benefício social, contribuindo de forma
efetiva para um trabalho que seja o inverso do individualismo. Portanto, além de preparar
para uma atuação profissional o aluno deve ser capaz de enfrentar as dificuldades advindas
da vida em sociedade. Sem esta visão, os egressos seriam, com certeza, reprodutores de ideias
e conceitos que tiveram contato durante a sua formação, ou seja, incapazes de adaptar o
conhecimento que adquiriram com o mundo em permanente transformação. Conforme
105
aborda Imbernón (2000), o professor deve envolver-se nas políticas educativas e sociais e
deve lutar também pela melhoria da educação para incrementar a liberdade e a emancipação
das pessoas.
Nesse sentido, existe a necessidade da pesquisa, da permanente reflexão e da revisão
de valores. Cada vez mais, problemas sociais, econômicos e culturais que repercutem na
prática do cotidiano devem ser considerados na vivência acadêmica diária e nas relações
estabelecidas no processo de ensino e aprendizagem. Nesse processo, tanto o professor
quanto o aluno são responsáveis pelos resultados obtidos. O estabelecimento de um campo
de questionamentos de temas relevantes, propícios ao amadurecimento intelectual e
motivador para a prática profissional, contemplado no curso, contribuem de forma efetiva
para a formação do egresso.
Outro aspecto a ser considerado trata-se da valorização da formação continuada,
com seus referenciais coerentes com a proposta educacional inovadora. O egresso deve
entender que a busca do conhecimento é um processo que deve acompanhá-lo
permanentemente, não se restringe apenas a uma etapa da sua vida, conforme enfoca
Francisco Imbernón (2000, p. 98):
A formação permanente do professor deve ajudar a desenvolver um conhecimento

profissional que lhe permita: avaliar a necessidade potencial e a qualidade da
inovação educativa que deve ser introduzida constantemente nas instituições;
desenvolver habilidades básicas no âmbito das estratégias de ensino em um
contexto determinado, do planejamento, do diagnóstico e da avaliação;
proporcionar as competências para ser capaz de modificar as tarefas educativas
continuamente, em uma tentativa de adaptação à diversidade e ao contexto dos
alunos; comprometer-se com o meio social. Tudo isso supõe uma formação
permanente que desenvolva processos de pesquisas colaborativos para o
desenvolvimento da organização, das pessoas e da comunidade educativa que as
envolve.
Ao pedagogo, enquanto cidadão da atual conjuntura contemporânea, é exigido uma

formação permanente de competências e habilidades, tais como: saber apreender, pensar,
refletir sobre o mundo que o cerca, utilizar-se da investigação como elemento norteador do
aprimoramento profissional, ter iniciativa diante das problemáticas, ser criativo, saber lidar
com as novas tecnologias e estar integrado com o dinamismo da sociedade atual.
106
As atividades docentes que serão desempenhadas pelo Pedagogo egresso também
compreendem a participação na gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando:
 Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias
do setor de Educação;
 Planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de projetos e
experiências educativas não escolares;
 Produção e difusão do conhecimento científico-tecnológico do campo educacional, em
contextos escolares e não escolares.
O estabelecimento de um campo de questionamentos de temas relevantes, propícios

ao amadurecimento intelectual e motivador para a prática profissional contemplada no curso
contribui de forma efetiva para a formação do egresso. A Universidade Veiga de Almeida vem
cumprindo o seu papel oferecendo oportunidades diversificadas e permanentes mediante os
cursos de atualização presenciais e na modalidade a distância.
A concepção das estruturas curriculares dos cursos está articulada com os
pressupostos teórico-metodológicos do Projeto Político Pedagógico Institucional e com os
objetivos institucionais a fim de que se possa atingir o perfil esperado do egresso. Nessa
perspectiva, a cada semestre cumprido o perfil do egresso vai sendo delineado, mediante a
utilização da metodologia de ensino proposta, das visitas técnicas, das atividades
complementares, da participação dos alunos em eventos, dos projetos de extensão, dos
estágios, das atividades de iniciação científica, da monitoria e de outras atividades a critério
do colegiado de cada curso.
Resguardadas as claras pertinências e em consonância com tais posicionamentos
cumpre agora destacar que, em seu processo didático-pedagógico, concebido e ofertado
segundo a demanda do mercado local e regional, apresentando conteúdos verticalizados,
organização curricular interdisciplinar, flexível e contextualizada à necessidade prática
profissional e à Base Científica, Tecnológica e Humanística, o curso deve garantir ao seu final,
necessariamente, um profissional envolvido com a:
 Formação humanística e visão global para compreender o meio onde está inserido e a
tomar decisões em um mundo diversificado e interdependente;
107
 Formação técnica e científica para atuar e desenvolver atividades específicas da prática
profissional, em espaços escolares e não-escolares, respeitando as diversidades
humanas, em diversos níveis e modalidades do processo educativo;
 Compreensão da necessidade do contínuo aperfeiçoamento profissional;
 Responsabilidade social e ética profissional; com vistas à construção de uma sociedade
justa, equânime e igualitária;
 Compreensão da necessidade de trabalhar de forma inter-transdisciplinar e refletir
teoricamente a partir desuas próprias práxis de naturezas educacionais, em busca de um
contínuo redimensionamento de seu trabalho;
 Capacidade de compreender renovados processos de planejamento, implementação e
implantação de políticas educacionais vigentes;
 Competência de compreender e refletir o contexto econômico, político, social e
educacional da sociedade brasileira, de modo a favorecer atuações educacionais críticas
e criativas;
 Responsabilidade em analisar e amplicar seus conhecimentos de forma independente e
inovadora, respeitando princípios éticos e de acordo com uma visão crítica de sua área
de atuação profissional;
 Capacidade de investigar metodologias de escolarização que viabilizem um processo
educacional integral respeitando as características físicas, mentais, sensórias, afetivas e
cognitivas diferenciadas;
 Compreensão da necessidade de se articular a teoria e a prática no processo ensino-
aprendizagem.
 Capacidade de relacionar as diferentes linguagens dos meios de comunicação aos
processos didático-pedagógicos, demonstrando domínio das tecnologias de informação
e comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem.
Dessa forma, o Curso investe na formação de um perfilde egresso, que se traduz no

profissional apto para o desempenho das suas atribuições enquanto profissional da Educação,
que o possibilita investigar e superar os problemas de construção de conhecimentos
curriculares e desafios profissionais pertinentes à sua formação.
108
4.5.1. Funções que os Egressos poderão exercer no mercado de trabalho
O curso de Licenciatura em Pedagogia EAD destina-se à formação de professores para

exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino fundamental,
nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de
serviços e apoio escolar e em outros espaços não escolares em áreas nas quais sejam previstos
conhecimentos pedagógicos. Uma vez concluído o curso, o egresso, portanto, poderá exercer
essas funções no mercado de trabalho.
4.5.2. Competências e habilidades
O Curso de Licenciatra em Pedagogia, namodalidade a distância,pretende

desenvolver um conjunto de competências articuladas com as demandas importantes
decorrentes da análise da atuação profissional . Tais competências referem-se ao
comprometimento com os valores inspirados na sociedade democrática; às competências
referentes à compreensão do papel social da escola, ao domínio dos conteúdos a serem
socializados, de seus significados em diferentes contextos e sua articulação inter-
transdisiciplinar ; às competências referentes ao domínio do conhecimento pedagógico, aos
processos de investigação que possibilitem o aperfeiçoamento na prática pedagógica e ao
gerenciamento do próprio desenvolvimento profissional. Podemos assim articular
competências técnico-científicas, humanínsticas, interpessoais e adaptação às mudanças, por
conta das demandas da sociedade caracterizada por inúmeras e diferenciadas transformações
em todos os níveis de conhecimento.
O desenvolvimento dessas competências deve refletir na escolha dos conteúdos, na
abordagem metodológica e na criação de diferentes tempos e espaços de vivência para os
futuros profisionais da educação, bem como devem ser constituídas mediante uma ação
perpassada pela relação teoria/prática, no sentido de superar a dicotomia entre essas duas
dimensões do conhecimento.
As competências elencadas nas Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (
Resolução CNE/CP 1/15/2006), em consonância também com a Resolução nº 2, de 1º de julho
109
de 2015, visto a preocupação permanente do Curso em manter-se atualizado com as
demandas da formação Profissional, e com a misão da Universidade que prima em formar
uma Profissional qualificado, serviram de base para a reflexão, análise e estudo dos
coordenadores e professores do Curso de Licenciatura em Pedagogia EAD, com vistas à
elaboração das competências específicas do curso. São elas:
Tipo de competência Competência
Compreender a dinâmica da escola em toda a sua

multiplicidade, no sentido de auxiliar o educador a resolver
os problemas que se apresentam no cotidiano escolar;
Inovar, permanentemente, o trabalho pedagógico, mediante
a relação dialógica teórico/prática, visando a produção de
conhecimentos, cujos resultados terão seus reflexos na
melhoria da aprendizagem;
avaliar, criar e utilizar textos, materiais e procedimentos de
ensino que contemplem a diversidade de seus alunos,
fazendo com que eles se sintam incluídos no ambiente
escolar;
articular a instituição onde irá atuar com demais órgãos e
instituições de pesquisa, no sentido de estabelecer
permanente intercâmbio e atualização de conhecimentos;
compreensão e domínio dos conteúdos básicos relacionados
às áreas de conhecimento que serão objeto da atividade
docente;
utilizar estratégias diversificadas não só no processo de
ensino aprendizagem como na avaliação, visando a
formulação de propostas de intervenção pedagógica;
compreender, cuidar e educar crianças de zero a seis anos,
de forma a contribuir para o seu desenvolvimento nas
Técnico-Científicas dimensões, ente outras, física, psicológica, intelectual e
social;
fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianças
do Ensino Fundamental I, assim como daqueles que não
tiveram oportunidade de escolarização na idade própria;
trabalhar em espaços escolares e não-escolares, na
promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases
do desenvolvimento humano, em diversos níveis e
modalidades do processo educativo;
relacionar a linguagem dos meios de comunicação à
educação, nos processos didático-pedagógicos,
110
demonstrando domínio das tecnologias de informação e
comunicação para o desenvolvimento da aprendizagem.
ensinar Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História,
Geografia, Artes, Educação Física, de forma interdisciplinar e
transdisciplinar e adequada às diferentes fases do
desenvolvimento humano;
relacionar as linguagens dos meios de comunicação à
educação, nos processos didático-pedagógicos,
demonstrando domínio das tecnologias de informação e
comunicação adequadas ao desenvolvimento de
aprendizagens significativas;
identificar problemas socioculturais e educacionais com a
postura investigativa, integrativa e propositiva em face de
realidades complexas, com vistas a contribuir para a
superação de exclusões sociais, étnico-raciais, econômicas,
culturais, religiosas, políticas e outras;
desenvolver o trabalho em equipe, estabelecendo diálogo
entre a área educacional e as demais áreas do
conhecimento;
participar da gestão das instituições contribuindo para a

elaboração, implementação, coordenação,
acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico;
participar da gestão das instituições planejando, executando,
acompanhando e avaliando projetos e programas
educacionais, em ambientes escolares e não-escolares;
utilizar com prioridade, instrumentos próprios para
construção de conhecimentos pedagógicos e científicos;
estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e
outras determinações legais que lhe caiba implantar,
executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliação
às instâncias competentes;
Articular os saberes teóricos e práticos no processo ensino-
aprendizagem, fundados no domínio dos conhecimentos
científicos e didáticos, contemplando a indissociabilidade
entre ensino, pesquisa e extensão.
Compreender ideias e valores socioculturais e históricos,
indispensáveis ao exercício da cidadania;
Humanísticas
dialogar com profissionais das diferentes áreas do
conhecimento a qual permita ao educador ampliar a sua
visão de mundo , compreender a dinâmica da sociedade e
111
seus problemas sócioculturais, as relações sociais e propor
medidas que visem superar a exclusão social;
compreender sua formação numa abordagem
transdisciplinar, interdisciplinar e dialógica.
atuar com ética e compromisso com vistas à construção de
uma sociedade justa, equânime e igualitária;
demonstrar consciência da diversidade, respeitando as
diferenças de natureza ambiental-ecológica, étnico-racial, de
gêneros, faixas geracionais, classes sociais, religiões,
necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras; como
prática de inclusão social;
compreender e valorização das diferentes culturas e
linguagens, sob o enfoque da teoria pedagógica libertadora
que valoriza a multiculturalidade e, portanto, torna a
educação mais democrática e menos excludente.
Estabelecer novos paradigmas favorecendo a relação entre o
fazer, o sentir e o pensar;
reconhecer e respeitar as manifestações e necessidades
físicas, cognitivas, emocionais, afetivas dos educandos nas
suas relações individuais e coletivas;
promover e facilitar relações de cooperação entre a
Interpessoais instituição educativa, a família e a comunidade;
e Adaptação à Mudanças assimilar inovações e mudanças da sociedade tecnológica,
que implicam no desenvolvimentos do alunado e,
consequentemente, nas relações interacionais do processo
ensino-aprendizagem;
atuar de forma integrada e interativa com outras áreas do
conhecimento, interferindo na realidade sócio-econômica-
política na busca de soluções para as reais necessidades da
comunidade local ou regional.
4.5.3. Mecanismos de Acompanhamento do Egresso
O Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, ainda não efetivou

os mecanismos de acompanhamento, pois ainda está no processo de formação da primeira
turma do Curso. No entanto, a Universidade Veiga de Almeida, dispõe de base de dados para
acompanhamento dos seus egressos com a finalidade de verificar o sucesso da inserção deles
no mercado de trabalho, por meio de pesquisa estruturada, e de convidá-los para eventos
promovidos pela UVA.
112
V. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
5.1. Concepção do currículo
Os cursos da Universidade Veiga de Almeida estão estruturados segundo o princípio

da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extensão. Dessa forma, cada atividade de
ensino envolve a produção do conhecimento e sua contribuição social, ao mesmo tempo em
que cada atividade de pesquisa possa se articular com o conhecimento já existente e cada
atividade de extensão seja um espaço privilegiado em que educadores, estudantes e
comunidade articulem a difusão e a produção do conhecimento acadêmico e do
conhecimento popular possibilitando uma percepção enriquecida dos problemas sociais. Tal
procedimento exige um pensamento cada vez mais sistêmico (ecológico), holístico e
transdisciplinar.
Infere-se que a aprendizagem compreende um processo contínuo, necessitando de
metodologias adequadas e diversificadas. Os alunos precisam aprender a investigar, dominar
as diferentes formas de acesso à informação, desenvolver a capacidade crítica de avaliar,
reunir e organizar as informações, a fim de envolverem-se no processo ensino--aprendizagem.
O PPC do curso Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância, em
consonância com as respectivas DCNs e PDI, PPI UVA, apregoam um currículo voltado para a
competência, para a autonomia do cidadão, para a interdisciplinaridade e a
transdisciplinaridade. Torna-se conveniente a orientação da aprendizagem dos alunos por
uma pedagogia que facilite tais fins, uma pedagogia voltada para projetos e para pesquisa
como método formativo, própria do ensino universitário, que transforme o aluno em autor,
em uma concepção de aprendizagem com autoria, reforçada pelas novas tecnologias, o
desafio de uma aprendizagem reconstrutiva, à medida que favorecem a criação de conteúdo
próprio. É expectativa crescente da sociedade do conhecimento, na qual transmitir conteúdo
não tem relevância, já que a geração de oportunidades de vida e trabalho provêm de
processos autorais do conhecimento (DEMO, 1992).
113
As experiências acadêmicas intencional e didaticamente organizadas levarão à
constante reflexão e enriquecerão a formação do futuro profissional no que tange à
capacidade de problematizar a realidade, produzir alternativas para solucionar problemas e
decidir entre a mais adequada, favorecendo o exercício sistemático da pesquisa, de uma
cidadania ativa, construída com bases na cooperação e na solidariedade. Essas são premissas
para o desenvolvimento de um projeto pedagógico em que se concebe uma aprendizagem
que protagoniza o papel do jovem e do docente universitário na sociedade com base em
valores humanistas, atendendo ao PDI, PPI da UVA e PPC dos cursos.
Nossas ponderações sobre as ações de formação que estimulem uma postura
reflexiva sobre a prática, conjugada com as teorias educacionais que possibilitam ao docente
reelaborar seus conhecimentos, tornando-se protagonista desse processo e não apenas um
cumpridor de tarefas, que aceita soluções das quais desconhece o alcance e o impacto
educacional (PÉREZ GÓMEZ, 2001), adotando nesse processo uma atitude de professor
enquanto pesquisador de suas intervenções. Isso constrói um docente que ultrapassa a
condição de mero transmissor de conteúdos formais, assumindo também a função política e
social que pesa sobre ele. Para tal, os conteúdos ministrados, sejam de ordem técnica ou
social, também têm o objetivo de levantar questionamentos e trabalhar as realidades
contraditórias da sociedade.
Nesse sentido, a referida abordagem constitui um espaço de aprendizagem integrada
que favorece o desenvolvimento cognitivo, afetivo, cultural e social dos alunos, viabilizando
um modo de aprender que pode integrar os diferentes conhecimentos com vistas a
potencializar a interdisciplinaridade, abordando a possibilidade, segundo Ventura (2002), de
uma explosão do conhecimento baseada em três revoluções recentes: da interatividade, da
cognição e da gestão de redes.
Além disso, ancorados na Andragogia, os conteúdos, as competências e as
habilidades são desenvolvidas a partir de um ensino contextualizado, por meio de atividades
que suscitem a pesquisa e a solução de problemas, promovendo a reflexão e a interação entre
os diferentes conhecimentos, inclusive, novas questões sobre os conteúdos, reelaborando as
possibilidades de produção do conhecimento, da sua utilização em novas situações e a
transferência para a solução de problemas ainda não explorada.
114
Assim sendo, a UVA promove por seus currículos a participação dos indivíduos como
sujeitos da sociedade, priorizando a autonomia, a problematização e a responsabilidade
social, priorizando a relação teoria e prática e a contextualização dos saberes. Em articulação
com esses pressupostos, são considerados na organização dos cursos os eixos estruturais
“aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver, e aprender a ser”.
5.2. Matriz Curricular
A estrutura curricular engloba disciplinas que propiciam aos estudantes

conhecimentos imprescindíveis ao seu desenvolvimento profissional. Os ensinamentos e os
conhecimentos adquiridos por certo lhes proporcionarão um maior grau de proficiência e
eficácia em suas atividades.
Para atender a essas necessidades, o curso de Licenciatura em Pedagogia EAD
oferecido pela Universidade Veiga de Almeida se propõe vivenciar uma abordagem
metodológica afinada com os objetivos do curso, em que seu o plano curricular enfatiza alguns
aspectos que o tornam extremamente rico e ao mesmo tempo inovador, com vistas à
construção de um novo perfil profissional, a saber:
 Valorização da prática fundamentada em uma sólida formação teórica.
 A relação teoria-prática entendida como eixo articulador da produção do conhecimento
na dinâmica do currículo, presente desde o primeiro ano do curso.
 Utilização de metodologias que priorizem a participação construtiva do aluno.
 A dimensão interdisciplinar do currículo, porque permite a abertura de um novo canal de
comunicação e ajuda a refazer antigas posições cultivando o desejo de enriquecimento
por novos enfoques, ultrapassando os caminhos já conhecidos. A possibilidade de se
conjugar diferentes áreas do conhecimento no estudo e na pesquisa enriquece e
potencializa a aprendizagem. A fragmentação do conhecimento dá lugar a uma visão
unificadora, tirando do encastelamento algumas disciplinas ao relaciona-las com outras,
superando, sobretudo, a ideia de hierarquização e justaposição, tão comuns na estrutura
curricular.
115
De acordo com o pensamento de Japiassu (1995,p. 34):
A interdisciplinaridade nos permite a abertura de um novo nível de comunicação e

abandona os velhos caminhos da racionalidade tradicional. Doravante, temos o
direito de passar da ciência ao sonho e vice-versa. É à natureza e às ciências da
natureza que Deleuze faz apelo para descrever os poderes da imaginação e escapar
de toda referência ao homem da filosofia tradicional, sujeito ativo, dotado de
projetos, de intenções e de vontade. Portanto, ciência e não ciência, ciência e
filosofia, sonho e filosofia, todos esses saberes precisam ser articulados. Nenhuma
disciplina, nenhum tipo de conhecimento, nenhum tipo de experiência deve ser
excluído, nem a título de meio nem a título de fim, desse projeto de reunificação do
Saber.
A inserção do estudante no contexto do profissional de acordo com os objetivos do

curso.
 A intervenção e a iniciação profissional junto às escolas/instâncias educativas;

 A transversalidade a partir de eixos temáticos, que perpassam todas as disciplinas sem
constituir uma, deve nortear o trabalho docente, sintonizando o currículo com o contexto
social e com questões importantes. Dessa forma, eixos temáticos como Ética, Trabalho e
Cidadania, Inclusão Social, Meio- Ambiente, Tecnologia e Saúde, Responsabilidade Social,
contribuirão na formação do futuro profissional;
 A apropriação da linguagem informacional, com características históricas e sociais específicas do
mundo contemporâneo;
 Responsabilidade Social contribuirão na formação do futuro Pedagogo;
 A indissociabilidade entre o ensino/pesquisa/extensão. Há uma preocupação de desenvolver, no
futuro Pedagogo, o olhar e a postura de pesquisador diante de fatos e problemas do cotidiano
escolar, mediante a utilização cuidadosa de diversos procedimentos de pesquisa, utilizando-a
como princípio cognitivo, investigando com os alunos a realidade escolar, configurando a
pesquisa também como princípio formativo na docência e na gestão;
116
No dizer de Demo (1992,24):
Pesquisar não é somente produzir conhecimento, é sobretudo aprender em sentido

criativo. É possível aprender escutando aulas, tomando nota, mas aprende--se de
verdade quando se parte para a elaboração própria, motivando o surgimento do
pesquisador, que aprende construindo. Dialogar com a realidade talvez seja a
definição mais apropriada de pesquisa, porque a apanhe como princípio científico e
educativo. Quem sabe dialogar com a realidade de modo crítico e criativo faz da
pesquisa condição de vida, progresso e cidadania.
 Princípios éticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao

bem comum.
 Princípios políticos dos direitos e deveres de cidadania, do exercício da criatividade, da ludicidade
e da diversidade das manifestações artísticas e culturais;
A organização curricular compreende um conjunto articulado que permite a

apropriação de conhecimentos, o desenvolvimento de habilidades e o domínio de tecnologias
capazes de garantir as condições essenciais para o domínio de competências para a ação do
profissional.
Os componentes curriculares explicitados na estrutura curricular do Curso de
Licenciatura em Pedagogia, integram os seguintes conjuntos que estabelecem uma teia de
relações:
 Ciências Humanas, Naturais e Exatas
 Arte e Cultura
 Competências Didático-Pedagógicas
 Prática Educacional
 Atividades Acadêmicas Complementares
O conjunto das Ciências Humanas, Naturais e Exatas, permite o conhecimento sobre

os diversos aspectos da realidade, da compreensão do mundo, do homem e suas relações -
atendendo as questões relativas a ética. Está relacionado às áreas mais específicas do
conhecimento, de acordo com curso proposto.
117
Os conhecimentos de Arte e Cultura, além de contribuírem para a formação geral do
futuro Pedagogo, desenvolvem o senso crítico, lúdico e estético, a sensibilidade, o
conhecimento da diversidade cultural dos povos e abrem a possibilidade de se trabalhar as
diferentes linguagens na sala de aula. Nesse conjunto, incluem-se as diferentes manifestações
da Arte: música, dança, cinema, teatro, artes plásticas, literatura e outros. O objetivo maior é
valorizar a Arte como processo de construção da História e da Cultura da Humanidade.
O domínio dos conteúdos referentes às competências didático-pedagógicas voltadas
para o exercício docente promove um tratamento adequado dos conteúdos de cada área de
conhecimento e práticas sobre planejamento, organização e avaliação educacional. Esse
conjunto engloba disciplinas que permitem ao futuro professor desenvolver competências e
habilidades práticas, ao lado da utilização dos recursos da multimídia.
Os conteúdos relacionados com a prática educacional remetem às múltiplas relações
nos espaços não escolares e no espaço escolar. Nesse conjunto, incluem-se conhecimentos
bastante abrangentes sobre os alunos, sobre os aspectos sócio-econômicos, políticos, sócio-
culturais e filosóficos envolvidos na prática educativa, sobre o sistema educativo, sobre
políticas públicas de inclusão, bem como as políticas relacionadas à educação em geral e
demais conteúdos que se relacionam com a prática que se desenvolve ao longo do curso.
Quanto às Atividades Acadêmicas Complementares, que deverá ser realizado no decorrer
do curso, é consubstanciada por conteúdos referentes ao domínio de competências
relacionadas à sua profissão e têm como objetivo qualificar o futuro Pedagogo a desenvolver
de forma complementar as competências profissionais.
Na concepção do curso fica evidente a harmonia entre os objetivos que revelam o
perfil do profissional que o curso deseja formar e o conjunto de atividades curriculares
propostas para alcançar este fim. O currículo do curso visa à formação de um profissional
competente, com espírito crítico, responsável e envolvido com as questões de seu tempo. O
curso apresenta um projeto que contempla a flexibilização curricular e as atividades
complementares entre outras estratégias, que possibilitam ao estudante caminhar pelo currículo
do curso construindo uma identidade profissional.
As unidades de estudo, componentes da matriz curricular, estão inter-relacionadas
de modo que o estudante obtenha, com o conjunto das disciplinas, os conhecimentos
necessários e fundamentais para a sua formação. Nas atividades de campo sugeridas, seu
118
desempenho será mais bem qualificado se dispuser de conhecimentos que, como
ferramentas, o auxilie a coletar, organizar e interpretar os dados colhidos nas suas
observações. As disciplinas propiciam a construção do olhar crítico, ético e social tão
necessário ao profissional. Desta forma, buscamos uma formação que sustente as atividades
desenvolvidas profissionalmente pelo egresso e pelos graduandos durante sua vivência
curricular, na iniciação científica e nas atividades de extensão.
Nessa perspectiva, a organização curricular compreende um conjunto articulado que
permite a apropriação de conhecimentos teóricos e práticos, o desenvolvimento da
criatividade e o domínio de tecnologias capazes de garantir as condições essenciais para a
ação do licenciado em Pedagogia. O domínio dos conteúdos referentes às competências
didático-pedagógicas voltadas para o exercício da profissão promove um tratamento
adequado dos conteúdos de cada área de conhecimento. Esse conjunto engloba disciplinas
que permitem ao futuro profissional competências e habilidades práticas. A carga horária
total exigida no curso de Pedagogia Licenciatura é de 3700 horas.
119
Matriz Curricular:
CARGA
CÓDIGO DISCIPLINAS
HORÁRIA
1º PERÍODO
IL70006 Arte e Educação 80
IL70006 Sociologia da Educação 80
IL70008 História da Educação 80
IL70009 Psicologia do Desenvolvimento 80
IL80001 Linguagem Comunicação e Discurso 80
2º PERÍODO
IL70010 Antropologia e Educação 80
IL70011 Filosofia da Educação 80
IL70012 Linguagem do Corpo e Movimento 80
IL70013 Psicologia da Aprendizagem 80
IL60051 Empreendedorismo 80
3º PERÍODO
IL70014 Alfabetização e Letramento 80
IL60084 Metodologia Científica 80
IL70015 Fundamentos da Educação Infantil 80
IL70005 História e Ensino da Cultura Afro-brasileira e Indígena 80
IL70016 Didática 80
4º PERÍODO
IL60070 Gestão Estratégica de Pessoas 80
IL70017 Currículo: teoria e prática 80
IL70018 Tecnologias Aplicadas à Educação 80
IL70019 Política e Gestão da Educação Básica 80
IL70020 Pesquisa em Educação 80
5º PERÍODO
IL70021 Metodologia do Ensino da Língua Portuguesa 80
IL70022 Metodologia do Ensino da Matemática 80
IL70023 Metodologia do Ensino de Ciências 80
IL70024 Metodologia do Ensino de Geografia 80
IL70025 Metodologia do Ensino de História 80
120
6º PERÍODO
IL70026 Educação de Jovens e Adultos 80
IL70027 Prática de Ensino e Estágio Supervisionado (EI) 180
IL70028 Planejamento Educacional 80
IL70029 Coordenação Pedagógica / Orientação Educacional 80
#N/D Tópicos Especiais I 80
7º PERÍODO
IL10005 Estatística Aplicada à Educação 80
IL70032 Prática de Ensino e Estágio Supervisionado (EF) 180
IL80002 Língua Brasileira de Sinais 80
IL70033 Monografia I 80
IL70034 Avaliação de Ensino 80
#N/D Tópicos Especiais II 80
8º PERÍODO
IL70035 Prática de Ensino e Estágio Supervisionado
180
(Espaço não escolar)
IL60168 Gestão de Processos em Organizações Escolares 80
IL70038 Gestão da Educação nas Instituições Não Escolares 80
IL 70039 Monografia II 80
*as 180 horas destas disciplinas correspondem a 80 horas de Práticas de Ensino e 100 horas
dos Respectivos Estágios Supervisionados.
COMPONENTES CURRICULARES CH
Disciplinas obrigatórias 2.640
Disciplinas optativas 160
Trabalho de Conclusão de Curso – Monografia 160
Práticas de Ensino 240
Estágio Supervisionado 300
Atividades Complementares 200
Total 3.700
DISCIPLINAS OPTATIVAS CH
Tópicos Especiais em Educação Inclusiva 80
Tópicos Especiais em Dificuldade de Aprendizagem 80
Tópicos Especiais em Gestão de Ecossistemas 80
Tópicos Especiais em Educação a Distância 80
Observações:
Tópicos Especiais do 6º Módulo: Educação Inclusiva ou Dificuldades de Aprendizagem
Tópicos Especiais do 7º Módulo: Educação à Distância ou Gestão de Ecossistemas
121
As disciplinas, Políticas de Educação Ambiental e de Educação em Direitos Humanos, também
têm os conteúdos transversalizados e são oferecidos sob a forma de palestras, atividades
complementares e cursos de extensão nas modalidades presencial e on-line.
5.3. Política de Respeito à Diversidade Humana no Curso
A Universidade Veiga de Almeida (UVA) considerando a sua responsabilidade com a

formação e o desenvolvimento dos alunos de forma ética e responsável e em atendimento à
Resolução 1/2012 que estabelece as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos
Humanos e à Resolução CNE/CP nºs 1/2004 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação das Relações Étnico Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Indígena, optou por ordenar os procedimentos na formação de futuros profissionais de ensino
superior. Para alcançar as finalidades de nossa educação instituiu a Comissão de Respeito à
Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão. Essa Comissão está constituída por
especialistas nos respectivos temas, assessora a Pró-Reitoria de Graduação e teve a missão de
escrever a Política Institucional de Respeito à Diversidade Humana: Acessibilidade e Inclusão
na UVA.
A matriz curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia EAD da Universidade Veiga
de Almeida, em consonância com o Plano Nacional de educação em Direitos Humanos
(PNEDH, 2007) e com a resolução nº 1, de 30 de maio de 2012, que estabelece Diretrizes
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos, enfatiza na sua abordagem curricular, em
processo contínuo, temáticas que promovam o respeito aos Direitos Humanos e às
Diversidades sócio-étnico-culturais.
Dada a transversalidade das temáticas da diversidade, dos direitos humanos e da
inclusão, pensa-se que tal aprendizado contribui para a formação de um futuro profissional que
ao desenvolver habilidades para combater a discriminação e atividades que arranhem a
dignidade humana, tenha uma educação para a mudança e a transformação social. Diante
disso, promoverá a igualdade de condições e de direitos a todas as pessoas em seus respectivos
contextos.
122
Desse modo, oferece as disciplinas História e Ensino da Cultura Afro-Brasileira Etnias
Indígenas; e LIBRAS como obrigatórias para os alunos. Além disso, promove a discussão
contínua das referidas temáticas sob a forma de conteúdos complementares e flexíveis, no
formato EAD ou presencial, por meio de palestras, seminários, depoimentos, debates, vídeos,
temas transversais e interdisciplinares numa perspectiva crítica tais como: Discriminação e
Preconceito; Discriminação Étnico-racial e Religiosa; Igualdade de Direitos e Valorização das
Diferenças; Violência e Sexualidade; Desigualdade, Superioridade e Diferença; Justiça e
Direitos Humanos; Direitos Humanos e Práticas Corporativas; Assédio e Discriminação;
Trabalhos Iguais e Salários Diferentes nas Empresas; Violação dos Direitos Humanos nas
Empresas; Equidade de Gênero, Etnia, Orientação Sexual e Religiosa e outros temas advindos
da comunidade acadêmica. Encontram-se disponibilizados no Portal do Professor UVA textos
de apoio, links de filmes e programas da TV UVA vinculados aos temas.
A UVA, dentre seus compromissos facilita a acessibilidade arquitetônica, já
anteriormente abordados, para as pessoas com deficiências, as condições para utilização dos
espaços com segurança e autonomia. Tanto na Sede da EAD como no polo Cabo Frio, atende
ao disposto na CF/88, art. 205, 206 e 208, na NBR 9050/2004, da ABNT, na Lei N° 10.098/2000,
nos Decretos N° 5.296/2004, N° 6.949/2009, N° 7.611/2011 e na Portaria N° 3.284/2003 que
tratam das condições de acessibilidade para pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida.
Acata os critérios e parâmetros técnicos considerando as diversas condições de mobilidade e
de percepção do ambiente, com ou sem a ajuda de aparelhos específicos, como: próteses,
aparelhos de apoio, cadeiras de rodas, bengalas de rastreamento, sistemas assistivos de
audição ou qualquer outro que venha a complementar necessidades individuais. Apresenta
piso cromo-diferenciado, piso tátil, rampa, rota acessível, trajeto contínuo, desobstruído e
sinalizado, rota de fuga e tecnologia assistiva.
Por meio de recursos materiais e serviços humanos, que compreendem os
profissionais de diferentes áreas de atuação, busca-se ultrapassar as barreiras causadas pelas
deficiências fazendo uso da tecnologia assistiva.
No que se refere à acessibilidade atitudinal, a UVA demanda atendimento à
diversidade de uma educação inclusiva, promovendo experiências de convívio acadêmico,
cultural e de lazer entre portadores e não portadores de deficiências, pessoas de diferentes
gêneros, etnias, faixas etárias e classes econômicas identificando e eliminando barreiras,
123
reconhecendo a pessoa com deficiência como cidadã. Desse modo, a inclusão se apresenta na
UVA como um princípio compartilhado entre todos os agentes do espaço universitário
favorecendo a percepção do outro sem preconceitos, estigmas, estereótipos e discriminações.
A acessibilidade pedagógica é promovida pela eliminação de barreiras nas
metodologias e técnicas de estudo promovendo, de acordo com o caso, atendimento
diferenciado a situações que o requerem e os respectivos recursos de acessibilidade e serviços
para aprendizagem e avaliação.
Há uma preocupação permanente da Universidade Veiga de Almeida em garantir a
acessibilidade digital para todos os materiais e recursos existentes e disponibilizados para o
estudo dos alunos, por meio das seguintes ações: (a) Alinhamento com os padrões e
recomendações da W3C – World Wide Web Consortium; (b) Produção do conteúdo no
formato de HTML 5, com a semântica aderente aos leitores Jaws, Dosvox, etc; (c) Aplicação
de barra de acessibilidade no conteúdo online, possibilitando o ajuste de contraste e de
tamanho de fonte; (d) Disponibilização do áudio em MP3, para download, dos recursos
audiovisuais produzidos; (e) Legendamento dos recursos audiovisuais disponibilizados,
principalmente vide aulas; (f) Tradução das vide aulas em LIBRAS; (g) Adaptações curriculares
na produção e na aplicação das avaliações presenciais e demais atividades do curso.
Além disso, o Núcleo de Educação a Distância e a Diretoria Acadêmica EAD possuem
uma equipe de profissionais multidisciplinar para promover, em parceria com a Pró-Reitoria
de Graduação, as adaptações curriculares necessárias para os alunos com necessidades
educativas especiais. Portanto, o desenvolvimento global do aluno, bem como sua formação
nas diferentes dimensões: acadêmica, profissional, humanística, social, política, econômica e
cultural, configura-se como um compromisso institucional da Universidade Veiga de Almeida
nos polos Tijuca e Cabo Frio.
5.4. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-Raciais e para o
Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira, Africana e Indígena no Curso
Além do curso de Pedagogia oferecer, em caráter obrigatório, a disciplina História e

Ensino da Cultura Afro-brasileira, Africana e Indígena, a Universidade Veiga de Almeida
oferece anualmente o curso "Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de História
124
e Cultura Africana e Afro-brasileira, sob a forma de curso de extensão, com 24 horas de carga
horária. A proposta pretende promover uma reflexão reinterpretativa do pensamento social
brasileiro e de algumas ideias surgidas no cenário internacional, acerca dos conceitos de raça,
cor, preconceito, discriminação, igualdade, diferença, equidade, racismo institucional e
outros, centrais ao entendimento da origem e da estruturação das desigualdades, social, racial
e de gênero entre os grupos étnico-raciais no Brasil. Além, também, de oferecer elementos
que colaborem para a elaboração, desenvolvimento e aprimoramento de práticas
pedagógicas centradas na educação para a convivência humana em respeito à diversidade.
Busca-se a ampliação sobre a discussão e produção de conhecimento sobre África, africano e
afro-brasileiro, contribuindo com isso para a superação das desigualdades presentes em
ambiente escolar.
5.5. Política de Educação Ambiental no curso
O atendimento à Política de educação ambiental, prevista na Lei N o 9.795 de 1999, e

Decreto No 4.281 de 2002, é realizado na Universidade Veiga de Almeida não só pela oferta
das disciplinas Ciências Ambientais e Metodologia do Ensino das Ciências, obrigatórias para o
curso de Pedagogia, como também pela integração às disciplinas do curso de modo
transversal.
125
VI. REQUISITOS DE ACESSO
O acesso ao curso de Licenciatura em Pedagogia EAD da UVA se faz por meio de

processos seletivos, que são realizados deforma periódica, de acordo com os editais de
vestibular. Esses processos seletivos englobam o tradicional Vestibular, ENEM, PROUNI,
Programas de Acesso Personalizado – PAP, Acesso Direto-PAD: a) PAP - uma redação e uma
prova de conhecimentos gerais do ensino médio com 10 questões objetivas de múltipla
escolha ou b) PAD - uma redação e análise do histórico escolar do ensino médio concluído. Os
processos seletivos são instruídos por meio de editais, contendo as informações necessárias
aos candidatos, tais como: cursos, reconhecimentos, vagas, modalidade de ensino, turno,
datas de prova e tudo mais correlato que os candidatos possam fazer uso nesse processo. Em
complementação ao edital, é distribuído também um manual do candidato com todas as
informações pertinentes ao processo. As vagas são ofertadas trimestralmente.
A Central de Admissão e Atendimento (CAA) é o setor localizado em cada polo/campi,
subordinado à Diretoria de cada campi, o órgão responsável pela
comunicação/relacionamento com todos os alunos da UVA, independente da modalidade de
ensino. Além disso, tem por função apoiar e orientar a vida acadêmica do estudante. Essa
interação ocorre por meio de canais de comunicação estruturados: call center, protocolos
online e presencialmente nos polos de apoio presencial, por meio de requerimento, através
do protocolo on-line.
O atendimento da Central de Admissão e Atendimento - CAA pode ser feito por:
(a) telefone - (21) 2574-8866 e (21) 2574-8881 de segunda a sexta-feira, das 8h às 21h;
(b) sistema on-line - NetStudent que possibilita ao aluno, além do acesso a todas as suas
informações acadêmicas, a solicitação de serviços e acompanhamento do andamento dos
mesmos através do protocolo on-line; (c) Fale Conosco – pelo site da UVA
<www.uva.br> no link Fale Conosco ou pelo e-mail<alunosead@uva.br>; e
(d) Presencialmente – nos polos de apoio presencial na Central de Atendimento.
O processo de inscrição em disciplinas pode ser realizado via web (Internet), podendo
o aluno realizá-lo nos computadores da própria Instituição ou fora dela, como em sua casa ou
local de trabalho. O aluno tem acesso, por meio de terminais de consulta, instalados dentro
126
da UVA, e via Internet aos seguintes serviços: horários de professor, calendário escolar, graus
de prova, sistema de agendamento de provas, dados do Histórico Escolar, dentre outros.
No caso dos cursos a distância, os alunos terão acesso aos laboratórios de informática
disponibilizados nos polos de apoio presencial e farão a consulta ao sistema acadêmico via
internet.
Outras formas de acesso somam-se às mencionadas, tais como transferências
externas e portadores de diploma de nível superior, para suprir vagas ociosas na Instituição.
Em todas as formas de ingresso o candidato deverá fazer a inscrição online e enviar a
documentação exigida seguindo as orientações do edital e do calendário disponibilizados pela
UVA.
127
VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
Uma questão básica, que tem sido preocupação constante da Universidade Veiga de
Almeida, é a explicitação de um Projeto Político-Pedagógico que parta de uma concepção
teórica, crítica e reflexiva. Destaca-se, como fundamental nessa reflexão, o sistema de
avaliação que se dá no bojo do PPC.
A avaliação não é um processo meramente técnico e, tampouco, se resume à prática
de atribuir graus distintos para alunos que apresentam desempenhos distintos. Avaliar
significa, antes de tudo, diagnosticar os diferentes estágios de aprendizagem dos alunos, de
tal forma a identificar eventuais lacunas e permitir a adequada formação das competências
desejadas. Portanto, há uma estreita relação dialógica entre avaliação e concepção teórica da
educação e que se estende para todo o processo educativo e ao próprio conceito de
aprendizagem. A finalidade da verdadeira aprendizagem consiste não em reproduzir um
modelo, mas, sobretudo em resolver situações, ou seja, criar, reinventar soluções. A avaliação,
nessa perspectiva, não representa um fim em si mesma, pelo contrário, deve ser entendida
como uma oportunidade de diagnóstico para melhoria do trabalho do professor, na medida
em que lhe permite a oportunidade para correção de rumos.
7.1. Avaliação da Aprendizagem
A avaliação na UVA EAD significa diagnosticar os diferentes estágios de aprendizagem

dos alunos, de tal forma a identificar eventuais lacunas e permitir a adequada formação das
competências desejadas, é entendida como uma oportunidade de diagnóstico para melhoria
do trabalho do professor/tutor, na medida em que lhe permite a oportunidade para correção
de rumos da aprendizagem.
Considerando que o processo de avaliação da aprendizagem como parte integrante
do planejamento do processo de ensino-aprendizagem apresenta três funções:
 Diagnóstica: realiza sondagem de conhecimentos e experiências já adquiridas pelo
aluno, bem como a existência de pré-requisitos necessários à aquisição de um novo
128
saber. Identifica progressos e dificuldades de alunos e professores diante do objetivo
proposto;
 Formativa: propicia a correção de falhas, esclarecimentos de dúvidas e estímulo ao
alcance dos objetivos propostos. Informa ao docente sobre o desenvolvimento do
trabalho, adequação de métodos e materiais, comunicação com o aluno e
adequabilidade da linguagem;
 Somativa: proporciona uma medida expressa em uma nota correspondente ao
desempenho do aluno contemplando, em seu interior, tudo aquilo que foi visualizado
nas funções diagnóstica e formativa.
7.2. Descrição do Sistema de Avaliação
As avaliações dos estudantes, realizadas por disciplinas baseiam-se nas competências

e habilidades definidas no planejamento didático, e respectivamente associadas aos
conteúdos curriculares, tendo como referência as Diretrizes Curriculares. As disciplinas da
Pedagogia EAD, preveem duas avaliações presenciais, de frequência obrigatória. O sistema de
avaliação foi construído com o objetivo de verificar, ao longo e ao final do processo de ensino–
aprendizagem, se os alunos alcançaram os padrões estabelecidos nos objetivos do curso.
O acompanhamento constante do desempenho do aluno será efetuado pelo
professor/tutor da distância.
As avaliações de aprendizagem propostas estão orientadas para a verificação dos
conhecimentos efetivamente construídos e das competências profissionais desenvolvidas
pelo aluno, aferindo-se tais resultados por meio da realização de trabalhos de pesquisa
individuais e em grupo, além de estudos de caso para aplicação prática do que foi aprendido,
integrando as novas informações aos conhecimentos prévios dos alunos. Durante o curso,
serão aplicados os seguintes tipos de avaliação da aprendizagem do aluno:
 Atividades Interativas/On-line: Acompanhamento do desempenho do aluno pelos
tutores, professores, coordenadores e pelo próprio discente que permitem uma
interação mais dinâmica e ativa do aluno com o conteúdo do curso, possibilitando a
formulação dos seus questionamentos e dúvidas de forma objetiva. Estas são realizadas
no ambiente virtual de aprendizagem - AVA- adotado pela UVA: (a) Fóruns de discussão
129
temáticos, de revisão, por aula ou por assunto; (b)Atividades discursivas, baseadas em
situações de aplicação, síntese ou análise, por meio de situações problema, estudos de
casos etc; (c) Atividades objetivas, por meio de exercícios dinâmicos (perguntas
variáveis), com autocorreção e gabarito comentado; (d) Chat agendado para discussões
de conteúdos da disciplina; (e) Teleclasse; (f) Wiki; (g) rastreamento da navegação de
cada aluno ou turma, em cada ferramenta, e com identificação do tempo e número de
acessos.
Estas atividades podem ser avaliativas ou não avaliativas, dependendo do desenho

didático existente no Mapa de Atividades proposto para a disciplina. Os professores-
especialistas em conjunto com os tutores a distância das disciplinas poderão definir
pontuações específicas que avaliem os alunos por participação efetiva nos fóruns realizados
para estudo e discussão de temas pertinentes ao curso/disciplinas, que poderão ter
pontuação por participação, mas serão também utilizados como instrumento interativo para
orientação dos alunos, discussão de temas relevantes em pequenos grupos, solução de
problemas específicos e eliminação de dúvidas. Caberá aos professores/tutores a distância
acompanhar sistematicamente o desenvolvimento dessas atividades para verificar a
participação dos alunos e fundamentar a pontuação a ser atribuída, quando for o caso, bem
como discutir, debater e intervir academicamente na construção colaborativa do
conhecimento. A pontuação por participação nas atividades interativas será adicionada à nota
alcançada pelos alunos nas atividades avaliativas online. A média aritmética dos graus obtidos
nestas atividades avaliativas corresponderá a 40% da nota final obtida pelo aluno em cada
disciplina do curso. Esta pontuação será somada à média aritmética das avaliações
presenciais, que corresponderá a 60% da nota final da disciplina.
 Acompanhamento das atividades avaliativas online
No início de cada período letivo é publicado no AVA o calendário para realização das
atividades online de cada disciplina e os respectivos critérios de avaliação. Os
professores/tutores a distância têm um limite de 48h para o esclarecimento de dúvidas
apresentadas pelos alunos em relação às atividades realizadas e um prazo máximo de 7 dias
130
úteis para a correção, a partir da data em que foram postadas no ambiente, pelo aluno. O
processo de esclarecimento de dúvidas sobre a realização das atividades e orientação de
estudos na modalidade EAD também será apoiado pelo professor/tutor presencial que agenda
horários com os alunos individualmente ou em grupo, para atendimento no Polo de Apoio
Presencial. Todo o processo de acompanhamento do trabalho realizado pelos
professores/tutores a distância e presencial é supervisionado pela Coordenação do NEAD, pelo
Coordenador do Curso, pelo Professor-especialista da disciplina e pelo Coordenador do Polo
de Apoio Presencial.
7.3. Atividades de Avaliação Presencial
O curso de Licenciatura em Pedagogia EAD precisa garantir, a todos os participantes,

as condições administrativas, técnicas e pedagógicas para a construção do conhecimento e o
desenvolvimento das competências a ele vinculadas. As avaliações presenciais obrigatórias
serão realizadas nos Polos de Apoio Presencial credenciados da UVA com documento de
identidade oficial, com foto. As avaliações presenciais obrigatórias, totalizando 2 (duas) por
semestre (A2 e A3), serão realizadas nos Polos de Apoio Presencial da UVA, credenciados pelo
MEC, de acordo com a Portaria N 1067, de 01/11/ 2013. O aluno só poderá realizar as
avaliações presenciais no seu polo de origem. O calendário de realização das avaliações
presenciais obrigatórias será divulgado para os alunos ao início do período letivo, para que
possam fazer o agendamento prévio e garantir a disponibilidade de participação. Conforme
estipulado no artigo 4º do Decreto 5.622/2005, os resultados das avaliações presenciais
prevalecerão sobre aqueles obtidos em qualquer outra forma de avaliação a distância, e
sempre terão um peso maior que estes.
7.4. Critérios de Avaliação e Aprovação
Os critérios de avaliação e aprovação se aplicam às disciplinas, aos módulos e ao

curso. Com relação à formação da nota final do aluno, em cada disciplina, a média da
pontuação obtida nas avaliações presenciais obrigatórias corresponderá a 60% enquanto que
a média da pontuação nas demais atividades avaliativas, realizadas a distância, corresponderá
131
a 40%. Os critérios assim são caracterizados: A1 - É igual a soma das atividades avaliativas
online (1, 2, 3 e 4 no final de cada unidade encontrada a avaliação) totalizando 04 (quatro)
pontos. A nota da A1 não poderá ser substituída por outra nota. A2 - É uma avaliação
presencial (total seis pontos), contendo todo o conteúdo da disciplina das 04 (quatro)
unidades. A3 - E a terceira avaliação presencial (total seis pontos) conteúdo completo das 04
(quatro) unidades. A A3 terá somente uma das funções abaixo: (a) Avaliação de 2ª chamada
para o aluno que não fez A2; (b) Avaliação para o aluno alcançar a média de aprovação 6,0
(seis), em substituição da avaliação A2 (caso não tenha alcançado a média); (c) Avaliação
optativa para o aluno melhorar sua média, substituindo a A2.
7.5. Composição das Avaliações
a) AVALIAÇÃO – A1
Trata-se de uma nota resultante do somatório dos valores obtidos nas avaliações on-line,
perfazendo um total de no máximo 10 (dez) pontos. O calendário encontra-se publicado na
página principal da disciplina com as atividades solicitadas. A nota mínima é 5,0 (cinco) ou
seja, 50% do valor total. A nota será multiplicada ao fator 4 e somada à nota de A2.
b) AVALIAÇÃO – A2
A 2ª avaliação consta de uma prova presencial, escrita, cuja nota máxima é 10 (dez). O
conteúdo para essa verificação corresponde às quatro unidades previstas.A nota obtida será
multiplicada pelo fator 6 e somada à 1ªavaliação. A soma total da A1 mais a A2 será dividida
por 10 e o resultado será a média de aprovação;/reprovação. A aprovação se dará com a
média igual ou maior que 6,0 (seis). Ressalta-se que a nota da prova de A2 não poderá ser
menor do que 5 (50 % do total).
c) AVALIAÇÃO - A3
Consta de uma prova presencial, escrita, cuja nota máxima é 10,0 (dez) tal qual a 2ªavaliação.
O conteúdo para essa verificação corresponde às quatro unidades previstas. Regras para esta
avaliação:
Caso 1: o aluno faltou à 2ª avaliação.
132
A nota obtida na 3ª avaliação irá compor a Nota Final (NF).
(1ª av X 4) +(3ª av X 6) = X : 10= NF < = 6,0.
Caso 2: o aluno quer substituir a nota obtida na 2ª avaliação. A nota obtida na 3ª avaliação
substituirá a 2ª avaliação, caso seja maior que aquela. O sistema descarta a nota mais baixa
e substitui pela maior.
(1ª avX 4) + (3ª av (se for > 2a av) X 6 = X : 10= NF < = 6,0.
Caso 3: o aluno obteve Nota Final menor que 6.

A nota obtida na 3ª avaliação irá substituir a 2ª avaliação.
(1ª av X4) + (3ª av X 6) = X : 10= NF < = 6,0.
Se a nota final for 6,0 (seis ou maior do que 6,0 – APROVAÇÃO

Se a nota final for menor do que 6,0 – REPROVAÇÃO
7.6. Aprovação na Disciplina
O aproveitamento do aluno em cada disciplina, nas avaliações presenciais (AP), será

expresso por meio de uma escala de 0 (zero) a 10 (dez) e computado somente até a primeira
casa decimal. Da mesma forma, o aproveitamento nas atividades on-line (AO), em cada
disciplina, será expresso por meio de uma escala de 0 (zero) a 10 (dez) e computado somente
até a primeira casa decimal.
O sistema de avaliação dos Estágios Supervisionados e do TCC é organizado por meio
de etapas, com entregas parciais ao longo do seu desenvolvimento semestral. O somatório
dessas etapas/avaliações parciais materializará a nota de A4.
Para aprovação no Estágio Supervisionado e no TCC faz-se necessário a obtenção de
nota maior ou igual a 7,0 (sete). Para aprovação no curso e ser considerado apto a receber o
diploma, o aluno deverá ser aprovado em todos os módulos/disciplinas/ Estágios e TCC com
aproveitamento satisfatório, de acordo com o sistema de avaliação vigente.
133
VIII. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS
COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS DESENVOLVIDAS ANTERIORMENTE
O aproveitamento de conhecimentos e experiências anteriores far-se-á de acordo

com os dispositivos legais Artigo 41 da LDB nº 9.394/96 e de acordo com o Artigo 9º parágrafos
1º e 2º da Resolução CNE/CP nº 3, de 18 de dezembro de 2002.
Os conhecimentos e experiências anteriores do candidato serão aproveitados, desde
que diretamente relacionados ao perfil profissional de conclusão adquiridos:
• Em cursos regulares mediante análise detalhada dos programas desenvolvidos e de
acordo com o perfil profissional de conclusão do curso.
• No trabalho, mediante avaliação individual do candidato.
São dois os processos para o aproveitamento de conhecimento e/ou experiências

anteriores: análise documental e avaliação formal do candidato.
1) No caso do candidato possuir documentação referente a conhecimentos e competências
adquiridos em cursos de instituições credenciadas dos sistemas formais de ensino, devem
ser adotados os seguintes procedimentos:
• O candidato deve apresentar, anexo ao requerimento, o histórico escolar e/ou
certificado de conclusão contendo avaliação expressa em nota/menção/percentual
das disciplinas/módulos cursados a serem aproveitados, bem como documentos
expedidos pela instituição de origem, onde constem os respectivos conteúdos
programáticos.
Obs.: O candidato deverá requerer o aproveitamento de conhecimentos e experiências

anteriores, antes do início do desenvolvimento dos módulos/unidades curriculares e em
tempo hábil para ser deferida pela direção da Unidade, após a devida análise por parte do
Coordenador do Curso.
134
2) No caso de o candidato possuir competências adquiridas a partir da experiência
profissional, devem ser adotados os seguintes procedimentos:
• O candidato deve apresentar, anexo ao requerimento, documento comprobatório de
no mínimo um ano de experiência profissional na área tecnológica do curso
pretendido ou em área afim (carteira profissional, declarações, trabalhos produzidos,
etc.).
• A coordenação do Curso constituirá uma Banca Examinadora, que deverá realizar o
processo de avaliação de competências constando de prova escrita, prova prática e
entrevista técnica (esta última a critério da banca examinadora), emitindo parecer
conclusivo sobre o aproveitamento de competências requerido, justificando a
decisão tomada.
• Serão considerados aprovados, e por conseguintes dispensados da unidade
curricular/módulo, os candidatos que comprovarem o domínio da
competência/objetivo pedagógico correspondente, obtendo no mínimo 70% de
aproveitamento na prova escrita e aprovação em todos os pontos críticos
estabelecidos na prova prática.
• Os resultados desses processos devem ser registrados na ficha individual do aluno.
• Os processos de aproveitamento de conhecimentos e de experiências anteriores não
são excludentes, sendo, portanto, permitido aos candidatos se submeterem a ambos
se assim o desejarem.
• Todos os casos de aproveitamento deverão ser considerados no ato da matrícula.
135
IX. APOIO DISCENTE
O Programa de Apoio ao Discente, em atendimento à Política de Respeito à

Diversidade Humana na UVA, contempla os apoios extraclasse e psicopedagógico, de
acessibilidade, de atividades de nivelamento, extracurriculares e de intercâmbios que
acolhem os discentes em suas necessidades visando a melhoria da qualidade de suas
aprendizagens. Fazem parte desse Apoio ao Discente o Programa de Incentivo Acadêmico, o
Núcleo de Apoio Pedagógico – NAP e o Núcleo de Apoio ao Discente – NAD.
9.1. Programas de Incentivo Acadêmico
A UVA promove programas de incentivo acadêmico de forma permanente e

sistemática, nos quais os alunos têm a possibilidade de desenvolver suas aptidões e
habilidades na medida em que novos conhecimentos são agregados.
A possibilidade de o aluno engajar-se em atividades extracurriculares, em projetos
de iniciação científica, em monitoria, em estágios internos, em visitas técnicas, em visitas e
participação em feiras técnico-científicas, em congressos e seminários, em grupos voluntários
de estudos e em tantos outros programas e atividades contribuem como um diferencial num
mundo extremamente competitivo.
Além de auxiliar na inserção no mercado de trabalho, essas atividades permitem um
estreitamento no contato com seus pares, com os professores e com profissionais externos,
incorporando competência prática, noções de planejamento e disciplina para o exercício
acadêmico e profissional.
Essas atividades resultam também no maior compromisso com o curso, reduzem a
evasão, promovem qualificação nas competências técnicas, práticas e sociais e permitem ao
educando visualizar e vivenciar todas as relações existentes entre o meio acadêmico e o setor
produtivo.
A UVA viabiliza essas atividades ao corpo discente favorecendo a formação de
qualidade.
136
Outra demonstração da política de incentivo institucional é o fato de 35 % dos alunos
do curso serem beneficiados com diferentes percentuais de bolsas concedidas pela própria
IES, ou, em consonância com as políticas sociais de Governo Federal, com o PROUNI e
financiamentos do FIES.
9.2. Núcleo de Apoio Pedagógico - NAP
A Universidade Veiga de Almeida, comprometida com a educação continuada dos

professores e com o atendimento aos estudantes para facilitação da qualidade da
aprendizagem, criou o Núcleo de Apoio Pedagógico – NAP.
Esse Núcleo configura-se como espaço que desenvolve atividades didático-
pedagógicas voltadas para o aprimoramento dos docentes visando minimizar as eventuais
dificuldades de aprendizagem dos discentes no início e no decorrer do curso.
Por outro lado, reconhece que, para o desenvolvimento do trabalho docente, o
professor deve ter, além de uma sólida formação da disciplina a qual atua, conhecimentos
teórico-práticos e inovadores ligados à área pedagógica. O NAP está estruturado para atender
a essa demanda oferecendo cursos de atualização, de formação docente, oficinas e apoio
individualizado aos coordenadores dos cursos.
Fazem parte do NAP os seguintes docentes com atuação nos respectivos campi:
a) Prograd: Eunice Madeira e Luiza Portes.

b) Campus Tijuca e Centro: Daniel Pavan, Adriana de Faria Nogueira e Rafaela Nunes Alves.
c) Campus Barra: Otavio Cesar Castellani e June Maria Emeline Mesquita do Barreiro
Rothstein.
d) Campus Cabo Frio: Márcia Quaresma e Márcia Simões.
e) EAD: Katia Cristian Puente Muniz e Margot Barcia.
Esses docentes apoiadores atuam junto às Diretorias Acadêmicas orientando os

planos de ensino e de intervenção didática, objetivos das disciplinas, atividades de
137
metodologias inovadoras e de avaliação e também planejando atividades de capacitação para
os docentes.
O NAP está integrado às atividades do Programa Janelas dos Saberes, pelo qual
palestras e oficinas mobilizam temas pedagógicos para aprimoramento docente. Nos anos de
2013, 2014 e 2015 foram realizadas palestras com especialistas das áreas sobre os temas:
Competências e Habilidades, Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior, Educar, A
Evolução Digital na Educação, Tecnologias da Informação e Comunicação, Educar pela
Pesquisa, Neurociência e Aprendizagem e Pedagogia dos Projetos. No ano de 2015, o
Programa Janelas dos Saberes realizou oficinas como Avaliação de Ensino, Ferramentas na
Nuvem para Produtividade em Educação, Criatividade e Inovação em Sala de Aula,
Reconstruindo os Modos de Intervenção Didática, Ferramentas do Google Aplicadas ao
Ensino, Introdução ao Design Thinking.
Todos esses procedimentos para aprimoramento docente visam apoiar a melhoria
da qualidade do ensino e, consequentemente, a aprendizagem dos alunos.
9.3. Núcleo de Apoio ao Discente - NAD
Para que os alunos possam desenvolver com segurança suas atividades durante o
curso, a UVA disponibiliza o, que é um setor da Universidade Veiga de Almeida, formado por
uma equipe multidisciplinar com a finalidade de acompanhar os acadêmicos desde seu
ingresso até o egresso, assistindo-os em relação às suas necessidades de acessibilidade
pedagógica, comunicativa e arquitetônica.
O NAD tem espaço e horário próprios de atendimento e equipe multidisciplinar
designada para tal ação. Apresenta como objetivo geral promover a integração do discente
que necessite de atendimento e assessoramento especializado à comunidade educativa e
sinalizar aos demais setores da Universidade as adequações que couberem. Tem como
objetivos específicos: (a) Promover a autonomia, integridade e acessibilidade aos diversos
ambientes teórico-práticos dentro da UVA para todos os alunos; (b) Encaminhar para
avaliação e/ou atendimento multiprofissional dentro da própria instituição (fisioterapia,
odontologia, fonoaudiologia, psicologia, pedagogia, serviço social entre outros que se fizerem
necessários e que a Universidade oferecer), os alunos que necessitarem; (c) Sinalizar ao
138
Diretor de Operações problemas de acessibilidade arquitetônica; (d) Sinalizar ao Diretor
Acadêmico alternativas no sistema de aprendizagem; (e) Orientar o corpo docente através de
treinamentos individuais ou coletivos sobre a atuação em sala de aula a fim de desenvolver
acessibilidade pedagógica; (f) Sensibilizar todos os funcionários a fim de incentivar a
acessibilidade atitudinal; (g) Buscar o desenvolvimento das competências ou habilidades dos
alunos para uma formação integral, que considere os aspectos sociais, emocionais, subjetivos
e relacionais implicados no exercício de sua formação; (h) Promover a acolhida e a inserção
nos estágios do aluno na vida universitária, e sua permanência no ensino superior, visando a
formação de um profissional bem qualificado em sua área de formação e sensibilizado com as
questões dos tempos atuais. (i) Desenvolver um trabalho de parceria com a comunidade
acadêmica na busca de soluções para os problemas gerais apresentados pelos alunos, pela
criação de ações que melhor respondam às demandas identificadas; (j) Criar mecanismos que
forneçam aos alunos condições para: Serem ouvidos nas suas queixas e demandas acadêmicas
e pessoais; Ouvirem os colegas numa atitude de reciprocidade e interação; e Envolverem-se
em atividades extraclasse que lhes evoquem a sensibilidade e a importância dessas para suas
formações como profissionais universitários; e (k) Buscar alternativas conjuntas que visem
auxiliar os alunos a suprir dificuldades de aprendizagem que interfiram em sua permanência
na Universidade e atinjam negativamente seu desempenho acadêmico.
Fazem parte do Programa de Apoio ao Discente o Núcleo de Apoio Psicopedagógico,
do SPA (Serviço de Psicologia Aplicada) do curso de Psicologia, a Clínica Integrada de
Fonoaudiologia, a Clínica de Fisioterapia, o atendimento a alunos estrangeiros e aos
provenientes de outros estados, o atendimento aos alunos de intercâmbio, aos que
apresentam dificuldades de aprendizagem, aos que são portadores de necessidades especiais
e os que necessitam de reconhecimento da identidade de gênero.
A UVA entende que no projeto pedagógico é que são alinhadas todas as questões do
curso, no qual a diversidade humana é atendida e o conceito de acessibilidade pedagógica,
atitudinal e comunicacional devem ser verificados de forma ampla e não apenas restrita a
questões físicas e arquitetônicas, uma vez que o vocábulo expressa um conjunto de
dimensões diversas, complementares e indispensáveis para que haja um processo de efetiva
inclusão.
139
Para alcançar tais finalidades, estratégias no âmbito do curso são planejadas para
favorecer ou garantir a implementação da educação inclusiva, indo além das adequações
arquitetônicas que garantem acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com
mobilidade reduzida.
Dessa forma, é assegurado aos estudantes que necessitam de atendimento especial
a participação nos programas de apoio discente tanto quanto os demais estudantes. Isso é
feito pelo Núcleo de Apoio ao Discente, que monitora o aluno a partir de seu ingresso no curso
até a sua formatura.
O programa desenvolve benefício não só para o estudante que necessita de apoio,
mas também ao docente, ao funcionário e ao monitor, que é desafiado a desenvolver práticas
colaborativas e o respeito às diferenças humanas. Para esse serviço, ambos recebem uma
formação teórica e conceitual para compreender seu verdadeiro papel, que é promover,
paulatinamente, a autonomia desses estudantes com relação à construção do conhecimento
e hábitos de estudo.
A Universidade Veiga de Almeida, no compromisso de aceitar os desafios de lidar
com as diferenças de toda ordem, sejam elas acadêmicas, sociais, étnicas, raciais, de gênero
e culturais e buscar caminhos para o ingresso e permanência desse segmento da população,
tem realizado ampla discussão na proposta de diminuir as desigualdades historicamente
acumuladas e garantir a igualdade de oportunidades aos grupos discriminados e segregados.
Os aparatos legais, somados à chegada de estudantes que apresentam algum tipo de
necessidade educacional especial, foram decisivos para a instalação de uma nova cultura com
concepções mais inclusivas, que se evidenciam desde o processo de acesso até a
permanência.
A Universidade Veiga de Almeida, por intermédio do Programa de Atendimento ao
Discente, ratifica seu compromisso em estar preparada para receber esta demanda, pois
compreende que todos os alunos têm de pertencer, aprender e participar da formalização da
educação, sem discriminação, em todos os níveis e modalidades de ensino.
Nesse sentido, o conceito de inclusão não pode consistir somente em permanência
física, pois representa a ousadia de rever concepções e paradigmas, com o objetivo de
desenvolver o potencial dos alunos respeitando suas diferenças e atendendo suas
necessidades.
140
Caso o coordenador de polo, bem como os professores-tutores a distância ou tutores
presenciais identifiquem algum aluno com necessidade de atendimento individualizado ou
orientativo, encaminharão o mesmo para a coordenação de curso para análise e triagem. Caso
o coordenador de curso, após contato com o aluno, avalie como pertinente o
encaminhamento, o direcionará para atendimento no NAD para avaliação e
acompanhamento ao discente.
O NAD, após o atendimento do aluno, elaborará parecer à coordenação de curso,
bem como as orientações pertinentes e necessárias para o atendimento global do discente ao
longo do seu processo acadêmico.
9.4. Atendimento acadêmico ao aluno EAD
Os cursos de graduação a distância da UVA ofertam, no seu modelo acadêmico, a

tutoria presencial e a distância para atendimento pedagógico dos alunos, de acordo com o
Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia.
Nessa perspectiva, o modelo de gestão da tutoria da UVA gerido pela UVA
compreende o envolvimento dos atores abaixo, de acordo com as funções a seguir:
 Coordenação Geral do EAD - CGEAD: tem por função normatizar, regulamentar e garantir
a execução das políticas, diretrizes, métricas e padrões de atendimento acadêmico e
pedagógico aos alunos, bem como o funcionamento da tutoria presencial, a distância e
da monitoria; além de gerenciar a política de formação inicial e continuada para os
tutores, presenciais e a distância, e monitores em parceria com as demais Pró-reitorias. É
sua função também, atuar na gestão e na alocação da tutoria presencial do curso no polo,
em parceria com os coordenadores de curso EAD.
 Coordenador de Curso EAD: tem por função atuar na gestão do curso e do corpo de
docentes-tutores a distância e tutores presenciais, suportado pelo Núcleo Docente
Estruturante do Curso. No que se refere ao processo de tutoria, apoia e participa, em
parceria com a Coordenação Geral do EAD – CGEAD, da elaboração das políticas,
diretrizes, métricas e padrões de atendimento acadêmico e pedagógico aos alunos, bem
como no processo de avaliação do curso, tanto pela Avaliação Institucional quanto pela
avaliação de desempenho dos tutores X disciplinas X alunos. Suas principais atribuições
141
no que se refere à tutoria são: alocação de tutores a distância, de acordo com a aderência
acadêmica, titulação e regime de trabalho às necessidades do curso; acompanhamento
da alocação de tutores presenciais, atuação no processo de orientação e formação
continuada dos tutores, presenciais e a distância, no que tange às especificidades do
projeto pedagógico do curso e análise dos resultados acadêmicos, da Avaliação
Institucional e da avaliação de desempenho dos tutores para ações de melhoria contínua
e ações corretivas, quando forem necessárias.
 Coordenador de Polo: Acompanha o processo de execução tutoria a distância e o
atendimento dos alunos no polo de apoio presencial que coordena. É responsável pelo
planejamento e pelo funcionamento de horários de tutoria presencial, conforme a
necessidade da grade de horários X cursos X número de alunos matriculados no polo,
garantindo o cumprimento das políticas, diretrizes, métricas e padrões de atendimento
acadêmico e pedagógico aos alunos. Suas principais atribuições no que se refere à tutoria
são: alocação de tutores presenciais, de acordo com a aderência acadêmica e a titulação;
de acordo com às necessidades do curso; acompanhamento da alocação de tutores
presenciais, atuação no processo de orientação e formação continuada dos tutores
presenciais, no que tange às especificidades do projeto pedagógico do curso e análise dos
resultados acadêmicos, da Avaliação Institucional e da avaliação de desempenho dos
tutores para ações de melhoria contínua e ações corretivas, quando forem necessárias.
 Tutor a distância: tem como função atuar no processo de mediação pedagógica das
disciplinas, na orientação didática e conceitual dos conteúdos previstos no plano ensino,
no desenvolvimento das competências e habilidades previstas e na interlocução entre o
conhecimento acadêmico, a realidade profissional e o campo de atuação do egresso. É
responsável pelo processo de avaliação formativa e somativa dos alunos, bem como pela
correção das atividades e provas. Tem a formação acadêmica, aderente à disciplina,
compatível com o plano de ensino da disciplina que leciona/media, com formação
aderente à modalidade de ensino e as questões metodológicas da educação on-line. Suas
principais atribuições são a mediação pedagógica, a atuação como facilitador e orientador
do escopo teórico da disciplina na construção do aprendizado significativo e
contextualizado no ambiente virtual de aprendizagem, contribuindo e orientando os
142
alunos para o desenvolvimento de estratégias de estudo autônomo, cooperativo e
colaborativo.
 Tutor presencial: tem por função atuar na ambientação e na orientação dos alunos
quanto às questões da modalidade EAD, ao planejamento de estudo, de como estudar
on-line, de como utilizar os sistemas disponíveis e as especificidades da metodologia da
UVA previstas no projeto pedagógico do curso. É um elo de referência no polo de apoio
presencial entre a coordenação de curso e os alunos. Suas principais atribuições são: a
atuação no atendimento dos alunos nos polos de apoio presencial e no acompanhamento
das atividades presenciais, a aplicação de provas e demais atividades no polo, além de
fomentar a ligação do discente com a pesquisa e com os espaços acadêmicos disponíveis,
tanto virtualmente como presencialmente. Tem formação aderente à função e ao curso.
 Monitor: tem por função atuar no atendimento dos alunos, na sala de aula virtual, de
questões de orientação administrativa, quanto aos prazos, procedimentos, calendário e
funcionamento da modalidade, da EAD e da Universidade, além de apoiar e acompanhar
o cumprimento das métricas de atendimento e cumprimento dos prazos acadêmicos
pelos tutores a distância. Fornecem subsídios para atuação dos coordenadores de curso
EAD e da CEAD no que tange ao processo de avaliação e acompanhamento da mediação
pedagógica dos tutores a distância, visando o processo de melhoria contínua e feedback.
Suas principais atribuições são a atuação no atendimento dos alunos, no Fórum
Monitoria, e apoiar os tutores no que tange ao cumprimento das diretrizes e orientações
acadêmicas da Universidade, principalmente dos prazos acadêmicas e prazos de
atendimento. Tem formação aderente à função e ao curso.
Todos os tutores e monitores estão contemplados da Política de Formação Inicial e

Continuada da UVA, no qual há espaços de formação específicos para capacitação e
orientação das questões referentes à tutoria on-line: destacando-se o curso de Docência On-
line, as Salas de Conversa sobre mediação pedagógica em ambientes virtuais, a capacitação
na plataforma EPIC e o processo de ambientação dos tutores à mediação pedagógica EAD,
todos organizados e viabilizados pela CEAD – Coordenação de Educação a Distância da UVA.
Além disso, todo o semestre as ações de tutoria são planejadas em conjunto pela
CEAD e pelas coordenações de curso que se materializam em um documento norteador e
143
orientador da tutoria dos cursos EAD, a seguir, denominado: Orientações e Diretrizes
Acadêmicas EAD. Trata-se de um plano de trabalho planejado para que todos os atores
envolvidos no processo de tutoria presencial e a distância estejam articulados e integrados
por meio de ações que visem o melhor nível de atendimento aos alunos. Configura-se ainda
como o cronograma de ações e atividades que organiza e normatiza o funcionamento da
tutoria na Universidade e nos polos de apoio presencial.
Além disso, cada curso planeja e executa ações presenciais planejadas e orientadas
pelo coordenador de curso, de acordo com o projeto pedagógico vigente, apoiadas pelos
coordenadores de polo e tutores presenciais.
A tutoria presencial é ofertada aos alunos por meio de horários de atendimento pré-
estabelecidos nos polos de apoio presencial e divulgados aos alunos no início de cada
semestre letivo, de acordo com o horário de funcionamento de cada polo, que ocorre de
segunda a sábado.
Os alunos da UVA, independente de modalidade possuem acesso garantido aos
demais espaços acadêmicos, núcleos e espaços de atendimento da Universidade, tanto para
questões administrativas, quanto acadêmicas.
9.5. Atendimento ao aluno e funcionamento no Polo
O polo de apoio presencial é o espaço de referência para acolhimento e atendimento

do aluno EAD. O mesmo funciona integrado aos demais setores administrativos e acadêmicos
da Universidade, disponibilizando uma série de serviços para o aluno.
No polo de apoio presencial centraliza-se o atendimento acadêmico do aluno, bem
como a sua orientação quanto às questões específicas da modalidade EAD, o uso e interação
com o AVA e suas respectivas funcionalidades, conforme descrito no item 9.4.
Os alunos da UVA têm à sua disposição uma estrutura de atendimento dedicada para
tratar de questões de ordem administrativa, bem como demais solicitações acadêmicas. Essa
estrutura de atendimento, denominada CAA – Central de Admissão e Atendimento funciona
de modo a normatizar e a operacionalizar tanto o atendimento das solicitações presenciais
quanto online, por meio do sistema de requerimentos, disponível no Portal do Aluno.
144
Os requerimentos disponíveis possuem prazo de atendimento e o aluno pode
acompanhar todo o seu processo de resolução e feedback (deferimento/indeferimento).
A Central de Admissão e Atendimento (CAA) é o setor responsável pelo tratamento,
em parceria com o polo de apoio presencial, de todas as solicitações do aluno referente à sua
vida acadêmica ou financeira. As referidas solicitações são realizadas por meio de
requerimento, através do protocolo on-line. A CAA tem a responsabilidade de divulgar o prazo
previsto para cada tipo de solicitação e do pagamento de taxa, quando for o caso.
O atendimento da Central de Admissão e Atendimento pode ser feito de quatro
formas:
- Presencialmente:
Nas Central de Admissão e Atendimento de cada Polo.
- Por telefone:
O atendimento é feito por meio dos telefones (21) 2574-8888 ou 08000246172 (ligações fora
da capital – Rio de Janeiro) de segunda à sexta-feira das 8h às 21h e sábados de 8 h às 13h.
- Pelo sistema on-line:

O sistema NetStudent possibilita ao aluno, além de acesso a todas as suas informações
acadêmicas, a solicitação de serviços e acompanhamento do andamento dos mesmos através
do protocolo on-line.
Outra estrutura dedicada ao atendimento dos alunos EAD é a Secretaria Setorial de

Educação a Distância, a mesma fica localizada no Polo Sede, tendo por função centralizar,
regulamentar e guardar todo o registro e controle acadêmico dos cursos, tendo por finalidade
coletar e fornecer informações a alunos de todo o trabalho efetivo realizado na área
acadêmica, desde o seu ingresso até a sua certificação.
Os dados e informações sobre a vida escolar dos alunos são armazenados e
atualizados por sistema informatizado, contando com suporte técnico da própria
Universidade.
A mesma está autorizada a receber requerimentos ou quaisquer outros documentos
de caráter acadêmico-administrativo. É importante que o aluno tenha conhecimento das
145
normas vigentes e fique atento às datas estabelecidas no Calendário Acadêmico, divulgado no
início do semestre, para que suas solicitações possam ser atendidas de maneira satisfatória.
A Central de Atendimento e Admissão, a Secretaria Setorial EAD e o Polo de Apoio
Presencial funcionam de forma integrada garantindo aos alunos EAD flexibilidade e agilidade
de atendimento tanto presencial quanto a distância.
As referidas estruturas possibilitam ao aluno EAD acesso às solicitações
administrativas e acadêmicas:
- Renovação de Matrícula:
A matrícula dos alunos é feita antes do início de cada semestre letivo, conforme estabelecido
no Calendário Acadêmico, desde que quitados os eventuais débitos anteriores ao semestre
que estará em curso, dentro do prazo fixado pela UVA, sob pena de perda da vaga ocupada,
e será constituída de duas etapas:
• A primeira é confirmada por meio do pagamento da cota 01 (1º semestre) ou da cota 07
(2º semestre);
• A segunda é confirmada por meio da Inscrição na Disciplina através do NetStudent,
dentro dos prazos previstos no Calendário Acadêmico.
- Inscrição em disciplinas:
A Inscrição em Disciplinas é o ato de o aluno, escolher dentre as disciplinas constantes em seu
currículo, e que esteja apto a cursar, aquelas que irão compor a sua grade de estudo no
semestre.
O aluno que não tiver feito sua Inscrição em Disciplinas, no prazo estabelecido pelo calendário,
poderá, excepcionalmente, fazê-la, submetendo-se à inscrição nas vagas remanescentes, em
período a ser determinado pela Diretoria Acadêmica de EAD.
Há disciplinas que possuem pré-requisito, de acordo com o PPC do curso. Portanto, para que
determinada disciplina, com pré-requisito possa ser cursada, a de considerar:
a) necessidade de uma ou mais disciplinas já terem sido cursadas, com aprovação;
b) necessidade de o aluno ter cursado um número mínimo de créditos no curso, com
aprovação (maturidade acadêmica).
146
Cada aluno deve observar os pré-requisitos que constam na grade curricular do seu
curso.
- Dispensa de disciplinas:
O aluno que ingressa na UVA por processo seletivo, transferência ou como portador de
Diploma de Curso Superior, poderá obter dispensa de disciplina(s), caso tenha cursado, com
aproveitamento, em outra Instituição de Ensino Superior, disciplinas cujos programas sejam
equivalentes em conteúdo e carga horária às que compõem o currículo do curso pretendido.
O pedido de dispensa deve ser feito através do protocolo on-line no NetStudent, de acordo
com o período previsto pelo Calendário Escolar, e a documentação abaixo, enviada para
Secretaria Setorial de Educação a Distância:
 cópia autenticada do histórico escolar da Instituição de Ensino Superior;
 programas das disciplinas cursadas (autenticadas pela Instituição de Ensino Superior de
origem);
 critério de avaliação do rendimento escolar da IES
A análise será feita pela coordenação do curso e o aluno deverá acompanhar o

resultado do processo pelo NetStudent.
- Revisão de avaliação presencial A2 / A3:

O aluno que porventura discordar do grau atribuído pelo professor em uma determinada
avaliação presencial, poderá solicitar revisão da prova, através do protocolo on-line, dentro
dos prazos previstos no Calendário Acadêmico.
- Atendimento domiciliar:
Merecerão tratamento excepcional relacionado à frequência obrigatória às aulas, os alunos
amparados pelo Decreto-Lei 1.044/69 (Portadores de Enfermidades), pela Lei 6.202/65
(Gestantes a partir do 8o mês de gestação) e pelo parecer 1077/75 (Militares da ativa em
serviço à Nação). Para a solicitação das vantagens concedidas pela Legislação, os alunos
deverão:
147
• tomar conhecimento, junto a Central de Admissão e Atendimento, das normas legais que
os amparam;
• solicitar à Central de Admissão e Atendimento, por meio do Protocolo on-line no
NetStudent, o benefício no prazo de até 5 (cinco) dias após o início do afastamento.
Caberá ao aluno, quando concedido o benefício, manter-se em contato com o

Coordenador do Curso em que está matriculado, para tomar ciência das tarefas que deverá
cumprir para verificação de seu aproveitamento.
Observações Importantes:
• disciplinas ou atividades obrigatórias de caráter prático deverão ser cumpridas após o
retorno regular às aulas;
• no caso de amparo Decreto - Lei 1044/69, só serão analisados os pedidos de afastamento
por prazo superior a 15 (quinze) dias;
• as tarefas que o aluno realizará ao longo do Regime Especial abonam as faltas recebidas,
ficando o aluno obrigado a realizar as provas da(s) disciplina(s);
• as demais situações serão analisadas pela Diretoria de Educação a Distância.
- Trancamento de matrícula:
O trancamento de matrícula só pode ser realizado se o aluno estiver regularmente
matriculado no semestre em que o pedido for feito. O aluno deverá formalizar o pedido de
trancamento via NetStudent. O prazo de trancamento tem a validade de um ano letivo, a
contar da data em que a solicitação for feita e pode ser renovado, no máximo, por mais 1 (um)
ano.
Para fins de pagamento:
• se o aluno fizer a solicitação dentro dos prazos estabelecidos no Calendário Acadêmico
vigente, ficará isento do pagamento das cotas restantes, a partir do mês subsequente a
sua solicitação.
• caso a solicitação seja feita fora dos prazos estabelecidos no Calendário Acadêmico
vigente, o aluno não ficará isento do pagamento das cotas restantes. Nesse caso, o aluno
arcará com o pagamento das cotas até o final do semestre letivo.
148
- Cancelamento de Matrícula:
O cancelamento da matrícula elimina todo e qualquer vínculo do aluno com o quadro discente
da UVA, com a perda do direito à Guia de Transferência, e pode ocorrer nas seguintes
situações:
• por solicitação do aluno. O aluno deverá fazer essa solicitação através do NetStudent;
• quando houver irregularidade comprovada na documentação exigida no ingresso na UVA.
- Retorno para alunos em abandono:

O aluno que desistir ou abandonar o curso e quiser retornar deverá fazer a devida solicitação
através do NetStudent. Para isso o aluno não pode ter pendência (s) financeira(s) de semestres
anteriores.
É considerado aluno desistente ou em abandono aquele que não participar das disciplinas em
que está inscrito e / ou não solicitar renovação de matrícula no início do semestre letivo.
A coordenação fará a análise do processo e dará o parecer, junto com as orientações
necessárias, através do NetStudent.
São de responsabilidade do aluno a verificação do parecer e a continuidade do processo
conforme as orientações dadas.
ATENÇÃO: A reabertura de matrícula está vinculada a disponibilidade de oferecimento do

curso e / ou disciplina.
- Reabertura de Matrícula:
A reabertura de matrícula deve ser solicitada pelo aluno através de requerimento no
NetStudent, conforme as datas previstas no Calendário Acadêmico Vigente.
A coordenação fará a análise do processo e dará o parecer, junto com as orientações
necessárias, através do NetStudent.
São de responsabilidade do aluno a verificação do parecer e a continuidade do processo
conforme as orientações dadas na solicitação.
149
- Lançamento de Atividades Acadêmicas Complementares:
Os alunos podem solicitar, via requerimento, conforme as orientações previstas no

Regulamento de Atividades Acadêmicas Complementares, o lançamento da carga horária das
atividades realizadas para esse fim.
Além dos serviços acima descritos, há uma série de declarações e solicitações de documentos
que podem ser realizadas, online, via Portal do Aluno, inclusive, questões financeiras.
Todos os alunos da UVA, podem a qualquer momento, utilizar o canal de Ouvidoria.
Para fazê-lo basta acessar o site da Universidade (www.uva.br) e clicar no link Ouvidoria.
150
X. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
Em atendimento ao dispositivo da Lei nº 10.861 de 14/04/2004 a UVA criou uma

proposta metodológica da Autoavaliação da Universidade, construída a partir de reflexões e
experiências da comunidade acadêmica e, em 09 de junho de 2004, sob a presidência do Prof.
Dr. Roberto Guimarães Boclin.
O grupo de trabalho fundamentou-se nas dez dimensões estabelecidas no art. 3º da
Lei 10.861, de 14 de abril de 2004, nos núcleos básicos e comum, no núcleo de temas
optativos, na documentação, nos dados e indicadores. Dessa forma, a UVA construiu o modelo
de avaliação institucional.
Ao promover as diretrizes definidas pelo SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da
Educação Superior) utiliza procedimentos e instrumentos diversificados e assegurando: I – a
análise global e integrada das dimensões, estruturas, relações, compromisso social,
atividades, finalidades e responsabilidades sociais de seus órgãos; II – a divulgação de todos
os procedimentos, dados e resultados dos processos avaliativos, para cujo fim os
representantes da CPA(Comissão Própria de Avaliação da Universidade) realizam reuniões
periódicas com os órgãos administrativos e Acadêmicos para traçar as estratégias de ação; III
– o respeito à identidade e à diversidade de seus órgãos; e IV – a participação do corpo
discente, docente e técnico-administrativo da Universidade, bem como da sociedade civil
organizada, por meio de suas representações. A CPA atualmente constituída pela Portaria da
Reitoria Nº 20, de 27/07/2015 é formada pelos seguintes nomes:
Presidente: Antonio Carlos da Fonseca Sarquis;
Procurador Institucional: Marcos Moreira Braga;
Representantes Técnico-administrativos: Roberta Aguiar Framil e Iralmer Spínola da Silva;
Representantes Docentes: Claudio Fico Fonseca e Edson Chenço;
Sociedade civil organizada: Francis Bogossian e Paulo S. Gomes;
Representantes Discentes: Matheus Botelho de Oliveira Braga e Nadine Rocha Pereira
Cardoso.
151
Desde a instalação da CPA que a UVA vem trabalhando no sentido de consolidar um
modelo de autoavaliação coerente com os seus propósitos estabelecidos na definição de
Missão aprovada pelo Conselho Universitário e que de alguma forma permeia as decisões
políticas da sua gestão.
O Programa de Avaliação Institucional oferece à Universidade instrumentos de
acompanhamento, análise e avaliação de suas funções e atividades de apoio técnico e
administrativo, com o objetivo de subsidiar o processo de desenvolvimento institucional e o
estabelecimento de políticas, diretrizes e estratégias para o cumprimento da missão de cada
uma. Visa, ainda, proporcionar meios para o atendimento a legislação vigente, a fim de
integrar-se ao sistema de avaliação do MEC e constitui um suporte valioso para as atividades
de planejamento estratégico, de gestão acadêmico-administrativa e para os programas de
melhoria contínua das funções de ensino, pesquisa e extensão. A proposta da UVA tem como
objetivos globais aumentar a congruência entre a Missão, o PDI, PPC e as atividades regulares
do cotidiano acadêmico, buscando experimentar uma nova comunicação interna e integrar os
instrumentos de autoavaliação por meio de um sistema de informações eficaz.
A partir de 2005 foram realizadas avaliações institucionais com aplicação de
questionários, sempre online, para os diferentes segmentos das comunidades interna e
externa. A análise dos dados buscou apurar os resultados em cada indicador, controlando-os
por curso e campus; além de outras verificações pertinentes, para aprofundar os respectivos
diagnósticos. Os estudantes manifestaram a sua opinião quanto ao desempenho dos
professores, a infraestrutura dos laboratórios e biblioteca, aos serviços de atendimento ao
estudante, entre outros.
A UVA, em novembro de 2013, foi credenciada pelo Ministério da Educação (MEC) para
ofertar cursos de graduação a distância, de acordo com o PDI (Projeto de Desenvolvimento
Institucional) vigente.
No primeiro semestre de 2014, a UVA iniciou oferta de 10 cursos de graduação EAD: -
Bacharelado: Administração, Ciências Contábeis e Pedagogia. - Cursos Superiores de
Tecnologia: Processos Gerenciais, Gestão de Recursos Humanos, Marketing, Gestão
Financeira, Negócios Imobiliários, Gestão Ambiental e Logística. A experiência acumulada pela
oferta de disciplinas semipresenciais, desde de 2004, e de cursos de pós-graduação EAD,
desde 2010, propiciou que a expertise acumulada fosse incorporada no processo de
152
implementação do modelo de gestão e de produção de conteúdo, no sentido de garantir a
qualidade acadêmica e o modelo pedagógico adequados ao Projeto Pedagógico Institucional
(PPI) da Universidade para os cursos de graduação EAD. Atualmente o portfólio de cursos pós-
graduação, na modalidade a distância, é composto pelos cursos a seguir: MBA em
Administração de Imóveis, MBA em Educação Corporativa: A Gestão do conhecimento nas
organizações, MBA em Finanças Corporativas , MBA em Gestão de Projetos, MBA em Gestão
de Recursos Humanos, MBA em Gestão Empresarial, MBA em Marketing e Comunicação
Empresarial, MBA em Negócios de Petróleo, Gás e Energia, MBA em Planejamento e Gestão
Ambiental e Pós-graduação em Educação e Tecnologia.
A CPA acompanhou e atuou durante todo o processo de implementação e
credenciamento da modalidade EAD na Universidade, designando inclusive uma comissão
setorial para atuar na modalidade à distância e no Campus Virtual. No ano de 2013, a CPA
atuou em parceria com o NEAD (Núcleo de Educação a Distância) da Universidade Veiga de
Almeida, com a Pró-reitoria de Graduação, com o corpo acadêmico e pedagógico na
concepção e implementação dos questionários de avaliação institucional para os cursos de
graduação EAD. O referido questionário contemplou, conforme orientações institucionais, as
seguintes dimensões:
Parte I - Avaliação Institucional- Avaliação Institucional; Ambiente Virtual de Aprendizagem.
Parte II - Avaliação do Curso: Avaliação do seu Curso, Avaliação dos Laboratórios do Curso.
Parte III - Avaliação das Disciplinas - Avaliação do Curso a Distância (EAD); - Avaliação da
Monitoria; - Material Didático das Disciplinas Online.
Parte IV - Avaliação do Professor Tutor
O referido questionário contemplaria, conforme orientações institucionais, as

seguintes dimensões: Parte I - Avaliação Institucional - Avaliação Institucional; Ambiente
Virtual de Aprendizagem. Parte II - Avaliação do Curso -Avaliação do seu Curso; Avaliação dos
Laboratórios do Curso. Parte III - Avaliação das Disciplinas - Avaliação do Curso a Distância -
EAD; - Avaliação da Monitoria; - Material Didático das Disciplinas On-line. Parte IV - Avaliação
do Professor-Tutor.
No primeiro semestre de 2014, após a etapa de elaboração dos itens de cada
dimensão, houve a validação e a pré-testagem dos questionários de coleta de dados. Em
153
seguida, no segundo semestre de 2014, ocorreu a primeira aplicação, via sistema, para todos
os alunos e professores dos cursos de graduação a distância da UVA. Os resultados foram
analisados pela CPA, pelo Núcleo de Educação a Distância (NEAD) e pelas coordenações de
curso EAD, gerando as seguintes ações e desdobramentos: divulgação dos resultados para a
comunidade acadêmica; ampliação das estratégias de sensibilização, esclarecimento e
divulgação da Avaliação Institucional para os alunos e tutores; incremento do desenho
didático das disciplinas, com ampliação de recursos audiovisuais; ampliação do curso de
Formação de Tutores com oferta na modalidade EAD com objetivo de impactar um número
maior de docentes e tutores da UVA; fortalecimento do projeto de atendimento e
relacionamento com os alunos EAD: call center, monitoria e polos; reforma e ampliação do
polo sede. Paralelamente ao processo de autoavaliação institucional (Relatório da CPA), a
Coordenação da Pedagogia EAD desenvolve a avaliação do PPC e do corpo docente
juntamente com o NDE e com o Colegiado do curso, com periodicidade semestral, que tem
como objetivo levantar indicadores que servirão de base para corrigir os eventuais problemas
apresentados pelo curso. Destaca-se que no colegiado do curso, há a participação de
representante do corpo discente, que atua como membro institucionalizado, contribuindo
significativamente durante todo o processo de acompanhamento e avaliação do PPC.
Esses indicadores possibilitam estabelecer metas e ações no intuito do aprimoramento
constante do curso. A Coordenação da Pedagogia EAD mantém, periodicamente, no início
do semestre reuniões com os alunos, tanto calouros quanto veteranos. A partir do resultado
das avaliações, objetivando o aprimoramento e a melhoria do curso de Pedagogia EAD,
algumas ações foram implementadas e/ou intensificadas, tais como: (a) Análise do resultado
da CPA e da avaliação dos alunos por disciplina, visando o alinhamento dos conteúdos aos
objetivos e resultados alcançados, de acordo com o NDE do curso e com o Núcleo de Educação
a Distância (NEAD) da UVA; (b) Redimensionamento das práticas acadêmicas e administrativas
para melhor atendimento as especificidades do curso de Pedagogia ais EAD; (c) Análise do
desempenho acadêmico dos alunos, visando o incremento de estratégias pedagógicas e
metodologias ativas, de acordo com as discussões do NDE do referido curso; (d) Ampliação do
portfólio de cursos de extensão, palestras e seminários por meio das Atividades
Complementares.
154
A eficácia do autoavaliação institucional traduz-se, certamente, na melhoria da
qualidade dos cursos porque oferece à universidade instrumentos de acompanhamento,
análise e avaliação para subsidiar o processo de desenvolvimento institucional, o
estabelecimento de políticas, diretrizes e estratégias, ao apontar indicadores que permitem
corrigir ou consolidar o projeto.
155
XI. EQUIPE DOCENTE
11.1. Equipe Docente quanto à Formação, Titulação e Regime de Trabalho
O corpo docente do Curso de Licenciatura em Pedagogia, na modalidade a distância,

é formado por professores com titulação adequada às disciplinas que ministram, com
experiência no Magistério Superior e na área.
Docentes Titulação RT Disciplinas

Alcindo Marcio Santos de Miranda Mestre Parcial Estatística Aplicada à Educação
Alfredo Nazareno Pereira Boente Doutor Integral Tecnologias Aplicadas à Educação
Angela Cristina de Souza Rego Doutora Horista Arte e Educação
Metodologia do Ensino de
Antonio Carlos da Silva Oscar Júnior Mestre Horista
Geografia
Carlos Augusto Sicsu do Nascimento Doutor Parcial Gestão Estratégica de Pessoas
Cristiane Bomfim Cruz do Prática de Ensino e Estágio
Mestre Parcial
Nascimento Supervisionado (Educação Infantil)
Metodologia Científica
Denise Paiva D' Avila Melo Mestre Integral
Tópicos Especiais II
Fatima Casasola Miguel Mestre Integral Linguagem do Corpo e Movimento
Linguagem, Comunicação e
Flavia Maria Farias Baptista da Discurso
Mestre Integral
Cunha Metodologia do ensino da Língua
Portuguesa
Guilherme Jose Motta Faria Doutor Parcial Tópicos Especiais I
Katia Cristian Puente Muniz Mestre Parcial Sociologia da Educação
Lana Mara Rodrigues Rego Varizo Alfabetização e Letramento
Doutora Horista
Tavares Fundamento da Educação Infantil
Luciana Soares Chagas Mestre Parcial Planejamento Educacional
Didática
Luiza Alves Vieira Portes Doutora Integral
Avaliação do Ensino
História e Ensino da Cultura Afro-
Luiz Guilherme Scaldaferri Moreira Doutor Horista
Brasileira e Indígena
LIBRAS
Atividades Complementares
Luzia Cristina Nogueira De Araujo Doutora Integral Gestão por Processos em
Organizações Escolares
Monografia II
156
Docentes Titulação RT Disciplinas
Marcia Simões Mattos Doutora Integral Pesquisa em Educação
Prática de Ensino e Estágio
Supervisionado (Ensino
Marcia Medeiros de Souza Mestre Horista
Fundamental e EJA)
Monografia I
Margot Ferreira Bárcia Doutora Integral Antropologia e Educação
Maria das Graças Borges de Oliveira Mestre Parcial Metodologia do Ensino de Ciências
Monica Desiderio Doutora Parcial Empreendedorismo
Currículo: Teoria e Prática
Coordenação Pedagógica e
Patricia Maneschy Duarte da Costa Doutora Parcial Orientação Educacional
Política e Gestão da Educação
Básica
Regina Yara Martinelli da Silveira Doutora Integral Filosofia da Educação
Roberta Fernandes Mendiondo Metodologia do Ensino da
Mestre Parcial
Nunes Matemática
Educação de Jovens e Adultos
Gestão da Educação nas
Instituições não Escolares
Rosileia dos Santos Amatto Pires Mestre Parcial
Prática de Ensino e Estágio
Supervisionado (Espaço não
escolar)
Psicologia da Aprendizagem
Reivane Chisté Zanotelli Doutora Parcial
Psicologia do Desenvolvimento
História da Educação
Veronica Moreira Dos S Pires Doutora Horista
Metodologia do Ensino de História
11.2. Políticas de Qualificação
A qualificação dos professores-tutores a distância e tutores presenciais constitui uma

preocupação permanente da UVA, como forma de garantir a excelência do ensino, em
articulação com as atividades de extensão e de pesquisa. Além da valorização da titulação
acadêmica como critério de seleção, a Instituição proporciona mecanismos de estímulo à
qualificação, dentre eles:
 Apoio à Participação em Eventos de Pesquisa e Extensão.
 Apoio à Capacitação.
 apoio à Atualização Profissional.
157
 Apoio Pedagógico.
Um importante instrumento de capacitação do corpo docente para o desempenho

de suas funções nos programas educacionais a distância são os cursos e as oficinas técnicas
promovidas pela equipe de especialistas da Cead (Coordenação de educação a distância) da
Universidade Veiga de Almeida. Os cursos e oficinas têm, por um lado, o objetivo de
aperfeiçoar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos professores em relação às
tecnologias de informação e comunicação utilizadas na elaboração de programas a distância,
e, por outro lado, têm o objetivo de fornecer subsídios pedagógicos, cognitivos,
comportamentais e tecnológicos necessários ao trabalho docente em EAD.
Os professores responsáveis pela elaboração dos conteúdos de cada um dos
programas a serem desenvolvidos são submetidos a oficinas específicas de capacitação nas
quais todas as etapas metodológicas de construção dos programas de educação a distância
são detalhadamente estudadas. Eles têm a oportunidade de desenvolver, na prática, o
trabalho de construção de um programa a distância, sob a orientação e supervisão da equipe
de designers instrucionais da Cead.
Relacionamos a seguir os principais temas abordados nos programas de capacitação
de professores-tutores e tutores presenciais:
 Evolução histórica, fundamentação teórica, princípios e conceitos de Educação a

Distância.
 Estratégias, meios e recursos de ensino-aprendizagem em EAD.
 Tecnologias de informação e comunicação aplicadas à autoaprendizagem e aprendizagem
colaborativa.
 Modelos de programas de EAD.
 Ambiente virtual de aprendizagem, recursos e características do gerenciador.
 Indicadores de desempenho e qualidade em EAD.
 O aluno a distância: interação e autonomia de aprendizagem.
 A troca de experiências como elemento dinamizador da aprendizagem.
 Interação em ambiente virtual.
 O papel do professor-tutor em programas de EAD.
158
A equipe técnica da CEAD / UVA criou, no ambiente de aprendizagem, uma
comunidade virtual para fornecer suporte ao processo de capacitação dos professores e
tutores.
Nela são realizadas atividades de leitura e discussão de textos técnicos, troca de
informações e experiências na condução das turmas e pesquisas sobre temas pertinentes.
Além disso, foi desenvolvido o Curso de Formação de Tutores, on-line, com previsão
de 60 horas de duração, com os seguintes objetivos:
1) Caracterizar a EAD como um processo de aprendizagem diferenciado da educação
presencial.
2) Explorar a forma como a concepção de educação afeta as abordagens da tutoria.
3) Explorar as áreas de competência do professor-tutor, assim como a forma como estas se
relacionam entre si.
4) Acompanhar, orientar e avaliar os alunos participantes de uma turma on-line.
5) Usar o Ambiente Virtual de Aprendizagem adotado pela UVA, como meio de implementar
o processo de aprendizagem.
11.3. Funcionamento do Colegiado de Curso
O Colegiado de Curso de Licenciatura em Pedagogia EAD é o órgão de natureza

deliberativa em matéria acadêmica, formado pelo Coordenador, que o preside, pelos
professores do Curso e por representantes discentes.
Este colegiado tem como atribuições básicas: ouvido o NDE, propor o currículo pleno
do curso, de acordo com as normas legais, estatutárias e regimentais; propor as modificações
aconselháveis nos currículos plenos dos cursos; Promover a integração dos programas das
disciplinas e seus planos de execução; propor providências para o contínuo aperfeiçoamento
do seu pessoal docente e técnico-administrativo; estimular a prestação de serviços à
comunidade; avaliar o desempenho acadêmico, no que se refere ao cumprimento do projeto
pedagógico do curso e aprovar a oferta de disciplinas eletivas e optativas do Curso.
O Colegiado de Curso reúne-se, ordinariamente, uma vez por semestre ou, tantas
vezes forem necessárias, extraordinariamente, por solicitação do Coordenador de Curso ou
Diretor de Campus.
159
XII - INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA
12.1. Infraestrutura
12.1.1. Gabinetes de Trabalho para Professores Tempo Integral – TI - Polo Sede – Rio
de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA
O Gabinete de trabalho dos professores em tempo integral do Curso de Pedagogia

fica no 2º andar do Bloco B do Polo EAD Tijuca. É uma sala com aproximadamente 10 m2,
constituindo ambiente limpo, arejado, bem iluminado, climatizado, equipada com mesas e
cadeiras, telefones, computadores conectados à internet, com kit multimídia. O espaço
possibilita que seja realizado o serviço de atendimento aos alunos pelos professores, quando
necessário.
12.1.2. Espaço de Trabalho para Coordenação do Curso e Serviços Acadêmicos - Polo

Sede – Rio de janeiro/ Campus Tijuca/UVA
A Coordenação do Curso de Pedagogia ocupa uma sala com 10 m2, localizada no 3º

andar do Bloco B do Polo EAD Tijuca. Trata-se de ambiente limpo, arejado, bem iluminado,
climatizado, com mesas e cadeiras e equipada com computadores ligados à rede UVA e
Internet e espaço compatível para o serviço de atendimento aos alunos.
A secretaria do polo e o serviço de atendimento aos alunos pelos tutores presenciais
ficam localizados no Polo, situado na Vila Universitária do Campus Tijuca, casa 9, térreo, em 2
salas com aproximadamente 20 m² cada uma.
12.1.2.1. Polo de apoio presencial
Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA
Espaço para Coordenação: sala com 10 m2, situada no primeiro andar, climatizada e equipada
com mesas, cadeiras, computador multimídia com acesso à internet, impressora, telefone.
160
Secretaria do polo: sala com 20 m2, climatizada e equipada com mesas e cadeiras,
computadores conectados à internet, impressora e telefone.
Tutoria presencial: sala com 20 m2, climatizada e equipada com 5 mesas e 7 cadeiras, 5
computadores conectados à internet, impressora e telefone.
O Polo Cabo Frio dispõe ainda de uma sala de estudo e atendimento e outra sala de reunião
e apresentação de TCC, ambas devidamente equipadas e climatizadas.
12.1.3. Sala de Professores
12.1.3.1. Polo Sede – Rio de Janeiro/ Campus Tijuca/UVA
A sala dos professores está situada em dois ambientes, um no 2º andar do Bloco B,

com cerca de 50 m2, dispondo de terminais ligados à rede UVA e Internet, sala de reuniões,
serviço de cópias, com capacidade para abrigar confortavelmente 80 professores/turno. No
mesmo andar, há duas salas que são utilizadas para atendimento a alunos. Todos os
ambientes são bem iluminados, com ar condicionado, limpos diariamente e com setor
reservado para lanche e café. A segunda sala dos professores funciona diretamente no Polo
EAD Tijuca, no 3º Piso com capacidade para 10 professores. Além disso, o atendimento aos
alunos, tanto individual como em grupo, para orientação dos trabalhos e esclarecimento de
dúvidas sobre a matéria, é realizado também nos seguintes locais, pelos tutores presenciais e
professores:
 na Biblioteca estão disponíveis, mediante reserva prévia, salas individuais ou em grupo.
 nas instalações do Polo, no primeiro andar no Polo EAD Tijuca, casa 9 da Vila, equipadas
com computadores com kit multimídia, Datashow e acesso à internet, para atendimento
individualizado aos alunos.
 no 3º Piso do Polo EAD Tijuca, sala para 6 pessoas com terminais ultimideia e internet.
 nos laboratórios de informática na sala A127, equipada com computador, kit multimídia,
data show e acesso à internet, com capacidade para até 80 alunos, algumas salas
mediante agendamento.
161
12.1.3.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA
Sala com 15 m2 situada no primeiro andar, climatizada e equipada com mesas,

cadeiras, armário, telefone, computador com kit multimídia, impressora e acesso à internet.
O atendimento aos alunos pelo tutor presencial pode ser realizado também no laboratório de
informática ou na sala de aula, nos horários em que não estiver ocorrendo aula ou encontro
presencial.
12.1.4. Salas de Aula
12.1.4.1. Polo Sede – Rio de janeiro/ Campus Tijuca/UVA
Todas as salas de aula do Campus Tijuca, hoje com 145 salas de aula, estão
disponíveis para a estrutura e funcionamento da Educação a Distância, mediante
agendamento prévio, as salas contando com capacidade máxima para 80 alunos; as salas são
em sua totalidade dotadas de iluminação com lâmpadas fluorescentes, boa acústica, limpeza,
ar condicionado, projetor multimídia e acesso à internet e carteiras universitárias.
No caso de precisarmos reunir um maior número de alunos num mesmo dia, serão
utilizados os seguintes locais: auditório do Campus Tijuca, com capacidade para 200 alunos, 2
mini auditório com capacidade para 80 pessoas e mais 10 salas de aula com equipamentos
multimídia e capacidade para até 50 alunos cada uma. Tanto o auditório como as 10 salas de
multimídias citadas, são de uso compartilhado com os outros cursos da Universidade e serão
utilizados mediante agendamento prévio.
12.1.4.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio/ UVA
Está disponível para os alunos do curso sala de aula com área de 60 m2 e capacidade
para 50 alunos, equipada com computador com kit multimídia, acesso à internet e projetor
multimídia. São disponibilizados também, para uso compartilhado com os cursos presenciais
1(um) auditório com 150 lugares e duas salas (219 e 220) multimídias equipadas com
computadores e data show, além de mais 10 salas de aula para apoio presencial EAD.
162
12.1.5. Acesso dos Alunos a Equipamentos de Informática
12.1.5.1. Polo Sede - Campus Tijuca/ UVA
Laboratório com 40 m2, capacidade para 25 alunos por turno, climatizado, equipado
com 25 computadores com acesso à internet e softwares apropriados aos cursos a distância.
Além do laboratório dedicado exclusivamente aos cursos a distância o Campus Tijuca da UVA
disponibiliza para o curso outros 05 (cinco) laboratórios de informática, que são
compartilhados com os cursos presenciais.
12.1.5.2. Polo Cabo Frio/Campus Cabo Frio da UVA
Laboratório com 62 m2, capacidade de atendimento para 30 alunos por turno,

climatizado, equipado com 35 computadores com acesso à internet e com os softwares
apropriados aos cursos a distância. O Polo Cabo Frio possui também outros 03 (três)
laboratórios de informática que são compartilhados com os cursos presenciais.
12.1.6 Instalações Físicas – Polo / CEAD
A CEAD está localizada nas Casas 5 e 9 da Vila Universitária do campus Tijuca da UVA,
e no Bloco B 2º e 3º andar. Na Casa 5 está a equipe de produção, na casa 9 a equipe de
operação e de atendimento e no bloco B a sala de professores de tempo integral, parcial e
coordenação do curso.
Na casa 9 – Polo Tijuca, suas instalações estão distribuídas em três andares, a saber:
1º andar
 Coordenação e Supervisão do Polo, instaladas em salas distintas e próprias, climatizada e
dotada de 1 estação de trabalho completa (mesa, cadeira e computador com conexão à
internet e impressora);
163
 Secretaria/ recepção, instalada em sala própria, dotada de duas estações de trabalho
completas (mesa, cadeira e computador com conexão à internet), cadeiras para recepção
aos alunos e bebedouro elétrico;
 Tutoria Presencial e atendimento aos alunos, instalada em sala própria, climatizada e
dotada de 3 estações de trabalho completas (bancada, cadeira e computador com
conexão à internet), com linha telefônica exclusiva;
 Sala de Reunião e Apresentação de TCC, instalada em espaço reservado, contíguo à sala de
tutoria;
 Instalações sanitárias.
2º andar
 Duas salas de Coordenadores de Cursos EAD climatizadas e dotadas de 10 estações de
trabalho individuais e completas (mesa, cadeira e computador com conexão à internet);
 Sala do Coordenador Geral Acadêmico EAD, climatizadas e dotadas de 1 estação de
trabalho individual e completa (mesa, cadeira e computador com conexão à internet);
 Sala com estoque de livros didáticos a serem entregues aos alunos;
 Copa, dotada de pia com armário, filtro de água refrigerado, cafeteira elétrica, garrafa
térmica, sanduicheira elétrica, e demais utensílios de copa;
3º andar
 Sala de estudo, com três estações de trabalho individuais e completas (bancada, cadeira
e computador com conexão à internet), uma bancada e três cadeiras e um armário;
 Sala de Reuniões, reservada para atendimento aos orientandos de monografias, com uma
mesa e três cadeiras;
 Sala de arquivo morto;
As instalações do Polo dispõem de três linhas telefônicas e completo cabeamento

para acesso à rede interna da UVA. A manutenção elétrica e hidráulica predial é de
responsabilidade da Prefeitura do campus, e a limpeza diária é realizada por empresa
terceirizada, especializada no serviço.
164
12.1.7. Infraestrutura de Serviços
A CEAD está instalada no campus Tijuca, na Vila Universitária, em localização próxima

a grandes empresas como Petrobras, Golden Cross e SENAI, sendo atendido por diversas
linhas de transporte coletivo e rede variada de restaurantes, e dispondo de extensa área de
estacionamento público em ruas ao seu redor.
O Campus Tijuca encontra-se localizado em um dos mais tradicionais bairros da
Cidade do Rio de Janeiro. A ocupação urbana na Tijuca é caracterizada por áreas residenciais
e importantes centros comerciais, além do destaque representado pelo Complexo Esportivo
do Maracanã. Congrega também diversos estabelecimentos de ensino fundamental e médio,
públicos e particulares. É uma região bem servida por serviços bancários e Transportes
coletivos, com fácil acesso, a partir dos mais diversos pontos da cidade.
O Campus possui uma área de 18.226 m2, onde se localizam cinco blocos e
edificações menores, que perfazem um total de 27.316 m2 de área construída. As instalações
são de fácil acesso e circulação, com todas total acessibilidade as pessoas portadoras de
necessidades especiais.
Especificamente para as necessidades acadêmicas, o complexo dispõe de 145 salas
de aula, 56 laboratórios, auditório (200 pessoas) dois miniauditórios (80 pessoas) e ginásio
com duas quadras esportivas polivalentes, além dos espaços da biblioteca e 53 salas
administrativas. A ocupação do espaço valoriza as relações com a natureza, proporcionando
um ambiente esteticamente agradável e acolhedor.
O Campus abriga também uma capela com um espaço para a realização de eventos
científicos, educacionais e religiosos, um amplo auditório com capacidade para 267
espectadores e um ambiente específico para atendimento aos alunos em assuntos
acadêmicos e financeiros.
A Praça de Alimentação proporciona o espaço propício à socialização de alunos e
professores, além de oferecer diversos serviços como livrarias, oficinas de reprografia,
informática, banco e comércio de conveniência. Nesta área, o número diário de usuários
internos e externos supera a marca de 3.000 pessoas.
Fora do complexo principal, o Campus Tijuca dispõe de um prédio de oito
pavimentos, localizado na Praça da Bandeira, denominado Centro de Saúde Veiga de Almeida.
165
A região é igualmente bem atendida pelos serviços públicos de transporte, comércio, bancos,
entre outros. Este prédio é totalmente climatizado, possui estacionamento próprio e oferece
todas as facilidades para acesso, estacionamento e circulação de pessoas com necessidades
especiais. Dispõe de quatro ginásios para atendimentos em pediatria, traumato-ortopedia,
neurologia e grandes lesões, além de espaços e laboratórios específicos para atendimento
fisioterapêutico e odontológico.
Uma terceira unidade do campus Tijuca, localizada próximo ao Centro de Saúde Veiga
de Almeida, é constituída por uma edificação de três pavimentos, totalmente adaptado para
atividades de ensino, com capacidade para 340 alunos. Contamos ainda com o Bloco F, na rua
Ibituruna, nº 75, edifício com três pavimentos, capacitado com 15 salas de aula.
12.2. Sistema de Distribuição de Material Didático (Logística)
A Universidade Veiga de Almeida possui aplicações e interfaces que gerenciam o

processo de produção e gerenciamento de estoque e distribuição de material didático.
No que se refere ao processo de produção utiliza-se o sistema Trello, totalmente
online para o gerenciamento da produção de conteúdo. A interface do Trello é baseada no
sistema Kanban, onde se tem todo controle visual do andamento dos projetos, tarefas e
entregas de cada item da produção de disciplinas, permitindo o acompanhamento em tempo
real de todo o processo/etapas por todos os atores envolvidos.
O controle de produção dos materiais didáticos dá-se através do planejamento e
acompanhamento das entregas dos autores, que ocorrem por etapas, através de cronograma
previamente acordado com os as partes envolvidas. Dá-se também mediante
acompanhamento das entregas da própria equipe de produção a partir da análise dos
indicadores (planejados e executados) de cada área, levando-se em consideração o calendário
acadêmico vigente e o wokflow de produção.
Quanto ao controle de distribuição de material didático o mesmo conta com uma
interface e base de dados própria, que auxilia tanto no dimensionamento da aquisição de
títulos/exemplares quanto na sua distribuição, de acordo com a necessidade de cada polo,
bem como a necessidade de novas aquisições para o atendimento da demanda de alunos de
acordo com a oferta de disciplinas/módulo semestre.
166
A distribuição do material didático é realizada no Polo de Apoio Presencial, sob o
gerenciamento da Coordenação do Polo e a supervisão da CEAD – Coordenação de Educação
a Distância. O aluno recebe/retira os livros das disciplinas do semestre vigente na aula
inaugural ou conforme a sua disponibilidade, a partir do 1º dia de aula, no período indicado
no calendário das disciplinas.
O material didático on-line é disponibilizado no ambiente Epic, com hospedagem em
servidores dedicados. A administração deste ambiente é feita pelas equipes de informática da
CEAD, com apoio da equipe da Diretoria de Tecnologia da Informação/UVA. Os vídeos são
disponibilizados no ambiente virtual ou publicados na TV UVA (WEB TV) para serem acessados
no site da UVA.
A reprodução do material impresso é terceirizada para gráficas e a distribuição é
realizada por remessa expressa e registrada, via Correio, à sede e aos Polos de Apoio
Presencial da UVA, onde o curso será ofertado.
Todos os materiais produzidos estarão disponibilizados também em outras mídias
eletrônicas tais como: CD, DVD-ROM, ou Pen drive, com o objetivo de facilitar o acesso pelos
alunos com dificuldades de uso da internet.
Os materiais serão recebidos pelos alunos, preferencialmente, nos encontros
presenciais realizados na sede e nos polos de apoio presencial. A remessa poderá ser realizada
também para a casa dos alunos, em caso de condições adversas.
Toda a logística de distribuição do material impresso é coordenada pela equipe
administrativa da CEAD, onde está situado o Polo Sede. Os Coordenadores dos Polos,
auxiliados pela equipe administrativa local, responsabilizam-se pelo recebimento do material
enviado pela gráfica e pela distribuição do material aos alunos.
Maiores detalhes constam no Manual do Polo.
12.3. Sistema de Bibliotecas da UVA
O Sistema de Bibliotecas da UVA está subordinado à Reitoria e conta com uma

Biblioteca Central que integra por meio de um único sistema de procedimentos técnicos, de
gestão e controles informatizados, as suas Bibliotecas Setoriais e Centros de Aprendizagem de
Graduação EAD, proporcionando uma padronização de dados e procedimentos necessários
para a eficiência dos serviços prestados aos usuários.
167
Tem como missão: Contribuir com as atividades de ensino, pesquisa e extensão da
Universidade Veiga de Almeida, como também com as suas ações administrativas e culturais,
valendo-se dos melhores meios tecnológicos, informacionais e humanos, sendo fundamental
para a Instituição na produção de soluções para as necessidades da sociedade.
O software utilizado pelo Sistema de Bibliotecas da UVA é o Pergamum que tem
como objetivo principal ser um facilitador do uso da informação. Ele permite a consulta local
e remota ao catálogo do acervo, o empréstimo de obras já catalogadas e tombadas, assim
como a renovação e a reserva dos livros também pelo acesso remoto.
A Biblioteca está aberta a todo o corpo discente, docente e administrativo da UVA,
bem como aos membros da comunidade externa denominados Visitantes.A circulação dá-se
via consulta local e empréstimo domiciliar e as obras são requisitadas presencialmente em
cada biblioteca ou através de intercâmbio entre elas e com bibliotecas de outras instituições.
Pauta-se em um Regulamento do Sistema de Bibliotecas da UVA que se encontra
disponível na sua página na Internet: www.uva.br/biblioteca.
Conta com uma Política para Aquisição e Desenvolvimento de Acervo aplicada à
manutenção e à atualização do acervo de todas as Bibliotecas que compõem o Sistema,
considerando sempre os planos de ensino.
O Sistema de Biblioteca da UVA vem desenvolvendo ações voltadas para os usuários
portadores de necessidades especiais ou com mobilidade reduzida - PNE, agindo de acordo
com a Lei 10.098, de 19 de dezembro de 2000, adquirindo equipamentos, softwares, acervo
e mobiliário que estão somados às instalações físicas já adequadas.
Como resultado, as bibliotecas setoriais contam com computadores abastecidos com
teclados em Braille mais os softwares DosVox (sistema com a filosofia Open Source mais
utilizado no Brasil para deficientes visuais) e NVDA (NonVisual Desktop Access, "leitor de tela"
gratuito que permite que as pessoas cegas e com dificuldades de visão possam usar
computadores), lupa eletrônica com zoom, prancha leitora com lupa acoplada a monitor
especial, scanner leitor com voz para deficientes visuais, mesa ergonômica para cadeirantes,
escada clínica para anões e tablets para uso de aplicativos em Libras (Hand talk) durante o
atendimento aos deficientes auditivos.
168
O acervo possui mais de 125.000 volumes que circulam com a atuação de 40
colaboradores, sendo 9 bibliotecários (4 na Biblioteca Central e um em cada Biblioteca
Setorial), 27 Assistentes Administrativos, 2 Jovens Aprendizes e 2 Porteiros.
Considerando a nova Resolução da EAD para a Educação Superior Nº 1, DE 11 DE
MARÇO DE 2016, no CAPÍTULO III - DA SEDE E DOS POLOS NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO A
DISTÂNCIA, caracteriza-se em síntese, a nova diretriz de funcionamento da IES, onde o projeto
político pedagógico (tanto institucional quanto o de curso) é o âmago da escolha da
modalidade tecnológica para o todo, o que insere a biblioteca, em especial, a bibliografia
básica e complementar dos cursos.
No § 3º consta: A distinção entre polos, de que trata o parágrafo anterior, será especialmente
considerada a partir dos modelos tecnológicos e digitais adotados pela IES, destinados ao
aprendizado e descritos no PDI e PPI, compreendendo níveis diferenciados de atividades,
virtual ou eletrônica, aplicados aos processos de ensino e aprendizagem, tipificação e natureza
do acervo da biblioteca e dos equipamentos dos laboratórios, conteúdo pedagógico, materiais
didático e de apoio e interatividade entre professores, tutores e discentes.
Abre-se, portanto, uma prerrogativa institucional de opção para o melhor uso do
acervo, se presencial físico, se virtual, ou se híbrido. Dessa forma, a UVA prepara-se para um
processo de transição de seu acervo bibliográfico físico para um virtual ou híbrido,
dependendo de uma análise de tendências e de recursos disponíveis das diferentes áreas de
conhecimento, por ocasião do próximo recredenciamento institucional.
169
As Bibliotecas setoriais
Biblioteca do Campus Tijuca/Polo Tijuca
Inaugurada no ano de 1972 ganhou novas instalações em 1997 e está localizada no andar
térreo do Bloco “C”. Em uma área de 1.346m² distribuída em vários ambientes, totalmente
climatizados, com 500 lugares, atende aos cursos de Graduação, Graduação Tecnológica,
Graduação a Distância, Pós-Graduação, Mestrado, Doutorado e de Extensão. Disponibiliza um
acervo de monografias, periódicos e multimidias; terminais para pesquisa ao catálogo
informatizado; salas para estudo em grupo; sala multimidia; cabines para estudo individual;
um ambiente para atendimento especializado; pontos para lap top e conta também com rede
Wi-Fi.
Funcionamento: segunda a sexta das 8h às 22h - sábado das 8h às 17h

Localização: Rua Ibituruna, 108, Tijuca - Rio de Janeiro - RJ - CEP: 20.271-020
Telefones: (21) 2574-8845 e 2574-8892 e 2574-8899
bibliotecatijuca@uva.br
170
Biblioteca do Campus Cabo Frio/Polo Cabo Frio
Inaugurada no ano de 2001 está localizada no andar térreo do prédio principal. Em um

ambiente de 336,50m², totalmente climatizado, contendo 232 lugares, atende aos cursos de
Graduação, Graduação Tecnológica, Graduação a Distância, Pós-Graduação e de Extensão.
Disponibiliza um acervo de monografias, periódicos e multimídias; terminais para pesquisa ao
catálogo informatizado; salas para estudo em grupo; sala com videocassete e TV; cabines para
estudo individual e conta também com rede Wi-Fi.

Localização: Estrada Perynas, s/n, Perynas - Cabo Frio – RJ
Telefone: (22) 2640-1600 Ramal 220 e 221
bibliotecacabofrio@uva.br
171
Biblioteca do Campus Barra da Tijuca
Inaugurada no ano de 1993 está localizada no 3.º andar do prédio principal. Em um ambiente
de 380m², totalmente climatizado, contendo 178 lugares, atende aos cursos de Graduação,
Graduação Tecnológica, Graduação à Distância, Pós-Graduação e de Extensão.
Disponibiliza um acervo de monografias, periódicos, multimídias; terminais para pesquisa ao
catálogo informatizado; salas para estudo em grupo; cabines para estudo individual, sala
multimídia, pontos para laptop, e conta também com rede Wi-Fi.

Localização: Av. Gal Felicíssimo Cardoso, 500, Barra da Tijuca, Rio de Janeiro – RJ
CEP.: 22631-360
Telefone: (21) 3431-0811
bibliotecabarra@uva.br
172
Biblioteca do Campus Centro
O campus Centro foi inaugurado em agosto de 2012 para ser a Escola Internacional de
Negócios e Tecnologia da Universidade Veiga de Almeida. A Biblioteca está localizada na
sobreloja ocupando uma área de 86,20m², com 48 lugares, totalmente climatizada. Atende a
comunidade acadêmica e a comunidade externa (visitantes). Seu acervo abrange, sobretudo,
as áreas de Administração, Contábeis, Engenharia de Produção, Recursos Humanos e Sistemas
de Informação. Para agilizar a consulta ao acervo, estão disponíveis terminais para a pesquisa
ao catálogo, sendo que o acesso à Internet se dá, em todo o campus, por meio da rede Wi-Fi.

Localização: Rua Teófilo Otoni, 123, Centro - Rio de Janeiro, RJ - CEP: 20.090-080
Telefone: (21) 3924-7007
bibliotecacentro@uva.br
O Sistema de Bibliotecas da UVA através da sua página na Internet,

www.uva.br/biblioteca, disponibiliza o acesso ao seu catálogo, a consulta às bases de dados
científicas e às bibliotecas virtuais, com o objetivo de fornecer informação atualizada de forma
rápida, otimizando o tempo do aluno, professor e pesquisador, divulgando,
concomitantemente, o conceito de virtualização das bibliotecas tradicionais que só têm
acervo em papel.
173
Bases de dados disponíveis:
Maior fonte referencial de literatura técnica e científica permitindo uma visão ampla de tudo
que está sendo publicado cientificamente sobre um tema, permitindo que alunos, professores
e pesquisadores tenham uma quantidade de informações suficientes para basear seus
projetos, desde a pesquisa básica, aplicada e até mesmo a inovação tecnológica. Através dos
mecanismos de busca, pode-se encontrar as informações publicadas por uma determinada
instituição, ou um determinado autor.
Principais áreas: Agricultura, Biologia, Neurociência, Farmacologia, Artes e humanidades,

Negócios, História, Ciências da informação, Química, Engenharia, Matemática, Odontologia,
Enfermagem, Medicina veterinária.
ScienceDirect é uma plataforma online, que permite acesso a artigos em texto completo
escritos pelos mais renomados autores do cenário científico, nas principais áreas do
conhecimento, permitindo acesso imediato a mais de 2.500 revistas científicas, agilizando o
fluxo de trabalho de alunos, professores e pesquisadores.
Principais áreas: Ciência da Computação, Ciências da Terra e Planetárias, Energia, Engenharia,

Matemática, Ciências Agrárias e Biológicas, Bioquímica, Genética e Biologia Molecular, Ciência
Ambiental, Imunologia e Microbiologia, Neurociências, Medicina, Odontologia, Enfermagem,
Ciência Farmacêutica, Artes e Humanidades, Negócios, Gestão, Contabilidade, Economia,
Econometria e Finanças, Psicologia, Ciências Sociais.
174
Bibliotecas virtuais disponíveis:
Biblioteca Virtual Minha Biblioteca
A Minha Biblioteca é um consórcio formado pelas quatro editoras: Grupo A, Atlas, Grupo GEN
e Saraiva que se uniram criando uma plataforma para acesso pela Internet a um conteúdo
técnico e científico de qualidade, resultando em uma busca rápida e fácil a milhares de títulos
acadêmicos. Principais áreas: Direito, ciências sociais aplicadas, saúde, entre outras.
Biblioteca Virtual Pearson 3.0
A Biblioteca Virtual 3.0 é um acervo digital composto por mais de 2.800 títulos publicados por
várias editoras, referentes a mais de 40 áreas de conhecimento. O acesso é ilimitado, inclusive
via tablet, Ipad ou sistema Android. Principais áreas: Administração, marketing, engenharia,
economia, direito, letras, computação, educação, medicina, enfermagem, psicologia,
psiquiatria, gastronomia, turismo e outras.
CAPES/MEC
O Portal de Periódicos, da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior

(Capes), é uma biblioteca virtual que reúne e disponibiliza às instituições de ensino e pesquisa
no Brasil o melhor da produção científica internacional. Ele conta com um acervo de mais de
36 mil títulos com texto completo, 130 bases referenciais, 12 bases dedicadas exclusivamente
a patentes, além de livros, enciclopédias e obras de referência, normas técnicas, estatísticas
e conteúdo audiovisual.Principais áreas: Todas as áreas do conhecimento: Ciências Agrárias,
Ciências Ambientais, Ciências Biológicas, Ciências da Saúde, Ciências Exatas e da Terra,
175
Ciências Humanas, Ciências Sociais Aplicadas, Engenharias, Linguística - Letras - Artes,
Multidisciplinar.
O Sistema de Bibliotecas da UVA, também através de sua página, fornece outras fontes de
pesquisa e ferramentas para a elaboração de referências bibliográficas de acordo com a
Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT):
FacilisMore
Além do acesso ao seu catálogo, a consulta às bases de dados científicas e às bibliotecas

virtuais, reservas, renovações, empréstimos, intercâmbio entre bibliotecas, as Bibliotecas do
Sistema prestam os serviços de: levantamentos bibliográficos, treinamento para pesquisa,
visitas orientadas, exposições, elaboração de fichas catalográficas para os trabalhos
acadêmicos e normalização das publicações acadêmicas da UVA.
Programas cooperativos como o COMUT, BIREME, COMPARTILHAMENTO ENTRE BIBLIOTECAS
DAS IES DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - CBIES/RJ, este último liderado pela UVA,
congregando vinte e cinco Instituições de Ensino Superior (públicas e privadas) num total de
178 bibliotecas compartilhantes, também contribuem para a efetivação da missão do Sistema
de Bibliotecas da UVA.
12.4. Laboratórios
Os Laboratórios encontram-se à disposição dos alunos de segunda a sexta de 07h30min às

22h30min e aos sábados de 07h30min às 18h. Dessa forma, independente da carga horária
oficial preestabelecida nas diversas disciplinas, o aluno pode desenvolver seus próprios
programas, fazer suas pesquisas, bastando, para isso, estar cadastrado na rede. Todos os
computadores têm acesso à internet.
176
12.5. Laboratório didático - Brinquedoteca
A Universidade Veiga de Almeida possui em todos os polos credenciados, uma

Brinquedoteca, espaço obrigatório pelas DCNs para o desenvolvimento da práxis, o qual é um
local que proporciona aos discentes a oportunidade de desenvolver competências necessárias
para agir profissionalmente dentro de um espaço destinado à infância. Além do mobiliário
adequado, existem vários brinquedos e jogos pedagógicos. Existe, também, um espaço
destinado aos brinquedos do passado onde os alunos do curso de Pedagogia a distância e
presencial, podem estudar e aprofundar as brincadeiras e brinquedos do passado,
comparando-os com os que as crianças de nossa sociedade brincam atualmente.
A Brinquedoteca é um espaço rico de aprendizagem, que possibilita aos futuros
pedagogos a experiências de aprender, analisar e refletir sobre suas práticas pedagógicas
desenvolvendo competências necessárias a sua atuação profissional. Através do espaço
técnico-educativo da Brinquedoteca, os alunos estarão aprendendo como lidar com as mais
diversificadas demandas do mercado de trabalho, associando aprendizagem e ludicidade.
Os alunos frequentam a Brinquedoteca em grupos orientados/facilitados pelo tutor
responsável. O acervo da Brinquedoteca é composto por diferentes brinquedos, jogos e
demais objetos que facilitem os processos de desenvolvimento cognitivo e lúdico das crianças,
dentre os quais, incluem-se bolas, carrinhos, caminhões, massas de modelagem, fantoches,
jogos de montar, bingos, resta um, dama, loto, xadrez, quebra-cabeça, jogo da memória, cubo
mágico, encaixes com figuras, pirâmides de figuras geométricas, blocos lógicos, placa de cor e
forma, material dourado, dentre outros. Nesse espaço, em cada polo há uma conexão com o
espaço físico, o qual também é desenhado para ser mais aconchegante e agradável.
Ressalta-se que além do espaço do brincar, a brinquedoteca, para o curso presencial e
a distância, se constitui em um Laboratório de Aprendizagem Interdisciplinar em que atende
aos diferentes eixos temáticos articulados com as habilidades e competências desenvolvidas
nas disciplinas metodológicas e teóricas do curso. Este espaço tem como principal objetivo
integrar a teoria com a prática, proporcionando aos discentes um melhor entendimento
prático-teórico dos conteúdos estudados nas disciplinas.
177
O funcionamento da brinquedoteca ocorre de acordo com o plano de trabalho previsto
pela coordenação do curso, integralização do currículo e em consonância das demandas
existentes na comunidade.
Encontros Presenciais
As atividades são disponibilizadas através dos encontros presenciais, em que os

estudantes poderão discutir propostas de aplicação prática. Tais encontros se consolidam nos
eventos viabilizados pela universidade, como as jornadas pedagógicas, que são materializadas
através de realizadas aulas inaugurais, palestras, aulas temáticas, atividades acadêmicas
oficinas, aulas temáticas etc.
Os encontros presenciais são distribuídos pelos oito módulos que compõem o curso e
realizados de acordo com o calendário acadêmico vigente, bem como de acordo com o projeto
pedagógico e os planos de ensino das disciplinas. O cronograma de atividades é elaborado
pela coordenação de curso, pelo NEAD e professor/tutor das disciplinas, de acordo com as
demandas de cada módulo. Dessa forma, através dos encontros presenciais realizado durante
o curso, cria-se a oportunidade dos estudantes frequentarem a Brinquedoteca, onde poderão
discutir propostas de aplicação teórico-prática usando os recursos disponíveis.
178
XIII. EXPLICITAÇÃO DE DIPLOMA E CERTIFICADO A SEREM EXPEDIDOS
O aluno estará habilitado a receber o Diploma após cumprir todas as exigências

previstas na legislação e nas resoluções desta Universidade e concluir, com aproveitamento
satisfatório, os módulos/disciplinas que compõem o curso.
179
XIV – ATIVIDADES ACADÊMICAS
14.1. Estágio Curricular
O Estágio Supervisionado é um dos componentes do currículo do curso que favorece

a construção de competências e habilidades e proporciona o conhecimento da realidade
profissional. Esse conhecimento envolve o estudo, a análise, a problematização, a reflexão e
a proposição de situações em diferentes ambientes educativos, cabendo ressaltar que a
relação entre os saberes teóricos e os das práticas se efetivam durante todo o percurso da sua
formação.
Nesta perspectiva, verifica-se que o Estágio Supervisionado é indispensável para a vida
do futuro profissional, pois consiste em uma das oportunidades nas quais o estudante se
defronta com a realidade diária do processo ensino-aprendizagem e da dinâmica própria do
espaço do trabalho.
No ambiente virtual há um espaço específico para as disciplinas de Estágio
Supervisionado, onde os alunos podem trocar experiências, debater temas emergentes das
situações vivenciadas no campo de estágio através de um fórum e ser orientado por um
professor/tutor sobre sua atuação enquanto estagiário que deve relacionar a teoria com a
prática vivenciada. Durante estas atividades também são verificados os documentos legais e
seu preenchimento, que normatizam o estágio, bem como aqueles próprios do
acompanhamento das atividades do estagiário.
As disciplinas de estágio contam com um calendário previamente definido pela
instituição para que os estagiários enviem trabalhos construídos durante o semestre. São
trabalhos que os alunos apresentam, ora no Fórum, ora individualmente, perfazendo um total
de 4 (quatro) atividades. As atividades do fórum visam discutir aspectos da prática vivenciada
como um momento de reflexão crítica em articulação com as teorias estudadas. A atividade
individual tem a finalidade do estagiário rever a sua experiência no campo e organizar-se num
processo de autoavaliação.
180
Ao final do estágio, um relatório é entregue segundo o modelo definido pela
instituição, bem como a documentação comprobatória da realização do estágio fornecido
pela instituição que acolheu o aluno.
A carga horária cumprida na disciplina Estágio Supervisionado corresponde a 300
horas- aula, distribuídas pelas disciplinas:
1. Estágio Supervisionado (Educação Infantil): 100 horas
2. Estágio Supervisionado (Anos Iniciais do Ensino Fundamental e ou EJA): 100 horas
3. Estágio Supervisionado (Disciplinas Pedagógicas do Ensino Médio - Curso de Formação
de Professores) / Espaço Não Escolar: 100 horas
O cumprimento das atividades do estágio é submetido à avaliação pelos professores

orientadores e pelo Coordenador do curso, através do desenvolvimento das atividades e de
apresentação de relatórios. O aluno cuja avaliação não for satisfatória não terá a carga horária
daquela atividade contabilizada em seu histórico.
As normas de funcionamento do Estágio possuem regulamento próprio.
14.2. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC)
No projeto de conclusão de curso, o aluno do curso de Licenciatura em Pedagogia

EAD deverá desenvolver um trabalho monográfico individual, cuja pesquisa será orientada por
um docente, o professor-orientador. Este professor fará o acompanhamento de todas as
etapas do desenvolvimento do trabalho. O acompanhamento terá início mediante a
apresentação em três vias (coordenação, professor e aluno) da “ficha de orientação”
devidamente preenchida e assinada pelo aluno e pelo professor-orientador. Esta ficha é
disponibilizada pelo coordenador do curso tão logo seja feita a inscrição do aluno na disciplina
Monografia II.
O aluno deverá seguir o calendário semestral com os prazos determinados pelo
coordenador/professores-orientadores. Os prazos se referem à entrega do projeto, entrega
de 50% do trabalho, entrega do trabalho finalizado para a banca e defesa. A monografia
deverá seguir as normas técnicas da ABNT vigentes e/ou normas específicas da área, bem
181
como as orientações da Universidade Veiga de Almeida no que tange à apresentação e
formatação dentro dos padrões cultos de linguagem e acadêmicos.
A banca, em seção pública, onde o aluno expõe oralmente seu trabalho, fazendo sua
defesa, deverá ser presidida pelo professor-orientador com mais dois professores, que,
juntos, farão a avaliação de todas as partes da monografia, escrita e oral.
14.3. Atividades Complementares e de Extensão
As Atividades Complementares são obrigatórias e devem ser cursadas do início até o

final do curso de graduação, enfatizando o conhecimento transdisciplinar, interdisciplinar e
de extensão, contribuindo para a formação integral do aluno, por meio da exploração de
espaços artísticos, culturais, científicos, históricos literários e corporativos. Tem como
objetivo conciliar os conceitos que permeiam a sociedade contemporânea com uma
perspectiva humanística, priorizando os valores sociais e culturais. Pretende ainda possibilitar
uma constante atualização curricular, enfocando questões emergentes no cenário científico
ou no cenário socioeconômico geral.
Constituem-se de atividades de cunho cultural, técnico-científicas, dentre outras,
podendo ter a forma de cursos de curta duração, oficinas de trabalho, conferências, palestras,
seminários e outras atividades correlatas nas modalidades presencial e a distância. No curso
de Pedagogia EAD o aluno deverá cumprir ao longo do curso uma carga horária total mínima
de 200horasque deverão ser comprovadas mediante a apresentação de certificados e
formulário de registro no sistema. Além disso, existe uma programação de visitas técnicas,
acompanhadas por docentes da área, que propiciam um amplo aprendizado específico
configurando como atividades complementares, bem como palestras e vídeos que versam
sobre as Relações Étnico Raciais, respeito à Diversidade Humana, Acessibilidade, Autismo e as
Políticas de Educação Ambiental.
A coordenação do curso, semestralmente, realiza palestras presenciais e on-line com
profissionais do mercado como forma de manter os alunos atualizados com as tendências e
oportunidades da área. Enfatiza-se que as Atividades Complementares são regulamentadas
pela Universidade Veiga de Almeida (regulamento em anexo).
182
Essas atividades representam um complemento importante na formação
teórico/prática dos alunos e permitem constantes atualizações dos programas das disciplinas
pelo contato direto com o mundo do trabalho. Ressalva-se que ao lado das atividades formais,
as atividades acadêmicas, científicas e culturais, com certeza, deverão alcançar esses
propósitos, visto que a visão que se tem do ser humano é ao mesmo tempo física, biológica,
psíquica, cultural, social e histórica, ou seja, é uma visão integral. A educação para o futuro
pressupõe uma visão inovadora em relação ao tratamento e ressignificação dos conteúdos e,
por isso mesmo, contempla outras aprendizagens.
Os progressos nos conhecimentos no âmbito das especializações disciplinares,
muitas vezes, fragmentam os contextos, as globalidades e complexibilidades. As disciplinas
tendem a fragmentar o conhecimento provocando, quase sempre, a disjunção entre as
humanidades e as ciências, tendo como consequência uma série de distorções na formação
do ser humano.
Segundo MORIN :
Estamos na época planetária; uma aventura comum conduz os seres humanos onde
quer que se encontrem. Estes devem reconhecer-se em sua humanidade comum e
ao mesmo tempo reconhecer a diversidade cultural inerente a tudo que é humano.
(MORIN, 2000,p.23)
O planeta exige um pensamento policêntrico capaz de apontar o universalismo, não

abstrato, mas consciente da unidade/diversidade da condição humana. Naturalmente, educar
com este pensamento é a finalidade da educação, para a identidade e a consciência terrenas.
Ou seja, a educação vai muito além do espaço de aprendizagem e de seus conteúdos formais
em decorrência dessas novas concepções, que alargam a compreensão dos problemas globais
do planeta e do ser humano.
183
XV – ANEXOS
EMENTÁRIO
184

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PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE LICENCIATURA

EM PEDAGOGIA MODALIDADE EAD

I. CONTEXTUALIZAÇÃO DA UNIVERSIDADE VEIGA DE ALMEIDA 6

II. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO 40

III. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 60

IV. MARCO CONCEITUAL 69

V. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 113

VI. REQUISITOS DE ACESSO 126

VII. SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM 128

VIII. CRITÉRIOS DE APROVEITAMENTO E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO DAS

IX. APOIO AO DISCENTE 136

X. AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 151

XI. EQUIPE DOCENTE 156

XII. INSTALAÇÕES, EQUIPAMENTOS, RECURSOS TECNOLÓGICOS E BIBLIOTECA 160

XIV. ATIVIDADES ACADÊMICAS 180

XV. ANEXO 184

Antares Educacional S.A.

1.2. Base Legal da Mantenedora

A Universidade Veiga de Almeida é uma instituição de ensino, pesquisa e extensão,

A Universidade Veiga de Almeida teve seu Credenciamento em ato homologado pela

1.5. Nossa História, Missão, Visão e Valores

A Universidade Veiga de Almeida - UVA tem como missão formar

Integridade: Trabalhamos todos os dias com absoluto compromisso com a ética, a

Qualidade: Estamos comprometidos com a contínua melhoria da acessibilidade e da

A Veiga de Almeida, dessa forma, orgulha-se de sua trajetória de realizações, ciente

1.5.1 Histórico da Universidade Veiga de Almeida

Campi/Polos da Universidade – Cursos oferecidos

Área de Ciências Humanas

Áreas de Ciências Biológicas e da Saúde

Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

Cursos em funcionamento, modalidade EAD:

Área de Ciências Humanas

Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

Cursos em Funcionamento, Modalidade Presencial:

Área de Ciências Humanas

Área de Engenharias e Tecnologias

Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

Cursos em Funcionamento, Modalidade Presencial:

Área de Ciências Humanas

Área de Engenharias e Tecnologias

Área de Ciências Biológicas e da Saúde

Área de Ciências Sociais

Cursos em Funcionamento, Modalidade EAD:

Área de Ciências Humanas

Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

Cursos em Funcionamento, Modalidade Presencial:

Área de Engenharias e Tecnologias

Área de Ciências Sociais

Área de Educação Tecnológica

Diretora Acadêmica Campus Barra da Tijuca

1.6. Dados Socioeconômicos e Socioambientais da Região

A região de abrangência da Universidade Veiga de Almeida distribui-se em quatro

1.6.1. Aspectos Demográficos, Econômicos e Socioambientais da Região de

Estado do Rio de Janeiro

Com uma superfície de 43.777.955 Km², uma densidade demográfica de 365,23

Município do Rio de Janeiro

Município de Cabo Frio

1.7. Diretrizes Nacionais para Educação em Direitos Humanos