PPP - Sec de Educação Geral

PREFEITURA MUNICIPAL DO MORRO DO CHAPÉU DO PIAUÍ
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

ESCOLAS MUNICIPAIS
MORRO DO CHAPÉU DO PIAUÍ – PI
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DAS

ESCOLAS MUNICIPAIS DO MORRO DO
CHAPÉU DO PIAUÍ
“É preciso falar. É preciso ouvir. É preciso que todas

as vozes ecoem e que, sobretudo, as vozes se entendam
.” coletiva. É preciso
e organizem a palavra e a ação
diálogo em torno do que gera as desigualdades, e
jamais se limitar apenas às compensações.
Douglas Belchior – Prof.º da rede publica de São Paulo.
Setembro/2023
PREFEITO
MARCOS HENRIQUE FORTES REBELO
SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

VALDIVINO SAMPAIO NETO
ESCOLAS MUNICIPAIS
1. ESCOLA MUNICIPAL “CONRADO FENELON” – ZONA URBANA

NOME CARGO/FUNÇÃO
ADRIANA DA SILVA VAZ MORAIS DIRETORA
ANA MARIA NASCIMENTO SAMPAIO PROFESSORA
KARLA SELMA DA SILVA PASTANA SECRETÁRIA ESCOLAR
DOROTEIA MARIA DA SILVA COSTA DIRETORA
ANTONIA DE FÁTIMA COSTA PROFESSORA
ANTONIA MARIA SILVA COSTA PROFESSORA
AVELINO MELO NETO PROFESSORA
DENES OLIVEIRA DA SILVA PROFESSOR
ELIANA DA SILVA PESSOA LIMA PROFESSORA
FILOMENA SILVA ALBUQUERQUE AUX SER GERAIS

PROFISSIONAL DE APOIO
FRANCINILDA DOS SANTOS SILVA
ESCOLAR
FRANCISCA FORTES CARVALHO PROFESSORA
IRENILDA MARIA DE AGUIAR PROFESSORA
JOBEVAN RODRIGUES DE ABREU PROFESSOR
JORDÂNIO JOSÉ AGUIAR LIMA PROFESSOR
JOSÉ DE ALENCAR ALVES DA SILVA PROFESSOR
JOSÉ FERREIRA DOS SANTOS VIGIA

JOSÉ OLYMPIO DE MELLO JÚNIOR PROFESSOR
LAUCIENE MARIA RESENDE RIBEIRO PROFESSORA
LENILSON GOMES DA SILVA PROFESSOR
LUCIANO KLEYSON DA SILVA SECRETÁRIO ESCOLAR
LUCIMAR RODRIGUES DE MELO MERENDEIRA
LUIZ GONZAGA RODRIGUES JUNIOR VIGIA
MARCIANA MARQUES SOARES PROFESSOR(A)
MACIEL RODRIGUES GIL VIGIA
MARIA ADRIANA DE ALENCAR COSTA PROFESSOR(A)
MARIA AMÉRICA VAZ PROFESSOR(A)
MARIA DAS GRAÇAS DO NASCIMENTO PROFESSOR(A)
MARIA DAS GRAÇAS RODRIGUES ABREU PROFESSOR(A)
MARIA DO SOCORRO FALCÓ PROFESSOR(A)

MARIA DO SOCORRO FERREIRA
MERENDEIRA
FONTINELE
MARIA DO SOCORRO SILVA PROFESSOR(A)
MARIA GORETE DA SILVA PROFESSOR(A)
MARIA ONEIDE DE SOUSA OLIVEIRA MERENDEIRA
NATÁLIA DA SILVA RODRIGUES PROFESSOR(A)
NAYANNE MENESES CARVALHO PROFESSOR(A)
RITA CLAUDIA AGUIAR MERENDEIRA
RONALDO PAIVA SILVA PROFESSOR(A)
ROSA RODRIGUES GIL AUX SER GERAIS
SHEYLA MARIA ALVES DE CASTRO PROFESSOR(A)

TIAGO BARROS SOARES VIGIA
2. ESCOLA MUNICIPAL” SÃO FRANCISCO DAS CHAGAS” – ZONA

URBANA
NOME CARGO/FUNÇÃO
ANATÁTIA MIRANDA DE OLIVEIRA DIRETOR(A)
ANA PAULA ARAÚJO DE AMORIM SECRETARIA(A)
ANTONIA DE FÁTIMA COSTA PROFESSOR(A)
CARLOS ARAÚJO DE SOUSA LIMA PROFESSOR
CORINA ANGÉLICA MACHADO SÁ PROFESSORA/MONITORA
DENNYLSON LUSTOSA DE CASTRO PROFESSOR(A)
FABRÍCIO DE SOUZA OLIVEIRA PROFESSOR
FRANCISCA DAMASCENO RESENDE MERENDEIRA
FRANCISCA MARIA SILVA COSTA PROFESSOR(A)
FRANCISCA MARIA SOUSA VIEIRA PROFESSOR(A)
FRANCISCO JHONES PORTELA VIGIA
HAROLDO ARAÚJO BARROS PROFESSOR(A)
JOANA MARIA DE SOUSA MERENDEIRA
JOSÉ FRANCISCO DE ARAÚJO PROFESSOR(A)
LAYANA MARCIA CARVALHO PEREIRA AUX SER GERAIS
LAYANE MACHADO SAMPAIO PROFESSOR(A)
LUZIA BARBOSA DE OLIVEIRA PROFESSOR(A)
MACIEL RODRIGUES GIL VIGIA
MARIA ADRIANA DE ALENCAR COSTA PROFESSOR(A)

MARIA DO SOCORRO FALCÓ PROFESSOR(A)
MARIA DO SOCORRO SILVA PROFESSOR(A)
MARIA FRANCINETE BRITO PROFESSOR(A)
MARIA GORETE DA SILVA PROFESSOR(A)
MARIA JOSÉ LUSTOSA FERNANDES SILVA PROFESSOR(A)
MARIA JOSÉ PEREIRA PROFESSORA
MARIA ONEIDE DE SOUSA OLIVEIRA MERENDEIRA
MARINA DUARTE SOARES PROFESSOR(A)
NATÁLIA DA SILVA RODRIGUES PROFESSOR(A)
ROSA RODRIGUES GIL AUX SER GERAIS
ROZILENE RODRIGUES SOARES SAMPAIO PROFESSOR(A)
TIAGO BARROS SOARES VIGIA
3. CRECHE E PRÉ-ESCOLA MÃE RAINHA – ZONA URBANA
NOME CARGO/FUNÇÃO
ANTONIA MARIA DA SILVA FONTINELE DIRETORA
ANA FELIX DE OLIVEIRA PROFESSORA
ANA NASCIMENTO PAIVA MERENDEIRA
ANDRÉIA CARVALHO BRUNO PROFISSIONAL DE APOIO ESCOLAR
ANDRÉIA DA SILVA OLIVEIRA PROFESSORA
CELENE MARIA SOARES PROFESSORA
ANTONIO JOSÉ AGUIAR LIMA VIGIA
DOMINGOS ARAUJO SOUSA (RAMOS) VIGIA

MARCIA CORREIA PAIVA SECRETÁRIA ESCOLAR
MARIA APARECIDA MARQUES PROFESSORA
MARIA BARBOSA DE OLIVEIRA PROFESSORA
MARIA CARLIANE MERENÇA ARAUJO PROFESSORA
MARIA DE DEUS ALVES LIMA PROFESSORA
MARIA DE FÁTIMA MARQUES DA SILVA PROFESSORA
MARIA PEREZ DE OLIVEIRA PROFESSORA
NELMA RODRIGUES SANTOS PROFESSORA
ROSILDA MACHADO PROFESSORA
TERESA DA SILVA OLIVEIRA PROFESSORA
4. ESCOLA MUNICIPAL RAIMUNDO FORTES – LOC.: MALHADA DE BAIXO
NOME CARGO/FUNÇÃO
FRANCILENE FÉLIX MACHADO PROFESSORA
FRANCISCA MONÇÃO NUNES PROFESSORA
GORETE MARIA DE ARAUJO PROFESSORA
MARCIEL DA SILVA LOPES PROFESSOR
ROSSANA MARIA DOS SANTOS AUX SER GERAIS
ROZINEIDE MARIA DA SILVA SANTOS PROFESSORA
5. ESCOLA MUNICIPAL JOÃO EVANGELISTA DE AMORIM–LOC.: NOVA

VIDA
NOME CARGO/FUNÇÃO
FRANCISCA DA SILVA SOUSA PROFESSOR(A)

FRANCISCA MARIA ARAUJO MERENDEIRA
MARIA JOSÉ DE CARVALHO LOPES AUX SER GERAIS
6. ESCOLA MUNICIPAL MANOEL LAGES REBÊLO – LOC.: SAMBAÍBA
NOME CARGO/FUNÇÃO
DEUSMARINA DE AMORIM SILVA PROFESSORA
GEANE COSTA SILVA (SAMBAÍBA) SECRETÁRIO (A) ESCOLAR
LUCILENE RODRIGUES SOARES PROFESSORA
MARIA DO PATROCÍNIO SANTOS MERENDEIRA
MARIA DO PERPÉTUO SOCORRO VALE MERENDEIRA
MARIA DO SOCORRO PEREIRA SÁ PROFESSORA
7. ESCOLA MUNICIPAL AURYDEA PIRES OLYMPIO DE MELLO – LOC.:

CURRAL GRANDE
NOME CARGO/FUNÇÃO
ALEXANDRE OLIVEIRA ROCHA PROFESSOR

ANA CRISTINA PEREIRA
ESCOLAR
ANTONIA MENESES CARVALHO SOUSA MERENDEIRA
CONCEIÇÃO DE MARIA PEREIRA DOS
AUX SER GERAIS
SANTOS
FRANCISCA MARIA PROFESSORA
GILVAN MORAIS RODRIGUES PROFESSOR
JANAÍNA SALÚ DA SILVA PROFESSORA

RAIMUNDO ALBERTO PEREIRA DOS
PROFESSOR
SANTOS
RITA MARIA PEREIRA DOS SANTOS PROFESSORA
8. ESCOLA MUNICIPAL MARIA DAS GRAÇAS RODRIGUES SILVA – LOC.:

AROEIRAS
NOME CARGO/FUNÇÃO
FRANCISCA RODRIGUES DA SILVA MERENDEIRA
MARIA DO SOCORRO RODRIGUES DA SILVA PROFESSOR(A)
MARIA FRANCISCA SANTOS PROFESSOR(A)
9. ESCOLA MUNICIPAL ANTONIO JOSÉ DE LIMA – LOC.: VILA SÃO PEDRO
NOME CARGO/FUNÇÃO
JOÃO FRANCISCO SANTANA DIRETOR
ALCIONEIDA GOMES MERENDEIRA
ANGELA MARIA FORTES DE ALMEIDA PROFESSORA
ANTONIA NEIDE CARVALHO RODRIGUES MERENDEIRA
ANTÔNIO DE PÁDUA CAVALCANTE VIGIA
CLÉIA AGUIAR OLIVEIRA PROFESSORA
DOGIVAL CARNEIRO DA SILVA PROFESSOR
FRANCINATO LIMA DE ALMEIDA PROFESSOR
FRANCISCO MORAES NASCIMENTO VIGIA
GILBERTO SOUZA LIMA PROFESSOR
GIVANILDO SOUZA LIMA PROFESSOR
NILEIDE LEÃO SILVA PROFESSORA
RITA DE CÁSSIA ALENCAR CORREIA PROFESSORA

ROSENILDA MAGALHÃES DO NASCIMENTO AUX SER GERAIS
TIAGO MAGALHÃES PONTES PROFESSOR
VANIA MARIA DE ARAUJO SECRETÁRIA ESCOLAR
SAMUEL DE MELO DAMASCENO PROFESSOR
10. CRECHE E PRÉ-ESCOLA MÃE ELVIRA DA CONCEIÇÃO – LOC.: VILA

SÃO PEDRO / ZONA RURAL)
NOME CARGO/FUNÇÃO
ANTONIA SOUSA LIMA DIRETORA
GERLANE VITÓRIA MARCOLINO LIMA ASSISTENTE DE SALA

IVALDINA DAMASCENO CAVALCANTE
ESCOLAR
MÔNICA RODRIGUES DE OLIVEIRA PROFESSORA
NILEIDE LEÃO SILVA PROFESSORA
RAIMUNDA FRANCISCA SANTANA MERENDEIRA
ROSA ALVES DO NASCIMENTO PROFESSORA
ROSEANE ÓRFÃOS DOS SANTOS MERENDEIRA
VERÔNICA MAGALHÃES DO NASCIMENTO AUXI. DE SER. GERAIS
11. ESCOLA MUNICIPAL MARIA DA GLÓRIA PIRES – LOC.: SÃO JOSÉ
NOME CARGO/FUNÇÃO
MARINA MACEDO DE OLIVEIRA DIRETORA
ANTONIA MACHADO SOUSA PROFESSORA
ANTONIO ALVES FILHO VIGIA
FRANCISCO SALES SILVA PROFESSOR

IDALINA MARIA CALISTA NETA PROFESSOR(A)
ISMAR CARLOS DIAS DE ARAÚJO PROFESSOR
ÍTALO SOUSA NASCIMENTO VIGIA
JANIELE BARROS DA SILVA MIRANDA PROFESSORA
JOÃO CARVALHO SILVA PROFESSOR
JOÃO FILHO MOTORISTA
JORGE GOMES DE SOUSA PROFESSOR
JOSÉ FRANCISCO MENDES DE SOUSA PROFESSOR
JOSÉ MORAES ALVES DA SILVA PROFESSOR
JOSÉ RIBAMAR DA SILVA AMORIM VIGIA
JOSIEL CONCEIÇÃO OLIVEIRA MOTORISTA
MARIA DA CONCEIÇÃO COSTA FILHA MERENDEIRA

MARIA DA CONCEIÇÃO SOUSA DE
AUX SER GERAIS
CARVALHO
ANTONIA JAINA LOPES DE SOUSA SECRETÁRIA ESCOLAR
RAIMUNDO ANDRADE GOMES PROFESSOR
12. CRECHE E PRÉ-ESCOLA EDMAR NOGUEIRA REBÊLO – LOC.: SÃO JOSÉ
NOME CARGO/FUNÇÃO
EDINACIR DA SILVA GOMES AUX SER GERAIS
VALDETE VALE DE CARVALHO PROFESSORA
JANDIRA GOMES ROCHA PROFESSORA
JERÔNIMO SIQUEIRA DE OLIVEIRA PROFESSOR
13. ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ NOGUEIRA DE AGUIAR – LOC.: BOA VISTA

NOME CARGO/FUNÇÃO
ANA LÍDIA ALVES LAGES DIRETORA
ANTONIO ALVES DE SOUSA VIGIA
CONRADO FERREIRA FENELON DA SILVA PROFESSOR

FRANCISCA DAS CHAGAS CARVALHO
SECRETÁRIA ESCOLAR
SALES
FRANCISCO JOSÉ ARAÚJO DOS SANTOS PROFESSOR
GILVANE DA SILVA CARVALHO PROFESSOR
IVANA BRASILINO CORREIA MERENDEIRA
JOSÉ PINHEIRO DE OLIVEIRA JÚNIOR PROFESSOR
JUCÉLIA RODRIGUES ABREU PROFESSORA
KELSON SANTANA BARROS PROFESSOR
LENILDA PEREIRA DA SILVA PROFESSORA
LETÍCIA LOPES DE SOUSA PROFESSORA
MARCOS ANTONIO SOUSA ABREU VIGIA
MARIA ALVES DA COSTA MERENDEIRA
MARIA RODRIGUES LIMA MONITORA
ROSANGELA LUSTOSA SAMPAIO PROFESSORA
14. CRECHE E PRÉ-ESCOLA VÔ NOGUEIRA – LOC.: BOA VISTA
NOME CARGO/FUNÇÃO
MARIA VALÉRIA ARAÚJO SOUSA DIRETORA
ERINEIDE SATÍRIO DE SOUSA PROFESSORA
CELIANE SILVA ABREU AUX SER GERAIS

CLEIDE RODRIGUES SALES PROFESSORA
MARIA DE JESUS PEREIRA OLIVEIRA PROFESSORA
• COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
NOME CARGO/FUNÇÃO
ALEXANDRE MARQUES DE SOUSA COORDENADOR
ANTONIA FELIX MACHADO COORDENADORA
ANTONIO FÁBIO SOUSA SANTOS COORDENADOR
FRANCISCO ALVES DE SOUSA FILHO COORDENADOR
FRANCISCO DA SILVA OLIVEIRA COORDENADOR
JUSCELY DE MENESES BARBOSA COORDENADORA
MARIA DA LUZ SILVA ROCHA COORDENADORA

RAIMUNDO ALBERTO PEREIRA DOS
COORDENADOR
SANTOS
WALDENES ALVES DE SOUSA COORDENADORA
WALMA CRISTIANE ALVES SAMPAIO COORDENADORA

Sumário
APRESENTAÇÃO................................................................................................................... 15
1. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E CARACTERIZAÇÃO ............................. 17
1.1. IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS .......................... 20
1.1.1 Escola Municipal Conrado Fenelon .............................................................................. 20
1.1.2 Escola Municipal São Francisco das Chagas – Zona Urbana....................................... 21
1.1.3 Creche e Pré-Escolar Mãe Rainha – Zona Urbana ....................................................... 22
1.1.4 Escola Municipal Raimundo Fortes – Localidade Malhada de Baixo.......................... 23
1.1.5 Escola Municipal João Evangelista de Amorim – Nova Vida ..................................... 24
1.1.6 Escola Municipal Manoel Lages Rebelo – Sambaíba .................................................. 25
1.1.7 Escola Municipal Aurydeia Pires Olympio de Mello – Localidade Curral Grande ..... 25
1.1.8 Escola Municipal Maria das Graças Rodrigues Silva – Localidade Aroeiras .............. 26
1.1.9 Escola Municipal Antônio José de Lima – Localidade Vila São Pedro ....................... 27
1.1.10 Creche e Pré-Escolar Mãe Elvira Maria da Conceição – Localidade Vila São Pedro.. 29
1.1.11 Escola Municipal Maria da Glória Pires – Localidade São José .................................. 29
1.1.12 Creche e Pré-Escolar Edmar Nogueira Rebelo – Localidade São José ........................ 30
1.1.13 Escola Municipal José Nogueira de Aguiar – Localidade Boa Vista ........................... 31
1.1.14 Creche e Pré-Escolar Vô Nogueira – Localidade Boa Vista ........................................ 32
2. DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS .......................................... 33
2.1 INDICADORES DE ACESSO E DE FLUXO DO MUNICÍPIO ................................ 33
2.2 INDICADORES DE ACESSO E DE FLUXO POR ESCOLA ................................... 35
2.3 INDICADORES DE APRENDIZAGEM DO MUNICÍPIO ....................................... 48
2.4 INDICADORES DE APRENDIZAGEM POR ESCOLA ........................................... 50
3. MISSÃO, VISÃO E PRINCÍPIOS ............................................................................... 53
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................ 56
4.1 Fundamentos legais ...................................................................................................... 56
4.2 Fundamentos Epistemológicos. .................................................................................... 60
4.3 Fundamentos Didático-Pedagógicos Curriculares. ....................................................... 62
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – EDUCAÇÃO INFANTIL .................................. 88
5.1 FUNDAMENTOS LEGAIS ......................................................................................... 88
5.2 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL ............................................................. 90
5.3 ORGANIZAÇÃO DOS TEMPOS, DOS AMBIENTES E DOS ESPAÇOS .............. 91
5.4 REFERENCIAL CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL ................................... 94
5.5 DESAFIOS DO ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A INTEGRALIDADE
ENTRE OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS .............................................................. 97
5.6 OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DA BNCC .......................... 99
5.7 ORGANICAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO DOCUMENTO
CURRICULAR........................................................................................................... 102
5.8 TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL AO LONGO DA ETAPA .................. 105
6. ENSINO FUNDAMENTAL ...................................................................................... 163
6.1 ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS NAS
ESCOLAS MUNICIPAIS .......................................................................................... 163
6.2 LÍNGUA PORTUGUESA.......................................................................................... 166
6.3 LÍNGUA INGLESA ................................................................................................... 271
6.4 EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................................ 299
6.5 ARTE.................................................................................................... ...................... 332
6.6 MATEMÁTICA ......................................................................................................... 377
6.7 HISTÓRIA .................................................................................................................. 434
6.8 GEOGRAFIA ............................................................................................................. 468
6.9 CIÊNCIAS .................................................................................................................. 504
6.10 ENSINO RELIGIOSO................................................................................................ 537
7. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS ................................................................. 554
7.1 PROPOSTA CURRICULAR - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA ... 561
8. EDUCAÇÃO ESPECIAL .......................................................................................... 701
9. PLANO DE AÇÃO .................................................................................................... 714
9.1 JUSTIFICATIVA ....................................................................................................... 714
9.2 OBJETIVOS ............................................................................................................... 714
9.3 AÇÕES OU ESTRATÉGIAS DO PLANO DE AÇÃO ............................................. 716
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 732
Anexos .................................................................................................................................... 735
APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico das Escolas Municipais é o ponto de partida e referência

para as Escolas, uma vez que confere à Instituição uma identidade própria, orientando o dia-a-
dia de seus trabalhos pedagógicos. Tem como finalidade conduzir as ações das escolas para o
cumprimento do seu papel de desenvolver no educando um ser integral, com atitudes de
cidadãos críticos, participativos e conscientes, capazes de atuar em sociedade, respeitando seus
costumes e tradições culturais do meio em que vivem.
As escolas municipais possuem características pedagógicas e estruturais muito
semelhantes, mas também suas especificidades, além, de uma equipe reduzida, estas sempre
estão realizando juntas atividades como planejamentos bimestrais, capacitações, atividades
culturais.
Este documento foi construído por profissionais da educação ligados às escolas sob a
coordenação da secretaria. Não pretende ser um documento acabado, pelo contrário, deve
atender as necessidades de cada momento e estar em constante estudo e discussão para efetivar-
se como instrumento norteador da ação pedagógica dos professores.
Para maior aprofundamento das ações pedagógicas acerca da organização da Educação
Infantil, Ensino Fundamental, Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos e Programas
Educacionais Suplementares da Zona Urbana e do Campo, da rede municipal de ensino,
professores, diretores e comunidade escolar participaram da reformulação do currículo
apresentado neste documento com o intuito de regulamentar os encaminhamentos do processo
de ensino e aprendizagem para/nas escolas municipais.
As Escolas Municipais têm como objetivos estimular e desenvolver a cidadania e
proporcionar a sua comunidade estudantil, situações em que tenham oportunidades de adquirir
valores e conhecimentos básicos para viver em sociedade. Deve ter atitudes e habilidades
necessárias para que cada aluno possa vir a participar plena e efetivamente da vida política,
econômica e social do país.
Para realizar essa função social, é preciso propor situações em que os educandos
possam participar de projetos coletivos de interesse da escola e da comunidade, exercitar-se na
autonomia de uma convivência social saudável, expressar livremente suas ideias e opiniões,
aprender a ouvir e debater, estabelecendo com isso uma atitude para com o saber e o
conhecimento que eleve o desejo de querer aprender sempre mais.
15
É previsto, dentro das normas de reelaboração e consolidação do PPP, a execução e
reorganização do trabalho pedagógico. Evidentemente faz-se necessário a participação ativa
dos gestores escolares, juntamente com todos os protagonistas da escola e comunidade local,
pois são parte integrante desse processo educativo, pois sem dúvida, contribuirão para as
escolas alcançarem seus objetivos.
Consideramos que esta Proposta Pedagógica atende os anseios dos professores e
desejamos que como tal, possa contribuir para que o trabalho pedagógico do professor se efetive
e seja realizado com êxito.
Assim, com a ampla participação dos profissionais de educação que atuam na rede
municipal de ensino, escrevemos e reformulamos mais uma página da história da educação no
município.
16
1. CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA E CARACTERIZAÇÃO
O município do Morro do Chapéu do Piauí está localizado a 192 km da capital, situado

na microrregião do Baixo Parnaíba Piauiense (Região dos Cocais), tendo como limites os
municípios de Luzilândia e Joaquim Pires ao Norte, ao sul com Esperantina e São João do
Arraial, a Oeste com Luzilândia e a Leste com Esperantina.
A partir de uma política de atendimento aos princípios de melhoria da qualidade do
ensino, a Prefeitura Municipal do Morro do Chapéu do Piauí, por meio da Secretaria Municipal
de Educação, tem investido consistentemente no desenvolvimento de suas escolas municipais,
dotando-as das condições educacionais e tecnológicas necessárias para a sua modernização,
bem como a implementação de diversos programas que atendem às necessidades educacionais
de seus educandos e que promovem a sua formação Integral. Para o enfrentamento dos desafios
e demandas educacionais, o município mantém uma rede bem estruturada de escolas, contando
com 13 escolas de Educação Infantil, 05 de Ensino Fundamental EJA, 05 com Programa de
Atendimento Educacional no Contraturno, 14 de Ensino Fundamental Regular e 02 com salas
de Atendimento Educacional Especializado – AEE (Escolas São Francisco das Chagas e
Conrado Fenelon).
A organização da educação básica no município de Morro do Chapéu do Piauí segue
as diretrizes nacionais, estaduais e municipais, adotadas pela rede municipal de ensino,
desenvolvendo a Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos (EJA),
Atendimento Educacional Especializado (AEE) e Programa de Atendimento Educacional no
Contraturno (PAEC). As escolas atendem estudantes nos turnos manhã (7h as 11h20min), tarde
(13h as 17h20min) e noite (18 às 22h). Na Educação Infantil, as instituições atendem alunos
com idades de 2 anos e 6 meses (crianças bem pequenas) a 5 anos e 11 meses (crianças
pequenas) nas etapas da Educação Infantil (Creche/crianças bem pequenas e Pré-
escola/crianças pequenas), alunos com idade de 6 a 14 anos no Ensino Fundamental e
estudantes a partir de 15 anos com distorção idade-série na Educação de Jovens e Adultos com
residência no própria município ou municípios vizinhos, provenientes de classes média baixa,
com características diferenciadas, inclusive alunos com deficiência. Todas essas etapas e anos
de escolaridades estão organizados pedagogicamente de acordo com a proposta da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), Currículo do Piauí e Normativa de Conteúdos da EJA
que visam um ensino pautado no desenvolvimento de objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento na Educação Infantil, de habilidades no Ensino Fundamental e objetivos de
17
aprendizagem na Educação de Jovens e Adultos, objetivando o desenvolvimento de
competências previstas na BNCC em toda a Educação Básica.
Para atender as demandas diagnosticadas e fomentadas no PME (Plano Municipal de
Educação) 2015/2025 será mantido e ampliado o desenvolvimento de projetos e
programas educacionais atuais, como: PDDE Dinheiro Direto na escola, PDDE – Estrutura,
PDDE – Qualidade, PNATE ( programa nacional de Transporte Escolar) , PNAE ( programa
Nacional de Alimentação Escolar), PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), Programa
de Atendimento Educacional no Contraturno (PAEC); participação em programas de avaliação
externa nacional (SAEB), estadual (SAEPI) e municipal (Avaliações Diagnósticas e Formativas
da SME), Olimpíadas Nacionais, Estaduais e Municipais de Língua Portuguesa e Matemática;
projetos culturais em parceria com a Secretaria Municipal de Cultura, projetos desenvolvidos
pelas Secretaria Municipal de Saúde (Saúde na Escola) e de Assistência Social, abordando
temas interessantes a fase de desenvolvimento de cada grupo e faixa etária; alunos com
dificuldades e transtornos de aprendizagem ou com deficiência recebem também, atendimentos
Psicológicos e Fonoaudiológicos, juntamente com suas famílias, conforme a necessidade
através de oficinas e acompanhamento pessoal, reuniões e outros. As escolas desenvolvem
também outras ações, como: melhoria da rede física, qualificação e formação continuada de
professores através de Encontros Pedagógicos, Plataformas do MEC – Avamec e da Nova
Escola, Programas como Escrevendo o Futuro, PPAIC – Pacto Pela Alfabetização na Idade
Certa (para professores de Pré II, 1º e 2º ano) e Escola da Terra (para professores de turmas
multisseriadas); manutenção da regularidade e qualidade da merenda escolar através do
acompanhamento de uma Nutricionista, que viabiliza a compra direta de produtos da
agricultura familiar para a suplementação da alimentação escolar. As escolas também
desenvolvem, conforme as datas comemorativas nacionais, regionais e locais, momentos
festivos enfatizando sempre os costumes comunitários, tais como, alimentação (comidas
típicas), enfeites, cantigas, danças, rezas, brincadeiras, jogos e outros, contando sempre com a
participação ativa dos funcionários, alunos, pais, mães e moradores da comunidade local e
comunidades vizinhas.
Atualmente a maioria das escolas possuem salas de aula adequadas, cantina, despensa,
banheiros, pátio e diretoria. Em relação à equipamentos, pode-se observar a existência de
estantes e armários de aço, freezer, bebedouros, TVs, aparelhos de DVD, ventiladores móveis
e de paredes, impressoras, estabilizadores, microfones, caixas de som, notebooks,
computadores de mesa, data show, internet cabeada, caixas-d’ água, jogos didáticos, globo
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terrestre, mapas, livros paradidáticos, dicionários de língua portuguesa e inglesa, quadros de
acrílicos e materiais didáticos específicos para as atividades desenvolvidas por professores e
alunos (isopores, pincéis, tintas, folhas de papel A4, fitas, tesouras para cortar papéis, réguas,
apontadores, grampeadores, E.V.A., cartolinas, papéis de madeira, etc.) . Ao que se refere às
instalações, verifica-se que as instituições contêm tanto instalações elétricas quanto hidráulicas
em bom estado. Para a aquisição e manutenção desses recursos, faz-se o uso de recursos
financeiros provenientes da própria Secretaria Municipal de Educação e do governo federal
através do Programa Dinheiro Direto na Escola (PDDE), PDDE – Qualidade e PDDE-Estrutura
utilizados para a compra de materiais utilizados de forma coletiva pelos alunos e professores
durante o desenvolvimento das atividades pedagógicas presenciais e não presenciais, sendo essa
compra decida de forma democrática pelos membros de Conselhos Escolares que são renovados
a cada dois anos formados por professores, diretores, coordenadores pedagógicos, auxiliar de
serviços gerais, merendeira, pais e mães de alunos, representantes da comunidade e da igreja,
sendo essas pessoas responsáveis na tomada de decisão referente à compra e manutenção de
materiais e na fiscalização do recursos financeiros destinados à Escola.
Pelas características peculiares de distribuição populacional do município, as escolas,
além de atender alunos e alunas da comunidade em que a instituição está localizada, também
recebe crianças de comunidades vizinhas, para tanto, é garantido a merenda escolar, materiais
didáticos, bem como, o devido acolhimento, em fim todas as condições que se fizerem
necessária ao atendimento digno básico dos alunos e das suas famílias, incluindo a ampliação
das linhas do transporte escolar, assegurando a esses estudantes sua locomoção desde do local
onde mora até o prédio escolar.
O quadro de pessoal das escolas é constituído por diretor, professores devidamente
qualificados, auxiliares de serviços gerais, coordenadores pedagógicos (itinerantes), e outros
profissionais que prestam serviços a escola, como: Nutricionista, psicólogo, assistente social e
fonoaudiólogo. Esse quadro de pessoal está formado servidores efetivos e profissionais
contratados, e/ou prestadores de serviços temporários na área do magistério. Esses profissionais
contratados, em condições provisórias, têm como finalidades, a complementação do quadro em
caso emergentes e/ou auxiliares de turmas de Educação Infantil, profissional de apoio escolar,
cuidadoras no transporte, monitoras, assistentes de salas de alfabetização, etc.. Além desses
profissionais, as escolas contam também com o pessoal de apoio como agentes comunitários de
saúde, assistentes sociais do CRAS, membros da comunidade religiosa e do Conselho Tutelar
e técnicos da Secretaria Municipal de Educação.
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Como incentivo, a Secretaria Municipal de Educação garante o pagamento dos
profissionais de educação, integralmente com recursos do FUNDEB regulamentado pela Lei nº
14.113, de 25 de dezembro de 2020, conforme determina a legislação específica, e
rigorosamente em dia, proporciona cursos de formação continuada; participação em encontros,
seminários, jornadas pedagógicas, condições dignas de trabalho e apoio pedagógico e cultural,
etc.
A maioria das instituições de ensino estão localizadas em comunidades
rurais caracterizadas em seu aspecto econômico eminentemente agrícola, principalmente
pelas atividades agrícola de subsistência, com a prática da agricultura familiar e outras
atividades de baixa renda, como atividades comerciais de pequeno porte e uma
pequena parcela da população tem empregos públicos, da administração municipal, mas a
maioria da população recebe os benefícios do Governo Federal através de aposentadoria rural,
pensões e Bolsa Família .
Algumas localidades possuem uma rede elétrica do tipo monofásica e outras trifásicas
que atendem a todos os moradores. A maioria das famílias habita casas de alvenaria que são
abastecidas gratuitamente por água encanada que provém de chafarizes públicos. Essas famílias
fazem uso de recursos de comunicação como televisão com antena parabólica analógica e/ou
por assinatura, serviços de internet cabeada, via satélite e acesso a dados móveis através de duas
operadoras telefônicas permitindo-as também o contato via SMS e ligações telefônicas.
No aspecto cultural, observa-se o desenvolvimento de atividades culturais e de lazer,
como: futebol (são realizados jogos tanto em quadras esportivas, quanto em campos
tradicionais, que fazem parte de campeonatos envolvendo as comunidades vizinhas), serestas,
festejos, festivais culturais realizados entre os meses de junho e julho nas escolas e na praça de
eventos da sede. A religião que predomina no município é a Católica com sede na cidade e
capelas/igrejas nas localidades rurais onde são realizados os festejos anuais e celebrações
dominicais, mas encontram-se na maioria das localidades templos evangélicos em que uma
parte da população frequenta duas vezes por semana.
1.1. IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS
1.1.1 Escola Municipal Conrado Fenelon
A Escola Municipal “Conrado Fenelon” fica situada na Rua Júlia Maria de Jesus,
Nº 210 na cidade de Morro do Chapéu do Piauí – PI, CEP: 64178-000. Esta escola foi fundada
20
em 01/03/1994, funcionando no prédio da escola São Francisco das Chagas, situada na Rua
Edmar Nogueira S/N, com duas turmas de 5ª série, com o total de sessenta alunos.
Seu prédio próprio foi construído no ano de 1999, que passou a funcionar somente
a partir de 2000 com dois diretores, dez professores, duas secretarias, dois vigias e seis
zeladoras.
Funciona nos três turnos, sendo que nos turnos manhã e tarde atende estudantes do
Ensino Fundamental Regular e EJA e à noite estudantes da Educação de Jovens e Adultos.
Tendo como funcionários dois diretores, um secretário e uma secretaria, vinte e nove
professores, três vigias e cinco auxiliares de serviços gerais.
A escola recebeu esse nome em homenagem ao primeiro professor da comunidade

que se chamava Conrado Fenelon. Atendendo ao corpo docente e discente bem como diversas
atividades inerentes ao exercício do ensino-aprendizagem.
Atualmente, objetivando a melhoria na qualidade do ensino e da aprendizagem, a

escola desenvolve ações referentes aos programas do PDE Básico e Qualidade,
ProAlfabetização, Atendimento Educacional Especializado e Programa de Atendimento
Educacional no Contraturno, desenvolve projetos integradores e participa das Avaliações
Externas SAEB, SAEPI e Avaliações Diagnósticas e Formativas da SME.
No ano de 2022, a instituição passou por uma reforma. Sua estrutura física está
composta por 10 salas amplas, sendo 09 salas de aula, um laboratório de informática, uma
diretoria com um banheiro, uma cantina, dois banheiros (masculino/feminino) e uma área
ampla.
1.1.2 Escola Municipal São Francisco das Chagas – Zona Urbana
A escola Municipal “São Francisco das Chagas” foi construída no ano de 1958, tendo
como nome inicial Patriotino Lages Rebelo, nessa época a mesma pertencia ao município de
Esperantina. Após alguns anos em homenagem ao padroeiro da cidade, a escola passou a ser
chamada de “São Francisco das Chagas”, que fica localizada na Rua Edmar Nogueira Rebelo,
Nº 642. No início a escola possuía poucas dependências, com a emancipação política no ano de
1995, Morro do Chapéu do Piauí passou a ser cidade, com uma gestão política independente.
Nos anos de 1958 à 1995, a escola passou por duas reformas e ampliação. Após a emancipação
21
política de Morro do Chapéu, em 1955, alguns professores passaram a vir da cidade de
Esperantina, devido a carência de professores no município com formação pedagógica.
Atualmente a escola possui: 09 salas de aulas, 01 diretoria, 01 cantina, 02 depósitos,

02 banheiros, 01 banheiro para alunos especiais, 02 banheiros para funcionários, 01 sala
multifuncional (AEE), 01 pracinha, 01 refeitório, 01 área coberta.
Hoje a escola é composta de 01 diretor, 30 professores, todos com formação superior,

01 secretaria, 04 auxiliares de serviços gerais e 03 vigias.
Atualmente a escola desenvolve os programas PDE interativo, PDDE - Qualidade,

PPAIC/ProAlfabetização, Programa de Atendimento Educacional no Contraturno (PAEC),
Atendimento Educacional Especializado (AEE), Programa Nacional do Livro Didático
(PNLD), PNLD Literários programas estes que visam a melhoria na qualidade do ensino, tendo
como apoio pedagógico coordenadores de programas suplementares e pedagógicos. A Escola
realiza também projetos integradores e participa das Avaliações Externas SAEB, SAEPI e
Avaliações Diagnósticas e Formativas da SME.
1.1.3 Creche e Pré-Escolar Mãe Rainha – Zona Urbana
A Creche e Pré-Escolar Mãe Rainha, iniciou-se no Morro do Chapéu do Piauí, ainda

Município de Esperantina, em 1982, tendo como professora Maria Sotero Alves de Aguiar. A
mesma não tinha sede própria e funcionava na Escola Municipal São Francisco das
Chagas. Com o passar do tempo, a escola municipal São Francisco das Chagas aumentou o
número de alunos e não tinha salas disponíveis para atender a demanda da creche, passando
então a funcionar no clube da cidade, no qual recebeu o nome de Vô Conrado em homenagem
ao primeiro professor da cidade.
Com a emancipação do município, em 1995, a localidade Morro do Chapéu passou a

categoria de cidade, aumentando o número de alunos, havendo então a necessidade de construir
um prédio próprio para melhor atender a comunidade morrochapeuense. A escola recebeu o
nome de Creche e Pré-Escolar Mãe Rainha, sendo escolhido esse nome pela assistente social
Lina Fortes Rebelo, devido a religiosidade da comunidade.
A mesma hoje é situada à Rua Edmar Nogueira Rebelo, 382- centro, tendo sido
construída e inaugurada em 12 de Setembro de 1998, com uma sala de aula, uma diretoria com
22
banheiro para professores, dois banheiros para alunos, uma área para recreio coberta, uma
cantina com despensa e um mini parque.
Começou a funcionar com uma diretora, quatro professores, duas auxiliares de

serviços gerais e um vigia. Devido ao aumento do número de alunos, houve necessidade de uma
reforma e ampliação de mais uma sala de aula, passando a funcionar nos dois turnos, manhã e
tarde. No ano de 2012 a Creche e Pré-Escolar passou por uma reforma e ampliação de duas
salas de aulas.
Atualmente a mesma possui quatro salas de aulas, uma diretoria com banheiro, dois
banheiros para alunos, uma cantina com depósito, um miniparque infantil, com alguns
brinquedos. Atende alunos de 02 a 05 anos.
O corpo docente da escola possui 13 professores, todos com formação superior, 01

diretora, 01 secretária, 03 auxiliares de serviços gerais, 03 vigias. A mesma conta com o apoio
de 04 coordenadores. A escola desenvolve a metodologia do planejamento estratégico
semanal/bimestral.
Atualmente a instituição desenvolve os programas PDE interativo, PDDE - Qualidade,

PPAIC/ProAlfabetização, Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), PNLD Literário,
programas estes que visam a melhoria na qualidade do ensino, tendo como apoio coordenadores
de programas suplementares e pedagógicos. A Escola realiza também projetos integradores e
participa das Avaliações Externas SAEB através do qual, diretora e professores respondem
questionários on-line.
1.1.4 Escola Municipal Raimundo Fortes – Localidade Malhada de Baixo
A escola Municipal Raimundo Fortes, situada na localidade Malhada de Baixo, no

município de Morro do Chapéu do Piauí, que fica à 22,8 Km da sede.
Foi construída em 1977, tendo como primeiras professoras, Maria José de Sousa,
Maria de Jesus Sampaio Fortes e Alice Maria. Atendendo alunos de 1ª a 4ª Série do Ensino
Fundamental de turmas multisseriadas. Na época a escola pertencia a cidade de Joaquim Pires.
Com a emancipação política no ano de 1995 com o projeto de Lei n° 8.810/95 de 14

de Dezembro de 1995, passou a pertencer a cidade do Morro do Chapéu do Piauí. Nessa época
a escola era composta por 01 sala de aula, 01 banheiro, 01 cantina. Foi construída uma escola
no ano de 2014 que atendeu a demanda da região, agrupando assim a escola municipal
23
Francisco Mulato e a escola municipal Felinto Lopes Castelo Branco. A mesma recebeu o
mesmo nome em homenagem ao proprietário das terras da localidade. Possui 03 salas de aula,
01 cantina, 01 depósito, 01 área de serviço, 02 banheiros, 01 masculino, 01 feminino, 01 para
funcionários, 01 pátio coberto e muro. A escola possui 04 professores, todos com curso
superior, 02 auxiliares de serviços gerais, todos efetivos, funcionando nos turnos manhã e tarde,
com turmas multisseriadas do 1º ao 5° ano do Ensino Fundamental. A Educação Infantil
(atendendo às crianças de 03 a 05 anos) e os Anos Iniciais do Ensino Fundamental funcionam
no turno da manhã.
Hoje a escola conta com os programas PDE e PPAIC, programas estes que visam a
melhoria na qualidade do ensino aprendizagem.
A escola conta ainda com um apoio pedagógico de 06 coordenadores que atendem

todas as escolas do município, sendo que 02 desses coordenadores, coordenam os programas
citados acima. A mesma desenvolve a metodologia do planejamento bimestral.
A escola conta ainda com um apoio pedagógico de 04 coordenadores que atendem

todas as escolas do município. A mesma desenvolve a metodologia do planejamento bimestral.
1.1.5 Escola Municipal João Evangelista de Amorim – Nova Vida
A Escola Municipal João Evangelista de Amorim, localizada na localidade Nova Vida,

05 Km da sede do município do Morro do Chapéu do Piauí. A mesma foi fundada no ano de
1975, pelo prefeito na época, Manoel Lages Filho, passando a fazer parte do município de
Esperantina, tendo como 1ª professora a Sr.ª Rita de Cássia Amorim Silva, que trabalhou até
1983, a partir daí assumindo os trabalhosa Sr.ª Antonia Marceano Ângelo, na época a mesma
funcionava em casebre. Em 1986 foi construída a escola com 01 sala de aula, 01 depósito, 01
área coberta e um poço tubular.
No ano de 1995, com a emancipação política do Morro do Chapéu do Piauí, o povoado

foi desmembrado de Esperantina, através do projeto de Lei n° 4.810/95 de 14 de Dezembro de
1995.
No ano de 2012, houve uma reforma e ampliação, na qual foi construída 02 banheiros,
01 masculino e 01 feminino, foi reformado o depósito e uma sala de aula é construída a cantina,
nessa época o poço tubular passou a funcionar através da instalação da água na escola. Em
2022, a Escola passou por uma reforma e ampliação, na qual foi construída mais uma sala de
aula e corredores cobertos.
24
Atualmente o corpo docente é composto por 04 professores, com formação superior e
02 auxiliares de serviços gerais. A escola funciona no turno da tarde com Educação Infantil e
dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, tendo como apoio pedagógico 06 coordenadores que
atendem todas as escolas do município e um desses coordena o PPAIC/ProAlfabetização,
programa este que visa a melhoria na qualidade do ensino. A escola desenvolve a metodologia
de planejamento estratégico bimestral. A mesma conta ainda com uma boa participação da
comunidade para o desenvolvimento de suas atividades melhorando assim, o processo ensino
aprendizagem.
1.1.6 Escola Municipal Manoel Lages Rebelo – Sambaíba
A escola Municipal Manoel Lages Rebelo, localizada na localidade Sambaíba I, a 10,6

Km da sede do município do Morro do Chapéu do Piauí, iniciou suas atividades no ano de 1985,
quando ainda pertencia ao município de Esperantina Piauí, a mesma funcionava na Sambaíba
II. Com a emancipação política no ano de 1995, com o projeto de Lei n° 4.810/95 de 14 de
Dezembro de 1995, a escola foi construída no ano de 2007, na localidade Sambaíba I, onde
houve a junção da escola Manoel Lages Rebelo com a escola Avelino Melo, devido a distância
ser pequena de uma para outra.
Atualmente ela é composta por 02 salas de aula ampla e arejada, 01 diretoria, 01

cantina, 01 depósito, 02 banheiros, 01 masculino e 01 feminino, 01 pátio amplo coberto. A
mesma funciona o Ensino Fundamental de 1º ao 5º ano, nos turnos manhã e tarde em turmas
multiseriadas. Tendo como corpo docente: 03 professores, 01 coordenadora (Mais Educação)
com formação superior, 03 auxiliares de serviços gerais.
Hoje a escola conta com o programa PDE interativo e PPAIC, programas este que
visam a melhoria na qualidade do ensino. A escola conta ainda com o apoio pedagógico de 06
coordenadores, 03 desses coordenam os programas citados acima. A escola desenvolve a
metodologia de planejamento estratégico bimestral.
1.1.7 Escola Municipal Aurydeia Pires Olympio de Mello – Localidade Curral

Grande
A escola Municipal Aurydéia Pires Olympio de Mello, situada na localidade Curral

Grande no município do Morro do Chapéu do Piauí, localizada a 12Km da sede, iniciou suas
atividades educacional em Março de 1977, pertencente ao município de Esperantina Piauí na
época, e teve como nome inicial escola Municipal Landri Sales, a mesma funcionava em uma
25
pequena casa de parede e teto de palha, tipo galpão, tendo como 1ª professora Francisca das
Chagas Ribeiro Duarte, residente na localidade Seriema, próximo ao Curral Grande.
A escola no ano de 1995, com a emancipação política do Morro do Chapéu do Piauí,

passou a ter uma nova gestão administrativa e política, que em Março de 2001, construiu um
prédio próprio para a escola que foi inaugurada em Junho do mesmo ano realizando assim o
sonho daquela comunidade. No ano de 2012 foi feita uma reforma com ampliação do pátio com
pintura da mesma.
Atualmente a escola possui 02 salas de aula, 01 cantina,01 depósito, 02 banheiros, 01

masculino e 01 feminino. Em 2023, a instituição passou por uma reforma e ampliação da
cantina utilizando recursos do PDDE Estrutura/PDDE Campo. O corpo docente da escola é
composto por 06 professores com formação superior e 02 auxiliares de serviços gerais.
A escola funciona nos turnos manhã, tarde e noite atendendo estudantes da Educação
Infantil (manhã), Anos Iniciais do do Ensino Fundamental (manhã e tarde) com turmas
multisseriadas e a noite com Alunos da Educação de Jovens e Adultos. A instituição tem como
programas: PDDE Manutenção, PDDE Qualidade, PDDE Estrutura, PDDE Interativo,
PPAIC/ProAlfabetização, Projetos Integradores, Programa Nacional do Livro Didático
(PNLD), que visam a melhoria no processo ensino aprendizagem. A mesma tem como apoio
pedagógico 06 coordenadores que atendem todas as escolas do município.
A escola desenvolve a metodologia de planejamento estratégico bimestral. A mesma

conta ainda com uma boa participação da comunidade para o desenvolvimento de suas
atividades melhorando assim, o processo ensino aprendizagem.
1.1.8 Escola Municipal Maria das Graças Rodrigues Silva – Localidade Aroeiras
A Escola Municipal Maria das Graças Rodrigues Silva, situada na localidade Aroeiras,
no Município do Morro do Chapéu do Piauí, a 11km da sede. A escola deu início às suas
atividades escolares no ano de 1978 na casa do Sr. Beato, depois de algum tempo a mesma foi
transferida para a comunidade Talhado, passando a funcionar em uma pequena casa de palha.
No ano de 1988, foi construído o prédio da escola, tendo uma área coberta, 01 sala de
aula, 01 depósito e 02 banheiros, nesse período a mesa pertencia ao município de Esperantina
Piauí, com a emancipação política no ano de 1995, com projeto de Lei n° 4,810/95 de 14 de
Dezembro de 1995, passou a pertencer a cidade de Morro do Chapéu do Piauí, funcionou
bastante tempo ainda nesta localidade.
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A partir do ano de 2009, foi construída uma escola na localidade Aroeiras que recebeu
o nome de Maria das Graças Rodrigues Silva, em homenagem por ter sido uma das primeiras
professoras. Com a construção do prédio, a escola Maria das Graças Rodrigues Silva, situada
na localidade Aroeiras, passou a receber os alunos da escola da localidade Talhado. Em 2022,
a escola passou por uma reforma e ampliação de uma sala de aula.
Atualmente a escola possui duas salas de aula ampla, uma diretoria, uma área coberta
que funciona uma sala de aula.
O corpo docente é composto por 04 professores, todos com formação superior, 02

auxiliares de serviços gerais, atendendo uma clientela de alunos da Educação Infantil e do 1º
ao 5º ano em turmas multisseriadas.
Hoje a escola conta com o programa PAIC, que visa melhorar a Alfabetização no
Ciclo. A escola conta ainda com o apoio pedagógico de 05 coordenadores, sendo uma que
coordena o programa citado acima. A escola desenvolve a metodologia de planejamento
estratégico bimestral.
A educação infantil funciona no turno da manhã com Creche e Pré-Escolar de 02 a 05

anos.
1.1.9 Escola Municipal Antônio José de Lima – Localidade Vila São Pedro
A Escola Municipal Antonio José de Lima foi criada em 1993. Deste ano até 1996 a
escola funcionava na casa de família, onde trabalhavam apenas 2 (dois) professores e 2 (duas)
merendeiras e as turmas eram multisseriadas. De 1997 a 2001 a mesma funcionou em um
casebre de pau-a-pique onde passou a ser seriada e a contar com 5 (cinco) professores e 2 (duas)
merendeiras, sendo que os professores eram leigos. De 2002 a 2005, a escola passou a funcionar
em um clube dançante separado apenas por compensados, com um total de 8 (oito) professores
e 4 (quatro) merendeiras. Todos os professores já tinham concluído o Ensino Médio e alguns já
estavam cursando o Ensino Superior.
O prédio próprio da Escola Municipal Antonio José de Lima foi construído e inaugurado
no ano de 2005, a mesma está localizada na localidade Vila São Pedro, na zona rural do
município do Morro do Chapéu do Piauí, a 14 Km da sede. A mesma foi construída com 04
salas de aula, 01 diretoria, 01 cantina, 01 depósito para merenda escolar, 01 pátio coberto, 01
banheiro feminino e 1 masculino com 03 sanitários e 01 chuveiro, 01 banheiro para
27
funcionários. Funcionando nos turnos manhã e tarde. A partir do ano de 2008, funcionando
também no turno da noite com a EJA, (Educação de Jovens e Adultos).
No ano de 2012 a escola foi reformada e ampliada com 2 (duas) salas de aula, 01 sala
para material de apoio dos professores e alunos que antes funcionava como diretoria. 01
diretoria, 01 área de serviço, 01 muro.
A mesma funciona nos turnos manhã, tarde e noite, composta por 19 funcionários, 01
diretor, (assumido por indicação política), 01 secretário, 11 professores, 02 vigias, 04 auxiliares
de serviços gerais, 07 coordenadores, os mesmos apoiam em todas as escolas do município.
Todo o corpo docente da escola tem formação superior e alguns com pós graduação. No mesmo
ano iniciou- se os programas: Mais Educação e PNAIC, programas estes voltados para melhoria
na qualidade da educação.
Atualmente a escola conta com 22 funcionários, sendo 13 professores do 1° ao 9° ano,

04 auxiliares de serviços gerais, 02 vigias, 01 diretor (assumido através do processo seletivo) e
01 secretária. Todos os professores com formação superior.
A escola conta com 04 coordenadores pedagógicos que atuam de forma intinerante,

sendo 01 coordenador do Programa de Atendimento Educacional no contraturno, 01 do PPAIC,
uma do Programa Educação e Família e 1 da Educação de Jovens e Adultos. Os mesmos apoiam
todas as escolas do município do Morro do Chapéu do Piauí.
Com base na análise do desempenho da escola nos três últimos anos, entendemos que
é grande a nossa tarefa na busca por melhorar o processo ensino aprendizagem. Partindo de
reflexões dos professores juntamente com a comunidade escolar, buscaremos melhorar a
qualidade do ensino e o consequente desempenho de toda a escola.
Em atendimento a Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB, Lei n° 9.394/96 em

seu artigo 32, a partir de redação dada pela Lei 11.274/06, bem como a resolução do Conselho
Estadual de Educação do Piauí, esta escola oferta desde 2009 o Ensino Fundamental com 9
anos de duração, correspondendo os 05 (cinco) primeiros, aos anos iniciais, para atender alunos
na faixa etária de 6 a 10 anos de idade e os 4 (quatro) últimos, aos anos finais, para atender
alunos na faixa etária de 11 a 14 anos de idade.
Diante dos desafios que a legislação nos impõe, torna- se necessário a adoção de
métodos e técnicas, diversificadas e flexíveis, que possam não apenas despertar, mas acima de
tudo manter o interesse e a motivação do aluno para aprender sempre.
28
1.1.10 Creche e Pré-Escolar Mãe Elvira Maria da Conceição – Localidade Vila São
Pedro
Quando a localidade Morro do Chapéu do Piauí, passou a categoria de cidade em 1995,

houve a necessidade de uma escola de Educação Infantil na localidade Vila São Pedro, devido
ao grande número de crianças de 02 a 05 anos de idade. A mesma passou a funcionar em uma
capela. No ano de 2008, foi construído o próprio prédio, que recebeu o nome de Creche e Pré
Escolar-Mãe Elvira da Conceição, em homenagem a mãe do vereador Antonio de Lima, a
mesma foi construída com 01 sala de aula, 02 banheiros, 01 diretoria com depósito, 01 pequeno
pátio coberto. O corpo docente é composto por 04 professores todos com formação superior,
01 diretor e 01 auxiliar de serviços gerais.
No ano de 2016, a creche foi ampliada e reformada, onde foi construída mais 01 sala de
aula e ampliada área coberta, colocada cerâmicas nas paredes de 01 sala e no pátio e feito a
pintura da mesma, nesse mesmo ano foi construído o muro.
Atualmente, a creche e pré-escolar possui 02 (duas) salas de aula, 01 (uma) cantina, 01
(um) deposito para merenda escolar, 01 (uma) diretoria, 01 (um) banheiro para os professores
01 (um) banheiro feminino com 02 (dois) vasos sanitário, 01 (um) chuveiro, 01 (um) banheiro
masculino com 02 (dois) vasos sanitário, 01(um) chuveiro, 01 (um) pátio coberto, uma área
coberta de 163,50 m² . Em relação ao equipamento e material de apoio, pode-se observar a
existência de 01 (um) TV, 01 (um) aparelho de DVD, 01 (uma) xerox, 01 (um) armário para
professores, 01 (um) armário na diretoria, jogos didáticos, livros didáticos e paradidáticos,
E.V.A, cola, tesoura, folhas A4, lápis de cor, giz de cera, cola colorida e etc. As instalações
elétricas estão em perfeito estado de uso, no entanto as hidráulicas são necessárias fazer alguns
reparos para um bom funcionamento. A creche conta também com um pequeno parquinho para
diversão da criançada, no mesmo podemos citar, 01 (um) balanço, 01(um) pula-pula, 01 (uma)
casinha e 01 (um) escorrega.
A escola conta com apoio pedagógico de 04 coordenadores, as mesmas atendem todas
as escolas do município. A estratégia de planejamento é bimestral.
1.1.11 Escola Municipal Maria da Glória Pires – Localidade São José
A Escola Municipal Maria da Glória Pires, situada na localidade São José, Município
do Morro do Chapéu do Piauí. Este nome foi dado em homenagem à senhora Maria da Glória,
antiga moradora e proprietária das terras onde hoje a escola está situada.
29
Foi construída em 1983, com a administração do prefeito Antonio da Silva Ramos,
quando ainda pertencia ao município de Joaquim Pires. A estrutura do prédio era de apenas
uma sala de aula e uma área coberta, nesta época funcionava de 1ª a 4ª Série multisseriada, no
turno da manhã, com apenas uma professora.
Em 1995, com a emancipação da cidade de Morro do Chapéu do Piauí, a localidade

São José e a escola Maria da Glória Pires passaram a pertencer a esta cidade. A referida
localidade fica localizada a 29,7 Km da sede.
Em 2005, na gestão do prefeito Lucidio Fortes Rebelo, a escola foi ampliada com
03(três) salas de aula, 02(dois) banheiros, 01(uma) diretoria, 01(uma) cantina e
01(um)depósito.
No ano de 2012, a escola passou por outra reforma e ampliação, foi construída uma
área de serviço, com pias de inox, foi ampliada a diretoria, o pátio, e foi murada.
A mesma funciona o Ensino Fundamental de 1° ao 9° Ano nos turnos manhã e tarde,

tendo como corpo docente onze professores, uma diretora (por indicação política), um
secretário, dois auxiliares de serviços gerais, dois vigias, todos os docentes possuem formação
superior, alguns cursando especialização. Tendo como apoio pedagógico seis coordenadores
que atendem todas as escolas do município e dois desses coordenadores o Programa de
Atendimento Educacional no Contraturno e o PPAIC, programas estes que visam a melhoria na
qualidade do ensino e aprendizagem.
A escola desenvolve a metodologia de planejamento estratégico bimestral, tendo ainda

um Plano de Desenvolvimento da Escola- PDE interativo, sendo esse elaborado de forma
participativa, o mesmo com objetivos estabelecidos anualmente.
1.1.12 Creche e Pré-Escolar Edmar Nogueira Rebelo – Localidade São José
A Creche e Pré-Escolar iniciou-se na localidade São José, com a emancipação política

de Morro do Chapéu do Piauí, no ano de 1995 a mesma pertencia ao município de Joaquim
Pires. Devido ao número de crianças de 03 a 05 anos, houve a necessidade de funcionar a
Educação Infantil. A mesma funcionava em um clube da região, com a professora Maria da
Conceição Carvalho da Costa. No ano de 2002, iniciou-se a construção de um prédio próprio,
passando a ser chamada Creche e Pré-Escolar Edmar Nogueira Rebelo, em homenagem ao pai
do prefeito na época.
30
Atualmente a estrutura física conta com uma sala de aula, 01 diretoria, 01 cantina com
depósito, 02 banheiros, 01 pátio coberto. O corpo docente é composto por uma professora e 01
auxiliar de serviços gerais. A mesma conta com apoio da diretora da escola municipal Maria da
Glória Pires, que fica ao lado da mesma, e conta ainda com apoio de 04 coordenadores, que as
mesmas atendem todas as escolas do município. A estratégia de planejamento é bimestral.
1.1.13 Escola Municipal José Nogueira de Aguiar – Localidade Boa Vista
A Escola Municipal “José Nogueira de Aguiar” foi fundada em 1948, a mesma se

chamava Gerson Castelo Branco, em homenagem ao farmacêutico Luzilandense, que durante
muito tempo a mesma pertenceu a dois municípios; Luzilândia, que funcionava como escola do
estado, tendo como professora, Teresinha de Jesus rebelo de Aguiar, passando a funcionar como
escola do município de Esperantina, nesse período a escola possuía somente uma sala de aula
e um depósito. Tendo como primeiro professor Nonato Lopes, morador da localidade, e o
segundo foi Enoque de Araujo Sales, que residia na própria escola, isso enquanto povoado de
Esperantina.
No ano de 1995, o povoado foi desmembrado de Esperantina através do projeto de Lei

nº 4.810/95 de 14 de Dezembro 1995, a escola passou a ser chamada de José Nogueira de Aguiar
em homenagem ao fazendeiro que doou a terra, que hoje pertence a cidade de Morro do Chapéu
do Piauí. Está localizada na zona rural a 6,8 Km da sede.
Em 1998, a escola ganhou uma reforma e ampliação de mais uma sala, que a mesma
funcionava em turmas multisseriadas (1ª a 4ª série), com dois professores e uma merendeira.
Em agosto do ano de 2006 houve uma reforma e ampliação com 02 salas de aula, 01
diretoria com 02 banheiros para funcionários com um vaso sanitário e um chuveiro, 02
banheiros masculinos com 05 vasos sanitários, 01 cantina, 01 pátio ampliado e 01 muro,
passando a funcionar o Ensino Fundamental Maior.
Em Dezembro do ano de 2009, a escola foi ampliada com 01 sala de aula, 01 banheiro
com 04 vasos sanitários, 02 chuveiros, 01 depósito, que a mesma funciona como anexo da
Educação Infantil, que recebeu o nome de “Creche e Pré-Escolar Vô Nogueira de Aguiar”.
Em 2019, a instituição passou por uma reforma. Atualmente a escola funciona nos
turnos manhã, tarde e noite, sendo manhã 1° ao 4° Ano, tarde de 5° ao 9° Ano e a noite 1ª a 4ª
etapa da Educação de Jovens e Adultos, com um total de 13 professores, 01 diretor (pelo
processo seletivo), 04 auxiliares de serviços gerais, 02 vigias.
31
O corpo docente da escola possui formação superior e dois possuem pós graduação e
alguns cursando.
A escola também conta com 06 coordenadores pedagógicos, os mesmos atuam em todas

as escolas do município do Morro do Chapéu.
1.1.14 Creche e Pré-Escolar Vô Nogueira – Localidade Boa Vista
No ano de 1988 inicia-se a Educação Infantil na localidade Boa Vista, tendo como 1ª
professora a Sr.ª Marlim, a qual era chamada creche Vó Eliza, que funcionava na casa da D.
Teresinha. A mesma professora trabalhou até 1990. A mesma pertencia ao município de
Esperantina. Naquele ano a creche deixou de funcionar, tendo reiniciado seu funcionamento no
ano de 1997. Tendo como professora Ayla Saboia que contava com o apoio de uma merendeira,
Maria das Graças Rocha. No mesmo período a professora Jucelia Abreu começou a trabalhar e
a mesma passou a funcionar na capela em dois turnos no ano de 1999.
Já em 2001, o município ganhou na justiça a Escola Municipal Lourival Nogueira de

Aguiar, que pertencia ao Município de Luzilândia, que passou a ser chamado de Creche e Pré-
Escolar Vô Nogueira, com 02 salas de aulas, 01 cantina, 02 banheiros e 01 área coberta.
Atualmente, a instituição passou por uma reforma possibilitando sua adaptação para
atender crianças de 2 a 5 anos de idade.
A escola desenvolve a metodologia de planejamento estratégico bimestral. A mesma

conta com apoio pedagógico de 04 coordenadores, que coordenam todas as escolas do
município.
32
2. DIAGNÓSTICO DE INDICADORES EDUCACIONAIS
2.1 INDICADORES DE ACESSO E DE FLUXO DO MUNICÍPIO
Em relação à quantidade de alunos matriculados nos últimos anos nas escolas

municipais de Morro do Chapéu do Piauí, observa-se que diminui a cada ano (exceto em 2021
por conta da pandemia e o ensino remoto como estratégia, houve uma maior procura por
matrículas na Educação de Jovens e Adultos). Essa situação é provocada devido ao processo
migratório das famílias para outros municípios e/ou estados a procura de melhores condições
de vida (trabalho), bem como a diminuição do índice de natalidade no município. Verifica-se
ainda que o índice de reprovação, evasão/abandono e distorção idade série continua
insatisfatório (principalmente nos anos finais do Ensino Fundamental), sendo essa situação
detectada entre os alunos que apresentam um histórico com baixo rendimento de aprendizagem.
Seguem a seguir as tabelas demonstrativas dessa situação.
Tabela 1 – Matrículas do Ensino Fundamental – 2010 a 2022
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022
2321 2217 2112 2053 1806 1773 1640 1819 1764 1737 1722 1865 1609
Fonte: SME/Censo Escolar.
Tabela 2 - Matrículas por etapa.
MATRÍCULAS POR ETAPA

ANO Educação
Creche Pré-escola Anos Iniciais Anos Finais EJA
Especial
2017 106 260 743 546 96 68
2018 140 223 752 518 126 50
2019 236 191 680 516 111 53
2020 186 245 653 518 120 52
2021 205 239 627 536 258 57
2022 172 219 615 506 97 54
Tabela 3 - Taxa de Rendimento por ano
REPROVAÇÃO ABANDONO APROVAÇÃO

ANO ETAPA
Quant. % Quant. % Quant. %
2017 Anos iniciais 85 11,4 6 0,8 652 87,8

33
Anos finais 70 12,9 27 5 448 82,1
Anos iniciais 74 9,8 2 0,3 676 89,9
2018
Anos finais 67 12,9 9 1,8 442 85,3
Anos iniciais 82 12,0 3 0,4 595 87,5
2019
Anos finais 75 14,5 7 1,3 434 84,2
Anos iniciais 0 0 1 0,2 652 99,8
2020
Anos finais 0 0 3 0,6 515 99,4
Anos iniciais 26 4,2 0 0 601 95,8
2021
Anos finais 18 3,3 22 4,1 496 92,5
Anos iniciais 73 11,8 0 0 542 88,2
2022
Anos finais 57 11,3 13 2,6 210 88,3
Tabela 4 – Distorção idade-série – Município
ANO Anos Iniciais Anos Finais
2017 22,5% 44,9%

2018 20,2% 37,1%
2019 22,9% 37,2%
2020 21,1% 36,3%
2021 13,7% 40,3%
2022 8,5% 34,8%
Fonte: SME/Qed/Censo Escolar
34
2.2 INDICADORES DE ACESSO E DE FLUXO POR ESCOLA
Escola Municipal Conrado Fenelon
Tabela 5 – Matrículas – Escola Municipal Conrado Fenelon

ANO
Creche Pré-escola Anos Iniciais Anos Finais EJA Educação Especial
2017 - - 142 181 59 15
2018 - - 137 160 84 13
2019 - - 138 173 71 13
2020 - - 128 175 77 18
2021 - - 122 172 180 18
2022 - - 124 149 36 13

Tabela 6 – Taxa de rendimento por etapa escolar - Escola Municipal Conrado Fenelon –
Ensino Fundamental.

ANO ETAPA
Anos iniciais 18 12,9 1 0,7 123 86,5

2017
Anos finais 26 14,6 10 5,7 144 79,7
Anos iniciais 10 7,4 1 07 126 91,9

2018
Anos finais 29 18,4 2 1,3 128 80,3
Anos iniciais 19 14,1 0 0 119 85,9

2019
Anos finais 26 15,3 3 1,7 144 83,0
Anos iniciais 0 0 0 0 128 100

2020
Anos finais 0 0 0 0 175 100
Anos iniciais - 3,2 - 0 - 96,8

2021
Anos finais - 1,8 - 3,0 - 95,2
Anos iniciais - 9,8 - 0,0 - 90,2

2022
Anos finais - 11,6 - 2,1 - 86,3
Tabela 7 – Distorção idade-série – Escola Municipal Conrado Fenelon

35
2017 20,4% 46,5%
2018 16,1% 33,8%
2019 14,5% 37,6%
2020 15,6% 33,1%
2021 12,3% 36,6%
2022 12,1% 31,5

Escola Municipal São Francisco das Chagas – Zona Urbana
Tabela 8 – Matrículas – Escola Municipal São Francisco das Chagas

ANO
2017 - - 176 134 - 21
2018 - - 155 133 - 12
2019 - - 134 145 - 18
2020 22 22 155 141 - 15
2021 - 42 153 149 - 19
2022 - 20 155 134 - 17

Tabela 9 – Taxa de rendimentos - Escola Municipal São Francisco das Chagas – Ensino
Fundamental
ANO ETAPA
Anos iniciais 15 8,3 3 1,7 158 90,0

2017
Anos finais 4 3,0 8 5,9 122 91,0
Anos iniciais 21 13,8 0 0 134 86,2

2018
Anos finais 1 0,8 0 0 132 99,2
Anos iniciais 21 15,5 1 0,8 112 83,7

2019
Anos finais 32 22,1 1 0,7 112 77,2
2020 Anos iniciais 0 0 0 0 155 100
36
Anos finais 0 0 0 0 140 99,3

2021
Anos finais - 6,6 - 6,6 - 86,8
Anos iniciais - 6,2 - 0,0 - 93,8

2022
Anos finais - 14,0 - 2,3 - 83,7
Tabela 10 – Distorção idade-série – Escola Municipal São Francisco das Chagas
2017 29% 39,6%
2018 26,5% 31,6%
2019 32,8% 35,9%
2020 27,7% 37,6%
2021 18,3% 49%
2022 7,7% 36,6%

Fonte: SME/Qedu/Censo Escolar
Creche e Pré-Escolar Mãe Rainha – Zona Urbana
Tabela 11 – Matrículas – Creche e Pré-escola Mãe Rainha

ANO
2017 47 117 - - - 1
2018 69 97 - - - 1
2019 120 71 - - - 3
2020 65 87 - - - 2
2021 89 68 - - - 1
2022 75 67 - - - 1
Escola Municipal Raimundo Fortes – Localidade Malhada de Baixo
Tabela 12 – Matrículas – Escola Municipal Raimundo Fortes
37
ANO
2017 3 11 24 - 15 3
2018 4 7 27 - 18 5
2019 12 7 26 - 17 3
2020 9 10 24 - 17 3
2021 12 8 28 - 41 3
2022 9 6 24 - 22 5
Tabela 13 – Taxa de rendimentos - Escola Municipal Raimundo Fortes – Anos Iniciais

ANO
2017 2 8,3 0 0 22 91,7
2018 2 7,4 0 0 25 92,6
2019 3 11,5 1 3,8 22 84,6
2020 0 0 0 0 24 100
2021 - 17,9 0 0 - 82,1
2022 - 13,0 - 0 - 87,0

Fonte: SME/ Censo Escolar
Tabela 14 – Distorção idade-série – Escola Municipal Raimundo Fortes – Anos Iniciais
ANO Distorção idade-série
2017 29,2%
2018 22,2%
2019 26,9%
2020 16,7%
2021 10,7%
2022 4,2%
Escola Municipal João Evangelista de Amorim – Nova Vida
Tabela 15 – Matrículas – Escola Municipal João Evangelista de Amorim

38
ANO
2017 - 15 26 - - 1
2018 - 7 32 - - 1
2019 12 11 23 - - 2
2020 9 10 24 - - 1
2021 5 14 23 - - -
2022 4 17 30 - - -
Tabela 16 – Taxa de rendimentos - Escola Municipal João Evangelista de Amorim –

Anos Iniciais
ANO
2017 1 3,9 0 0 25 96,1
2018 1 3,1 0 0 31 96,9
2019 0 0 0 0 23 100
2020 0 0 0 0 24 100
2021 - 8,7 - 0 - 91,3
2022 - 25,9 - 0 - 74,1

Tabela 17 – Distorção idade-série – Escola Municipal João Evangelista de Amorim – Anos

Iniciais
2017 23,1%
2018 18,8%
2019 21,7%
2020 8,3%
2021 4,3%
2022 3,3%
Escola Municipal Manoel Lages Rebelo – Sambaíba
39
Tabela 18 – Matrículas – Escola Municipal Manoel Lages
ANO
2017 3 8 37 - - 2
2018 4 7 31 - - 2
2019 12 15 23 - - -
2020 11 17 21 - - -
2021 17 9 32 - - 0
2022 8 15 37 - - 1
Tabela 19 – Taxa de rendimentos - Escola Municipal Manoel Lages – Anos Iniciais

ANO
2017 3 8,1 0 0 34 91,9

2018 1 2,6 0 0 30 97,4
2019 1 4,4 0 0 22 95,6
2020 0 0 0 0 21 100
2021 - 0 - 0 - 100
2022 - 11,1 - 0 - 88,9
Tabela 20 – Distorção idade-série – Escola Municipal Manoel Lages – Anos Iniciais
2017 21,6
2018 19,4
2019 17,4
2020 9,5%
2021 6,3%
2022 5,4%
Escola Municipal Aurydeia Pires Olympio de Mello – Localidade Curral Grande
40
Tabela 21 – Matrículas – Escola Municipal Aurydeia Pires
ANO
2017 7 16 49 - - 3
2018 6 21 57 - - 1
2019 13 18 48 - - 2
2020 9 15 51 - - 1
2021 9 20 47 - - -
2022 10 12 44 - - -
Tabela 22 – Taxa de rendimentos - Escola Municipal Aurydeia Pires – Anos Iniciais

ANO
2017 12 23,7 1 2 36 74,3

2018 10 17,2 0 0 47 82,8
2019 7 15,5 0 0 41 84,5
2020 0 0 0 0 51 100
2021 - 17,8 - 0 - 82,2
2022 - 19,0 - 0 - 81,0
Tabela 23 – Distorção idade-série – Escola Municipal Aurydeia Pires – Anos Iniciais
2017 16,3%
2018 24,6%
2019 37,5%
2020 25,5%
2021 17%
2022 13,6%
Escola Municipal Maria das Graças Rodrigues Silva – Localidade Aroeiras
41
Tabela 24 – Matrículas – Escola Municipal Maria das Graças Rodrigues
ANO
2017 4 8 20 - - -
2018 4 8 23 - - 1
2019 9 7 21 - - 2
2020 5 9 19 - - 1
2021 6 8 20 - - -
2022 9 5 21 - - -
Tabela 25 – Taxa de rendimentos - Escola Municipal Maria das Graças Rodrigues –

Anos Iniciais
ANO
2017 1 5,0 0 0 19 95,0

2018 0 0 0 0 23 100
2019 1 4,8 0 0 20 95,2
2020 0 0 0 0 19 100
2021 - 10 - 0 - 90,0
2022 - 21,1 - 0 - 78,9
Tabela 26 – Distorção idade-série – Escola Municipal Maria das Graças Rodrigues – Anos
Iniciais
2017 15%
2018 13%
2019 9,5%
2020 10,5%
2021 5%
2022 4,8%
42
Escola Municipal Antônio José de Lima – Localidade Vila São Pedro
Tabela 27 – Matrículas – Escola Municipal Antônio José de Lima

ANO
2017 - - 103 89 9 10
2018 - - 105 82 10 6
2019 - - 91 65 12 5
2020 - - 68 64 16 5
2021 - - 59 67 16 7
2022 - - 45 60 22 6
Tabela 28 – Taxa de rendimento por etapa escolar - Escola Municipal Antônio José de
Lima – Ensino Fundamental.
ANO ETAPA
Anos iniciais 18 17,5 1 1,0 84 81,6

2017
Anos finais 23 25,9 2 2,2 64 71,8
Anos iniciais 10 9,8 0 0 95 90,2
2018
Anos finais 16 19,5 1 1,2 65 79,3
Anos iniciais 16 17,6 1 1,1 74 81,3
2019
Anos finais 2 3,2 2 3,2 61 93,6
2020
Anos finais 0 0 0 0 64 100
2021
Anos finais - 6,0 - 1,5 - 92,5
Anos iniciais - 22,7 - 0 - 77,3
2022
Anos finais - 1,8 - 5,2 - 93,0
Fonte: SME/ Censo Escolar.
Tabela 29 – Distorção idade-série – Escola Municipal Antônio José de Lima
43
2017 25,2% 52,8%

2018 22,9% 50%
2019 24,2% 49,2%
2020 32,4% 46%
2021 28,8% 44,8%
2022 13,3% 45%
Creche e Pré-Escolar Mãe Elvira Maria da Conceição – Localidade Vila São Pedro
Tabela 30 – Matrículas – Creche e Pré-escola Mãe Elvira da Conceição

ANO
Creche Pré-escola Educação Especial
2017 13 31 -
2018 28 17 -
2019 31 15 -
2020 29 22 -
2021 23 29 -
2022 20 28 -
Escola Municipal Maria da Glória Pires – Localidade São José
Tabela 31 – Matrículas – Escola Municipal Maria da Glória Pires

ANO
2017 - - 57 69 8 1
2018 - - 61 70 14 2
2019 - - 49 52 11 1
2020 - - 49 57 10 1
2021 - - 46 52 21 2
2022 - - 41 61 17 3
44
Tabela 32 – Taxa de rendimento por etapa escolar - Escola Municipal Maria da Glória
Pires – Ensino Fundamental.

ANO ETAPA
Anos iniciais 4 7,0 0 0 53 93,0

2017
Anos finais 7 10,1 4 5,8 58 84,1
Anos iniciais 6 9,8 0 0 55 90,2
2018
Anos finais 10 14,3 6 8,4 54 77,3
Anos iniciais 5 10,2 0 0 44 89,8
2019
Anos finais 4 7,7 1 1,9 47 90,4
2020
Anos finais 0 0 2 3,5 55 96,5
Anos iniciais - 0 - 0 - 100
2021
Anos finais - 1,9 - 11,3 - 86,8
2022
Anos finais - 9,7 - 4,8 - 85,5
Tabela 33 – Distorção idade-série – Escola Municipal Maria da Glória Pires
2017 26,3% 42%

2018 16,4% 45,7%
2019 24,5% 48,1%
2020 28,6% 47,4%
2021 8,7% 38,5%
2022 4,9% 41%
45
Creche e Pré-Escolar Edmar Nogueira Rebelo – Localidade São José
Tabela 34 – Matrículas – Creche e Pré-escola Edmar Nogueira Rebelo

ANO
2017 1 15 -
2018 8 16 -
2019 6 18 -
2020 3 17 -
2021 11 9 -
2022 9 13 -
Escola Municipal José Nogueira de Aguiar – Localidade Boa Vista
Tabela 35 – Matrículas – Escola Municipal José Nogueira de Aguiar

ANO
2017 - - 109 73 5 10
2018 - - 124 73 - 4
2019 - - 127 81 - 3
2020 - - 114 81 - 4
2021 - - 97 96 - 6
2022 - - 94 102 - 7
Tabela 36 – Taxa de rendimento por etapa escolar - Escola Municipal José Nogueira de
Aguiar – Ensino Fundamental.

ANO ETAPA
Anos iniciais 11 9,8 0 0 98 90,2

2017
Anos finais 10 13,5 3 4,0 60 82,5
46
Anos iniciais 13 10,1 1 0,8 110 89,1
2018
Anos finais 11 15,1 0 0 62 84,9
Anos iniciais 9 7,1 0 0 118 92,9
2019
Anos finais 10 12,4 0 0 71 87,6
Anos iniciais 0 0 1 0,9 113 99,1
2020
Anos finais 0 0 0 0 81 100
2021
Anos finais - 0 - 0 - 100
Anos iniciais - 11,6 - 0,0 - 88,4
2022
Anos finais - 13,7 - 1,0 - 85,3
Tabela 37 – Distorção idade-série – Escola Municipal José Nogueira de Aguiar

2017 12,8% 43,8%

2018 16,1% 31,5%
2019 17,3% 22,2%
2020 14% 24,7%
2021 7,2% 31,3%
2022 6,4% 27,5%
Creche e Pré-Escolar Vô Nogueira – Localidade Boa Vista
Tabela 38 – Matrículas – Creche e Pré-escola Vô Nogueira

ANO
2017 20 31 1
2018 14 32 2
2019 24 29 1
2020 24 36 1
2021 33 32 1
2022 28 36 1
47
2.3 INDICADORES DE APRENDIZAGEM DO MUNICÍPIO
O Saeb trata-se de uma avaliação externa em larga escala que busca traçar um
diagnóstico da Educação brasileira e dos níveis de aprendizagem dos alunos. Atualmente, ela é
o principal instrumento para aferir a qualidade da Educação Infantil até o Ensino Médio. Além
da avaliação (testes), são aplicados questionários aos secretários municipais de Educação, aos
diretores de escolas, a alguns professores das disciplinas que fazem as provas e aos alunos
participantes, buscando contextualizar socioeconomicamente os resultados.
Os resultados do Saeb compõem a nota do Índice de Desenvolvimento da Educação

Básica (Ideb) ao lado dos dados de fluxo escolar (aprovação, reprovação e abandono) do Censo
Escolar. As informações obtidas pelo Saeb podem colaborar no monitoramento e na construção
de políticas públicas. Para as escolas, a análise dos resultados permite mapear pontos de
desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem.
São avaliados alunos dos 2º, 5º e 9º anos do Ensino Fundamental. Para as provas do 2º
ano, participam apenas algumas escolas sorteadas. Já na prova dos demais anos participam
todas as escolas que têm um mínimo de dez estudantes fazendo nos anos avaliados. Desde 2021,
foi incluída a Educação Infantil.
Na Educação Infantil, não há testes, mas a direção e os professores de creches e pré-

escolas das redes municipais preenchem questionários via internet. O objetivo é avaliar a
Educação Infantil em escolas públicas, privadas e conveniadas. A participação das escolas é
amostral, e a matriz de referência é de 2018. Os resultados são gerados apenas para o Brasil e
seus estados, e não para cada escola especificamente.
Tabela 39 - Ideb do Município de Morro do Chapéu do Piauí
Anos Iniciais Anos Finais
ANO IDEB IDEB

Aprendizado Fluxo Aprendizado Fluxo
Meta Ideb Meta Ideb
2017 5,54 0,88 4,3 4,9 5,17 0,83 4,3 4,3
2019 6,08 0,88 4,6 5,4 5,56 0,85 4,6 4,7
48
2021 5,21 0,96 4,9 5,0 4,85 0,93 4,8 4,5
O Sistema de Avaliação Educacional do Piauí (SAEPI) tem como objetivo avaliar o
desempenho dos estudantes do 2º, 5º e 9º ano do Ensino Fundamental por meio de testes de
desempenho cognitivo em Língua Portuguesa e Matemática, e nas dimensões de clima escolar
e condições socioeconômicas, por meio dos questionários contextuais.
RESULTADO DO SAEPI 2022 -
Língua Portuguesa - 2º Ano
Matemática - 2º Ano
Matemática - 5º Ano
49
2.4 INDICADORES DE APRENDIZAGEM POR ESCOLA
Escola Municipal Conrado Fenelon
Tabela 40 – Ideb – Escola Municipal Conrado Fenelon
ANO IDEB IDEB

Meta Ideb Meta Ideb
2017 6,06 0,84 4,4 5,1 - - - -
2019 6,1 0,82 4,7 5 5,37 0,82 4,3 4,4
2021 5,25 0,96 5 5 4,83 0,95 4,5 4,6

Escola Municipal São Francisco das Chagas – Zona Urbana
Tabela 41 – Ideb – Escola Municipal São Francisco das Chagas
ANO IDEB IDEB

Meta Ideb Meta Ideb
2017 5,29 0,86 4,4 4,5 5,17 0,91 3,8 4,7
2019 6,05 0,83 4,7 5 5,8 0,77 4 4,5
2021 5,18 1 5 5,2 4,87 0,87 4,3 4,2

Escola Municipal Antônio José de Lima – Localidade Vila São Pedro
50
Tabela 42 – Ideb – Escola Municipal Antônio José de Lima
ANO IDEB IDEB

Meta Ideb Meta Ideb
2017 - - - - - - - -
2019 4,95 0,82 5 4,1 4,29 0,93 3,8 4
2021 4,02 0,96 5,2 3,9 4,3 0,92 4,1 4

Escola Municipal Maria da Glória Pires – Localidade São José

Tabela 43 – Ideb – Escola Municipal Maria da Glória Pires
ANO IDEB IDEB

Meta Ideb Meta Ideb
2017 5,66 0,92 0 5,2 4,07 0,84 3,3 3,4
2019 4,9 0,93 5,5 4,5 4,25 0,91 3,6 3,9
2021 4,18 1 5,7 4,2 - - - -

Escola Municipal José Nogueira de Aguiar – Localidade Boa Vista

Tabela 44 – Ideb – Escola Municipal José Nogueira de Aguiar
ANO IDEB IDEB

Meta Ideb Meta Ideb
2017 5,54 0,89 4,1 4,9 - - - -
2019 4,8 0,94 4,4 5,5 4,57 0,89 4,1 4
2021 5,11 0,99 4,7 5,1 5,56 1 4,4 5,6

51
Em relação à Educação Infantil, entende-se por fluxo, ou seja, que as taxas de
rendimento englobam dois eixos importantes, o movimento e o rendimento escolar. A Educação
Infantil não possui dados de fluxo.
Os indicadores de qualidade na educação, baseiam-se numa missão ampla que abrange

várias dimensões: ambiente físico, prática pedagógica, avaliação, ensino e aprendizagem da
leitura e da escrita, gestão democrática, formação dos profissionais e condições de trabalho dos
profissionais.
1 - Ambiente físico – deve ter uma concepção de educação, cuidado e respeito às

necessidades de desenvolvimento das crianças em seus aspectos físicos, cognitivos, afetivos e
criativos.
2 – A prática pedagógica – Temos como base a Proposta Pedagógica da escola em forma

de documento que norteia os planejamentos bimestrais e os planos de aulas de acordo com a
modalidade de ensino.
3 – Avaliação – É um processo contínuo a partir de observações e registros quantitativos

e qualitativos, porém a Educação Infantil não é avaliada no quantitativo.
4 – Aprendizagem da Leitura e da escrita ocorre desde a Educação Infantil de forma

contínua, nesse processo alfabetizador ocorre a inserção da criança na cultura letrada.
5 – Gestão Democrática – está baseada na organização de atitudes e ações que propõe a

participação social da comunidade escolar.
6 – Formação dos professores – Todos são habilitados em nível superior, participando

de formação continuada para uma melhor prática pedagógica do ensino aprendizagem.
7 – Condições de trabalho dos profissionais – a mesma oferece uma estrutura física

adequada com salas de aula, área coberta, banheiros, cantina, materiais e apoio pedagógico e
equipamentos necessários para um melhor desenvolvimento das suas práticas.
Em 2021, foi implementado o SAEB da Educação Infantil, realizado por meio da

aplicação de questionários eletrônicos para professores e diretores de creches e pré-escolas,
bem como gestores das redes.
52
3. MISSÃO, VISÃO E PRINCÍPIOS
MISSÃO
Assegurar um ensino de qualidade, formando cidadãos críticos, conscientes e
participativos, capazes de interagir e intervir na realidade. Ser espaço de conhecimento, cultura,
pesquisa e criatividade, onde o aperfeiçoamento constante favoreça o aprimoramento da
formação pedagógica de forma a responder às necessidades emergentes da sociedade.
VISÃO DE MUNDO E SOCIEDADE

• Trabalhamos para contribuir na formação integral dos alunos, desenvolvendo-lhes as
capacidades para a construção da sua identidade e autonomia, despertando-os como
cidadãos responsáveis e éticos, através de uma educação que estimule a integração e a
sensibilidade no processo de socialização. Entendendo que o mundo está em pleno e
acelerado processo de transformação de valores sociais, morais e econômicos, cabe à escola
preparar o cidadão para o mundo atual, contribuindo para formar uma sociedade que, junto
com a modernidade, mantenha valores de solidariedade e justiça social.
• A sociedade, conforme Pintal (1994, p.62) “desempenha um papel de medições entre os
homens no processo de criação e transformação de cultura, na qual consiste na educação.
O homem, educado pela sociedade, modifica esta mesma sociedade, como resultado da
educação que tem recebido dela.”
VISÃO DE ESCOLA
A escola é um espaço onde através da sistematização do saber serão formados os
cidadãos capazes de superar os desafios da vida em sociedade. Para isso, é necessário, uma boa
estrutura física, profissionais capacitados, participação de todos os atores que fazem a Escola,
compromisso e responsabilidade socioeducativa, resgatando todos os valores no ambiente
escolar.
53
VALORES
As Escolas Municipais desenvolvem os seguintes valores:
• Da Participação – as Escolas Municipais valorizarão as capacidades e experiências dos

alunos possibilitando que participem ativamente do processo ensino-aprendizagem
unindo a vivência ao saber elaborado.
• Da Interação – incentivarão a interação entre professores, alunos, gestores,
coordenadores e comunidade, através de reuniões, palestras, dinâmicas e eventos com
base nas datas comemorativas, de acordo com a realidade de cada escola e comunidade,
respeitando-os e tratando assim todos por igual.
• Da Diversidade – a luta pela igualdade não quer e não pode significar a suspensão da
diversidade. Os indivíduos são distintos quanto ao aspecto físico, etnia, cultura,
linguagem, tradições, sexo, história pessoal e social, ideologia, temperamento e opinião.
É fundamental que a escola respeite a diversidade de cada indivíduo.
• Igualdade e Respeito – prestarão atendimento a todos sem distinção de raça, cor,
política, respeitando a individualidade de cada um.
• Ética e Cidadania – aprender a ser cidadão é, entre outras coisas, aprender a agir com
respeito, solidariedade, justiça, não violência, aprender a usar o diálogo nas diferentes
situações e comprometer-se com o que acontece na vida coletiva da comunidade e do
país.
• Equidade: A escola deve adaptar as regras existentes às situações concretas,
observando os critérios de justiça. Aplicando assim, o direito da forma mais justa
possível para as duas partes.
• Solidariedade: Deve ser implantada a integração sociocultural de forma coletiva. Tem
como dever evitar a competição dos alunos e mostrar mecanismos de cooperação e
solidariedade.
• Liberdade: Cada escola estimulará a capacidade de cada um para pensar e agir de forma
livre e consciente, exercendo a sua cidadania.
• Valorização: Incentivar ao profissional, no aprimoramento do seu currículo escolar
para lidar com técnicas inovadoras de ensino.
• Transparência: orgulhamo-nos de ter uma comunicação aberta e honesta.
• Excelência: buscamos incessantemente a qualidade em tudo que faremos em nossas
escolas com a finalidade de promovermos a formação do cidadão.
54
PRINCÍPIOS EDUCACIONAIS
A proposta pedagógica das Escolas Municipais deve respeitar os seguintes princípios:
Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao

meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem

democrática.
Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e liberdade de expressão nas

diferentes manifestações artísticas e culturais.
As Escolas Municipais do Morro do Chapéu do Piauí, seguirão os princípios e
organizarão suas práticas com o fim de que os educandos:
• Desenvolvam uma autoimagem positiva e acreditem nas suas capacidades;
• Desenvolvam hábitos de cuidado consigo mesmo, com os outros e com o ambiente em que
vivem;
• Ampliem suas relações sociais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de
solidariedade e cooperação;
• Garantir a permanência das crianças com necessidades especiais;
• Respeito a dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças
individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, etc.;
• Direitos da criança brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e
comunicação infantil;
• Acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das
capacidades relativas à expressão, a comunicação, aos afetos, a interação social, ao
pensamento, à ética e estética;
• Socialização das crianças por meio de participação e inserção nas mais diversificadas
práticas sociais;
• Aprendizagem desenvolvida a partir da problematização de situações contextualizadas,
levando em conta a visão do mundo das crianças;
• Saber reflexivo construído mediante permanente problematização da realidade e busca das
soluções, produzindo conhecimento cada vez mais significativo.
55
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
4.1 Fundamentos legais
As Escolas da rede municipal de Morro do Chapéu do Piauí - PI, trabalham na formação

de cidadãos críticos e conscientes do seu papel social, através de uma educação integral e
identifica-se nesta proposta como escolas conscientes dos seus deveres, pois vem
desenvolvendo a educação conforme seus princípios e fins, definidos pela Constituição Federal
do Brasil (art. 206) incisos I a VII:
I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas;
IV – Gratuidade do ensino público;
V – Valorização dos profissionais da educação escolar;
VI – Gestão democrática do ensino, na forma da lei;
VII – Garantia de padrão de qualidade;
A LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, reafirma em seu artigo 3º,
afirma, o ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I – Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II – Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o

saber;
III – Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas;

56
IV – Respeito à liberdade e apreço à tolerância;
V – Gratuidade do ensino público
VI – Valorização do profissional da educação escolar;
VII– Gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de
ensino;
VIII – Garantia de padrão de qualidade;
IX – Valorização de experiência extraescolar;
X – Vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais;
XI – Consideração coma a diversidade étnico-racial;
Será garantido também, o que preconiza o ECA (Estatuto da Criança e do Adolescente

- Lei número 8.069, de 13 de julho de 1990), que fortalece, dizendo que a criança e ao
adolescente têm direito à educação, visando o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo
para o exercício da cidadania e qualificação para o trabalho, assegurando-lhes:
I - Igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - Direito de ser respeitados por seus educadores;
III-Direitos de contestar critérios avaliativos, podendo recorrer as instâncias escolares

superiores;
IV - Direito de organização e participação em entidades estudantis;
V - Acesso à escola pública e gratuita próxima de sua residência.
Será executado pela escola em referência o que estabelece o ECA (Estatuto da Criança
e Adolescente), a Escola em referência garantirá aos pais, o conhecimento real do processo
pedagógico, bem como a participação na definição das propostas educacionais, reconhecendo
a importância da educação no desenvolvimento social e como princípio de transformação, a ser
adotados em todos os campos do saber.
57
De acordo com LEI Nº 14.407, DE 12 DE JULHO DE 2022 que altera a Lei nº 9.394,
de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), a Educação
Básica tem como compromisso a formação do leitor e o estímulo à leitura como requisitos
indispensáveis para a efetivação dos direitos e objetivos de aprendizagem e para o
desenvolvimento dos indivíduos.
Sobre a obrigatoriedade do estudo de temáticas relacionadas à História e Cultura Afro-

Brasileira e Indígena, as instituições de ensino seguirão o que está previsto na Lei Nº 11.645,
DE 10 MARÇO DE 2008 que altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada
pela Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003.
Em relação à Educação Digital, observa-se gradualmente a mudança nas práticas

pedagógicas, aperfeiçoando e qualificando o ensino por meio de metodologias ativas, para isso
continuamos com formações sobre a utilização dos TIC’s (Tecnologia da informação e
comunicação) pretendendo assim atender o que diz a LEI Nº 14.533, DE 11 DE JANEIRO DE
2023 que institui a Política Nacional de Educação Digital (PNED), estruturada a partir da
articulação entre programas, projetos e ações de diferentes entes federados, áreas e setores
governamentais destinados à inovação e à tecnologia na educação que tenham apoio técnico ou
financeiro do governo federal.
A sociedade atual requer um indivíduo que saiba intervir de maneira significativa e

crítica no contexto em que vive. Assim, a escola precisa oferecer a possibilidade de aprender a
aprender, saber lidar com a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e
responsabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para resolver
problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma
situação e buscar soluções. Logo, nesse contexto, pegando como referência a BNCC, a
educação deve estar comprometida com a EDUCAÇÃO INTEGRAL, reconhecendo que a
educação deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, na qual está
comprometida com a construção intencional de processos educativos que promovam
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos alunos,
e também, com os desafios da sociedade contemporânea, de modo a formar pessoas autônomas,
capazes de se servir dessas aprendizagens em suas vidas. A metodologia adotada será a que
proporcione condições para o aluno pensar, refletir, criar e descobrir evidenciando os princípios
da vida nas dimensões, humana, social e o mundo do trabalho.
58
O desenvolvimento do ensino se ajusta às diretrizes orientadas pelo Currículo do Piauí
que abrange a escolaridade dos estudantes da Educação Infantil e do Fundamental tem como
objetivo assegurar o direito aos conhecimentos historicamente acumulados e,
consequentemente, ao desenvolvimento integral do estudante piauiense e alinhado à BNCC, em
todos os seus aspectos ajustado às possibilidades e realidade da escola. Esse documento foi
construído e pensado de maneira que todos possam se sentir representados (redes municipais e
estadual) e, saibam qual foi e será a sua contribuição nessa caminhada desafiadora. Legitimado
pelo processo de construção a várias mãos e pela Consulta Pública realizada, tanto pela
Comissão Pró BNCC/PI como pelo Conselho Estadual de Educação – CEE/PI, o Currículo do
Piauí é um documento vivo e coerente, uma conquista na busca por equidade e qualidade na
nossa educação. Foi aprovado pelo Parecer CEE/PI nº 105/2019 de 15 /08/2019 e Resolução
CEE/PI nº 097/2019 de 15/08/2019.
No Parecer do CEE/PI que aprovou o currículo, a Comissão responsável pelo parecer,

considera que o Currículo do Piauí é referência para todas as escolas que fazem parte do Sistema
de Ensino do Estado, bem como, considera que, o professor necessita de saberes e
conhecimentos científicos, pedagógicos, educacionais, sensibilidade, ética, indagação teórica e
criatividade para lidar com as situações presentes no ambiente escolar. O Regime de
Colaboração foi a metodologia empregada na construção curricular. A participação dos
profissionais da educação e representação da sociedade civil organizada foi importante e
legitimou o documento, o qual representa o ideal de educação que o estado reconhece como
direito dos estudantes piauienses. Contudo, o currículo precisa ser algo vivo, e não um
documento estático. Para tanto, requer efetividade nos processos de desenvolvimento das
experiências de aprendizagem, que garantam o exercício do dever dos trabalhadores da
educação e os direitos dos estudantes. A flexibilidade é princípio fundamental, devendo
contemplar a diversidade regional e cultural, promover a equidade e a igualdade de
oportunidades, considerando as modalidades de ensino conforme dispõe a Resolução
CNE/CEB nº 4 de 13 de julho de 2010.
Trabalhamos com atenção as 10 competências gerais estabelecidas pela BNCC,

competências e habilidades específicas de cada área do conhecimento e componentes
curriculares, na perspectiva de desenvolvimento cognitivo e socioemocional dos alunos em
todos os níveis e modalidades, como mostra, o currículo municipal alinhado ao currículo do
Piauí anexados a esta proposta. Inclusive com as habilidades que foram acrescidas nos
59
componentes curriculares de Matemática, História, Geografia, Ciências, Educação Física e
Arte.
As instituições de ensino, desenvolvem o ensino na fomenta à formação de cidadãos,

críticos e participativos. Nesse sentido, usa-se predominantemente como fundamento, as
tendências pedagógicas progressistas, embora use-se, as demais em algumas situações, assim
como defende Libâneo e Saviani, geralmente as tendências pedagógicas são usadas de forma
múltiplas, na sua diversidade, embora aqui predomine o uso das tendências progressistas, ainda
são abordadas algumas das tendências liberais.
No sentido de desenvolver uma educação libertadora, parte-se do princípio da gestão

democrática, sendo a gestão escolar uma das grandes preocupações da área na atualidade,
superar paradigma histórico, onde a gestão exercia predominantemente a função burocrática,
deixando em segundo plano os objetivos educacionais propriamente ditos. Abre-se uma nova
concepção de gestão articulada considerando o novo perfil social, já apontado pela lei de
diretrizes e bases da educação nacional, que em seu título II, art. 3º, inciso VII, estabelece
,gestão democrática do ensino público na forma da lei, fundamentada na CF (Constituição
Federal do Brasil 1988 art. 206 inciso VI e CE (Constituição Estadual do Piauí, art. 217 inciso
V, já vivenciada pela maioria das escolas, no sentido de garantir a qualidade do ensino através
de uma ação compartilhada, onde todos participam na construção de resultados. Nesse sentido
as Escolas Municipais, assumem a postura democrática, onde todos se envolvem, participando
ativamente das tomadas de decisões, inclusive com a comunidade local. A diretora e
coordenadora pedagógica assumem realmente o papel de articuladoras, líderes condutoras das
ações administrativas, pedagógicas e sociais na escola.
Estas desenvolvem o ensino seguindo as matrizes curriculares (em anexo) para

Educação Infantil, Ensino Fundamental Regular, Educação de Jovens e Adultos (EJA),
previstas pelas orientações da SME que tem como finalidade atender os objetivos e metas
estabelecidos por todos os programas e projetos implantados na rede municipal de ensino como
por exemplo o Plano Municipal de Educação (PME)
4.2 Fundamentos Epistemológicos.
60
A escola visa o desenvolvimento integral do ser humano a partir de sua potencialidade,
adequando os costumes e tradições de sua comunidade, como também a formação do cidadão
crítico, participativo e consciente, capaz de atuar na sociedade em que vive.
“Uma semente atirada num solo tão fértil não pode morrer,
é sempre uma nova esperança que a gente alimenta de
sobreviver. Amor à natureza.”
Paulinho da Viola
“Tudo que a gente puder fazer no sentido de convocar os

que vivem em torno da escola, e de dentro da escola, no
sentido de participarem, de tomarem um pouco o destino da
escola na mão. Também, tudo que a gente puder fazer nesse
sentido é pouco ainda, considerando o trabalho imenso que
se põe diante de nós que é o de assumir esse país
democraticamente.”
Paulo Freire
Partindo desta citação de Paulo Freire, as Escolas Municipais assumiram o compromisso

de desenvolver suas ações com dedicação e o esforço de agregar todos os que fazem esta escola.
Isto significa que sabemos a responsabilidade que temos em promover uma educação que
realmente favoreça o conhecimento necessário à atuação social dos nossos estudantes.
Para tanto, é importante esclarecer que para as instituições municipais de ensino, o

conhecimento é o produto de um processo de interação entre o sujeito que aprende, o sujeito
que ensina e o objeto de aprendizagem, ressaltando que o sujeito que aprende ensina enquanto
aprende e o sujeito que ensina aprende enquanto ensina.
Pautada, portanto, numa concepção de que a aprendizagem é um processo construído

mais na troca de saberes e informações que na individualidade, a prática pedagógica
desenvolvida nesta escola sempre favorece a interação, a reflexão e o questionamento de modo
que se promova uma aprendizagem realmente significativa.
61
O conhecimento não pode ser desenvolvido tendo como pressuposto apenas a
transmissão do já conhecido, mas principalmente, visando a transmissão dos saberes existentes
e a construção/reconstrução de novos conhecimentos. Além de uma nova visão de
conhecimento há uma postura nas Escolas que os procedimentos pedagógicos venham a
provocar mais perguntas do que respostas, atividades críticas frente à interpretação do real e
que a ação, a reflexão e a curiosidade e o questionamento, sejam atitudes da sua aprendizagem.
Essa postura exige de cada um que compõe o corpo docente desta escola, um constante
esforço de atualização a fim de que possa ativar conforme as especificidades de seus alunos.
Para isto, é importante guiar-se pelo que diz Celso Antunes: “É fundamental várias
metodologias para ensinar, gerando assim a educação um instrumento de ação”. E de acordo
com estas várias metodologias adequar-se o ensino às necessidades de aprendizagem dos
alunos.
Esta instituição reconhece que a Escola desempenha um importante e fundamental papel

na construção social e que esta instituição pode trabalhar o conhecimento visando oferecer a
evolução de uma comunidade ou a manutenção desta em seu estado atual. Partindo desta
compreensão, as Escolas desenvolvem sua ação educativa no sentido de favorecer a melhoria
das condições de vida da população rural de cada uma das comunidades onde as escolas estão
inseridas. Conforme diz Paulo Freire: “Ensinar é necessário à prática educativa, e vê o
conhecimento como instrumento para a ação eficaz dos homens sobre o mundo. Esta ação tem
sempre uma marca; mudança ou continuidade”.
4.3 Fundamentos Didático-Pedagógicos Curriculares.
Currículo
O currículo é um instrumento de consulta para o professor trabalhar o funcionamento

de cada ano de escolaridade e componente curricular durante o ano letivo, para garantir a
formação básica e uma construção social do conhecimento e que os alunos ao concluírem o
Ensino Fundamental sejam capazes de aplicar novas habilidades básicas em outras situações.
As matrizes curriculares desdobram-se na definição da carga horária semanal e anual, por
componente curricular e ano de escolaridade, incluindo o total de horas/aulas ministradas, para
cada 09 (nove) anos do Ensino Fundamental.
62
De acordo com a Portaria nº 001/2020, que define o Documento Curricular da Educação
Infantil e do Ensino Fundamental do Piauí como referência para o processo de atualização da
Proposta Curricular Municipal e dos Projetos Políticos Pedagógicos em todas as Redes de
Educação do Município de Morro do Chapéu do Piauí/PI, o Currículo das Escolas terão como
base o Currículo do Piauí elaborado de forma coletiva de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular produzido para atender requisitos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB,
que de acordo com o Art. 26, “Os currículos do Ensino Fundamental e Médio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento
escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da
sociedade, da cultura, da economia e da clientela”. De acordo com a Lei Municipal 248/2022,
o componente curricular Língua Inglesa foi incluído na grade escolar do ensino Fundamental
(4° e 5° ano) no município de Morro do Chapéu do Piauí.
Com isso, o Currículo do Piauí será referência de qualidade para as Escolas trabalharem
as unidades temáticas, habilidades e objetos do conhecimento previstos no mesmo e anexado a
essa proposta contendo alterações de acordo com a realidade do município de Morro do Chapéu
do Piauí, principalmente no acréscimo de objetos do conhecimento, assim como definir a forma
didática e avaliação de cada componente curricular, contemplando ainda os temas transversais
que permeiam todos os conteúdos das disciplinas da base comum nacional.
Quanto ao currículo do 1º ano, no Ensino Fundamental de 09 (nove) anos, é importante

ficar claro que as escolas priorizam a alfabetização e o letramento mais não poderá restringir-
se apenas a estes conteúdos, devendo assim, incluir objetos do conhecimento de todos os outros
componentes curriculares trabalhados no segmento do Ensino Fundamental.
O primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos deverá respeitar a singularidade

das crianças de seis anos, seu tempo, ritmos e formas de aprender, valorizando as suas
dimensões físicas, cognitivas, psicológicas e sociais, assim como o lúdico. A brincadeira, a
criatividade e a inventividade, trabalhando as diferentes linguagens e integrando as diversas
áreas do conhecimento.
As Escolas Municipais desenvolvem o ensino seguindo as matrizes curriculares para

Educação Infantil, Ensino Fundamental Regular e EJA, a modalidade tempo semi-integral,
através de programas e projetos pontuais dos governos federal, estadual e municipal, para tanto,
seguirá as orientações de cada programa e projeto desenvolvido em momentos pontuais com a
63
finalidade de atender os objetivos e metas estabelecidos por todos os programas e projetos
implantados como, por exemplo, o plano municipal de ensino, que segue o municipal de
educação com implementação de suas políticas educacionais e sociais.
Com a implementação do Currículo do Piauí, a Normativa de Conteúdos da EJA e

atendendo as modalidades do Ensino Fundamental com 09 (nove) anos de duração e Educação
de Jovens e Adultos (Etapas Fundamentais) com 5 anos de duração, as escolas utilizarão uma
matriz curricular (em anexo) contemplando os Direitos de aprendizagem (brincar, conviver,
participar, expressar, explorar e conhecer-se) e os Campos de experiência (O eu, o outro e o
nós, Corpo, gesto e movimentos, Traços, sons, cores e formas, Escuta, fala, pensamento e
imaginação, Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações) da Educação infantil e
as 05 (cinco) áreas do conhecimento com os 09 (nove) componentes curriculares previstos na
BNCC descritos abaixo:
1- Linguagens (Língua Portuguesa, Artes, Língua Inglesa e Educação Física);
2- Ciências Humanas (História e Geografia);
3- Ciências Naturais;
4- Matemática;
5- Ensino Religioso.
Os PCN’s continuam sendo referenciais de qualidade para as Escolas definirem os

objetivos, os conteúdos, a forma didática e a avaliação de cada componente curricular.
Competências e habilidades
Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e

procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo
do trabalho. Enquanto que as habilidades são os conhecimentos necessários para o pleno
desenvolvimento das competências. Em outras palavras, ao desenvolver uma competência,
estamos mobilizando várias habilidades que juntas proporcionam o domínio em determinado
contexto.
64
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
Os objetivos de aprendizagem são descrições concisas, claramente articuladas do que

os alunos devem saber e compreender, e do que sejam capazes de fazer numa fase específica
de sua escolaridade.
Direitos de Aprendizagem
São esses direitos de aprendizagem e desenvolvimento que asseguram as condições para

que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em
ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas
quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
Campos de Experiência
Se referem às principais experiências que as crianças precisam ter em cada faixa etária
para que aprendam e se desenvolvam de maneira adequada. Ou seja, ajudam os pequenos a se
integrarem dentro do ambiente social e escolar.
Unidades temáticas
As unidades temáticas são o arranjo dos objetos de conhecimento ao longo do Ensino

Fundamental adequado às especificidades dos diferentes componentes curriculares. Cada
unidade temática contempla uma gama maior ou menor de objetos de conhecimento, assim
como cada objeto de conhecimento se relaciona a um número de habilidades.
Objetos do conhecimento/conteúdos
Os objetos de conhecimento são os conteúdos, conceitos e processos organizados em

diferentes unidades temáticas que possibilitam o trabalho multidisciplinar, e são aplicados a
partir do desenvolvimento de um conjunto de habilidades.
A forma de abordagem dos objetos do conhecimento/conteúdos curriculares, elementos

fundamentais do desenvolvimento pessoal e sociocultural dos alunos de seus anos, envolverá
conceitos, procedimentos dos diferentes campos do conhecimento, capacidades cognitivas e
sociais básicas que sejam adequadas ao ritmo do desenvolvimento humano da criança nessa
idade.
65
Os objetos do conhecimento/conteúdos repassados serão de acordo com a realidade de
cada aluno, dando-lhe a liberdade e segurança para expressar suas ideias, respeitando a opinião
de cada um. Portanto, as Escolas adotarão a noção ampliada de conteúdo escolar, que deverão
interagir às três dimensões de conteúdos:
Conceituais – São aqueles que se relacionam no saber sobre alguma coisa. Isto é, sobre fatos e
princípios expressos por palavras significativas que produzem imagens mentais e cognitivas
para a ampliação dos significados.
Procedimentais – Referem-se ao saber fazer, isto é, as técnicas de estudo aos métodos

investigativos, as estratégias e habilidades que possibilitam a execução de tarefas ou ações
relacionadas à aprendizagem.
Atitudinais – São os que se relacionam à mesma maneira de ser, à maneira de se comportar com
referência no aprendizado dos conteúdos conceituais e procedimentais, podendo referir-se
também a sentimentos, emoções, valores, normas como: prestar atenção, respeitar, realizar
tarefas, ser pontual, fazer silêncio, cooperar, ajuda mútua, interesse, curiosidade, etc.
Orientações didáticas
O processo de Ensino Aprendizagem é sumamente humanizador, respeitando o âmbito

de alteridade, tendo em vista a realização pessoal e social do aluno, e esta deve ser a
convergência de todos os esforços educativos.
Neste processo o professor deve ser crítico naquilo que ensina, e ajudar o aluno a ser
crítico naquilo que é aprendido. Para isso o professor tem uma responsabilidade, pois este como
mediador do processo ensino-aprendizagem deve convergir para a alteridade, para que o aluno
cresça em suas aspirações e seja um sujeito que ajude os outros também a se libertarem.
A Construção do conhecimento é um procedimento importante para o ensino e

aprendizagem e permite, ao obter informações para a colaboração de suas ideias e atitudes, o
desenvolvimento de autonomia com relação à elaboração do conhecimento que transmitem e
recriam na escola ganhando sentido quando são produtos de uma construção dinâmica que se
opera na integração constante entre saber escolar e os demais saberes.
66
Neste sentido, entende-se que o conhecimento não deve ser trabalhado na Escola, de
forma desintegrada. Portanto, apesar do trabalho com as disciplinas, o conteúdo deve ser
trabalhado de forma interdisciplinar, entendendo esta como o intercâmbio das disciplinas,
visando uma educação eficaz. É também muito importante a contextualização dos conteúdos
de modo a incentivar pesquisas que venham a aproximar os conhecimentos adquiridos na
comunidade com os conteúdos didáticos.
As Escolas Municipais se pautaram nas orientações do Currículo do Piauí para o trato

dos objetos do conhecimento dos diversos componentes curriculares. Desse modo, no
desenvolvimento das atividades pedagógicas, buscará priorizar a interdisciplinaridade, o que
corresponde à necessidade de superar a visão fragmentadora de produção do conhecimento,
como também de articular e produzir coerência entre os múltiplos fragmentos que estão postos
ao acervo de conhecimento do corpo discente.
O enfoque interdisciplinar consiste num esforço de buscar da visão global da realidade

como superação das impressões estáticas, e do hábito de pensar fragmentado e simplificado da
realidade, o que exige um trabalho pedagógico pautado na contextualização dos objetos do
conhecimento, que aproxime o saber científico do dia-a-dia do nosso aluno.
A metodologia a ser adotada será interativista e mediadora, tendo o diálogo como meio
de manter o trabalho contextualizado, considerando os conhecimentos prévios dos alunos,
levando as informações para a reflexão – ação-reflexão conforme a faixa etária e o nível de
desenvolvimento acadêmico e cultural dos alunos, valorizando as experiências locais, adotando
projetos interdisciplinares que enriquecem e estimulem o processo ensino-aprendizagem. Para
tanto, define-se em geral as seguintes estratégias:
Elaboração do plano anual, bimestral e semanal de trabalho;
Implementação de projetos de motivação e gosto pela leitura, problematização e

resolução de situações reais no campo da matemática e outros;
Promoção de eventos cívicos e culturais na escola com a participação direta da

comunidade, com objetivo de diagnosticar talentos através do desenvolvimento de jogos,
danças, músicas, oficinas de artesanatos, etc.;
67
Reuniões frequentes com o Conselho Escolar para discutir problemas sobre ensino-
aprendizagem;
Realização de aulas em caráter extraordinário para dinamizar o processo de

aprendizagem;
Avaliação da Proposta Pedagógica/Plano de Ação realizada através de reuniões

sistemáticas, com a participação de todo pessoal envolvido nas ações no que permitirá a
constatação dos avanços ou recuos, possibilitando, assim, o monitoramento e a orientação das
intervenções administrativas e pedagógicas.
Planejamento didático pedagógico realizado no início de cada semestre letivo e

encontros pedagógicos bimestrais para discutir sobre as dificuldades e apresentar propostas de
solução para a problemática detectada.
Avaliação
Uma das maiores preocupações da escola brasileira se refere à avaliação, pois ela tem
importante papel, dando sustentação aos componentes cognitivos, motores e efetivos das
atitudes. A avaliação é um conjunto de fases que se condicionam mutuamente e têm uma
ordenação sequencial e sua finalidade principal é fornecer informações sobre o processo
pedagógico que permite aos agentes decidirem sobre intervenções e ajustes que se fizerem
necessários, em face do projeto educativo.
Em todas as etapas escolares, o processo avaliativo é um momento crucial para a

construção do conhecimento. O processo de avaliação se faz necessário para avaliar o
aprendizado do aluno. Como é um processo que ocorre periodicamente no decorrer de um curso
é de suma importância os métodos escolhidos para a verificação da aprendizagem, de maneira
que esse processo não afete negativamente o quadro emocional do educando.
Avaliar é – cedo ou tarde – criar hierarquias de excelência em função das quais se

decidirão a progressão no curso seguido, a seleção no início do Secundário, a orientação para
diversos tipos de estudo, a certificação antes da entrada no mercado de trabalho e,
frequentemente, a contratação. Avaliar é também privilegiar um modo de estar em aula e no
mundo, valorizar formas e normas de excelência, definir um aluno modelo, aplicado e dócil
para uns, imaginativo e autônomo para outros (PERRENOUD, 1999, p. 9)
68
A avaliação deve buscar utilizar a análise do aprendizado como instrumento de
incentivo para que o educando vença suas dificuldades e possa prosseguir os estudos motivado
no aperfeiçoamento de suas habilidades e desenvolvimento dos saberes:
Uma proposta pedagógica é, antes de tudo, um idealismo, que acompanha o sujeito

docente, partindo do princípio de que a educação, enquanto ato político-ideológico, é também
um processo social, resultado das interações entre os homens, envolvendo a transmissão,
(re)elaboração de saberes, valores e modos de sentir, agir e pensar (NETO et al, 2010, p.2)
A avaliação é uma das etapas mais importantes no processo de aprendizagem do

educando e deve ser tratado com grande atenção, pois a avaliação verifica o aprendizado não
apenas para o professor, mas também para o aluno. A escolha do método avaliativo muitas
vezes determina a permanência ou não do educando na sala de aula.
Paulo Freire ensina que o processo de ensino aprendizagem precisa envolver o contexto
vivenciado pelo educando, deve fazer sentido para ele, pois somente assim é possível construir
uma educação libertadora capaz de promover a auto conscientização dos sujeitos. Avaliar neste
contexto é uma tarefa de grande responsabilidade que deve ser tratada com o devido cuidado e
atenção. É impossível construir-se um modelo educacional democrático, inclusivo e de
qualidade enquanto a principal preocupação avaliativa não for capaz de englobar o contexto do
educando avaliando de forma mais humana, uma avaliação mais processual e menos não
taxativa, apta a estimular o gosto pelo aprendizado e uma verdadeira inclusão.
Os critérios estabelecidos para a avaliação devem visar contemplar o total aprendizado

do aluno, estando em consonância com o contexto deste público, o que implica na necessidade
do professor interagir de perto com seus alunos contemplando suas dificuldades para saná-las
da melhor forma possível. Em tudo isso o conhecimento quanto à natureza e história da
educação de jovens e adultos é igualmente fundamental.
Utilizar múltiplos instrumentos avaliativos contribui para criar motivação entre os

alunos. Dentre as técnicas que podem ser utilizadas estão a apresentação de trabalhos, seja
individualmente ou em grupo; aulas práticas, provas com consulta, debates e as tradicionais
provas sem consulta. Estas não estão proibidas, mas não devem ser o único canal. O importante
é que os recursos adotados colaborem para a conquista dos alunos e na formação de um
indivíduo consciente e cidadão participativo em nossa sociedade.
69
Processos de avaliação: frequência, promoção, recuperação, prova final, classificação e
reclassificação.
A Secretaria Municipal de Educação entende a avaliação como um processo de pesquisa

que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atividades dos alunos, tendo em vista
mudanças esperadas no comportamento, proposta nos objetivos a fim de que promova melhores
condições para o professor e para a escola como um todo. É, portanto, uma ferramenta
fundamental para que o educador possa rever, ajustar ou mudar continuamente as diretrizes do
planejamento para melhoria do processo de ensino-aprendizagem individual ou de todo o grupo.
Para o aluno é o instrumento que contribui para o reconhecimento de suas conquistas,
dificuldade e possibilidades para a reorganização na tarefa de aprender e para a escola é o meio
para definir prioridades e localizar quais aspectos das ações educacionais demandam maior
apoio, todavia estas medidas devem ser adotadas de forma cooperativa e coletiva.
O Sistema de avaliação será realizado em função dos objetivos de aprendizagem e

desenvolvimento e das habilidades expressas nos projetos de ensino e/ou programação
Curricular do Estabelecimento de acordo com as Diretrizes pedagógicas emanadas da Secretaria
Estadual da Educação. A avaliação será compreendida como forma de acompanhamento e
aperfeiçoamento do processo de aprendizagem e permitirá o diagnóstico de seus resultados e
consequente reformulação dos conteúdos e dos encaminhamentos metodológicos, sendo,
portanto, contínua, progressiva e cumulativa. Dentro do projeto pedagógico a avaliação deverá
propiciar ao educando o auxílio na compreensão de si mesmo para que ele possa detectar as
suas capacidades e limitações, fazendo preponderar os aspectos qualitativos de aprender,
dando-se maior importância à atividade crítica, a capacidade de síntese e a elaboração pessoal.
A Avaliação deve ser contínua para que possa cumprir sua função de auxílio ao processo
de ensino-aprendizagem. A avaliação que importa é aquela que é feita no processo, quando o
professor pode estar acompanhando: avaliar na hora que precisar ser avaliado, para ajudar o
aluno a construir o seu conhecimento.
Ao avaliar é necessário considerar diferentes instrumentos, situações, capacidades e

conteúdos curriculares em jogo num contexto diversificado. Desse modo a avaliação deve
cumprir as seguintes funções:
70
- Diagnóstica: ocorre ao longo do processo de ensino-aprendizagem onde se observa o
educando apresenta os pré-requisitos necessários a uma nova etapa de estudo sendo utilizados
como instrumento o pré-teste, o teste diagnóstico e fichas de observação.
- Formativa: tem forma controladora, ocorre ao longo do processo ensino aprendizagem e tem
como propósito: informar o professor sobre o rendimento da aprendizagem do aluno e localizar
deficiências na organização do ensino. A mesma possui como instrumento de avaliação
contínua tanto os trabalhos em grupo quanto os individuais, tendo como base as contribuições
dos alunos em debates, pesquisas, seminários, exercícios, questionários, resumos e textos
produzidos.
- Somativa: tem função classificatória ocorre no fim do processo de ensino aprendizagem

conforme níveis de aproveitamento para que possa estabelecer novos objetivos e iniciar novo
planejamento.
Para um conjunto temos a descrever que a avaliação somativa dará um suporte

caracterizado pela avaliação global, cumulativa com o aproveitamento escolar em sua
totalidade, portanto a avaliação incidirá sobre o desempenho do aluno em diferentes
experiências de aprendizagem; utilizando técnicas e instrumentos diversificados oportunizando
ao educando o seu sucesso escolar.
Critérios avaliação
A avaliação prevista nesta proposta pedagógica será contínua, com momentos

específicos anualmente.
A verificação do rendimento escolar do aluno compreende a avaliação do

aproveitamento, em que se observarão os aspectos qualitativos da aprendizagem, ou seja, se o
aluno aprendeu ou deveria ter aprendido durante aquele período a partir dos conteúdos
estudados. Através da nota ou do parecer descritivo será observado o alcance dos objetivos pelo
aluno e para tanto serão utilizados diversos instrumentos: testes, provas, arguições, pesquisas,
exercícios, leituras, trabalhos, relatórios, seminários, debates, etc.
A avaliação contínua e cumulativa do desempenho dos alunos seguirá no geral os

princípios da legislação pertinente, isto é, a prevalência dos aspectos qualitativos sobre o
quantitativo e dos resultados ao longo do ano sobre os de eventuais provas finais;
71
A classificação pode ocorrer por promoção, por transferência ou por verificação da
aprendizagem para os que não comprovarem escolarização anterior. Este dispositivo está
assegurado na Lei 9394/96, em seu Artigo 24, inciso II, alíneas a, b, c.
Possibilidade de aceleração de estudo para alunos com atraso escolar;
Possibilidade de avanço nos cursos ou anos mediante verificação de aprendizagem. O

aluno poderá ser reclassificado desde que apresente desempenho superior ao ano em que está
matriculado e, submetido à avaliação, demonstre um nível de conhecimento suficiente para
avançar nos anos seguintes. Esta medida está respaldada na LDB nº. 9394-96, Art. 23, §1º e 24,
inciso V, alínea B. Após submetido a um teste e comprovada a capacidade, o diretor expede
uma portaria de reclassificação indicando o ano em que o aluno deverá ser matriculado.
• Obrigatoriedade de estudos de recuperação de forma paralela ao período letivo nos casos

de baixo rendimento escolar a ser seguido pela instituição e previsto no seu regimento
escolar;
• Controle da frequência será disciplinado pelo órgão municipal (Secretaria Municipal de
Educação) exigindo no mínimo 75% dentro do universo de 100% já explicitado nesta
proposta, levando o aluno, a ser classificado de um ano ou etapa para outro (a);
• Por promoção - alunos que cursarem com aproveitamento o ano ou etapa anterior na
própria escola;
• Por transferência- para estudantes procedentes de outras escolas;
• Independente de escolarização anterior - mediante avaliação feita pela própria escola,
que defina o grau de desenvolvimento e experiência do estudante e permita sua inserção
no ano ou etapa adequada.
A sistemática de avaliação na educação infantil é processual, por isso ela acontece no dia
a dia, durante o período de aprendizado e desenvolvimento da criança. Para isso, essa escola de
educação infantil cria procedimentos para o acompanhamento do trabalho pedagógico e para
avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de reprovação, seleção, promoção ou
classificação. Garante-se a observação das atividades, das brincadeiras e interações das crianças
no cotidiano, utilizando-se de registros realizados pelos professores como relatórios,
fotografias, desenhos e álbuns. Os professores observam a continuidade dos processos de
aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos vividos
pelas crianças. Essa instituição de educação infantil tem documentação específica que permite
72
às famílias conhecer o trabalho da escola com as crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na educação infantil; nessa etapa de educação as crianças não ficam
retidas conforme (Res CNE/CEB nº 5/2009, art. 10). Dessa forma, a avaliação na educação
infantil se dá principalmente pela observação sistemática, registro em portfólio ou caderno de
anotações e relatório.
Avaliação continuada dos componentes curriculares utilizará instrumentos diversificados

de avaliação contemplando todas as habilidades previstas para o Ensino Fundamental Regular
e Etapas de EJA, com menções em oito notas mensais com o valor de 0 a 10 pontos, sendo que
o aluno deverá alcançar no final do ano letivo, o resultado mínimo para aprovação de 60% (48
pontos) por componente curricular do total de pontos previstos após a realização das oito
avaliações (80 pontos) e frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) do total das
horas previstas, sendo então promovido para o ano de escolaridade ou etapa seguinte, atendendo
assim o que está previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB - 9.394/96).
Os alunos do 1º e 2º ano do Ensino Fundamental serão avaliados qualitativamente e os seus
avanços serão apresentados sob a forma de parecer descritivo, não havendo retenção nestes
anos escolares.
A aferição de valor das tarefas apresentadas pelo educando, será realizada ao final de cada
bimestre, levando em consideração a somatória das notas para comprovação da quantidade de
pontos previstos para a aprovação no período letivo. Os alunos que não alcançarem a média
mínima estabelecida no bimestre (o mínimo de 12 pontos) realizarão atividades de recuperação
paralela das habilidades não adquiridas no decorrer do processo, previstas em planos bimestrais
de trabalhos pedagógicos, garantindo ao aluno o direito de submeter-se a novas avaliações.
Ainda sobre a recuperação paralela, destaca-se os seguintes aspectos:
- As Escolas adotarão os sistemas de recuperação paralela ao período letivo, mensal e de prova

final, após a 8ª nota, sendo trabalhados, os objetos do conhecimento/conteúdos considerados
não dominados pelo aluno, a fim de oportunizar-lhe melhoria no aproveitamento.
- Na recuperação paralela deverão ser trabalhados os conteúdos não dominados pelos alunos,
sem interromper o processo ensino-aprendizagem dos outros. Essa recuperação deverá ser feita,
por exemplo, através de pesquisas, exercícios, leituras, trabalhos e relatórios que deverão ser
73
planejados, constituindo-se num conjunto integrado ao processo de ensino, adequando-se às
dificuldades dos alunos.
- O professor considerará a aprendizagem do aluno no decorrer do processo e, para a aferição

do período letivo (bimestre), entre a nota da Avaliação Bimestral e a da Recuperação de
Estudos, prevalecerá sempre a maior.
Ao final do ano letivo, após a realização das avaliações mensais e recuperações

paralelas/bimestrais (somatória das maiores notas) realizadas criteriosamente de acordo com
essa proposta, caso o aluno não alcance o resultado mínimo para a aprovação (48 pontos),
poderá realizar uma prova final com valor máximo de 10 pontos que será somado aos pontos
obtidos durante o ano letivo, considerando os seguintes aspectos:
- O aluno deverá apresentar as oito notas, independente dos instrumentos de avaliação utilizados
mensalmente;
- O aluno deverá apresentar as notas referentes as recuperações paralelas/bimestrais,

independente dos instrumentos de avaliação utilizados paralelamente;
- Apresentar, após a somatória das maiores médias bimestrais, uma pontuação mínima de 38
pontos em, no máximo três componentes curriculares;
- Ter frequência mínima de 75% do total de horas previstas anualmente.
- Na prova final, deverão ser trabalhados os conteúdos não dominados pelo aluno durante o ano
letivo.
Organização de espaços, tempo, materiais, projetos e programas pedagógicos
Todas as Escolas Municipais sofrem de uma grande deficiência de espaços pedagógicos.

Não possuem biblioteca, mas tem seus cantinhos de leitura. Os projetos devem ser
implementados nas escolas para melhorar a qualidade do ensino.
Necessita-se de um espaço adequado para que se desenvolvam as atividades físicas e

recreações e para o bom desenvolvimento de atividades no contraturno, assim como também,
um espaço amplo para a realização de reuniões e festividades comemorativas, pois as mesmas
são realizadas nos pátios das escolas.
74
Para maior efetivação dos objetivos dos programas, a proposta pedagógica das escolas
municipais deverá promover condições para o trabalho coletivo e para organizações de
materiais, espaços e tempo que assegurem:
• A educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao

processo educativo;
• A indivisibilidade das dimensões expressivo motora, afetiva, cognitiva, linguística,
ética, estética e sociocultural da criança;
• A participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização de
suas formas de organização;
• O estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e de mecanismos
que garantam a gestão democrática e a consideração dos saberes da comunidade;
• O reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e coletivas
das crianças, promovendo;
• Os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e externos
às salas de referência das turmas e à instituição;
• A acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para as crianças
com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação;
• A apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas,
afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América o interações entre
crianças de mesma idade e crianças de diferentes idades; O reconhecimento, a
valorização, o respeito e a interação das crianças com as histórias e as culturas africanas,
afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à discriminação;
• A dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de
violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas
pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes;
• Reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a constituição
da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;
• Ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e
identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis;
• Flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as diferenças
quanto à atividade econômica dessas populações;
75
• Valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de
conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;
• Prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características
ambientais e socioculturais da comunidade.
Esta organização fundamenta-se na ideia de aprendizagem como um processo dinâmico

e flexível que se encerra ao final de cada fase, fazendo do tempo um aliado no processo de
ensino de construção do conhecimento. Ela também permite o estabelecimento de metas mais
adequadas a cada faixa etária e amplia as possibilidades de avaliação e intervenção pedagógica
de acordo com os ritmos individuais de aprendizagem.
As escolas funcionam nos turnos manhã, tarde e noite com uma carga horária de 4 horas,
de segunda a sexta-feira. Durante esse tempo, além das atividades pedagógicas conduzidas
pelas professoras.
A Proposta Pedagógica contempla o trabalho do segmento com um todo. Entretanto, o

planejamento e a organização dos trabalhos pedagógicos, diante das diversidades, tornam-se
mais individualizadas, fazendo com o que a aprendizagem seja uma experiência carregada de
sentido. Ademais, estas aprendizagens feitas no contexto escolar ocorrem não apenas em função
da troca como os adultos, mas em grande medida entre as crianças/jovens que ocorrem em
diferentes tempos e espaços através do desenvolvimento de diversos projetos e programas
educacionais executados anualmente.
Projeto soletrando – desenvolver o intelecto psicomotor, ao mesmo tempo reduzir a deficiência

ortográfica. Após a implantação do projeto os educandos melhoraram a leitura e a escrita.
Projeto xadrez – desenvolver o raciocínio lógico e o respeito pelas regras e normas. O projeto
está em andamento e os professores perceberam que os educandos demonstraram maior
concentração nas aulas.
Projeto de leitura – despertar o interesse pela leitura e aumentar a capacidade interpretativa.

Percebe-se que os educandos demonstraram maior interesse pela leitura e escrita e
desenvolveram um pouco o vocabulário, principalmente os dos anos iniciais.
76
Projeto feira cultural - trabalhar a diversidade cultural na escola, dando a possibilidade tanto de
professores, quanto de profissionais da própria comunidade desenvolverem ações culturais
voltadas aos alunos e ao público em geral, destacando e valorizando a cultura local e regional.
Projetos integradores - visa sistematizar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes durante

o desenvolvimento do curso, como também, oferecer vivência prática-profissional mediante
aplicação dos conhecimentos em situações reais.
Projeto Datas comemorativas - resgatar valores familiares e cívicos por meio de homenagens e
apresentações; sensibilizar o aluno para a prática de atividades lúdicas e históricas como forma
de ampliar o conhecimento.
Pro Alfabetização na Idade Certa (PPAIC) - proporcionar proficiência em língua portuguesa e

em matemática a todas as crianças, ao final do terceiro ano do ensino fundamental da educação
básica pública. O pacto é um compromisso firmado entre o governo federal, estados e
municípios.
Atendimento Educacional Especializado (AEE) - tem como função identificar, elaborar e

organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas.
Programa de Atendimento Educacional no Contraturno (PAEC) – em âmbito municipal tem

como objetivo otimizar o ensino e a aprendizagem em Língua Portuguesa e Matemática no
ensino fundamental, por meio da ampliação da jornada escolar de crianças e adolescentes,
mediante a complementação da carga horária, ou seja, ampliação do período de permanência
dos alunos na escola.
Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP) – tem como objetivo
incentivar o estudo da Matemática entre estudantes dos níveis fundamental
Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro - busca estimular os alunos da escola

pública a se interessar mais pela leitura e a escrever melhor. Professores e alunos realizam
oficinas de escrita e leitura, a partir de material pedagógico distribuído aos professores inscritos.
77
Programa Escola da Terra (PET) – busca promover o acesso, a permanência e a melhoria das
condições de aprendizagem dos estudantes do campo em suas comunidades, dirigindo sua
atuação à classes multisseriadas que atendem alunos dos anos iniciais do ensino fundamental.
Programas Federais/Suplementares:
Programa Dinheiro Direto na Escola – PDDE, criado no ano de 1995, também conhecido pelas
entidades participantes como PDDE Básico, atualmente é regido pela Resolução
CD/FNDE/MEC nº 15, de 16 de setembro de 2021 tem como objetivo prestar assistência
financeira, em caráter suplementar, às escolas públicas da educação básica das redes estaduais,
municipais e do Distrito Federal.
PDDE Qualidade - contribuir, supletivamente, para o provimento das necessidades prioritárias

dos estabelecimentos de ensino.
PDDE Estrutura - destina recursos financeiros, em caráter suplementar, a escolas públicas da

educação básica (e casos específicos) para uso em despesas de manutenção do prédio escolar e
de suas instalações (hidráulicas, elétricas, sanitárias etc.)
Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD) - compreende um conjunto de

ações voltadas para a distribuição de obras didáticas, pedagógicas e literárias, entre outros
materiais de apoio à prática educativa, destinados aos alunos e professores das escolas públicas
de educação básica do País.
Formas de Ingresso
O ingresso do aluno na Escola está vinculado à admissão de alunos novos, rematrícula

de alunos já pertencentes à Escola e admissão de alunos por transferência.
O processo de matrícula obedece às normas expedidas pela Secretaria Municipal de

Educação, providenciando-se a divulgação através de editais de comunicação local.
A matrícula inicial será efetuada mediante requerimento do pai ou responsável pelo

aluno, sendo que a renovação é feita mediante preenchimento do formulário específico,
podendo ainda ser automático. Aos alunos maiores de 18 anos, a matrícula poderá ser requerida
pelos mesmos.
78
Calendário Letivo
A matriz curricular, em anexo, a esta proposta, é a descrição dos âmbitos de experiências

e eixos trabalhados, do conhecimento no ensino fundamental que compõe a base comum da
Educação Nacional e documentos correlatos. Desdobra-se na definição da carga horária
semanal e anual por disciplinas e anos para o Ensino Fundamental de nove anos, incluindo o
total de horas / aulas.
O calendário escolar está composto por uma carga horária mínima anual de 800
(oitocentas) horas/aulas, distribuídas em um mínimo de 200 (duzentos) dias de efetivo trabalho
escolar, sendo que as provas finais, não estão inclusas nos 200 (duzentos) dias letivos e
contempla também os sábados letivos e de reposição.
Gestão participativa e relação com a comunidade
A gestão escolar é o conjunto de medidas tomadas para que a Escola cumpra sua função.
Para isso, é necessário tornar a gestão participativa, incluindo os pais e responsáveis nas
decisões tomadas na Escola, uma vez que são os principais interessados na formação de seus
filhos.
Para que a comunidade se sinta bem unida na gestão escolar, as Escolas no começo de
cada ano farão um movimento de sensibilização, falando sobre a importância da participação
dos pais e responsáveis nos conselhos das Escolas. As Escolas divulgarão sua Proposta
Educacional e incluirão no calendário escolar as reuniões do Conselho de Escola, para que os
pais e responsáveis possam efetivamente participar.
A escola procura desenvolver uma gestão participativa e voltada para os alunos e aberta
para a comunidade, seguindo a Constituição Federal, que em seu Art. 205 preveem que a
educação seja promovida e incentivada com a colaboração da sociedade.
Dessa forma, o êxito da escola se credita intervenções individuais, mas à colaboração

de todos os envolvidos, e o redirecionamento de sua ação, quando necessário, será assumido,
igualmente, pelo coletivo da escola e, se contará, também, com a participação da comunidade,
onde a escola está inserida.
79
Um bom gestor pedagógico deve ser líder, preocupado com o processo ensino –
aprendizagem, participativo no planejamento e no trabalho docente, está sempre em diálogo
com o corpo discente e demais funcionários para detectar problemas, ouvir sugestões, ter
consenso, ser audacioso para mudanças visando a qualidade do ensino e manter as questões
administrativas em dia.
De acordo com o Decreto Municipal 325/2022, que dispõe sobre a Gestão Democrática
do Ensino Público no âmbito das Escolas Municipais de Morro do Chapéu do Piauí-PI. O
conjunto de regras dispostas por este decreto confere às Escolas Municipais a autonomia
necessária para a gestão administrativa, pedagógica, regulamentadora (regimental) e financeira,
bem como para a participação efetiva dos vários segmentos da comunidade escolar, pais,
professores e demais profissionais do magistério, estudantes e servidores escolares, na
organização, construção e avaliação dos projetos pedagógicos, na administração dos recursos
da escola e nos processos decisórios da Instituição. A nomeação dos nomes ao cargo de diretor
da escola é atribuição do chefe do poder executivo mediante portaria de designação, observando
os critérios de seleção constantes neste documento, com a percepção de função gratificada
prescrita em lei.
Equipe Pedagógica
Para se obter um ensino-aprendizado eficaz a equipe gestora, docente e comunidade

precisam envolver-se coletivamente, com implantação de práticas inovadoras, atendendo às
necessidades da comunidade escolar.
Esta prática é primordial para a melhoria do ensino e o sucesso se atribui ao fato de as

ações, projetos e planejamentos poderem contar com o envolvimento e comprometimento de
todos.
No mesmo sentido, a escola procura desenvolver com os professores, técnicas e métodos

pedagógicos viáveis às melhorias do processo educacional e estabelecer um clima favorável de
trabalho entre os professores e deste com os alunos.
Os princípios de convivência devem refletir a realidade da escola e são estabelecidos

pelos diversos segmentos, cabendo à equipe escolar discutir, avaliar e deliberar sobre os
80
mesmos, considerando a legislação vigente e os princípios emanados das diretrizes gerais da
Secretaria Municipal de Educação e do Conselho Estadual de Educação.
A Equipe Pedagógica, composta por Coordenadores Itinerantes e Corpo Docente, é um

órgão responsável pela coordenação das ações didáticas pedagógicas, que acontecem na escola.
É um trabalho de liderança que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo ensino-
aprendizagem, em função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. Funciona como
um elo que une alunos, estabelecendo uma ponte entre direção, professores, alunos e pais,
formando uma rede que ajuda a escola a desempenhar melhor o seu processo de ensino-
aprendizagem, em função de uma educação eficaz oferecida aos alunos.
Essa equipe também atende aos pais e alunos, orientando para melhor aproveitamento
das atividades escolares e tem dentre algumas funções, a de acompanhar e organizar o
planejamento dos professores, direcionando suas pesquisas e o envolvimento de todos que é
fundamental para um bom desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem. Assim como
promover o envolvimento de todos na elaboração e execução do Projeto Político Pedagógico.
Cabe a cada uma que compõe a equipe, incorporar os propósitos da escola em que atua, entendo
que seu sucesso depende do trabalho e da coordenação de todos.
Atribuições de todos que faz parte da escola
- Ser pontual, tanto na entrada como na saída, no exercício de sua função;
- Ser assíduo ao exercício de sua função;
- Assinar livro de ponto diariamente;
Professor
O corpo docente das Escolas em sua maioria tem formação superior, e/ou pós-
graduação, além de participar de formação continuada em cursos de capacitação.
São educadores que implantam no cotidiano escolar uma pedagogia diversificada,

postura ética e humanitária. Compreendem que no dia-a-dia da escola devem estar envolvidos
e desenvolver com compromisso as missões, valores e objetivos propostos pela instituição
81
educacional através da participação, no planejamento, reuniões, atividades extraclasses e das
capacitações estabelecidas pela escola visando melhoria no ensino.
Os educadores são os responsáveis pela qualidade do ensino, construção do seu

planejamento e prática pedagógica, para atuar em sala de aula de acordo com as necessidades
dos seus alunos, adquirindo novos conhecimentos a partir da participação em capacitações
diversificadas. Tem o papel de desenvolver suas atividades com compromisso, facilitando o
ensino-aprendizagem dos alunos, através da participação no planejamento, atividades
extraclasse, sendo orientador e mediador, mantendo uma boa conduta moral e ética perante a
sociedade, visando a melhoria do ensino da Escola.
O professor como um dos principais atores do processo de ensino deve ser pontual,
criativo, dinâmico, solidário, autônomo e coletivo, principalmente com a comunidade
escolar. Deve estar à frente de todas as atividades desta proposta pedagógica, sabendo
que é um coordenador de atividades e que organiza e atua juntamente com os alunos no
processo de ensino e aprendizagem.
De acordo com o Decreto nº 356/2022 que REGULAMENTA HORÁRIO DE

FUNCIONAMENTO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO E A JORNADA DE
TRABALHO DOS PROFESSORES LOTADOS NA REDE PÚBLICA MUNICIPAL DE
MORRO DO CHAPÉU DO PIAUÍ, as escolas adequaram seu atendimento educacional
seguindo esse documento:
Art. 2º - Para efeito de jornada de trabalho, o servidor público, profissional do magistério,

cumprirá esta última na forma a seguir discriminada:
I – Com regime de trabalho de 20 (vinte) horas semanais:
a) 2/3 (dois terços) da jornada de trabalho serão cumpridos em contato direto com o alunado,
que corresponde a 13 (treze) aulas de 60 (sessenta) minutos, cada, excetuando o horário do
recreio;
b) 1/3 (um terço) da jornada de trabalho total do servidor membro do magistério municipal é
composto de horas atividades inerentes ao planejamento, acompanhamento e correlatos.
II - Com regime de trabalho de 40 (quarenta) horas semanais:
82
a) 2/3 (dois terços) da jornada de trabalho serão cumpridos em contato direto com o alunado,
que corresponde a 26 (vinte e seis) aulas de 60 (sessenta) minutos, cada, excetuando o horário
do recreio;
b) 1/3 (um terço) da jornada de trabalho total do servidor membro do magistério municipal é
composto de horas atividades inerentes ao planejamento, acompanhamento e correlatos.
§ 1º – As atividades inerentes ao horário pedagógico deverão ser realizadas no ambiente escolar

ou em outro local designado pela gestão escolar.
§ 2º - O horário pedagógico é o período de tempo destinado às ações de estudo, planejamento,

acompanhamento, avaliação de prática pedagógica e aperfeiçoamento profissional, incluindo:
I - elaboração de planejamento, projetos e avaliações, preenchimento de registros, correção de

atividades e tarefas escolares, confecção de material didático-pedagógico, estabelecimento de
estratégias para alunos com menor rendimento escolar e ampliação do repertório cultural;
II - participação em eventos, estudos, debates e avaliações;
III - participação em conselhos de classe, trabalhos coletivos da equipe escolar e reuniões

administrativas e pedagógicas com a comunidade escolar;
IV - aprofundamento da formação docente e participação em cursos de formação continuada

organizados pela Secretaria Municipal de Educação;
V - atendimento aos pais e/ou responsáveis pelo aluno.
Atribuições do Corpo Docente
• Ser pontual, tanto na entrada como na saída, no exercício de sua função;

• Ser assíduo ao exercício de sua função;
• Manter atualizados os diários de classe, pareceres descritivos e/ou fichas de notas,
registrando presenças, faltas, desempenho/parecer e/ou notas de rendimentos dos alunos
e entregá-los na data prevista à direção ou coordenação pedagógica;
• Assinar livro de ponto diariamente;
• Não rasurar o diário de classe (preencher com caneta da mesma cor de tinta);
83
• Participar e entregar os planejamentos semanais/bimestrais na data prevista;
• Analisar e avaliar as causas de aproveitamento escolar não satisfatório e propor medidas
para superá-las;
• Colaborar com as atividades de articulação das escolas com as famílias e a comunidade;
• Elaborar e executar projetos integradores, disciplinares e interdisciplinares;
• Participar e colaborar nas reuniões e festividades escolares.
Diretor(a)
• Estabelecer bons relacionamentos com todos os públicos da instituição;

• Entender bem o que pensa o seu público;
• Cuidar das finanças da escola;
• Prestar contas à comunidade;
• Conhecer a legislação e as normas da Secretaria de Educação para reivindicar ações
junto a esse órgão;
• Identificar as necessidades da instituição e buscar soluções junto às comunidades interna
e externa e à Secretaria de Educação;
• Prezar pelo bom relacionamento entre os membros da equipe escolar, garantindo um
ambiente agradável;
• Manter a escola esteja limpa e organizada;
• Garantir a integridade física da escola, tanto na manutenção dos ambientes quanto dos
objetos e equipamentos;
• Conduzir a elaboração do projeto político-pedagógico, o PPP, mobilizando toda a
comunidade escolar nesse trabalho e garantindo que o processo seja democrático até o
fim;
• Acompanhar o cotidiano da sala de aula e o avanço na aprendizagem dos alunos;
• Ser parceiro do coordenador pedagógico na gestão da aprendizagem dos alunos;
• Incentivar e apoiar a implantação de projetos e iniciativas inovadoras, provendo o
material e o espaço necessário para seu desenvolvimento;
• Gerenciar e articular o trabalho de professores, coordenadores, orientadores e
funcionários;
• Manter a comunicação com os pais e atendê-los quando necessário.
Vigias
84
- O vigia deve vigiar, zelar e guardar um patrimônio, com o objetivo de inibir ou detectar
tentativas de crimes como tentativas de roubos. Esse profissional ainda pode observar e
fiscalizar o local.
Merendeiras / Auxiliares de Serviços Gerais
• Zelar pela limpeza e organização da cozinha;

• Receber da nutricionista e da direção da escola as instruções necessárias;
• Receber os alimentos e demais materiais destinados à alimentação escolar;
• Controlar os estoques de produtos utilizados na alimentação escolar.
Secretária(o) da escola
• Coordenar e executar as tarefas decorrentes dos encargos da Secretaria;

• Organizar e manter em dia o protocolo, o arquivo escolar, O SERIE/ESCOLA e o
registro de assentamento dos alunos, de forma a permitir, em qualquer época, a
verificação da
I. Identidade e regularidade da vida escolar do aluno;

II. Autenticidade dos documentos escolares.
• Organizar e manter em dia a coletânea de leis, regulamentos, diretrizes, portarias,

circulares, resoluções e demais documentos;
• Redigir a correspondência que lhe for confiada, lavrar atas e termos, nos livros próprios;
• Rever todo o expediente a ser submetido ao despacho do Diretor;
• Elaborar relatórios e processos a serem encaminhados às autoridades superiores;
• Apresentar ao Diretor, em tempo hábil, todos os documentos que devem ser assinados;
• Coordenar e supervisionar as atividades referentes à matrícula, transferência, adaptação
e conclusão de curso;
• Zelar pelo uso adequado e conservação dos bens materiais distribuídos à Secretaria;
• Manter sigilo sobre assuntos pertinentes ao serviço.;
• Responder ao Censo Escolar Anual, seja de forma tradicional (caderno), digitalizada
(Projeto Presença – PAC/MEC) ou geração de arquivo digital em sistema de gestão
escolar e envio para o Censo Escolar;
85
• Organizar os arquivos com racionalidade, garantindo a segurança, a facilidade de acesso
e o sigilo profissional. Ter atualizadas as coleções de leis, pareceres, decretos,
regulamentos e resoluções, bem como as instruções – circulares, portarias, avisos e
despachos que digam respeito às atividades da escola;
• Conservar o regimento da escola em local de fácil acesso a toda a comunidade escolar.
Oferecer visibilidade às concepções pedagógicas, às normas e às diretrizes da escola.
• Gerenciar os processos de matrícula e de transferência dos alunos, observando a
transcrição fiel dos documentos originais – documento legível sem rasuras e
incorreções;
• Examinar e prestar esclarecimentos aos órgãos do sistema de ensino, quando necessário,
bem como, acompanhar e fornecer todas as informações necessárias à Coordenação de
Ensino, quando se sua visita à unidade escolar;
• Informar e preencher, junto ao coordenador do Censo Escolar, as informações do
sistema EDUCACENSO, zelando pela fidedignidade das informações e pelo
cumprimento dos prazos estabelecidos;
• Lavrar atas de resultados finais e de outros processos de avaliação.
Profissional de apoio escolar
• Exercer atividades de alimentação, higiene e locomoção do estudante com deficiência;

• Atua em todas as atividades escolares nas quais se fizer necessária.
• Assistente de alfabetização
• Auxiliar no processo de alfabetização sob a coordenação e supervisão do professor
alfabetizador;
• Atuar segundo o planejamento do professor e da coordenação pedagógica.
Motoristas
Esse profissional tem como funções conduzir e vistoriar veículos de transporte escolar;
verificar itinerário de viagens; controlar o embarque e desembarque de estudantes e os orientar
quanto à chegada nos locais de destino. Executa procedimentos para garantir segurança e
conforto dos estudantes.
Monitor do transporte escolar
86
É a pessoa responsável pela segurança de crianças nos transportes escolares, como vans
e ônibus. Eles também garantem que não haja mau comportamento ou riscos à segurança
durante o trajeto. Esse profissional acompanha e orienta os estudantes desde o embarque no
transporte escolar até seu desembarque na escola de destino, assim como acompanhar os alunos
desde o embarque, no final do expediente escolar, até o desembarque nos pontos próprios;
verificar se todos os alunos estão assentados adequadamente e comunicar a direção da escola e
os pais qualquer ação anormal dentro do veículo.
Aluno
Os educandos na sua maioria, começam a formar seu conhecimento escolar a partir de

02 (dois) anos de idade. São provenientes de uma comunidade carente cultural e
economicamente, mas também de um ambiente familiar que, em sua maioria, busca aprimorar
seu crescimento no processo ensino-aprendizagem. Acreditam que podem desempenhar um
papel ativo na sociedade, atuando como pesquisador e formador de seu conceito e
principalmente consciente de seus procedimentos e atitudes enquanto transformador da
realidade.
O corpo discente apresenta diferentes características étnico-cultural, social, econômico

e ambiente familiar, sendo registrado carência em todos os fatores. No entanto na sua maioria
apresentam-se no campo escolar criativos, participativos, solidários, com vontade de aprender
e envolvidos no processo de ensino-aprendizagem.
Para mais contribuir com o êxito do seu processo de formação, devem participar das
ações educativas de forma ativa, como também exigir ensino de qualidade, respeitar e obedecer
a todos da comunidade escolar, comparecer pontualmente e assiduamente a escola, cumprir
com as normas da escola e contribuir com a conservação e valorização do prédio escolar e
demais materiais pedagógicos.
Para alcançar os objetivos e a aprendizagem os alunos devem ser participativos,

cooperativo, criativo, solidário, assíduo, atuante e pontual, sabendo respeitar, obedecer e
cumprir as normas da escola. Precisa compreender que são eles um dos grandes responsáveis
pelo conhecimento que constrói quando se está disponível para o aprendizado.
Relação com a comunidade
87
O envolvimento da família é fundamental no incentivo da aprendizagem do aluno,
pensando nisso a escola inclui a comunidade nas atividades pedagógicas da escola, como
reuniões de pais e mestres e participação nas festividades escolares. Dessa maneira a escola
consegue fazer com que os pais visitem a escola para falar com os professores sem ser em dias
reuniões, inclusive deixar seus filhos na sala de aula preocupados com a pontualidade, porém
falta conscientizá-los do valor das tarefas e pesquisa a serem realizadas extraclasses pelo
educando.
O relacionamento escola/comunidade ocorre através de comunicados à família, reuniões

e encontros de formação com a comunidade. Estes são passos fundamentais para um bom
desenvolvimento da criança/jovens em seus vários aspectos, pois é evidente que quando há um
acompanhamento da família, a aprendizagem da criança avança significativamente e
consequentemente a escola consegue um avanço geral.
5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA – EDUCAÇÃO INFANTIL

5.1 FUNDAMENTOS LEGAIS
A educação escolar brasileira é formada pela educação básica, englobando educação

infantil, ensino fundamental e médio e educação superior. A educação infantil é a primeira etapa
da educação básica brasileira, e segundo a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB), tem “[...] como finalidade o desenvolvimento integral da criança de até os cinco (5)
anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação
da família e da comunidade”, podendo ser também oferecidas por instituições criadas e
mantidas por iniciativa privada que, de acordo com o Artigo 18, compreendem os sistemas
municipais de ensino.
Baseando-se nestas premissas, as creches e instituições municipais que atendem

crianças da Educação Infantil desenvolverão seu trabalho visando o desenvolvimento integral
da criança, em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, completando a ação da
família e da comunidade.
Sabe-se que para favorecer este desenvolvimento integral, é necessário superar a

concepção de educação, assistencialista que constitui e ainda em muitos casos sustenta o
funcionamento das escolas de educação infantil. A LDB – 9394/96, ao incluir a educação
infantil como primeira etapa da Educação Básica deu importante passo neste sentido, cabe agora
aos gestores educacionais e aos profissionais das escolas conciliarem, no atendimento seguindo
88
os referencias do papel da educação infantil no ato de cuidar e educar a criança em espaço
formal contemplando o lazer (brincar) em condições para o trabalho coletivo e para a
organização de materiais, espaços e tempos.
Sobre a Educação infantil, a Lei nº 12.796 de 2013 altera a Lei nº 9.394/96 e estabelece
novas diretrizes comuns também para estabelecimentos privados que oferecem e/ou ofertam
essa etapa de ensino, tais como descritas nos seguintes artigos:
"Art. 6º É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula

das crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos
de idade."
"Art. 26. Os currículos da educação infantil, [...] devem ter

base nacional comum, a ser complementada, em cada
sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por
uma parte diversificada, exigida pelas características
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
dos educandos.
Art. 29. A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem como finalidade
o desenvolvimento integral da criança de até 5 (cinco) anos, em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade.
Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras comuns:
I - avaliação mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianças, sem o

objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental;
II - carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200
(duzentos) dias de trabalho educacional;
III - atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o turno parcial e de 7
(sete) horas para a jornada integral;
IV - controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar, exigida a frequência

mínima de 60% (sessenta por cento) do total de horas;
V - expedição de documentação que permita atestar os processos de desenvolvimento e

aprendizagem da criança.
89
5.2 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
O termo educação infantil se refere a uma etapa da educação básica destinada ao

processo inicial de socialização das crianças (que vai até os 5 anos de idade). Esta atividade é
realizada em instituições educativas especializadas conhecidas com várias denominações:
jardim da infância, maternal, infantil, creches ou pré-escola.
A educação infantil faz parte de um contexto social que apresenta dois aspectos
fundamentais: a incorporação geral da mulher no mundo do trabalho e a consequente
necessidade de delegar o cuidado das crianças, por outro lado, a importância da educação em
relação às primeiras etapas do desenvolvimento humano. De acordo com a BNCC, a população
infantil que recebe este tipo de educação está dividida em três diferentes grupos etários: bebês
(de 0 a 1 ano e seis meses), crianças bem pequenas (de 1 ano e sete meses a 3 anos e 11 meses)
e crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
A socialização destas crianças está focada em estratégias que dependem de uma série
de conhecimentos acadêmicos específicos: psicologia evolutiva, educação em saúde, educação
artística, educação física, socialização, além de um elemento não acadêmico que é
imprescindível: a empatia dos profissionais com estes menores. A capacitação dos docentes
incorpora também materiais de estudo como a música, a metodologia do jogo e as técnicas de
alfabetização, letramento, literacia e numeracia.
A concepção de criança presente na BNCC se relaciona com os pressupostos da

Sociologia da Infância, que busca superar a perspectiva da criança como um “ser-em-devir”,
para focalizar as suas características como “ser-que-é”, na completude de suas competências e
disposições. Esse campo compreende os infantis como “[...] atores sociais nos seus mundos de
vida [...]” (SARMENTO, 2008, p.22) e busca romper com a visão “adultocêntrica” de educação,
que anula as potencialidades criativas e subjetivas das crianças.
Desta forma como o faz Saviani (1997), as diretrizes gerais da educação nacional com
os títulos que tratam da dimensão conceitual e filosófica da educação nacional, as diretrizes
específicas com a definição do perfil do sistema e as bases com os demais dispositivos
norteadores da organização do sistema, temos a referência à educação infantil tanto nas
diretrizes gerais, inserida no direito à educação e do dever de educar (Art.4º, Inc. IV), como nas
diretrizes específicas e nas bases de organização dos diferentes níveis da educação básica (Art.3
18 e 21).
90
Outro fator que ressalta a importância e as mudanças ocorridas no processo educacional
são os avanços dos anos recentes para a organização da educação infantil como a primeira etapa
da educação básica foi a elaboração de um Referencial Curricular para esse nível de ensino, em
decorrência da incumbência da União de, em colaboração com as outras instâncias de governo,
estabelecer competências e diretrizes curriculares para a educação infantil e demais níveis da
educação básica, de modo a assegurar a formação básica comum, em termos nacionais
(LDBEN, Art. 9º, Inc. IV).
Esse entendimento pressupõe a análise dos mundos infantis a partir da sua própria
realidade, da auscultação da linguagem da criança e da compreensão das suas culturas de pares.
O entendimento da criança como protagonista revela uma transição paradigmática (SANTOS,
2010) acerca da compreensão dos processos de educação que envolvem os infantis na escola.
As crianças não recebem apenas uma cultura construída, mas operam transformando essa
produção cultural, seja sob a forma de interpretar e integrar, seja nos efeitos que nela produzem
por meio das suas próprias práticas (SARMENTO,2013).
Para a Sociologia da Infância, a criança não é, dentre os humanos, o único ser em

formação. Para esse campo de estudo, todos os seres humanos, independentemente da idade,
estão passando por diversas mudanças ao longo da vida. Portanto, é preciso que estudos incidam
também sobre aspectos da criança como ser-que-é (SARMENTO, 2013).
5.3 ORGANIZAÇÃO DOS TEMPOS, DOS AMBIENTES E DOS ESPAÇOS
O tempo
O tempo, ou melhor, a forma como percebemos a passagem do tempo é um assunto de

grande complexidade, que exige uma reflexão profunda para a construção de um projeto
educativo que considere as culturas da infância.
O tempo é, portanto, tema fundamental para organização da escola infantil, pois é ao

longo da sua passagem que as experiências que eram individuais começam a ser
compartilhadas; o tempo articula as pessoas e tecem histórias. E o tempo oferece a dimensão
de durabilidade, de construção de sentimentos para a vida, seja ela pessoal ou coletiva.
(BARBOS FOCHI, 2015, p. 65). A organização diária da creche está propensa a imprevisto e,
por essa razão, não podemos cristalizar nossas ações. Devemos, nessas ocasiões flexibilizar o
planejamento e adaptar situações; no entanto nunca perdemos o foco das necessidades infantis.
91
Não podemos, no entanto, cair na dicotomia de oferecer ora tempo muito curtos, ora
demasiado longos. O termômetro para esse diagnóstico é, mais uma vez, o olhar atento, sensível
e perspicaz do professor.
É importante lembrar que a centralização de horários predefinidos imutáveis com a

sucessão repetida de atividades e ritos, gera tensões e conflitos até apara adultos. Imagine para
as crianças! Isso ocorre porque a flexibilidade do planejamento é desconsiderada e as crianças
são padronizadas de maneia linear, ou seja, como se todas tivessem o mesmo ritmo, tempo,
interesse, curiosidade, aprendizagem.
Espaços:
No processo constante de organização e reorganização dos espaços da creche, não

podemos perder de vista as famílias, uma vez que, como orienta os Parâmetros Nacionais de
Qualidade para a Educação Infantil (2006, v.2, p.32), a creche deve “contemplar a ação da
família, e a interação entre as duas instâncias é essencial para um trabalho de qualidade”.
Para a criança, o espaço é o que sente, é o que vê, é o que

faz nele. Portanto, o espaço é sombra e escuridão, é grande,
enorme ou, pelo contrário, pequeno: é poder correr ou ter
que ficar quieto, é esse lugar onde ela pode ir para olhar,
ler, pensar. O espaço então, começa quando abrimos os
olhos pela manhã em cada despertar do sono, desde quando,
com a luz, retornamos ao espaço.
(BATINI, apud ZABALZA, 1998, p. 231)
Organização dos espaços e ambientes
A relação entre o espaço e o ambiente é de dependência, complementaridade, soma e

fortalecimento. O espaço deve ser considerado, um parceiro do professor, também um
educador, porque, quando é pensado e organizado voltado para a criança, promove qualidade
nas relações estabelecidas no contexto da vida coletiva. A organização do espaço, a identidade
que lhe é impressa, revela muito da concepção que se tem de criança, de aprendizagem de
educação. As paredes, a disposição de móveis e dos materiais deve comunicar quem ocupa o
espaço, o que feiro nele e a cultura construída na coletividade.
A Organização da sala de referência
92
A organização da sala de aula de referência, hoje, contempla o brincar, os brinquedos e as
brincadeiras preferidas das crianças? Esse espaço também contempla possibilidades de
organização que propicie:
• O movimento livre e a interação;

• A leitura;
• A imaginação(simbólico);
• A exploração e as descobertas;
• O descanso e a intimidade;
• A higiene
• A autonomia.
A organização de pequenos espaços – os cantinhos
É importante observar qual espaço da sala é o preferido da criança e o porquê dessa

preferência, bem como em que momento ela se apresenta mais calma e mais agitada, pois, como
afirma, a Madalena Freire (1983, p. 21), “é procurando compreender a ação espontânea das
crianças que capitamos seus interesses e preferências”.
Espaços externos e organização continua
A área externa deve ser pensada e planejada de modo a criar condições para realizar
atividades de lazer, atividades físicas, comemorações com a família e a comunidade. De acordo
com as condições disponíveis, convém também contemplar os itens que seguem: chuveiros com
torneiras acessíveis às crianças; quadros com azulejos para atividades com tinta lavável;
brinquedos para serem uados nas vivências e experiências a serem desenvolvidas no parque;
espaço com grama, terra, areia, agua apara as crianças brincarem e caminhos pavimentados;
casa de “bonecas”; bancos para as crianças e adultos; brinquedos de parque que favoreçam o
desenvolvimentos de movimentos amplos – escorregador, trepa-trepa, balanços, túneis. [...] –
contemplar áreas ensolaradas e sombreadas – áreas cobertas, plantios de árvores frutíferas ou
ornamentais. (FULLGRAFF; WIGGERS, 2014, p. 123)
Seleção de Materiais
Olhos atentos para perceber pequenos detalhes que farão a diferença na hora da
brincadeira: peças muito pequenas são proibidas, pois podem ser colocadas na boca, na orelha
ou no nariz. O material de que é feito o brinquedo/objeto também precisa ser analisado, bem
como a indicação de idade apropriada para fazer uso dele.
93
Alguns aspectos são importantes no momento da escolha dos materiais mais adequados para
cada faixa etária.
• O objeto chama atenção;

• É durável;
• É lavável;
• Trazer elementos que possam cortar, machucar ou enroscar;
• Possibilita uma boa higiene depois de usados;
• Instiga a curiosidade e a investigação;
• Conduz a algum tipo de preconceito;
• É divertido e desafiante para a criança.
Outro aspecto importante no momento da seleção é ter foco na diversidade das

manifestações étnicas e culturais. De acordo com o documento de Educação Infantil e práticas
promotoras de igualdade racial (SILVA JUNIOR; BENTO; CARVALHO, 2012), a seleção de
brinquedos e outros materiais é fundamental para promover uma educação para a igualdade
racial. As creches precisam oferecer às crianças brinquedos, instrumentos musicais, livros e
outros objetos que gerem, nelas, a identificação com suas características e culturas.
É importante reforçar que é na brincadeira que a criança imita o adulto e aprende por meio
de experiências, repetições e explorações. Não basta escolher com atenção os objetos ideias
para as crianças brincarem; será necessária à sua intencionalidade para que elas possam usufruir
de todas as possibilidades da brincadeira.
5.4 REFERENCIAL CURRICULAR – EDUCAÇÃO INFANTIL
CONCEPÇÃO DE CRIANÇA
A sociedade nem sempre considerou a criança como um ser que merece cuidado e
atenção prioritária. As instituições de ensino por muito tempo organizavam os espaços escolares
e as rotinas das crianças com base em ideias assistencialistas apenas para cuidar delas nos
espaços e ambientes da escola. Para mudar essa concepção as instituições de educação infantil
precisaram enxergar as especificidades dessa etapa da educação, entender quais as
responsabilidades das respectivas instituições, do Estado e da família. Dessa forma, atualmente
entende-se que a criança possui particularidades que exigem interlocução de todos os atores
envolvidos para que ela se desenvolva de maneira integral, pois, nas suas especificidades,
94
precisa ser protagonista do brincar, do aprender, do interagir com outras crianças, do conviver
com os adultos e com o mundo onde ela vive.
De acordo com (ARIÈS, 1978) a concepção de criança passou por três momentos
distintos. O primeiro que ele considera é do Século XIII ao Século XVIII, período em que não
havia distinção entre o mundo dos adultos e das crianças, por isso crianças eram tratadas como
adultos precoce. O segundo momento da concepção de criança vai do Século XVIII a atualidade
onde, no qual elas eram separadas dos adultos originando assim as primeiras instituições
cuidadoras e, por fim o terceiro momento que considera as crianças como ser que tem
necessidades próprias e de atenção prioritária.
Como cidadã detentora de direitos, a legislação brasileira concebe a criança como

alguém com uma condição própria; dessa forma, trata-se de sujeitos de direitos que precisam
se desenvolver plenamente. Segundo Craiy (apud ALMEIDA, et al, 2010, p.52)
A Constituição Brasileira de 1988 inaugurou uma nova fase doutrinária em relação à

criança e ao adolescente. Foi a primeira constituição brasileira que considerou
explicitamente a criança como sujeito de direitos e também foi a primeira constituição
brasileira que falou em creches e pré-escolas. Estas instituições aparecem como
direito dos trabalhadores homens e mulheres, urbanos e rurais, que têm “direito à
assistência gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento até seis anos de idade
em creches e pré-escolas”.
Na perspectiva do autor a criança passa a ser concebida pela legislação como alguém
que ocupa um lugar na sociedade e que deve ser defendida pela família, pelo Estado e pela
sociedade de maneira a receber proteção integral. O avanço na legislação permitiu reconhecer
a criança como cidadã, um sujeito de direitos educacionais, sociais e emocionais que
influenciam e definem conceitos de aprendizagem e desenvolvimento desde o seu nascimento.
As instituições educacionais têm o dever de cuidar e educar com o único e indissociável ato
promotor de seu desenvolvimento integral, de forma global e harmônica, nos aspectos físico,
social, afetivo e cognitivo.
O Estatuto da Criança e do Adolescente nos artigos 3º e 4º assegura a proteção integral

da criança, assim como garante que ela tenha uma educação integral e plena atendendo os
diversos aspectos que lhe são de direitos: cognitivos, afetivos, físicos, morais, sociais,
emocionais, espiritual e cultural pela garantia dos direitos à liberdade e à dignidade.
95
Dessa forma, a instituição particular de ensino deve promover em seus espaços e fora
deles atividades e/ou experiências de aprendizagem que garantam às diversas faixas etárias da
educação infantil o desenvolvimento integral das crianças articulando a participação da família
e da sociedade.
Isto posto, compreendemos que a criança é um sujeito histórico, psicológico e

socioemocional. Quem primeiro deve cuidar para garantir esses direitos à criança é a família.
MARCOS LEGAIS
A política da educação infantil ganhou força que sustenta a sua implementação a partir
dos anos de 1990. Foi nesse período que foi promulgada a Lei de Diretrizes e Base da Educação
– LDB (Lei 9394/1996). Essa Lei apresenta a necessidade de um currículo que traz a sua
composição por área, faixa etária e eixo.
A educação integral já é prerrogativa na LDB, pois reforça nossa intencionalidade de

implementar um currículo com foco em uma educação plena. Dessa forma, fica evidente que a
educação infantil é uma oportunidade para o pleno desenvolvimento do educando.
A legislação supracitada define também a educação infantil como a primeira etapa da

educação básica e que a criança de 0 a 5 anos e 11 meses de idade pode ser matriculada em
instituições de educação infantil criadas e mantidas pela iniciação privada, ficando claro o
compromisso dessas instituições em desenvolver uma educação de qualidade.
Na década de 2000 foi fortalecida essa legislação educacional para a educação infantil
com a implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, DCNEI,
que reforça a articulação da EI como etapa integrante da educação básica e define um currículo
para essa etapa educacional.
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que buscam

articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2009, Art. 3º)
A contextualização do processo educacional é um aspecto que fica evidente nessa

concepção de currículo proposta pelas DCNEI que é reforçada pelo Referencial Curricular
Nacional para Educação Infantil - RCNEI ao defender a implementação de propostas
pedagógicas compatíveis com as especificidades de cada região do País.
96
Essa legislação é compatível com o que determina a Constituição Federa de 1988 e o
Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA (1990), sobre os direitos educacionais da criança
e do adolescente.
5.5 DESAFIOS DO ENSINO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E A INTEGRALIDADE

ENTRE OS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
A BNCC define Cinco Campos de Experiência para a Educação Infantil que indicam
quais são as experiências fundamentais para que a criança aprenda e se desenvolva. Tais
Campos expressam noções, habilidades, atitudes, valores e afetos que as crianças devem
desenvolver dos 0 aos 5 anos e onze meses, também, buscam formas de garantir os direitos de
aprendizagem das crianças. Nesse sentido, o conhecimento vem com a experiência que cada
criança vai viver no ambiente escolar.
Dessa forma, recomendamos estratégias que envolvam interações e brincadeiras

considerando as experiências das crianças. Essas estratégias podem se expressar em forma de
roda de conversas, dança, música ressaltando o valor das diversas culturas, brincadeiras de faz
de conta pelas quais as crianças expressam o cotidiano ou o mundo da fantasia interagindo com
as narrativas literárias, leitura de historinhas e de imagens, percepção de espaço, relação com o
tempo dentre outras.
A educação infantil tem como desafios trabalhar os cinco campos de experiências

considerando a cultura e o processo histórico da vida das crianças. Pois esse trabalho
pedagógico exige articulação dos saberes locais para poder garantir o alcance dos direitos de
aprendizagens e a apropriação das habilidades esperadas.
Consideramos, ainda, que esse trabalho exige uma mudança na prática pedagógica dos
professores, pois eles estão acostumados a trabalhar com uma rotina que aborda conteúdos,
enquanto essa proposta curricular, de acordo com a BNCC, recomenda uma prática com base
em interações e brincadeiras, desenvolvida com foco em garantir cinco direitos de
aprendizagens e alcançar seus objetivos através do trabalho com os campos de experiências.
Isso é um desafio porque exige planejamento articulado e intencional sabendo onde e como se
quer chegar.
Segue os desafios da integralidade entre os campos de experiências e seus objetivos de

aprendizagem. Considerando os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, a BNCC
97
estabelece cinco campos de experiências, nos quais as crianças podem aprender e se
desenvolver:
I. O eu, o outro e o nós (EO) – A relação interativa da criança no modo de agir sobre o mundo
com adultos e outras crianças proporciona o desenvolvimento e aprendizagem. Conforme a
BNCC (2017), as primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na
coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros,
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao
mesmo tempo em que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças
constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com
o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças
entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes
atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.
Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar
sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres
humanos.
II. Corpo, gestos e movimentos (CG) – esse segundo campo de experiência também pode ser
considerado como forma de expressão, pois a BNCC 2017, explica que através do corpo (por
meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados ou
espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço os objetos do seu entorno,
estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o
outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa
corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as
brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo,
emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo
e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites,
desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco
à sua integridade física.
III. Traços, sons, cores e formas (TS) – A diversidade do ser humano é muito rica, cada um
com sua individualidade apresenta características únicas. Sobre isso, a BNCC (2017) diz que
conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no
cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas,
98
vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais (pintura,
modelagem, colagem, fotografias etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras.
IV. Escuta, fala, pensamento e imaginação (EF) - A criança ao nascer já desenvolveu

inatamente atividades reflexas que permitiu a sua garantia no mundo. Desde o nascimento, as
crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais
interagem. De acordo com a BNCC (2017), as primeiras formas de interação do bebê são os
movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos
vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão
ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão,
apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de
interação.
V. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações (ET) – A vivência em espaços

e tempos permite a criança vivenciar experiências diversificadas. A BNCC (2017), aponta que
as crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo
constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se
situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã
etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos
atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de
materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de
parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas
pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.).
5.6 OBJETIVOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DA BNCC
Garantir uma Base Curricular Comum para a educação infantil, além de assegurar uma
exigência legal, evidencia o entendimento de que a criança é um sujeito social e histórico que
se desenvolve através da interação com o outro, ela é “a origem e o centro de toda atividade
escolar” (TEIXEIRA apud MOREIRA, 2010).
Neste intuito, os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (RCNEI)

foram amplamente divulgados em 1998, tendo como objetivo orientar e fornecer referencias
sobre as ações pedagógicas desta etapa, sendo este documento reforçado após a edição e
promulgação dado pela Resolução Nº 1 de 7 de abril de 1999, dando poder de orientar as
99
instituições que oferecem educação infantil dos sistemas nacionais de ensino, tanto no que diz
à articulação, desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas.
A educação infantil, primeira etapa da Educação Básica, visa cumprir a missão de

educar ofertando condições para a criança se desenvolver, crescer e se tornar cidadã do mundo.
O Art. 29 da LDBEN, alterado pela lei complementar Nº 12.796//2013, assegura que a educação
infantil tem como finalidade, o desenvolvimento integral da criança de 0 a 5 anos de idade e
onze meses, em seus aspectos físico, intelectual afetivo, linguístico e social, complementando
a ação da família e da comunidade, favorecendo a construção do conhecimento, respeitando às
suas diferenças e às suas particularidades, cumprindo assim, duas funções indissociáveis a esta
etapa: a do cuidar e educar.
Com as novas diretrizes da BNCC para educação infantil, tem-se o fortalecimento da

ação integral da escola como um espaço vivo, em movimento e democrático em que a criança
tenha e exerça em pleno direito, o desenvolvimento de todos os campos da vida humana e que
este espaço haja educativamente para superar todo tipo de opressão, discriminação, respeitando
às diferenças, à pessoa humana, principiando-se em valores éticos de liberdade e igualdade.
Assim, compreende-se que o desafio permanente é articular os direitos de aprendizagem

e os campos de experiências expressos na BNCC, assegurando nesta etapa o acesso, a
permanência e o sucesso deste aluno, visando o alcance das dez competências gerais propostas
ao longo da Educação Básica. Para o alcance deste objetivo, o trabalho pedagógico nesta etapa
deve estar alinhado aos eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais
da Educação Básica propostas pela BNCC. Precisa ser assegurado o desenvolvimento dos seis
direitos de aprendizagem na educação infantil para que as crianças tenham condições de se
desenvolver integralmente e possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as
convidem a vivenciar desafios e sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam
construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
Essa autonomia vai se concretizando através da apropriação de objetivos de

aprendizagens e habilidades que os educandos vão trabalhando em sala de aula. Articulada a
plenitude desse processo educacional tenta articular-se com as competências gerais da BNCC
descritas a seguir:
1. – Conhecimento
2. – Pensamento científico, crítico e ser criativo
100
3. – Repertório cultural
4. - Comunicação
5. - Cultura digital
6. - Trabalho e projeto de vida.
7. - Argumentação
8. - Autoconhecimentos e autocuidado
9. - Empatia e cooperação
10. - Responsabilidade e cidadania.
As competências gerais têm a ver com o resultado final que se espera ao fim de todo o
conjunto que forma a BNCC. Por isso o trabalho pedagógico com os estudantes precisa ter
caráter global e essas competências devem ser interligadas. Dessa forma não podemos prepará-
los para uma competência só. Essa integração das competências acontece pela contextualização
dos conteúdos, pois essas estratégias relacionam o que é ensinado com as competências a ser
aprendidas. Nesse sentido, as competências gerais contribuem para o currículo da educação
infantil à medida que desenvolver os objetivos de aprendizagens relacionados aos direitos. Tudo
funciona como um espiral que vai se desenvolvendo ao longo do processo e na prática
pedagógica isso acontece quando o professor consegue fazer e executar um planejamento com
foco aos objetivos de aprendizagens, pois assim o professor sabe aonde quer chegar e não
trabalhar desordenadamente. Os objetivos de aprendizagens se transformam em ação no
trabalho pedagógico e estas ações devem prever resultados de acordo com os direitos de
aprendizagem. Dessa forma, as competências gerais se concretizam no chão da escola.
O objetivo primordial na Educação Infantil compreende as aprendizagens, habilidades

e conhecimentos nos diversos campos de experiências, não esquecendo que para gerar o
aprendizado e desenvolvimento as interações e a brincadeiras não se constituem isoladamente
mais sim nos diferentes grupos etários na etapa da Educação Infantil.
A BNCC organiza a educação infantil além dos cinco campos de experiências a

articulação e as experiências nos saberes que as crianças trazem do cotidiano de suas vidas.
Para alcançar os objetivos de aprendizagens e executar os campos de experiências, a educação
infantil traz os objetivos de aprendizagem (habilidades) divididos por faixa etária para melhor
atender os direitos educacionais infantis. Dessa forma, os objetivos de aprendizagem estão
101
divididos em idade de 0 a 1 ano e 6 meses (bebês); 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses (crianças
bem pequenas); 4 anos a 5 anos e 11 meses (crianças pequenas).
5.7 ORGANICAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO DOCUMENTO

CURRICULAR
A intencionalidade da educação infantil consiste na organização e proposição, pelo

educador, de experiências que permitam às crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e
compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção cientifica.
Desta forma o currículo da educação infantil do Estado do Piauí está organizado em

campos de experiência, objetivos de aprendizagem e período de transição para o ensino
fundamental.
A criança piauiense possui diversas características que as identificam e as diferenciam

entre si. Negros, brancos, amarelos, pardos, surdos ou ouvintes, indígenas, quilombolas, com
“lócus” diferenciados vivem na cidade ou no campo, no litoral, nas comunidades, bairros e cada
uma delas detentora de direitos, de acesso à educação.
A BNCC elege três faixas etárias que reordenam de forma pedagógica e lúdica as ações
integradas de escola e família a saber: bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas. Desta
forma o documento soma-se as realidades, necessitando de atualização em projetos políticos
pedagógicos, plano estadual e municipal de educação. Este documento inicia uma nova
trajetória e representa um marco na garantia de direitos das crianças do Piauí e do Brasil.
Na educação infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como

eixos estruturantes as interações e as brincadeiras e como direitos de aprendizagens: conviver,
brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. As crianças têm vontades e interesses,
necessitam de um ambiente de convivência onde elas possam se expressar e vivenciar suas
experiências e se conhecer melhor. No quadro a seguir, explica-se como o currículo da educação
infantil do Piauí está estruturado e conectado com os ideais de criança e de educação.
Quadro I – Direitos de Aprendizagem da Educação Infantil
Direitos de
Ação de Vivências
Aprendizagem
102
Com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o
Conviver respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas.
Cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos,

com crianças e adultos, ampliando e diversificando seu acesso a
Brincar produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua
criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais,
expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
Ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da

Participar gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da
realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das
brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes
linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
Movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções,

transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da
Explorar natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura,
em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a
tecnologia.
Como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções,
Expressar sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões,
questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
E construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas
Conhecer-se experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens
vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e
comunitário.
Fonte: (BRASIL 2017, p. 36)
Dessa forma, a educação infantil tem como foco um padrão de qualidade e garantia de
direitos que se viabilizam pela articulação das competências gerais com os campos de
experiências, direitos de aprendizagens e eixos norteadores, definidas pela Base Nacional
Comum Curricular.
A BNCC organiza a Educação Infantil por grupos etários e não mais por creche e pré-
escola. A pré-escola compreende a faixa etária de crianças pequenas de 4 a 5 anos e 11 meses.
A creche passa a ser identificada pelos bebês com idade de zero a 1 ano e 6 meses de idade e
pelas crianças bem pequenas com 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses. Essa instituição de
Ensino não possui estrutura suficiente para atender o primeiro grupo etário organizado pela
BNCC, por isso atende crianças bem pequenas de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses
103
organizadas em grupos nomeados por maternal I e II, e crianças pequenas de 4 a 5 anos e 11
meses , organizadas em grupos denominados Infantil I e II, considerando que a educação
infantil precisa de uma estrutura para atender as crianças de acordo com a organização dos
níveis e faixa etária, como descrita abaixo:
Bebês de zero a 1 ano e 6 meses: essa criança tem seus ritmos próprios, necessitam de espaços
para engatinhar, rolar, ensaiar os primeiros passos, explorar materiais diversos, observar,
brincar, tocar o outro, alimentar-se, tomar banho, repousar, dormir, satisfazendo, assim, suas
necessidades essenciais. Dessa forma, recomenda- se que o espaço para essa idade esteja
situado em local silencioso, preservado das áreas de grande movimentação e proporcione
conforto às crianças. A estrutura do espaço para os bebês deve dispor de: sala para as atividades,
salas para repouso, fraldário, lactário para a higienização e solário para o banho de sol.
Crianças bem pequenas de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses e as Crianças pequenas de

4 a 5 anos e 11 meses necessitam de um espaço físico visto como um ambiente que possibilita
e contribui para a vivência e a expressão das culturas infantis como os jogos, brincadeiras,
músicas, histórias que expressam a especificidade da criança. Por isso deve-se organizar um
ambiente adequado à proposta pedagógica da instituição, que possibilite à criança a realização
de explorações, interações e brincadeiras, garantindo-lhe identidade, segurança, confiança,
interações socioeducativas e privacidade, promovendo oportunidades de aprendizagem e
desenvolvimento integral.
A rotina dessa instituição de educação infantil traz atividades planejadas pelos

professores que lidam com o espaço e o tempo a todo o momento. Dessa forma, apoia-se os
professores na organização desses espaços, organização do tempo de brincar, de tomar banho,
de se alimentar e de repousar, embasando-se pelo Currículo do Piauí.
Organizar o cotidiano das crianças da Educação Infantil pressupõe pensar que o

estabelecimento de uma sequência básica de atividades diárias é, antes de mais nada,
o resultado da leitura que fazemos do nosso grupo de crianças, a partir,
principalmente, de suas necessidades. É importante que o educador observe o que as
crianças brincam, como estas brincadeiras se desenvolvem, o que mais gostam de
fazer, em que espaços preferem ficar, o que lhes chama mais atenção, em que
momentos do dia estão mais tranquilos ou mais agitados. Este conhecimento é
fundamental para que a estruturação espaço-temporal tenha significado. Ao lado disto,
também é importante considerar o contexto sociocultural no qual se insere e a proposta
pedagógica da instituição, que deverão lhe dar suporte. (BARBOSA; HORN, 2001,
p. 67).
104
Considera-se que o olhar dos professores para organizar esses espaços e o tempo das
atividades da educação infantil precisa da atenção dos gestores porque eles são muito
importantes no sentido de proporcionar as condições necessárias para o desenvolvimento da
prática pedagógica na etapa da educação infantil.
A sistemática de avaliação na educação infantil é processual, por isso ela acontece no

dia a dia, durante o período de aprendizado e desenvolvimento da criança. Para isso, essa escola
de educação infantil cria procedimentos para o acompanhamento do trabalho pedagógico e para
avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de reprovação, seleção, promoção ou
classificação. Garante-se a observação das atividades, das brincadeiras e interações das crianças
no cotidiano, utilizando-se de registros realizados pelos professores como relatórios,
fotografias, desenhos e álbuns. Os professores observarão a continuidade dos processos de
aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos vividos
pelas crianças. Essa instituição de educação infantil tem documentação específica que permite
às famílias conhecer o trabalho da escola com as crianças e os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criança na educação infantil; nessa etapa de educação as crianças não ficam
retidas conforme (Res CNE/CEB nº 5/2009, art. 10). Dessa forma, a avaliação na educação
infantil se dá principalmente pela observação sistemática, registro em portfólio ou caderno de
anotações e relatório.
5.8 TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL AO LONGO DA ETAPA
A educação infantil integra a Educação Básica sendo a primeira etapa desse processo
educacional. Com isso o Ensino Fundamental também passou por adequações ampliando-se
para nove anos.
Dessa forma o currículo da educação infantil pode contribuir para uma visão sistêmica
da educação integrando-se com os anos iniciais do ensino fundamental. Para isso é preciso
tornar efetiva a progressão de uma etapa para outra através da continuidade e transição
educativa como articulação curricular.
Para Serra (2004), a sequência educacional se refere à maneira como estão organizados
os saberes, de forma sequenciada e organizada ao longo dos vários níveis e etapas no processo
educacional, considerando o desenvolvimento e aprendizagens das crianças. Essa progressão
entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental não se reduz à sobreposição de uma etapa
em relação a outra, nem mesmo que a Educação Infantil seja uma preparação para o ensino
105
fundamental. Nesse sentido, os professores trabalham de maneira consciente a efetividade desse
processo progressivo.
O processo sistemático de ensino induz ao discente uma mudança em sua vida, na

capacidade de pensar, refletir e compreender. Essa relação subjetiva que o aluno adquire
conhecimento e é conduzido a uma capacidade maturacional constituída no dia a dia, mediada
pelos estímulos.
A Educação Infantil como etapa inicial, prepara o discente para o processo de ensino,
fomentando sua autonomia, interação e socialização, como instrumento de conduzir o aluno ao
convívio em espaço social e escolar. Pensa, nesse primeiro momento, na transição da criança
se inserindo em um mundo novo, pessoas novas, que parece ser muito difícil. O processo de
adaptação às novas ações e comportamentos sem sombra de dúvida vai necessitar de um grande
esforço dos educadores para a construção do vínculo bem construído e amenizar o sentimento
de medo e angústia da criança.
Na primeira fase de transição muito mais que adaptação será um momento de inserção
da criança na instituição, gradativamente ela vai construindo confiança e vínculo com o
professor, a criança aprende a lidar com a ausência e a presença da família, iniciando a
construção de novos vínculos. A mudança de uma etapa para outra na Educação Infantil sempre
acontece mediante a preparação da criança para cada etapa seguinte. A autonomia da criança
vai acontecendo desde quando ela aprende a conhecer e reconhecer de forma contínua os
objetos e ações didáticas trabalhadas.
Essa progressão é monitorada pelos professores através de portfólios, registros e

observações das aprendizagens das crianças de maneira continua, pois é preciso um
encadeamento, ou seja, uma sequência lógica no colhimento construído pelas crianças.
Para garantir que os objetivos de aprendizagens priorizem as interações e brincadeiras

os professores sempre os retomam para ter certeza de que as experiências que eles propõem às
crianças contemplam tais objetivos. As estratégias para garantir o sucesso dos trabalhos com
foco no alcance desses objetivos contemplam roda de conversa, a convivência com outras
crianças para brincar e interagir. As crianças também escolhem atividades favoritas para brincar
livremente e exploram materiais dentre outras estratégias que viabilizem o trabalho dos
professores.
106
As mudanças de uma fase para outra traz momentos únicos, em especial a preocupação
docente se dá na transição entre essas duas etapas da Educação Básica, conforme a BNCC 2017,
ela requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo
integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas
singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como
a natureza das mediações de cada etapa. Torna-se necessário estabelecer estratégias de
acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova
etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de
continuidade de percurso educativo.
O currículo do Estado do Piauí reconhece que a Educação Infantil é uma etapa essencial
e avança no sentido de que a criança deve estar no centro do processo de aprendizagem. O
referido documento leva os professores a olhar para as formas particularidades das crianças,
nas três faixas etárias, onde deverão se apropriam do conhecimento e de novas experiências.
Por isso, as atividades nessa instituição de ensino ganham uma nova dinâmica objetivando
reforçar a relação de afeto e confiança entre professores e crianças.
De acordo com a BNCC o Currículo de Educação Infantil do Estado do Piauí alinha-se

aos 06 (seis) direitos de aprendizagens e aos 05 (cinco) campos de experiências que estão na
BNCC. Dessa forma, o planejamento dos professores estará alinhado a esses direitos e campos
de experiências, pois considera-se que o currículo apresenta uma nova organização colocando
a criança como centro e protagonista do processo de ensino aprendizagem, trazendo conceitos
importantes como cuidar e educar com foco nas potencialidades e experiências de cada criança.
Com a implementação da BNCC, e com o currículo da EI nas escolas, vem junto as

transformações e perspectivas do mundo contemporâneo. Com isso, a escola pretende se
atualizar, pois a sociedade exige uma nova forma de trabalhar o processo ensino aprendizagem
com foco em campos de experiências e direitos de aprendizagem possibilitando a construção
da autonomia dos estudantes.
Além da reprodução, numa escala ampliada, das múltiplas habilidades se nas quais a
atividade produtiva não poderia ser realizada, o complexo sistema educacional da
sociedade é também responsável pela produção e reprodução da estrutura de valores
dentro da qual os indivíduos definem seus próprios objetivos e fins específicos. As
relações sociais de produção capitalistas não se perpetuam automaticamente.
(MÉSZÁROS, 1981, p. 260)
107
A educação não se desenvolve na fragmentação de conteúdos e na memorização.
Atualmente, nessa instituição de Educação Infantil, os trabalhos realizados estão baseados nas
transformações do mundo e na contextualização da comunidade escolar. Entretanto, é
imprescindível que haja nesse contexto, espaços educativos que atendam as demandas através
das interações e brincadeiras necessárias a essa etapa de ensino.
108
CRIANÇAS BEM PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA: 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS
OBJETIVOS DE POSSIBILDIADES ATIVIDADES
APRENDIZAGEM E PEDAGÓGICAS
DESENVOLVIMENTO
(EI02EO01) Demonstrar atitudes de Desenvolver objetivos *Envolvimento das
cuidado e solidariedade na interação específicos relacionados à crianças em rodas de
com crianças e adultos. percepção dos sentimentos conversas a partir das
e necessidades dos colegas, brincadeiras
como por exemplo tradicionais coletivas
atividades de grupo, desenvolvidas.
pintura coletiva de *Desenvolvimento de
cartazes. jogos coletivos ou
Proporcionar momentos de pequenos grupos
valorização, cuidado e implantando respeito
respeito ao ponto de vista do uns aos outros.
outro; como por exemplo,
esperar sua vez para brincar
com determinado objeto, ou
pode também considerar
objetivos específicos
relacionados a atitudes de
cuidado com o outro, como,
por exemplo, chamar o(a)
professor(a) ou outra
criança quando um colega
estiver triste.
(EI02EO02) Demonstrar imagem Construir imagem positiva *Apresentação de
positiva de si e confiança em sua da criança por meio de ações gestos e movimentos
capacidade para enfrentar em que ela mesma possa ir por meio da música
dificuldades e desafios. sendo a protagonista como, 9cabeça, ombro,
por exemplo, reconhecer sua joelho e pé)
imagem corporal no espelho envolvendo todas as
ou brincando de luz e crianças.
sombra, manifestando *Aplicação de
prazer em brincar com seu movimentos em
corpo por meio de gestos e espaços que
movimentos ou apontar possibilitem a
partes do seu corpo e explorações
mostrar a correspondência diferenciadas
destas em seus colegas.
(EI02EO03) Compartilhar os objetos Motivar o estabelecimento *Participação das
e os espaços com crianças da mesma de relações sociais, as crianças por meio de
faixa etária e adultos interações os jogos que atividades que
gradativamente tenham uma envolva os objetos e
maior duração, uma maior brinquedos da sala de
intenção de continuidade e aula.
uma maior complexidade de
109
relações nas suas *Interação das
brincadeiras e jogos de crianças nas
exploração. brincadeiras e jogos
coletivos, bem como
compartilhamento
deles.
(EI02EO04) Comunicar-se com os Proporcionar a construção *Comunicação por
colegas e os adultos, buscando de vínculos relacionados à meio de uma roda de
compreendê-los e fazendo se comunicação não-verbal, conversa, buscando
compreender. como, por exemplo, compreendê-lo e
participar de situações de fazendo com que
brincadeira buscando compreenda.
compartilhar enredos e *Expressando suas
cenários, usar expressões ideias através de
faciais para apoiar seus histórias contadas e
relatos de situações vividas proporcionar seus
ou sua opinião sobre uma sentimentos e
história escutada, bem como emoções por meio de
expressar suas ideias, artes.
sentimentos e emoções por
meio da dança, da música ou
da arte.
(EI02EO05) Perceber que as pessoas Proporcionar o *Aprendendo de
têm características físicas e reconhecimento e a diversas formas,
capacidades diferentes, respeitando identificação progressiva de utilizando diferentes
essas diferenças. algumas características papéis ampliando o
físicas da criança com as de conhecimento de si e
seus colegas, relacionando- do outro, o respeito
as ao respeito frente às em relação à cultura e
diferenças, como, por as diferenças entre
exemplo, brincar de faz de eles.
conta assumindo diferentes *Apresentação de
papéis e imitando ações e gravuras
comportamentos de seus desenvolvendo
colegas, expandindo suas características físicas
formas de expressão e para melhor
representação. compreensão de suas
capacidades.
(EI02EO06) Respeitar regras Apresentar ludicamente *Compreensão de
básicas de convívio social nas normas simples de brincadeiras e músicas
interações e brincadeiras. convivência, como, por que envolvam a
exemplo, começar a seguir, formas de
de forma gradativa (fila), comportamentos em
regras simples de convívio um determinado
em momentos de ambiente
alimentação, cuidado com *Promovendo uma
a saúde e brincadeiras. roda de conversa
Motivar à participação da sobre diferentes
criança em diferentes atividades culturais.
110
situações, como, por
exemplo, participar de
diferentes manifestações
culturais de seu grupo, como
festa de aniversário, ritos ou
outras festas tradicionais,
respeitando e valorizando
ações e comportamentos
típicos.
(EI02EO07) Resolver conflitos Promover momentos de *Contação de
pessoais e sociais nas interações e interação em dupla ou historinhas com
brincadeiras, com a orientação de umem grupo motivando à fantoches, ajudando
adulto. busca de apoio para respeitosamente no
resolver conflitos controle de suas
relacionais, como, por emoções em situações
exemplo, procurar o(a) de conflitos.
professor(a) para ajudar a *Orientação através
resolver conflitos nas de conversas
brincadeiras e interações orientando sobre
com outras crianças; diferentes conflitos no
Ajudar respeitosamente a seu dia a dia.
criança no controle de suas
emoções em situações de
conflitos, como, por
exemplo, conseguir
acalmar-se ao vivenciar um
conflito relacional com o
apoio do(a) professor(a).
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTO E MOVIMENTOS
OBJETIVOS DE POSSIBILDIADES ATIVIDADES
DESENVOLVIMENTO
(EI02CG01) Apropriar-se de gestos e Apresentar objetos, *Brincadeiras
movimentos de sua cultura no materiais, expressões envolvendo as partes
cuidado de si e nos jogos e culturais corporais, danças, do corpo como:
brincadeiras. músicas e brincadeiras através de
típicas que motivem, a musicalização;
apropriação de sua cultura, e *Usar massa de
que aponte as aprendizagens modelar para
a serem conquistadas pelas desenvolver a
crianças por meio de ações criatividade do aluno
como, imitar e criar através da imitação de
movimentos na dança a objeto de
partir do contato com conhecimento deles.
diferentes gêneros musicais,
imitar movimentos dos
artistas no uso do barro para
111
a modelagem, brincar de
pescar a partir da
observação dos pescadores,
fazendo relações entre a
situação vivida e o enredo,
cenários e personagens em
situação de faz de conta.
(EI02CG02) Deslocar seu corpo no Motivar à exploração do *Desenvolver
espaço, orientando-se por noções espaço de convívio da brincadeiras com os
como em frente, atrás, no alto, criança como, por alunos através de
embaixo, dentro, fora etc., ao se exemplo, localizar um mímicas que leva a
envolver em brincadeiras e brinquedo e buscá-lo, criança a aprender
atividades de diferentes naturezas, reconhecer onde se gostando;
para reconhecer suas sensações e encontram seus pertences *Desenvolver
funções corporais identificndo suas pessoais, explorar o brincadeiras
potencialidades e limites espaço ao seu redor despertando a
fazendo movimentos lateralidade e a
como saltar, correr, se exploração do espaço.
arrastar, brincar com os
colegas de esconder e
achar brinquedos e objetos
no espaço, bem como
experimentar novas
explorações a partir de
diferentes perspectivas,
olhando pela janela, em
cima da mesa etc.
Desafiar a criança na
resolução de problemas
simples na exploração do
espaço, como, por
exemplo, vencer desafios
do espaço para alcançar
suas intenções, andar pelo
espaço segurando objetos
na mão, usar triciclos para
explorar novos caminhos
e descobertas e observar e
imitar seus colegas nas
diferentes formas de
exploração do espaço.
Apresentar a criança
exemplos de espaços e
objetos que são típicos da
região, comunidade, cultura
local ou mesmo da sua
instituição, valorizando, por
exemplo, as explorações nos
ambientes internos e
112
externos da escola ou os
desafios que podem estar
presentes na exploração de
cada um dos espaços da
instituição.
(EI02CG03) Explorar formas de Possibilitar espaços para *Possibilitar o aluno a
deslocamento no espaço (pular, motivar a criança narrar e desenvolver
saltar, dançar), combinando descrever seus movimentos brincadeiras
movimentos e seguindo orientações, enquanto os realiza; utilizando seu próprio
utilizando-se da percepção corporal, descobrir diferentes corpo em movimento;
da imaginação, da autonomia e da possibilidades de *Cantar em roda de
criatividade. exploração de um mesmo conversa para motivar
espaço e compartilhar com a criança a descobrir
os colegas; explorar espaços as possibilidades de
maiores, com mais desafios, compartilhar com os
variando os movimentos e colegas relacionando
mostrando maior domínio os movimentos
sobre eles relacionando-os corporais.
ao prazer e às conquistas de
suas aprendizagens com os
movimentos corporais;
(EI02CG04) Demonstrar progressiva Motivar a construção de *Apresentar vários
independência no cuidado do seu sua autonomia, tipos de sequencias
corpo, desenvolvendo, ao mesmo conseguindo realizar ações para identificar seu
tempo, a consciência corporal, de cuidado do seu próprio uso pessoal;
reconhecendo o processo de corpo, com o apoio do(a) *criar situação em que
diferenciação do eu, do outro e da professor(a). o aluno consiga
construção de sua identidade. Promover comandos de ir realizar suas
ao banheiro solicitando necessidades sob o
ajuda para limpar-se; lavar comando e auxílio do
as mãos com ajuda; vestir- professor tendo
se com ou sem ajuda; cuidado com seu
alimentar-se solicitando próprio corpo
ajuda quando necessário.
Organizar as rotinas básicas
do grupo ao qual as crianças
fazem parte, além de
abordar atitudes a serem
desenvolvidas, como
interessar-se por
experimentar novos
alimentos ou interessar-se
progressivamente pelo
cuidado com o próprio
corpo, executando ações
simples relacionadas à
saúde e higiene.
(EI02CG05) Desenvolver Planejar ações que levem as *criar situações em
progressivamente as habilidades crianças a realizar novos que a criança
113
manuais, adquirindo controle movimentos, respeitando a desenvolva as suas
para desenhar, pintar, rasgar, progressão de suas habilidades
folhear, entre outras, desenvolvendo, habilidades manuais, como, explorando o material
ao mesmo tempo, a consciência por exemplo, coordenar o apresentado no dia a
corporal, reconhecendo o processo movimento das mãos para dia que leve a criança
de diferenciação do eu, do outro e da segurar o giz de cera, a conseguir
construção de sua identidade. canetas, lápis e fazer suas diferenciar marcas.
marcas gráficas; mudar a *Expressar ideias que
página do livro ou explorar leve o aluno a
materiais de construção e descobrir a escola
brinquedos de encaixe de onde estuda, a
diferentes tamanhos e localização e bairro
formatos; começar a usar a onde fica.
tesoura simples para
recortar; adaptar a forma
como segura instrumentos
gráficos (pincel grosso, fino,
pincel de rolinho, giz de
cera, giz pastel etc.) para
conseguir diferentes marcas
gráficas.

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS CORES E FORMAS
OBJETIVOS DE POSSIBILIDADES ATIVIDADES
DESENVOLVIMENTO
(EI02TS01) Criar sons com Criar por meio de ações *Desenvolver
materiais, objetos e instrumentos coletivas a busca de descobrir diversas brincadeiras
musicais, para acompanhar novos sons, como, por que possibilite sons
diversos ritmos de música, exemplo, brincar com através de
utilizando-se de instrumentos materiais, objetos e instrumentos musicais
musicais e materiais que façam instrumentos musicais, imitar, com sucatas;
parte do cotidiano da criança. inventar e reproduzir criações *Apresentação de
musicais ou explorar novos músicas culturais e
materiais buscando diferentes desenvolvida por
sons para acompanhar canções meio de brincadeiras
que lhes são familiares, buscar
adequar os sons produzidos
com os diferentes objetos ou
instrumentos ao ritmo da
música ou diferenciar sons dos
objetos sonoros e dos
instrumentos musicais.
Produzir com materiais
adequados instrumentos
musicais como também trazer
114
exemplos de instrumentos
diversos, objetos ou canções que
são típicos da cultura local,
como cuias, cabaças, tabocas,
desenvolvendo a apreciação
musical, ao gosto ou valorização
pela diversidade de produção
artística das diferentes culturas.
(EI02TS02) Utilizar materiais Apresentar diferentes materiais *Manuseio de
variados com possibilidades de como forma de ampliar suas diferentes texturas de
manipulação (argila, massa de noções e habilidades sobre as formas expressivas
modelar), identificando coisas e as pessoas que explorando diferentes
e explorando cores, texturas, pretendem representar. elementos e formas
superfícies, planos, formas e Criar formas com massa de geométricas
volumes ao criar objetos modelar ou argila a partir de *utilização de
tridimensionais. seu próprio repertório, materiais variados
explorando diferentes com possibilidade de
elementos, como volume, manipulação (argila,
textura etc. por exemplo, massa de modelar)
explorar e aprofundar suas criando objetos
descobertas em relação a
procedimentos necessários
para modelar e suas diferentes
possibilidades de manuseio a
partir de sua intencionalidade.
Realizar aula temática com
argila e matérias que possam
representar os recursos naturais
regionais.
(EI02TS03) Utilizar diferentes Construir objetos relacionados *Desenvolvimento de
fontes sonoras disponíveis no à produção musical brincadeiras
ambiente em brincadeiras identificando os diferentes diferenciadas para
cantadas, canções, músicas e tipos de fontes sonoras como, compreensão dos
melodias, diferenciando a por exemplo, explorar e sons, altura e
intensidade, duração, altura e reconhecer sons familiares ou intensidade, duração.
timbre. explorar e identificar *Compreensão dos
possibilidades sonoras de diferentes tipos de
objetos de seu cotidiano ou de sons do dia a dia
instrumentos musicais. imitando gestos
Organizar atividades comuns.
relacionadas à produção e à
apreciação musical, como
reproduzir sons ou canções
conhecidas e usar em suas
brincadeiras; interessar-se por
canções e brincadeiras cantadas
apresentadas pelos
professores(as) ou seus
colegas.
115
Destacar objetos, canções,
instrumentos ou manifestações
culturais que são típicas da
cultura regional ou de outras
culturas, além de abordar
atitudes a serem desenvolvidas,
como apreciar canções e
músicas de diferentes culturas
ou escutar músicas de diferentes
tradições culturais buscando
cantar juntos e imitar os gestos
comuns.

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES ATIVIDADES
DESENVOLVIMENTO
( EI 02 EF 01) Dialogar com Selecionar atividades que *Realização de roda de
crianças e adultos, proporcione diferentes formas conversa,
expressando seus desejos, de se expressar e comunicar musicalização através
necessidades, sentimentos e como, por exemplo, combinar de gestos para a
opiniões. palavras para se expressar, usar identificação do corpo.
verbos e objetivos, ampliar o *Apresentação de
vocabulário utilizado para se cartazes com gravuras
expressar, formular perguntas, e escrita de letras
iniciar diálogos estruturados e
ter atenção ao escutar o outro.
Planejar momentos coletivos e
individuais onde a criança possa
expressar suas ideias,
sentimentos e emoções por meio
de diferentes linguagens, como a
dança, o desenho, a mímica, a
música, a linguagem verbal e a
escrita, no intuito de desenvolver
atitudes como, interessar-se por
interagir com outras crianças
fazendo uso da linguagem verbal
e tentando se fazer entender.
(EI02 EF 02 ) Identificar e criar Recitar poesias e parlendas *Reconhecer sons em
diferentes sons e reconhecer criando diferentes entonações e cantigas de roda
rimas e aliterações em cantigas ritmos, declamar textos poéticos através de palmas,
de roda e textos poéticos. conhecidos nas brincadeiras brincadeiras
como corre-cotia, pula corda etc. *Leitura de livros
Fortalecer as habilidades de infantis com literatura
reconhecer sons e rimas, criando poética;
sons enquanto canta ou cria uma
116
música ou um poema, além de *promover oficinas
abordar atitudes a serem com montagem de
desenvolvidas, como divertir-se rimas através de
ao brincar com a linguagem, gravuras
criando sons e reconhecendo
rimas e aliterações destacando
textos poéticos típicos da
literatura infantil.
(EI02EF03) Demonstrar Ilustrar a linguagem visual, *Ilustração de gravuras
interesse e atenção ao ouvir a fazendo uso de diferentes para formar pequenos
leitura de histórias e outros técnicas, materiais e recursos leitores com suas
textos, diferenciando escrita de gráficos para produzir memorizações;
ilustrações, e acompanhando, ilustrações ou perceber que *Apresentação de
com orientação do adulto- algumas apresentam o que está linhas simples e
leitor, a direção da leitura (de escrito na narrativa e outras complexas com
cima para baixo, da esquerda complementam ou agregam desenvolvimentos de
para a direita). uma nova informação ao texto. pontilhados através de
Planejar atividades no intuito de trajetos conforme a
qualificar os pequenos leitores, faixa etária e conforme
como buscar o título da história o desenvolvimento da
no índice, ler textos criança.
memorizados com a ajuda do(a)
professor(a), fazendo uso de
procedimentos como
acompanhar o texto com o dedo
seguindo da esquerda para a
direita desenvolvendo atitudes,
como interessar-se pelas
ilustrações dos livros buscando
identificar sua relação com o
texto lido.
(EI02EF04) Formular e Elaborar ações que ajudem a *Identificação de
responder perguntas sobre fatos criança a identificar ações que ajude a
da história narrada, personagens e/ou cenários e criança a decifrar
identificando cenários, descrever suas características, personagens em
personagens e principais ou, ainda, construir objetivos cenários além de
acontecimentos. relacionados à sequência da interpretar de forma
narrativa, como ordenar partes criativa;
do texto segundo a sequência da *Construção da
história apoiado por ilustrações. sequência de história
Contextualizar fatos locais, apoiando a ilustração
regionais e nacionais motivando como parte
atitudes na criança, como fundamental na
interessar-se por identificar narrativa, realizada
características dos personagens pelo leitor adulto
das histórias para incrementar
cenários e adereços em suas
brincadeiras de faz de conta.
117
(EI02EF05) Relatar Desenvolver a oralidade por *Leituras de histórias
experiências e fatos meio de atividades como, por através de imagens
acontecidos, histórias ouvidas, exemplo, expressar-se livres ou direcionadas;
filmes ou peças teatrais verbalmente em conversas, *proporcionar rodas de
assistidas, etc. narrações e brincadeiras, conversas sobre fatos
ampliando seu vocabulário e acontecidos em classe
fazendo uso ou extraclasse, para
de estruturas orais que que haja entendimento
aprimorem suas competências sobre o assunto.
comunicativas, ou compreender *Permitir às crianças
o conteúdo e o propósito de relatarem suas próprias
diferentes mensagens em experiências do meio
diversos contextos. em que vivem.
Elaborar rodas de leitura no
intuito de desenvolver atitudes
como contribuir em situações de
conversas em grandes e
pequenos grupos ou duplas,
relatando suas experiências
pessoais e interessando-se por
escutar o relato dos colegas.
(EI02EF06) Criar e contar Criar cenários lúdicos para que *Proporcionar
histórias oralmente, com base a criança possa, por exemplo, cantinhos lúdicos
em imagens ou temas recontar histórias ao brincar de através dos quais a
sugeridos. faz de conta, fazer relações entre criança possa se
diferentes histórias conhecidas e expressar oralmente
ditar histórias criadas ou por meio de gestos,
memorizadas ao(à) objetos, imagens,
professor(a). pequenas leituras
Oportunizar passeios por interpretativas e
espaços locais como escola, visuais.
praças, museus, despertando a *Fazer exposição de
percepção e atitudes como teatrinhos com uso de
gostar de participar de situações fantoches, dedoches
em que é convidado a contar ou etc.
criar histórias com ou sem o *Organizar aulas
apoio de imagens, fotos ou passeios para conhecer
temas disparadores. os pontos turísticos,
órgãos públicos, com
objetivo de ampliar os
conhecimentos das
crianças do meio em
que vivem.
(EI02EF07) Manusear Planejar atividades que insiram *permitir que as
diferentes portadores textuais, diferentes portadores, como, por crianças conheçam o
demonstrando reconhecer seus exemplo, escrever cartas aos seus carteiro da cidade e
usos sociais. colegas ou familiares fazendo que ele relate a
uso da escrita espontânea ou importância da sua
folhear livros contando suas função como um meio
histórias para seus colegas em
118
situações de livre escolha, de comunicação para a
brincar de correio, de escritório, sociedade.
de supermercado, de banco, de *Proporcionar
livraria etc... exposições de fotos
Visitar diversos locais que dos órgãos públicos e
possam contextualizar a vivencia os pontos turísticos da
dos diversos portadores textuais cidade em que a
como, por exemplo, os correios criança está inserida
da cidade, supermercado. para que haja
entendimento da sua
importância na
sociedade.
(EI02EF08) Manipular textos e Disponibilizar de forma *Fazer exposições de
participar de situações de acessível materiais como, materiais
escuta para ampliar jornais ou revistas, leitura da diversificados como
seu contato com diferentes capa de CDs, DVDs etc.. revistas, capas de CDs,
gêneros textuais (parlendas, Oportunizando a participação DVD etc.
histórias de aventura, tirinhas, em diferentes situações de proporcionando a
cartazes de sala, cardápios, leitura de diversos gêneros criança fazer a leitura
notícias etc.). textuais, como, por exemplo, as visual desses materiais
histórias, parlendas, trava- para ampliar seus
línguas, receitas dentre outros. conhecimentos.
Indicar a leitura, encontrar *Organizar aulas sobre
informação sobre uma atividade o uso de revistas do dia
cultural, participar de atividades a dia da criança
de culinária fazendo uso de expondo os
livros de receitas etc. tendo ingredientes e
diferentes oportunidades de quantidades e o
escutar, explorar e conversar preparo da receita para
sobre diferentes gêneros textuais, que haja um
em diferentes suportes. entendimento do
contexto trabalhado.
(EI02EF09) Manusear Oportunizar momentos *Oportunizar as
diferentes instrumentos e construtivos relacionados à crianças a fazer seus
suportes de escrita para comunicação escrita, como, por pequenos registros
desenhar, traçar letras e outros exemplo, entender seus através de desenhos
sinais gráficos. desenhos como uma forma de livres ou direcionados,
comunicação, fazer uso de suas ou ainda através seus
garatujas com a intenção de uma rabiscos havendo
comunicação escrita e fazer uso assim um melhor
das letras, ainda que de forma desenvolvimento no
não convencional, em seus processo de ensino
registros de comunicação. aprendizagem.
Organizar portfólios produzidos *Proporcionar as
pelas crianças por meio das crianças o desenho
comunicações escritas. livre direcionado e
coletivo através de
cartazes para que haja
uma boa comunicação
119
e aprendizagem entre
eles.
*Organizar as
atividades das crianças
em períodos curtos ou
longos prazos para que
eles venham valorizar
suas próprias
produções individuais
ou coletivas.

CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES
E TRANSFORMAÇÕES
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES ATIVIDADES
DESENVOLVIMENTO
(EI02ET01) Explorar e Desenvolver ações que *Observação do
descrever semelhanças e possibilitem observar e nomear percurso percorrido
diferenças entre as alguns atributos dos objetos antes e depois por onde
características e propriedades que exploram identificando as passa diariamente;
dos objetos (textura, massa, diferenças entre objetos, como, *Desenvolvimento de
tamanho). por exemplo, descrever objetos atividades em que as
em situações de exploração ou crianças possam
em atividades de trios ou manusear misturas de
pequenos grupos, apontando cores secundárias em
suas características, cores primárias;
semelhanças e diferenças, além *Identificação e
de abordar atitudes as serem exploração das formas
desenvolvidas, como mostrar geométricas simples
curiosidade em exploração ou com suas formas e
interessar- se por identificar tamanho.
semelhanças e diferenças entre
objetos.
Organizar atividades em que as
crianças possam intensificar
suas explorações, tais como
areia e água — misturar areia
com água; tinta – brincar com
diferentes tipos de tintas;
elementos da natureza – terra,
lama, plantas etc.
120
(EI02ET02) Observar, relatar Planejar aulas com pesquisa *Planejamento de aulas
e/ou descrever incidentes do como, por exemplo, realizar com pesquisas
cotidiano e fenômenos naturais investigações simples para expositivas a fim de
(luz solar, vento, chuva etc.). descobrir porque as coisas realizar investigações
acontecem e como funcionam simples, bem como
ou usar uma variedade de mudança de tempo;
ferramentas para explorar o *Compreensão de
mundo e aprender como as diferentes tipos de
coisas funcionam, utilizando fenômenos da natureza
recursos naturais como os por meio de chuva,
movimentos do sol, da lua, das vento e luz solar em seu
estrelas e das nuvens, bem como dia a dia, através de
das mudanças de tempo (frio e roda de conversa.
calor) em momentos de
brincadeiras, em atividades
individuais ou pequenos grupos.
Preparar material para o registro
e relato de fenômenos naturais,
como, por exemplo, falar sobre
o que se está vendo e o que está
acontecendo, descrevendo
mudanças em objetos, seres
vivos e eventos naturais no
ambiente.Elaborar experiências
internas e externas ao ambiente
escolar, motivando a fazer
observações simples e descobrir
diferentes elementos e
fenômenos da natureza (ex.: luz
solar, chuva, vento, dunas,
lagoas, entre outros), bem como
considerar exemplos de
fenômenos naturais típicos de
sua região.
Elaborar experiências internas e
externas ao ambiente escolar,
motivando a fazer observações
simples e descobrir diferentes
elementos e fenômenos da
natureza (ex.: luz solar, chuva,
vento, dunas, lagoas, entre
outros), bem como considerar
exemplos de fenômenos
naturais típicos de sua região.
121
(EI02ET03) Compartilhar, com Dinamizar o convívio sócio *Realização de rodas
outras crianças, situações de educacional das crianças de conversas afim de
cuidado de plantas e animais realizando rodas de conversa, mostrar algumas
nos espaços da instituição e fora oportunizando a observação, particularidades dos
dela. imitação e nomeação de animais.
algumas particularidades dos *apresentação de
animais. algumas características
Evidenciar por meio do contato que diferencia os seres
com plantas e animais as vivos de outros
diferenças entre os seres vivos elementos não vivos.
e outros elementos e materiais,
como, por exemplo, identificar,
pela exploração e observação,
características que diferenciam
os seres vivos de outros
elementos e materiais de seu
meio.
Oportunizar a vivencia em
diversas situações nas quais as
crianças possam se
responsabilizar por pequenas
tarefas, como regar e cuidar das
plantas utilizando ferramentas
como pá, regador, arado etc.,
dar comida aos bichos e
acompanhar o crescimento de
alimentos em hortas,
ampliando a compreensão que
possuem sobre o mundo social
e natural refletindo o cuidado
com animais ou plantas de seu
entorno.
(EI02ET04) Identificar relações Planejar atividades em que as *realização de
espaciais (dentro e fora, em crianças possam encontrar brincadeiras com
cima, embaixo, acima, abaixo, objetos ou brinquedos desejados noções de lateralidade
entre e do lado) e temporais nas situações de brincadeiras ou (palminhas, palminhas
(antes, durante e depois). a partir de orientações do(a) nós vamos bater)
professor(a) sobre a sua
localização.
Elaborar planos de rotina
baseado nas relações temporais,
como, por exemplo, identificar
os momentos da rotina ou
conversar sobre os
acontecimentos dos dias
fazendo uso de expressões
temporais como antes, durante e
depois.
Contextualizar exemplos típicos
de seu espaço ou das vivências
122
do contexto de seu cotidiano
escolar; ou, ainda, abordar
atitudes a serem desenvolvidas,
como, por exemplo, interessar-
se por conhecer os diferentes
espaços da escola por meio de
explorações que promovam a
identificação de relações
espaciais.
(EI02ET05) Classificar objetos, Apresentar diversos objetos *Apresentação de

considerando determinado para que identificar os atributos cartaz com gravuras no
atributo (tamanho, peso, cor, dos materiais, como, por qual identifica seu
forma etc.). exemplo, explorar e fazer tamanho e peso;
comparações entre diferentes *realização de
materiais fazendo referência ao brincadeiras com
tamanho, peso, cor, forma etc.. materiais concretos
Planejar brincadeiras nos para agrupá-los com
espaços organizados com determinados formas e
diferentes materiais, ou mesmo cores.
ao ar livre, mantendo contato
com diferentes elementos da
natureza, instigando as crianças
em suas investigações, bem
como a escuta e observação
atenta do( a) professor(a).
Motivar as habilidades de
classificação de objetos
baseadas em suas experiências,
como, por exemplo, usar seus
conhecimentos sobre os
atributos de diferentes objetos
para selecioná-los segundo suas
intenções como desenvolver
atitudes de interesse por
participar dos momentos de
organização dos brinquedos da
sala usando seus atributos para
agrupá-los etc.
(EI02ET06) Utilizar conceitos Apresentar conceitos básicos *Apresentação de
básicos de tempo (agora, antes, de tempo por meio da brincadeiras como
durante, depois, ontem, hoje, exploração de ritmos e (morto, vivo com
amanhã, lento, rápido, depressa, velocidades, como, por diferentes níveis de
devagar). exemplo, brincar no espaço velocidade)
externo explorando diversos *Elaboração de rotina
movimentos corporais e escolar inserindo
experimentando diferentes atividade de
níveis de velocidades. compreensão de tempo
Planejar rotina escolar como agora e o depois
inserindo atividades de (cartaz do tempo)
123
compreensão de tempo como
agora e o depois nos diferentes
momentos do cotidiano de seu
grupo despertando interesse
por conhecer os diferentes
momentos da rotina,
construindo referências para
apoiar sua percepção do tempo
(por exemplo, pegar um livro
quando entende que é o
momento de escuta de
histórias).
(EI02ET07) Contar oralmente Apresentar sequência *Apresentação da
objetos, pessoas, livros etc., em numérica, por meio da música “cinco
contextos diversos. participação de brincadeiras ou macaquinhos” com o
rodas de cantigas que intuito de mostrar a
envolvam a recitação da sequência numérica.
sequência numérica. *realizações de
Planejar brincadeiras típicas atividades que faça
como a amarelinha, motivando correspondência entre
a contagem, jogar jogos de números e quantidades
percurso simples movendo sua em contexto reais como
peça conforme a quantidade nas brincadeiras faz de
tirada no dado. conta.
Promover atividades que façam
correspondência entre números
e quantidades, e que encontrem
os números em contextos
sociais reais, como no seu
calçado, no telefone e nas
brincadeiras de faz de conta,
nas quais façam uso de
calculadora, régua, fita métrica,
teclado de computador etc.
(EI02ET08) Registrar Relacionar a leitura de números *Leitura e registro de
oralmente com números a escritos ou escritos em palavras números de diferentes
quantidade de crianças como, por exemplo, registrar formas (palavras,
(meninas e meninos, presentes números de diferentes formas, algarismos e gráficos)
e ausentes) e a quantidade de como palavras, números e
objetos da mesma natureza gráficos.
(bonecas, bolas, livros etc.). Planejar ações práticas como a
chamadinha animada,
desenvolvendo atitudes, como,
por exemplo, interessar-se por
jogos nos quais se precisa
contar, ler ou registrar
números.
124
CRIANÇAS PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA E ETAPA: 4 anos a 5 anos e 11 meses
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES PEDAGÓGICAS ATIVIDAD ATIVIDA
APRENDIZAG ES 4 ANOS DES 5
EM E PRE I ANOS
DESENVOLVI PRE II
MENTO
(EI03EO01) Construir formas de interações positivas *Desenvolvi *Conversa
Demonstrar e respeitosas, como, por exemplo, mento informal,
empatia pelos demonstrar respeito pelas ideias e gostos pessoal de se debate,
outros, de seus colegas ou brincar com outras reconhecer sugestões
percebendo que crianças que possuem diferentes como ser trazidas
as pessoas têm habilidades e características. importante pelos alunos
diferentes Desenvolver a visão socioemocional no grupo *Brincadeir
sentimentos, relacionados à empatia, como, por escolar as (espera
necessidades e exemplo, manifestar-se frente a situações através da sua vez)
maneiras de que avalia como injustas, bem como musicalidad para brincar
pensar e agir. compartilhar emoções e sentimentos com e. com
adultos ou crianças. *Expressar- determinad
se por meio o objeto.
de
linguagens
como a do
desenho, da
música, do
movimento
corporal, do
teatro.
(EI03EO02) Agir Proporcionar à conquista da *Incentivar *Brincar de
de maneira independência, motivando, por exemplo, crianças em faz de conta
independente, a autonomia em manifestar iniciativa na suas junto com
com confiança em escolha de brincadeiras e atividades, na iniciativas outras
suas capacidades, seleção de materiais e na busca de para crianças
reconhecendo parcerias, considerando seu interesse. solucionar compartilha
suas conquistas e Despertar na criança a auto confiança, conflitos que ndo
limitações. utilizando dinâmicas que objetivem por surgem nas brinquedos
exemplo, ver a si mesmo como brincadeiras *esperar sua
competente e capaz de agir por si próprio ou em vez para
ou reconhecer-se como um integrante atividades brincar com
valioso do grupo ao qual pertence; propostas determinad
perseverar frente a desafios ou a novas pelos o objeto
atividades ou aceitar desafios e correr professores. *Promover
riscos ao aprender. *Acolher as brincadeiras
crianças em que as
momentos crianças
de frustração exponham
ajudando a suas
lidar com necessidade
s e desejos.
125
seus
sentimentos
(EI03EO03) Promover em sala de aula e nos espaços *Promover a *Atividades
Ampliar as escolares atitudes de participação, como, interação sobre
relações por exemplo, participar de brincadeiras de entre as valores
interpessoais, faz de conta, representando diferentes crianças e humanos,
desenvolvendo papéis e convidando outros colegas para adultos da respeito,
atitudes de participar. instituição e solidariedad
participação e Motivar atitudes de cooperação, como, da família e,
cooperação. por exemplo, mudar de ideia e/ou através da compreensã
materiais no decorrer da brincadeira participação o,
considerando os interesses e desejos de em cooperação
seus colegas, esforçar- se por adaptar seu brincadeiras, dentre
comportamento levando em consideração contação de outros.
o ponto de vista de seus colegas ou buscar histórias e *Promover
corresponder à expressão de sentimentos e outras a interação
emoções de seus companheiros. atividades entre as
cotidianas. crianças e
*Proporcion adultos da
ar às instituição
crianças através da
conversas participação
sobre em
diferentes brincadeiras
estruturas , contação
familiares. de histórias
*Valorizar e outras
suas atividades
potências cotidianas.
ajudando as
crianças a
perceberem
que todos
somos
diferentes.
(EI03EO04) Apoiar a criança no reconhecimento e na *Expressar *Criar no
Comunicar suas expressão de emoções individuais e sensações seu corpo
ideias e coletivas, utilizando, por exemplo, o corporais formas
sentimentos a desenho de carinhas de tristes, alegres s por meio de diversificad
pessoas e grupos reconhecendo e expressando emoções nos gestos, as de
diversos respeita outros; posturas e expressão
ndo a diversidade Proporcionar momentos onde a criança linguagens de
de contextos. possa oral. sentimentos
expressar e reconhecer diferentes emoç *Conhecer o , sensações
ões e sentimentos em si mesmos e nos próprio e emoções,
outros, abordando atitudes a serem corpo por tanto nas
desenvolvidas, como, por exemplo, meio do uso situações do
expressar raiva sem incomodar os cole da cotidiano
gas ou desrespeitar as pessoas. exploração quanto em
de suas brincadeiras
126
habilidades , dança,
físicas, teatro,
motoras e música,
perceptivas. mímica...
*Brincadeir
as
desenvolvid
as em sala
de aula para
uma boa
convivência
.
(EI03EO05) Promover a identificação das *Demonstrar *Reconheci
Demonstrar características físicas, como, por exemplo, valorização mento de
valorização das perceber funções e atributos corporais, das sua imagem
características de expressando-os de diferentes formas e característic corporal
seu corpo e contribuindo para a construção de sua as de seu com
respeitar as imagem corporal por meio de brincadeiras corpo e espelho,
características como o boneco de lata. respeitar as pintura dos
dos outros Motivar o reconhecimento de seus pontos característic membros do
(crianças e/ou fortes, como, por exemplo, reconhecer as dos outros corpo.
adultos) com os gradativamente suas habilidades, (crianças e *Providenci
quais convive. expressando-as e usando-as em suas adultos) com ar uma caixa
brincadeiras e nas atividades individuais, os quais com espelho
de pequenos ou grandes grupos. convive. e propor
Abordar atitudes a serem desenvolvidas, *Expressar uma
como, por exemplo, apreciar ideias, brincadeira
positivamente seu gênero e respeitar o desejos e onde cada
outro em diferentes situações ou sentimentos um terá que
identificar e respeitar as diferenças sobre suas olhar o que
reconhecidas entre as características vivências, tem dentro
femininas e masculinas. fotos, da caixa e
desenhos e ver refletida
outras sua própria
formas de imagem
expressão. *Conversa
*Reconhecer informal
seu corpo e sobre seu
expressar corpo e o
suas corpo dos
sensações seus colegas
em (maior,
momentos menor,
de grosso,
alimentação fino)
saudável,
higiene,
brincadeiras
e descanso.
127
(EI03EO06) Promover o reconhecimento de pessoas de *Manifestar *Atuar em
Manifestar sua comunidade, como por exemplo, interesse e grupos e
interesse pessoal reconhecer pessoas que fazem parte de sua respeito pela demonstrar
e respeito por comunidade próxima, conversar com elas própria interesse em
diferentes sobre o que fazem. cultura e construir
culturas e modos Motivar por meio de visitas, cartazes, receber novas
de vida. histórias o conhecimento de outros grupos manifestaçõ relações,
sociais, como, também, reconhecer e es de outras respeitando
interessar-se por outras crianças e pessoas culturas. a
de grupos sociais diferentes, seja por meio *Apresentar diversidade
de situações presenciais, seja por outros em sala de e
meios de comunicação. aula através solidariedad
Apresentar pessoas que possam de desenho e e uns com
representar as diferentes culturas e modos objetos, os outros.
de vida e que fazem parte de sua diferentes *Respeitar e
comunidade, como o padeiro, o profissões e valorizar
fazendeiro, o pescador etc. a sua própria
importância cultura e as
de cada uma dos outros
através de
roda de
conversa,
cartazes,
vidros)
(EI03EO07) Desenvolver atividades relacionadas a *Comunicar *Aprender a
Usar estratégias habilidades para resolver problemas -se com os conviver
pautadas no relacionais, como, por exemplo, usar colegas e os com outras
respeito diferentes estratégias simples para adultos pessoas com
mútuo para lidar resolver conflitos ou utilizar estratégias buscando respeito
com conflitos nas pacíficas ao tentar resolver conflitos com compreendê- mútuo
interações com outras crianças, buscando compreender a los e *Rodas de
crianças e posição e o sentimento do outro. fazendo-se conversa
adultos. Abordar atitudes a serem desenvolvidas, compreender falando
como, por exemplo, usar estratégias para *Demonstrar sobre
resolver seus conflitos relacionais empatia respeito e
considerando soluções que satisfaçam a pelos outros convivência
ambas as partes. percebendo familiar
que as *Criar um
pessoas tem momento
diferentes com a
sentimentos, família, as
necessidades crianças e
e maneiras com os
de pensar e adultos da
agir. escola para
uma
conversa
informal.
128
CRIANÇAS PEQUENAS
FAIXA ETÁRIA: 4 anos a 5 anos e 11 meses
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: CORPO, GESTO E MOVIMENTOS
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES ATIVIDADES 4 ATIVIDADES 5
APRENDIZAGEM E PEDAGÓGICAS ANOS ANOS
DESENVOLVIMENT PRE I PRE II
O
(EI03CG01) Criar com Planejar ações e situações *Exploração do *Brincadeiras
o corpo formas nas quais a criança som do discurso, que envolvem
diversificadas de explore o som produzido melodias que conto e
expressão de pelo seu próprio corpo ou estimulem as movimento
sentimentos, sensações com objetos, por crianças a simultaneamente
e emoções, tanto nas exemplo, brincar com o fazerem explorando
situações do cotidiano próprio corpo em movimentos movimentos
quanto em brincadeiras, atividades com músicas simultâneos. variados como a
dança, teatro, música. ou imitar a vocalização *reconhecimento dança das
do(a) professor(a) ao dos movimentos festividades
cantar. do amiguinho ou regionais,
Sistematizar habilidades do próprio corpo, nacionais e
a serem construídas a através de locais.
partir da interação com o algumas *Manuseio de
outro, por exemplo, atividades como fantoches
ajustar gestos ou “diga o mestre; apresentando os
posições de seu corpo seu lobo” entre valores,
buscando adequar-se a outras. sentimentos e
outras crianças ou *Experimentand emoções
professores(as), o no corpo as *Músicas sobre
acompanhando o ritmo diferentes respeito,
da música. texturas dos educação,
Selecionar sons ou objetos e sons. orientação
objetos que são típicos da corporal (onde a
cultura regional e local e criança pode ou
abordar atitudes a serem não ser tocada)
desenvolvidas, como
divertir-se com a
produção de sons gerada
pela sua própria
exploração corporal e
apreciar os sons
produzidos por diferentes
objetos que exploram ou
escutam.
(EI03CG02) Criar situações que *Montar *Montando
Demonstrar controle e implicam o controle e a circuitos com circuito com
adequação do uso de seu adequação do uso do pequenos obstáculo
corpo em brincadeiras e corpo como, por obstáculos utilizando cores,
jogos, escuta e reconto exemplo, adaptar seus utilizando cones, caixa de
de histórias, atividades movimentos às situações caixas de papelão... para
artísticas, entre outras proporcionadas nas papelão.... Para conduzir a
possibilidades, para que conduzir a criança em
129
tenha oportunidade de brincadeiras coletivas, criança a desafios desafios de
se apropriar de sua de pequenos grupos ou de movimentos, movimento,
cultura, se comunicar e duplas, participar de equilíbrio e equilíbrio e
se expressar com outras conversas em pequenos conhecimento do conhecimento do
crianças, com o adulto e grupos escutando seus próprio corpo. próprio corpo
com o mundo. colegas e esperando a *Brincadeiras
sua vez de falar ou que auxiliam a
adequar seus criança a
movimentos aos de seus construir a
colegas em situações de imagem do
brincadeiras com o ritmo próprio corpo,
da música ou da dança. além de trabalhar
Promover brincadeiras a autoestima e
que movimentem as autoimagem
crianças fazendo uso de através da
diferentes recursos e utilização de
práticas corporais cada espelho
vez mais complexos; *Encenação de
movimentar-se seguindo histórias
orientações dos(as) dramatizadas e
professores(as), de outras cantadas, usando
crianças ou criando suas fantoches,
próprias orientações; e cenários e
movimentar-se seguindo músicas
uma sequência e adaptadas na sala
adequando-se ao de aula.
compasso definido por *Incentivo
música ou pelas cultural,
coordenadas dadas por apresentando as
seus colegas em festividades
brincadeiras ou atividades nacionais,
em pequenos grupos. regionais e locais
Apresentar situações ou
brincadeiras da cultura
local em que essas
habilidades se fazem
necessárias, abordando
como valorizar o esforço
em adequar seus
movimentos corporais
aos de seus colegas em
situações de brincadeiras
ou atividades coletivas.
(EI03CG03) Criar Planejar atividades que *Apresentação *musicalização a
movimentos, gestos, garantam o uso criativo de histórias que permita que a
olhares e mímicas em dos movimentos como, dramatizadas e criança conheça
brincadeiras, jogos e por exemplo, envolver- contadas, usando melhor a si
atividades artísticas se em situações nas quais fantasias, mesmo. A
como dança, teatro e façam utilização criativa músicas e música está
música, explorando o cenários presente em todas
130
meio em que está dos seus movimentos, adaptados na sala as culturas e pode
inserida, desenvolvendo solucionar problemas de aula. ser utilizada no
significado sobre os relacionados a eles ou *Reconto de desenvolvimento
objetos, as pessoas e o explorar movimentos histórias, através motor, afetivo e
mundo, organizando-se corporais ao dançar e de uma roda de linguístico.
e localizando-se brincar. conversa em que *Utilização dos
espacialmente. Valorizar a diversidade as crianças jogos e
existente em sala de aula possam expressar brinquedos
criando espaços de seus sentimentos. educativos em
convivência onde os *Incentivo sala de aula, pois
movimentos de dança e cultural, favorece a
de dramatização apresentando as socialização das
permitam às crianças festividades crianças e
expressarem em suas culturais, interação entre
brincadeiras, a unificação regionais, professor e aluno
de movimentos com os de nacionais e locais e entre os
outras crianças e explorar através de dança, próprios alunos.
novos movimentos canto e
usando gestos, seu corpo religiosidade.
e sua voz, gerando
momentos prazerosos em
criar movimentos e gestos
ao brincar, dançar,
representar etc.
(EI03CG04) Adotar Coordenar ações e *Demonstração *Apresentação
hábitos de autocuidado hábitos de autocuidado a de atividades que dos alimentos
relacionados à higiene, serem desenvolvidos mostram a rotina saudáveis através
alimentação, conforto e pelas crianças na busca diária na sala de da pirâmide
aparência, superando de realizarem de forma aula através de alimentar.
desafios de aprender a independente, ações de ilustrações *Montagem do
cuidar de si mesmo, do cuidado com o próprio (painel) conversa painel dos
ambiente onde a criança corpo, como por informal e alimentos
vive, se alimentando exemplo, buscar água orientações da saudáveis e não
adequadamente de quando sente sede, importância da saudáveis.
maneira que a criança se identificar e valorizar higiene pessoal *Conversa
sinta bem. alguns alimentos *conversa informal de
saudáveis, reconhecer e informal sobre a rótulos de
fazer uso de noções rotina, respeito e embalagem de
básicas de cuidado preservação do materiais usados
consigo mesmo ou ambiente. para higiene
servir-se e alimentar-se pessoal e do
com independência. ambiente,
Motivar por meio de formando
músicas e aulas temáticas cartazes e
hábitos de sua cultura formando
local, além de abordar palavras.
atitudes a serem
desenvolvidas, como
interessar-se por
participar do cuidado dos
131
espaços coletivos da
escola.
(EI03CG05) Coordenar Intensificar ações *Manipulação *Reutilizar
suas habilidades que trabalhem as com diversos embalagens para
manuais no atendimento habilidades manuais de materiais para criar objetos que
adequado a seus menor complexidade, confeccionar, produzam sons,
interesses e como por exemplo, montar, recortar, brinquedos e
necessidades em manipular objetos de amassar... jogos educativos.
situações diversas, diferentes tamanhos e brincadeiras que *Utilização do
possibilitando que a pesos, explorar materiais auxiliam a barro e massa de
criança se expresse de com barro, massinha de coordenação modelar, objetos,
forma lúdica, interaja modelar etc., buscando motora letras, números
com os objetos, com os reproduzir modelos, *Roda de *Roda de
outros e com o mundo manipular objetos conversa conversa sobre os
construindo significados pequenos construindo apresentando os alimentos
e consciência corporal brinquedos ou jogos e trabalhos existente na
que a possibilite utilizar instrumentos realizados e região local
explorar movimentos, como palitos, rolos e materiais intensificando a
gestos, sons, formas, pequenas espátulas nas concretos. importância dos
texturas, emoções, para suas produções com *Utilização de alimentos
que possa se expressar cada vez maior destreza. rótulos de produzidos e
de forma criativa, fazer Relacionar de forma embalagens de plantados na
descobertas, hipóteses e lúdica ações práticas da materiais usados nossa região
utilizar diversificadas cultura local, abordando para higiene *Estimular a
formas de atitudes a serem pessoal e do coordenação
aprendizagem. desenvolvidas, como ter ambiente motora fina e
prazer em realizar ampla, com
conquistas relacionadas atividades de
às suas habilidades pintura, desenho,
manuais. a própria
alimentação que
deve ser
supervisionada,
mas incentivada
que a criança
alimente sozinho,
tendo contato o
máximo possível
com alimento
CRIANÇAS PEQUENAS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: TRAÇOS, SONS CORES E FORMAS
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES ATIVIDADES 4 ATIVIDADES 5
APRENDIZAGEM E PEDAGÓGICAS ANOS ANOS
DESENVOLVIMENT PRE I PRE II
O
(EI03TS01) Utilizar Motivar o fazer musical *Desenvolviment *Desenvolviment
sons produzidos por envolvendo as canções e o da criança com o da estimulação,
materiais, objetos e os instrumentos diferentes a percepção
instrumentos musicais musicais como, por materiais, visual, auditiva,
132
durante brincadeiras de exemplo, cantar canções instrumentos e sonora da
faz de conta, conhecidas manifestações criança,
encenações, criações acompanhando o ritmo culturais (cantar valorização e
musicais, festas, de com gestos ou com canções conhecimento
acordo com as escolhas instrumentos musicais conhecidas dos aspectos
da criança. ou reconhecer canções acompanhando o locais à sua volta.
características que ritmo com gestos *Ampliação de
marcam eventos e instrumentos possibilidades de
específicos de sua rotina musicais movimentos da
ou de seu grupo. regionais ou criança com
Elaborar momentos confeccionados ações como
lúdicos relacionados à de sucata) pular, saltar,
reflexão musical como, *Apresentações agachar
por exemplo, reconhecer culturais em *Interação entre
alguns elementos comemoração às os alunos
musicais básicos: frases, datas festivas realizando
partes, elementos que se *Volume, movimentos
repetem etc. intensidade, diferentes do
Apresentar exemplos de frequência de habitual
manifestações artísticas, instrumentos percebendo sons
canções ou instrumentos musicais ou e rimas
regionais, da outros materiais
comunidade, cultura que imitam sons,
local, nacional ou como uma colher
internacional, além de batendo numa
abordar atitudes a serem panela.
desenvolvidas, como
apreciar e valorizar a
escuta de obras musicais
de diversos gêneros,
estilos, épocas e culturas,
da produção musical
brasileira e de outros
povos e países.
(EI03TS02) Expressar- Promover o fazer *desenvolviment *Estimulação da
se livremente por meio artístico da criança, o do fazer imaginação
de desenho, pintura, como desenhar e artístico através aprimorando
colagem, dobradura e construir de desenho, atividades
escultura, criando produções bidimension pinturas e manuais com
produções ais e tridimensionais ou utilização de tecidos com
bidimensionais e usar materiais artísticos imagens várias cores e
tridimensionais. Isso para expressar suas *O manuseio de formas.
após contextualização ideias, sentimentos e diferentes *Desenvolviment
com música, experiências. materiais para o de atividades
brincadeiras etc. Utilizar diversos desenvolver artísticas
materiais artísticos atividades promovendo a
disponíveis para que a artísticas criatividade e a
criança possa se expressar *Exploração de sensibilidade
ou utilizar a investigação cores e suas através do uso de
que realiza sobre o transformações caixas diversas
133
espaço, as imagens, as de misturas de *Estímulo de
coisas ao seu redor para cores para criar atividades que
significar e incrementar outros tons. promovam o
sua produção artística *Formas desenvolvimento
como incentivo à sua geométricas de sensações e
reflexão sobre o fazer (círculo, criações diversas
artístico local, regional, triângulo com as crianças
nacional e internacional. quadrado) através de
*natureza e se e contato com
preservações alguns elementos
processos, como água e terra
cuidados
(EI03TS03) Reconhecer Fortalecer o fazer *Desenvolver *Produção de
as qualidades do som musical e a produção de brincadeiras e instrumentos
(intensidade, duração, sons por meio de jogos que musicais a partir
altura e timbre), atividades como, brincar envolvam de materiais
utilizando-as em suas com a música músicas, inusitados que
produções sonoras e ao explorando objetos ou explorando estejam presentes
ouvir músicas e sons , instrumentos musicais objetos, no dia a dia dos
através do uso de para acompanhar seu instrumentos alunos que
instrumentos e músicas ritmo ou imitar, inventar musicais, estimulem assim
nas atividades e reproduzir criações acompanhando o sua criatividade,
pedagógicas. musicais. ritmo, senso estético e
· reproduzindo crítico.
sons, imitando *Desenvolviment
gestos e o em um
realizando ambiente externo
produções a escola e alunos
musicais. em silêncio e
*Levar a criança atentos aos sons à
para locais sua volta, um
externos em que momento em que
elas consigam eles possam
interagir com expressar a
diferentes sons respeito de suas
naturais percepções
*Apresentações sobretudo
musicais com uso auditivas,
de fantoches identificadas no
*Rodas de ambiente.
músicas *Estimulação a
*Danças e oralidade e
utilização de ampliação do
mídias repertório da
eletrônicas. criança através da
imitação de
animais
134
CRIANÇAS PEQUENAS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESCUTA, FALA,
PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES ATIVIDADES 4 ATIVIDADES
APRENDIZAGEM E PEDAGÓGICAS ANOS 5 ANOS
DESENVOLVIMENTO PRE I PRE II
(EI03EF01) Expressar Desenvolver ações *Realizar um *Realizar uma
ideias, desejos e que possibilitem rodízio para que roda de
sentimentos sobre suas observar e nomear todas as crianças conversa através
vivências, por meio da alguns atributos dos falem em uma do reconto ou
linguagem oral e escrita objetos que exploram roda de conversa relato de
(escrita espontânea), de identificando as sobre os animais vivências em
fotos, desenhos e outras diferenças entre de estimação que diferentes
formas de expressão. objetos, como, por contribuem contextos para
exemplo, descrever muito para nossa desenvolver a
objetos em situações vida linguagem oral.
de exploração ou em *Na linguagem *Realizar a
atividades de trios ou escrita pode linguagem
pequenos grupos, aproximar a escrita
apontando suas criança ajudando- nomeando as
características, a na identificação imagens,
semelhanças e de diferentes desenhos, letras
diferenças, além de funções e tipos e outras formas
abordar atitudes a de textos, seja de representação
serem desenvolvidas, por meio de *Estimular a
como mostrar jogos de criatividade da
curiosidade em simbolização no criança
exploração ou momento das utilizando as
interessar- se por brincadeiras, da gravuras para
identificar leitura em voz produção de um
semelhanças e alta dirigindo a texto ou história
diferenças entre criança a leitura
objetos. de livros variados
Organizar atividades ou nas situações
em que as crianças em que a criança
possam intensificar é convidada a
suas explorações, tais escrever.
como areia e água —
misturar areia com
água; tinta – brincar
com diferentes tipos de
tintas; elementos da
natureza – terra, lama,
plantas etc.
(EI03EF02) Inventar Organizar textos *Organizar *Realizar
brincadeiras cantadas, poéticos, para que as exposições com brincadeiras
135
poemas e canções, criando crianças possam se textos poéticos e contadas ou
rimas, aliterações e ritmos. interessar por leitura de outras situações
explorar seus sons, imagem, para para despertar o
seus efeitos e incentivar as interesse por
intensidades. crianças ao textos poéticos
Planejar atividades interesse pela *Utilizar
que expressem a leitura em diferentes textos
importância dos exposição. poéticos para
recursos gráficos, das *Expressar o uso explorar seus
estruturas dos textos do seu corpo em sons, efeitos e
como poemas, brincadeiras, rimas.
parlendas e canções, jogos e escrita, *Realizar sarau
brincando e criando rimas e literário com
declamando diversas ritmos. recitação,
vezes em suas *Realizar leitura,
brincadeiras ou outras brincadeiras declamação e
situações envolvendo atividades
significativas os partes do corpo e artísticas das
textos conhecidos, gestos poesias.
chegando a monitorados.
memorizar trechos,
participando de
situações de
declamação,
divertindo-se e
conversando sobre as
palavras rimadas ao
brincar com seu
ritmo, identificando
rimas, assonâncias e
aliterações.
Desenvolver atitudes,
como divertir-se e
interessar-se por
brincar com os textos
poéticos em suas
brincadeiras livres com
outras crianças,
destacando textos
poéticos típicos.
(EI03EF03) Escolher e Ordenar ilustrações *Reconhecer *Criar cenários
folhear livros, procurando como apoio e estas histórias através lúdicos para a
orientar-se por temas e corresponder com o de gravuras, leitura de livros
ilustrações e tentando texto, e relacioná-las recorte e infantis para a
identificar palavras ao sistema de escrita, colagens. realização de
conhecidas. como, por exemplo, *Identificar dramatização.
localizar no texto o nomes de *Desenvolver o
nome dos histórias nas sistema de
personagens ou figuras das escrita através de
escrever lista dos personagens. identificação e
136
personagens da *Rodas de registro de
história, folhear livros conversas para palavras
e escolher aqueles que contação de formadas por
mais gostam para ler histórias sílabas simples
em momentos *Organizar extraídas de
individuais. momentos na textos diversos
Planejar atividades escola para contadas em
em que as crianças exposição de livros
tenham a material paradidáticos.
oportunidade de
construir um
repertório de histórias
conhecidas e
memorizadas,
participando de
situações de leitura
com os colegas e
sendo convidadas a
recontar narrativas,
apoiadas nas
ilustrações ou na
identificação de partes
do texto ou de
palavras conhecidas.
Organizar visitas a
brinquedoteca,
oportunizando o acesso
aos livros em
diferentes momentos
do seu cotidiano
escolar, para que
possam explorá-los e
manuseá-los com
tempo, fazendo suas
investigações,
brincando com seu
enredo e criando
contextos de leitura e
dramatização em suas
brincadeiras
individuais ou em
pequenos grupos.
(EI03EF04) Recontar Contar histórias para *Através da *Organizar o
histórias ouvidas e planejar que as crianças leitura de momento da
coletivamente roteiros de possam identificar histórias de contação de
vídeos e de encenações, personagens, livros, onde as história para que
definindo os contextos, os cenários, trama, crianças poderão a criança possa
personagens e a estrutura sequência contar e recontar identificar
da história. cronológica, ação e em uma roda por espaço, tempo,
intenção dos meio de fotos, sequência
137
personagens, ou desenhos, cronológica e
objetivos gravuras e outras personagens e
relacionados à língua expressões. levar esse
escrita, como *Participar de conhecimento
encontrar diálogos apresentação de para o seu dia a
memorizados no texto atividade da dia.
escrito ou ditar partes bandeira, 19 de *Utilizar o
da história ao novembro teatro, a dança
participar da *Demonstrar ou filmes de
construção de roteiros empatia pelos forma inclusiva
de vídeos ou outros através dos no qual a criança
encenações. personagens é o protagonista.
Planejar atividades vistos e contados,
inclusivas contribuindo para
oportunizando diversas a construção de
situações de escuta de vídeos ou
histórias, seja por meio encenações
da leitura pelo(a) coletivas.
professor(a), por outra
criança, por
apresentações de
teatro, dança,
assistindo a filmes ou
escutando áudios,
envolvendo-os em
situações de pequenos
grupos, contribuindo
para a construção de
roteiros de vídeos ou
encenações coletivas.
(EI03EF05) Recontar Desenvolver a *Estimular *Produzir o
histórias ouvidas para compreensão de que a através de texto
produção de reconto escrita representa a histórias o uso de coletivamente a
escrito, tendo o professor fala ou perceber a bonecos, partir de objetos
como escriba. diferença entre dizer e fantoches, o ou brinquedos
ditar. reconto delas. utilizando a
Oportunizar a escuta *Buscar uma caixa mágica,
das mesmas histórias autoestima tendo o
por diversas vezes, de inovando tais professor como
forma a se apropriarem histórias e escriba.
de elementos de sua estrutura
estrutura narrativa e narrativa e
memorizarem algumas memorizando
partes. alguns trechos da
história.
(EI03EF06) Produzir suas Elaborar atividades *Produzir sua *Organizar uma
próprias histórias orais e em que a criança própria história roda de conversa
escritas (escrita possa fazer uso de de vida por meio com o tema “era
espontânea), em situações expressões da de escuta e fala uma vez”, onde
linguagem da o aluno vai
138
com função social narrativa, como em *trabalhar por recontar ou criar
significativa. "era uma vez", ao meio de gravuras suas próprias
recontar ou criar suas os vários tipos de histórias.
próprias histórias. histórias infantis *Registrar suas
Despertar o interesse *Reconto de histórias de
em produzir suas histórias mais diferentes
histórias e por escrevê- antigas da formas (pela
las, registrando-as de comunidade ou escrita
diferentes formas, pela da história em espontânea,
escrita espontânea, geral por meio de desenho, ditado
ditando ao(à) desenho ou da do professor,
professor(a), escrita brincando de faz
desenhando, brincando espontânea. de conta)
de faz de conta etc.
(EI03EF07) Levantar Estimular o uso de *Criar receitas *Realizar na sala
hipóteses sobre gêneros livros de receitas em por meio de uma receita de
textuais veiculados em situações de gravuras ou culinária de
portadores conhecidos, brincadeiras de desenho sobre os forma ilustrativa
recorrendo a estratégias de culinária ou buscar tipos de culinária para se apropriar
observação gráfica e/ou de informações sobre local e alimentos de informações.
leitura. algum tema a ser saudáveis por *Explorar na
estudado em livros ou meio da escrita, roda de conversa
revistas com textos fala e imagens sobre os
informativos, fazendo *Expressar a sua diferentes
uso da leitura das fala por meio de gêneros textuais,
fotos ou legendas para brincadeiras nomeando
se apropriar de feitas na roda de alguns de seus
informações conversa. elementos.
desenvolvendo o
interesse pela escuta
da leitura de
diferentes gêneros
textuais
Planejar rodas de
conversa dando
oportunidade de
explorar a lógica dos
diferentes textos e
seus portadores,
nomeando alguns de
seus elementos,
como, por exemplo, a
capa, a ilustração, o
título, falando de sua
estrutura,
personagens, ações,
informações,
estrutura gráfica e
observando atitudes
típicas de um leitor,
139
como buscar
informação de
ingredientes em uma
receita, buscar o título
de uma história no
índice do livro etc.
(EI03EF08) Selecionar Sistematizar *Identificar *Utilizar um
livros e textos de gêneros momentos de diálogo gêneros textuais livro típico de
conhecidos para a leitura de desenvolvendo a por meio da seu cotidiano
um adulto e/ou para sua capacidade de escrita, fala e para despertar o
própria leitura (partindo de identificar um livro imagens interesse de ler
seu repertório sobre esses pela leitura do título, *Selecionar o seu diferentes
textos, como a recuperação apresentar uma próprio nome por gêneros textuais
pela memória, pela leitura história mostrando a meio da imagem
das ilustrações etc.). capa do livro, o título ou inicial do
e o nome do autor, ler nome ou cores.
o texto de um poema *Desenvolver
identificando as jogos didáticos
palavras que rimam que tenham
etc. gêneros textuais
Apresentar diversos por meio de rimas
livros despertando o ou palavras
interesse por ler simples.
diferentes gêneros
textuais, e identificar
portadores e gêneros
textuais que sejam
típicos de seu
cotidiano.
(EI03EF09) Levantar Organizar atividades *Elaborar uma *Desenvolver
hipóteses em relação à em que as crianças lista com nomes atividades da
linguagem escrita, possam produzir listas próprios, escrita de
realizando registros de e textos memorizados, incluindo seu algumas
palavras e textos, por meio escrever o nome próprio nome e de palavras
de escrita espontânea. próprio e de alguns seus colegas, diferenciando o
colegas, estabelecer organizar uma grafema e o
relação entre grafema relação entre fonema
e fonema do nome grafemas e *Planejar
próprio e de algumas fonemas e atividades
palavras estáveis. algumas palavras criativas fazendo
Planejar atividades que estáveis. com que a
possam encorajar as *Criação de criança escreva
crianças a escrever histórias e seu nome e de
umas às outras, que comparar com seus colegas
sejam convidadas a outra história, diferenciando
escrever o nome de com história letra maiúscula e
uma história conhecida conhecida. minúscula.
para uma situação de *Organizar roda
sorteio, para ler o que de conversa e em
seguida escrever
140
escreveram de forma coletiva,
comparando com a recados contados
escrita convencional, por determinada
que escrevam o nome pessoa.
sempre que for
necessário e
reconheçam a
semelhança entre a
letra inicial de seu
nome e as iniciais dos
nomes dos colegas que
possuem a mesma
letra, que escrevem
cartas, recados ou
diários para
determinada pessoa,
elaborem convites,
comunicados e listas,
panfletos.
CRIANÇAS PEQUENAS
CAMPO DE EXPERIÊNCIA: ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES
E TRANSFORMAÇÕES
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES ATIVIDADES ATIVIDADE
APRENDIZAGE PEDAGÓGICAS 4 ANOS S 5 ANOS
ME PRE I PRE II
DESENVOLVIM
ENTO
(EI03ET01) Elencar ações de comparação *Comparação *Comparação
Estabelecer relações que podem realizar observando de objetos do de objetos do
de comparação entre características de tamanhos, cotidiano da cotidiano da
objetos, observando pesos, volumes e temperaturas, criança que criança que
suas propriedades e estabelecendo relações. possibilite a possibilite a
características Expandir o vocabulário próprio análise e análise e
da criança ao realizar registro da registro (oral e
comparações entre objetos, criança sobre escrita) da
como, por exemplo, usar tamanho, peso, criança sobre
características opostas das volume ou tamanhos,
grandezas de objetos temperatura do peso, volume
(grande/pequeno, objeto ou ou temperatura
comprido/curto etc.) ao falar material. do objeto ou
sobre eles. *Utilizar material
figuras, *Utilização de
imagens ou as figuras,
próprias imagens ou as
crianças para próprias
identificar crianças para
identificar
141
grandezas grandezas
opostas. opostas como
(grande,
pequeno,
comprido,
curto)
*Identificação
das grandezas
matemáticas
através de
material
concreto como
garrafas pet,
recipientes,
dentre outros.
(EI03ET02) Elaborar projetos de pesquisa *Compreensão *Compreensão
Observar e nos ambientes de convívio dos fenômenos dos fenômenos
descrever mudanças social da criança, podendo da natureza com da natureza
em diferentes nomear e base em com base em
materiais, descrever características e se observação do observações do
resultantes de ações melhanças frente aos fenômenos tempo, roda de tempo, roda de
sobre eles, em da natureza, estabelecendo conversa e conversa e
experimentos algumas relações de causa e contação de contação de
envolvendo efeito, levantando hipóteses, história. história.
fenômenos naturais utilizando diferentes técnicas e *Expressando *expressando
e artificiais. instrumentos e reconhecendo por meio de por meio de
algumas características e desenho seus desenhos seus
consequências para a vida das conhecimentos conhecimentos
pessoas; ou reunir informações sobre os sobre os
de diferentes fontes para fenômenos da fenômenos da
descobrir por que as coisas natureza. natureza.
acontecem e como funcionam, *Exposição de *Relatando
registrando e comunicando suas cartazes no oralmente
descobertas de diferentes mural da sala fenômenos que
formas (oralmente, por meio da falando sobre já presenciaram
escrita, da representação gráfica, outros e presenciam
de encenações etc.). fenômenos todos os dias.
Organizar passeios *Organização
possibilitando o interesse por de cartazes no
reconhecer características mural da sala,
geográficas e paisagens que falando sobre
identificam os lugares onde outros
vivem e destacando aqueles que fenômenos
são típicos de sua região. como a luz, o
Planejar eventos científicos vento, dentre
oportunizando a participação em outros.
diversas situações de exploração
de objetos (ex.: observar a água
em forma de gelo, a água líquida
142
e o vapor d'água), de formular
perguntas (ex.: Por que o gelo
derreteu?), de construir suas
hipóteses (ex.: Será que é porque
está calor?), de desenvolver suas
generalizações (ex.: O sorvete
também derrete quando está
muito calor!), de aprender um
novo vocabulário (ex.: derreter,
evaporar etc.), nas quais
explicam o efeito e a
transformação na forma,
velocidade, peso e volume de
objetos, agindo sobre eles.
(EI03ET03) Desenvolver pesquisas *Apresentação *Apresentação
Identificar e diversificadas para utilizar, com de vídeos para de vídeos para
selecionar fontes de ou sem a ajuda do(a) compreensão compreensão
informações professor(a), diferentes fontes das plantas e de das plantas e da
concretas, para para encontrar informações sua sua
responder a frente a hipóteses formuladas ou importância. importância.
questões sobre a problemas a resolver relativos à *Exposição de *Organização
natureza, seus natureza, seus fenômenos e sua cartazes com de cartazes
fenômenos, sua conservação, como livros, figuras e com gravuras e
conservação. revistas, pessoas da desenhos sobre desenhos sobre
comunidade, fotografia, filmes formas de formas de
ou documentários etc., conservação do preservação do
Reunir informações de meio ambiente meio ambiente.
diferentes fontes e, com o apoio *identificação
do(a) professor(a), ler e das partes da
interpretar e produzir registros planta por meio
como desenhos, textos orais ou de aula
escritos (escrita espontânea), expositiva, aula
comunicação oral gravada, de campo,
fotografias etc. desenho e
pintura.
(EI03ET04) Selecionar e utilizar ferramentas *Realização de *Realização de
Registrar de medidas não padronizadas, atividades que atividades que
observações, como os pés, as mãos e levem a criança levem a criança
manipulações e pequenos objetos de uso a usar medidas a usar medidas
medidas, usando cotidiano em suas brincadeiras, não não-
múltiplas construções ou criações. convencionais convencionais
linguagens Organizar brincadeiras livres, como o palmo, como o plano,
(desenho, registro tendo como recursos objetos e passos... passos etc.
por números ferramentas de medidas, *Contagem e *Contagem e
ou escrita convencionais ou não, a fim de registro de registro de
espontânea) em estabelecer distância, números como números como
diferentes suportes comprimento, capacidade (litro) a chamadinha e a chamadinha e
e massa, usar notas e moedas nos o quanto somos. o quanto
contextos de brincadeiras com o *Apresentação somos.
de materiais
143
desafio de pagar e dar troco, além concretos para *Apresentação
de participar de situações de contagem e de materiais
pequenos grupos, pares ou trios, registro da concretos
nas quais são convidadas a quantidade dos como: semente,
resolver problemas fazendo uso números de 0 a pedrinhas,
de unidades de medidas e 10. palitos para
registrá-las com o apoio do(a) *desenvolvime contagem,
professor(a). nto de noções registro e
de tempo escrita da
marcando no quantidade dos
relógio eventos números de 0 a
como: a hora da 50.
chegada, do *Desenvolvim
lanche, saída ento de noções
entre outros. de tempo
marcando no
relógio eventos
como: a hora da
chegada, do
lanche, saída
entre outros.
(EI03ET05) Apresentar objetos e figuras, com *Relacionando *Relacionando
Classificar objetos e intenção de identificar suas objetos objetos,
figuras de acordo características geométricas, observando as observando as
com suas como formas, suas suas
semelhanças e bidimensionalidade e características características
diferenças. tridimensionalidade em situações geométricas geométricas
de brincadeira, exploração e como triângulo, *Produção
observação de imagens e quadrado e artística
ambientes e em suas produções círculo. observando
artísticas. *Produção paisagem e
artística ambiente
observando *Proposição de
paisagens e brincadeiras
ambientes. que
*Proposições desenvolvam
de brincadeiras noções de
que bidimensionali
desenvolvam dade (largura e
noções de comprimento)
dimensionalida tridimensionali
de e dade (largura
tridimensionali comprimento e
dade. profundidade)
*Identificar e
nomear as
figuras
geométricas
através de
figuras,
144
cartazes entre
outros.
(EI03ET06) Relatar Identificar mudanças no tempo, *exposição de *exposição de
fatos importantes como, por exemplo, em sua fotografias das fotografias das
sobre seu família e em sua comunidade, crianças quando crianças
nascimento e usando palavras ou frases que eram bebês e quando eram
desenvolvimento, a remetem a mudanças, como fotografias bebês e
história dos seus “quando eu era bebê”, atuais para que fotografias
familiares e da sua começando a diferenciar observem a atuais para que
comunidade. eventos do passado e do paisagem do observem a
presente. tempo. passagem do
Organizar álbum temporal onde *Elaboração da tempo
as crianças possam recontar rotina escolar *elaboração da
eventos importantes em uma que inclui o uso rotina escolar
ordem sequencial. diário do que inclua o
Planejar celebrações e festas calendário com uso diário do
tradicionais de sua comunidade o registro do dia calendário com
ou abordar atitudes a serem da semana, do o registro do
desenvolvidas, como, por mês e ano. dia da semana,
exemplo, ter prazer com sua *Desenvolvime do mês e ano.
vida pessoal e familiar, e nto das *Desenvolvim
valorizar as formas de vida de festividades ento das
outras crianças ou adultos, culturais, festividades
identificando costumes, nacionais, culturais,
tradições e acontecimentos regionais e nacionais,
significativos do passado e do locais por meio regionais e
presente. de painéis, locais por meio
fotografias, de painéis,
apresentação de fotografias,
danças, apresentação
músicas, de danças,
parlendas músicas,
dentre outros. parlendas entre
outros.
*Classificação
dos meios de
transportes
(aquático,
terrestre, aéreo)
por meio de
atividades
expositivas,
recorte e
colagem,
desenho e
pintura.
*Conheciment
o dos meios de
comunicação
utilizados e não
145
utilizados
através de
figuras, vídeos,
fotografias etc.
(EI03ET07) Planejar atividades em que as *Desenvolvime *desenvolvime
Relacionar números crianças possam comunicar nto de músicas nto de músicas,
às suas respectivas oralmente suas ideias, suas para fixação de fixação de
quantidades ehipóteses e estratégias utilizadas sequência sequência
identificar o antes, oem contextos de resolução de numérica numérica de 0 a
depois e o entre em problemas matemáticos como, *Apresentação 50.
uma sequência. por exemplo, ler e nomear de brincadeiras *Apresentação
alguns números, usando a que levem a de brincadeiras
linguagem matemática para criança como
construir relações, realizar identificar os amarelinha e
descobertas e enriquecer a números de 0 a outras que
comunicação em momentos de 10. levem a criança
brincadeiras, em atividades *Jogos como o identificar os
individuais, de grandes ou dominó, boliche números de 0 a
pequenos grupos. dentre outros 50
Organizar brincadeiras de faz de que levam as *Jogos como
conta com materiais que crianças a dominó,
convidem a pensar sobre os registrar o boliche, bingo
números, como brincar de número de dentre outros
comprar e vender, identificando acertos. que levam as
notas e moedas do sistema crianças a
monetário vigente; pesquisar a registrar os
localização em uma régua, fita números de 0 a
métrica ou calendário de um 50.
número escrito em uma
sequência; ordenar a idade dos
irmãos; analisar a numeração da
rua; localizar o número de uma
figurinha no álbum; explorar as
notações numéricas em
diferentes contextos — registrar
resultados de jogos, controlar
materiais da sala, quantidade de
crianças que vão merendar ou
que vão a um passeio, contar e
comparar quantidades de
objetos nas coleções.
(EI03ET08) Elaborar atividades em que *Comparação *Comparação
Expressar medidas objetos de várias medidas do tamanho de do tamanho de
(peso, altura etc.), possibilitem às crianças objetos de objetos de
construindo gráficos comparar grandezas, como usar manuseio da manuseio da
básicos. unidades de medidas criança ou a criança ou a
convencionais ou não em própria criança própria criança
situações nas quais necessitem para identificar para identificar
comparar distâncias ou peso, altura etc. peso, altura etc.
tamanho.
146
Utilizar gráficos básicos, como, *Medindo *Medindo
por exemplo, usar gráficos distâncias distância
simples para comparar dentro da sala dentro da sala
quantidades. para descobrir o para descobrir
Criar e oportunizar a mais perto e o o mais perto e o
participação em situações mais longe. mais longe
individuais, em pares ou *Desenvolvend
pequenos grupos, nas quais o noções de
sejam convidadas a usar longe, perto por
instrumentos de medida meio de
(convencionais ou não) para atividades
medir, por exemplo, o escritas.
comprimento da sala ou a
quantidade de determinado
ingrediente de uma receita;
comparar objetos buscando
respostas a perguntas como
“Quantas vezes é maior?”,
“Qual é mais pesado? Por quê?
Como você sabe?”.

OBJETIVOS DE POSSIBILDIADES EIXO ATIVIDADES
APRENDIZAGEM PEDAGÓGICAS TEMATICO
E (CONTEUDOS)
DESENVOLVIME FEV./MAR
NTO
(EI02E01) Desenvolver objetivos Identidade; Envolvimento
Demonstrar a atitude específicos relacionados a das crianças em
cuidados e percepção dos sentidos e a rodas de
solidariedade na necessidade dos colegas, conversas;
interação com as como por exemplo
crianças e os atividades de grupos
adultos. pinturas coletivas e de Observar o
Autorretrato; aspecto do
cartazes.
(EI02EO04) ambiente (sala
Comunicar-se com de aula/escola)
os colegas e adultos, Proporcionar a construção
buscando de vínculos relacionados a Brincar de faz
compreende-los e comunicação verbal e não de conta que
fazendo se verbal, como por exemplo, incentive a
compreender. participar de situações de comunicação
brincadeiras buscando Canção: ciranda entre as
compartilhar enredos e dos bichos; crianças;
cenários, uso da expressão
facial para relatos de Semelhanças e
situações vividas ou diferenças;
147
(EI02EO02) opiniões sobre sua história Brincadeiras
Demonstrar imagem suas ideias sentimentos e Corpo humano e de gestos e
positiva de si e emoções. suas partes. movimentos por
confiança em sua Canção: cabeça, meio de
capacidade para ombro, joelho e pé músicas;
enfrentar Construir imagem
dificuldades e positiva da criança por Interação das
desafios. meio de ações em que ela crianças na sala
mesma possa ir sendo Textos de aula
protagonista, como por informativos: construindo
exemplo, conhecer sua biografia. espaço de
imagem corporal no (Autorretrato); convivência
espelho ou brincadeiras compartilhando
com seu corpo por meio de Representação respeito,
(EI02CG01) gestos e movimentos ou não convencional comunicação e
Apropriar-se de apontar parte de seu corpo e de quantidades. diferença entre
gestos e movimento mostrar a correspondência os mesmo
de sua cultura no destas em seus colegas.
cuidado de si e nos
jogos e brincadeiras; Apresentar objetos
matérias expressões História: O Possibilidade
culturais, danças e Patinho feio; do uso do
brincadeiras típicas que espelho para
motivem apropriação, e que Autocuidado autoconhecimen
aponte as aprendizagens a (higiene pessoal); to;
serem conquistadas pelas
(EI02TS02) Utilizar crianças fazendo relações Sons do corpo; Experiência
materiais variados entre a situação vivida e o relacionada a
com possibilidades enredo, cenários e Sentimentos e contagem com o
de manipulação personagens em situação de emoções. objeto
(argila, massa de faz de conta. construindo
modelar) noção de
identificando, Apresentar diferentes sequência
explorando as cores materiais como forma de numérica.
texturas superfícies ampliar suas noções e
formas e volumes ao habilidades sobre as coisas
criar objetos e as pessoa que pretendem
tridimensionais. representar.
Desenvolver
Realizar aulas temáticas brincadeiras e
com uso de argila e matérias ou músicas
que possam representar os referentes ao
recursos naturais regionais. cuidado do
corpo;
Manuseio de
colagens e
pinturas com
materiais
naturais.
148
(EI02EO05) Proporcionar o História: Contar história
Perceber que as reconhecimento e a Pinóquio; para crianças
pessoas temidentificação progressiva de apreciar leitura,
características físicas
algumas características Classificação de conhecer novos
e capacidade físicas da criança com a de tamanho, peso e vocabulários,
diferentes, e assim seus colegas, relacionando- sonoridade; explorar
respeitar essas
os ao respeito frente as narrativa,
diferenças; diferenças, como por conhecendo os
exemplo, brincar de faz de personagens e
conta assumindo papeis e sentimentos que
(EI02CG02) imitando ações e Conceito básico eles apresentam;
Deslocar seu corpo comportamento de seus de
no espaço, colegas. tempo(dia/noite); Oficina com
orientando-se por diferentes
noções como frente, Desafiar a criança na Conceito básico atividades que
atrás, alto, baixo solução de problemas de desenvolva a
dentro, fora, etc. ao simples na exploração do espaço(longe/pert observação de
se envolver em espaço, como por exemplos, o/frente/atrás); peso, tamanho,
brincadeiras e vencer desafios do espaço como gráficos
atividades diferentes para alcançar suas intenções, Mimicas; da altura entre
naturezas, para andar pelo espaço segurando alunos e
reconhecer suas objetos na mão, explorar observação de
sensações e funções novos caminhos e objetos;
corporais descobertas, observar e Meu nome;
identificando suas imitar seus colegas nas Brincadeiras e
potencialidades e diferentes formas de Cores primarias: musicalização
limites. exploração do espaço. vermelho; relacionadas
tempo e espaço;
Motivar a construção de Grupo: amigos da Pintura e
(EI02CG03) sua autonomia, conseguindo escola; colagem
Explorar formas de realizar ações de cuidado do relacionado dia /
deslocamento no seu próprio corpo, com o Animais e seus noite, perto,
espaço (pular, saltar, apoio do(a) professor(a). sons; longe frente e
dançar) combinando atrás;
movimento e
seguindo Fazer mural
orientações, com foto da
utilizando da criança,
percepção corporal, buscando
da imaginação, da localizar-se e
autonomia e da rever como
criatividade. autorretrato;
Construir
crachás
conforme sua
imagem na foto;
Jogo de
imagens de
alguns animais e
149
produzir
imitação do sons
que produzem;
Pedir as
crianças que
reconheçam seus
amigos, através
de
musicalização,
desenvolvendo o
respeito, a
cooperação, e
situações de
convívio que os
agrupam.
OBJETIVOS DE POSSIBILIDADES EIXO ATIVIDADES
APRENDIZAGE PEDAGOGICAS TEMATICO
ME (CONTEUDOS)
DESENVOLVIM ABRIL
ENTO
(EI02EF02) Fortalecer as habilidades de Poema: Pontinho Leitura poética
Identificar e criar reconhecer sons e rimas, de Vista; com ilustração
diferentes sons e criando sons enquanto de gravuras para
reconhecer rimas e cantam ou cria uma música montagem de
aliterações em ou poema, além de abordar rimas;
cantigas de rota e atitudes a serem
textos poéticos. desenvolvidas, como Apreciar
divertir-se ao brincar com a música e dançar
linguagem, criando sons e conforme
reconhecendo rimas e coordenadas;
alterações destacando textos
(EI01EF03) poéticos típicos de literatura Explorar
Demonstrar interesse infantil. contagem e
ao ouvir histórias relacionar com
lidas ou contadas, Reforçar a construção do quantidade;
observando vocabulário, ampliando o Cantiga: Minha
ilustrações e os conjunto de palavras boneca de lata; Pintura e
movimentos de conhecidas fazendo uso colagem da
leitura do adulto desta ao apontar ilustrações Letra A em vogal em estudo;
leitor (modo de nos livros ou, ainda, abordar estudo;
segurar o portador e atitudes a serem Realizar
de virar as páginas). desenvolvidas, como ter Numeral: 1 em traçados da
prazer em escutar historias estudo; vogal e número
lidas, contadas com em estudo;
fantoches, representadas em História: Patinho
encenações, escutadas em Colorido; Montagem da
áudio etc. história
História: sequencial
Pinóquio; conforme fato e
imagem;
150
Os Sentidos e
órgãos do Construção de
sentidos; cartazes
relacionando
órgãos e os 5
sentidos;
Propor
brincadeira dos
sabores, sons,
cheiros e toques;
Brincadeiras no
espaço escolar;
OBJETIVOS DE POSSIBILIDADES EIXO ATIVIDADES
APRENDIZAGEM PEDAGOGICAS TEMATICO
E (CONTEUDO)
DESENVOLVIME MAIO
NTO
(EI02EO03) Motivar o estabelecimento Conto Infantil: Contaçao de
Compartilhar os de relações sociais, as Os três história, partir de
objetos e os espaços interações, os jogos que porquinhos; imagem.
com as crianças da gradativamente tenha maior Reconhecendo
mesma faixa etária e duração, uma maior intenção Moradia os personagens e
adultos; de continuidade e uma (diferenças e suas
complexidade de relações semelhanças); características;
nas suas brincadeiras e jogos
(EI02EF05) Relatar de exploração; Letra E vogal em Uso de cartazes
experiências e fatos estudo: I com gravuras de
acontecidos, história Elaborar rodas de conversa diferentes
ouvidas, filmes ou no intuito de desenvolver moradias;
peças teatrais; atitudes como contribuir em Poema: A Casa
situações de conversas em (Vinício de Pontilhados e
(EI02EF09) grandes e pequenos grupos Moraes); traçados da
Manusear diferentes ou duplas, relatando suas vogal em estudo;
instrumentos e experiências pessoais e Canção: Fui
suportes de escritas interessando-se por escutar o morar numa Retornar a
para desenhar, traçar relato dos colegas; casinha; história Os três
letras e outros sinais porquinhos e
gráficos; Oportunizar momentos Número 2 e junto ao poema
construtivos relacionados a quantidade A Casa, para
comunicação escrita, como, relacionada; explorar os
por exemplo, entender seus recursos básicos
(EI02ET02) desenhos como uma forma Estrutura empregados na
Observar, relatar e ou de comunicação, fazer uso Familiar; construção de
descrever incidente de suas garatujas com a uma casa e
do cotidiano e intenção de uma Animais de relacionar com
fenômenos naturais comunicação escritas e fazer Estimação; os que os
(luz solar, vento, uso das letras, ainda que de porquinhos
chuva); forma não convencional, em utilizaram;
151
seus registros de Recurso
comunicação; Naturais; Roda de
conversa sobre
(EI02ET05) Elaborar experiências Forma estrutura
Classificar objetos, internas e externas ao geométrica: familiar (pai,
considerando, ambiente escolar, motivando Quadrado mãe, irmãos,
determinado atributo a fazer observações simples avós) com uso
(tamanho, peso, cor, e descobrir diferentes Cores: Azul e de imagens;
forma,etc); elementos e fenômenos seus tons
naturais (ex: luz solar, secundários; Pintura e corte
chuva, vento, dunas lagoas, com colagem do
entre outros), bem como Tamanho, cor e numeral 2;
(EI02EF04) considerar exemplo de peso;
Formular e responder fenômeno naturais típicos de Atividades
perguntas sobre fatos sua região; Lateriedade e escritas do
de histórias narradas, posicionamento; numeral 1 e 2
identificando Planejar brincadeiras, nos relacionando
cenários, espaços organizados com Noção de tempo com quantidade;
personagens e diferentes materiais, ou e clima (sol,
principais mesmo ao ar livre, mantendo chuva e Pesquisa em
acontecimentos. contato com diferente tempestade); livros ou revistas
elementos da natureza, animais de
instigando as crianças em Rotina Familiar; estimação e
suas investigações, bem montagem de
como a escuta e observação Valores familiar painel;
atenta do(a) professor(a); e sociais;
Utilizar alguns
Contextualizar fatos locais, História do meu recursos naturais
regionais e nacionais nome; em exposição
motivando atitudes na (ex: areia, pedra,
criança, como interessar-se gravetos, palha,
por identificar características entres outros
dos personagens das possíveis
histórias para incrementar coletar)
cenário e adereços em suas levantando
brincadeiras de faz de conta. hipóteses sobre
os mesmo e suas
utilidades no
dia- dia;
Promover
atividades como
pintura
utilizando giz de
cera e ou tinta
guache nos tons
de azul;
Apresentar as
crianças tiras
152
com medidas do
tamanhos das
mesmas,
verificar
tamanhos
diferentes dos
sapados,
estimulando a
observação e
construído
questionamentos
;
Apresentação
de cartaz com
tempo e
respectivos
cuidados diários,
e relatos das
crianças sobre os
tempo e clima;
Roda de
conversa sobre
rotina da família
e os valores de
respeito, amor,
utilizando
imagens;
Através de
brincadeiras, uso
do crachás e
escrita
desenvolver o
conhecimento
do próprio
nome;
OBJETIVOS DE POSSIBILIDADE EIXO ATIVIDADES
E (CONTEUDO)
DESENVOLVIME JUN/JUL
NTO
(EI03EF01) Expressar Desenvolve atividades Família (relação Brincadeira de

ideias, desejos e multidisciplinar para familiar); jogo da memória
sentimentos sobre suas que a criança possa com imagens de
vivencias, por meio da expressar-se na bons hábitos de
153
linguagem oral e linguagem oral, Quem vive na convivência
escrita espontânea, de musical, corporal, na minha casa; familiar;
fatos, desenhos e outras dança, no desenho, na
formas de expressão; escrita, na dramatização História: Os três Desenho livre de
e em outras linguagens porquinhos; familiares;
em vários momentos; Estimular as
(EI01ET03) Explorar Quem sou eu? crianças a
o ambiente pela ação e recontar historias
observação, Elaborar de contato observando
manipulação, com os animais, Animais de pena, imagens e ou
experimentando e permitindo a exploração pelo e escama representar
fazendo descobertas; e descobrindo, por meio personagens e
de seus sentidos, os ações;
seres vivos próximo do Revisão de
(EI02ET01) Explorar e seus entorno que lhes noção de Através de
descrever semelhanças atraem; direção; brincadeira,
e diferenças entre as canções ou relatos
características e Revisão de em roda de
propriedades dos Organizar atividades em noção de conversa,
objetos (texturas, que as crianças possam tamanho; perceber suas
massas, tamanhos) intensificar suas característica
explorações, tais como Numeral 3 semelhantes e
areia e agua _ misturar diferentes entre
(EI02ET03) areia com agua; tinta- outras pessoas,
Compartilhar com brincar com diferentes seu nome, apelido
outras crianças tipos de tintas; Planta e suas (caso tenha) e
situações de cuidado elementos da natureza- variedades; reconhecer-se
com as plantas e terra, lama, planta etc. como ser único;
animais nos espaços da Partes das
instituição e fora dela; plantas; Desenvolvimento
Oportunizar a vivencia de jogos coletivos
em diversas situações Cor verde ou pequenos
(EI03EF02) Inventar nas quais as crianças as grupos que
brincadeiras cantadas, crianças possam se habilite as
poemas e canções responsabilizar por Textos literários
crianças noção de
criando rimas, pequenas tarefas, como poéticos;
direção e
alterações e ritmos; regar e cuidar das tamanho;
plantas utilizando Palavras
ferramentas como pá, trocadas;
(EIO2EO05) Perceber regador, arador etc, dar
Passeio na área
tem características comida aos bichos e escolar
físicas e capacidade acompanhar o observando os
diferentes, respeitando crescimento de Meu nome;
tipos de plantas
essas diferenças; alimentos em hortas, disponíveis;
Ampliando a Letra em estudo :
Montagem de
compreensão que vogal I
cartazes com
possuem sobre o mundo variedades de
social e natural Festival Junino;
folhas, flores,
refletindo o cuidado sementes e ou
com animais ou plantas;
154
gravuras de frutas
Desenvolver atitudes, conhecidas;
como divertir-se e
interessar-se por brincar Explorar de
com os textos poéticos brincadeiras que
em suas brincadeiras trabalhe palavras
livres com outras que rime,
crianças, destacando identificação de
textos poéticos típicos; rimas em canções,
frases e ou
Perceber o pequenos textos;
reconhecimento e a
identificação Construção de
progressiva de algumas varal de imagem e
características físicas da letra inicial do
criança com as de seus nome;
colegas, relacionando-
as ao respeito frente as Pintura da letra em
diferenças; estudo;
Pontilhado da
escrita da letra I e
do nome da
criança;
Brincadeiras
variadas orientadas
construindo
respeito entre si.
OBJETIVOS DE POSSIBILIDADE EIXO ATIVIDADE
(Conteúdo)
Agosto
Elementos da Brincadeiras
(EI02EO06) Respeitar Apresentar normas Natureza (pedra, cantadas culturais;
regras básicas de simples de convivência, plantas, frutas,
convívio social nas como, por exemplo, galhos, etc.); Montagem de
interações e começar a seguir, de cartazes, junto com
brincadeiras; forma gradativa, regras Semelhanças e as crianças,
simples de convívio em Diferenças entre imagens de animais
(EI02TS02) Utilizar momentos de animais; conforme
materiais variados com alimentação, cuidado semelhanças;
possibilidades de com a saúde e Agrupamento:
manipulação (argila, brincadeiras. seres vivos e não Realizar passeio na
massa de modelar) vivos; área escolar
identificando e Apresentar diferentes observando tipos
explorando cores, materiais como forma de Cores; de folhas, plantas,
texturas, superfícies ampliar suas noções e seres vivos e não
planas, formas e habilidades sobre as Conto: Joao pé vivos;
volumes ao criar coisas e as pessoas que de feijão;
pretendem representar;
155
objetos Forma Manipulação de
tridimensionais; Indicar a leitura, Geométrica: massa de modelar
encontrar informações Triangulo; para criação de
(EI02EF08) Manipular sobre uma atividade objetos
textos e participar de cultural, participar de Letra em estudo: imaginários;
situações de escuta atividades de culinária vogal O;
para ampliar seu fazendo uso de livros de Jogo de Quebra
contato com diferentes receitas etc. tendo Folclore: contos Cabeça com partes
gêneros textuais diferentes e lendas; da plantas;
(parlendas, tirinhas, oportunidades de
cartazes, cardápios, escutar, explorar e Cantigas: Roda de conversa,
notícias); conversar sobre Borboletinha; observando
diferentes gêneros Macha Soldado; imagens, sobre
(EI01ET01) Explorar e textuais, em diferentes alimentação
descobrir as suportes; Receita; saudáveis;
propriedades de objetos
e materiais utilizando Selecionar quais os Numeral 4 Preparo de receita
elementos culturais e alimentos são típicos de culinária;
regionais (odor, cor, seus contextos
sabor, temperatura) familiares e quais Contaçao de
contextualizando com aqueles que a escola fabulas, lendas e
as comidas típicas; pode ofertar para contos folclóricos;
ampliar as vivencias dos
(EI02TS03) Utilizar bebês e também Representação
diferentes fontes considerar as diferentes cultural folclórica;
sonoras disponíveis no formas de contato que
ambiente em tem com os alimentos Pontilhados de
brincadeiras cantadas, (por exemplo, por letras e números;
canções, músicas e consistência – sólidos,
melodias, líquidos, pastoso, pelos Escrita espontânea
diferenciando a odores, pelos sabores); de letras e números
intensidade, duração, em estudo;
altura e timbre. Destacar objetos,
canções, instrumentos Atividades de corte
ou manifestações e colagem sobre
culturais que são típicas plantas
da cultura regional ou de comestíveis;
outras culturas, além de Listagem de insetos
abordar atitudes a serem conhecidos pela
desenvolvidas, como crianças na
apreciar canções e natureza;
músicas de diferentes
culturas ou escutar Atividades com
músicas de diferentes Formas
tradições culturais Geométricas;
buscando cantar juntos e
imitar os gestos comuns; Apreciação por
ouvir histórias
contadas;
156
OBJETIVOS DE POSSIBILIDADES EIXO ATIVIDADE
APRENDIZAGEM PEDAGÓGICOS TEMÁTICO
(CONTEÚDO)
SETEMBRO
Roda de conversa
(EI01EO05) Reconhece as sensações Cantiga: levantando
Reconhecer o seu e hábitos de higiene do Borboletinha questionamento
corpo e suas seu corpo de momentos sobre cuidado de
caracteristicas de alimentação, de Animais de higiene pessoal,
individuais, expressar prazer pelas atividade de Jardim alimentar e
suas sensaçoes em banho e escovação, ambiente;
momento de proporcionando Fabulas: A
alimentaçao, higiene, autonomia; Formiga e a
brincadeira e descanso; pomba Motivação e auto
Desafiar a criança na estima através de
(EI01CG05) Utilizar solução de problemas Por baixo da terra jogos, brincadeiras
os movimentos de simples, na exploração e motricidade;
preensao, encaixe e do espaço, bem como Representação de
lançamento, ampliando experimentar novos, historia Exploração do
suas possibilidades de relacionados a montar, ambiente
manuseio de diferentes encaixar empilhar; Elementos não observando
materiais e objetos; vivos e vivos de elementos vivos e
Selecionar sons ou jardim não vivo na
(EI01TS01) Explorar objetos que são típicos natureza;
sons produzido com da cultura regional e Raízes das
próprio corpo e com local e também abordar arvores e raízes Pintura de
objetos do ambiente atitudes a serem comestíveis paisagens
com a finalidade de desenvolvidas, como relacionado a
ouvir, perceber edivertir-se com a Solos e pedras plantas e animais;
discriminar eventos produção de sons gerada
sonoros diversos, fontespela sua própria Coletando e Contaçao de
sonoras e produções exploração corporal e contando pedras história: fabula ( A
musicais; apreciar sons Formiga e a
produzidos por Representação pomba);
(EI01EF01) diferentes objetos que não convencional Representação da
Reconhecer quando é exploram ou escutam; de número e Fabula entre
chamado por seu nome quantidade ( alunos(teatro);
e reconhecer nomes de Planejar ações a serem num. 5)
pessoas de seu desenvolvidas, como Colagem com
convívio; interessar-se por Observação de diferentes tipos de
conhecer a si mesmo e Sons e imagens folhagem e pedras
(EI01EF09) Conhecer aos colegas em fotos, exploradas no
e manipular diferentes além de destacar Estudo da vogal jardim escolar;
instrumentos e suporte brincadeiras típicas de U
de escrita; seu território Cantiga utilizando
envolvendo os nomes Nome Próprio diferentes nomes
(EI03ET01) das crianças; das crianças e
Estabelecer relações de Revisando gestos musicais;
comparação entre Desenvolver por meio Formas
objetos, observando da exploração de Geométricas
157
suas propriedades e diferentes instrumentos Produção e
características; e suportes de escrita, Simetria reprodução do
atitudes de interesse em próprio nome de
situações de brincadeira maneira escrita,
ou de pequenos grupos; colagem e crachá;
Expandir o vocabulário Jogo das vogais

próprio da criança ao relacionando letra\
realizar comparações figura ou imagem;
entre objetos, como, por
exemplo, usar Realização de
características opostas jogos ou
das grandezas de objetos brincadeiras com
(grande\pequeno, numerais e
comprido\ curto, etc.) ao quantidades;
falar sobre eles;
Cobrir pontilhado
de imagens
simétrica;
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES EIXO ATIVIDADES

(CONTEUDO)
OUTUBRO
(EI02EF04) Formular Elaborar ações que Conto: A Leitura através de
e responder perguntas ajudem a criança a Menina da gravuras ou
sobre fatos da historia identificar personagens lanterna; imagens;
narrada, identifucando e \ ou cenários e
cenario, personagens e descrever suas Vocabulário de Exploração da
principais características, ou, palavras do texto história narrada,
acontecimentos; ainda, construir e contextualizar; observando
objetivos relacionados à contexto,
sequência da narrativa, interpretação oral
(EI01ET03) Explorar como ordenar partes do Luz natural e escrita;
o ambiente pela ação e texto segundo a artificial;
observação, sequência da história Desenvolvimento
manipilando, apoiado por ilustrações; Cuidados diários do vocabulário
experimentando e ao expor-se com através de fichas de
fazendo descobertas; Contextualizar o a luz natural; palavras do texto
contato com animais lido;
estimulando Opostos: claro e
(EI02ET02) experiências e escuro, dia e Dramatização de
Observar, relatar e descobrindo noite; personagens,
descrever insidentes características dos seres orientada pelo
do cotidiano e vivos, como, por Sombras, cores e professor,
fenomenos exemplo, tamanho, formas; observando ações,
naturais(luz solar, cheiro, som, cores e imitação da voz dos
vento, chuva, etc.); movimentos das pessoas Noção de personagens e
direção: frente, sentimentos;
158
e animais que fazem atrás, no alto, em
parte do seu cotidiano; baixo, lado e Registrar de
(EI02TS01) Criar sons entre ou meio; maneira oral os
com materiais, objetos e Elaborar experiência tipos de luz e cores
instrumentos musicais internas e externas ao Conceito básico que se ver no
para acompanhar ambiente escolar, de tempo: ambiente;
diversos, ritmos de motivando a fazer calendário,
musicas, utilizando-se observações simples e relógio e rotina; Desenvolver
de instrumentos descobrir diferentes através do uso da
musicais e materiais elementos e fenômenos Revendo as lanterna projetada
que façam parte do de natureza ( EX luz vogais; na parede ou no
cotidiano da criança; solar, chuva, vento, chão diferentes
dunas, lagoas, entre Revendo sombras;
outros), bem como números e
considerar exemplos de quantidades; Construir cartazes
(EI03CG03) Criar fenômenos naturais com fichas de
movimentos, gestos, típicos de sua região; Meio de cuidados ao expor-
olhares e mimicas em Transportes; se no sol;
brincadeiras, jogos e Criar por meio de
atividades como dança, ações coletivas a busca Brincadeiras com
teatro e musica, de descobrir novos sons, noções de
explorando o meio em como, por exemplo, posicionamento,
que estar brincar com materiais, direcionamento e
inserida,desenvolvendo objetos e instrumentos espacialidade, tipo
significado sobre os músicas, imitar, inventar Cabra-cega;
objetos, as pessoas e o e reproduzir criações
mundo, organizando-se músicas ou explorar Jogos, oficinas de
e localizando-se novos materiais desenhos, pinturas
espacialmente; buscando diferentes e modelagens
sons para acompanhar relacionados a
canções que lhes são meios de
familiares, transportes;
(EI01EF07) Conhecer
e manipular materiais Planejar atividades que Traçados de letras,
impressos e audivisuais garantam uso criativo números e
em doferentes dos movimentos como, desenhos,
portadores(livro, por exemplo, envolver- observando a
revista, gibi, cd, jornal, se em situações nas quis diferença entre os
celular, etc.); façam utilização criativa mesmos;
de seus movimentos,
solucionar problemas
relacionados a ele ou
explorar movimentos
corporais ao dançar e
brincar;
Selecionar recursos
tecnológicos ou
midiáticos adequados,
com objetivo de
159
identificar o uso e
função de alguns deles,
como, por exemplo,
dançar ou cantar quando
o professor pega um cd,
encenar frente a uma
filmadora ou buscar sua
imagem na máquina
fotográfica;
OBJETIVO DE POSSIBILIDADES EIXO ATIVIDADES

(CONTEUDO)
NOVEMBRO-
DEZEMBRO
(EI01EF08) Participar Destacar quais suportes Conto: Apreciação pela
de situações de escuta ou gêneros textuais é Rapunzel; leitura lida,
de textos em diferentes mais valorizado pelas observando
gêneros textuais crianças e que Filme: personagens e suas
(poemas, fábulas, apresentem Enrolados; características,
contos, receitas, características do seu semelhanças,
quadrinhos, anúncios, território considerando a Embalagens e diferenças e gênero
etc.); adequação à faixa etária; Rótulos; através de
atividades de
(EI01EF09) Conhecer Selecionar Cartazes interpretação oral e
e manipular diferentes instrumentos e suportes Informativos; escrita;
instrumentos e suporte de escrita, objetivando
de escrita; que a criança possa, Luz e sombra: Desenvolvimento
reconhecer os livros Que história é do reconto da
(EI02EF04) Formular demonstrando essa? história por meio
e responder perguntas preferência por alguns, de fantoches,
sobre fatos da história solicitando a leitura de Sombras, Luzes, encenação
narrada, identificando poemas ou escuta de Cores e Formas; sequencia didática
cenários, personagens e uma canção apontando de imagens e ou
principais para um cartaz ou Sombras tiras textual;
acontecimentos; imagem; Projetada:
diferenças e Construção de
(EI02ET06) Utilizar Contextualizar fatos semelhanças; fantoches por meio
conceito básico de locais, regionais e de uso de sombra;
tempo (agora, antes, nacionais motivando
durante, depois, ontem, atitudes na criança, Cores primarias Trabalhos com
hoje, amanhã, lento, como interessar-se por e secundarias; variedades de
rápido, depressa, identificar gêneros textuais
devagar); características dos conforme a faixa
personagens das Dinheiro: moeda etária;
(EI02CG03) Explorar histórias para e cédulas;
formas de incrementar cenários e
160
deslocamento no adereços em suas Meios de Observação de
espaço (pular, saltar, brincadeiras de faz de Comunicação; ambiente seguindo
dançar), combinando conta; as orientações do
movimentos e seguindo professor, e
orientações, utilizando- Apresentar conceito registro o que se vê
se da percepção básicos de tempo por nas sombras por
corporal, da meio da exploração de meio de desenho ou
imaginação, da ritmos e velocidades, corte e colagem de
autonomia e da como, por exemplo, imagens;
criatividade; brincar no espaço
externo explorando Desenvolver
(EI02ET070) Contar diversos movimentos pinturas com cores
oralmente objetos, corporais e primários e outro
pessoas, livros, etc., em experimentando com cores
contexto diversos; diferentes níveis de secundarias;
velocidade; analisando a
diferença entre elas
Possibilitar espaço e suas misturas;
para motivar a criança
narrar e descrever seus Realização de
movimentos enquanto brincadeiras de
os realiza; descobrir motricidade de
diferentes espaços e ritmo, velocidade e
compartilhar com os tempo;
colegas; explorar
espaços maiores, com Confeccionar
mais desafios, variando mural com
os movimentos e diferentes tipos de
mostrando maior meios de
domínio sobre eles comunicação, se
relacionando-os ao possível, apresentar
prazer e às conquistas de alguns
suas aprendizagens com pessoalmente;
movimentos corporais;
Realização de
Promover atividades jogos e
que façam brincadeiras com
correspondências entre meios de
números e quantidades, comunicação,
e que encontre os como, por
números em contextos exemplo, telefone
sociais reais, como no mudo, mimica,
seu calçados, no campo minado,
telefone e nas entre outros
brincadeiras de faz de possíveis a faixa
conta, nas quais façam etária dos alunos;
uso de calculadora,
régua, fila métrica,
teclado de
161
computadores, moeda,
cédulas etc.;
162
6. ENSINO FUNDAMENTAL
6.1 ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE ANOS NAS
ESCOLAS MUNICIPAIS
A Lei nº 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação que define:

Art. 32. O ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito
na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica
do cidadão, mediante:
I. O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno
domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II. A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III. O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de
conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV. O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de
tolerância recíproca em que se assenta a vida social.
O Ensino Fundamental, com nove anos de duração, é a etapa mais longa da Educação
Básica, atendendo estudantes entre 6 a 14 anos. A BNCC do Ensino Fundamental – Anos
Iniciais, ao valorizar as situações lúdicas de aprendizagem, aponta para a necessária
articulação com experiências vivenciadas na Educação Infantil. Tal articulação precisa prever
tanto a progressiva sistematização dessas experiências quanto ao desenvolvimento, pelos
alunos, de novas possibilidades de ler e formular hipóteses sobre os fenômenos, de testá-las,
de refutá-las, de elaborar conclusões, em uma atitude ativa na construção de conhecimentos.
De acordo com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (inciso I,
Art. 24) em cada ano do Ensino Fundamental terá uma carga horária de oitocentas horas, com
o mínimo de 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar.
As atividades escolares devem ser desenvolvidas, diariamente, numa jornada mínima
de quatro horas. Entende-se como aula, as atividades curriculares envolvendo professor e o
aluno, realizadas nas salas de aulas e em outros espaços da escola e da comunidade como:
biblioteca, laboratório, quadra de esporte, pátios, espaços culturais e de lazer da comunidade
e outras escolas.
Visando oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da
escolarização obrigatória e atender ao que determina a Lei 11.274 de 06/02/2006, esta escola
163
municipal estará ampliando, a partir de 2009, o Ensino Fundamental para 9 (nove) anos de
duração, ofertando-o em séries anuais, correspondendo do 1º ao 5º ano ao 1º segmento e do
6º ao 9º ano ao 2º segmento do Ensino Fundamental. Para tanto entende que este Projeto
Político-Pedagógico cumpre o papel de dar novo significado ao currículo do Ensino
Fundamental estabelecendo estratégias de ensino para estes nove anos de estudo.
A rede de escolas municipais adotará na organização do Ensino Fundamental com a
ampliação do tempo para nove anos o que determina o Conselho Estadual de Educação
(Resolução CEE/PI nº 141/2007), no que se refere à nomenclatura, faixa etária e duração do
curso.
Tabela 12 – Nomenclatura/ Faixa Etária prevista/ Duração
Faixa etária
Ensino Fundamental Duração
6 a 14 anos
Anos iniciais- duração de cinco anos. 6 a 10 anos

Nove anos
Anos finais - duração de quatro anos 11 a 14 anos
As escolas municipais de acordo com a normatização do Conselho Estadual de

Educação (Resolução CEE/PI/141/2007) a idade para a criança ingresso no primeiro ano do
segmento dos anos iniciais do Ensino Fundamental de nove anos é de seis anos completos,
facultada a matrícula para a criança que completar seis anos de idade até 30 de junho do ano
da matrícula.
A garantia de nove anos de escolarização no Ensino Fundamental é para crianças que
ingressarem com seis anos de idade e as que têm acima de seis anos, as escolas não poderão
fazer a sua transposição para o Ensino Fundamental de nove anos e concluíram o Ensino
Fundamental de oito anos.
A criança que completar seis anos de idade após 30 de junho do ano da matrícula não
poderá ser matriculada no primeiro ano do Ensino Fundamental de nove anos e, este deverá
ser destinado ao segmento da etapa de Educação Infantil.
De acordo com o que determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação (inciso I,
Art. 24) em cada ano do Ensino Fundamental terá uma carga horária de oitocentas horas, com
o mínimo de 200 dias letivos de efetivo trabalho escolar.
As atividades escolares devem ser desenvolvidas, diariamente, numa jornada mínima
de quatro horas. Entende-se como aula, as atividades curriculares envolvendo professor e o
164
aluno, realizadas nas salas de aulas e em outros espaços da escola e da comunidade como:
biblioteca, laboratório, quadra de esporte, pátios, espaços culturais e de lazer da comunidade
e outras escolas.
Visando oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no período da
escolarização obrigatória e atender ao que determina a Lei 11.274 de 06/02/2006, esta escola
municipal estará ampliando, a partir de 2009, o Ensino Fundamental para 9 (nove) anos de
duração, ofertando-o em séries anuais, correspondendo do 1º ao 5º ano ao 1º segmento e do
6º ao 9º ano ao 2º segmento do Ensino Fundamental. Para tanto entende que este Projeto
Político-Pedagógico cumpre o papel de dar novo significado ao currículo do Ensino
Fundamental estabelecendo habilidades, objetos do conhecimento e estratégias de ensino para
estes nove anos de estudo.
165
6.2 LÍNGUA PORTUGUESA
O componente de Língua Portuguesa, numa perspectiva de educação integral

para os estudantes morro-chapeuenses, alinhado ao Currículo do Piauí e, dessa forma,
considera a língua como um sistema capaz de produzir relações e é nesse sentido que ela
assume função de inclusão e/ou exclusão.
OBJETIVOS DO COMPONENTE LÍNGUA PORTUGUESA A PARTIR DA BASE

NACIONAL COMUM CURRICULAR
Nesta proposta, valorizamos a natureza discursiva da língua e compreendemos

que ela produz efeitos de sentido (PÊCHEUX, 2010) sobre um objeto, pois a elaboração de
sentido depende não apenas da materialidade da língua, mas também da exterioridade que a
permeia. Nessa exterioridade, encontram-se os sujeitos que agem na sociedade, a história,
condições de produção e os próprios saberes sociais. (ORLANDI, 2012.).Nesse ínterim, é
imprescindível que haja formação tanto no nível de alfabetização como no que diz respeito
ao letramento.
Alfabetização e Letramento
A alfabetização ocorre com a codificação e a decodificação do sistema de escrita

alfabética. Assim, ela envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos
fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros maiores como
sílabas e palavras) quer seja em formato cursivo, quer seja em imprensa, bem como em outras
apresentações possíveis. Logo, esse processo permeia a compreensão dos grafemas e fonemas
de palavras em textos escritos. De acordo com a BNCC, é preciso que ela seja implementada
nos dois primeiros anos, e deve ser o objetivo principal da ação pedagógica deste componente.
O Letramento, por sua vez, é o processo pelo qual se faz uso competente da
leitura e da escrita em situações reais, em que se deve exceder as ações de codificar e
decodificar o sistema. Tal processo requer metodologias que tenham significados para o
aluno e leve-o a refletir sobre o emprego da língua nas práticas sociais. Ele deve se fazer
presente desde as esferas primárias, mais simples, em situações cotidianas, como leitura de
panfletos ou placas, até as secundárias, mais complexas, em situações mais específicas,
como leitura de textos jurídicos ou científicos.
No que diz respeito às maneiras de alfabetizar tomando como base o letramento,

propõe-se o direcionamento de práticas que partam da leitura dos textos e cheguem às
166
práticas educativas que explorem a linguagem e o universo infantil lúdico e das
brincadeiras. Isso deve resultar na ampliação da visão de mundo e das possibilidades de se
utilizar a língua nas diversas situações cotidianas. É necessário, pois, proporcionar ao
estudante piauiense oportunidades para se expressar, utilizando- se das práticas de
linguagem em situações reais.
Nesse sentido, a leitura acontece em um mútuo e tácito acordo entre

materialidade linguística e exterioridade, ambas importantes. Esses pensamentos nos
levaram a refletir sobre como deveríamos considerar elementos fundamentais e necessários
para o ensino de Língua Portuguesa. Concluímos que o texto é um material que tem em si
diferentes discursos e que ativa, para sua produção, leitura ou escuta, conhecimentos
diferentes. Isso explica o porquê o tomamos como basilar para o ensino. É uma mediação
entre sujeitos. (ORLANDI, 2012b). Em vista disso, tencionamos que os objetivos postos
neste documento promovam uma efetiva participação dos indivíduos como cidadãos,
sujeitos de direitos e deveres, por meio de textos em gêneros diversos.
O texto aqui também se assume como um objeto de análise capaz de promover

inter-relações com outros, verbais e/ou não verbais, e outras artes como música, filmes,
esculturas, pinturas. Acreditamos que existam inúmeras formas de textos dependendo da
sua criação. Não julgamos como uma produção textual apenas aquela que utiliza palavras
como matéria-prima, mas também as que utilizam imagens, sons, gestos, o que configura
textos multimodais.
Essa forma de leitura, ao promover a aproximação com tantos meios, lembra-

nos o Currículo do Piauí, que, por meio de suas proposições, permite aos professores
trabalhar de forma interdisciplinar em todos os anos do ensino fundamental, com início no
primeiro ano, isso evita a fragmentação de conteúdos e propicia o diálogo entre os
componentes curriculares.
Em articulação com as competências gerais da Educação Básica e com as

competências específicas da área de Linguagens, o componente curricular de Língua
Portuguesa deve garantir aos nossos estudantes o desenvolvimento de competências
específicas, sejam elas cognitivas ou socioemocionais. Vale ainda destacar que as
competências perpassam todos os componentes curriculares do Ensino Fundamental e são
essenciais para a ampliação das possibilidades de participação dos estudantes em práticas de
diferentes campos de atividades humanas e de pleno exercício da cidadania.
167
Temos as seguintes competências específicas que nos ajudam na elaboração
deste documento, na perspectiva de educação integral.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA PORTUGUESA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
1. Reconhecer a língua como meio de construção de identidades de seus usuários e da

comunidade a que pertencem;
2. Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo

e sensível aos contextos deuso;
3. Demonstrar atitude respeitosa diante de variedades linguísticas, rejeitando preconceitos

linguísticos;
4. Valorizar a escrita como bem cultural da humanidade;

5. Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequado à situação
comunicativa, ao interlocutor e ao gênero textual;
6. Analisar argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de
comunicação, posicionando-se criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que
ferem direitos humanos eambientais;
7. Reconhecer o texto como lugar de manifestação de valores eideologias;
8. Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos e interesses
pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalhoetc.);
9. Ler textos que circulam no contexto escolar e no meio social com compreensão,
autonomia, fluência ecriticidade;
10. Valorizar a literatura e outras manifestações culturais como formas de compreensão do

mundo e de simesmo.
Na proposta curricular que apresentamos, ao estudo das condições em que o texto

foi criado, para promover uma leitura contextualizada, observando os produtores, suas
posições sustentadas e as possíveis interpretações. A língua não pode ser vista como um
sistema isolado, sem as mediações necessárias para compreendê-la. Devido a isso,
pretendemos estimular sua aprendizagem por meio de contextos variados. Nesse sentido,
devemos explorar gêneros diferentes para observar as mudanças nos usos da língua.
168
Objetivamos, com isso, enfatizar o caráter formal e informal, coloquial e culto da língua
inerentes aos textos. (ANTUNES, 2003).
Pretendemos, neste documento, despertar o olhar dos estudantes para as

linguagens oral e escrita. Ao escrever ou falar, os estudantes devem fazer uso de
especificidades próprias de cada linguagem. Esclarecer que, como afirma Antunes (2003, p.
24), há ―uma equivocada visão da fala, como lugar privilegiado para a violação das regras
da gramática. De acordo com essa visão, tudo o que é ‗erro na língua acontece na fala e tudo
é permitido. É essa visão deturpada do que seja a fala que causa a violência simbólica e
disfarçada sobre os falantes de uma língua não padrão. Devemos ensinar nesta escola que
ambas as modalidades devem ser abordadas, embora sempre as colocando em seus contextos
adequados.
Ao ensinar isso, o professor também mostrará ao estudante que a língua muda de

acordo com o gênero discursivo, logo, falar em uma conferência torna-se diferente de falar
em uma conversa informal, da mesma maneira que não se iguala à escrita de um bilhete posto
na geladeira e um texto dissertativo na escola. A língua é contextual e
deve proporcionar que as habilidades e competências aqui propostas levem o estudante a
perceber que a fala e a escrita não fazem a mesma utilização do sistema linguístico.
Ao produzir ou ler textos, é oportuno refletir acerca do léxico usado. É saudável,

nesse cenário, pensar acerca da natureza das palavras, refletindo sobre seus usos e seus
funcionamentos. Pode-se também, a partir disso, analisar os aspectos históricos e geográficos
dos termos postos nas produções. É a vez de uma regionalização da língua.
Em resumo, objetivamos, com este documento, na parte de Língua Portuguesa,

uma construção de identidade e uma garantia de direitos, ou seja, buscamos a construção de
cidadania a partir de uso reflexivo da língua. Esse uso gira em torno de algumas
competências, como fala, escuta, leitura e produção de textos, verbais, não verbais e/ou
multimodais, principalmente.
Essa busca por cidadania nasce de uma língua tomada como histórica, geográfica
e social, e não apenas como um sistema isolado que se auto sustenta. Esse sistema visto sob
essa perspectiva nos faz respeitar suas diferentes modalidades de uso e valorizar cada uso,
sabendo que não há uso errado, mas usos inadequados. (SILVA, 1998).
169
A partir desse viés, o texto é compreendido como um objeto de sentidos, que
manifesta diferentes posicionamentos que podem e devem ser ditos por determinado sujeito.
Logo, o seu estudo vai além do material linguístico, permeando o sujeito e as condições de
produção. Assim, as ideologias sempre estarão presentes em textos, haja vista que estes são
produzidos por sujeitos sociais.
Essa noção de língua deve levar o aluno a uma maior criticidade e despertar um
uso diferenciado em sociedade. Esta escola, dessa forma, deve formar cidadãos aptos a
interagir socialmente.
Portanto, como o Currículo do Piauí propõe o texto como orientador do ensino

de Língua Portuguesa, neste documento, tanto a leitura e escrita, bem como a produção
devem ser possibilitadas pela utilização do estudo do texto. No que tange à leitura, é
importante a participação dos alunos na elaboração da interpretação, pois, dessa forma, uma
leitura individual atenta deve fazer par com as outras diversas leituras realizadas em sala de
aula junto ao professor. Isso ecoa a necessidade de um momento de escuta de textos lidos
pelo professor para a interação em sala de aula, no cotidiano escolar.
No que se refere ao processo de escrita, deve-se ressaltar que é preciso tanto

escrever com base naquilo que foi estudada na leitura, como reescrever o texto, pois o
professor deve lançar mão de metodologias variadas para que o aluno perceba suas
inadequações e os espaços que há para melhoria das primeiras produções. Para isso, podem
ser elaborados bilhetes orientadores, leituras e discussões coletivas, dentre outros, a partir da
necessidade do perfil da turma.
ORGANIZAÇÃO DO COMPONENTE NO DOCUMENTO CURRICULAR

A divisão por campos de atuação tem a sua função didática de possibilitar a
compreensão de que os textos circulam dinamicamente na prática escolar e na vida social.
Assim, para cada campo de atuação, os objetos de conhecimento e as habilidades estão
organizados a partir das práticas de linguagem e distribuídos pelos nove anos em dois
segmentos (Ensino Fundamental- Anos Iniciais e Ensino Fundamental- Anos Finais), dadas
as especificidades de cada segmento.
As habilidades são apresentadas em quadros organizados em seis blocos segundo

a continuidade das aprendizagens ao longo dos anos, crescendo progressivamente em
complexidade.
170
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais
da Educação Básica e com as competências específicas da área de Linguagens, o componente
curricular de Língua Portuguesa deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de
competências específicas.
Vale ainda destacar que tais competências perpassam todos os componentes

curriculares do Ensino Fundamental e são essenciais para a ampliação das possibilidades de
participação dos estudantes em práticas de diferentes campos de atividades humanas e de
pleno exercício da cidadania (BRASIL, 2017, p.83 e 84).
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 1º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
LINGUAGEM HABILIDADES CONHECIMENTO
- Leitura/escuta Protocolos de leitura

(EF01LP01) Reconhecer que textos são
(compartilhada e lidos e escritos da esquerda para a direita Leitura de texto seguindo a
autônoma) e de cima para baixo da página, sequência de palavras e frases
observando as margens. em parlendas e cantigas.
Correspondência
(EF01LP02) Escrever, esponta-neamente fonema- grafema
ou por ditado, palavras e frases de forma Escrita de palavras
alfabética – usando letras/ grafemas que com base nos sons e
representem fonemas. nas sílabas.
Escrita (compartilhada e
autônoma) (EF01LP03) Observar escritas
convencionais, comparando-as às suas Construção do sistema
produções escritas, percebendo e alfabético/ Convenções da
indicando semelhanças e diferenças. escrita
Troca de opiniões.
Conhecimento do alfabeto
(EF01LP04) Distinguir as letras do do português do Brasil
alfabeto de outros sinais gráficos.
Letras do alfabeto:
maiúsculas e minúsculas.
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de
escrita alfabética como representação dos Construção do sistema
sons da fala. alfabético
( EF01LP06 ) Segm entar oralmente Construção do sistema

palavras em sílabas. alfabético e da ortografia
Análise linguística/
semiótica (Alfabetização) Vogais e consoantes.
171
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua Construção do sistema
representação por letras. alfabético e da ortografia
Vogais e consoantes.
(EF01LP08) Relacionar elementos
sonoros (sílabas, fonemas, partes de Construção do sistema
palavras) com sua representação escrita. alfabético e da ortografia
(EF01LP09) Ler (listas,títulos, legendas
etc.) identificando semelhanças e Construção do sistema
diferenças entre palavras e seguimentos alfabético e da ortografia
iniciais, mediais e finais.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 1º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto

e recitá-lo de forma aleatória e Conhecimento do
organizadas, de modo a promover a alfabeto do português do
aprendizagem. Brasil
Ordem alfabética e
sílabas.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e Conhecimento das diversas

relacionar letras em formato imprensa e grafias do alfabeto/
cursiva, maiúsculas e minúsculas. Acentuação
Letras do alfabeto maiúscula e

minúscula.
Sinais de pontuação.
Análise linguística/ (EF01LP12) Reconhecer a separação das Segmentação de

semiótica (Alfabetização) palavras, na escrita, por espaços em palavras/Classificação de
branco. palavras por número de
sílabas
Construção do sistema
(EF01LP13) Comparar palavras , alfabético
identificando semelhanças e diferenças
entre sons de sílabas iniciais, mediais e Rimas.
finais.
172
(EF01LP14) Identificar outros sinais no
texto além das letras, como: vírgulas,
pontos finais, interrogação e exclamação e Pontuação
seus efeitos na entonação.
Vírgula, ponto final,
interrogação e exclamação.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo
critério de aproximação de significado Sinonímia e
(sinonímia) e separar palavras pelo antonímia/Morfologia/
critério de oposição de significado Pontuação
(antonímia). Sinônimo e antônimo.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 1º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA
(EF01LP17) Planejar e produzir, em

colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de
Escrita (compartilhada e montagem e legendas para álbuns, fotos ou Escrita autônoma e
autônoma) ilustrações (digitais ou impressos), dentre compartilhada
outros gêneros do campo da vida Listas, agendas,
cotidiana, considerando a situação calendários, avisos,
comunicativa e o tema/assunto/finalidade convites, receitas,
do texto. instruções de
montagem e legendas
para álbuns, fotos ou
ilustrações.
(EF01LP18) Escrever, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas,
Produção de texto oral trava-línguas, poemas, tirinhas ,lendas Escrita autônoma e
folclóricas regionais, dentre outros gêneros compartilhada
do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras,

quadrinhas, trava-línguas, poemas com
Oralidade entonação adequada e observando as rimas. Produção de texto oral
173
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em
listas, agendas, calendários, regras, avisos,
Análise convites, receitas, instruções de montagem Forma de composição do
linguística/semiótica e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações texto
(Alfabetização) (digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 1º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA

os colegas e com a ajuda do professor, listas
de regras e regulamentos que organizam a
Escrita (compartilhada e vida na comunidade escolar, dentre outros Escrita compartilhada
autônoma) gêneros do campo da atuação cidadã,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 1º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E
PESQUISA

Escrita (compartilhada e do professor, diagramas, entrevistas,
autônoma) curiosidades, dentre outros gêneros do Produção de textos
campo investigativo, digitais ou impressos,
174
do professor, entrevistas, curiosidades, Planejamento de texto
dentre outros gêneros do campo oral
Oralidade investigativo, que possam ser repassados
oralmente por meio de ferramentas digitais, Exposição oral
em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em Forma de composição

enunciados de tarefas escolares, diagramas, dos textos/Adequação do
Análise linguística/ entrevistas, curiosidades, digitais ou texto às normas de
semiótica (Alfabetização) impressos, a formatação e diagramação escrita
específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 1º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO
LITERÁRIO
Escrita (compartilhada e ( EF01LP25) Planejar coletivamente,

autônoma) histórias lidas pelo professor, histórias
imaginadas ou textos narrativos literários, Escrita autônoma e
considerando a situação comunicativa para compartilhada
orientar a produção escrita. Produção de
histórias.
Análise (EF01LP26) Identificar elementos de uma Formas de composição de
linguística/semiótica narrativa lida ou escutada, incluindo narrativas
(Alfabetização) personagens, enredo, tempo e espaço.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOS INICIAIS - 1º e 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
175
(EF12LP01) Ler ajustando o falado ao
escrito textos da tradição oral e, Decodificação/Fluência de
progressivamente, com fluência cada vez leitura
maior textos conhecidos em geral.
Leitura/escuta
(compartilhada e (EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com
autônoma) a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em Formação de leitor
meios impressos ou digitais, de acordo com
as necessidades e interesses.
(EF12LP03) Copiar textos breves, Construção do sistema

mantendo suas características e voltando alfabético/ Estabelecimento
Escrita (compartilhada e para o texto sempre que tiver dúvidas de relações anafóricas na
autônoma) sobre a distribuição gráfica , espaçamento referenciação e construção
entre as palavras, escrita das palavras e da coesão
pontuação.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF12LP04) Ler e compreender, em

colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor ou já com certa autonomia, listas,
agendas, calendários, avisos, convites,
Leitura/escuta receitas , instruções de montagem (digitais ou
(compartilhada e impressos), dentre outros gêneros do campo Compreensão em leitura
autônoma) da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua
finalidade.

professor, (re)contagens de histórias, contos
clássicos, poemas e outros textos versificados
Escrita (compartilhada e (letras de canção, quadrinhas, cordel),
autônoma) poemas visuais, tiras e histórias em Escrita compartilhada
quadrinhos, dentre outros gêneros do campo Histórias, contos clássicos,
artístico - literário , preferencialmente de poemas, canção e
artistas regionais e/ou locais considerando a quadrinhas.
situação comunicativa e a finalidade do texto.
176
professor, recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros
Oralidade gêneros do campo da vida cotidiana, que Produção de texto oral
possam ser repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio
ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do
texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em

cantiga, quadras, quadrinhas,
parlendas, trava - línguas, canções, rimas ,
Análise linguística/ aliterações, assonâncias, o ritmo de fala Forma de composição
semiótica (Alfabetização) relacionado ao ritmo e à melodia das músicas do texto
e seus Cantigas, quadras,
efeitos de sentido quadrinhas, parlendas,
trava-línguas, canções e
rimas.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:

do professor, fotolegendas em notícias,
Leitura/escuta manchetes e lides em notícias, álbum de
(compartilhada e fotos digital noticioso e notícias curtas para Compreensão em leitura
autônoma) público infantil, dentre outros gêneros do
campo jornalístico, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto

do professor, slogans , anúncios
Leitura/escuta publicitários e textos de campanhas de Compreensão em leitura
(compartilhada e conscientização destinados ao público
autônoma) infantil, dentre outros gêneros do campo
publicitário, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
177
Leitura/escuta do professor, cartazes, avisos, folhetos,
(compartilhada e regras e regulamentos que organizam a vida Compreensão em leitura
autônoma) na comunidade escolar, dentre outros
gêneros do campo da atuação cidadã,

fotolegendas em notícias, manchetes e lides
Escrita (compartilhada e em notícias, álbum de fotos digital noticioso
autônoma) e notícias curtas para público infantil, Escrita compartilhada
digitais ou impressos, dentre outros gêneros Textos jornalísticos.
do campo jornalístico, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do
texto.

slogans, anúncios publicitários e textos de
Escrita (compartilhada e campanhas de conscientização destinados Escrita compartilhada
autônoma) ao público infantil, dentre outros gêneros do
campo publicitário, considerando a situação Textos jornalísticos.
comunicativa e o tema/ assunto/finalidade
do texto.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
(EF12LP13) Planejar, em colaboração com os

colegas e com a ajuda do professor, s log ans
e pe ça de campanha de conscientização
destinada ao público infantil que possam ser
Oralidade repassados oralmente por meio de ferramentas Produção de texto oral
digitais, em áudio ou vídeo, considerando a s
i t u a ç ã o c o m u n i c a t i v a e o
178
fotolegendas de notícias, álbum de fotos
digital noticioso, cartas de leitor (revista Forma de composição
infantil), d ig i tais ou impressos, a formatação do texto
e diagramação específica de cada um desses
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Análise ( EF 12LP 15 ) Identificar a forma de Forma de composição

linguística/semiótica composição de slogans publicitários. do texto
(Alfabetização)

anúncios publicitários e textos de c a m p a
n h a s d e c o n s c i e n t i z a ç ã o destinados
ao público infantil (orais e escritos, digitais ou Forma de composição
impressos), a formatação e diagramação do texto
específica de cada um desses gêneros,
inclusive o uso de imagens.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
Leitura/escuta (EF12LP17) Ler e compreender, em

(compartilhada e colaboração com os colegas e com a ajuda do
autônoma) professor, enunciados de tarefas escolares,
diagramas, curiosidades, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de Compreensão em leitura
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
campo investigativo, considerando a situação
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
179
Leitura/escuta (EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos
(compartilhada e versificados, observando rimas, s o no r i d a
autônoma) d e s , j o go s d e pa l a v r a s , reconhecendo Apreciação
seu pertencimento ao mundo imaginário e estética/Estilo
sua dimensão de encantamento, jogo e
fruição..
Análise (EF12LP19) Reconhecer, em textos

linguística/semiótica versificados, rimas, sonoridades, jogos de p a
(Alfabetização) lavras,palavras,expressões, Formas de composição
comparações, relacionando- as com de textos poéticos
sensações e associações para utilizar em
situações de escrita.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOS INICIAIS - 1º , 2º , 3º, 4º e 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
(EF15LP01) Identificar a função social de

textos que circulam em campos da vida social
dos quais participa cotidianamente (a casa, a
rua, a comunidade, a escola) e nas mídias Reconstruçãodas
impressa, de massa e digital, reconhecendo condições de produção e
para que foram produzidos, onde circulam, recepção de textos
quem os produziu e a quem se destinam.
(EF15LP02) Estabelecer expectativas em r e

l a ç ã o a o t e x t o q u e v a i l e r
(pressuposições antecipadoras dos sentidos,
da forma e da função social do t e x t o ) , a p
o i a n d o - s e e m s e u s conhecimentos
prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o
Leitura/escuta universo temático, bem como sobre saliências Estratégia de leitura
(compartilhada e textuais, recursos gráficos, imagens, dados da
autônoma ) própria obra (índice, prefácio etc.),
confirmando antecipações e inferências
realizadas antes e durante a leitura de textos,
checando a adequação das hipóteses
realizadas.
( EF 15 LP 03 ) Localizar informações Estratégia de leitura

explícitas em textos.
180
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido p r Estratégia de leitura
oduzidopelousoderecursos
expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do

professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem
escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o p or t ad
or d o te x to ) ; a l in guagem , organização e
forma do texto e seu tema, pesquisando em Planejamento de texto
meios impressos ou digitais, RESPEITANDO
PONTOS DE
VISTAS DIFERENRES sempre que for
preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas
Leitura/escuta (EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido

(compartilhada e com a ajuda do professor e a colaboração dos
autônoma ) colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, Revisãodetextos
fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação,
considerando a autonomia do aluno.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em

professor, ilustrando, quando for o caso, em Edição de textos
suporte adequado, manual ou digital.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive

programas de edição de texto, para editar e Utilização de tecnologia
publicar os textos produzidos, explorando os digital
recursos multissemióticos disponíveis.
181
(EF15LP09) Expressar-se em situações de i n Oralidadepública
tercâmbiooralcomclareza, / I n t e r c â m b i o
Oralidade preocupando-se em ser compreendido pelo conversacional em sala de
interlocutor e usando a palavra com tom de aula
voz audível, boa articulação eritmo adequado.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas de

professores e colegas, formulando pe rgu ntas
per t in entes ao tem a e solicitando Escuta atenta
esclarecimentos sempre que necessário.
(EF15LP11) Reconhecer características da

conversação espontânea presencial, r e s p e
i t a n d o o s t u r n o s d e f a l a , selecionando Característicasda
e utilizando, durante a conversação, formas c o n v e r s a ç ã o
de tratamento adequadas, de acordo com a espontânea
situação e a posição do interlocutor.
Oralidade (EF15LP12) Atribuir significado a aspectos Aspectos n ão li

não l inguísticos ( paralinguísticos) n g u í s t i c o s
observados na fala, como direção do olhar, (paralinguísticos) no ato da
riso, gestos, movimentos da cabeça (de fala
concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz.
((EF15LP13) Identificar finalidades da Relato oral/ Registro formal

interação oral em diferentes contextos e informal
comunicativos (solicitar nformações,
apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA
182
(EF15LP14) Atribuir e construir o sentido de

Leitura/escuta histórias em quadrinhos e tirinhas,
(compartilhada e relacionando imagens e palavras e Leitura de imagens em
autônoma) interpretando recursos gráficos (tipos de narrativas visuais
balões, de letras, onomatopeias).
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-LITERÁRIO
(EF15LP15) Reconhecer que os textos

literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão Formaçãodoleitor
lúdica, de encantamento, valorizando-os, literário
em sua diversidade cultural, como Conto maravilhoso
patrimônio artístico da humanidade. Lendas
Fábulas
do professor e, mais tarde, de maneira Leitura colaborativa e
autônoma, textos narrativos de maior porte autônoma dos gêneros
como contos (populares, de fadas, textuais: conto maravilhoso,
Leitura/escuta acumulativos, de assombração etc.) e lenda e fábula.
(compartilhada e crônicas.
autônoma)
(EF15LP17) Apreciar poemas visuais e
concretos, observando efeitos de sentido
criados pelo formato do texto na página, Apreciação estética/
distribuição e diagramação das letras, pelas Estilo do gênero textual
ilustrações e por outros efeitos visuais. poema.
( EF 15 LP 18 ) Relacionar texto com Formaçãodo leitorl

ilustrações e outros recursos gráficos. iterário/Leitura
multissemiótica
Poemas
(EF15LP19) Recontar oralmente, com e
Oralidade sem apoio de imagem, textos literários lidos Contagem de histórias dos
pelo professor. gêneros textuais lendas e
fábulas.
183
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, Construção do sistema

grafia correta de palavras conhecidas ou alfabético/ Convenções da
com estruturas silábicas já dominadas, letras escrita
Escrita (compartilhada e maiúsculas em início de frases e em Alfabeto maiúsculo e
minúsculo
autônoma) substantivos próprios, segmentação entre as
Pontuação: Ponto final,
palavras, ponto final, ponto de interrogação
e ponto de exclamação. interrogação e exclamação
Sílabas
Substantivo próprio e
comum
(EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas Construção do sistema
e remover e substituir sílabas iniciais, alfabético e da ortografia
mediais ou finais para criar novas palavras. Sílaba
Construção do sistema
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com
alfabético e da ortografia
correspondências regulares diretas entre
letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e Palavras com F ou V, T e D,
correspondências regulares contextuais (c e P e B.
q; e e o, em posição átona em final de
palavra).
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente Construção do sistema
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, alfabético e da ortografia
identificando que existem vogais em todas
as sílabas
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente Construção do sistema
palavras com marcas de nasalidade (til, m, alfabético e da ortografia
n). Som nasal
Palavras com m e n.
Análise
linguística/semiótica ( EF 02 LP 06 ) P erceber o pr incípio Conhecimentodo
(Alfabetização) acrofônico que opera nos nomes das letras alfabeto do português do
do alfabeto. Brasil
Alfabeto
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, Conhecimentodasd
textos curtos nas formas imprensa e cursiva. iversasgrafiasdo
alfabeto/ Acentuação
Letra cursiva
Frase
S e g m e n t a ç ã o d e
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras/Classificação de
palavras ao escrever frases e textos. palavras por número de
sílabas
Sílaba
184
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto
final, ponto de interrogação e ponto de Pontuação
exclamação.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF02LP10) Identificar sinônimos de

palavras de texto lido, determinando a
diferença de sentido entre eles, e formar S i n o n í m i a e
antônimos de palavras encontradas em texto antonímia/Morfologia/Po
Análise lido pelo acréscimo do prefixo de negação ntuação
linguística/semiótica in-/im-.
(Alfabetização
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o
diminutivo de palavras com os sufixos -ão e Morfologia
-inho/-zinho.
Aumentativo e diminutivo.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA
(EF02LP12) Ler e compreender com certa

autonomia cantigas, letras de canção, dentre
Leitura/escuta outros gêneros do campo da vida cotidiana,
(compartilhada e considerando a situação comunicativa e o Compreensão em leitura
autônoma) tema/assunto do texto e relacionando sua Dos gêneros: cantiga e letra
forma de organização à sua finalidade. de canção, lenda.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e

cartas, em meio impresso e/ou digital, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, E sc r i ta au tônom a e
considerando a situação comunicativa e o compartilhada
Frase
Comunicação e tecnologia
185
Escrita (compartilhada e
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos
autônoma)
relatos de observação de processos, de fatos,
de experiências pessoais, mantendo as E sc r i ta au tônom a e
características do gênero, considerando a compartilhada
texto.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA
Oralidade (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, Produção de texto oral

obedecendo ao ritmo e à melodia.

bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, Forma de composição do
Análise receitas (modo de fazer), relatos (digitais o u texto
linguística/semiótica impressos),aformataçãoe Consciência grafofonêmica
(Alfabetização) diagramação específica de cada um desses Leitura e compreensão dos
gêneros. gêneros textuais: bilhetes,
recados, avisos, cartas,
relatos e poema
Pontuação: Ponto final,
interrogação e exclamação.
relatos de experiências pessoais, a sequência Forma de composição do
dos fatos, utilizando expressões que marquem texto
Análise a passagem do tempo Leitura e compreensão do
linguística/semiótica (―antes",―depois",―ontem",―hoje", ― gênero textual conto.
(Alfabetização amanhã", ― outro dia", ― antigamente", Reescrita de contos,
― há muito tempo" etc.),e o nível de observando os marcadores
informatividade necessário. de tempo
Apresentação de conto
Parágrafo we pontuação em
diálogo.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
186
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e
folhetos para divulgar eventos da escola ou
Escrita compartilhada
da comunidade, utilizando linguagem
Escrita (compartilhada e persuasiva e elementos textuais e visuais Frase
autônoma) (tamanho da letra, leiaute, imagens)
adequados ao gênero, considerando a Consumo consciente
texto. Frase exclamativa
Alfabeto maiúsculo e
minúsculo
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA

colaboração com os colegas e com a ajuda do Produção de texto oral:
professor, notícias curtas para público Entrevista
infantil, para compor jornal falado que possa Comunicação e tecnologia
ser repassado oralmente ou em meio digital, Frase
Oralidade
em áudio ou vídeo, dentre outros gêneros do Apresentação oral
campo jornalístico, considerando a situação
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos

uti l i zados para apresentar informações Imagens analíticas em textos
Leitura/escuta coletadas em atividades de p e s q u i s a ( Leitura e compreensão do
(compartilhada e enquetes,pequenasentrevist gênero textual entrevista e
autônoma) a s , r e g i s t r o s d e experimentações). relato de experimento
Comunicação e tecnologia
187
(EF02LP21) Explorar, com a mediação do Pesquisa
Leitura/escuta
professor, textos informativos de diferentes Pesquisa de divulgação
(compartilhada e
ambientesdigitaisdepesquis científica
autônoma)
a , conhecendo suas possibilidades.

colaboração com os colegas e com a ajuda Produção de textos dos
do professor, pequenos relatos de gêneros textuais: relatos de
Escrita (compartilhada e experimentos, entrevistas, verbetes de experimentos, entrevista,
autônoma) enciclopédia infantil, dentre outros gêneros verbetes de enciclopedia
do campo investigativo, digitais ou infantil.
impressos, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa

Escrita (compartilhada e autonomia, pequenos registros de observação
autônoma) Escrita autônoma
de resultados de pesquisa, coerentes com um
tema investigado. Produção textual

colaboração com os colegas e com a ajuda do Planejamento de texto
professor, relatos de experimentos, oral
registros de observação, entrevistas, de nt Exposição oral
Oralidade re ou t r os gê ne r os do c am po Leitura e compreensão do
investigativo, que possam ser repassados gênero textual entrevista e
oralmente por meio de ferramentas digitais, relatos de experimento.
em áudio ou vídeo, considerando a situação Comunicação e tecnologia
comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do
texto

relatos de experimentos, entrevistas, verbetes
Análise Forma de composição dos
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, textos/Adequação do texto
linguística/semiótica a formatação e diagramação específica de cada
(Alfabetização) às normas de escrita.
um desses gêneros, inclusive em suas versões
orais. Uso do dicionário
Ordem alfabética
Parágrafo
188
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF02LP26) Ler e compreender, com

certa autonomia, textos literários e não- Formaçãodoleitor
Leitura/escuta literários de gêneros variados, literário
(compartilhada e desenvolvendo o gosto pela leitura. Texto instrucional
autônoma)
Escrita autônoma e
(EF02LP27) Reescrever textos compartilhada dos
narrativos literários lidos pelo professor. gêneros: contos, lendas
e fábulas.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
( EF02 LP 28 ) Reconhecer o conflito

geradorde uma narrativa ficcional e sua Formas de composição de
resolução,além de palavras, expressões e narrativas
frases quecaracterizam personagens e Criação e apresentação de
ambientes ser fantástico
Análise
Nova versão para conto lido
linguística/semiótica
Parágrafo epontuação em
(Alfabetização)
diálogo do gênero conto.
EF02LP29) Observar, em poemasvisuais, o Formas de composição d e t
formato do texto na página, as ilustrações e e x t o s p o é t i c o s visuais
outros efeitosvisuais
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
189
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com

correspondências regulares contextuais
entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/rr; Formas de composição de
s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba narrativas
átona em final de palavra – e com marcas
de nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente

palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, Construção do sistema
VC, VV, CVV, identificando que existem alfabético e da ortografia
vogais em todas as sílabas.
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente

palavras com os dígrafos lh, nh, ch e e
n c o n t r o s c o n s o n a n t a i s Construção do sistema
perfeitos(consoante mais r e consoante alfabético e da ortografia
mais l).
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo ou

circunflexo) em monossílabos tônicos Conhecimentodasd
terminados em a, e, o e em palavras iversasgrafiasdo
oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou alfabeto/ Acentuação
Análise não de s.
(Ortografização) (EF03LP05) Identificar o número de S e g m e n t a ç ã o d e
sílabas de palavras, classificando-as em palavras/Classificação de
monossílabas, dissílabas, trissílabas e palavras por número de
polissílabas. sílabas
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em

palavras, classificando-as em oxítonas, Construção do sistema
paroxítonas e proparoxítonas. alfabético
(EF03LP07) Identificar a função na leitura

e usar na escrita ponto final, ponto de
interrogação, ponto de exclamação e, em Pontuação
diálogos (discurso direto), dois-pontos e
travessão.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em

textos, substantivos e verbos e suas funções
na oração: agente, ação, objeto da ação. Morfologia
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
190
( EF03 LP09 ) Identificar, em textos,

adjetivos e sua função de atribuição de Morfossintaxe
propriedades aos substantivos. Substantivos
Análise Adjetivos
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos
(Ortografização) Morfologia
produtivos na formação de palavras
derivadas de substantivos, de adjetivos e de Formação de palavras
verbos, utilizando-os para compreender derivadas de substantivos, de
palavras e para formar novas palavras. adjetivos e de verbos.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA

autonomia, textos injuntivos instrucionais
(receitas, instruções de montagem etc.), com Compreensão em leitura
Leitura/escuta a estrutura própria desses textos (verbos Fluência de leitura para a
(compartilhada e imperativos, indicação de passos a ser compreensão do texto:
autônoma) seguidos) e mesclando palavras, imagens e receitas, textos instrucionais.
recursos gráfico- visuais, considerando a
texto.

autonomia, cartas pessoais e diários, com
Leitura/escuta Compreensão em leitura
expressão de sentimentos e opiniões, dentre
(compartilhada e referente aos gêneros: cartas
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
autônoma) pessoais e diário.
de acordo com as convenções do gênero
carta e considerando a situação
comunicativa e o ema/assunto do texto.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA
191
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas

pessoais e diários, com expressão de Escrita colaborativa
Produção de textos (escrita sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros Reflexão sobre o léxico do
compartilhada e do campo da vida cotidiana, de acordo com texto: cartas pessoais e
autônoma) as convenções dos gêneros carta e diário e diário
considerando a situação comunicativa e o Revisão do texto
tema/assunto do texto. Reescrita do texto
(EF03LP14) Planejar e produzir textos

injuntivos instrucionais, com a estrutura
Escrita (compartilhada e Escrita colaborativa
própria desses textos (verbos imperativos,
autônoma) indicação de passos a ser seguidos) e Revisão do texto
mesclando palavras, imagens e recursos
gráfico-visuais, considerando a situação Reescrita do texto
comunicativa e o tema/ assunto do texto.
(EF03LP15) Assistir, em vídeo digital, a

programa de culinária infantil e, a partir dele,
Oralidade planejar e produzir receitas em áudio ou Produção de texto oral
vídeo.

textos injuntivos instrucionais (receitas,
instruções de montagem, digitais ou
Análise impressos), a formatação própria desses
linguística/semiótica textos (verbos imperativos, indicação de Forma de composição do
(Ortografização) passos a ser seguidos) e a diagramação texto
específica dos textos desses gêneros (lista de
ingredientes ou materiais e instruções de
execução – "modo de fazer").

gêneros epistolares e diários, a formatação p
rópriadessestextos(relatosde
Análise acontecimentos, expressão de vivências, Forma de composição do
linguística/semiótica emoções, opiniões ou críticas) e a texto
(Ortografização) diagramação específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
192
Leitura/escuta (EF03LP18) Ler e compreender, com
(compartilhada e autonomia, cartas dirigidas a veículos da
Compreensão em leitura
autônoma) mídia impressa ou digital (cartas de leitor e
de reclamação a jornais, revistas) e notícias, Fluência de leitura para a
dentre outros gêneros do campo compreensão do texto: cartas
jornalístico, de acordo com as convenções dirigidas, notícias dentre
do gênero carta e considerando a situação outros gêneros do campo
comunicativa e o tema/assunto do texto. jornalístico.
( EF03LP 19) Identificar e discutir o

propósito do uso de recursos de persuasão
Leitura/escuta (cores, imagens, escolha de palavras, jogo Compreensão em leitura de
(compartilhada e de palavras, tamanho de letras) em textos textos publicitário e
autônoma) publicitários e de propaganda,como propaganda.
elementos de convencimento.
(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas a

veículos da mídia impressa ou digital
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais Escrita colaborativa
Produção de textos (escrita ou revistas), dentre outros gêneros do Planejamento do texto
compartilhada e campo político-cidadão, com opiniões e Revisão do texto
autônoma) críticas, de acordo com as convenções do
gênero carta e considerando a situação
(EF03LP21)Produziranúnci
o s publicitários, textos de campanhas de
conscientização destinados ao público
Produção de textos (escrita infantil, observando os recursos de p e r s Escrita colaborativa
compartilhada e uasãoutilizadosnostextos Planejamento do texto
autônoma) publicitários e de propaganda (cores, Revisão do texto
imagens, slogan, escolha de palavras, jogo
de palavras, tamanho e tipo de letras,
diagramação).
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
193
colaboração com os colegas, telejornal para
público infantil com algumas notícias e textos Planejamentoe
de campanhas que possam ser repassados produção de texto
Oralidade oralmente ou em meio digital, em áudio ou Expressão e exposição
vídeo, considerando a situação comunicativa, oral
a organização específica da fala nesses
gêneros e o tema/assunto/ finalidade dos
textos.
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos em

Análise cartas dirigidas a veículos da mídia impressa Forma de composição dos
linguística/semiótica ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a textos
(Ortografização) jornais ou revistas), digitais ou impressas. Uso de adjetivos em
textos.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF03LP24) Ler/ouvir e compreender, com

Leitura/escuta autonomia, relatos de observações e de
(compartilhada e pesquisas em fontes de informações, Compreensão em leitura
autônoma) considerando a situação comunicativa e o
(EF03LP25) Planejar e produzir textos p a

raapresentarresultadosde
observações e de pesquisas em fontes de
Produção de textos (escrita informações, incluindo, quando pertinente, Produção de textos
compartilhada e autônoma) imagens, diagramas e gráficos ou tabelas
simples, considerando a s i tuação
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
194
(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em Forma de composição dos

relatórios de observação e pesquisa, a textos Adequação do texto
Análise formatação e diagramação específica desses às norm as de escrita
linguística/semiótica gêneros (passos ou listas de itens, tabelas,
(Ortografização) ilustrações, gráficos, resumo dos
resultados), inclusive em suas versões orais.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 3º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF03LP27) Recitar cordel e cantar

repentes e emboladas, observando as
Oralidade Performances orais
rimas e obedecendo ao ritmo e à melodia.
Exposição oral de cordel.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOS INICIAIS - 3º, 4º, 5º
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
( E F 3 5 L P 0 1 ) L e r e c o m p r e e n d e r,
silenciosamente e, em seguida, em voz alta,
com autonomia e fluência, textos cu r tos co Decodificação/Fluência
m nível de te xtuali dade adequado. de leitura
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca

e/ou do cantinho de leitura da sala de aula
e/ou disponíveis em meios digitais para Formação de leitor
leitura individual, justificando a escolha e
compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do

texto, demonstrando compreensão global Compreensão
195
Leitura/escuta
(EF35LP04) Inferir informações implícitas
(compartilhada e Estratégia de leitura
nos textos lidos.
autônoma)
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou
expressões desconhecidas em textos, com Estratégia de leitura
base no contexto da frase ou do texto.
(EF35LP06) Recuperar relações entre par tes

de um texto, identific ando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronom es anafór i cos – Estratégia de leitura
pessoais, possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto,

conhecimentos linguísticos e gramaticais,
Produção de textos tais como ortografia, regras básicas de Construção do sistema
(escrita compartilhada e concordância nominal e verbal, pontuação alfabético/ Convenções da
autônoma) (ponto final, ponto de exclamação, ponto d e escrita
interrogação,vírgulasem
enumerações) e pontuação do discurso direto,
quando for o caso.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um

texto, r e c u r s o s d e r e f e r e n c i a ç ã
o ( p o r substituição lexical ou por Construção do sistema
pronomes pessoais, possessivos e a l f a b é t i c o / E stab
demonstrativos), vocabulário apropriado e l eci m en to d e relações
ao gênero, recursos de coesão pronominal anafóricas na r e f e r e n c i
(pronomes anafóricos) e articuladores de a ç ã o e construção da coesão
Produção de textos relações de sentido ( tempo, causa,
(escrita compartilhada e oposição, conclusão, comparação), com
autônoma) nível suficiente de informatividade.
( EF 35 LP 09 ) Organizar o texto em Planejamento de texto/

unidades de sentido, dividindo-o em Progressão temática e
parágrafos segundo as normas gráficas e de paragrafação.
acordo com as características do gênero
textual.
196
( EF 35LP 10 ) Identificar gêneros do
discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos, e s u
ascaracterísticaslinguístico
-expressivasecomposicionai Forma de composição de
s (conversação espontânea, conversação t gêneros orais.
e l e fô n i c a, e n t r ev i s t a s pe s s o a i s
, entrevistas no rádio ou na TV, debate,
noticiário de rádio e TV, narração de jogos
esportivos no rádio e TV,aula, debate etc.).
Oralidade
(EF35LP11) Ouvir gravações, canções,
textos falados em diferentes variedades
linguísticas, identificando características
regionais, urbanas, rurais e locais da fala e Va r i açã o l in guís t ic a
respeitando as diversas variedades
linguísticas como características do uso da
língua por diferentes grupos regionais ou
diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para

Análise esclarecer dúvida sobre a escrita de
linguística/semiótica palavras, especialmente no caso de palavras Construção do sistema
(Ortografização) com relações irregulares fonema- grafema. alfabético e da ortografia
LÍNGUA PORTUGUESA
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras

de uso frequente nas quais as relações Construção do sistema
fonema-grafema são irregulares e com h alfabético e da ortografia
Análise inicial que não representa fonema.
(Ortografização) (EF35LP14) Identificar em textos e usar na
produção textual pronomes pessoais,
possessivos e demonstrativos, como recurso Morfologia
coesivo anafórico.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANO
197
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista

sobre tema polêmico relacionado a situações
Produção de textos vivenciadas na escola e/ou na comunidade,
(escrita compartilhada e utilizando registro formal e estrutura Escrita colaborativa
autônoma) adequada à argumentação, considerando a
texto.

notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
simples para público infantil e cartas de
Análise reclamação (revista infantil), digitais ou Forma de composição
linguística/semiótica impressos, a formatação e diagramação dos textos
(Ortografização) específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DAS PRÁTICA DE ESTUDO E PESQUISA
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o

Leitura/escuta apoio do professor, informações de interesse
(compartilhada e sobre fenômenos sociais e naturais, em textos Pesquisa
autônoma) que circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP 18) Escutar, com atenção,

apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes ao Escuta de textos orais
tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.
(EF35LP19) Recuperar as ideias principais

em situações formais de escuta de Compreensão de textos
exposições, apresentações e palestras. orais
Oralidade
198
(EF35LP20) Expor trabalhos ou pesquisas
escolares, em sala de aula, com apoio de
recursos multissemióticos (imagens, Planejamento de texto oral
diagrama, tabelas etc.), orientando-se por Exposição oral
roteiro escrito, planejando o tempo de fala e
adequando a linguagem à situação
comunicativa.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma

Leitura/escuta autônoma, textos literários de diferentes
(compartilhada e gêneros e extensões, inclusive aqueles s e m Formaçãodoleitor
autônoma) ilustrações,estabelecendo literário
preferências por gêneros, temas, autores.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos

narrativos, observando o efeito de sentido de Formaçãodo leitor
verbos de enunciação e, se for o caso, o uso literário/Leitura
de variedades linguísticas no discurso multissemiótica
direto.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros

textos versificados, observando rimas,
Leitura/escuta Apreciação
aliterações e diferentes modos de divisão
(compartilhada e estética/Estilo
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito de
autônoma)
sentido.
199
(EF35LP24) Identificar funções do texto
pertencente ao gênero dramático (escrito
para ser encenado) e sua organização por Textos dramáticos
meio de diálogos entre personagens e
marcadores das falas das personagens e de
cena.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com

certa autonomia, utilizando detalhes
descritivos, sequências de eventos e Esc r i ta au tôn om a e
imagens apropriadas para sustentar o sentido compartilhada
do texto, e marcadores de tempo, espaço e
de fala de personagens.
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa

autonomia, narrativas ficcionais que
Produção de textos apresentem cenários e personagens, Esc r i ta au tôn om a e
(escrita compartilhada e observando os elementos da estrutura compartilhada
autônoma) narrativa: enredo, tempo, espaço,
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa

autonomia, textos em versos, explorando
rimas, sons e jogos de palavras, imagens Escrita autônoma
poéticas (sentidos figurados) e recursos
visuais e sonoros.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF35LP28) Declamar poemas, com

Oralidade entonação, postura e interpretação Declamação
adequadas.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas,

cenário, personagem central, conflito
gerador, resolução e o ponto de vista com Formas de composição de
base no qual histórias são narradas, narrativas
diferenciando narrativas em primeira e
terceira pessoas.
200
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e
discurso direto, determinando o efeito de
sentido de verbos de enunciação e e x p l i
Análise c a nd o o u s o d e v a r i e d a d e s linguísticas Discurso direto e indireto
linguística/semiótica no discurso direto, quando for o caso.
(Ortografização)
( EF 35 LP 31 ) Identificar, em textos v e r s
ificados,efeitosdesentido Forma de composição de
decorrentes do uso de recursos rítmicos e textos poéticos
sonoros e de metáforas.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 4º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando

regras de correspondência fonema-- Construção do Sistema
grafema regulares diretas e contextuais. alfabético e da ortografia
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente,

palavras com sílabas VV e CVV em casos Construção do Sistema
nos quais a combinação VV (ditongo) é alfabético e da ortografia
reduzida na língua oral (ai, ei, ou).
( EF 04 LP 03 ) Localizar palavras no Construção do Sistema

dicionário para esclarecer significados, alfabético do Português n o B
reconhecendo o significado mais plausível r a s i l / O r d e m
para o contexto que deu origem à consulta. alfabética/polissemia
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou Conhecimentodasdi

circunflexo) em paroxítonas terminadas v e r s a s g r a fi as d o
em -i(s), -l, -r, -ão(s). alfabeto /Acentuação: acento
agudo e circunflexo
Análise (EF04LP05) Identificar a função na leitura

linguística/semiótica e usar, adequadamente, na escrita ponto
Pontuação: ponto final,
(Ortografização) final, de interrogação, de exclamação,
interrogação, exclamação,
dois-pontos e travessão em diálogos
dois-pontos, travessão e
(discurso direto), vírgula em enumerações
vírgula
e em separação de vocativo e de aposto.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na

produção textual a concordância entre Morfologia/ Morfossintaxe
substantivo ou pronome pessoal e verbo Concordância
(concordância verbal).
201
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na
produção textual a concordância entre a r Morfossintaxe
tigo,substantivoeadjetivo Concordância
(concordância no grupo nominal).
( EF 04 LP 08 ) Reconhecer e grafar,
corretamente, palavras derivadas com os Morfologia
sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar Derivação sufixal
(regulares morfológicas).
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 4º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA

autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
Compreensão em leitura de
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
boletos, faturas e carnês
Leitura/escuta de acordo com as convenções do gênero
(compartilhada e (campos, itens elencados, medidas de
autônoma) consumo, código de barras) e considerando a
situação comunicativa e a finalidade do
texto.
(EF04LP10) Ler e compreender, com a u t

onomia,cartaspessoaisde Compreensão em leitura de
Leitura/escuta reclamação, dentre outros gêneros do campo cartas pessoais de
(compartilhada e da vida cotidiana, de acordo com as c o n v e reclamação
autônoma) n ç õ e s d o g ê n e r o c a r t a e considerando
asituação comunicativa e o
(EF04LP11) Planejar e produzir, com a u t

onomia,cartaspessoaisde Escrita colaborativa de
reclamação, dentre outros gêneros do campo cartas pessoais de
Produção de textos (escrita da vida cotidiana, de acordo com as reclamação
compartilhada e convenções do gênero carta e com a estrutura
autônoma) própria desses textos (problema, opinião,
argumentos), considerando a s i t u a ç ã o c
o m u n i c a t i v a e o tema/assunto/finalidade
do texto.
(EF04LP12) Assistir, em vídeo digital, a

programa infantil com instruções de
Oralidade montagem, de jogos e brincadeiras e, a partir Produção de texto oral em
dele, planejar e produzir tutoriais em áudio vídeos áudios produzindo
ou vídeo. tutorial
202
textos injuntivos instrucionais (instruções de
jogos digitais ou impressos), a formatação
própria desses textos (verbos imperativos,
Análise indicação de passos a ser seguidos) e formato Forma de composição do
linguística/semiótica específico dos textos orais ou escritos desses texto injuntivos
(Ortografização) gêneros (lista/ instrucionais.
apresentaçãodemateriaise
instruções/passos de jogo).
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 4º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA
Leitura/escuta (EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos,

(compartilhada e participantes, local e momento/tempo da
Compreensão em leitura do
autônoma) ocorrência do fato noticiado.
gênero textual notícia
(EF04LP15)Distinguirfato
Leitura/escuta s deopiniões/sugestõesemte Compreensão em leitura de
(compartilhada e x t o s (informativos, jornalísticos, textos informativos,
autônoma) publicitários etc.). jornalísticos, publicitário
(EF04LP16) Produzir notícias sobre fatos

ocorridos no universo escolar, digitais ou
Produção de textos (escrita impressas, para o jornal da escola,
compartilhada e noticiando os fatos e seus atores e Escrita colaborativa de
autônoma) comentando decorrências, de acordo com as notícias
convenções do gênero notícia e
(EF04LP17) Produzir jornais radiofônicos

ou televisivos e entrevistas veiculadas em
rádio, TV e na internet, orientando-se por r Planejamento e produção
Oralidade ot e i r o ou t e xt o e d e m o ns t r a nd o de texto dos gêneros jornal
conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e
falado/televisivo e entrevista. entrevista
(EF04LP18)Analisaropadrão
Análise entonacional e a expressão facial e corporal
linguística/semiótica de âncoras de jornais radiofônicos ou Forma de composição do
(Ortografização) televisivos e de entrevistadores/ texto dos gêneros jornal
entrevistados. falado/televisivo e entrevista
203
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 4º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF04LP19) Ler e compreender textos

Leitura/escuta expositivos de divulgação científica para
(compartilhada e crianças, considerando a situação Compreensão em leitura de
autônoma) comunicativa e o tema/ assunto do texto. textos expositivos de
divulgação científica
(EF04LP20) Reconhecer e compreender a

Leitura/escuta função de gráficos, diagramas e tabelas em Imagens analíticas em textos
(compartilhada e textos, como forma de apresentação de contendo gráficos, diagramas
autônoma) dados e informações. e tabelas
(EF04LP21) Planejar e produzir textos

sobre temas de interesse, com base em
resultados de observações e pesquisas em
fontes de informações impressas ou
Produção de textos (escrita eletrônicas, incluindo, quando pertinente,
compartilhada e imagens e gráficos ou tabelas simples, Produção de textos com
autônoma) considerando a situação comunicativa e o imagens, gráficos ou tabelas
tema/assunto do texto. tema/assunto do simples
texto.
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa

autonomia, verbetes de enciclopédia i n f
Produção de textos (escrita antil,digitaisouimpressos, Escrita autônoma de verbetes
compartilhada e considerando a situação comunicativa e o de enciclopédia infantil
autônoma) tema/ assunto/finalidade do texto. digitais ou impressos

verbetes de enciclopédia infantil, digitais
Análise ou impressos, a formatação e diagramação Forma de
linguística/semiótica específica desse gênero (título do verbete, composição dos
(Ortografização) definição, detalhamento, curiosidades), textos \Coesão e
considerando a situação comunicativa e o articuladores em
tema/assunto/finalidade do texto. verbetes de
enciclopédia infantil
digitais ou
impressos
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 4º ANO
204
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA

seu formato, tabelas, diagramas e gráficos Forma de
Análise em relatórios de observação e pesquisa, composição dos
linguística/semiótica como forma de apresentação de dados e textos referentes a
(Ortografização) informações. relatórios
Adequação do texto
às normas de escrita
(EF04LP25) Representar cenas de textos

dramáticos, reproduzindo as falas das
Oralidade personagens, de acordo com a s r u b r i c Performance orais de textos
a s d e i n t e r p r e t a ç ã o e movimento dramáticos
indicadas pelo autor.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 4º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF04LP26) Observar, em poemas

concretos, o formato, a distribuição e a Forma de composição de
diagramação das letras do texto na textos poéticos visuais
Análise página.
(Ortografização)
( EF 04 LP 27 ) Identificar, em textos Forma de composição de
dramáticos, marcadores das falas das textos dramáticos
personagens e de cena.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
205
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando

regras de correspondência fonema- Construção do sistema a l
grafema regulares, contextuais e f a b é t i c o e d a
morfológicas e palavras de uso ortografia
frequente com correspondências Fonema-grafema
irregulares. regulares e palavras de
uso frequente
(EF05LP02) Identificar o caráter Conhecimentodo

polissêmico das palavras (uma mesma alfabeto do português d o
palavra com diferentes significados, de B r a s i l / O r d e m
acordo com o contexto de uso), c o m alfabética/Polissemia
parandoosignificadode Palavras com diferentes
determinados termos utilizados nas significados
áreas científicas com esses mesmos
termos utilizados na linguagem usual.
(EF05LP03) Acentuar corretamente Conhecimento das

Análise
palavras oxítonas, paroxítonas e diversas grafias do
proparoxítonas. alfabeto/ Acentuação
(Ortografização)
Acentuação de oxítonas,
paroxítonas e
proparoxítonas
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de
textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-
pontos e reconhecer, na leitura de Pontuação: vírgula, ponto
textos, o efeito de sentido que decorre e vírgula, dois-pontos,
do uso de r et i cências, aspas, reticências, aspas,
parênteses. parênteses
(EF05LP05) Identificar a expressão de

presente, passado e futuro em tempos Morfologia
verbais do modo indicativo. Tempos verbais: presente,
passado e futuro do modo
indicativo
(EF05LP06)Flexionar,
adequadamente, na escrita e na
oralidade, os verbos em concordância Morfologia
com pronomes pessoais/ nomes sujeitos Flexão verbal
da oração.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
206
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF05LP07) Identificar, em textos, o

uso de conjunções e a relação que Morfologia
estabelecem entre partes do texto: Conjunções
Análise adição, oposição, tempo, causa,
linguística/semiótica condição, finalidade.
(Ortografização)
(EF05LP08) Diferenciar palavras
primitivas, derivadas e compostas, e Morfologia
derivadas por adição de prefixo e de Palavras primitivas,
sufixo. derivadas e compostas
Prefixos e sufixos
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA

autonomia, textos instrucional de
regras de jogo, dentre outros gêneros Compreensãoem
do campo da vida cotidiana, de acordo leitura de textos
com as convenções do gênero e instrucionais
considerando a situação comunicativa
Leitura/escuta e a finalidade do texto.
(compartilhada e
autônoma) (EF05LP10) Ler e compreender, com
autonomia, anedotas, piadas e cartuns, Compreensãoem
dentre outros gêneros do campo da leitura de textos dos
vida cotidiana, de acordo com as gêneros: anedota, piada,
convenções do gênero e considerando cartum, parlenda, cantiga,
a situação comunicativa e a finalidade adivinha, pegadinha
do texto.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
207
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
COTIDIANA
(EF05LP11) Registrar, com autonomia,

anedotas, piadas e cartuns, dentre outros Escrita colaborativa de
Produção de textos (escrita gêneros do campo da vida c o t i d i a anedotas, piadas e cartuns
compartilhada e autônoma) n a , d e a c o r d o c o m a s convenções
do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com

autonomia, textos instrucionais de Escrita colaborativa de
Escrita (compartilhada e regras de jogo, dentre outros gêneros do
autônoma) textos instrucionais
campo da vida cotidiana, de acordo com
as convenções do gênero e
considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto.
(EF05LP13) Assistir, em vídeo digital,

a postagem de vlog infantil de críticas Produção de texto oral
Oralidade de brinquedos e livros de literatura Resenha digital em áudio
infantil e, a partir dele, planejar e ou vídeo
produzir resenhas digitais em áudio ou
vídeo.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir,
em textos de resenha crítica de
Análise brinquedos ou livros de literatura Forma de composição do
linguística/semiótica infantil, a formatação própria desses texto do gênero resenha
(Ortografização) textos (apresentação e avaliação do crítica
produto).
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
208
(EF05LP15)Ler/assistire
compr eender, com aut onomi a, Compreensãoem
Leitura/escuta notícias, reportagens, vídeos em vlogs leitura de notícias,
(compartilhada e argumentativos, dentre outros gêneros reportagens, vídeos em
autônoma) do campo político-cidadão, de acordo vlogs argumentativos
com as convenções dos gêneros e
o tema/assunto do texto
(EF05LP16) Comparar informações

sobre um mesmo fato veiculadas em Compreensãoem
diferentes mídias e concluir sobre qual é leitura
mais confiável e por quê.
(EF05LP17) Produzir roteiro para

edição de uma reportagem digital sobre
temas de interesse da turma, a partir de Escrita colaborativa de
Produção de textos buscas de informações, imagens, áudios reportagem digital
(escrita) compartilhada e e vídeos na internet, de acordo com as
autônoma convenções do gênero e considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto
do texto.
(EF05LP18) Roteirizar, produzir e

editar vídeo para vlogs argumentativos
sobre produtos de mídia para público
infantil (filmes, desenhos animados, Planejamentoe
HQs, games etc.), com base em produção de texto para
Oralidade conhecimentos sobre os mesmos, de vlogs argumentativos
acordo com as convenções do gênero e
considerandoa situaçãoco
m u n i c a t i v a e o t e m a /
assunto/finalidade do texto
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DA VIDA
PÚBLICA
209
(EF05LP19) Argumentar oralmente
sobre acontecimentos de interesse
social, com base em conhecimentos
Oralidade sobre fatos divulgados em TV, rádio, Produção de textos
mídia impressa e digital, respeitando
pontos de vista diferentes
(EF05LP20) Analisar a validade e força

de argumentos em argumentações sobre
produtos de mídia para público infantil Forma de composição
(filmes, desenhos animados, HQs, dos textos
games etc.), com base em
Análise conhecimentos sobre os mesmos.
(Ortografização) ( EF 05 LP 21 ) Analisar o padrão
entonacional, a expressão facial e
corporal e as escolhas de variedade e Forma de composição
registro linguísticos de vloggers de dos textos
vlogs opinativos ou argumentativos.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF05LP22) Ler e compreender

verbetes de dicionário, identificando a
estrutura, as informações gramaticais Compreensãoem
Leitura/escuta (significado de abreviaturas) e as leitura de verbetes de
(compartilhada e informações semânticas. dicionário
autônoma)
(EF05LP23) Comparar informações Imagens analíticas em
apresentadas em gráficos ou tabelas. textos: gráficos ou
tabelas
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
210
(EF05LP24) Planejar e produzir texto

sobre tema de interesse, organizando
Produção de textos (escrita resultados de pesquisa em fontes de
compartilhada e autônoma) informação impressas ou digitais, Produção de textos
incluindo imagens e gráficos ou tabelas, incluindo imagens e
considerando a situação comunicativa e gráficos ou tabelas
o tema/assunto do texto.
(EF05LP25) Planejar e produzir, com c

Produção de textos (escrita ertaautonomia,verbetesde
dicionário, digitais ou impressos, Performances orais
compartilhada e autônoma) Verbetes de dicionário
o tema/assunto/finalidade do texto. digitais ou impressos
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o

texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: regras sintáticas de Forma de composição dos
concordância nominal e verbal, textos
convenções de escrita de citações, Adequação do texto às
pontuação (ponto final, dois- pontos, normas de escrita
Análise vírgulas em enumerações) e regras
linguística/semiótica ortográficas.
(Ortografização)
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o Forma de composição dos
texto, recursos de coesão pronominal textos
(pronomes anafóricos) e articuladores C o e s ã o e
de relações de sentido (tempo, causa, articuladores
oposição, conclusão, comparação), c o
m n í v e l a d e q u a d o d e
informatividade.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
INICIAIS - 5º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
211
(EF05LP28)Observar,em
ciberpoemas e minicontos infantis em
Análise mídiadigital,osrecursos Forma de composição de
linguística/semiótica multissemióticos presentes nesses textos poéticos visuais
(Ortografização) textos digitais.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 6º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO JORNALÍSTICO/
MIDIÁTICO
(EF06LP01)Reconhecera
impossibilidade de uma neutralidade Reconstruçãodo
absoluta no relato de fatos e contexto de produção,
identificar diferentes graus de circulação e recepção d e
parcialidade/ imparcialidade dados t e x t o s
pelo recorte feito e pelos efeitos de Caracterização do campo
sentido advindos de escolhas feitas jornalístico e r e l a ç ã o e n
pelo autor, de forma a poder conhecer treosgênerosem
a veracidade dos fatos circulação, mídias e práticas
, desenvolver uma atitude crítica da cultura digital
frente aos textos jornalísticos e Leitura de notícia
Leitura Características do gênero
tornar-se consciente das escolhas
feitas enquanto produtor de textos. notícia
Leitura de reportagem
Características do gênero
reportagem
(EF06LP02) Estabelecer relação
entre os diferentes gêneros Reconstruçãodo
jornalísticos, compreendendo a contexto de produção,
centralidade da notícia. circulação e recepção d e
t e x t o s
Caracterização do campo
jornalístico e r e l a ç ã o e n
t r e o s gêneros em
circulação
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 6º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
212
(EF06LP03) Analisar diferenças de

Análise sentido entre palavras de uma série
linguística/semiótica Léxico/morfologia
sinonímica
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 6º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF06LP04) Analisar a função e as

flexões de substantivos e adjetivos e de Morfossintaxe
v er b os n o s mo do s I nd i c at i v o , Substantivos e adjetivos
Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e (gênero número e grau)
negativo Verbos nos modos
indicativo, subjuntivo e
imperativo
(EF06LP05) Identificar e compreender
os efeitos de sentido dos modos verbais, Morfossintaxe
considerando o gênero textual e a Modos verbais:
intenção comunicativa indicativo, subjuntivo e
imperativo
( E F 0 6 L P 0 6 ) E m p r e g a r , ad
equadam ente, as r egras d e
concordância nominal (relações entre os Morfossintaxe
substantivos e seus determinantes) e as Concordância nominal
regras de concordância verbal (relações Concordância verbal
Análise linguística/ entre o verbo e o sujeito simples e

semiótica composto
(EF06LP07) Identificar, em textos,

períodos compostos por orações Morfossintaxe
separadas por vírgula sem a utilização de Período composto por
conectivos, nomeando-os como coordenação
períodos compostos por coordenação
(EF06LP08) Identificar, em texto ou

sequência textual, orações como
unidades constituídas em torno de um Morfossintaxe
núcleo verbal e períodos comoconjunto
de orações conectadas.
213
(EF06LP09) Classificar, em texto ou
sequência textual, os períodos simples Morfossintaxe
compostos. Período simples Período
composto
(EF06LP10) Identificar sintagmas
nominais e verbais como constituintes Sintaxe
imediatos da oração.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 6º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir

texto, c o n h e c i m e n t o s l i n g u í Elementos notacionais d a
sticosegramaticais:temp e s c r i t a / morfossintaxe
o s v e r b a i s , concordância nominal Concordância nominal
e verbal, regras ortográficas, pontuação Acentuação das
Análise linguística/ etc. proparoxítonas e oxítonas
semiótica
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir
texto, recursos de coesão referencial Semântica Coesão
(nome e pronomes), recursos Pronomes (pessoal, de
semânticos de sinonímia, antonímia e tratamento, possessivo e
homonímia e mecanismos de demonstrativo) Sinônimos,
representação de diferentes vozes antônimos e homônimos
(discurso direto e indireto).
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOS FINAIS - 6º e 7º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
JORNALÍSTICO/MIDIÁTICO
214
(EF67LP01) Analisar a estrutura e
funcionamento dos hiperlinks em Reconstruçãodo
textos noticiosos publicados na Web e contexto de produção,
vislumbrar possibilidades de uma circulação e recepção de
escrita hipertextual. textos Caracterização do
campo jornalístico e r e l a
çãoentreos
g ê n e ros em
circulação, mídias e
práticas da cultura digital
( EF 67 LP 02 ) Explorar o espaço
reservado ao leitor nos jornais,
revistas, impressos e on-line, sites
noticiosos etc., destacando notícias,
Leitura fotorreportagens, entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em foco, Apreciação e réplica
posicionando-se de maneira ética e
respeitosa frente a esses textos e
opiniões a eles relacionados, e
publicar n o t í c i a s , n o t a s j o r n
a l í s t i c a s , fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do
leitor.
(EF67LP03) Comparar informações
sobre um mesmo fato divulgadas em d
iferentesveículose mídia Relação entre textos
s,analisandoeavaliandoa
confiabilidade, identificando dessa
forma, possíveis “fakenews”.
(EF67LP04) Distinguir, em Estratégia de leitura

segmentos descontínuos de textos, Distinção de fato e opinião
fato da opinião enunciada em relação
a esse mesmo fato.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
215
(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/
opiniões/ posicionamentos explícitos e
argumentos em textos argumentativos ( Estratégia de leitura:
carta de leitor, comentário, artigo de identificação de teses e a
opinião, resenha c r í t i c a e t c . ) , m a r g u m e n t o s
n i f e s t a n d o concordância ou Apreciação e réplica
discordância.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de

sentido provocados pela seleção lexical,
topicalização de elementos e s e l e ç ã Efeitos de sentido
o e h i e r a r q u i z a ç ã o d e
informações, uso de 3ª pessoa etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de

recursos persuasivos em textos
argumentativos diversos (como a
Leitura elaboração do título, escolhas lexicais, c Efeitos de sentido
onstruçõesmetafóricas,a
explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e perceber seus efeitos de
sentido.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de

sentido devidos à escolha de imagens e
státicas,sequenciaçãoou
sobreposição de imagens, definição de
figura/fundo, ângulo, profundidade e
foco, cores/tonalidades, relação com o Efeitos de sentido
escrito (relações de reiteração, Exploraçãoda
complementação ou oposição) etc. em multissemiose
no tícias, reportagens,
fotorreportagens, foto-denúncias,
memes, gifs, anúncios publicitários e
propagandas publicados em jornais,
revistas, sites na internet etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOS INICIAIS - 6º E 7º
ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
216
(EF67LP09) Planejar notícia impressa
e para circulação em outras mídias
(rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as
condições de produção, do texto –
objetivo, leitores/ espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –,
a partir da escolha do fato a ser
noticiado (de relevância para a turma,
escola ou comunidade), do E s t r a t é g i a s d e
levantamento de dados e informações p r o d u ç ã o : plan
sobre o fato – que pode envolver e j a m e n t o d e textos
entrevistas com envolvidos ou com informativos
especialistas, consultas a fontes,
análise de documentos, cobertura de
eventos etc.–, do registro dessas
informações e dados, da escolha de
fotos ou imagens a produzir ou a
utilizar etc. e a previsão de uma
Produção de textos estrutura hipertextual (no caso de
publicação em sites ou blogs
noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia Textualização, tendo e m v
impressa tendo em vista ista suascondiçõe
características do gênero – título ou s de produção,as
manchete com verbo no tem po pr ese características do gênero
nte , l i n ha fi n a (opcional), lide, em questão, o
progressão dada pela ordem estabelecimento de coesão,
decrescente de importância dos fatos, adequação à norma- padrão
uso de 3ª pessoa, de palavras q u e i n e o uso a d e q u a d o d e
d i c a m p r e c i s ã o – , e o ferramentas de edição
Estabelecimento adequado de coesão
e produzir notícia para TV, rádio e
internet, tendo em vista, além das
características do gênero, os recursos
de mídias disponíveis e o manejo de
recursos de captação e edição de áudio
e imagem.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
217
( EF 67 LP 11 ) Planejar podcasts v a r
iados,textosevídeosde
apresentação e apreciação próprios das
culturas Juvenis tendo em vista as
condições de produção do texto –
objetivo, leitores/ espectadores,
veículos e mídia de circulação etc. –, a E s t r a t é g i a s d e
partir da escolha de uma produção ou p r o d u ç ã o : pla
Produção de textos evento cultural para analisar – livro, n e j a m e n t o d e textos
filme, série, game, canção, videoclipe, argumentativos e
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da apreciativos
busca de informação sobre a produção
ou evento escolhido, da síntese de
informações sobre a obra/evento e do e
lenco/seleçãodeaspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente
para posterior gravação dos vídeos.
( EF 67 LP 12 ) Produzir resenhas
críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios
das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-
zines, gameplay, detonado etc.), que
apresentem/descrevam e/ou avaliem Te x t u a l i z a ç ã o d e
Produção de texto produções culturais (livro, filme, série, textos argumentativos e
game, canção, disco, videoclipe etc.) ou apreciativos
evento (show, sarau, slam etc.), tendo
em vista o contexto de produção dado,
as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
218
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar
textos publicitários, levando em conta o
contextodeproduçãodado,
explorando recursos multissemióticos,
relacionando elementos verbais e
Produção de textos visuais, utilizando adequadamente Produção e edição de
estratégias discursivas de persuasão e/ou textos publicitários
convencimento e criando título ou
slogan que façam o leitor motivar- se a
interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou
produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de

produção da entrevista (objetivos, o que
se pretende conseguir, porque aquele
entrevistado etc.), levantar informações
sobre o entrevistado e sobre o
acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com e n v o l v i d o s o u
e s p e c i a l i s t a s relacionados com o Planejamentoep
Oralidade fato noticiado ou com o tema em pauta, r o d u ç ã o d e
usando roteiro previamente elaborado e entrevistas orais
formulando outras perguntas a partir das
respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder
a uma edição escrita do texto,
adequando-o a seu contexto de
publicação, à construção composicional
do gênero e g a r a n t i n d o a r e l e v â
n c i a d a s informações mantidas e a
continuidade temática.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA
PÚBLICA
219
(EF67LP15) Identificar a proibição
imposta ou o direito garantido, bem
como as circunstâncias de sua aplicação,
em artigos relativos a normas, E s t r a t é g i a s e pr oc
regimentos escolares, regimentos e edi m en tos d e leitura em
estatutos da sociedade civil, textos legais e normativos
regulamentações para o mercado
publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de
Trânsito, ECA, Constituição, dentre
outros.
(EF 67LP16) Explorar e analisar

espaços de reclamação de direitos e de
Leitura
envio de solicitações (tais como
ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do c o n s
umidor,plataformasde
reclamação), bem como de textos Contexto de produção,
pertencentes gêneros que circulam circulação e recepção de
nesses espaços, reclamação ou carta de textos e práticas
reclamação, solicitação ou carta de relacionadas à defesa d e d
solicitação, como forma de ampliar as i r e i t o s e à participação
possibilidades de produção desses social
textos em casos que remetam a
reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros
como forma de se engajar na busca de
solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DE ATUAÇÃO NA VIDA PÚBLICA
220
(EF67LP17) Analisar, a partir do
contexto de produção, a forma de
organização das cartas de solicitação e
de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do R e l a ç ã o e n t r e contexto
pedido ou da reclamação, em geral, ac de produção e c a r a c t e r í
ompan had a de e xpl i caçõ es, sticascomposicion
argumentos e/ou relatos do problema, aiseestilísticasdo
fórmula de finalização mais ou menos s gêneros ( carta de
cordata, dependendo do tipo de carta e solicitação, carta de
subscrição) e algumas das marcas l i reclamação, petição on-line,
nguísticasrelacionadasà carta aberta, a b a i x o - a s
argumentação, explicação ou relato de sinado,propostaet
Leitura c . ) Apreciação e réplica
fatos, como forma de possibilitar a
escrita fundamentada de cartas como
essas ou de postagens em canais
próprios de reclamações e solicitações
em situações que envolvam questões
relativas à escola, à comunidade ou a
algum dos seus membros.
(EF67LP18) Identificar o objeto da
reclamação e/ou da solicitação e sua s E s t r a t é g i a s , pr oc edi
ustentação,explicaçãoou m en tos d e l e i t u r a e m
justificativa, de forma a poder analisar t e x t o s reivindicatórios ou
apertinênciadasolicitaçã propositivos
o o u justificação.
(EF67LP19) Realizar levantamento de

questões, problemas que requeiram a
denúncia de desrespeito a direitos, r E s t r a t é g i a d
Produção de texto eivindicações,reclamaçõ e p r o d u ç ã o : Pl
e s , solicitações que contemplem a a n e j a m e n t o d e textos
comunidade escolar ou algum de seus reivindicatórios ou
membros e examinar normas e propositivos
legislações.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir

de recortes e questões definidos
Leitura Curadoria d
previamente, usando fontes indicadas e
e informação
aber tas de vários concei tos
socioculturais.
221
(EF67LP21) Divulgar resultados de
pesquisas por meio de apresentações
Estratégias de escrita:
orais, painéis, artigos de divulgação
textualização, revisão e
científica, verbetes de enciclopédia,
edição
podcasts científicos etc.
Produção de textos
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir

das notas e/ou esquemas feitos, com o Estratégias de escrita:
uso adequado de paráfrases e citações. textualização, revisão e
edição
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala,

na participação em conversações e em
discussões ou atividades coletivas, na sala
de aula e na escola e formular perguntas Conversação
coerentes e adequadas em momentos espontânea
oportunos em situações de aulas,
apresentação oral, seminário etc.
Oralidade
(EF67LP24) Tomar nota de aulas,

apresentações orais, entrevistas (ao vivo,
áudio, TV, vídeo), identificando e Pr ocedimentos de apoio
hierarquizando as informações principais, à compreensão Tomada
tendo em vista apoiar o estudo e a de nota
produção de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em questão.
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os

critérios de organização tópica (do geral
para o específico, do específico pa ra
o ger a l et c. ) , as marc as l inguísticas
dessa organização ( m a r c a d o r e s d e
o r d e n a ç ã o e enumeração, de Textualização
explicação, definição e exemplificação, Progressão temática
Análise por exemplo) e os mecanismos de
linguística/semiótica paráfrase, de maneira a organizar mais
adequadamente a coesão e a progressão
temática de seus textos.
222
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de
hipertexto em textos de divulgação
científica e proceder à remissão a Textualização
conceitos e relações por meio de notas de
rodapés ou boxes.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF67LP27) Analisar, entre os textos

literários e entre estes e outras
manifestações artísticas ( como cinema,
teatro, música, artes visuais e Relação entre textos
midiáticas), referências explícitas ou
implícitas a outros textos, quanto aos
temas, personagens e recursos literários
e semióticos.
(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e

compreender–selecionand
o procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e
levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos populares, contos de
terror, lendas brasileiras, indígenas e Estratégias de leitura
Leitura africanas, narrativas de aventuras, Apreciação e réplica
narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa
(como sonetos e cordéis), vídeo-poemas,
poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
(EF67LP29) Identificar, em texto

dramático, personagem, ato, cena, fala e Reconstruçãoda
indicações cênicas e a organização do textualidade Efeitos d e s e
texto: enredo, conflitos, ideias principais, n t i d o s provocados pelos
pontos de vista, universos de referência. usos d e r e c u r s o s l
i n g u í s t i c o s e
multissemióticos
223
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais,

tais como contos populares, contos de
suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias
em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personagens realistas Construçãoda
ou de fantasia, observando os elementos textualidade
da estrutura narrativa próprios ao gênero
pretendido, tais como enredo, Relação entre textos
personagens, tempo, espaço e narrador,
utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos p a s s a d o s , e m p r
e g a n d o conhecimentos sobre
diferentes modos de se iniciar uma
história e de inserir os discursos direto e
indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos Construçãoda
por versos livres e de forma fixa (como textualidade
quadras e sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros, tais como Relação entre textos
cadências, ritmos e rimas, e poemas
visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema
visual) e outros recursos visuais e
sonoros.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF67LP32) Escrever palavras com

correção ortográfica, obedecendo as Fono-ortografia
convenções da língua escrita
224
(EF67LP33)Pontuartextos C o n s t r u ç ã o d a
adequadamente. textualidade Relação
entre textos
(EF67LP34) Formar antônimos com

acréscimo de prefixos que expressam Léxico/morfologia
noção de negação.
( EF 67 LP 35 ) Distinguir palavras
derivadas por acréscimo de afixos e Léxico/morfologia
palavras compostas.
Análise
linguística/semiótica (EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto,
recursos de coesão referencial (léxica e
pronominal) e sequencial e outros Coesão
recursos expressivos adequados ao
gênero textual.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes t e

xtos,osefeitosdesentido
decorrentes do uso de recursos
linguístico-discursivos de prescrição, Sequências textuais
causalidade, sequências descritivas e
expositivas e ordenação de
eventos.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de

sentido do uso de figuras de linguagem,
comocomparação,metáfora Figuras de linguagem
, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.
LÍNGUA PORTUGUESA
ANOS FINAIS - 6º, 7º, 8º e 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO JORNALÍSTICO /
MIDIÁTICO
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de e x p r e Apreciação e réplicas

s s ã o d e d i s c u r s o s d e ó d i o ,
posicionando-se contrariamente a esse tipo de Relaçãoentre
discurso e vislumbrando possibilidades de gêneros e mídias
denúncia quando for o caso.
225
(EF69LP02) Analisar e comparar peças
publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de
forma a perceber a articulação entre elas em
campanhas, as especificidades das várias Apreciação e réplica
semioses e mídias, a adequação dessas peças
ao público-alvo, aos objetivos do anunciante Relaçãoentre
e/ou da campanha e à construção gêneros e mídias
composicional e estilo dos gêneros em
questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção)
de textos pertencentes a esses gêneros.
Leitura
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato
central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
fotorreportagens o fato ou a temática retratada Estratégia de leitura: a p
e a perspectiva de abordagem, em entrevistas r e e n d e r o s sentidos
os principais temas/subtemas abordados, globais do texto
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de

sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos Efeitos de sentido
linguístico- discursivos utilizados, como
imagens, tempo verbal, jogos de palavras,
figuras de linguagem etc., com vistas a
fomentar práticas de consumo conscientes.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
MIDIÁTICO
226
EF69LP05) Inferir e justificar, em textos
multissemióticos – tirinhas, charges, memes,
gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica Efeitos de sentido
Leitura pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, f o

todenúncias,fotorreportagens,
reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas,
cartas de leitor, comentários, artigos de opinião
de interesse local ou global, textos de
apresentação e apreciação de produção cultural
– resenhas e outros próprios das formas de
expressão das culturas juvenis, tais como vlogs Relação do texto com o
e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– contexto de p r o d u ç
e cartazes, anúncios, propagandas, spots, ão e
jingles de campanhas sociais, dentre outros em experimentação de
várias mídias, vivenciando de forma papéis sociais
significativa o papel de repórter, de Estratégia de leitura: a
comentador, de analista, de crítico, de editor ou preenderos
articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) sentidos globais do
etc., como forma de compreender as condições texto
de produção que envolvem a circulação desses
textos e poder participar e vislumbrar
possibilidades de participação nas práticas de
linguagem do campo jornalístico e do c a m
p o m i d i á t i c o d e f or m a é t i c a e
responsável, levando-se em consideração o
contexto da Web 2 . 0 , queamplia a
possibilidade de circulação desses textose
―funde" os papéis de leitor e autor, de
consumidor e produtor
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
MIDIÁTICO
227
(EF69LP07) Produzir textos em diferentes
gêneros, considerando sua adequação ao
contexto produção e circulação – os
enunciadores envolvidos, os objetivos, o
gênero, o suporte, a circulação -, ao modo
(escrito ou oral; imagem estática ou em
movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à
construção da textualidade relacionada às
propriedades textuais e do gênero), utilizando Textualização
estratégias de planejamento, e l a b o r a ç ã o
, r e v i s ã o , e d i ç ã o , reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir
Produção de texto e aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções
de concordância, ortografia, pontuação em
textos e editando imagens, arquivos sonoros,
fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentando/ alterando efeitos,
ordenamentos etc
( EF 69 LP 08 ) Revisar/ editar o texto

produzido – notícia, reportagem, resenha,
artigo de opinião, dentre outros –, tendo em
vista sua adequação ao contexto de p r o d u
ç ã o , a m í d i a e m q u e s t ã o , características Revisão/edição de texto
do gênero, aspectos relativos à textualidade, a informativo e opinativo
relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de
edição (de texto, foto, áudio e vídeo,
dependendo do caso) e adequação à norma
culta.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
MIDIÁTICO
228
(EF69LP09) Planejar e executar uma c a
mpanhapublicitáriasobre
questões/ problemas, temas, causas s i g n i
ficativasparaaescolae/ou
comunidade, a partir de um levantamento
de material sobre o tema ou evento, da P l a ne j am e n t o d e t
definição do público-alvo, do texto ou peça extosdepeçaspub
Produção de texto a ser produzido – cartaz, banner, folheto, l i c i t á r i a s d e
panfleto, anúncio impresso e para internet, campanhas sociais
spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da
ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e
enfoque a ser dado, das estratégias de
persuasão que serão utilizadas etc.
(EF69LP10) Produzir notícias para rádios,

TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de
opinião, entrevistas, comentários, vlogs,
jornais radiofônicos e televisivos, dentre
outros possíveis, relativos a fato e temas de Produção de textos
Oralidade interesse pessoal, local ou global e textos jornalísticos orais
*Considerar todas as orais de apreciação e opinião – podcasts e
habilidades dos eixos vlogs noticiosos, culturais e de opinião,
leitura e produção que orientando- se por roteiro ou texto,
se referem a textos ou considerando o contexto de produção e
produções orais, em demonstrando domínio dos gêneros.
áudio ou vídeo
( E F 6 9 L P 11 ) I d en t i fi c a r e a n a l i
s ar posicionamentos defendidos e
refutados na escuta de interações polêmicas
em entrevistas, discussões e debates Produção de textos
(televisivo, em sala de aula, em redes jornalísticos orais
sociais etc.), e se posicionando com
responsabilidade e autonomia frente a eles.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
MIDIÁTICO
229
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de
planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos
quando não for situação ao vivo) e
avaliação de textos orais, áudio e/ ou vídeo,
Oralidade considerando sua adequação aos contextos
*Considerar todas as em que foram produzidos, à forma Planejamentoe
habilidades dos eixos composicional e estilo de gêneros, a produção de textos
leitura e produção que clareza, progressão temática e variedade jornalísticos orais
se referem a textos ou linguística empregada, os elementos
produções orais, em relacionados à fala, tais como modulação
áudio ou vídeo de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc., os elementos
cinésicos, tais como postura corporal,
movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com
plateia etc.
EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a Participaçãoem
busca de conclusões comuns relativas a discussões orais de temas
problemas, temas ou questões polêmicas controversos de interesse
de interesse da turma e/ou de relevância da turma e/ou de
social relevância social
( EF 69 LP 14 ) Formular perguntas e Participaçãoem

decompor, com a ajuda dos colegas e dos discussões orais de temas
professores, tema/questão polêmica, ontroversos de interesse
explicações e ou argumentos relativos ao da turma e/ou de
objeto de discussão para análise mais relevância social
minuciosa e buscar em fontes diversas
informações ou dados que permitam
Oralidade analisar partes da questão e compartilhá-
los com a turma.
(EF69LP15) Apresentar argumentos e Participaçãoem

contra- argumentos coerentes, respeitando discussões orais de temas
os turnos de fala, na participação em controversos de interesse
discussões sobre temas controversos e/ou da turma e/ou de
polêmicos. relevância social
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
MIDIÁTICO
230
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de
composição dos gêneros jornalísticos da
ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide
invertida no impresso X blocos noticiosos
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que
também pode contar com imagens de vários Construção
tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da composicional
ordem do argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização, defesa de
tese/opinião e uso de argumentos) e das
entrevistas: apresentação e contextualização
do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e
resposta etc.
Análise (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos

linguística/ estilísticos e semióticos dos gêneros
semiótica jornalísticos e publicitários, os aspectos
relativos ao tratamento da informação em
notícias, como a ordenação dos eventos, as
escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do
relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo
marcas de pessoa, número, tempo, modo, a
distribuição dos verbos nos gêneros textuais
(por exemplo, as formas de pretérito em Estilo
relatos; as formas de presente e futuro em
gêneros argumentativos; as formas de
imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos a r g um e n ta
t i v o s d i v er s o s ( c o m o a elaboração do
título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de
fontes de informação) e as estratégias de
persuasão e apelo ao consumo com os recursos
linguístico- discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
MIDIÁTICO
231
(EF69LP18) Utilizar, na escrita/reescrita de
textos argumentativos, recursos linguísticos
que marquem as relações de sentido entre
parágrafos e enunciados do texto e operadores
de conexão adequados aos tipos de argumento
Análise e à forma de composição de textos Estilo
linguística/ argumentativos, de maneira a garantir a
semiótica coesão, a coerência e a progressão temática
nesses textos (―primeiramente, mas, no
entanto, em primeiro/segundo/terceiro lugar,
finalmente, em conclusão" etc.).
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que

envolvam argumentação, os efeitos de sentido
de elementos típicos da modalidade falada,
como a pausa, a entonação, o ritmo, a Efeito de sentido
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o

organização dos textos normativos e legais,
a lógica de hierarquização de seus itens e
subitens e suas partes: parte inicial (título – Reconstrução das c o n d i ç
nome e data – e ementa), blocos de artigos õ e s d e produção e
(parte, livro, capítulo, seção, subseção), circulação e adequação do
artigos (caput e parágrafos e incisos) e texto à c o n s t r u ç ã o
parte final (disposições pertinentes à sua composicional e ao estilo de
implementação) e analisar efeitos de gênero (Lei, c ód i go , es ta
sentido causados pelo uso de vocabulário tut o, código, regimento
técnico, pelo uso do imperativo, de etc.)
palavras e expressões que indicam
Leitura
circunstâncias, como advérbios e locuções
adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender
o caráter imperativo, coercitivo e
generalista das leis e de outras formas de
regulamentação.
232
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudoàquelasvinculada
s a manifestações artísticas, produções
culturais, intervenções urbanas e práticas
próprias das culturas juvenis que Apreciação e réplica
pretendam denunciar, expor uma
problemática ou
―convocar" para uma reflexão/ação,
relacionando esse texto/produção com seu
contexto de produção e relacionando as
partes e semioses presentes para a
construção de sentidos.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos

reivindicatórios ou propositivos sobre
problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, Textualização,
reivindicações e detalhando propostas revisão e edição
(justificativa, objetivos, ações previstas etc.),
levando em conta seu contexto de produção e
as características dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos

normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
clubes de leitura, associações culturais etc.) – e Textualização,
de regras e regulamentos n o s v á r i o s â m b revisão e edição
i t o s d a e s c o l a – cam peonatos, festivais,
regras de convivência etc., levando em conta o
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão
233
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou
simulações, submetidos a juízo, que envolvam
(supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do
Código de Defesa do Consumidor, do Código
Nacional de Trânsito, de regulamentações do
mercado publicitário etc., como forma de criar
familiaridade com textos legais – seu
Oralidade vocabulário, formas de organização, marcas de Discussão oral
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos
normativos (se e quando isso for necessário) e
possibilitar a compreensão do caráter
interpretativo das leis e as várias perspectivas
que podem estar em jogo.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF 69LP25) Posicionar- se de forma

consistent e e sustentada em uma discussão,
assembleia, reuniões de colegiados da escola,
de agremiações e outras
situações de apresentação de p ropost as e
de fes as d e op in i õe s, respeitando as Discussão oral
opiniões contrárias e propostas alternativas e
Oralidade fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses
e propostas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões,

debates, palestras, apresentação de propostas,
reuniões, como forma de documentar o evento
e apoiar a própria fala (que pode se dar no
momento doevento ou posteriormente, Registro
quando, por exemplo, for necessária a
retomada dos assuntos tratados em outros
contextos públicos, como diante dos
representados).
234
(EF69LP27) Analisar a forma composicional
de t extos per tencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
como propostas, programas políticos (
posicionamento quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos, ações previstas
etc.), propaganda política (propostas e sua Análise de textos legais/
Análise linguística/ sustentação, posicionamento quanto a temas normativos, p r o p o s i t
semiótica em discussão) e textos reivindicatórios: cartas i v o s e reivindicatórios
de reclamação, petição (proposta, suas
justificativas e ações a serem adotadas) e suas
marcas linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos
mais adequados e/ou fundamentados quando
isso for requerido.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF69LP28) Observar os mecanismos de

modalização adequados aos textos jurídicos, as
modalidades de ônticas, que se r e f e r e m a o
e i x o d a c o n d u t a
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por
exemplo: Proibição:―Não se deve f u m a r
Análise em r e c i n t o s
linguística/semiótica fechados.";Obrigatoriedade:―A vida tem que
valera pena.";Possibilidade:―É p e r m i t i d o
a e n t r a d a d e m e n o r e s acompanhados de Modalização
adultos responsáveis", e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo:―Que belo discurso!",
―Discordo das escolhas de Antônio."―
Felizmente, o buraco ainda não causou
acidentes mais graves."
235
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os

contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo
de divulgação científica, reportagem de d i Reconstrução das c o n d
vulgaçãocientífica,verbetede i ç õ e s d e produção e
enciclopédia (impressa e digital), esquema, recepção d o s t e x t o s e
infográfico (estático e animado), relatório, adequação do texto à c o
relato multimidiático de campo, podcasts e n s t r u ç ã o
vídeos variados de divulgação científica etc. composicional e ao estilo
– e os aspectos relativos à construção de gênero
composicional e às marcas linguística
características desses gêneros, de forma a a m
Leitura
pliarsuaspossibilidadesde
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do

professor,conteúdos, dados e informações de
diferentes fontes, levando em conta seus
contextos de produção e referências, i d e n
t i fi c a n d o c o i n c i d ê n c i a s , Relação entre textos
complementaridades e contradições, de forma
a poder identificar erros/imprecisões
conceituais, compreender e posicionar-se
criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão
(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais

como ―em primeiro / segundo / terceiro
lugar",―por outro lado",―dito de outro
modo", isto é",―por exemplo"– para
Leitura compreender a hierarquização das Apreciação e réplica
proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.
LÍNGUA PORTUGUESA
236
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
(EF69LP32) Selecionar informações e dados

relevantes de fontes diversas (impressas, Estratégiaseproc
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a e d i m e n t o s d e leitura
utilidade dessas fontes, e organizar, Relação do verbal com
esquematicamente, com ajuda do professor, outras s e m i o s e s P r o
as informações necessárias (sem excedê- las) c e d i m e n t o s e
com ou sem apoio de ferramentas digitais, em gêneros de apoio à
quadros, tabelas ou gráficos. compreensão.
(EF69LP33) Articular o verbal com os

Leitura esquemas, infográficos, imagens variadas etc.
na (re)construção dos sentidos dos t e x t o
s d e d i v u l g a ç ã o c i e n t í fi c a e retext E s t r a t é g i a s e
ualizar do discursivo para o esquemático – procedimentos de leitura
infográfico, esquema, tabela, gráfico, Relação do verbal com
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o outras
conteúdo das tabelas, esquemas, infográficos, s e m i o s e s Pro
ilustrações etc. em texto discursivo, como c ed i me nt os e gêneros
forma de ampliar as possibilidades de de apoio à compreensão
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos
gêneros em questão.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do E s t r a t é g i a s e

texto, tendo em vista os objetivos de leitura, procedimentos de leitura
produzir marginálias (ou tomar notas em Relação do verbal com
outro suporte), sínteses organizadas em itens, outras semioses
quadro sinóptico, quadro comparativo,
Leitura esquema, resumo ou resenha do texto lido P r o c ed i me nt os e
(com ou sem comentário/análise), mapa gêneros de apoio à
conceitual, dependendo do que for mais compreensão.
adequado, como forma de possibilitar uma m
aiorcompreensãodotexto,a
sistematização de conteúdos e informações
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
237
EF69LP35) Planejar textos de divulgação

científica, a partir da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras
ou de registros de experimentos ou de estudo
de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento
e de dados e resultados de pesquisas, tais Consideração das c o n d i
como artigo de divulgação científica, artigo ç õ e s d e produção de
de opinião, reportagem científica, verbete de textos d e d i v u l g a ç ã
enciclopédia, verbete de enciclopédia digital o científica Estratégias de
colaborativa , infográfico, relatório, relato de escrita
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo, tendo em vista
seus contextos de produção, que podem
envolver a disponibilização de informações e
conhecimentos em circulação em um formato
Produção de textos mais acessível para um público específico ou
a divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas, experimentos
científicos e estudos de campo realizados.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos

voltados para a divulgação do conhecimento
e de dados e resultados de pesquisas, tais
como artigos de divulgação científica,
verbete de enciclopédia, infográfico, E s t r a t é g i a s de
infográfico animado, podcast ou vlog escrita:textualização,
científico, relato de experimento, relatório, revisão e edição
relatório multimidiático de campo, dentre
outros, considerando o contexto de produção
e as regularidades dos gêneros em termos de
suas construções composicionais e estilos.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E PESQUISA
238
( EF 69 LP 37 ) Produzir roteiros para
elaboração de vídeos de diferentes tipos
(vlog científico, vídeo- minuto, programa de
Produção de textos rádio, podcasts) para divulgação de Estratégiasde
conhecimentos científicos e resultados de produção
pesquisa, tendo em vista seu contexto de
produção, os elementos e a construção
composicional dos roteiros.
( EF 69 LP 38 ) Organizar os dados e
informações pesquisados em painéis ou
slides de apresentação, levando em conta o
contexto de produção, o tempo disponível, as
características do gênero apresentação oral, a
multissemiose, as mídias e tecnologias que Estratégiasdep
serão utilizadas, ensaiar a apresentação, r o d u ç ã o : plan
considerando também elementos ejamentoeproduç
paralinguísticos e cinésicos e proceder à ã o d e apresentações orais
exposição oral de resultados de estudos e
pesquisas, no tempo determinado, a partir do
planejamento e da definição de diferentes
formas de uso da fala – memorizada, com
Oralidade
apoio da leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da

entrevista e o entrevistado, levantar
informações sobre o entrevistado e sobre o
tema da entrevista, elaborar roteiro de
perguntas, realizar entrevista, a partir do Estratégiasde
roteiro, abrindo possibilidades para fazer produção
perguntas a partir da resposta, se o contexto
permitir, tomar nota, gravar ou salvar a
entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os
objetivos estabelecidos.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
239
(EF69LP40) Analisar, em gravações de
seminários, conferências rápidas, trechos
de palestras, dentre outros, a construção c
omposicionaldosgênerosde
apresentação – abertura/saudação,
introdução ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento dos
conteúdos, por meio do encadeamento de
temas e subtemas (coesão temática), s í n Construção composicional
tesefinale/ou conclusão,enc Elementos paralinguísticos
Análise linguística/ erramento–,oselementos e cinésicos Apresentações
semiótica paralinguísticos (tais como: tom e volume orais
da voz, pausas e hesitações – que, em
geral, devem ser minimizadas –,
modulação de voz e entonação, ritmo,
respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postu ra co rpor al , m ov ime nto s e
gestualidade significativa, expressão
facial, contato de olho com plateia,
modulação de voz e entonação, sincronia
da fala com ferramenta de apoio etc.), para
melhor performar apresentações orais no
campo da divulgação do conhecimento.
( EF 69LP41 ) Usar adequadamente

ferramentas de apoio a apresentações
orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa v i
suali zação, top i cal izando e/ ou
organizando o conteúdo em itens, Usar adequadamente
Análise linguística/ inserindo de forma adequada imagens, ferramentas de apoio a
semiótica gráficos, tabelas, formas e elementos apresentações orais
gráficos, dimensionando a quantidade de
texto (e imagem) por slide, usando
progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts
personalizados etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
EF 69 LP42 ) Analisar a construção

composicional dos textos pertencentes a
240
gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução,
divisão do texto em subtítulos, imagens
ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações,
esquemas, gráficos, infográficos,
diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
ex posi ção, c ont endo de fini ções,
descrições, comparações, enumerações,
exemplificações e remissões a conceitos
e relações por meio de notas de rodapé,
boxes ou links; ou título, contextualização
Análise linguística/ do campo, ordenação temporal ou t e Construção composicional
má t i c a p o r tem a o u s u b te m a , e estilo Gêneros de
semiótica
intercalação de trechos verbais com fotos, divulgação científica
ilustrações, áudios, vídeos etc. e
reconhecer traços da linguagem dos
textos de divulgação científica, fazendo
uso consciente das estratégias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação
c i en t í fi c a) , 3 ª pe s s oa , pr es e nt e
atemporal, recurso à citação, uso de
vocabulário técnico/especializado etc.,
como forma de ampliar suas capacidades
de compreensão e produção de textos
nesses gêneros.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
PESQUISA
241
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos
de introdução de outras vozes no texto –
citação literal e sua formatação e paráfrase –
, as pistas linguísticas responsáveis por
introduzir no texto a posição do autor e dos
outros autores citados (―Segundo X; De
acordo com Y; De minha/nossa parte,
Análise linguística/ penso/amos que"...) e os elementos de Marcas linguísticas
semiótica normatização (tais como as regras de Intertextualidade
inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de referências
bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo r e fl e x
ã o s o b r e o m o d o c o m o a
intertextualidade e a retextualização
ocorrem nesses textos.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF69LP44) Inferir a presença de

valores
sociais, culturais e humanos e de
Reconstrução das condições de
diferentes visões de mundo, em produção, circulação e recepção
textos Apreciação e réplica
literários, reconhecendo nesses
textos
Leitura formas de estabelecer
múltiplos olhares
sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o
contexto social e histórico de sua
produção.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
242
(EF69LP45) Posicionar-se
criticamente
em relação a textos pertencentes
a
gêneros como quarta-capa,
programa (de Reconstrução das condições de
produção, circulação e recepção
teatro, dança, exposição etc.), Apreciação e réplica
sinopse,
resenha crítica, comentário em
blog/vlog
cultural etc., para selecionar
obras
l i terárias e outras manifestações
artísticas (cinema, teatro,
exposições, espetáculos, CD´s,
DVD´s
etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e
reconhecendo-
os como gêneros que apoiam a
escolha
d o l i v r o o u pr od uçã o c u l
tu r a l e
consultando-os no momento de
fazer
Leitura escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de
práticas de
compartilhamento de
leitura/recepção de
Reconstrução das condições de
obras literárias/ manifestações
produção, circulação e recepção
artísticas,
Apreciação e réplica
como rodas de leitura, clubes de
leitura,
eventos de contação de histórias,
de
leituras dramáticas, de
apresentações
teatrais, musicais e de filmes,
cineclubes,
festivais de vídeo, saraus, slams,
canais
de booktubers,redes sociais
temáticas
243
(de leitores, de cinéfilos, de
música etc.),
dentre outros, tecendo, quando
possível,
comentários de ordem estética e
afetiva
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
( EF 69 LP 47 ) An al i s ar, e m
text os
narrativos ficcionais, as
diferentes formas
de composição próprias de cada
gênero,
os recursos coesivos que
constroem a
passagem do tempo e articulam
suas
partes, a escolha lexical típica de Reconstrução da textualidade e
cada compreensão dos efeitos de sentidos
provocados pelos usos de recursos
gênero para a caracterização dos linguísticos e multissemióticos
cenários e dos personagens e os
efeitos
de sentido decorrentes dos
tempos
verbais, dos tipos de discurso,
dos verbos
de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto,
se houver)
empregados, identificando o
enredo e o
foco narrativo e percebendo
como se
Leitura estrutura a narrativa nos
diferentes
gêneros e os efeitos de
sentido
decorrentes do foco narrativo
típico de
244
cada gênero, da caracterização
dos
espaços físico e psicológico e
dos tempos
cronológico e psicológico, das
diferentes
vozes no texto ( do narrador, de
personagens em discurso direto e
i n d i r et o ) , d o u s o d e p on t
uação
expressiva, palavras e expressões
conotativas e processos
figurativos e do
uso de recursos linguístico-
gramaticais
próprios a cada gênero narrativo.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
EF69LP48) Interpretar, em poemas, Reconstrução da

efeitos produzidos pelo uso de recursos textualidade e compreensão
expressivos sonoros (estrofação, rimas, dos efeitos de sentidos
aliterações etc), semânticos (figuras de provocados pelos usos de
linguagem, por exemplo), gráfico- espacial recursos linguísticos e
(distribuição da mancha gráfica no papel), multissemióticos
imagens e sua relação com o texto verbal.
Leitura (EF69LP49) Mostrar-se interessado e

envolvido pela leitura de livros de
literatura e por outras produções culturais
do campo e receptivo a textos que r o m
p a m c o m s e u u n i v e r s o d e
expectativas, que representem um desafio Adesão às práticas de
em relação às suas possibilidades atuais e leitura
suas experiências anteriores de lei tura,
apoiando- se nas marcas linguísticas, em
seu conhecimento sobre os gêneros e a
temática e nas orientações dadas pelo
professor.
245
(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir
da adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de a v e n t u r a ,
n o v e l a s , b i o g r a fi a s romanceadas,
crônicas, dentre outros, indicando as
rubricas para caracterização do cenário, do
espaço, do tempo; explicitando a
Produção de Textos caracterização física e psicológica dos Relação entre textos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso
direto e dos tipos de narrador; explicitando
as marcas de variação linguística (dialetos,
registros e jargões) e retextualizando o
tratamento da temática.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos p r

ocessosdeplanejamento,
textualização, revisão/ edição e reescrita, Consideração das
tendo em vista as restrições temáticas, condições de produção
composicionais e estilísticas dos textos Estratégias de produção:
Produção de textos pretendidos e as configurações da s i planejamento,
tuação de produção – o lei tor pretendido, textualização e
o suporte, o contexto de circulação do revisão/edição
texto, as finalidades etc. – e considerando
a imaginação, a estesia e a verossimilhança
próprias ao texto literário.
246
(EF69LP52) Representar cenas ou textos d
ramáticos,considerando,na
caracterização dos personagens, os
aspectos linguísticos e paralinguísticos das
falas (timbre e tom de voz, pausas e
hesitações, entonação e expressividade, Produção de textos
Oralidade variedades e registros linguísticos), os orais
gestos e os deslocamentos no espaço
cênico, o figurino e a maquiagem e
elaborando as rubricas indicadas pelo
autor por meio do cenário, da trilha sonora
e d a e x p l o r a ç ã o d o s m o d os d e
interpretação.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
247
(EF69LP53) Ler em voz alta textos literários
diversos – como contos de amor, de humor,
de suspense, de terror; crônicas líricas,
humorísticas, críticas; bem como leituras
orais capituladas (compartilhadas ou não
com o professor) de livros de maior
extensão, como romances, narrativas de
enigma, narrativas de aventura, l iteratura
infantojuvenil, – contar/recontar histórias
tanto da tradição oral (causos, contos de
esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas,
dentre outros) quanto da tradição literária
escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma
leitura ou fala expressiva e fluente, que r
espei te o r i tm o, as pausa s, as hesitações,
a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico- Produção de textos
Oralidade editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, orais Oralização
ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse
conto/reconto, seja para análise posterior,
seja para produção de audiobooks de textos
literários diversos ou de podcasts de leituras
dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler
e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como
quadras, sonetos, liras, haicais etc.),
empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos
efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo
e a entonação, o emprego de pausas e
prolongamentos,
o tom e o timbre vocais, bem como eventuais
recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
248
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes da interação entre os
elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as
variações no ritmo, as modulações no tom
de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por
meio da estrofação, das rimas e de figuras
de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre o u
tras,aposturacorporalea
gestualidade, na declamação de poemas, Recursos linguísticos e
apresentações musicais e teatrais, tanto em
Análise linguística/ semióticos que operam nos
gêneros em prosa quanto nos gêneros p o é
semiótica textos pertencentes aos
t i c os , o s ef e i t o s d e s en t i d o
gêneros literários
decorrentes do emprego de figuras de
linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia,
hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e
antítese e os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de palavras e expressões
denotativas e conotativas (adjetivos,
locuções adjetivas, orações subordinadas
adjetivas etc.), que f u n c i o na m c o m
o m o d i fi c ad o r e s , percebendo sua
função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de
cada gênero narrativo.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF69LP55) Reconhecer as variedades da

língua falada, o conceito de norma- Variação linguística
padrão e o de preconceito linguístico.
Análise linguística/
semiótica
(EF69LP56) Fazer uso consciente e
reflexivo de regras e normas da norma-
padrão em situações de fala e escrita nas Variação linguística
quais ela deve ser usada.
249
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 7º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
(EF07LP01) Distinguir diferentes

propostas editoriais – sensacionalismo,
jornalismo investigativo etc. –, de Reconstrução do contexto de
forma a identificar os recursos produção, circulação e r e c e p
utilizados para impactar/chocar o leitor ç ã o d e t e x t o s
que podem comprometer uma análise Caracterização do campo
crítica da notícia e do fato noticiado. jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias
Leitura
e práticas da cultura digital
EF07LP02) Comparar notícias e
Leitura de notícias e
reportagens sobre um mesmo fato
reportagens
divulgadas em diferentes mídias,
analisando as especificidades das
mídias, os processos de (re)elaboração
dos textos e a convergência das mídias
emnotíciasoureportagens
multissemióticas.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 7º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF07LP03) Formar, com base em

palavras primitivas, palavras derivadas Léxico/morfologia
com os prefixos e sufixos mais produtivos Palavras primitivas Palavras
no português, analisando os efeitos de derivadas
sentido.
(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o

verbo como o núcleo das orações. Morfossintaxe
Análise linguística/ Tipos de predicado
semiótica Morfossintaxe
(EF07LP05) Identificar, em orações de
textos lidos ou de produção própria, Concordância verbal Verbos
verbos de predicação completa e transitivos
incompleta: intransitivos e transitivos. Verbos intransitivos
250
(EF07LP06) Empregar as regras básicas Morfossintaxe
de concordância nominal e verbal em
situações comunicativas e na produção de
textos.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 7º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos Morfossintaxe

ou de produção própria, a estrutura básica Sujeito e predicado
da oração: sujeito, predicado,
complemento (objetos direto e indireto). Tipos de sujeito
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos

ou de produção própria, adjetivos que
Análise linguística/ ampliam o sentido do substantivo sujeito Morfossintaxe
semiótica ou complemento verbal.

ou de produção própria, advérbios e Morfossintaxe
locuções adverbiais que ampliam o Advérbio e locução
sentido do verbo núcleo da oração. adverbial
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 7º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, c o

nhecimentoslinguísticose Morfossintaxe
gramaticais: modos e tempos verbais, Concordância nominal
concordância nominal e verbal, pontuação
etc.
251
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou
de produção própria, períodos compostos
nos quais duas orações são conectadas por Morfossintaxe
vírgula, ou por conjunções que expressem Conjunções coordenativas
soma de sentido (conjunção ―e") ou
oposição d e s e n t i d o s
(conjunções―mas",―porém").
(EF07LP12) Reconhecer recursos de

Análise linguística/ coesão referencial: substituições l e x i c a Semântica Coesão
semiótica i s ( d e s u b s t a n t i v o s p o r sinônimos) Pronomes anafóricos
ou pronominais (uso de pronomes Pronomes pessoais
anafóricos – pessoais, possessivos, Pronomes possessivos
demonstrativos). Pronomes demonstrativos
(EF07LP13) Estabelecer relações entre

partes do texto, identificando substituições
lexicais (de substantivos por sinônimos) ou
pronominais (uso de pronomes anafóricos Coesão
– pessoais, possessivos, demonstrativos),
que contribuem para a continuidade do
texto.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os Modalização

efeitos de sentido do uso de estratégias de Advérbio e locução
modalização e argumentatividade. adverbial
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 8º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
(EF08LP01) Identificar e comparar as Reconstrução do contexto de

várias editorias de jornais impressos e produção, circulação e r e c e
digitais e de sites noticiosos, de forma p ç ã o d e t e x t o s
a refletir sobre os tipos de fato que são Caracterização do campo
noticiados e comentados, as escolhas jornalístico e relação entre os
sobre o que noticiar e o que não noticiar gêneros em circulação, mídias
Leitura e o destaque/enfoque dado e a e práticas da cultura digital
fidedignidade da informação
Leitura de notícias, gráficos e
infográficos
252
(EF08LP02) Justificar diferenças ou
semelhanças no tratamento dado a uma Relação entre textos
mesma informação veiculada em textos jornalisticos e entre os gêneros
diferentes, consultando sites e serviços em circulação, Mídias e
de checadores de fatos práticas da cultura digital
(EF 08LP03) Produzir artigos de

opinião, tendo em vista o contexto de Textualização de textos a r g u
produção dado, a defesa de um ponto m e n t a t i v o s e apreciativos:
Produção de textos de vista, utilizando argumentos e produção de artigo de opinião
contra- argumentos e articuladores de
coesão que marquem relações de
oposição, contraste, exemplificação,
ênfase.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 8º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, c Fono-ortografia
onhecimentoslinguísticose Regências verbais
gramaticais: ortografia, regências e Concordância verbal e
concordâncias nominal e verbal, modos e nominal
Análise linguística/ tempos verbais, pontuação etc. Modos e tempos verbais
semiótica Sinais de pontuação
(EF08LP05) Analisar processos de Léxico/morfologia
formação de palavras por composição ( a Formação de palavras
glutinaçãoejustaposição), Composição por aglutinação
apropriando-se de regras básicas de uso e por justaposição
do hífen em palavras compostas. Uso do hífen
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 8º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
253
de produção própria, os termos constitutivos Morfossintaxe
da oração (sujeito e seus m o d i fi c a d o r e Tipos de sujeito e oração
s , v e r b o e s e u s complementos e sem sujeito
modificadores).
(EF08LP07) Diferenciar, em textos l i dos

ou de pr o duçã o pr ó pr ia , complementos Morfossintaxe
diretos e indiretos de verbos transitivos, Objeto direto e indireto
apropriando-se da regência de verbos de uso Verbos transitivos
frequente. Complemento verbal

de produção própria, verbos na voz ativa e Morfossintaxe
na voz passiva, interpretando os efeitos de Verbos na voz ativa e na
sentido de sujeito ativo e passivo (agente da voz passiva
passiva).
Análise linguística/ (EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de

semiótica modificadores (adjuntos adnominais –
artigos definido ou indefinido, adjetivos, Morfossintaxe
expressões adjetivas) em substantivos com Adjuntos adnominais
função de sujeito ou de complemento verbal,
usando-os para enriquecer seus próprios
textos.
(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou

de produção própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo (adjuntos adverbiais Morfossintaxe
– advérbios e expressões adverbiais), Advérbio
usando-os para enriquecer seus próprios Adjunto adverbial
textos

de produção própria, agrupamento de Morfossintaxe
orações em períodos, diferenciando Período composto:
coordenação de subordinação. coordenação e
subordinação
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 8º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
254
(EF08LP12) Identificar, em textos lidos,
orações subordinadas com conjunções de Morfossintaxe
uso frequente, incorporando-as às suas Oração subordinada
próprias produções.
(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido

decorrentes do uso de recursos de coesão Morfossintaxe
sequencial: conjunções e articuladores Conjunções
textuais
(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto,

recursos de coesão sequencial
(articuladores) e referencial (léxica e Semântica
Análise linguística/ Discurso direto e indireto
pronominal), construções passivas e
semiótica impessoais, discurso direto e indireto e o u
trosrecursosexpressivos
adequados ao gênero textual
(EF08LP15) Estabelecer relações entre

partes do texto, identificando o Coesão
antecedente de um pronome relativo ou o Pronome relativo
referente comum de uma cadeia de
substituições lexicais.
(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido

do uso, em textos, de e s t r at é g i a s d e
m o da l i z a ç ão e ar g um ent ati v i dade Modalização
( s i nai s de pontuação, adjetivos, Conjunções coordenativas e
substantivos, expressões de grau, verb os e subordinativas
perífrases verbais, advérbios etc.).
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
(EF89LP01) Analisar os interesses que

movem o campo jornalístico, os efeitos
das novas tecnologias no campo e as
condições que fazem da informação
uma mercadoria, de forma a poder Reconstrução do contexto de
desenvolver uma atitude crítica frente produção, circulação e r e c e
aos textos jornalísticos p ç ã o d e t e x t o s
255
( EF 89 LP 02 ) Analisar diferentes Caracterização do campo
práticas (curtir, compartilhar, jornalístico e relação entre os
comentar, curar etc.) e textos gêneros em circulação, mídias
pertencentes a diferentes gêneros da e práticas da cultura digital
cultura digital (meme, gif, comentário,
charge digital etc.) envolvidos no trato
com a informação e opinião, de forma a
possibilitar uma presença mais crítica e
ética nas redes.
(EF89LP03) Analisar textos de opinião

(artigos de opinião, editoriais, cartas de
Leitura leitores, comentários, posts de blog e de Estratégia de leitura:
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) apreender os sentidos g l o b a
e posicionar-se de forma crítica e i s d o t e x t o Apreciação e
fundamentada, ética e respeitosa frente réplica
a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/

opiniões/ posicionamentos explícitos e
implícitos, argumentos e c o n t r a - a
r g u m e n t o s e m t e x t o s Estratégia de leitura:
argumentativos do campo (carta de apreender os sentidos g l o b a
leitor, comentário, artigo de opinião, i s d o t e x t o Apreciação e
resenha crítica etc.), posicionando-se réplica
frente à questão controversa de forma
sustentada.
(EF89LP05) Analisar o efeito de

sentido produzido pelo uso, em textos,
de recurso a formas de apropriação Efeitos de sentido
textual (paráfrases, citações, discurso
direto, indireto ou indireto livre).
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
256
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos
persuasivos em textos argumentativos
diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções Efeitos de sentido
metafóricas, a explicitação ou a ocultação
de fontes de informação) e seus efeitos de
sentido.
(EF89LP07) Analisar, em notícias,

Leitura reportagens e peças publicitárias em
várias mídias, os efeitos de sentido
devidos ao tratamento e à composição dos
elementos nas imagens em m o v i m e n Efeitosdesentido
t o , à p e r f o r m a n c e , à montagem E x p l o r a ç ã o d a
feita (ritmo, duração e sincronização entre Multissemiose
as linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das
músicas e efeitos sonoros
(EF89LP08) Planejar reportagem

impressa e em outras mídias (rádio ou
TV/vídeo, sites), tendo em vista as
condições de produção do texto –
objetivo, leitores/ espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. – a partir da
escolha do fato a ser aprofundado ou do
tema a ser focado (de relevância para a
turma, escola ou comunidade), do
levantamento de dados e informações Estratégia de produção:
Produção de textos sobre o fato ou tema – que pode envolver planejamento de textos
entrevistas com envolvidos ou com Informativos
especialistas, consultas a fontes diversas,
análise de documentos, cobertura de
eventos etc., do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos
ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o
caso, e da organização hipertextual (no
caso a publicação em sites ou blogs
noticiosos ou mesmo de jornais
impressos, por meio de boxes variados).
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
257
(EF89LP09) Produzir reportagem

impressa, com t í tulo, l inha fina
(optativa), organização composicional (
expositiva, interpretativa e/ ou opinativa),
progressão temática e uso de recursos
linguísticos compatíveis com as escolhas
feitas e reportagens multimidiáticas, Estratégia de produção:
tendo em vista as c o n d i ç õ e s d e p r textualização de textos
o d u ç ã o , a s características do gênero, informativos
os recursos e mídias disponíveis, sua
organização hipertextual e o manejo
adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma- padrão.
( EF 89LP10 ) Planejar artigos de

Produção de textos opinião, tendo em vista as condições de pr
o du ç ão d o tex to – ob j et i v o ,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do
tema ou questão a ser discutido(a), da
relevância para a turma, escola ou
comunidade, do levantamento de dados e Estratégia de produção:
informações sobre a questão, de argument planejamento de textos a r g
os r el acionados a diferentes u m e n t a t i v o s e
posicionamentos em jogo, da definição – Apreciativos
o que pode envolver consultas a fontes
diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, o r g a n i z aç ã o e s q
u em á t i c a d as informações e
argumentos – dos (tipos de) argumentos e
estratégias que pretende utilizar para
convencer os leitores.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
258
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar
peças e campanhas publicitárias,
envolvendo o uso articulado e
complementar de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner, indoor, f o
lheto,panfleto,anúnciode Estratégias de produção: p l
Produção de Textos jornal/revista, para internet, spot, a n e j a m e n t o ,
propaganda de rádio, TV, a partir da textualização, revisão e e d i
escolha da questão/problema/causa ç ã o d e t e x t o s
significativa para a escola e/ou a publicitários
comunidade escolar, da definição do
público-alvo, das peças que serão
produzidas, das estratégias de persuasão
e convencimento que serão utilizadas.
(EF89LP12) Planejar coletivamente a

realização de um debate sobre tema
previamente definido, de interesse
coletivo, com regras acordadas e
planejar, em grupo, participação em
debate a partir do levantamento de
informações e argumentos que possam
sustentar o posicionamento a ser
defendido (o que pode envolver entr evi
stas com especia l i sta s, consultas a
fontes diversas, o registro das
informações e dados obtidos etc.), tendo
Estratégias de produção: p l
em vista as condições de produção do
a n e j a m e n t o e
debate – perfil dos ouvintes e demais
Oralidade participação em debates
participantes, objetivos do debate,
regrados
motivações para s u a r e a l i z a ç ão , a
r gu me nt os e estratégias de
convencimento mais eficazes etc. e
participar de debates regrados, na
condição de membro de u m a e q u i p e
d e d e b a t e d o r ,
apresentador/mediador, espectador (com
ou sem direito a perguntas), e/ou de
juiz/avaliador, como forma de
compreender o funcionamento do debate,
e poder participar de forma convincente,
ética, respeitosa e crítica e desenvolver
uma atitude de respeito e diálogo para
com as ideias divergentes
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
259
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais

com pessoas ligadas ao fato noticiado,
especialistas etc., como forma de obter
dados e informações sobre os fatos
cobertos sobre o tema ou questão
discutida ou temáticas em estudo,
levando em conta o gênero e seu contexto
de produção, partindo do levantamento
de informações sobre o entrevistado e
sobre a temática e da elaboração de um Estratégias de produção:
Oralidade roteiro de perguntas, g a r a n t i n d o a r planejamento, realização e
e l e v â n c i a d a s informações mantidas edição de entrevistas orais
e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou
vídeo, incluindo uma contextualização
inicial e uma fala de encerramento para
publicação da entrevista isoladamente ou
como parte i n t e g r a n t e d e r e p o r t
a g e m multimidiática, adequando-a a
seu contexto de publicação e garantindo
a relevância das informações mantidas e
a continuidade temática.
( EF 89LP14) Analisar, em textos

argumentativos e propositivos, os Argumentação: Mo
movimentos argumentativos de v i m e n t o s
sustentação, refutação e negociação e os argumentativos, tipos de a r
tipos de argumentos, avaliando a g u m e n t o e f o r ç a
Análise força/tipo dos argumentos utilizados. Argumentativa
Linguística /
semiótica (EF89LP15) Utilizar, nos debates,
operadores argumentativos que marcam a
defesa de ideia e de diálogo com a tese do
outro: concordo, discordo, concordo Estilo
parcialmente, do meu ponto de vista, na
perspectiva aqui assumida etc.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
260
(EF89LP16) Analisar a modalização
realizada em textos noticiosos e a rg um
en tat i v o s , po r m e i o das modalidades
apreciativas, viabilizadas por classes e
Análise estruturas gramaticais como adjetivos,
Linguística / locuções adjetivas, advérbios, locuções Modalização
semiótica adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas
etc., de maneira a perceber a apreciação
ideológica sobre os fatos noticiados ou as
posições implícitas ou assumidas.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF89LP17) Relacionar textos e

documentos legais e normativos de
importância universal, nacional ou local
que envolvam direitos, em especial, de
crianças, adolescentes e jovens – tais
como a Declaração dos Direitos
Humanos, a Constituição Brasileira, o
ECA - , e a regulamentação da
organização escolar – por exemplo, Reconstrução do contexto
regimento escolar -, a seus contextos d de produção, circulação e
Leitura e pr od uç ã o, r ec o nhec e nd o e recepção de textos legais e
analisando possíveis motivações, Normativos
finalidades e sua vinculação com
ex per i ências h um an as e fat os
históricos e sociais, como forma de
ampliar a compreensão dos direitos e
deveres, de fomentar os princípios
democráticos e uma atuação pautada
pela ética da responsabilidade (o outro
tem direito a uma vida digna tanto
quanto eu tenho).
LÍNGUA PORTUGUESA
261
CAMPO DE ATUAÇÃO:
( EF 89LP18) Explorar e analisar

instâncias e canais de participação
disponíveis na escola (conselho de
escola, outros colegiados, grêmio livre), n
a c om u n i d a d e ( a s s o c i a ç õ e s ,
coletivos, movimentos, etc.), no
munícipio ou no país, incluindo formas
de participação digital, como canais e Contexto de produção,
plataformas de participação (como portal circulação e recepção de t e x
e-cidadania), serviços, portais e t o s e p r á t i c a s
ferramentas de acompanhamentos do relacionadas à defesa de
trabalho de políticos e de tramitação de direitos e à participação social
leis, canais de educação política, bem
como de propostas e proposições que
circulam nesses canais, de forma a
participar do debate de ideias e propostas
na esfera social e a engajar- se com a
busca de soluções para problemas ou
questões que envolvam a vida da escola e
da comunidade.
Leitura
(EF89LP19) Analisar, a partir do
organização das cartas abertas, abaixo-
assinados e petições on-line ( id en t i
ficaçã o dos s i gnat ár ios , explicitação
da reivindicação feita, acompanhada ou
não de uma breve apresentação da Relação entre contexto de
problemática e/ou de justificativas que p r o d u ção eCar
visam sustentar a reivindicação) e a acterí stic ascompo
proposição, discussão e aprovação de s i c i o n a i s e estilísticas dos
propostas p ol í t i cas ou d e s ol u ções Gêneros Apreciação e réplica
par a problemas de interesse público,
apresentadas ou lidas nos canais digitais
de participação, identificando suas
marcas linguísticas, como forma de
possibilitar a escrita ou subscrição
consciente de abaixo-assinados e textos
dessa natureza e poder se p o s i c i o n
a r d e f o r m a c r í t i c a e fundamentada
frente às propostas.
LÍNGUA PORTUGUESA
262
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e

de solução de problemas, identificando
o que se pretende f a z e r / i m p l e m e n
t a r , p o r q u e (motivações, justificativas),
para que (objetivos, benefícios e
consequências esperados), como (ações e
passos), quando etc.
e a forma de avaliar a e fi c á c i a d a p r
o p o s t a / s o l u ç ã o , contrastando dados E s t r a t é g i a s e
Leitura e informações de diferentes fontes, procedimentos de leitura
identificando coincidências, em textos reivindicatórios
complementaridades e contradições, ou propositivos
de forma a poder c o m p r e e n d e r e p o
s i c i o n a r - s e criticamente sobre os
dados e i n f o r m a ç õ e s u s a d o s e m
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre os elementos, de f o r m a
a t o m a r d e c i s õ e s fundamentadas.
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas

de opinião, de forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que
possam contribuir para
melhoria da escola ou da comunidade,
caracterizar demanda/necessidade,
documen tando- a de d i f er entes maneiras
por meio de diferentes procedimentos, Estratégia de produção:
gêneros e mídias e, quando for o caso, planejamento de textos r e
Produção de textos selecionar informações e dados relevantes ivindicatóriosou
de fontes pertinentes diversas (sites, propositivos
impressos, vídeos etc.), avaliando a
qualidade e a utilidade dessas fontes, que
possam servir de contextualização e
fundamentação de propostas, de forma a
justificar a proposição de propostas,
projetos culturais e ações de intervenção.
LÍNGUA PORTUGUESA
263
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF89LP22) Compreender e comparar as

diferentes posições e interesses em j o g o
e m u m a d i s c u s s ã o o u apresentação
de propostas, avaliando a validade e força EscutaApreendero
dos argumentos e as consequências do que sentido geral dos textos
Oralidade está sendo proposto e, quando for o caso, Apreciação e réplica
formular e negociar propostas de Produção/Proposta
diferentes naturezas relativas a interesses
coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.
( EF 89LP23) Analisar, em textos

argumentativos, reivindicatórios e p r o p o
sitivos,osmovimentosargum M o v i m e n t o s
Análise e n t a t i v o s u t i l i z a d o s (sustentação, argumentativos e força dos
linguística/semiótica refutação e negociação), avaliando a força argumentos
dos argumentos utilizados.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO DAS PRÁTICAS DE ESTUDO E DE
PESQUISA
( EF 89 LP 24 ) Realizar pesquisa,
Leitura estabelecendo o recorte das questões, Curadoria de informação
usando fontes abertas e confiáveis.
(EF89LP25) Divulgar o resultado de

pesquisas por meio de apresentações orais,
Produção de textos verbetes de enciclopédias c o l a bo r a t i Estratégias de escrita:
vas , r e po r t age ns d e divulgação textualização, revisão e
científica, vlogs científicos, vídeos de edição
diferentes tipos etc.
264
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das
notas e/ou esquemas feitos, com o m a n e j
o a d e q u a d o d a s v o z e s envolvidas
Produção de textos (do resenhador, do autor da obra e, se for o Estratégias de escrita:
caso, também dos autores citados na obra textualização, revisão e
resenhada), por meio do uso de paráfrases, edição
marcas do discurso reportado e citações.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF89LP27) Tecer considerações e formular

problematizações pertinentes, em momentos
oportunos, em situações de aulas, Conversação espontânea
apresentação oral, seminário etc.
(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, a u l

asdigitais,apresentações
multimídias, vídeos de divulgação científica,
Oralidade documentários e afins, identificando, em
função dos objetivos, informações principais Procedimentos de apoio à
para apoio ao e s t u d o e r e a l i z a n d o , compreensão
q u a n d o necessário, uma síntese final que
destaque e reorganize os pontos ou conceitos Tomada de nota
centrais e suas relações e q u e , e m a l g u
n s c a s o s , s e j a acompanhada de reflexões
pessoais, q u e p o d e m c o n t e r d ú v i d
a s , questionamentos, considerações etc.
265
( EF 89 LP 29 ) Utilizar e perceber
mecanismos de progressão temática, tais
como retomadas anafóricas (―que, cujo,
onde", pronomes do caso r e t o e o b l í q u
o s , p r o n o m e s demonstrativos, nomes
correferentes etc.), catáforas (remetendo Textualização Progressão
para adiante ao invés de retomar o já dito), temática
Análise linguística uso de organizadores textuais, de c o e s i
/semiótica v o s e t c . , e a n a l i s a r o s mecanismos
de reformulação e paráfrase utilizados nos
textos de divulgação do conhecimento.
(EF89LP30) Analisar a estrutura de

hipertexto e hiperlinks em textos de
Textualização
divulgação científica que circulam na Web e
proceder à remissão a conceitos e relações
por meio de links.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
HABILIDADES
LINGUAGEM CONHECIMENTO
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização

epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se c o n c o r
Análise linguística/ dacom(―realmente,evidentem
semiótica e n t e , n a t u r a l m e n t e , efetivamente, Modalização
claro, certo, lógico, sem dúvida" etc.) ou
discorda de (―de jeito nenhum, de forma
alguma") uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo
como quase certo ( ― t a l v e z , a s s i m , p
o s s i v e l m e n t e , provavelmente,
eventualmente).
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO
LITERÍARIO
266
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido
decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre e s s
estextosliterárioseoutras
manifestações artísticas (cinema, teatro, artes Relação entre textos
visuais e midiáticas, música), quanto aos
temas, personagens, estilos, autores etc., e
entre o texto original e paródias, paráfrases,
pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto,
vidding, dentre outros.
(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e c o

m p r e e n d e r – s e l e c i o n a n d o
Leitura procedimentos e estratégias de leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em
conta características dos gêneros e s u p o r t
e s – r o m a n c e s , c o n t o s contemporâneos,
minicontos, fábulas contemporâneas, Estratégias de leitura
romances juvenis, biografias romanceadas, Apreciação e réplica
novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção
científica, narrativas de suspense, poemas de
forma livre e fixa (como haicai), poema
concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando a v a l i a ç ã o s o b r e o
t e x t o l i d o e estabelecendo preferências por
gêneros, temas, autores.
LÍNGUA PORTUGUESA
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO ARTÍSTICO-
LITERÁRIO
(EF89LP34) Analisar a organização de texto Reconstrução da t e x t u a

dramático apresentado em teatro, televisão, l i d a d e e compreensão
cinema, identificando e percebendo os senti dos efeitos de sentidos
Leitura dos decor r ent es dos r ecur sos linguísticos provocados pelos usos
e semióticos que sustentam sua realização de recursos l i n g u í s t i
como peça teatral, novela, filme etc. c o s e multissemióticos
267
(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em
especial, l í r icas), crônicas visuais,
minicontos, narrativas de aventura e de
ficção científica, Construçãoda
dentre outros, com temáticas p r ó p r i a s textualidade
a o g ê n e r o , u s a n d o o s conhecimentos
sobre os constituintes estruturais e recursos
expressivos típicos dos gêneros narrativos
pretendidos, e, no caso de produção em
grupo, ferramentas de escrita colaborativa.
Produção de Texto
(EF89LP36) Parodiar músicas e poemas
conhecidos da literatura e criar textos em
versos(comopoemasconcreto
s , ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos
de poemas), explorando o uso de recursos Relação entre textos
sonoros e semânticos (como figuras de
linguagem e jogos de palavras) e visuais
(como relações entre imagem e texto verbal
e distribuição da mancha gráfica), de forma
a propiciar diferentes efeitos de sentido.
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do

Análise linguística/ uso de figuras de linguagem como ironia, F i g uras de
semiótica eufemismo, antítese, aliteração, assonância, linguagem
dentre outras.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
CAMPO
268
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da
disseminação de notícias falsas nas
Reconstrução do contexto de
redes sociais e desenvolver estratégias
produção, circulação e r e c e
para reconhecê- las, a partir da
p ç ã o d e t e x t o s
verificação/avaliação do veículo, fonte,
Caracterização do campo
data e local da publicação, autoria,
jornalístico e relação entre os
URL, da análise da formatação, da
gêneros em circulação,
Leitura comparação de diferentes fontes, da
mídias e práticas da cultura
consulta a sites de curadoria que atestam
digital
a fidedignidade do relato dos fatos e
denunciam boatos etc.
(EF09LP02) Analisar e comentar a

cobertura da imprensa sobre fatos de Relação entre textos
relevância social, compar ando Leitura de imagens:
diferentes enfoques por meio do uso de fotografia, foto-reportagem e
ferramentas de curadoria. telas
(EF 09LP03) Produzir artigos de

opinião, tendo em vista o contexto de Textualização de textos a r g
produção dado, assumindo posição d i u m e n t a t i v o s e
a n t e d e t e m a p o l ê m i c o , apreciativos
Produção de textos argumentando de acordo com a Produção de artigo de
estrutura própria desse tipo de texto e u opinião
t i l i z an d o d i f e r e n t e s t i p os d Leitura de artigo de opinião
eargumentos–deautoridad Características do gênero
e , comprovação, exemplificação artigo de opinião
princípio etc.
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
TODOS OS CAMPOS DE
ATUAÇÃO
(EF09LP04)Escrevertexto
s corretamente, de acordo com a norma- Fono-ortografia
padrão, com estruturas sintáticas
complexas no nível da oração e do Tipos de predicado
período. Pontuação: uso da vírgula
para separar termos da oração

e em produções próprias, orações com a Morfossintaxe
estrutura sujeito-verbo de ligação- Predicativo do sujeito e
predicativo. Predicativo do objeto
269
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos
e em produções próprias, o efeito de Morfossintaxe
sentido do uso dos verbos de ligação Predicado nominal
―ser", ―estar", ―ficar", ―parecer" e
Análise linguística/ ―permanecer".
semiótica
(EF09LP07) Comparar o uso de regência
verbal e regência nominal na norma- Morfossintaxe
padrão com seu uso no português Marcadores conversacionais
brasileiro coloquial oral. Regência verbal
Regência nominal
e em produções próprias, a relação que
conjunções (e locuções conjuntivas) Morfossintaxe
coordenativas e subordinativas Oração subordinada
estabelecem entre as orações que adverbial
conectam. Pontuação da oração
subordinada adverbial
(EF09LP09) Identificar efeitos de
sentido do uso de orações adjetivas Elementos notacionais da
restritivas e explicativas em um período escrita/ morfossintaxe
composto. Oração subordinada adjetiva
Pontuação: vírgula em
orações adjetivas
LÍNGUA
PORTUGUESA ANOS
FINAIS - 9º ANO
CAMPO DE ATUAÇÃO:
(EF09LP10) Comparar as regras de

colocação pronominal na norma- Coesão
padrão com o seu uso no português
brasileiro coloquial. Colocação pronominal
Análise linguística/ (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido

decorrentes do uso de recursos de Coesão
semiótica
coesão sequencial (conjunções e Oração subordinada
articuladores textuais). substantiva: subjetiva, objetiva
direta, objetiva indireta,
completiva nominal,
predicativa e apositiva
270
(EF09LP12)Identificar
estrangeirismos, caracterizando-os Variação linguística
segundo a conservação, ou não, de sua Estrangeirismo
forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
6.3 LÍNGUA INGLESA
O componente curricular Língua Inglesa, integrante da área de linguagens da BNCC,

tem como objetivo proporcionar ao estudante do Ensino Fundamental o desenvolvimento de
competências e habilidades no uso de inglês para se comunicar em contextos diversos, vindo
a dominar todos os aspectos da língua através da prática. Nessa perspectiva, os estudantes
aprendem a usar a linguagem em situações autênticas que podem ser encontradas dentro e fora
da sala de aula.
O componente curricular está ancorado na pedagogia da educação baseada em

competências, que acredita no potencial do estudante de aprender em ritmos e estilos
diferentes, capaz de mobilizar essas competências para desempenhar diferentes papéis sociais,
ampliando seus horizontes e engajando-se no mundo, de forma mais crítica e atuante. Embora
os estudantes devam praticar para se tornarem competentes, as competências não são
atividades práticas. As competências não são atividades feitas para dar uma nota ao aluno,
nem são feitas apenas para permitir que um aluno se torne melhor em uma tarefa.
Competências são aplicações práticas da linguagem no contexto (RICHARDS E ROGERS,
2001).
A língua inglesa da forma como está colocada na BNCC objetiva o desenvolvimento de

seis competências específicas, entre as quais a de se comunicar e de se fazer entender,
utilizando os mais variados tipos de linguagens para fins sociais, aqui vista como um dos
elementos mais importante para o aprendizado, tornando possíveis aos estudantes novos
percursos na construção de conhecimento, possibilidades de interação e acima de tudo o seu
exercício da cidadania.
Apresenta-se na sequência, o Marco histórico e os marcos legais da língua inglesa no

Brasil e no estado do Piauí, fazendo uma discussão crítica do processo que inseriu a língua
inglesa no currículo como língua estrangeira, e posteriormente como língua franca,
compreendendo que esta teve que passar por diferentes mecanismos institucionais e da
complexidade envolvida para permitir o seu status atual.
271
É também apresentado as considerações da metodologia da aprendizagem apresentando
o papel da avaliação na perspectiva da educação baseada em competências.
Espera se que professores e estudantes do Piauí, vivenciem suas experiências com o uso
desta língua nos diferentes contextos onde estas interações acontecem e seja o meio para
acessar e operar as Tecnologias da Informação (TICs) e também servindo para o engajamento
discursivo nas redes sociais, uso de aplicativos e jogos no usufruto da sua cidadania plena.
MARCO HISTÓRICO
Quando olhando para a história da evolução das tecnologias, desde as invenções do

século XIX até as mais recentes inovações, é inegável o impacto que estas tem deixado no
mundo. Pode se dizer que toda e qualquer realidade social convive hoje com as denominadas
Tecnologias de Informação e Comunicação (TICs), que por sua vez, exigem o conhecimento
de uma língua capaz de mediar essa relação da humanidade (OECD, 2005).
Nesse cenário se insere a língua inglesa, que, pelo seu aspecto histórico de particular
relação com a evolução e avanços das tecnologias, tem sido uma das línguas capaz de
responder por essa necessidade, em um mundo cada vez mais globalizado, com necessidades
sociais e de um mercado de trabalho bastante competitivo.
É notório que, ao longo dos anos, essa relação particular da língua com os avanços
tecnológicos, terminou por levar os países a não somente consumir essas novas tecnologias,
mas também tornarem esse idioma a língua da comunicação e das transações comerciais entre
os povos.
Com essa alteração na maneira de se relacionar com a língua, os países terminaram por
incorporar novos vocábulos, expressões de forma muito veloz às suas línguas maternas.
Particularmente no Brasil, isso foi percebido pelas mudanças das políticas educacionais, que
ao longo dos anos, mudou sua forma de se relacionar com as línguas estrangeiras modernas,
que por determinado período, francês e inglês conviviam de forma pacifica, posteriormente
substituindo os idiomas clássicos. Tais mudanças também alteraram as metodologias
empregadas para sua aprendizagem.
As mudanças ocorridas, não aconteceram sem que ocasionassem rupturas na forma

como a língua inglesa foi se inserindo no tecido social. Na história mais recente do Brasil,
conforme Aguiar (2002) aponta, na ditadura militar, a partir do ano de 1964, por exemplo,
272
esse idioma foi considerado uma ameaça por alguns dos governantes, chegando ao ponto de
ser até proibido o seu ensino.
Nessa sequência, Aguiar (2002), mostra que após algumas tentativas de excluir a Língua
Estrangeira dos currículos escolares, finalmente houve o consenso que, se o avanço das
tecnologias é algo incontestável, logo existe a necessidade de manter essa língua como parte
dessa relação.
No início do século XX, em muitos estados do Brasil, com o movimento de Expansão

da língua inglesa conforme modelo proposto por Cristal (2003) houve a criação de várias
sociedades que promoveram a difusão da língua inglesa e sua inclusão nos currículos
escolares.
Oliveira (1999) ao fazer uma retrospectiva nesse processo de expansão, faz particular
destaque a criação de cursos livres de inglês e a mudança ocorrida na Lei de Diretrizes e Bases
da Educação de 1961, que recomendava parcialmente o ensino de inglês nas escolas, embora
não fosse algo mandatório.
Tais mudanças acontecendo, afetaram muitos estados da federação, o que não foi
diferente em relação ao Estado do Piauí que, seguindo a tendência dos demais estados,
reconhece a língua inglesa como parte integrante do seu currículo, por ser uma língua da
preferência em escolas públicas de vanguarda ou tradicionais.
Um exemplo dessa preferência se deu quando o Colégio Zacarias de Góes – Liceu

piauiense, um dos mais antigos da capital, Teresina, incluiu a língua inglesa no seu programa
curricular.
Com a reforma educacional dos anos 90 do século passado, há um novo dinamismo

nesse movimento de expansão da língua inglesa no país. Isso foi refletido na forma como a
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, Lei 9394/1996, tratou o ensino de uma língua
estrangeira, que passava a ser obrigatória a partir da 5ª série, atual 6º ano do Ensino
fundamental.
Embora não houvesse ainda na lei a prescrição pela língua inglesa, por ser uma língua
já consolidada no mundo dos negócios e das transações comerciais entre países, o inglês foi
sem dúvida a língua de escolha pela maioria dos sistemas educacionais do país.
Nessa mesma década, as universidades e faculdades criam licenciaturas específicas para

formar professores de inglês a fim de atender as exigências da nova lei e atuarem na área.
273
No Estado do Piauí, as duas universidades públicas, Universidade Federal do Piauí
(UFPI) e Universidade Estadual do Piauí (UESPI) criaram seus cursos de licenciaturas em
Letras/Inglês, contribuindo para a expansão e status da mesma no território piauiense.
Nessa trajetória, muitas faculdades particulares abriram e inauguraram cursos de

licenciaturas pela demanda que surgia no referido período. A faculdade do Cerrado Piauiense,
em Corrente/PI é uma das faculdades que se tornou referência no curso de Letras que abria
nesse estado.
Na década de 2000 com início das políticas de internacionalização das universidades há

um novo vigor e ímpeto tornando a língua inglesa necessária para que estudantes tanto da
educação básica quanto da educação superior participem de intercâmbios internacionais
através de programas mantido em parcerias com agências governamentais de vários países,
fortalecendo cada vez mais o status da língua inglesa como língua internacional.
Para consolidar esse movimento de expansão da língua, o Estado do Piauí cria o Centro
de Línguas Padre Raimundo José para atender as demandas surgidas, dando uma grande
contribuição para a consolidação das políticas de avanços no aprendizado de idiomas, em
especial, a Língua Inglesa.
A posição da língua inglesa como parte do currículo da educação brasileira e da

sociedade, é apreciada não apenas nos livros didáticos, mas está presente nas experiências do
cotidiano das pessoas. É nas ruas, nas lojas, nos bares, nas praias, nos pontos turísticos que
embelezam o Piauí que a Língua Inglesa se torna parte dessas experiências vividas, sejam
através de interações, que são possíveis pela presença de turistas vindos de vários países que
têm a Língua Inglesa como língua materna, ou daqueles vindos de países onde o inglês é a
segunda língua utilizada para as interações sociais (IBE-UNESCO, 2013; OECD, 2005;
OECD-PISA, 2018).
Sendo a posição da língua inglesa proeminente na história da legislação brasileira e sua

utilidade nas interações sociais algo que não pode ser negado no atual cenário, o estado do
Piauí não apenas reconhece sua proeminência, mas percebe o grande potencial que o uso dessa
língua possa trazer para o desenvolvimento social. Isso porque, como o Piauí tem se tornado
uma rota turística para as mais variadas finalidades, a língua inglesa se tornaria a ferramenta
de comunicação essencial resultando em trocas de experiências culturais e étnicas
diversificadas tanto para turistas que nos visitam quanto para os sujeitos participantes.
274
Pelas razões apresentadas, o Estado do Piauí, na construção do seu currículo, reconhece
a necessidade da aprendizagem da língua inglesa para o ensino fundamental, apostando na
ruptura do modelo tradicionalmente utilizado por décadas nas escolas brasileiras, cuja matriz
esteve pautado no ensino de estruturas gramaticais sem muita relação com as experiencias de
trocas sociais, pela proposta de uma educação baseada no desenvolvimento das competências
que, no atual pensamento pedagógico de aprendizagem de línguas, ver as quatros habilidades,
ouvir, falar, ler e escrever como habilidades sempre interconectadas, independentes no seu
desenvolvimento e interdependentes na sua realização, como também potencializadoras,
capazes de conectar o aprendiz com o local e o global nos diferentes contextos onde a
comunicação se faz necessária.
MARCOS LEGAIS
O tratamento legal dado a Língua inglesa no Brasil, passou por vários estágios, desde
sua recomendação para os currículos escolares até sua obrigatoriedade na parte diversificada
do currículo. (PAIVA, V.L.M.O, 2003). Mais recentemente, a língua inglesa está colocada
numa posição privilegiada, que a coloca numa relação de igualdade com os demais
componentes da educação básica.
Mas para alcançar essa posição de privilégio, nessa longa trajetória, a língua inglesa teve
que conviver como língua estrangeira, às vezes, dividindo espaço com a língua francesa vindo
posteriormente a substituir o estudo dos idiomas clássicos, e ainda como língua parcialmente
recomendada para integrar o currículo em boa parte das escolas do território brasileiro.
É somente na década de 1990 do século passado, quando a Lei de Diretrizes e Bases da

Educação Nacional (LDB), Lei 9394/96, é aprovada, percebe-se maior flexibilização na
organização das disciplinas do currículo escolar e dos conteúdos aproximando a língua inglesa
dos demais componentes.
Nessa sequência, os Parâmetros Curriculares Nacionais, como projeto que visava a

aplicação e consolidação da LDB Lei 9.394/96, buscando implementar um currículo nacional
flexível, baseado no domínio de competências básicas, já apontava para a atual reforma da
educação hoje sendo implementada através da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
(BRASIL,1999, p. 13).
De acordo com a Lei nº13. 415, de 2017, que altera a LDB 9.394/96, no currículo do
ensino fundamental, será ofertada a língua inglesa a partir do sexto ano. fundamental, a
partir do sexto ano, será ofertada a língua inglesa.
275
A BNCC, ao listar competências específicas para o ensino de Língua Inglesa, se torna
um referencial imprescindível para a construção deste currículo com objetivos de
aprendizagem que impactam, diretamente, a pedagogia e a avaliação da aprendizagem
desta/nesta instituição de ensino.
A análise da BNCC, quanto ao caráter formativo na aprendizagem da língua inglesa nos

anos finais do Ensino Fundamental, abre caminho para que estados e municípios ampliem essa
aprendizagem para os anos iniciais e até mesmo na educação infantil, pois, além de expandir
o universo da criança desde cedo, proporciona um maior desenvolvimento cognitivo de bebês
e crianças, como consta em pesquisas já concluídas acerca do impacto da aprendizagem de
outro idioma na infância.
Portanto, o currículo do Piauí já vislumbra a inclusão de inglês nas etapas da educação

infantil e anos iniciais, colocando dessa forma, o estudante em situações de uso da língua
possibilitando-lhe tomar contato com diferentes maneiras de viver a vida social e suas
expressões culturais.
Enfim, ao estabelecer o conjunto de aprendizagens essenciais e indispensáveis a todos,

para o exercício da cidadania, a BNCC ainda apresenta a língua como uma possibilidade para
a grande maioria dos estudantes conhecerem visões de mundo e culturas diferentes das suas,
alargarem os horizontes, engajando-se no mundo, de forma mais crítica e atuante.
APRENDIZAGEM EM LÍNGUA INGLESA
Uma pedagogia centrada na aprendizagem, conforme a BNCC problematiza e justifica

a escolha da língua inglesa, é capaz de estimular os estudantes a utilizar o conhecimento
adquirido em sala de aula e no seu dia a dia, de forma participativa e crítica (OECD-PISA,
2018). Mas para traduzir isso na prática, torna se necessário a escola percorrer o caminho da
interdisciplinaridade, capaz de alterar mudanças na forma de ensinar do professor e
possibilitando novas formas de aprender do estudante (Aguiar, 2002).
A reestruturação curricular, aqui proposta pelo currículo do Piauí, busca suprir esta
lacuna deixada por anos no modelo de educação que privilegiou a aprendizagem de conteúdo,
muitos deles sem relação com o mundo das experiências dos estudantes e com metodologias
que exigia pouca ou quase nenhuma participação do sujeito aprendente.
O currículo propõe, em conformidade com aquilo que está na BNCC, a busca pela
superação desse modelo, tornando imprescindível que o professor trabalhe de outras formas
276
em sala, não mais no ensino exclusivo de regras, mas do uso discursivo da língua, com
materiais variados e autênticos atendendo às diferentes necessidades de seu contexto escolar
e social.
A BNCC traz a visão de que crianças aprendem na prática comunicativa e em contato

com a língua real. Isso exige o trabalho com diferentes abordagens, potencializadas
principalmente pelos meios digitais, espaços virtuais, promovendo condições para que os
estudantes participem de um mundo onde estes sejam capazes de dominar as práticas letradas
do mundo digital.
Por isso, o projeto político pedagógico da escola, na perspectiva da educação baseada

em competências, precisa ser operacional, flexivo, multi/inter/transdisciplinar na forma como
os componentes do currículo dialogam e interagem entre si.
Moreira (2003) defende que
Se incrementem os estudos da prática curricular em diferentes

espaços: (a) nos sistemas escolares; (b) nas atividades de ensino e
pesquisa dos especialistas do campo; (c) nos cursos de formação de
professores, com propósitos didáticos; (d) nas escolas envolvendo
especialistas do campo e o professorado; (e) e nos espaços culturais
os quais estudantes e professores interagem cotidianamente.
(MOREIRA, In: COSTA, 2003, p.31).
Para o desenvolvimento das competências específicas, que propõe a BNCC para a língua
inglesa, o Currículo do Piauí, faz a escolha por uma abordagem ou metodologia que mais se
aproxima do modelo de uma educação baseada em competências. Por isso, a Competency
Based Learning -CBL (Aprendizagem Baseada em Competências) parece ser a que mais se
aproxima dos objetivos e das necessidades dos educandos. Esse modelo ao utilizar a
combinação de situações da vida real (situacional), baseado em tópicos (alimentação, família)
e funcional (identificar-se, prometer algo), vem a ser aquele que aumentaria mais as
possibilidades de praticar o conjunto de competências da Base Nacional Comum Curricular
(NUNAN, 2004; RICHARDS e LOCKHART, 1996, OECD, 2018; RICHARDS e
RENANDYA, 2002).
Ao apresentar sua preferência por uma metodologia que combina diferentes abordagens,
o currículo está proporcionando aos seus professores que revejam seus conceitos sobre o que
é, como está e como se dá a educação em uma sociedade informatizada e globalizada, e de
277
que forma, as TICs estão contribuindo ou podem contribuir na aprendizagem, envolvendo
assim, escola, professor, aluno e sociedade no processo onde todos aprendem e se sentem
responsáveis em construir um mundo melhor. Uma metodologia combinada com diferentes
abordagens pode também contribuir para permitir aos professores, autonomia para elaborar e
confeccionar seus próprios materiais pedagógicos.
AS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
Segundo Aguiar (2002), a aprendizagem de L.E. não significa simplesmente a aquisição

de uma Língua para a comunicação e expressão, embora esta seja de extrema importância no
mundo atual, caracterizado pela mobilidade dos homens e pelas ideias. Essa aprendizagem
contribui para a formação de base do estudante, para o enriquecimento de sua personalidade,
de seu desenvolvimento afetivo, social e profissional, e abre também caminho para o diálogo
das culturas, para a compreensão do outro, sendo esses, aspectos que permeiam as 10
competências gerais contidas na BNCC.
REFERÊNCIA AOS EIXOS DE LÍNGUA INGLESA NA BNCC
O ensino de idiomas deve ser encarado como parte de um processo global de educação
e crescimento, como complemento à educação formal e não suplementar, conforme antes
considerado. Pois, “é esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma
perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas e
políticas estão intrinsecamente ligadas” (BNCC, 2017, p. 239).
AS COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LÍNGUA INGLESA
Sabe-se que ensinar inglês com essa finalidade tem, para o currículo, três implicações
importantes. A primeira é que esse caráter formativo obriga a rever as relações entre língua,
território e cultura, na medida em que os falantes de inglês já não se encontram apenas nos
países em que essa é a língua oficial. Bem como afirma Gee (1986, apud BRASIL, 2008, p.
99) [...] o professor de Inglês não está apenas ensinando gramática, nem mesmo letramento,
mas sim as práticas discursivas de grupos dominantes, práticas essas que podem ferir as
práticas e valores e a identidade [...] de aprendizes que venham de outros grupos culturais.
A segunda implicação diz respeito à ampliação da visão de letramento, ou melhor, dos

multiletramentos, concebida também nas práticas sociais do mundo digital
– Assim, a certeza de que escolarização é esperança e letramentos são os meios que

todos podem e devem ter para a conquista de um mundo melhor. Ou como diz a autora Roxane
278
Rojo, no prólogo Letramentos múltiplos, escola e inclusão social: “defendo que um dos
objetivos principais da escola é possibilitar que os alunos participem das várias práticas sociais
que se utilizam da leitura e da escrita (letramentos) na vida da cidade, de maneira ética, crítica
e democrática.” (p. 11).
A língua inglesa torna-se um bem simbólico para falantes do mundo todo, ou seja,
práticas sociais de usos da Língua Inglesa, fazendo do componente uma língua em uso, sempre
hibrida, polifônica e multimodal (BNCC, 2017, p. 243).
Por fim, segundo a BNCC, a terceira implicação diz respeito às abordagens de ensino.
Situar a língua inglesa em seu status de língua franca implica deslocá-la de um modelo ideal
de falante, considerando a importância da cultura no ensino- aprendizagem da língua e
buscando romper com aspectos relativos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística.
(BNCC, 2017, p. 240).
Essas três implicações orientam os eixos organizadores propostos para o componente

Língua Inglesa, apresentados a seguir. Assim, como preconiza a BNCC, os eixos propostos
para o componente Língua Inglesa são: Eixo Oralidade, Eixo Leitura, Eixo Escrita, Eixo
Conhecimentos Linguísticos e Eixo Dimensão Intercultural, bem como as competências
específicas de Língua Inglesa que são:
1. Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural,

refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção
dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.
2. Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias

impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de
ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses
de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
3. Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras
línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca
entre língua, cultura e identidade.
4. Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes

países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a
diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais
emergentes nas sociedades contemporâneas.
279
5. Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de
letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável.
6. Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua

inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com
diferentes manifestações artístico-culturais.
280
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA
ANOS INICIAIS - 1º, 2º, 3º, 4º E 5º ANO
EIXO ORALIDADE
UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE

TEMÁTICAS CONHECIMENTO
Interação (EF15LI01MCHPI) Relacionar-se

discursiva em situações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para
utilizar a língua inglesa na vida Funções e usos da língua
escolar para realizar atividades em inglesa: convivência e
sala de aula, de forma respeitosa e colaboração em sala de aula
colaborativa, trocando ideias e
engajando-se em brincadeiras,
atividades lúdicas e jogos, bem
como projetos curriculares e Construção de laços de amizade
extracurriculares e no cotidiana. e respeito com o outro no
campo afetivo, convívio social
(EF15LI02MCHPI) Fazer coleta e cultural
de informações do grupo,
perguntando e respondendo sobre a
família, os amigos, a escola e a
comunidade em geral de acordo
com a realidade em que vive.
(EF15LI03MCHPI) Requerer
Funções e usos da língua
esclarecimentos sobre o que não
inglesa em sala de aula
entendeu e o significado e/ou
(Classroom language)
tradução de palavras ou expressões
novas e/ou desconhecidas escrita
em inglês.
(EF15LI04MCHPI) Identificar, Estratégias de compreensão de

com o apoio de palavras cognatas e textos orais: palavras cognatas e
Compreensão conhecidas e pistas do contexto conhecidas, pistas do contexto
oral discursivo, o assunto e as discursivo
informações principais em textos
orais sobre temas familiares,
escolares e sociais.
(EF15LI05MCHPI) Utilizar os Produção de textos orais, com

conhecimentos da língua inglesa a mediação do professor
para falar de si e de outras pessoas,
explicitando informações pessoais
e características relacionadas a
gostos, preferências e rotinas.
Produção oral (EF15LI06MCHPI) Formular, Produção de textos orais, com
com a ajuda do professor, a mediação do professor
apresentação sobre a família e
outros temas, a comunidade e a
escola, compartilhando-a
oralmente com o grupo.
281
LÍNGUA INGLESA
LÍNGUA INGLESA
ANOS INICIAIS – 1º, 2º, 3º, 4º e 5º ANO
EIXO LEITURA

(EF15LI07MCHPI) Organizar, com Hipóteses sobre a finalidade de

a ajuda do professor, hipóteses sobre um texto
a finalidade de um texto em língua
inglesa, com base em sua estrutura,
organização textual e pistas gráficas,
por exemplo: datas, números,
tabelas, pontuações...
Estratégias de
leitura (EF15LI08MCHPI) Localizar, com Compreensão geral: leitura
ajuda do professor, o assunto de um rápida (skimming)
texto, reconhecendo sua organização
textual, palavras cognatas e
conhecidas.
(EF15LI09MCHPI) Identificar, com Compreensão específica :

ajuda do professor, informações (scanning).
específicas em textos com temas
familiares e sociais.
(EF15LI10MCHPI) Reconhecer a Construção de repertório lexical

organização de um dicionário e autonomia leitora.
bilíngue (impresso e/ou on-line) para
Práticas de leitura construir repertório lexical.
e construção de
repertório lexical (EF15LI11MCHPI) Analisar, com a Construção de repertório lexical
ajuda do professor, ambientes e autonomia leitora.
virtuais e/ou aplicativos para
construir repertório lexical na língua
inglesa.
Atitudes e (EF15LI12MCHPI) Importar-se Partilha de leitura, com

disposições pelo texto lido, compartilhando suas mediação do professor
favoráveis do ideias sobre o que o texto
leitor informa/comunica.
(EF15LI13MCHPI) Organizar, com Planejamento do texto:

a ajuda do professor, ideias para a brainstorming
produção de textos, levando em
Estratégias de conta o tema e o assunto.
escrita: pré-escrita
(EF15LI14MCHPI) Reorganizar Planejamento do texto:
ideias, selecionando-as em função organização de ideias
da estrutura e do objetivo do texto.
282
LÍNGUA INGLESA
(EF15LI15MCHPI) Redigir, com a Produção de textos escritos, em

ajuda do professor, textos escritos formatos diversos, com a
em língua inglesa (histórias em mediação do professor
quadrinhos, cartazes, chats, blogs,
Práticas de escrita
agendas, fotolegendas, entre outros),
sobre si mesmo, sua família, seus
amigos, gostos, preferências e
rotinas, sua comunidade e seu
contexto escolar.
LÍNGUA INGLESA
ANOS INICIAIS
EIXO CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS

(EF15LI16MCHPI) Compor, com a ajuda

do professor, repertório relativo às
expressões usadas para o convívio social
e o uso da língua inglesa em sala de aula e
fora dela.
Construção de repertório
(EF15LI17MCHPI) Compor, com a ajuda lexical
do professor, repertório lexical relativo a
Estudo do léxico temas familiares (escola, família, rotina
diária, atividades de lazer, esportes, entre
outros).
(EF15LI18MCHPI) Identificar, com a

ajuda do professor, semelhanças e Pronúncia
diferenças na pronúncia de palavras e
expressões da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.
(EF15LI19MCHPI) Redigir e ler em Substantivos em inglês

inglês nomes de objetos, pessoas, lugares,
sentimentos, animais, plantas, partes do Numerais em inglês
corpo, sentimentos, cores, numerais, etc.
(EF35LI20MCHPI) Empregar adjetivos Adjetivos em inglês

em inglês para descrever objetos, animais,
pessoas, lugares, etc.
(EF45LI21MCHPI) Utilizar em inglês, de Pronomes pessoais

forma inteligível, pronomes pessoais, (I,you. He, she, it, we,
possessivos, demonstrativos e they)
interrogativos para referir-se sobre os
objetos de sua propriedade e do outro. Pronomes possessivos, (
my, your, his, her, its,our,
their)
283
LÍNGUA INGLESA
Pronomes
demonstrativos em
inglês
Gramática Pronomes interrogativos
em inglês
(EF45LI22MCHPI) Usar verbos no Verbo to be

tempo presente para identificar a si e
outras pessoas do seu contexto, descrever Presente simples
rotinas diárias e ações em progresso.
Presente contínuo
(EF45LI23MCHPI) Conhecer o uso das

formas afirmativa, negativa e
interrogativa de verbos em enunciados Formas nominais de
diversos utilizando linguagem verbal e verbos em inglês.
não- verbal.
LÍNGUA INGLESA
ANOS FINAIS - 1º, 2º, 3º, 4º e 5º ANO
EIXO DIMENSÃO INTERCULTURAL

(EF15LI24MCHPI) Pesquisar, com Países que têm a língua inglesa

a ajuda do professor, o alcance da como língua materna e/ou oficial
língua inglesa no mundo: como
língua materna e/ou oficial
(primeira ou segunda língua),
através dos processos históricos,
políticos, econômico e sociais.
(EF15LI25MCHPI) Reconhecer, Presença da língua inglesa no

com a ajuda do professor, a cotidiano
presença da língua inglesa na
sociedade brasileira e
A língua inglesa no piauiense/comunidade (palavras,
mundo expressões, suportes e esferas de
circulação e consumo) e seu
significado, a partir de experiências
do seu cotidiano, a inserção de
vocábulos (estrangeirismo) em
contextos sociais, levando em
consideração a vivência de seus
familiares e amigos.
284
LÍNGUA INGLESA
(EF15LI26MCHPI) Analisar, com a

ajuda do professor,
problematizando
elementos/produtos culturais de
países de língua inglesa absorvidos
pela sociedade brasileira, piauiense
e sua comunidade.
LÍNGUA INGLESA ANOS FINAIS - 6º ANO
EIXO ORALIDADE

Interação discursiva (EF06LI01) Interagir em situações de

intercâmbio oral, demonstrando iniciativa
para utilizar a língua inglesa na vida escolar
e cotidiana.
Construção de laços de
(EF06LI02) Coletar informações do amizade e respeito com o outro no
grupo, perguntando e respondendo sobre a campo afetivo, convívio social e
família, os amigos, a escola e a comunidade em cultural
geral de acordo com a realidade do discente.
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos

Funções e usos da língua
em língua inglesa sobre o que não entendeu e
inglesa em sala de aula
o significado de palavras ou expressões
(Classroom language)
desconhecidas.
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio Estratégias de

de palavras cognatas e conhecidas e pistas compreensão de textos orais:
Compreensão oral do contexto discursivo, o assunto e as palavras cognatas e conhecidas,
informações principais em textos orais sobre pistas do contexto discursivo
temas familiares.
(EF06LI05) Aplicar os Produção de textos orais,

conhecimentos da língua inglesa para falar de com a mediação do professor,
si e de o u t r a s p e s s o a s , e x p l i c i t a n d o i fazendo uso dos conhecimentos
n f o r m a ç õ e s p e s s o a i s e características já adquiridos para apresentar a si
relacionadas a gostos, preferências e rotinas. mesmo
Produção oral
(EF06LI06) Planejar apresentação Produção de textos orais,
sobre a família e outros temas, a c o m u com a mediação do professor na
n i d a d e e a e s c o l a , compartilhando-a forma de apresentações de
oralmente com o grupo. seminários
285
LÍNGUA INGLESA
EIXO LEITURA

(EF06LI07) Formular hipóteses sobre Hipóteses sobre a finalidade de um texto

a finalidade de um texto em língua inglesa,
Leitura coletiva entre alunos
com base em sua estrutura, organização
textual e pistas gráficas, por exemplo:Datas,
números, tabelas, pontuações...
Estratégias de
leitura (EF06LI08) Identificar o assunto de Compreensão geral: leitura rápida
um texto, reconhecendo sua organização t e x (skimming)
t u a l , p a l a v r a s c o g n a t a s e conhecidas.
Leitura de pequenos textos de fácil
entendimento
(EF06LI09) Localizar informações Compreensão específica:
específicas em textos com temas familiares. (scanning).
(EF06LI10) Conhecer a organização Construção de repertório lexical e

de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on- autonomia leitora.
line) para construir repertório lexical. Pesquisa em dicionários e glossários dos
Práticas de leitura e
significados de diferentes vocábulos
construção de repertório
lexical ( EF 06 LI 11 ) Explorar ambientes Construção de repertório lexical e
virtuais e/ou aplicativos para construir autonomia leitora.
repertório lexical na língua inglesa.. Uso de celular e aplicativos para fins de
adquirir conhecimentos e interação com
professores e colegas
Atitudes e (EF06LI12) Interessar-se pelo texto Partilha de leitura, com mediação do
disposições favoráveis do lido, compartilhando suas ideias sobre o que o professor
leitor texto informa/comunica. Compartilhamento presencial ou virtual
de ideias sobre textos lidos
(EF06LI13) Listar ideias para a Planejamento do texto:
produção de textos, levando em conta o tema brainstorming
e o assunto.
Estratégias de
escrita: pré-escrita
(EF06LI14) Organizar ideias, Planejamento do texto:
selecionando - as em função da estrutura organização de ideias
e do objetivo do texto. Organização de ideias prévias para
produção de textos
(EF06LI15) Produzir textos escritos Produção de textos escritos, em formatos
em língua inglesa (histórias em diversos, com a mediação do professor
quadrinhos, cartazes, chats, blogs, agendas, Produção de tirinhas com frases em
fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, inglês
Práticas de escrita sua família, seus amigos, gostos, preferências
e rotinas, sua comunidade e seu contexto
escolar.
286
LÍNGUA INGLESA

(EF06LI16) Construir repertório

relativo às expressões usadas para o convívio
social e o uso da língua inglesa em sala de
aula e fora dela.
Construção de repertório lexical
(EF06LI17) Construir repertório
lexical relativo a temas familiares (escola,
Estudo do léxico família, rotina diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros).
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças

e diferenças na pronúncia de palavras e Pronúncia
expressões da língua inglesa e da língua Leitura oral de palavras pré
materna e/ou outras línguas conhecidas. estabelecidas
(EF06LI19) Utilizar o presente do Presente simples e contínuo do

indicativo para identificar a si e outras verbo TO BE (formas afirmativa,
pessoas do seu contexto, inclusive verbo” to negativa e interrogativa)
be” e descrever rotinas diárias.
(EF06LI20) Utilizar o presente Presente simples e contínuo do

simples do to be e o presente contínuo para verbo TO BE (formas afirmativa,
descrever ações em progresso. negativa e interrogativa)
(EF06LI21) Reconhecer o uso do Imperativo (nas formas

i m p e r a t i v o e m e n u n c i a d o s d e atividades, afirmativas, interrogativas e negativas)
comandos e instruções do professor, de seus
amigos e de sua família, bem como alertas e
avisos, utilizando linguagem verbal e não-
Gramática verbal.
(EF06LI22) Descrever relações por Caso genitivo ('s)

meio do uso de apóstrofo (') + s, para falar
sobre os objetos, animais e pessoas,
relacionando o possuidor com a coisa
possuída.
(EF06LI23) Empregar, de forma Pronomes pessoais, Adjetivos

inteligível, os pronomes pessoais (I,you. possessivos
He, she, it, we, they) e adjetivos possessivos,
( my, your, his, her, its,our, their) para
referir-se sobre os objetos de sua propriedade
e do outro.
287
LÍNGUA INGLESA

(EF06LI24) Investigar o alcance da Países que têm a língua inglesa como

língua inglesa no mundo: como língua língua materna e/ou oficial
materna e/ou oficial (primeira ou s e g u n Países, nacionalidades e bandeiras
d a l í n g u a ) , a t r a v é s d o s processos
históricos, políticos, econômico e
sociais.
(EF06LI25) Identificar a presença da Presença da língua inglesa no cotidiano

língua inglesa na sociedade brasileira e Nomes de origem inglesa incorporados
piauiense /comunidade (palavras,
no cotidiano
A língua inglesa no expressões, suportes e esferas de c i r c u l a ç
mundo ã o e c o n s u m o ) e s e u significado, a partir Objetos e embalagens com nomes
de experiências do seu cotidiano, a inserção de estrangeiros (inglês)
vocábulos (estrangeirismo) em contextos
sociais, levando em consideração a vivência
de seus familiares e amigos.
(EF06LI26) Avaliar,
problematizando elementos/produtos
culturais de países de língua inglesa
absorvidos pela sociedade brasileira,
piauiense e sua comunidade.
EIXO ORALIDADE

(EF07LI01) Interagir em situações de Funções e usos da língua inglesa:

intercâmbio oral para realizar as convivência e colaboração em sala de aula
atividades em sala de aula, de forma
Realização de jogos que façam uso de
respeitosa e colaborativa, trocando i d e i a
língua inglesa
s e e n g a j a n d o - s e e m brincadeiras,
Interação discursiva atividades lúdicas e jogos, bem como
projetos curriculares e extra curriculares.
(EF07LI02) Entrevistar os colegas Práticas investigativas

para conhecer suas histórias de vida e rotinas
Realização de entrevistas
diárias.
288
LÍNGUA INGLESA
EIXO ORALIDADE

(EF07LI03) Mobilizar conhecimentos

prévios para compreender texto oral, sobre Estratégias de compreensão de
contextos relacionados ao seu município, ao textos orais: conhecimentos prévios
Piauí e Brasil.
Compreensão oral
(EF07LI04) Identificar o contexto, a Compreensão de textos orais
finalidade, o assunto e os interlocutores em textos d e c u n h o d e s c r i t i v o o u
orais presentes no cinema e outras artes, nos narrativo, música e outros
games, na internet, na televisão, no rádio, e gêneros.
veículos midiáticos.
(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, n

arrativas orais sobre fatos, Produção de textos orais, com
Produção oral
aco n tecim en to s e p erso n alid ad es mediação do professor e partilha de
marcantes do presente e do passado. leitura
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de

textos sobre o mundo e a comunidade em que
vivemos, em língua inglesa por inferências,
com base em leitura rápida, observando títulos, Compreensãogerale
primeiras e últimas frases de parágrafos e específica: leitura rápida (skimming,
palavras-chave repetidas. scanning) e produção de textos
utilizando as estratégias de leitura
(EF07LI07)Identificara(s)
informação(ões)-chave de partes de um texto em
Estratégias de leitura língua inglesa (parágrafos), sobre temas que vão
além da comunidade escolar.
(EF07LI08) Relacionar as partes de um

texto (parágrafos) para construir seu sentido Construção do sentido global
global, refletindo sobre as intenções do autor e os do texto e interação em sala de aula
sentidos produzidos no contexto da sala de aula e
fora dela, aceitando e respeitando a opinião
pessoal e coletiva.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a

informação desejada como objetivo de leitura. Objetivos da leitura e partilha
em sala de aula
Práticas de leitura e
pesquisa (EF07LI10) Escolher, em ambientes
virtuais seguros, textos em língua inglesa, d e f o Leitura de textos digitais para
n t e s c o n fi á v e i s , p a r a estudos/pesquisas estudos
escolares.
289
LÍNGUA INGLESA
EIXO ORALIDADE

Atitudes e (EF07LI11) Participar de troca de opiniões

disposições favoráveis do e informações sobre textos de diversos gêneros,
leitor lidos na sala de aula ou em outros ambientes, Partilha de leitura e produção de
físicos ou digitais. texto mediado pelo professor
EIXO ESCRITA

(EF07LI12) Planejar a escrita de textos em Pré-escrita: planejamento de p r o d

função do contexto (público, finalidade, layout e u ç ã o e s c r i t a , c o m mediação do
suporte). professor
Estratégias de
escrita: pré-escrita e escrita
(EF07LI13) Organizar texto em unidades Escrita: organização em parágrafos
de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos ou tópicos, com mediação do professor
e subtópicos, explorando as possibilidades de
organização gráfica, de suporte e de formato do
texto.
(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre Produção de textos escritos, em

fatos, acontecimentos e personalidades do formatos diversos, com mediação do
presente e passado do seu contexto ou de professor
Práticas de escrita contextos globais (linha do tempo/ t imelines,
b iogr afias, verbetes de enciclopédias, blogs,
entre outros).
290
LÍNGUA INGLESA

(EF07LI15) Construir repertório lexical Construção de repertório

relativo a verbos regulares e irregulares (formas lexical
no passado), preposições de tempo (in, on, at) e
Verbos regulares e irregulares
conectores (and, but, because, then, so, before,
Preposições
Estudo do léxico after, entre outros).
(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de Pronúncia e o uso da lista dos

verbos regulares no passado (-ed). verbos
(EF07LI17) Explorar o caráter Polissemia

polissêmico de palavras de acordo com o
False Friends
contexto de uso.
(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o Passado simples e contínuo

passado contínuo para produzir textos orais e (formas afirmativa, negativa e
escritos, mostrando relações de sequência e interrogativa)
causalidade de fatos ocorridos na escola ou na
Gramática sala de aula.
(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto Pronomes do caso reto e do

utilizando, de forma inteligível, pronomes a eles caso oblíquo
relacionados.
(EF07LI20) Empregar, de forma Verbo modal can / could

inteligível, o verbo modal can / could para (presente e passado)
descrever habilidades (no presente e no passado).

A língua inglesa no mundo (EF07LI21) Analisar o alcance da língua A língua inglesa como língua
inglesa e os seus contextos de uso no mundo estrangeira no mundo e estudo de
globalizado, relatando fatos reais da comunidade. outras culturas
291
LÍNGUA INGLESA

A língua inglesa (EF07LI22) Explorar modos de falar em Variação linguística

no mundo língua inglesa, refutando preconceitos e
reconhecendo a variação linguística como
fenômeno natural das línguas.
Comunicação (EF07LI23) Reconhecer a variação Variação linguística

intercultural linguística como manifestação de formas de
pensar e expressar o mundo.
EIXO ORALIDADE

(EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa Negociação de sentidos (mal-

para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e entendidos no uso da língua inglesa e
esclarecer informações por meio de paráfrases ou conflito de opiniões) e conversação entre os
justificativas. alunos
Interação
(EF08LI02) Explorar o uso de recursos l Usos de recursos linguísticos e
discursiva
i n g u í s t i c o s ( f r a s e s i n c o m p l e t a s , h e s i t a ç paralinguísticos no intercâmbio oral,
õ e s , e n t r e o u t r o s ) e paralinguísticos utilizando micro system CD e datashow
(gestos, expressões faciais, entre outros) em
situações de interação oral, para referir-se
sobre acontecimentos no presente e/ou no
passado.
(EF08LI03) Construir o sentido global de Compreensão de textos orais, m u l t i

textos orais, relacionando suas partes, o a s s u n t o m o d a i s , d e c u n h o
Compreensão oral p r i n c i p a l e i n f o r m a ç õ e s relevantes. informativo/jornalístico e outros gêneros.
292
LÍNGUA INGLESA
EIXO ORALIDADE

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório Produção de textos orais com

Produção oral l i n g u í s t i c o s a p r o p r i a d o s p a r a autonomia com a mediação pelo o
informar/comunicar/falar do futuro: planos, p r e v professor
i s õ e s , p o s s i b i l i d a d e s e probabilidades.
EIXO LEITURA

Estratégias de (EF08LI05) Inferir informações e relações Construção de sentidos por

leitura que não aparecem de modo explícito no texto m e i o d e i n f e r ê n c i a s e
para construção de sentidos. reconhecimento deimplícitos
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em

língua inglesa (contos, romances, entre outros, em
versão original ou simplificada), como forma de
valorizar o patrimônio cultural produzido em
língua inglesa.
Práticas de leitura (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais Leitura de textos de cunho

e fruição e/ou aplicativos para acessar e usufruir do artístico/literário e local
patrimônio artístico literário em língua inglesa
considerando os diversos países que têm a língua
inglesa como língua oficial e não oficial dando
ênfase aos diferentes sotaques das áreas falantes
de língua Inglesa.
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o

conteúdo de textos sobre variados contextos
Avaliação dos globais e locais comparando diferentes
perspectivas apresentadas sobre um mesmo Reflexão pós-leitura
textos lidos
assunto. Compartilhamento de leitura
e interação entre alunos
293
LÍNGUA INGLESA
EIXO ESCRITA

(EF08LI09) Avaliar a própria produção

escrita e a de colegas, com base no contexto de
comunicação (finalidade e adequação ao público,
conteúdo a ser comunicado, organização textual,
Estratégias de legibilidade, estrutura de frases).
escrita: escrita e pós Revisão de textos com a
escrita mediação do professor e interação
entre alunos
(EF08LI10) Reconstruir o texto, com
cortes, acréscimos, reformulações e correções,
para aprimoramento, edição e publicação final.
(EF08LI11) Produzir textos (comentários

em fóruns, relatos pessoais, mensagens
instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
ficção, blogs, entre outros), com o uso de Produção de textos escritos
Práticas de escrita estratégias de escrita (planejamento, produção de c o m m e d i a ç ã o d o
rascunho, revisão e edição final), apontando professor/colegas, dos gêneros
sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da textuais: relatos pessoais,
família, da comunidade ou do planeta). reportagens, histórias de ficção, blogs

(EF08LI12) Construir repertório lexical

r e l a t i v o a p l a n o s , p r e v i s õ e s e expectativas Construção de repertório
para o futuro. lexical
Estudo do léxico
( EF 08 LI 13 ) Reconhecer sufixos e
prefixos comuns utilizados na formação de Formação de palavras:
palavras em língua inglesa. prefixos e sufixos
294
LÍNGUA INGLESA

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do Futuro simples – will e futuro

f u t u r o p a r a d e s c r e v e r p l a n o s e expectativas imediato - going to - formas a fi r m
e fazer previsões. a t i v a , n e g a t i v a e interrogativa
(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, Comparativos e superlativos

as formas comparativas e superlativas de
adjetivos para comparar qualidades e
quantidades relacionadas a diferentes pessoas,
Gramática lugares, animais e objetos.
(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, Quantificadores

a few. A little, many, much, some, any, no e seus
derivados.
( E F 0 8 L I 1 7 ) E m p r e g a r, d e m o d o Pronomes relativos
inteligível, os pronomes relativos (who, which,
that, whose) para construir períodos
compostos por subordinação.

(EF08LI18) Construir repertório cultural Construção de repertório

por meio do contato com manifestações artístico-cultural, regional e local
artístico-culturais vinculadas à língua inglesa
Manifestações (artes plásticas e visuais, literatura, música,
culturais cinema, dança, festividades, entre outros),
valorizando a diversidade entre culturas.
(EF08LI19) Investigar de que forma Impacto de aspectos culturais

expressões, gestos e comportamentos são na comunicação e convívio social
interpretados em função de aspectos culturais.
Comunicação
intercultural
(EF08LI20) Examinar fatores que podem
impedir o entendimento entre pessoas de culturas
diferentes que falam a língua inglesa.
295
LÍNGUA INGLESA
EIXO ORALIDADE

(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa Funções e usos da língua

para expor pontos de vista, argumentos e contra- inglesa: persuasão
Interação argumentos, considerando o contexto e os
discursiva recursos linguísticos voltados para a eficácia
da comunicação.
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de Compreensão de textos orais,

textos orais e escritos sobre problemas do m u l t i m o d a i s , d e c u n h o a r g u m
cotidiano, em diversos contextos, por meio de e n t a t i v o e o u t r o s gêneros.
tomada de notas.
Compreensão oral
(EF09LI03) Analisar posicionamentos Compreensão de textos orais,
defendidos e refutados em textos orais sobre m u l t i m o d a i s , d e c u n h o
temas de interesse social e coletivo. argumentativo
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa Produção de textos orais com

ou estudo com o apoio de recursos, tais como autonomia entre professores e alunos
notas, gráficos, tabelas, entre outros,
Produção oral adequando as estratégias de construção do texto
oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
EIXO LEITURA

(EF09LI05) Identificar recursos de Recursos de persuasão

persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de
Produção e demonstração de
cores e imagens, tamanho de letras), entre outros,
textos publicitários e de propaganda
utilizados nos textos publicitários e de
na sala de aula
propaganda, como elementos de
convencimento.
Estratégias de
leitura (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões Recursos de argumentação
em textos argumentativos da esfera jornalística.
Produção e explanação de
textos com temas jornalisticos
(EF09LI07) Identificar argumentos Recursos de argumentação

principais e as evidências/exemplos que os
sustentam.
296
LÍNGUA INGLESA
EIXO LEITURA

Práticas de leitura (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais Informações em ambientes

e novas tecnologias de informação e socialização, analisando a virtuais e socialização das
qualidade e a validade das informações informações entre professor e alunos
veiculadas.
Avaliação dos ( EF 09 LI 09 ) Compartilhar, com os Reflexão pós-leitura e

textos lidos colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, interação entre professor/aluno
valorizando os diferentes pontos de vista valorizando os pontos de vista de
defendidos, com ética e respeito. cada um
EIXO ESCRITA

(EF09LI10) Propor potenciais Escrita: construção da

argumentos para expor e defender ponto de vista argumentação
em texto escrito sobre problemas da vida
Defender pontos de vista
cotidiana e soluções, refletindo sobre o tema
expostos em textos escritos
proposto e pesquisando dados, evidências e
abordando questões do dia a dia
exemplos para sustentar os argumentos,
Estratégias de organizando-os em sequêncialógica.
escrita
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não Escrita: construção da

verbais para construção da persuasão em textos da persuasão
esfera publicitária, de forma adequada ao
Produção de textos em pôster
contexto de circulação (produção e
de campanha publicitária
compreensão).
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, Produção de textos escritos,

f ó r u n s d e d i s c u s s ã o o n - l i n e , f o t o r r com mediação do professor/ colegas
e p o r t a g e n s , c a m p a n h a s publicitárias,
Práticas de escrita memes, entre outros) sobre temas de interesse
coletivo local ou global, que revelem
posicionamento crítico, estabelecendo relações
com a realidade.
297
LÍNGUA INGLESA

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos Usos de linguagem em meio

gêneros digitais (blogs, mensagens digital: “internetês”
instantâneas, tweets, entre outros), novas formas Interação em sala de aula
de escrita ( abreviação de palavras, palavras professor/aluno com uso de palavras
com combinação de letras e números, abreviadas (gírias) usadas em grupos
pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na virtuais (“U”=you)
constituição das mensagens para a comunicação
com o mundo, adotando medidas preventivas de
Estudo do léxico segurança e educação digital.
(EF09LI14) Utilizar conectores Conectores (linking words)

indicadores de adição, condição, Produção de cartazes com
oposição, contraste, conclusão e síntese como
frases escritas usando os conectores
auxiliares na construção da argum en tação
(iz, so, also) para unir palavras e
e intencion alid ad e discursiva.
orações
Gramática ( E F 0 9 L I 1 5 ) E m p r e g a r, d e m o d o Orações condicionais (tipos 1

inteligível, as formas verbais em orações e 2)
condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses).
( E F 0 9 L I 1 6 ) E m p r e g a r, d e m o d o Verbos modais: should, must,

inteligível, os verbos should, must, have t o , m have to, may e might
a y e m i g h t p a r a i n d i c a r recomenda
ç ã o , n e c e s s i d a d e o u obrigação e
probabilidade.
298
LÍNGUA INGLESA

(EF09LI17) Debater sobre a expansão da Expansão da língua inglesa:

língua inglesa pelo mundo, em função do contexto histórico
processo de colonização nas Américas, África,
Exposição de mapas e
Ásia e Oceania.
explanação da história referente a
expansão da língua inglesa no
A língua inglesa no mundo
mundo (EF09LI18) Analisar a importância da A língua inglesa como língua
língua inglesa para o desenvolvimento das de comunicação internacional
ciências (produção, divulgação e discussão de
novos conhecimentos), da economia e da
política no cenário mundial.
Comunicação (EF09LI19) Discutir a comunicação Construção de identidades no

intercultural intercultural por meio da língua inglesa como mundo globalizado
mecanismo de valorização pessoal e de
construção de identidades no mundo globalizado.
6.4 EDUCAÇÃO FÍSICA
Concepções Históricas e Marcos Legais
A aprovação do Plano Nacional de Educação instituído pela lei Nº 13.005/2014, e

da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), instituída pela Resolução CNE/CP Nº 2, de 22
de dezembro de 2017 se traduzem como importantes encaminhamentos para o alcance de uma
educação de qualidade socialmente referenciada, capaz de contribuir para a redução de
desigualdades relativas às oportunidades educacionais, ou seja, o direito de aprender. Esses dois
marcos legais endossam a necessária elaboração de um currículo, capaz de orientar as ações
educativas, favorecendo a melhoria da educação, sugerindo o agrupamento de objetos do
conhecimento/conteúdos curriculares das diferentes áreas objetivando a construção de saberes,
conhecimentos, atitudes, competências, habilidades pertinentes ao processo de educação
escolar.
Nesse cenário desafiador, o Piauí apresenta-se como um Estado extenso, possuidor

de significativas diferenças naturais, econômicas e culturais, mas também com características
299
LÍNGUA INGLESA
comuns, fato que torna relevante a elaboração de propostas curriculares que considerem as
especificidades do contexto social/educacional, mas também orientem universalidades de modo
que se possa avançar na construção de um Sistema Estadual de Educação que dialogue com
todo o território estadual. Com esse propósito, a elaboração de um Currículo, construído a partir
da análise coletiva da Base Nacional Comum Curricular e de outras referências curriculares
pode ser um relevante passo nesta caminhada.
No que se refere ao componente de Educação Física, este documento apresenta um

conjunto de princípios sistematizados, elaborados a partir de um viés lógico- pedagógico, com
conteúdos estruturantes dessa área de conhecimento, cujo objetivo é contribuir e melhorar a
prática educativa e a formação integral dos estudantes.
Ressalta-se que, historicamente, a Educação Física Escolar enfrentou inúmeros conflitos,
de ordem teórica e prática na sua constituição e reconhecimento como área de conhecimento.
Se por um lado, o campo da legalidade lhe deu condição de componente curricular,
indispensável à formação integral dos estudantes, tornando- a, em seguida, componente
curricular obrigatório (BRASIL, LEI nº 9.394/96; PARECER CNE/CEB nº 016/2001; Lei nº
10.328/01; LEI nº 10.793/03) por outro, o campo pedagógico reclama pela superação de um
tratamento eminentemente prático dispensando o conjunto de saberes e habilidades que
configuram o componente curricular na escola básica. Com uma visão ampla da importância da
Educação Física para a formação do aluno, em 2018 foi criada a Lei Estadual nº 7.098 que
dispõe sobre a exclusividade da docência em Educação Física na educação básica nas escolas
públicas e particulares do Estado do Piaui, por profissionais da área.
No decorrer do processo onde se discute o objeto de conhecimento da Educação

Física, abordagens como promoção a saúde, desporto educacional, seleção de talentos são
apenas compreensões que por muito tempo permaneceram no ensino da área. É necessário
avançar na compreensão que a Educação Física Escolar contempla conhecimentos e saberes
que contribuem para a convivência humana respeitosa, para o conhecimento e respeito das
características físicas e do desempenho dentro de suas limitações e dos outros indivíduos para
a não segregação social. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN), o seu objeto de estudo são as práticas corporais e o movimento
culturalmente aprendido, respectivamente, devendo estes serem abordados como fenômeno
cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. (BRASIL, 2017)
Com o objetivo de criar condições para que o Piauí entre em consonância com a
BNCC, a Secretaria de Estado da Educação do Piauí e União Nacional dos Dirigentes
300
LÍNGUA INGLESA
Municipais de Educação, em parceria com os educadores do Estado, desencadearam um

movimento de mobilização para o processo de reformulação curricular na educação básica.
Fruto de discussões entre professores, e sob a coordenação da Equipe de

Implementação da Base no Estado do Piauí, este documento contempla a sistematização dos
Referenciais Curriculares para o Ensino de Educação Física, que se constituirá,
posteriormente, em um referencial para elaboração dos projetos políticos pedagógicos das
escolas, e certamente seus educadores, farão adequações considerando às especificidades e
peculiaridades do meio social em que cada escola está inserida.
A construção da Proposta Curricular de Educação Física para o Ensino

Fundamental do Estado do Piauí estrutura-se a partir do conhecimento específico da área e dos
saberes disciplinares, curriculares e profissionais de professores dessa disciplina, elaborada a
partir da participação dos mesmos em processo de formação inicial e continuada, mas também
das aprendizagens obtidas nas experiências de trabalho nos diferentes níveis e modalidade
Educação Básica. Trata-se, pois, de uma construção coletiva, que busca contribuir enquanto
instrumento que ajudará na orientação do trabalho docente, colaborando para a formação de
crianças adolescentes, jovens, adultos e idosos.
Assim, a Proposta Curricular de Educação Física para o Ensino Fundamental do

Estado do Piauí orientará a organização curricular e pedagógica da disciplina visando
contribuir para a consolidação de uma prática educativa coerente, cuja base seja condição
primeira para o exercício pleno da cidadania e o acesso aos direitos sociais, econômicos, civis
e políticos dos estudantes. Podendo, também, ser entendida como uma estratégia de
questionamento do trabalho de intervenção da prática dos educadores de Educação Física
vinculados à escola em que atuam professores da educação básica.
A ABORDAGEM DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA E O PAPEL DOS

EDUCADORES NA FORMAÇÃO DO ALUNO
As constantes transformações que vêm ocorrendo nos contextos sócios- políticos

econômicos da sociedade atingem e interferem no âmbito educacional. Consequentemente,
essas transformações vêm fazendo com que às práticas pedagógicas dos professores sejam
repensadas com vistas a uma atuação mais significativa que possibilite a formação dos alunos,
visando uma melhor participação destes na sociedade.
301
LÍNGUA INGLESA
Diante disso, o professor, por meio de sua prática, exerce função fundamental para
a construção do processo de ensino, quando desenvolve processos educativos coerentes com
as necessidades dos alunos e da sociedade. Nesse ínterim, a Educação Física como um
componente curricular das escolas precisa cumprir com seus objetivos, além de seu
compromisso para a transformação de uma sociedade mais ativa e participativa nos diferentes
contextos que a compõe.
Sabe-se que a Educação Física, por um longo tempo, teve sua prática e sua reflexão
teórica voltada apenas para os aspectos fisiológicos e técnicos. Entretanto, atualmente, vem-se
buscando superar essas concepções limitadas através de uma análise crítica que considera
também as dimensões culturais, sociais, políticas e afetivas, presentes no corpo vivo das
pessoas enquanto sujeitos que interagem e se movimentam, sendo esses seres socialmente
construídos (BRASIL, 1997).
Um dos desafios a serem enfrentados refere-se ao reconhecimento e valorização

dessa disciplina enquanto campo de conhecimento e formação humana, superando a visão
reducionista de atividade física desvinculada de saberes teóricos e necessidade básica de
formação para a vida. Gaier (2001) afirma que, muitas vezes, o aluno não sabe por que está
realizando determinada atividade ou movimento, nem os valores socioculturais e o significado
da prática pedagógica da Educação Física. Outra situação presente nas aulas é a falta de espaço
de tempo oportunizado para que os educandos manifestem sua opinião e tirem suas dúvidas.
De acordo com Kunz (1999) “é imprescindível que o professor de Educação Física

saiba desenvolver o seu método de ensinar”, principalmente priorizando o repertório cultural
do seu aluno e os contextos onde os conhecimentos podem ser construídos e/ou ressignificados.
Segundo os PCNs, a Educação Física pode proporcionar vivências que auxiliem a

autonomia dos alunos, ao (re) conhecimento de potencialidades e limitações, na definição de
metas a serem cumpridas e ultrapassadas no decorrer das aulas.
Assim, o papel do professor é planejar e desenvolver situações de aprendizagem

para que os educandos tenham condições de aprenderem o conhecimento e desenvolver
competências, habilidades, atitudes e valores que o formem como ser humano ético, solidário
e responsável.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
302
LÍNGUA INGLESA
A Educação Física Escolar como componente curricular sistematizada e regulamentada

pode contribuir significativamente para o processo de construção dos conhecimentos e
formação integral dos alunos. Tendo como proposta o desenvolvimento das seguintes
competências:
1. Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a

organização da vida coletiva e individual.
2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de
aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do
acervo cultural nesse campo.
3. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos
de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.
4. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal,
analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e
preconceituosas.
5. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e
combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus
participantes.
6. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes
práticas corporais, bem como aos sujeitos que delasparticipam.
7. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural
dos povos e grupos.
8. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento
em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.
9. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e
produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.
10. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças,
ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho
coletivo e o protagonismo.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais
propostas pela BNCC, essas competências devem perpassar todo o currículo do Ensino
Fundamental, propiciando a interlocução entre saberes e conhecimentos da área.
Portanto, o método de ensino se torna central e vital quando se reconhece a presença de um

sujeito que se esforça em descobrir, que conhece e pensa, reconhecendo que a experiência não
303
LÍNGUA INGLESA
é uma fonte clara, inequívoca, do conhecimento, pois o mesmo não é o acúmulo de dados ou
de informação e sim uma organização, para tanto são necessários o desenvolvimento a
articulação de saberes desenvolvendo competências.
AS ETAPAS DE ENSINO E A PROGRESSÃO DAAPRENDIZAGEM
Uma nova compreensão da Educação Física implica considerar certos critérios

pelos quais o objeto do conhecimento (conteúdos) e habilidades devem ser organizados,
sistematizados e distribuídos no tempo pedagogicamente necessário para a sua assimilação.
Na organização do conhecimento, deve-se levar em consideração que as formas de

expressão corporal dos alunos refletem os condicionantes impostos pelas relações de poder
com as classes dominantes no âmbito de sua vida particular, de seu trabalho e de seu lazer.
No Ciclo de Alfabetização, a Educação Física, face às exigências da Educação

Básica, deve priorizar processos capazes de gerar sujeitos inventivos, participativos,
cooperativos, preparados para diversificadas inserções sociais, políticas, culturais e, ao mesmo
tempo, capazes de intervir e problematizar as formas.
Os alunos do Ensino Fundamental – Anos Iniciais possuem modos próprios de

vida e múltiplas experiências pessoais e sociais, o que torna necessário reconhecer a existência
de infâncias no plural e, consequentemente, a singularidade de qualquer processo escolar e sua
interdependência com as características da comunidade local. É importante reconhecer,
também, a necessária continuidade às experiências em torno do brincar, desenvolvidas na
Educação Infantil. As crianças possuem conhecimentos que precisam ser, por um lado,
reconhecidos e problematizados nas vivências escolares com vistas a proporcionar a
compreensão do mundo e, por outro, ampliados de maneira a potencializar a inserção e o
trânsito dessas crianças nas várias esferas da vida social de produção e de vida, coletivamente.
Diante do compromisso com a formação estética, sensível e ética, a Educação

Física, aliada aos demais componentes curriculares, assume compromisso claro com a
qualificação para a leitura do mundo, a produção cultural e a vivência das práticas corporais.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com diversos

docentes, o que torna mais complexas as interações e a sistemática de estudos. Ainda assim, os
alunos nessa fase de escolarização têm maior capacidade de abstração e de acessar diferentes
fontes de informação. Essas características permitem aos estudantes maior aprofundamento nos
estudos das práticas corporais na escola.
304
LÍNGUA INGLESA
Para tanto, é essencial que a aprendizagem seja fruto de vivências e experiências

atrativas, imaginativas e sensoriais que mobilizem os diferentes saberes, em um contexto de
respeito às diversidades e valorização dos conhecimentos prévios, da história pessoal e do
repertório cultural de cada um.
OS PROCESSOS E PROCEDIMENTOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA

EDUCAÇÃO FÍSICA
Os conteúdos abordados na perspectiva da cultura corporal do movimento e das

práticas corporais a serem aprendidos na escola devem emergir da realidade dinâmica e
concreta do mundo do aluno. O professor deve atentar-se às seguintes situações:
• A dinâmica dos acontecimentos de uma aula é tal que, mesmo planejada, detalhada e
consistente, dificilmente ocorre conforme o imaginado. Olhar, tom de voz, manifestação
de afeto ou desafeto e diversas variáveis interferem diretamente na dinâmica
anteriormente prevista, portanto o professor deve estar atento ao incentivo e empatia
entre participantes.
• A ênfase na autonomia com uma proposta de trabalho que considere a atividade do

aluno na construção de seus próprios conhecimentos, valorize as suas experiências, seus
conhecimentos prévios e a interação professor-aluno e aluno- aluno, buscando
essencialmente a passagem progressiva de situações dirigidas por outrem a situações
dirigidas pelo próprio aluno.
• Planejar a realização de uma tarefa, identificar formas de resolver um problema, saber

formular boas perguntas e respostas, levantar hipóteses e buscar meios de verificá-las,
validar raciocínios, saber resolver conflitos e cuidar da própria saúde, dentre outras
situações, são procedimentos e atitudes em que os alunos se tornam protagonistas da
própria aprendizagem.
• Instigar a curiosidade e o espírito de pesquisador de nossos alunos, em momentos do

cotidiano da sala de aula, não respondendo de pronto as suas indagações e sim os
incentivando a buscar as respostas com outros professores, livros, arquivos, retornando
o debate e esclarecimentos no encontro seguinte.
• A atuação coletivo-cooperativa na conquista da autonomia nas aulas de Educação Física

da seguinte forma: proposição pelo professor de atividades de complexidade
progressiva leva a uma necessidade de organização mental por parte dos alunos.
305
LÍNGUA INGLESA
Constantes desafios aos alunos provocam desequilíbrios que precisam ser resolvidos e
é nessa necessidade de voltar ao equilíbrio que ocorre a construção do pensamento.
A ORGANIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
Para que o conhecimento se processe de modo organizado afim de atingir objetivos

de aprendizagem eficazes e relevantes para os alunos, é inerente à prática docente a
sensibilidade quanto a forma de abordagens e apresentação desses alunos em ambiente escolar.
Tendo em vista a adequação ás realidades locais, o currículo da educação física

para o ensino fundamental está proposto e organizado em quatro blocos (1º e 2º; 3º ao 5º; 6º e
7º e 8º e 9º) referindo-se aos seguintes objetos de conhecimento em cada unidade temática:
A BNCC (2017) reúne uma serie de características que descrevem cada unidade
temática. A unidade temática Brincadeiras e jogos, que aparece do 1º ao 7º ano, descreve-se
como sendo aquelas atividades voluntárias organizadas pelas crianças com determinados
limites de tempo e espaço, com regras especificas (criadas e/ou alteradas), onde cada
participante assume a responsabilidade de cumprir o que foi acordado, como por exemplo,
amarelinha, queimada, pega-pega. Nessa unidade temática são igualmente relevantes os jogos
e as brincadeiras presentes na memória dos povos indígenas e das comunidades tradicionais,
oportunizando assim, o reconhecimento de seus valores e formas de viver de diferentes
contextos ambientais e socioculturais brasileiro.
O esperado é que o aluno entenda a importância das brincadeiras e jogos para as

culturas humanas, que valorize as atividades lúdicas como um verdadeiro patrimônio da
humanidade. Nas vivencias proporcionadas, ele deverá ter a oportunidade de conhecer diversas
expressões de jogos e brincadeiras regionais, nacionais e do mundo, valorizando e respeitando
as diferenças entre as diversas práticas.
A unidade temática Esportes é caracterizada pela presença de regras formais e

pelas comparações de desempenho entre indivíduos ou grupos que competem entre si
(adversários). Essa unidade temática aparece ao longo de todo o ensino Fundamental, do 1º ao
9º ano. Ainda sobre a unidade temática Esportes, a BNCC (2017) distribui as modalidades
esportivas em categorias privilegiando as ações motoras intrínsecas, reunindo esportes que
306
LÍNGUA INGLESA
apresentam exigências motrizes semelhantes no desenvolvimento de suas práticas. Assim, são

apresentadas sete categorias de esportes:
• Marca: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar os resultados

registrados em segundos, metros ou quilos (patinação de velocidade, todas as provas do
atletismo, remo, ciclismo, levantamento de peso etc.).
• Precisão: conjunto de modalidades que se caracterizam por arremessar/lançar um

objeto, procurando acertar um alvo específico, estático ou em movimento,comparando-
se o número de tentativas empreendidas,a pontuação estabelecida em cada tentativa
(maior ou menor do que a do adversário) ou a proximidade do objeto arremessado ao
alvo (mais perto ou mais longe do que o adversário conseguiu deixar), como nos
seguintes casos: bocha, curling, golfe, tiro com arco, tiro esportivo etc.
• Técnico-combinatório: reúne modalidades nas quais o resultado da ação motora

comparado é a qualidade do movimento segundo padrões técnicos- combinatórios
(ginástica artística, ginástica rítmica, nado sincronizado, patinação artística, saltos
ornamentais etc.)
• Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a bola
lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de
vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não
recuperam o controle da bola, e, assim, somar pontos. (beisebol, críquete, softbol, etc.).
• Rede/quadra dividida ou parede de rebote: reúne modalidades que se caracterizam por

arremessar, lançar ou rebater a bola em direção a setores da quadra adversária nos quais
o rival seja incapaz de devolvê-la da mesma forma ou que leve o adversário a cometer
um erro dentro do período de tempo em que o objeto do jogo está em movimento. Alguns
exemplos de esportes de rede são (voleibol, vôlei de praia, tênis de campo, tênis de mesa,
badminton e peteca). Já os esportes de parede incluem (pelota basca, raquetebol, squash,
etc.)
• Campo e taco: categoria que reúne as modalidades que se caracterizam por rebater a bola
lançada pelo adversário o mais longe possível, para tentar percorrer o maior número de
vezes as bases ou a maior distância possível entre as bases, enquanto os defensores não
recuperam o controle da bola e assim somar pontos (beisebol, críquete, softbol, etc.).
307
LÍNGUA INGLESA
• Invasão ou territorial: conjunto de modalidades que se caracterizam por comparar a

capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou
setor da quadra/campo defendida pelos adversários (gol, cesta, touchdown etc.),
protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo (basquetebol,
frisbee, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei sobre grama, polo aquático,
rúgbi, etc.).
• Combate: reúne modalidades caracterizadas como disputas nas quais o oponente deve
ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio, contusão,
imobilização ou exclusão de um determinado espaço, por meio de combinações de ações
de ataque e defesa (judô, boxe, esgrima, taekwondo, etc.).
Ao final do Ensino Fundamental o aluno deve estar preparado para identificar e

caracterizar os esportes estudados, reconhecendo seus elementos comuns e suas transformações
históricas. O respeito às regras, a valorização do trabalho coletivo e o protagonismo para
solucionar desafios, também são habilidades que podem ser desenvolvidas nesse âmbito.
A unidade temática Ginásticas engloba as práticas de ginástica geral, de

condicionamento físico e de conscientização corporal. A ginástica geral, também conhecida
como ginástica para todos, tem como elemento organizador a exploração das possibilidades
acrobáticas e expressivas no corpo, se encaixam aqui as de exercícios no solo, no ar, em
aparelhos, de maneira individual ou coletiva e combinam um conjunto variado de piruetas,
rolamentos, paradas de Mao, pontes, pirâmides humanas etc.
A ginástica de condicionamento físico reúne os exercícios corporais orientados à

melhoria do rendimento, à aquisição e à manutenção da condição física ou à modificação da
composição corporal. Podem ser orientas de acordo com uma população especifica como a
ginástica para gestantes, ou atreladas a situações ambientais determinadas, como a ginástica
laboral. A ginástica de conscientização corporal emprega as práticas com movimentos suaves
e lentos, tal como a recorrência a posturas ou à conscientização de exercícios respiratórios
voltados para o conhecimento do próprio corpo, como pilates,ioga, tai chi chuan.
Aparece ao longo de todo o ensino fundamental, do 1º ao 9º ano e o objetivo com

essa temática é que o estudante saiba identificar os elementos da ginástica (equilíbrios, saltos,
giros, rotações, acrobacias, etc). As vivências relacionadas às ginásticas devem dar ensejo à
reflexão sobre as estruturas corporais e as potencialidades e limites individuais, bem como a
promoção a saúde.
308
LÍNGUA INGLESA
A unidade temática Danças, tematizadas do 1º ao 9º ano, trata das práticas corporais

caracterizadas por movimentos rítmicos, com passos ou evoluções especificas, podendo ou não
incluir coreografias. Têm um forte componente histórico, que permite identificar movimentos
e ritmos musicais peculiares a cada uma delas. As habilidades relacionadas a essa unidade
temática têm foco no respeito ás diferenças culturais, individuais e de desempenho. Também é
importante que o estudante consiga identificar os elementos constitutivos das danças (gestos,
espaços e ritmos) e que possa experimentar o maior número possível de práticas, valorizando o
patrimônio cultural a que estão associadas – incluindo o patrimônio cultural brasileiro e as
matrizes indígenas e africanas. Diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas,
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas) são objetos de conhecimento e recriá-las
respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal é uma
possibilidade para o trabalho com os alunos. São exemplos de pratica que podem ser
tematizadas, balé, funk, samba, coco, ciranda etc.
A unidade temática Lutas, reúne as disputas corporais, com emprego de técnicas

e estratégias especificas para imobilizar, atingir, ou excluir, o oponente de um determinado
espaço, por meio de ações de ataque e defesa. É esperado que o aluno experimente algumas
lutas e seja capaz de identificar suas características, diferenciar lutas e brigas, refletir sobre o
respeito aos colegas nas praticas de conato e sobre a importância de seguir as normas de
segurança, para garantir o próprio bem-estar. Essa temática será abordada do 3 ao 9º ano e tem
como exemplos as lutas brasileiras, entre elas a capoeira, huka-huka, luta marajoara bem como
as lutas de diversos países do mundo como judô, aikido, jiu jitsu e etc.
A unidade temática Práticas Corporais de Aventura, trata das formas de

experimentação corporal em ambientes desafiadores para o praticante, seja na natureza, seja
em espaços urbanos. Algumas dessas práticas costumam receber outras denominações, como
esportes de risco, esportes alternativos e esportes externos. As habilidades relacionadas a essa
temática têm foco na experimentação e nos cuidados com a integridade física e o respeito ao
patrimônio público e natural. O estudante deve ser estimulado a propor alternativas para as
práticas em diversos espaços, dentro e fora do ambiente escolar, além de ser capaz de
identificar a origem e os tipos de práticas de aventura, bem como suas transformações
históricas. A corrida orientada, corrida de aventura, rapel, tirolesa, arborismo, parkour, skate,
patins, bike, são exemplos de práticas corporais de aventura.
Em todas as unidades temáticas, as práticas corporais podem ser objeto do trabalho

pedagógico em qualquer etapa e modalidade de ensino. No entanto, alguns critérios de
309
LÍNGUA INGLESA
progressão do conhecimento devem ser atendidos, tais como os elementos específicos das
diferentes práticas corporais, as características dos sujeitos e os contextos de atuação,
sinalizando tendências de organização dos conhecimentos. Ainda que não tenham sido
apresentadas como uma das práticas corporais organizadoras da Educação Física na BNCC, é
importante sublinhar a necessidade e a pertinência dos estudantes do País terem a oportunidade
de experimentar práticas corporais no meio líquido, dado seu inegável valor para a segurança
pessoal e seu potencial de fruição durante o lazer.
Ressalta-se que as práticas corporais na escola devem ser reconstruídas com base
em sua função social e suas possibilidades materiais. Isso significa dizer que as mesmas podem
ser transformadas no interior da escola. Por exemplo, as práticas corporais de aventura devem
ser adaptadas às condições da escola, ocorrendo de maneira simulada, tomando-se como
referência o cenário de cada contexto escolar (BNCC, 2017).
A organização das unidades temáticas baseia-se na compreensão de que o caráter

lúdico está presente em todas as práticas corporais, ainda que essa não seja finalidade da
Educação Física na escola. Por essa razão, a delimitação das habilidades favorece as oito
dimensões de conhecimento, expostas a seguir:
Figura 1: Dimensôes do Conhecimento para Educação Física
Fonte: Adaptado da BNCC/2017
310
LÍNGUA INGLESA
É importante frisar que não há uma hierarquia entre as dimensões do

conhecimento, não seguindo uma ordem necessária para o desenvolvimento do trabalho e
realização de estratégias no âmbito didático. Cada dimensão exige abordagens diferenciadas e
graus de complexidade para que se tornem relevantes e significativas, levando em consideração
as características dos conhecimentos e das experiências próprias da Educação Física, sendo
fundamental que cada dimensão seja sempre abordada de modo integrado com as demais.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DAAPRENDIZAGEM
No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de

diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da
prática pedagógica. Muitos professores de Educação Física têm dificuldades de avaliar seus
alunos e isso se dá pelos desafios que enfrentam em determinar critérios avaliativos, pois a
avaliação escolar é uma tarefa complexa que não se resume à realização de provas e atribuição
de notas, e sim, a uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve
acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. Através dela, os resultados
que vão sendo obtidos no decorrer do trabalho conjunto do professor e dos alunos são
comparados com os objetivos propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades, e
reorientar o trabalho para as correções necessárias e esse processo de avaliação deve levar em
consideração a faixa etária dos alunos e o grau de autonomia e discernimento que possuem.
A avaliação abordada pelos Parâmetros Curriculares Nacionais apresenta divisões,

assim como nos conteúdos, em dimensões atitudinais, procedimentais e conceituais e para o
ensino da educação Física apresentam três focos principais de avaliação:
Realização das práticas - É preciso observar primeiro se o estudante respeita o

companheiro, como lida com as próprias limitações (e as dos colegas) e como participa dentro
do grupo cooperativamente. Em segundo lugar vem o saber fazer, o desempenho propriamente
dito do aluno tanto nas atividades quanto na organização das mesmas.
Valorização da cultura corporal de movimento - É importante avaliar não só se

o educando valoriza e participa de jogos esportivos. Relevante também é seu interesse e sua
participação em danças, brincadeiras e outras formas de atividade física que compõem a nossa
cultura dentro e fora da escola.
Relação da Educação Física com saúde e qualidade de vida - É necessário

verificar como crianças e jovens relacionam elementos da cultura corporal aprendidos nas
311
LÍNGUA INGLESA
práticas corporais com um conceito mais amplo, de qualidade de vida, quepodempermitir que
os estudantes se sintam motivados a levarem esses conhecimentos para sua vida cotidiana.
No cotidiano escolar, a avaliação é parte do trabalho dos professores que tem por
objetivo proporcionar-lhes subsídios para as decisões a serem tomadas a respeito do processo
educativo que envolve professor e aluno no acesso ao conhecimento. Não há sentido em
processos avaliativos que apenas constatam o que o aluno aprendeu ou não aprendeu e o fazem
refém dessas constatações, tomadas como sentenças definitivas. Se a proposição curricular visa
à formação de sujeitos que se apropriam do conhecimento para compreender as relações
humanas em suas contradições e conflitos, então a ação pedagógica que se realiza em sala de
aula precisa contribuir para essa formação continuada.
Por fim, destaca-se que a concepção de avaliação que permeia o currículo não pode
ser uma escolha solitária do professor. A discussão sobre a avaliação deve envolver o coletivo
da escola, para que todos (direção, equipe pedagógica, pais, alunos) assumam seus papéis e se
concretize um trabalho pedagógico relevante para a formação dos alunos.
EDUCAÇÃO FÍSICA INCLUSIVA
No âmbito escolar, a prática de atividades físicas é considerada fundamental para

o desenvolvimento cognitivo, afetivo, e motor dos alunos, oportunizando também, um
ambiente propício para desenvolver a coletividade, cooperação, socialização e o respeito entre
eles, independentemente de qualquer limitação física. A cada dia a inclusão ganha mais espaço
e as escolas devem proporcionar um ambiente mais adequado para atender aos alunos com
necessidades especiais, e isto inclui recursos materiais, estrutura física, bem como oportunizar
a formação adequada para o professor como um importante mediador do conhecimento.
As atividades físicas são de suma importância na inclusão de alunos que

apresentam necessidades especiais, em turmas regulares. A educação inclusiva, no setor
educacional, remete ao conceito de o que viria a ser o processo inclusivo e nesse processo a
sociedade se adéqua para conseguir incluir. O professor neste contexto, é o principal mediador
nas relações entre os alunos, é por meio da intervenção crítica e social do professor que os
alunos podem ter uma nova visão sobre as diferenças entre os outros e entre si. (MARTINS,
2005). Nessa relação e nesse processo inclusivo a ruptura dos parâmetros discriminatórios
pode ser alcançada por interferência do professor, pois essa forma de educação propõe grandes
desafios de interação e
sensibilidade, onde este deverá ser paciente, criativo e observador. Enquanto educadores,
312
LÍNGUA INGLESA
ressaltamos a importância da conscientização, para que haja uma reflexão sobre o

desenvolvimento e adaptações de suas aulas, observando sua importância para o processo de
inclusão dos alunos que apresentam necessidades educacionais especiais, estimulando sua
integração no contexto escolar e na vida.
Educação Física Adaptada é uma área que está crescendo no ambiente inclusivo.
Sassaki (1997) afirma que a inclusão deve ser de forma ampla e social, visando reduzir os
problemas e equiparar as condições para todos. A falta de uma percepção mais humana social
diante das deficiências ou das diferenças traz consigo uma visão taxativa a respeito das
necessidades especiais. Toda inclusão, toda relação com o outro, parte de um momento de
interação.
EDUCAÇÃO FÍSICA
ANOS INICIAS - 1º E 2º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF12EF01) Experimentar, fruir, c Brincadeiras e jogos da cultura

riareutilizardiferentes popular presentes no contexto
brincadeiras e jogos da cultura comunitário e regional:
popular presentes no contexto
comunitário e regional, *Brincadeiras populares: que
reconhecendo e respeitando a s d i possibilitem construção de regras de
ferençasindividuaisde convivência em grupo, uso de m a t
desempenho dos colegas. eriais e espaços comp
artilhados,brinquedos
(EF12EF02) Explicar, por meio de cantados. Ex: amarelinha, corrida
múltiplas linguagens (corporal, dos números e letras, brincadeiras
visual, oral e escrita), as com cordas, duro-mole, coelho sai
brincadeiras e os jogospop da toca, cabo de guerra, esconde-
u l a r e s d o c o n t e x t o esconde, fui na Espanha, lagarta
comunitário e regional, pintada.
reconhecendo e valorizando a
importância desses jogos e *Jogos de regras: que possibilitem a
brincadeiras para suas culturas de construção de regras de convivência
Brincadeiras e jogos origem. em grupo, uso de m a t e r i a i s e e
( EF 12 EF 03 ) Planejar e utilizar s p a ç o s compartilhados. Ex:
estratégias para resolver desafios boliche, pular corda e variações,
de brincadeiras e jogos populares corrida de estafetas.
do contexto comunitário e regional,
com b a s e n o r e c o n h e c i m e
n t o d a s características dessas
práticas.
313
LÍNGUA INGLESA
(EF12EF04) Colaborar na *Jogos cooperativos: Jogos de bola,

proposição e na produção de com objetos de armar e encaixar,
alternativas para a prática, em cujo conteúdo implique
outros momentos e espaços, de reconhecimento das propriedades
brincadeiras e jogos e demai externas dos materiais / objetos para
s p r á t i c a s c o r p o r a i s jogar, sejam eles do ambiente
tematizadas na escola, produzindo natural ou construídos pelo homem.
textos (orais, escritos, Jogos cujo conteúdo implique o
audiovisuais) para divulgá-las na reconhecimento de si m e s m o e d
escola e na comunidade. as própriaspossibilidad
esdeação.
*Reflexão sobre regras, normas de
convivência (Temas Transversais,
Ética, Pluralidade Cultural e
Cidadania).
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Brincadeiras e jogos da cultura

popular presentes no contexto
comunitário e regional:
(EF12EF04.01PI) Explorar *Brincadeiras populares: que

diferentes materiais (próprio possibilitem construção de regras de
corpo, elementos da natureza, convivência em grupo, uso de m a t e
brinquedos materiais de sucata, riais e espaços compa
objetos escolares etc.) na r tilhados ,br inquedos
descoberta dos atributos de cada cantados. Ex: amarelinha, corrida
um, explorando as noções dos números e letras, brincadeiras
espaciais em relação ao próprio com cordas, duro-mole, coelho sai da
corpo e objetos entre si; toca, cabo de guerra, esconde-
esconde, fui na Espanha, lagarta
pintada.
*Jogos de regras: que possibilitem a

construção de regras de convivência
em grupo, uso de m a t e r i a i s e e
Brincadeiras e jogos s p a ç o s compartilhados. Ex:
boliche, pular corda e variações,
corrida de estafetas.
*Jogos cooperativos: Jogos de bola,

(EF12EF04.02PI) Valorizar os com objetos de armar e encaixar,
jogos recreativos e as brincadeiras cujo conteúdo implique
populares como forma de lazer e reconhecimento das propriedades
integração social, cooperando externas dos materiais / objetos para
com os c o l e g a s n a s s i t u a ç jogar, sejam eles do ambiente natural
õ e s d e aprendizagem, ou construídos pelo homem. Jogos
respeitando limites e cujo conteúdo implique o
possibilidades de cada um. reconhecimento de si m e s m o e d
as própriaspossibilidad
esdeação.
314
LÍNGUA INGLESA
*Reflexão sobre regras, normas de

convivência (Temas Transversais,
Ética, Pluralidade Cultural e
Cidadania).
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Esportes de marca
(EF12EF05) Experimentar e fruir,
prezando pelo trabalho coletivo e pelo *Corridas com objetivos lúdicos e
protagonismo, a prática de esportes criativos(individuais,
de marca e de precisão, identificando e m cooperação com
os elementos comuns a esses revezamento e com pequenos
esportes. obstáculos).
*Saltos com objetivos lúdicos e
criativos (em distância, com
(EF12EF06) Discutir e entender a obstáculos e em altura)
importância da observação das
normas e das regras básicas dos *Arremessos e lançamentos com
esportes de marca e de precisão para objetivos lúdicos e criativos (com
assegurar a integridade própria e as diferentes objetos que não
dos demais participantes. oferecem risco aos praticantes
na execução)
(EF12EF06.01PI) Experimentar e fruir
as atividades esportivas interagindo c *Circuito lúdicos envolvendo
ooperativamentecomos corridas, arremessos e saltos.
Esportes companheiros do grupo, visando
Esportes de Precisão
adquirir noções de fundamentos dos
diferentes esportes.
*Boliche com variações;
( EF 12 EF 06 . 02 PI) Expressar a *Tiro ao alvo com práticas de

importância da cooperação e do arremessos de bola com objetos
respeito para a participação em com variação de tamanho e
atividades coletivas e individuais; diferentes distâncias do alvo;
(EF12EF06.03PI) Observar e utilizar *Bolas de gude (bila);

procedimentos básicos para organizar
esportes lúdicos, reconhecendo as *Vivênciaderepertóri
práticas como um modo de usufruir o o e referências culturais dos
tempo disponível; gêneros envolvidos – (Temas
Transversais: Ética e Cidadania).
( E F 1 2 E F 0 6 . 0 4 P I ) Vi v e n c i
a r e perceber as capacidades físicas
e habilidades motoras
presentes nas a t i v i d a d e s e s p
o r t i v a s l ú d i c a s explorando as
noções espaciais em relação ao
próprio corpo e objetos entre si.
315
LÍNGUA INGLESA
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Ginástica Geral
(EF12EF07) Experimentar, fruir e
identificar diferentes elementos • Formasdeginástica
básicos da ginástica (equilíbrios, q u e envolvam as
saltos, giros, rotações, acrobacias, habilidades básicas:
com e sem materiais) e da ginástica
geral, de forma individual e em p e q • Locomotoras (rastejar,
uenosgrupos,adotando engatinhar, andar, correr,
procedimentos de segurança. saltar, saltitar, rolar, saltar no
mesmo pé, galopar);
( EF 12 EF 08 ) Planejar e utilizar
estratégias para a execução de • Manipulativas (alcançar,
diferentes elementos básicos da agarrar, soltar, empurrar,
ginástica geral. carregar, suspender,
arrastar, arremessar, passar
e receber, rebater, chutar,
(EF12EF09) Participar da ginástica
etc.);
geral, identificando as potencialidades
e os limites do corpo, e respeitando as
• De estabilidade (estar de pé,
diferençasindividuaised
estar sentado, girar os
e desempenho corporal.
braços, girar o tronco,
Ginásticas parada de mãos, rolamento,
(EF12EF10) Descrever, por meio de equilíbrio num só pé,
múltiplas linguagens (corporal, oral, e flexionar, estender).
scritaeaudiovisual),as
características dos elementos básicos • Ginástica e suas formas
da ginástica e da ginástica geral, básicas. (Salto, equilíbrio,
identificando a presença desses subir, embalar e girar/rolar.)
elementos em distintas práticas Produção de coreografias com
corporais. movimentos básicos da ginástica
geral.
(EF12EF10.01PI) Aplicar formas de
auxílio e segurança aos colegas
durante as execuções dos elementos • O circo na escola
básicos da ginástica.
(EF12EF10.02PI) Explorar as noções

espaciais em relação ao próprio corpo
e objetos entre si vivenciando as
capacidades físicas e habilidades
motoras presentes na ginástica.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
316
LÍNGUA INGLESA
(EF12EF11) Experimentar e fruir

diferentes danças do contexto Danças do contexto
comunitário e regional ( rodas comunitário e regional.
cantadas, brincadeiras rítmicas e
expressivas), e recriá-las, respeitando • Marchas ritmadas em
as diferenças individuais e de situações que integrem
desempenho corporal. músicas, canções e
movimentos corporais/
danças regionais etc;
(EF12EF12) Identificar os elementos
• Qualidade de movimentos
constitutivos (ritmo, espaço, gestos)
rítmicos
das danças do contexto comunitário e
o Leve / pesado
regional, valorizando e respeitando as
o Forte / fraco
manifestações de diferentes culturas.
Danças o Rápido / lento
• Marchas ritmadas e
( EF 12 EF 12 . 01 PI) Perceber e exercícios de equilíbrio
interagir com as estruturas rítmicas (com fundo musical):
para expressar-se corporalmente, por
o Saltar
meio da dança, cooperando com os
o Correr
demais colegas em situações de
o Equilibrar
aprendizagem, apropriando-se dos
o Rolar/girar
princípios básicos para construção de
o Balançar/embalaretc.
desenhos coreográficos.
Elementos da dança:
- Rítmos;
- Gestos;
(EF12EF12.02PI) Demonstrar a - Espaços
criatividade em diversificar a dinâmica
das ações motoras através de novas • Coreografias associadas
formas de composição rítmica e de ao brinquedo cantado.
movimentação corporal
Produçãodecoreogra
fi a característica das
manifestações rítmicas das
regiões do estado do Piaui.
EDUCAÇÃO FÍSICA
ANOS INICIAS - 3º ao 5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF35EF01) Experimentar e fruir • Brincadeirasejogo

brincadeiras e jogos populares do s populares do Brasil e do
Brasil e do mundo, incluindo aqueles mundo.
de matriz indígena e africana, e - Brincadeiras e jogos da
recriá- los, valorizando a importância Região Sudeste;
desse patrimônio histórico cultural.
317
LÍNGUA INGLESA
- Brincadeiras e jogos da
( EF 35 EF 02 ) Planejar e utilizar Região Centro-Oeste;
estratégias para possibilitar a - Brincadeiras e jogos da
participação segura de todos os Região Sul;
alunos em brincadeiras e jogos
- Brincadeiras e jogos da
populares do Brasil e de matriz
Região Nordeste.
indígena e africana.
• Brincadeiras e jogos de
matriz indígena e africana:
(EF35EF03) Descrever, por meio de o Brinquedos cantados: das
múltiplas linguagens (corporal, oral, tradições indígena e
escrita, audiovisual), as brincadeiras africana;
e os jogos populares do Brasil e de o Jogos em equipe que
matriz indígena e africana, explicando impliquem as práticas de
suas características e a importância correr, saltar e
desse patrimônio histórico cultural na arremessar/lançar;
preservação das diferentes culturas. o Jogos (construção de
Brincadeiras e jogos regras e uso).
(EF35EF04) Recriar, individual e • Brincadeiras de rua;

coletivamente, e experimentar, na • Jogos com ações básicas
escola e fora dela, brincadeiras e de locomoção,
jogos populares do Brasil e do manipulação e
mundo, incluindo aqueles de matriz estabilização:
indígena e africana, e demais práticas o correr,
corporais tematizadas na escola, o saltar,
adequando-as aos espaços públicos o saltitar,
disponíveis. o arremessar,
o passar,
(EF35EF04.01PI) Experimentar e o receber,
valorizar as diferentes manifestações o rebater,
da cultura corporal sem discriminação o amortecer,
nem preconceito, valorizando e o rolar,
participando delas. o girar,
o apoios invertidos.
(EF35EF04.02PI)Utiliza
r procedimentos básicos para • Jogos que envolvam:
organizar jogos e brincadeiras, o lateralidade
reconhecendo essas práticas como e direcionalidade;
um modo de usufruir o tempo o coordenação viso-motora,
disponível. o atenção,
o ritmo,
(EF35EF04.03PI) Compreender e o movimentos amplos,
praticar os jogos e brincadeiras da o coordenação bimanual.
cultura local, das diferentes regiões
brasileiras e de outros países. • Jogos e brincadeiras com v
ivênciadepráticaq
u e favoreçam a autonomia:
o Para monitorar as próprias

atividades, regulando o
esforço, distinguindo
situações de trabalho
corporal que podem s e r
p r e j u d i c a i s a o
desenvolvimento físico.
318
LÍNGUA INGLESA
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF35EF05) Experimentar e fruir • Os Conceitos de Jogo e

diversos tipos de esportes de campo Esporte;
e taco, rede/parede e invasão, • Esportes de campo e taco : A
identificando seus elementos comuns tividadeseducativas
e criando estratégias individuais e individuais e coletivas que
coletivas básicas para sua execução, envolvam a ludicidades dos e
prezando pelo trabalho coletivo e sportescomobeiseb
pelo protagonismo. o l , críquete, softbol, entre
outros.
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos
de jogo e esporte, identificando as
• Esportes de rede/parede: A t
características que
ividadeseducativas
os constituem na c o n t e m p o r a
individuais e coletivas que
neidadeesuasmanifesta
envolvam a ludicidades dos e
ç õ e s ( p r o fi s s i o n a l e
sportescomovoleibo
comunitária/lazer).
l , badminton, tênis de mesa,
ping- pong, frescobol, peteca
(EF35EF06.01PI)Identifi entre outros.
c a r a s características básicas dos
esportes de rendimento e do esporte • Esportesdeinvasão
educacional. :Atividadeseducativ
a s individuais e coletivas que
Esportes (EF35EF06.02PI) Vivenciar e envolvam a ludicidades dos
reconhecer as habilidades básicas esportes como futebol, futsal,
técnicas e táticas (individuais e handebol entre outros.
coletivas) que compõem as
modalidades esportivas de invasão, Construção progressiva da n o ç
reconhecendoaimportân ãode regra (tematrans
c i a d a cooperação para a v e r s a l : É t i c a e Cidadania)
participação no esporte coletivo
identificando valores e seguir regras • Competição;
nas várias situações de jogo • Colaboração;
(EF35EF06.03PI)Partici • Oposição;
p a r e m atividades desportivas de • Vitória, derrota, empate.
competições coletivas e individuais,
compreendendo e vivenciando os
aspectos relacionados a repetições e
a qualidade de movimentos nas
aprendizagens no gesto esportivo.
(EF35EF06.04PI) Experimentar e
fruir situações que gerem
necessidades de aplicar as respostas
individuais e coletivas do grupo
(tática coletiva), demonstrando as
capacidades físicas e motoras por
meio de prática de esportes
individuais e coletivos.
319
LÍNGUA INGLESA
(EF35EF06.05PI) Selecionar e
combinar a s h a b i l i d a d e s l o c
o m o t o r a s e manipulativas ao criar
e participar das atividades
desportivas desenvolvendo
consciência espacial e temporal na
execução
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de • Ginástica geral

forma coletiva, combinações de
diferentes elementos da ginástica • Formas de ginásticas que i m
geral (equilíbrios, saltos, giros, pliquemaspróprias p
rotações, acrobacias, com e sem ossibilidadesdesalta
materiais), propondo coreografias r, equilibrar, balançar e girar em
com diferentes temas do cotidiano. situações de desafios propostos
por meio de organização m o t i
vadorademateriais gi
(EF35EF08)Planejareut násticos,formaisou
Ginásticas i l i z a r estratégias para resolver alternativos.
desafios na execução de elementos
básicos de apresentações coletivas • Formas ginásticas coletivas e q
de ginástica geral, reconhecendo as uese combinem epro
potencialidades e os limites do movama avaliação in
corpo e adotando procedimentos de dividualecoletiva,
segurança individual e evidenciando o significado
coletivamente. dessas habilidades na vida do
aluno.
(EF35EF08.01PI) Planejar e
participar de atividades corporais, • Formas de gisnástica em
equilibradas e construtivas com os ambientes Sociocultural.
colegas, respeitando as
características físicas e o
desempenho de cada um.
(EF35EF09) Experimentar, recriar e • Danças do Brasil e do
fruir danças populares do Brasil e do mundo:
mundo e danças de matriz indígena
- Danças da Região Norte:
e africana, valorizando e
respeitando os diferentes sentidos e - Danças da Região Sul;
significados dessas danças em - Danças da Região
suas culturas de origem. Nordeste;
(EF35EF10) Comparar e identificar - Danças da Região Centro-
os elementos constitutivos comuns Oeste;
e diferentes (ritmo, espaço, gestos)
em danças populares do Brasil e do - Danças da Região
Danças mundo e danças de matriz indígena Sudeste.
e africana.
320
LÍNGUA INGLESA
( E F 3 5 E F 11 ) F o r m u l a r e u • Danças de matriz indígena e

t i l i z a r estratégias para a africana
execução de elementos
constitutivos das danças populares Elementos estruturantes da
do Brasil e do mundo, e das danças dança:
de matriz indígena e africana. -Movimento;
-Espaço;
(EF35EF12) Identificar situações de -Tempo.
injustiça e preconceito geradas e/ou
presentes no contexto das danças e -Produção de coreografia
demais práticas corporais e discutir característica das
alternativas para superá-las. manifestações rítmicas
indígenas e africanas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar • Fundamentos das lutas:

diferentes lutas presentes no contexto - Lutas de domínio e de
comunitário e regional e lutas de matriz percussão;
indígena e africana.
- Lutas de distância.
• Lutas do contexto
comunitário e regional;
• Lutas de matriz indígena

e africana:
• Capoeira: Movimentos de
(EF35EF14)Planejareutili
floreio: aú, macaco,
z a r estratégias básicas das lutas do
bananeira, queda de rim.
contexto comunitário e regional e lutas
de matriz indígena e africana
Lutas experimentadas, respeitando o colega • Roda: aspectos
como oponente e as normas de teóricos. Histórico dos
segurança. instrumentos básicos
da capoeira.
(EF35EF15) Identificar as características
das lutas do contexto comunitário e
regional e lutas de matriz indígena e
africana, reconhecendo as diferenças
entre lutas e brigas e entre lutas e as
demais práticas corporais, percebendo
assim que as lutas também podem
apresentar caráter formativo e não só
competitivo.
321
LÍNGUA INGLESA
EDUCAÇÃO FÍSICA
ANOS FINAIS - 6º E 7º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF67EF01) Experimentar e fruir, na

escola e fora dela, jogos eletrônicos
diversos, valorizando e respeitando os • Jogos eletrônicos
sentidos e significados atribuídos a eles
por diferentes grupos sociais e etários. • História dos jogos
eletrônicos e sua
evolução.
• Aplicaçãodosjogo
(EF67EF02)Identificaras s eletrônicos no contexto
transformações nas características dos escolar.
Brincadeiras e jogos jogos eletrônicos em função dos
avanços das tecnologias e nas • Jogos coperativos
respectivas exigências corporais
colocadas por esses diferentes tipos de • Jogos eletrônicos com
jogos. ênfase na cooperação.
(EF67EF02.01PI)Relacionar teoria e • Jogos competitivos
prática nos jogos eletrônicos e manuais (motores e de raciocínio)
de tabuleiro (dama, xadrez, ludo e
outros). • Jogos eletrônicos com
ênfase na competição e
raciocinio lógico.
EDUCAÇÃO FÍSICA
ANOS FINAIS - 6º E 7º
ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF67EF02.02PI)Compreender os jogos
eletrônicos cooperativos, motores e de
• Jogos eletrônicos
raciocínio com maior complexidade,
possibilitando a participação dos colegas • História dos jogos
na construção de estratégias e busca de eletrônicos e sua
soluções. evolução.
• Aplicaçãodosjogo
(EF67EF02.03PI)Reconhecer e valorizar s eletrônicos no contexto
os jogos e brincadeiras populares como escolar.
Brincadeiras e jogos patrimônio cultural de uma região • Jogos coperativos
respeitando origem e prática, utilizando • Jogos eletrônicos com
criatividade para construção de regras e ênfase na cooperação.
relacionando com os jogos eletrônicos • Jogos competitivos
existentes. (motores e de raciocínio)
(EF67EF02.04PI)Organizar e praticar j • Jogos eletrônicos com
ogos e l etrônicos que envolvam ênfase na competição e
atividades corporais, valorizando-as raciocinio lógico.
como recurso para usufruto do tempo • Futebol real
disponível. • Boliche real
322
LÍNGUA INGLESA
( EF 67 EF 03 ) Experimentar e f ruir • Esportes de marca:

esportes de marca, precisão, invasão e História e fundamentos de
técnico-combinatórios, valorizando o t esportes de marca;
rabalho individual, coletivo e o Atletismo: corridas, saltos,
protagonismo. arremessos e lançamentos.
EF67EF04) Praticar um ou mais esportes • Esportes de precisão:

de marca, precisão, invasão e técnico- História e fundamentos do
combinatórios oferecidos pela escola, esporte de precisão:
usando habilidades técnico-táticas boliche, Golf e Tiro
básicas e respeitando regras. Esportivo.
(EF67EF05)Planejareutiliz • Esportes de invasão:

a r estratégias para solucionar os desafios História e fundamentos de
Esportes esportes de invasão:
técnicos e táticos, tanto nos esportes de
marca, precisão, invasão e técnico- Futsal/futebol ,handebol e
combinatórios como nas modalidades basquetebol.
esportivas escolhidas para praticar de
forma especifica. Esportestécnico-
combinatórios:
História e fundamentos das G
(EF67EF06) Analisar as transformações
inásticascompetitiv
na organização e na prática dos esportes
a s : Ginástica artística,
em suas diferentes manifestações Ginástica Rítmica, Ginástica
(profissional e comunitário/lazer). Acrobática e Ginástica de
Trampolim.
(EF67EF07)Proporeproduz
i r alternativas adaptadas a realidade para Vivência de variados papéis
experimentação dos esportes não d i s p no contexto esportivo (defesa,
oníveise/ouacessíveisna ataque, juiz, goleiro, técnico
comunidade e das demais práticas etc.).
corporais tematizadas na escola.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF67EF07.01PI) Selecionar e
executar atividades apropriadas
para aquecimento e relaxamento
• Esportes de marca: História e
como preparação para as atividades
fundamentos de esportes de
desportivas.
marca;
Atletismo: corridas, saltos,
(EF67EF07.02PI) Explicar e arremessos e lançamentos.
demonstrar estratégias defensivas e
ofensivas básicas nos desportos por • Esportes de precisão:
meio ações técnicas e táticas em História e fundamentos do
situações de jogo. esporte de precisão: boliche,
Golf e Tiro Esportivo.
(EF67EF07.03PI) Pesquisar e
discutir questões históricas dos • Esportes de invasão: História
esportes, como sua origem, sua e fundamentos de esportes de
evolução e seu contexto atual
323
LÍNGUA INGLESA
Esportes invasão: Futsal/futebol

(EF67EF07.04PI) Compreender os ,handebol e basquetebol.
rudimentos da história, regras e
técnicas das manifestações de lutas E s p o r t e s t é c n i c o -
vivenciando de forma adaptada a combinatórios:
modalidade em questão. História e fundamentos das G i n á
s t i c as c o m p e t i t i v a s :
Ginástica artística, Ginástica
(EF67EF07.05PI) Coordenar e Rítmica, Ginástica Acrobática e
executar diferentes movimentos Ginástica de Trampolim.
desenvolvendo a percepção do
próprio corpo em relação ao tempo Vivência de variados papéis no
e ao espaço; contexto esportivo (defesa, ataque,
juiz, goleiro, técnico etc.).
(EF67EF07.06PI) Aprender através Construção de valores.

das atividades vivenciadas os
fundamentos básicos dos esportes Pessoas com deficiência e esporte
com possíveis adaptações as regras de invasão
de acordo com suas necessidades.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
( EF 67 EF 08 ) Experimentar e f ruir Ginásticas

exercícios físicos que solicitem
diferentes capacidades físicas, • Histórico da ginástica.
identificando seus tipos (força, • Definição, característica e
velocidade, resistência, flexibilidade) e classificação:
as sensações corporais provocadas o Ginástica natural;
pela sua prática. o Ginástica formativa.
(EF67EF09) Construir, coletivamente, • Qualidades físicas:

procedimentos e normas de convívio o Resistência aeróbica,
que viabilizem a participação de todos força, velocidade
na prática de exercícios físicos, com o e flexibilidade.
objetivo de promover a saúde.
Ginástica de condiciona-
mento físico
(EF67EF10) Analisar e diferenciar
exercício físico de atividade física e • Ginástica de preparação e
propor alternativas para a prática de aperfeiçoamento para
exercícios físicos dentro e fora do esportes, lutas e danças.
Ginásticas
ambiente escolar.
• Ginástica Geral praticada
em espaços abertos com
(EF67EF10.01PI) Responsabilizar-se objetivos salutares e
pelo desenvolvimento e manutenção estéticos.
das capacidades físicas, demonstrando
disposição favorável para a superação • Construção de valores
de limitações pessoais.
• Corrida cooperativa
324
LÍNGUA INGLESA
( EF 67 EF 10 . 02 PI) Experimentar e
analisar os aspectos relacionados ao • Experimentação e fruição
movimento do gesto ginástico a partir
das formas de ginástica relacionadas
aos diferentes contextos sociais de
execução prática.
(EF67EF10.03PI) Compreender as
alterações corporais individualmente e
em grupos, considerando as noções de
esforço, intensidade e frequência por
meio de planejamento e sistematização
de suas práticas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF67EF11) Experimentar, fruir e * Danças

recriar danças urbanas, identificando
seus elementos constitutivos (ritmo, -Histórico;
espaço, gestos),percebendo quais
dessas danças estão presentes ou -Diferenciação dos estilos de
não em nosso convívio. dança
-Tipos de músicas.
-Percepção de ritmo pessoal e

(EF67EF12)Planejareuti grupal
l i z a r estratégias para aprender
elementos constitutivos das * Danças urbanas (Danças de
danças urbanas, a p l i c a n d o e s s rua)
e s e l e m e n t o s e m processos de
criação. -Origem;
-Elementos constitutivos da
Danças EF67EF13) Diferenciar as danças
dança;
urbanas das demais manifestações da
dança, valorizando e respeitando os
- Produção de coreografia
sentidos e significados atribuídos a
característica das culturais das
eles por diferentes grupos sociais.
danças urbanas( hip-hop, funk,
breaking, popping, locking e etc).
(EF67EF13.01PI) Expressar e Danças da região nordeste

interagir de modo rítmico a partir do
equilíbrio entre a instrumentalização e Construção de valores.
a liberação dos gestos espontâneos,
da percepção do seu ritmo e do ritmo
grupal.
325
LÍNGUA INGLESA
(EF67EF13.02PI) Conhecer e
apreciar a h i s t ó r i a d a s d a n ç a
s e s t u d a d a s identificando suas
características e analisando as
possibilidades de movimentos dos
diferentes segmentos do corpo na
realização da dança.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF67EF14) Experimentar, fruir e * Lutas do Brasil

recriar diferentes lutas do Brasil,
valorizando a própria segurança e -Histórico de lutas;
integridade física, bem como as dos
demais. -Características;
(EF67EF15)Planejareutili -Valores ideológicos;

z a r estratégias básicas das lutas do
Brasil, respeitando o colega como -Lutas brasileiras: uca-uca
oponente. (indígena) e capoeira.
-Movimentos de deslocamento,
(EF67EF16) Identificar as
giro, saltos, guardas, esquivas
Lutas características (códigos, rituais,
de braços e pernas.
elementos técnico- táticos,
indumentária, materiais, instalações,
Capoeira par todos
instituições) das lutas do Brasil.
Experimentação e fruição
(EF67EF17) Problematizar
preconceitos e estereótipos
relacionados ao universo das lutas e
demais práticas corporais, propondo
alternativas para superá-los, com base
na solidariedade, na justiça, na
equidade e no respeito.
(EF67EF17.01PI) Discutir a origem da
capoeira pontuando os fatores que
demonstram que ela é uma
manifestação genuinamente brasileira.
( EF 67 EF 18 ) Experimentar e f ruir *Práticascorporais

diferentes práticas corporais de d e aventura urbanas
aventura urbanas, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem • História;
como as dos demais.
326
LÍNGUA INGLESA
(EF67EF19) Identificar os riscos

durante a realização de práticas • Modalidades( ex.: rapel,
corporais de aventura urbanas e parkour, skate, patins,
Práticas corporais de planejar estratégias para sua bikeetc);
aventura urbanas superação´, levando em consideração
a segurança necessária para suas • Regras
aplicações.
• Noções básicas de
(EF67EF20) Planejar e executar primeiros socorros.
práticas c o r p o r a i s d e a v e n t u r
a u r b a n a s , respeitando o patrimônio • Experimentação e fruição
público e utilizando alternativas para a
prática segura em diversos espaços.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF67EF21) Identificar a origem das *Práticascorporai

práticas corporais de aventura e as p o s d e aventura urbanas
ssibilidadesderecriá-las,
reconhecendo as características ( • História;
Práticas corporais de instrumentos, equipamentos de
aventura urbanas segurança, indumentária, organização) e • Modalidades( ex.: rapel,
seus tipos de práticas. parkour, skate, patins,
bikeetc);
(EF67EF21.01PI) Conhecer as noções
básicas de primeiros socorros em • Regras
situações de risco, preservando a sua
integridade física e dos demais. • Noções básicas de
primeiros socorros.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF89EF01) Experimentar diferentes * Esportes de rede/parede:

papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir -Voleibolebadminton:
os esportes de rede/parede, campo e fundamentos técnicos e táticos
taco, invasão e combate, valorizando o Regras básicas e vivências
trabalho coletivo e o protagonismo. práticas.
• Esportes de campo e taco:
( EF89 EF02 ) Praticar um ou mais -Beisebol, críquete, softbol:
esportes de rede/parede, campo e fundamentos técnicos e táticos
taco, invasão e combate oferecidos Regras básicas e vivências
pela escola, usando habilidades práticas.
técnico- táticas básicas.
327
LÍNGUA INGLESA
(EF89EF03)Formulareutil
i z a r estratégias para solucionar os • Esportes de invasão:
desafios técnicos e táticos, tanto nos Futebol, futsal, Handebol,
Esportes esportes de campo e taco, basquetebol:
rede/parede, invasão e combate como Aprofundamento dos
nas modalidades esportivas escolhidas fundamentos técnicos e
para praticar de forma especifica. táticos
Regras básicas e vivências
práticas.
(EF89EF04) Identificar os elementos
técnicos ou técnico-táticos individuais,
combinações táticas, sistemas de jogo • Esportes de combate:
e regras das modalidades esportivas Muay tae, judô e boxe
praticadas, bem como diferenciar as (técnicas e táticas com
modalidades esportivas com base nos combinações de ataque e
critérios da lógica interna das defesa) e vivências práticas.
categorias de esporte: rede/parede,
campo e taco, invasão e combate. • O papel do esporte na
formação humana:
doping, corrupção,
violência
• História e evolução dos

eventos esportivos
nacionais e internacionais
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF89EF05)Identificaras * Esportes de rede/parede:

transformações históricas do -Voleibolebadminton:
fenômeno esportivo e discutir alguns fundamentos técnicos e táticos
de seus problemas (doping, corrupção, Regras básicas e vivências
violência etc.) e a forma como as práticas.
mídias os apresentam. • Esportes de campo e taco:
-Beisebol, críquete, softbol:
fundamentos técnicos e táticos
(EF89EF06) Verificar locais
Regras básicas e vivências
disponíveis na comunidade para a
práticas.
prática de esportes e das demais
práticas corporais tematizadas na
escola, propondo e produzindo • Esportes de invasão:
alternativas para utilizá-los no tempo Futebol, futsal, Handebol,
livre. basquetebol:
Esportes Aprofundamento dos
(EF89EF06.01PI)Reconh fundamentos técnicos e
e c e r a importância da cooperação táticos
para a participação no esporte coletivo Regras básicas e vivências
demonstrandonasestraté práticas.
g i a s defensivas e ofensivas básicas
nas situações de jogo. • Esportes de combate:
Muay tae, judô e boxe
328
LÍNGUA INGLESA
(EF89EF06.02PI)Conhec (técnicas e táticas com

e r a organização dos eventos combinações de ataque e
esportivos de nível nacional e defesa) e vivências práticas.
internacional.
• O papel do esporte na
formação humana: doping,
corrupção, violência
• História e evolução dos

eventos esportivos
nacionais e internacionais
(EF89EF07) Experimentar e fruir um * G i n á s t i c a d e
ou mais programas de exercícios condicionamento físico
físicos, identificando as
exigências corporais d e s s e s d i f e - Ginástica de academia
r e n t e s p r o g r a m a s e - Fundamentos teóricos e
reconhecendo a importância de uma práticos;
prática individualizada, adequada às (Alongamento, step, jump,
características e necessidades de ginástica aeróbica, ginástica
cada sujeito. localizada etc...)
Ginásticas
* G i n á s t i c a d e
(EF89EF08) Discutir as
conscientização corporal
transformações históricas dos padrões
de desempenho, saúde e beleza,
-GinásticaMédicaou
considerando a forma como são
cinesioterapia
apresentados nos diferentes meios
Fundamentosteóricos
(científico, midiático etc.).
e práticos; (Ginástica laboral,
pillates, Ginástica corretiva, RPG
(Reeducação Postural Global).
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF89EF09) Problematizar a prática * Ginástica de condiciona-

excessiva de exercícios físicos e o uso mento físico
de medicamentos para a ampliação do
rendimento ou potencialização das - Ginástica de academia
transformações corporais. - Fundamentos teóricos e
práticos;
(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou (Alongamento, step, jump,
mais tipos de ginástica de ginástica aeróbica, ginástica
Ginásticas conscientização corporal, identificando localizada etc...)
as exigências corporais dos mesmos.
329
LÍNGUA INGLESA
(EF89EF11) Identificar as diferenças e

* Ginástica de conscienti-
semelhanças entre a ginástica de
zação corporal
conscientização corporal e as de
condicionamento físico e discutir como
-GinásticaMédicaou
apráticadecadaumadessa
cinesioterapia Fundamentos
s manifestações pode contribuir para a
teóricos e práticos;
melhoria das condições de vida, saúde,
(Ginástica laboral,
bem-estar e cuidado consigo mesmo.
pillates, Ginástica corretiva,
RPG (Reeducação Postural
Global).
Circuito de condicionamento
físico,antiginástica.
Exercicio de força e velocidade

e risco no uso de esteroides
anabolizante.
(EF89EF12) Experimentar, fruir e * Danças de salão
recriar danças de salão, valorizando a • Origem;
diversidade cultural e respeitando a • Classificação:
tradição dessas culturas. . Danças de salão latinas;
. Danças de salão clássicas;
(EF89EF13) Planejar e utilizar
estratégias para se apropriar dos - Fundamentos teóricos e
elementos constitutivos (ritmo, espaço prático
gestos) das danças de salão.
Danças -Tipos de passos e desloca-
mentos;
(EF89EF14) Discutir estereótipos e
preconceitos relativos às danças de -Produção de coreografia
salão e demais práticas corporais e característica das danças
propor alternativas para sua superação. clássicas (Bolero, Tango, Zouk,
Salsa, Lambada, Samba de
gafieira, Forró, Vanerão (dança
(EF89EF15) Analisar as características
gaúcha), Soltinho).
(ritmos, gestos, coreografias e músicas)
das danças de salão, bem como suas
transformações históricas e os grupos
de origem.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF89EF16) Experimentar e fruir a Lutas do Mundo

execução dos
movimentos pertencentes à s l u t a s d -Lutas orientais (judô, karatê, a
o mundo, adotandoprocedi ikido,kungfu,sumô,
m e n t o s d e s e g u r a n ç a e taekwondo, muaythai entre
respeitando o oponente. outros);
330
LÍNGUA INGLESA
(EF89EF17) Planejar e utilizar

estratégias básicas das lutas • Histórico(objetivo
experimentadas, reconhecendo as suas s e principais
características técnico-táticas. características);
• Localização de criação,
(EF89EF18) Discutir as transformações expansão pelo mundo e
históricas, o processo de esportivização pelo Brasil;
e a midiatização de uma ou mais lutas,
valorizando e respeitando as culturas de • Transformações ao longo
origem. do tempo;
• Filosofia(significa
(EF89EF18.01PI) Identificar e rejeitar os d o s culturais);
aspectos negativos em relação às lutas
Lutas
reconhecendo as características das
• Principais elementos
lutas apresentadas.
técnicos e táticos.
(EF89EF18.02PI) Reconhecer e utilizar -Lutas e problemas sociais

como características das lutas (violência, consumismo, uso de
princípios éticos, como respeito, substâncias químicas, i d o l a t
disciplina, autonomia, solidariedade, r i a p e l o c o r p o , preconceito,
honestidade, justiça, entre outros. entre outros)
(EF89EF18.03PI) Conhecer e apreciar a

história das lutas orientais trabalhadas,
relacionando-as com a história dos
locais e época de sua criação e
compreendendo os e l e m e n t o s h i s
t ó r i c o - c u l t u r a i s d e associação
das lutas a problemas sociais.
(EF89EF18.04PI) Reconhecer e utilizar
como característica das lutas princípios
éticos, como respeito, disciplina,
autonomia, solidariedade, honestidade,
justiça, entre outros, transpondo estes
princípios para situações cotidianas.
EDUCAÇÃO FÍSICA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
( EF 89 EF 19 ) Experimentar e f ruir Práticascorporaisd

diferentes práticas corporais de aventura e aventura na natureza
na natureza, valorizando a própria
segurança e integridade física, bem • Características;
como as dos demais, respeitando o
patrimônio natural e minimizando os -Modalidades (corridas de
impactos de degradação ambiental. aventura, mountainbike, rapel,
331
LÍNGUA INGLESA
tirolesa,arborismo,
(EF89EF20) Identificar riscos, formular
Cicloturismo etc).
estratégias e observar normas de
segurança para superar os desafios na
Práticas Corporais de realização de práticas corporais de • Lesões associadas às
Aventura na Natureza aventura na natureza. práticas corporais de
aventura.
(EF89EF21) Identificar as características
• Experimentação e fruição
(equipamentosdeseguranç
a , instrumentos, indumentária,
• Construção de valores.
organização) das práticas corporais de
aventura na natureza, bem como suas
transformações históricas.
(EF89EF21.01PI) Conhecer e diferenciar

as lesões associadas às práticas
corporais de aventura na natureza.
6.5 ARTE
Este Currículo apresenta ao docente os principais aspectos do que se espera para a

aprendizagem em Arte no Piauí, levando em consideração as especificidades dos estudantes e
do território, bem como as demandas do mundo contemporâneo. Por meio do experimento, da
análise e contextualização das linguagens propomos o desenvolvimento de habilidades
indispensáveis para que o estudante mova-se com desenvoltura no mundo de hoje. Este
documento também delineia caminhos possíveis para a implementação de ações integradas com
as demais áreas de conhecimento e componentes curriculares, ou seja, para a
interdisciplinaridade.
Cabe esclarecer a necessidade de adotar o termo “Linguagens da Arte” no lugar de

“Unidades Temáticas” no intuito de evitar equívocos como a polivalência no ensino deste
componente. Isso porque, ao tratar as quatro linguagens como Unidades Temáticas, abrem-se
caminhos para a má interpretação e sufocamento da complexidade pluralística investigativa
abordada pelas linguagens artísticas (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro). Porém, o
documento curricular irá preservar o termo Unidade Temática apenas para Artes Integradas,
por não se configurar como linguagem, e sim como um mecanismo de interdisciplinaridade
entre as linguagens artísticas, bem como sua abrangência no setor das novas tecnologias.
OBJETIVOS DO CURRÍCULO DE ARTE
O Currículo de Arte prima pelo desenvolvimento de competências que contribuam com

uma formação integral dos estudantes por meio da “[...] experiência e da vivência artísticas
332
LÍNGUA INGLESA
como prática social, permitindo que os alunos sejam protagonistas e criadores” (BRASIL, 2017,
p. 193). Para isso é necessário superar as dicotomias “teoria e prática”, “erudito e popular”,
“tradicional e contemporâneo”, pois o desenvolvimento artístico no contexto desse início de
século demanda exceder o limitante e o segregador e expandir o horizonte de possibilidades
tendo como referência o respeito à diversidade, a solidariedade, a visão do todo, a valorização
de si e do outro e a defesa dos direitos humanos.
Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2017) aponta as
competências específicas a ser garantidas aos estudantes ao final do Ensino Fundamental pelo
componente Curricular de Arte:
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e

culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais
brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte
como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com
as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas,

inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais especialmente aquelas

manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição
e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,

ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma

crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e

culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas

artes.
333
LÍNGUA INGLESA
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e

imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Além do desenvolvimento destas competências, especificamente para o ensino e a

aprendizagem de Arte no território piauiense, os objetivos são:
-Conhecer a arte e suas plurais linguagens, os artistas e as culturas presentes em toda a

região do Piauí, no Brasil e no mundo;
-Conhecer e valorizar as produções artísticas nas diversas linguagens do território
piauiense, percebendo o seu papel na construção da identidade cultural e histórica do Estado;
-Contextualizar e interligar a Arte com as demais áreas do conhecimento;
-Valorizar e respeitar a diversidade cultural e as manifestações artísticas locais e

regionais;
-Perceber a prática artística como participação social e direito líquido e certo de todos os
-Contrapor às diversas formas de discriminação e preconceito em relação às outras

culturas;
-Observar, apreciar e relacionar a Arte com as realidades sociais, econômicas e

ambientais de sua região, pautada numa visão de consumo sustentável, sensível com os ciclos
naturais e o meio ambiente;
-Valorizar e preservar os diversos patrimônios naturais e culturais da região;
-Pesquisar e analisar o trabalho de artistas, contextualizando sobe o aspecto sociocultural

em que foram produzidos;
-Desenvolver a capacidade de coletar, selecionar e organizar informações de museus,

ateliês de artistas plásticos e artesãos, estúdios de rádio e TV, espaços de ensaio, palcos e locais
alternativos de dança, música e artes cênicas;
-Fomentar atitudes de busca pessoal e coletiva, entrelaçando a percepção, o imaginário,

a flexibilidade, a diversidade e o fruir nas produções artísticas.
Nessa perspectiva, o componente curricular Arte destina-se a contribuir na construção e

ampliação de um projeto de vida do estudante por meio de um ensino pautado em uma visão
multifocal, holística e capaz de transpor barreiras físicas e atitudinais. Assim, transpõe-se a
ideia de um ensino de arte alheio de significados, destinado apenas ao cumprimento de
334
LÍNGUA INGLESA
normativas que o institui na grade curricular e tido como apoio no projeto pedagógico escolar.
Para além e muito mais que isso, busca-se possibilitar aos estudantes o aprofundamento na
leitura e interpretação do mundo exterior e interior ao tempo que se traz à luz e se faz uso das
potencialidades de um campo do saber humano fértil e irrestrito em possibilidades de vivências,
experiências, leituras, interpretações e criação.
MARCO HISTÓRICO E LEGAL
Historicamente, no Brasil, reproduzindo o entendimento tradicional de Arte e de

educação, o ensino esteve voltado para o aspecto técnico desse campo do saber, com ênfase na
reprodução de padrões artísticos tradicionais europeus. A reflexão e a expressão dos estudantes
não eram comumente consideradas no processo formativo em Arte, pois a ênfase estava na
cópia naturalista da realidade ou em modelos idealistas (BRASIL, 2000).
O avançar do século XX trouxe inovações em diferentes campos do saber. As ciências,

sobretudo as humanas, lançaram luz sobre o desenvolvimento humano e
sobre o processo criador. Ferraz e Fusari (2010) explicam que, a partir de então, o ensino
2
de Arte passa a ser orientado por essas novas concepções e o potencial criador dos estudantes
ganha destaque, sendo ativado por sua livre expressão artística. Porém, estas atividades, mal
interpretadas e levadas ao extremo ao longo do tempo, terminaram por negar qualquer forma
de interferência do educador e, por fim, reduziram-se ao “deixar fazer” e ao “aprender a fazer
fazendo”.
Como reflexo dessa compreensão, o ensino de Arte é incorporado ao currículo escolar

por meio da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1971, intitulada “Educação Artística”,
timidamente e meramente como atividade educativa/recreativa. Sob essa condição, durante a
formulação da atual Constituição Federal de 1988, Arte sofreu grande risco de ser excluída da
grade curricular das escolas. Porém, devido às intensas discussões e manifestações dos
educadores da área, sua permanência é garantida.
Com a revogação de disposições anteriores, conforme o parágrafo 2º do artigo 26 da LDB

Lei nº 9.394/1996, Arte passa a ser componente curricular obrigatório na Educação Básica,
então com vistas ao desenvolvimento cultural dos estudantes. Nesse sentido, segundo o
parágrafo 6º do artigo 26 da LDB (1996) atualizada até março de 2017, “as artes visuais, a
dança, a música e o teatro são as linguagens que constituirão o componente curricular de que
trata o § 2º deste artigo”.
335
LÍNGUA INGLESA
A adoção pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (1996) da Proposta Triangular

difundida por Ana Mae Barbosa desde o final dos anos 1980 estabeleceu um novo paradigma
para o ensino e a aprendizagem em Arte. Essa abordagem propõe a construção do conhecimento
em Arte por meio da tríade: fazer, apreciar, contextualizar.
Ou seja, da contextualização histórica e estilística das obras e sua análise e decodificação,
bem como da experimentação e produção artística.
Essa abordagem legitima a Arte como uma área do conhecimento rica e complexa, isto é,
que excede o fazer como técnica que se esgota em si mesma ou restrita à libertação das emoções.
Entretanto, aprofunda a dimensão simbólica, sensível, estética, crítica e reflexiva dos indivíduos
e da sociedade. Hoje, a Base Nacional Comum Curricular, adota e amplia essa abordagem para
o ensino de Arte, apresentando-se como documento nacional corrente que assevera o espaço
que corresponde à Arte na Educação Básica.
DESAFIOS DO ENSINO DA ARTE
Observa-se que um dos maiores desafios do ensino da Arte na atualidade consiste no seu
reconhecimento como tão importante quanto os demais componentes curriculares para o
desenvolvimento integral do estudante e não apenas como elemento de apoio no currículo
escolar. Isso perpassa pelo rompimento com paradigmas que hierarquizam os saberes e
categorizam o ensino de Arte apenas como uma ação recreativa, lúdica e/ou como ferramenta
para o ensino de outros saberes.
Essa postura exige uma aproximação com a Arte no sentido de percebê-la como um
campo do saber com especificidades, objetos de conhecimentos, abordagens e métodos de
ensino próprios. Também requer reconhece-la como um dos elementos fundamentais nos
processos históricos, sociais, culturais, técnicos, tecnológicos, econômicos, conceituais e
identitários, por exemplo. Ou seja, admitir sua influência na sociedade e na vida humana,
promovendo sua efetiva exploração como campo do saber, fenômeno social, marcador histórico
e identitário e influenciador do mundo. Além disso, identifica-la como um agente instigador da
criatividade, da ampliação de horizontes, da percepção do mundo, do outro e de si mesmo.
Outro desafio para seu ensino está em elucidar sua dimensão profissional, vinculando-a
ao mundo do trabalho e às possibilidades de carreiras associadas à Arte. Isso implica em
desconstruir a visão que a qualifica apenas como um passatempo ou um meio de expressar
sentimentos, liberar emoções e tensões e apresenta-la, também, como uma possibilidade de
realização profissional. Em um mundo de expansão e transformação do trabalho, o campo da
336
LÍNGUA INGLESA
Arte apresenta a coexistência entre profissões mais tradicionais como pintor (a), escultor (a),
desenhista, ilustrador (a), musicista, cantor (a), fotógrafo (a), cineasta, ator/atriz,
dançarino/bailarino (a), curador, conservador/restaurador (a), historiador (a) de Arte, etc. e mais
contemporâneas como desing (gráfico, de moda e de interiores), programador (a) visual, artista
digital, web desing, animador (a), etc. disponibilizando um amplo leque de possibilidades aos
estudantes.
Para o ensino de Arte, ainda se desnovela um grande desafio: abordar, de forma equitativa
e livre de juízos de valor, a diversidade cultural regional, dando visibilidade e construindo
significados, os mais variados, para as manifestações artísticas do território piauiense. Para
tanto é necessário abrir caminhos para o interior de nossa cultura, mergulhar em suas
profundidades, descobrindo-a e trazendo à luz sua substância. Trata-se de alcançar as raízes que
contribuem com a nutrição da identidade do Piauí e torná-las objeto de reflexão, apreciação
crítica, bem como fonte de inspiração, de (re)conhecimento e autoconhecimento.
PERSPECTIVAS DO ENSINO DE ARTE NO TERRITÓRIO PIAUIENSE
O Currículo de Arte para o Ensino Fundamental do Piauí tem como referência a

pluralidade cultural local, regional e nacional, considerada como um dos fatores responsáveis
pela formação identitária dos indivíduos. Nesse sentido, sendo o Piauí um território inserido
em um contexto nacional e regional diversificado natural e culturalmente e, por si mesmo, rico
em manifestações culturais e artísticas que se diversificam ao sabor das variações do clima,
vegetação, relevo e outros fatores, cabe promover o (re)conhecimento, a valorização e a
apropriação simbólica daquilo que singulariza seu povo e território, como caminho para o
fortalecimento da identidade piauiense.
As particularidades naturais deste território influência, sobremaneira, a cultura e o fazer

artístico, revelando as diferentes circunstâncias espaciais, temporais e materiais das
manifestações. Desde as primeiras manifestações artísticas de que se tem notícia,
nomeadamente a arte rupestre, fortemente presente no Piauí, às manifestações culturais
tradicionais (como os folguedos, danças e festivais), bem como os trabalhos artísticos
contemporâneos, esses aspectos corporificam o rico e complexo cenário artístico-cultural
piauiense, criando e recriando diferentes repertórios regionais.
Desse modo, o currículo de Arte deve valorizar tais riquezas e traçar uma busca contínua
das raízes desse território, conectando-as à realidade cotidiana dos estudantes, sem, contudo, se
distanciar do panorama nacional. Ressaltamos a necessidade de se considerar as constantes
337
LÍNGUA INGLESA
ressignificações que dinamizam as manifestações culturais, incluindo a Arte, e que lhes são
próprias, o que demanda renovações no olhar e nos sentidos do estudante.
Isso implica construir significados por meio do trabalho que aguce a percepção estética,
fomente a criticidade, historicidade, estimule o fazer artístico, assim como a imaginação, a
criatividade, o autoconhecimento, o diálogo, o respeito, dentre outras competências. Nesse
sentido, para além de colaborar com o ensino e a aprendizagem em Arte, este Currículo pretende
contribuir com uma formação global do estudante por meio de aprendizagens que privilegiem
o desenvolvimento de competências. Para tanto se faz necessária a superação do ensino de Arte
pautado apenas em atividades de produção (muitas vezes descontextualizadas) que primam pelo
desenvolvimento motor e/ou cognitivo em detrimento das demais potencialidades do estudante,
tais como: sociais, orgânicas, psicossociais, estéticas e emocionais, por exemplo.
Essa abordagem configura um ensino de Arte voltado para aprendizagens tanto no campo
do fazer quanto no conhecer, estimulando o estudante a refletir o seu trajeto na aprendizagem,
suas especificidades relacionadas ao mundo, sua relação com a criação, consigo mesmo e com
o outro. Dessa forma, como orienta o documento da Base Nacional Comum Curricular (BNCC),
o ensino volta-se ao desenvolvimento das competências cognitivas e socioemocionais
necessárias ao desenvolvimento integral do estudante.
PROPOSTA DE APRENDIZAGENS EM ARTE
Ao longo das duas últimas décadas a Proposta Triangular ou Abordagem Triangular

(também chamada de maneira equivocada de Metodologia Triangular) vem sendo incorporada
didaticamente por vários docentes no país e, ainda hoje, se constitui como base para a maioria
dos programas brasileiros em arte- educação, sobretudo devido ao fato de ter sido referência
nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte dos Ensinos Fundamental e Médio (1996).
Com o objetivo de fornecer maior suporte, aprimorar e enriquecer o processo de ensino e

aprendizagem em Arte por meio da integração dos conhecimentos referentes, hoje a BNCC traz
a ampliação dessa abordagem, propondo a articulação de seis dimensões do conhecimento nas
linguagens artísticas: Criação e Expressão (Fazer), Estesia e Fruição (Apreciar) e Crítica e
Reflexão (Contextualização). Além disso, a BNCC propõe a construção de aprendizagens que
se desdobram progressivamente entre cada etapa do Ensino Fundamental - anos iniciais e finais
-, acompanhando o desenvolvimento geral do estudante. Ou seja, para cada objeto de
conhecimento são propostas habilidades condizentes com a etapa de Ensino e, sobretudo, com
o desenvolvimento em que se encontra o estudante. Significa que essa progressão se desenrola
338
LÍNGUA INGLESA
tanto nos processos cognitivos do indivíduo quanto nos objetos do conhecimento e habilidades
dos componentes curriculares.
Tomemos como exemplo Artes Visuais e como objeto de conhecimento correlato

Elementos da Linguagem (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço,
movimento etc.). As habilidades propostas pela BNCC para os anos iniciais do Ensino
Fundamental (1º ao 5º ano) consistem em explorar e reconhecer esses elementos, enquanto que
nos anos finais (6º ao 9º ano) propõe-se analisá-los na apreciação de diferentes produções
artísticas. Percebe-se, assim, aprofundamento em relação a essa linguagem, ideia que se
propaga por todo o currículo para que se alcance o sucesso na aprendizagem integral e
significativa do aluno.
LINGUAGENS DA ARTE ARTES VISUAIS
O ensino e aprendizagem das Artes Visuais roga pela busca contínua da pesquisa sobre
as diversas manifestações e materialidades da área, bem como técnicas e poéticas visuais em
seu nicho histórico-social. O foco deixa de ser o produto, que durante muito tempo funcionou
como torniquete da aprendizagem, fruto de métodos tradicionais e tecnicistas para classificar o
aluno como desenhista, pintor, escultor apto ou inapto, e agora parte de uma visão universal
que protagoniza tanto o processo quanto o produto da criação artística. Esse vislumbre torna-se
concreto por meio da crescente conscientização sobre a importância da pesquisa em Artes
Visuais, como necessária ao estímulo dos alunos enquanto sujeitos ativos, questionadores,
investigativos, construtores de saberes e significados, despertando, com isso sua criatividade e
habilidades como observar, imaginar, criar, sentir, ver, apreciar.
Sob essa perspectiva, é incumbido ao professor provocar a experiência dos alunos com
problematizações, apostando na liberdade para a reinvenção de sua prática, pois:
somente como professores inquietos poderemos ultrapassar o senso
comum que nos mantêm no que já fizemos, que nos faz repetir o que deu certo
para outros, que nos conserva acomodados no que se já sabemos. Vivenciar a ação
pesquisante, o olhar indagador, a vigília criativa e atenta ao mundo ao nosso redor,
o estudo, a leitura e a constante formação cultural nos alimenta como profissionais
da educação. Profissionais que aprendem seu ofício na convivência de sua própria
prática. Pessoas que, convivendo com a arte contemporânea, potencializam suas
ações em trajetos propositores (MARTINS, 2006, p. 229).
Assim, o papel dessa linguagem é de vital importância para a ampliação dos horizontes
e, portanto, do repertório dos estudantes. Por meio desta, é possível compreender o seu eu de
339
LÍNGUA INGLESA
forma individual e também dentro do coletivo quando se abrem caminhos para a análise crítica
e argumentativa dos processos de criação visual.
Nesse sentido, no que se refere ao ensino e à aprendizagem em Artes Visuais, advoga-se

pela consideração da existência de uma riqueza tanto em âmbito visual quanto em matéria prima
no Piauí para estudos conceituais e práticos. Tais riquezas caracterizam-se, dentre outros
aspectos, pela presença de numerosas pinturas rupestres nos diferentes Sítios Arqueológicos
piauienses como no Parque Nacional Serra da Capivara (Canto do Buriti, Coronel José Dias,
São João do Piauí e São Raimundo Nonato), Sete Cidades (Piracuruca) e em Castelo do Piauí.
A fertilidade criativa piauiense segue seu curso e hoje se expressa no trabalho de artesãos
e de artistas anônimos e renomados em todo o território. O artesanato, “arte de expressar um
processo dinâmico e manual como o trabalho, as crenças, as festas e os costumes, isto é a cultura
própria de cada lugar utilizando a matéria prima da região” (ARAÚJO, 2010, p. 188), no Piauí
está fortemente caracterizado por uma pluralidade de produções existente em trabalhos em
cerâmica, madeira e couro, bem como pela tecelagem, bordados, rendas, crochês, cestarias e
trançados, que se revelam de norte a sul do Estado.
Na arte, como indica Araújo (2010), os vários representantes constroem “imagens do

espaço sociocultural piauiense, onde cada um produz um trabalho estético permeado de
emoção, movimento e poética visual [...]” (ARAÚJO, 2010, p. 194). Essas poéticas podem ser
apreciadas nas obras de Lucílio Albuquerque, pintor e gravurista, natural de Barras; Nonato de
Oliveira, pintor, escultor e gravurista, de São Miguel do Tapuio; Fátima Campos, escultora
ceramista e pintora, de Teresina; Dora Parente, pintora e gravurista de Piripiri; Antônio Amaral,
artista plástico, quadrinista, designer gráfico e escultor, de Campo Maior; Verônica Amorim da
Silva, escultora de Pedro II, dentre muitos outros.
Ainda cabe ressaltar a arte dos mestres santeiros piauienses, modalidade artística de
grande destaque e que ultrapassa os limites do Estado, projetando-se em âmbito nacional e
internacional. Caracterizada por sua singularidade, “própria dos sentimentos religiosos dos
humildes artesãos” (ARAÚJO, 2010, p. 189), esta arte se notabiliza como um dos grandes
marcos identitários culturais do Piauí, por estar permeada pela criatividade de seus produtores
e pela pluralidade de suas obras, o que possibilitou, ao longo dos anos, a formação de escola
com características próprias (ARAÚJO, 2010). Dentre nossos representantes da Arte Santeira,
destacamos José Alves da Silva, Mestre Dezinho, oriundo de Valença; Expedito Antônio dos
340
LÍNGUA INGLESA
Santos, Mestre Expedito, de Domingos Mourão e Raimundo Soares Cavalcante, Mestre Dico,
de Teresina.
No que se refere às matérias primas, a diversidade presente nestas terras, responsável em

grande medida por seu desenvolvimento econômico e social, confere às Artes Visuais locais
notáveis singularidades e possibilidades. Por meio do manejo de recursos como a argila, a pedra
sabão, a palha da carnaúba, bem como das mais diversas variedades de pigmentação extraídas
do meio vegetal e mineral, por exemplo, o artista e o artesão piauienses podem corporificar seu
olhar, pensar, ser e existir, aproximando-se mais e dando formas palpáveis ao “ser piauiense”.
Assim, cabe proceder em atitude permanentemente reflexiva e investigativa, buscando

intercruzamentos entre realidades, vivências e experiências de forma a ativar os mecanismos
que permitem o letramento em Artes Visuais e em Artes Visuais no Piauí, sempre observando
conexões entre culturas, artistas e a bagagem cultural dos estudantes.
DANÇA
A dança, uma das linguagens mais primitivas do ser humano, em um sentido geral se
caracteriza pela arte de mover o corpo, em que se destaca a expressão emocional, executada
cineticamente por meio de impulsos musculares e articulações corpóreas. Observa-se que ao
longo da história da humanidade, todos os povos cultivaram formas expressivas como as lutas,
os jogos e as danças. Como bem assinala Verderi (2009), o homem primitivo, por exemplo,
dançava por inúmeros significados e propósitos, desde os mais pragmáticos, como pela boa
caça e colheita, até os mais abstratos, como para a expressão de sentimentos. Em fim, conforme
este autor, o homem dançava para tudo que tinha significado, sempre de forma ritualística.
Com o tempo, a dança foi introduzida em cerimônias, espetáculos, celebrações, chegando

a uma forma de entretenimento e aprendizagem. Em certa altura, uma série de acontecimentos
que rodearam a história da dança deixou uma marca na humanidade: por meio dela o homem
pode exteriorizar papéis sociais e exercer relações dentro de uma sociedade. Logo, torna-se
indispensável sua participação enquanto linguagem em uma sociedade crítica e interativa.
Assim, a missão da escola torna-se clara, pois esta pode influenciar na educação corpórea
e no processo interpretativo e criativo de dança, atuando como ponte para melhor compreender,
(des)construir, revelar e modificar as relações que se estabelecem entre o corpo, a dança e a
sociedade. Sob essa ótica, Pereira (2001) aponta para a importância da dança na escola, como
objeto de conhecimento e de autoconhecimento. Para este autor, por meio da dança é possível
341
LÍNGUA INGLESA
promover o conhecimento de si e do outro ao se percorrer as próprias emoções e a imaginação,

assim como ao se criar e explorar novos sentidos e movimentos.
Nesse sentido, a dança apresenta uma intrínseca conexão com os objetivos deste
Currículo, visto que o mesmo propõe a abertura para o novo, a descoberta e aprofundamento
individual e coletivo, bem como o desenvolvimento de diferentes competências, para além das
cognitivas. E, igualmente, uma vez que a tradição do povo piauiense, tão forte e enraizada, se
manifesta, sobremaneira, por meio da dança, não se pode negligenciar seu potencial enquanto
recurso de ilimitada expressividade, fonte de saberes e identificação cultural.
No Piauí, a dança se caracteriza pela forte regionalidade e incorporação de ícones de todo

o Nordeste que podem ser apreciados em manifestações como o Reisado, o Balandê Baião, o
Bumba-Meu-Boi, Congada, Cavalo Piancó, dentre outras, que conservam traços das tradições
populares. No que se refere à dança como atividade artística, é notória a criação de várias
escolas e grupos ao longo das últimas décadas, distinguidos pela “predominância para a
pesquisa coreográfica em busca de
uma identidade própria” (MOURÃO; CAMPELO, 2005, p. 01) , frequentemente balizada

5
pelo folclore do Piauí.
Assim, a cultura popular se estabelece como marca acentuada de grupos e espetáculos de

dança piauienses como “Piauiês” e “A dança do Calango”, desenvolvidos pelo Balé Folclórico
de Teresina, criado em 1997; “Crispim: A lenda do Cabeça de Cuia” e “Fantasia Nordestina”,
do Balé da Cidade, criado em 1993 e os diversos espetáculos de dança baseados no folclore
piauiense, montados pelo Balé Popular do Piauí, criado em 1986. Estes e outros grupos e
espetáculos de dança comungam no esforço de resgatar, ressignificar e expressar a cultura
nordestina e piauiense.
Dessa forma, a dança contemporânea piauiense pode ser distinguida, dentre outros
aspectos, pela busca das origens culturais, evidenciando a força e a significância de nossas
raízes. Aqui se aponta para uma diversidade de ritmos e sentidos que podem ser explorados por
meio do fazer, da pesquisa e análise da linguagem da dança. Verificam-se, assim, as infinitas
possibilidades de trabalho com e para o estudante a partir de sua corporeidade por meio da
dança, bem como da descoberta e aprofundamento da expressividade piauiense.
Em fim, a dança responde à principal demanda da Educação Integral: a de promover a

formação global dos estudantes, uma vez que o corpo deve ser nutrido também pela emoção,
expressão, comunicação e conhecimento, para o desenvolvimento equilibrado dos indivíduos.
342
LÍNGUA INGLESA
Para os estudantes, o ato de dançar pode se apresentar como uma possibilidade de se

perceberem no espaço como seres livres e vivos, bem como indivíduos inacabados, repletos de
possibilidades no âmbito do ser, conviver, fazer e aprender.
MÚSICA
O som da zabumba misturada ao som rústico da rabeca, elencada ao triângulo e o ritmo

do cavalo-marinho, resgatam a cultura nordestina preservada pelos próprios estudantes da
região de Bom Jesus, onde ocorre o Festival de Rabecas. Em Teresina, vários ritmos dialogam
num mesmo pensamento rizomático, ou seja, conexões tanto com ritmos nordestinos, quanto
com os nacionais e com outros movimentos estrangeiros, evidentemente no âmbito
antropofágico.
Essa retumbância musical, potente e diversificada demonstra a influência dos sons na

sociedade que, ao servirem como expressão artística “ganham forma, sentido e significado no
âmbito tanto da sensibilidade subjetiva quanto das interações sociais, como resultado de saberes
e valores diversos estabelecidos no domínio de cada cultura” (BRASIL, 2017, p. 196). Aponta-
se com isso uma das principais posições que a música assume na sociedade: a de criadora e
catalisadora de sentidos e experiências.
A experiência musical oferece a ampliação de habilidades como: observação, localização,

compreensão, descrição e representação tanto em quem produz quanto em quem houve. Nesse
sentido, a música configura uma potente ferramenta para o desenvolvimento global do
estudante. Assim, conforme a BNCC, os objetivos relacionados à música são ampliar,
desenvolver e produzir conhecimentos musicais, vivenciando a música com foco na diversidade
de culturas e estilos. Para tanto, o documento aponta para a necessidade de estímulo da
“percepção, experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos,
dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos” (BRASIL, 2017, p. 196).
Isso significa que a abordagem dessa linguagem artística deve envolver, de forma
integrada, diferentes experiências: escuta, análise, experimentação e criação. O foco é o
desenvolvimento de diferentes habilidades tanto em âmbito cognitivo, quanto motor,
expressivo, emocional e social. Sob esse viés, a musicalidade se apresenta como uma ponte
para a interpretação, identificação e compreensão do mundo em seu multiculturalismo.
Assim, a educação musical deve considerar a contemporaneidade do mundo, suas

qualidades e possibilidades culturais, trazidas como vivências e características que os alunos
carregam em seu contexto social múltiplo e diverso. Proporcionar o contato com diferentes
343
LÍNGUA INGLESA
estruturas sonoras, tornando capaz a modificação de ideias e paradigmas musicais impostos no

meio cultural. O estudante poderá interligar o fictício aos processos de criação, interpretação e
fruição, ampliar a dimensão do sensível e o poético que a música viabiliza ao ser humano.
TEATRO
Devido aos crescentes nichos culturais constantemente absorvidos no território piauiense,

inúmeras narrativas ganham novas caras ao debruçarem-se no forte regionalismo que pode
variar de Macbeth, de Shakespeare, ao clássico Palha de Arroz, de Fontes Ibiapina. A quebra
de sequência cronológica em troca de uma visão contextualizada fortalece o incentivo pela
apreciação do cenário cultural rico em nordestinidades.
O Teatro envolve, sobremaneira, a linguagem corporal abrangendo e promovendo o

verbal e o não verbal, desse modo, no ensino de teatro o estudante deve ser levado a interagir
com os elementos próprios dessa manifestação: corpo, voz, face, gestos, movimento, de forma
a experimentar a improvisação, interpretação e atuação em diversas situações, bem como
desenvolver noções básicas da inter-relação entre palco e plateia.
Esse jogo de abstração trabalha o imaginário em consonância com a ação, formando vidas
e mundos fictícios o que, em geral, provoca, atrai e encanta os estudantes. Nessa perspectiva,
Viola Spolin (2008), destaca a felicidade e fascinação demonstrada pelos alunos após
experiências de jogos teatrais, focando na alegria em que um jogo teatral resulta. Como ele
afirma:
Jogos teatrais, experimentados em sala de aula, devem ser reconhecidos

não como diversão que extrapolam necessidades curriculares, mas sim
como suporte que podem ser tecidos no cotidiano, atuando como
energizadores e/ou trampolins para todos. (SPOLIN, 2008, p. 20).
Com base nisso, é possível afirmar que o teatro aflora aspectos indispensáveis para a
convivência em sociedade, tais como a capacidade de dialogar, negociar e conviver com a
diversidade. Além disso, na interpretação teatral o jovem encontra um espaço de libertação, de
confronto e de representação de questões como igualdade e solidariedade.
ARTES INTEGRADAS
Trata-se de uma unidade temática que objetiva explorar “as relações e articulações entre
as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação” (BRASIL, 2017, p. 197). Isto é, a forma como as
344
LÍNGUA INGLESA
artes visuais, a dança, a música, teatro, artes digitais e muitas outras dialogam em um mundo
de interações entre os diferentes segmentos sociais, comunicacionais e expressivos.
Por muito tempo vigoraram as distinções entre as linguagens da arte, o que estabeleceu
limites bem definidos sobre estas. Hoje há uma tônica que se direciona à percepção, análise e
promoção de relações entre as diferentes linguagens, desconstruindo barreiras que as separam
e evidenciando as articulações que as unem.
Esse direcionamento acompanha o crescente movimento social, que interliga pessoas,

saberes, ideias, conceitos e experiências; expande o horizonte de possibilidades para a criação
artística e, por conseguinte, sua apreciação e contextualização. Novas linguagens surgem a
partir do intercruzamento entre outras existentes e essa dinâmica torna-se cada vez mais
acentuada à medida que o mundo se transforma em concepções, sentidos, códigos, tecnologias
e inovações diversas e os experimentos artísticos ampliam e abrem caminhos para novas
vertentes e modos de fazer arte.
Nessa conjuntura é oportuna a exploração de manifestações como a instalação,

intervenção, performance, happening e ready made, dada suas variadas articulações entre
linguagens sem, contudo, categorizarem-se como uma ou outra, mas sim como algo genuíno,
fruto da abertura à experimentação. Nessa mesma perspectiva, é possível abordar um concerto
de Ópera, um musical, filme ou videoclipe, por exemplo, evidenciando combinações existentes
entre elementos da dança, música, teatro e artes visuais.
Há de ser considerada, ainda, a inserção das novas tecnologias nas linguagens da arte,
fenômeno que a permite navegar em um território amplo. Como um dos muitos efeitos disso,
verifica-se o rompimento com o uso exclusivo de suportes e técnicas tradicionais, abrangendo
também o que de mais recente e inusitado a cultura oferece e também os combinando. Com
isso é possível construir junto aos estudantes a compreensão de transformação das linguagens
e coexistência entre o tradicional e o novo, provocando novos olhares acerca da arte e seus
códigos.
ARTE
ANOS INICIAIS - 1º AO 5º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
345
LÍNGUA INGLESA
(EF15AR01) Identificar e apreciar Contextos e práticas: Apreciação das

formas distintas das artes visuais diversas formas de produções artísticas
tradicionais e contemporâneas, cultivando a (fotografias, desenhos, pinturas, esculturas e
percepção, o imaginário, a capacidade de etc) e suas representações.
simbolizar e o repertório imagético.
(EF15AR02) Explorar e reconhecer Elementosdalinguagem:

elementos constitutivos das artes visuais Vivenciar e explorar os símbolos dos
(ponto, linha, forma, cor, espaço, elementos da linguagem visual.
movimento etc.).
Reconhecimento dos elementos
LINGUAGENS constitutivos no ambiente extra sala de aula.
DA ARTE Matrizes estéticas e culturais: P i n t
u r a s , c o r e s e f o r m a s presentes na
Artes Visuais cultura visual do meio urbano, rural e
(EF15AR03) Reconhecer e analisar natural, abrangendo a cultura indígena e
a influência de distintas matrizes estéticas e afrodescendente de tradição, voltadas para a
culturais das artes visuais nas realidade de cada município. Matrizes
manifestações artísticas das culturas locais, estéticas e culturais: Pinturas, cores e
regionais e nacionais. formas presentes na cultura visual do meio
urbano, rural e quilombos do Piauí.
(EF15AR04)Experiment Materialidades: Observação,

a r diferentes formas de expressão artística experimentação e produção artística com
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, materiais e suportes diversos para
dobradura, escultura, modelagem, criação/manipulação de pigmentos
instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo extraídos da própria natureza: a partir de
uso s u s t e n t á v e l d e m a t e r i a i s , plantas, fungos e minerais da região local.
instrumentos, recursos e técnicas
convencionais e não convencionais.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF15AR05) Experimentar a criação Processos de criação: Trabalhos

em artes visuais de modo individual, coletivo e coletivos em diversos espaços como:
colaborativo, explorando diferentes espaços da muros/paredes, portes, praças, e outros,
escola e da comunidade. envolvendo a produção de desenhos,
pinturas ou colagens a partir de um tema
LINGUAGENS sugerido.
DA ARTE
Artes Visuais (EF15AR06) Dialogar sobre a sua Exposição e crítica a partir dos
criação e as dos colegas, para alcançar sentidos trabalhos apresentados.
plurais.
346
LÍNGUA INGLESA
(EF15AR07) Reconhecer algumas Sistemas da linguagem:

categorias do sistema das artes v i s u a i s ( m Observação dos objetos imagéticos
u s e u s , g a l e r i a s , instituições, artistas, presentes na arte e na cultura no dia-a-
artesãos, curadores etc.). dia escolar e social.
(EF15AR08) Experimentar e apreciar Contextos e práticas:

formas distintas de manifestações da dança Brincadeiras infantis de marionetes
presentes em diferentes contextos, cultivando a utilizando as mãos e pés; e cantigas
percepção, o imaginário , a c a p a c i d a d e d populares presentes no contexto da
e simbolizar e o repertório corporal. comunidade.
(EF15AR09) Estabelecer relações entre Elementosdalinguage

as partes do corpo e destas com o todo corporal m : Movimentos corporais: kinesfera,
na construção do movimento dançado. fluxo, giros, saltos, eixo e peso.
LINGUAGENS
DA ARTE
(EF15AR10) Experimentar diferentes Experimentaçãodoes
Dança formas de orientação no espaço p a ç o relacionado ao ambiente, ao
(deslocamentos, planos, direções, caminhos corpo, a outro corpo e ao corpo de
etc.) e ritmos de movimento ( lento, moderado um objeto de maneira coletiva ou
e rápido) na construção do movimento individual.
dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar Processos de criação: Criação,

movimentos dançados de modo individual, improvisação e composição de danças a
coletivo e colaborativo, considerando os partir de ritmos e materiais variados
aspectos estruturais, d i n â m i c o s e e x p r e (tecidos, fitas, balões, bambolês, etc)
s s i v o s d o s e l e m e n t o s c o n s t i t u t i ampliando o repertório individual e
v o s d o movimento, com base nos códigos de coletivo.
dança. Danças populares e cotidianas.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF15AR12) Discutir, com respeito e Processos de criação: Criação,

LINGUAGENS sem preconceito, as experiências pessoais e improvisação e composição de danças a
DA ARTE coletivas em dança vivenciadas na escola, partir de ritmos e materiais variados
como fonte para a construção de vocabulários (tecidos, fitas, balões, bambolês, etc)
Dança e repertórios próprios. ampliando o repertório individual e
coletivo.
Danças populares e cotidianas.
(EF15AR13) Identificar e apreciar Contextos e práticas: Apreciação

criticamente diversas formas e gêneros de de sons musicais produzidos natural e
expressão musical, reconhecendo e artificialmente. Estilos/gêneros musicais
analisando os usos e as funções da música em populares, indígenas, africanos e naturais
diversos contextos de circulação, em da cultura nacional, regional e do estado
especial, aqueles da vida cotidiana. do Piauí. Audição, percepção e
experimentação de sons.
347
LÍNGUA INGLESA
(EF15AR14) Perceber e explorar os Elementos da linguagem: Cantar

elementos constitutivos da música (altura, com gestos, dançar, bater palmas, pés.
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por Utilização de brincadeiras de roda e
meio de jogos, brincadeiras, canções e produção de brinquedos rítmicos.
práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musical.
LINGUAGENS (EF15AR15) Explorar fontes sonoras

DA ARTE diversas, como as existentes no p r ó p r i o Materialidades: Sons corporais,
c o r p o ( p a l m a s , v o z , percussão ambientais e silêncio (pausa).
Música Jogos rítmicos utilizando o corpo e
corporal), na natureza e em objetos
cotidianos, reconhecendo os elementos i n s t rumentosmusicais
constitutivos da música e as características de confeccionados a partir de materiais
instrumentos musicais variados. reciclados.
(EF15AR16) Explorar diferentes

formas de registro musical não convencional
(representação gráfica de sons, partituras Notação e registro musical:
criativas etc.), bem como procedimentos e Registro de sons de maneira espontânea
técnicas de registro em áudio e audiovisual, e com base no repertório artístico presente
reconhecer a notação musical convencional no contexto dos alunos.
(EF15AR17)Experimenta Processos de criação: Criação de i

r improvisações, composições nstrumentoscommateriais
e sonorização de histórias, entre reutilizáveis e elementos da natureza
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou (galhos de árvores, folhas, s e m e n t e s ,
instrumentos musicais convencionais ou não p e d r a s , e outros). Processos de criação
convencionais, de modo individual, coletivo Banda r í tmica ( instrumentos
e colaborativo. convencionais ou improvisados).
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF15AR18) Reconhecer e Contextos e práticas: Teatralidades n

apreciar formas distintas de manifestações a l i t e r a t u r a i n f a n t i l , n a performance
do teatro presentes em diferentes e na cultura popular p r e s e n t e s n o c o n
contextos, aprendendo a ver e a ouvir t e x t o d a comunidade.
histórias dramatizadas e cultivando a p e r
c e p ç ã o , o i m a g i n á r i o , a capacidade
de simbolizar e o repertório ficcional.
(EF15AR19) Descobrir Elementosdalinguagem:
teatralidades na vida Brincadeiras do repertório infantil e suas
cotidiana, identificando e l e m e n t o s possibilidades dramáticas ( brincadeiras
t e a t r a i s ( v a r i a d a s entonações de tradicionais de diferentes culturas e épocas,
voz, diferentes fi s i c a l i d a d e s , d i v e da cultura piauiense).
e r s i d a d e d e personagens e narrativas
etc.).
348
LÍNGUA INGLESA
(EF15AR20) Experimentar o Materialidades: Sons corporais,

trabalho colaborativo, coletivo e autoral ambientais e silêncio (pausa). Jogos rítmicos
em improvisações teatrais e processos utilizando o corpo e i n s t r u m e n t o s m u
TEATRO narrativos criativos em teatro, explorando s i c a i s c o n f e c c i o n a d o s a p a r t i r
desde a teatralidade dos gestos e das ações d e materiais reciclados.
do cotidiano até elementos de diferentes
matrizes estéticas e culturais.
(EF15AR21) Exercitar a imitação e Processos de criação: Criação de

o faz de conta, ressignificando objetos e histórias a partir do repertório cotidiano
fatos e experimentando-se no lugar do o u através dos jogos
t r o , a o c o m p o r e e n c e n a r dramáticos infantis (por meio do i m a g i
acontecimentos cênicos, por meio de n á r i o ) . D r a m a t i z a ç ã o utilizando
músicas, imagens, textos ou outros p o n bonecos e fantoches, espelho vivo e etc..
t o s d e p a r t i d a , d e f o r m a intencional
Representação, através da musica,
e reflexiva. dança e oralidade a tradição da cultura local.
(EF15AR22)Experimen Processos de criação: Traduzir a

t a r possibilidades criativas linguagem verbal (contos de fada, lendas,
de movimento e de voz na criação de um cordel, cantigas de roda e outros)
personagem teatral, discutindo para a linguagem visual ( desenho, pintura,
estereótipos. gravura, modelagem e outros).
(EF15AR23)Reconhece Processos de criação: Traduzir a

r e experimentar, em projetos temáticos, as linguagem verbal (contos de fada, lendas,
relações processuais entre diversas cordel, cantigas de roda e outros)
LINGUAGENS linguagens artísticas. para a linguagem visual ( desenho, pintura,
DA ARTE gravura, modelagem e outros).
Artes Integradas (EF15AR24)Caracteriz Matrizes estéticas e culturais: I m p r

a r e experimentar brinquedos, o v i s a ç ã o d e d a n ç a s e desenhos a partir
brincadeiras, jogos, danças, canções e da apreciação de musicas clássicas
histórias de diferentes matrizes estéticas e (européias), africanas, indígenas e
culturais. Piauienses.
Confecções de objetos artísticos que
retratem a cultura local.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o Patrimônio cultural: história

patrimônio cultural, material e imaterial, de das manifestações artísticas e culturais
culturas diversas, em especial a brasileira, do Brasil e do Piauí, percebendo e r e l
incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e a c i o n a n d o c o m o u t r a s
LINGUAGENS europeias, de diferentes épocas, favorecendo a produções artísticas e culturais de
DA ARTE construção de vocabulário e repertório relativos tempos e lugares diferentes.
às diferentes linguagens artísticas.
Artes Integradas
349
LÍNGUA INGLESA
(EF15AR26) Explorar diferentes Arte e tecnologia:

tecnologias e recursos digitais ( multimeios, Experimentar, analisar, pesquisar e
animações, jogos eletrônicos, gravações em reconhecer na c r i a ç ã o a r t í s t i c a
áudio e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos m o d o s d e construção e solução
processos de criação artística. estética de diferentes recursos digitais.
Improvisação de tecnologias a
partir de materiais inusitados.
ARTE
ANOS FINAIS - 6º AO 9º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e Contextos e práticas: Arte rupestre

analisar formas distintas das artes visuais internacional, nacional, regional e local
tradicionais e contempo- râneas, em obras de (Parque Nacional Serra da Capivara e
artistas b r a s i l e i r o s e e s t r a n g e i r o s Parque Nacional de Sete Cidades). Arte
d e diferentes épocas e em diferentes matrizes egípcia, grega, romana, africana e
LINGUAGENS estéticas e culturais, de modo a ampliar a européia. Arte indígena. Análise das
DA ARTE experiência com diferentes contextos imagens referentes à arte rupestre,
e práticas a r t í s t i c o - v i s u a i s e c u l t egípcia, grega, romana, africana, européia
Artes visuais i v a r a p e r c e p ç ã o , o i m a g i n á r i o , indígena presentes no cotidiano visual e
a capacidade de simbolizar e o repertório na comunidade local.
imagético.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar d i f

e r e n t e s e s t i l o s v i s u a i s , Contextos e práticas
contextualizando-os no tempo e no espaço.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR03) Analisar situações nas

quais as linguagens das artes visuais s e i n t
e g r a m à s l i n g u a g e n s audiovisuais
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas Contextos e práticas
(capas de livros, ilustrações de textos
diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc.
350
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR04) Analisar os elementos Elementosdalinguagem

constitutivos das artes visuais (ponto, linha, : Elementos construtivos das artes visuais
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, em imagens referentes à arte rupestre,
espaço, movimento etc.) n a a p r e c i a ç ã egípcia, grega, africana, europeia, romana
o d e d i f e r e n t e s produções artísticas. e indígena.
(EF69AR05) Experimentar e analisar Materialidades: Releituras de arte

diferentes formas de expressão artística rupestre, egípcia, grega, romana africana,
LINGUAGENS (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, européia e indígena utilizando pigmentos
DA ARTE dobradura, escultura, modelagem, instalação, naturais (terra, carvão, folhas, galhos,
vídeo, fotografia, performance etc.). cinzas, argila, couro, algodão, etc).
Artes visuais
(EF69AR06) Desenvolver processos Processos de criação: Criação de

de criação em artes visuais, com base em esculturas, pinturas muralistas, máscaras e
temas ou interesses artísticos, de m o d o i n adornos corporais referentes à arte
d i v i d u a l , c o l e t i v o e colaborativo, rupestre, egípcia, grega, romana, africana,
fazendo uso de materiais, instrumentos e europeia e indígena.
recursos convencionais, alternativos e
digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios

conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos Processos de criação
de criação nas suas produções visuais Investigação das diversas
linguagens envolvidas nas produçoes
artisiticas urbanas, rurais, tradicionais e
folcloricas, da região local ou do Piaui
Sistemasdalinguagem:
(EF69AR08) Diferenciar as Identificação da presença da arte rupestre,
categorias de artista, artesão, produtor egípcia, grega, romana, africana, europeia
cultural, curador, designer, entre outras, e indígena em produções de artistas
estabelecendo relações entre os profissionais Plásticos, artistas de rua, artesões, entre
do sistema das artes visuais. outros, que fazem parte do cenário local/
regional.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR09) Pesquisar e analisar Contextos e práticas:

diferentes formas de expressão, Reconhecimento e apreciação da arte
representação e encenação da dança, r e c o n rupestre, egípcia, grega, romana e
h e c e n d o e a p r e c i a n d o composições indígena, imagens que representam
de dança de artistas e grupos brasileiros e expressões corporais. Danças presentes
estrangeiros de diferentes épocas. nas culturas indígenas e
africanas,regionais e locais.
351
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR10) Explorar elementos Elementosdalinguagem

constitutivos do movimento cotidiano e do : Composições (individual e coletiva)
movimento dançado, abordando, provenientes do variado repertório
criticamente, o desenvolvimento das formas coreográfico das culturas africanas e
da dança em sua história tradicional e indígenas, utilizando elementos da
contemporânea. linguagem da dança.
Contextualização da dança
moderna.
Comparação, analise e
identificação de caracteristicas dos
movimentos corporais da coreografia na
dança moderna e dança classica.
LINGUAGENS (EF69AR11) Experimentar e analisar

DA ARTE os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, Elemento da Linguagem
Dança combinados, geram as ações corporais e o
movimento dançado.
(EF69AR12)Investigare Processosde criação:E
experimentar procedimentos de x p e r i m e n t a ç ã o , f r u i ç ã o e
improvisação e criação do movimento como contextualização de danças c o m p a r t i
fonte para a construção de vocabulários e l h a d a s e n t r e o s estudantes, além da
repertórios próprios. relação de respeito entre as diversas
culturas (indígenas e africanas)
(EF69AR13) Investigar brincadeiras,

jogos, danças coletivas e outras práticas de
dança de diferentes matrizes estéticas e Processos de criação
culturais como referência para a criação e a
composição de danças autorais,
individualmente e em grupo.
(EF69AR14) Analisar e experimentar
diferentes elementos ( figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços Processos de criação
(convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação
coreográfica.
(EF69AR15) Discutir as experiências

pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros c o n t e x t o s , p r o b Processos de criação
l e m a t i z a n d o estereótipos e preconceitos
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
352
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR16) Analisar criticamente, por Contextos e práticas:

meio da apreciação musical, usos e funções da Valorização da música piauiense no
música em seus contextos de produção e âmbito histórico, sociocultural e
circulação, relacionando as práticas musicais geográfico de produção.
às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética
e ética
(EF69AR17) Explorar e analisar,

criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do Contextos e práticas
conhecimento musical.
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o

papel de músicos e grupos de música
brasileiros e estrangeiros que contribuíram Contextos e práticas
LINGUAGENS
para o desenvolvimento de formas e gêneros
DA ARTE
musicais.
Música
(EF69AR19) Identificar e analisar d i f

e r e n t e s e s t i l o s m u s i c a i s ,
contextualizando-os no tempo e no espaço, de
modo a aprimorar a capacidade de apreciação Contextos e práticas
da estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar Elementosdalinguage

elementos constitutivos da música (altura, m : A p r e c i a ç ã o , v a l o r i z a ç ã o
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por e identificação de músicas que fazem
meio de recursos tecnológicos (games e parte da cultura popular piauiense,
plataformas digitais), jogos, canções e práticas percebendo relações entre as culturas
diversas de composição/criação, execução e indígenas e africanas.
apreciação musicais.
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes Materialidades: Identificação e

e materiais sonoros em práticas de pesquisa das diversas paisagens
composição/criação, execução e apreciação sonorasǁ que fazem parte do cotidiano
musical, reconhecendo t i m b r e s e c a r a c t escolar. Composição de músicas ou
e r í s t i c a s d e instrumentos musicais sequência sonoras a partir de sons
diversos. observados no cotidiano dos estudantes.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
353
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR22) Explorar e identificar Notação e registro musical:

diferentes formas de registro musical ( n o t a ç ã Criação, leitura e registro de m ú s i
o m u s i c a l t r a d i c i o n a l , partituras criativas c a s c o m d e s e n h o s o u s í m b
e procedimentos da música contemporânea), bem o l o s p r o d u z i d o s e apresentados
como procedimentos e técnicas de registro em a partir do repertório artístico dos
LINGUAGENS áudio e audiovisual. estudantes.
DA ARTE
Música (EF69AR23)Explorar e cria

rimprovisações,composições, Processosdecriação
arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, : Composições musicais com
utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos produzidos por artesãos
instrumentos acústicos ou eletrônicos, Piauienses ( pífano, rabecas,
convencionais ou não convencionais, chocalhos, pandeiros de couro etc.).
expressando ideias musicais de maneira
individual, coletiva e colaborativa.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar Contextos e práticas:

artistas e grupos de teatro brasileiros e Pesquisar, analisar e fruir a
estrangeiros de diferentes épocas, investigando os teatralidade presente na cultura grega,
modos de criação, produção, divulgação, romana, indígena, europeia e
circulação e organização da atuação profissional africana.
em teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar d i f e Elementos da linguagem:

r e n t e s e s t i l o s c ê n i c o s , contextualizando- análise, apreciação e experimentação
os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a de características cênicas presentes na
LINGUAGENS capacidade de apreciação da estética teatral. cultura grega, romana, indígena,
DA ARTE europeia e africana.
Contextos e práticas
Teatro
Processos de criaçã
o : ( re) construção do repertório
(EF69AR26) Explorar diferentes cênico, individual e coletivo, a partir
elementos envolvidos na composição d o s a c o n das manifestações das culturas grega,
t e c i m e n t o s c ê n i c o s ( figurinos, adereços, romana, indígena, europeia e
cenário, i l u m i n a ç ã o e s o n o p l a s t i a ) e africana.
reconhecer seus vocabulários Elementos da linguagem:
Análise, apreciação e experimentação
de características cênicas presentes na
cultura grega, romana, indígena e
africana.
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Processos de criação:

dramaturgias e espaços cênicos para o Identificação e apropriação de
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro espaços com características cênicas
contemporâneo na escola e comunidade.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
354
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR28)Investigare Processosdecriação:
experimentar diferentes funções teatrais e (Re)Construção do repertório cênico,
discutir os limites e desafios do trabalho individual e coletivo, a partir das
artístico coletivo e colaborativo. manifestações das culturas grega,
romana, indígena e africana.
LINGUAGENS (EF69AR29)Experimenta
DA ARTE r a gestualidade e as construções corporais e
vocais de maneira imaginativa na Processos de criação
Teatro improvisação teatral e no jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e

acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando Processos de criação
personagens (com
figurinos e adereços), cenário, i l u m i n a ç
ã o e s o n o p l a s t i a e considerando a relação
com o espectador.
Contextos e práticas:
Identificação, fruição e contextualização
(EF69AR31) Relacionar as práticas
de elementos artísticos relacionados s c u
artísticas às diferentes dimensões da vida
lturasrupestres,gregas,
social, cultural, política, histórica, econômica,
romanas e indígenas, em peças, filmes,
estética e ética.
vídeoclipes, games e mídias digitais.
Processos de criação: Investigar,

LINGUAGENS refletir e improvisar gêneros
DA ARTE (EF69AR32) Analisar e explorar, em cinematográficos do repertório artístico
projetos temáticos, as relações p r o c e s s u a dos estudantes, com base na arte pré-
Artes integradas i s e n t r e d i v e r s a s linguagens artísticas. histórica, antiguidade. Processos de
criação: Identificação de composições
de diferentes áreas artísticas
na produção c i n e m a t o g r á fi c a (
c u r t a s metragens)
( EF 69 AR 33 ) Analisar aspectos Matrizes estéticas e culturais:

históricos, sociais e políticos da produção Reflexão e valorização dos profissionais
artística, problematizando as narrativas locais (artes visuais, dança, música e
eurocêntricas e as diversas categorizações da teatro), bem como de suas formas de
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). atuação social e sua relação com o
público.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
355
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR34) Analisar e valorizar o

patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, Patrimônio cultural: Leitura
incluindo suas matrizes indígenas, africanas e da composição visual, sonora e
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a gestual que fazem parte das
construção de vocabulário e repertório relativos às manifestações culturais indígenas.
diferentes linguagens artísticas.
LINGUAGENS
DA ARTE
Artes integradas Arte e tecnologia: Elaboração

de diversas formas de registro, como
(EF69AR35) Identificar e manipular desenho, escrita, fotografia, relato
diferentes tecnologias e recursos digitais para oral etc., das culturas populares e
acessar, apreciar, produzir, registrar e tradicionais do Piauí.
compartilhar práticas e repertórios artísticos, de Contextos e práticas:
modo reflexivo, ético e responsável. identificação, fruição e
contextualização de elementos
artísticos relacionados às culturas
rupestres, gregas, romanas, europeias
e indígenas, em peças, filmes,
vídeoclipes, games e mídias digitais.
ARTE
ANOS FINAIS - 7º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar

formas distintas das artes visuais tradicionais e
contempo- râneas, em obras de artistas b r a s i l Contextosepráticas
e i r o s e e s t r a n g e i r o s d e diferentes épocas : Contextualização histórica do
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de renascimento europeu e seus
desdobramentos.
LINGUAGENS modo a ampliar a experiência com diferentes
DA ARTE contextos e práticas a r t í s t i c o - v i s u a i s e
cultivar apercepção,oimaginári Identificação de relações entre
o , a capacidade de simbolizar e o repertório a arte colonial brasileira e a arte dos
Artes visuais povos indígenas e africana.
imagético.
Criação individual e coletiva

de desenhos e pinturas com
elementos abstratos e simbólicos.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar d i f e r
e n t e s e s t i l o s v i s u a i s , contextualizando-
Contextos e práticas
os no tempo e no espaço.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
356
LÍNGUA INGLESA

quais as linguagens das artes visuais se
integram às linguagens audiovisuais Contextos e práticas
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
musicais etc.
(EF69AR04) Analisar os elementos Elementosdalinguagem

constitutivos das artes visuais (ponto, : Composição de formas Livres e
linha, forma, direção, cor, tom, escala, geométricas, identificando os elementos
dimensão, espaço, movimento etc.) na constitutivos das artes visuais que estão
apreciação de diferentes produções presente nas obras renascentistas e na a arte
artísticas. colonial brasileira.
LINGUAGENS
DA ARTE
Materialidades:Criação
Artes visuais (EF69AR05) Experimentar e d e trabalhos de pintura, escultura e
analisar diferentes formas de expressão modelagem, utilizando diversos suportes
artística (desenho, pintura, colagem, (papel, papelão, tecido, plásticos, argila,
quadrinhos, dobradura, massa de modelar) e pigmentos naturais na
escultura, modelagem, i n s t a l a ç ã o , v í fabricação de tintas (carvão, urucum,
d e o , f o t o g r a fi a , performance etc.). verduras, terra, flores, madeiras e café).
(EF69AR06) Desenvolver processos Processos de criação: Criação de

de criação em artes visuais, com base em esculturas e modelagens com materiais
temas ou interesses artísticos, de reutilizáveis (sucata, papel, papelão, tecido,
modo individual, coletivo e barbante, argila, biscuit, entre outros).
colaborativo, fazendo uso de materiais, Exposiçãodostrabalhos
instrumentos e recursos convencionais, desenvolvidos.
alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com

princípios conceituais, proposições
Processos de criação
temáticas, repertórios imagéticos e
processos
de criação nas suas produções
visuais
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR08) Diferenciar as Sistemasdalinguagem:

LINGUAGENS categorias de artista, artesão, produtor Identificação dos tipos de artistas e a r t e
DA ARTE cultural, curador, designer, entre outras, s õ e s q u e d e s e n v o l v e m trabalhos
estabelecendo relações entre os profissionais com materiais diversos (madeira, capim
Artes visuais do sistema das artes visuais. dourado, palhas, sementes e outros), da
região local ou do Piauí.
357
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR09) Pesquisar e analisar

diferentes formas de expressão,
Contextos e práticas: C
representação e encenação da dança, r e c o n
ontextualizaçãodadança
h e c e n d o e a p r e c i a n d o composições
clássica na cultura regional, no Brasil e no
de dança de artistas e grupos brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas. mundo.
(EF69AR10) Explorar elementos Elementosdalinguagem

constitutivos do movimento cotidiano e do :Utilizaçãodoselementos
movimento dançado, abordando, estruturais da dança (movimento, e s p a ç
criticamente, o desenvolvimento das formas o , t e m p o , p e s o , som/silêncio), na
da dança em sua história tradicional e inter-relação do m o v i m e n t o e o p r o
contemporânea. c e s s o coreográfico.
LINGUAGENS
DA ARTE
Dança (EF69AR11) Experimentar e analisar

os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, Elemento da Linguagem
combinados, geram as ações corporais e o
movimento dançado.
(EF69AR12)Investigare Processos de criação: Composição

experimentar procedimentos de individual e ou coletiva a partir da i n v e
improvisação e criação do movimento como s t i g a ç ã o d a s d i v e r s a s
fonte para a construção de vocabulários e características que diferenciam as danças
repertórios próprios. urbanas, rurais, folclóricas, percebendo a
origem clássica.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras,

jogos, danças coletivas e outras práticas de
dança de diferentes matrizes estéticas e Processos de criação: Composição
culturais como referência para a criação e a de danças a partir da interpretação e
composição de danças autorais, reinterpretação de danças clássicas.
individualmente e em grupo.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
LINGUAGENS (EF69AR14) Analisar e

DA ARTE experimentar diferentes elementos (
figurino, iluminação, cenário, trilha sonora Processos de criação
Dança etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e
apresentação coreográfica.
358
LÍNGUA INGLESA

pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros c o n t e x t o s , p r o b Processos de criação
l e m a t i z a n d o estereótipos e
preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, Contextos e práticas: C

por meio da apreciação musical, usos e a r a c t e r i z a ç ã o d a m ú s i c a brasileira
funções da música em seus contextos de nos séculos XVIII e XIX, no seu contexto
produção e circulação, relacionando as histórico, cultural e geográfico de
práticas musicais às diferentes dimensões da produção.
vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética
(EF69AR17) Explorar e analisar,

criticamente, diferentes meios e
equipamentos culturais de circulação da Contextos e práticas
música e do conhecimento musical.
LINGUAGENS
DA ARTE
papel de músicos e grupos de música
Música Contextos e práticas
brasileiros e estrangeiros que contribuíram
para o desenvolvimento de formas e gêneros
musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar d

iferentesestilosmusicais,
contextualizando-os no tempo e no espaço, Contextos e práticas
de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética musical.
(EF69AR20) Explorar e analisar Elementosdalinguagem

elementos constitutivos da música (altura, : A p r e c i a ç ã o m u s i c a l d e c o m
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por p o s i t o r e s e i n t é r p r e t e s
meio de recursos tecnológicos (games e brasileiros que fazem parte da música
plataformas digitais), jogos, canções e popular e instrumental brasileira nos
práticas diversas de composição/criação, séculos XVIII e XIX. Identificação dos
execução e apreciação musicais. elementos construtivos da música nas
obras apreciadas.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
359
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Materialidades: Composição

materiais sonoros em práticas de sonora de percussão a partir de sons
composição/criação, execução e apreciação corporais e instrumentos c o n s t r u í
musical, reconhecendo t i m b r e s e c a r a c t d o s d e m a t e r i a i s diversificados
e r í s t i c a s d e instrumentos musicais diversos. (caixa de fósforos, c a b a ç a s , s e m
e n t e s s e c a s , madeiras, metais etc.)
(EF69AR22) Explorar e identificar Notação e registro musical:

LINGUAGENS diferentes formas de registro musical ( n o t a ç Criação de códigos para leitura e
DA ARTE ã o m u s i c a l t r a d i c i o n a l , partituras registro musical. Interpretação de
criativas e procedimentos da música musicas a partir dos registros
Música contemporânea), bem como procedimentos e produzidos pelos estudantes.
técnicas de registro em áudio e audiovisual.
(EF69AR23)Explorar e cri Processosdecriação:

a r i m p r o v i s a ç õ e s , c o m p o s i ç õ e s , Improvisação a partir de músicas que
arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, fazem parte da cultura popular
utilizando vozes, sons corporais e/ou piauiense e brasileira utilizando sons de
instrumentos acústicos ou eletrônicos, diferentes naturezas e procedências.
convencionais ou não convencionais,
expressando ideias musicais de maneira Experimentação de fontes
individual, coletiva e colaborativa. sonoras que possam ser aproveitadas
para a construção de instrumentos.
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar Contextosepráticas:

artistas e grupos de teatro brasileiros e Contextualização do teatro de rua e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando suas referências, como a comédia
os modos de criação, produção, divulgação, dell'arte e os
circulação e organização da atuação profissional
em teatro. Saltimbancos, analisando seus
personagens, suas características e
especificidades.
LINGUAGENS
DA ARTE (EF69AR25) Identificar e analisar d i f
e r e n t e s e s t i l o s c ê n i c o s ,
Teatro contextualizando-os no tempo e no espaço de Contextos e práticas
modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
(EF69AR26) Explorar diferentes Elementos da linguagem:

elementos envolvidos na composição d o s a c o Análise dos elementos do teatro de rua,
n t e c i m e n t o s c ê n i c o s ( figurinos, como as máscaras, figurinos e espaços
adereços, cenário, i l u m i n a ç ã o e s o n o p l cênicos.
a s t i a ) e reconhecer seus vocabulários Identificação das características
de t e m p o , r i t m o e m o v i m e n t
o presentes no teatro de rua.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
360
LÍNGUA INGLESA
Processos de criação:
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de Criação de m á s c a r a s c o m m a
dramaturgias e espaços cênicos para o t e r i a i s reutilizáveis (papel,
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro papelão, folhas, plástico, galhos e
contemporâneo. outros).
Criação de cenas de comédia
dell'arte
( EF6 9AR28 )Inv estigare Processosdecriaçã
experimentar diferentes funções teatrais e discutir o : Improvisação a partir de jogos
LINGUAGENS os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e teatrais dramáticos, com auxilio de
DA ARTE colaborativo. mascaras e/ou outros adereços
cênicos.
Teatro
(EF69AR29)Experimentara
gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no Processos de criação
jogo cênico.
(EF69AR30) Compor improvisações e

dramáticos ou outros estímulos (música, imagens,
objetos etc.), caracterizando personagens (com Processos de criação
figurinos e adereços), cenário, i l u m i n a ç ã o e
s o n o p l a s t i a e considerando a relação com o
espectador.
Contextoseprática
(EF69AR31) Relacionar as práticas s : Contextualizar a arte de rua
artísticas às diferentes dimensões da vida social, nas s u a s d i v e r s a s f o r m a s
cultural, política, histórica, econômica, estética e d e apropriações com a cultura local
ética. e piauiense.
LINGUAGENS
DA ARTE Processos de criação: Leitura
dramática de textos teatrais
Artes integradas renascentistas com trilha sonora de
(EF69AR32) Analisar e explorar, em músicas do mesmo período.
projetos temáticos, as relações p r o c e s s u a i s e
n t r e d i v e r s a s linguagens artísticas. Processos de criação:
Investigação das diversas
linguagens envolvidas nas
produções artísticas urbanas, rurais,
tradicionais e folclóricas, da região
local ou do Piauí.
ARTE

361
LÍNGUA INGLESA
LINGUAGENS ( EF 69 AR 33 ) Analisar aspectos históricos, Matrizes estéticas

DA ARTE sociais e políticos da produção artística, e culturais: R e fl e x ã o s o b r e a
problematizando as narrativas eurocêntricas e as p r á t i c a profissional nas artes
Artes diversas categorizações da arte (arte, artesanato, visuais, dança, música e teatro, bem
integradas folclore, design etc.). como de suas formas de atuação
social e sua relação com o público.
Apresentação de
manifestação cultural afro-
brasileira tradicional, que mistura
teatro, ritual e folguedo.
patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
Patrimônio cultural: Leitura
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas
da composição visual, sonora e
matrizes indígenas, africanas e
gestual que fazem parte das
europeias, de diferentes épocas, e f a v o r e c e n
manifestações culturais de origem
d o a c o n s t r u ç ã o d e vocabulário e repertório
indígenas e africanas que fazem
relativos às diferentes linguagens artísticas.
parte da cultura piauiense.
Arte e tecnologia:
Elaboração de diversas formas de
(EF69AR35) Identificar e manipular registro, como desenho, escrita,
diferentes tecnologias e recursos digitais para fotografia, relato oral etc., das
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar culturas populares e tradicionais do
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, Piauí.
ético e responsável. Contextos e práticas:
identificação, fruição e
rupestres, gregas, romanas,
europeias e indígenas, em peças,
filmes, vídeoclipes, games e mídias
digitais.
ARTE

LINGUAGENS ( EF 69 AR 33 ) Analisar aspectos históricos, Matrizes estéticas

DA ARTE sociais e políticos da produção artística, e culturais: R e fl e x ã o s o b r e a
problematizando as narrativas eurocêntricas e as p r á t i c a profissional nas artes
Artes diversas categorizações da arte (arte, artesanato, visuais, dança, música e teatro, bem
integradas folclore, design etc.). como de suas formas de atuação
social e sua relação com o público.
362
LÍNGUA INGLESA

Patrimônio cultural: Leitura
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas
da composição visual, sonora e
matrizes indígenas, africanas e
gestual que fazem parte das
europeias, de diferentes épocas, e f a v o r e c e n
manifestações culturais de origem
d o a c o n s t r u ç ã o d e vocabulário e repertório
indígenas e africanas que fazem
relativos às diferentes linguagens artísticas.
parte da cultura piauiense.
Arte e tecnologia:
Elaboração de diversas formas de
registro, como desenho, escrita,
(EF69AR35) Identificar e manipular fotografia, relato oral etc., das
diferentes tecnologias e recursos digitais para culturas populares e tradicionais do
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar Piauí.
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, Contextos e práticas:
ético e responsável. identificação, fruição e
rupestres, gregas, romanas,
europeias e indígenas, em peças,
filmes, vídeoclipes, games e mídias
digitais.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
Relações, diálogos e aproximações
formas distintas das artes visuais tradicionais e
entre os movimentos artísticos que
contempo- râneas, em obras de artistas b r a s i l e i
fazem parte das vanguardas
r o s e e s t r a n g e i r o s d e diferentes épocas e em
européias e o modernismo
diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
brasileiro.
ampliar a experiência com diferentes contextos
Leituras e releituras dos
LINGUAGENS e práticas a r t í s t i c o - v i s u a i s e c u l t i v a r a trabalhos d e a r t i s t a s m o d e r
DA ARTE p e r c e p ç ã o , o i m a g i n á r i o , a capacidade
n i s t a s e vanguardistas.
de simbolizar e o repertório imagético.
Artes visuais
(EF69AR02) Pesquisar e analisar d i f e r e n

t e s e s t i l o s v i s u a i s , contextualizando-os no Contextos e práticas
tempo e no espaço.
ARTE
363
LÍNGUA INGLESA
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR03) Analisar situações

nas quais as linguagens das artes visuais se
integram às linguagens audiovisuais Contextos e práticas
(cinema, animações, vídeos etc.), gráficas
musicais etc.
Elementos da linguagem: Análise d o

(EF69AR04) Analisar os trabalhodeartistas domodern
elementos constitutivos das artes visuais i s m o b r a s i l e i r o c o m produções
(ponto, linha, forma, direção, cor, tom, alinhadas com as v a n g u a r d a s e u r o p
escala, dimensão, espaço, movimento éias,identificandooselemento
etc.) na apreciação de diferentes s construtivos das artes visuais.
produções artísticas.
LINGUAGENS (EF69AR05) Experimentar e Materialidades: Releituras de obras d

DA ARTE analisar diferentes formas de expressão e a r t i s t a s d o m o d e r n i s m o
artística (desenho, pintura, colagem, brasileiro e das vanguardas européias por
Artes visuais quadrinhos, dobradura, meio de colagem de papel, tecido, entre
escultura, modelagem, i n s t a l a ç ã o , v outros materiais, analisando formas, cores e
í d e o , f o t o g r a fi a , performance etc.). texturas.
Processos de criação: Produção de

trabalhos em gravura e monotipias com
a utilização de matrizes c o n s t r u í d a s
(EF69AR06) Desenvolver e m m a t e r i a i s acessíveis e
processos de criação em artes visuais, com reaproveitáveis. (bandejas de isopor, EVA,
base em temas ou interesses artísticos, de folhas, papelão, tecido, plásticos, entre
modo individual, coletivo e outros) e instrumentos de gravação (lápis,
colaborativo, fazendo uso de materiais, garfos, palitos, estiletes, tesouras, entre
instrumentos e recursos convencionais, outros).
alternativos e digitais. Análise do relevo (baixo e alto) e as
texturas que fazem parte da composição
visual das gravuras.
(EF69AR07) Dialogar com

princípios conceituais, proposições Processos de criação
temáticas, repertórios imagéticos e
processos
de criação nas suas produções
visuais
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
364
LÍNGUA INGLESA
Sistemasdalinguagem:
Aproximações e diálogos entre as gravuras
LINGUAGENS (EF69AR08) Diferenciar as
produzidas na arte popular t radicional
DA ARTE categorias de artista, artesão, produtor
e a arte c o n t e m p o r â n e a , b u s c a n
cultural, curador, designer, entre outras,
doentenderainfluênciasdo
Artes visuais estabelecendo relações entre os
modernismo nessa relação. Pesquisa sobre
profissionais do sistema das artes visuais.
gravuristas locais ou regionais.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar Contextos e práticas: Co

diferentes formas de expressão, n t e x t u a l i z a ç ã o d a d a n ç a moderna.
representação e encenação da dança, r e c o Comparação, análise e identificação de
n h e c e n d o e a p r e c i a n d o características dos movimentos corporais e
composições de dança de artistas e grupos da coreografia na dança moderna e dança
brasileiros e estrangeiros de diferentes clássica..
épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos Elementosdalinguagem:

constitutivos do movimento cotidiano e do Reconhecimento de gestos, movimentos,
movimento dançado, abordando, seu registro e utilizações em composições
criticamente, o desenvolvimento das de dança.
formas da dança em sua história
tradicional e contemporânea.
LINGUAGENS (EF69AR11) Experimentar e
DA ARTE analisar os fatores de movimento (tempo,
peso, fluência e espaço) como elementos Elemento da Linguagem
Dança
que, combinados, geram as ações corporais
e o movimento dançado.
(EF69AR12)Investigar Processosdecriação:
e experimentar procedimentos de Improvisação e composição de danças em
improvisação e criação do movimento grupos, a partir da dança moderna.
como fonte para a construção de
vocabulários e repertórios próprios.
(EF69AR13) Investigar Processosdecriação:

brincadeiras, jogos, danças coletivas e contextualização da expressão,
outras práticas de dança de diferentes representação e encenação da d a n ç a q u
matrizes estéticas e culturais como e f a z e m p a r t e d a identidade cultural
referência para a criação e a composição de brasileira e piauiense.
danças autorais, individualmente e em
grupo. Processosdecriação:
contextualização da expressão,
representação e encenação da d a n ç a q u
e f a z e m p a r t e d a identidade cultural
brasileira.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
365
LÍNGUA INGLESA
( EF69AR14) Analisar e experimentar

diferentes elementos (figurino, iluminação,
LINGUAGENS composição cênica e apresentação coreográfica.
DA ARTE
Dança
Contextosepráticas:
contextualização histórica d a m ú s i
(EF69AR15) Discutir as experiências c a m o d e r n a brasileira, suas
pessoais e coletivas em dança vivenciadas n a e s influências e desdobramentos a nivel
c o l a e e m o u t r o s co n te x to s ,p r o b ll o c a l e r eg i o n a l .
e m a t i z a n d o e s t e r e ó t i p o s e preconceitos.
Processos de criação
(EF69AR16) Analisar criticamente, por

meio da apreciação musical, usos e funções da
música em seus contextos de produção e Contextos e práticas
circulação, relacionando as práticas musicais às
diferentes dimensões da vida social, cultural,
política, histórica, econômica, estética e ética
(EF69AR17)Explorare anal
isar,criticamente,diferentesme
LINGUAGENS i o s e equipamentos culturais de circulação da Contextos e práticas
DA ARTE música e do conhecimento musical.
Música
papel de músicos e grupos de música brasileiros Contextos e práticas
e estrangeiros que contribuíram para o
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar

diferentes estilos musicais, contextualizando-os Contextos e práticas
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a
capacidade de apreciação da estética musical.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
366
LÍNGUA INGLESA
Materialidades: composição,
individual ou em grupo, explorando a
musicalidade regional e brasileira a partir
(EF69AR20) Explorar e analisar de instrumentos musicais c o n v e n c i o
LINGUAGENS elementos constitutivos da música (altura, n a i s e n ã o convencionais.
DA ARTE intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por
meio de recursos tecnológicos (games e Elementosdalinguagem
Música plataformas digitais), jogos, canções e : A p r e c i a ç ã o m u s i c a l d e
práticas diversas de composição/criação, compositores e intérpretes que fazem
execução e apreciação musicais. parte da música moderna brasileira.
Identificação dos elementos

construtivos da música nas obras
apreciadas.
Materialidades: Composição
(EF69AR21) Explorar e analisar sonora de percussão a partir de sons
fontes e materiais sonoros em práticas de corporais e instrumentos c o n s t r u í d
composição/criação, execução e apreciação o s d e m a t e r i a i s diversificados (caixa
musical, reconhecendo t i m b r e s e c a r a c de fósforos, c a b a ç a s , s e m e n t e s s
t e r í s t i c a s d e instrumentos musicais e c a s , madeiras, metais etc.)
diversos.
(EF69AR22) Explorar e identificar

LINGUAGENS diferentes formas de registro musical ( n o t a
ç ã o m u s i c a l t r a d i c i o n a l , partituras Notação e registro musical:
DA ARTE Criação de códigos para leitura e registro
criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e musical. Interpretação de musicas a partir
Música dos registros produzidos pelos estudantes.
Processos de criação: Criação de

( E F 6 9 A R 2 3 ) E x p l o r a r e c cenas curtas, reconhecendo e organizando
r i a r i m p r o v i s a ç õ e s , c o m p o s i ç õ os recursos teatrais de diálogos, espaço
e s , arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre cênico, cenário, iluminação, maquiagem,
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou a d e r e ç o s , s o n o r i z a ç ã o . I d e n
instrumentos acústicos ou eletrônicos, t i fi c a ç ã o d e r e c u r s o s disponíveis
convencionais ou não convencionais, na própria escola e na comunidade para a
expressando ideias musicais de maneira atividade teatral.
individual, coletiva e colaborativa.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
367
LÍNGUA INGLESA
Contextos e práticas: Pesquisar,

analisar e fruir a teatralidade presente na
cultura grega, romana, indígena,
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar europeia e africana.
artistas e grupos de teatro brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, investigando Contextosepráticas:
os modos de criação, produção, divulgação, Contextualização de momentos
circulação e organização da atuação significativos para a história do teatro do
profissional em teatro. nacional no século XX.
Identificação de Autores,
diretores e atores que participaram da
construção do teatro nacional pós-
modernismo. Apreciação da produção
teatral local e do Piauí.
(EF69AR25) Identificar e analisar d i

f e r e n t e s e s t i l o s c ê n i c o s ,
LINGUAGENS contextualizando-os no tempo e no espaço de Contextos e práticas
DA ARTE modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética teatral.
Teatro
Elementos da linguagem:
Análise, apreciação e experimentação
(EF69AR26) Explorar diferentes de características cênicas presentes na
elementos envolvidos na composição d o s a c cultura grega, romana, indígena,
o n t e c i m e n t o s c ê n i c o s ( figurinos, europeia e africana.
adereços, cenário, i l u m i n a ç ã o e s o n o p
l a s t i a ) e reconhecer seus vocabulários. Elementosdalinguage
m : Identificação das diferentes funções
da atividade teatral, por m e i o d a c r i
a ç ã o c o l e t i v a e colaborativa de
cenas curtas.
Composição c ê n i c a d e i m p r o v i s
a ç õ e s desenvolvidas a partir de jogos
teatrais reconhecendo e utilizando
(EF69AR27) Pesquisar e criar formas recursos da fala, dos gestos e do espaço.
de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro Processosdecriação:
contemporâneo. (Re)Construção do repertório cênico,
individual e coletivo, a partir das
manifestações das culturas grega,
romana, indígena,europeia e africana.
ARTE

368
LÍNGUA INGLESA

cenas curtas, reconhecendo e organizando
(EF69AR28) Investigar e os recursos teatrais de diálogos, espaço
experimentar diferentes funções teatrais e cênico, cenário, iluminação, maquiagem,
discutir os limites e desafios do trabalho adereços, sonorização. Identificação de
artístico coletivo e colaborativo. recursos disponíveis na própria escola e
na comunidade para a atividade teatral.
LINGUAGENS
DA ARTE (EF69AR29)Experimenta
r a gestualidade e as construções corporais e
Teatro vocais de maneira imaginativa na Processos de criação
improvisação teatral e no jogo cênico.
EF69AR30) Compor improvisações e

dramáticos ou outros estímulos (música,
imagens, objetos etc.), caracterizando Processos de criação
personagens (com figurinos
e adereços), cenário, i l u m i n a ç ã o e s o
n o p l a s t i a e considerando a relação com
o espectador.
Identificação, fruição e contextualização
de elementos artísticos relacionados às
culturas rupestres, gregas, romanas,
(EF69AR31) Relacionar as práticas europeias e indígenas, em peças, filmes,
LINGUAGENS artísticas às diferentes dimensões da vida vídeo clipes, games e mídias digitais.
DA ARTE social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética. Contextosepráticas:
Artes integradas Contextualização da prática artística em
ambientes não oficiais, c o m o p o r e x e
m p l o , m u r o s , calçadas, parques,
praças, feiras livres e outros.
ARTE

369
LÍNGUA INGLESA
Processos de criaç
ão:Improvisaçãodecen
a s d o cotidiano que tragam
questões sociais, ambientais e
(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos culturais a partir de noticias de
temáticos, as relações processuais entre diversas jornais, revistas ou outros meios de
linguagens artísticas. informação.
Identificação do modernismo
brasileiro em sua pluralidade
artística, reconhecendo as diversas
linguagens e artistas que
participaram da Semana de Arte
Moderna (1922)
LINGUAGENS
DA ARTE ( EF 69 AR 33 ) Analisar aspectos históricos, Matrizes estéticas e
sociais e políticos da produção artística, culturais: Contextualização da
Artes problematizando as narrativas eurocêntricas e as produção artística piauiense,
integradas diversas categorizações da arte (arte, artesanato, identificando aproximações ou
folclore, design etc.). distanciamentos entre arte,
artesanato e cultura tradicional.

diversas, em especial a brasileira, incluindo suas Patrimôniocultura
matrizes indígenas, africanas e l : Contextualização da presença de
europeias, de diferentes épocas, e f a v o r e c e n matrizes indígenas, africanas e
d o a c o n s t r u ç ã o d e vocabulário e repertório europeias no modernismo no
relativos às diferentes linguagens artísticas. Brasil.
(EF69AR35) Identificar e manipular

diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar Arte e tecnologia
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo,
Criação de videodança.
ético e responsável.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e Contextosepráticas:

analisar formas distintas das artes Contextualização das artes visuais
visuais tradicionais e contempo- contemporâneas. Identificação dos
râneas, em obras de artistas artistascontemporâne
os
brasileiroseestrangeir Piauienses ou que produzem
osde
370
LÍNGUA INGLESA
diferentes épocas e em diferentes trabalhos artísticos no Piauí, bem

matrizes estéticas e culturais, de como, as características e espaços
LINGUAGENS modo a ampliar a experiência com que atuam.
DA ARTE diferentes contextos e práticas a r t í s t i c
o-visuaisecultivara Reconhecimentonaarte
Artes visuais percepção, o imaginári contemporânea de hibridismos ou
o, a diálogos das artes visuais com
capacidade de simbolizar e o
repertório imagético. outras áreas.
(EF69AR02) Pesquisar e analisar Contextos e práticas

d i f e rcontextualizando-os
e n t e s e s t i l o s vno
i stempo
u a i s e, no
espaço.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES

quais as linguagens das artes visuais se
integram às linguagens audiovisuais (cinema, Contextos e práticas
animações, vídeos etc.), gráficas (capas de
livros, ilustrações de textos diversos etc.),
cenográficas, coreográficas, musicais etc.
Elementosdalinguagem
(EF69AR04) Analisar os elementos : Identificação de elementos formais em
constitutivos das artes visuais (ponto, linha, obras de arte contemporâneas.
forma, direção, cor, tom, escala, dimensão,
espaço, movimento etc.) na apreciação de
diferentes produções artísticas.
LINGUAGENS
DA ARTE Materialidades:Criaç
ã o d e trabalhos plásticos
Artes visuais (EF69AR05) Experimentar e analisar
tridimensionais de esculturas, stabiles,
diferentes formas de expressão artística
móbiles, assemblages e c o n s t r u ç õ e
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos,
s , v a l o r i z a n d o a espontaneidade, a
dobradura, escultura, modelagem, i n s t a l
inventividade e a maneira pessoal de se
ação,vídeo,fotografia,
expressar.
performance etc.).
371
LÍNGUA INGLESA
Processos de criação: Criação e

(EF69AR06) Desenvolver processos experimentação de instalação em arte
de criação em artes visuais, com base em contemporânea que dialogue com os
temas ou interesses artísticos, de espaços e cotidiano dos estudantes,
modo individual, coletivo e fazendo uso de materiais, instrumentos e
colaborativo, fazendo uso de materiais, recursos convencionais, alternativos e
instrumentos e recursos convencionais, digitais.
alternativos e digitais.
(EF69AR07) Dialogar com princípios Processos de criação

conceituais, proposições temáticas,
repertórios imagéticos e processos
de criação nas suas produções visuais
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
Sistemas da linguagem: Pesquisa

e estudo das etapas que envolvem
a montagem de uma exposição, c o n h e
LINGUAGENS DA (EF69AR08) Diferenciar as categorias de cendo os tipos deprofission
ARTE artista, artesão, produtor cultural, curador, a i s e n v o l v i d o s n o processo (
Artes visuais designer, entre outras, estabelecendo produtor cultural, artistas, curador,
relações entre os profissionais do sistema das montador, iluminador, entre outros).
artes visuais. Composição de exposição de trabalhos
produzidos, com divisões de etapas de
montagem.
(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes C o n t e x t o s e p r á t i c a s :
formas de expressão, representação e Contextualizaçãodadança
encenação da dança, r e c o n h e c e n d o e a contemporânea.
p r e c i a n d o composições de dança Identificação de características das obras
de artistas e grupos brasileiros e de dança produzidas no Piauí.
estrangeiros de diferentes épocas.
(EF69AR10) Explorar elementos : c o m p a r a ç ã o , a n á l i s e e
constitutivos do movimento cotidiano e do identificação de características dos
movimento dançado, abordando, movimentos corporais e da coreografia da
criticamente, o desenvolvimento das formas dança tradicional p i a u i e n s e e d a d a
da dança em sua história tradicional e n ç a contemporânea.
contemporânea.
LINGUAGENS DA (EF69AR11) Experimentar e analisar os

ARTE fatores de movimento (tempo, peso, fluência Elemento da Linguagem
e espaço) como elementos que, combinados,
Dança geram as ações corporais e o movimento
dançado.
372
LÍNGUA INGLESA
Processosdecriação:
(EF69AR12)Investigare
Improvisações a partir de padrões rítmicos
experimentar procedimentos de
e melódicos nos diferentes estilos
improvisação e criação do movimento como
musicais. Criação e v i v ê n c i a s d e c
fonte para a construção devocabulários e
o r e o g r a fi a s individuais e coletivas.
repertórios próprios.
(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, Processos de criação: Identificação e
danças coletivas e outras práticas de dança comparação de cenário de danças
de diferentes matrizes estéticas e culturais populares e tradicionais e o cenário de
como referência para a criação e a danças modernas e contemporâneas.
composição de danças autorais, Criação de coreografia que dialogue com
individualmente e em grupo. a dança tradicional e contemporânea.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
( EF69AR14) Analisar e experimentar

diferentes elementos (figurino, iluminação,
LINGUAGENS composição cênica e apresentação coreográfica.
DA ARTE
Dança
pessoais e coletivas em dança vivenciadas n a e s
colae em outros contextos,proble Processos de criação
m a t i z a n d o e s t e r e ó t i p o s e preconceitos.
(EF69AR16) Analisar criticamente, por Contextoseprática

meio da apreciação musical, usos e funções da s : Contextualização da música c o n
música em seus contextos de produção e t e m p o r â n e a l o c a l , r e g i o n
circulação, relacionando as práticas musicais às a l , n a c i o n a l e internacional.
diferentes dimensões da vida social, cultural, Apresentação em detalhes de
política, histórica, econômica, estética e ética manifestação popular centenaria do
Nordeste.
(EF69AR17)Explorare anali
LINGUAGENS s a r , c r i t i c a m e n t e , d i f e r e n t e s m e i o
s e equipamentos culturais de circulação da música Contextos e práticas
DA ARTE
e do conhecimento musical.
Música
373
LÍNGUA INGLESA
(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel

de músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o Contextos e práticas
desenvolvimento de formas e gêneros musicais.
(EF69AR19) Identificar e analisar

diferentes estilos musicais, contextualizando-os
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a Contextos e práticas
capacidade de apreciação da estética musical.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR20) Explorar e analisar Elementosdalinguagem

elementos constitutivos da música (altura, : A p r e c i a ç ã o m u s i c a l d e
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por compositores e intérpretes que f a z e m p
meio de recursos tecnológicos (games e a r t e d a m ú s i c a contemporânea
plataformas digitais), jogos, canções e piauiense e brasileira. Identificação dos
práticas diversas de composição/criação, elementos construtivos da música nas
execução e apreciação musicais. obras apreciadas.
Materialidades: Composição,
(EF69AR21) Explorar e analisar individual ou em grupo, explorando a m u
fontes e materiais sonoros em práticas de s i c a l i d a d e b r a s i l e i r a c o n t e m
composição/criação, execução e apreciação p o r â n e a a p a r t i r d e i n s t r u m e
musical, reconhecendo t i m b r e s e c a r a n t o s m u s i c a i s c o n v e n c i o n a i s
c t e r í s t i c a s d e instrumentos musicais e n ã o convencionais.
diversos.
LINGUAGENS
DA ARTE
(EF69AR22) Explorar e identificar
diferentes formas de registro musical ( n o t Notação e registro musical:
Música
a ç ã o m u s i c a l t r a d i c i o n a l , partituras Criação e r e g i s t r o m u s i c a l e m
criativas e procedimentos da música equipamentos audiovisuais que fazem
contemporânea), bem como procedimentos e parte do cotidiano dos estudantes.
374
LÍNGUA INGLESA
Processosdecriação:
Improvisação a partir de músicas que
fazem parte da cultura popular piauiense
( E F 6 9 A R 2 3 ) E x p l o r a r e c e brasileira utilizando sons de diferentes
r i a r i m p r o v i s a ç õ e s , c o m p o s i ç naturezas e procedências.
õ e s , arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre Experimentação de fontes sonoras
outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou que possam ser aproveitadas para a
instrumentos acústicos ou eletrônicos, construção de instrumentos.
convencionais ou não convencionais, Processos de criação: Criação
expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa, de
individual, coletiva e colaborativa. jingle comercial, a partir da p e s q u i s
a e e x p l o r a ç ã o d e diferentes
possibilidades materiais sonoros e
instrumentos musicais não convencionais.
ARTE
UNIDADES OBJETOS DE
HABILIDADES
(EF69AR24) Reconhecer e apreciar Contextos e práticas: C

artistas e grupos de teatro brasileiros e o n t e x t u a l i z a ç ã o d o t e a t r o
estrangeiros de diferentes épocas, contemporâneo e artes das performances
investigando os modos de criação, local, regional, nacional e internacional.
produção, divulgação, circulação e
organização da atuação profissional em
teatro.
(EF69AR25) Identificar e analisar d

iferentesestiloscênicos,
contextualizando-os no tempo e no espaço Contextos e práticas
de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética teatral.
: Identificação experimentação c o r p o r a
(EF69AR26) Explorar diferentes
LINGUAGENS l d e e l e m e n t o s d a composição cênica
elementos envolvidos na composição d o s
DA ARTE que fazem parte vida cotidiana dos alunos.
acontecimentos cênicos(
(gestos, sonoridades, ambientes,
Teatro figurinos, adereços, cenário, i l u m i n a ç ã
iluminações, arquiteturas, espaços
o e s o n o p l a s t i a ) e reconhecer seus
públicos).
vocabulários.
Processos de criação: Fruição de e s

(EF69AR27) Pesquisar e criar p e t á c u l o s d e t e a t r o contemporâneo,
formas de dramaturgias e espaços cênicos identificando e comparando suas principais
para o acontecimento teatral, em diálogo características.
com o teatro contemporâneo.
375
LÍNGUA INGLESA
Processos de criação: Textos e s c r

( E F 6 9 A R 2 8 ) I n v e s t i g a r e i t o s p e l o s e s t u d a n t e s , organizando
experimentar diferentes funções teatrais e os recursos teatrais de diálogos, espaço
discutir os limites e desafios do trabalho cênico, cenário, iluminação, maquiagem,
artístico coletivo e colaborativo. adereços, sonorização, a partir do trabalho
coletivo e colaborativo.
(EF69AR29)Experiment
a r a gestualidade e as construções corporais
e vocais de maneira imaginativa na Processos de criação
improvisação teatral e no jogo cênico.
ARTE

EF69AR30) Compor improvisações e

LINGUAGENS dramáticos ou outros estímulos (música,
DA ARTE imagens, objetos etc.), caracterizando Processos de criação
personagens (com figurinos Criação de contação de historias
Teatro e adereços), cenário, i l u m i n a ç ã o e s o n com base em conto literario,
o p l a s t i a e considerando a relação com o evidenciando: personagens, açoões,
espectador. espaços, narrativas, conflito e recursos
cenicos como elemento de composição.
LINGUAGENS (EF69AR31) Relacionar as práticas Contextosepráticas:

DA ARTE artísticas às diferentes dimensões da vida Contextualização das relações entre a
social, cultural, política, histórica, econômica, arte contemporânea e as inquietações
Artes integradas estética e ética. sociais, econômicas e políticas.
Apresentação de manifestação da
dança e musica fandango, em sua forma
tradicional.
performances
artísticas a partir de elementos
(EF69AR32) Analisar e explorar, em visuais, sonoros e
projetos temáticos, as relações processuais cênicos no contexto da cultura
entre diversas linguagens artísticas. piauiense. Processos de criação:
Composição de vídeo clipes de músicas
trazidas pelos estudantes, relacionando
com a produção dos diversos artistas
estudados (música, artes visuais, teatro e
dança).
376
LÍNGUA INGLESA
( EF 69 AR 33 ) Analisar aspectos Matrizes estéticas e culturais: C

históricos, sociais e políticos da produção ontextualizaçãodaartecon
artística, problematizando as narrativas t e m p o r â n e a n o P i a u í ,
eurocêntricas e as diversas categorizações da identificando aproximações com a
arte (arte, artesanato, folclore, design etc.). cultura tradicional e popular.
ARTE


patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas Patrimônio cultur
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas a l : C o n t e x t u a l i z a ç ã o d
matrizes indígenas, africanas e a a r t e contemporânea piauiense e
europeias, de diferentes épocas, e f a v o r e c e n brasileira em produções que
LINGUAGENS d o a c o n s t r u ç ã o d e vocabulário e repertório abordem temas referentes às
DA ARTE relativos às diferentes linguagens artísticas. matrizes indígenas e africanas.
Artes
integradas
(EF69AR35) Identificar e manipular Arte e tecnologia: Criação
diferentes tecnologias e recursos digitais para de vídeo p e r f o r m a n c e a p a r
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar t i r d e equipamentos de registro
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, áudio visual que fazem parte do
ético e responsável. cotidiano dos estudantes (câmeras
digitais, smartphones, tablets,
etc.).
6.6 MATEMÁTICA
A Matemática é uma ciência viva, que resulta do esforço humano em promover sua
própria vida, ela está em constante desenvolvimento e seu caráter dinâmico é determinado pela
própria natureza histórica do homem que, ao deparar-se com situações cada vez mais
complexas, produz conhecimentos decorrentes da necessidade de encontrar soluções.
Os processos cognitivos desenvolvidos pelo estudo da Matemática e as

possibilidades de resolver problemas que surgem na vida cotidiana das pessoas e no contexto
científico podem ser suficientes para justificar a sua inclusão no currículo da Educação Básica,
mas ela vai além do seu valor utilitário, tanto no campo da vida diária como no campo científico
e tecnológico.
377
LÍNGUA INGLESA
A Matemática tem a capacidade de promover o desenvolvimento do raciocínio

lógico dos estudantes, de orientar a organização do pensamento de modo que o sujeito possa
compreender o mundo que o cerca a partir da perspectiva científica, superando as barreiras
impostas pela visão simplista baseada em observações limitadas pelos órgãos sensitivos.
Sobretudo, a Matemática contribui com o desenvolvimento psicológico e intelectual dos
sujeitos, justamente porque é uma construção humana que se desenvolveu no curso do próprio
desenvolvimento humano.
Portanto, ao tempo em que a Matemática é um instrumento para resolver problemas

simples do dia a dia, é fundamental para desenvolvimento da Ciência e da tecnologia. Ela possui
uma linguagem própria que se estrutura, permitindo a representação e o registro além de
produzir generalizações e sínteses de fenômenos de natureza quantitativa e qualitativa. Desse
modo, a Matemática possibilita, principalmente, o desenvolvimento do homem enquanto
sujeito que vive e atua no mundo de forma coletiva e individual, dando sentido e significado ao
conhecimento apropriado e como ser universal em seu permanente devir.
É nesta perspectiva que a Matemática se situa neste documento, como área do

conhecimento e componente curricular capaz de agregar condições intelectuais aos estudantes
do Ensino Fundamental, que lhe possibilite uma vida plena nas suas interações sociais, tendo
em vista suas necessidades formativas que devem orientar para o trabalho, para a vida social e
para a Ciência e Tecnologia.
Busca-se oferecer uma Matemática que torna o estudante capaz de avaliar

criticamente o mundo em sua volta, posicionando-se de forma consciente diante das diversas
situações, com capacidade de usufruir dos benefícios produzidos pelos avanços científicos e
tecnológicos, não se colocando à margem do desenvolvimento, em permanente curso,
perpertuado pelo homem e assim desenvolvam suas máximas possibilidades e possam ir além,
transformando-se em produtores de conhecimentos.
Ao assumir o compromisso com o desenvolvimento das máximas possibilidades do

educando, a escola presume uma concepção de ensino de matemática voltada para esse fim, o
que implica em desenvolver estratégias de ensino com ênfase nos objetos do conhecimento e
nas metodologias ativas, colocando o estudante como sujeito ativo no processo de
aprendizagem. Nesta perspectiva, o professor, responsável pelo planejamento e execução das
ações formativas no contexto do ensino, considera as possibilidades presentes no aluno e o
orienta para a ascensão de novas competências e novas habilidades, tendo em vista o
378
LÍNGUA INGLESA
desenvolvimento de valores instrucionais, procedimentais e atitudinais. Neste sentido, somente

um ensino que tem o estudante como protagonista, pode resultar o que se almeja.
A estruturação do Currículo do Piauí a partir da Base Nacional Comum Curricular

(BNCC) no Piauí incorpora aspectos particulares da nossa etnografia, com suas especificidades
culturais, sociais e tecnológicas. Esta é uma característica fundamental neste documento. Por
um lado, tal pressuposto respeita e valoriza o nosso espaço cultural, nossos conhecimentos e
costumes, e assim os estudantes piauienses têm a convivência no espaço escolar das
experiências com as quais se deparam em seu meio social e que lhes servirão de base para a
construção dos conhecimentos científicos. Por outro lado, isso não implica o confinamento do
estudante em um mundo particular desconectado com o universal. Na verdade, esta proposta
busca estabelecer o diálogo entre o particular e o geral e entre o local e o universal.
Além disso, tal característica refletirá na complementação da BNCC que cada rede
(particular, munciipal e/ou estadual) de ensino poderá realizar nos projetos pedagógicos das
escolas, nos planos de ensino e, sobretudo, nas práticas docentes dos professores de
Matemática.
Como documento oficial, a BNCC é uma lei, mas ao chegar à realidade de cada
escola ou turma ela assumirá diversos sentidos, sem perder sua essência. Como instrumento de
organização do ensino, refletirá diretamente na construção dos currículos escolares, uma vez
que a BNCC não é propriamente um currículo, mas como o próprio nome já informa, é uma
base nacional para a elaboração dos currículos, assim os currículos são diversos, mas as
competências são as mesmas para todo o país. Dessa forma, esperamos que o presente
documento cumpra o papel que motivou sua elaboração e possa, como resultado, promover o
desenvolvimento de nossos estudantes em suas dimensões intelectual, física, social, emocional
e cultural de forma a contribuir para o progresso da sua cidade, estado e País.
MARCOS LEGAIS
O ensino da Matemática se desenvolveu, ao longo dos anos, de acordo com as

necessidades humanas. É uma ciência milenar, fruto de uma construção coletiva e detentora de
conceitos, procedimentos e valores construídos por sujeitos que, constantemente, buscam
significados, respostas e soluções para diferentes contextos. Tais ações tornam essa ciência viva
e em constante evolução.
Reconhecendo a área da Matemática e suas conexões com o mundo moderno, a

educação brasileira é palco de construções legais que visam à legitimação e reconhecimento
379
LÍNGUA INGLESA
desta área, associando-a ao processo de elaboração de políticas públicas capazes de torná-la um

componente curricular fundamental para uma melhor instrumentalização do estudante, dada as
demandas existentes de acordo com as especificidades de cada instituição e do seu público alvo.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº

9394/96, o seu artigo 26 estabelece os macros objetivos dos componentes curriculares, inclusive
os da Matemática, considerando-se os princípios constitucionais inerentes à preservação das
peculiaridades locais sob a forma de autonomia nos processos de construção e/ou adequação
dos currículos escolares.
Com o intuito de se fazer jus aos aspectos referendados pela Legislação supracitada,
outros documentos foram elaborados sistemática e coletivamente a partir da profusão de ideias
e sugestões de diversos especialistas da área educacional. A exemplificar, temos os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN's) para o Ensino Fundamental, publicados no ano de 1996 que
agregam contribuições pedagógicas de diversos profissionais e surgem no cenário educacional
como proposições que norteiam o processo educativo nos aspectos do planejamento,
implementação de práticas pedagógicas e avaliativas, no planejamento educacional.
No ensino da Matemática, este documento serve para uma melhor compreensão dos
docentes em suas respectivas modalidades de ensino. Contém em sua estrutura, a história da
matemática, os objetivos, blocos de conteúdos reunidos em temas e orientações didáticos
voltados ao planejamento e avaliação adaptáveis às especificidades de cada instituição.
Ainda neste contexto, temos o Plano Nacional de Educação (PNE) que atende às
demandas educacionais do Brasil nos aspectos legais, administrativos e pedagógicos. Com
vigência marcada no ano de 2014 (lei de nº 13.005), o documento referencia os processos
pedagógicos e, de modo específico na meta de nº 07, vai disciplinar e criar condições para que
todos os entes federados se organizem em regime de colaboração, de modo a viabilizar a
gradativa melhoria do ensino e, paralelamente, a elevação da aprendizagem.
MATEMÁTICA NA BNCC
Segundo a BNCC, o Ensino Fundamental deve ter compromisso com o

desenvolvimento do letramento matemático, definido como as competências e habilidades de
raciocinar, representar, comunicar e argumentar matematicamente de modo a favorecer o
estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de
contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. Ou seja,
possui uma visão integral e o propósito de contribuir para a construção de uma sociedade mais
380
LÍNGUA INGLESA
ética, democrática, responsável, inclusiva, sustentável e solidária, que respeita e promove a

diversidade e os direitos humanos, sem preconceitos de qualquer natureza.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DA MATEMÁTICA ENQUANTO COMPONENTE

CURRICULAR
O componente de Matemática pretende firmar um compromisso com o

desenvolvimento integral de todos os estudantes nas suas dimensões afetiva, ética, física,
intelectual, moral, social e simbólica visando ser a mola propulsora para a melhoria da
qualidade das aprendizagens de todos aqueles matriculados nas diferentes redes de ensino do
Piauí.
É inegável a importância do componente, no entanto, vale ressaltar que a prática

pedagógica deverá ser diferenciada a partir dos anos iniciais, contando com apoio e participação
de toda a comunidade escolar e outros profissionais que possam colaborar no processo de ensino
e aprendizagem permitindo o desenvolvimento das habilidades e o alcance das competências.
Considerando estes pressupostos e em articulação com as competências gerais da
Educação Básica, a área da Matemática e, por consequência, o componente curricular de
Matemática, deve garantir o desenvolvimento das competências específicas elencadas abaixo:
1. Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e

preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é
uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos
no mundo do trabalho.
2. Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de

produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos
para compreender e atuar no mundo.
3. Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes

campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à
própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.
4. Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos

presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
381
LÍNGUA INGLESA
representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá- las

crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.
5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais

disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras
áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
6. Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações

imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático- utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros
e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua
materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e
dados).
7. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de

urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos
sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
8. Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no

planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a
questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar
aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão,
respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.
O Componente Curricular de Matemática, propõe cinco unidades temáticas:

NÚMEROS; ÁLGEBRA; GEOMETRIA; GRANDEZAS E MEDIDAS; E
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA, que orientam a formulação das habilidades a ser
desenvolvidas ao longo do ensino fundamental.
A unidade temática NÚMEROS tem como finalidade desenvolver o pensamento

numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de
julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção
de número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação,
proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais da matemática. Para essa
construção, é importante propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações
dos campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem ser enfatizados registros,
382
LÍNGUA INGLESA
usos, significados e operações. Lembrando que cada unidade temática pode receber ênfase
diferente dependendo do ano de escolarização.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental em Números deverá acontecer o

desenvolvimento de habilidades de:
• Leitura, escrita e ordenação de números naturais e de números racionais por

meio da identificação e compreensão de características do sistema de numeração
decimal, sobretudo o valor posicional dos algarismos.
• Elaboração e resolução de problemas com números naturais e números racionais

cuja representação decimal é finita, envolvendo diferentes significados das
operações.
• Argumentação e justificativa dos procedimentos utilizados para a resolução e

avaliação da plausibilidade dos resultados encontrados.
• Cálculo por meio do desenvolvimento de diferentes estratégias para a obtenção

dos resultados, sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e
uso de calculadoras.
Nos anos finais do Ensino Fundamental na Unidade temática Números, deverá

acontecer o desenvolvimento de habilidades de:
• Resolver problemas com números naturais, inteiros e racionais, envolvendo as

operações fundamentais, com seus diferentes significados, e utilizando
estratégias diversas, com compreensão dos processos neles envolvidos.
• Aprofundar a noção de número, por meio da vivência problemas, sobretudo os

geométricos, nos quais os números racionais não são suficientes para resolvê-
los, de modo que eles reconheçam a necessidade de outros números: os
irracionais.
A unidade temática ÁLGEBRA, por sua vez, tem como finalidade o

desenvolvimento de um tipo especial de pensamento – pensamento algébrico – que é essencial
para utilizar modelos matemáticos na compreensão, representação e análise de relações
quantitativas de grandezas e, também, de situações e estruturas matemáticas, fazendo uso de
letras e outros símbolos. Para esse desenvolvimento, é necessário que os alunos identifique
regularidades e padrões de sequências numéricas e não numéricas, estabeleçam leis
matemáticas que expressem a relação de interdependência entre grandezas em diferentes
383
LÍNGUA INGLESA
contextos, bem como criar, interpretar e transitar entre as diversas representações gráficas e
simbólicas, para resolver problemas por meio de equações e inequações, com compreensão dos
procedimentos utilizados.
As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a essa unidade são: equivalência,

variação, interdependência e proporcionalidade. Em síntese, essa unidade temática deve
enfatizar o desenvolvimento de uma linguagem, o estabelecimento de generalizações, a análise
da interdependência de grandezas e a resolução de problemas por meio de equações ou
inequações.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental a relação dessa unidade temática com a
de Números é bastante evidente no trabalho com:
• Sequências – recursivas e repetitivas – seja na ação de completar uma sequência

com elementos ausentes, seja na construção de sequências segundo uma
determinada regra de formação.
o Cálculos do tipo 5 + = 9
o A relação de equivalência pode ter seu início com atividades simples,

envolvendo a igualdade, como reconhecer que se 2 + 3 = 5 e 5 = 4 + 1 então 2
+3=4
+ 1. Atividades como essa contribuem para a compreensão de que o sinal de igualdade não é
apenas a indicação de uma operação a ser feita.
• A noção intuitiva de função pode ser explorada por meio da resolução de

problemas envolvendo a variação proporcional direta entre duas grandezas (sem
utilizar a regra de três), como: “Se com duas medidas de suco concentrado eu
obtenho três litros de refresco, quantas medidas desse suco concentrado eu
preciso para ter doze litros de refresco?”.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudos de Álgebra retomam,

aprofundam e ampliam o que foi trabalhado no Ensino Fundamental – Anos Iniciais. Nessa
fase, os alunos devem compreender os diferentes significados das: variáveis numéricas em uma
expressão, estabelecer uma generalização de uma propriedade, investigar a regularidade de uma
sequência numérica, indicar um valor desconhecido em uma sentença algébrica e estabelecer a
variação entre duas grandezas. É necessário, portanto, que os alunos estabeleçam conexões
entre variável e função e entre incógnita e equação. As técnicas de resolução de equações e
384
LÍNGUA INGLESA
inequações, inclusive no plano cartesiano, devem ser desenvolvidas como uma maneira de
representar e resolver determinados tipos de problema, e não como objetos de estudo em si
mesmos.
A aprendizagem de Álgebra, como também aquelas relacionadas a outros campos

da Matemática (Números, Geometria e Probabilidade e estatística), podem contribuir para o
desenvolvimento do pensamento computacional dos alunos, tendo em vista que eles precisam
ser capazes de traduzir uma situação dada em outras linguagens, como transformar situações-
problema, apresentadas em língua materna, em fórmulas, tabelas e gráficos e vice-versa.
A GEOMETRIA envolve o estudo de um amplo conjunto de conceitos e

procedimentos necessários para resolver problemas do mundo físico e de diferentes áreas do
conhecimento. Assim, nessa unidade temática, estudar posição e deslocamentos no espaço,
formas e relações entre elementos de figuras planas e espaciais pode desenvolver o pensamento
geométrico dos alunos. Esse pensamento é necessário para investigar propriedades, fazer
conjecturas e produzir argumentos geométricos convincentes.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental a expectativa é de que os estudantes:
• Identifiquem e estabeleçam pontos de referência para a localização e o

deslocamento de objetos.
• Construam representações de espaços conhecidos e estimem distâncias, usando,

como suporte, mapas (em papel, tablets ou smartphones), croquis e outras
representações.
Existem expectativas na unidade temática de geometria que são tanto dos anos
iniciais como finais, sendo necessário que os estudantes:
• Indiquem características das formas geométricas tridimensionais e

bidimensionais, associem figuras espaciais a suas planificações e vice-versa.
• Nomeiem e comparem polígonos, por meio de propriedades relativas aos lados,

vértices e ângulos.
• Manipulem representações de figuras geométricas planas em quadriculados ou

no plano cartesiano, e com recurso de softwares de geometria dinâmica para a
identificação de simetrias.
385
LÍNGUA INGLESA
• Realizem, quando necessário, transformações entre unidades de medida

padronizadas mais usuais.
• Resolvam problemas sobre situações de compra e venda e desenvolvam, por

exemplo, atitudes éticas e responsáveis em relação ao consumo.
Sugere-se que esse processo seja iniciado utilizando, preferencialmente, unidades

de medidas não convencionais para fazer as comparações e medições.
Nos anos finais do Ensino Fundamental a expectativa é que os estudantes:
• Reconheçam comprimento, área, volume e abertura de ângulo como grandezas

associadas a figuras geométricas.
• Consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso de

unidades de medida padronizadas mais usuais.
• Estabeleçam e utilizem relações entre essas grandezas e entre elas e grandezas não
geométricas, para estudar grandezas derivadas como densidade,
velocidade, energia, potência, entre outras.
Outro ponto a ser destacado refere-se à introdução de medidas de capacidade de

armazenamento de computadores como grandeza associada a demandas da sociedade moderna.
Nesse caso, é importante destacar o fato de que os prefixos utilizados para byte (quilo, mega,
giga) não estão associados ao sistema de numeração decimal, de base 10, pois um quilobyte,
por exemplo, corresponde a 1024 bytes, e não a 1000 bytes.
As medidas quantificam grandezas do mundo físico e são fundamentais para a

compreensão da realidade. Assim, a unidade temática GRANDEZAS E MEDIDAS, ao propor
o estudo das medidas e das relações entre elas, ou seja, das relações métricas , favorece a
integração da matemática a outras áreas de conhecimento, como ciências (densidade, grandezas
e escalas do sistema solar, energia elétrica etc.) ou geografia (coordenadas geográficas,
densidade demográfica, escalas de mapas e guias etc.). Essa unidade temática contribui ainda
para a consolidação e ampliação da noção de número, a aplicação de noções geométricas e a
construção do pensamento algébrico.
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expectativa é que os estudantes

reconheçam que medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado da
comparação por meio de um número. Além disso, devem resolver problemas oriundos de
386
LÍNGUA INGLESA
situações cotidianas que envolvem grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura,
área (de triângulos e retângulos) e capacidade e volume (de sólidos formados por blocos
retangulares), sem uso de fórmulas, recorrendo, quando necessário, a transformações entre
unidades de medida padronizadas mais usuais.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, a expectativa é a de que os estudantes

reconheçam comprimento, área, volume e abertura de ângulo como grandezas associadas a
figuras geométricas e que consigam resolver problemas envolvendo essas grandezas com o uso
de unidades de medida padronizadas mais usuais. Além disso, espera-se que estabeleçam e
utilizem relações entre essas grandezas e entre elas e grandezas não geométricas, para estudar
grandezas derivadas como densidade, velocidade, energia, potência, entre outras.
A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA. Ela propõe a abordagem de conceitos, fatos e
procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida cotidiana, das ciências e da
tecnologia, por que todos os cidadãos precisam desenvolver habilidades para coletar, organizar,
representar, interpretar e analisar dados em uma variedade de contextos, de maneira a fazer
julgamentos bem fundamentados e tomar as decisões adequadas, isso inclui raciocinar e utilizar
conceitos, representações e índices estatísticos para descrever, explicar e predizer fenômenos.
No que concerne ao estudo de noções de probabilidade busca-se promover a

compreensão de que nem todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o início da
proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção de
aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos, eventos impossíveis
e eventos prováveis.
Merece destaque o uso de tecnologias – como calculadoras, para avaliar e comparar

resultados, e planilhas eletrônicas, que ajudam na construção de gráficos e nos cálculos das
medidas de tendência central. A consulta a páginas de institutos de pesquisa – como a do
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) – pode oferecer contextos potencialmente
ricos não apenas para aprender conceitos e procedimentos estatísticos, mas também para utilizá-
los com o intuito de compreender a realidade.
Se tratando de probabilidade, a finalidade, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais,

é promover a compreensão de que nem todos os fenômenos são determinísticos. Para isso, o
início da proposta de trabalho com probabilidade está centrado no desenvolvimento da noção
387
LÍNGUA INGLESA
de aleatoriedade, de modo que os alunos compreendam que há eventos certos, eventos

impossíveis e eventos prováveis.
No Ensino Fundamental – Anos Finais, o estudo deve ser ampliado e aprofundado,

por meio de atividades nas quais os alunos façam experimentos aleatórios e simulações para
confrontar os resultados obtidos com a probabilidade teórica – probabilidade frequentista. A
progressão dos conhecimentos se faz pelo aprimoramento da capacidade de enumeração dos
elementos do espaço amostral, que está associada, também, aos problemas de contagem.
Com relação à estatística, os primeiros passos envolvem o trabalho com a coleta e

a organização de dados de uma pesquisa de interesse dos alunos. O planejamento de como fazer
a pesquisa ajuda a compreender o papel da estatística no cotidiano dos alunos. Assim, a leitura,
a interpretação e a construção de tabelas e gráficos têm papel fundamental, bem como a forma
de produção de texto escrito para a comunicação de dados, pois é preciso compreender que o
texto deve sintetizar ou justificar as conclusões. No Ensino Fundamental – Anos Finais, a
expectativa é que os alunos saibam planejar e construir relatórios de pesquisas estatísticas
descritivas, incluindo medidas de tendência central e construção de tabelas e diversos tipos de
gráfico. Esse planejamento inclui a definição de questões relevantes e da população a ser
pesquisada, a decisão sobre a necessidade ou não de usar amostra e, quando for o caso, a seleção
de seus elementos por meio de uma adequada técnica de amostragem.
Podemos definir que as unidades temáticas estão organizadas em agrupamentos,

porém uma depende da outra para ser contemplada dentro dos objetos do conhecimento e das
habilidades necessárias para a aprendizagem e não somente isso uma habilidade depende de
habilidades de outros componentes para serem contempladas, por tanto a interdisciplinaridade
é a forma mais eficaz de se efetivar uma verdadeira aprendizagem, utilizando uma diversidade
metodológica e tecnológica de acordo com o público e com a realidade local da instituição.
A aprendizagem em matemática está intrinsecamente relacionada à compreensão,

ou seja, à apreensão de significados dos objetos matemáticos, sem deixar de lado suas
aplicações. Em todas as unidades temáticas, a delimitação dos objetos de conhecimento e das
habilidades considera que as noções matemáticas, sejam retomadas, ampliadas e aprofundadas
ano a ano. Portanto, nos leva a compreender que independentemente do objeto do conhecimento
aparecer ou não no ano seguinte ele deve ser retomado para poder ampliar e aprofundar as
habilidades, levando sempre o estudante numa perspectiva de formulação de situação
problemas em outros contextos.
388
LÍNGUA INGLESA
MATEMÁTICA ANOS INICIAIS - 1º ANO

(EF01MA01) Utilizar números naturais como Contagem de rotina

indicador de quantidade ou de ordem em diferentes
situações cotidianas e reconhecer situações em q u e C o n t a g e m a s c e n d e n t e e
o s n ú m e r o s n ã o i n d i c a m contagem nem descendente
ordem, mas sim código de identificação.
Números até 20
Números até 31
(EF01MA01.1PI) Apresentar como o homem Funções sociais do número:
começou a contar: primeiras representações da reconhecimento de números no
contagem (os entalhos nos ossos, marcas nas paredes contexto diário
e outras). Usando dinheiro.
Indicaçãodequantidades,
indicação de ordem ou indicação de
código para a organização de
informações
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou
aproximada, utilizando diferentes estratégias como o
pareamento e outros agrupamentos.
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de Quantificação de elementos de u m a c

objetos de dois conjuntos (em torno de 20 o l e ç ã o : e s t i m a t i v a s , contagem
Números elementos), p o r e s t i m a t i v a e / o u p o r um a um, pareamento ou o u t r o s a g r
correspondência (um a um, dois a dois) para indicar u p a m e n t o s e comparação.
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma
quantidade”, utilizando ou não material concreto
para dar suporte a contagem.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de Leitura, escrita e comparação de

coleções até 100 unidades e apresentar o resultado números naturais (até 100)
por registros verbais e simbólicos, em situações de s
e u i n t e r e s s e , c o m o j o g o s , brincadeiras, Reta numérica
materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Representar e comparar números

naturais de até duas ordens em situações cotidianas,
com e sem suporte da reta numérica.
389
LÍNGUA INGLESA

(EF01MA06) Construir fatos básicos d a a d i ç ã o e Construção de fatos básicos da adição

u t i l i z á - l o s e m procedimentos de cálculo para Utilização de jogos como dominó de
resolver problemas, a partir de situações cotidianas
associação de ideias ,bingos e
utilizando e/ou manipulação de materiais concretos. números na cosntrução de fatos
fundamentais da adição.
(EF01MA07) Compor e decompor números de até Composição e decomposição de

duas ordens, por meio de diferentes adições, com o números naturais
suporte de material manipulável, contribuindo para a
Números compreensão de características do sistema de
numeração decimal e o desenvolvimento de
estratégias de cálculo.
(EF01MA08) Analisar, resolver e elaborar problemas Problemas envolvendo diferentes

de adição e de subtração, envolvendo números de até significados da adição e da subtração
dois algarismos, com os significados de juntar, (juntar, acrescentar, separar, retirar)
acrescentar, separar e retirar, com o suporte de
imagens e/ou material manipulável, utilizando
estratégias e formas de registro pessoais de acordo Utilização de jogos de tabulaieros na
com a realidade do estudante. resolução de problemas do cotidianodo
aluno.
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares Padrões figurais e numéricos:

ou representações por figuras, por meio de atributos, investigação de regularidades ou
tais como cor, forma e medida. padrões em sequências
Álgebra
Figuras geométricas planas;
Figuras geométricas não planas;
(EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e a S e q u ê n c i a s r e c u r s i v a s :
explicitação de um p a d r ã o ( o u r e g u l a r i d a d observação de regras usadas utilizadas
e ) , o s elementos ausentes em sequências recursivas em seriações numéricas (mais 1, mais
de números naturais, objetos ou figuras. 2, menos 1, menos 2, por exemplo)
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas e de Localização de objetos e de pessoas no

objetos no espaço em relação à sua própria posição, espaço, utilizando diversos pontos de
Geometria utilizando termos como à direita, à esquerda, em referência e vocabulário apropriado
frente, atrás.
390
LÍNGUA INGLESA

(EF01MA12) Observar e descrever a localização de Localização de objetos e de pessoas

pessoas e de objetos no espaço segundo um dado ponto no espaço, utilizando diversos pontos
de referência, compreendendo que, para a utilização de de referência e v o c a b u l á r i o a
termos que se referem à posição, como direita, p r o p r i a d o
esquerda, em cima, em baixo, é necessário explicitar o
referencial.
Geometria (EF01MA13) Reconhecer e relacionar figuras Figuras geométricas espaciais:

geométricas espaciais (cones, c i l i n d r o s , e s f e r a reconhecimento e relações com
s e b l o c o s retangulares) a objetos familiares do objetos familiares do mundo físico
mundo físico (chapéu de aniversário, e m b a l a g e n s
Asssociar as formas geológicas da
, b o l a s , c a i x a s retangulares e outros).
região às figuras espaciais
(EF01MA14) Identificar, representar e nomear figuras Figuras geométricas planas:

planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo) em reconhecimento do formato das faces
desenhos apresentados em diferentes disposições ou de figuras geométricas espaciais
em contornos de faces de sólidos geométricos.
( E F 0 1 M A 1 5 ) C o m p a r a r comprimentos,
capacidades ou massas, utilizando termos como mais
alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais
grosso, mais fino, mais largo, mais pesado, mais leve,
cabe mais, cabe menos, entre outros, para ordenar
objetos de uso cotidiano e/ou instrumentos de medidas.
Medidas de comprimento, massa e
capacidade: comparações e u n i d a d
e s d e m e d i d a n ã o convencionais
Grandezas e
Medidas (EF01MA15.1PI) Estimar medidas de comprimentos,
capacidades e massas, utilizando unidades de medidas
não convencionais (como exemplo, palmo, dedal,
copos, colheres entre outros).
391
LÍNGUA INGLESA
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou não Medidas de tempo: unidades de

verbal sequência de acontecimentos relativos a um dia, medida de tempo, suas relações e o
utilizando, quando possível, os horários dos eventos. uso do calendário

(EF01MA16.1PI)Identificar
instrumentos apropriados para medir o tempo
(como calendário, relógios).
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar períodos Medidas de tempo: unidades de medida de

do dia, dias da semana e meses do ano, utilizando tempo, suas relações e o uso do calendário.
calendário, quando necessário.
Grandezas e
Medidas (EF01MA18) Produzir a escrita de uma data,
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar o dia
da semana de uma data, consultando calendários.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar valores de Sistema monetário brasileiro:

moedas e cédulas do sistema monetário brasileiro reconhecimento de cédulas e moedas
com suporte de materiais manipuláveis
(confecções de cédulas e moedas) para resolver
situações simples do cotidiano do estudante.
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o Noção de acaso.

acaso, tais como “acontecerá com certeza”,
“talvez aconteça”, “ impossível acontecer”, em
situações do cotidiano.
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e Leitura de tabelas e de gráficos de colunas

Probabilidade e em gráficos de colunas simples. simples
Estatística
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até C o l e t a e o r g a n i z a ç ã o d e

duas variáveis categóricas de seu interesse e informações
universo de até 30 elementos, e o r g a n i z a r
d a d o s p o r m e i o d e representações pessoais. R e g i s t r o s p e s s o a i s p a r a
comunicação de informações coletadas
392
LÍNGUA INGLESA

(EF02MA01) Ler, comparar e ordenar números

naturais (até a ordem de centenas) pela
compreensão de características do s i stema de
numeração decimal (valor posicional e função do
zero) com uso de materiais manipuláveis,
brincadeiras ou jogos.
(EF02MA01.1PI) Apresentar como surgiu os Leitura, escrita, comparação e ordenação

números e os sistemas de numeração (Romano, de números de até três ordens pela
Egípcio e Decimal) através de fontes históricas e compreensão de características do
relacionar à situações cotidianas onde eles podem sistema de n u m e r a ç ã o d e c i m a l ( v
ser utilizados. a l o r posicional e papel do zero)
FunçãoSocialdonúmero:
Números (EF02MA02) Fazer estimativas por meio de reconhecimento de números e dos sistemas
estratégias diversas a respeito da quantidade de de numeração (Romano, Egípcio e
objetos de coleções e registrar o resultado da Decimal) no contexto diário.
contagem desses objetos (até 1000 unidades). Utilização do sistema de numeração
decimal em ações do dia a dia
Agrupamentos;
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos Dezenas e centenas;
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por Analisando os números;
correspondência (um a um, dois a dois, entre Trocando dinheiro;
outros), para indicar “tem mais”, “tem m e n o s”
o u “t e m a m e s m a quantidade”, indicando,
quando for o caso, quantos a mais e quantos a
menos.
EF02MA04) Compor e decompor números Composição e decomposição de números

naturais de até três ordens, com suporte de naturais (até 1000)
material manipulável, por meio de diferentes
adições.
Reta numérica;
Comparações;
Arredondamentos e estimativas.
393
LÍNGUA INGLESA

(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e

subtração e utilizá-los no cálculo mental e/ou escrito
Construções de fatos fundamentais
com a simbologia convencional ( +, - , = ).
da adição e da subtração e uso de
simbologia convencional
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas

coletivamente de adição e de subtração, envolvendo
números de até três ordens, com os significados de Problemas envolvendo diferentes
juntar, acrescentar, separar, retirar, utilizando significados da adição e da
estratégias pessoais e/ou convencionais com uso de subtração (juntar, acrescentar,
materiais manipuláveis ou jogos. separar, retirar)
Cálculo mental;
Números (EF02MA07) Resolver e elaborar p r o b l e m a s c o l
e t i v a m e n t e d e multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com
a ideia de adição de parcelas iguais por meio de
estratégias diversas e formas de registro pessoais, Problemas envolvendo adição de
utilizando ou não suporte de imagens e/ou material parcelas iguais (multiplicação)
manipulável.

envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o
suporte de imagens ou material manipulável, utilizando
estratégias pessoais. Problemas envolvendo significados
de dobro, metade, triplo e terça parte
(EF02MA08.1PI) Reconhecer termos como dobro,

metade, triplo e terça parte associando as suas
respectivas quantidades.
(EF02MA09) Identificar e construir sequências de

números naturais em ordem crescente ou decrescente a
partir de um número qualquer, u t i l i z a n d o u m a r C o n s t r u ç ã o d e s e q u ê n c i a
e g u l a r i d a d e estabelecida. s repetitivas e de sequências
recursivas
Álgebra
394
LÍNGUA INGLESA
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou r e g u l a r i d a

d e ) d e s e q u ê n c i a s repetitivas e de sequências
Identificação de regularidade de
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou desenhos.
sequências e determinação de
elementos ausentes na sequência

(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em

sequências repetitivas e em sequências recursivas de
Álgebra Identificação de regularidade de
números naturais, objetos ou figuras.
sequências e determinação de
elementos ausentes na sequência
(EF02MA12) Identificar e registrar, em linguagem Localização e movimentação de

verbal ou não verbal, a localização e os deslocamentos pessoas e objetos no espaço, segundo
de pessoas e de objetos no espaço, considerando mais pontos de referência, e indicação de
de um ponto de referência, e indicar as mudanças de mudanças de direção e sentido
direção e de sentido.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos ou Esboço de roteiros e de plantas

plantas de ambientes familiares, assinalando entradas, simples
saídas e alguns pontos de referência.
Geometria
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e c o m p a r a r fi
g u r a s g e o m é t r i c a s espaciais (cubo, bloco
Figuras geométricas espaciais (cubo,
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera),
bloco retangular, pirâmide, c o n e , c i
relacionando-as com objetos do mundo físico.
l i n d r o e e s f e r a ) : reconhecimento
e características
Associação das formas geológicas da

região às figuras geométricas
espaciais.
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e nomear figuras Figuras geométricas planas (círculo,
planas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo), por quadrado, retângulo e triângulo):
meio de características comuns, em desenhos reconhecimento e características
apresentados em diferentes d i s p o s i ç õ e s o u e m Associação das formas geológicas da
s ó l i d o s geométricos com suporte de materiais
região às figuras geométricas planas.
manipuláveis e/ou recursos digitais.
395
LÍNGUA INGLESA
( EF 02 MA 16 ) Estimar, medir e comparar Medida de comprimento: unidades não

comprimentos de lados de salas (incluindo contorno) padronizadas e padronizadas (metro,
e de polígonos, utilizando unidades de medida não centímetro e milímetro)
Grandezas e padronizadas (palmos, pés, passadas, braça e outras)
Medidas e padronizadas (metro, centímetro e milímetro) e
instrumentos adequados (Régua, trena, fita métrica) Problemas envolvedo diferentes
significados da adiçao e da subtraçõa.

( EF 02 MA 17 ) Estimar, medir e comparar capacidade

e massa, utilizando estratégias pessoais, unidades de
medida não padronizadas (copos, xícara, latas, Medida de capacidade e de massa: u
Grandezas e colheres, prato, punhado e outros) ou padronizadas n i d a d e s d e m e d i d a n ã o
Medidas (litro, mililitro, grama e quilograma) e / o u i n s t r u convencionais e convencionais (litro,
m e n t o s a d e q u a d o s (balança, recipiente mililitro, cm³, grama e quilograma)
graduado).
(EF02MA18) Indicar a duração de intervalos de tempo Medidas de tempo: intervalo de

entre duas datas, como dias da semana e meses do ano, tempo, uso do calendário, leitura de
u t i l i z a n d o c a l e n d á r i o , p a r a planejamentos horas em relógios digitais e
e organização de agenda. ordenação de datas.
Geometria (EF02MA19) Medir a duração de um intervalo de Medidas de tempo: intervalo de

tempo por meio de relógio digital e registrar o horário tempo, uso do calendário, leitura de
do início e do fim do intervalo. horas em relógios digitais e
ordenação de datas.
( E F 0 2 M A 2 0 ) E s t a b e l e c e r a equivalência de Sistema monetário brasileiro:

valores entre moedas e cédulas do sistema monetário reconhecimento de cédulas e moedas
brasileiro, utilizando ou não materiais manipuláveis ( e equivalência de valores
cédulas e moedas) para resolver situações cotidianas. Trabalhando com o nosso dinheiro.
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos

cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito
Análise da ideia de aleatório em
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
situações do cotidiano
396
LÍNGUA INGLESA
(EF02MA22)Ler e compararinforma
ç õ e s d e p e s q u i s a s apresentadas por meio de
tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas
simples ou barras, para melhor compreender aspectos
Probabilidade e da realidade próxima. Coleta,classificaçãoe
Estatística representação de dados em tabelas
simples e de dupla entrada e em
gráficos de colunas
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30
elementos, escolhendo até t rês variáveis categóricas de
seu interesse, organizando os dados coletados em
listas, tabelas e gráficos de colunas simples.

(EF03MA01) Ler, escrever e comparar números

naturais de até a ordem de unidade de milhar,
estabelecendo relações entre os registros numéricos Leitura, escrita, comparação e ordenação
e em língua materna utilizando ou não suportes de números naturais de quatro ordens
tecnologias e/ou materiais manipuláveis.
FunçãoSocialdonúmero:
reconhecimento de números e dos
sistemas de numeração (Romano,
(EF03MA01.1PI) Apresentar como surgiu os Egípcio, Babilônico e Decimal) no
números e os sistemas de numeração ( Romano, contexto diário.
Egípcio, Babilônico e Decimal) através de fontes
históricas e relacionar à situações cotidianas onde Associação de situações cotidianas com
eles podem ser utilizados. o uso do sistema de numeração decimal.
(EF03MA02) Identificar características do sistema

de numeração decimal, u t i l i z a n d o a c o m p
Números o s i ç ã o e a decomposição de número natural de Composição e decomposição de
até quatro ordens. números naturais
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos básicos da

adição e da multiplicação para o cálculo mental ou
escrito.
397
LÍNGUA INGLESA
(EF03MA04) Estabelecer a relação entre números Construção de fatos fundamentais d a a d

naturais e pontos da reta numérica para utilizá-la na i ç ã o , s u b t r a ç ã o e multiplicação
ordenação dos números naturais e também na
Reta numérica
construção de fatos da adição e da subtração,
relacionando- os com deslocamentos para a direita
ou para a esquerda.
( EF 03 MA 05 ) Utilizar diferentes procedimentos

de cálculo mental e escrito para resolver problemas
Procedimentos de cálculo (mental e
significativos envolvendo adição e subtração com
escrito) com números naturais: adição e
números naturais até a quarta ordem.
subtração
Algumas estratégias de cálculos;
Utilização de jogos para o
desenvolvimento do racínio lógico do
aluno.

(EF03MA06) Interpretar, resolver e elaborar Problemas envolvendo significados da

problemas de adição e subtração com os adição e da s u b t r a ç ã o : j u n t a r ,
significados de juntar, acrescentar, separar, retirar, acrescentar, separar, retirar, c o m p a r a r
comparar e completar quantidades, utilizando e c o m p l e t a r quantidades
diferentes estratégias de cálculo exato e/ou
aproximado, incluindo cálculo mental.
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas de Problemas envolvendo diferentes

multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados da multiplicação e da divisão:
significados de adição de parcelas iguais e adição de parcelas iguais, configuração
elementos apresentados em disposição retangular, retangular, repartição em partes iguais e
Números utilizando diferentes estratégias de cálculo e medida.
registros com o uso de simbologia convencional
Multiplicação;
( =, +, -, x e ÷ ) . Situações de divisão;
Divisão exata e não exata;
Número par e ímpar.
(EF03MA08) Interpretar, resolver e elaborar
problemas de divisão de um número natural por C o m p o s i ç ã o e decomposição de
outro (até 10), com resto zero e com resto diferente números naturais
de zero, com os significados de repartição
equitativa de medida, por meio
de estratégias e registros pessoais.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma divisão Significados de metade, terça parte, quarta
com resto zero de um número natural por 2, 3, 4, 5 parte, quinta parte e décima parte
e 10 às ideias de metade, terça, quarta, quinta e
décima partes.
398
LÍNGUA INGLESA
(EF03MA10) Identificar regularidades em

sequências ordenadas de números naturais,
resultantes da realização de adições ou subtrações Identificação e descrição de r e g u l a r i
sucessivas, por um mesmo número, descrever uma d a d e s e m sequências numéricas
regra de formação da sequência e determinar recursivas
elementos faltantes ou seguintes.
Álgebra
(EF03MA11) Compreender a ideia de igualdade

para escrever diferentes sentenças de adições ou de
subtrações de dois números naturais que resultem Relação de igualdade
na mesma soma ou diferença.

(EF03MA12) Descrever e representar, por meio Localização e movimentação:

de esboços de trajetos ou utilizando croquis e representação de objetos e pontos de
maquetes, a movimentação de pessoas ou de referência
objetos no espaço, incluindo mudanças de direção
e sentido, com base em diferentes pontos de
referência.
(EF03MA13)Associarfiguras
geométricas espaciais (cubo, bloco retangular,
pirâmide, cone, cilindro e esfera) a objetos do
mundo físico e nomear essas figuras. Figuras geométricas espaciais ( c u b o , b
l o c o r e t a n g u l a r , pirâmide, cone,
cilindro e esfera): reconhecimento, análise
(EF03MA14) Descrever e identificar de características e planificações
Geometria características de algumas figuras geométricas
espaciais (prismas retos, p i r â m i d e s , c i l i n Comparação de figuras geométricas com
d r o s , c o n e s ) , r e l a c i o n a n d o - a s c o objetos do cotidiano do aluno.
m s u a s planificações com o suporte de materiais
manipuláveis.
399
LÍNGUA INGLESA
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras Figuras geométricas planas (triângulo,

planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio e quadrado, retângulo, t rapézio e
paralelogramo) em relação a seus lados paralelogramo): reconhecimento e análise
(quantidade, posições relativas e comprimento) e de características
vértices. Figuras geométricas;
Figuras geométricas planas e
não planas.
( EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes,

usando sobreposição e desenhos em malhas
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso de C o n g r u ê n c i a d e fi g u r a s
tecnologias digitais. geométricas planas
Grandezas e ( EF 03 MA 17 ) Reconhecer que o resultado de Significado de medida e de unidade de

Medidas uma medida depende da unidade de medida medida
utilizada.

(EF03MA18) Escolher a unidade de medida (metro,

centímetro, quilômetro, horas, minutos, segundos,
mês, ano, litro, mililitro e etc) e o instrumento (fita Significado de medida e de unidade de
métrica, régua, relógio, calendário, recipiente medida
graduado e outros) mais a p r o p r i a d o p a r a m
e d i ç õ e s d e comprimento, tempo e capacidade.
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar

comprimentos, utilizando unidades de medida não
Medidasdecomprimento
padronizadas (palmos, braça, corpo e outros) e
(unidades não convencionais e c o n v e
padronizadas mais usuais (metro, centímetro e
ncionais):registro,instru
milímetro) e diversos instrumentos de medida.
m e n t o s d e m e d i d a , estimativas e
comparações
( E F 0 3 M A 2 0 ) E s t i m a r e m e d i r capacidade
e massa, utilizando unidades de medida não
Medidas de capacidade e de m a s s a (
padronizadas (prato, punhado, dedal e outros) e
u n i d a d e s n ã o convencionais e
Grandezas e padronizadas mais usuais (litro, mililitro,
convencionais): r e g i s t r o , e s t i m a
Medidas quilograma, grama e miligrama), reconhecendo-as
t i v a s e comparações
em leitura de rótulos e embalagens, entre outros.
400
LÍNGUA INGLESA
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por

superposição, áreas de faces de objetos, de figuras
Comparação de áreas por superposição
planas ou de desenhos com o suporte de materiais
manipuláveis.
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de

tempo, utilizando relógios (analógico e digital) para
informar os horários de início e término de realização Medidas de tempo: leitura de horas em
de uma atividade e sua duração. relógios digitais e analógicos, duração
de eventos e reconhecimento de
relações entre unidades de medida de
tempo
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais e em
relógios analógicos e reconhecer a relação entre hora
e minutos e entre minuto e segundos.
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas que Sistema monetário brasileiro: e s t a b e

envolvam a comparação e a equivalência de valores l e c i m e n t o d e equivalências de um
monetários do sistema brasileiro em situações de mesmo valor na utilização de diferentes
compra, venda e troca. cédulas e moedas.

(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares

aleatórios, todos os resultados possíveis, estimando os
Análise da ideia de acaso em
que têm maiores ou menores chances de ocorrência.
situações do cotidiano: espaço
amostral
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão

apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de
barras ou de colunas.
Leitura,interpretaçãoe
Probabilidade e (EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados representação de dados em tabelas de
Estatística apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de dupla entrada e gráficos de barras
barras ou de colunas, envolvendo resultados de
pesquisas significativas (do cotidiano do estudante),
utilizando termos como m a i o r e m e n o r f r e q u
ência,apropriando-sedessetipode
linguagem para compreender aspectos da realidade
sociocultural significativos.
401
LÍNGUA INGLESA
(EF03MA28) Realizar pesquisa local, envolvendo

variáveis categóricas em um universo de até 50
elementos, organizar os dados coletados utilizando C o l e t a , c l a s s i fi c a ç ã o e r e
listas, tabelas simples ou de dupla entrada e representá- p r e s e n t a ç ã o d e d a d o s r e f
los em gráficos de colunas simples, com e sem uso de e r e n t e s a v a r i á v e i s
tecnologias digitais. categóricas, por meio de tabelas e
gráficos

(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar números

naturais até a ordem de dezenas de milhar.
Sistema de numeração decimal: leitura,
escrita, comparação e ordenação de
números naturais de até cinco ordens.
( E F 0 4 M A 0 1 . 1 P I ) A m p l i a r o s Sistema de numeração indo-arábico;
conhecimentos sobre os números e os sistemas de Valor posicional;
numeração ( Romano, Babilônico, Maia, Egípcio Problemas;
e Decimal) a partir de fontes históricas, e analisar Dezenas de milhar;
a evolução. Números de cinco algarismos;
Comparações;
Arredondamento;
Função Social do número: os n ú m e r
o s e o s s i s t e m a s d e numeração (
Romano, Babilônico, Maia, Egípcio e
Decimal).
402
LÍNGUA INGLESA
( E F 0 4 M A 0 2 ) M o s t r a r , p o r Composição e decomposição de um
decomposição e composição, que todo número número natural de até cinco ordens, por
natural pode ser escrito por meio de adições e meio de adições e multiplicações por
Números multiplicações p o r p o t ê n c i a s d e d e z , p a potências de 10
r a compreender o sistema de numeração decimal
e desenvolver estratégias de cálculo.
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas com

Propriedades das operações para o
números naturais envolvendo adição e subtração,
desenvolvimento de diferentes estratégias
utilizando estratégias diversas, como cálculo,
de cálculo com números naturais.
cálculo mental e algoritmos, além de fazer
estimativas do resultado até a quinta ordem.
Cálculo mental.
Cálculo por decomposição.
Operações inversas;
(EF04MA04) Utilizar as relações entre adição e
subtração, bem como entre multiplicação e Resolução de problemas que envolvem
divisão, para ampliar as estratégias de cálculo até significados da
a quinta ordem. adição,subtração,multiplicação e divisão
utilizando as propriedades.
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das

operações para desenvolver estratégias de cálculo
até a quinta ordem.

(EF04MA06) Resolver e elaborar problemas P r o b l e m a s e n v o l v e n d o diferentes

envolvendo diferentes significados da s ignificados da multiplicação e da
multiplicação (adição de parcelas iguais, divisão: adição de parcelas iguais,
organização retangular e proporcionalidade), configuração retangular,
utilizando estratégias diversas, como cálculo por proporcionalidade, repartição equitativa
estimativa, cálculo mental e algoritmos. e medida
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas de

divisão cujo divisor tenha no máximo dois
P r o b l e m a s e n v o l v e n d o diferentes
algarismos, envolvendo os significados de
s ignificados da multiplicação e da
repartição equitativa e de medida, utilizando
divisão: adição de parcelas iguais,
estratégias diversas, como cálculo por estimativa,
configuração retangular,
cálculo mental e algoritmos.
proporcionalidade, repartição equitativa
e medida
403
LÍNGUA INGLESA
(EF04MA08) Resolver, com o suporte de imagem

e/ou material manipulável, problemas simples de
contagem, como a d e t e r m i n a ç ã o d o n ú m e
Números r o d e agrupamentos possíveis ao se combinar cada Problemas de contagem
elemento de uma coleção com todos os elementos
de outra, utilizando estratégias e formas de registro
pessoais. Utilizar o material dourado
(EF04MA09) Reconhecer as frações unitárias mais

usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e 1/100) associando-
as aos elementos de vivência cotidiana, como Conhecer frações
unidades de medida menores do que uma unidade,
utilizando a reta numérica como recurso
Números racionais: frações unitárias
mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 e
1/100)
Frações e medidas;
Números na forma decimal;
(EF04MA10) Reconhecer que as regras do sistema
de numeração decimal p o d e m s e r e s t e n d i d
a s p a r a a representação decimal de um número N ú m e r o s r a c i o n a i s : representação
decimal para escrever valores do sistema
racional e relacionar décimos e centésimos com a
monetário brasileiro
representação do sistema monetário brasileiro.
(EF04MA11) Identificar regularidades em Sequência numérica recursiva formada

sequências numéricas compostas por múltiplos de por múltiplos de um número natural
Álgebra
um número natural.

(EF04MA12) Reconhecer, por meio de investigações, Sequência numérica recursiva

que há grupos de números naturais para os quais as formada por números que deixam o
divisões por um determinado número resultam em mesmo resto ao ser divididos por um
restos iguais, identificando regularidades. mesmo número natural diferente de
zero
404
LÍNGUA INGLESA
(EF04MA13) Reconhecer, por meio de investigações,

utilizando a calculadora quando necessário, as
relações inversas entre as operações de adição e de Relaçõesentreadiçãoe
subtração e de multiplicação e de divisão, para aplicá- subtração e entre multiplicação e
las na resolução de problemas. divisão
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, por meio de

Álgebra exemplos, que a relação de igualdade existente entre
dois termos permanece quando se adiciona ou se
subtrai um mesmo número a cada um desses termos.
Propriedades da igualdade
(EF04MA15) Determinar o número desconhecido que

torna verdadeira uma igualdade que envolve as
operações fundamentais com números naturais.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e localização

de pessoas e de objetos no espaço, por meio de malhas
quadriculadas e representações como desenhos, mapas, Localização e movimentação: pontos
planta baixa e croquis, empregando termos como de referência, direção e sentido
direita e esquerda, mudanças de direção
e sentido, intersecção, t r a n s v e r s a i s , p a r a l e Paralelismo e perpendicularismo
l a s e perpendiculares.
( EF04MA17) Associar prismas e pirâmides a suas Figuras geométricas espaciais ( p r i

planificações e analisar, nomear e comparar seus s m a s e p i r â m i d e s ) : r e c o n h
atributos, estabelecendo relações entre as e c i m e n t o , representações,
Geometria representações planas e espaciais, com oficinas planificações e características.
práticas, materiais manipuláveis e uso de tecnologias Comparar as figutras geométricas
digitais. espaciais com objetos da realidade do
aluno.

(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e não retos

em figuras poligonais com o uso de dobraduras,
Ângulos retos e não retos: uso de d o b
esquadros, ou softwares de geometria.
r a d u r a s , e s q u a d r o s e softwares.
405
LÍNGUA INGLESA
Geometria (EF04MA19) Reconhecer simetria de reflexão em

figuras e em pares de figuras geométricas planas e
utilizá-la na construção de figuras congruentes, com Simetria de reflexão
o uso de malhas quadriculadas e de softwares de
geometria.
Simetria na malha quadriculada;
( E F 0 4 M A 2 0 ) M e d i r e e s t i m a r
comprimentos (incluindo perímetros), massas e
capacidades, utilizando unidades de medida Medidas de comprimento, massa e
padronizadas mais usuais (metro, centímetro, capacidade: estimativas, utilização de
milimetro, quilômetro, quilograma, miligrama, litro instrumentos de medida e de unidades
e mililitro) e as não convencionais (palmo, passos, de medida convencionais e não
pés, prato, punhado, xícara, latas e outros), convencionais mais usuais.
valorizando e respeitando a cultura local.
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de

figuras planas desenhadas em malha quadriculada,
pela contagem dos quadradinhos ou d e m e t a d e s Áreas de figuras construídas em malhas
d e q u a d r a d i n h o , reconhecendo que duas figuras quadriculadas.
Grandezas e com formatos diferentes podem ter a mesma medida
Medidas de área.
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de Medidas de tempo: leitura de horas em

tempo em horas, minutos e segundos em situações relógios digitais e analógicos, duração
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os de eventos e relações entre unidades de
horários de início e término de realização de uma medida de tempo.
tarefa e sua duração.
(EF04MA23) Reconhecer temperatura como

grandeza e o grau Celsius como unidade de medida a
Medidas de temperatura em grau
ela associada e ut i l i zá- l o em comparações de
Celsius: construção de gráficos p a r a i
temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou no
n d i c a r a v a r i a ç ã o d a temperatura
exterior ou, ainda, em discussões que envolvam
(mínima e máxima) medida em um
problemas relacionados ao aquecimento global.
dado dia ou em uma semana

406
LÍNGUA INGLESA
( E F 0 4 M A 2 4 ) R e g i s t r a r a s temperaturas
máxima e mínima diárias com o uso de tecnologias
digitais, em locais do seu cotidiano, e elaborar Medidas de temperatura em grau
gráficos de colunas com as variações diárias da Celsius: construção de gráficos p a r a i
temperatura, utilizando, inclusive, planilhas n d i c a r a v a r i a ç ã o d a temperatura
eletrônicas e instrumentos de medidas adequado (mínima e máxima) medida em um dado
(termômetro). dia ou em uma semana
Grandezas e
Medidas
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que

envolvam situações de c o m p r a e v e n d a e f o r
m a s d e pagamento, utilizando termos como troco Problemas utilizando o sistema
e desconto, enfatizando o c o n s u m o é t i c o , c monetário brasileiro
o n s c i e n t e e responsável em aulas de campo
(visita à comércios locais).
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios

cotidianos, aqueles que têm m a i o r c h a n c e d e
Análise de chances de eventos
o c o r r ê n c i a , reconhecendo características de
aleatórios
resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
( E F 0 4 M A 2 7 ) A n a l i s a r d a d o s apresentados
em tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos
Leitura,interpretaçãoe
Probabilidade e de colunas ou pictóricos, com base em informações
representação de dados em tabelas de
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir
Estatística dupla entrada, gráficos de colunas
texto com a síntese de sua análise.
simples e agrupadas, gráficos de barras e
colunas e gráficos pictóricos
( EF 04 MA 28 ) Realizar pesquisa (realidade local) Diferenciação entre variáveis

envolvendo variáveis categóricas e numéricas e categóricas e variáveis numéricas
organizar dados coletados por meio de tabelas e
gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e C o l e t a , c l a s s i fi c a ç ã o e
sem uso de tecnologias digitais. representação de dados de pesquisa
realizada

407
LÍNGUA INGLESA
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números Sistema de numeração decimal: leitura,

naturais até a ordem das centenas de milhar com escrita e ordenação de números naturais
compreensão das principais características do (de até seis ordens).
sistema de numeração decimal, a t r a v é s d o u s Sequência numérica;
o d e m a t e r i a i s manipuláveis ( ábaco, material Representação dos números
dourado, reta numérica e outros). naturais;
Valor posicional;
Ordens e classes;
Reta numérica;
( E F 0 5 M A 0 1 . 1 P I ) A m p l i a r o s Utilizar material concreto para melhor
conhecimentos sobre os números e os sistemas de entendimento.
numeração ( Romano, Babilônico, Maia, Egípcio e F u n ç ã o S o c i a l d o n ú m e r o :
Decimal) a partir de fontes históricas, e analisar as reconhecimento de números e dos
suas características(valor posicional, representação sistemas de numeração (Romano,
e outros). Egípcio, Babilônico e Decimal) no
contexto diário.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar números Números racionais expressos na forma

racionais na forma decimal com compreensão das decimal e sua representação na reta
Números principais características do s i stema de numeração numérica
decimal, utilizando, como r e c u r s o s , a c o m p Leitura de números na forma decimal;
o s i ç ã o e decomposição e a reta numérica. Frações e números na forma decimal;
Comparação e ordenação de números na
forma decimal;
Adição e subtração de números na forma
decimal;
Multiplicação com números na forma
decimal;
(EF05MA03) Identificar e representar frações Representação fracionária dos n ú m e r o
(menores e maiores que a unidade), associando-as s r a c i o n a i s : reconhecimento,
ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de significados, leitura e representação na
um todo, utilizando a reta numérica e/ ou materiais reta numérica
manipuláveis. Leitura de frações;
Frações de uma quantidade; Fração
que representa um número natural;
Frações equivalentes;
Número misto;
Comparação de frações;
Adição e subtração de fraçoes;
Multiplicação de frações; Divisão
associada a ideia de fração
(EF05MA04) Identificar e representar frações Comparação e ordenação de n ú m e r o
equivalentes com o uso de materiais manipuláveis s r a c i o n a i s n a representação decimal
ou das tecnologias digitais. e na fracionária utilizando a noção de
equivalência.
Reta numérica
Proporcionalidade;
(EF05MA05) Comparar e ordenar n ú m e r o s r a
cionais positivos(representações
f r a c i o n á r i a e decimal), relacionando-os a
pontos na reta numérica.
408
LÍNGUA INGLESA

( E F 0 5 M A 0 6 ) A s s o c i a r a s representações
10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à
décima parte, quarta parte, metade, três quartos e
um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, Cálculo de porcentagens e representação
em contextos de educação financeira, entre outros. fracionária
(EF05MA06.1PI) Resolver situações p r o b l e m

a s q u e e n v o l v e m a s porcentagens no contexto
diário com a ideia de 10%, 25%, 50%, 75% e 100%
respectivamente à décima parte, quarta parte,
metade, três quartos e um inteiro.

Números adição e subtração com números naturais e com
Problemas: adição e subtração de
números racionais, cuja representação decimal seja
números naturais e números racionais
finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo
cuja representação decimal é finita
por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
Expressões numéricas;
Problemas com mais de uma operação;
Aplicar as propriedades das operações

multiplicação e divisão com números naturais e
com números racionais cuja representação decimal Problemas: multiplicação e divisão de
é finita (com multiplicador natural e divisor natural números racionais cuja representação
e diferente de zero), utilizando estratégias diversas, decimal é finita por números naturais
como cálculo por estimativa, cálculo mental e Expressões numéricas;
algoritmos. Problemas com mais de uma operação;
Aplicar as propriedades das operações

simples de contagem envolvendo o princípio
multiplicativo, como a determinação do número de Problemas de contagem do tipo: “Se cada
agrupamentos possíveis ao se combinar cada objeto de uma coleção A for combinado
elemento de uma coleção com todos os elementos com todos os elementos de uma coleção
de outra coleção, por meio de diagramas de árvore B, quantos agrupamentos desse tipo
ou por tabelas. podem ser formados?”
Mais estratégias de cálculos.
409
LÍNGUA INGLESA

(EF05MA10) Concluir, por meio de

investigações, que a relação de igualdade
existente entre dois membros permanece ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir cada um
desses membros por um mesmo número, para Propriedades da igualdade e noção de
construir a noção de equivalência. equivalência
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemasValor

cuja desconhecido.
conversão em sentença matemática seja uma
igualdade com uma operação em que um dos
termos é desconhecido.
Álgebra
(EF05MA12) Resolver problemas que e n v o l v
a m v a r i a ç ã o d e proporcionalidade direta
entre duas grandezas, para associar a quantidade
de um produto ao valor a pagar, alterar as
quantidades de ingredientes de receitas, ampliar
ou reduzir escala em mapas, entre outros.
G r a n d e z a s d i r e t a m e n t e
proporcionais
P r o b l e m a s e n v o l v e n d o a partição
de um todo em duas partes proporcionais.
(EF05MA13) Resolver problemas e n v o l v e n
d o a p a r t i l h a d e u m a quantidade em duas
partes desiguais, tais como dividir uma Proporcionalidade;
quantidade em duas partes, de modo que uma seja
o dobro da outra, com compreensão da ideia de
razão entre as partes e delas com o todo. Repartir em partes iguais e em partes
desiguais;
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes

representações para a localização de objetos no
plano, como mapas, células em planilhas
eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de
desenvolver as primeiras noções de coordenadas Plano cartesiano: coordenadas cartesianas
cartesianas. (1º quadrante) e r e p r e s e n t a ç ã o d
Geometria
e deslocamentosnoplano
cartesiano
(EF05MA15) Interpretar, descrever e r e p r e s
e n t a r a l o c a l i z a ç ã o o u movimentação de
objetos no plano cartesiano (1º quadrante),
utilizando coordenadas cartesianas, indicando
mudanças de direção e de sentido e giros.
410
LÍNGUA INGLESA

( E F 0 5 M A 1 6 ) A s s o c i a r fi g u r a s Figuras geométricas espaciais:

reconhecimento, representações,
espaciais a suas planificações (prismas,
planificações e características.
pirâmides, cilindros e cones) e analisar, nomear e
comparar seus atributos com o suporte de
Geometria materiais manipuláveis.
Comparação de fihuras geométricas
espaciais com objetos do cotidiano do
aluno
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices e ângulos,
Figuras geométricas planas:
e desenhá-los, utilizando material de desenho ou
características, representações e ângulos.
tecnologias digitais.
Poliedros e corpos redondos;
Medidas de ângulos;
Polígonos;
Desenhando polígonos;
( E F 0 5 M A 1 8 ) R e c o n h e c e r a co n gru ê
nci a dos ân gul os e a proporcionalidade entre os
lados correspondentes de figuras poligonais em Ampliação e redução de figuras p o l i g o
situações de ampliação e de redução em malhas n a i s e m m a l h a s quadriculadas:
quadriculadas e usando tecnologias digitais. reconhecimento da congruência dos
ângulos e da proporcionalidade dos lados
correspondentes
(EF05MA18.1PI) Ampliar e reduzir fi g u r a s p

o l i g o n a i s e m m a l h a s quadriculadas.

envolvendo medidas das grandezas comprimento,
Grandezas e Medidas de comprimento, área, massa,
área, massa, tempo, temperatura e capacidade,
medidas tempo, temperatura e c a p a c i d a d e : u
recorrendo a transformações entre as unidades de
t i l i z a ç ã o d e unidades convencionais e
medidas convencionais mais usuais e não
não convencionais, e relações entre as
convencionais em contextos socioculturais.
unidades de medida mais usuais.
(EF05MA20) Concluir, por meio de

investigações, que figuras de perímetros iguais
podem ter áreas diferentes e que, também, figuras
que têm a mesma área podem ter perímetros
diferentes com o suporte de malha quadriculada
ou materiais manipuláveis.
Áreas e perímetros de figuras poligonais:
algumas relações
(EF05MA20.1PI) Calcular perímetros e áreas de

figuras desenhadas em malha quadriculada com
uso de unidades de medidas padronizadas.
411
LÍNGUA INGLESA

(EF05MA21) Reconhecer volume como g r a n d e

z a a s s o c i a d a a s ó l i d o s geométricos e medir
Grandezas e
volumes por meio de empilhamento de cubos, Noção de volume
medidas
utilizando, preferencialmente, objetos concretos.
(EF05MA22) Apresentar todos os p o s s í v e i s r

e s u l t a d o s d e u m experimento aleatório,
estimando se esses resultados são igualmente Espaço amostral: análise de chances de
prováveis ou não. eventos aleatórios
Possibilidades;
( E F 0 5 M A 2 3 ) D e t e r m i n a r a probabilidade
de ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios, quando todos os resultados possíveis Cálculo de probabilidade de eventos
têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis) equiprováveis
Probabilidade e
estatística
(EF05MA24) Ler e interpretar dados estatísticos

apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas
ou linhas), r e f e r e n t e s a o u t r a s á r e a s d o
conhecimento ou a outros contextos, como saúde e
trânsito, e produzir textos com o objetivo de Leitura, coleta, classificação
sintetizar conclusões. interpretação e representação de dados
em tabelas de dupla entrada, gráfico de
colunas agrupadas, gráficos pictóricos e
(EF05MA25) Realizar pesquisa local envolvendo gráfico de linhas.
variáveis categóricas e numéricas, organizar dados
coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas,
pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias
digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade
da pesquisa e a síntese dos resultados.
MATEMÁTICA ANOS FINAIS - 6º ANO

412
LÍNGUA INGLESA
(EF06MA01) Ler, escrever, comparar e ordenar,

números naturais e números racionais cuja
representação decimal é finita, fazendo uso da reta
numérica.
Sistema de numeração decimal:
( EF 06 MA 01 . 1 PI) Reconhecer no contexto social, características, leitura, escrita e c o m
diferentes significados dos números e diferentes p a r a ç ã o d e n ú m e r o s naturais e
sistemas de numeração com suas respectivas de números racionais representados
características. na forma decimal.
Função Social do número: os números

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração e os sistemas de n u m e r a ç ã o ( R o
decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, m a n o , Babilônico, Maia, Egípcio e
e destacar semelhanças e diferenças com outros Decimal) com suas características,
sistemas, de modo a d e m o n s t r a r s u a s p r i n c leitura e escrita.
i p a i s características (base, valor posicional e função
do zero), utilizando, inclusive, a composição e E o nosso sistema de numeração.
decomposição de números naturais e números
racionais em sua representação decimal com e sem uso
de materiais manipuláveis.
Números

envolvam cálculos de adição, subtração, multiplicação,
divisão e potenciação (mentais ou escritos, exatos ou
aproximados, do cotidiano) com números naturais, por
meio de estratégias variadas (materiais manipuláveis, Operações (adição, subtração, m u l t i
jogos e outros), com compreensão dos processos neles p l i c a ç ã o , d i v i s ã o e
envolvidos com ou sem uso de calculadora. potenciação) com números naturais
Divisão Euclidiana
Expressões numéricas
(EF06MA03.1PI) Realizar estimativas,

arredondamentos e cálculo mental para verificar a
razoabilidade de uma resposta.
(EF06MA04) Conhecer e identificar fluxograma e Fluxograma para determinar a

construir algoritmo em linguagem natural e representá- paridade de um número natural;
lo de maneira que indique a resolução de um problema
simples (por exemplo, se um número natural qualquer Múltiplos e divisores de um número
é par). natural;
Números primos e compostos.
413
LÍNGUA INGLESA

(EF06MA05) Classificar números naturais em

primos e compostos, estabelecer relações entre
Critérios de divisibilidade
números, expressas pelos termos “é múltiplo de”,
“é divisor de” , “é fator de”, e estabelecer, por
meio de investigações, critérios de divisibilidade
por 2, 3, 4, 5,
6,7, 8, 9, 10, 100 e 1000. Fluxograma para determinar a paridade de
um número natural
(EF06MA05.1PI) Identificar múltiplos e divisores Múltiplos e divisores de um número

de um número natural, r e c o n h e c e n d o o s natural
critérios dedivisibilidadeeaplic
a n d o n a decomposição de números em fatores Números primos e compostos.
primos.
(EF06MA06) Resolver e elaborar problemas num

contexto local, que envolvam as ideias de
múltiplo e de divisor.
Números
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar

frações associadas às ideias de partes de inteiros e
resultado de divisão, identificando frações
equivalentes com o uso de materiais manipuláveis
ou tecnologias digitais e com resolução de
problemas.
Frações:significados(parte/
( EF 06 MA 07 . 1 PI) Reconhecer os diferentes t o d o , q u o c i e n t e ) , equivalência,
significados dos números racionais no contexto comparação, adição e subtração; cálculo da
social. fração de um número natural; adição e
subtração de frações
(EF06MA08) Reconhecer e expressar números
racionais positivos nas formas fracionária e Números racionais no contexto social
decimal, estabelecendo relações entre essas
representações, com a utilização da reta numérica. Problemas envolvendo frações
A forma mista de frações
envolvam o cálculo da fração de uma quantidade
e cujo resultado seja um número natural, com uso
de estratégias diversificadas (jogos, materiais
concretos e outros) e sem uso de calculadora.
414
LÍNGUA INGLESA

Frações:significados(parte
(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que / t o d o , q u o c i e n t e ) , equivalência,
envolvam adição ou subtração com números comparação, adição e subtração; Cálculo
racionais positivos na representação fracionária. da fração de um número natural; Adição e
subtração de frações

números racionais positivos na representação
decimal, envolvendo as quatro operações Operações (adição, subtração, m u l t i p l
fundamentais e a potenciação, por meio de i c a ç ã o , d i v i s ã o e potenciação) com
Números estratégias diversas, utilizando estimativas e números racionais
arredondamentos para verificar a razoabilidade de
respostas, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e Aproximação de números para múltiplos

aproximar números para múltiplos da potência de de potências de 10
10 mais próxima.
(EF06MA13) Resolver e elaborar p r o b l e m a s

q u e e n v o l v a m porcentagens, com base na
As frações e a porcentagem.
ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra
de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo
mental e calculadora, em contextos de educação
Cálculo de porcentagens por meio de
financeira, entre outros.
estratégias diversas, sem fazer uso da
“regra de três”
Probabilidade.
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de
igualdade matemática não se altera ao adicionar,
subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois Propriedades da igualdade
membros por um mesmo número e utilizar essa
noção para determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que Problemas que t ratam da partição de um

envolvam a partilha de uma quantidade em duas todo em duas partes desiguais,
partes desiguais, envolvendo relações aditivas e envolvendo razões entre as partes e entre
multiplicativas, bem como a razão entre as partes e uma das partes e o todo
entre uma das partes e o todo.
415
LÍNGUA INGLESA

(EF06MA16) Associar pares ordenados de Construção e ampliação de

números a pontos do plano cartesiano do 1 º figuras.
quadrante, em situações como a localização
dos vértices de um polígono.
Plano cartesiano: associação dos vértices de
um polígono a pares ordenados Prismas e
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer pirâmides: planificações e relações entre seus
relações entre o número de vértices, faces e elementos (vértices, faces e arestas).
arestas de prismas e pirâmides, em função do
seu polígono da base, para resolver problemas
e desenvolver a percepção espacial. Sólidos geométricos.
Figuras geométricas.
Geometria
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e classificá- los em regulares e não
regulares, tanto em suas representações no
plano como em faces de poliedros.
Polígonos.
Triangulos e quadriláteros.
(EF06MA19) Identificar características dos Polígonos: classificações quanto ao número

triângulos e classificá-los em relação às de vértices, às medidas de lados e ângulos e
medidas dos lados e dos ângulos. ao paralelismo e perpendicularismo dos
lados
Construçao de retas paralelas e

(EF06MA20) Identificar características dos perpendiculares.
quadriláteros, classificá-los em relação a lados
e a ângulos e reconhecer a inclusão e a
intersecção de classes entre eles.

(EF06MA21) Construir figuras planas s e m C o n s t r u ç ã o d e fi g u r a s semelhantes:

e l h a n t e s e m s i t u a ç õ e s d e ampliação ampliação e redução de figuras planas em
e de redução, com o uso de malhas malhas quadriculadas
quadriculadas, plano cartesiano ou
Geometria tecnologias digitais.
416
LÍNGUA INGLESA
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como

réguas e esquadros, ou softwares ( g e o g e b
Construção de retas paralelas, perpendiculares
r a o u o u t r o s ) p a r a representações de
e quadriláteros f a z e n d o u s o d e r é g u a s
retas paralelas e perpendiculares e construção
, esquadros e softwares.
de quadriláteros, entre outros.
Construção e ampliação de polígonmos com
geogebra
(EF06MA23) Construir algoritmo para

resolver situações passo a passo envolvendo
Geometria Construção de retas paralelas e perpendiculares,
geometria plana (como na construção de
fazendo uso de réguas, esquadros e softwares
dobraduras ou na indicação de deslocamento
de um objeto no plano segundo pontos de
referência e distâncias fornecidas, etc)

que envolvam as grandezas c o m p r i m e n t
Unidades de medidas de
o , m a s s a , t e m p o , temperatura, área ( t r
comprimento,massa,superfície,capacidade e
iângulos e retângulos), capacidade e volume
volume.
(sólidosformadosporblocos
retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, Problemas sobre medidas envolvendo
sempre que possível, em contextos oriundos grandezas como comprimento, massa, tempo,
de situações reais e/ou relacionadas às outras temperatura, área, capacidade e volume
Grandezas e áreas do conhecimento.
Medidas
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do

ângulo como grandeza associada às figuras
geométricas. O ângulo.
Giro,abertura e inclinação.
(EF06MA26) Resolver e elaborar problemas Ângulos: noção, usos e medida

que envolvam a noção de ângulo em
diferentes contextos e em situações reais,
como ângulo de visão.

(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de

ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias
digitais e identificar os ângulos de acordo com sua Ângulos: noção, usos e medida
medida como nulo, reto, agudo, obtuso, raso (meia
volta) e de uma volta.
417
LÍNGUA INGLESA
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar

plantas baixas simples de residências e vistas aéreas
com o suporte de instrumentos de desenho ou Plantas baixas e vistas aéreas.
Grandezas e softwares.
medidas
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que

ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao
se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas Perímetro de um quadrado como
de seus lados, para compreender que o perímetro é grandeza proporcional à medida do lado
proporcional à medida do lado, o que não ocorre
com a área com suporte de materiais manipuláveis. Perímetro de um polígono.
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um

evento aleatório, expressando-a por número racional
Cálculo de probabilidade como a r a z ã
(forma fracionária, decimal e percentual) e comparar
o e n t r e o n ú m e r o d e resultados
esse número com a probabilidade obtida por meio de
favoráveis e o total de resultados
experimentos sucessivos.
possíveis em um espaço amostral
equiprovável
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas Cálculo de probabilidade por meio de
Probabilidade e frequências e os elementos constitutivos (título, muitas repetições de um experimento
estatística eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos (frequências de ocorrências e
de gráfico. probabilidade frequentista)
Probabilidade.
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que Leitura e interpretação de tabelas e
envolvam dados de pesquisas sobre contextos gráficos (de colunas ou barras simples
ambientais, sustentabilidade, trânsito, entre outros, ou múltiplas) referentes a variáveis
apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes categóricas e variáveis numéricas
tipos de gráficos e redigir textos escritos com o Da tabela para o gráficode barras, leitura
objetivo de sintetizar conclusões.
e interpretaçã.
UNIDADES HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO

TEMÁTICAS
(EF06MA33) Planejar
dados de pesquisa e coletar
referente a Coleta de dados, organização, registro
práticas sociais escolhidas pelos
Construção de diferentes tipos de gráficos para
alunos e fazer uso de planilhas representá-los e interpretação das informações.
eletrônicas para o registro,
representação e interpretação das Gráficos de segmentos
informações, em tabelas, e em
Gráficos pictóricos.
diferentes tipos de gráficos e texto.
Probabilidade e
418
LÍNGUA INGLESA
Estatística (EF06MA34)Interpretare
desenvolver fluxogramas simples,
identificando as relações entre os
objetos representados ( por Diferentes tipos de representação
exemplo, posição de cidades deinformações:gráficose
considerando as estradas que as unem, fluxogramas
hierarquia dos funcionários
de uma empresa, etc)


números naturais, envolvendo as noções de divisor e de
múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum, por Múltiplos e divisores de um
meio de estratégias diversas, sem a aplicação de número natural.
algoritmos.
(EF07MA01.1PI) Compreender e calcular a raiz

quadrada e outras raízes de um número natural, por
meio de estimativas, fatoração ou usando as tecnologias Raiz quadrada e outras raízes de um
digitais. número natural.
(EF07MA02) Analisar, resolver e elaborar problemas

que envolvam porcentagens, como os que lidam com
acréscimos e decréscimos simples, utilizando Cálculo de porcentagens e de
Números estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no acréscimos e decréscimos simples
contexto de educação financeira, entre outros.
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em

diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los
a pontos da reta n u m é r i c a e u t i l i z á - l o s e m
situações que envolvam adição, subtração,
multiplicação e divisão de números inteiros.
419
LÍNGUA INGLESA
(EF07MA04) Resolver e elaborar p r o b l e m a s q u e Números inteiros: usos, história,

e n v o l v a m operações com números inteiros em ordenação, associação com pontos
contextos vivenciais ou s i g n i fi c a t i v o s ( a m b i da reta numérica e operações
e n t e , c o n s u m o , t e c n o l o g i a s , localização,
temperaturas e outros).
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando Fração e seus significados: como

diferentes algoritmos por meio das múltiplas parte de inteiros, resultado da
representações e significados, como fração, divisão, razão e operador
porcentagem e decimais.

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de

um grupo de problemas que têm a mesma
estrutura podem ser obtidas u t i l i z a n d o o s
m e s m o s procedimentos
(EF07MA07) Representar por meio de um

fluxograma os passos utilizados para resolver um
conjunto de problemas. Fração e seus significados: como parte de
inteiros, resultado da divisão, razão e
operador
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações
associadas às ideias de partes de inteiros,
Números resultado da divisão, razão e operador.

utilizando a associação entre razão e fração, como
a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes
de uma grandeza para três partes da mesma ou
três partes de outra grandeza.
(EF07MA10) Comparar e ordenar números

racionais em diferentes contextos e associá-los a
pontos da reta numérica.
420
LÍNGUA INGLESA
(EF07MA10.1PI) Compreender o contexto

histórico dos números racionais.
N ú m e r o s r a c i o n a i s n a
representação fracionária e na decimal:
(EF07MA11) Compreender e utilizar a usos, ordenação e associação com pontos
multiplicação e a divisão d e n ú m e r o s r a c i o da reta numérica e operações.
n a i s , estabelecendo a relação entre e l a s e s u
a s p r o p r i e d a d e s operatórias.


envolvam as o p e r a ç õ e s c o m n ú m e r o s
N ú m e r o s r a c i o n a i s n a
Números racionais.
representação fracionária e na decimal:
usos, ordenação e associação com pontos
da reta numérica e operações.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável,

representada por letra ou símbolo, para expressar
relação entre duas grandezas, diferenciando- a da
ideia de incógnita.
( EF 07 MA 13 . 1 PI) Aplicar os conhecimentos

adquiridos, construindo a expressão algébrica com
Álgebra três variáveis, observando que o processo aplicado
é o mesmo usado para a expressão com uma
variável.
Linguagem algébrica: variável e
incógnita
( E F 0 7 M A 1 4 ) C l a s s i fi c a r sequências em Equações na resolução de problemas

recursivas e não recursivas, reconhecendo que o c
onceitoderecursão estápresenten
ã o a p e n a s n a matemática, mais também nas
artes e na literatura, entre outros.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia a l g é b r i c a

p a r a e x p r e s s a r regularidades encontradas
em sequências numéricas.
421
LÍNGUA INGLESA

(EF07MA16) Reconhecer se duas

expressões algébricas obtidas para descrever
Equivalência de expressões algébricas:
Números a regularidade de uma mesma sequência
identificação da regularidade de uma sequência
numérica são ou não equivalentes.
numérica

que envolvam variação de proporcionalidade
direta e de proporcionalidade inversa entre
duas grandezas, utilizando sentença
algébrica para expressar a relação entre elas. Problemas envolvendo grandezas
diretamente proporcionais e g r a n d e z a s i
n v e r s a m e n t e proporcionais
(EF07MA17.1PI) Reconhecer e d i f e r e n
Álgebra c i a r a s g r a n d e z a s utilizadas no contexto
social como diretamente proporcionais e/ou
inversamente proporcionais.

que possam ser representados por equações
polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax
+ b = c, fazendo uso das propriedades da
igualdade.
Equações polinomiais do 1º grau
(EF07MA18.1PI) Reconhecer uma equação

polinomial do 1º grau do tipo
ax + b = c.
( E F 0 7 M A 1 9 ) R e a l i z a r Transformações geométricas de polígonos no

transformações de polígonos r e p r e s e n t plano cartesiano: multiplicação das
Geometria a d o s n o p l a n o c a r t e s i a n o , a p a r t coordenadas por um número inteiro e obtenção
i r d a multiplicação das coordenadas de seus de simétricos em relação aos eixos e à origem
vértices por um número inteiro.
422
LÍNGUA INGLESA

Transformações geométricas de
( E F 0 7 M A 2 0 ) R e c o n h e c e r e representar, polígonos no plano cartesiano:
no plano cartesiano, o simétrico de figuras em multiplicação das coordenadas por um
relação aos eixos e à origem. número inteiro e obtenção de simétricos
em relação aos eixos e à origem
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras

obtidas por simetrias de translação, rotação e
reflexão, usando instrumentos de desenho ou
softwares de geometria dinâmica e vincular esse e Simetrias de translação, rotação e
s t u d o a r e a l i d a d e l o c a l c o m representações reflexão
planas de obras de arte, elementos arquitetônicos,
entre outros
Geometria
EF07MA22) Construir circunferências, utilizando

instrumentos de desenho ou softwares, reconhecê-
las como lugar geométrico e utilizá- las para fazer A circunferência como lugar geométrico
composições artísticas e resolver problemas que
envolvam objetos equidistantes
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos

formados por retas paralelas cortadas por uma
transversal, com e sem uso de softwares de
geometria dinâmica. Relações entre os ângulos formados
por retas paralelas i n t e r s e c t a d a s
p o r u m a transversal
(EF07MA23.1PI) Analisar e identificar que as retas
paralelas cortadas por uma transversal formam
ângulos internos, externos, alternos, colaterais e
o.p.v (opostos pelo vértice).
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e

compasso, reconhecer a condição de existência do
triângulo q u a n t o à m e d i d a d o s l a d o s
descrevendo suas classificações e verificar que a Triângulos: construção, condição de
soma das medidas dos ângulos internos de um existência e soma das medidas dos
triângulo é 180°. ângulos internos
423
LÍNGUA INGLESA

(EF07MA24.1PI) Classificar triângulos em relação á

medida dos lados e aos ângulos internos.
Triângulos: construção,
condição de existência e soma
das medidas dos ângulos
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos internos
triângulos e suas aplicações, como na construção de
estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
outras) ou nas artes plásticas.
Geometria
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um

fluxograma, um algoritmo para a construção de um
Triângulos: construção,
triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três lados.
condição de existência e soma
das medidas dos ângulos
internos
(EF07MA27) Identificar e calcular medidas de ângulos

internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e
estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
p o l í g o n o s , p r e f e r e n c i a l m e n t e vinculadas à
construção de mosaicos e de ladrilhamentos, à confecção de
ferramentas e peças mecânicas, entre outras.
Polígonos regulares: quadrado e

triângulo equilátero

fluxograma, um algoritmo para a construção de um
polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
conhecida a medida do seu lado.

424
LÍNGUA INGLESA

envolvam medidas de g r a n d e z a s ( m a s s a , Área de figuras geométricas planas.
v o l u m e , c o m p r i m e n t o , á r e a , t e m p o Volume.
, temperatura, ângulos, dentre outras) inseridos em
contextos oriundos de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento, reconhecendo que Problemas envolvendo medições
toda medida empírica é aproximada.

cálculo de medida do volume de blocos
Grandezas e Cálculo de volume de blocos
retangulares, envolvendo as unidades usuais
retangulares, utilizando unidades de
medidas (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro
medida convencionais mais usuais
cúbico).
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de

área de triângulos e de quadriláteros.
Equivalência de área de figuras planas:
cálculo de áreas de fi g u r a s q u e p o
d e m s e r decompostas por outras, cujas
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de áreas podem ser facilmente determinadas
cálculo de medida de área de figuras planas que como triângulo e quadriláteros
podem ser d e c o m p o s t a s p o r q u a d r a d o s
, retângulos e/ou triângulos, utilizando a
equivalência entre áreas com ou sem uso de
materiais manipuláveis.
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão

entre a medida de uma c i rcunferência e seu
diâmetro, utilizando materiais do cotidiano para Medida do comprimento da
compreender e resolver problemas, inclusive os de circunferência
natureza histórica.

( EF 07 MA 34 ) Planejar e realizar experimentos Experimentos aleatórios: espaço a m

aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de o s t r a l e e s t i m a t i v a d e
probabilidades ou estimativas por meio de frequência probabilidade por meio de frequência
de ocorrências. de ocorrências
Medidas em estatística
Pesquisa estatística.
425
LÍNGUA INGLESA
( EF 07 MA 35 ) Compreender, em contextos
significativos, o significado de m é d i a e s t a t í s t i
c a ( a r i t m é t i c a , ponderada, moda e mediana), Estatística: média e amplitude de um
Grandezas e como indicador da tendência de uma pesquisa, conjunto de dados
calcular seu valor e relacioná- lo, intuitivamente, com
medidas a amplitude do conjunto de dados. Sequência;
Equações
Expressões algébricas
Igualdade.
( EF 07 MA 36 ) Planejar e realizar pesquisa Pesquisa amostral e pesquisa
envolvendo tema da realidade social, identificando a censitária.
necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e Percentagem.
interpretar os dados para comunicá-los por meio de Probabilidade.
relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de Planejamento de pesquisa, coleta e
planilhas eletrônicas organização dos dados, construção de
tabelas e gráficos e interpretação das
informações
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados

apresentados em gráfico de setores divulgados pela G r á fi c o s d e s e t o r e s :
mídia e compreender quando é possível ou interpretação, pertinência e
conveniente sua utilização. construção para representar conjunto
de dados

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de

expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na
representação de números em notação científica, Notação científica
identificando a sua aplicação em situações vivenciais.
426
LÍNGUA INGLESA
(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a

relação entre potenciação e radiciação, para representar
uma raiz como potência de expoente fracionário. Potenciação e radiciação
Números
Propriedades da potenciação
Números quadrados perfeitos;
Potência de número racional;

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem
cuja resolução envolva a aplicação do princípio
O princípio multiplicativo da
multiplicativo.
contagem
(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo

cálculo de porcentagens e juros no contexto da educação
financeira, incluindo o uso de tecnologias digitais e/ou
outros recursos didáticos levando em consideração Porcentagens e Juros.
práticas do cotidiano.
(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a

obtenção de uma fração geratriz para uma dízima
periódica. Dízimas periódicas: fração
geratriz
(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que Valor numérico de expressões

envolvam cálculo do valor numérico de expressões a l g é algébricas
b r i c a s , u t i l i z a n d o a s propriedades das operações. Monômio ou termo algébrico
Álgebra
Polinomios.
Expressões algébricas
( E F 0 8 M A 0 7 ) A s s o c i a r u m a equação linear de Associação de uma equação linear
1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano de 1º grau a uma reta no plano
cartesiano. cartesiano
Equação do 1º grau com uma
incógnita;

427
LÍNGUA INGLESA

relacionados ao seu contexto próximo, que possam
Sistemadeequaçõespolino
ser representados por sistemas de equações de 1º
miaisde 1º grau:resolução
grau com duas incógnitas e interpretá-los,
algébrica erepresentaçãon
utilizando, inclusive, o plano cartesiano como
o p l a n o cartesiano
recurso.
(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso

de tecnologias , problemas que possam ser
Números representados por equações polinomiais de 2º grau
do tipo Equação polinomial de 2º grau do tipo
ax² = b. ax² = b
(EF08MA09.1PI) Reconhecer uma equação Equação do 2º grau;

polinomial do 2º grau do tipo ax² = b.
(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma

sequência numérica ou figural não recursiva e
construir um algoritmo por meio de um fluxograma
que permita indicar os números ou as figuras
seguintes. Sequências recursivas e não recursivas
(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma

sequência numérica recursiva e construir um
algoritmo por meio de um fluxograma que permita
indicar os números seguintes.
(EF08MA12) Identificar a natureza da v a r i a ç ã o

deduas grandezas,diretamente,in
v e r s a m e n t e proporcionais ou não
proporcionais, expressando a relação existente por
meio de sentença algébrica e representá-la no plano Va r i a ç ã o d e g r a n d e z a s :
Álgebra cartesiano. diretamente proporcionais, inversamente
proporcionais ou não proporcionais

envolvam grandezas d i r e t a m e n t e o u i n v e r
s a m e n t e proporcionais, em situações do
cotidiano por meio de estratégias variadas.

428
LÍNGUA INGLESA
( E F 0 8 M A 1 4 ) D e m o n s t r a r propriedades de
quadriláteros por meio da identificação da congruência de
Congruência de triângulos e d
triângulos
e m o n s t r a ç õ e s d e
propriedades de quadriláteros
Polígonos e seus elementos;

Propriedades dos quadriláteros.
(EF08MA15) Construir, utilizando i n s t r u m e n t o s d e
Geometria d e s e n h o o u softwares de geometria dinâmica, mediatriz,
bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares.
Construções geométricas:
ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e
(EF08MA16) Descrever, por escrito, e por meio de um polígonos regulares
fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono
regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central
e da utilização dos esquadros e compasso Ângulos de um polígono
convexo;
(EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e

bissetriz como lugares g e o m é t r i c o s n a r e s o l u ç ã
Mediatriz e bissetriz como l u
o d e problemas
garesgeométricos:
construção e problemas
(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por Transformações geométricas: s

composições de t r a n s f o r m a ç õ e s g e o m é t r i c a s i m e t r i a s d e t r a n s l a ç ã
(translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos o , reflexão e rotação
de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam

medidas de á r e a d e fi g u r a s g e o m é t r i c a s , utilizando
expressões de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e Área de figuras planas. Área do
círculos), em s i tuações como determinar medida de terrenos. círculo e comprimento de sua
circunferência
Grandezas e
medidas
Grandezas diretamante e
inversamente Proporcionais.
Regra de três.
(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um
decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para
resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes Volume de c i l i ndro reto.
cujo formato é o de um bloco retangular ou de um cilindro Medidas de capacidade
reto.
429
LÍNGUA INGLESA

(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o

Grandezas e cálculo do volume de um cilindro reto ou a capacidade de um
Volume de cilindro reto.
medidas recipiente cujo formato é o de um cilindro reto.
Medidas de capacidade
(EF08MA22) Calcular a probabilidade de

eventos, com base na construção do espaço
amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e Princípio multiplicativo da
reconhecer que a soma das probabilidades de todos os contagem.
elementos do espaço amostral é igual a
1. Soma das probabilidades
de todos os elementos de um
(EF08MA22.1PI) Resolver e elaborar problemas que espaço amostral
envolvam noções de espaço amostral e de
probabilidade de um evento.
Gráficosdebarras,
colunas, linhas ou setores e s e
(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de
u s e l e m e n t o s constitutivos
gráficos para representar um conjunto de dados de uma
e adequação
pesquisa
para determinado
conjunto de dados
(EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável

contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam
Organização dos dados de uma
Probabilidade os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.
variável contínua em classes
e estatística
(EF08M25) Obter os valores de medidas de
tendência central de uma pesquisa estatística (média, moda
Medidas de tendência central e
e mediana) com a compreensão
de dispersão
de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes

naturezas (física, ética ou econômica), que
justificam a realização de pesquisas amostrais e
não censitárias, e reconhecer que a seleção da
amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e Pesquisas censitária ou
estratificada). amostral.
(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa Planejamento e execução

amostral, selecionando uma técnica de de pesquisa amostral
amostragem adequada, e escrever relatório que
contenha os gráficos apropriados para
representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.
430
LÍNGUA INGLESA

(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma

unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo
Compreender e relacionar as
comprimento não é expresso por número racional, como
potências com os radicais.
as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um
triângulo quando se toma a medida de cada lado como
unidade.
Propriedades das potências.
Números
( EF09MA02) Reconhecer um número irracional como Necessidade dos números reais
um número real cuja representação decimal é infinita e para medir qualquer segmento de
não periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta
reta numérica.
Númerosirracionais:re
c o n h e c i m e n t o e localização
de alguns na reta numérica
Conhecer o número PI
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais em Potências com expoentes
diferentes operações, inclusive potências com expoentes negativos e fracionários
negativos e fracionários.
Os números reais: As operações
com números reais.

números reais, inclusive em notação científica, Números reais: notação científica e
envolvendo diferentes operações. problemas

envolvam porcentagens e juros, com a ideia de aplicação
Porcentagens e Juros: problemas
de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
que envolvem cálculo de
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias
percentuais sucessivos e juros
digitais, no contexto da educação financeira.
Analisar gráficos com dados
estatísticos.
(EF09MA06) Compreender as funções como relações de

dependência unívoca entre duas variáveis e suas
Álgebra representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar Funções: representações numérica,
esse conceito para analisar situações que envolvam algébrica e gráfica
relações funcionais entre duas variáveis.
Noção de função.
Tipos de funções.
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão
entre duas grandezas de espécies diferentes, como
Razão entre grandezas de espécies
velocidade e densidade demográfica.
diferentes
431
LÍNGUA INGLESA

Àlgebra (EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que

envolvam relações de proporcionalidade direta e
Grandezas diretamente proporcionais
inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
e grandezas inversamente
escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de
proporcionais
variação, em contextos socioculturais, ambientais e
de outras áreas.
Seguimentos proporcionais
Feixe de reas paralelas.
Figuas semelhantes.
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração Expressões algébricas: f a t o r a ç ã o
de expressões algébricas, com base em suas relações e p r o d u t o s notáveis
com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
problemas que possam ser representados por equações Resolução de equações polinomiais
polinomiais do 2º grau. do 2º grau por meio de fatorações
Demonstrações de relações entre os

(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados p o r r e t a s p a r a
ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma l e l a s intersectadas por uma
transversal. transversal
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do

estabelecimento de relações entre arcos, ângulos
Relações entre arcos e ângulos na
centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo
circunferência
uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
de um círculo
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e

suficientes para que dois triângulos sejam
Geometria Semelhança de triângulos
semelhantes.
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do R e l a ç õ e s m é t r i c a s n o triângulo

triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, retângulo
utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
Teorema de Pitágoras: verificações
experimentais e demonstração
aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de Retas paralelas cortadas por
proporcionalidade envolvendo retas paralelas transversais: teoremas de p r o p o r c
cortadas por secantes. i o n a l i d a d e e verificações
experimentais
Comprimento de arcos de
circunferências
432
LÍNGUA INGLESA


fluxograma, um algoritmo para a construção de um Polígonos regulares
polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares.
Geometria (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no
plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse Distância entre pontos no plano
conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de cartesiano
perímetros e áreas de figuras planas construídas no
plano.
Representação no plano cartesiano.
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras Vistas ortogonais de figuras espaciais

espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar
objetos em perspectiva.
Figuras espaciais
Projeções ortogonais
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas
para expressar medidas muito grandes ou muito
Unidades de medida para medir
pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
distâncias muito grandes e muito
solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de
pequenas U n i d a d e s d e m e d i d
armazenamento de computadores, entre outros.
Grandezas e a utilizadas na informática
medidas

envolvam medidas de volumes de prismas e de
Vo l u m e d e p r i s m a s e cilindros
cilindros retos, inclusive com uso de expressões de
cálculo, em situações cotidianas.

433
LÍNGUA INGLESA
(EF09MA20)Reconhecer,emex
p e r i m e n t o s a l e a t ó r i o s , e v e n t o s Análise de probabilidade de eventos
independentes e dependentes e calcular a aleatórios: eventos dependentes e
probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos. independentes
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos Análise de gráficos divulgados pela mídia:

divulgados pela mídia, os elementos que podem elementos que podem induzir erros de
induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura ou de interpretação.
Probabilidades leitura, como escalas inapropriadas, legendas
e estatísticas não explicitadas corretamente, omissão de
informações importantes (fontes e datas), entre Os gráficos e a importância de sua
outros. representação correta.
Leitura, i nterpretação e representação de

(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico dados de p e s q u i s a e x p r e s s o s e m
mais adequado (colunas, setores, linhas), com tabelas de dupla entrada, gráficos de
ou sem uso de planilhas eletrônicas, para colunas simples e agrupadas, gráficos de
apresentar um determinado conjunto de dados, barras e de setores e gráficos pictóricos
destacando aspectos como as medidas de
tendência central.
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa Planejamento e execução de p e s q u i s a a

amostral envolvendo tema da realidade social e m o s t r a l e apresentação de relatório
comunicar os resultados por meio de relatório
contendo avaliação de medidas de tendência
central e da amplitude, tabelas e gráficos
adequados, construídos com o apoio de
planilhas eletrônicas.
6.7 HISTÓRIA
O Ensino Fundamental, etapa intermediária da Educação Básica, previsto na

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB), tem por finalidade a formação
básica do cidadão, segundo o Artigo 32, a partir da compreensão da sociedade de forma
ampla, com o desenvolvimento da capacidade de aprender a compreensão do ambiente
natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se
fundamentam as sociedades, o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em
vista a aquisição de conhecimentos e habilidades, a formação de atitudes e valores e o
434
LÍNGUA INGLESA
fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância

recíproca em que se assenta a vida social.
A história é uma ciência que estuda a vida do homem através do tempo,

possibilitando um entendimento para construir um conhecimento que se possa compreender
o passado, assim tornando cidadãos críticos na sociedade capazes de refletir e criticar perante
os fatos históricos ocorridos e que ainda irão acontecer, pois investiga o que os homens
fizeram ao longo do tempo, pensaram e sentiram enquanto seres humanos e sociais. Portanto,
o conhecimento histórico ajuda na compreensão do homem enquanto ser que constrói seu
tempo e a sua História.
O ensino de História por sua vez, tem um papel fundamental nesse processo:
propiciar aos educandos e educadores uma discussão mais sinérgica, ressaltando a história,
cultura regional e local, fomentando o debate, incentivando a pesquisa e a troca de
experiências, que promoverão a produção do saber histórico, fator fundamental para que a
sociedade possa entender o caminhar da humanidade ao longo do tempo e espaço.
Considerando que no século XXI a informação chega pelas mídias eletrônicas e digitais com
uma rapidez jamais vivida na história humana. Atualmente parte das crianças e adolescentes
acessam a internet e se comunicam por meio celulares, tablets, notebooks e/ou
computadores, sendo o desafio dos educadores mediar o uso dessas inúmeras informações
de forma adequada e que possa favorecer no desenvolvimento da aprendizagem. Os
materiais didáticos devem incorporar essas mudanças para construir conhecimentos
pedagógicos de forma mais atraente, estimulando para o processo de ensino aprendizagem
voltado para essa nova geração tecnológica. Nesse sentido constitui-se importante que a
educação possibilite os estudantes refletirem sobre suas vivências cotidianas locais,
dimensionando as perspectivas temporais e históricas, dando conta de problematizar o
mundo contemporâneo na sua relação com a história brasileira e mundial. A Compreensão
das sociedades no tempo e espaço valorizando a perspectiva do educando argumentativo e
propositivo, reconhecendo os fatos históricos e como eles impactam na sociedade
contemporânea. O uso da dialética entre cronologia, contextualização e as novas tecnologia,
de forma que o aluno possa perceber a importância do respeito às diferenças, construindo
um pensamento crítico. Valorização do Eu, do Outro, e do Nós devem ser os pilares centrais
do ensino de história no Piauí, promovendo a discursão sobre a pluralidades das sociedades,
percebendo e respeitando a diversidade das culturas através do tempo e espaço, construindo
uma nova perspectiva sobre a importância da construção de uma identidade local piauiense.
435
LÍNGUA INGLESA
O Piauí teve processo de colonização do interior para o litoral surgindo através das
fazendas a margens do de rios, Oeiras foi primeira cidade e capital do estado, origem no riacho
da mocha com pecuária de gado forte exportava charque para outras regiões. O Piauí teve sua
história silenciada durante muito tempo a construção do currículo permite o recontar dessa
dinâmica e joga luz sobre conquistas e lutas de um povo que contribui de decisiva para
construção do Brasil, é fortalecer a identidade local através do processo de ensino e
aprendizagem.
Dentro desse contexto de surgimento histórico, o município de Morro do Chapéu do

Piauí também surgiu a partir do desenvolvimento de atividades de agropecuária, diante disso,
faz-se necessário que os alunos produzam um trabalho de resgate da história do local em que
se situa a escola onde estudam, com a aplicação de entrevistas e registros escritos, de forma
que a comunidade tenha acesso ao conhecimento produzido e que a história local não fique
presa ao apenas à oralidade.
As dez competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) se

relacionam com o componente curricular História, podendo ser enfatizado a valorização e
utilização dos conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social e
cultural para entender e explicar a realidade a fim de construir uma sociedade solidária, que
considera a valorização de saberes e vivências culturais como fundamentais para entender o
mundo do trabalho e para fazer escolhas alinhadas a um projeto de vida com autonomia e
consciência crítica. As competências dialogam com a proposta de ensinar e aprender História
mobilizando os métodos do saber histórico, com o testemunho das fontes históricas e a
compreensão das construções narrativas.
O ensino de História por sua vez, tem um papel fundamental nesse processo:
propiciar aos educandos e educadores uma discussão mais concreta, fomentar o debate,
incentivar o desejo pela pesquisa e pela troca de experiências, que promoverão a produção do
saber histórico.
MARCO LEGAL
A Lei de Diretrizes e Base da Educação Nacional (LDB) 9.394/96, atualizada em

2017, diz no seu artigo 26- §4º que “O ensino da História do Brasil levará em conta as
contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro,
especialmente das matrizes indígena, africana e europeia.” Isso reafirma a necessidade de se
436
LÍNGUA INGLESA
valorizar a contribuição do Piauí no processo de construção do Brasil, evidenciando suas

particularidades.
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de 1996 apontam que o componente

curricular História, do Ensino Fundamental, tem objetivos específicos e o mais importante é
a construção de identidades; individuais, sociais e coletiva.
As Diretrizes Curriculares da Educação Básica, de 2010, no seu artigo 15°, definem os

componentes curriculares obrigatórios para o Ensino Fundamental, separados por área. O
componente curricular de História está incluso nesse processo.
No Plano Nacional de Educação (PNE), 2014/2024 que está distribuído em 20 metas

para serem alcançadas ao longo de 10 anos, na meta 7 que se refere â qualidade do ensino, tem
estabelecido em sua estratégia 7.25. “Garantir nos currículos escolares conteúdos sobre a
história e as culturas afro-brasileira e indígenas e implementar ações educacionais, nos termos
das Leis nos 10.639, de 9 de janeiro de 2003, e 11.645, de 10 de março de 2008, assegurando-
se a implementação das respectivas diretrizes curriculares nacionais, por meio de ações
colaborativas com fóruns de educação para a diversidade étnico-racial, conselhos escolares,
equipes pedagógicas e a sociedade civil;”
História na BNCC
Com a Base Nacional Comum Curricular, temos a oportunidade de trazer para o ensino
da História a contextualização, e valorização da cultura e sociedade local, respeitando e sem se
sobrepor as outras culturas. Existem muitos fatos e acontecimentos históricos no Piauí que
ficaram esquecidos nos currículos praticados, isso é notado no grande desconhecimento dos
educandos do Ensino Fundamental sobre seu próprio estado e munícipio. A necessidade de
educando autônomo, resiliente e empático na sociedade contemporânea, é preciso a construção
de uma identidade, aceitando e valorizando seu povo, seus costumes e hábitos.
Nos anos iniciais, o ensino da História valoriza o reconhecimento do eu, do outro e do

nós, entendendo os usos dos objetos a sua volta, respeitando as diferenças no universo que
convive. Descobrindo sua história e do trajeto da diversidade que está no seu ambiente.
Nos Anos Finais, a percepção do outro e de nós é aprofundada, fato significativo para a
construção do pensamento crítico e reflexivo. Na perspectiva de compreender as diferenças e
valorizar os conceitos do entendimento das diferenças compreendendo os conflitos gerados por
diversos aspectos colocados no tempo e espaço.
437
LÍNGUA INGLESA
Organizador Curricular
O organizador curricular foi elaborado para facilitar a leitura alinhada, das unidades
temáticas, os objetos do conhecimento e habilidades. Por meio de uma planilha previamente
estabelecida, está separada em anos iniciais do (1º ao 5º ano), anos finais (6º ao 9º ano) e nele
vamos encontrar todas unidades temáticas e objetos do conhecimento, separados por ano e por
etapa de ensino.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e

mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar,
posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.
2. Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e

processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de
organização cronológica.
3. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a

documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a
diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos, a cooperação e o respeito.
4. Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e

povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com
base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
5. Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no

espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade
com as diferentes populações.
6. Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção

historiográfica.
7. Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de

modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os
diferentes grupos ou estratos sociais.
438
LÍNGUA INGLESA
8. Construir uma identidade piauiense através da contextualização das contribuições do

Piauí no processo de formação Histórica do Brasil.
HISTÓRIA ANOS
INICIAIS - 1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
TEMÁTICAS HABILIDADES CONHECIMENTO
(EF01HI01)Identificar aspectos do As fases da vida e a ideia d e

seu crescimento por meio do registro temporalidade(pas
das lembranças particulares ou de s a d o , p r e s e n t e , futuro)
lembranças dos membros de sua
família e/ou de sua comunidade. Eu sou assim.
(EF01HI02)Identificar a relação entre As diferentes formas de
as suas histórias e as histórias de sua organização da família e d a
família e de sua comunidade. c o m u n i d a d e : o s
Mundo pessoal: meu vínculos pessoais e as
lugar no mundo relações de amizade
História de família;
Famílias de outras épocas.

EF01HI03)Descrever e distinguir os As diferentes formas de
seus papéis e responsabilidades organização da família e d a c
relacionados à família, à escola e o m u n i d a d e : o s vínculos
à comunidade. pessoais e as relações de
amizade
As famílias são diferentes

(EF01HI04)Identificar as diferenças
entre os variados ambientes em que v
ive(doméstico,escolared A escola e a diversidade do
a comunidade), reconhecendo as grupo social envolvido
especificidades dos hábitos e das
regras que os regem. Os ambientes da escola;
Quem trabalha na escola;
Minha escola é assim;
439
LÍNGUA INGLESA
(EF01HI05)Identificar semelhanças e A vida em casa, a vida na e s c

diferenças entre jogos e brincadeiras o l a e f o r m a s d e
Mundo pessoal: eu, meu atuais e de outras épocas e lugares. representação social e espacial:
grupo social e meu os j ogos e brincadeiras como
tempo forma de interação social e
espacial
Minha brincadeira preferida;
Brincadeiras indígenas;
Brincadeiras de ontem e de
hoje;
Brincadeiras da
antiguidade;
Regras dos jogos e das

brincadeiras.
HISTÓRIA ANO
S INICIAIS - 1º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF01HI06)Conhecer as histórias da
família e da escola e identificar o Avidaemfamília:
papel desempenhado por diferentes diferentes configurações e
sujeitos em diferentes espaços. vínculos
Mundo pessoal: eu, meu
grupo social e meu tempo
(EF01HI07)Identificar mudanças e p
ermanênciasnasformasd Avidaemfamília:
e organização familiar. diferentes configurações e
vínculos
(EF01HI08)Reconhecer o significado A e s c o l a , s u a
das comemorações e festas escolares, representação espacial, sua
diferenciado-as das datas festivas história e seu papel na
comemoradas no âmbito familiar ou comunidade
da comunidade.
Comemoração da
comunidade.
HISTÓRIA ANOS
INICIAIS - 2º ANO
440
LÍNGUA INGLESA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF02HI01)Reconhecer espaços de A noção do “Eu” e do “
sociabilidade e identificar os motivos Outro”: comunidade,
que aproximam e separam as pessoas convivências e interações
em diferentes grupos sociais ou de entre pessoas
parentesco.
Nós, as crianças;
Todos os tempos tem

semelhanças e diferenças;
O que é comunidade;
Trabalho e recursos naturais;

A comunidade e seus (EF02HI02)Identificar e descrever A noção do “Eu” e do “
registros práticas e papéis sociais que as Outro”: comunidade,
pessoas exercem em diferentes convivências e interações
comunidades. entre pessoas
Todos temos gostos e

preferências;
Todo nome tem uma história.
O trabalho na comunidade
escolar;
( EF02 HI03 ) Selecionar situações A noção do “Eu” e do “
cotidianas que remetam à percepção Outro”: comunidade,
demudança,pertencimen convivências e interações entre
t o e memória. pessoas
(EF02HI04)Selecionar e A noção do “Eu” e do “
compreender o significado de objetos Outro”: registros de
e documentos pessoais como fontes experiências pessoais e da
de memórias e histórias nos âmbitos comunidade no tempo e no
pessoal, familiar, escolar e espaço.
comunitário.
História de hoje e do passado;
Formas de registrar e narrar

histórias (marcos de m e m ó
r i a m a t e r i a i s e
imateriais)
( EF02HI05) Selecionar objetos e
documentos pessoais e de grupos p
róximosaoseuconvívioe
compreender sua função, seu uso e
seu significado.
441
LÍNGUA INGLESA
(EF02HI06)Identificar e organizar, O tempo como medida

temporalmente, fatos da vida
cotidiana, usando noções O tempo; O tempo e o
relacionadas ao tempo (antes, calendário; Os primeiros
durante, ao mesmo tempo e depois). calendários; O calendário
( EF02 HI07 ) Identificar e utilizar atual;
diferentes marcadores do tempo
presentes na comunidade, como O tempo e o relógio;
relógio e calendário.
O dia a dia das crianças;
Linha do tempo;
Tempo e história de vida;
Documentos pessoais; Outros

documentos pessoais
(EF02HI08) Compilar histórias da As fontes: relatos orais, o b j
família e/ou da comunidade e t o s , i m a g e n s ( pinturas,
As formas de registradas em diferentes fontes, fotografias, vídeos), músicas,
registrar as identificando informações sobre a escrita, tecnologias digitais
experiências da colonização do Piauí, destacando as de i n f o r m a ç ã o e
comunidade características familiares de comunicação e inscrições n a
indígenas, portugueses, quilombolas s p a r e d e s , r u a s e espaços
e piauienses. sociais
A história das famílias;
O cotidiano das famílias;
O cotidiano das famílias no

pasado.
HISTÓRIA
ANOS INICIAIS - 2º
ANO
UNIDADES OBJETOS DE
442
LÍNGUA INGLESA
(EF02HI09) Identificar objetos e As fontes: relatos orais,

documentos pessoais que remetam à objetos, imag
As formas de própria experiência no âmbito da e n s ( pinturas,
registrar as família e/ou da comunidade, fotografias, vídeos),
experiências da discutindo as razões pelas quais músicas, escrita,
comunidade alguns objetos são preservados e tecnologias digitais
outros são descartados. de i n f o r m a ç ã o e
comunicação e
inscrições n a s p a r
e d e s , r u a s e
espaços sociais
As funções dos
documentos;
Documentos pessoais
antigos;
(EF02HI10) Identificar diferentes
formas de trabalho existentes na Asobrevivênciaea
O trabalho e a comunidade em que vive, seus
sustentabilidade na relação com a natureza
significados, suas especificidades e
comunidade importância.
(EF02HI11) Identificar impactos no Asobrevivênciaea

ambiente causados pelas diferentes relação com a natureza
formas de trabalho existentes na
comunidade em que vive. Impactos do trabalho no meio
ambiente;
HISTÓRIA
ANOS INICIAIS - 3º
ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03HI01) Identificar os grupos

populacionais que formam a cidade, o O “Eu”, o “Outro” e os
As pessoas e os grupos município e a região, as relações
que compõem a cidade diferentes grupos sociais e
estabelecidas entre eles e os eventos étnicos que compõem a cidade
e o município que marcam a formação da cidade, e os municípios: os desafios
como fenômenos migratórios (vida sociais, culturais e ambientais
rural/vida urbana), desmatamentos, do lugar onde vive
estabelecimento de grandes empresas
O que é município?
etc.
443
LÍNGUA INGLESA
(EF03HI02)Selecionar, por meio da

consulta de fontes de diferentes
naturezas, e registrar acontecimentos O “Eu”, o “Outro” e os
ocorridos ao longo do tempo na cidade diferentes grupos sociais e
As pessoas e os grupos ou região em que vive. étnicos que compõem a cidade
que compõem a cidade e os municípios: os desafios
e o município sociais, culturais e ambientais
(EF03HI03)Identificar e comparar
do lugar onde vive
pontos de vista em relação a eventos
significativos do local em que vive, Festas e comemorações na
aspectos relacionados a condições rua;
sociais e à presença de diferentes
grupos sociais e culturais, com
especial destaque para as culturas
africanas, indígenas e de migrantes.
As pessoas e os grupos (EF03HI04) Identificar os patrimônios Os patrimônios históricos e

que compõem a cidade históricos e culturais de sua cidade ou culturais da cidade e/ou do
e o município região e discutir as razões culturais, município em que vive
sociais e políticas para que assim
sejam considerados. Os patrimônios culturais;
Memórias e patrimônios da
cidade.
(EF03HI05) Identificar os marcos A produção dos marcos da
históricos do lugar em que vive e memória: os lugares de
compreender seus significados. memória (ruas, praças,
escolas, monumentos, museus
O lugar em que vive etc.)
O bairro tem história;
A comunidade tem hitória

(EF03HI06) Identificar os registros de A produção dos marcos da
memória na cidade (nomes de ruas, memória: os lugares de
monumentos, edifícios etc.), memória (ruas, praças,
discutindo os critérios que explicam a escolas, monumentos, museus
escolha desses nomes, identificando as etc.)
diferentes fontes que contribuíram
com a identidade do lugar. As ruas da cidade;
As ruas são modificadas;
Nome da rua e nome da

comunidade.
HISTÓRIA
ANOS INICIAIS - 3º
ANO
444
LÍNGUA INGLESA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03HI07)Identificar semelhanças e
diferençasexistentesentr
O lugar em que vive e comunidades de sua cidade ou A produção dos marcos da
região, e descrever o papel dos memória:formação
diferentes grupos sociais que as cultural da populaçãoA
formam. convivência na rua.
(EF03HI08) Identificar modos de vida
A produção dos marcos da
O lugar em que vive na cidade e no campo no presente,
memória: a cidade e o campo,
comparando-os com os do passado.
aproximações e diferenças
Trabalhadores do passado e
do presente
( EF 03 HI 09 ) Mapear os espaços A cidade, seus espaços
públicos no lugar em que vive (ruas, públicos e privados e suas
praças, escolas, hospitais, prédios da áreas de conservação
Prefeitura e da Câmara de Vereadores ambiental
etc.) e identificar suas funções.
O espaço público.
(EF03HI10)Identificar as diferenças A cidade, seus espaços

entre o espaço doméstico, os espaços públicos e privados e suas
A noção de espaço públicos e as áreas de conservação a áreas de conservação
público e privado mbiental,compreendendo ambiental
a importância dessa distinção.
A vida no bairro em outros
tempos.
(EF03HI11)Identificar diferenças
entre formas de trabalho realizadas na
cidade e no campo, considerando
também o uso da tecnologia nesses A cidade e suas ativ
diferentes contextos i d a d e s : t r a b a l h o , cultura
e lazer
(EF03HI12)Comparar as relações de O trabalho das pessoas no
trabalho e lazer do presente com as de campo.
outros tempos e espaços, analisando
mudanças e permanências.
HISTÓRIA
ANOS INICIAIS - 4º
ANO
UNIDADES OBJETOS DE
445
LÍNGUA INGLESA
(EF04HI01)Reconhecer a história
como resultado da ação do ser
humano no tempo e no espaço, com A ação das pessoas, g r u p
base na i d e n t i fi c a ç ã o d e m u
o s s o c i a i s e comunidades
d a n ç a s e permanências ao longo no tempo e no espaço:
do tempo. nomadismo, a g r i c u l t u r
( EF 04 HI 01 . 01 PI) Identificar as a , e s c r i t a , navegações,
mudanças no estado Piauí com o indústria, entre outras
surgimento das primeiras fazendas,
os marcos históricos e culturais da
primeira capital Oeiras.
O que é história;
Transformações e (EF04HI01.02PI) Identificar as lendas
permanências nas e os personagens do folclore A arqueologia;
trajetórias dos grupos Piauiense.
humanos O surgimento da espécie
(EF04HI02)Identificar mudanças e humana;
permanências ao longo do tempo,
discutindo os sentidos dos grandes Brasil, 500 anos?
marcos da história da humanidade
(nomadismo, desenvolvimento da
agricultura e do pastoreio, criação da
indústria etc.).
(EF04HI03)Identificaras
transformações ocorridas na cidade
ao longo do tempo e discutir suas
interferências nos modos de vida de O passado e o presente: a
seus habitantes, tomando como ponto noção de permanência e as
de partida o presente. lentas transformações sociais e
culturais
EF 04 HI 01 . 01 PI) Identificar as
mudanças no território do Piauí com O processo de
o surgimento das primeiras fazendas, sedentarização;
os marcos históricos e culturais da
primeira capital Oeiras. Os imigrantes na cidades.
HISTÓRIA ANOS
INICIAIS - 4º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04HI04)Identificar as relações entre A circulação de pessoas e as

os indivíduos e a natureza e discutir o transformações no meio natural
significado do nomadismo e da fixação O surgimento da espécie
das primeiras comunidades humanas. humana;
446
LÍNGUA INGLESA
(EF04HI05) Relacionar os processos de O processo de sedentarização.

ocupação do campo a intervenções na Em busca de um lugar melhor;
natureza, avaliando os resultados dessas
intervenções. Um vai e vem de gente.
(EF04HI06)Identificar as A invenção do comércio e

transformaçõesocorridasn a circulação de produtos
Circulação de pessoas, o s processos de deslocamento das
produtos e culturas pessoas e mercadorias, analisando as f o A vida nas fazendas de
r m a s d e a d a p t a ç ã o o u café;
marginalização. Observando a evolução
dos meios de transporte a t r a v é s d a De um lugar para outro;
m o d e r n i z a ç ã o d a s tecnologias.
Os primeiros habitantes
das américas;
A chegada dos imigrantes.

(EF04HI07) Identificar e descrever a
importância dos caminhos terrestres, As rotas terrestres, fluviais e m
fluviais e marítimos para a dinâmica da a r í t i m a s e s e u s impactos
vida comercial.
para a formação d e c i d a d e s
EF04HI07.01PI) Identificar as rotas e a s transformações do meio
econômicas do Piauí, com o destaque natural.
para o Charque As grandes navegações;
( E F 0 4 H I 0 7 . 0 2 P I ) I d e n t i fi c Com destino à América;

a r a importância do transporte fluvial
para a vida econômica, politica, social e
cultural do Piauí.
HISTÓRIA ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04HI08)Identificaras
transformações ocorridas nos meios de O mundo da tecnologia: a
Circulação de pessoas, comunicação (cultura oral, imprensa, integração de pessoas e as
produtos e culturas rádio, televisão, cinema, internet e exclusões sociais e culturais
demais tecnologias digitais de
informação e comunicação) e discutir
seus significados para os diferentes
grupos ou estratos sociais.
447
LÍNGUA INGLESA
(EF04HI09)Identificar as motivações O surgimento da espécie

dos processos migratórios em humana no continente
diferentes tempos e espaços e avaliar o africano e sua expansão
papel desempenhado pela migração pelo mundo
nas regiões de destino.
As imigrações e o
As questões históricas povoamento do Brasil;
relativas às migrações
A imigração para o Brasil
na atualidade;
A influência dos
nordestinos na cultura
brasileira;
A imigração de brasileiros
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos
populacionais e suas contribuições Os processos migratórios
para a formação da sociedade para a formação do Brasil: os
brasileira. grupos indígenas, a presença
portuguesa e a diáspora
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em forçada dos africanos
que vive, a existência ou não de Os processos migratórios do
mudanças associadas à migração final do século XIX e início
(interna e internacional), identificando do século XX no Brasil
os principais fluxos migratórios As dinâmicas internas de
ocorridos dentro do estado do Piaui. migração no Brasil a partir
dos anos 1960
A África e sua diversidade;
Da África para o Brasil;
A luta dos africanos e de

seus descendentes.
HISTÓRIA ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05HI01) Identificar os processos O que forma um povo: do

de formação das culturas e dos povos, nomadismo aos primeiros
relacionando- os com o espaço povos sedentarizados.
geográfico ocupado.
448
LÍNGUA INGLESA
( EF 05 HI 01 . 01 PI) Identificar as O processo de

contribuições dos povos na sedentarização.
construção do folclore Piauiense
(EF05HI02)Identificar os As formas de organização
mecanismos de organização do poder social e política: a noção de
político com vistas à compreensão da Estado
ideia de Estado e/ou de outras formas
Povos e culturas: meu de ordenação social. O que é estado?
lugar no mundo e meu
(EF05HI03.07PI) Analisar o papel O papel das religiões e da
grupo social
das culturas e das religiões na cultura para a formação dos
composição identitária dos povos povos antigos
antigos e conhecer os impactos
religiosos para a formação da A diversidade religiosa.
sociedade Piauiense.
(EF05HI04)Associar a noção de Cidadania, diversidade cultural
cidadania com os princípios de e respeito às d i f e r e n ç a s s
respeito à diversidade, à pluralidade e o c i a i s , culturais e históricas
aos direitos humanos e estatuto da e o ECA.
criança e do adolescente.
(EF05HI05)Associar o conceito de Natureza e religiões na
cidadania à conquista de direitos antiguidade.
dos p o v o s e d a s s o c i e d a d e s
, compreendendo-o como conquista
histórica.
( EF 05 HI 06 ) Comparar o uso de . As tradições orais e a
diferentes linguagens e tecnologias no valorização da memória O
processo de comunicação e avaliar os surgimento da escrita e a
significados sociais, políticos e noção de fonte para a
Registros da história: culturais atribuídos a elas. transmissão de saberes,
linguagens e culturas culturas e histórias
O processo de sedentarização
(EF05HI07) Identificar os processos As tradições orais e a
de produção, hierarquização e difusão valorização da memória O
dos marcos de memória e discutir a surgimento da escrita e a
presença e/ou a ausência de diferentes noção de fonte para a
grupos que compõem a sociedade na transmissão de saberes,
nomeação desses marcos de memória. culturas e histórias
Preservação da memória;
O surgimento da escrita.
HISTÓRIA ANO
UNIDADES OBJETOS DE
449
LÍNGUA INGLESA
(EF05HI08) Identificar formas de

marcação da passagem do tempo em
distintas sociedades, incluindo As tradições orais e a
os
povos indígenas originários e valorização da memória O
os
povos africanos. surgimento da escrita e a
noção de fonte para a
(EF05HI09) Comparar pontos de transmissão de saberes,
vista sobre temas que impactam a culturas e histórias
Registros da história:
vida cotidiana no tempo presente, por
linguagens e culturas
meio do acesso a diferentes fontes,
incluindo orais. Qual a importância do
estudo do passado?
( EF 05 HI 09 . 01 PI) Identificar os
diferentesesteriótiposra Diferentes tipos de
c i a i s construídos no processo de r e calendários;
conhecimentohistórico
ressignificando- os no tempo e no Preservação da memória.
espaço.
(EF05HI10) Inventariar os Os patrimônios materiais e
patrimônios materiais e imateriais da imateriais da humanidade
humanidade e analisar mudanças e
permanências desses patrimônios ao Os patrimônios materiais e
longo do tempo. imateriais da humanidade
Patrimônio mundial do
Brasil;
O que são patrimônios?
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
( EF 06 HI 01 ) Identificar diferentes
formas de compreensão da noção de
tempo e de periodização dos processos
históricos (continuidades e rupturas), A questão do tempo,
identificando a periodização do processo sincronias e diacronias:
histórico do Estado do Piaui. reflexões sobre o sentido das
cronologias
(EF06HI01 01PI )Reconhecer os p a r q
uesnacionaiseossítios
arqueológico no estado Piauí e sua
importância para compreensão da
origem do homem americano
450
LÍNGUA INGLESA
(EF06HI02) Identificar a gênese da

produção do saber histórico e analisar o Formas de registro da história
significado das fontes que originaram e da produção do
História: tempo, espaço determinadas formas de registro em conhecimento histórico
e formas de registros sociedades e épocas distintas.
(EF06HI03)Identificar as hipóteses
científicas sobre o surgimento da espécie
humana e sua historicidade e analisar os
significados dos mitos de fundação.
(EF06HI04)Conhecer as teorias sobre a

origem do homem americano, As origens da hu
identificando a teoria do povoamento da manidade,seusdesl
América de Niede Guidon (Serra da ocamentoseosproce
Capivara- São Raimundo Nonato) s s o s d e sedentarização.
comparando- a com as demais. ocupados
pelos povos indígenas no território
piauiense, percebendo aspectos sócio
culturais desses povos
(EF06HI05) Descrever modificações da

natureza e da paisagem realizadas por
diferentes tipos de sociedade, com
destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir
a natureza e a lógica das tr
ansformaçõesocorridas,
descrevendo povos e culturas que
contribuíram para a formação do Estado
do Piaui.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06HI06) Identificar g
eograficamenteasrotasde As origens da hu
História: tempo, espaço povoamento no território americano, p
e formas de registros manidade,seusdesl
ercebendoasdiferençasno ocamentoseosproce
deslocamento dos grupos humanos, s s o s d e sedentarização
diferentes formas de sedentarização dos
mesmos e as vias de acesso ao território
piauiense.
451
LÍNGUA INGLESA
(EF06HI07)Identificar aspectos e
formas de registro das sociedades
antigas na África, no Oriente, nas
Américas e dos índios no Piauí, Povos da Antiguidade na
distinguindo alguns significados África (egípcios), no
presentes na cultura material e na OrienteMédio
tradição oral dessas sociedades, (mesopotâmicos) e nas A m
descrevendo registros e fontes regionais éricas (pré
como instrumentos no processo de colombianos) .
formação da cultura material e imaterial
nordestina e piauiense. Ospovosindígenaso
A invenção do mundo rigináriosdoatual
clássico e o contraponto território brasileiro e seus
com outras sociedades (EF06HI08)Identificar os espaços hábitos culturais e sociais
territoriais ocupados e os aportes
culturais, científicos, sociais e
econômicos dos astecas, maias e incas e
dos povos indígenas de diversas regiões
brasileiras, reconhecendo os espaços
como o piauiense.
(EF06HI09) Discutir o conceito de

Antiguidade Clássica, seu alcance e
limite na tradição ocidental, assim como
os impactos sobre outras sociedades e O Ocidente Clássico:
culturas. Contrapondo a outros povos e aspectos da cultura na Grécia
influências de diferentes povos: e em Roma
europeus, indígenas, africanos, árabes,
asiáticos, entre outros, na formação
social piauiense.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06HI10) Explicar a formação

da Grécia Antiga, com ênfase na
formação da pólis e nas t
ransformações políticas, sociais e
culturais, identificando aspectos
dessas sociedades presentes nessa As noções de cidadania e política na
atualidade. Grécia e em Roma
452
LÍNGUA INGLESA
( EF 06 HI 11 ) Caracterizar o
processo de formação da Roma Domínioseexpansãodas
Antiga e suas configurações culturas grega e romana
sociais e políticas nos períodos
monárquico e republicano. Significados do conceito de “ i m p
é r i o ” e a s l ó g i c a s d e conquista,
conflito e negociação dessa forma
(EF06HI12)Associar o conceito de organização política As
de cidadania a dinâmicas de diferentes formas de organização
inclusão e exclusão na Grécia e política na África: reinos, impérios,
Roma antigas. Discutindo o c o n cidades-estados e sociedades
ceitodecidadania adin linhagens ou aldeias
â m i c a d e d i r e i t o e
democracia.
Lógicas de organização
política (EF06HI13)Conceitua
r “império” no mundo antigo,
com vistas à análise das
diferentes f o r m a s d e e q u i l
í b r i o e desequilíbrio entre as
partes envolvidas.
(EF06HI14)Identificar e analisar
diferentes formas de contato,
adaptação ou exclusão entre A passagem do mundo antigo para o
populações em diferentes tempos mundo medieval
e espaços. Entendendo a cultura
local no que diz respeito ao A fragmentação do poder político na
contato entre p e s s o a s d e d i f Idade Média
e r e n t e s localidades ou
populações.
( EF 06 HI 15 ) Descrever as O Mediterrâneo como espaço de

dinâmicas de circulação de interação entre as sociedades da
pessoas, produtos e culturas no Europa, da África e do Oriente
Mediterrâneo e seu significado. Médio
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
453
LÍNGUA INGLESA
(EF06HI16) Caracterizar e
comparar as dinâmicas de Senhores e servos no mundo
abastecimento e as formas de antigo e no medieval
organização do trabalho e da vida
social em diferentes sociedades e Escravidão e trabalho livre em
períodos, com destaque para as diferentes temporalidades e
relações entre senhores e servos. espaços (Roma Antiga, Europa
medieval e África)
(EF06HI17)Diferencia Lógicascomerciaisna
r escravidão, servidão e trabalho l i Antiguidaderomanaen
v re nomu nd oantig o, o mundo medieval
Trabalho e formas de estabelecendo comparações com as
organização social e praticas da escravidão no mundo
cultural contemporâneo no Brasil e no
Piauí.
(EF06HI18)Analisar o papel da
religião cristã na cultura e nos O papel da religião cristã, dos
modos de organização social no mosteiros e da cultura na Idade
período medieval, comparando Média.
com o hoje no Brasil e no Estado do
Piaui.
(EF06HI19)Descrevere
analisar os diferentes papéis sociais
das mulheres no mundo antigo e nas
sociedades medievais, percebendo O papel da mulher na Grécia e
as transformações dos papeis em Roma, e no período medieval
sociais das mulheres no tempo e o
protagonismo na sociedade
piauiense.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF07HI01)Explicaro
significado de “modernidade” e
Aconstruçãodaideia d
suas lógicas de inclusão e exclusão,
emodernidadeeseus
com base em uma concepção
impactos na concepção de
europeia.
História
454
LÍNGUA INGLESA
(EF07HI02)Identificar
conexões e interações entre as A ideia de “Novo Mundo” frente
sociedades do Novo Mundo, da ao Mundo Antigo: permanências
O mundo moderno e a Europa, da África e da Ásia no e rupturas de saberes e práticas
conexão entre sociedades contexto das navegações e indicar a na emergência do mundo
africanas, americanas e complexidade e as interações que moderno
europeias ocorrem nos Oceanos Atlântico,
Índico e Pacífico.
(EF07HI03)Identificar aspectos e
processos específicos das s o c i e d
a d e s a f r i c a n a s e americanas
antes da chegada dos europeus, com Saberes dos povos africanos e
destaque para as formas de pré-colombianos expressos na
organização social e o cultura material e imaterial
desenvolvimento de s a b e r e s e t
é c n i c a s , e organização
cosmológica, cultural, política e
social dos povos indígenas do Piauí
antes da chegada dos europeus.
(EF07HI04)Identificara Humanismos: uma nova visão

s principais características dos H u de ser humano e de mundo
m a n i s m o s e d o s Renascimentos
e analisar seus significados. Renascimentos artísticos e
culturais
Humanismos,
Renascimentos e o (EF07HI05)Identificare
Novo Mundo relacionar as vinculações entre as
reformas religiosas e os processos Reformas religiosas: a
culturais e sociais do período cristandade
moderno na Europa e na América. fragmentada
(EF07HI06)Comparara
s navegações no Atlântico e no As descobertas científicas e
Pacífico entre os séculos XIV e a expansão marítima
XVI.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
455
LÍNGUA INGLESA
(EF07HI07)Descrever os processos A formação e o f

de formação e consolidação das uncionamentodas
monarquias e suas principais c a r a monarquias europeias: a lógica
cterísticascomvistas àco da centralização política e os
mpreensãodasrazõesda conflitos na Europa
centralização política.
(EF07HI08)Descrever as formas de o
rganizaçãodassociedade
s americanas no tempo da conquista
com vistas à compreensão dos
mecanismos de alianças, confrontos e A conquista da América e as
resistências. formas de organização política
dos indígenas e e u r o p e u s
(EF07HI09) Analisar os diferentes : c o n fl i t o s , dominação e
impactos da conquista europeia da conciliação
América para as populações
A organização do poder e ameríndias e identificar as formas de
as dinâmicas do mundo resistência, destacadamente do Brasil
colonial americano e das comunidades que habitavam o
território do litoral ao sertão
piauiense.
(EF07HI10) Analisar, com base em

documentos históricos, diferentes
interpretações sobre as dinâmicas das
sociedades americanas no período
colonial e a consolidação da
sociedade piauiense mediante a
interiorização do Brasil via atividade
pecuarista.
A estruturação dos vice- reinos
(EF07HI10.01PI)Analis nas Américas
a r a colonização do Piauí e os
impactos econômicos sociais e Resistências indígenas,
culturais da primeira capital Oeiras na invasões e expansão na
construção da sociedade América portuguesa
Piauiense.
(EF07HI11) Analisar a formação

histórico-geográfica do território da
América portuguesa por meio de
mapas históricos, percebendo a
formação da capitânia do Piauí no
século XVIII
HISTÓRIA
456
LÍNGUA INGLESA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF07HI12) Identificar a distribuição

territorial da população brasileira, em
diferentes épocas, considerando a
diversidade étnico-racial e étnico- cultural A estruturação dos vice-reinos
A o r g a n i z a ç ã o d o poder (indígena, africana, europeia e asiática), e nas Américas
e as dinâmicas do mundo compreender a constituição territorial do
colonial americano Piauí a partir da expansão da América Resistências indígenas,
Portuguesa, compreendendo a forma invasões e expansão na
diversificada da chegada do povo negro a América portuguesa
capitânia do Piauí, o movimento das
bandeiras e os conflitos entre os
bandeirantes e indígenas no Piauí na
expansão do território, e a importância do
ciclo da mineração na constituição histórica
da capitania do Piauí.
(EF07HI13) Caracterizar a ação dos

europeus e suas lógicas mercantis visando
ao domínio no mundo atlântico.
(EF07HI14)Descrever as dinâmicas As lógicas mercantis e o d o m

comerciais das sociedades americanas e í n i o e u r o p e u s o b r e os
africanas e analisar suas interações com mares e o contraponto Oriental
outras sociedades do Ocidente e do Oriente.
(EF07HI1401PI) Descrever as rotas

comerciais do charque e a dinâmica da
economia escravagista no Piauí.
(EF07HI15 )Discutir o conceito de

escravidão moderna e suas distinções em
Lógicas comerciais e Aslógicasinternas d
relação ao escravismo antigo e à servidão
mercantis da modernidade associedadesafrican
medieval, percebendo a lógica da
escravidão nas diferentes regiões do Brasil e as
o paralelo do Piauí
As formas de organização das
sociedades ameríndias
(EF07HI16)Analisar os mecanismos e as
dinâmicas de comércio de escravizados em A escravidão moderna e o
suas diferentes fases, identificando os tráfico de escravizados
agentes responsáveis pelo tráfico e as
regiões e zonas africanas de procedência dos
escravizados.
( EF 07 HI 17 ) Discutir as razões da
passagem do mercantilismo para o
capitalismo. E analisar os impactos A emergência do capitalismo
causados por este processo de mudanças.
457
LÍNGUA INGLESA
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI01)Identificar os principais
aspectos conceituais do iluminismo e do
A questão do iluminismo e da
liberalismo e discutir a relação entre eles e
ilustração
a organização do mundo contemporâneo.
(EF08HI02)Identificar as particularidades
político-sociais da Inglaterra do século As revoluções inglesas e os
XVII e analisar os desdobramentos princípios do liberalismo
posteriores à Revolução Gloriosa.
O mundo
contemporâneo: o
(EF08HI03)Analisar os impactos da Revolução Industrial e seus
Antigo Regime em
Revolução Industrial na produção e impactos na produção e
crise
circulação de povos, produtos e culturas. circulação de povos, produtos
e culturas
(EF08HI04)Identificar e relacionar os Revolução Francesa e seus

processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos
desdobramentos na Europa e no mundo.
(EF08HI05)Explicar os movimentos e as Rebeliões na América

rebeliões da América portuguesa, portuguesa: as conjurações
articulando as temáticas locais e suas mineira e baiana
interfaces com processos ocorridos na
Europa e nas Américas e sua importância
para independência do Brasil
(EF08HI06)Aplicar os conceitos de Estado,

nação, território, governo e país para o
entendimento de conflitos e tensões.
Independência dos Estados
Unidos da América
(EF08HI07)Identificar e contextualizar as
especificidades dos diversos processos de Independências da América
independência nas Américas, seus a s p e c Espanhola
O s p r o c e s s o s d e t o s p o p u l a c i o n a i s e s u a s
independência nas Américas conformações territoriais e reconhecer a A revolução dos escravizados
participação negra no processo de em São Domingo e seus
independência do Brasil no Piauí múltiplos significados e
desdobramentos: o caso do
(EF08HI08)Conhecer o ideário dos lideres Haiti
dos movimentos independentistas e seu
papel nas revoluções que levaram a Os caminhos até a
independência das colônias hispano- independência do Brasil
americanas
(EF08HI09)Conhecer as características e os
principais pensadores do Pan
Americanismo
458
LÍNGUA INGLESA
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
Independência dos Estados

Unidos da América
Independências da América
Espanhola
(EF08HI10)Identificar a Revolução de
São Domingo como evento singular e
A revolução dos escravizados em
desdobramento da Revolução Francesa
São Domingo e seus múltiplos
e avaliar suas implicações.
significados e desdobramentos: o
caso do Haiti
Os caminhos até a independência

do Brasil
Independência dos Estados Unidos

da América;
Independências da América
Espanhola;
(EF08HI11) Identificar e explicar os
protagonismos e a atuação de diferentes
grupos sociais e étnicos nas lutas de
São Domingo e seus múltiplos
independência no Brasil, na América
significados e desdobramentos: o
espanhola e no Haiti e no Piauí: sua
caso do Haiti
Os processos de participação, seus desdobramentos e
independência nas impactos para a cultura local.
Os caminhos até a independência do
Américas Brasil;
Lutas de independência no Piauí;
Batalha do Jenipapo.
(EF08HI12)Caracterizara Independência dos Estados

organização política e social no Brasil d Unidos da América
e s d e a c h e g a d a d aC o r t e
portuguesa, em 1808, até 1822 e seus Independências da América
desdobramentos para a história política Espanhola
brasileira.
(EF08HI13)Analisar o processo de São Domingo e seus múliplos
independência em diferentes países significados e desdobramentos: o
latino americanos e comparar as formar caso do Haiti
de governo neles adotadas.
Os caminhos até a independência
do Brasil
459
LÍNGUA INGLESA
(EF08HI14)Discutir a noção da tutela A tutela da população indígena, a e s

dos grupos indígenas e a participação c r a v i d ã o d o s negros e a
dos negros na sociedade brasileira do tutela dos egressos da escravidão e a
final do período colonial, identificando p luta de Esperança Garcia
ermanênciasnaformade
preconceitos e estereótipos sobre as
populações indígenas e negras no Brasil
e nas Américas e no Piauí
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
O s p r o c e s s o s d e (EF08HI014.16PI )Identificar batalha do

Os caminhos até a
independência nas Américas jenipapo, nas lutas de independência do
independência do Brasil
Brasil.
( EF 08 HI 15 ) Identificar e analisar o
equilíbrio das forças e os sujeitos
envolvidos nas disputas políticas durante
o Primeiro e o Segundo Reinado. Brasil: Primeiro Reinado
(EF08HI16)Identificar, comparar e O Período Regencial e as c o n t

analisar a diversidade política, social e e s t a ç õ e s a o p o d e r central
regional nas rebeliões e nos movimentos
contestatórios ao poder centralizado O Brasil do Segundo Reinado:
política e economia
• A Lei de Terras e seus d
(EF08HI17) Relacionar as esdobramentosna
transformações territoriais, em razão de política do Segundo
questões de fronteiras, com as tensões e Reinado
conflitos durante o Império. • Territórios e fronteiras: a
Guerra do Paraguai
( EF 08 HI 18 ) Identificar as questões
internas e externas sobre a atuação do
O Brasil no século XIX Brasil na Guerra do Paraguai e discutir
diferentes versões sobre o conflito.
O escravismo no Brasil do século

(EF08HI19)Formular questionamentos
XIX: plantations e revoltas de
sobre o legado da escravidão nas
escravizados, abolicionismo e
Américas, com base na seleção e consulta
políticas migratórias no Brasil
de fontes de diferentes naturezas.
Imperial
( EF 08 HI 20 ) Identificar e relacionar O escravismo no Brasil do século

aspectos das estruturas sociais da XIX: plantations e revoltas de
atualidade com os legados da escravidão escravizados, abolicionismo e
no Brasil, e discutir a importância de políticas migratórias no Brasil
ações afirmativas. Imperial
460
LÍNGUA INGLESA
(EF08HI21)Identificar e analisar as
políticas oficiais com relação ao indígena
Políticas de extermínio do
durante o Império e contextualizara
indígena durante o Império
situação política, cultural e social do
índio no cenário brasileiro.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08HI22)Discutir o papel das culturas A produção do imaginário

letradas, não letradas e artísticas na nacional brasileiro: cultura
O Brasil no século XIX produção do imaginário e das identidades popular, representações visuais,
no Brasil do século XIX letras e o romantismo no Brasil
(EF08HI23) Estabelecer relações causais e

ntreasideologiasraciaiseo Nacionalismo, revoluções e as
determinismo no contexto do imperialismo novas nações europeias
europeu e seus impactos na África e na
Ásia.
(EF08HI24) Reconhecer os principais Uma nova ordem econômica: as

produtos, utilizados pelos europeus, demandas do capitalismo
procedentes do continente africano durante industrial e o lugar das e c o n o
o imperialismo e analisar os impactos sobre m i a s a f r i c a n a s e asiáticas
as comunidades locais na forma de nas dinâmicas globais
organização e exploração econômica
(EF08HI25)Caracterizar e contextualizar
aspectos das relações entre os Estados OsEstadosUnidosda
Configurações do mundo Unidos da América e a América Latina no América e a América. Latina no
no século XIX século XIX. século XIX
(EF08HI26) Identificar e contextualizar o

protagonismo das populações locais na O imperialismo europeu e a
resistência ao imperialismo na África e partilha da África e da Ásia
Ásia.
461
LÍNGUA INGLESA
Pensamento e cultura no século

XIX: darwinismo r a c i s m o .
O d i s c u r s o civilizatório nas
(EF08HI27)Identificar as tensões e os Américas e a questão indígena.
significados dos discursos civilizatórios,
avaliando seus impactos negativos para os o silenciamento dos saberes
povos indígenas originários e as indígenas e as formas de
populações negras nas Américas , integração e destruição de c o m
analisando o extermínio indígena no Piauí u n i d a d e s e p o v o s indígenas.
e a colonização do interior.
A resistência dos povos e
comunidades indígenas d i a n t e
d a o f e n s i v a civilizatória.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09HI01)Descrever e contextualizar
os principais aspectos sociais, culturais,
econômicos e políticos da emergência da
República no Brasil, relacionando com Experiências republicanas e p r á t
os a c o n t e c i m e n t o s n o P i a u í e i c a s a u t o r i t á r i a s : as tensões
s u a modernização e disputas do m u n d o c o n t e
m p o r â n e o A proclamação da
República e s e u s p r i m e i r o s
(EF09HI02)Caracterizar e compreender desdobramentos.
os ciclos da história republicana,
identificando particularidades da história
local até 1954, apontando os ciclos
históricos existentes quanto à formação
histórico-social do Piauí e a pratica do
coronelismo no Estado.
(EF09HI03)Identificar os mecanismos
de inserção dos negros na sociedade
brasileira pós-abolição e avaliar os seus
resultados e compreender a importância A questão da inserção dos n e g r
O nascimento da República dos negros na construção da identidade o s n o p e r í o d o republicano do
no Brasil e os processos brasileira e Piauiense. pós-abolição Os movimentos
históricos até a metade do sociais e a imprensa negra; a
século XX (EF09HI04)Discutir a importância da cultura afro-brasileira como
participação da população negra na elemento de resistência e
formação econômica, política e social do superação das discriminações
Brasil, identificando no Estado do Piauí
povoados, bairros e cidades que tem sua
origem v inculada a comunidades
quilombolas.
462
LÍNGUA INGLESA
(EF09HI05)Identificar os processos de Primeira República e suas

urbanizaçãoemodernizaçã características
o d a sociedade brasileira e avaliar suas Contestações e dinâmicas da vida
contradiçõeseoprocessode cultural no Brasil entre 1900 e
modernização do Piauí. 1930
O período varguista e suas

contradições
(EF09HI06)Identificar e discutir o papel
do trabalhismo como força política, A emergência da vida urbana e a
social e cultural no Brasil, em diferentes segregação espacial
escalas (nacional, regional, cidade,
comunidade) Otrabalhismoeseu
protagonismo político
(EF09HI07)Identificar e explicar, em
meio a lógicas de inclusão e exclusão, as
pautas dos povos indígenas, no contexto A questão indígena durante a
republicano (até 1964), e das populações República (até 1964)
afrodescendentes.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09HI08) Identificar as transformações

ocorridas no debate sobre as questões de
diversidade no Brasil durante o século XX
e compreender o significado das
mudanças de abordagem em relação ao
tema.
O nascimento da
República no Brasil e
Questões de gênero, o
os processos históricos até a (EF09HI09) Relacionar as conquistas de anarquismo e protagonismos
metade do século XX direitos políticos, sociais e civis à atuação femininos
de movimentos sociais, analisando as
conquistas sociais ocorridas na segunda
metade do século XX no Brasil,
enfatizando o papel feminino no mundo
do
trabalho e na luta pelos direitos civis e
políticos.
(EF09HI10)Identificar e relacionar as
dinâmicas do capitalismo e suas crises, os
grandes conflitos mundiais e os conflitos
vivenciados na Europa.
463
LÍNGUA INGLESA
(EF09HI11)Identificar as especificidades O mundo em conflito: a

e os desdobramentos mundiais da Primeira Guerra Mundial
Revolução Russa e seu significado A questão da Palestina A
histórico. Revolução Russa
A crise capitalista de 1929
(EF09HI12)Analisar a crise capitalista de
1929 e seus desdobramentos em relação à
economia global
(EF09HI13)Descrever e contextualizar os
processos da emergência do fascismo e do
Totalitarismos e A emergência do fascismo e
nazismo, a consolidação dos estados
conflitos mundiais nazismo
totalitários e as práticas de extermínio
(como o holocausto), e a ascensão do
A Segunda Guerra Mundial,
neonazismo na atualidade no mundo e no
Judeus e outras vítimas do
Brasil.
holocausto
(EF09HI14)Caracterizar e discutir as O colonialismo na África As
dinâmicas do colonialismo no continente guerras mundiais, a crise d o c o l
africano e asiático e as lógicas de o n i a l i s m o e o advento dos
resistência das populações locais diante nacionalismos africanos e
das questões internacionais. asiáticos
(EF09HI15)Discutir as motivações que

levaram à criação da Organização das
A Organização das Nações
Nações Unidas (ONU) no contexto do
Unidas (ONU) e a questão dos
pós- guerra e os propósitos dessa
Direitos Humanos.
organização.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09HI16) Relacionar a Carta dos A Organização das Nações U n i

Direitos Humanos ao processo de das (ONU) e aquestã
Totalitarismos e afirmação dos direitos fundamentais e de o d o s D i r e i t o s Humanos.
conflitos mundiais defesa da dignidade humana, valorizando
as instituições voltadas para a defesa
desses direitos e para a identificação dos
agentes responsáveis por sua violação
( EF 09 HI 17 ) Identificar e analisar O Brasil da era JK e o ideal de

processos sociais, econômicos, culturais e uma nação moderna: a u r b a n
políticos do Brasil a partir de 1946. izaçãoe seusdesdobra
m e n t o s em um país em
transformação
464
LÍNGUA INGLESA
(EF09HI18) Descrever e analisar as O Brasil da era JK e o ideal de

relações entre as transformações urbanas e u m a n a ç ã o moderna:
seus impactos na cultura brasileira entre a urbanização e s e u s d e s d o
1946 e 1964 e na produção das b r a m e n t o s em um país em
desigualdades regionais e sociais. A transformação
participação do Piauí no cenário politico-
Modernização, ditadura cultural na ditadura civil-militar.
civil-militar e
redemocratização: o Brasil
(EF09HI19) Identificar e compreender o
após 1946
processo que resultou na ditadura civil-
militar no Brasil e discutir a emergência
de questões relacionadas à memória e à
justiça sobre os casos de violação dos Os anos 1960: revolução
direitos humanos. cultural?
A ditadura civil-militar e os
(EF09HI20)Discutir os processos de r e processos de resistência A
sistênciaeaspropostasde questão indígena e a ditadura
reorganização da sociedade brasileira
durante a ditadura civil-militar.
(EF09HI21)Identificar e relacionar as
demandas indígenas e quilombolas como
forma de contestação ao modelo
desenvolvimentista da ditadura.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
Oprocessode
redemocratização
A Constituição de 1988 e a
e m a n c i p a ç ã o d a s cidadanias
(analfabetos, indígenas, jovens etc.)
A história recente do Brasil: t r a n s f

o r m a ç õ e s p o l í t i c a s , econômicas,
(EF09HI22) Discutir o papel da m o
sociais e culturais de 1989 aos dias
bilizaçãodasociedade
atuais
brasileira do final do período
ditatorial até a Constituição de 1988.
Os protagonismos da sociedade civil e
as alterações da sociedade brasileira
A questão da violência contra p o p u

laçõesmarginalizadas
OBrasil e suas relaçõesint

e r n a c i o n a i s n a e r a d a
globalização
465
LÍNGUA INGLESA
Modernização, ditadura (EF09HI23)Identificar direitos civis,

civil-militar e políticos e sociais expressos na
redemocratização: o Constituição de 1988 e relacioná- los O processo de redemocratização A C o
Brasil após 1946 com a noção de cidadania e ao pacto n s t i t u i ç ã o d e 1 9 8 8 e a
da sociedade brasileira de combate a emancipação das cidadanias
diversas formas de preconceito, (analfabetos, indígenas, negros, jovens
como o racismo, entendendo etc.)
a Constituição como i m p o r t a n
t e i n s t r u m e n t o d e efetivação A história recente do Brasil: t r a n s f
dos direitos sociais e políticos no o r m a ç õ e s p o l í t i c a s , econômicas,
país, analisando a Constituição do sociais e culturais de 1989 aos dias
Estado do Piaui. atuais
(EF09HI24)Analisarast Os protagonismos da sociedade civil e

ransformaçõespolíticas as alterações da sociedade brasileira
, econômicas, sociais e culturais de
1989 aos dias atuais, identificando A questão da violência contra p o p u l
questões prioritárias para a ações marginalizadas
promoção da cidadania e dos valores O Brasil e suas relações
democráticos
(EF09HI25)Relacionara internacionaisnaerada
s transformações da sociedade globalização
brasileira aos protagonismos da
sociedade civil após 1989
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09HI26)Discutir e analisar as causas da

O p r o c e s s o d ered
violência contra populações marginalizadas
e m o c r a t i z a ç ã o A
(negros,indígenas,mulheres,
Constituição de 1988 e a
homossexuais, camponeses, pobres, etc.)
emancipação das cidadanias (
com vistas a tomada de consciência e à
analfabetos, indígenas, negros,
construção de uma cultura de paz, empatia e
jovens etc.)
respeito às pessoas e identificar no Estado e
na comunidade escolar vivências e\ou
A história recente do Brasil:
situações que estão à margem da sociedade.
transformações políticas, e c o n
Modernização, ditadura ô m i c a s , s o c i a i s e culturais
civil-militar e de 1989 aos dias atuais
redemocratização: o Brasil
após 1946 Osprotagonismosdas
o c i e d a d e c i v i l e a s
(EF09HI27)Relacionar aspectos das alterações da sociedade
mudanças econômicas, culturais e sociais brasileira
ocorridas no Brasil a partir da década de
1990 ao papel do país e do Piauí no cenário A questão da violência contra
internacional na era da globalização populações marginalizadas
466
LÍNGUA INGLESA
O Brasil e suas relações

internacionais na era da
globalização
A Guerra Fria: confrontos de d o

ismodelospolíticos
(EF09HI28)Identificar e analisar aspectos da A Revolução Chinesa e as t e n

A história recente Guerra Fria, seus principais conflitos e as s õ e s e n t r e C h i n a e Rússia
tensões geopolíticas no interior dos blocos
liderados por soviéticos e estadunidenses. A Revolução Cubana e as t e n
s õ e s e n t r e E s t a d o s Unidos
da América e Cuba
( EF 09 HI 29 ) Descrever e analisar as As experiências ditatoriais na

experiências ditatoriais na América do Sul, América do Sul
seus procedimentos e vínculos com o poder,
em nível nacional e internacional, e a
atuação de movimentos de contestação às
ditaduras.
A história recente
(EF09HI30)Comparar as características dos
regimes ditatoriais latino-americanos, com
especial atenção para a censura política, a
opressão e o uso da força, bem como para as
reformas econômicas e sociais e seus
impactos, analisando os processos de
descolonização na África e na Ásia e a
atualidade das nações africanas e asiáticas e
suas relações com a Europa e América.
HISTÓRIA
UNIDADES OBJETOS DE
( EF 09 HI 31 ) Descrever e avaliar os O s p r o c e s s o s d e
processos de descolonização na África e descolonização na África e na
Ásia. Ásia
(EF09HI32)Analisarmudan
ç a s e permanências associadas ao
processo de g l o b a l i z a ç ã o , c o n s i
d e r a n d o o s argumentos dos
movimentos críticos às políticas globais.
O fim da Guerra Fria e o processo
(EF09HI33)Analisar as transformações
de globalização Políticas
nas relações políticas locais e globais
econômicas na América Latina
geradas pelo desenvolvimento das
tecnologias digitais na informação e
A história recente comunicação
467
LÍNGUA INGLESA
(EF09HI34)Discutir as motivações da
adoção de diferentes políticas econômicas
na América Latina, assim como os seus
impactos sociais nos países da região
(EF09HI35)Analisarosaspe
c t o s relacionados ao fenômeno do
terrorismo na contemporaneidade,
incluindo os movimentos migratórios e os Os conflitos do século XXI e a q
choques entre diferentes grupos e culturas uestãodoterrorismo
no mundo, Brasil e Piaui. Pluralidades e diversidades
indenitárias na atualidade
( EF09HI36) Identificar e discutir as d i
versidades i ndenitárias e seus significados
históricos no início do século XXI,
combatendo qualquer forma de
preconceito e violência
6.8 GEOGRAFIA
O componente Geografia, no currículo do Estado do Piauí, constitui um grande desafio

para o desenvolvimento integral dos estudantes, para o fortalecimento das políticas de
equidade e à educação inclusiva, além de garantir as condições necessárias para que sejam
assegurados os direitos de aprendizagem e desenvolvimento a todos os estudantes das escolas
piauienses, respeitando suas realidades socioeconômica, cultural, étnico-racial e geográfica.
O currículo é um documento que define as aprendizagens essenciais da educação básica.
Nesse sentido, deve ser dinâmico, preciso e eficiente, considerando as alterações próprias do
contexto sócio-histórico-cultural, político e econômico que se materializam no espaço. O
currículo também precisa dialogar com a realidade das crianças e adolescentes, de forma a se
conectarem com seus interesses, necessidades e expectativas.
Dentro desse contexto de surgimento geográfico, o município de Morro do Chapéu do

Piauí também surgiu a partir do desenvolvimento de atividades como: a pecuaria, agricultura
familiar e principalmente o extrativismo em especial vegetal e animal, diante disso, faz-se
necessário que os alunos produzam um trabalho de resgate das técnicas tradicionais no local
em que se situa a escola onde estudam, com a aplicação de entrevistas e registros escritos, de
forma que a comunidade tenha acesso ao conhecimento produzido e que a história local não
fique presa a apenas à oralidade.
468
LÍNGUA INGLESA
Portanto, o propósito fundamental de um currículo é dar condições e assegurar a

aprendizagem e o desenvolvimento pleno dos estudantes, conforme determinam os marcos
legais brasileiros.
Nesse sentido, a estruturação do currículo de Geografia, que constitui um campo do

saber das Ciências Humanas, mostra-se desafiador, uma vez que importantes alterações
ocorreram ao longo dos anos no ensino da Geografia. De uma visão descritiva do mundo,
pautada pela memorização de conteúdos factuais, passou- se a uma abordagem
problematizadora envolvendo questões de ordem econômica, política, sócio cultural e
ambiental, assumindo assim, uma postura transformadora.
No princípio, a natureza era selvagem, formada por objetos naturais que, ao longo da
história, foram sendo substituídos por objetos fabricados, objetos técnicos, mecanizados e
depois cibernéticos. O conhecimento geográfico, portanto surge a partir da relação da
apropriação do meio pelo homem, em que o homem na busca pelo desenvolvimento de novas
técnicas estabelece novas formas de interações espaciais e em sociedade.
Assim sendo, a Geografia, que tem por princípio conhecer, compreender e analisar as
relações sociais bem como suas interferências no espaço, deve ter como foco um ensino que
desenvolva no estudante diferentes competências, uma formação cidadã comprometida com
a realidade local, regional e global. É dessa forma que o conhecimento geográfico,
sistematizado deve ser incorporado à educação básica. Nesse processo, a ciência geográfica
passa a considerar o espaço produzido como resultante do trabalho humano e da vida em
sociedade. Dessa forma, o estudante, ao se apoderar desse conhecimento, deve se perceber
como um protagonista na construção desse espaço.
Para isso, a BNCC estabelece 10 competências gerais e com base nelas serão
construídos os processos educativos que promovem aprendizagens sintonizadas com as
necessidades e interesses dos estudantes, principalmente com os desafios da sociedade atual.
É importante dizer que o projeto de uma educação com base única e padronizada no
Brasil remete a diferentes momentos históricos, marcados por distintas situações políticas e
socioeconômicas pelas quais já passaram a sociedade brasileira. Nesse sentido elencamos os
marcos legais que embasam a BNCC:
MARCOS LEGAIS
469
LÍNGUA INGLESA
A Constituição Federal de 1988, em seu Artigo 205, determina que: “A educação,

direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o
exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho” (BRASIL, 1988). Além disso, a
carta constitucional já orienta para a definição de uma base nacional comum curricular ao
estabelecer, no art. 210, que “serão fixados conteúdos mínimos para o Ensino Fundamental,
de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos,
nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).
Com base nesses marcos constitucionais, a LDB, no inciso IV de seu art. 9º, afirma que
cabe à União estabelecer, em colaboração com os estados, o Distrito Federal e os municípios,
competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio,
que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica
comum (BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
Ainda em seu artigo 9º, a LDB deixa claro dois conceitos decisivos para todo o
desenvolvimento da questão curricular no Brasil. O primeiro, já antecipado pela Constituição,
estabelece a relação entre o que é básico-comum e o que é diverso em matéria curricular: as
competências e diretrizes são comuns, os currículos são diversos. O segundo se refere ao foco
do currículo. Ao dizer que os conteúdos curriculares estão a serviço do desenvolvimento de
competências, a LDB orienta para a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos
conteúdos mínimos a ser ensinados. Essas são duas noções fundantes da BNCC.
A relação entre o que é básico-comum e o que é diverso é retomada no art. 26 da LDB,

que determina que:
Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
dos educandos (BRASIL, 1996; ênfase adicionada).
Essa orientação contribuiu para uma concepção de conhecimento curricular

contextualizado na realidade local, social e individual da escola e dos estudantes. Também
norteou as diretrizes curriculares traçadas pelo Conselho Nacional de Educação - CNE ao
longo da década de 1990, bem como de sua revisão e substituição nos anos 2000.
470
LÍNGUA INGLESA
Em 2010, o CNE promulgou novas Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs,

ampliando e organizando o conceito de contextualização, como “a inclusão, a valorização das
diferenças e o atendimento à pluralidade e à diversidade cultural, resgatando e respeitando as
várias manifestações de cada comunidade”, conforme destaca o Parecer CNE/CEB nº
7/20104.
Em 2014, a Lei nº 13.005/2014 promulgou o Plano Nacional de Educação - PNE, que

reitera a necessidade de estabelecer e implantar, mediante pactuação interfederativa [União,
estados, Distrito Federal e municípios], diretrizes pedagógicas para a Educação Básica e a
base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano dos Ensinos Fundamental e Médio,
respeitadas as diversidades regional, estadual e local (BRASIL, 2014; ênfase adicionada).
Consoante aos marcos legais anteriores, o PNE reitera a importância de uma base nacional
comum curricular para o Brasil, com o foco na aprendizagem como estratégia para fomentar
a qualidade da Educação Básica em todas as etapas e modalidades (meta 7).
Pode-se afirmar que não há novidade na motivação e prescrição para um currículo

comum, embora nem sempre haja consenso sobre a conveniência dessa prescrição. Nesse
sentido, há um currículo nacional comum que passou por diferentes conotações e que tem
educado os brasileiros desde o momento em que se pensou numa política de educação
nacional. Na década de 1990, com a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais, o país
seguiria rumo à construção de conhecimentos e conteúdos que deveriam estar presentes em
todas as escolas, em conformidade com o que pretendia o poder público.
Apesar de se reconhecer os avanços promovidos com a implantação dos PCNs, muitas

críticas também surgiram, especialmente no tocante à linguagem, considerada por muitos como
inacessível à maioria dos professores e pelo contexto político-pedagógico em que foram
concebidos, os quais perseguiam “a naturalização da competitividade, o consumismo, o
meritocracismo, o esvaziamento do sentido público e do coletivo para abrir espaço para o
privado e o individual” (STRAFORINI, 2011, p. 48).
A Base Nacional Comum Curricular (BNNC) visa promover igualdade de oportunidade

e equidade a todos os estudantes, independentemente da posição social e local de morada, por
meio do acesso aos mesmos conteúdos em todas as escolas. Para isso, é imprescindível o
envolvimento e a parceria dos diferentes atores educacionais, bem como das diferentes
471
LÍNGUA INGLESA
instâncias: União, estados, Distrito Federal, municípios, instituições públicas e privadas. Para
tal,
A BNCC organizou os componentes curriculares de História e Geografia em uma

área denominada Área de Ciências Humanas. “[...] a área de Ciências Humanas
deve propiciar aos alunos a capacidade de interpretar o mundo, de compreender
processos e fenômenos sociais, políticos e culturais e de atuar de forma ética,
responsável e autônoma diante de fenômenos sociais e naturais”. (BNCC, 2017,
p. 308)
Portanto, segundo a BNCC (2017), independentemente do tempo de permanência do

estudante na escola, o fator primordial a ser considerado é a intencionalidade dos processos e
práticas educativas fundamentadas por uma concepção de Educação Integral.
Considerando as competências gerais da BNCC e as competências específicas da área de

Ciências Humanas, a Base estabeleceu as seguintes competências para a Geografia no Ensino
Fundamental:
1. Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza

e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.
2. Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico e entre

distintas áreas do currículo escolar, reconhecendo a importância dos objetos técnicos
para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da
natureza ao longo da história.
3. Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio

geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os
princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e
ordem.
4. Desenvolver o pensamento espacial, exercitando a leitura e produção de

representações diversas (mapas temáticos, mapas mentais, croquis e percursos) e a
utilização de geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam
informações geográficas.
5. Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para

compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico
e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções para questões que
requerem conhecimentos científicos da Geografia.
472
LÍNGUA INGLESA
6. Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender

ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o
respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de origem, etnia, gênero,
orientação sexual, idade, habilidade/necessidade, convicção religiosa ou de qualquer
outro tipo.
7. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões
socioambientais, com base em princípios éticos democráticos, sustentáveis e
solidários. (BNCC, 2017, p. 318)
A BNCC propõe que a Geografia possibilite aos alunos dos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental “reconhecer e comparar as realidades de diversos lugares de vivência” (BNCC,
2017, p. 316), assim como “identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e
serviços básicos essenciais” (BNCC, 2017, p. 316). Desse modo, ao final do 5º ano, os alunos
devem estar preparados para realizar essas ações que integram os objetivos da educação formal
em nossa sociedade e são base para a participação social e a cidadania.
Em relação aos Anos Finais do Ensino Fundamental, a Base traz demandas ainda mais
desafiadoras para a Geografia escolar, pois se espera que os alunos possam compreender e atuar
em “processos que resultaram na desigualdade social”. Como componente do currículo escolar,
a Geografia deve, portanto, oferecer aos estudantes um conjunto de experiências de
aprendizagem nas quais eles possam desenvolver habilidades necessárias para alcançar esses
objetivos.
O RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
A compreensão do mundo em que se vive mobiliza o pensamento espacial. O

pensamento espacial, por sua vez, requer o desenvolvimento do raciocínio geográfico, que,
por meio da aplicação de determinados princípios, leva à compreensão de aspectos
fundamentais da realidade: “a localização e a distribuição de fatos e fenômenos na superfície
terrestre, o ordenamento territorial, as conexões existentes entre componentes físico-naturais
e as ações antrópicas” (BNCC, 2017, p. 311).
Quadro 1 - PRINCÍPIOS REFERENCIAIS BÁSICOS PARA A CONSTRUÇÃO DO

SABER GEOGRÁFICO
473
LÍNGUA INGLESA
Um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A identificação das

semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da compreensão da
Analogia unidade terrestre.
Conexão U m f e n ô m e n o g e o g r á fi c o n u n c a a c o n t e c e isoladamente, mas
sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.
Diferenciação* É a variação dos fenômenos de interesse da Geografia pela superfície terrestre
(por exemplo, o clima), resultando na diferença entre áreas.
Diferenciação Exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
Extensão Espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenômeno geográfico.
Posição particular de um objeto na superfície terrestre. A localização pode
ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas geográficas) ou relativa
Localização (expressa por meio de relações espaciais topológicas ou por interações
espaciais).
Ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior complexidade.
Refere- se ao modo de estruturação do espaço de acordo com as regras da
Ordem** própria sociedade que o produziu.
O documento curricular de Geografia para o Piauí, no quadro 1, a seguir traz os
princípios geográficos que devem ser exercitados no ensino de Geografia em todos os anos do
Ensino Fundamental. Fonte: BNCC, 2017, p. 358.
Nesse sentido, o ensino da Geografia deve desenvolver noções de temporalidade,
espacialidade, diversidade na perspectiva dos direitos humanos, na interculturalidade
valorizando as diferenças, procurando compreender e interpretar as diferentes formas de
representação de mundo em permanente transformação, relacionando componentes da
sociedade e da natureza. Isso requer a apropriação de conceitos para o domínio do
conhecimento fatual (com destaque para os acontecimentos que podem ser observados e
localizados no tempo e no espaço) e para o exercício da cidadania.
No entanto, ao desenvolver o raciocínio geográfico o aluno deixa de ser um sujeito

passivo e passa a ser um sujeito ativo, capaz de intervir positivamente no meio em que vive,
estando melhor preparado para o exercício pleno da cidadania e para a compreensão de sua
própria existência, a partir de sua identificação com o lugar, respeitando as identidades de
outros lugares, tornando-se sempre cidadão do mundo.
De acordo com a BNCC (2017), o estudo da geografia possibilita a compreensão do

mundo em que se vive, uma vez que trata das diferentes ações humanas nas mais distintas
regiões do planeta. Por isso a importância de uma educação geográfica que seja capaz de formar
conceito de identidade expressos de diferentes formas: compreensão da paisagem, na interação
com os outros, nas relações com os lugares vividos, no resgate da memória social, na identidade
cultural e na consciência de que somos sujeitos da história. Não podemos perder de vista que
474
LÍNGUA INGLESA
o desenvolvimento intelectual integra não só o componente curricular da geografia, mas

envolve também outras áreas do conhecimento, tais como: a Matemática, a Ciência, etc.
Assim sendo, o currículo de Geografia para o Estado do Piauí está alinhado com a BNCC
(2017), na perspectiva de um ensino contemporâneo em diferentes níveis de complexidade.
Embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo da Geografia, e concebido por Milton
Santos (1978, p.122) como “um verdadeiro campo de forças cuja formação é desigual. Eis a
razão pela qual a evolução espacial não se apresenta de igual forma em todos os lugares”, no
entanto, é necessário que os alunos dominem outros conceitos mais operacionais e que
expressam aspectos diferentes do espaço geográfico. Assim, com o aprendizado de Geografia,
os alunos têm a oportunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais de lugar,
paisagem, território, região e natureza, conforme quadro 2 a seguir.
Quadro 2 - Síntese dos Pressupostos Estruturantes da Geografia

Conceito Concepções teóricas Autores/Referências 1
A paisagem geográfica pode ser entendida como BERTRAND,

conjunto de objetos que definem arranjos espaciais que
combinam diferentes tempos (SANTOS, 1998). Mas a G. CAVALHEIRO,
paisagem pode também adquirir o significado de produto Felisberto
da experiência vivida e herança da natureza (AB'SABER, CLAVAL,
2003). Na visão ecológica da paisagem, ela é um conjunto
estruturado e funcional de formas que p e r m i t e m i d e Paul LA BLACHE,
n t i fi c a r u n i d a d e s homogêneas (MONTEIRO, 2001). Vidal MONTEIRO,
Bertrand (1972), definiu paisagem como a “combinação
dinâmica, instável, dos elementos f ís i cos, biológicos e Carlos A. F. ,
Paisagem antrópicos.” Para Sauer (1998), a p a i s a g e m g e o g r
á fi c a é u m a generalização derivada da observação de SANTOS, Milton
cenas individuais. Toda paisagem tem uma
individualidade, bem como uma relação com as outras TROLL, Carl
paisagens e isso também é verdadeiro com relação às
formas que compõem a paisagem.
Muitos autores utilizam o termo lugar para CLAVAL, Paul
se referir à ideia de p e r t e n c i m e n t o ( T U A N , 1
9 8 3 ; SCARLATO, 2005; OLIVEIRA, 2000, CORREA, Roberto
2013; FURLAN, 2004). Lugar seria a expressão do espaço L.
vivido, percebido e representado. Nessa abordagem, lugar FURLAN, Sueli A.
ganha sentido de leitura perceptiva e de campo simbólico.
Uma pessoa vive num local, mas o lugar seria sua OLIVEIRA, Lívia
identificação afetiva, a ligação e vínculo com a paisagem. SANTOS, Milton
Para Edward Relph (2012), o lugar é um microcosmo. É
Lugar onde cada um de nós se relaciona com o mundo e onde o SCARLATO,
mundo se relaciona conosco. Acontece por exemplo, Francisco
quando um teresinense acessa um site chinês de compras,
C. TUAN, Yi-Fu.
475
LÍNGUA INGLESA
e adquire um produto produzido naquele país e o recebe

em sua casa.
1 - Além dos autores citados nas concepções teóricas, foram acrescidos outros que contribuem para uma melhor compreensão dos conceitos-
chaves de Geografia.
Conceito Concepções teóricas Autores/Referências
O conceito de território pode ser definido a partir ANDRADE,

de distintos pontos de vista, pois a Geografia não tem
exclusividade em relação a ele. Diversas áreas do Manuel C. COSTA,
conhecimento utilizam o conceito de território de
acordo com sua própria perspectiva predominante. Por Paulo G.
exemplo, a Ciência Política tende a valorizar a HAESBAERT,
perspectiva ligada às relações de poder, principalmente
no que diz respeito aos Estados; a Antropologia tende a Rogério MORAES,
valorizar aspectos ligados à cultura e ao simbolismo dos
povos; a Biologia considera os aspectos naturais; a Antonio Carlos R.
Território Psicologia, as dimensões da construção da identidade do SANTOS, Milton
indivíduo. Na Geografia, território é o produto da
materialidade técnica das sociedades. É também campo
de forças políticas onde as ações humanas constroem as
marcas de sua produção e projetam sua cultura.
Conceito historicamente utilizado em Geografia, CORRÊA, Roberto L.

que in i c ia lmente considerava os atributos naturais
como diferenciados dos espaços geográficos. Corrêa LENCIONE, Sandra;
(1989) considera região uma entidade concreta,
resultado de múltiplas determinações. A região não é u HASBAERT, R.;
m a u n i d a d e q u e c o n t é m u m a diversidade, mas SANTOS, Milton
é produto de uma operação de homogeneização, que se
dá na luta com as forças que dominam outros espaços LA BLACHE, V.
Região regionais, por isso ela é aberta, móvel
e atravessada por d i f e r e n t e s r e l a ç õ e s d e p o MOREIRA, Ruy
d e r (ALBUQUERQUE JÚNIOR, 1999, p. 24) GOMES, Paulo C.
RIBEIRO,
Luiz A de M. RUA,
João
476
LÍNGUA INGLESA
Conceito Concepções teóricas Autores/Referências
Cada período histórico é marcado por um CARVALHO,

determinado posicionamento filosófico em relação à
concepção de natureza. As explicações e as definições d Marcos B. HASSLER,
e n a t u r e z a a c o m p a n h a m a s concepções de
mundo dependendo do grupo humano, do tipo de Márcio L.
sociedade ou da classe social de quem responde LENOBLE,
(CARVALHO, 1991). A forma de estudar e interpretar os Robert
sistemas naturais segue essa ampla gama de construções MORIN,
epistemológicas. A natureza é uma construção social da
interpretação dos sistemas naturais. Em Geografia, Edgar SANTOS,
estuda-se tanto os sistemas em si, como as ideias de
natureza. A partir dessa construção humana, Milton VITTE,
estabelecemos formas de concebê- la e de nos
relacionarmos com o ambiente. Na atualidade, evidencia- Antonio C.
se em diversas áreas do conhecimento a eclosão de n o CIGOLONI,
v a s t e o r i a s ( Te o r i a d a A u t o - organização, Adilar.
Teoria da Complexidade, Teoria das Estruturas SCHELLMANN,
Natureza Dissipativas, etc.) referentes a essas novas visões de
Karin VESENTINI,
mundo que consequentemente trazem consigo novas
concepções acerca da natureza. A Geografia trabalha com José W.
uma conceituação ampla de natureza: funcional, s WHITEHEAD,
imbólica, sagrada e produzida pelo capitalismo.
Alfred N.
Fonte: organizado pelos autores (2018)
Ao utilizar corretamente esses conceitos, desenvolvendo procedimentos de pesquisa e

análise geográficas, os estudantes podem reconhecer, por exemplo, as diversas formas de
manifestação das desigualdades sociais e regionais, bem como seus fatores condicionantes e
as implicações deles decorrentes. Desse modo, a aprendizagem da Geografia estimula a
477
LÍNGUA INGLESA
capacidade de empregar o raciocínio geográfico para pensar e resolver problemas gerados na

vida cotidiana, condição fundamental para o desenvolvimento das competências gerais
previstas na BNCC.
É importante ressaltar que o conceito de espaço é inseparável do conceito de tempo e

ambos precisam ser pensados articuladamente como um processo. Assim como para a História,
o tempo é para a Geografia uma construção social, que se associa à memória e às identidades
sociais dos sujeitos. Do mesmo modo, os tempos da natureza não podem ser ignorados, pois
marcam a memória da Terra, ou seja, as transformações ocorridas e suas implicações nas atuais
condições do meio físico natural. Assim, pensar a temporalidade das ações humanas e das
sociedades por meio da relação tempo-espaço representa um importante e desafiador processo
na aprendizagem de Geografia. Para isso, é preciso superar a aprendizagem com base apenas
na descrição de informações e fatos do dia a dia, cujo significado restringe-se apenas ao
contexto imediato da vida dos sujeitos.
A ultrapassagem dessa condição meramente descritiva exige o domínio de conceitos e

generalizações. Estes permitem novas formas de ver o mundo e de compreender, de maneira
ampla e crítica, as múltiplas relações que conformam a realidade, de acordo com o
aprendizado do conhecimento da ciência geográfica.
A observação da realidade, própria da vivência, possibilita ao estudante o conhecimento

de outros espaços geográficos. Por isso, a necessidade de desenvolver no aluno a capacidade
de uma leitura mais aguçada acerca de diferentes lugares. Eles devem perceber diferenças nas
características físicas e humanas próprias de cada espaço de vivência. No entanto, os alunos
devem ser provocados por meio de diferentes questões que exigem uma mobilização em busca
de resposta e consequentemente desencadeia outras perguntas. Esse movimento possibilita
aos alunos a percepção de que a situação geográfica é fruto de um conjunto de relações. Desse
modo, o estudante precisa estar em contato permanente com o seu objeto do conhecimento
por meio dos conteúdos, conceitos e processos da geografia.
A BNNC, reitera que o estudante deve ter ciência sobre o que vai aprender e para que
serve aquele conteúdo para sua vida diária, assim, encontrará sentido para aquilo que aprende
na escola. O documento determina as aprendizagens essenciais que devem ser asseguradas
aos estudantes em todos os níveis da educação básica e estabelece as seguintes Unidades
Temáticas no componente Geografia:
• O sujeito e seu lugar no mundo
478
LÍNGUA INGLESA
• Conexões e escalas
• Mundo do trabalho
• Formas de representação e pensamento espacial
• Natureza, ambientes e qualidade de vida.
As unidades temáticas citadas devem ser articuladas para que se assegurem os direitos
de aprendizagem e desenvolvimento, garantindo aos estudantes as condições de aprender e se
desenvolver.
Desse modo, em cada um das Unidades Temáticas (Anos Iniciais e Finais) do Ensino
Fundamental, as possibilidades de aprendizagem ampliam-se em vários aspectos. Neste
momento da vida escolar, os estudantes já possuem maior autonomia em relação à leitura e à
escrita, bem como um maior domínio dos procedimentos de observação, descrição, explicação
e representação, fato que permite aos mesmos, que construam compreensões mais complexas,
permitindo analogias e sínteses mais elaboradas, a partir do desenvolvimento de pesquisas de
campo e trabalhos escritos.
Diante do exposto, espera-se que o estudo da Geografia no Ensino Fundamental, em

todos os seus anos, possa contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes, de
modo que eles compreendam a produção social do espaço e a sua transformação. Que entendam
também os conceitos-chave da Geografia, com os quais mantêm contato desde os anos inicias
de suas vidas escolares, e que os mesmos desempenham importante papel na formação do
raciocínio espacial e na prática da cidadania. Deve-se perceber que no ensino de Geografia há
uma forte relação com imagens, gráficos e mapas. Por isso, o importante é fazer destes
elementos, instrumentos que permitam de forma constante uma postura sempre reflexiva e
crítica dos estudantes, em relação ao mundo nas suas diferentes escalas. Para tanto, o
componente curricular Geografia, está organizado em cinco unidades temáticas, em uma
progressão das habilidades.
Na unidade temática O sujeito e seu lugar no mundo, focalizam-se as noções de
pertencimento e identidade contextualizadas cultura e espacialmente, ou seja, deve considerar
as representações da vida dos estudantes.
Além disso, pretende-se possibilitar que os estudantes construam sua identidade

relacionando-se com o outro; valorizem as suas memórias e marcas do passado vivenciadas em
diferentes lugares; e, à medida que se alfabetizam, ampliem a sua compreensão do mundo. Em
prosseguimento, no Ensino Fundamental, procura- se expandir o olhar para a relação do
479
LÍNGUA INGLESA
estudante com contextos mais amplos, considerando temas políticos, econômicos e culturais
do Piauí, do Brasil e do mundo.
A partir disso, o estudo da Geografia constitui-se em uma busca do lugar de cada

indivíduo no mundo, valorizando a sua individualidade e, ao mesmo tempo, situando-o em uma
categoria mais ampla de sujeito social: a de cidadão ativo, democrático e solidário. Enfim,
cidadãos produtos de sociedades localizadas em determinado tempo e espaço, mas também
produtores dessas mesmas sociedades com sua cultura e suas regras.
Em Conexões e escalas, a atenção está na articulação de diferentes espaços e escalas

de análise, possibilitando que os alunos compreendam as relações existentes entre fatos nos
níveis local, regional e global. Portanto, no decorrer do Ensino Fundamental, os alunos
precisam compreender as interações multiescalares existentes entre sua vida familiar, seus
grupos e espaços de convivência e as interações espaciais mais complexas. A conexão é um
princípio da Geografia que estimula a compreensão do que ocorre entre os componentes da
sociedade e do meio físico natural. Ela também analisa o que ocorre entre quaisquer elementos
que constituem um conjunto na superfície terrestre e que explicam um lugar na sua totalidade.
Conexões e escalas explicam os arranjos das paisagens, a localização e a distribuição de
diferentes fenômenos e objetos técnicos, por exemplo.
Na unidade temática Mundo do trabalho, o espaço é resultante das relações de

produção e reprodução da vida humana, que se dão através do trabalho. O mundo, que no início
era formado somente por elementos naturais, com a presença do ser humano e os processos por
ele engendrados, vai, aos poucos, modificando-se a partir da inserção de objetos técnicos e da
substituição do meio natural por um meio cada vez mais artificializado.
Na abordagem das Formas de Representação e Pensamento Espacial, o estudante

gradualmente desenvolverá, por meio da linguagem cartográfica e gráfica, o raciocínio
geográfico. O que significa criar condições para que o estudante, inclusive os que possuem
deficiência visual, ao tempo em que é levado a aprender sobre a espacialidade dos fenômenos,
possa localiza-los, compreendê-los e explicá-los, tornando-se um leitor da realidade que o cerca
e do mundo, contribuindo também para uma educação inclusiva, proporcionando maior
autonomia, acessibilidade e condições para o exercício da cidadania.
Por fim, na unidade temática Natureza, Ambiente e Qualidade de Vida, no Ensino

Fundamental recaem as necessidades de se utilizar a natureza como meio de sobrevivência.
480
LÍNGUA INGLESA
Nesta unidade temática, se destaca a evolução técnica da natureza dos seus primórdios à
atualidade.
O estudante pode reconhecer de que forma as diferentes comunidades transformam e

valorizam a natureza, tanto em relação às inúmeras possibilidades de uso ao transformá-las em
recursos, quantos aos impactos socioambientais delas provenientes. Dessa forma, é possível
compreender a história das relações entre sociedade e natureza através da substituição de um
meio natural por um meio cada vez mais técnico-científico-informacional.
Assim, ao se estudarem os objetos do conhecimento de Geografia, a partir das unidades

temáticas, a ênfase do aprendizado é na posição relativa e dinâmica dos objetos no espaço e no
tempo, o que exige a compreensão das características de um lugar (localização, extensão,
conectividade, entre outras), resultantes das relações com outros lugares. Por causa disso, o
entendimento da situação geográfica, pela sua natureza, é o procedimento para o estudo dos
objetos de aprendizagem pelos estudantes. Em uma mesma atividade a ser desenvolvida pelo
professor, os estudantes podem mobilizar, ao mesmo tempo, diversas habilidades de diferentes
unidades temáticas.
Considerando esses pressupostos, e em articulação com as competências gerais da

BNCC e com as competências específicas da área de Ciências Humanas, o componente
curricular de Geografia também deve garantir aos estudantes o desenvolvimento de
competências específicas.
GEOGRAFIA
ANOS INICIAIS - 1º ANO

(EF01GE01) Descrever características (físicas,

sociais, culturais, entre outras)
observadas de seus lugares de vivência (
moradia, escola etc.) e i dentificar semelhanças e
diferenças entre esses lugares.
(EF01GE01.01PI) Reconhecer o nome como

forma de identificação
481
LÍNGUA INGLESA
(EF01GE01.02PI) Identificar as pessoas do seu

convívio e as relações estabelecidas entre elas na
comunidade (rua, bairro, escola etc)
Os modos de vida das crianças
piauienses e em diferentes
lugares (moradia, escola etc.)
de convívio
(EF01GE01.03PI) Reconhecer o papel e
O sujeito e seu importância da família na organização da
lugar no mundo O modo de vida das crianças na
sociedade.
comunidade rural e urbano do
município do Morro do
(EF01GE02) Identificar semelhanças e
Chapéu do Piauí
diferenças entre jogos e brincadeiras (individuais
e coletivas) de diferentes épocas e lugares.
(EF01GE02.01PI) Desenvolver noções de

cooperação, respeito, justiça, solidariedade e
autoestima nas brincadeiras vivenciadas.
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e

diferenças de usos do espaço público (praças,
parques) para o lazer e diferentes manifestações.
Situações de convívio em
diferentes lugares
Condições de vida nos lugares
(EF01GE04)Discutireelaborar,
de vivências dos alunos.
coletivamente, regras de convívio em diferentes
espaços (sala de aula, escola etc.).
GEOGRAFIA

(EF01GE05) Observar e descrever ritmos

naturais (dia e noite, variação de temperatura e
umidade etc.) em diferentes escalas espaciais Ciclos naturais e a vida
e temporais, comparando a sua realidade cotidiana
com outras.
Conexões e
(EF01GE05.01PI) Descrever de forma oral os Meios de comunicação e
escalas
tipos de transportes utilizados como meio de locomoção no lugar de
locomoção (a pé, bicicleta, transporte escolar vivência
etc.) no espaço de vivência.
482
LÍNGUA INGLESA
(EF01GE05.02PI) Comparar diferentes meios

Riscos e cuidados nos meios d
de transporte e de comunicação, indicando o
e t r a n s p o r t e e d e
seu papel na conexão entre lugares, e discutir
comunicação
os riscos para a vida e para o ambiente e seu
uso responsável.
( EF 01 GE 06 ) Descrever e comparar
diferentes tipos de moradia ou objetos de uso
cotidiano (brinquedos, roupas, mobiliários), Diferentes tipos de trabalho
considerando técnicas e materiais utilizados existentes no seu dia a dia
Mundo do trabalho em sua produção.
Tipos de atividades econômicas
(EF01GE07) Descrever atividades de trabalho desenvolvidas na comunidade.
relacionadas com o dia a dia da sua
comunidade. Extativismo (palha da carnaúba
(EF01GE07.01PI) Identificar os diferentes

tipos de trabalho verificados no dia a dia da sua
comunidade.
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos

com base em itinerários, contos literários,
histórias inventadas e brincadeiras.
Formas de (EF01GE08.01PI) Reconhecer os diferentes

representação e elementos do espaço de vivência e suas Pontos de referência
pensamento espacial dimensões observadas
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples Maquetes e mapas da

para localizar elementos do local de vivência, comunidade local.
considerando referenciais espaciais (frente e
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo,
dentro e fora) e tendo o corpo como referência.
GEOGRAFIA

(EF01GE10) Descrever características de

seus lugares de vivência relacionadas aos
Natureza, ambientes e Condições de vida, ritmos da
ritmos da natureza (chuva, vento, calor etc.).
qualidade de vida natureza nos lugares de
vivência.
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário
e hábitos alimentares em sua comunidade ao
longo do ano, decorrentes da variação de Diferênça das quatros estações,
temperatura e umidade no ambiente. principalmente (inverno e
verão)
483
LÍNGUA INGLESA
GEOGRAFIA

(EF02GE01) Descrever a história das

migrações no município, no bairro ou
comunidade em que vive.
Convivência e interações e n t r
e p e s s o a s d a comunidade.
(EF02GE02) Comparar costumes e tradições
de diferentes populações inseridas no
Sujeito e seu lugar no município ou comunidade em que vive,
mundo reconhecendo a importância do respeito às
diferenças.
(EF02GE02.01PI) Comparar as diferentes Manifestações culturais nos

manifestações culturais nos locais onde vive. locais de vivência
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de

transporte e de comunicação, indicando o seu
Riscos e cuidados nos meios d
papel na conexão entre lugares, e discutir os
e t r a n s p o r t e e d e
riscos para a vida e para o ambiente e seu uso
comunicação
responsável.
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e

diferenças nos hábitos, nas relações com a
Conexões e Experiências da comunidade no
natureza e no modo de viver de pessoas em
escalas tempo e no espaço
diferentes lugares.
Mudanças e hábitos na cultura
da cumunidade.
(EF02GE05)Analisarmudança
s e permanências, comparando imagens de um
Mudanças e permanências
mesmo lugar em diferentes tempos.
GEOGRAFIA

(EF02GE0501PI)Conheceroutra
Conexões e s localidades do município em que vive, por
escalas Mapa do município com seus
meio de mapas, ilustrações e pesquisas.
bairros/localidades
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a Tipos de trabalho em lugares e

diferentes tipos de atividades sociais (horário tempos diferentes
escolar, comercial, sono etc.).
484
LÍNGUA INGLESA
(EF02GE06.01PI) Identificar os recursos

naturais (areia, argila, brita etc.) utilizados na
O uso de diferentes recursos
construção de vias de circulação, casas, edifícios
naturais
Mundo do trabalho etc.)
Exploração dos recursos
naturais da comunidade
(EF02GE07) Descrever as atividades
extrativas (minerais, agropecuárias e i n d u s t
Tipos de trabalho em lugares e
riais)dediferenteslugares,
tempos diferentes
identificando os impactos ambientais.
Extrativismo (palha de
carnaúba)
EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes
formas de representação (desenhos, mapas
mentais, maquetes) para representar
componentes da paisagem dos lugares de
vivência.
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de

Formas de vivência (escola e moradia) utilizando imagens
representação e aéreas e mapas (visão vertical) e fotografias Localização, orientação e
pensamento espacial (visão oblíqua). representação espacial.
(EF02GE0901PI) Representar em diferentes

visões (horizontal, vertical e obliqua) objetos e
lugares de vivência.
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e

posição de objetos (referenciais espaciais, como
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e
embaixo, dentro e fora) por meio de
representações espaciais da sala de aula e da
escola.
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo

e da água para a vida, identificando seus
Natureza, ambientes e diferentes usos (plantação e extração de Osusosdosrecursos
qualidade de vida materiais, produção de energia, consumo naturais: solo e água no
doméstico entre outras possibilidades) e os campo e na cidade
impactos desses usos no cotidiano da cidade e do
campo.
GEOGRAFIA

(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos

culturais dos grupos sociais de seus lugares
de vivência, seja no campo, seja na cidade
485
LÍNGUA INGLESA
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de

vivência, marcas de contribuição cultural e
econômica de grupos de diferentes origens.
Acidadeeocampo:
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes aproximações e diferenças
modos de vida de povos e comunidades
tradicionais em distintos lugares. Reconhecimento das
especificidades sócioeconômicas
(EF03GE03.01PI) Observar e comparar das àreas rurais e urbana da cidade
as p a i s a g e n s d o c a m p o e d a c i d a do Morro do Chapéu do Piauí
O sujeito e seu lugar d e , identificando as diferenças.
no mundo
(EF03GE03.02PI) Reconhecer como as
questões econômicas influenciam a vida em
comunidade.
(EF03GE03.03PI)Reconhecer
a s especificidades socioeconômicas do
campo e da cidade no território piauiense.
(EF03GE03.04PI) Analisar a i
nterdependênciacampo-cidad
e , considerando fluxos econômicos, de
informações, de ideias e de pessoas.
(EF03GE03.05PI)Identificar
comportamentos da comunidade, no lugar
onde mora, fazendo relações de permanência
ou mudanças entre o passado e o presente O bairro, o povoado e o
município.
(EF03GE03.06PI) Reconhecer os diferentes
modos de vida de povos e comunidades
tradicionais (quilombolas, indígenas,
caiçaras etc.) em distintos lugares.
Conexões e (EF03GE04) Explicar como os processos Paisagensnaturaisean

escalas naturais e históricos atuam na produção e na t r ó p i c a s e m transformação
mudança das paisagens naturais e antrópicas
nos seus lugares de vivência, comparando-os
a outros lugares.
GEOGRAFIA

486
LÍNGUA INGLESA
(EF03GE04.01PI) Distinguir funções e papéis

dos órgãos do poder público municipal e canais
de participação social na gestão do Município, Instâncias do poder público e
Conexões e incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos canais de participação social do
escalas Municipais. município
Câmara municipal
(EF03GE04.02PI)Conhecer as competências e
funções dos poderes executivo, legislativo e Prefeitura municipal
judiciário, nas esferas municipal, estadual e
federal. Mercado público municipal
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais e

outros produtos cultivados e extraídos da
natureza, comparando as atividades de trabalho Matéria-prima e indústria
Mundo do trabalho em diferentes lugares.
Frutas cultivadas no município
(EF03GE05.01PI)Identificar no lugar de
vivência atividades extrativas, agropecuárias e Legumes cultivadas no
industriais, apontando os impactos ambientais município
delas decorrentes.
Verduras cultivadas no
município
(EF03GE06) Identificar e interpretar imagens
bidimensionais e t r idimensionais em d i f e r e
ntestiposderepresentação
cartográfica.
Formas de Representações
Representação e (EF03GE06.01PI)Utilizar a linguagem c a r t o cartográficas
Pensamento Espacial g r á fi c a , a p a r t i rd e i m a g e n s
bidimensionais e tridimensionais , na
representação de diferentes atividades Construção de maquetes e
econômicas (extrativas, agropecuárias e mapas do município do Morro
indústrias). do Chapéu do Piauí
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar legendas
com símbolos de diversos t ipos de
representações em diferentes escalas
cartográficas.
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo

doméstico ou da escola aos problemas causados
Natureza, ambientes e pelo consumo excessivo e construir propostas Produção,circulaçã
qualidade de vida para o consumo consciente, considerando a o , distribuição e consumo no
ampliação de hábitos de redução, reuso, reparo lugar onde vive.
e reciclagem/ descarte de materiais consumidos
em casa, na escola e/ou no entorno.
Consumo conciênte
GEOGRAFIA

487
LÍNGUA INGLESA
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos

naturais, com destaque para os usos da água em
atividades cotidianas (alimentação, higiene, Reutilização da água em
cultivo de plantas etc.), e discutir os problemas diversas situações do cotidiano.
ambientais provocados por esses usos.
Conscientização da população
sobre o racionamento e a
preservação para as próximas
( EF 03 GE 10 ) Identificar os cuidados gerações
necessários para utilização da água na agricultura
e na geração de energia de modo a garantir a
manutenção do provimento de água potável.
Natureza, ambientes
e qualidade de vida
( EF 03 GE 11 ) Comparar impactos das

atividades econômicas urbanas e rurais sobre o
ambiente físico natural, assim como os riscos
provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
Impactos das atividades

humanas.
(EF03GE11.01PI) Construir propostas de i n c e
ntivoaoconsumoconsciente,
considerando a necessidade de hábitos
sustentáveis.
(EF03GE11.02PI)Reconhecer a reciclagem como

atividade geradora de renda e outros benefícios.
GEOGRAFIA

(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de

vivência e em suas histórias familiares e/ou da
comunidade, elementos de distintas culturas
(indígenas, afro-brasileiras, de outras regiões do Território e diversidade cultural
país, latino-americanas, europeias, asiáticas
etc.), valorizando o que é próprio em cada uma
delas e sua contribuição para a formação da
cultura local, regional e brasileira.
(EF04GE01.01PI) Conhecer o processo de

formação histórico-territorial do Piauí
488
LÍNGUA INGLESA
O sujeito e seu lugar EF04GE01.02PI) Identificar os primeiros FormaçãoHistórico

no mundo núcleos de povoamento do Piauí - territorial do Piauí
(EF04GE01.03PI)Reconhecer a influência de
diversas culturas na formação histórico- Formação histórica da
territorial, bem como as diferentes paisagens comunidade da zona urbana e
piauienses rural do município do Morro do
Chapéu do Piauí
(EF04GE02)Descreverprocesso
s migratórios, suas causas e as contribuições
Processos migratórios no
para a formação da sociedade brasileira e
Brasil, Piauí e do município
piauiense.
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis dos

órgãos do poder público municipal e canais de
Instâncias do poder público e
participação social na gestão do Município,
canais de participação social
incluindo a Câmara de Vereadores e Conselhos
Municipais.
(EF04GE04) Reconhecer especificidades e

analisar a interdependência do campo e da
Relação campo e cidade
cidade, considerando fluxos econômicos, de
Conexões e informações, de ideias e de pessoas.
escalas
(EF04GE05) Distinguir unidades político
administrativas oficiais nacionais (Distrito,
Unidadespolítico-
Município, Unidade da Federação e grande
administrativas do Brasil
região), suas fronteiras e sua hierarquia,
localizando seus lugares de vivência.
GEOGRAFIA

(EF04GE06) Identificar e descrever territórios

étnico- culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e de comunidades Territórios étnico-culturais
Conexões e remanescentes de quilombos, reconhecendo a
escalas legitimidade da demarcação desses territórios.
(EF04GE06.01PI) Conhecer a regionalização Regionalização do Estado do

do Piauí. Piauí.
(EF04GE07) Comparar as características do Trabalho no campo e na

trabalho no campo e na cidade. cidade.
(EF04GE08) Descrever e discutir o processo de

Mundo do trabalho
produção (transformação de matérias- primas), Produção,circulaçã
distribuição, circulação e consumo de o , distribuição e consumo
diferentes produtos.
489
LÍNGUA INGLESA
(EF04GE08.01PI) Identificar e conhecer as Territórios econômicos

atividades econômicas nos territórios de do Piauí.
desenvolvimento do Piauí
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais na

localização de componentes físicos e humanos
nas paisagens rurais e urbanas.
Sistema de orientação
(EF04GE09.01PI) Desenvolver a capacidade
de se orientar, a partir dos astros (Sol, Lua,
Formas de Constelação do Cruzeiro do Sul)
representação e
pensamento espacial
(EF04GE10) Comparar tipos variados de
mapas, identificando suas características,
elaboradores, finalidades, diferenças e
semelhanças e os elementos que os c o m p õ
em(título,legenda,escala, Elementos constitutivos dos
convenções cartográficas, fonte, data, mapas
orientação).
(EF04GE10.01PI) Representar elementos

espaciais do bairro/escola, utilizando o alfabeto
cartográfico (linha, ponto e área)
GEOGRAFIA

(EF04GE11) Identificar as características das

paisagens naturais e antrópicas (relevo,
cobertura vegetal, rios etc.) no meio em que
vive, bem como a ação humana na
conservação ou degradação dessas áreas.
Conservação e degradação da
Natureza, ambientes e natureza
qualidade de vida (EF04GE11.01 PI) Identificar os pontos
turísticos do estado do Piauí, reconhecendo
sua importância para a cultura e qualidade de Conhecimento dos pontos
vida. turísticos do Município do
Morro do Chapéu do Piauí
(EF04GE11.02PI) Identificar os recursos
naturais do estado do Piauí (Bioma Cerrado,
caatinga, Mata dos Cocais, Manguezais e
faixas de transição) e a importância de sua
preservação e conservação.
490
LÍNGUA INGLESA
GEOGRAFIA

(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas

populacionais piauienses, estabelecendo
relações entre migrações e condições de Dinâmica populacional,
infraestrutura. movimentos migratórios e
crescimento vegetativo
(EF05GE01.01PI) Relacionar o processo

O sujeito e seu lugar migratório e as condições de infraestrutura A migração de pessoas em busca
no mundo em diferentes espaços. trabalho, em buaca de melhores
condições de vida
Movimentos sociais
(EF05GE01.02PI)Reconhecer o uso e
ocupação de áreas centrais e periféricas por
Identificação da renda percapta do
diferentes grupos sociais e culturais
município
(EF05GE01.03PI) Identificar elementos da

cultura africana, indígena e europeia na
Brasil: um país de muitas
formação da população e das paisagens
diversidades
brasileiras.
Conhecimento das comunidades
Quilombolas da região
GEOGRAFIA

(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-

Diferenças étnico-raciais e é t n
raciais e étnico-culturais e desigualdades
O sujeito e seu lugar i c o - c u l t u r a i s e
sociais entre grupos em diferentes territórios.
no mundo desigualdades sociais
(EF05GE03) Identificar as formas e funções

das cidades e analisar as mudanças sociais,
Território,redese
econômicas e ambientais provocadas pelo seu
urbanização.
crescimento.
(EF05GE04) Reconhecer as características

da cidade e analisar as interações entre a
Conexões e Território,redese
cidade e o campo e entre cidades na rede
escalas urbanização.
urbana.
Dinâmica proficional
(EF05GE04.01PI) Discutir e analisar as
possibilidades e desafios das organizações
econômicas do continente americano,
destacando as que o brasil está inserido. O Brasil na América do Sul.
491
LÍNGUA INGLESA
(EF05GE04.02PI) Analisar os processos de

ocupação do território americano dando
ênfase a américa do sul.
(EF05GE05) Identificar e comparar as m u

dançasdostipos de trabalho ed
esenvolvimentotecnológicon
a agropecuária, na indústria, no comércio e
nos serviços.
Mundo do trabalho (EF05GE06)Identificarecomp Trabalhoeinovação
a r a r transformações dos meios de transporte tecnológica
e de comunicação.
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de

energia utilizados na produção industrial,
agrícola e extrativa e no cotidiano das
populações.
(EF05GE08)Analisar transformações de
paisagens nas cidades, comparando
Formas de sequência de fotografias, fotografias aéreas e
representação e imagens de satélite de épocas diferentes. Mapas e imagens de satélite
pensamento espacial
(EF05GE08.01PI)Utilizar a linguagem
cartográfica para interpretar e representar
elementos do espaço geográfico do lugar de
vivência, do Piauí e do Brasil.
GEOGRAFIA

Formas de ( EF05GE09) Estabelecer conexões e

representação e hierarquias entre diferentes cidades, utilizando
Representação das cidades e
pensamento espacial mapas temáticos e representações gráficas.
do espaço urbano
( EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos

da qualidade ambiental e algumas formas de Qualidade ambiental
poluição dos cursos de água e dos oceanos
(esgotos, efluentes industriais, marés negras
etc.)
( EF 05 GE 11 ) Identificar e descrever
problemas ambientais que ocorrem no entorno
Natureza, ambientes e da escola e da residência (lixões, indústrias Diferentes tipos de poluição
qualidade de vida poluentes, destruição do patrimônio histórico
etc.), propondo soluções (inclusive
tecnológicas) para esses problemas.
492
LÍNGUA INGLESA
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder

público e canais de participação social
responsáveis por buscar soluções para a Gestão pública da qualidade
melhoria da qualidade de vida (em áreas como de vida
meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à
cidade) e discutir as propostas implementadas
por esses órgãos que afetam a comunidade em
que vive.
GEOGRAFIA

(EF06GE01)ObservareCompar
a r modificações das paisagens nos lugares de
vivência e os usos desses lugares em diferentes Identidade sociocultural, as p a
O sujeito e seu lugar tempos. i s a g e n s e o es p a ço
no mundo geográfico.
(EF06GE01.01 MC) Perceber os impactos
ambientais na paisagem provocados pelas
atividades econômicas desenvolvidas no
município do Morro do Chapéu do Piauí.
(EF06GE02) Analisar modificações de

paisagens por diferentes tipos de sociedade,
com destaque para os povos originários
(EF06GE03) Descrever os movimentos do

planeta e sua relação com a circulação geral da
atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões
climáticos.
Relaçõesentreos
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, componentes físico-naturais
comparando o escoamento superficial no
ambiente urbano e rural, reconhecendo os
principais componentes da morfologia das
bacias e das redes hidrográficas e a sua
localização no modelado da superfície terrestre
e da cobertura vegetal.
Conexões e (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos,

escalas tipos de solo, relevo e formações vegetais.
(EF06GE05.01PI) Analisar as condições c l i m

áticasemdiferentesescalas
geográficas(do microclima local ao global),
compreendendo a articulação e interação entre
os elementos e fatores. Dinâmica climática: tempo
atmosférico, elementos e
(EF06GE05.02PI)Distinguirte fatores climáticos
m p o atmosférico de clima.
493
LÍNGUA INGLESA
(EF06GE05.03PI) Identificar os climas

predominantes no Brasil e no Piauí.
(EF06GE05.04PI) Analisar e problematizar as

causas e consequências das práticas humanas na
dinâmica climática.
GEOGRAFIA

(EF06GE06) Identificar as características das

paisagens transformadas pelo trabalho
humano a partir do desenvolvimento da a g Transformaçãodaspa
Mundo do trabalho ropecuáriaedoprocessode isag e n sn a tu rai s e
industrialização. antrópicas
(EF06GE07) Explicar as mudanças na

interação humana com a natureza a partir do
surgimento das cidades.
(EF06GE08) Medir distâncias na superfície Fenômenos naturais e sociais

pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas. representados de diferentes
maneiras
(EF06GE08.01PI) Compreender os sistemas

de orientação e de coordenadas geográficas,
Orientação e Coordenadas
enfatizando sua importância para as
geográficas
atividades humanas.
Formas de
representação e (EF06GE08.02PI) Reconhecer os principais
pensamento espacial elementos cartográficos(título, fonte, escala,
Elementosgeraisda
legenda, data, convenções, orientação e
Cartografia.
projeções cartográficas)
(EF06GE08.03PI)Utilizar os mapas temáticos

Semiologia gráfica e leitura de
na compreensão dos fenômenos geográficos
mapas
(EF06GE09) Conhecer e elaborar modelos

tridimensionais, blocos diagramas e perfis
Fenômenos naturais e sociais
topográficos e de vegetação, visando à
representados de diferentes
representação de elementos e estruturas da
maneiras
superfície terrestre.
GEOGRAFIA
494
LÍNGUA INGLESA

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de

uso do solo (rotação de terras, terraceamento,
aterros etc.) e de apropriação dos recursos
hídricos (sistema de irrigação, tratamento e
redes de distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em diferentes épocas
e lugares.
(EF06GE10 01PI) Compreender como se

processa o escoamento superficial no campo e
na cidade, comparando-os.
Natureza, ambientes e (EF06GE10 02PI) Identificar os componentes Ciclohidrológicoe

qualidade de vida de uma bacia hidrográfica e as influências no Biodiversidade
modelado do relevo e cobertura vegetal.
(EF06GE11) Analisar distintas interações das

sociedades com a natureza, com base
na distribuição dos componentes físico-
naturais, i n c l u i n d o a s t r a n s f o r m a ç õ
e s d a biodiversidade local e do mundo.
(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos

hídricos e o uso das principais bacias
hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando
as t ransformações nos ambientes urbanos
( EF 06 GE 13 ) Analisar consequências,
vantagens e desvantagens das práticas humanas
Atividadeshumanas
na dinâmica climática (ilha de calor etc.).
e dinâmica climática
GEOGRAFIA

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos

extraídos dos meios de comunicação, ideias e
estereótipos acerca das paisagens e da formação
territorial do Brasil.
495
LÍNGUA INGLESA
O sujeito e seu lugar Ideias e concepções sobre a

no mundo formação territorial do
(EF07GE01.01PI) Conhecer o processo histórico Piauí, do Brasil
que resultou na formação territorial do Piauí,
identificando os sujeitos responsáveis,
respeitando seus direitos e culturas
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos

econômicos e populacionais na formação
socioeconômica e territorial do Brasil,
compreendendo os conflitos e as tensões
históricas e contemporâneas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que Formação territorial do Brasil

reconheçam as territorialidades dos povos
indígenas originários, das comunidades
remanescentes de quilombos, de povos das
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras,
Conexões e entre outros grupos sociais do campo e da c i
escalas dade,comodireitoslegaisdessas
comunidades.
(EF07GE04) Analisar o crescimento da

população brasileira, sua distribuição territorial,
considerando a diversidade étnico-cultural
(indígena, africana, europeia e asiática), assim
como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões Característicasda
brasileiras. população brasileira
(EF07GE04.01PI) Analisar as transformações
que ocorreram na população brasileira em relação
às taxas crescimento, pirâmide etária e as
implicações sociais e econômicas delas
decorrentes.
(EF07GE05) Analisar fatos e situações

representativas das alterações ocorridas entre o
período mercantilista e o advento do capitalismo.
Mundo do trabalho Produção, circulação,
distribuição e consumo de
(EF07GE06) Discutir em que medida a produção, mercadorias
a circulação, a distribuição e o consumo de
mercadorias provocam impactos ambientais,
assim como influem na distribuição de riquezas,
em diferentes lugares.
GEOGRAFIA

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das

redes de transporte e comunicação na
configuração do território brasileiro.
496
LÍNGUA INGLESA
(EF07GE08) Estabelecer relações entre os

processos de industrialização e inovação t e c
nológicacomastransformações
socioeconômicas do território brasileiro.
Desigualdade social e o
(EF07GE08.01PI)Conhecer os espaços da trabalho
O mundo do produção no território brasileiro e como esses
trabalho espaços se relacionam. Potencialidades econômicas
do Morro do Chapéu do Piauí
do estado do Piauí
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas
temáticos e históricos, inclusive utilizando
tecnologias digitais, com informações
demográficas e econômicas do Brasil
(cartogramas), identificando padrões espaciais,
regionalizações e analogias espaciais.
Formas de
representação e Mapas temáticos do Brasil
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de
pensamento espacial
barras, gráficos de setores e histogramas, com
base em dados socioeconômicos das regiões
brasileiras.
(EF07GE10.01PI)Compreender
a espacialidade dos fenômenos geográficos,
fazendo uso da escala na representação de
mapas temáticos do Brasil, do Piauí e do lugar
de vivência.
(EF07GE011.01PI) Identificar e caracterizar Domínios morfoclimáticos
os domínios morfoclimáticos do Brasil brasileiros
Natureza, ambientes e
qualidade de vida Domínios morfoclimáticos do
Piauí (Sertão e Meio Norte)
(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos
componentes físico-naturais no território
nacional, bem como sua distribuição e Biodiversidade brasileira
biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados,
Caatingas, Campos Sulinos, Matas de
Araucária)
GEOGRAFIA

(EF07GE12)Compararunidades
d e conservação existentes no Município de
residência e em outras localidades brasileiras, Biodiversidade brasileira e
com base na organização do Sistema Nacional local
de Unidades de Conservação (SNUC).
497
LÍNGUA INGLESA
(EF07GE12.01PI) Identificar os problemas

ambientais resultantes das atividades
econômicas (agropecuária, indústria etc.)
Natureza, ambientes e
qualidade de vida A degradação ambiental no
(EF07GE12.02PI) Reconhecer a importância
das áreas de proteção ambiental para a campo e na cidade
preservação/conservação dos recursos naturais,
enfatizando o papel dos movimentos Os impactos ambientais locais
ambientalistas causados pelo uso do solo e da
vigetação na agropecuária.
(EF07GE12.03PI) Adotar atitudes responsáveis
no meio em que vive, evitando desperdícios
GEOGRAFIA

(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da

população humana pelo planeta e os principais
fluxos migratórios em diferentes períodos da Distribuição da população
história, discutindo os fatores históricos e mundial e deslocamentos
condicionantes físico-naturais associados à populacionais
distribuição da população humana pelos
continentes.
(EF08GE02) Relacionar fatos e situações

O sujeito e seu lugar representativas da história das famílias do
no mundo Município em que se localiza a escola,
considerando a diversidade e os fluxos
migratórios da população mundial.
(EF08GE03) Analisar aspectos representativos Diversidade e dinâmica da

da dinâmica demográfica, considerando população mundial e local
características da população (perfil etário,
crescimento vegetativo e mobilidade espacial).
(EF08GE04) Compreender os fluxos de

migração na América Latina (movimentos
voluntários e forçados, assim como fatores e
áreas de expulsão e atração) e as principais
políticas migratórias da região.
(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado,

nação, território, governo e país para o
entendimento de conflitos e tensões na
contemporaneidade, com destaque para as
situações geopolíticas na América e na África e Corporações e organismos
suas múltiplas regionalizações a partir do pós- internacionais e do Brasil na
Segunda Guerra. ordem econômica mundial
498
LÍNGUA INGLESA
Conexões e (EF08GE05.01PI) Identificar as ações das

escalas organizações mundiais (ONU, OMC, FMI, OIT,
UNASUL etc.) nos processos de integração
econômico-cultural e as implicações dessas
ações na América e África, bem como em seus
lugares de vivência.
GEOGRAFIA

(EF08GE06)Analisaraatuaçãod
a s organizações mundiais nos processos de
integração cultural e econômica nos contextos
americano e africano, reconhecendo, em seus
lugares de vivência, marcas desses processos.
(EF08GE07)Analisarosimpacto
s geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos
da ascensão dos Estados Unidos da América no
cenário internacional em sua posição de
liderança global e na relação com a China e o
Brasil.
(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de

outros países da América Latina e da África,
assim como da potência estadunidense na ordem
mundial do pós-guerra.
Conexões e Corporações e organismos

escalas (EF08GE09) Analisar os padrões econômicos internacionais e do Brasil na
mundiais de produção, distribuição e ordem econômica mundial
intercâmbio dos produtos agrícolas e
industrializados, tendo como referência os
Estados Unidos da América e os países
denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia,
China e África do Sul).
(EF08GE10) Distinguir e analisar conflitos e

ações dos movimentos sociais brasileiros, no
campo e na cidade, comparando com outros
movimentos sociais existentes nos países latino-
americanos.
(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões

nas regiões de fronteira do continente latino-
americano e o papel de organismos
internacionais e regionais de cooperação nesses
cenários.
499
LÍNGUA INGLESA
(EF08GE12) Compreender os objetivos e

analisar a importância dos organismos de
integração do território americano (Mercosul,
OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade
Andina, Aladi, entre outros).
GEOGRAFIA

TEMÁTICAS CONHECIMENT
(EF08GE13)Analisarainfluênciad
o desenvolvimento científico e tecnológico na
caracterização dos tipos de trabalho e na economia
dos espaços urbanos e rurais da América e da O s d i f e r e n t e s
África. contextos e os meios
técnico e tecnológico na
produção
(EF08GE14)Analisarosprocessos
d e desconcentração, descentralização e
recentralização das atividades econômicas a partir
do capital estadunidense e chinês em diferentes
regiões no mundo, com destaque para o Brasil.
Mundo do trabalho
(EF08GE15) Analisar a importância dos principais
recursos hídricos da America Latina (Aquífero
Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do
Orinoco, sistemas de nuvens na Amazônia e nos
Andes, entre outros) e discutir os desafios
relacionados à gestão e comercialização da água.
Transformações do espaço
(EF08 GE15.01MC) Reconhecer a importância dos na sociedade urbano-
principais recursos hidrícos do lugar onde vivi industrial na América
relacionando com as atividades econômicas locais. Latina
(EF08GE16) Analisar as principais problemáticas Na pecúaria, na
comuns às grandes cidades latino-americanas, agricultura etc.
particularmente aquelas relacionadas à distribuição,
estrutura e dinâmica da população e às condições de
vida e trabalho.
(EF08GE17) Analisar a segregação sócio espacial

em ambientes urbanos da América Latina, com
atenção especial ao estudo de favelas, alagados e
zona de riscos.
(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de

representação cartográfica para analisar as redes e as
dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial,
Formas de contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação C a r t o g r a fi a :
representação e de solos da África e América. anamorfose, croquis e
pensamento espacial
500
LÍNGUA INGLESA
(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas mapas temáticos da

esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas América e África
com informações geográficas acerca da África e
América.
(EF08GE20) Analisar características de países e I d e n t i d a d e s e

grupos de países da América e da África no que se interculturalidades
Natureza, ambientes e refere aos aspectos populacionais, urbanos, regionais: Estados
qualidade de vida políticos e econômicos, e discutir as desigualdades Unidos da América,
sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza América espanhola e
e suas riquezas (sua apropriação e valoração na portuguesa e África
produção e circulação), o que resulta na espoliação
desses povos.
GEOGRAFIA

(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e Identidades e int

territorial da Antártica no contexto geopolítico, ercu ltu ralidad es
sua relevância para os países da América do Sul regionais: Estados Unidos d a
e seu valor como área destinada à pesquisa e à América,América
compreensão do ambiente global espanhola e portuguesa e
África
(EF08GE22) Identificar os principais recursos

naturais dos países da América Latina,
analisando seu uso para a produção de matéria-
prima e energia e sua relevância para a
cooperação entre os países do Mercosul.
Natureza, ambientes
e qualidade e vida (EF08GE23) Identificar paisagens da América
Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos
diferentes povos da região, com base em
aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da Diversidade ambiental, do
climatologia. meio geográfico e as t r a n s f
o r m a ç õ e s n a s paisagens
(EF08GE24)Analisarasprincip na América Latina
a i s características produtivas dos países latino-
americanos (como exploração mineral na
Venezuela; agricultura de alta especialização e
exploração mineira no Chile; circuito da carne
nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da
cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do
sudeste brasileiro e plantações de soja no centro
oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).
501
LÍNGUA INGLESA
a s desigualdades sociais e econômicas a partir
da apropriação das riquezas naturais dos países
da América e da África
GEOGRAFIA

(EF09GE01) Analisar criticamente de que

forma a hegemonia europeia foi exercida em
A hegemonia europeia na
várias regiões do planeta, notadamente em
economia, na política e na
situações de conflito, intervenções militares
cultura.
e/ou influência cultural em diferentes tempos e
lugares.
(EF09GE02)Analisaraatuaçãod
O sujeito e seu lugar a s corporações internacionais e das Corporações e organismos
no mundo organizações econômicas mundiais na vida da internacionais
população em relação ao consumo, à cultura e
à mobilidade.
(EF09GE03)Identificardiferen
t e s manifestações culturais de minorias étnicas
como forma de compreender a multiplicidade
cultural na escala mundial, defendendo o As manifestações culturais na
princípio do respeito às diferenças. formação populacional
( EF 09 GE 04 ) Relacionar diferenças de
paisagens aos modos de viver de diferentes
povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando
identidades e interculturalidades regionais.
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para Integração mundial e suas i n t

compreender a integração mundial (econômica, erpretações: global
política e cultural), comparando as diferentes i z a ç ã o e mundialização
interpretações: globalização e mundialização.
(EF09GE06) Associar o critério de divisão do

A divisão do mundo em
mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema
Conexões e Ocidente e Oriente
Colonial implantado pelas potências europeias.
escalas
(EF09GE07) Analisar os componentes físico-
naturais da Eurásia e os determinantes
Intercâmbios históricos e
histórico-geográficos de sua divisão em Europa
culturais entre Europa, Ásia e
e Ásia.
Oceania
( EF 09 GE 08 ) Analisar t ransformações
territoriais, considerando o movimento de
fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas
regionalidades na Europa, na Ásia e na
Oceania.
Oceania.
502
LÍNGUA INGLESA
GEOGRAFIA

(EF09GE09) Analisar características de países

e grupos de países europeus, asiáticos e da
Oceania em seus aspectos populacionais,
Conexões e urbanos, políticos e econômicos, e discutir
Oceania.
escalas suas desigualdades sociais e econômicas e
pressões
(EF09GE09.01PI) Reconhecer a importância A Antártida no contexto
da Antártida no contexto geopolitico geopolítico internacional
internacional , sua relevância científica e
potencialidades econômicas.
(EF09GE10) Analisar os impactos do

processo de industrialização na produção e
circulação de produtos e culturas na Europa,
na Ásia e na Oceania. Transformaçõesdo
espaço na sociedade urbano-
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas industrial
e científicas decorrentes do processo de
industrialização com as transformações no
trabalho em diferentes regiões do mundo e
Mundo do trabalho suas consequências no Brasil.
(EF09GE12) Relacionar o processo de

urbanização às transformações da produção
agropecuária, à expansão do desemprego
estrutural e ao papel crescente do capital Cadeias industriais e inovação
financeiro em diferentes países, com destaque no uso dos r e c u r s o s n a t u
para o Brasil. r a i s e matérias-primas
(EF09GE13) Analisar a importância da

produção agropecuária na sociedade urbano-
industrial ante o problema da desigualdade
mundial de acesso aos recursos alimentares e
à matéria-prima.
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de

barras e de setores, mapas temáticos e
esquemáticos (croquis) e anamorfoses
Formas de geográficas para analisar, sintetizar e Leitura e elaboração de mapas
representação e apresentar dados e informações sobre temáticos, croquis e o u t r a s f
pensamento espacial diversidade, diferenças e desigualdades ormas derepresentaç
sociopolíticas e geopolíticas mundiais. ãoparaanalisarinfor
m a ç õ e s geográficas
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes
regiões do mundo com base em informações
populacionais, econômicas e socioambientais
representadas em mapas temáticos e com
diferentes projeções cartográficas
503
LÍNGUA INGLESA
GEOGRAFIA

(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes

domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e
da Oceania.
(EF09GE17) Explicar as características físico-

naturais e a forma de ocupação e usos da terra
em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
Oceania.
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias

Natureza, ambientes e industriais e de inovação e as consequências dos
qualidade de vida usos de recursos naturais e das diferentes fontes
Diversidade ambiental e as t r
de energia (tais como termoelétrica,
ansformaçõesnas
hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes
paisagens na Europa, na Ásia e
países
na Oceania
a s transformações da paisagem da Europa, da
Ásia e Oceania a partir das relações entre
natureza, meio e atividades antrópicas,
enfatizando a necessidade da conservação dos
recursos naturais nestes locais e no seu espaço
de vivência.
(EF09GE18.02PI) Reconhecer as diferentes

paisagens, relacionando-as aos diferentes
modos de viver dos povos na Europa, na Ásia e
na Oceania. regionais.
6.9 CIÊNCIAS
O desenvolvimento científico e tecnológico, que está cada dia mais acelerado,

proporciona progresso, mas também gera impactos e desequilíbrios na natureza e na
sociedade. Considerando que essa sociedade supervaloriza o conhecimento científico e
convive com a crescente intervenção da tecnologia no seu cotidiano, é impossível pensar na
formação de um cidadão crítico à margem do saber científico (BRASIL, 2001). Devendo este
504
LÍNGUA INGLESA
ser capaz de posicionar-se diante dos acontecimentos atuais com ética, responsabilidade e
cidadania, e para isso faz-se necessário conhecimentos de Ciências da Natureza.
Ao se analisar o contexto histórico do ensino de Ciências da Natureza, pode- se perceber
que a organização deste componente curricular sofreu várias influências ao longo das décadas,
passando do ensino de uma ciência neutra, distante dos problemas da sociedade, até o ensino
de uma ciência com abordagem crítica, caracterizada pelo conhecimento científico tido como
cultural e relevante para a vida, necessário para melhor compreensão e atuação no mundo
contemporâneo ( NASCIMENTO et al., 2010).
O Ensino de Ciências, até a década de 50, era baseado na resolução de exercícios, na

memorização do conteúdo e descontextualizado da realidade, sendo ofertado apenas nas
últimas séries do ginásio. Após a segunda guerra mundial, observa-se um reconhecimento da
ciência e tecnologia como atividades primordiais no desenvolvimento econômico, cultural e
social, tendo impacto significativo no Ensino de Ciências.
Com a promulgação da primeira Lei de Diretrizes e Base da Educação (LDB) n°

4.024/61, o ensino de Ciências passa a ser obrigatório em todas as séries do ginásio, e com a
função de desenvolver o espírito crítico com a prática do método científico. Com isso, o cidadão
seria preparado para pensar lógica e criticamente, sendo capaz de tomar decisões baseadas em
informações e dados (KRASILCHIK, 2000; ROCHA, 2014).
Neste mesmo período, as mudanças políticas ocorridas no Brasil em 1964, por conta da
ditadura militar, fizeram com que a escola apresentasse um novo papel, o de preparar os
estudantes para o mercado de trabalho. Nesse contexto, o ensino de Ciências passa a ser
valorizado e responsável por preparar trabalhadores qualificados, tendo, portanto, o caráter
profissionalizante (KRASILCHICK, 1987; 2000). Fato este reforçado com a promulgação da
segunda LDB nº 5.692/71, que fixou Diretrizes e Bases para o Ensino de 1º e 2º graus, e outras
providências.
De acordo com Rocha (2014), na década de 70, o mundo vivia uma crise econômica, e
por conta dos problemas relacionados ao desenvolvimento tecnológico fizeram surgir um
movimento pedagógico que ficou conhecido como Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS).
Este movimento emergiu da necessidade de formar o cidadão em ciência e tecnologia, uma vez
que não se tinha alcançado este propósito com o ensino convencional de ciências (VAZ,
FAGUNDES, PINHEIRO, 2009). Entretanto, de acordo com Nascimento et al. (2010), esta
505
LÍNGUA INGLESA
proposta pedagógica não alcançou os resultados esperados devido à ausência de articulação

desta proposta com a formação de professores, sendo o ensino de Ciências apenas informativo.
Ainda segundo o mesmo autor, nos anos 80, a educação começa a ser compreendida como
uma prática social e com uma íntima relação com os sistemas políticos-econômicos. Nesse
contexto, o ensino de ciências aparece com uma visão mais crítica com a finalidade ou de
contribuir para a manutenção do modelo vigente no Brasil ou para a transformação da
sociedade. Ressalta-se, ainda, a aproximação das Ciências com as Ciências Humanas e Sociais,
implicando assim em mudanças na construção do conhecimento científico, conforme os
Parâmetros Curriculares Nacionais PCN (BRASIL, 1998, p. 21):
o processo de construção do conhecimento científico pelo estudante passou a ser a tônica da discussão do
aprendizado, especialmente a partir de pesquisas, realizadas desde a década anterior, que comprovaram que os
estudantes possuíam idéias, muitas vezes bastante elaboradas, sobre os fenômenos naturais, tecnológicos e outros,
e suas relações com os conceitos científicos.
Em 1996, foi aprovada uma nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação, nº 9.9394/96,
trazendo com inovação o ensino de ciências da Natureza, contemplando os conhecimentos do
mundo físico e natural e da realidade social e política, bem como a necessidade de uma base
nacional comum curricular para os currículos do Ensino Fundamental e Médio.
A partir de 2015, inicia a construção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da

Educação Infantil e Ensino Fudamental, com a homologação em 2017. A BNCC é o documento
base que orienta os currículos dos sistemas e redes de ensino das Unidades Federativas, como
também as propostas pedagógicas de todas as escolas Públicas e Privadas de Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil. De acordo com a Base Nacional
Comum Curricular (2017), o ensino deCiências da Natureza tem compromisso com o
desenvolvimento do letramento científico, além de promover o acesso à diversidade de
conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, a aproximação gradativa aos
principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica, com a finalidade de
desenvolver a capacidade de atuação no e sobre o mundo, e assim exercer de forma plena sua
cidadania.
DESAFIOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS NA ESCOLA DO SÉCULO XXI
Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, os alunos chegam com um vasto repertório
de ideias sobre fenômenos e processos dos quais observam e vivenciam, por meio disso, as
506
LÍNGUA INGLESA
crianças vão construindo concepções que fundamentam sua expectativa de como as coisas
funcionam (MORAIS; ANDRADE, 2009).
Nos anos finais do Ensino Fundamental, os alunos devem ter a capacidade de explicar,
comprovar os conhecimentos científicos para avaliar e saber tomar decisões sobre questões
ligadas às consequências que as ciências e as tecnologias implicam para sua vida, na sociedade
e para o meio ambiente
Por esse motivo, toda aula de Ciências, nas primeiras ou últimas séries do Ensino
Fundamental, necessita sempre está baseada em atividades interessantes que permitam a
exploração e a sistematização de conhecimentos compatíveis com o nível de desenvolvimento
dos alunos, conhecimento este que está sempre em transformação (SELBACH et al. 2010).
Embora tenham ocorrido várias mudanças no ensino de ciências nas últimas

décadas, o ensino de ciências ofertado nas escolas ainda não é suficiente para atender as
demandas da escola do século XXI. Em 2009, Furmam já defendia que ensino de Ciências da
Natureza ainda estava muito longe de contribuir para formar os fundamentos do pensamento
científico dos alunos. Fato este, que acreditamos ser decorrente de como é entendido o Ensino
de Ciências nas escolas.
Considerando os resultados mais recentes do Programa Internacional de

Avaliação de Alunos (PISA) em Ciências para o Brasil, 60% dos alunos avaliados possuem
baixa proficiência em Ciências, estando abaixo da média mundial, com média igual a 47
pontos de um total de 100 pontos, no cenário nacional, o Piauí aparece ainda mais atrasado,
com 25 pontos, ocupando a 21ª posição do ranking nacional.
Não temos dúvida que o grande desafio da escola no século XXI é formar um cidadão
crítico, reflexivo, com conhecimento capaz de intervir no meio em que vive com ética,
responsabilidade, solidariedade e cidadania. É impossível pensar neste cidadão sem
conhecimentos de ciências, considerando que a sociedade contemporânea está cada dia mais
consumista e tecnológica, e isso gera impactos. Cabe à escola desenvolver atividades que
coloquem o aluno em situações concretas de aprendizagem que possam ir para além da escola.
Para isso, faz-se necessário a construção de um currículo de Ciências que ultrapasse a mera
repetição de etapas marcadas e a utilização de uma linguagem “esotérica”, distante da realidade
dos alunos. Portanto é necessário um currículo que propicie aos alunos novas possibilidades de
compreender o mundo. Mas afinal, quais são os principais desafios do ensino de ciências da
Escola do Século XXI?
507
LÍNGUA INGLESA
Dar sentido e aplicabilidade ao que é ensinado na escola, de forma que o estudante seja
capaz de fazer uso do que é ensinado para intervir no meio em que vive em prol de melhorias
na sua qualidade de vida e da sua comunidade, sendo capaz de resolver problemas simples e
complexos.
Ofertar um ensino baseado em Competências e habilidades com uso de metodologias

ativas, tendo com gargalo o fato de que a maioria dos professores foram formados em um
modelo tradicional de ensino, no qual os conteúdos são o foco da aprendizagem e o
conhecimento é fragmentado em disciplinas.
Promover um ensino por meio de atividades investigativas, com compartilhamento dos

resultados dessas investigações, rompendo com um modelo de aulas prática que se resumem
em apenas seguir um conjunto de etapas predefinidas com mera manipulação de objetos ou
realização de experimentos em laboratório (BRASIL, 2017).
Situações didáticas Situações de aprendizagem

Observar o mundo a sua volta e fazer perguntas. Definição de problemas
Analisar demandas, delinear problemas e planejar
investigações.
Propor hipóteses.
Planejar e realizar atividades de campo (experimentos, Levantamento,
observações, leituras, visitas, ambientes virtuais etc.). análise e
• Desenvolver e utilizar ferramentas, inclusive digitais, representação
para coleta, análise e representação de dados (imagens,
esquemas, tabelas, gráficos, quadros, diagramas, mapas,
modelos, representações de sistemas, fluxogramas, mapas
conceituais, simulações, aplicativos etc.).
• Avaliar informação (validade, coerência e adequação
ao problema formulado).
• Elaborar explicações e/ou modelos.
• Associar explicações e/ou modelos à evolução
histórica dos conhecimentos científicos
envolvidos.
• Selecionar e construir argumentos com base em
evidências, modelos e/ou conhecimentos científicos.
• Aprimorar seus saberes e incorporar, gradualmente,
e de modo significativo, o conhecimento científico.
Desenvolver soluções para problemas cotidianos usando
diferentes ferramentas, inclusive digitais.
Nesta perspectiva, a BNCC defende-se um ensino de Ciências em que seja oportunizado
ao aluno vivenciar e envolver-se em todas as etapas do processo de investigação científica,
tais como:
508
LÍNGUA INGLESA
Situações de
Situações didáticas aprendizagem
• Organizar e/ou extrapolar conclusões.
• Relatar informações de forma oral, escrita ou

multimodal.
• Apresentar, de forma sistemática, dados e Comunicação

resultados de investigações.
• Participar de discussões de caráter científico com

colegas, professores, familiares e comunidade em
geral.
• Considerar contra-argumentos para rever

processos
• Implementar soluções e avaliar sua eficácia para
resolver problemas cotidianos.
Intervenção
• Desenvolver ações de intervenção para melhorar a
qualidade de vida individual, coletiva e
socioambiental
BNCC, 2017
O COMPONENTE CIÊNCIA NA BNCC: UNIDADES TEMÁTICAS, OBJETOS DE

CONHECIMENTO E HABILIDADES
Na BNCC, para orientar a elaboração do currículo de Ciências, as aprendizagens

essenciais a serem asseguradas neste componente curricular estão organizadas em três unidades
temáticas, Matéria e Energia, Terra e Universo e Vida e Evolução. As Unidades Temáticas
estão relacionadas a objetos de conhecimentos e habilidade, esta última que são progressivas
ao longo de todo o Ensino Fundamental e proporciona o desenvolvimento de temas como
sustentabilidade socioambiental, ambiente, saúde e tecnologia. A BNCC, também traz como
inovação a abordagem de conhecimentos de Química e Física, ao longo de todo o Ensino
Fundamental, fato este que antes ocorria apenas no nono ano do Ensino Fundamental e no
Ensino Médio.
A unidade temática Matéria e Energia contempla o estudo dos materiais, suas propriedades e
transformações nos meios naturais, na vida em geral, assim como sua obtenção para o uso
humano. Estão envolvidos nesta unidade, estudos referentes à ocorrência, exploração e
processamento de recursos naturais e energéticos empregados na produção de materiais
509
LÍNGUA INGLESA
diversos, bem como de alimentos, e a evolução das formas de apropriação humana desses
recursos, apontando para discussões sobre modificações de hábitos, possibilidades e
problemas da vida em sociedade (BRASIL, 2017).
Busca-se, assim, responder perguntas como:
• De que são feitas os objetos presentes no cotidiano? Como são formados e

transformados os materiais?
• Quais materiais estão presentes nos diferentes ambientes e qual sua relação com a vida?
• Como os alimentos são produzidos? Que transformações ocorrem nos alimentos
quando os ingerimos?
Na unidade temática Vida e Evolução aborda as diferentes formas de vida, como

são constituídas e reproduzidas. Na perspectiva proposta, destacam-se a diversidade da vida,
as funções vitais dos seres vivos, bem como sua relação com os processos evolutivos. Aborda
as estruturas, os órgãos e as funções dos seres vivos e as características dos principais grupos
de plantas, invertebrados e vertebrados, considerando a evolução e a reprodução (BRASIL,
2017).
Para isso, apresentam-se como questões para reflexão e debates:
• Quais as principais formas de vida presentes nos ambientes aquáticos, aéreos e terrestres
e sua relação com o ambiente em que vivem?
• Como o ambiente contribui para a adaptação e a evolução dos seres?
Qual a relação da luz com o desenvolvimento de plantas e demais seres vivos?

• Que características dos seres vivos e o parentesco entre eles podem estar relacionadas à
história da vida na Terra?
Em Terra e Universo, busca a compreensão de características do planeta Terra, sua
localização no universo, suas origens e a história geológica da Terra. Situa a Terra como um
planeta singular com suas esferas concêntricas do núcleo interior à atmosfera, bem como sua
peculiar distribuição entre oceanos e continentes como parte de uma litosfera fragmentada em
placas e em movimento. Trata de como a Terra é formada e seus movimentos tectônicos,
possibilitando a formação de diferentes tipos de rochas, minerais e recursos minerais. Trata do
papel de gases na temperatura média e no equilíbrio energético da atmosfera. Além disso,
abordam as relações que se estabelecem entre corpos celestes, considerando fenômenos como
forças que atuam entre corpos (BRASIL, 2017).
Assim, exploram-se algumas questões, tais como:
510
LÍNGUA INGLESA
• Quais movimentos ocorrem no planeta Terra e qual a relação com fenômenos como o
dia e a noite, as estações do ano e as marés?
• Do que é composta a atmosfera de nosso planeta e quais suas propriedades?
• Como características da atmosfera, hidrosfera, biosfera e litosfera de nosso planeta
mantém-se e transformam-se ao longo da história da Terra?
• Como as atividades humanas e o uso e a produção de bens tecnológicos afetam e
dependem dessas características, a exemplo das mudanças climáticas?
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE CIÊNCIAS DA NATUREZA PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
A BNCC apresenta um conjunto de conhecimentos conceituais selecionados em unidades

temáticas, o que norteia o ensino para além de uma lista de conteúdo, tornando-se mais
adequado para a aprendizagem significativa. Estes conteúdos irão colaborar para o
desenvolvimento de habilidades e competências. As competências específicas para a área de
Ciências da Natureza descritas na BNCC são elencadas a seguir:
1. Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o

conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da

Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da
investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões
científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e
inclusiva.
3. Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos

ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as
relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer
perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das Ciências da Natureza.
4. Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência

e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo
contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.
511
LÍNGUA INGLESA
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e

negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental
e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos
e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.
6. Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação

para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e
resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética.
7. Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se

na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos
conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade,

flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das
Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-
tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com
base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários (BRASIL,
2017, p.324).
Para proporcionar o desenvolvimento das competências específicas de Ciências da

Natureza, é necessário que, o professor promova situações nas quais os estudantes reconheçam
a função e a presença da ciência na sua vida, fazendo com que os educandos se apropriem de
conhecimentos e capacidades para intervir na transformação de sua realidade. É preciso que estes
reconheçam a ciência em situações de seu cotidiano que vão desde o cuidar da saúde e zelar pelo
meio ambiente até o uso consciente e responsável de recursos naturais e materiais.
A aprendizagem em Ciências deve ir além da simples transmissão e memorização de

conteúdo, sendo necessário evidenciar o papel social da ciência, fazendo com que o estudante
veja no conhecimento científico possibilidades de intervenção consciente sobre o meio em que
vive, promovendo, dessa forma, mudanças de conceitos, de atitudes e práticas, que resultem em
uma convivência mais humanizada e sustentável promovendo assim, uma sociedade mais justa,
ética e solidária.
CIÊNCIAS ANOS INICIAIS - 1º ANO
512
LÍNGUA INGLESA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF01CI01) Comparar características de Características e origem dos

diferentes materiais presentes em objetos materiais
de uso cotidiano do aluno, discutindo sua
Matéria e energia origem, os modos como são descartados Os objetos que utilizo
e como podem ser usados de forma mais Do que os objetos são feitos?
consciente, destacando os materiais de
sua região. Usoconscientedos
materiais
(EF01CI02) Localizar, nomear e
Eu sou assim
representar graficamente (por meio de
desenhos) partes do corpo humano e
Eu e meus colegas
explicar suas funções.
Nem sempre fui assim
(EF01CI0201PI) Reconhecer as partes do
corpo humano por meio da percepção Corpo humano: Partes do
corporal (propriocepção, intercepção e Corpo e Funções
Vida e evolução exterocepção).
Eu brinco com meus colegas
(EF01CI03) Discutir as razões pelas
Órgão dos Sentidos Hábitos
quais os hábitos de higiene do corpo
(lavar as mãos antes de comer, escovar os
de Higiene
dentes, limpar os olhos, o nariz e as
orelhas etc.) são necessários para a
Doenças causadas pela falta
manutenção da saúde.
de higiene
(EF01CI04) Comparar características Respeito à diversidade
físicas entre os colegas, reconhecendo a
diversidade e a importância da Por que nos alimentamos?
valorização, do acolhimento e do respeito
às diferenças. Alimentar-se bem
Cuidados ao nos
alimentarmos
Escalas de tempo
(EF01CI05) Identificar e nomear O tempo passa
diferentes escalas de tempo: os períodos A origem da contagem do
diários (manhã, tarde, noite) e a sucessão tempo
de dias, semanas, meses e anos. Diferentes escalas de tempo:
Terra e Universo ontem, hoje e amanhã.
O céu durante o dia e durante
a noite
EF01CI06) Selecionar exemplos de como O Sol e o período do dia
a sucessão de dias e noites orienta o ritmo Estratégias para marcar o
de atividades diárias de seres humanos e tempo.
de outros seres vivos. Instrumentos de medida do
tempo.
Diferença entre dias e noites
e sua influência nos animais
513
LÍNGUA INGLESA
(animais diurnos e Noturnos)

e nas plantas.
O dia, a noite e as atividades
cotidianas.
CIÊNCIAS ANOS INICIAIS - 2º ANO

UNIDADES OBJETOS DE
(EF02CI01) Identificar de que materiais Matéria, corpo e objeto.
(metais, madeira, vidro, barro, palha, etc.) Propriedades e usos dos materiais
são feitos os objetos que fazem parte da de forma consciente. P r e v e n ç ã
vida cotidiana do aluno, como esses objetos o d e a c i d e n t e s domésticos.
são utilizados e com quais materiais eram Os objetos do dia a dia
produzidos no passado. Do que eram feitos os objetos do
passado
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes Fabricação dos produtos
materiais para a construção de objetos de
uso cotidiano, tendo em vista a l g u m a
Matéria e s p r o p r i e d a d e s d e s s e s materiais (
energia flexibilidade, dureza, transparência etc.).
(EF02CI03) Discutir os cuidados

necessários à prevenção de acidentes
domésticos (objetos cortantes e
inflamáveis, eletricidade, produtos de
limpeza, medicamentos etc.).
(EF02CI0301PI) Identificar e discutir sobre

os riscos da fabricação de produtos de
limpeza e inseticidas de f o r m a a r t e s
a n a l , b e m c o m o a importância de seu
armazenamento adequado.
(EF02CI04) Descrever características de AmbientesdoPlaneta:
plantas e animais (tamanho, forma, cor, Terrestres e Aquáticos
fase da vida, local onde se desenvolvem componentes do ambiente
etc.) que fazem parte de seu cotidiano e Ar
relacioná-las ao a m b i e n t e e m q u e e l Solo
e s v i v e m , reconhecendo a importância
da preservação dos seres vivos. Seres vivos no ambiente:
Ciclo de vida dos animais e
Vida e plantas do cotidiano
evolução Animais: ( características m o r f
(EF02CI05) Investigar a importância da
o l ó g i c a s , h a b i t a t ,
água e da luz para a manutenção da vida de
distribuição geográfica, nicho
plantas em geral.
ecológico)
514
LÍNGUA INGLESA
(EF02CI06) Identificar as principais partes Água e Luz para a manutenção

de uma planta (raiz, caule, folhas, flores e de plantas
frutos) e a função desempenhada por cada Noçõesgeraissobre
uma delas, e analisar as relações entre as Fotossíntese
plantas, o ambiente e os demais seres vivos. EfeitosdaLuzsobreo
desenvolvimento das plantas
Tipos e funções: Raiz, Caule,
Folhas, Frutos, Flores.
Mecanismo de dispersão.
Agente polinizadores.
As plantas e os
componentes do ambiente
Cuidando das plantas
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF02CI07) Descrever as posições do

Sol em diversos horários do dia e
associá-las ao tamanho da sombra
projetada. Movimento aparente do Sol no
céu
O Sol como fonte de luz e calor
(EF02CI08) Comparar o efeito da Relógio solar.
Terra e radiação solar (aquecimento e reflexão) Efeitos da radiação no ser
Universo em diferentes tipos de superfícies (água, humano: uso do protetor solar e
areia, solo, superfície escura, clara e exposição ao sol
metálica, etc...) incluindo os efeitos Fenômenos de reflexão e
dessa radiação para o ser humano. absorção da luz: diferença dos
níveis de absorção dos raios
luminosos por superfícies de cor
(EF02CI0801PI) Discutir a importância clara e escura.
do uso do protetor solar, bem como, os
horário mais adequado para a exposição
ao sol e outros cuidados necessários para
a saúde do ser humano.
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
515
LÍNGUA INGLESA
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a

partir da vibração de variados objetos (
metais, madeira, vidros etc.) e i d e n t i Audição: Produção de som
fi c a r v a r i á v e i s ( ta m a n h o , Características do som. P
espessura, ambiente, etc.) que influem ropagaçãodosomem
nesse fenômeno. diferentes materiais.
Matéria e
Fontes sonoras.
energia
Efeitos da luz nos
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que materiais. Lente e espelhos.
ocorre com a passagem da luz através de
Meios de propagação da luz. S
objetos transparentes (copos, janelas de uperfíciesreflexivas
vidro, lentes, prismas, água etc.), no
e refração da luz.
contato com superfícies polidas
Visão
(espelhos) e na intersecção com objetos
Olhos
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros
Como exergamos o que está ao
objetos de uso cotidiano).
nosso redor
Saúde auditiva e visual. Poluição
sonora e poluição visual.
Olfato, Paladar e Tato
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03CI03)Discutirhábit Produção de som

o s necessários para a manutenção da Características do som. P r
saúde auditiva e visual considerando as opagaçãodosomem
condições do ambiente em termos de diferentes materiais.
Matéria e som e luz. Fontes sonoras.
energia Efeitos da luz nos materiais.
Lente e espelhos.
(EF03CI0301PI)Identific
Meios de propagação da luz. S
a r o s problemas causados pela
uperfíciesreflexivase
poluição visual e sonora para o ser
refração da luz.
humano e meio ambiente.
Saúde auditiva e visual. Poluição
sonora e poluição visual.
EF03CI04) Identificar características

sobre o modo de vida (o que comem,
As plantas também respiram e
como se reproduzem, como se transpiram
deslocam etc.) dos animais mais
comuns no ambiente próximo. Como as plantas se alimentam
As plantas também se reproduzem
Os animais e seus alimentos
516
LÍNGUA INGLESA
Vida e (EF03CI05) Descrever e comunicar

evolução Como os animais se locomovem
refletindo sobre as alterações que
ocorrem desde o nascimento em Como os animais respiram
animais de diferentes meios terrestre ou
aquáticos, inclusive o homem. Características dos Animais
domésticos.
Classificação dos animais:
Animais Invertebrados e
(EF03CI06) Comparar alguns animais Vertebrados
e organizar grupos com base em Tipos de desenvolvimento
características externas comuns embrionário em animais: o v í p a
(presença de penas, pelos, escamas, r o s , v i v í p a r o s e
bico, garras, antenas, patas etc.). ovovivíparos.
Fases do desenvolvimento de
animais ( desenvolvimento direto
e indireto).
Desenvolvimentodose
r humano (gestação, infância,
adolescência, juventude, vida
adulta e senilidade)
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03CI07)Identificar
O globo terrestre
características da Terra (como seu
C a r a c t e r í s t i c a s d a Te r
formato esférico, a presença de água,
r a Observação do céu
solo etc.), com base na o b s e r v a ç
Estudando os astros
ã o , m a n i p u l a ç ã o e comparação
Obsevando o céu
de diferentes formas de representação
Alguns astros do Universo
do planeta (mapas, globos, fotografias
Água no planeta Terra
etc.).
Distribuição de água na Terra
A água e os seres vivos
Estados físicos da água
Ar e luz solar no palneta Terra
Atmosfera terrestre
As atividades humanas e a luz
solar
Luz solar
Cuidados com aluz solar
Terra e Universo (EF03CI08) Observar, identificar e Tipos de solos
registrar os períodos diários (dia e/ou Solo: características gerais
noite) em que o Sol, demais estrelas, Tipos de solos
Lua (suas fases) e planetas estão Usos do solo
visíveis no céu. Evitando a degradação do solo
A importância dos solos para as
plantas
517
LÍNGUA INGLESA
(EF03CI09) Comparar diferentes Os Nutrientes e sua

amostras de solo do entorno da escola importância para as plantas.
com base em características como cor,
textura, cheiro, tamanho das partículas,
permeabilidade etc.
( EF 03 CI 0901 PI) Identificar a

importância dos solos para as plantas
destacando os nutrientes presentes no
solo.
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04CI01) Identificar misturas de

substâncias na vida diária, com base Matéria:
em suas propriedades f ísicas Propriedades da matéria. Estados
observáveis, reconhecendo sua físicos da matéria Mudanças de
composição. estados físicos da matéria
Agua dissolve materiais
( E F 0 4 C I 0 2 ) Te s t a r e r e l a t a Misturashomogênease
Matéria e energia r transformações nos materiais do dia heterogêneas no cotidiano
a dia quando expostos a diferentes c o Separação de misturas
ndições(aquecimento, Transformações reversíveis e não
resfriamento, luz e umidade). reversíveis.
Calor e temperatura
(EF04CI03) Concluir que algumas m Fontes de calor
u d a n ç a s c a u s a d a s p o r Materiais bons e materiais maus
aquecimento ou resfriamento são condutores de calor
reversíveis (como as mudanças de Efeitos do calor
estado físico da água) e outras não
(como o cozimento do ovo, a queima
do papel etc.).
(EF04CI04) Analisar e construir Relações alimentares entre os

cadeias alimentares, reconhecendo a seres vivos
posição ocupada pelos seres vivos Cadeias alimentares simples
nessas cadeias e o papel do Sol como FluxodeEnergianos
fonte primária de energia na produção Ecossistemas
de alimentos. Ciclos Biogeoquímicos
Produtores, Consumidores e
(EF04CI0401PI)Analisa Decompositores
Vida e evolução r e identificar relações interespecíficas Tipos de Ecossistemas Relação
e intraespecíficas entre os seres vivos. interespecíficas e
intraespecíficas entre os seres
518
LÍNGUA INGLESA
(EF04CI05) Descrever e destacar vivos (competição, predação,

semelhanças e diferenças entre o ciclo Mutualismo, inquilinismo...)
da matéria e o fluxo de energia entre Fotossíntese e Respiração
os componentes vivos e não vivos de O que são seres microscópicos?
um ecossistema. Vírus, Bactérias, Protozoários,
Fungos
Microrganismos: C
(EF04CI06)Relacionara aracterísticasgerais,
participação de fungos e bactérias no importância econômica
processodedecomposiçã PrevençãodeDoenças
o , reconhecendo a importância causadas por Microrganismos.
ambiental desse processo.
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF04CI07) Verificar a participação de Cadeias alimentares simples

microrganismos na produção de a l i m FluxodeEnergianos
e n t o s , c o m b u s t í v e i s , Ecossistemas
medicamentos, entre outros. Ciclos Biogeoquímicos
Produtores, Consumidores e
Decompositores
Tipos de Ecossistemas Relação
interespecíficas e
Vida e evolução intraespecíficas entre os seres
vivos (competição, predação,
Mutualismo, inquilinismo...)
(EF04CI08) Propor, a partir do Fotossíntese e Respiração
conhecimento das formas de t r a n s
m i s s ã o d e a l g u n s microrganismos
(vírus, bactérias, fungos e Vírus, Bactérias, Protozoários,
protozoários), atitudes e medidas Fungos
adequadas para prevenção de doenças Microrganismos: C
a eles associadas (principalmente de aracterísticasgerais,
maior ocorrência na região). importância econômica
PrevençãodeDoenças
causadas por Microrganismos.
(EF04CI09) identificar os pontos

cardeais, com base no
registro de diferentes posições Sistema Terra
relativas do Sol e da sombra de uma Sol Pontos
vara (gnômon).
519
LÍNGUA INGLESA
(EF04CI10) Comparar as indicações cardeais

dos pontos cardeais resultantes da Calendários,
observação das sombras de uma vara Fenômenos cíclicos e cultura
Terra e Universo (gnômon) com aquelas obtidas por Tipos de Calendários
meio de uma bússola. Uso dos movimentos cíclicos
em diferentes culturas
A Terra em movimento
(EF04CI11) Associar os movimentos Movimento de rotação
cíclicos da Lua e da Terra a períodos Movimento de translação
de tempo regulares e ao uso desse A Lua em movimento
conhecimento para a construção de As estações do ano
calendários em diferentes culturas.
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida Fenômeno químico e físico

cotidiana que evidenciem propriedades Propriedades físicas dos
físicas dos materiais – como densidade, materiais.
condutibilidade térmica e elétrica, Noções gerais sobre força e
respostas a forças magnéticas, pressão.
solubilidade, respostas a forças mecânicas Propriedades físicas dos
(dureza, elasticidade etc.), entre outras. materiais
Ciclo hidrológico
Água: características e
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos estados físicos Distribuição
sobre as mudanças de estado físico da da água no Planeta
água para explicar o ciclo hidrológico e A água e as atividades
analisar suas implicações na agricultura, humanas
no clima, na geração de energia elétrica, As atividades humanas e a
no provimento de água potável e no poluição da água
equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou O fenômeno da Seca no
locais). Nordeste
Os efeitos do Estresse
(EF05CI03) Selecionar argumentos que hídrico em Plantas Escassez
Matéria e energia justifiquem a importância da cobertura de água no Mundo, Brasil,
vegetal para a manutenção do ciclo da Nordeste e Piauí.
água, a conservação dos solos, dos cursos Conservação dos Solos
de água e da qualidade do ar atmosférico. Consumo consciente Etapas
e Processos do Tratamento
de água e do esgoto
(EF05CI04) Identificar os principais usos Descarte adequado de
da água e de outros materiais nas materiais
atividades cotidianas para discutir e O que é saneamento básico?
propor formas sustentáveis de utilização Lixo e resíduos
desses recursos.
520
LÍNGUA INGLESA
(EF05CI0401PI) Conhecer a origem da Pedagogia dos 5Rs

água usada em sua comunidade, cidade ou Coleta seletiva
região, bem como as etapas e diferentes Reciclagem
processos usados no tratamento da água Ciclo de vida dos Materiais
(filtração, floculação, decantação, Logística reversa
cloração e fluoretação) para o consumo
humano.
(EF05CI05) Construir propostas em

grupos para as ações coletivas e
individuais para um consumo mais
consciente e criar soluções tecnológicas p
araodescarteadequadoea
reutilização ou reciclagem de materiais
consumidos na escola e/ou na vida
cotidiana.
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05CI0601PI) Compreender
que o
corpo humano funciona como um
Sistemas do Corpo
todo integrado, organizado e
Nutrição do organismo
constituído por um conjunto de Integração entre os sistemas d i g
sistemasquedesempenh estório,respiratório,
am circulatório e
funçõesespecíficasque sistema excretor
se Composição química dos
relacionam entre si. alimentos
Os alimentos
Alimentação saudável
(EF05CI06) Selecionar Problemas relacionados
argumentos à alimentação
que justifiquem porque os sistemas A importância da atividade física
para a saúde
digestório, CIRCULATÓRIO e
Distúrbios nutricionais
respiratório são considerados Metabolismo energético
corresponsáveis pelo processo de
nutrição do organismo, com base
na
identificação das funções desses
sistemas.
(EF05CI07) Justificar a relação

entre
o funcionamento do s i s tema
521
LÍNGUA INGLESA
circulatório, a distribuição dos

Vida e Evolução nutrientes pelo organismo e a
eliminação dos resíduos
produzidos.
(EF05CI08) Organizar um
cardápio
equilibradocombasena
s
característicasdosgru
pos
alimentares (nutrientes e calorias)
e
nas necessidades individuais
(atividades realizadas, idade, sexo
etc.) para a manutenção da saúde
do
organismo.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência

de
distúrbios nutricionais ( como
obesidade, subnutrição etc.) entre
crianças e jovens a partir da
análise
de seus hábitos (tipos e quantidade
de alimento ingerido, prática de
atividade física etc.).
CIÊNCIAS ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05CI10) Identificar algumas

constelações no céu, com o apoio de
recursos (como mapas celestes e
aplicativos digitais, entre outros), e os
períodos do ano em que elas são visíveis Astronomia
no início da noite. Instrumentos de observação
do céu
522
LÍNGUA INGLESA
Movimento aparente dos

astros
(EF05CI11) Associar o movimento Sistema Solar
diário do Sol e das demais estrelas no Constelações e mapas celestes
céu ao movimento de rotação da Terra. Movimento de rotação da
Terra Instrumentos óticos
Terra e Universo
Movimento de rotação da Lua
(EF05CI12) Observar, identificar e Periodicidade das fases da Lua
concluir sobre a periodicidade das f a s Instrumentos óticos
e s d a L u a , c o m b a s e n a observação Outros astros do Universo
e no registro das formas aparentes da
Lua no céu ao longo de, p e l o m e n o s
,doismeses.
*[EF03CI08].
(EF05CI13) Projetar e construir

dispositivos para observação à distância
(luneta, periscópio etc.), para
observação ampliada de objetos (lupas,
microscópios) ou para registro de
imagens (máquinas fotográficas) e
discutir usos sociais desses dispositivos.
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
( EF 06 CI 01 ) Classificar como
homogênea ou heterogênea a mistura de
dois ou mais materiais (água e sal, água
e óleo, água e areia etc.).
(EF06CI02) Identificar evidências de

transformações químicas a partir do
resultado de misturas de materiais que Misturashomogêneas
originam produtos diferentes dos que e heterogêneas.
foram misturados (mistura de Materiais sintéticos.
ingredientes para fazer um bolo, mistura Produção de fármacos e
de vinagre com bicarbonato de sódio cosméticos e outros produtos à
Matéria e energia etc.). base de plantas da região.
523
LÍNGUA INGLESA
(EF06CI03) Selecionar métodos mais Biotecnologia com plantas e

adequados para a separação de microrganismos.
diferentes sistemas heterogêneos a partir Processos de separação de
da identificação de processos de misturas homogenias e
separação de materiais (como a heterogenias
produção de sal de cozinha, a destilação Transformações químicas
de petróleo, processos de separação e fisicas dos materiais.
aplicados na agricultura como na Reações químicas.
produção de fécula ou farinha a partida Propriedades dos
da mandioca, entre outros). materiais
Substancias puras e
misturas
(EF06CI04) Associar a produção de
medicamentos e outros materiais
sintéticos ao desenvolvimento c i e n t í
ficoe tecnológico,reconhe
c e n d o b e n e f í c i o s e avaliando
impactos socioambientais.
(EF06CI05) Explicar a organização Célula como unidade da vida:

básica das células e seu papel como bacteriana, vegetal e animal e
unidade estrutural e funcional dos seres seus componentes
vivos. Interação entre os sistemas
Vida e Evolução locomotor e nervoso
Niveis de organização dos seres
(EF06CI06) Identificar e concluir, com vivos e sistemas do corpo
base na análise de ilustrações e/ou humano
modelos (físicos ou digitais), que os Lentes corretivas
organismos são um complexo arranjo de Propriedade da luz, reflexão e
sistemas com diferentes níveis de refração de luz, lentes
organização. convergentes e divergentes e
mocrospopio.
CIÊNCIAS ANOS
FINAIS - 6º ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06CI07) Conhecer, identificar

estruturas e justificar o papel do sistema
nervoso na coordenação das ações
motoras e sensoriais do corpo, com base
na análise de suas estruturas básicas e
respectivas funções.
524
LÍNGUA INGLESA
(EF06CI08) Explicar a importância da

visão (captação e interpretação das
imagens) na interação do organismo c
o m o m e i o . c o m b a s e n o
funcionamento do olho humano,
conhecer os princípios de determinados Célula como unidade da vida
problemas relacionados a visão humana Ossos, musculos e articulações,
Vida e Evolução (miopia, hipermetropia, etc) e selecionar movimentos do corpo, sistema
lentes adequadas para a correção de nervoso dos animais e do corpo
diferentes defeitos da visão. humano, transmissão de
impulsos nervosos e seus
reflexos
Interação entre os sistemas

locomotor e nervoso
(EF06CI09) Conhecer, identificar e Lentes corretivas
deduzir que a estrutura, a sustentação e a Orgãos dos sentidos, percepção
movimentação dos animais resultam da de estimulos ambientais,
interação entre os sistemas muscular, formação de imagens e defeitos
ósseo e nervoso. da visão, manutenção da saude
do corpo e drogras psicoativas.
(EF06CI10)Explicarcomo
o funcionamento do sistema nervoso que
pode ser afetado por substâncias,
psicoativas, bem como conhecer e
compreender os riscos e complicações
do consumo dessas substâncias.
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06CI11) Identificar as diferentes

camadas que estruturam o planeta Terra (da
estrutura interna à atmosfera) e suas
principais características e composição.
525
LÍNGUA INGLESA
(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de

rocha, relacionando a formação de fósseis
a rochas sedimentares em diferentes
períodos geológicos, dando ênfase aos Forma,estruturae
sítios arqueológicos do Parque Nacional da movimentos da Terra
Serra da Capivara, Parque Nacional de Sete Camadas da Terra
Cidades, Floresta Fóssil, dentre outros Camadas da Atmosfera
sítios. Tipos de rochas
Formação de fósseis
Períodos Geológicos
(EF06CI13) Selecionar argumentos e e v i Formação do petroleo,
Terra e Universo dênciasquedemonstrema formação,
esfericidade da Terra. caracterisitcas e
ultilização do solo pelo
ser humano
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na
Sítios Arqueológicos do
sombra de uma vara (gnômon) ao longo do
Brasil, Nordeste e Piauí
dia em diferentes períodos do ano são uma
Movimentos de Rotação e
evidência dos movimentos relativos entre a
Translação da Terra
Terra e o Sol, que podem ser explicados por
Fusos horários
meio dos movimentos de rotação e
translação da Terra e da inclinação de seu
eixo de rotação em relação ao plano de sua
órbita em torno do Sol.
Movimentoretilíne
o uniforme.
(EF06CI1401PI) Analisar os diferentes Movimentoretilíne
tipos de movimentos e a ação das d i f e o uniformemente variado.
rentesforças,incluindoa Leis de Newton. Conservação
gravitacional e propor soluções para da energia mecânica.
problemas do cotidiano. Sistemas de equilíbrio sob a
ação de várias forças.
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo Máquinasmecânicas

da história, das máquinas simples (roldanas, simples.
rampas, alavancas,) e propor soluções e Te m p e r a t u r a , c a l o r
invenções para a realização de tarefas e sensação térmica
mecânicas cotidianas (elevadores, Tiposdemateriais
acessibilidade, etc.). condutores e isolantes
526
LÍNGUA INGLESA
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor Formas de propagação do

e sensação térmica nas diferentes situações calor: condução, convecção,
de equilíbrio termodinâmico cotidianas. radiação.
Sistema termodinâmico
aberto e fechado: trocas de
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das calor entre o sistema e o meio
formas de propagação do calor para externo.
justificar a utilização de determinados Equilíbrio termodinâmico e
materiais (condutores e isolantes) na vida vida na Terra.
cotidiana, explicar o princípio de A termorregulação dos
funcionamento de alguns equipamentos animais.
(garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou Relação entre temperatura e
Matéria e energia construir soluções tecnológicas a partir metabolismo celular.
desse conhecimento. Unidades de medida de
Temperatura.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio
termodinâmico para a manutenção da vida Tr a n s f o r m a ç õ e s
na Terra, para o funcionamento de máquinas termodinâmicas.
térmicas e em outras situações cotidianas. Máquinas térmicas simples.
Leis da termodinâmica.
História dos combustíveis e
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes das máquinas térmicas.
tipos de combustível (gasolina, óleo diesel, A utilização das máquinas e o
etanol, querosene, biodiesel e etc.) e surgimento de novas
máquinas térmicas ao longo do tempo, para profissões ao longo do tempo.
avaliar avanços, questões e c o n ô m i c a s Forças, Leis de Newton,
e p r o b l e m a s socioambientais causados ampliação das força e
pela produção e uso desses materiais e transformação de energia
máquinas. Energia termica e alimentos,
nutrientes, alimentação
saldavel, desequilibrio
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças nutricional e sistema
econômicas, culturais e sociais, tanto na digestório.
vida cotidiana quanto no mundo do t r a
b a l h o , d e c o r r e n t e s d o
desenvolvimento de novos materiais e
tecnologias ( como automação e
informatização).
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
527
LÍNGUA INGLESA
(EF07CI07) Caracterizar os principais

ecossistemas brasileiros, quanto à
paisagem, à quantidade de água, ao tipo
de solo, à disponibilidade de luz s o l a
r , à t e m p e r a t u r a e t c . ,
correlacionando essas características à Biodiversidade
flora e fauna específicas (enfatizando os Biomas Brasileiros
ecossistemas e biomas presentes no D i v e r s i d a d e d e
Piauí). ecossistemas; Fenômenos n a t u
r a i s e i m p a c t o s ambientais;
problemas nos biomas:
(EF07CI08) Avaliar como os impactos queimadas, desmatamento,
Vida e evolução provocados por catástrofes naturais ou produtos quimicos, trafico de
mudanças nos componentes físicos, b i animais silvestres, residuos
ológicosousociaisdeum solidos, desertificação,
ecossistema afetam suas populações, alagamentos e poluição do ar
podendo ameaçar ou provocar a Tipos Vegetacionais do Piauí:
extinção de espécies, alteração de áreas de Transição, Cerrado e
hábitos, migração etc. Caatinga População,
Comunidades Doenças causadas
por Verminoses
(EF07CI09) Interpretar as condições de Saneamento básico Vacinação
saúde da comunidade, cidade ou estado, Sistema Imunológico Diferenças
com base na análise e comparação de entre soro e Vacinas
indicadores de saúde (como taxa de Programas e indicadores de
mortalidade infantil, cobertura de saúde pública
saneamento básico e incidência de
doenças de veiculação hídrica,
atmosférica entre outras) e dos
resultados de políticas públicas
destinadas à saúde
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
( EF 07 CI 10 ) Argumentar sobre a
importância da vacinação para a saúde
pública, com base em informações Biomas Brasileiros
sobre a maneira como a vacina atua no D i v e r s i d a d e d e
organismo e o papel histórico da ecossistemas; Fenômenos n a t u
vacinação para a manutenção da saúde r a i s e i m p a c t o s ambientais;
individual e coletiva e para a Tipos Vegetacionais do Piauí:
erradicação de doenças. áreas de Transição, Cerrado e
528
LÍNGUA INGLESA
Vida e evolução (EF07CI11) Analisar historicamente o Caatinga População,

uso da tecnologia, incluindo a digital, Comunidades; Doenças causadas
nas diferentes dimensões da vida por Verminoses; Saneamento
humana, considerando; indicadores básico; Vacinação: atuação no
ambientais , de qualidade de vida. organismo importancia para a
saude publica; Sistema
Imunológico; Diferenças entre
soro e Vacinas
(EF07CI111PI) Sensibilizar quanto ao
Programas e indicadores de
consumo consciente das novas
saúde pública.
tecnologias, bem como o destino dos
seus resíduos gerados.
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma

mistura de gases, identificando sua
composição, e discutir fenômenos
naturais ou antrópicos que podem Fenômenos naturais e impactos
alterar essa composição. ambientais Composição do ar;
Terra e Universo Efeito estufa; Camada de ozônio;
(EF07CI13) Descrever o mecanismo Desertificação no Piauí
natural do efeito estufa, seu papel Aquecimento Global Poluição
fundamental para o desenvolvimento da atmosférica Importância do
vida na Terra, discutir as ações humanas efeito estufa
responsáveis pelo seu a u m e n t o a r t Problemas respiratorios,
i fi c i a l ( q u e i m a d o s combustíveis degradação da camada de
fósseis, desmatamento, queimadas etc.) ozonio, mrdidas pessoais e
e selecionar e implementar propostas coletivas contra a poluição do ar.
para a reversão ou controle desse
quadro.
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF07CI14) Justificar a importância da Fenômenos naturais e impactos

camada de ozônio para a vida na Terra, ambientais Composição do ar;
identificando os fatores que aumentam Efeito estufa; Camada de ozônio;
oudiminuemsuapresençan Desertificação no Piauí
a atmosfera, e discutir propostas Aquecimento Global Poluição
individuais e coletivas para sua atmosférica Importância do
preservação. efeito estufa
Terra e Universo
529
LÍNGUA INGLESA
(EF07CI15) Interpretar fenômenos

naturais (como vulcões, terremotos e Fenômenosnaturais(
tsunamis) e justificar a rara ocorrência vulcões, terremotos e tsunamis);
desses fenômenos no Brasil, com base
no modelo das placas tectônicas.
(EF07CI16) Justificar o formato das

costas brasileira e africana com base na Placas tectônicas e deriva
teoria da deriva dos continentes. continental
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08CI01) Identificar e
classificar
diferentes fontes (renováveis e
não
renováveis) e tipos de energia
Fontes e tipos de energia. Carga
renovável utilizada em elétrica, corrente e l é t r i c a e d i f e
residências, r e n ç a d e potencial.
comunidadesoucidade Resistência elétrica e potência elétrica.
s Efeito Joule Circuitos
evidenciando o potencial de elétricos.
energias Cálculo de consumo de energia
renováveis disponíveis no Piauí. elétrica.
Uso consciente de energia
Elétrica.
( EF 08 CI 02 ) Construir Classificação das fontes de energia
circuitos Usinas solares e eólicas no Piauí
elétricos com pilha/bateria, fios e Eletrostatica, cargas e interação
eletricas.
lâmpada ou outros dispositivos e
compará-los a circuitos elétricos
residenciais.
Matéria e energia
(EF08CI03) Classificar
equipamentos
elétricos residenciais (chuveiro,
ferro,
lâmpadas, TV, rádio, geladeira
etc.) de
acordo com o tipo de
transformação de
530
LÍNGUA INGLESA
energia (da energia elétrica para

a
térmica, luminosa, sonora e
mecânica,
por exemplo).
(EF08CI04) Calcular o consumo

de
eletrodomésticos a partir dos
dados de
potência ( descritos no próprio
equipamento) e tempo médio de
uso,
fazer comparações para avaliar o
impacto de cada equipamento no
consumo doméstico mensal.
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08CI05) Propor ações individuais e

coletivas para otimizar o uso de energia
elétrica em sua escola e/ou comunidade,
com base na seleção de equipamentos
segundo critérios de sustentabilidade
(consumo de energia e eficiência E fi c i ê n c i a d o s
energética) e hábitos de consumo equipamentos elétricos e o
Matéria e energia responsável. consumo de energia.
Fontes de geração de energia
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de g Tipos de usinas de energia
eraçãodeenergiaelétrica elétrica.
(termelétricas, hidrelétricas, eólicas, solar Produção e distribuição de
etc.), suas semelhanças e d i f e r e n ç a s energia eletrica.
, s e u s i m p a c t o s socioambientais, e
como essa energia chega
e é usada em sua cidade, c o m u n i d a
d e , c a s a o u e s c o l a . Enfatizando a
possibilidade e a viabilidade do uso da
energia solar e eólica em nossa região.
531
LÍNGUA INGLESA
( EF 08 CI 07 ) Comparar diferentes
processos reprodutivos (sexuados e
assexuados) em plantas e animais em Material genetico: mitose e
relação aos mecanismos adaptativos e
meiose
evolutivos.
Mecanismos reprodutivos em
Plantas e Animais;
(EF08CI08) Analisar e explicar as t
Sexualidade
ransformações que ocorrem na puberdade
Transformaçõesqu
considerando a atuação dos h o r m ô n i o
Vida e evolução e ocorremno corpo
s s e x u a i s e d o s neurotransmissores do
ocasionadospela
s i stema nervoso.
Puberdade
O papel dos Hormônios
sexuais
(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a Infecções sexualmente
eficácia dos diversos métodos transmissíveis
contraceptivos e justificar a necessidade de Métodos contraceptivos
compartilhar a responsabilidade na escolha Gravidez precoce Múltiplas
e na utilização do método mais adequado à dimensões da sexualidade
prevenção da gravidez precoce e Vantagens e desvantagens
indesejada e de infecções sexualmente dos tipos de reprodução
transmissíveis (IST) e Doenças
Sexualmente Transmissíveis (DST).
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08CI10) Identificar os principais Mecanismos reprodutivos em

sintomas, modos de transmissão e Plantas e Animais Sexualidade
tratamento de algumas DST , IST (com Transformaçõesque
ênfase na AIDS), e discutir estratégias e ocorremnocorpo
métodos de prevenção. ocasionadospela
Vida e evolução Puberdade
O papel dos Hormônios
sexuais
(EF08CI11) Selecionar argumentos que
Infecções sexualmente
evidenciem as múltiplas dimensões da
transmissíveis
sexualidade humana ( biológica, s o c i o
Métodos contraceptivos
cultural,afetivaeética).
Gravidez precoce Múltiplas
Respeitando as diferenças entre estas
dimensões da sexualidade
múltiplas dimensões.
Fecundação, gestação e
asistencia ao pré natal
532
LÍNGUA INGLESA
(EF08CI12) Justificar, por meio da

construção de modelos e da observação
da Lua no céu, a ocorrência das fases da
Lua e dos eclipses, com base nas Sistema Solar, Terra e Lua;
Terra e Universo posições relativas entre Sol, Terra e Lua. Clima
Construção de modelos
(EF08CI13) Representar os movimentos relativos a rotação e
de rotação e translação da Terra e translação da terra, fases da
analisar o papel da inclinação do eixo de lua e eclipses lunar e solar
rotação da Terra em relação à sua órbita Latitudeelongitude
na ocorrência das estações do ano, com a terrestre: estações do ano.
utilização de modelos tridimensionais. Caracteristicas das estações do
ano no Brasil, movimento da
lua.
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
Relação entre a posição g e o g r á

(EF08CI14) Relacionar climas fi c a e a s características climáticas
regionais aos padrões de circulação das diferentes regiões da Terra.
atmosférica e oceânica e ao Relação entre a posição geográfica
aquecimento desigual causado pela do nordeste brasileiro com a
forma e pelos movimentos da Terra. ocorrência de estiagens e as
adaptações da fauna e flora da
região.
Modelos climáticos de previsão
Terra e Universo do tempo, sua i m p o r t â n c i a
p a r a a agricultura e a prevenção
(EF08CI15) Identificar as principais de desastres naturais.
variáveis envolvidas na previsão do
tempo e simular situações nas quais
elas possam ser medidas. O efeito das ações humanas sobre
o clima.
As consequências dos d e s m a t
(EF08CI16) Discutir iniciativas que a m e n t o s , queimadas e de
contribuam para restabelecer o atividades agrícolas sobre o clima.
equilíbrio ambiental a partir da Tempo, previsão dotempo,
identificação de alterações climáticas fatores e aparelhos envolvidos na
regionais e globais provocadas pela previsão do tempo, circulação da
intervenção humana. atmosfera, circulação dos oceanos,
continentalidade
Acordos internacionais.
CIÊNCIAS
533
LÍNGUA INGLESA
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09CI01) Investigar as mudanças de

estado físico da matéria e explicar essas
transformações com base no modelo de c
onstituiçãosubmicroscópi
c a , relacionando a diferença de calor, Transições de fase: sólido,
temperatura e pressão. líquido e gás
Estrutura atômica. Elementos
(EF09CI02) Comparar quantidades de químicos. Modelos atômicos.
reagentes e produtos envolvidos em t r Modelosdeátomose
ansformaçõesquímicas, moléculas.
estabelecendo a conservação (lei de Aspectos quantitativos das
Lavoisier) e a proporção entre as suas transformações
massas. (lei de Prost) Químicas.
Estrutura da matéria.
(EF09CI03) Identificar e entender Tabela Periódica.
modelos que descrevem a estrutura da Ligações químicas.
matéria (constituição do átomo e Composição da Luz branca.
composição de moléculas simples) e Fenômeno de refração da luz
Matéria e energia através de um prisma.
reconhecer sua evolução histórica.
Reflexão difusa da luz,
absorção e as cores dos objetos.
( EF 09 CI 04 ) Planejar e executar Fenômenos ondulatórios:
experimentos que evidenciem que todas reflexão, refração e difração.
as cores de luz podem ser formadas pela Propagação do som em
composição das três cores primárias da diferentes materiais.
luz e que a cor de um objeto está Tecnologias da informação.
relacionada também à cor da luz que o Nivel sonoro
ilumina.
(EF09CI05) Investigar os principais

mecanismos envolvidos na transmissão e
recepção de imagem e som que e v o l
ucionaramossistemasde
comunicação humana.
Ondas eletromagnéticas e
sistemas de informação e
(EF09CI06) Classificar as radiações comunicação.
eletromagnéticas por suas frequências,
fontes e aplicações, discutindo e Radiação (propagação de e n e
avaliando as implicações de seu uso em rgia,espectro deradi
controle remoto, telefone celular, raio X, a ç õ e s e u s o s cotidianos).
forno de micro-ondas, fotocélulas etc.
A utilização tecnológica das
radiações na medicina
534
LÍNGUA INGLESA
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço comunicação.
tecnológico na aplicação das radiações
Matéria e energia na medicina diagnóstica (raio X, Radiação (propagação de e n e r g
ultrassom, ressonância nuclear ia,espectro deradiaçõ
magnética) e no tratamento de doenças e s e u s o s cotidianos).
(radioterapia, cirurgia ótica a laser,
infravermelho, ultravioleta etc.). A utilização tecnológica das
Luz visivel: cor, objetos, lazer,

raio X e gama.
(EF09CI08) Associar os gametas à t
ransmissão das características
hereditárias, estabelecendo relações
entre ancestrais e descendentes.
(EF09CI09) Discutir as ideias de

Mendel s o b r e h e r e d i t a r i e d a d Gametôgenese DNA,
e ( f a t o r e s hereditários, segregação, Cromossomos Divisão
gametas, fecundação), considerando-as Celular
para resolver problemas envolvendo a Hereditariedade: Ideias
transmissãodecaracteríst evolucionistas; Preservação da
i c a s hereditárias em diferentes biodiversidade Mecanismos de
organismos. variedade genética
Vida e evolução Leis de Mendel Seleção
( EF 09 CI 10 ) Comparar as ideias
Natural Evolução das
evolucionistas de Lamarck e Darwin
espécies
apresentadas em textos científicos e
Unidades de Conservação:
históricos, identificando semelhanças e
Parque Nacional de Sete Cidades,
diferenças entre essas ideias e sua
Estação Ecológica Uruçuí-Uma
importância para explicar a diversidade
dentre outras
biológica
P r e s e r v a ç ã o d a
biodiversidade
(EF09CI11) Discutir a evolução e a Consumo consciente
diversidade das espécies com base na Origem da vida; primeiras ideias
atuação da seleção natural sobre as sobre evolução, origem da
variantes de uma mesma espécie, biodiversisdade, uso e desuso,
resultantes de processo reprodutivo. herança dos caracteres adquiridos,
535
LÍNGUA INGLESA
teoria da seleção natural,

(EF09CI12) Justificar a importância
evidencias da evolução,
das unidades de conservação para a
especiação, aspectos evolutivos do
preservação da biodiversidade e do
ser humano.
patrimônio nacional, considerando os
diferentes tipos de unidades (parques,
reservas e florestas nacionais), as
populações humanas e as atividades a
eles relacionados.
CIÊNCIAS
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09CI13)Proporiniciat comunicação.
i v a s individuais e/ou coletivas para a
Vida e evolução solução de problemas ambientais da Radiação (propagação de e n e r
cidade ou da comunidade, com base na gia,espectro deradiaç
análise de ações de consumo consciente õ e s e u s o s cotidianos).
e de sustentabilidade bem- sucedidas.
A utilização tecnológica das
(EF09CI14) Descrever a composição e

a estrutura do Sistema Solar (Sol,
planetas rochosos, planetas gigantes
gasosos e corpos menores), assim como
a localização do Sistema Solar na nossa
Galáxia (a Via Láctea) e dela no
Universo (apenas uma galáxia dentre
bilhões).
(EF09CI14.1.PI) Conhecer e localizar

as principais constelações observáveis Composição, estrutura e
do planeta terra. localização do Sistema Solar no
Universo; Astronomia e cultura;
Terra e Universo Vida humana fora da Terra; O r d
(EF09CI15) Relacionar diferentes
emdegrandeza
leituras do céu e explicações sobre a
astronômica;
origem da Terra, do Sol ou do Sistema
Evolução estelar
Solar às necessidades de distintas
Influencias na sociedade antiga e
culturas (agricultura, caça, mito,
atual, astrobiologia, condições
orientação espacial e temporal etc.).
para avida na terra, organismos
536
LÍNGUA INGLESA
(EF09CI16) Selecionar argumentos estremofilos, zonas habitaveis,

sobre a viabilidade da sobrevivência luas geladas, viagem ao espaço e
humana fora da Terra, com base nas os efeitos no corpo humano.
condições necessárias à vida, nas
características dos planetas e nas
distâncias e nos tempos envolvidos em
viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo

do Sol (nascimento, vida e morte)
baseado no conhecimento das etapas de
evolução de estrelas de diferentes
dimensões e os efeitos desse processo
no nosso planeta.
6.10 ENSINO RELIGIOSO
O ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações que acontece em

determinado contexto histórico e social através de movimento contínuo de apropriação e
produção cultural. Nesse processo, o sujeito se constitui enquanto ser de imanência (dimensão
concreta, biológica) e de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica). Estas dimensões
possibilitam que os homens se relacionem entre si, com a natureza e com as manifestações
divinas, percebendo-se como iguais e diferentes.
A percepção das diferenças ou alteridades possibilita a distinção entre o “eu” e o

“outro”, entre o “nós” e “eles”, cujas relações dialógicas são mediadas por referenciais
simbólicos (representações, saberes, crenças, convicções, valores) necessários à construção
das identidades.
Tais elementos fundamentam a unidade temática Identidades e alteridades, a ser

abordada ao longo de todo o Ensino Fundamental, especialmente nos anos iniciais. Nessa
unidade pretende-se que os estudantes reconheçam, valorizem e acolham o caráter singular e
diverso do ser humano, por meio da identificação e do respeito às semelhanças e diferenças
entre o eu (subjetividade) e os outros (alteridades), da compreensão dos símbolos e
significados e da relação entre imanência e transcendência.
A dimensão da transcendência é matriz dos fenômenos e das experiências religiosas,

uma vez que, em face da finitude, os sujeitos e as coletividades sentiram-se desafiados a
atribuir sentidos e significados à vida e à morte. Na busca de respostas, o ser humano conferiu
valor de sacralidade a objetos, coisas, pessoas, forças da natureza ou seres sobrenaturais,
transcendendo a realidade concreta.
537
LÍNGUA INGLESA
Essa dimensão transcendental é mediada por linguagens específicas, tais como o

símbolo, o mito e o rito. No símbolo, encontram-se dois sentidos distintos e complementares.
Por exemplo, objetivamente uma flor é apenas uma flor. No entanto, é possível reconhecer
nela outro significado: a flor pode despertar emoções e trazer lembranças. Assim, o símbolo
é um elemento cotidiano ressignificado para representar algo além de seu sentido primeiro.
Sua função é fazer a interferência com outra realidade e, por isso, é uma das linguagens
básicas da experiência religiosa.
PRESSUPOSTOS HISTÓRICOS E MARCOS LEGAIS SOBRE O ENSINO

RELIGIOSO
Ao longo da história da educação brasileira, o Ensino Religioso assumiu diferentes

perspectivas teórico-metodológicas, geralmente de caráter confessional ou interconfessional. A
partir da década de 1980, as transformações sociais e culturais que provocaram mudanças
paradigmáticas no campo educacional também impactaram o Ensino Religioso. Em funções
ideais de democracia, inclusão social e educação integral, vários setores da sociedade civil
passaram a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o reconhecimento da
diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares.
A Constituição Federal de 1988 (artigo 210) e a LDB nº 9.394/1996 (artigo 33, alterado
pela Lei nº 9.475/1997) estabeleceram os princípios e os fundamentos que devem alicerçar
epistemologias e pedagogias do Ensino Religioso, cuja função educacional, enquanto parte
integrante da formação básica do cidadão é assegurar o respeito à diversidade cultural
religiosa, sem proselitismos. Mais tarde, a Resolução CNE/CEB nº 04/2010 e a Resolução
CNE/CEB nº 07/2010 reconheceram o Ensino Religioso como uma das cinco áreas de
conhecimento do Ensino Fundamental de 09 (nove) anos. No Piauí temos a Resolução CEE/PI
nº 188/16 que regulamenta os procedimentos para definição dos conteúdos do Componente
Curricular Ensino Religioso.
Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas de

Ensino Fundamental, com matrícula facultativa, em diferentes regiões do país, foram
elaboradas propostas curriculares, cursos de formação inicial e continuada e materiais didático-
pedagógicos que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso, cujas natureza
e finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade.
Considerando os marcos normativos e em conformidade com as competências gerais

estabelecidas no âmbito da BNCC, o Ensino Religioso deve atender os seguintes objetivos:
538
LÍNGUA INGLESA
a) Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos, a

partir das manifestações religiosas percebidas na realidade dos educandos;
b) Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença, no

constante propósito de promoção dos direitos humanos;
c) Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre

perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de
concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal;
d) Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a partir
de valores, princípios éticos e da cidadania.
O conhecimento religioso, objeto da área de Ensino Religioso, é produzido no âmbito

das diferentes áreas do conhecimento científico das Ciências Humanas e Sociais,
notadamente das Ciências da Religião. Essas Ciências investigam a manifestação dos
fenômenos religiosos em diferentes culturas e sociedades enquanto um dos bens simbólicos
resultantes da busca humana por respostas aos enigmas do mundo, da vida e da morte. De
modo singular, complexo e diverso, esses fenômenos alicerçaram distintos sentidos e
significados de vida e diversas ideias de divindades, em torno dos quais se organizaram
cosmovisões, linguagens, saberes, crenças, mitologias, narrativas, textos, símbolos, ritos,
doutrinas, tradições, movimentos, práticas e princípios éticos e morais. Os fenômenos
religiosos em suas múltiplas manifestações são parte integrante do substrato cultural da
humanidade.
Cabe ao Ensino Religioso tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos

éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. Isso implica abordar
esses conhecimentos com base nas diversas culturas e tradições religiosas, sem desconsiderar
a existência de filosofias seculares de vida.
No Ensino Fundamental, o Ensino Religioso adota a pesquisa e o diálogo como

princípios mediadores e articuladores dos processos de observação, identificação, análise,
apropriação e ressignificação de saberes, visando o desenvolvimento de competências
específicas. Dessa maneira, busca problematizar representações sociais preconceituosas
sobre o outro, com o intuito de combater a intolerância, a discriminação e a exclusão.
Por isso, a interculturalidade e a ética da alteridade constituem fundamentos teóricos

e pedagógicos do Ensino Religioso, porque favorece o reconhecimento e respeito às histórias,
539
LÍNGUA INGLESA
memórias, crenças, convicções e valores de diferentes culturas, tradições religiosas e

filosofias de vida.
O Ensino Religioso busca construir, por meio do estudo dos conhecimentos religiosos
e das filosofias de vida, atitudes de reconhecimento e respeito às alteridades. Trata-se de um
espaço de aprendizagens, experiências pedagógicas, intercâmbios e diálogos permanentes,
que visam o acolhimento das identidades culturais, religiosas ou não, na perspectiva da
interculturalidade, direitos humanos e cultura da paz. Tais finalidades se articulam aos
elementos da formação integral dos estudantes, na medida em que fomentam a aprendizagem
da convivência democrática e cidadã, princípio básico à vida em sociedade.
ENSINO RELIGIOSO NO ENSINO FUNDAMENTAL
Tal experiência é uma construção subjetiva alimentada por diferentes práticas

espirituais ou ritualísticas, que incluem a realização de cerimônias, celebrações, orações,
festividades, peregrinações, entre outras. Enquanto linguagem gestual, os ritos narram,
encenam, repetem e representam histórias e acontecimentos religiosos. Desta forma, se o
símbolo é uma coisa que significa outra, o rito é um gesto que também aponta para outra
realidade.
Os rituais religiosos são geralmente realizados coletivamente em espaços e territórios

sagrados (montanhas, mares, rios, florestas, templos, santuários, caminhos, entre outros), que
se distinguem dos demais por seu caráter simbólico. Esses espaços constituem-se em lócus de
apropriação simbólica e cultural, onde os diferentes sujeitos se relacionam, constroem,
desenvolvem e vivenciam suas identidades religiosas.
Nos territórios sagrados frequentemente atuam pessoas incumbidas da prestação de

serviços religiosos. Sacerdotes, líderes, funcionários, guias ou especialistas, entre outras
designações, desempenham funções específicas: difusão das crenças e doutrinas, organização
dos ritos, interpretação de textos e narrativas, transmissão de práticas, princípios e valores, etc.
Portanto, os líderes exercem uma função pública e seus atos e orientações podem repercutir
sobre outras esferas sociais, tais como economia, política, cultura, educação, saúde e meio
ambiente.
Esse conjunto de elementos (símbolos, ritos, espaços, territórios e lideranças) integra a

unidade temática Manifestações Religiosas, em que se pretende proporcionar o conhecimento,
a valorização e o respeito às distintas experiências e manifestações religiosas, e a compreensão
540
LÍNGUA INGLESA
das relações estabelecidas entre as lideranças e denominações religiosas e as distintas esferas

sociais.
Na unidade temática Crenças Religiosas e Filosofias de Vida, são tratados aspectos

estruturantes das diferentes tradições e movimentos religiosos e filosofias de vida,
particularmente sobre mitos, divindades, crenças e doutrinas religiosas, tradições
REELIGIOSO orais e escritas, ideias de imortalidade, princípios e valores éticos.
Os mitos são outro elemento estruturante das tradições religiosas. Eles representam a
tentativa de explicar como e por que a vida, a natureza e o cosmos foram criados. Apresentam
histórias dos deuses ou heróis divinos, relatando, por meio de uma linguagem rica em
simbolismo, acontecimentos nos quais as divindades agem ou se manifestam.
O mito é um texto que estabelece uma relação entre imanência (existência concreta)
e transcendência (o caráter simbólico dos eventos). Ao relatar um acontecimento, o mito
situa-se em um determinado tempo e lugar e, frequentemente, apresenta-se como uma história
verdadeira, repleta de elementos imaginários.
No enredo mítico, a criação é uma obra de divindades, seres, entes ou energias que
transcendem a materialidade do mundo. São representados de diversas maneiras, sob distintos
nomes, formas, faces e sentidos, segundo cada grupo social ou tradição religiosa. O mito, o
rito, o símbolo e as divindades alicerçam as crenças, entendidas como um conjunto de ideias,
conceitos e representações estruturantes de determinada tradição religiosa. As crenças
fornecem respostas teológicas aos enigmas da vida e da morte, que se manifestam nas práticas
rituais e sociais sob a forma de orientações, leis e costumes.
Esse conjunto de elementos originam narrativas religiosas que, de modo mais ou

menos organizado, são preservadas e passadas de geração em geração pela oralidade. Desse
modo, ao longo do tempo, cosmovisões, crenças, ideia(s) de divindade(s), histórias,
narrativas e mitos sagrados constituíram tradições específicas, inicialmente orais. Em
algumas culturas, o conteúdo dessa tradição foi registrado sob a forma de textos escritos.
No processo de sistematização e transmissão dos textos sagrados, sejam eles orais,

sejam eles escritos, certos grupos sociais acabaram por definir um conjunto de princípios e
valores que configuraram doutrinas religiosas. Estas reúnem afirmações, dogmas e verdades
que procuram atribuir sentidos e finalidades à existência, bem como orientar as formas de
relacionamento com as divindades e com a natureza. As doutrinas constituem a base do
541
LÍNGUA INGLESA
sistema religioso, sendo transmitidas e ensinadas aos seus adeptos de maneira sistemática,
com o intuito de assegurar uma compreensão mais ou menos unitária e homogênea de seus
conteúdos.
No conjunto das crenças e doutrinas religiosas encontram-se ideias de imortalidade

(ancestralidade, reencarnação, ressurreição, transmigração, entre outras), que são norteadoras
do sentido da vida dos seus seguidores. Essas informações oferecem aos sujeitos referenciais
tanto para a vida terrena quanto para o pós-morte, cuja finalidade é direcionar condutas
individuais e sociais, por meio de códigos éticos e morais. Tais códigos, em geral, definem o
que é certo ou errado, permitido ou proibido. Esses princípios éticos e morais atuam como
balizadores de comportamento, tanto nos ritos como na vida social.
Também as filosofias de vida se ancoram em princípios cujas fontes não advêm

do universo religioso. Pessoas sem religião adotam princípios éticos e morais cuja
origem decorre de fundamentos racionais, filosóficos, científicos, entre outros. Esses
princípios, geralmente, coincidem com o conjunto de valores seculares de mundo e de
bem, tais como: o respeito à vida e à dignidade humana, o tratamento igualitário das
pessoas, a liberdade de consciência, crença e convicções, e os direitos individuais e
coletivos.
Cumpre destacar que os critérios de organização das habilidades na BNCC (com

a explicitação dos objetos de conhecimento aos quais se relacionam e do agrupamento
desses objetos em unidades temáticas) expressam um arranjo possível (dentre outros).
Portanto, os agrupamentos propostos não devem ser tomados como modelo obrigatório
para o desenho dos currículos.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O ENSINO

FUNDAMENTAL
1. C o n h e c e r o s a s p e c t o s e s t r u t u r a n t e s d a s d i f e r e n t e s
tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos
científicos, filosóficos, estéticos e éticos.
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de

vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto

expressão de valor da vida.
542
LÍNGUA INGLESA
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser

e viver.
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da

economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância,

discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos
humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
AVALIAÇÃO DAAPRENDIZAGEM
A dimensão vivencial da Educação Religiosa não é medida, mas, sim, observada para
ser retomada e redimensionada pelo estudante a partir da autoavaliação e pelo educador a
partir de uma concepção diagnóstica e processual. Tomada como uma educação processual,
recriadora, que gera libertação, o educador é sujeito do seu crescimento. Assim, a avaliação
é indispensável na ação humana de educar promovendo um contínuo processo de ação,
reflexão e construção.
A avaliação processual se direciona ao diagnóstico, bem como à análise da situação,

procurando alternativas que favoreçam o crescimento e desenvolvimento dos sujeitos
escolares compreendendo que a pessoa humana é rica de possibilidades e encontra-se em
intensa transformação. Portanto, nossa concepção para a avaliação do ensino religioso deve
comportar ações de acompanhamento, de conhecimento do estágio em que o educando se
encontra, analisando as capacidades e limites do aluno a fim de que cresça de um saber
conquistado para outro mais elaborado e ampliado. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
para o Ensino Religioso (1997) compreendem que:
A avaliação parte sempre da concepção de ensino e

aprendizagem. Nessa proposta a abordagem do conhecimento
visualiza o Ensino Religioso como algo significativo, articulado,
contextualizado, em permanente formação e transformação... conjunto
de atuação que tem a função de alimentar, sustentar, orientar e adequar
a intervenção pedagógica, verificando o nível de aprendizagem
atingido pelo aluno. (PARÂMETROS CURRICULARES
NACIONAIS DO ENSINO RELIGIOSO, 1997).
543
LÍNGUA INGLESA
Nessa perspectiva, o professor de Ensino Religioso deve contemplar o

desenvolvimento integral do aluno e desenvolver competências indispensáveis à busca desse
ser humano transformador e humanizado.
A avaliação no Ensino Religioso compreende um processo privilegiado que permite
ao educador tomar conhecimento do crescimento do educando, reformular seu projeto
educativo e rever sua atuação. Ao educando, permite tomar conhecimento do seu
crescimento, sentir-se valorizado em seus esforços, como, também, redimensionar a sua
postura diante do projeto pedagógico.
EIXOS TEMÁTICOS, OBJETOS DO CONHECIMENTO E HABILIDADES.
O currículo do componente curricular de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental

está organizado por unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, de acordo com
a BNCC de Ensino Religioso (2017). Assim, esta proposta curricular contempla uma
organização em três unidades temáticas, a saber:
• Unidade temática Identidades e alteridades, a ser abordada ao longo de todo o

Ensino Fundamental, especialmente nos anos iniciais.
• Unidade temática Manifestações religiosas compreende o conjunto de

elementos (símbolos, ritos, espaços, territórios e lideranças), buscando
disseminar o conhecimento, a valorização e o respeito às distintas experiências
e manifestações religiosas, e a compreensão das relações estabelecidas entre
as lideranças e denominações religiosas e as distintas esferas sociais.
• Unidade temática: Crenças religiosas e filosofias de vida, onde são tratados

aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e
filosofias de vida, particularmente sobre mitos, ideia(s) de divindade(s),
crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, ideias de imortalidade,
princípios e valores éticos.
Portanto, cabe ao Ensino Religioso, contemplar os conhecimentos religiosos baseados

em pressupostos éticos e científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. Assim,
é necessário abordar esses conhecimentos a partir das diferentes culturas e tradições religiosas,
sem desconsiderar a existência de filosofias seculares de vida e excluindo qualquer caráter
confessional, catequético, mas que possibilite uma discussão do sentido da existência do ser e
sua relação consigo mesmo, com outros e sociedade em geral.
544
LÍNGUA INGLESA
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF01ER01) Identificar
e acolher as semelhanças e O eu, o outro e
diferenças entre o eu, o outro e o nós. o nós
- Origem do
(EF01ER02) nome
Identidades e Reconhecer que o seu nome e o das - Identidade
alteridades demais pessoas os identificam e os
diferenciam.
(EF01ER03) Imanência e
Reconhecer e respeitar as transcendência
características físicas e subjetivas de -
cada um. O valor da vida
- Eu
(EF01ER04) Valorizar a meu corpo
diversidade de formas de vida.
Manifestações
e acolher sentimentos, lembranças, Sentimentos,
religiosas
memórias e saberes de cada um. lembranças, memórias e
saberes.
(EF01ER06) Identificar - Minha
Manifestações as diferentes formas pelas quais as história
religiosas pessoas manifestam sentimentos, - gratidão
ideias, memórias, gostos e crenças
em diferentes espaços.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF02ER01) Reconhecer os
diferentes espaços de convivência. Oeu,afam
í l i a e o ambiente de
(EF02ER02) Identificar convivência
Identidades costumes, crenças e formas diversas de
e alteridades viver em variados ambientes de
convivência.
545
LÍNGUA INGLESA
(EF02ER03) Identificar as
Memórias e
diferentes formas de registro das
símbolos
memórias pessoais, familiares e
escolares (fotos, músicas, narrativas, - Minha
álbuns...). história e gratidão
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
Símbolos
(EF02ER04) Identificar religiosos
Identidades e os símbolos presentes nos variados - A bíblia
alteridades espaços de convivência. relacionadas a
(EF02ER05) Identificar, congregação cristão
- Símbolos
distinguir e respeitar símbolos
natalinos e da páscoa
religiosos de distintas manifestações,
tradições e instituições religiosas.
Manifestações Alimentos
religiosas (EF02ER06)
Exemplificar alimentos considerados sagrados
sagrados por diferentes culturas, - Azeite,
tradições e expressões religiosas. pão, peixe e a uva
significados atribuídos a alimentos em
diferentes manifestações e tradições
religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03ER01) Identificar e
Espaços e
respeitar os diferentes espaços e
Identidades e territórios religiosos
territórios religiosos de diferentes
alteridades tradições e movimentos religiosos.
- Saber
(EF03ER02) Caracterizar respeitar cada religião
os espaços e territórios religiosos como individualmente e
locais de realização das práticas grupalmente;
celebrativas.
- História da
comunidade;
546
LÍNGUA INGLESA
Práticas
respeitar práticas celebrativas
celebrativas
(cerimônias, orações, festividades,
Manifestações peregrinações, entre outras) de
religiosas - saber seu
diferentes tradições religiosas.
comportamento adequado
nas horas sagradas;
(EF03ER04) Caracterizar
as práticas celebrativas como parte
- Missas,
integrante do conjunto das
novenas e catecismo
manifestações religiosas de diferentes
culturas e sociedades.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF03ER05)Re
c o n h e c e r a s indumentárias Indumentárias
(roupas, acessórios, símbolos, religiosas
Manifestações pinturas corporais) utilizadas em -Respeitar os
religiosas diferentes manifestações e tradições direitos de todos os seres
religiosas. humanos de acordo com sua
religião;
(EF03ER06)Ca
r a c t e r i z a r a s indumentárias
como elementos integrantes das
identidades religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
ritos presentes no cotidiano pessoal,
familiar, escolar e comunitário.
ritos e suas funções em diferentes
manifestações e tradições religiosas.
Ritos religiosos
- Cada religião
(EF04ER03) tem seu rito. Então, saber
Manifestações Caracterizar ritos de iniciação e de respeitar
religiosas e destinguir
passagem em diversos grupos individualmente é o certo a
se fazer;
547
LÍNGUA INGLESA
religiosos (nascimento, casamento e

morte).
as diversas formas de expressão da
espiritualidade (orações, cultos,
gestos, cantos, dança, meditação)
nas diferentes tradições religiosas.
representações religiosas em Representações
diferentes expressões artísticas ( religiosas na arte
pinturas, arquitetura, e s c u l t u r a s -
, í c o n e s , s í m b o l o s , imagens), Música, história,
reconhecendo-as como parte da dança e hinos;
identidade de diferentes culturas e
tradições religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
( EF 04 ER 06 ) Identificar nomes,
significados e representações de divindades nos
contextos familiar e comunitário.
Crenças Ideia(s) de
religiosas e filosofias de divindade(s)
vida
(EF04ER07) Reconhecer e
respeitar as ideias de divindades de diferentes
manifestações e tradições religiosas.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
respeitar acontecimentos sagrados de Narrativas
diferentes culturas e tradições religiosas como religiosas
recurso para preservar a memória.
548
LÍNGUA INGLESA
(EF05ER02) Identificar mitos e

figras de linguagem de criação em diferentes
culturas e tradições religiosas.
Mitosnastr
(EF05ER03) Reconhecer a d i ç õ e s religiosas
funções e mensagens religiosas contidas nos
Crenças mitos e figras de linguagem de criação
religiosas e filosofias de (concepções de mundo, natureza, ser humano,
vida divindades, vida e morte).
(EF05ER04)Reconhec
e r a importância da tradição oral para
preservar memórias e acontecimentos
religiosos.
Ancestralidade e
(EF05ER05) Identificar tradição oral
elementos da t r a d i ç ã o o r a l n a s c u l t
u r a s e religiosidades indígenas, afro-
brasileiras, ciganas, entre outras.
(EF05ER06) Identificar o papel

dos sábios e anciãos na comunicação e
preservação da tradição oral.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF05ER07) Reconhecer, em
Crenças textos orais, ensinamentos relacionados a Ancestralidade e
religiosas e filosofias de modos de ser e viver. tradição oral
vida
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06ER01) Reconhecer o
papel da tradição escrita na preservação de
memórias,acontecimentose Tradição escrita:
ensinamentos religiosos e sua importância registro d o s e n s i n a m e n
para a formação de valores. t o s sagrados
549
LÍNGUA INGLESA
(EF06ER02) Reconhecer e
- Valorizar os
valorizar a diversidade de textos religiosos e
costumes da cultura familiar;
scritos(textosdoBudismo,
Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, -Tradição
Islamismo, Judaísmo, entre outros). escrita: registro dos
Crenças ensinamentos sagrados
religiosas e filosofias
de vida (EF06ER03) Reconhecer, em
textos escritos, ensinamentos relacionados a
modos de ser e viver.e sua relação com a
cultura religiosa de diversos povos. Ensinamentos da
tradição escrita
(EF06ER04) Reconhecer que os - Ensinamento da
textos escritos são utilizados pelas tradições tradição escrita;
religiosas de maneiras diversas.
(EF06ER05) Discutir como o

estudo e a interpretação dos textos religiosos
influenciam os adeptos a vivenciarem os
ensinamentos das tradições religiosas.’
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF06ER06)Reconhe Símbolos, ritos e

c e r a importância dos mitos, ritos, símbolos mitos religiosos
e textos na estruturação das diferentes - Saber a
Crenças crenças, tradições e movimentos religiosos. impotarcia dos símbolos
religiosas e filosofias de natalino, quaresmal, tempo da
vida advento;
(EF06ER07) Exemplificar a
relação entre mito, rito e símbolo nas práticas - Procurar
celebrativas de diferentes tradições religiosas. conhecer na prática a relação
de diferente celebração
religiosa;
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
550
LÍNGUA INGLESA
(EF07ER01) Reconhecer
Místicas
e respeitar as práticas de comunicação
e espiritualidades
com as divindades em distintas
manifestações e tradições religiosas - Práticas
religiosas;
práticas de espiritualidade utilizadas
Manifestações pelas pessoas em determinadas
religiosas situações (acidentes, doenças,
fenômenos climáticos).
(EF07ER03) Reconhecer
os papéis atribuídos às lideranças de Lideranças
diferentes tradições religiosas. religiosas
-
(EF07ER04) Participação de líderes
Exemplificar líderes religiosos que se religiosa na sociedade;
destacaram por suas contribuições à
sociedade.
(EF07ER05) Discutir
estratégias que promovam a
convivência ética e respeitosa entre as
religiões.
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
princípios éticos em diferentes tradições Princípios éticos e
religiosas e fi losofias de vida, discutindo valores religiosos
como podem influenciar condutas
pessoais e práticas sociais.
Crenças
religiosas e filosofias (EF07ER07) Identificar e
de vida discutir o papel das lideranças religiosas e
seculares na defesa e promoção dos Liderança e
direitos humanos. direitos humanos
-
Convivencia ética e
(EF07ER08) Reconhecer o respeito entre as religiões;
direito à liberdade de consciência, crença
ou convicção, questionando concepções e
práticas sociais que a violam.
551
LÍNGUA INGLESA
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF08ER01) Discutir como as

crenças e convicções podem influenciar
escolhas e atitudes pessoais e coletivas. Crenças,
convicções e atitudes
- Princípio éticos e
(EF08ER02) Analisar religiosa;
Crenças filosofias de vida, manifestações e tradições
religiosas e filosofias religiosas destacando seus princípios éticos.
de vida
(EF08ER03) Analisar Doutrinas
doutrinas das diferentes tradições religiosas religiosas
e suas concepções de mundo, vida e morte. - Tradiçoes
religiosas e suas concepções de
mundo , vida e morte;
(EF08ER04) Discutir como
filosofias de vida, tradições e instituições Crenças,
religiosas podem influenciar diferentes filosofias de vida e esfera
campos da esfera pública (política, saúde, pública
educação, economia).
ENSINO RELIGIOSO
UNIDADES OBJETOS DE
( EF 08 ER 05 ) Debater sobre
as possibilidades e os l imites da interferência Crenças,
das tradições religiosas na esfera pública. filosofias de vida e
esfera pública
Crenças - Instituições
religiosas e filosofias de (EF08ER06) Analisar práticas, religiosas e suas inflencias
vida projetos e políticas públicas que contribuem nos campos da esfera pública;
para a promoção da liberdade de
pensamento, crenças e convicções.
(EF08ER07) Analisar as formas

Tradições
de uso das mídias e tecnologias pelas
religiosas, mídias e
diferentes denominações religiosas.
tecnologias
552
LÍNGUA INGLESA
ENSINO RELIGIOSO ANOS FINAIS - 9º

ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09ER01) Analisar
princípios e orientações para o cuidado
da vida e nas diversas tradições
religiosas e filosofias de vida. Imanência e
transcendência
(EF09ER02) Discutir as - Cuidar da vida nas
Crenças diferentes expressões de valorização e diversas tradições religiosas;
religiosas e filosofias de desrespeito à vida, por meio da
de vida análise de matérias nas diferentes
mídias.
sentidos do viver e do morrer em
diferentes tradições religiosas, através
do estudo de mitos fundantes. Vida e morte
concepções de vida e morte em
diferentes tradições religiosas e
filosofias de vida, por meio da análise
de diferentes ritos fúnebres.
ENSINO RELIGIOSO ANOS FINAIS - 9º

ANO
UNIDADES OBJETOS DE
(EF09ER05) Analisar as diferentes

ideias de imortalidade elaboradas p e l a s t r a d
i ç õ e s r e l i g i o s a s ( ancestralidade, Vida e morte
reencarnação, transmigração e ressurreição).
(EF09ER06)Reconhecer
Crenças a coexistência como uma atitude ética de respeito
religiosas e filosofias de à vida e à dignidade humana.
vida
Princípios e
(EF09ER07) Identificar princípios
valores éticos
éticos (familiares, religiosos e culturais) que
possam alicerçar a construção de projetos de vida.
553
LÍNGUA INGLESA
(EF09ER08) Construir projetos de

vida assentados em princípios e valores éticos,
repeitando as crenças de cada um.
7. EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
No “saber” da lei...
“A Educação de Jovens e Adultos (EJA) representa uma
dívida social não reparada para com os que não tiveram
acesso a e nem domínio da escrita e leitura como bens sociais,
na escola ou fora dela, e tenham sido a força de trabalho
empregada na constituição de riquezas e na elevação de obras
públicas. Ser privado deste acesso é de fato, a perda de um
instrumento imprescindível para uma presença significativa
na convivência social contemporânea”.
554
LÍNGUA INGLESA
(Parecer CNE nº. 11/2000 – CEB).
No “saber” de nossos alunos...

“Nós construímos a cidade e nela somos envergonhados”.
José Reis (alfabetizando). MOVA, São Paulo. 1990
Nossos alunos, jovens e adultos, sentem-se abandonados, excluídos dessa sociedade que
diariamente, ajudam a construir. E fazem isto sem ao menos ter recebido dela “condições
para...”.
Esta é a dívida! De quem? Do meio público e político, das sociedades desorganizadas,

sejam elas culturais, religiosas da escola, de cada um de nós cidadãos.
O que compete à escola? Como ela pode contribuir para minimizar esta dívida? Que
relações podem estabelecer e facilitar a esses jovens e adultos para que não se sintam apenas
como “ferramentas” na construção da “cidade”, mas encorajados e com condições de
reivindicar sua participação efetiva na sociedade contemporânea?
O jovem e adultos da EJA está presente no dia-a-dia da sociedade: utiliza seus recursos
e ajuda a produzir suas riquezas, mas isto não significa que seja participante ativo, cidadão que;
conscientemente a reconhece, analisa e propõe-se a transformá-la.
Se o cotidiano se sente excluído ou talvez menos importante, como terá

comprometimento com os seus deveres e fará uso de seus direitos que, muitas vezes ainda
desconhece?
A escola não poderá, de certo, resolver completamente e sozinha essa questão, mas
muito tem a contribuir para a “formação” deste cidadão. Para cumprir seus propósitos
educativos a escola precisa valorizar a cultura, as opiniões e os conhecimentos desses alunos,
mesmo que desprovidos de cientificidade, pois tais saberes responderam e respondem as
perguntas que se foram apresentando ao longo de sua vida.
Nesse sentido, a escola deverá promover um diálogo entre os saberes da vida cotidiana
e os conhecimentos que serão construídos no processo educativo, possibilitando que o jovem e
o adulto percebam a utilidade e a importância deles para o desenvolvimento da sua autonomia
e de sua participação na sociedade.
555
LÍNGUA INGLESA
“Só existe saber na invenção, na reinvenção, na busca inquieta, permanente que os homens
fazem no mundo, o mundo e com os outros...” (Paulo Freire).
Deste modo...tem a Educação de Jovens e Adultos algo a fazer?
Tem ela um papel importante?
Que objetivos precisam ser definidos para que ela cumpra a sua função?
Os nossos alunos na sua maioria são moradores da zona rural entre 15 a 60 anos. Esta
demanda é proveniente de localidades rurais e outros da zona urbana, sendo que na sua maioria
trabalham durante o dia nas mais diversas áreas do mercado regional de trabalho.
Os que frequentaram alguma vez a escola o fizeram por períodos breves, a maioria em
escolas rurais. Desejo de conseguir um emprego melhor e outros relativos são desenvolvimento
pessoal foram motivos alegados para procurar a Educação de Jovens e Adultos (EJA).
Principalmente os mais jovens manifestaram desejo de continuar a escolarização até o final do
Ensino Fundamental.
IDENTIFICAÇÃO E HISTÓRICO
Em 1998, a Secretaria Municipal de Educação do Morro do Chapéu do Piauí, aderiu o

Ensino Supletivo estabelecendo algumas diretrizes para seu funcionamento, atendendo os
jovens e adultos no turno noturno que preenchiam os requisitos do ensino de 1ª a 4ª série do
ensino fundamental na zona urbana. Em 2000, a Secretaria Municipal de Educação resolveu
implementar o ensino na zona rural. Em 2007, com a adesão do FUNDEB, emenda
constitucional nº. 53 de 19 de dezembro de 2006, cria-se a modalidade EJA (Educação de
Jovens e Adultos). Em 2008 a Secretaria Municipal de Educação resolveu organizar o ensino
por etapas, que teve início da 1ª a 3ª ETAPA, sendo que atualmente, atende da 1ª a 4ª ETAPA
contemplando o Ensino Fundamental Completo.
Portanto, a Educação para Jovens e Adultos do Morro do Chapéu do Piauí, vem se

ampliando e se estabelecendo como uma modalidade de ensino de acordo com o LDB: com
coordenação, bem como uma estrutura curricular pedagógica, formação continuada e
futuramente com formação específica de profissionais. Em termos de fundamentação teórica,
considera-se a concepção histórico-cultural.
Com as inovações na estrutura de ensino, advindas da implantação da Lei Federal nº.

9.394 (LDB), de 20 de dezembro de 1996, e com o avanço das tecnologias aplicadas à educação,
556
LÍNGUA INGLESA
os diretores, secretários e coordenadores tiveram novas responsabilidades no exercício das

tarefas comuns às suas funções.
O município conta hoje com 01 (uma) escola localizada na Zona Urbana e 03 (três)
escolas na Zona Rural, sendo elas a Escola Municipal Conrado Fenelon, no turno noite com 1ª,
2ª, 3ª e 4ª ETAPA, a Escola Municipal Maria da Gloria Pires – Localidade São José, Escola
Municipal José Nogueira de Aguiar – Localidade Boa Vista, Escola Municipal Aurydeia Pires
Olympio de Mello - Localidade Curral Grande e a Escola Municipal Raimundo Fortes –
Localidade Malhada de Baixo, todas contemplando de 1ª e 4ª ETAPA. No qual estão sempre
realizando atividades pedagógicas, como planejamento e estudos de formação continuada.
FUNDAMENTOS LEGAIS E DIDÁTICO/PEDAGÓGICOS
Quando se fala em Educação de Jovens e Adultos no Brasil implica-se em evocar todo

um contexto histórico de lutas pela melhoria educacional brasileira, de forma que possa haver
uma educação mais democrática e inclusiva. Trata-se de uma modalidade voltada para um
público já adulto, o qual procura pelo ensino escolar já carregando consigo uma grande
bagagem de experiências de vida, o que torna o EJA um contexto educacional único na
educação básica. Evidencia-se o longo histórico da existência da modalidade no país em
consonância com o foco constante em promover através do EJA a inserção de mão de obra
qualificada no mercado de trabalho, sem contemplar devidamente a construção do
conhecimento dos sujeitos pensantes que o frequentam.
A EJA é uma modalidade com características únicas às quais se dão em fase do público
que é acolhido nesta modalidade. Trabalhar com um público adulto implica na necessidade
efetiva de adotar um processo avaliativo diferenciado, tendo em vista que estes indivíduos
diferem do público escolar habitual por se constituírem de pessoas adultas com a vivência de
uma vida em seus ombros.
Ser professor do EJA exige do docente uma postura mais sensível quanto à realidade do
público atendido, é preciso conhecer e compreender as experiências, características e saberes
destes indivíduos, sem deixar, no entanto, de exigir a devida dedicação aos estudos, aos horários
de aula e aos critérios avaliativos. Em suma, se faz necessário estabelecer uma harmonia entre
o lado humano e as exigências pedagógicas inerentes à prática cotidiana do professor.
A Educação de Jovens e Adultos – EJA tem por intenção proporcionar a educação

fundamental aos que não tiveram condições de se educar através de escola na faixa etária
557
LÍNGUA INGLESA
determinada nas Diretrizes Curriculares propostas e na Lei nº 9.394/96, Lei de Diretrizes e

Bases da Educação (LDB).
A idade mínima para frequentar a EJA é 15 anos para o Ensino Fundamental e 18 anos
para o Ensino Médio, isto previsto na LDB.
No Art. 22 da LDB nº 9.394/96 nos diz que:
Está prevista a Educação de Jovens e Adultos – EJA, classificada como parte integrante
da Educação Básica, sendo, portanto, dever do Estado disponibilizar vagas nessa modalidade
de ensino aos que não foram escolarizados na idade considerada como correta. Antes, porém, é
necessário analisar, mesmo que de forma breve, a história da Educação de Jovens e Adultos
(LDB nº 9.394/96).
Atendendo às orientações legais da LDB, as Escolas Municipais ofertam nos turnos

tarde e noite (sendo esse o mais específico principalmente para aqueles que trabalham durante
o dia) essa modalidade de ensino, sendo que para o desenvolvimento de conteúdos e atividades,
seguimos a Proposta de Conteúdos para a Educação de Jovens e Adultos elaborada em 2019
pela SEDUC – PI (em anexo), pois a BNCC não contempla essa modalidade de ensino em seu
embasamento teórico.
A EJA (Educação de Jovens e adultos), será organizada em 5 etapas, cada etapa,

organizada em um único ciclo corresponde a 2 anos de escolaridade, ficando: 1ª etapa,
correspondente ao 1º ano, segunda etapa, 2º e 3º ano, terceira etapa corresponde ao 4 º e 5º ano,
quarta etapa 6º e 7º ano e a quinta etapa corresponde ao 8º e 9º ano. Todas as etapas a partir da
2ª serão desenvolvidas em dois períodos semestrais respectivamente.
CURRÍCULOS
O Currículo das Escolas Municipais tem uma base nacional comum para assegurar a
formação básica a todos os jovens e adultos matriculados no EJA (Educação de Jovens e
Adultos), ao final do curso o aluno deverá ser capaz de demonstrar conhecimentos e habilidades
básicas, deste nível de ensino.
Nas ETAPAS INICIAIS o aluno deverá respeitar a singularidade do ensino, seu tempo,
ritmo e formas de aprender, valorizando as suas dimensões físicas, cognitivas, psicológicas e
sociais, assim como o lúdico, a brincadeira, e a criatividade, trabalhando as diferentes
linguagens e integrando às diversas áreas do conhecimento.
558
LÍNGUA INGLESA
A forma de abordagem dos conteúdos curriculares, elementos fundamentais do

desenvolvimento pessoal e sociocultural dos alunos da modalidade EJA, envolverá conceitos,
procedimentos dos diferentes campos do conhecimento, capacidades cognitivas e sociais
básicas que sejam adequadas ao ritmo do desenvolvimento humano.
INCLUSÃO
De acordo com as necessidades de cada localidade as escolas estão atendendo os

educandos com várias especificidades, dando oportunidade de conviver e de se relacionar com
diferentes pessoas, aprendendo a perceber que todas têm características próprias.
As Escolas estão transformando seus espaços físicos para garantir condições para que
os alunos possam se locomover em todos os ambientes.
Na construção da proposta pedagógica tivemos a participação da comunidade escolar e

foram observados, entre outros:
- Atividades significativas adequadas ao ritmo do desenvolvimento humano das diferentes

idades;
- Vivências de experiências prazerosas;
- Oportunidades de socialização com seus pares e profissionais da Escola;
- Motivação e inserção na cultura escolar, no mundo da escrita e da leitura;
- Estabelecimento das bases da personalidade humana, da inteligência, da vida emocional, da

socialização. Em observância do espaço aberto pelas normas vigentes pertinentes que as
instituições escolares usem do princípio da autonomia (I, Art. 12, LDB/96) que lhe foi conferida
e construam, com criatividade, compromisso e competência técnica, baseadas em pesquisas
sobre o desenvolvimento humano e construção do conhecimento, uma proposta pedagógica
adequada às crianças, jovens e adultos que atende. Esta autonomia deve estar em consonância
com os marcos teóricos adotados pelos Conselhos Nacional e Estadual de Educação.
Ao final do Ensino Fundamental, o aluno deverá ser capaz de demonstrar os seguintes

conhecimentos e habilidades básicas:
- Considerar as situações comunicativas e o contexto Social para comunicar-se, aprimorando o

uso da linguagem nas suas diferentes formas de expressão: verbal, matemática, gráfica, corporal
e artística;
559
LÍNGUA INGLESA
- Percebe-se como sujeito que depende, integra, atua e modifica a natureza, conscientizando-se
da importância de sua preservação para a melhoria da qualidade de vida;
- Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens comuns que devem ser
promovidos por ações individuais, coletivas e formular e resolver situações-problemas a partir
da realidade, fazendo uso de estratégias pessoais, criatividade, análise crítica e pensamento
lógico;
- Desenvolver uma visão histórica-crítica e uma postura participativa no mundo utilizando-se

do diálogo, do respeito, da cooperação e da solidariedade nas situações cotidianas;
- Construir progressivamente a noção de identidade pessoal e nacional, desenvolvendo atitudes

de participação e transformação da sociedade;
- Conhecer o Brasil nos seus aspectos: econômico, social, político e cultural, entendendo o
sentimento de respeito à diversidade e de repúdio a todas as formas de discriminação;
- Desenvolver o sentimento de confiança com suas capacidades afetivas, físicas, cognitivas,

ética, estética, de inter-relação pessoal e social;
- Desenvolver procedimentos de busca e tratamento da informação, tendo acesso às diferentes

fontes e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimento.
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
A avaliação da aprendizagem escolar na EJA, em geral, no contexto brasileiro, tem sido

utilizada como elemento de auxílio no processo ensino aprendizagem, porém, ainda apresenta
um caráter excludente na medida em que as escolas aplicam métodos tradicionais e
classificatórios, o que não auxilia o avanço e o crescimento dos educandos (NASCIMENTO;
BASSANI; PINEL. 2009 p.5)
Na EJA, a avaliação deve buscar a inclusão do educando, a valorização do Ser humano,

dando ao processo de aprendizagem mais produtividade e tornando as aferições melhor
aceitáveis do ponto de vista do alunado.
Políticas voltadas para a EJA exigem projetos pedagógicos que realmente entendam a
população em questão. Para isso será necessário, além de inúmeras medidas, uma formação
adequada dos professores e uma avaliação da aprendizagem que realmente possa permitir uma
efetiva inclusão da população atendida. Precisamos ter cuidado com o utilitarismo e o
imediatismo da cotidianidade que prevalecem hoje e não perder de vista que todo processo de
560
LÍNGUA INGLESA
aprendizagem exige trabalho paciente e demorado de apropriação de conhecimento

(NASCIMENTO; BASSANI; PINEL. 2009 p.4).
As aferições precisam ser diversificadas, utilizando-se múltiplos instrumentos e

elaboradas tendo em vista o nível de dificuldade equalizado adequadamente ao público que será
submetido.
Ao analisar todo o processo de aferições da Educação de Jovens e Adultos, percebe-se

que esta precisa de melhor adequação, critérios diferenciados e maior sensibilidade por parte
dos professores, para que possam entender o quão diferenciadas são as turmas dessa modalidade
de ensino. Diferentemente da criança, que chega aberta a todo tipo de experimentação, o
educando da EJA chega à sala de aula com uma bagagem que foi adquirida ao longo de sua
vida. Essa pessoa que chega decidida e motivada na sala de aula, muitas vezes, ao longo do
curso vai perdendo a vontade de prosseguir. Avaliações pesadas, formatadas em um método
tradicional, não considerando essa diversidade do alunado EJA gera ansiedades e frustrações
diante a comprovação de baixos rendimentos.
O educando da EJA precisa se sentir acolhido pela escola para que tenha interesse em
continuar o curso. Há cada vez mais exemplos de transformação e adaptação dos recursos
instrumentais pedagógicos utilizados. Entretanto, ainda são poucos os projetos que passam a
fazer parte dos registros escolares nos municípios. É necessário estar ciente e procurando
derrubar as velhas práticas autoritárias através de reflexões, buscando por uma dimensão
formadora e transformadora.
7.1 PROPOSTA CURRICULAR - EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EJA
CARACTERÍSTICA
Nestas etapas procuramos criar situações propícias à aprendizagem, rompendo o medo

intrínseco que o adulto em processo de alfabetização traz. Portanto, é aproximar o educando do
educador, reforçando a autoestima por meio do reconhecimento do valor da cultura que a vida
familiar e a profissão deram ao educando, mostrando as vantagens de saber ler e escrever,
convencendo-o de que esse objetivo é altamente viável e que, apesar de requerer esforços, não
representa em sofrimento, pelo contrário. A ideia é desenvolver nele o interesse pelo processo
de alfabetização e fazer com que o aluno não desista de aprender.
Estas etapas enfocam a familiarização do educando com as letras e como estas se

associam para gerar sons e palavras, bem como números e suas noções básicas, o chamado
561
LÍNGUA INGLESA
início da alfabetização. Inicia-se também o primeiro contato com a história e a geografia

brasileira e gradativamente são introduzidos pequenos tópicos sobre saúde. As potencialidades
criativas são desenvolvidas e ocorre o resgate de brincadeiras e jogos do seu tempo de criança.
À medida em que os conceitos são apresentados, propomos sugestões de poemas, parlendas,
anúncios de jornais, entre outros apoios pedagógicos.
A Educação de Jovens e Adultos é parte integrante do Projeto Sociopolítico Global da

luta popular na sociedade de classes. É parte do processo global de formação e capacitação
popular. Almeja-se uma educação capaz de contribuir para a formação de homens e mulheres
dotados de consciência social e de responsabilidade histórica, aptos para a intervenção coletiva
organizada sobre a realidade a partir de sua comunidade local, sempre em busca de melhoria de
qualidade de vida para todos.
Esta educação busca inspiração na concepção libertadora de práxis de Paulo Freire.

Implica, portanto, um caminho que parte da leitura da realidade dos temas sociais de
abrangência e urgência nacional e dos temas de interesse local. Para o estudo desses temas, faz-
se necessário buscar recursos científicos. Daí a importância das áreas disciplinares concebidas
como meios para o estudo e intervenção sobre a realidade. Elas não são mais concebidas como
meios e fim em si mesmas: estudamos Matemática não simplesmente para saber Matemática,
Língua Portuguesa, não só para saber ler e escrever. Precisamos da Matemática e da Língua
Portuguesa, da História, da Geografia, das Ciências Naturais, da Arte, da Língua Estrangeira
(Língua Inglesa), da Educação Física como meios para descrever e interpretar o mundo, como
meios para expressar nossa compreensão do mundo como meios para agirmos sobre o mundo,
recriando-o, organizando-o de acordo com as nossas necessidades, nossos sonhos coletivos, e
não apenas nos adaptando a ele.
Sendo assim, para que as áreas disciplinares assumam o seu importante lugar
instrumental, faz-se necessário uma criteriosa e rigorosa seleção coletiva de seus conteúdos de
seus objetivos específicos e principalmente uma clareza sobre a concepção de cada uma dessas
áreas.
OBJETIVO GERAIS
• Ter conhecimento sobre formas simples de cultura escritas que lhe permitam conhecer
melhor, o mundo em que vivem;
562
LÍNGUA INGLESA
• Desenvolver uma atitude e maturidade democrática por meio do exercício de direitos e

deveres do cidadão;
• Apreciar a diversidade étnica que compõe a nação brasileira, representando ângulos e

pontos de vista divergentes e não-discriminatórios;
• Desenvolver a auto estima, pelo fortalecimento da confiança na sua própria capacidade

de vencer obstáculos, usando a educação como método de desenvolvimento social e
pessoal;
• Observar e entender o impacto científico e histórico, bom como a leitura e as artes,

formas de expressão cultural de um povo.
LÍNGUA PORTUGUESA
A linguagem é uma atividade humana discursiva e cognitiva. É fruto da capacidade que

o homem tem de construir significados de forma coletiva em função de suas necessidades e
experiências de vida em sociedade. Assim, pela linguagem é possível aos homens comunicar-
se entre si, expressar e defender pontos de vista, construir e compartilhar visões do mundo e,
enfim, produzirem cultura. Não há linguagem no vazio, seu grande objetivo é a interação, a
comunicação entre os diferentes grupos de uma sociedade que convivem num tempo e espaço
social. O sujeito da interlocução é psicossocial e dialogismo à base da interação social.
A organização social da linguagem é a língua, a qual se constitui em um sistema de

signos específicos, históricos e sociais que possibilita a homens e mulheres significar o mundo
e a sociedade. Portanto, a língua carrega dentro de si uma história de acumulação/acréscimo de
significados sociais e culturais que se constituem em elementos fundamentais para o
entendimento da complexidade de vida humana.
Assim, a expressão Linguagem Portuguesa, não um modelo/padrão linguístico, culto ou

erudito, mas uma unidade que é fruto de uma variedade linguística. Refere-se a um sistema
linguístico e cultural gerador de significação e integrador da organização e da própria identidade
dos sujeitos sócio comunicativos.
Nesse sentido, a Língua Portuguesa deve sustentar-se em dois grandes eixos orientados:
a função social da linguagem e a variação linguística, por se constituírem indispensáveis para a
sustentação de uma proposta de ensino-aprendizagem fundamental numa orientação pragmática
da linguagem.
563
LÍNGUA INGLESA
MATEMÁTICA
A Matemática surgiu da necessidade de contar, calcular, medir e organizar o espaço, as

formas, por isso ela era vista como a ciência da quantidade e do espaço. Atualmente, em estudos
mais recentes, com o aparecimento de novos campos da Matemática, essa ciência passa a ser
entendida como uma forma de atividade humana ligada às possíveis relações e
interdependências quantitativas entre grandezas, comportando um vasto campo de teorias,
modelos e procedimentos de análise, metodologias próprias de pesquisas, formas de coletar e
interpretar dados.
Nessa concepção, a ciência matemática está voltada para a formação do cidadão, no

sentido de favorecer a apropriação de conceitos e símbolos matemáticos e sua aplicação no dia-
a-dia. Assim, a Matemática, enquanto disciplina do ensino fundamental, não deve ser vista
como pré-requisito para estudos posteriores, mas direcionada para a aquisição de competências
básicas, desenvolvidas através de metodologias que priorizem a estruturação do pensamento, o
raciocínio dedutivo, o desenvolvimento do espírito crítico e criativo, a autonomia e a
sensibilização estética, estimulando o aluno a falar e escrever em linguagem matemática, a
trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções e aprender como tratar os dados.
Sendo a Matemática um conhecimento de muitas aplicabilidades nas situações da vida

cotidiana, no mundo do trabalho, no campo da pesquisa e da tecnologia, nas relações sociais,
políticas e culturais, requer cada vez mais do cidadão o domínio do cálculo, das medidas, do
raciocínio, da argumentação e interpretação de informações estatísticas. Isso demonstra que a
Matemática exerce a função primordial de estimular o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação, o desenvolvimento de capacidades intelectuais e habilidades de resolução de
problemas, bem como o aprendizado da convivência e do respeito ao outro. Além de oferecer
apoio à construção de conhecimento em outras áreas curriculares.
No âmbito escolar, a educação matemática tem por objetivo a construção e apropriação

do conhecimento pelo aluno, que servirá dele para compreender e transformar a sua realidade.
Assim, no ensino da Matemática destacam-se dois aspectos básicos: o primeiro consiste em
relacionar observações do mundo real com representações (esquemas, tabelas, figuras); o outro
consiste em relacionar essas representações com os princípios e conceitos matemáticos.
Considerando o ensino da Matemática, voltado para a formação do cidadão, a tarefa

docente não deve estar limitada à exploração de conteúdos pouco significativos e ao
aprendizado de questões que visem apenas à verificação da aprendizagem dos conteúdos
564
LÍNGUA INGLESA
ministrados. O professor deve exercer o papel de organizador, incentivador, mediador,

coordenador e consultor de processos de ensino aprendizagem, favorecendo ao aluno o
desenvolvimento intelectual, da intuição, da crítica e da capacidade de análise crítica.
HISTÓRIA
O saber histórico escolar distingue-se do saber histórico como campo de pesquisa e

produção de conhecimento do domínio de historiadores e especialistas. Trata-se da seleção e
apropriação do conhecimento histórico-acadêmico e de sua reelaboração a partir das diversas
formas de comunicação escolar. O saber histórico escolar, na sua relação com o saber histórico,
compreende três conceitos fundamentais:
- Fato Histórico: diz respeito às “ações humanas significativas", escolhidas por professores e
alunos, para análise de determinados momentos históricos. Podem ser eventos que pertencem
ao passado mais próximo ou distante, de caráter material ou mental, que destaquem mudanças
ou permanências ocorridas na vida coletiva”. (PCN – 1ª a 4ª Série, p. 36).
- Sujeito Histórico: são “agentes de ações sociais, que se tornam significativos para estudos
escolhidos com fins didáticos, sendo eles indivíduos, grupos ou classes sociais que, localizados
em contextos históricos, exprimem suas características e especificidades”. (op. cit. p. 30).
- Tempo Histórico: envolve várias dimensões; o tempo biológico

(crescimento/envelhecimento); o tempo psicológico e astronômico (sucessão de dias, noites,
meses, séculos). Compreendidos em sua complexidade, o tempo histórico representa um tempo
institucionalizado que se caracteriza pela idéia de diferentes níveis e ritmos de durações
temporais, que permitem identificar a velocidade com que as mudanças ocorrem. Assim, pode-
se identificar, em relação ao tempo histórico.
a) O tempo de acontecimentos breves, que representa a duração de um fato de duração

breve (momento preciso marcado por uma data).
b) O tempo de conjuntura, que se prolonga e pode ser apreendido durante uma vida (crise
econômica, guerra, regime político, movimento cultural, etc.).
c) O tempo de estrutura, que parece imutável, pois as mudanças que ocorrem na sua
extensão são quase imperceptíveis nas vivências contemporâneas das pessoas (duração
de hábitos religiosos, mentalidades que perduram, etc.).
A aprendizagem da História desempenha um papel relevante na formação da cidadania,

envolvendo a reflexão sobre a atuação do indivíduo em suas relações pessoais com o grupo
565
LÍNGUA INGLESA
consciente na sociedade no sentido de que desenvolvam a compreensão de si mesmo, dos outros

e da inserção numa sociedade histórica, participando efetivamente da sua construção.
Os conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e dos povos indígenas

brasileiros serão ministrados no âmbito de todo o currículo escolar, em especial nas áreas de
educação artística e de literatura e história brasileira.
GEOGRAFIA
A Geografia é uma ciência comprometida em tornar o mundo compreensível para o

homem, explicável e possível de transformações. Nesse sentido, ela tem por objetivo estudar as
relações entre o processo histórico de formação das sociedades humanas e o funcionamento da
natureza, por meio da leitura do lugar, do território, a partir de sua paisagem.
O estudo da Geografia possibilita aos alunos a compreensão de sua posição no conjunto

das relações da sociedade com a natureza; como e por que suas ações individuais e coletivas,
em relação aos valores humanos ou a natureza, têm consequências tanto para si como para a
sociedade. Permite também que adquiram conhecimento com o destino das futuras gerações.
A Geografia presta uma grande contribuição para a concretização das finalidades do

Ensino Fundamental no que se refere à formação da cidadania, visto que ela trabalha com o
sentimento de pertencer a uma realidade em constante transformação na qual as relações entre
sociedade na qual as relações entre sociedade e natureza formam um todo integrado do qual o
aluno faz parte, precisa conhecer, sentir-se membro praticante, afetivamente ligado,
responsável e comprometido historicamente.
Na medida em que trabalha questões sociais, econômicas, políticas e ambientais,

relevantes na atualidade, a Geografia contribui para a formação de uma consciência de
conservação ambiental, tanto nos seus aspectos naturais como culturais, econômicos e políticos.
CIÊNCIAS
A disciplina Ciências não é um corpo de conhecimento acabado e neutro, nem restrito a

conceitos, definições e experimentações desvinculadas de finalidades práticas e reflexões ético-
culturais. Na história da humanidade representa um contínuo processo de investigação para a
compreensão da vida, da terra, do universo, utilizando diferentes saberes culturais. Enquanto
elaboração humana está voltada para a construção do conhecimento científico-tecnológico com
influência social e política, que proporciona grandes benefícios nas relações do ser humano com
566
LÍNGUA INGLESA
a natureza. Nesse enfoque a ciência busca a reconstrução da relação homem/natureza, a

desmistificação do homem como senhor alheio à natureza, a compreensão de como a natureza
se comporta e como a vida se processa.
O estudo de Ciências, no contexto do ensino fundamental, deve possibilitar ao aluno a

compreensão da vida e do mundo, mediante o domínio de conceitos, princípios e procedimentos
científicos, os quais são relevantes para o questionamento, a interpretação e o entendimento da
relação homem/natureza, proporcionando ao aluno a utilização dos conhecimentos construídos
em situações relativas à sua vida cotidiana e ao contexto social e garantindo-lhe uma postura
crítica que favoreça a saúde física, mental e social.
O estudo da educação ambiental na educação de jovens e adultos (EJA), é importante

pois sensibiliza os alunos sobre a importância de preservar o ambiente em que vivem,
praticando o desenvolvimento sustentável e melhorando sua qualidade de vida, só assim a
sociedade como um todo poderá ser capaz de compreender o verdadeiro valor do meio ambiente
e assim tomar consciência da necessidade de se educar ambientalmente e garantir o futuro das
próximas gerações.
LÍNGUA ESTRANGEIRA
O aprendizado de uma Língua Estrangeira, no Ensino Fundamental, possibilita o

desenvolvimento da consciência crítica de como a linguagem é usada no mundo social, ao
mesmo tempo em que traz para o centro do currículo a relação da linguagem com a vida em
sociedade. Permite aumentar o conhecimento sobre a natureza e funcionamento da linguagem,
contribuindo para a percepção do funcionamento da língua materna, por meio de comparações
com a Língua Estrangeira em vários níveis. Nesse sentido, pode ajudar na educação linguística
do aluno como um todo, aumentando sua consciência de fenômenos linguísticos, e no
aprimoramento de seu nível de letramento. Possibilita, ainda, que o aluno, ao se envolver nos
processos de construção de significados na Língua Estrangeira, se constitua em um ser
discursivo no uso dessa língua. Além disso, ao promover uma apreciação dos costumes e
valores de outras culturas, contribui para desenvolver a compreensão da própria cultura,
possibilitando a aceitação das diferenças nas maneiras de expressão e de comportamento.
Do ponto de vista pragmático, a aprendizagem de uma Língua Estrangeira permite que

os alunos tenham acesso mais igualitário ao mundo acadêmico, ao mundo dos negócios e ao
mundo da tecnologia que exigem das pessoas uma maior capacidade de comunicação como
567
LÍNGUA INGLESA
condição de uma participação atuante numa sociedade cada vez mais globalizada e
informatizada.
A aprendizagem de uma Língua Estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento

discursivo, ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. Isso poderá ser
feito por meio de processos de ensino e aprendizagem que envolvam o aluno na construção de
significados pelo desenvolvimento de, pelo menos, uma habilidade comunicativa. É importante
garantir ao aluno uma experiência singular de construção de significado pelo domínio de uma
base discursiva que lhe possibilite comunicar-se com outras pessoas por meio de texto oral ou
escrito.
É condição para a aprendizagem de uma Língua Estrangeira a garantia de sua

continuidade nas demais séries e a sustentabilidade do seu ensino.
Considerando as reais condições físicas, materiais, institucionais e pedagógicas das

escolas públicas e que o uso de uma Língua Estrangeira no Brasil está mais vinculado à leitura
de literatura técnica ou de lazer e aos exames formais, sugere-se que o foco do processo de
ensino aprendizagem recaia sobre as habilidades de leitura. O foco na leitura não exclui a
possibilidade de haver espaços, no programa da disciplina, para a compreensão e memorização
de letras de músicas, de frases feitas ou expressões idiomáticas, de pequenos poemas, trava-
língua e diálogos com a função de aumentar a consciência linguística do aluno, além de dar um
cunho prazeroso à aprendizagem.
ARTE
O universo da arte caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano

produz a partir da necessidade de compreender seu lugar no mundo, buscando a significação da
vida. Juntamente com as relações sociais, políticas e econômicas, com os conhecimentos
científicos, os sistemas filosóficos e éticos, a Arte compõe o conjunto das manifestações
simbólicas de uma determinada cultura.
Entendida como uma forma de conhecimento, a arte não representa ou reflete a

realidade, não tem como objetivo compreender e definir leis gerais que expliquem por que as
coisas são como são; ela é a realidade percebida de outro ponto de vista, ou seja, o conhecimento
artístico se organiza por uma lógica intrínseca ao domínio do imaginário. Nesse sentido, a obra
de arte revela para o artista e para o espectador uma possibilidade de existência e comunicação
além da realidade dos fatos e relações habitualmente conhecidas.
568
LÍNGUA INGLESA
Do ponto de vista da aplicação da arte ao campo da educação, a expressão Arte-

Educação diz respeito a uma forma de aprendizagem da arte e pela arte na escola, através da
qual os alunos não apenas vivenciam experiências do fazer artístico, mas também têm contato
com a produção artística enquanto fenômeno histórico e cultural. Além disso, desenvolvem
potencialidades tais como: a percepção estética, a capacidade de observação e de imaginação,
assim como a sensibilidade, a intuição e a curiosidade que lhes permitirão significar a realidade
a sua volta, ao tempo em que alicerçam a consciência de seu lugar no mundo.
A Arte, no ensino fundamental, contribui para a formação integral do aluno enquanto

pessoa humana, na medida em que lhe permite desenvolver formas alternativas de
conhecimento da realidade e descobrir seu potencial artístico. Contribui também para ampliar
a compreensão e favorecer a participação dos alunos na discussão dos problemas vitais na
sociedade contemporânea, possibilitando-lhes exercitarem suas corresponsabilidades na
construção de uma sociedade mais justa e democrática. Além disso, a Arte contribui para a
aprendizagem mais significativa dos outros conteúdos curriculares na medida em que
possibilitam outras formas de percepção do objeto de estudo.
ENSINO RELIGIOSO
O Ensino Religioso é garantido pela Constituição Federal (Art. 210, § 1º do Capítulo III
da Ordem Social), nos seguintes termos: “O Ensino Religioso, de matrícula facultativa,
constituirá disciplina dos horários normais das escolas públicas de Ensino Fundamental”,
devendo, portanto, ser oferecido de forma a assegurar o respeito à diversidade cultural religiosa
brasileira.
Mesmo sendo um componente obrigatório nos estabelecimentos de ensino público (Lei

nº. 9.475/96 – Art. 33), é recomendado que o Ensino Religioso não tenha caráter confessionário,
nem se constitua em catequese, mas, sim, permita a reflexão de questões que propiciem a
discussão do sentido da existência dos seres, da relação dos seres humanos com o outro, com a
sociedade na qual está inserido e com o mundo em geral, pautando-se no vasto patrimônio
religioso da humanidade.
O Ensino Religioso está voltado para o desenvolvimento de atitudes positivas no

educando. No estudo de cada tema é fundamental a criação de espaços para a discussão e
reflexão sobre a efetivação de atividades em grupos que estimulem a partilha, a solidariedade e
a fraternidade.
569
LÍNGUA INGLESA
Baseado nesses pressupostos torna-se importante a valorização dos conhecimentos

prévios do aluno, suas vivências e entendimento sobre os temas abordados. As práticas
pedagógicas devem possibilitar a valorização e compreensão da relação de respeito às
diversidades: crença, etnia, sexo, sociedade, cultura, etc.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA I – LINGUA

PORTUGUESA – 1º SEMESTRE
EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS

APRENDIZAGEM
• Letras do • Identificar letras do • Apresentação de situações
alfabeto (vogais alfabeto; que envolvam manipulação
e do alfabeto móvel, sílabas
• Conhecer as direções da
consoantes); móveis e escuta de palavras;
Caracterí escrita;
stica do • Sinais de pontuação; • Organizar fichas com nome
• Diferenciar letras de
Sistema dos alunos, utilizando
• Nome. outros sinais gráficos,
de Escrita também letras móveis para
como: os números,
montagem do nome
sinais de pontuação ou
completo;
de outros sistemas de
representação; • Orientações para o aluno falar
palavras pausadamente para
• Conhecer e escrever
que possa apropriar-se do
seu nome nas diversas
número de sílabas;
situações do cotidiano;
• Reconhecimento dos
• Identificar, ao ouvir
diferentes tipos de letras,
uma palavra, o número
estimulando à escrita.
de sílabas;
• Identificar, ao ouvir
palavras diferentes
sílabas semelhantes;
• Distinguir, como leitor,
diferentes tipos de letra.
570
LÍNGUA INGLESA
• Escrita de • Demonstrar • Manuseio diário de fichas com

Codificaç palavras incluindo conhecimentos sobre a seu nome;
ão seu nome. escrita do próprio
• Ditado de palavras.
nome;
• Escrever palavras
ditadas demonstrando
conhecer o princípio
alfabético.
• Letras, sinais • Diferenciar letras de • Atividades com quadro
gráficos. outros sinais gráficos fonológico (trabalhar
Apropria
como; rabiscos, palavras destacando letra
ção do desenhos, números e inicial, letra final, quantidade
Sistema sinais de pontuação; de vogais e sílabas, letras
de Escrita
repetidas e palavras que
• Reconhecer e escrever
rimam).
palavras de uso
freqüentes,
logomarcas, objetos da
sala, etc.;
• Comparar palavras:
letra inicial,
final, sílabas,
palavras que rimam,
Letras repetidas etc.
• Leitura de palavras. • Ler palavras simples; • Organizar situações de leitura
Decodific como: palco do leitor, bilhetes
ação • Ler em voz alta,
etc.
pequenos textos.
• Leitura de diversos tipos de
textos, solicitando que o
aluno leia primeiro,
silenciosamente e, depois, em
voz alta, avaliando a
decodificação e sua fluência.
• Gêneros textuais. • Compreender • Atividades utilizando
Usos informações em textos cartazes, panfletos, músicas,
Sociais de diferentes gêneros; cartas, bilhetes, revistas,
da lendas, textos diversos, para
Leitura • Localizar uma
que o aluno identifique as
E informação explícita
informações contidas.
Escrita em uma sentença ou
texto;
• Inserir uma informação
no texto.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO –

ETAPA I – LINGUA PORTUGUESA – 2º SEMESTRE
EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM ESTRATEGIAS
571
LÍNGUA INGLESA
• Formação de • Identificar a diferença entre letra de • Organizar situações para

frases forma e cursiva; que os alunos
• Letras • Identificar diferentes tipos de listas; identifiquem diferentes
Cursivas tipos de letras;
• Produzir lista em forma de coluna
Leitura • Listas ou separando os itens com vírgula • Produção de diferentes
e Produção ou hífen; tipos de lista, empregando
• Receitas/bula os sinais de pontuação;
Textual
• Ordenar listas em ordem alfabética;
• Bilhete • Organizar situações
• Consultar listas classificatórias e para uma receita
• Jornais
ordenativas (dicionários, listas prática em sala de aula;
• Poemas e telefônicas, anúncios,
letras de classificados, dias de itinerários e • Orientação aos alunos,
música ruas) compreendendo o seu critério para elaborarem um
de organização; bilhete a uma pessoa
querida;
• Diferenciar os textos de receitas
culinárias e cardápio; • Solicitar aos alunos que
levem revistas para a sala
• Identificar as partes que compõem de aula.
uma receita (títulos, lista de
ingredientes, modo e tempo de
preparo, ilustrações);
• Ler e escrever bilhete identificando
as informações;
• Identificar a função das revistas,
como são organizados os
elementos gráficos e visuais que
compõem e sua função
(diagramação, fotografia,
ilustrações, tamanho e tipos de
letra).
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA II –

LINGUA PORTUGUESA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
572
LÍNGUA INGLESA
• Gêneros textuais; • Fazer leitura com fluência, • Produção de

individual e coletiva, de textos verbais e
• Leitura e textos produzidos pelo não verbais
produção textual; próprio aluno e por outros utilizando
• Formação de frases. autores; gravuras,
rótulos,
• Identificar informações
Linguagem Verbal e desenhos etc.
relevantes para
Não Verbal
compreensão de textos • Organizar
verbais e não verbais; situações para o
aluno manusear
• Utilizar os principais
letras, sílabas
elementos necessários à
formando
produção de um texto
palavras, frases
(título, margem, parágrafo,
e pequenos
autor);
textos;
• Expressar-se oralmente em
• Organizar
pequenos e grandes
situações de
grupos;
leitura de
• Escrever palavras diversos tipos
formando frases e de textos: palco
pequenos textos; do leitor,
bilhetes,
• Construir frases a partir de
solicitando que
textos. Empregando os
o aluno leia em
sinais de acentuação e as
voz alta,
marcas sonoras que
avaliando sua
representam;
entonação e
• Respeitar o ritmo e a fluência.
entonação dada pelos
sinais de pontuação em
leituras individuais e
coletivas.
• Leitura de imagem do • Fazer uso das linguagens • Identificação

cotidiano. da pintura e do desenho dos elementos
Fazer artístico
como forma de expressão e de diferentes
comunicação das idéias; linguagens
artísticas como:
• Observar detalhes nos
desenhos,
desenhos e pinturas;
pinturas,
• Reconhecer e utilizar os imagens,
elementos da linguagem pinturas
visual representando, rupestres, etc..
expressando-os e
comunicando-se através do
desenho;
• Perceber as
mensagens
oriundas das
representações do
imaginário;
573
LÍNGUA INGLESA
• Ampliar a capacidade de
percepção do universo real
e imaginário;
Estudo da Sociedade e da • Reconhecer a escola como • Roda de

Natureza (Geografia, espaço importante para conversa para
História, Ciências socialização e discussão sobre
Naturais) convivência; a importância,
Ambiente Natural e origem do nome
Social • Espaço escolar; • Conhecer a estrutura,
da escola,
normas e orientações
• Residência: o espaço destacando-a
legais para o
(localização, rua, como espaço de
funcionamento da escola;
avenida, bairro e zona); convivência;
• Localizar no espaço
• História do nome; • Construção de
a residência
• Marcas da um painel
onde mora
família: coletivo
destacando pontos de
hereditariedade; representando a
referência;
estrutura de
• Aspectos psicológicos • Perceber o nome como uma árvore
(o jeito de cada um); marca importante para o genealógica.
• Família: ser humano;
hereditariedade, • Conhecer a história e
árvore genealógica; origem do seu nome;
• Família de ontem e de • Identificar e respeitar os
hoje. diferentes modos de ser de
cada um;
• Perceber os traços
familiares como
marcas importantes;
• Conhecer a importância e
o significado da árvore
genealógica de sua
família;
• Conhecer a estrutura de
família do passado e do
presente.
• Movimentos • Perceber as estruturas • Organizar
corporais; rítmicas para expressar-se atividades
Conhecimento e corporalmente por meio da físicas
Qualidade de • Atividade Física.
dança e outros chamando
Vida movimentos; atenção dos
alunos da
• Perceber a importância da
importância da
postura e movimentos
mesma para
corporais para qualidade
qualidade de
de vida;
vida.
• Identificar as diferentes
manifestações da cultura
corporal sem
574
LÍNGUA INGLESA
discriminação nem
preconceito,
valorizando e participando
delas;
• Participar de atividades
corporais, respeitando as
características físicas e o
desempenho de cada um
em diferentes contextos.
• Origem da Vida. • Conhecer as diversas • Organizar roda
Direitos e teorias que explicam a de conversa
Deveres origem da vida; para discussão
Humanos de temáticas
e Sociais • Compreender textos
sobre origem da
sagrados que falem da
vida, valores
origem da vida e da
humanos e
criação.
religiosos,
estimulando os
alunos a
levarem para
sala de aula
textos e
materiais para
consultas.

ETAPA II – LINGUA PORTUGUESA – 2º BIMESTRE
EIXOS CONTEUD OBJETIVOS ESTRATEGI

OS DE AS
APRENDIZAG
EM
575
LÍNGUA INGLESA
Ortografia: • Utilizar corretamente a acentuação • Utilizar textos e

na escrita de palavras usuais; frases fatiados
• Ortografia
de forma que o
com M, N e • Perceber diferença e/ou semelhança
aluno identifique
Til; de som inicial e final das palavras;
os sinais de
• Pontuação; • Perceber a segmentação do texto pontuação,
por meio de pronomes e sinônimo; emprego das
• Pronomes e
Identida letras
Sinônimos; • Reconhecer em palavras o som
de maiúsculas
nasal marcado por M, N e Til;
• Nome; minúsculas,
• Aprender a grafia de palavras pronomes e
• Documentos
de iniciadas e intercaladas com “H”; sinônimo;
identificação • Localizar uma informação no • Utilizar letras
pessoal. dicionário; maiúsculas,
• Conhecer e escrever minúsculas,
seu nome nas diversas vogais,
situações do cotidiano; consoantes,
sinais de
• Compreender a importância dos pontuação em
documentos de identificação textos e frases
pessoal. fatiados;
• Orientação de
como pesquisar
no dicionário.
• Organização de
fichas com nome
dos alunos,
utilizando letras
móveis para
montagem do
nome completo,
destacando as
letras
maiúsculas e a
função do M, N,
H e Til;
• Analise os
documentos de
identificação
pessoal dos
alunos.
• Desenhos, • Apreciar as Artes Visuais com a • Identificação

Fazer organização de dos elementos
Artístico pinturas,
colagens, de diferentes
linguagens
artísticas, como
a música e a
576
LÍNGUA INGLESA
modelagens materiais existentes; dança;

e recortes.
• Analisar diversas Obras de Arte. • Apreciação das
artes visuais e
estabelecendo a
correlação com
as experiências
sensoriais.
Estudo da • Relatar a história pessoal; • Estimular os
sociedade e da alunos a fazerem
• Ordenar cronologicamente fatos
natureza relatos orais,
significativos da vida pessoal,
(Geografia, escritos ou
empregando unidade de medida do
História, dramatizações,
tempo (anos, décadas, meses);
Ciências valorizando
naturais) • Localizar nos mapas políticos do positivamente
Brasil e do estado os municípios de sua experiência
O Educando e o origem e de moradia atual; de vida;
lugar de Vivência • Conhecer os vários documentos de • Utilização de
• A identidade identificação pessoal e suas mapas, globos
do utilidades para o exercício da terrestres para
Educando; cidadania; facilitar a
localização do
• Entender leituras cartográficas e
espaço
fazendo conceitos;
geográfico onde
• Observar mudanças ocorridas no vivem;
bairro, cidade onde mora que
• Utilização de
caracteriza o processo de
urbanização; vídeos e musicas
que abordem a
• Identificar as principais bacias importância da
hidrográficas no município e no água e
estado observando sua importância preservação
para o desenvolvimento do estado; ambiental;
• Espaço de • Localizar no mapa hidrográfico • Roda de
Convivência; brasileiro os principais rios que conversa
• O bairro, a cortam o território piauiense; abordando a
Ambiente chegada dos
cidade e o • Reconhecer a importância da água
Natural e estado portugueses ao
Social para a preservação da vida na terra,
(localização discutindo os problemas relativos à Brasil, os povos
no mapa). poluição dos rios e as políticas de que aqui
preservação dos mesmos; habitavam a
mistura de etnias
• Identificar e respeitar a diversidade na formação do
dos grupos étnicos originais na país e a
formação do povo brasileiro importância do
(europeu-africanos e indígenas); respeito à
• Reconhecer a diversidade diversidade
sociocultural dos povos nativos; étnica do povo
brasileiro.
• Compreender criticamente o processo
Hidrografia de colonização
Brasileira /
Piauiense
• Rios e lagos;
577
LÍNGUA INGLESA
• Principais rios
do Piauí;
• Importância
da
preservação
dos rios.
Os primeiros
habitantes do
Brasil
• Os primeiros
contatos entre
índios e
europeus;
• Como vivem os e ocupação do

povos indígenas território brasileiro.
hoje?
• Formação e
ocupação do
território brasileiro.
• As • Expressar sensações • Organizar

linguagens rítmicas, corporais atividades físicas
Conhecimento e rítmicas e por meio de gestos, chamando
Qualidade de corporais; posturas e da atenção dos
Vida linguagem oral; alunos da
• Coordenação
importância da
e movimento; • Perceber sensações,
mesma para
limites,
• Estruturas rítmicas. qualidade de vida;
potencialidades,
sinais vitais e • Palestra com
integridade do educador físico
próprio corpo; com o objetivo de
conscientizar da
• Ampliar
importância dos
progressivamente a
movimentos
destreza para
rítmicos e
deslocar- se no
corporais.
espaço por meio da
possibilidade
constante de andar,
correr, saltar
valorizando suas
conquistas corporais;
• Realizar atividades
locomotoras,
possibilitando se
deslocar no espaço;
• Perceber estruturas
rítmicas para se
578
LÍNGUA INGLESA
expressa
corporalmente por
meio das demais
circulares;
• Utilizar diferentes
modalidades de
dança como forma de
expressão corporal.
• Valores Humanos • Discutir as ações e • Organizar roda de

e Religiosos. reações humanas conversa para
diante de situações do discussão de
Direitos e cotidiano; temáticas sobre
Deveres origem da vida,
Humanos • Ler textos sagrados
valores humanos
e Sociais que destacam atitudes
e religiosos,
de solidariedade,
estimulando os
amor, respeito e
alunos a levarem
fraternidade,
para sala de aula
generosidade,
textos e materiais
compreensão,
para consultas.
cooperação e
aceitação do
diferente;
• Reconhecer atitudes
que solidificam os
laços de amor e de
união entre as
pessoas;
• Discutir as tradições
religiosas da cidade
onde mora;
• Demonstrar
relacionamento
interpessoal na
família, na escola e
no trabalho.

579
LÍNGUA INGLESA

APRENDIZAGEM
• Leitura e • Reconhecer e • Utilização de estratégias

produção empregar os sinais de diferenciadas para
textual; pontuação no texto; elaboração de texto
• Produzir textos individual ou coletivo:
As • Linguagem
individuais e coletivos definindo temas,
Linguagens oral e
a partir de temas organizando idéias,
e suas escrita.
propostos ou livres; dados, coerência,
Utilizações
considerando suas empregando
condições de corretamente os sinais
produção; finalidade, de pontuação e os
especificidades do principais elementos do
gênero, suporte e texto (título, autor,
interlocutor; fonte, personagens etc.);
• Revisar e reescrever os • Em caso de turma com
textos, focalizando a pouca habilidade de
pontuação, a leitura e escrita, o
organização dos professor desempenhará
parágrafos, os aspectos a função de escriba*.
ortográficos e
gramaticais, coesão e
coerência entre outros.
• Apreciação em • Observar e identifica • Solicitar aos alunos que

Artes Visuais imagens diversas, relatem suas impressões
Plásticas. reconhecendo formas e sobre obras apreciadas
fazendo relações com em locais aberto.
seu universo; Exemplo: os grafites
Fazer (pinturas), os
Artístico • Apreciar as artes
visuais e estabelecer a monumentos históricos
correlação com as (estatuas, escultura) e
experiências pessoais. ainda apresentações
artística presente nas
ruas;
• Conscientizar os alunos
da necessidade de
preservação da memória
de uma pessoa ou grupo
para a história de uma
comunidade ou nação;
• Dialogar com os alunos
sobre as manifestações
artísticas, diferenciando
grafite de pichação.
580
LÍNGUA INGLESA
Estudo da Sociedade • Compreender • Discussão sobre a

e da Natureza criticamente como temática, informe aos
Ambiente (Geografia, História, ocorreu à colonização alunos que, no inicio da
Natural e Ciências e ocupação do colonização a
Social Naturais) território brasileiro; exploração do território
ocorreu
• Ler e interpretar as
predominantemente no
informações contidas
litoral, além da extração
nos mapas;
do pau – Brasil, a coroa
• Identificar as razões portuguesa passou a
econômicas da explorar a produção de
colonização, assim açúcar com intuito de
como a maneira como render lucros;
se praticou a
exploração das
riquezas;
• Compreender os • Resgate dos mapas

Expansão Territorial problemas centrais que mostram o
em relação à estrutura tratado de
• As fundiária no Brasil, Tordesilhas e
atividades assim como os capitanias
econômicas; conflitos pela posse hereditárias.
• Bandeirantes da terra ao longo dos Informe aos alunos
e Jesuítas. séculos; que enquanto os
bandeirantes
• Compreender a ações
capturavam os
praticadas por
A espécie humana indígenas para o
Bandeirantes e
trabalho escravo, os
• O Corpo Humano; Jesuítas;
jesuítas utilizavam
• Alimentação. • Reconhecer as etapas métodos rígidos
do processo de para convertê- los à
digestão; fé cristã;
• Reconhecer-se como • Discussão coletiva
parte da natureza, acerca da temática,
identificando podendo utilizar
diferenças e vários recursos
semelhanças de seres como ex; esqueleto,
humanos nas diversas cartazes etc.
fases da vida; documentários,
montagem do
• Reconhecer a
aparelho digestivo;
alimentação como
mecanismo de • Roda de conversa a
manutenção do cerca da
indivíduo e alimentação
reprodução da saudável, podendo
espécie; utilizar vídeos ou
documentários;
• Perceber
identificando que o • Discussão sobre a
corpo humano é temática podendo
581
LÍNGUA INGLESA
constituído por partes utilizar como

com funções e exemplo a pirâmide
estruturas de proteção alimentar.
dos órgãos vitais;
• Utilizar o corpo como
forma de expressão
de sentimento;
• Identificar o esquema
corporal (cabeça,
tronco e membros)
relacionando as
funções que cada
região desempenha;
• Desenvolver hábitos
e atitudes em relação
à higiene pessoal;
• Identificar a função
da água para
preservação da
espécie;
• Classificar os
alimentos comuns
(origem animais,
vegetais e
transgênicos)
consumidos crus ou
cozidos, fresco ou em
conserva;
• Analisar os produtos
quanto ao prazo de
validade, composição
e o uso de
conservantes em
embalagens de
produtos alimentares
industrializados;
• Compreender a
importância da
higiene da água e dos
alimentos;
• Diferenciar frutas,
verduras e legumes.
582
LÍNGUA INGLESA
• Habilidades: força • Valorizar suas • Aula de dança

velocidade conquistas corporais coreografada,
e flexibilidade. participando de jogos dinâmicas, peças
Conhecimento e psicomotores; teatrais;
Qualidade de
Vida • Realizar atividades • Atividades
locomotoras que
possibilitando se promovam
deslocar no espaço; estimulam
sensorial: visual,
• Participar de jogos
musical, corporal e
motores utilizando
teatral.
recursos de
deslocamento,
habilidades, força,
velocidade e
flexibilidade;
• Perceber o campo
sensorial, limites,
potencialidades,
sinais vitais e
integridade do
próprio corpo.
• Tradições • Identificar valores • Resgate de valores
Direitos e religiosas; humanos e religiosos morais, históricos e
Deveres comuns; religiosos;
Humanos • Doutrinas
e Sociais religiosas. • Identificar rituais da • Trabalhar os
diferentes doutrinas diversos ritos de
religiosas e o passagens de
significado dos acordo com seus
símbolos para grupos religiosos.
expressar alguma
crença;
• Reconhecer nas
atitudes e gestos
humanos, expressão
de valores morais,
éticos, espirituais e
sociais.


APRENDIZAGEM
583
LÍNGUA INGLESA
• Leitura e • Opinar sobre o texto lido e

defender sua opinião; • Inferir o sentido de
produção palavra a partir do
textual; • Identificar no texto
As informações explícitas e contexto;
Linguagens • Linguagem implícitas para o • Consultar outras
e suas oral e reconhecimento de intenções, fontes em busca de
Utilizações escrita; valores e preconceitos no informações
• Palavras com discurso; complementares,
padrões • Consultar outras fontes em dicionários e
silábicos. busca de informações enciclopédias, etc..
complementares;
• Elaborar textos considerando • Elaboração de textos
suas condições de produção; considerando suas
condições de
• Ler e escrever palavras com
produção;
silabas simples
• Apresentação de
diversos tipos de
gêneros
• Estabelecer relação de textuais;

grafema-fonema na
• Produção de textos;
escrita de palavras
simples a partir de • Organizar situações
imagens; de escrita com apoio
• Diferençar letras de de cartazes e letras
outros sinais gráficos. móveis e convidar o
aluno a escrever
palavras com
padrão
plausivelmente
correto;
• Organizar situações
que levem os alunos
a diferenciar letras
de ouros padrões
gráficos.
• Leitura de Obras • Ler obras de arte a partir • Estimular os alu
de Arte da observação, narração, nos a descrever
Fazer descrição e interpretação cada detalhe
Artístico de imagens e objetos; observado sobre a
leitura das obras
• Conhecer e emitir
para fins de
opinião sobre produção
socialização;
artística como: desenho,
pinturas, esculturas, • Incentivar os alunos
construções, fotografias, quanto à
colagens, ilustrações e preservação e
cinema. produção de obras
de artes.
584
LÍNGUA INGLESA
Estudo da sociedade e • Identificar os recursos • Discussões sobre a

da natureza naturais, reconhecendo- importância da
(Geografia, História, os como renováveis e não preservação dos
Ciências renováveis; recursos naturais
naturais) renováveis, que se
• Identificar o impacto
extraídos em
Exploração dos ambiental causado pela
proporção maior
Recursos Naturais e ação humana;
que sua reposição,
Sustentabilidade:
• Reconhecer a relevância podem acabar. Ex:
Ambiente Natural • Recursos naturais da preservação da período da
e Social renováveis (fauna biodiversidade da piracema, caças;
e flora) e não Amazônia e da Mata
• Escrita de texto
renováveis Atlântica;
coletivo a partir de
(minerais e
• Compreender palavras chaves
petróleo)
criticamente o retiradas do
• Exploração significado do contexto que sirvam
dos Recursos desenvolvimento de fios condutores
Naturais (A econômico sustentável. para o entendimento
destruição da mata das temáticas
• Conhecer órgãos e
Atlântida, abordadas;
legislações de proteção
o
da criança e do • Discussão coletiva
desmatamento da
adolescente; da temática, se
Floresta
possível levar para
Amazônica) • Conhecer e discutir a
sala de aula o
problemática que
Estatuto da Criança
envolve o trabalho
e do Adolescente
infantil;
(ECA) e algumas
• Perceber a necessidade Leis Trabalhistas,
da utilização de incluindo o
equipamentos e conteúdo
ferramentas para globalização.
trabalho;
• Identificar as principais
transformações
tecnológicas, ocorridos
nas revoluções
indústrias, relacionando-
as
• Trabalho infantil ao mundo do trabalho;
• Segurança e • Analisar os efeitos
tecnologia no positivos ou
trabalho negativos da
tecnologia no mercado
• Leis Trabalhistas
de trabalho na
atualidade;
• Conhecer as leis que
regulamentam os
direitos do trabalhador;
585
LÍNGUA INGLESA
• Perceber as estruturas
• Movim • Roda de conversa
rítmicas para
entos em que
expressarem-se
corpor aborda/tematiza o
Conhecimen corporalmente por meio
ais. que as crianças
to e da dança, brincadeiras e
sabem a respeito do
Qualidade de de outros movimentos;
corpo humano,
Vida • Conhecer sua própria
pontuando o que é o
postura,
corpo humano, do
comprometendo-se com
que é constituído,
a utilização dos
qual a função de
conhecimentos de
cada parte do corpo;
atividades rítmicas
obtidos sobre o tema; • Organização de
• Demonstrar disposição brincadeiras e jogos
favorável para superação que envolvam
de limitações pessoais; correr, subir, descer,
• Perceber a importância escorregar,
dos movimentos pendurar-se,
corporais; movimentar-se,
dançar;
• Crença e fé; • Ler textos sagrados que • Roda de conversa a
falam da vida dos seres respeito da
• Religiosidade
humanos, plantas e formação da crença
e comunidade;
animais; e fé;
• Oração como
• Identificar elementos • Leitura de textos
elemento básico
que entram na formação sobre os elementos
Direit no processo
os e da crença e fé; básicos do processo
de
de transcendência
Dever transcendência do • Identificar os locais de
do ser humano;
es ser humano. celebração religiosa de
Huma sua comunidade; • Projeção de
nos e imagens de locais
• Reconhecer a
Sociai de celebração
necessidade de
s religiosa.
compartilhamento e
ajuda para uma
convivência feliz;
• Discutir sobre as tarefas
que cada pessoa deve ter
na vida em comunidade;
• Expressar relação com o
transcendente através da
oração;
• Identificar através das
religiões a diversidade
da oração;
• Identificar textos
sagrados que são usados
como oração.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA III –

586
LÍNGUA INGLESA
EIXOS CONTEUD OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS

OS APRENDIZAGEM
• Leitura e • Escutar texto do gênero • Roda de leitura com
produção oral observando a diferentes gêneros
As Linguagens textual entonação vocal, para textuais. Ex: bilhete,
e suas carta, poema, poesia,
construção formal da
Utilizações • Linguagem
fala; cordel, etc..
oral e
escrita; • Elaborar diferentes tipos • Elaboração de
de textos, estabelecendo textos:
• Adjetivos;
tema, revisão e versão estabelecimento do
• V final; tema, levantamento
ar de idéias, dados,
• Formular hipóteses a
ie rascunhos, revisão e
respeito do conteúdo do
da versão final;
texto, antes ou durante a
de
leitura; • Elaboração de
s
sínteses, resumos,
li • Construir sínteses
fichamentos, etc..
n parciais do texto,
g observando as regras • Discutir com os
üí básicas da escrita; alunos os conceitos
sti de adjetivos e suas
• Identificar adjetivos e sua
ca funções em frases e
função no texto;
s. textos e etc..
• Descrever os adjetivos
• Levar para sala de
encontrados nos diversos
aula imagem, quadro
gêneros textuais;
(ex: Abapuru de
• Refletir sobre modos de Tarsila do Amaral) e
falar das diferentes estimular os alunos a
regiões do País levantar hipótese
(variações lingüísticas). sobre o que estão
vendo;
• Roda de conversa
para discussão de
vocabulários/
sotaques,
regionalismos, gírias
específicos de
determinados
lugares.
A capacidade • Compreender o conceito • Discussão com os
criadora: de cultura, relacionando-a alunos sobre suas
Fazer Artístico
a ação humana; habilidades pessoais,
• As
como: pintura,
habilidades • Estabelecer relações entre
crochê, bordado,
humanas; as artes visuais, a música,
marcenaria e quais
a literatura, o teatro e a
• As deusas da ferramentas
dança, como formação do
criação utilizadas na
indivíduo e sua cultura;
• As realização das
• Resgatar atividades relatadas,
linguagens
a história das deusas (associando a arte a
gregas que ação humana);
587
LÍNGUA INGLESA
: verbal,
visual,
sobre as musas que
musical, inspiravam as criações eram divindades da

corporal artísticas; Grécia antiga e que
e teatral. inspiravam as criações
• Relacionar diferentes
artísticas e científicas;
formas e expressões
artísticas. • Enfatizar que eventos
como as festas
juninas e religiosas,
reúnem diferentes
linguagens artísticas.
Estudo da • Identificar os elementos • Conhecer os órgãos
sociedade e da naturais e modificados a reguladores e a
natureza partir de uma imagem; legislação de
(Geografia, proteção ao
• Representar
História, adolescente;
graficamente o espaço
Ciências
geográfico a partir dos • Discussão sobre os
naturais)
instrumentos de diversos problemas
orientação; que envolvem o
A ação trabalho infantil
Ambiente Natural e humana • Identificar os planetas do
Social (social, econômica,
no meio sistema solar e sua orbita;
educacional);
natural • Compreender os
• Discussão acerca das
• Espaço movimentos de rotação e
condições do
natural e translação da terra;
saneamento do local
espaço • Compreender os onde moram;
modificado; fenômenos cíclicos,
• Solicitar aos alunos
• Representaçõ como dia-noite, estações
que descrevam a
es gráficas do ano e fases da lua,
partir de imagens
do relacionado-os com os
como: aterro
espaço movimentos da terra e da
sanitário, lixões e o
geográfico; lua;
destino dos diferentes
• O sistema • Conhecer as diferentes tipos de lixo;
solar; maneiras e coletas do lixo;
• Pesquisa sobre os
• Os • Compreender que as países que utilizam a
movimento soluções para os reciclagem como
s da terra. problemas trazidos pelo alternativa para o
acumulo inadequado do problema do lixo e
Os resíduos lixo dependem da atitude quais as alternativas
sólidos participativo da existentes no Brasil;
população;
• Limpeza • Discussão sobre as
publica lixões • Conscientizar sobe o condições de trabalho
e aterros acumulo do lixo em áreas no período da
sanitários, inadequadas; produção açucareira
588
LÍNGUA INGLESA
reciclagem do destacando a casa-

• Discutir o processo de
lixo; grande, senzala,
reciclagem como
capela e outros;
alternativa para o
problema do lixo; • Discussão sobre o
• processo de
Senhores e • Perceber as relações de
escravos exploração do pau-
poder nas vilas e cidades
relação de brasil iniciado em
e suas conseqüências
poder e 1500;
para a interiorização do
dominação; território; • Discussão sobre o
• Ciclo processo de
• Conhecer como se
econômico: exploração do ouro
iniciou a exploração do
Pau iniciado no século
pau - Brasil;
XVIII, reforçando a
• Compreender os cerca da exploração
elementos no processo da dos recursos
produção açucareira no renováveis sem
Brasil; controle.
Brasil, Açúcar, • Compreender o processo
Ouro; de extração do ouro
iniciado no século
• Independênci
XVIII.
a do Brasil.
• Noções • Conhecer a composição • Roda de conversa
básicas da estrutura óssea e sobre os efeitos que a
sobre muscular do nosso corpo; atividade física
Conhecimento e estrutura exerce sobre o
Qualidade de • Compreender o corpo
óssea e organismo e a saúde
Vida como organismo
muscular; humana;
integrado e não como um
• Conheciment amontoado de partes e • Atividades de
o sobre o aparelhos que interagem ginástica laboral com
corpo. com o meio físico e gestos, danças
cultural; vivenciando a
linguagem corporal
• Conhecer a capacidade
nas situações de
física básica que envolve
interação.
o corpo;
• Compreender a relação
entre a capacidade física
e a prática da cultura
corporal de movimento;
• Reconhecer os aspectos
relacionados à boa
postura corporal,
ampliando a percepção
do corpo sensível e
emotivo.
589
LÍNGUA INGLESA
• História das • Reconhecer nas • Roda de conversa

religiões: diferentes tradições sobre a história das
Direitos origem e religiosas do contexto religiões, sua
e evolução; sociocultural o direito de evolução, tradições,
Deveres expressão ao destacando valores
Humano • Ética:
transcendente; éticos, morais,
se família,
humanos na família e
Sociais valores • Conhecer a origem e
comunidade.
humanos e evolução das religiões
religiosos. brasileira;
• Refletir sobre a história
das religiões brasileira e
de suas comunidades,
identificando valores que
nos ajudam como pessoa.


APRENDIZAGEM
• Ortografia; • Produzir textos, • Produção de textos
considerando suas adequando a
As • Campos
condições de produção: linguagem a
Linguagens semânticos e
e suas finalidade, diferentes
léxicos.
especificidades do situações,
Utilizações
gênero, suporte e observando níveis e
interlocução; padrões de
linguagens
• Desenvolver textos (formal, informal, e
considerando as regional);
características do
gênero;
• Revelar o domínio da
ortografia de palavras • Classificação de
mais usuais em função grupos semânticos a
do gênero textual e das partir do gênero,
condições de produção; considerando
critérios de
• Utilizar adequadamente proximidade e
a acentuação gráfica sentido;
obedecendo às
diferenças de timbres; • Leitura e escrita de
palavras
• Distinguir o campo identificando
semântico em diferentes quantidades de
gêneros textuais; letras e fonemas.
• Identificar sons e letras
em palavras propostas.
590
LÍNGUA INGLESA
• Arte e catequização: • Compreender que os • Abordar o contexto

O teatro religioso; valores culturais da vinda dos
Fazer europeus ao chegarem portugueses para o
Artístico • O Barroco no
ao Brasil influenciaram Brasil, relacionando
Brasil: Arte e
a cultura local; os conteúdos de
arquitetura no
história e arte,
Brasil. • Identificar elementos da
explorando imagens
arte barroca na produção
com característica
artística brasileira;
da arquitetura
• Diferenciar os diversos colonial (igreja,
elementos existentes na teatros, museus,
arquitetura. centro histórico,
etc..),
contextualizando
com a realidade dos
alunos.
Estudo da sociedade e • Ampliar o conhecimento • Discussão coletiva a
da natureza sobre conceito, base cerca do processo
(Geografia, História, legal que confere ao ser eleitoral: Quem
Ciências humano o seu elege os
Ambiente naturais) reconhecimento como representantes que
Natural e cidadão; atuam nos poderes?
Social Como ocorre o
• Refletir sobre a
• Cidadania e importância da ação
processo eleitoral
igualdade: conceito entre os entes
humana na busca por
de cidadania, federados: federal,
direitos e igualdade;
direitos e deveres, estadual e
idosos e pessoas • Compreender, respeitar municipal? Qual é o
com deficiência. e valorizar idosos, documento
crianças e adolescentes necessário para
como parte integrante da exercer esse direito?
sociedade;
• Discussão coletiva
• Compreender a sobre a composição
composição do Estado do Estado
brasileiro e os poderes brasileiro, os três
políticos a ele poderes e suas
relacionados funções, incluindo a
(Legislativo, Executivo conceituação de
e Judiciário); País, Estado e
nação;
• Perceber as diferenças
entre os conceitos de • Pesquisa
O País, o Estado e a País, Estado e nação; bibliográfica com
nação: os alunos sobre a
• Conceituar as diferentes formação do
• Os Poderes formas de governo;
do Estado território brasileiro,
brasileiro e os • Reconhecer os símbolos observando
nacionais como signos diferenças e
semelhanças entre a
Bandeira Imperial
do Brasil e a
Bandeira Nacional;
591
LÍNGUA INGLESA
símbolos nacionais. identificadores da • Pesquisa

unidade federativa bibliográfica
• Saúde e cidadania
brasileira, abordando a saúde
relacionando-os como direito, ações
criticamente a voltadas a melhoria
trajetória histórica da qualidade de
do país; vida e a prevenção e
combate das
• Ampliar o
doenças;
conceito de
saúde, usado no • Palestras com
senso comum profissionais da
como ausência de área de saúde com
doença; intuito de esclarecer
os problemas de
• Mostrar a relação
saúde existente na
entre saúde
comunidade.
individual e as
condições sociais
e ambientais;
• Contribuir para a
reflexão sobre a
própria saúde,
considerando
hábitos pessoais,
a condição social
e o ambiente.
• Modalidades de luta; • Conhecer limites • Conhecer diversas
e possibilidades modalidades de
Conhecimento e • Noções das
do próprio corpo lutas como:
Qualidade de capacidades
e do corpo do capoeira, jiu jitsu,
Vida e habilidades físicas
outro, a partir de MMA, Boxe, etc..
e motoras.
contextos nas
• Visitas a espaços
modalidades de
públicos e/ou
lutas;
academias,
• Identificar as objetivando
atividades desenvolver
esportivas, que atividades de força,
desenvolvem as flexibilidade,
capacidades velocidade,
físicas resistência,
condicionantes e agilidade,
coordenativas, equilíbrio,
bem como, seus aquecimento,
principais alongamento, e
benefícios. relaxamento.
592
LÍNGUA INGLESA
• Organizações • Conhecer as • Discussão sobre o

religiosas; formas de que é sagrado,
Direitos e organização das respeitando as
Deveres • Lugares, livros
diferentes diferentes
Humano sagrados e símbolos
religiões; manifestações
se religiosos.
religiosas;
Sociais • Reconhecer que
o fenômeno • Resgate de
religioso em uma conhecimentos
determinada prévios dos
cultura é a fenômenos
identidade de religiosos e
cada grupo culturais,
social; identificando-os.
• Desenvolver uma
cultura de
respeito à
diversidade
religiosa cultural.


APRENDIZAGEM
• Sinônimo e antônimo; • Compreender e aplicar • Conceituar e
As o conceito de empregar
Linguagens • Pronomes e
sinônimo, antônimo, sinônimo,
e suas pronome e advérbio; antônimo,
Utilizações pronome e
advérbio
em
diferentes
advérbios; • Produzir textos, contextos;
articulando elementos
• Variações • Conceituar as
lingüísticos a outros de
lingüísticas; diferentes classes
natureza verbal;
gramaticais dos
• Substantivo próprio e
• Empregar os substantivos,
comum.
mecanismos de coesão retirando de
(sinônimo, antônimo, diversos tipos de
pronome e advérbio) gêneros textuais
para evitar a repetição (carta, musica,
de palavras na escrita; poema) os
substantivos
• Adequar a linguagem a
comuns e
diferentes situações
próprios,
comunicativas,
empregando as
observando níveis e
letras maiúsculas
padrões de linguagens
em casos
(formal, informal, e
necessários.
regional);
593
LÍNGUA INGLESA
• Conceituar e
diferenciar
substantivo
próprio e
substantivo comum;
• Identificar e empregar
letras iniciais
maiúsculas na escrita
de substantivos
próprios.
• Retratando a • Relacionar as • Realização da
natureza morta e a manifestações e leitura através de
Fazer
paisagem; produções artísticas imagens de
Artístico
com seu contexto diferentes
cultural, espacial períodos e
temporal de criação; gêneros: retratos,
natureza morta,
paisagem;
• A vinda dos artistas • Identificar, na • Elaboração de
europeus. interação com obras ficha técnica com
de arte, a sua autoria, os itens: tema
tema, materiais, abordado,
técnicas e gênero. elementos que a
compõe, gênero
da pintura, cores
e formas
utilizadas.
Estudo da sociedade e da • Compreender como se • Roda de
natureza (Geografia, relacionam a conversa,
Ambiente Natural História, Ciências participação popular, a estimulando os
e Social naturais) igualdade de direitos e alunos a
deveres perante a lei e perceberem a
Democracia e as definições de importância da
participação democracia e de ação humana na
Estado democrático; construção do
• O exercício da
exercício da
democracia • Refletir sobre a
cidadania;
importância da
participação • Pesquisa em
individual e coletiva grupo sobre os
nas decisões políticas temas:
do País; democracia,
participação,
• Reconhecer a
manifestação e
dimensão política do
mobilização
ser humano mediante
social;
as inter-relações
sociais. • Socialização dos
resultados da
pesquisa sobre os
temas abordados.
• Manifestação e
mobilização social
594
LÍNGUA INGLESA
• Ginástica; • Compreender a • Compreensão da ginástica

ginástica como como atividade física e
• Danças.
atividade psicomotora, estabelecendo
necessária, nexos e relações com a
Conhecimento e estabelecendo educação para e pelo lazer,
Qualidade de nexos e relações educação e saúde, educação
Vida com a educação; e trabalho, incluindo a
exploração de espaços
• Compreender a
culturais existentes na
dança como
comunidade;
instrumento de
melhoria da • Compreensão das danças
qualidade de vida. populares e folguedos, entre
outras experiências rítmicas
dos ciclos festivos nacionais
e regionais.
• Alteridade; • Elaborar • Compreender a historia de
Direitos e conhecimentos e vida de cada um e sua
Deveres • Ética;
saberes sobre si identidade religiosa;
Humanos • Rituais. mesmo, sobre a
e Sociais • Organização de palestras
natureza e os
abordando os temas:
outros;
respeito,
• Compreender as convivência,
noções de respeito, responsabilidade e
convivência, solidariedade;
responsabilidade e
• Pesquisar sobre os diferentes
solidariedade;
ritos existentes nas diversas
• Identificar os mais religiões.
variados ritos nas
tradições religiosas.
595
LÍNGUA INGLESA

ETAPA III – LINGUA PORTUGUESA – 4º BIMESTRE
EIXOS CONTEUDOS OBJETIVOS DE ESTRATE

APRENDIZAGEM GIAS
• Estrutura da • Conceituar frases, oração • Produção de texto para que o
língua: Frase, e período; aluno faça a distinção entre
As oração e frase, oração, período, sujeito
linguagens • Perceber a diferença
período; e predicado, utilizando
e suas entre frases verbais e
adequadamente a pontuação;
Utilizaçõe • Termos frases nominais;
s essenciais da • Produção de texto
• Utilizar adequadamente a
oração: identificando as palavras
pontuação na construção
Sujeito / quanto ao número de sílabas
de frases;
predicado e (monossílabas, dissílabas,
suas • Construir frases e trissílabas e polissílabas);
classificaçõe orações a partir de
• Atividades em grupos para
s; elementos que a
que os alunos, a partir de um
identifica;
• Classificação gênero textual identifiquem
das palavras • Destacar no texto frase,
quanto ao oração e período;
número de
sílabas;
• Verbos: • Classificar as palavras os verbos no modo infinitivo
infinitivo e quanto ao número de e imperativo (afirmativo e
imperativo sílabas; negativo);
(afirmativo e
• Conceituar e identificar • Produção de texto
negativo);
os verbos no infinitivo e identificando as palavras
• Sílaba tônica. imperativo; quanto à sílaba tônica.
• Identificar na
palavra a sílaba
quanto a sua
tonicidade.
• A arte na rua; • Reconhecer a importância • Organização de exposições
Fazer da arte de rua; de obras de arte encontradas
Artístico • Patrimônio
em espaços públicos;
cultural: • Conhecer as técnicas
museu e utilizadas na arte do • Pesquisa sobre os
monumento. grafite; patrimônios culturais
existentes na sua região.
• Entender a finalidade dos
museus e monumentos
enquanto patrimônio
cultural.
Estudo da • Reconhecer os atores que • Discussão e produção de
sociedade e da contribuíram para o texto sobre a libertação dos
natureza processo de libertação escravos;
(Geografia, dos escravos;
• Discussão e produção de
História,
• Reconhecer e identificar a texto sobre o inicio do
Ciências
história dos governos e os período republicano;
naturais)
596
LÍNGUA INGLESA
Ambiente impactos de suas medidas

• Pesquisa bibliográfica sobre
Natural e de governo;
o processo de colonização e
Social • Compreender o processo as atividades econômicas do
• A libertação
dos de ocupação e Estado do Piauí;
colonização do Estado do
escravos; • Localizar o Brasil no globo
Piauí;
• República terrestre, o Piauí no mapa do
dos • Identificar as atividades, Brasil, localizando os limites
primeiros inerentes às zonas e divisão política;
tempos; urbanas e rurais;
• Representar através de
• Piauí: • Reconhecer as atividades desenhos em mapas a
Colonização econômicas como localização e divisão política
e história; propulsora do do estado do Piauí;
desenvolvimento do
• At • Representar através de
estado;
ivi desenhos em mapas a
da • Conhecer a extensão localização e divisão das
de territorial brasileira e os regiões brasileiras;
s pontos extremos
• Palestra com profissionais da
ec compreendendo sua
saúde, abordando a
on importância no processo
importância de uma
ô de ocupação do espaço;
alimentação saudável;
mi
• Situar o Piauí no espaço
ca • Produção de texto sobre a
dentro do contexto
s; pirâmide dos alimentos.
regional e nacional;
• O Espaço
Brasileiro • Utilizar conceitos básicos
Localização de cartografia;
Espacial; • Utilizar a linguagem
• O Piauí no cartográfica para
mapa do representar e interpretar
Brasil: informações;
Localização, • Compreender o processo
Limites e divisório das regiões;
Divisão
Política; • Conhecer e identificar a
divisão dos continentes e
• Representaçã
o do Espaço
Geográfico;
597
LÍNGUA INGLESA
• O planeta Terra; oceanos nos mapas e

globo terrestre;
• Continentes
e Oceano; • Discutir a importância
de uma alimentação
• Alimentos:
equilibrada para a
origem, grupo
saúde humana;
e importância;
• Conhecer alguns
• Alimentação e
cuidados que devemos
saúde
ter com nossa saúde
• Pirâmide dos para evitamos a
alimentos; desnutrição;
• Conservação • Identificar os efeitos
dos benéficos da utilização
alimentos. da soja na
alimentação;
• Compreender o
significado do termo
transgênico e discute a
problemática que
envolve estes
alimentos;
• Entender a pirâmide
de alimentos como
forma de
representação dos
critérios básicos para
uma alimentação
saudável;
• Conhecer os padrões
de higiene para
manipulação e preparo
do armazenamento e
consumo dos
alimentos.
• Educação Física; • Demonstrar • Pesquisa
disposição favorável bibliográfica sobre
Conhecimento e • Capacidades
para a superação de os benefícios da
Qualidade de Vida físicas e práticas
limitações pessoais; atividade física.
corporais.
• Compreender a
dimensão emocional e
sensível que se
expressa por meio das
vivencias corporais;
• Conhecer os efeitos
que a atividade física
exercer cobre o
organismo e a saúde a
partir das praticas
corporais;
598
LÍNGUA INGLESA
• Compreender os
aspectos relacionados
ao movimento do
gesto ginástico;
• Valorizar os hábitos
salutares e práticas
corporais saudáveis;
• Demonstrar
conhecimento de si
mesmo e das próprias
possibilidades de ação,
enfatizando-os sobre
os hábitos posturais e
atitudes corporais.
• Espiritualidade; • Reconhecer a • Roda de dialogo,

Direitos e capacidade humana de onde cada aluno
Deveres • Estrutura
expressar sua crença possa se expressar
Humanos religiosa.
sem necessariamente através daquilo que
e Sociais estar vinculado a acredita como
grupos religiosos; sendo sagrado;
• Compreender e • Resgatar os
conceituar as formas conhecimentos
de organizações existentes a
religiosas e suas respeito da
especificidades. estruturação
religiosa.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA I –

MATEMÁTICA – 1º SEMESTRE

APRENDIZAGEM
599
LÍNGUA INGLESA
• Contagens em • Realizar • Apresentar

pequenas e maiores contagens de gravuras ou
quantidades; pequenas fotos com
quantidades; quantidades
Números • Leitura e escrita dos números;
diferentes de
• Realizar
• Comparação de pessoas e pedir
contagens de
números; que o aluno
quantidades
• Unidades, dezenas e centenas; indique a foto
maiores (por
ou a gravura em
• Contagens em cédulas agrupamento ou
que aparecem
e moedas. outras
mais pessoas ou
estratégias);
gravuras;
• Realizar
• Apresentar
contagem de
ilustrações com
quantias em
notas e moedas.
dinheiro com
É mais fácil
cédulas e
quando são
moedas;
poucas notas, ou
• Ler e escrever só notas do
números; mesmo valor.
Para ir
• Ler e escrever
dificultando é
números naturais
só aumentar a
de 2, 3 ou 4
quantidade e a
algarismos;
variedade das
• Escrever números notas
de 2, 3 ou 4 envolvidas;
algarismos;
• Pedir que o
• Associar a escrita aluno compare:
do algarismo ao O número com
seu nome por 2 algarismos;
extenso. Ex: 123 23, 78, 31. O
(cento e vinte e número com 3
três); ou 4 algarismos
• Comparar sem o zero
números; intermediário;
125, 340, 1500,
• Comparar 1973. O número
números naturais com 3 ou 4
(escritos no algarismos com
sistema de o zero
numeração intermediário;
decimal); 102, 1030,
• Reconhecer a 2001;
diferença entre • Apresentação
unidade, dezena de situações
e centena; problemas
• Ler e escrever envolvendo
números unidade, dezena
decimais que e centena;
expressam valor • Criar situações
monetário; com utilizando
600
LÍNGUA INGLESA
cédulas e
• Comparar
moedas
números
correntes.
decimais que
expressam valor
monetário.
• Adição e Subtração; • Resolver • Pedir que o

problemas aluno resolva:
Operações • Multiplicação e divisão.
envolvendo 24 passageiros
adição de pegaram um
números naturais ônibus para
ou de quantias em fazer uma
dinheiro por viagem. Na
qualquer método, primeira parada,
para a produção subiram mais
de uma resposta 13 passageiros.
exata; Quantos
• Resolver passageiros estão
problemas no ônibus,
envolvendo depois da
subtração de primeira parada?
números naturais • Utilizar
ou de quantias em material
dinheiro por dourado que
qualquer método, contém barras e
para a produção colunas;
de uma resposta
exata; • Pedir que o
aluno resolva:
• Resolver, por Paulo pagou,
qualquer método, com uma nota
problemas de 5 reais
envolvendo (R$5,00), uma
divisão para a
601
LÍNGUA INGLESA
produção de uma passagem de

resposta exata, ônibus que
em que o divisor custava 2 reais
é um número (R$2,00).
natural menor do Quanto recebeu
que 10; de troco?
• Resolver, por • Propor
qualquer método, situações de
problemas multiplicação
envolvendo a para o aluno
multiplicação resolver do jeito
para a produção que ele souber.
de uma resposta O professor fará
exata em que o as devidas
número natural é correções;
menor do que 10.
• Utilizar
material
dourado que
contém barras e
colunas;
• Pedir que o
aluno resolva:
Um grupo de
quatro pessoas
se juntou para
bordar uma
colcha. A
colcha será
vendida e o
dinheiro
repartido
igualmente
entre elas. Se a
colcha for
vendida por 80
reais (R$80,00),
quanto cada
pessoa
receberá?
• Utilizar
material
dourado que
contém barras e
colunas.
602
LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS

INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA I –
MATEMÁTICA – 2º SEMESTRE

APRENDIZAGEM
• Adição, • Resolver, problemas • Propor situações

Operações subtração, envolvendo adição, de adição,
divisão subtração, divisão e subtração, divisão
e multiplicação, multiplicação
multiplicação. consolidando o processo para o aluno
com as quatro operações. resolver.
• Reconhecer e relacionar as • Comparação dos

Geometria figuras geométricas objetos existentes
• Figuras (círculo, quadrado, em sala de aula
Geométricas. triângulo e retângulo). ou de
conhecimento
deles.
Medidas de tempo • Utilizar o calendário como • Construir o
referência para medir o calendário
• Calendário;
tempo; identificando as
• Meses do ano; datas
• Estabelecer relações entre
• Dias da semana; comemorativas;
dia, semana, mês e ano;
• Comparar as datas
• O relógio; • Reconhecer situações
dos
• Relação entre envolvendo datas, idades,
aniversariantes;
dias e horas. prazos, validades, horas,
Grandezas minutos e segundos; • Manipular
e produtos com
• Empregar as unidades de
Medidas Medida de datas de
medidas não
comprimento vencimento
convencionais;
comparando
• O Metro; • Conhecer o metro como prazo e validade
• Centímetro. medida de comprimento dos produtos;
padrão;
• Considerar as
• Resolver problemas que unidades de
Medida de envolvem medidas de medidas não
Capacidade comprimento; convencionais.
• Litro; Ex: polegadas,
• Resolver problemas que
chave, pé, passos,
• Meio litro. envolvem medidas de
pratos, braça,
capacidade;
légua, jarda...
• Relacionar as unidades de
Medida de Massa • Utilizar
medida de capacidade e
instrumentos
• Quilograma; estabelecer a equivalência
como: fita
entre elas;
• Grama. métrica, trena,
603
LÍNGUA INGLESA
régua que
• Resolver problemas que
expressa medida
envolvem medidas de
na unidade
massa;
adequada, em
• Reconhecer e utilizar os função do
métodos convencionais das contexto;
medidas usuais (mg, g, kg)
• Medir o espaço da
estabelecendo relações
sala de aula
entre as medidas de massa.
estabelecendo
comparações;
• Exploração de
contas de água
trazidas pelos
alunos;
• Exploração de
produtos
vendidos no litro
(leite, óleo,
gasolina, água,
detergente, etc.);
• Exploração de
produtos
vendidos no
quilograma
(arroz, feijão,
carne, tomate...),
Análise das
quantidades
necessárias de
ingredientes de
receitas.

MATEMÁTICA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
604
LÍNGUA INGLESA
• Sistema de • Ler e representar • Organização de situações,

numeração números inteiros e utilizando recursos como:
decimal; decimais; o ábaco vertical, ou conta
armada para representação
Aplicabilidade • Leitura de • Ampliar o
de números envolvendo
Matemática tabelas e conhecimento
unidade, dezenas e
no Cotidiano gráficos; sobre os
centenas;
princípios básicos
• Adição e
do sistema de • Discussão em sala de aula
Subtração de
numeração sobre temas da atualidade
Números
decimal para que apresentam dados
Naturais;
quantidades, numéricos em tabelas e
• Ordem empregando a gráficos encontrados em
crescente unidade, dezena jornais, revistas, panfletos
e e centena; informativos, etc.;
decrescente;
• Ler e interpretar • Utilização de cartelas de
• Sucessor e dados numéricos bingo e outros, para
antecessor. representados em construção e resolução de
tabelas e gráficos problemas envolvendo
para uma melhor adição e subtração;
aplicabilidade no
• Organização de tabelas e
dia a dia;
gráficos para compreensão
• Reconhecer as da ordem crescente e
operações adição decrescente;
e subtração, como
• Organização de atividades
ferramentas para
lacunadas para melhor
resolver situações
compreensão de sucessor e
problema;
antecessor.
• Compreender que
a adição e
subtração são
operações
inversas;
• Compreender a
ordem crescente e
decrescente;
• Identificar a o
sucessor e
antecessor de
acordo com a
posição que
ocupa.

ETAPA II – MATEMÁTICA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Figuras • Distinguir figuras • Confecção de
Aplicabilidade geométricas geométricas planas e figuras geométricas
da
605
LÍNGUA INGLESA
(planas e não não planas no em folhas de papel

planas) cotidiano; avulso, para
experiência
• Sistema de • Identificar semelhanças com dobras;
Numeração e diferenças entre as
• Reconhecer vistas de
Matemática Romana figuras;
no figuras geométricas e
• Símbolos e • Reconhecer, identificar saber representá-las em
Cotidiano
Sinais e escrever números diferentes posições;
números em romanos;
• Apresentação de uma
Braille
• Reconhecer a função obra de arte
• Sistema social dos números; identificando as figuras
Monetário geométricas após isso
• Compreender o
Nacional. elaboração de obras de
sistema Braille,
reconhecendo sua arte usando as figuras
importância para os geométricas pelos
portadores de alunos;
necessidades especiais; • Solicitar aos alunos que
levem para sala de aula
• Fazer cálculos que
“caixas com a forma de
envolva o nosso
cubo e de
sistema monetário;
paralelepípedo para
• Explorar o sistema serem desmontadas e
monetário com planificadas,
operações (adição e observando as
subtração) com diferenças”;
números na forma
• Roda de conversa sobre
decimal (reais
a história e a
centavos). Ver
importância dos sinais
números decimais nas
em Braile;
etapas anteriores.
o fato de cada país ter
sua própria moeda. No
Brasil o real, nos
Estados Unidos o dólar,
na Europa o euro, ente
outros.
606
LÍNGUA INGLESA


APRENDIZAGEM
• Números na • Ler e representa números inteiros, • Pedir que o
forma de fracionários e decimais; aluno resolva:
Aplicabilida fração e Ao comprar
de da • Compreender que frações indicam
números na uma caixa de
Matemática partes de um inteiro que foi dividido;
forma ovos com
no Cotidiano decimal; • Compreender que a fração é uma dúzia,
constituída pelos elementos Miguel
• Medidas
numeradores e denominadores; tropeçou e
de
quebrou 1/3
compriment • Reconhecer as unidades de medidas
dos ovos.
o: de comprimento mais usuais;
Quantos ovos
milímetro
• Ampliar restaram
e
o conhecimento sobre as medidas inteiros?
quilometro;
de
• Resolver a
• Medidas de
questão
massa:
problema
tonelada;
para
• Medidas de identificar o
tempo: numerador e
o
denominador:
De uma pizza
com 8 fatias,
Antonio
comeu 3
delas.
Represente a
fração
corresponde
nte ao total
de fatias
consumidas.
Identificando
o numerador
e
607
LÍNGUA INGLESA
hora, minuto comprimento; o denominador

e segundo; da questão;
• Conhecer a tonelada como unidade de
• Medidas medida de massa; • Trocar idéias
de sobre outras
• Entender a conversão da tonelada em
capacidade: unidades de
quilograma e grama;
o litro e medidas das
mililitro; • Reconhecer as principais unidades de quais os
medida de tempo: segundos, minutos alunos
• Multiplicaç
e horas, estabelecendo a relação entre tenham
ão e Divisão
eles; conheciment
de Números
o:
Naturais. • Conhecer as principais unidades de
medida de capacidade: o litro e oMedida de
mililitro; comprimento
centímetro,
• Reconhecer as operações
metro,
multiplicação e de divisão como
quilômetro;
ferramentas para resolução de
Medida de
problemas cotidianos;
capacidade:
• Compreender que a multiplicação e a mililitro, litro,
divisão são operações inversas. metros cúbicos;
Medida de tempo:
segundo, minuto,
hora, dias;
Medidas de massa:
o grama,
quilograma,
tonelada;
• Professor,
antes de
apresentar as
situações de
multiplicação
e divisão
resolvidas:
Pedir aos
alunos que
resolvam
utilizando
estratégias
próprias.

INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA II –

APRENDIZAGEM
608
LÍNGUA INGLESA
• A família dos • Identificar • Organizar situação de

quadriláteros; os tipos atividade em que o aluno
de possa compreender que
• Sistema de
quadriláteros os quadriláteros são
Aplicabilidade numeração
com suas cinco (quadrado,
da romana
características e retângulo, trapézio,
Matemática • Conjunto dos propriedades; paralelogramo e
no Cotidiano números losango);
• Conhecer as regras
naturais;
do sistema de • Discutir com os alunos
• Números pares numeração romano; acerca do que conhecem
impares sobre numeração
• Reconhecer conjunto
• Medida de romano, orientando sua
finito e infinito;
superfície de utilização no cotidiano,
• Reconhecer a união e tais como: horas do
área e Perímetro;
interseção entre relógio, sumários dos
• Unidades de conjuntos; livros, leis etc.
medida
• Compreender a • Resolução de exercícios
ordem/organização que identifique
dos números pares e conjuntos finitos e
impares formadores infinitos; intersecção de
do conjunto dos conjuntos;
números naturais;
• Ampliar o
conhecimento sobre
as medidas de
superfície e o
calculo de área e
perímetro;
de superfície; • Reconhecer as • Organizar quadros com
unidades de objetos, agrupando-os
- O centímetro
medidas de de dois em dois, quando
quadrado, o metro
superfície mais sobrar objetos classifica-
quadrado, o
usuais; se como impares caso
quilometro
não sobre como pares;
quadrado; • Reconhecer as
unidades de • Resoluções de situações
• Unidades de
medidas de volume problemas de área e
medida de
mais usuais; perímetro;
volume;
• Estabelecer a relação • Discutir com os alunos
o O centímetro
entre o volume e a sobre o que eles
cúbico, o
capacidade. conhecem das medidas
metro cúbico;
de superfícies de Áreas
o Relação entre ex: metro quadrado,
volume e centímetro quadrado,
capacidade. quilometro quadrado,
etc.
noções de volume
(medida do espaço
ocupado por algo);
• Comentar que alguns
medicamentos indicam o
609
LÍNGUA INGLESA
centímetro cúbico pela

sigla cc. Ex: 20 cc
significam 20 cm ;
3
• Comentar que 10 cm 3
equivalem a 1 litro;
• Se possível analisar
contas de água
identificando o consumo
mensal.


APRENDIZAGEM
Adição e subtração • Resolver situações de • Propor ao aluno a
adição e subtração seguinte situação: um
Aplicabilidade • Adição e
envolvendo mais de caminhoneiro sairá de
da Matemática subtração com
duas parcelas; Teresina (PI) e
no Cotidiano mais de duas
percorrera 100
parcelas; • Conhecer os
quilômetros até Água
algoritmos
• Algoritmos da Branca (PI). Em seguida
convencionais e
adição e percorrerão 47
por decomposição
subtração. quilômetros até
calcular a adição e
Regeneração (PI) e no
subtração;
trajeto final 134
Multiplicação e • Conhecer os quilômetros até Oeiras
divisão algoritmos usuais e (PI). Quantos
• Algoritmos por decomposição quilômetros esse
da calcular a caminhoneiro
multiplicação; multiplicação e percorrerá?
divisão;
• Algoritmos da Incentivar os alunos a
divisão • Compreender o que conversar sobre as
representa o dobro, o diferentes estratégias
• Dobro e triplo; triplo, a metade e a utilizadas
• terça parte de uma
Meade e terça • Propor ao aluno a
parte. quantidade.
seguinte situação: Uma
confeitaria usou 8 caixas
de 12 ovos para fazer os
bolos que seriam
610
LÍNGUA INGLESA
vendidos no fim de
semana. Quantos ovos
foram usados para fazer
esses bolos?
• Propor ao aluno a
seguinte situação: Uma
professora do Piauí
distribuiu igualmente 36
lápis entre os 18 alunos.
Com quantos lápis cada
aluno ficou?
Incentivar os alunos a
resolver situações em que a
divisão seja inexata


APRENDIZAGEM
Sistema de • Interpretar o valor • Utilização de
numeração decimal posicional dos diferentes
algarismos na instrumentos para
• Valor posicional
representação representar a posição
Aplicabilidade dos algarismos;
decimal, até a ordem do número, seu valor
da Matemática • Ordens e classes. dos bilhões; absoluto e relativo.
no Cotidiano Ex: material dourado,
• Ampliar o
ábaco vertical, etc.
Frações conhecimento com
números ate a classe • Utilização do
• Tipos de frações; dos bilhões; material dourado e
• ábaco vertical para
Comparação • Classificar os
de frações; representar as ordens
números de acordo
e as classes dos
• Frações com as classes dos
números (unidades
equivalentes; milhares, milhões e
simples, milhares,
bilhões;
• Frações e milhões e bilhões).
porcentagem. • Conhecer e identificar
Caso a escola não possua,
tipos de frações;
Incentivar os alunos a
• Identificar e construir um ábaco
representar frações utilizando materiais
recicláveis
611
LÍNGUA INGLESA
com a mesma parte do

• Demonstração de
inteiro;
situações rotineiras
• Desenvolver o cálculo em que se utilizam
com operações que frações equivalentes
envolvem fração com que apresentam
denominadores iguais denominadores
e diferentes; iguais e diferentes;
• Calcular fração de uma • Apresentação aos
quantidade; alunos a seguinte
situação: Uma turma
• Compreender a
de EJA tem 40
porcentagem como
alunos, dos quais 80
uma fração cujo
% passaram no
denominador é a
ENEM. Quantos
centena.
alunos foram
aprovados no ENEM.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS INICIAIS) – I SEGMENTO

– ETAPA III – MATEMÁTICA – 3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
Poliedros e • Descrever, • Levar para sala de
corpos redondos comparar e aula embalagens
Aplicabilidade classificar com diversas
da • Prismas;
poliedros e formas geométricas
• Pirâmides; corpos redondos a fim de facilitar aos
• Cilindro, cone e (prismas, alunos a
pirâmides, visualização das
cilindro, cone e principais
esfera); características;
• Identificar os • Organização de
elementos de dados em tabela que
prismas e de facilite a
pirâmides visualização das
(vértices, arestas características
e faces);
• Identificar
elementos da
geometria
euclidiana plana:
612
LÍNGUA INGLESA
esfera. ponto, reta, semi- dos poliedros,

reta, segmento de estabelecendo a
Plano, reta, semi-reta,
Matemática reta e plano; relação entre o
segmento de reta e ponto
no numero total de
• Reconhecer
Cotidiano • Plano, reta e ponto; vértices e número de
e
• Semi-reta; vértices da base;
verificar
através de • Representação dos
• Segmento de reta;
construções elementos da
• Retas paralelas geométricas retas geometria
e concorrentes. paralelas e euclidiana através
perpendiculares. da abstração de
figuras. Exemplos:
campo de futebol,
estrela, régua;
• Exploração das
retas paralelas e
concorrentes
através da
observação de
situações
cotidianas. Por
exemplo: as ruas de
um bairro, as retas
da bandeira do
Piauí, etc.

INICIAIS) – I SEGMENTO – ETAPA III –

APRENDIZAGEM
Ângulos: • Compreender o • Interpretação a partir de
conceito de ângulo situações problemas sobre
• Medidas de
e reconhecê-lo em o conceito de ângulos
ângulos;
diferentes situações (leitura de plantas, croquis,
• Ângulos com cotidianas; mapas);
nomes
Aplicabilidade especiais; • Medir ângulos com • Exploração da medida de
o auxílio de ângulo, usando o
da Matemática
• Retas transferidor; transferidor;
no Cotidiano
perpendiculares.
• Identificar e • Construção de tabela para
Polígonos: nomear polígonos, identificar os polígonos
• Lados, vértices reconhecendo-os a respeitando os elementos
e ângulos de partir de suas (lados, vértices e ângulos
um polígono; características; internos);
• Quadriláteros. • Usar rotação, • Atividades com dobradura

reflexão e de papel para produção de
Simetria: translação para figuras simétricas.
criar composições
(por exemplo,
613
LÍNGUA INGLESA
mosaicos ou faixas
• Reflexão,
decorativas
rotação e
utilizando malhas
translação.
quadriculadas).
EJA SEGMENTO II (ETAPAS IV E V) – ENSINO FUNDAMENTAL

DO 6º AO 9º ANO
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO –

ETAPA IV – ARTE – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Introdução • Conhecer a História da Arte • Participar de
à Arte na pré- histórica, bem como as atividades que
Pré principais manifestações envolvam as pinturas
As História; artísticas da época; rupestres;
Linguagens
e suas • Artes • Apropriar-se dos códigos da • Desenvolver
Utilizações visuais. linguagem visual e da atividades de
articulação dos seus desenho e
elementos constitutivos: pintura;
ponto, linha, forma, cor,
• Realizar leitura de
textura, movimento,
imagens;
volume, luz, plano, ritmo e
profundidade; • Trabalhar desenhos e
pinturas de forma
• Situar-se no tempo e no
bidimensional e
espaço compreendendo a
tridimensional.
importância dos fatores
sociais, históricos e culturais
614
LÍNGUA INGLESA
na interpretação da
linguagem visual;
• Utilizar-se do pensamento
visual, simbolizando ou
sentir-pensar através das
diversas modalidades
expressivas da linguagem
visual.


APRENDIZAGEM
• Perceber a importância • Participar de
As da expressão corporal
Linguagens atividades
para expressar envolvendo
e suas • Dança: sentimentos e emoções;
Utilizações danças e
linguagem
• Compreender a dança ginástica e
rítmica e
como elemento de conhece as varias
corporal.
construção cultural; manifestações da
dança nas
• Distinguir as diferentes diferentes
formas de dança culturas e épocas;
nacional e regional.
• Usar gestos e
movimentos da
linguagem
corporal nas
situações de
interação;
• Selecionar gestos
e movimentos
observados em
dança, imitando-
os e recriando-os.


APRENDIZAGEM
615
LÍNGUA INGLESA
• Identificar os • Usar a colagem e a pintura

As grandes como meios de expressão
Linguagens e representantes da da arte;
• Pintura e pintura nacional e
suas escultura. • Fazer a mistura de cores
Utilizações regional;
para a criação de novas
• Observar e discutir os cores;
trabalhos artísticos
• Fazer uso das linguagens
produzidos na escola;
da pintura e da colagem
• Reconhecer a pintura como forma de expressão
como processo de arte; e comunicação das suas
idéias.
• Utilizar técnicas variadas
para expressar e
comunicar;
• Produzir estátuas usando
técnicas variadas;
• Expressar suas idéias a
partir da arte trabalhada.


APRENDIZAGEM
• Perceber os diferentes ritmos e • Experiência com
As timbres; situações de
Linguagens improvisação e
e suas • Musica; • Observar e identificar os
composição musical;
Utilizações elementos da linguagem
• Teatro. musical em atividades de • Utilizar e criar letras
produção, explicitando-os por de canções, rapés
meio da voz, do corpo, de etc., como portadores
materiais sonoros e de elementos da
instrumentos disponíveis; linguagem musical;
• Interpretar músicas
vivenciando um processo de
expressão individual ou grupal
dentro e fora da escola;
• Refletir sobre as letras das
músicas trabalhadas;
• Integrar experiências
dramáticas, plásticas e
musicais;
• Desenvolver a
imaginação através da
criação de uma cena
616
LÍNGUA INGLESA
com tempo e locais

reais;
• Explorar a
competência
corporal e
de criação
dramática.

ETAPA V – ARTE – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Dança: teatro • Reconhecer a • Realizar dramatização
e música; linguagem dramática de peças teatrais;
nos textos lidos;
Movimentos • Realizar um concurso
As artísticos do • Compreender o de paródias para
Linguagens e século XX: espaço que a dança, o desenvolver o
teatro e a música
suas • Cubismo, processo de criação;
Utilizações ocupam no cenário
abstracionismo, • Criar e recriar
internacional,
surrealismo, pinturas, a partir do
nacional e regional;
dadaísmo, estudo e análise dos
futurismo e • Distinguir com clareza movimentos
expressionismo; as diferentes formas de artísticos do século
dança;
• Romantismo, XX;
realismo e • Apropriar-se da
impressionismo. linguagem teatral nos
seus elementos
constitutivos: ação
dramática, espaço
cênico, personagens
relação palco/platéia;
• Fazer distinção
entre expressão
corporal
cinematográfica e
televisiva;
• Identificar autores e
artistas de diferentes
épocas, movimentos
e gênero dramáticos;
• Apreciar grupos de
danças locais e dos
próprios alunos;
• Observar, discutir e
respeitar a diversidade
artística;
617
LÍNGUA INGLESA
• Escutar e interpretar a
música;
• Conhecer cantores e
compositores da
música popular
brasileira;
• Analisar e interpretar
música nacional e
regional;
• Perceber com clareza
as principais
características de
cada movimento
artístico e marca
diferenças entre si;
• Identificar autores
que se destacam nos
referidos
movimentos
artísticos;
• Analisar e interpretar
os movimentos de
vanguarda,
considerando a
temática social
discutida em cada
um.


APRENDIZAGEM
618
LÍNGUA INGLESA
• Arte Bizantina • Apreciar e analisar a • Atividades de

Barroca e Abstrata sua produção e a dos colagens –
Gótica e Muralista; outros, reinterpretando-a; mosaico;
• Forma, figura, • Utilizar a pintura como • Trabalhar
As volume, espaço, forma de linguagem; desenhos
profundidade, em duas
Linguagens • Conhecer diferentes
e suas textura, plano e e três
correntes das artes
Utilizações superfície dimensões;
visuais, seus sentidos e
efeitos; • Atividades
artísticas feitas no
• Relacionar as
computador.
manifestações e
produções artísticas com
seu contexto cultural,
espacial e temporal de
criação;
• Situar-se no tempo e no
espaço compreendendo a
importância dos fatores
sociais, históricos e
culturais na interpretação
da linguagem visual;
• Estabelecer conexões
entre as modalidades
artísticas e entre as artes e
outros modos de
manifestação do
conhecimento humano;
• Apropriar-se dos
códigos da linguagem
visual e da articulação dos
seus elementos
constitutivos: ponto,
linha, forma, cor, textura,
movimento, volume, luz,
plano, ritmo e
profundidade.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) –

II SEGMENTO – ETAPA V – ARTE – 3º
BIMESTRE

APRENDIZAGEM
619
LÍNGUA INGLESA
• Caricatura, cartum • Compreender a relação • Produzir

e charge; existente entre tais caricaturas
elementos e o grau de a partir
• História do
importância de cada um; do seu
As cinema, teatro e
cotidiano;
Linguagens fotografia. • Experimentar os diversos
e suas modos da linguagem • Levar jornais com
Utilizações visual: pintura, desenho, charges e pedir
gravura, escultura, que os educandos
modelagem, fotografia, façam uma
cinema, instalação, vídeo, interpretação;
TV e informática;
• Produzir um
• Estabelecer relações entre varal de
as expressões artísticas e fotografia
os valores éticos, morais, com imagens
políticos etc. que elas que foram
veiculam; marcantes no
mundo;
• Utilizar-se do pensamento
visual, simbolizando seu • Montar um mini
sentir, pensar através das cinema em sala
diversas modalidades com ajuda dos
expressivas da linguagem alunos;
visual;
• Interagir de forma
consciente com os objetos
artísticos como forma de
manifestação cultural;
• Identificar semelhanças
entre as manifestações e
produções artísticas
apreciadas, relacionando-
as aos grupos de artistas;
• Distinguir a expressão
cinematográfica e teatral;
• Perceber a diferença da
arte como manifestação de
cultura e de
individualidade e como
objeto de comercialização
e consumo;
• Identificar na interação
com os objetos de arte,
autoria, tema, elementos
formais, recursos de
linguagem, suportes,
materiais e técnicas,
relacionando
expressividade, linguagem
e técnica;
• Apropriar-se da linguagem
teatral nos seus elementos
620
LÍNGUA INGLESA
constitutivos: ação
dramática, espaço cênico,
personagens, relação
palco/platéia;
• Estabelecer relação entre as
diversas formas de
expressão artísticas e os
valores sociais, a platéia, a
educação etc.;
• Apreciar e analisar a sua
produção e a dos outros,
reinterpretando-a;
• Posiciona-se criticamente
quanto ao processo
histórico evolutivo do
cinema, teatro e fotografia
no Brasil e no Piauí;


APRENDIZAGEM
621
LÍNGUA INGLESA
• Modernismo • Introduzir o Modernismo • Reprodução de

no Mundo;
• Salão de humor pinturas de Artistas
do Piauí. • Conhecer a chegada do da Semana de Arte
As modernismo no Brasil; Moderna;
Linguagens • Realizar dramatizações a • Visita ao Salão do
e suas partir de obras de autores Humor;
Utilizações brasileiros e piauienses; • Fazer imitações de
• Realizar dramatizações a humoristas
partir de obras de autores renomados do
brasileiros e piauienses; Piauí;
• Valorizar a diversidade • Produção de
estética e artística, imagens
identificando-a em suas humorísticas que
manifestações, retratem a realidade
representações e lugares; cotidiana.
• Reconhecer o potencial
humorístico dos artistas
piauienses;
• Valorizar o humor
Nacional e Regional.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV –

CIÊNCIAS – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
622
LÍNGUA INGLESA
• O Planeta Terra; • Analisa as teorias que • Roda de conversa sobre as

teorias de tratam da origem do teorias da formação do
formação. universo; universo; exibição de filme
sobre a temática para que
• A Terra e • Compreender o
os alunos respondam um
seus movimento de
questionário sobre o filme.
movimentos; translação, a partir do
movimento que a terra • Roda de conversa e
• Sistema solar;
faz em torno do sol; pesquisa bibliográfica
Terra e • Pontos Cardeais; sobre as teorias e formação
Universo • Compreender o
• Estações do ano; do sistema solar;
processo de movimento
• Fases da Lua que os astros • Visitas a espaços públicos
desempenham no que possuam exposições
• Relações universo; de minerais encontrados no
Ecológicas; Piauí.
• Conhecera formação e
• Formações do dinâmica do sistema
Solo; solar;
• Minerais • Perceber a diferença
encontrados No entre cometa, planeta e
solo. satélite;
• Identificar os planetas
que compõem o sistema
solar;
• Localizar os
Pontos Cardeais
em diferentes
contextos;
• Reconhecer as fases da
lua a partir de estudos
realizados;
• Diferenciar o tempo
geológico do tempo
histórico;
• Identificar a
localização da Terra no
Sistema Solar e as
zonas de iluminação;
• Perceber a importância
do solo para a
sobrevivência dos
diferentes seres vivos;
• Identificar os diferentes
tipos de solo e os
minerais que podem
ser encontrados.
623
LÍNGUA INGLESA

ETAPA IV – CIÊNCIAS – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• A água • Reconhecer a • Questionar com os
importância da água alunos as questões;
• Ciclo da água;
para a manutenção da
1. Quanto de água o
• O ar e a saúde; vida, a sobrevivência
Ambiente nosso corpo
• Fontes de energia; do planeta e formas de
Natural necessita
preservação
diariamente? Por
Social e • Biodiversidade:
Cultural • Refletir a cerca da quê?
Seres
microscópicos relação entre meio
2. Em que camada da
e ambiente (natureza) e
terra encontramos o
macroscópicos; atividades humanas
lençol freático?
(sociedade);
• A classificação • Roda de conversa
• Compreender o que
dos seres vivos; sobre as fontes de
significa poluição
• Animais energia renováveis;
atmosférica;
vertebrados • Exposição de filmes;
• Discutir sobre os
ectodérmicos.
fatores que provocam a • Utilização de musicas
crescente poluição do Guilherme Arantes
ar; “planeta água” dentre
outras;
Analisar os efeitos da
poluição atmosférica no • Observação em
meio ambiente e na microscópio de
saúde das pessoas; gêneros alimentícios,
tais como: coalhada,
• .Pesquisar e discutir iorgute com o intuito
sobre as fontes de de analisar a ação de
energia renováveis e
microorganismos;
seus benefícios.
• Pesquisa bibliográfica
• Conhecer diferentes sobre as características
representações de dos animais
fenômenos biológicos vertebrados e
• Compreender a invertebrados, para
importância do meio posterior apresentação
ambiente para os seres de seminário.
vivos nos diferentes
ecossistemas;
• Compreender a
natureza como
organismo dinâmico do
qual o ser humano é
parte integrante e
agente de
transformação;
• Conhecer às doenças
causadas por
microorganismos;
624
LÍNGUA INGLESA
• Caracterizar e classifica
os parasitos humanos;
• Identificar as
características dos
animais vertebrados e
invertebrados
• Relacionar o habitat
dos animais
vertebrados e sua
morfologia.

II SEGMENTO – ETAPA IV – CIÊNCIAS – 3º
BIMESTRE
EIXOS CONTE OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS

UDOS APRENDIZAGEM
625
LÍNGUA INGLESA
• Origem da • Conhecer as teorias • Roda de conversa sobre as teorias

vida; sobre a origem da que discutem a origem da vida;
vida; exibição de filme sobre a temática
• Estrutura
para que os alunos respondam um
dos órgãos • Compreender os
questionário sobre o filme;
dos experimentos e
sentidos; observações • Listar os alimentos consumidos
realizados por pela turma durante o dia,
• Fisiologia;
Aristóteles, Redi, observando sua posição na
Meio • Alimentaç Needham, pirâmide alimentar quanto ao
Ambiente e ão e Spallanzani e nutrientes existentes;
Qualidade qualidade Pasteur e suas
de vida • Roda de conversa para posterior
de vida; contribuições para
apresentação de seminário, sobre o
• Pirâmide o entendimento da
sistema reprodutor feminino e
alimentar; origem da vida;
masculino, DSTs e métodos
• Compreender a contraceptivos;
• Cadeia
fisiologia geral dos
alimentar; • Exibição de documentário;
órgãos dos
• Teia sentidos; • Roda de conversa para diagnóstico
alimentar; do conhecimento prévio dos alunos
• Pesquisar sobre os e pesquisa sobre a função do
• Efeito nutrientes aparelho digestivo;
estufa encontrados nos
diferentes • Roda de conversa para diagnóstico
• Sistema
alimentos; do conhecimento prévio dos alunos
digestório;
e pesquisa sobre as ações
• Saúde • Identificar os necessárias para uma saúde bucal;
bucal; patamares e os
alimentos da • Roda de conversa para diagnóstico
• Sistema pirâmide alimentar; do conhecimento prévio dos alunos
respiratório e pesquisa sobre a função do
; • Compreender o sistema respiratório e sua
processo que composição;
• Sis consiste a cadeia
te alimentar; • Discussão do texto-base:
ma Circulação do sangue: O coração e
car • Compreender o o sistema circulatório. Cronômetro
dio processo que (Relógio ou celular do uso
va consiste a teia contínuo do próprio aluno).
sc alimentar; Caderno para registro das
ula • Pesquisar as causas anotações.
r; e conseqüências do
• Sistema efeito estufa para o
reprodutor; meio ambiente;
• DSTs; • Compreender os
conceitos
• M relacionados a
éto estrutura dos
do órgãos dos sentidos
s e sua importância
co na percepção do
ntr mundo;
ac
ept • Compreender em
ivo que consiste uma
s.
626
LÍNGUA INGLESA
alimentação
saudável;
• .Pesquisar e
compreender a
formação e função
do sistema
reprodutor
feminino e
masculino;
• Conscientizar
sobre mudanças de
hábitos
relacionados à vida
sexual;
• Diferenciar os
batimentos
cardíacos em
repouso e em
atividade física.

ETAPA IV – CIÊNCIAS – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
627
LÍNGUA INGLESA
• Briófitas; • Reconhecer a • Produção de painel sobre

importância dos as briófitas e pteridófitas,
Meio • Pteridófitos;
grandes grupos na colocando suas
ambiente e • Gimnospermas; natureza; características estruturais
Qualidade e seus ciclos reprodutivos;
de vida • Angiospermas; • Relacionar as suas
características; • Utilização de data show
• Órgãos
mostrando as estruturas
Vegetativos e • Reconhecer o
reprodutivos das morfológicas e o ciclo
processo de
plantas; reprodutivo das
fotossíntese;
gimnospermas e
• Matéria e energia • Compreender a angiospermas;
nos ecossistemas. importância da
• Utilização de vídeos e
alimentação para os
músicas que abordem a
seres vivos;
importância das plantas
• Conhecer a para a preservação
importância da ambiental;
fotossíntese para os
seres vivos;
abordando a higiene
• Comparar a forma de adequada dos alimentos.
alimentação das
plantas com a dos
animais.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V –

CIÊNCIAS – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Som; • Identificar as • Convidar os alunos a
propriedades e bater palmas com as
• Ondas sonoras;
características do som; mãos abertas e no
• Características do formato de conchas e
Ondulatória • Compreender o
som: altura, observar a diferença dos
conceito de onda
intensidade e sons emanados, graves
sonora e associá-lo
timbre; (grosso/baixo) e agudos
ao movimento de
• Freqüência do (fino/alto);
vibração ordenada
som; das moléculas; • Roda de conversa sobre
• os benefícios da fala e a
O fenômeno eco; • Diferenciar altura,
dificuldade de interação
• Luz; intensidade e timbre
das pessoas mudas na
do som;
• Princípios de sociedade;
• Conceituar a
propagação da • Construção de uma tabela
luz; propriedade sonora:
com os intervalos de
freqüência;
• Princípios freqüências audíveis, em
• Compreender como Hertz, de alguns animais
fundamentais
da óptica; ocorre o fenômeno domésticos como: gato,
sonoro: eco; cachorro;
• Fenômenos
ópticos: reflexão, • Entender que a cor de um
objeto está relacionada
628
LÍNGUA INGLESA
refração e com a cor da luz que o

• Identificar os
absorção da luz. ilumina;
princípios de
propagação da luz; • Observação dos
fenômenos ópticos que
• Identificar os
ocorrem com a passagem
princípios
da luz através de objetos
fundamentais da
opacos (parede),
óptica;
transparentes (vidro) e
• Identificar os com superfícies polidas
fenômenos: (espelho).
reflexão,
refração e
absorção da luz.

II SEGMENTO – ETAPA V – CIÊNCIAS – 2º
BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Termologia; • Verificar os conhecimentos • Utilização de
prévios dos alunos sobre os jornais que
• Temperatura e
conceitos de calor e temperatura; mostrem a
calor;
previsão climática
ou de tempo;
629
LÍNGUA INGLESA
• Equilíbrio • Diferenciar calor e • Demonstração de

térmico; temperatura temperatura e calor, em
Termologia teoricamente e situações do cotidiano. Ex:
• Tipos de
experimentalmente, uma pessoa com febre, o uso
termômetros;
para que os alunos de cobertor, etc.;
• Calor observem a diferença
• Com o auxilio de um
sensível e e a relação destes
termômetro verificar a
calor latente; conceitos;
temperatura ambiente e
• Processos de • Identificar a grandeza também de algum aluno para
transmissão física que caracteriza comentários sobre a
de calor: o equilíbrio térmico utilização deste instrumento;
condução, entre corpos;
• Explicação através de
convecção e
• Caracterizar os exemplos práticos dos três
irradiação.
principais tipos de processos de transmissão de
termômetros; calor, lembrando que num
determinado fenômeno
• Compreender a
geralmente ocorre mais de
diferença entre o calor
um processo. Por exemplo:
sensível e latente;
ao assarmos uma picanha
• Analisar e identificar ocorrem dois processos: a
os processos de parte externa é aquecida por
transmissão de calor. irradiação. A interna é
aquecida por condução. Um
exemplo de convecção é o
funcionamento do ar
condicionado.

ETAPA V – CIÊNCIAS – 3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
QUÍMICA: DO • Identificar e • Apresentação de materiais, variados;
MACRO AO caracterizar os plástico, madeira destacando suas
MICRO estados físicos da características e usos no dia-a-dia;
matéria: sólido,
Matéria • Estados físicos e • Organize os alunos em grupos, solicite que
líquido e gasoso;
e as cada grupo apresente exemplos dos três
Energia transformações • Analisar as (3) estados da matéria, bem como situações
da matéria; transformações dos das transformações desses estados;
estados físicos da
• Métodos e • Realização de atividade prática para
matéria;
separação da comparar densidade de materiais utilizando:
mistura; • Verificar a água, bolinha de isopor e bola de gude.
• Modelos influência Inicialmente colocamos água em
Atômicos e suas da um recipiente, em seguida colocamos a
representações; temperatura nas
transformações dos
• Os elementos estados físicos da
químicos e sua matéria;
representação
• Identificar os
processos de
630
LÍNGUA INGLESA
separação de
misturas;
• Compreender
os diferentes
modelos
atômicos
propostos pelos
cientistas;
• Identificar os
elementos químicos
que compõem a
Tabela Periódica;
atômica; • Reconhecer os bolinha de isopor e a bola de gude. Com o

períodos ou séries observado explicar a densidade desses
• Tabela periódica;
que compõem a materiais;
• Características Tabela Periódica;
• Confecção de portfólio explicando a
da tabela
• Conhecer o número evolução histórica dos modelos atômicos
periódica;
de elementos que com suas respectivas teorias;
• Ligações compõem cada
• Utilização do vídeo: “A história da Tabela
Químicas; período da Tabela
Periódica”, em:
• Ligação Iônica; Periódica;
https://www.youtube.com/watch?v=8QNLfw
• Compreender a jbzZw;
• Ligação
classificação:
Covalente. • Explicação das ligações químicas iônicas e
metais, ametais,
covalentes, utilizando materiais simples
gases nobres ou
como bolinhas de isopor de tamanhos
terras raras;
diferentes e palitos de dentes.
• Identificar as
propriedades
periódicas: raio
atômico, raio
iônico, afinidade
eletrônica e energia
de ionização;
• Entender quais as
funções de uma
ligação química;
• Identificar os
compostos que são
formados através
das ligações
químicas: iônica e
covalente.

ETAPA V – CIÊNCIAS – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
631
LÍNGUA INGLESA
• Energia; • Reconhecer os • Listar as diferentes fontes

diferentes tipos de de energias renováveis e
• Tipos de energia;
energia; não renováveis e discutir
• Carga elétrica; os impactos no meio
Eletricidade • Avaliar as usinas de
• Materiais ambiente, devido o seu
geração de energia
isolantes e uso;
elétrica, suas
condutores; semelhanças e • Elaboração junto com
• Corrente elétrica; diferenças e seus os alunos de uma lista
impactos com materiais que eles
• Tipos de socioambientais; consideram isolantes e
corrente condutores;
• Conceituar carga
elétrica;
elétrica, e explorar os • Construção de circuitos
• Circuito fenômenos de atração elétricos simples
elétrico e repulsão elétrica; utilizando: pilhas, fios e
simples. lâmpadas de lanterna,
• Diferenciar materiais
comparando com
isolantes e condutores;
circuitos elétricos
• Conceituar corrente residenciais.
elétrica e definir sua
intensidade;
• Mostrar as diferenças
entre corrente contínua
e corrente alternada;
• Identificar e
compreender o
funcionamento de
circuitos elétricos
simples.

EDUCAÇÃO FÍSICA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Conhecer os efeitos • Pesquisa sobre os
que a atividade física termos: atividade
Conhecimento exerce cobre o física, aptidão
e Qualidade de • Aptidão Física organismo e a saúde a física,
Vida e partir das praticas condicionamento
Condicionamento corporais; físico e saúde;
Físico.
• Valorizar os hábitos • Leitura e discussão
salutares e práticas de texto a respeito
corporais saudáveis; da atividade física
como elemento
• Demonstrar
colaborador de uma
conhecimento de si
vida melhor;
mesmo e das próprias
possibilidades de ação, • Conhecimento do
enfatizando-os sobre corpo humano e as
632
LÍNGUA INGLESA
os hábitos posturais e modificações

atitudes corporais. causadas pela
prática da atividade
física nos sistemas
cardiovascular,
respiratório e
locomotor;
• Realização de
aferição e aptidão
física e composição
corporal.

ETAPA IV – EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Atividades • Adotar atitudes de
esportivas: respeito mútuo,
Conhecimento dignidade e • Participar de
e Qualidade de modalidade atividades
do atletismo. solidariedade em
Vida situações lúdicas e corporais,
. esportivas, buscando mantendo
solucionar os conflitos relações
de forma não violenta; equilibradas e
construtivas com
• Reconhecer a os colegas,
importância da prática respeitando as
habitual sistemática de características
atividades esportivas físicas e o
para uma melhor desempenho de
cada um;
• Discussão sobre os
benefícios da
prática de
qualidade de vida e esportes;
condições de saúde;
• Exposição
• Crítica ao consumismo; dialogada
abordando os
• Identificar suas
cuidados que se
possibilidades de lazer e
deve ter na prática
aprendizagem;
de esportes;
• Reconhecer seu próprio
• Participação em
potencial, buscando
atividades
postura e movimentos
esportivas em
não prejudiciais nas
quanto lazer;
práticas de modalidades
esportivas.
633
LÍNGUA INGLESA
• Valorização e
respeito aos outros
quando da prática
de um esporte.

ETAPA IV – EDUCAÇÃO FÍSICA – 3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Conceitos e • Compreender a dança • Reflexão a respeito
Caracterizações de como forma de da dança como
Conhecimento Danças Populares, linguagem social que
expressão
e Qualidade de de Salão e Erudita. representada em permite a trans
Vida diversos aspectos na missão através da
vida do homem; expressão corporal:
sentimentos,
• Valorizar as
emoções na
atividades corporais
afetividade vivida
da dança
nas esferas da
contemporânea.
religiosidade, no
trabalho, nos
costumes, hábitos,
saúde, da guerra,
etc.;
• Conhecimento da
história da dança;
• Realização de
seleção de músicas
que expressem
sentimentos,
emoções sensações e
fatos do cotidiano;
• Vivência em
atividades de dança
desenvolvendo os
aspectos estudados.


APRENDIZAGEM
634
LÍNGUA INGLESA
• O Esporte nos • Identificar espaços • Vivência, utilizando

Diferentes diversificados para a pequenos grupos, em
Espaços Sociais. prática esportiva; forma de rodízio, em
modalidades coletivas:
Conhecimento • Vivenciar práticas
basquetebol, futsal,
e Qualidade de esportivas em
handebol e voleibol
Vida espaços públicos
em parques públicos
proporcionando
próximo à escola;
conhecimento desses
locais; • Realização de
registros de problemas
• Participar nas
e possíveis soluções
atividades propostas
encontradas para a
reconhecendo a
prática das referidas
importância a sua
modalidades;
condição e a
condição do outro na • Em grupos menores e
realização das com o material de
atividades. registros, os alunos
abordarão outros
usuários do espaço
com o seguinte
questionamento: a)
Você pratica ou já
praticou algum esporte
nesse espaço?; b) Qual
a importância desse
espaço para a sua
vida?
• Debate sobre os
resultados obtidos.


APRENDIZAGEM
• Ginástica Geral • Conhecer os aspectos • Conhecimento dos
e Circense da ginástica e das aspectos históricos
Conhecimento
práticas corporais e as características
e Qualidade de circenses;
Vida das diferentes
• Participar e vivenciar formas de ginástica;
as diferentes formas de • Pesquisa sobre a
utilizar os malabares; cultura do Circo;
• Participar das • Vivência em
propostas com movimentos
disposição para o acrobáticos de
conhecimento de suas circo: rolamentos,
limitações e equilíbrio, saltar e
potencialidades. malabares.
635
LÍNGUA INGLESA

ETAPA V – EDUCAÇÃO FÍSICA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Dança • Ler e interpretar o • Conhecimento do
contemporânea contexto histórico da contexto histórico e
Conhecimento e
dança contemporânea; evolução da dança
Qualidade de
contemporânea;
Vida • Conhecer as varia
manifestações das • Leitura de texto e
danças nas diferentes Identificação das
culturas e contextos; principais
características da
• Vivenciar as danças
dança contemporânea;
contemporâneas;
• Levantamento das
principais companhias
der dança
contemporânea do
Brasil;
• Assistência a vídeo de
uma apresentação de
uma companhia de
dança contemporânea.


APRENDIZAGEM
• Ginástica • Valorizar os hábitos • Exposição
formativa e de salutares e práticas dialogada sobre a
Conhecimento competição. corporais saudáveis; classificação das
e Qualidade de modalidades de
Vida • Perceber e identificar
ginástica;
ginástica organizada para
possibilitar a • Discussão acerca
identificação de sensação dos benefícios
afetivas e/ou sinestésicas proporcionados
tais como prazer, medo, pela prática da
tensão, desagrado, ginástica;
enrijecimento, etc.;
• Identificação das
• Perceber as capacidades diferenças entre a
físicas e habilidades ginástica de
motoras presentes na competição e
ginástica de competição ginástica
e na formativa. formativa;
636
LÍNGUA INGLESA
• Realização de
atividades
envolvendo
elementos da
ginástica de
competição e a
formativa.

ETAPA V – EDUCAÇÃO FÍSICA – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Esportes • Organizar e vivenciar • Organização de
coletivos: atividades esportivas, torneios
torneios trabalhando com interclasse;
Conhecimento e construção de tabelas,
e Qualidade de • Elaboração de
campeonatos. arbitragens e
Vida súmulas;
preenchimento de
súmulas; • Montagem de
tabelas;
• Vivenciar torneios
esportivos organizados • Estudo de
no ambiente regras
educacional; básicas
das
• Valorizar a participação
modalidades
e envolvimento de todos
envolvidas;
na execução das
atividades propostas. • Discussão a
respeito das
atividades
realizadas.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – ENSINO

RELIGIOSO – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
637
LÍNGUA INGLESA
• Ensino Religioso o • Entender o que é • Estudo de texto

que é? Objetivo e fenômeno Ensino impresso: O que é
Formas de avaliação Religioso e sua religião?
do ER; O que é relevância como área do
• Problematizar cada
Religião e o que é conhecimento na
assunto ou situações
Teologias religiosidade; A formação humana;
ocorridas em sala e
liberdade religiosa;
• Compreender a no dia a dia
• Que caminhos liberdade religiosa e relacionada com o
seguir? seus impactos culturais, objetivo proposto;
Nossa concepção sociais, políticos e
• Pesquisar junto aos
do econômicos nas diversas
familiares e
transcendente; tradições religiosas;
conhecidos sobre a
Podemos conhecer a
• Refletir sobre o direito à ideia e crença sobre
Deus.
crença e à liberdade de o transcendente;
culto.
• Elaboração de painel
(pesquisas
realizadas).

ETAPA IV – ENSINO RELIGIOSO – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Educação de • Apresentar os valores do • Apresentação dos
Ethos valores: Respeito, respeito, gratidão, da valores nas
gratidão, honestidade e situações
honestidade, generosidade; cotidianas, com
generosidade. produções textuais;
• Discutir esses valores nas
relações cotidianas; • Leitura e discussão
de textos
• Perceber que os valores
informativos e
estão presentes no
fabulas, envolvendo
cotidiano e que se deve
os valores
fazer uso deles
trabalhados;
diariamente, de forma a
desenvolver uma • Produção de
educação de valores. histórias em
quadrinhos sobre
uma virtude
estudada;
• Trabalhar um
projeto
Interdisciplinar
sobre os valores,
finalizando com
confecção de murais
sobre os temas:
respeito, gratidão,
honestidade e
generosidade.
638
LÍNGUA INGLESA


APRENDIZAGEM
• Rituais religiosos; • Conhecer a partir dos • Projeção de vídeos, com
conteúdos estudados, os questionamentos e
• Símbolos
rituais e símbolos registros individuais sobre
religiosos;
religiosos, respeitando rituais religiosos e
Ritos • Espiritualidades. suas diferenças; posterior socialização na
forma de seminários;
• Identificar os
símbolos • Pesquisa sobre conceito e
religiosos, tipos de símbolos
estabelecendo relação religiosos e seus
de seus significados; significados, com
montagem e exposição de
• Entender a
painel;
espiritualidade, seu
desenvolvimento e sua • Leitura, discussão e
relação com o mundo apresentação em grupo de
não-físico. textos sobre a
espiritualidade e sua
ligação com o mundo
físico e espiritual.


APRENDIZAGEM
• Histórias das • Analisar sobre a • Leitura e debate de
narrativas hermenêutica textos impressos,
sagradas; atualizada dos textos discutindo
Escrituras sagrados e do curiosidades e
Sagradas • Exegese;
contexto sócio- registrando fatos
• Revelação; político-religioso; importantes;
• Contexto Cultural. • Conhecer as • Apresentação de
Histórias das gravuras com
narrativas sagradas, temas diferentes
compreendendo a para produção de
função dos textos textos em grupos a
sagrados e sua partir das gravuras
importância nas com socialização.
diversas tradições
religiosas;
• Perceber nas
narrativas sagradas os
princípios éticos que
promovem a vida.
639
LÍNGUA INGLESA
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – ENSINO


APRENDIZAGEM
• Divindades - a • Inferir a cerca da • Projeção de
descrição das capacidade humana de imagens sobre o
representações do comunicação com o Transcendente nas
Transcendente nas Transcendente, mediante a tradições religiosas,
tradições religiosas; linguagem das palavras e promovendo
• Verdades de fé: o gesto; dialogo inter-
religioso;
conjunto de mitos, • Compreender o significado
crenças e doutrinas das afirmações e verdades • Pesquisa sobre
Teologias que orientam a vida de fé das tradições verdades de fé.
do fiel em cada religiosas, reconhecendo Montagem de painel
tradição religiosa; que essas verdades de fé é retratando o
• Vida além da morte: um conjunto de mitos, conjunto de mitos,
Qual sentido da crenças e doutrinas que crenças e doutrinas
vida? As possíveis orientam para a vida; em cada tradição
religiosa;
respostas • Conhecer as possíveis
norteadoras: respostas dadas a vida além • Leitura critica em
a da morte pelas tradições grupo de textos
ressurreição, a religiosas, respeitando suas impressos sobre a
reencarnação, a opiniões e crenças. vida além da morte.
ancestralidade e o
nada.


APRENDIZAGEM
NOSSAS • Introduzir as crenças
Cultura e RAÍZES religiosas, reconhecer
Tradições INDIGENAS sua importância na • Pesquisa em
Religiosas cultura brasileira; grupos sobre os
• As raízes do povos indígenas
Brasil; • Conhecer as existentes no
expressões religiosas Brasil;
• Sagrado para
dos povos indígenas,
os indígenas. • Elaboração e
permitindo
compreender melhor exposição de
a sua cultura e superar painel sobre a
o preconceito que pesquisa realizada;
muitos ainda têm em • Projeção de filmes
relação ao índio e seu sobre o sagrado
modo de vida; dos povos
indígenas com
640
LÍNGUA INGLESA
debates e relatório
• Sensibilizar os alunos
final.
das lutas e
dificuldades dos
povos indígenas no
mundo.

ETAPA V – ENSINO RELIGIOSO – 3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Cultura e • Introduzir as crenças • Textos impresso
Religiões religiosas, reconhecer sobre a cultura e
Afro-brasileiras. sua importância na religiões afro-
Cultura e cultura brasileira; brasileiras para
Tradições leitura e
Religiosas • Conhecer as tradições
aprofundamento;
religiosas de matriz
africana, também • Pesquisas sobre as
chamada de religiões religiões afro-
afro-brasileiras, sua brasileiras,
formação cultural, que destacando seus
aqui se mesclaram aspectos mais
entre si, formando a importantes como:
cultural do povo o sagrado, a
brasileiro; crença, símbolos,
ritos e rituais;
• Refletir sobre as
mudanças recentes no • Socialização das
contexto religioso pesquisas
brasileiro. realizadas.


APRENDIZAGEM
641
LÍNGUA INGLESA
• Despertar-se para a
busca/vivência dos
• Ética, democracia valores da cidadania em • Apresentação de
Ethos e cidadania; diferentes contextos; diversos textos
impressos sobre
• O respeito • Saber ouvir e ética, cidadania e
e valorização respeitar as democracia,
da vida. diferentes visando uma aula
posições religiosas das dialogada com
pessoas com as quais socialização;
convive;
• Elaboração e
• Perceber a necessidade do execução de Projeto
convívio social para a Interdisciplinar
construção do crescimento sobre: O respeito e
moral enquanto cidadão. valorização da vida.

GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Espaço • Compreender as • Explicação do conceito de
geográfico: as transformações das Espaço geográfico a partir
paisagens paisagens naturais da vivência dos alunos;
naturais e ação pela ação humana
• Produção de textos a partir
humana; no processo de
da comparação dos diversos
produção
• O Universo: tipos de paisagens e das
Natureza e geográfico;
Sistema solar; relações individuais e
Ação
• Compreender o coletivas;
Humana. • A Terra e
processo de
seus principais • Projeção de vídeos com
formação do
movimentos. diferentes paisagens para
universo;
que os alunos possam
• Compreender a identificar as diferença entre
dinâmica da Terra as mesmas;
no sistema e suas
• Pesquisa e construção de
implicações para a
modelo do sistema solar, em
vida no planeta.
grupos de, no máximo, três
alunos;
• Projeção de documentários
sobre o tema "Sistema
solar" (disponíveis na
programação de canais
como o Discovery Channel
ou na série Cosmos, entre
outros).
Conversando sobre os
possíveis movimentos
da terra.
642
LÍNGUA INGLESA
• Iniciar a aula reunindo os

alunos em uma roda. O
professor deverá questionar
o grupo com perguntas
sobre os movimentos da
terra. Será que a terra se
movimenta? Se sim, como?
Como podemos chamar
esses movimentos?
Exibição do vídeo: De
onde vem o dia e a
noite?
• A geografia e • Compreender a • Propor a produção de
Cartografia; importância da mapa livre da sala de
linguagem aula;
• Espaço
cartográfica da
Linguagem Geográfico e as • Utilização de mapas,
realidade;
Gráfica e Convenções globos terrestres para
Cartográfica. Cartográficas; • Compreender a facilitar a localização
simbologia do espaço geográfico
• Orientação
presente nos onde vivem;
e localização.
mapas e como é
• Utilização de mapas
utilizado para
mudos para que os
representar os
alunos escrevam as
fenômenos
informações básicas
geográficos;
necessárias num
• Ler, interpretar e mapa (escala,
criar legendas em orientação, título,
representações fonte e outros);
cartográficas;
• Sugere-se o uso de
• Compreender o uma trena e medir a
significado da rosa sala introduzindo o
643
LÍNGUA INGLESA
dos ventos e de conceito de escala (é

outros sistemas de aconselhável
referência e desenvolver um
orientação projeto
espacial; interdisciplinar com
o professor de
• Utilizar os
matemática).
conhecimentos
cartográficos em
atividades
concretas de
localização –
orientação no
espaço.

ETAPA IV – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Urbanização • Compreender como • Leitura e
brasileira e ocorreu o processo de interpretação de
Modo de piauiense; urbanização no Brasil e imagens gráficas e
Viver, os desafios históricos mapas temáticos
Trabalhar e • Paisagem urbana:
enfrentados pela sobre o espaço
Produzir Nas modos de viver,
população que vivem nas urbano brasileiro;
Cidades trabalhar e
cidades;
Brasileiras e produzir nas • Sugere-se levar
Piauienses. cidades; • Compreender imagens para sala de aula
gráficas e mapas mapas temáticos,
• Uso e apropriação
temáticos sobre espaço revistas, imagens e
do espaço urbano;
piauiense; gráficos sobre o
• As principais espaço urbano
• Analisar modos de viver,
áreas piauiense,
metropolitanas trabalhar e produzir em
brasileiro e
diferentes cidades;
mundial. Etc., e
• Analisar o processo de pedir que os alunos
formação, os elementos, interpretem-os;
as características, as
• Realize atividade
funções e as diversidades
dirigida;
das paisagens urbanas;
• Estimule os alunos a
fazerem relatos
orais,
644
LÍNGUA INGLESA
brasileiras; • Reconhecer várias escritos, produção de textos

formas de uso e ou dramatizações,
• Conceito de
apropriação do valorizando positivamente
conurbação,
espaço urbano; sua experiência de vida na
metropolização,
cidade;
desconcentração • Perceber a
e interiorização; importância da • Realização de um debate
infraestrutura interdisciplinar com os
• Cidades
oferecida pelo professores de diversas
brasileiras:
fenômeno da áreas, como a Geografia, a
questões
conurbação e as Biologia, a Sociologia, a
ambientais;
consequências para Filosofia, a Língua
• O Espaço urbano o Brasil; Portuguesa, a Artes, dentre
e espaço rural. outras, com o intuito de
• Entender o processo
instigar a curiosidade dos
de metropolização;
alunos sobre as diferenças
• Compreender os culturais e o trabalho do
fatores da homem na construção das
desconcentração paisagens urbanas e
industrial e a rurais;
interiorização
• Sugere-se que o professor
urbana;
leve para a sala de aula
• Entender o que são revistas e/ou fotografias
áreas metropolitanas; com imagens de paisagens
urbanas e pedir aos alunos
• Reconhecer a
que identifiquem as
importância das
diferenças de paisagens no
áreas
meio urbano;
metropolitanas com
as atividades • Peça que os alunos
econômicas; enumerem os modos de
viver, trabalhar e produzir
• Compreender os
na cidade.
principais
problemas
ambientais, a
questão da
sustentabilidade e
da qualidade de vida
nas cidades;
• Analisar
criticamente as
relações entre o
urbano e o rural na
sociedade
capitalista;
• Compreender a
organização do
meio ambiente rural
e urbano em sua
produção da
segregação sócio
espacial.
645
LÍNGUA INGLESA
• Clima: • Analisar a dinâmica • Estimule os alunos a

elementos e climatológica e sua fazerem relatos orais,
fatores; influência na vida escritos ou dramatizações,
dos grupos sociais; do modo de vida dos grupos
Natureza e • As cidades
sociais;
Ação e as • Compreender a
Humana alterações gênese do relevo e • Realize atividade dirigida;
climáticas; sua dinâmica;
• Leve para a sala, e cante
• Cobertura vegetal; • Compreender a com os alunos, a música
diversidade e a “País Tropical” de Jorge
• Relevo terrestre
distribuição da Ben Jor Composição: Jorge
brasileiro;
cobertura vegetal e Ben Jor / Wilson Simonal;
• Dinâmica da sua importância
• Após cantar e descontrair-se
natureza e modo para a dinâmica da
com a música, pergunte se
de vida; natureza e para a
alguém a conhecia, o que
• A Paisagem vida humana;
acharam da letra e o que
Natural • Analisar a sentiram ao
influência da
dinâmica no modo
de vida dos grupos
sociais;
• Percebe na
paisagem do Piauí
as diferentes
manifestações da
natureza; sua
apropriação e
do Piauí. transformação pela ouvi-la. Ouça os estudantes
ação da coletividade expressarem suas opiniões e
de seu grupo social; depois comente a primeira
parte da música: "Moro num
• Estabelecer relações
país tropical, abençoado por
entre fatores
Deus. E bonito por natureza,
naturais e a ação
mas que beleza [...]".
humana para
explicar os atuais • Problematize: Por que o
problemas de Brasil é considerado um
devastação. país tropical? Você
concorda que nosso país é
bonito por natureza? Por
quê?
• Roda de conversa sobre as
características climáticas de
nosso país e sua influência
sobre a cultura do povo
brasileiro e as diferentes
paisagens que compõem o
nosso território. Pergunte:
De maneira geral, no Brasil
destacam-se quais tipos
climáticos? Por quê?
646
LÍNGUA INGLESA

II SEGMENTO – ETAPA IV – GEOGRAFIA –
3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Meio • Reconhecer a • Roda de conversa para
ambiente, natureza e discussão de temáticas
Questão consumo, respeitar as leis sobre o
Ambiental economia e que regulamenta desenvolvimento
desenvolvimento produzir sem sustentável,
sustentável; degradar; estimulando os alunos
a levarem para sala de
• Natureza: • Compreender o
aula textos e materiais
importância para papel do
para consultas;
vida; consumo para
vida em • Palestra sobre a
• Dinâmica da
sociedade na relação do
natureza e
atual fase da consumismo e os
problemas
economia impactos ambientais
ambientais;
globalizada; com o objetivo de
• Desmatamento, conscientizá-los da
• Compreender a
água e desafio importância da
diversidade e a
ambiental. preservação do meio
distribuição da
ambiente;
cobertura vegetal
e sua importância • Utilização de vídeos e
para a dinâmica musicas que abordem
da natureza e para a importância da água
a vida humana; e preservação
ambiental;
• Compreender a
importância da
adoção de novos
padrões de
consumo para o
desenvolvimento
sustentável;
• Reconhecer a
importância da
natureza para a
vida
647
LÍNGUA INGLESA
humana no planeta; • Projeção de

documentários sobre
• Conhecer os
desenvolvimento
principais
sustentável. Sugere-
problemas
se: “Uma Verdade
ambientais
Inconveniente”;
decorrentes das
transformações • Realize atividade
na dinâmica da dirigida.
natureza;
• Valorizar a
preservação do
meio e
reconhecer a
importância dos
fenômenos da
natureza;
• Analisar a
questão do
desmatamento e
os problemas
ambientais
gerados por essa
prática;
• Analisar a
questão dos
desafios
ambientais
relacionados ao
uso e manejo da
água, no mundo
contemporâneo.
• Vegetação • Conhecer os • Realize atividade
brasileira: elementos que dirigida;
Ambiente Natural e biodiversidade; constituem uma
Social • Projeção de vídeos
vegetação;
• Os e/ou documentários
cerrados • Situar os aspectos sobre a vegetação
piauienses; característicos da brasileira;
vegetação
• Bacias • Roda de conversa
brasileira e a
hidrográficas; sobre as características
variedade em
e diferentes paisagens
• Ecossistemas. biodiversidade;
que compõem o nosso
• Compreender a território e sua
importância dos influência sobre a
Cerrados para o cultura do povo
desenvolvimento brasileiro e. Pergunte:
econômico do De maneira geral, no
nosso Estado; Brasil destacam-se
quais tipos de
• Reconhecer os
vegetação? Por quê?
elementos que
constituem as
648
LÍNGUA INGLESA
bacias
hidrográficas;
• Situar e
identificar as
bacias
hidrográficas
localizadas no
mundo e no
Brasil;
• Construir
raciocínio lógico
sobre as leis que
regulamenta o
universo dos
fenômenos
naturais,
reconhecendo a
relevância desse
conhecimento a
partir dos
avanços das
ciências naturais
e da vida prática.

II SEGMENTO – ETAPA IV – GEOGRAFIA –
4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
649
LÍNGUA INGLESA
• Posição geográfica • Conhecer e identificar a • Explique o porquê de o

do Brasil; divisão regional do Brasil ter sido dividido e
Brasil a partir das cinco os critérios que foram
• Divisão regional
regiões do país; utilizados e quais são
Ambiente brasileira;
suas regiões;
• Utilizar conceitos e
Natural • Localização do
e Social instrumentos • Organize uma feira
Piauí no espaço
cartográficos para expositiva na escola
mundial e
identificar a posição sobre as regiões
brasileiro;
geográfica do Brasil; brasileiras e suas
• Fusos horários do tradições/culturas;
• Localizar com precisão
Brasil;
no mapa do Brasil as • Peça que os alunos
• Atividade industrial; cinco regiões façam apresentação de
• Relação brasileiras; danças típicas por
região;
industrialização/ • Compreender as
urbanização características de cada • Leitura e interpretação
no espaço região brasileira; de mapas temáticos
brasileiro; sobre divisão regional
• Compreender as
• A população brasileira;
diferentes
brasileira. características da região • Realização de visita
Nordeste e os Estados técnica a uma indústria;
que a compõe;
• Realize atividade
• Localizar o estado do dirigida.
Piauí no contexto
nacional e regional do
Brasil;
• Compreender os
diferentes fusos
horários,
considerando a
realidade de diversos
países;
• Compreender o
processo de
industrialização do
Brasil;
• Discutir os impactos
causados pelo
crescimento industrial
brasileiro;
• Compreender o
processo de
crescimento da
população brasileira;
• Compreender os
conceitos de
industrialização no
espaço brasileiro;
• Compreender os
impactos da
650
LÍNGUA INGLESA
industrialização para
sociedade.

GEOGRAFIA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
651
LÍNGUA INGLESA
• A miscigenação • Entender o conceito de • Atividade dirigida;

étnica e cultural miscigenação étnica e
• Mostrar
brasileira; cultural;
documentários
Cidadania • As manifestações • Entender e discutir o sobre
e culturais típicas das processo de miscigenação
Cultura cinco regiões miscigenação do povo étnica e cultural
brasileiras; brasileiro; brasileira;
• Influências • Compreender a • Trabalhe com
que marcam importância e música que
a o processo abordem a
diversidade cultural de formação e temática
brasileira; transformação na miscigenação
sociedade do Brasil; étnica e cultural
• Influência da
brasileira;
imigração italiana, • Identificar as
japonesa e alemã na manifestações culturais • Promoção de
construção do povo e típicas nas regiões debate entre os
da cultura brasileira; brasileiras; grupos, com a
mediação do
• Os • Estabelecer a relação
professor, sobre a
movimentos cultural entre as regiões;
miscigenação
migratórios no
• Identificar as influências étnica e cultural
Brasil e no mundo;
culturais de cada região; brasileira;
• Imigração e
• Compreender a • Produção de texto
emigração no
diversidade cultural no que abordem a
Brasil;
Brasil; temática
• Os fatores de miscigenação
• Reconhecer a
repulsão e atração étnica e cultural
importância da
motivadores brasileira.
imigração de alguns
da
povos na construção da
migração no Brasil e
cultura brasileira;
• Identificar os imigrantes
em cada região
brasileira;
• Entender o conceito de
imigração e emigração
no Brasil;
• Compreender o
aumento do fluxo
populacional pelo
Brasil;
• Perceber o processo das
causas e consequências
da imigração no Brasil;
652
LÍNGUA INGLESA
no mundo; • Entender o
conceito de
• Os aspectos
migração;
socioeconômicos
discriminatórios ao • Identificar os
direito de movimentos
liberdade do imigrante. migratórios no
Brasil e no
mundo;
• Conhecer os
fatores principais
de repulsão e
atração
motivadores que
provocaram a
migração no
Brasil;
• Destacar os
aspectos
socioeconômicos
ao direito de
liberdade do
imigrante;
• Discutir os
impactos
causados
pelos
aspectos
discriminatórios
do imigrante no
Brasil.

ETAPA V – GEOGRAFIA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
653
LÍNGUA INGLESA
• Desemprego • Compreender o • Realize

e ampliação das processo do atividade
desigualdades sociais desemprego dirigida;
no mundo; pelo mundo;
• Propor um júri
• Desemprego • Perceber e discutir a simulado sobre
conjuntural; ampliação das as metas da
Trabalho
desigualdades ONU;
e • Desemprego estrutural
sociais no mundo;
Consumo como consequência • Propor que os
do avanço • Entender os motivos alunos façam
tecnológico; dos desempregos pelo pesquisas em
mundo; diferentes
• Direitos do
fontes sobre os
trabalhador no Brasil; • Compreender o
direitos dos
processo do
• Crescimento do trabalhadores
desemprego
trabalho informal e do no Brasil;
conjuntural;
subemprego;
• Realização de
• Perceber as
• Terceirização e seminários
consequências
cooperativas de sobre os temas
das mudanças
pesquisados;
no desemprego
conjuntural; • Promoção de
um debate
• Entender a
sobre Terceiro
modalidade
setor;
desemprego
estrutural; • Confecção de
painéis sobre
• Analisar as
dados
consequências do
levantados
avanço tecnológico
desigualdades
na modalidade
desemprego sociais e do
estrutural; desemprego;
• Leve a turma
• Identificar o fator
para o
positivo para mudar
a realidade do laboratório de
informática da
desemprego
escola para que
estrutural;
pesquisem
• Identificar os direitos sobre o
do trabalhador no desemprego e
Brasil atual; todas as
• Analisar e criticar a
escravidão, o mundo
capitalista e
654
LÍNGUA INGLESA
trabalho; o trabalho hoje; questões atreladas a

esse conceito como
• Alternativas • Compreender os
as crises
ao desemprego: conceitos de
econômicas, as
empreendedorismo trabalho informal e
mudanças no
e criatividade do subemprego;
mercado de
na geração de
• Identificar os trabalho, a
trabalho e renda;
principais fatores escolarização da
• Qualificação que contribuem população, a forte
e para o crescimento crise que assola o
requalificação do trabalho Brasil e como tudo
profissional informal e do isso pode aumentar
como base subemprego; o índice de
da desigualdade social;
• Analisar as
empregabilidade;
vantagens • Forme grupos e
• Terceiro setor de ser distribuir artigos
e geração empregado variados sobre a
de ou empregador; pobreza, violência,
empregos; roubos,
• Compreender o
assassinatos como
• O consumo como conceito de
consequência do
base da expansão do terceirização;
desemprego e da
capitalismo
• Compreender o desigualdade
no mundo.
conceito de social;
cooperativas de
• Exibição do filme
trabalho;
“A procura da
• Analisar as felicidade” e
desvantagens de vídeos que
trabalho abordam a questão
terceirizado; do desemprego e as
• Perceber a dificuldades pelas
importância de quais passam as
cooperativas no famílias
mercado de desempregadas;
trabalho; • Promova um
debate entre os
• Entender o conceito
de grupos, com a
empreendedorismo; mediação do
professor, sobre a
• Compreender a seguinte questão: O
tendência da desemprego
criatividade na justifica diferentes
geração de atos de violência?
trabalho e renda
• Leve os alunos
no mundo atual;
durante o debate a
• Analisar a refletir sobre a
importância da situação de
tecnologia como desigualdade do
alternativa de nosso país, onde
empreendedorismo muitas pessoas não
e criatividade; têm sequer o
necessário para
viver;
655
LÍNGUA INGLESA
• Compreender • Propor aos alunos

os que entrevistem as
conceitos pessoas de seu
de bairro, de sua
qualificação, cidade sobre
requalificação questões
profissional; relacionadas à
desigualdade social
e ao desemprego.
de
empregabilidade;
• Relacionar
as
inovações
tecnológicas
e requalificação
profissional;
de terceiro setor no
Brasil
• Compreender a
importância do
terceiro setor
como geração de
empregos;
• Compreender as
modificações do
terceiro setor;
• Compreender o
conceito de
expansão do
capitalismo
no mundo;
• Compreender a
relação de
consumo como
base de expansão
do capitalismo.

II SEGMENTO – ETAPA V – GEOGRAFIA –
3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
656
LÍNGUA INGLESA
• Estrutura do • Entender o sistema • Realize atividade

sistema capitalista; capitalista; dirigida;
• A desigualdade: • Compreender • Proponha um júri
surgimento e como surgiram simulado sobre as
principais as metas da ONU;
características; desigualdades
Globalização, • Realize um GD-
sociais e econômicas
Regionalizaçã • Desenvolvimento e (Grupo de debate)
no mundo;
oe subdesenvolviment sobre os
Territórios o: causas e • Identificar as desenvolvimento e
em Rede consequências; principais subdesenvolviment
características o: causas e
• As metas da ONU
que influenciaram consequências.
para amenizar as
no sistema Estimule os alunos,
desigualdades
capitalista; durante o debate, a
sociais no mundo;
refletir sobre a
• Relacionar a
• A ONU: histórico, situação de
objetivos e atuação; acumulação de
desigualdade do
riqueza e a
• Planisfério político: mundo;
exploração da
os continentes; população; • Produção de textos
•
a partir das metas da
Os conflitos • Entender os
mundiais: causas e ONU para amenizar
conceitos de
consequências; as desigualdades
desenvolvimento
sociais no mundo;
• Os conflitos e
internos: causas e subdesenvolvimento; • Forme grupos e
distribua artigos
• Analisar as causas e
variados sobre
consequências do
desenvolvimento
processo do
e
desenvolvimento e
subdesenvolviment
subdesenvolvimento
o: causas e
no mundo;
consequências e
• Identificar os países realize um debate;
ricos e pobres no
• Explicação dos
mundo atual;
critérios de
• Compreender o papel regionalização dos
da ONU na resolução países do globo;
de conflitos e crises
• Os critérios que
econômicas;
foram utilizados
• Identificar as metas para a divisão do
da ONU para globo em
superação da pobreza continentes;
em áreas prioritárias;
• Proponha um GD-
• Relacionar a segunda Grupo de debate
guerra mundial com a sobre os conflitos
ONU; mundiais;
• Compreender o • Realize atividade
conceito de ONU; dirigida;
• Reconhecer os
objetivos da ONU;
657
LÍNGUA INGLESA
• Compreender a
importância da
atuação da ONU para
consequências; o mundo; • Utilize vídeos que

abordem os
• Iniciativas de paz • Compreender o
conflitos mundiais.
no mundo atual. processo dos conflitos
mundiais;
• Identificar os
principais
conflitos
nacionais e
internacionais, suas
causas e
consequências;
• Estabelecer a relação
entre conflitos
internos e conflitos
mundiais;
• Compreender as
causas e
consequências
dos conflitos
internos;
de continente;
658
LÍNGUA INGLESA
• Identificar e analisar
os continentes e
países em conflitos;
• Reconhecer as
iniciativas de paz no
mundo atual;
• Utilizar os conceitos
e processos referentes
ao espaço urbano e
rural para entender as
relações e os conflitos
decorrentes.

ETAPA V – GEOGRAFIA – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• As • Estabelecer • Realização atividade
atividades relações entre dirigida;
econômicas; países no tocante
• Para iniciar o assunto
ao
Globalização, • A globalização: utilize uma paródia do
desenvolvimento
Regionalização origem, fatores hino brasileiro feita com
econômico para
e Territórios e grandes marcas. Se
perceber seus
em Rede características; possível projete a
avanços;
imagem, por meio de um
• Nova ordem
• Posicionar e data show. Após
Mundial e as
classificar o observarem a imagem,
organizações
Brasil no sugira aos alunos que, de
internacionais:
contexto forma oral, tentem
blocos
socioeconômico interpretar qual foi à
econômicos;
mundial; intenção do autor em fazer
esta paródia;
• Entender como
nos diferentes
espaços se
manifestam e se
inter-relacionam
as atividades
econômicas,
políticas e
sociais;
659
LÍNGUA INGLESA
• Identificar o papel
das organizações
internacionais na
construção da nova
ordem mundial;
• As • Analisar o papel
multinacionais e as
no características
MERCOSUL. dos principais
blocos
Disponível
econômicos
em:
supranacionais
http://blogentretenimentos.wo
na atual fase do
rdpress.com/ tag/propaganda
capitalismo;
• Após a apreciação dos
• Compreender o
alunos sobre a imagem
processo de
acima, leve os alunos para
globalização
a sala de informática da
mundial em
escola, peça que eles se
todos os aspectos
organizem em trios, e
e contextos;
pesquisem sobre o país de
• Comparar e origem de cada uma das
correlacionar marcas mencionadas na
informações, paródia, a qual setor da
acontecimentos, economia elas estão
fotos, a partir das inseridas e também com
leituras qual ou quais produtos
realizadas acerca estas empresas trabalham;
da temática
• Professor sugira que seus
discutida;
alunos formem trios ou
• Expressar a duplas e pesquisem sobre
compreensão cada um dos fatores que
global do tema impulsionaram o processo
identificando de globalização do mundo
fatos e e façam a socialização;
características;
• Proponha um GD- Grupo
• Compreender a de debate sobre a Nova
dinâmica de ordem Mundial e as
organização das organizações
multinacionais internacionais: blocos
no MERCOSUL; econômicos.
• Estabelecer
relações entre
fatores internos e
660
LÍNGUA INGLESA
externos de cada
para que
contribuam para
a caracterização
ou não de cada
um como sendo
subdesenvolvido;
• Reconhecer que
o capitalismo tem
produzido
historicamente,
uma brutal
exclusão social e
privação de toda
ordem,
principalmente
nos países da
periferia do
sistema;
• Construir por
meio da
linguagem
escrita e oral um
discurso artificial
sobre as
diferenças entre o
seu lugar e a
pluralidade de
lugares que
constituem o
mundo.

HISTÓRIA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
661
LÍNGUA INGLESA
CONHECENDO • Conhecer e valorizar a • Organização de

MINHA identidade, história e rodas de conversa
HISTÓRIA cultura das diferentes para compreensão
sociedades humanas; que o
• Identidade;
reconhecimento
• Garantir o
• Como nos histórico é
reconhecimento de
Identificamos; construído a partir
cada indivíduo como
Identidade da relação presente
ser histórico;
– passado e vice-
UM OLHAR • Analisar o conceito de versa;
PARA O identidade;
• Pesquisa no site
PASSADO
• Compreender a museu do homem
• Fontes históricas; construção das americano, para
sociedades humanas; apresentação de
• Relembrando o
passado • Montar a linha do seminário sobre o
tempo com os parque nacional da
principais eventos do serra da capivara.
EM BUSCA DAS ocidente;
ORIGENS
• Analisar as diferentes
• Nossas origens; fontes históricas;
• Onde tudo começou; • Entender a importância
• América, e seus das fontes históricas
primeiros habitantes para o processo de
compreensão dos
eventos históricos;
• Analisar as teorias sobre
nossas origens;
• Identificar as teorias de
colonização das
Américas;
• Analisar os aspectos
arqueológicos do
Parque Nacional da
Serra da Capivara e sua
importância para o
povoamento da
Américas.


APRENDIZAGEM
662
LÍNGUA INGLESA
CIDADANIA: • Entender o conceito de

UMA cidadania;
CONSTRUÇÃO • Pedir aos alunos que
• Analisar as origens da redijam uma
HISTÓRICA
Polis grega; produção de texto
• Mesopotâmia: com base na
• Identificar a construção
o declaração universal
Cidadania do homem político e seus
primeiro código dos Direitos
Leitura e fundamentos sócio-
escrito; Humanos;
Contexto culturais; Compreender
Histórico • Roma e o direito os aspectos político, • Roda de conversa
romano; social e cultural do sobre a historia das
mundo Greco- romano; leis considerando
• A Grécia antiga.
• Identificar as que as leis orais são
contribuições do mundo transmitidas pela fala
CIDADANIA E Greco-romano para o e as leis escritas por
LEITURA conceito de cidadania; palavras colocadas
em materiais como;
• Ser cidadão no • Compreender que as pedra, argila, couro,
Brasil: a lei e a transformações sociais, papiro etc, incluindo
prática; políticas, econômicas, e o Direito Romano;
culturais da história da
• Direitos e • Pedir aos alunos que
humanidade são
cidadania; redijam uma
resultantes de um longo
• Ser escravo no processo da história dos produção de texto
Brasil; homens; sobre o que mudou
no material onde
• A indústria: • Analisar criticamente, os eram escritas as leis
transformações principais até a atualidade;
da natureza e da acontecimentos da
cultura; historia mundial, • Roda de conversa
determinado seus fatores sobre a história das
• A revolução constituições
industrial. e suas conseqüências;
brasileiras, as
• Situar acontecimentos conquistas e
históricos e localiza-los; retrocessos para a
• Compreender a sociedade brasileira.
importância da história,
relacionando-a ao mundo
em que vive;
• Analisar o
pioneirismo inglês
no processo
de Revolução
Industrial;
• Entender-se como sujeito
histórico no tempo e no
espaço interagindo nas
relações sociais;
• Identificar e analisar o
papel das novas
tecnologias e da cultura
de consumo na
sociedade.
663
LÍNGUA INGLESA

ETAPA IV – HISTÓRIA – 3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
NATUREZA – • Compreender as • Roda de conversa sobre
DOMÍNIO E conseqüências da ação os danos ambientais
DESCONTROLE humana e possíveis provocados pela ação
soluções para os humana;
Meio • Agricultura e
problemas ambientais;
Ambiente produção. • Roda de conversa sobre
• Discutir a produção de as questões que
alimentos incluindo envolvem a produção
NATUREZA e seus problemas e de alimentos, incluindo
EQUILÍBRIO soluções; a agricultura familiar;
alimentos orgânicos e
• Desenvolvimento • Discutir a contribuição
transgênicos e a
de novos das novas tecnologias
equipamentos e utilização de novas
na produção de
tecnologias.
tecnologias; alimento;
• Pesquisa bibliográfica
• História do Brasil - • Compreender o
sobe o processo de
os primeiros nessas processo de construção
construção do estado,
terras; do Estado Brasileiro.
para produção de texto.

ETAPA IV – HISTÓRIA – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Segundo reinado: • Posicionar-se • Pesquisa
Ambiente Natural organização e criticamente o processo bibliográfica sobe
e Social transição do de transição do trabalho o processo
trabalho escravo escravo; histórico e sua
para o trabalho ligação com o
• Refletir acerca do trabalho
livre. mercado do
escravo no Brasil;
trabalho, para
• Reconhecer os produção de texto.
movimentos proletários
como fundamentais para
constituição da sociedade
contemporânea;
• Identificar as principais
características da
economia capitalista e
seus efeitos na história;
• Perceber as relações
sociais no seu próprio
grupo de convívio na
localidade, na região e no
país e outras
manifestações
664
LÍNGUA INGLESA
estabelecidas em outros
tempos e
espaços;
• Compreender que as
transformações sociais,
políticas, econômicas e
culturais da história da
humanidade são
resultantes de um longo
processo da história dos
homens;
• Compreender o
agravamento das lutas
pelas terras brasileiras
como também a divisão
de trabalho e sua
transformação no tempo
decorrendo na escravidão
da sociedade colonial;
• Analisar criticamente os
aspectos sociais no
Mundo, no Brasil e no
Piauí em diferentes
contextos.


APRENDIZAGEM
665
LÍNGUA INGLESA
• Aspectos Sociais • Compreender como se • Pesquisa

no (Piauí, Brasil e deu o processo de bibliográfica sobe o
Mundo). colonização do Estado processo de
do Piauí; construção do
• Analisar as relações de estado, para
Cidadania CIDADANIA E produção de texto e
e trabalho e familiares do
CULTURA NOS ou apresentação de
Cultura Piauí colonial, aos
DIAS ATUAIS seminário;
demais Estados do
• Revolução na Brasil, do mundo no • Roda de conversa e
França: passado e no presente; pesquisa
necessidade
• Compreender a bibliográfica sobre a
e aspirações; tríade da revolução
importância das várias
• 1792 - etnias para colonização francesa: liberdade
radicalização ou do Piauí; igualdade e
necessidade? fraternidade.
• Comparar as relações
• Iluminismo. familiares e de trabalho
do Piauí colonial aos
.
demais Estados do
Brasil e do mundo.
• Valorizar o direito a
cidadania dos
indivíduos, dos grupos
e dos povos como
condição do efetivo
fortalecimento da
democracia,
mantendo-se o respeito
às diferenças;
• Conhecer e respeitar os
modos de vida de
diferentes grupos,
tempos e espaços em
suas manifestações
culturais e históricas;
• Examinar as relações
entre grupos sociais,
classes sociais,
analisando as
atuação no processo
histórico;
• Analisar os
antecedentes da
Revolução francesa;
• Compreender as
heranças advindas dos
eventos de 1789.
666
LÍNGUA INGLESA

ETAPA V – HISTÓRIA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
CULTURA DE PAZ • Diferenciar os conceitos • Pesquisa bibliográfica
de Ética e Moral; sobre cultura de paz e
• Ética e guerra
• Compreender o movimento para a paz,
• .Princípios morais e com vistas a
Cultura contexto histórico do
éticos apresentação de
de Paz surgimento da Ética;
seminários.
• Analisar o conceito de
A PAZ EM AÇÃO ética à luz dos
diferentes conflitos
• A paz exige coragem;
mundiais;
• Políticas públicas para
• Compreender o conceito
a proteção de
de “Cultura de Paz”;
mulheres, crianças,
adolescentes etc. • Estabelecer
comparações da cultura
humana com o conceito
de paz;
• Analisar as
conseqüências do
terrorismo para as
sociedades humanas e
suas origens;
• Identificar os diferentes
tipos de violências;
• Verificar as principais
conquistas dos
movimentos feministas
no século XXI;
• Caracterizar o conceito
de não-violência.

II SEGMENTO – ETAPA V – HISTÓRIA – 3º
BIMESTRE

APRENDIZAGEM
667
LÍNGUA INGLESA
TRABALHO • Analisar, criticamente • Pesquisa

Trabalho CONSUMO E os principais bibliográfica
e ECONOMIA acontecimentos da sobre o
Consumo história colonial conteúdo
• O significado e o
determinando seus discutido, com
valor do trabalho;
fatores e suas vistas à
• Administração conseqüências; apresentação
política colonial: de seminários
• Analisar e perceber os
conquistas, tratados e ou produção de
impactos destes
guerras; texto.
conflitos históricos
• Primeiro reinado, para consolidação do
período regencial território brasileiro.
• Interpretar dados e
entender documentos
de deferentes fontes
de informação
histórica;
• Identificar as razões do
movimento
abolicionista;
segundo reinado e • Valorizar o direito a
república; cidadania dos
indivíduos dos grupos
• A escravidão e a luta
e dos países como
pela liberdade.
condição de efetivo
fortalecimento da
democracia
mantendo-se o
respeito às diferenças
e a luta das
desigualdades.
• Compreender e
analisar os fatos que
levaram as revoltas e
lutas pela
independência;
• Analisar as
contribuições e
conseqüências
conflituosas no
processo da
independência.
• Compreender e
identificar fatores que
determinaram a
escravidão negra e o
processo que
ascendeu para
liberdade
• Compreender os
impactos da economia
668
LÍNGUA INGLESA
capitalista na
consolidação da
cidadania;
• Compreender a
constituição
histórico-social e sua
organização segundo
os interesses da
alguns e não de todos
os membros da
sociedade;
• Compreende que as
transformações
sociais, políticas,
econômica e cultural
da história da
humanidade são
resultantes de um
tempo processo da
história dos homens.

ETAPA V – HISTÓRIA – 4º BIMESTRE
EIXO CONTEUD OBJETIVOS DE ESTRATEGIAS

S OS APRENDIZAGEM
• Cidadania, • Analisar criticamente as • Pesquisa bibliográfica
participação forças político- sobre o conteúdo
política e governamentais e suas discutido, com vistas à
Globalizaç social em implicações ao longo da
ão, Novas apresentação de
diferentes história; seminários ou
Tecnologia contextos;
se • Identificar os lideres que produção de texto;
Relações • O movimentaram os poderes • Pesquisa bibliográfica
Sociais imperialis político-governamentais; sobre a política do café
mo, com leite e suas
• Interpretar fontes
liberalismo implicações naquele
históricas na formação da
e contexto, comparando
constituição brasileira;
neoliberalism com os dias de hoje;
o; • Estabelecer relações entre o
presente histórico, os • Apresentação de
• O poder documentário acerca
oligárquico, o dos movimentos
socialistas incluindo o
regime
669
LÍNGUA INGLESA
coronelismo e o acontecimentos e processo fascista na Europa;

voto na histórico;
• Apresentação de
república;
• Compreender como sujeito documentário com
• As histórico no tempo e no vistas a apresentação
Constituições; espaço interagindo nas de seminário sobre as
relações sociais e nos mazelas da
• O socialismo,
princípios de cidadania; globalização efeitos
anarquismo,
bons e ruins para a
comunismo • Compreender os processo e
sociedade.
social- acontecimento políticos,
democrata, sociais e culturais
nazismo e o fundamentais na
fascismo da constituição do mundo
Europa; contemporâneo;
• Cenários • Valorizar o direito a
que cidadania dos indivíduos
antecederam dos grupos e dos países
como condição de efetivo
a segunda fortalecimento da
guerra democracia mantendo-se o
mundial; respeito às diferenças e a
luta das desigualdades;
• Compreender as processo
ESTRATÉGIAS
sociais pelos quais se
DA
constituem a identificação
GLOBALIZAÇ
de pessoas, grupos, nações,
ÃO
etc..
• Pobreza,
• Analisar e identificar as
desigualdade
causas e conseqüências
social e
destes movimentos
econômica no
rebeldes na sociedade
mundo.
européia;
• Analisar criticamente os
principais acontecimentos
da história mundial
determinando seus fatores e
suas conseqüências;
• Compreender os motivos
que levaram a explosão de
movimentos conflituosos
ao domínio europeu;
• Analisar e identificar as
causas e conseqüências
destes movimentos
rebeldes na sociedade
européia.
• Analisa criticamente os
principais acontecimentos
da história mundial
determinando seus fatores e
suas conseqüências;
670
LÍNGUA INGLESA
• Compreende os motivos
que levaram a explosão de
movimentos conflituosos
ao domínio europeu.
• Compreende os fatores que
levaram a constituição do
estado absolutista e suas
conseqüências;
• Analisa e identifica os
ideais e lideres que
formaram o Estado
Absolutista
671
LÍNGUA INGLESA
• Compreender
os diversos
regimes
governamenta
is e sua
implicação no
processo
histórico
relacionando-
a com o
mundo em
que vive.
• Compreender
a constituição
histórico-
social e sua
organização
segundo os
interesses da
alguns e não
de todos os
membros da
sociedade;
• Compreender
o processo de
estruturação
da
globalização e
seus impactos
na economia e
sociedade
mundial;
• Analisar os
efeitos da
globalização
na economia
brasileira;
• Perceber que
a miséria
desigualdade
sociais e
econômicas é
decorrente
principalment
e da
disparidade
socioeconômi
cas e não
somente da
diversidade
cultural;
672
LÍNGUA INGLESA
• Compreender
as causas e
conseqüência
s das mazelas
sociais para o
Brasil.
• Compreender
o processo de
estruturação
da
globalização e
seus impactos
na economia e
sociedade
mundial;
• Analisar os
efeitos da
globalização
na economia
brasileira;
• Perceber que
a miséria
desigualdade
sociais e
econômicas é
decorrente
principalment
e da
disparidade
socioeconômi
cas e não
somente da
diversidade
cultural;
• Compreender
as causas e
conseqüência
s das mazelas
sociais para o
Brasil.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA IV – INGLÊS

– 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
673
LÍNGUA INGLESA
• Gêneros • Compreender a • Fazer breve relato

Leitura textuais língua inglesa, sócio – histórico e
(narrativo, dada a ideológico da
Oralidade quadrinhos); sua importância; língua inglesa;
Escrita • Palavras cognatas; • Localizar com • Levar textos
propriedade as autênticos e de
• Saudações:
Conhecimentos palavras cognatas no assuntos
comprimentos
Linguísticos texto ou fragmentos; familiares e
e despedidas;
explorar a
• Fazer leitura de
Dimensão • Números de um a comunicação,
palavras e
Intercultural cem (1 – 100). interação social,
expressões;
frases, estruturas
• Conhecer a língua e tempos verbais
Leitura
estudada, sua já estudados;
estrutura básica e
• Explorar no texto
suas semelhanças e
trabalhado
diferenças em
elementos
comparação com o
gramaticais
português;
estudados;
• Utilizar
• Trabalhar o
adequadamente as
“listening” com
saudações em
músicas e
situações de dialogo;
diálogos curtos;
• Selecionar em textos
• Propor aos alunos
as saudações de
que escrevam
cumprimento e
pequenos textos,
despedidas;
diálogos,
• Ler e escrever com biografia...
clareza os números de
• Fazer bingo
um a cem;
falando os
• Identifica os números números em
em contextos Inglês;
diferentes;
• Elaborar
• Utilizar os números exercícios
em situações do explorando os
cotidiano. assuntos
gramaticais
estudados.

II SEGMENTO – ETAPA IV – INGLÊS – 2º
BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Gêneros textuais, • Reconhecer a escrita dos • Fazer breve relato
Leitura (parlendas, nomes dos materiais sócio – histórico e
debates); escolares em inglês; ideológico da língua
inglesa;
674
LÍNGUA INGLESA
Oralidade • Marcas • Pronunciar e • Levar textos

tipográficas; escrever autênticos e de
Escrita corretamente os assuntos
• Material escolar;
nomes familiares e
Conhecimentos • Membros da correspondentes ao explorar a
Linguísticos família, frutas e material escolar; comunicação,
verduras, interação social,
• Ler e interpretar
Dimensão cômodos e frases, estruturas
palavras ou termo
Intercultural mobília de uma e tempos verbais
correspondente aos
casa; já estudados;
membros da família;
Leitura • Pronomes • Confeccionar
• Identificar e busca o
pessoais; árvore
sentido dos termos e
genealógica
• Verbo To be. expressões estudadas;
usando o
• Ler e escrever em vocabulário
inglês o nome de estudado;
frutas e verduras;
• Explorar no
• Solicitar e fornecer texto trabalhado
informações sobre elementos
cômodos e mobília de gramaticais
uma casa; estudados;
• Ler e escrever em • Realizar lanche
inglês os nomes coletivo para
referentes a cômodos e trabalhar
mobílias de uma casa. vocabulário de
frutas e legumes;
• Trabalhar o
“listening” com
músicas e
diálogos curtos;
• Propor aos
alunos que
escrevam
pequenos textos,
diálogos usando
o vocabulário
estudado;
• Elaborar
exercícios
explorando os
assuntos
gramaticais
estudados.

ETAPA IV – INGLÊS – 3º BIMESTRE
675
LÍNGUA INGLESA

APRENDIZAGEM
• Gêneros textuais, • Utilizar corretamente • Levar textos
Leitura (palestras, os pronomes pessoais; autênticos e de
entrevistas); assuntos
Oralidade • Diferenciar os
familiares e
• Pronomes pessoais; pronomes pessoais
explorar a
Escrita estudados;
• Verbo To comunicação,
be (afirmativa, • Empregar interação social,
Conhecimentos interrogativa, adequadamente o frases, estruturas
Linguísticos negativa. verbo To Be e tempos verbais
em diferentes já estudados;
Dimensão contextos;
• Explorar no
• Aplicar texto trabalhado
adequadamente o elementos
verbo ser ou estar gramaticais
nas frases estudados;
afirmativas,
• Trabalhar o
interrogativa e
“listening” com
negativa;
músicas e
• Empregar os diálogos curtos;
pronomes pessoais em
inglês, na
Intercultural construção de frases; • Propor aos
alunos que
• Empregar
Leitura escrevam
corretamente o
pequenos textos,
verbo To Be
diálogos,
em construções
biografia...
diferentes
• Elaborar
exercícios
explorando os
assuntos
gramaticais
estudados.

ETAPA IV – INGLÊS – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
676
LÍNGUA INGLESA
• Gêneros • Aplicar • Levar textos

Leitura textuais, adequadamente o autênticos e de
(piadas); presente contínuo assuntos
Oralidade nas frases familiares e
• Presente
afirmativas, explorar a
Escrita contínuo
interrogativa e comunicação,
(afirmativa,
negativa; interação social,
Conhecimentos interrogativa
frases, estruturas e
Linguísticos e negativa); • Empregar o
tempos verbais já
presente contínuo
• Regras do “ING” estudados;
Dimensão na construção de
Intercultural frases; • Explorar no texto
trabalhado
• Empregar
Leitura elementos
corretamente o
gramaticais
presente contínuo
estudados;
em construções
diferentes. • Trabalhar o
“listening” com
músicas e
diálogos curtos;
• Propor aos alunos
que escrevam
pequenos textos e
diálogos usando o
presente contínuo;
• Elaborar
exercícios
explorando os
assuntos
gramaticais
estudados.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – INGLÊS

– 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
677
LÍNGUA INGLESA
• Gêneros • Valorizar a língua • Fazer breve relato

Leitura textuais como patrimônio sócio – histórico e
(testemunho, sócio cultural; ideológico da
Oralidade depoimento); língua inglesa;
• Aplicar
Escrita • Classes adequadamente • Levar textos
gramaticais os verbos autênticos e de
Conhecimentos passado nas frases assuntos
Linguísticos contínuo; afirmativas, familiares e
negativas e explorar a
• Verbos;
Dimensão interrogativas; comunicação,
Intercultural • Formas: interação social,
• Reconhecer a
Afirmativa, frases, estruturas e
estrutura verbal dos
negativa tempos verbais já
diversos tempos
e estudados;
verbais em inglês;
interrogativa.
• Explorar no texto
• Expressar oralmente
trabalhado
palavras do texto;
elementos
• Empregar gramaticas
corretamente os estudados
diferentes tipos de (substantivos,
frases; adjetivos,
• Perceber as verbos...);
diferentes formas de • Trabalhar o
construção de “listening” com
frases, a partir do músicas e
estudo realizado; diálogos curtos;
• Produzir frases em • Propor aos alunos
situações diversas. que escrevam
pequenos textos,
diálogos,
biografia...
• Elaborar
exercícios
explorando os
assuntos
gramaticais
estudados.

ETAPA V – INGLÊS – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Gêneros textuais • Trabalhar textos • Levar textos
Leitura (poemas, músicas, utilizando-se autênticos e de
cartas); de assuntos
conteúdos familiares e
gramaticais; explorar a
comunicação,
678
LÍNGUA INGLESA
interação
• Empregar os
social, frases,
pronomes
estruturas e
pessoais
tempos
em diferentes
Oralidade • Artigos definidos situações do verbais já
e indefinidos; cotidiano; estudados;
Escrita
• Classes gramaticais; • Utilizar • Explorar no
adequadamente texto
Conhecimentos • Passado simples;
os artigos trabalhado
Linguísticos • Verbos regulares definidos elementos
e irregulares. e indefinidos; gramaticais
Dimensão estudados;
Intercultural • Compreender a
língua como um • Trabalhar o
instrumento de “listening”
socialização da com músicas e
cultura; diálogos
curtos;
• Usar de forma
inteligível o • Propor aos
passado simples. alunos que
escrevam
pequenos
textos,
diálogos,
biografia
usando o
passado
simples;
• Elaborar
exercícios
explorando os
assuntos
gramaticais
estudados.

ETAPA V – INGLÊS – 3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
679
LÍNGUA INGLESA
• Gêneros textuais • Reconhecer e • Elaborar

Leitura (bulas e ofícios, empregar o exercícios
relatos de substantivo em explorando os
Oralidade experiência); vários contextos; assuntos
gramaticais
Escrita • Discurso direto • Pronunciar e
estudados;
e indireto; escreve
Conhecimentos corretamente as • Explorar no
• Conjunções
Linguísticos classes gramaticais texto trabalhado
coordenativas
estudadas; elementos
e
Dimensão gramaticais
subordinativas. • Reconhecer em
Intercultural estudados.
textos ou fragmentos
as diferentes
categorias
gramaticais da língua
inglesa;
• Identificar e busca o
sentido de termos e
excreções oriundas de
outras línguas
presentes no uso
cotidiano no Brasil;
• Identificar os tipos de
discurso;
• Passar orações no
discurso direto para o
discurso indireto e
vice-verso.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – INGLÊS

– 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Gêneros textuais • Identificar através • Levar textos
Leitura (relatos de do período autênticos e de
experiência); as assuntos
Oralidade conjunções familiares e
• Conjunções
coordenativas e explorar a
Escrita coordenativas e
subordinativas; comunicação,
subordinativas;
interação
Conhecimentos • Empregar
• Pronomes relativos social, frases,
Linguísticos corretamente no
com a função de sujeito estruturas e
contexto as
e Objeto; tempos verbais
Dimensão conjunções
• Interrogative já estudados;
Intercultural coordenativas e
pronouns subordinativas; • Explorar no
texto
• Usar os pronomes
trabalhado
relativos e
elementos
680
LÍNGUA INGLESA
interrogativos com gramaticas

destreza; estudados;
• Empregar • Trabalhar o
eficazmente “listening”
pronomes com músicas e
relativos diálogos
e interrogativos curtos;
de acordo com o
• Propor aos
contexto
alunos que
estabelecido.
escrevam
pequenos
textos,
diálogos,
biografia...
usando os
tempos verbais
estudados;
• Elaborar
exercícios
explorando os
assuntos
gramaticais
estudados.
LÍNGUA PORTUGUESA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
• Gêneros Textuais • Relacionar marcos • Fazer relação entre
(narrativas específicos da marcos específicos
orais, oralidade e os marcos da oralidade e
quadrinhos, correspondentes na marcos
parlendas, escrita; correspondentes na
Leitura e travas, escrita;
Produção • Utilizar letras
língua, debates, maiúsculas no início • Utilização de letras
Textual palestras, avisos, de frase, quando maiúsculas no início
entrevistas, piadas e adequado; de frase, quando
cordel); adequado;
• Ordenar de forma
• Sinais de Pontuação adequada os • Ordenação de forma
(noções e outros elementos de uma adequada os
recursos gráficos); frase. elementos de uma
• Ortografia. frase.


APRENDIZAGEM
681
LÍNGUA INGLESA
• Figuras de • Realizar escolhas • Realização de

Linguagem; textuais adequadas aos escolhas textuais
objetivos comunicativos adequadas aos
Leitura e • Classe Gramatical
de um texto, incluindo o objetivos
Produção (pronomes,
emprego de figuras de comunicativos de
Textual adjetivos e
linguagem; um texto, incluindo
substantivos);
o emprego de
• Utilizar, quando
• Variações figuras de
desejado, versificação,
Linguisticas linguagem;
rimas, aliterações,
(língua, fala,
figuras de linguagem, • Utilização, quando
como: metáforas, na desejado,
construção do texto versificação, rimas,
poético; aliterações, figuras
de linguagem,
• Reconhecer a função dos
como: metáforas, na
adjetivos nas sequências
construção do texto
linguagem e signo). descritivas; poético;
• Identificar e reconhecer • Reconhecimento da
os tipos de substantivos; função dos
adjetivos nas
• Valorizar a variedade
sequências
lingüística que
descritivas;
caracteriza os falantes de
uma comunidade nas • Valorização da
diferentes regiões; variedade
lingüística que
• Conceituar a língua a
caracteriza os
partir de diferentes
falantes de uma
contextos;
comunidade nas
• Conceituar fala diferentes regiões;
como um
• Adequação da
processo
linguagem a
individual lingüístico
diferentes situações
em contextos diversos.
comunicativas,
observando níveis e
padrões de
linguagens (formal,
informal, e
regional);
• Identificação, nos
textos ou
fragmentos, as
características
próprias da fala de
determinadas
regiões ou grupos
sociais;
• Ajuste da fala em
função da reação do
interlocutor levando
em conta o ponto de
vista do outro para
682
LÍNGUA INGLESA
acatá-lo, refutá-lo
ou negociá-lo;
• Distinção entre
significantes e
significados;
• Emprego adequados
signos.


APRENDIZAGEM
• Elementos • Estabelecer o • Reconhecimento das
da processo de características
Comunicação comunicação por especifica dos tipos
Leitura e (emissor, receptor, meio dos elementos de linguagens em
Produção mensagem, que a compõe; determinadas
Textual código, canal e profissões e grupos
• Identificar os
contexto); sociais;
diferentes elementos
• Verbo; da comunicação em • Compreensão da
situação de vivência, importância dos
• Acentuação Gráfica;
reconhecendo a sua elementos de
finalidade no processo comunicação
de comunicação; (emissor, receptor,
• Selecionar verbos nos mensagem, código,
modos imperativos, canal e contexto), no
infinitivos e futuro do processo de
presente; comunicação;
683
LÍNGUA INGLESA
• Funções • Utilizar as regras de • Ser capaz de identificar

ortografia e as funções da linguagem
da Linguagem acentuação gráfica em diferentes contextos;
(referencial oficial;
• Emprego adequado das
denotativa,
• Compreender a funções de linguagem
evolutiva ou
relação existente em contexto diferente;
expansiva,
entre os elementos da
conotativa • Exemplificação de
comunicação e as
formas clara das
funções da
ou diferentes funções da
linguagem;
apelativa linguagem, por meio de
e • Reconhecer o atividades variadas.
função processo de
poética). construção específico
de cada função da
linguagem;


APRENDIZAGEM
• Estrutura da Língua • Perceber a diferença • Construção de
(frase, oração e entre frases verbais e frases e orações a
período); frases nominais; partir de
elementos que a
• Estrutura e • Utilizar adequadamente
identificam;
Formação das a pontuação na
Palavras; construção de frases; • Reconhecimento
da estrutura de um
• Termos Essenciais • Construir frases e
período simples e
Leitura e da Oração (sujeito, orações a partir de
composto, a partir
Produção predicado e suas elementos que a
de leitura de
Textual classificações); identificam;
textos;
• Vozes Verbais • Reconhecer a estrutura
• Identificação no
(ativa, passiva e de um período simples e
texto de frase,
reflexiva). composto;
oração e período;
• Revelar o domínio e
• Reconhecimento
identificar os morfemas
dos morfemas
(radical, afixos, vogal
(radical, afixos,
temática) em diferentes
vogal temática)
palavras;
em diferentes
• Compreender o processo palavras, através
de formação de palavras de exercícios
por derivação e por variados;
composição e suas
• Compreender o
classificações;
processo de
• Conceituar sujeito e formação de
predicado reconhecendo palavras por
a função dos mesmos derivação e por
em diferentes contextos; composição e suas
classificações;
684
LÍNGUA INGLESA
• Identificar com clareza o • Elaborar

predicado verbal, exemplos
nominal e verbo empregando o
nominal; processo de
formação de
• Perceber os elementos
palavras por
estruturais de cada uma
derivação e
das vozes verbais;
composição;
• Resolução de
exercícios para
identificação dos
elementos
estruturais de cada
uma das vozes
verbais;
• Reconhecer as vozes • Reconhecimento

verbais: ativa, passiva, e das vozes verbal:
reflexiva, através dos ativa, passiva, e
elementos característicos reflexiva, através
que a compõem; dos elementos
característicos que
• Identificar as vozes
a compõem;
verbais em frases
diferentes; • Identificação das
vozes verbais em
diferentes frases.
ENSINO FUNDAMENTAL (ANOS FINAIS) – II SEGMENTO – ETAPA V – LÍNGUA

PORTUGUESA – 1º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
685
LÍNGUA INGLESA
• Verbos; • Conjugar • Utilização

adequadamente adequada de verbos
• Advérbios;
verbos no tempo nos tempo
• Adjuntos Adverbiais; presente, passado e presente, passado e
Leitura e pretérito; pretérito que
Produção • Orações
estabeleça modo ou
Textual Subordinadas • Estabelecer relações
Adverbiais; ação nas frases e
lógicas discursiva no
orações;
texto, marcadas por
conjunções, • Resoluções de
advérbios, etc; exercícios para
estabelecimento de
• Empregar
relações lógico
adequadamente os
discursiva no texto;
elementos
lingüísticos de tempo • Emprego adequado
e espaço que de elementos
materializem o lingüísticos de
enredo em tempo e espaço que
narrativas. materializem o
enredo em
narrativas;


APRENDIZAGEM
• Coesão Textual; • Identificar e analisar os • Identificação e análise
diferentes tipos de os diferentes tipos de
• Gêneros
conectores que conectores que
Leitura e Textuais,
estabelecem relação estabelece relação
Produção Testemunho,
entre orações, períodos, entre orações,
Textual depoimento.
parágrafos, períodos, parágrafos,
promovendo a promovendo a
progressão do texto progressão do texto
(pronomes, conjunções, (pronomes,
advérbios, preposições conjunções,
e locuções); advérbios,
preposições e
• Planejar previamente o
locuções);
gênero oral
considerando a situação • Seleção em revistas e
discursiva. livros de textos
variados para
identificação dos
gêneros textuais.

686
LÍNGUA INGLESA

APRENDIZAGEM
• Gêneros • Produzir relatos orais • Planejamento de
Textuais: através de gênero oral
Relatos experiências considerando a
Leitura e de individuais; situação discursiva
Produção experiência entre os
Textual • Construir parágrafos
interlocutores da
• Variação que apresentem unidade
fala;
lingüística. de sentido de acordo
com as especificidades • Escolha de variações
do gênero; linguísticas para o
registro adequado
• Reconhecer os gêneros
das situações
específicos da fala.
discursivas;
• Reconhecimento
dos gêneros
específicos da fala.


APRENDIZAGEM
• Termos da oração; • Identificar os termos • Formação de frases e
essenciais da oração orações para
• Pronomes de
(sujeito e predicado); identificação de seus
tratamento.
termos essenciais;
Leitura e • Estabelecer diferenças
Produção entre os diversos usos • Criação de situações
Textual de pronomes de específicas para
tratamento; identificar sujeito e
predicado nas frases e
• Reconhecer os efeitos e
orações;
o significado
provocados pelo uso • Criação de situações
correto dos diversos diversificadas quanto
pronomes de ao uso adequado e
tratamento. inadequado dos
pronomes de
tratamento;
• Elaboração de
documentos oficiais
empregando
corretamente os
pronomes de
tratamento.
687
LÍNGUA INGLESA


APRENDIZAGEM
NÚMEROS NATURAIS • Reconhecer a • Propor situações
relevância dos envolvendo os
Aritmética • Sistema de numeração:
símbolos da numeração sistemas de
egípcia, maia, romano,
egípcia romana, maia e numeração
indo- arábico e decimal;
indo-arábico em egípcia, maia,
• Operações com diferentes contextos romana e indo-
números naturais; estabelecendo relações arábico para o
entre os mesmos; aluno perceber a
• Adição;
relação entre os
• Compreender o sistema
• Subtração; mesmos;
de numeração decimal,
• Multiplicação; identificando o • Propor situações,
• Divisão; conjunto de regras e utilizando cédulas
símbolos que o e moedas para o
• Múltiplos e divisores; caracterizam; aluno resolver, o
• professor fará as
Critérios de • Resolver situações-
divisibilidade; intervenções;
problemas envolvendo
• Múltiplos e divisores as operações • Discussão em sala
critério de fundamentais com de aula
divisibilidade. números naturais; envolvendo as 4
operações,
NÚMEROS RACIONAIS • Reconhecer os
incluindo
significados dos
• Números múltiplos e
números naturais em
Fracionários; divisores e,
diferentes contextos e
critérios de
• Operação com estabelecer relações
divisibilidade;
entre números naturais,
tais como “Ser • Pedir que o aluno
múltiplo; ser divisor resolva: Ao
de”; comprar uma
caixa de ovos com
• Conhecer e identificar
uma dúzia, Miguel
as regras de
tropeçou e
aplicabilidade de
quebrou 1/3 dos
divisores de um
ovos. Quantos
número;
ovos restaram
• Conhecer a inteiros?
representação e Utilizando a
comparação fracionaria; mesma situação o
• Conhecer e resolver professor
situações problemas trabalha o calculo
envolvendo operações de porcentagem.
com frações; • Resolução de
• Ler e escrever números situações que
racionais na forma envolvam
decimal fracionaria e operações com
percentual. números
fracionários;
688
LÍNGUA INGLESA
• Resolução de
problemas com
números racionais
expressos na
forma decimal
envolvendo
adição ou
subtração.
frações;
• Frações decimais.

ETAPA IV – MATEMÁTICA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
689
LÍNGUA INGLESA
UNIDADES DE • Reconhecer grandezas • Realização de

MEDIDA como comprimento, algumas medidas,
massa, tempo, tais como: altura
• Medidas de
superfície, capacidade de uma pessoa,
comprimento;
e volume e tamanho do sofá,
• Medidas de massa; identificando unidades largura do portão,
Grandezas e adequadas para medi- usando a trena
• Medidas de tempo;
Medidas / las; como instrumento
Geometria • Medidas de de medida desses
• Resolver situações-
superfície; comprimentos;
problema envolvendo
• Medidas de medidas de volume, • Identificação da
capacidade; capacidade, superfície, unidade padrão
• Medidas de volume. tempo, comprimento e para medir a
massa; massa de um
corpo
• Estabelecer conversão
GEOMETRIA PLANA. (quilograma)
entre algumas unidades
reconhecendo a
• Ponto, reta e plano; de medidas mais usuais
balança como
(para comprimento,
• Retas paralelas instrumento para
massa, capacidade,
e pesagem da massa
volume) em resolução
perpendiculares; de um corpo;
de situações-
• Polígonos; problemas; • Propor situações
envolvendo
• Figuras planas; • Representar e nomear
cálculos com
ponto, reta e plana;
• Perímetro e áreas medidas de
das figuras planas; • Explorar os comprimento,
termos retas medidas de massa,
• Circunferência e paralelas e capacidade
círculo. retas incluindo
perpendiculares; superfície de
volume e
• Reconhecer semelhança
e diferença entre temperatura,
identificando as
polígonos;
unidades
• Compreender figuras adequadas para
planas que constitui medi-las.
lados e identifica os
• Resolução de
elementos que a
compõem; problemas que
envolvam cálculos
• Operar fórmulas para de superfície e
cálculos da área de volume de objetos
superfície plana; utilizados no
• Calcular perímetros de nosso dia a dia;
figuras planas; • Observação de
• Reconhecer unidades de
circunferência e círculo medida utilizadas
e identificar elementos em receitas de
como raio, diâmetro, remédios, rótulos
corda, ângulos centrais de alimentos,
e setor circular. materiais de
higiene...;
690
LÍNGUA INGLESA
• Utilização de
objetos da própria
sala de aula para
explicar aos
alunos as idéias de
ponto, reta e
plano;
• Visualização de
retas paralelas e
retas
perpendiculares
em mapas de
bairros;
• Exploração das
figuras poligonais
através da
visualização,
construção e
classificação,
observando os
lados, vértices,
diagonais e
ângulos;
• Identificação de
círculos e
circunferência,
além de seus
elementos como:
raio, diâmetro,
corda, ângulos
centrais e setor
circular.

II SEGMENTO – ETAPA IV –

APRENDIZAGEM
691
LÍNGUA INGLESA
NÚMEROS INTEIROS. • Reconhecer e • Identificação das

representar os quatro operações
• Operações com
números inteiros com números
números inteiros:
em diferentes inteiros a partir de
Aritmética • Adição; contextos; atividades lúdicas
/ como jogos,
Álgebra • Subtração; • Resolver
buscando
• Multiplicação; situações
estratégicas para
problemas
• Divisão; realizá-las ou se
envolvendo
necessário alterá-
• Expressões as operações
las. As atividades
numéricas. fundamentais com
serão também para
os números
debates em grupo;
inteiros;
• Uso de trabalho em
EQUAÇÕES E • Efetuar operações
INEQUAÇÕES duplas, grupos e
com expressões
individuais para
• Equações do 1º grau numéricas;
equacionar e
com uma incógnita; • Resolver situações resolver problemas
problemas por de maneiras
• Inequações do
meio de uma diferentes
1º grau.
equação do 1º confrontando
grau; resultados e
SISTEMA • Resolver identificando
CARTESIANO inequações com equivalências;
apenas uma • Utilização da
• Pares ordenados;
incógnita; heurística como
• Mapas geográficos e método de
• Interpretar a partir
de situações investigação da
problemas (leitura solução de
de plantas, equações do 1º
croquis, mapas) da grau com uma
posição de pontos incógnita;
e de seus • Estudo de
deslocamentos no desigualdades ao
plano, pelo estudo conceito de
das representações inequação do 1º
em um sistema de grau com uma
coordenadas incógnita por meio
cartesianas. da resolução de
problemas
contextualizados;
• Apresentação da
história do plano
cartesiano
mostrando como
surgiu e qual sua
utilidade, para a
partir desse estudo
pedir aos alunos
que em dupla
desenhem o mapa
de seu bairro
692
LÍNGUA INGLESA
informando os
diferentes
comércios,
moradias de seus
coordenadas amigos e dele

cartesianas. mesmo. Em
seguida, construir
um plano cartesiano
em cima do mapa.
Após essa etapa o
discente deve
localizar e informar
a coordenada (x,y)
em que se encontra
cada comércio ou
residência criada
por ele em cartolina.

ETAPA IV – MATEMÁTICA – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
693
LÍNGUA INGLESA
GEOMETRIA • Reconhecer as figuras • Apresentaçã

ESPACIAL geométricas espaciais; o de objetos
concretos
• Prismas; • Identificar características
com as
de figuras geométricas
• Cilindros; mesmas
espaciais;
formas das
• Pirâmides;
Geometri • Resolver problemas que figuras
a / • Cones; envolvam os elementos de estudadas
Matemát prismas, cilindros, para que os
• Esferas;
ica pirâmides, cones e esferas; discentes
Financei • Cálculos de volume. percebam a
• Calcular o volume de
ra / planificação
prismas, cilindros,
Estatístic ,
MATEMÁTI pirâmides, cones e esferas;
a espacialidad
CA • Utilizar o conceito de e, utilidade
FINANCEIR razão em diversos de cada
A contextos como: figura na
• Razão e proporção; proporcionalidade, escala, natureza;
velocidade, porcentagem,
• Grandezas • Aplicação
etc,;
proporciona de lista de
is; • Identificar a variação de exercícios
duas grandezas como para ser
• Regra de três diretas ou inversamente resolvido
simples e composta; proporcionais; em dupla ou
• Porcentagem; • Resolver situações- em grupo
problemas aplicando
• Juros simples e conhecimen
compostos. envolvendo
porcentagem, regra de três, tos de
ESTATÍSTICA juros simples e compostos; geometria
espacial;
• Identificar os tipos de
gráficos estatísticos para • Apresentaçã
realizar correta leitura; o para os
alunos
• Construir tabelas e através de
gráficos a partir de exercícios
situações do dia a dia; vários
• Resolver situações- exemplos de
problema envolvendo d razão,
ados proporção e
porcentage
m;
• Explanação
de temas
como regra
de três
simples e
composta,
juros
simples e
composto a
partir de
debates
sobre o
694
LÍNGUA INGLESA
planejament
o financeiro,
consumo,
consumism
o e o ato de
poupar;
• Discussão
sobre a
importância
de se
realizar um
planejament
o financeiro;
e elaborar
gráficos
utilizando
dados sobre
consumo;
• Propor um
trabalho
usando a
idade dos
alunos que
estiverem na
sala de aula,
encontrando
a média
aritmética,
mediana e
• Tipos de gráficos; contidos em tabelas e moda,
gráficos; demonstrand
• Construção de
o os valores
tabelas e gráficos; • Calcular as médias
em tabelas
aritméticas simples e
• Média aritmética e/ou
ponderada, mediana e
simples e ponderada; gráficos.
moda de dados em tabelas
• Mediana e moda. e gráficos.


APRENDIZAGEM
695
LÍNGUA INGLESA
NÚMEROS REAIS • Reconhecer que • Compreensão do

alguns números conceito de
• Potenciação;
podem ser escrito potência de
• Radiciação; em forma de expoente inteiro
• Raízes exatas e potencia; e aplicação de
operações de
aproximadas; • Calcular a potência
Aritmética multiplicação e
• Números irracionais. de um número;
/ divisão com
Álgebra • Calcular a potência potências de
EXPRESSÕES de números com mesma base,
ALGÉBRICAS expoentes negativos; potências de um
•
produto ou de
• Cálculos das Identificar as
propriedades de uma um quociente e
expressões algébricas;
potência; potência de
• Simplificação das outras potências;
expressões algébricas. • Conhecer potencia de
• Cálculo de
base dez;
algumas raízes
POLINÔMIOS • Calcular a raiz exata e exatas ou
• Monômios; aproximada de um aproximadas,
número; como também
• Polinômios;
• Resolver expressões entender o
• Operações com algébricas intervalo de
polinômios; envolvendo variação do resto
de uma raiz;
• Produtos notáveis; formulas e
equações; • Reconhecimento
• Efetuar da relação
simplificações de existente entre
expressões números e letras,
algébricas; calculando e
simplificando as
• Reconhecer expressões
números, monômios algébricas;
efetuando operações
com esses números; • Identificação de
monômios e
• Reconhecer e efetuar polinômios
operações com completos e
polinômios; incompletos;
• Aplicar as regras dos • Resolução das
produtos notáveis; operações com
• Simplificar polinômios:
expressões adição,
algébricas subtração,
que envolvam multiplicação e
Produtos Notáveis e divisão;
fatoração; • Aplicação das
• Fatorar e simplificar regras
polinômios. específicas para
o
desenvolvimento
dos produtos
notáveis.
696
LÍNGUA INGLESA
• Fatoração de
polinômios.

ETAPA V – MATEMÁTICA – 2º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
SISTEMAS DE • Resolver sistemas • Resolução de
EQUAÇÕES de equações do1º atividades aplicando
grau com duas os métodos de
• Sistemas de
incógnitas; resolução de um
Álgebra / equações do 1º
sistema de equação
Geometria grau; • Resolver sistemas
do 1ª grau pelos
de inequações do1º
• Sistemas de métodos de adição e
grau com duas
inequações do 1º substituição;
incógnitas;
grau.
• Propor atividades
• Identificar ângulos
para compreensão de
com retas paralelas
GEOMETRIA um sistema de
cortados por retas
PLANA inequação do 1º grau
transversais;
e sua resolução;
• Ângulos: • Identificar ângulos
• Identificação dos
Ângulos opostos complementares e
pelo vértice; ângulos formados no
suplementares;
encontro das retas
• Ângulos • Reconhecer os paralelas e
formados por elementos que transversais e
retas paralelas e compõem um reconhecendo as
uma transversal; triângulo; suas congruências;
• Ângulos • Identificar lados, • Resolução de
complementares ângulos e atividades que o
e congruências de aluno reconheça as
suplementares; um triângulo; medidas dos lados e
• Triângulo: Soma • Resolver situações- dos ângulos dos
dos ângulos problema polígonos regulares,
internos de um envolvendo verificando a soma
triângulo; semelhança de interna dos ângulos
triângulos; desses polígonos;
• Semelhança
de triângulos; • Calcular a soma dos • Diferenciação dos
ângulos internos de tipos de
• Quadriláteros: quadriláteros através
um triângulo;
Paralelogramo de suas
e trapézio; • Classificar características;
os
quadriláteros, • Identificação das
diferenciando semelhanças e
suas diferenças entre
características; quadriláteros, por
697
LÍNGUA INGLESA
meio de suas
• Identifica as
propriedades;
posições relativas
entre circunferência; • Desenvolvimento
de atividades
• Identifica as
referentes às
posições
posições relativas
relativas
entre as
entre retas e
circunferências,
circunferências.
mostrando que esse
conteúdo está
presente em várias
situações do
cotidiano, podendo
ser observado e
aplicado através de
problemas
• Posições contextualizados.
relativas entre
circunferências;
• Posições
relativas entre
circunferências e
retas.

II SEGMENTO – ETAPA V – MATEMÁTICA
– 3º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
698
LÍNGUA INGLESA
EQUAÇÕES DO • Identificar uma equação • Levantamento dos

2º GRAU do 2º grau; conhecimentos
prévios que os alunos
• Resolução • Resolver equações do 2º
possuem equação
Álgebra/Geom de equações grau;
através de roda de
do 2º grau;
etria • Resolver situações- conversa;
• Fórmula de problema envolvendo as
• Propor para os alunos
Bhaskara; relações entre as raízes
os coeficientes da problemas que
• Equaç permitam que
equação do 2º grau;
ões transcrevam a
biquad • Reconhecer e resolver situação para a
radas; equações biquadradas; linguagem
• Sistemas de • Resolver situações matemática através de
equações do 2º problemas envolvendo uma equação do 2º
grau. sistemas de equação do grau e busquem
2º grau; resolvê-las;
• Aplicar o teorema de • Leitura do poema

GEOMETRIA Tales em situações do ”Brincando com a
PLANA cotidiano; matemática! De Leoni
Muniz (texto
• Teorema de • Resolver situações- encontrado em
Tales; problema envolvendo o http://www.somatemati
• Teorema de teorema de Pitágoras; ca.com.br/poemas/p1
Pitágoras; • Utilizar as relações 9.htmt/.;
• Relações métricas do triângulo • Determinação de
métricas do retângulo na resolução medidas utilizando a
triângulo de situações problemas; proporcionalidade,
retângulo; • Utilizar as relações através do Teorema
• Relações métricas na de Tales, na resolução
métricas nas circunferência para de situações
circunferências. resolver problemas; problemas;
• Reconhecer e identificar • Compreensão da

sólidos geométricos e os relação entre a
elementos que o diagonal de um
constituem; quadrado e seus lados
e entre a altura de um
• Calcular o volume dos triângulo eqüilátero e
sólidos geométricos. seus lados, a partir do
teorema de Pitágoras;
• Demonstração, na
sala de aula, de forma
prática de que o
cruzamento de duas
cordas
na circunferência
gera segmentos
proporcionais e a
multiplicação entre as
medidas das duas
partes de uma corda é
699
LÍNGUA INGLESA
igual a multiplicação
GEOMETRIA das medidas da outra
ESPACIAL corda;
• Sólidos geométricos; • Trabalhando os
sólidos geométricos a
• Reflexão, translação e partir de pesquisa
rotação de sólidos. sobre os sólidos de
existentes no dia-a-
dia dos alunos, na
sequência o (a)
professor (a)
direciona uma roda
de conversa
apresentando em
slides alguns sólidos
que serão
trabalhados. Na
sequência resolução
de exercícios.

ETAPA V – MATEMÁTICA – 4º BIMESTRE

APRENDIZAGEM
TRIGONOMETRIA • Interpretar • Resolução de
situações que situações
• Razões
envolvam o uso problemas
trigonométricas;
das razões envolvendo as
• Relação entre seno, trigonométricas; relações
cosseno e tangente; trigonométricas:
• Identificar e usar
Trigonometria/ seno, cosseno e
• Razões trigonométricas corretamente as
Estatística/ tangente;
para ângulos de 30º, relações: seno,
Probabilidade
45º e 60º. cosseno e • Conhecimento de
tangente; alguns métodos de
amostragem;
• Calcular medidas
ESTATÍSTICA
desconhecidas • Identificação dos
• Amostragem; utilizando as principais modelos
razões de distribuição de
• Distribuição de
trigonométricas freqüência;
freqüência;
dos ângulos
• Utilização
• Medidas de dispersão. notáveis;
adequada das
• Conceituar principais medidas
população e de dispersão:
amostra; intervalo, variância
e desvio- padrão;
• Introduzir os
principais tipos
700
LÍNGUA INGLESA
de amostragem e
• Cálculo da
suas aplicações;
probabilidade de
• Identificar os um evento ocorrer.
elementos de
uma distribuição
de freqüência;
• Calcular as
medidas de
dispersão:
intervalo,
variância e
desvio-padrão;
• Resolver
situações-
problemas
envolvendo
possibilidades.
PROBABILIDADE
• Possibilidades;
• Tipos de eventos.
8. EDUCAÇÃO ESPECIAL
As pessoas que apresentam necessidades especiais (portadores de deficiência mental,

auditiva, visual, física e deficiência múltipla, e portadores de altas habilidades) representam 10
% da população brasileira e possuem, em sua grande maioria , uma vasta experiência de
exclusão que se traduz em grandes limitações nas possibilidades de convívio social e usufruto
dos equipamentos sociais (menos de 3% tem acesso a algum tipo de atendimento) , além de
serem submetidas a diversos tipos de discriminação.
Uma ação educativa comprometida com a cidadania e com a formação de uma
sociedade democrática e não excludente deve, necessariamente, promover o convívio com a
diversidade, que é marca da vida social brasileira.
Essa diversidade inclui não somente as diversas culturas, os hábitos, os costumes, mas
também as competências diferentes, que possuem expressões culturais e marcas sociais
701
LÍNGUA INGLESA
próprias, é condição necessária para o desenvolvimento de valores éticos, como a dignidade do

ser humano, o respeito ao outro, a igualdade e a equidade e a solidariedade.
A criança que conviver com a diversidade nas instituições educativas, poderá aprender
muito com ela. Pelo lado das crianças que apresentam necessidades especiais, o convívio com
as outras crianças se tornam benéfico na medida em que representa uma inserção de fato no
universo social e favorece o desenvolvimento e a aprendizagem, permitindo a formação de
vínculos estimuladores, o conforto com a diferença e o trabalho com a própria dificuldade.
A inclusão é parte de um movimento social, prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional n° 9394/96 em seu artigo 58, que define por direitos fundamentais, de participação de qualquer
pessoa em espaços comuns, que acompanha mudanças de identidades, de valores, de crenças, de práticas
educacionais e de eliminação de barreiras atitudinais. (BRASIL,2010). Não diz respeito apenas à escola
ou à aprendizagem, mas perpassa em sua efetivação todas as esferas sociais.
No paradigma da inclusão, a sociedade cabe promover as condições de acessibilidade

necessárias a fim de possibilitar às pessoas com deficiência viverem de forma autônoma e participarem
plenamente de todos os aspectos da vida. Neste contexto, a educação inclusiva torna-se um direito
inquestionável e incondicional. De acordo com a Convenção sobre os Direitos das pessoas com
deficiência, ratificada pelo Brasil através do Decreto executivo n°6.949 de 2009, o artigo 24 versa que,
[...]para efetivar esse direito sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades, os Estados
partes assegurarão sistema educacional inclusivo em todos os níveis, bem como o aprendizado ao longo
de toda a vida[...].
Nesse sentido, a inclusão pode ser definida como um processo flexível voltado à oportunizar, à
inserção e aceitação do indivíduo no contexto social, respeitando suas diferenças e acreditando em suas
potencialidades. Na escola, a pratica inclusiva rompe com as fronteiras individuais que perpetuam a
origem social do preconceito e da discriminação às pessoas e, por sua vez, das pessoas com deficiência.
De acordo com o Decreto n° 7.611(Brasil, 2011), o público-alvo da Educação Especial é

definido por:
- Pessoas com deficiência: aqueles que têm impedimentos de longo prazo, de natureza física, intelectual,
mental ou sensorial.
- Pessoas com transtornos globais do desenvolvimento: aqueles que apresentam um quadro de alterações
no desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento nas relações sociais, na comunicação ou
estereotipias motoras. Inclui-se nesta definição alunos com autismo clássico, síndrome de Asperger,
síndrome de Rett, transtorno desintegrativo da infância (psicoses) e transtornos invasivos sem outra
especificação.
702
LÍNGUA INGLESA
- Pessoas com altas habilidades/superdotação: demonstram potencial elevado e grande envolvimento

com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora,
artes e criatividade.
A formação na área da Educação Inclusiva deve ser estendida a todos os profissionais da

educação, enfatizando a colaboração e cooperação entre os envolvidos na inclusão dos alunos.
Para a qualificação dos profissionais na área da Educação especial considera-se importante que
haja oferta de formação continuada específica, a fim instrumentalizar os profissionais para atender a
demanda, oferecendo um atendimento de qualidade.
Sugere-se a parceria entre instituições: SEDUC, SEC. DE SAÚDE E ASSISTÊNCIA SOCIAL,

com a finalidade de promover a interação entre grupos, oferecendo cursos para a estruturação da
formação continuada dos profissionais na área da Educação Especial. Garantir junto ao poder público
municipal, estadual ou federal, verbas para a realização destas formações, previstas na Lei de n° 186 de
2015 (PME) em suas metas e estratégias, consolidando na prática o que está previsto em lei.
Conforme disposto no Decreto n° 7.611 (BRASIL,2011), em seu artigo 2°§1° regulamenta:
§1° para fins deste decreto, os serviços de que trata o caput serão denominados atendimento
educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedagógicos organizados institucional e continuamente, prestado das seguintes formas:
I – Complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do

desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos estudantes às salas
de recursos multifuncionais ou;
II – Suplementar à formação dos estudantes com altas habilidades ou superdotação.

Complementando este mesmo decreto, seu artigo 2°§ 2° referência que: § 2° O atendimento educacional
especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família para
garantir pleno acesso e participação dos estudantes, atender às necessidades específicas das pessoas
públicos-alvo da educação especial e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
Quando nos reportamos aos professores do ensino regular percebe-se a presença de barreiras
atitudinais que dificultam a implementação da inclusão. Dentre estas, destacam-se a falta de formação,
concepções e fatores históricos e culturais. Porém, com a implantação das salas de recursos
multifuncionais, nas duas escolas da sede do município, Conrado Fenelon e São Francisco das Chagas,
nota-se que as barreiras vêm diminuindo gradativamente através das ações promovidas pelos professores
do Atendimento Educacional Especializado (AEE), que estão dando suporte às unidades escolares no
que tange à educação especial.
703
LÍNGUA INGLESA
As atividades desenvolvidas no AEE visam a autonomia e independência na escola e

fora dela.
Conforme Decreto n° 7.611 (BRASIL,2011), artigo 3°, são objetivos do AEE:
I – Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir

serviços de apoio especializados, de acordo com as necessidades individuais dos alunos;
II – Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular;
III – Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as

barreiras no processo de ensino e aprendizagem;
IV – Assegurar condições para a continuidade dos estudos nos demais níveis, etapas e
modalidades de ensino.
Atualmente, os alunos do ensino fundamental com deficiência são atendidos numa sala
de recursos multifuncionais instalada nesta instituição de ensino.
Quando nos reportamos aos professores do ensino regular percebe-se a presença de

barreiras atitudinais que dificultam a implementação da inclusão. Dentre estas, destacam-se a
falta de formação, concepções e fatores históricos e culturais. Porém, com a implantação das
salas de recursos multifuncionais, nota-se que as barreiras vêm diminuindo gradativamente
através das ações promovidas pelos professores do Atendimento Educacional Especializado
(AEE), que estão dando suporte às unidades escolares no que tange à educação especial.
Entretanto, o professor do AEE precisa ter uma formação voltada para a educação
especial, sendo na graduação (Pedagogia/Normal Superior) ou na especialização, bem como o
curso em AEE. Para o ensino da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e em Libras, o professor,
preferencialmente surdo, precisa ter a graduação em Letras–Libras ou Pedagogia/Normal
Superior com Prolibras – exame nacional de Certificação de Proficiência em Língua Brasileira
de Sinais. Para o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua, o professor ouvinte
bilíngue (Libras e Língua Portuguesa) deve ter a formação em Letras/Português e Prolibras.
O professor do AEE é o profissional que atua sobre as peculiaridades dos alunos da

educação Especial, promovendo recursos, meios, equipamentos, linguagens e conhecimentos
que os apoiam no acesso e participação no ensino comum. Seu trabalho vai além do ensino de
técnicas, códigos, manuseio, treino de uso dos recursos que dão suporte à escolarização dos
704
LÍNGUA INGLESA
alunos nas turmas comuns e não visam à aprendizagem de conteúdo das áreas curriculares,
exceto no caso do AEE para alunos surdos.
O AEE desafia a capacidade do professor especializado em encontrar saídas, descobrir

o que pode acrescentar ao seu plano inicial de ação, sendo que este plano é individualizado.
Todas as suas atribuições envolvem reflexões e práticas que tenham como base uma boa
sustentação teórica, coerente com os princípios da inclusão, portanto, com o que se entende por
diferenças na escola.
Segundo a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) lei nº 13.146 de 6 de julho de 2015,

estudantes com deficiência auditiva, visual, física ou intelectual ou com Transtorno do Espectro
Autista (TEA) têm direito a um profissional de apoio. A legislação diz:
“XIII – profissional de apoio escolar: pessoa que exerce atividades de alimentação,

higiene e locomoção do estudante com deficiência e atua em todas as atividades escolares nas
quais se fizer necessária, em todos os níveis e modalidades de ensino, em instituições públicas
e privadas (…)”
ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR DE AEE
- O professor especialista do AEE deve identificar as NEE; definir, implementar, liderar e apoiar a
implementação de estratégias de flexibilização; realizar a adaptação curricular, bem como os
procedimentos didáticos pedagógicos e práticas alternativas; e trabalhar em equipe.
- Reservar um dia da semana para planejamentos e estudos coletivos, envolvendo Coordenador

Pedagógico, Professor Regente, Profissional de Apoio à Inclusão, Intérpretes de Libras, Instrutor de
Braille/Libras.
- Promover encontros mensais com os pais e/ou responsáveis pelos estudantes para socialização acerca
de seu desenvolvimento e aprendizagem.
- Organizar no AEE os recursos pedagógicos e de acessibilidade para os estudantes público-alvo da

educação especial.
- Registrar a frequência, diariamente, num diário escolar oficial.
- Elaborar o Plano de Desenvolvimento Individual a ser executado e registrar o desenvolvimento e

dificuldades dos estudantes atendidos.
- Atender aos estudantes, duas vezes por semana, perfazendo um total mínimo de duas horas aulas
semanais (conforme o planejamento da escola)
705
LÍNGUA INGLESA
- Participar da elaboração do regimento interno da unidade educacional, bem como do Projeto Político-
Pedagógico.
- Reconhecer as necessidades de recursos pedagógicos e de Tecnologia Assistiva que melhor atendem

o estudante na escola comum.
- Realiza atividades para exercer as habilidades físicas e motoras e estimulação com jogos pedagógicos,
brincadeiras, contação de histórias, escrita, músicas, dentre outras.
Referencial Curricular - Atendimento Educacional Especializado - AEE

Organização Curricular por Campo de Experiências
Campos de Experiências e seus conceitos centrais
Campos de experiências Conceitos centrais

Corpo;
Área Motora
Gestos e Movimentos Espaços;
Identidade;
Área Cognitiva e
Comunicativa Teatro, Dança, Audiovisual; Sensibilidade e Criatividade;
Conhecimentos Matemáticos; Imaginação;
Escuta, Fala e Pensamento;
Área Socioafetiva Interações;
Atividades de Vida Autonomia; Autocuidado;

Autônoma- AVA
706
LÍNGUA INGLESA
Campo de experiência: Área Motora

O desenvolvimento motor é a resposta do comportamento motor humano durante a vida,
visando sua individualidade e as tarefas impostas pelo meio em que se está.
O Desenvolvimento Motor é o processo de mudanças no comportamento motor que
envolve tanto a maturação do Sistema Nervoso Central quanto o diálogo com o ambiente e os
estímulos dados durante o desenvolvimento da criança. É um elemento do desenvolvimento
global do ser humano, que apresenta uma melhoria contínua no seu funcionamento e isso
acontece todo momento que é necessário o aprimoramento de tais habilidades.
As Habilidades Motoras Básicas são: Locomotoras (correr e saltar), as Estabilizadoras
(equilibrar e rolar) e as Manipuladoras (arremessar, receber, chutar, rebater e quicar). Com o
corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivos ou intencionais, coordenados
ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu
entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si,
sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes
dessa corporeidade.
É através das complexas e fascinantes funções do córtex motor do cérebro que
conseguimos realizar diversas ações do nosso dia a dia. Trata-se de uma parte do cérebro que
ajuda a controlar, executar e planejar o movimento.
707
LÍNGUA INGLESA
Além disso, permite também reagir diante de um estímulo, o que é essencial para a nossa
sobrevivência.
Campo de experiência: Área Cognitiva e comunicativa
Cognitivo é uma expressão que está relacionada com o processo de aquisição de

conhecimento (cognição). A cognição envolve fatores diversos como o pensamento, a
linguagem, a percepção, a memória, o raciocínio etc., que fazem parte do desenvolvimento
intelectual. Piaget dividiu o desenvolvimento cognitivo em quatro estágios: sensório-motor,
pré-operatório, operatório concreto e operatório formal. Porém, a linguagem e pensamento
estão interconectadas, pois sem o pensamento um indivíduo não consegue se expressar em um
idioma, e a linguagem, que por sua vez é influenciada por ele. Por meio das diferentes
linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam
e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. A pessoa com deficiência
necessita de mais ênfase nos estímulos relacionados à area cognitiva e comunicativa, tendo em
vista as especificidades de cada caso. Tais estímulos e especificidades são trabalhados de forma
intensa e diferenciada no Atendimento Educacional Especializado.
Campo de experiência: Área Socioafetiva
O ser humano é dotado de desejos,vontades e sentimentos próprios que começam a se

desenvolver desde o nascimento. Ao longo da infância, ocorre o processo de desenvolvimento
socioafetivo da criança, períodos que são importantes as interações que proporcionam vivências
afetivas (SILVA e SCHNEIDER, 2007) .A afetividade e a interação social são atribuídas como
uma condição inevitável na construção da inteligência, e o afeto e a socialização fazem parte
de todo o processo educativo e deve ser visto como parte inseparável da aprendizagem.O
professor deve mediar à aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a tornar-se
independente, preparando-os para um espaço de diálogo e interação. Para que haja
aprendizagem, faz-se necessário que ocorra a interação social/ socialização entre os indivíduos
envolvidos no processo.
Campo de experiência: Atividades de Vida Autônoma- AVA
As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo,a partir de

seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao
mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade
física. A vida cotidiana dos indivíduos é composta por muitas atividades que são
708
LÍNGUA INGLESA
desempenhadas em determinado contexto, incluído o ambiente doméstico, escola, trabalho,

hospital, clube, supermercado e outros. Atividades de Vida Autônoma, é o conjunto de
atividades que visam ao desenvolvimento pessoal e social nos múltiplos afazeres do cotidiano,
tendo em vista a independência, autonomia e convivência social do educando com deficiência.
Tecnologias Assistivas e a Sala de Recursos Multifuncional
De acordo com a definição proposta pelo Comitê de Ajudas Técnicas (CAT),

Tecnologia Assistiva
[...]é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que

engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que
objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação,
de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando
sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social (CORDE
– Comitê de Ajudas Técnicas – ATA VII).
A tecnologia assistiva é um recurso ou uma estratégia utilizada para ampliar ou

possibilitar a execução de uma atividade necessária e pretendida por uma pessoa com
deficiência.
Na perspectiva da educação inclusiva, a tecnologia assistiva é voltada a favorecer a

participação do aluno com deficiência nas diversas atividades do cotidiano escolar, vinculadas
aos objetivos educacionais comuns.
São exemplos de tecnologia assistiva na escola os materiais escolares e pedagógicos

acessíveis, a comunicação alternativa, os recursos de acessibilidade ao computador, os recursos
para mobilidade, localização, a sinalização, o mobiliário que atenda às necessidades posturais,
entre outros.
No Atendimento Educacional Especializado, o professor fará, junto com o aluno, a

identificação das barreiras que ele enfrenta no contexto educacional comum e que o impedem
ou o limitam de participar dos desafios de aprendizagem na escola. Identificando esses
"problemas" e também identificando as "habilidades do aluno", o professor pesquisará e
implementará recursos ou estratégias que o auxiliarão, promovendo ou ampliando suas
possibilidades de participação e atuação nas atividades, nas relações, na comunicação e nos
espaços da escola.
709
LÍNGUA INGLESA
A sala de recursos multifuncional (SRM) será o local apropriado para o aluno

aprender a utilização das ferramentas de tecnologia assistiva, tendo em vista o desenvolvimento
da autonomia.
Não poderemos manter o recurso de tecnologia assistiva exclusivamente na sala

multifuncional para que somente ali o aluno possa utilizá-lo. A tecnologia assistiva encontra
sentido quando segue com o aluno, no contexto escolar comum, apoiando a sua escolarização.
Portanto, o trabalho na sala se destina a avaliar a melhor alternativa de tecnologia assistiva,
produzir material para o aluno e encaminhar estes recursos e materiais produzidos, para que
eles sirvam ao aluno na escola comum, junto com a família e nos demais espaços que frequenta.
Campo de experiência: Área Motora

Competência Específica: Elevar o nível funcional de execução das ações motoras básicas de controle
da postura, do equilíbrio e de apoio instável e ou limitado, do controle de orientação espacial, do
ritmo e da agilidade, participando com empenho no aperfeiçoamento da sua habilidade nos diferentes
tipos de atividades.
Objetos do Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento/
Conhecimento Habilidades
• Valorizar o comportamento exploratório, a estimulação dos
sentidos, a iniciativa e a participação ativa;
Psicomotricidade • Estimular o repertório de canções para desenvolvimento da
Orientação e Mobilidade memória musical e percepção auditiva;
• Desenvolver os aspectos psicomotores: Equilíbrio,
coordenação, estruturação do esquema corporal, orientação,
espacial, ritmo, sensibilidade, habilidades posturais e
exercícios respiratórios;
• Incentivar a participação ativa do aluno na sua escolarização
através de jogos educativos e recreativos;
• Desenvolver a lateralidade por meio de atividades e/ou
brincadeiras;
• Utilizar as técnicas para aquisição de habilidades motoras;
• Estimular o desenvolvimento da coordenação motora ampla e
fina;
• Identificar e explorar tipos de textura, identificando-os através
do toque;
• Desenvolver atividades que envolvam movimentos de
preensão e encaixe;
• Propiciar atividades que desenvolvam o equilíbrio, noção
espacial e temporal, lateralidade, imagem e consciência
corporal;
• Identificar a própria imagem frente ao espelho, com
movimentos táteis;
• Ampliar gradativamente a habilidade motora;
• Realizar exercícios corretivos para postura e marcha;
• Proporcionar a manipulação de marionetes e fantoches;
• Desenvolver a formação de hábitos e de postura, destreza tátil,
o sentido de orientação, o reconhecimento de desenhos,
gráficos e maquetes em relevo dentre outras habilidades;
710
LÍNGUA INGLESA
• Proporcionar situações que estimulem o uso da audição para

desenvolver a orientação e mobilidade da pessoa com
deficiência visual;
• Reconhecer e perceber a localização do corpo no espaço e dos
movimentos musculares;
• Desenvolver as técnicas de orientação e mobilidade (guia
humano, cão guia, uso da bengala) com o aluno com
deficiência visual;
• Estimular as habilidades locomotoras (correr), por meio de
brincadeiras e jogos esportivos como futebol, pega-pega,
queimada, entre outros.
• Desenvolver as habilidades locomotoras, estabilizadoras e
manipuladoras, de acordo com as especificidades de cada
aluno.
Campo de experiência: Área Cognitiva e Comunicativa

Competência Específica: Desenvolver o processo de aquisição de conhecimento (cognição)
envolvendo fatores diversos como o pensamento, a linguagem, a percepção, a memória, o raciocínio
etc., que fazem parte do desenvolvimento intelectual.
• Proporcionar ambientes que favoreçam aprendizagens
significativas, tais como ateliê, cantinhos, oficinas;
Linguagem oral • Organizar os estudantes de forma que seja facilitada a realização de
atividades em grupo;
• Proporcionar atividades que desenvolvam a comunicação por meio
da linguagem oral;
• Favorecer o desenvolvimento de habilidades
de comunicação;
• Proporcionar situação em que o educando brinque com a sua voz e
seja estimulado a participar de atividades que envolvam por
exemplo, a onomatopeia;
• Realizar exercícios orofaciais: soprar, assobiar, movimentos de
sucção;
• Utilizar o computador como meio de estimulação da linguagem para
facilitar o processo de aprendizagem do educando (tecnologias de
comunicação aumentativa, softwares educativos);
• Proporcionar a interação e comunicação através de fantoches;
• Favorecer a contextualização significativa;
Comunicação • Adequar materiais escritos de uso comum;
Alternativa • Tornar o indivíduo com distúrbios de comunicação o mais
independente e competente possível em situações comunicativas;
• Possibilitar e estimular o desenvolvimento cognitivo do aluno,
quanto à leitura e escrita, através de recursos como: computador,
livros, imagens e jogos pedagógicos diversos.
• Utilizar sistemas alternativos de comunicação adaptado como
Braille, textos ampliados e textos escritos com elementos e
ilustrações táteis;
• Propor eliminação ou modificação de atividades que impeçam a
participação do estudante no contexto da sala de aula.
• Desenvolver o ensino da Língua Brasileira de Sinais garantindo a
aquisição da leitura e escrita da Língua Portuguesa pela criança
711
LÍNGUA INGLESA
surda de forma clara, eficiente e perspectiva de forma consciente,

promovendo o processo educativo;
Campo de experiência: Área Cognitiva e Comunicativa

Competência Específica: Desenvolver o processo de aquisição de conhecimento (cognição)
envolvendo fatores diversos como o pensamento, a linguagem, a percepção, a memória, o raciocínio
etc., que fazem parte do desenvolvimento intelectual.
Noções matemáticas • Estimular o interesse do aluno pela apropriação dos conceitos
matemáticos desenvolvendo o raciocínio lógico através da ideia
das operações matemáticas básicas .
• Desenvolver as primeiras noções de quantidade, classificação,
seriação, associação, etc.
• Propor eliminação ou modificação de atividades que impeçam a
participação do estudante no contexto da sala de aula.
Memória • Destacar alguns aspectos que são imprescindíveis à aquisição de
Concentração aprendizagem;
• Estimular a linguagem oral e escrita, a memória auditiva recente e
habilidades de processamento auditivo bem como a aprendizagem
perceptivo-discriminativa;
• Estimular uma postura de investigação para resolução de
problemas, formulação de hipóteses, partindo de diferentes
alternativas, seja oral, escrita ou gestual e relacioná-las com o
cotidiano;
• Utilizar as técnicas para reconhecimento de símbolos, letras e
números, associando ao processo de memorização e concentração;
• Estimular a percepção de sons e ruídos;
• Promover o avanço para superação dos níveis do estágio do
desenvolvimento intelectual e hipóteses da escrita através de
atividades desafiadoras e lúdicas;
• Aperfeiçoar progressivamente a potencialidade de atenção e
concentração;
• Realizar atividades que envolvam a memória de curto e longo
prazo;
Campo de experiência: Área Socioafetiva

Competência Específica: Desenvolver as habilidades socioemocionais para viver em sociedade,
construindo relações mais saudáveis, gerindo seus sentimentos e emoções a fim de regular seus
comportamentos para alcançar seus objetivos.
Socialização • Propiciar ao aluno momentos de troca e vivência com seus pares,
bem como incentivar a interação espontânea do educando por
meios diversos;
• Oferecer um ambiente de troca de experiências entre os alunos
melhorando as relações interpessoais e facilitando o convívio
social;
• Promover a socialização e a autoestima da criança;
• Propor atividades em que o aluno possa atuar em dupla ou em
pequenos grupos, mantendo a permanência dos membros da equipe
até o aluno conquistar uma boa relação com os eles;
712
LÍNGUA INGLESA
• Explorar o ambiente escolar através dos sentidos, utilizando a

linguagem oral ou gestual como sensores;
• Apresentar a funcionalidade intrínseca do ambiente familiar, o
convívio e as relações familiares;
• Utilizar jogos ou brincadeiras que estimulem o cumprimento de
regras e limites, cooperatividade, respeito e solidariedade;
• Proporcionar momentos de contato com animais para compreensão
da importância do cuidado com os mesmos.
• Estimular a capacidade de lidar com suas emoções, gerenciar metas
de vida e se relacionar com as outras pessoas.
• Propiciar momentos de autoconhecimento;
• Desenvolver a capacidade para se colocar no lugar do outro, o
espírito colaborativo e a resiliência;
• Estimular a capacidade de superar obstáculos bem como adaptar-
se a mudanças e situações adversas.
Campo de experiência: Atividades de Vida Autônoma- AVA

Competência Específica: Desenvolver hábitos, através do treinamento de atividades do dia a dia,
contribuindo para autonomia, independência e uma melhor qualidade de vida.
Autonomia • Desenvolver atividades que favoreçam práticas
independentes, envolvendo alimentação e cuidados básicos;
• Estabelecer atividades que instrumentalizam o aluno a se
apropriar de questões próprias de rotinas diárias: Vestir-se
sozinho, organizar os próprios pertences, etc.;
• Desenvolver no aluno as capacidades para se apropriarem de
trajetos entre locais específicos (de casa para a escola, de
casa para locais públicos diversos, atentando-se para os
locais que a criança frequenta ou necessitará frequentar
futuramente);
• Propiciar ao aluno o desenvolvimento de questões que
envolvam situações financeiras que encontrará no dia a dia.
• Subir e descer escadas utilizando as técnicas de guia.
• Realizar atividades de simulação de compras em diferentes
estabelecimentos comerciais.
Relação entre os sentidos e • Propiciar ao aluno atividades de reconhecimento corporal,
as experiências para uma desenvolvendo questões relacionadas à higiene pessoal
vida independente básica.
• Trabalhar por meio dos sentidos como o tato, a percepção de
duração do preparo de um alimento;
• Utilizar a audição para perceber os
sons de instrumentos utilizados na cozinha;
• Realizar atividades que envolvam o uso dos sentidos para o
desenvolvimento de uma vida independente;
713
LÍNGUA INGLESA
9. PLANO DE AÇÃO
9.1 JUSTIFICATIVA
O Plano de Ação da Secretaria Municipal de Educação é uma ferramenta de trabalho

dinâmica que tem como intuito propiciar, advertindo seus principais problemas e os objetivos
dentro de metas a serem alcançadas.
No decorrer do ano letivo encontramos questões que por vezes atrapalham o processo
pedagógico, por isso enfatizamos que é necessário repensar diversas ações para que as metas
sejam alcançadas.
Apesar de todo o esforço, embora tenhamos avançado nas metas estabelecidas no PME,
ainda não conseguimos alcançar algumas delas, como por exemplo, a alfabetização plena dos
alunos até o 2º ano dos anos iniciais. Nessa perspectiva, prevemos ações, adiante descritas. É
necessário esclarecer que a compreensão dessas ações estabelece toda uma programação que
não se esgota exatamente em um único ano. Pois, é sábio que o processo de (re)planejar e
(re)programar ações e projetos institui um processo contínuo.
As Escolas Municipais, terão como referência o presente Plano de Ação, através do qual
poderão aperfeiçoar seus métodos e processos de trabalho e contribuir para o melhor
desempenho dos discentes.
9.2 OBJETIVOS
• Geral
• Fortalecer o processo ensino-aprendizagem resgatando assim, uma escola

pública de qualidade onde dirigentes e dirigidos ativamente do contexto escolar,
implantando uma nova cultura na escola, onde a gestão democrática não atinja
somente a administração escolar, mas possa passar por todos os setores,
chegando às salas de aula, numa reflexão coletiva, favorecendo o diálogo,
respeito e autocrítica, num exercício democrático da liberdade ética,
assegurando a aprendizagem para todos, enquanto finalidade e obrigação da
educação escolar.
• Específicos
• Buscar novas estratégias para melhorar o desempenho dos alunos das séries
iniciais do Ensino Fundamental dentro da realidade dos alunos.
714
LÍNGUA INGLESA
• Estabelecer parceria entre todos os profissionais da Educação para melhorar o

comprometimento dos mesmos com a qualidade de ensino, bem como o
envolvimento de todos nas ações desenvolvidas pela escola;
• Proporcionar a formação de cidadãos autônomos e críticos, valorizando a
Proposta Pedagógica como uma identidade da Escola, subsidiando práticas que
facilitem a aprendizagem;
• Garantir através da educação, uma sociedade mais ética e próspera, orientando
os alunos a fazer pesquisas para garantir melhor aprendizagem, criando ações
como ler, escrever e compreender soluções, apresentado em um processo de
mudanças de um Projeto Participativo;
• Estabelecer uma parceria entre professores e alunos, a fim de criar laços de
integração, orientando a família e a comunidade de como agir com os filhos,
alunos da escola, buscando soluções para evitar o índice de evasão e repetência
nas Escolas.
• Garantir a permanência dos educandos com necessidades especiais, negros,
brancos, pobres, ricos, e de várias idades, de dota comunidade.
• Reorganizar gradativamente, no prazo de quatro anos, a estrutura, as formas de
gestão, os ambientes, os espaços, o tempo, as matérias, os conteúdos, as
metodologias, os objetivos, o planejamento e avaliação na escola.
• Definir critérios, a partir do primeiro ano de implantação do ensino fundamental
de nove anos para seleção de professores efetivos da rede, para os anos iniciais,
observando a formação, sua experiência como alfabetizador, sua sensibilidade e
interesse em trabalhar crianças dessa faixa e garantir a permanência do mesmo
professor nos 03 (três) primeiros anos.
• Fortalecer, por meio de reuniões, o acompanhamento dos pais no
desenvolvimento da aprendizagem dos filhos e o envolvimento destes com as
ações promovidas pela escola;
• Promover o envolvimento de alunos, funcionários e professores na preservação
do prédio e conservação de materiais didáticos e pedagógicos;
• Concentrar esforços nos componentes curriculares críticos, buscando
constantemente a qualidade do ensino, garantindo assim o sucesso do aluno na
escola;
• Fortalecer o princípio de cooperação entre todas as pessoas que fazem parte da
comunidade escolar, para o respeito à diversidade existente na escola.
715
LÍNGUA INGLESA
9.3 AÇÕES OU ESTRATÉGIAS DO PLANO DE AÇÃO
METAS ESTRATÉGIAS PERÍODO RECURSOS AVALIAÇÃO/

AÇÕES SME DE RESULTADO
EXECUÇÃO ESPERADO
- Realizar, anualmente, em Dezembro Edital de Análise das ações

Universalizar regime de colaboração, matrículas previstas e registro
a Educação levantamento da demanda das observações em
Infantil, de estudantes, como forma relatórios
Ensino de planejar a oferta e descritivos
Fundamental, verificar o atendimento da semestralmente.
Educação de demanda manifesta.
Jovens e - Elaborar edital de
Adultos e matrícula todo final de ano
Educação letivo, definindo critérios
Especial que respeitam a legislação
visando o vigente, ECA, LDB, entre
atendimento outros.
escolar com
qualidade - Apoiar a comunidade Janeiro, Fichas específicas
para a escolar, por meio do regime Fevereiro, para registro de
população do de colaboração, para a Junho, julho e dados
município a busca ativa de estudantes. dezembro
partir de 2 Estimular a busca ativa da
anos de população a partir de 2 anos
idade. que esteja fora da escola,
com a ajuda dos serviços de
assistência social, saúde e
proteção à adolescência e à
juventude;
- Garantir junto aos 1º semestre Mobiliário escolar

gestores municipais Materiais
equipar os prédios pedagógicos.
escolares com mobiliário,
materiais pedagógicos e
equipamentos suficientes e
adequados conforme faixa
etária.
- Orientar os gestores para a
organização de planilhas
para a compra de materiais
e/ou equipamentos
conforme necessidade de
cada escola.
- Promover a formação Durante todo o Materiais

continuada dos ano letivo específicos para
profissionais da educação e
716
LÍNGUA INGLESA
demais servidores da formação dos

educação. professores
- Solicitação através de
programas suplementares
da formação continuada
dos professores;
contratação de
Palestrante, aluguel de
espaço, materiais de apoio e
equipamentos.
- Garantir a alimentação Durante todo o Cardápios Acompanhamento,

escolar adequada, para ano letivo Alimentos análise e, se
estudantes do campo e da previstos nos necessário,
cidade, nas escolas cardápios reorganização das
municipais, com cardápio estratégias
que respeite as diversidades previstas; produção
locais e culturais. de relatórios
- Fornecer cardápios descritivos
específicos para as escolas; bimestralmente.
compras da agricultura
familiar.
- Articular e garantir junto a Durante todo o Relatórios

outras secretarias ações ano letivo descritivos
para dar suporte na
resolução de problemas
vivenciados no cotidiano
escolar (psicólogos,
fonoaudiólogos,
psicopedagogos,
assistentes sociais, entre
outros).
- Assessorar as instituições
educativas (equipe de
Gestão) para identificação
em situações de
discriminação,
preconceitos e violências e
intervenção com as
famílias, educandos e
escola. Além de contribuir
com palestras preventivas e
orientativas, de acordo com
a necessidade e a
viabilidade do Setor
psicossocial, no intuído de
dar condições adequadas
para o sucesso escolar;
aplicar oficinas ao público
717
LÍNGUA INGLESA
docente que promovam o

desenvolvimento de
habilidades emocionais por
meio do autoconhecimento,
da identificação da emoção
do outro, do
relacionamento
interpessoal e da
automotivação. Quando
identificada pelo Setor
Psicossocial a necessidade
e a viabilidade.
- Fortalecer o Durante todo o Fichas de Acompanhamento,

acompanhamento e o ano letivo frequência escolar análise e, se
monitoramento do acesso e Relatórios necessário,
da permanência dos descritivos reorganização das
estudantes, em especial dos estratégias
beneficiários de programas previstas; produção
de transferência de renda, de relatórios
em colaboração com as descritivos
famílias e com os órgãos bimestralmente.
públicos de assistência
social, saúde e proteção aos
direitos humanos.
- Regularizar o fluxo
escolar no âmbito do
sistema de ensino, por meio
de ações planejadas pelos
órgãos gestores, reduzindo
progressivamente as taxas
de repetência e de evasão
por meio de apoio
pedagógico, social e na área
da saúde.
- Fortalecer e supervisionar
através de projetos
pedagógicos permanentes
nas instituições educativas
a garantia dos direitos e
deveres adquiridos;
controle de presença
através de diários de classe.
- Criar mecanismos para o Bimestralment Cadernos de

acompanhamento e atividades e de
individualizado dos (as) avaliações
alunos (as) do Ensino diagnóstica e
Fundamental, fortalecendo formativa
o monitoramento do
718
LÍNGUA INGLESA
acesso, da permanência e Fichas específicas

avaliando o aproveitamento para o registro do
escolar dos estudantes, em desempenho dos
especial os beneficiários de estudantes.
programas de transferência
de renda.
- Criar mecanismo de
avaliação (simulado) na
rede municipal no ensino
fundamental com foco nos
direitos de aprendizagem.
- Realizar no início de cada
semestre avaliações
diagnósticas e
bimestralmente avaliações
formativas para
acompanhar a
aprendizagem dos
estudantes.
- Estimular e promover Bimestralment Projetos

projetos pedagógicos que e integradores e
ampliem a permanência dos interdisciplinares.
alunos na escola e na
comunidade, com
atividades educativas e
culturais voltadas à
realidade e participação de
toda a comunidade.
- Orientar a elaboração de
projetos pedagógicos
voltados à diversidade
étnica e sócio culturalismo.
- Desenvolver junto aos
gestores projetos
integradores,
interdisciplinares e
culturais como Festa em
comemoração ao Dia das
Mães, Festas Juninas.
Folclore, Dia das Crianças,
Feiras culturais e/ou de
Ciências, etc.
- Garantir o acesso dos Durante todo o Recursos Acompanhamento,

alunos às novas tecnologias ano letivo tecnológicos/multi análise e, se
de informação e mídias/audiovisua necessário,
comunicação, is. reorganização das
proporcionando meios estratégias
inovadores e facilitadores previstas; produção
719
LÍNGUA INGLESA
do processo de ensino e de relatórios

aprendizagem. descritivos
- Fomentar estudos e semestralmente.
pesquisas interdisciplinares
com alunos e professores
voltadas para o
desenvolvimento de
metodologias, materiais
didáticos, equipamentos e
recursos de tecnologia
assistiva com e sobre
tecnologias apropriadas à
convivência com o
semiárido, considerando a
diversidade, especificidade,
contexto local e regional,
com vistas à promoção do
ensino aprendizagem
contextualizado no
semiárido.
- Promover e estimular a
formação continuada de
professores com o
conhecimento de novas
tecnologias educacionais e
práticas pedagógicas
inovadoras.
- Conscientizar e incentivar Bimestralment Palestrantes Acompanhamento,

a participação dos pais ou e Fichas de análise e, se
responsáveis no frequência necessário,
acompanhamento das Relatórios reorganização das
atividades escolares dos descritivos estratégias
filhos, por meio do previstas; produção
estreitamento das relações de relatórios
entre as escolas e as descritivos
famílias, fortalecendo os bimestralmente.
conselhos escolares com a
presença das comunidades
nas gestões escolares, bem
como prevendo ações nos
projetos políticos-
pedagógicos e regimentos
escolares das instituições
de ensino, reforçando a
responsabilidade dos pais
ou responsáveis no
processo educacional de
seus filhos e ampliando a
720
LÍNGUA INGLESA
consciência da escola como

espaço público.
- Incentivar a participação
dos pais ou responsáveis no
acompanhamento das
atividades escolares dos
filhos, por meio do
estreitamento das relações
entre as escolas e as
famílias.
- Realização da Noite
Cultural da Rede Municipal
de Ensino e Dia da Família
na Escola.
- Orientar os profissionais
da escola para o
acolhimento e escuta ativa
da comunidade no decorrer
do ano letivo.
- Efetivar Conselho de
Classe Participativo.
- Oportunizar momentos
com as famílias de
palestras, noite cultural,
- Firmar parceria com
Ministério público
articulando palestras e
discussões de temas
relevantes sobre a família e
a escola.
- Garantir e contabilizar Durante todo o Sistema Censo

com registro no censo ano letivo Escolar
escolar, a dupla matrícula Sala com recursos
do aluno, público alvo da multifuncionais.
Educação Especial, na Sala Palestrantes
Comum do ensino Regular
e no contra turno em
Atendimento Educacional
Especializado – AEE,
ofertado obrigatoriamente,
de modo complementar ou
suplementar de modo não
substitutivo à
escolarização, no espaço da
Sala de Recursos
Multifuncionais ou em
Centros de Atendimento
Educacional Especializado,
em instituições públicas ou
721
LÍNGUA INGLESA
conveniadas com o poder

público, observado o art. 1º
da nota técnica Nº 04 de
2009/MEC.
- Manter ações com
Articulação da Educação
Especial como formação
para professores das salas
de recurso; apoio para
professores.
- Atuar em consonância ao
setor de educação especial
de modo a orientar e
acompanhar a Adequação
Curricular.
- Expandir a
implementação de salas de
recursos multifuncionais
em escolas municipais e
fomentar a formação
continuada de todos os
profissionais da educação
para o atendimento
educacional especializado
nas escolas urbanas e do
campo.
- Contratação de palestrante
para seminários da
educação especial
- Garantir que, no ensino - Durante todo o Fichas de Acompanhamento,

regular comum, as salas de ano letivo. formação de análise e, se
aula tenham no máximo 20 turmas necessário,
alunos, onde houver a Diários de classe reorganização das
inclusão ressaltando-se, estratégias
também a necessidade de previstas; produção
um profissional de apoio ou de relatórios
monitor capacitado na área descritivos
educacional junto ao bimestralmente.
professor regente nos casos
de deficiências múltiplas e
TGD’s. de crianças,
adolescentes e jovens com
deficiência e necessidades
educacionais especiais.
- Orientar os gestores na
organização de salas com
no máximo 20 alunos onde
houver a inclusão e garantir
um profissional de apoio
722
LÍNGUA INGLESA
escolar ou monitor
capacitado na área de
educação para atuar junto
ao professor regente nos
casos de deficiências
múltiplas e TGD’s de
crianças, adolescentes e
jovens com deficiência e
necessidades educacionais
especiais.
- Garantir transporte Durante todo o transporte escolar: Acompanhamento,

escolar gratuito para todos ano letivo vans, ônibus e análise e, se
os estudantes da rede micro-ônibus. necessário,
municipal de ensino reorganização das
(cadeirantes ou com estratégias
mobilidade reduzida), com previstas; produção
especial atenção às/aos de relatórios
estudantes da EJA descritivos
(Educação de Jovens e bimestralmente.
Adultos).
- Fornecer transporte
Escolar de acordo com a
demanda. PNATE
-Implementação da
regulamentação sobre
transporte escolar
municipal.
- Possibilitar os estudantes
que necessitam deslocar-se
para Instituições Urbanas
tenham acesso a transporte
escolar de qualidade.
- Monitorar o transporte
escolar e conscientizar os
estudantes sobre o uso
adequado desse recurso.
- Disponibilizar no âmbito Durante todo o Portal eletrônico

do sistema de ensino, um ano letivo Sistema de gestão
portal eletrônico para escolar.
subsidiar a atuação dos
professores da educação
básica, disponibilizando
gratuitamente materiais
didáticos e pedagógicos
suplementares, inclusive
aqueles com formato
acessível, para melhoria do
atendimento do público
723
LÍNGUA INGLESA
alvo da educação Especial,

instituindo pacto de
colaboração/parceria entre
as redes de ensino.
– Aquisição de um sistema
de gestão escolar (SGE)
para monitoramento do
cadastro, planejamento
escolar, frequência,
desempenho e registro das
atividades realizadas pelas
instituições de ensino.
- Monitorar o planejamento
escolar, frequência,
desempenho e registro das
atividades realizadas pelas
instituições de ensino.
Alfabetizar - Estruturar os processos Durante todo o Formadores Acompanhamento,

todas as pedagógicos de ano letivo Material análise e, se
crianças, no alfabetização, nos anos específico para necessário,
máximo, até o iniciais do ensino formação dos reorganização das
final do 3º fundamental, articulando- professores estratégias
(terceiro) ano os com as estratégias Material previstas; produção
do ensino desenvolvidas na pré- complementar de relatórios
fundamental. escola, com qualificação e para os estudantes. descritivos
valorização dos (as) bimestralmente.
professores (as)
alfabetizadores e com apoio
pedagógico específico, a
fim de garantir a
alfabetização plena de
todas as crianças de 6 (seis)
a 8 (oito) anos.
- Promover integração entre
a Educação Infantil e o
Ensino Fundamental.
- Efetivar adequação
curricular no planejamento
dos professores.
- Promover formações com
parcerias, tendo como foco
a alfabetização.
- Realizar formações com
os professores – (Pacto pela
Alfabetização na Idade
Certa, PPAIC).
- Garantir até o término do
ciclo de alfabetização o
724
LÍNGUA INGLESA
professor (a) alfabetizador

(a) a permanência no ciclo.
- Auxiliar os gestores na
lotação dos professores que
atuam no ciclo de
alfabetização para que estes
permaneçam como
alfabetizador da turma até o
final do ciclo.
- Elaborar anualmente um Janeiro e Matrizes de Acompanhamento,
diagnóstico, considerando Dezembro referências análise e, se
dados de alfabetização até o curriculares das necessário,
3º ano do Ensino avaliações reorganização das
Fundamental, garantindo externas. estratégias
formação docente dos Cadernos de previstas; produção
professores e práticas avaliação de relatórios
pedagógicas e de avaliação diagnóstica descritivos
sob a responsabilidade da Fichas específicas bimestralmente.
SME. para o registro do
- Utilizar instrumentos de desempenho dos
avaliação nacional para estudantes.
aferir a alfabetização das
crianças, bem como criar
instrumentos de avaliação
municipal e estimular as
escolas a criarem os
respectivos instrumentos de
avaliação e monitoramento,
implementando medidas
pedagógicas para
alfabetizar todos os alunos
até o fim
do terceiro ano do ensino
fundamental.
Oferecer - Fomentar a articulação da Durante todo o Espaços e

educação em escola com os diferentes ano letivo materiais
tempo espaços educativos, culturais,
integral culturais e esportivos e com esportivos,
equipamentos públicos, laboratórios de
como centros comunitários, informática,
bibliotecas, praças, biblioteca, etc.
parques, museus, teatros,
cinemas e planetários.
- Em regime de
colaboração, ampliar e
reestruturar as escolas
públicas, por meio da
instalação de quadras
725
LÍNGUA INGLESA
poliesportivas,
laboratórios, inclusive de
informática, espaços para
atividades culturais,
bibliotecas, auditórios,
cozinhas, refeitórios,
banheiros e outros
equipamentos, bem como
da produção de material
didático e da formação de
recursos humanos para a
educação em tempo
integral.
- Adotar medidas para Durante todo o Espaços e

otimizar o tempo de ano letivo materiais
permanência dos alunos na culturais,
escola, direcionando a esportivos,
expansão da jornada para o laboratórios de
efetivo trabalho escolar, informática,
combinado com atividades biblioteca, etc.
recreativas, esportivas e Material
culturais. complementar
- Implantar Programa de para os estudantes
Atendimento Educacional
no Contraturno.
- Colaborar
permanentemente com a
merenda escolar para que
seja suficiente e de
qualidade e atenda a
demanda dos alunos
Fomentar a - Implantar, diretrizes Durante todo o Dados estatísticos Acompanhamento,

qualidade da pedagógicas para a base ano letivo do QEdu e do análise e, se
educação nacional comum dos Censo Escolar necessário,
básica em currículos. Matrizes reorganização das
todas as - Induzir processo contínuo curriculares das estratégias
etapas e de auto-avaliação das avaliações previstas; produção
modalidades, escolas, por meio da externas de relatórios
com melhoria constituição de Material descritivos
do fluxo instrumentos de avaliação complementar semestralmente.
escolar e da que orientem as dimensões Simulados
aprendizagem a serem fortalecidas, Fichas para o
de modo a destacando-se a elaboração registro do
atingir as de planejamento desempenho dos
seguintes estratégico, a melhoria estudantes
médias para o contínua da qualidade Planilhas
Ideb. educacional, a formação
continuada dos (as)
726
LÍNGUA INGLESA
profissionais da educação e Base Nacional

o aprimoramento da gestão Comum
democrática. Curricular
- Adotar estratégias de Currículo do Piauí
incentivo e apoio ao uso
dos resultados das
avaliações estaduais e
nacionais pelas escolas e
redes de ensino para a
melhoria de seus processos
e práticas pedagógicas.
- Implantar políticas
visando atingir as metas do
Ideb, diminuindo a
diferença entre as escolas
com os menores índices e a
média da sua rede de
ensino, garantindo
equidade da aprendizagem
e reduzindo pela metade as
diferenças entre as médias
dos índices das escolas.
- Fixar, acompanhar e
divulgar bienalmente os
resultados pedagógicos dos
indicadores do sistema
nacional de avaliação da
educação básica e do Ideb,
relativos às escolas, às
redes públicas de educação
básica, assegurando a
contextualização desses
resultados, com relação a
indicadores sociais
relevantes, como os de
nível socioeconômico das
famílias dos (as) alunos
(as), e a transparência e o
acesso público às
informações técnicas de
concepção e operação do
sistema de avaliação.
- Assegurar a todas as
escolas públicas de
educação básica o acesso a
energia elétrica,
abastecimento de água
tratada, esgotamento
sanitário e manejo dos
727
LÍNGUA INGLESA
resíduos sólidos, garantir o

acesso dos alunos a espaços
para a prática esportiva, a
bens culturais e artísticos e
a equipamentos e
laboratórios de ciências e,
em cada edifício escolar,
garantir a acessibilidade às
pessoas com deficiência.
- Estabelecer políticas de
estímulo às escolas que
melhorarem o desempenho
no Ideb, de modo a
valorizar o mérito do corpo
docente, da direção e da
comunidade escolar.
- Organizar Estudos e/ou
momentos de formação
com professores da Rede
Municipal da Proposta
Curricular a partir da
BNCC e do Currículo do
Piauí.
- Realizar
acompanhamento
individualizado dos alunos
do ensino fundamental,
utilizando mecanismos do
MEC, bem como, estimular
a criação de mecanismos
municipais no âmbito
público e privado.
- Acompanhar os resultados
dos alunos nas avaliações
externas: IDEB, Provas
SAEB, SAEPI e Avaliação
de Fluência como ações
efetivas nos planejamentos
para a melhoria de seu
desempenho.
- Estimular e efetivar junto
à gestão e comunidade
escolar o acompanhamento
às avaliações externas.
- Garantir formações
continuadas específicas
com os descritores do
SAEB e SAEPI, realizadas
por articuladores no
728
LÍNGUA INGLESA
mínimo de 40h anuais.

- Devolutiva da análise dos
resultados por escola e
regional do IDEB.
- Articular junto aos
gestores a divulgação dos
resultados referentes aos
indicadores do sistema
nacional e estadual de
avaliação da educação
básica e do Ideb, relativos
às escolas da rede.
- Desenvolver políticas de
forma a buscar atingir as
metas do IDEB,
diminuindo a diferença
entre as escolas com os
menores índices e a média
nacional, garantindo
equidade da aprendizagem.
- Criar mecanismo de
avaliação na rede municipal
de ensino, com foco no
ensino fundamental,
objetivando avaliar os
direitos da aprendizagem,
de forma contínua e anual.
(simulado)
Elevar a - Disponibilizar aos Durante todo o Normativa de Acompanhamento,

escolaridade professores e alunos da ano letivo Conteúdo da análise e, se
média da EJA, materiais didáticos Educação de necessário,
população de pedagógicos de acordo com Jovens e Adultos reorganização das
18 (dezoito) a a realidade dos alunos. Livros específicos estratégias
29 (vinte e - Implementar e fortalecer para EJA previstas; produção
nove) anos, por meio de programas a Material de relatórios
de modo a Educação Básica na complementar descritivos
alcançar, no modalidade EJA, visando Fichas de registro bimestralmente.
mínimo, 12 garantir a elevação da de frequência e
(doze) anos escolarização aos desempenho dos
de estudo segmentos populacionais estudantes da EJA.
para as considerados fora da escola Palestrantes
populações e com defasagem idade- Formadores
do campo, da série, associados a outras Proposta
região de estratégias que garantam a Pedagógica
menor continuidade da Cadernos de
escolaridade escolarização, após a avaliação
e dos mais alfabetização inicial. diagnóstica e
pobres, e - Assegurar a continuidade formativa.
igualar a aos estudos no 1º segmento
729
LÍNGUA INGLESA
escolaridade da EJA a todos os egressos

média entre de projetos/ações de
negros e não alfabetização, garantindo
negros suporte com material
declarados à técnico e didático e
Fundação transporte escolar para as
Instituto populações do campo.
Brasileiro de - Assegurar o
Geografia e acompanhamento e
Estatística - monitoramento da
IBGE. implantação da política de
educação de jovens e
adultos na rede municipal,
de forma a garantir sua
avaliação e
aperfeiçoamento contínuo.
- Expandir as matrículas na
adultos, de modo a articular
a formação inicial e
continuada de
trabalhadores com a
educação profissional,
objetivando a elevação do
nível de escolaridade do
trabalhador e da
trabalhadora;
- Executar ações de
atendimento ao aluno da
adultos por meio de
programas suplementares
do MEC, de transporte,
alimentação e saúde,
inclusive atendimento
oftalmológico e
fornecimento gratuito de
óculos, em articulação com
a área da saúde.
- Definir proposta de
formação continuada para
professores que atuam na
EJA.
- Reformulação da proposta
pedagógica da EJA.
- Avaliar, reestruturar e
reorganizar a EJA de
acordo com os resultados
(aprovação) obtidos;
730
LÍNGUA INGLESA
- Divulgar os trabalhos da
EJA
- Proporcionar estudos
online para alunos da EJA
através de uma plataforma,
visando estimular a
autoaprendizagem.
- Reestruturar, aperfeiçoar
e flexibilizar os
mecanismos de avaliação
da EJA;
- Organizar e flexibilizar o
currículo escolar de acordo
com a idade, necessidades,
interesses, experiências e
conhecimento informal dos
alunos da EJA;
- Apoiar projetos
inovadores na educação de
jovens e adultos, que visem
ao desenvolvimento de
modelos adequados às
necessidades específicas
desses estudantes;
731
LÍNGUA INGLESA
10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Considerando a necessidade de reformular o Projeto Político Pedagógico das Escolas

Municipais de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos de
acordo com a Base Nacional Comum Curricular, Currículo do Piauí e Normativa de Conteúdos
da EJA, para definir a metodologia de ensino aplicado, tendo como eixo o desenvolvimento das
habilidades dos alunos, processos estes que os conteúdos/objetos do conhecimento atuam como
meio de aquisição e desenvolvimento dessas capacidades, permitindo a participação de todos
no processo educativo e formando integralmente o educando.
O PPP é uma proposta educativa, que se configura como uma estratégia metodológica
de construção e transformação, pois a educação no Brasil está defasada e carrega consigo o
peso histórico de uma prática inadequada.
Considerando o que refletimos ao longo deste trabalho não pretendemos fechar a
questão, mas abrir novos horizontes na filosofia da educação e sim, uma reflexão inicial, que
poderá ser continuada buscando práxis analítica da educação no âmbito da ética.
Por meio da reflexão feita, percebemos que a reconstrução da PPP das escolas
municipais não é uma tarefa fácil. Pelo contrário, trata-se de um processo complexo com
diversos enfrentamentos de ordem individual no que se refere a situações pessoais e
profissionais, como também os interesses coletivos. Onde é extremamente necessária a atuação
de uma equipe gestora, capaz de articular bem todo o processo, envolvendo todos os
profissionais da escola e a comunidade local. Percebeu ainda, que é uma construção
fundamental e necessária ao bom andamento da escola e o mais importante é possível e faz
parte do cumprimento da legislação educacional vigente.
732
LÍNGUA INGLESA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. (2017). Terceira versão.

MEC/CONSED/UNDIME. Retrieved from
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BRASIL. MEC. Parâmetros Curriculares nacionais: apresentação dos temas transversais.

Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (5ª a 8ª séries), Terceiro e Quarto Ciclo do Ensino
Fundamental: Artes. Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e

quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. SEF, Brasília: MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Lei n.º 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil / Secretaria de Educação Fundamental . Brasília: MEC/SEF, 2002, Vol:03.
LDB. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9394 de 20 de novembro de 1996.
Currículo do Piauí: um marco para a educação do do nosso estado / Carlos Alberto Pereira da
Silva et.al. - Teresina: SEDUC, 2019.
Decreto 7.611 de 2011. Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional

especializado e dá outras providências. Diário Oficial da União. Poder Executivo. Brasília, DF.
2011.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília: Ministério da Educação, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação e da Secretaria da Educação Básica. Indicadores da
Qualidade na Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2009.
______. Estabelece as Diretrizes e Bases da educação nacional. Lei nº 9.394, 1996.
______. Parâmetros Curriculares Nacionais. 3 ed. Brasília: MEC, 1997.
______.Lei nº 10.172. Plano nacional de educação. 2001.
______. MEC. Parâmetros Curriculares nacionais: introdução. Brasília:MEC/SEF, 1997.
______. MEC. Parâmetros Curriculares nacionais: língua estrangeira / ensino fundamental.

Brasília: MEC/SEF, 1998.
______. Ministério da Educação. Lei Federal n. 8.069, de 13 de Julho de 1990. Dispõe sobre o
Estatuto da Criança e do Adolescente.
______. Ministério da Educação. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei

Federal n. 9.394, de 20 de Dezembro de 1996.
733
LÍNGUA INGLESA
______. Ministério da Educação. Conferência Nacional da Educação Básica. Brasília:

Ministério da Educação, 2008. p.90.
______.Parâmetros Curriculares. Ensino Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais:

Ciências Humanas e suas tecnologias, 2003.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, Secretaria de Educação Básica. Política Nacional de

Educação Infantil.2006.
PERRENOULD, Philippe. Formar professores em contextos sociais em mudança: prática

reflexiva e participação crítica. In: Revista Brasileira de Educação, ANPED, n.12, p. 15, 1999.
Resolução CNE∕CEB nº 5/2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil.

Conselho Nacional de Educação. Brasília, DF: Diário Oficial da União.
Resolução CNE/CEB nº 4/2010. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação

Básica. Brasília, DF: Diário Oficial da União.
SILVA, J. B. C.; SCHNEIDER, E. J. Aspectos socioafetivos do processo de ensino e

aprendizagem. Revista de divulgação técnico-científica do ICPG. v.3, n.11, p. 83- 87, jul-dez.
2007.
734
LÍNGUA INGLESA
Anexos
735
LÍNGUA INGLESA

SERVIÇO PÚBLICO MUNICIPAL
COORDENAÇÃO MUNICIPAL DE ENSINO
CNPJ: 06.079.240/0001-00
EMAIL: secretariaeducacao@morrodochapeu.pi.gov.br
MATRIZ CURRICULAR DE EDUCAÇÃO INFANTIL

TURNOS: MATUTINO/VESPERTINO
DURAÇÃO DA AULA: 5 DIAS DA SEMANA/ 60 MINUTOS
DIAS LETIVO: 200 / Carga horária anual 800
DIREITOS DE CRECHE I CRECHE II PRÉ-ESCOLAR I PRÉ-ESCOLAR II

BNCC/PI CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
APRENDIZAGEM 2 ANOS 3 ANOS 4 ANOS 5 ANOS
Identidade, Cuidado
Identidade, Cuidado de
Eu o Outro e Nós. Identidade, Cuidado de si Identidade, Cuidado de si e do de si e do outro,
si e do
Identidade e Autonomia e do outro, Semelhança e outro, Semelhança e Semelhança e
outro,Semelhança e
diferenças, Autonomia diferenças, Autonomia diferenças,
Brincar diferenças, Autonomia
Autonomia
Conhecer-se Regras de Convivência, Regras de Convivência,
Regras de Convivência, Regras de Convivência, Jogos e
Corpo Gestos e Jogos e brincadeiras, Jogos e brincadeiras,
Eixo Jogos e brincadeiras, brincadeiras, Socialização e
Movimentos. Socialização e Socialização e
Brincadeiras Socialização e cooperação
Movimento / Música cooperação cooperação
cooperação
Linguagem e Linguagem e
Escuta, Fala, Pensamento Linguagem e expressão, expressão, expressão,
Linguagem e expressão,
Conviver e Imaginação. Vocabulário, Escritas, Vocabulário, Vocabulário,
Vocabulário, Escritas,
Linguagem Oral e Escrita Letramento, Gêneros Escritas, Letramento, Escritas,
Letramento, Gêneros textuais
Expressar textuais Gêneros textuais Letramento, Gêneros
textuais
Traços, Sons, Cores e Obras de artes, Obras de artes, Obras de artes, Obras de artes,
Participar Formas. Cores,Musica, Cores,Musica, Cores,Musica, Cores,Musica,
Eixo Artes Visuais Desenho Desenho Desenho Desenho
Interações
Espaços, Tempos, Quantidades, Letramento, Cuidado com o Letramento, Cuidado Letramento, Cuidado
Letramento, Cuidado com o
Relações e Transformações. espaço, Histórias com o espaço, Histórias com o espaço, Histórias
espaço, Histórias Matemáticas
Natureza e Sociedade
Matemáticas Matemáticas Matemáticas
736
LÍNGUA INGLESA
A Mariz Curricular da Educação Infantil está organizada por Campos de Experiências. Estes Campos se constituem num arranjo curricular que acolhe as
experiências. As situações concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçados nas áreas do conhecimento.
O primeiro Campo de Experiência deles trabalha “O Eu, o Outro e o Nós´”, no qual devem ser alocadas as noções de identidade. Já o segundo CE trata da
“Oralidade e Escrita”, com o estímulo ao desenvolvimento das linguagens oral e escrita, enfatizando o diálogo entre os pequenos. O terceiro CE aborda as
“Cores, os Sons e as formas”, incluindo linguagens variadas como a musical, a visual, a cenográfica entre outras. Há, ainda, o Campo das Experiências do
“Corpo, Gestos e Movimentos”, que se refere às habilidades do corpo, e o quinto CE que toca nas noções de “Quantidade, Medida, Tempo e Espaço”.
737
LÍNGUA INGLESA

CNPJ: 06.079.240/0001-00
MATRIZ CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL 1º AO 9º ANO
DIAS LETIVOS SEMANAIS: 05 TURNOS: MATUTINO/VESPERTINO
DURAÇÃO DA AULA: 60 MINUTOS Nº DE SEMANAS DO ANO LETIVO: 40
DURAÇÃO: 4000 DURAÇÃO
3360
ÁREA DO COMPONENTE
CONHECIMENTO ANOS INICIAIS/CARGA HORÁRIA ANOS FINAIS/CARGA HORÁRIA
CURRICULAR
BNCC/PI BNCC/PI 1 2 3º 4 5º TOTAL CH 6 7º 8 9 TOTAL CH
GERAL GERAL
º º º º º º
CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA
LINGUA 5 200 5 200 5 200 5 200 5 200 1.000 4 160 4 160 4 160 4 160 640
PORTUGUESA
LINGUAGENS
EDUCAÇÃO 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 400 2 80 2 80 2 80 2 80 320
FÍSICA
ARTE 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 200 2 80 2 80 2 80 2 80 320
LINGUA 0 0 0 0 0 0 1 40 1 40 80 2 80 2 80 2 80 2 80 320
INGLESA
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 5 200 5 200 5 200 4 160 4 160 920 4 160 4 160 4 160 4 160 640
HISTÓRIA 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 400 2 80 2 80 2 80 2 80 320
CIÊNCIAS
HUMANAS GEOGRAFIA 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 400 2 80 2 80 2 80 2 80 320
CIÊNCIAS DA
NATUREZA
CIÊNCIAS 2 80 2 80 2 80 2 80 2 80 400 2 80 2 80 2 80 2 80 320
NATURAIS
738
LÍNGUA INGLESA
ENSINO ENSINO 1 40 1 40 1 40 1 40 1 40 200 1 40 1 40 1 40 1 40 200

RELIGIOSO RELIGIOSO
TOTAL GERAL DA CARGA 20 800 20 800 20 800 20 840 20 840 4.000 21 840 21 840 21 840 21 840 3.360
HORÁRIA
LEGENDA
CHS- CARGA HORÁRIA SEMANAL

CHA-CARGA HORÁRIA ANUAL
OBS.:
1. Os Temas Transversais: Saúde, Ética, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientação Sexual, não se constituem como disciplina
específica, mais devem perpassar todos os componentes curriculares do 1º ao 9º ano de forma interdisciplinar;
2. O Tema Transversal Trabalho e Consumo, deve ser trabalhado a partir do 6º ano do Ensino Fundamental, bem como uma Língua Estrangeira
Moderna;
3. O Parecer CEE/PI nº. 067/2003 – Amplia a Carga Horária da disciplina de Educação Física de 02 para 03 aulas do 1º ao 5º ano;
4. A Resolução do CCE/PI nº. 141/2007 – Regulamenta a implantação do Ensino Fundamental de 09 anos, no sistema de ensino do Piauí.
5. A Base Nacional Comum, refere-se ao conjunto de conteúdos mínimos das áreas do conhecimento articuladas aos aspectos da vida para
formação do educando. Por ser esta a dimensão obrigatória do Currículo Nacional no âmbito privilegiado da avaliação deve preponderar
substancialmente sobre dimensões diversificadas;
6. Parte Diversificada: envolve os conteúdos complementares, escolhidos por sistemas de ensino e estabelecimentos escolares, integrados à
Base Nacional Comum, de acordo com as mesmas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela,
refletindo-se, portanto, na proposta pedagógica de cada escola;
7. As Escolas utilizarão a parte diversificada de suas Propostas Curriculares, para enriquecer e complementar a Base Nacional Comum,
propiciando, de maneira específica, a introdução de projetos e atividades do interesse de suas comunidades. Os percentuais da parte
diversificada do currículo não poderão ultrapassar os 25% (vinte e cinco por cento) da Carga Horária trabalhada na Escola;
739
LÍNGUA INGLESA
8. Em todas as Escolas, deverá ser garantida a igualdade de acesso dos alunos à Base Nacional Comum, de maneira a legitimar a unidade e a
qualidade da ação pedagógica na diversidade nacional; a Base Nacional Comum e sua Parte Diversificada deverão integrar-se em torno do
paradigma curricular, que visa:
a) A vida cidadã (Temas Transversais);
b) As Áreas de Conhecimento.
9. O Ensino Religioso, de matrícula facultativa, é parte integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina obrigatória dos horários
normais das Escolas públicas do Ensino Fundamental, assegurando o respeito à diversidade cultural religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas
de proselitismo. Por ser facultativa para o aluno, não é computada para a totalidade da Carga Horária Anual;
10. O Ensino da Arte visa o conhecimento estético e competência artística nas diversas linguagens (Artes Visuais, Danças, Músicas e Teatro),
para produção de trabalhos individuais e grupais. Visa, portanto, propiciar ao educando a capacidade de apreciar, desfrutar, valorizar e emitir juízo
sobre os bens artísticos de distintos povos e culturas, dando ênfase à cultura local e regional;
11. A Lei nº. 10.639/2008 estabelece obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira, no âmbito do currículo escolar;
12. A Lei nº. 11.645/2008 estabelece a obrigatoriedade da temática História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena, no âmbito do currículo escolar;
13. A Lei nº. 11.769/2008 dispõe sobre a obrigatoriedade da música como conteúdo obrigatório, mas não exclusivo.
740
LÍNGUA INGLESA

CNPJ: 06.079.240/0001-00
MATRIZ CURRICULAR DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
DIAS LETIVOS SEMANAIS: 05 TURNOS: DIURNO/NOTURNO
DURAÇÃO DA AULA: 60 MINUTOS Nº DE SEMANAS DO ANO LETIVO: 40
DURAÇÃO: 4000 DURAÇÃO 3360
ÁREA DO SEGMENTO 1 - ANOS INICIAIS/CARGA SEGMENTO II - ANOS
COMPONENTE CURRICULAR
CONHECIMENTO HORÁRIA FINAIS/CARGA HORÁRIA
BNCC/PI
BNCC/PI 1ª Etapa 2ª Etapa 3ª Etapa TOTAL 4ª Etapa 5ª Etapa TOTAL
1º Ano 2º e 3º Ano 4º e 5º Ano CH 6º e 7º Ano 8º e 9º Ano CH
GERAL GERAL
CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA CHS CHA
LINGUA PORTUGUESA 5 200 5 200 5 200 600 5 200 5 200 400

LINGUAGENS EDUCAÇÃO FÍSICA 1 40 1 40 1 40 120 1 40 1 40 80
ARTE 1 40 1 40 1 40 120 1 40 1 40 80
LINGUA INGLESA 0 0 0 0 0 0 0 1 40 1 40 80
MATEMÁTICA MATEMÁTICA 5 200 5 200 5 200 600 5 200 5 200 400
HISTÓRIA 2 80 2 80 2 80 240 2 80 2 80 160
CIÊNCIAS HUMANAS
GEOGRAFIA 2 80 2 80 2 80 240 2 80 2 80 160
CIÊNCIAS DA 2 80 2 80 160
NATUREZA
CIÊNCIAS NATURAIS 3 120 3 120 3 120 240
ENSINO RELIGIOSO ENSINO RELIGIOSO 1 40 1 40 1 40 120 1 40 1 40 80

TOTAL GERAL DA CARGA HORÁRIA 20 800 20 800 20 800 2400 20 800 20 800 1.600
741
LÍNGUA INGLESA
LEGENDA
CHS- CARGA HORÁRIA SEMANAL

CHA-CARGA HORÁRIA ANUAL
Duração de cada etapa: 1 (um) ano Duração do Segmento I: 3 (três) anos Duração do Segmento II: 2 (dois) anos
Art. 14. A Educação Física é um componente curricular obrigatório do currículo da EJA e sua prática é facultativa aos estudantes nos casos previstos na Lei nº 10.793, de
1º de dezembro de 2003, esse componente curricular é fundamental para trabalhar temas relacionados à saúde física e psíquica em um processo de aprendizagem
contextualizado.
Art. 15. A Língua Inglesa é um componente curricular de oferta obrigatória, a partir do 2º segmento.
Art. 27. Obedecidos ao disposto no art. 4º, incisos I e VII, da Lei nº 9.394/1996 e a regra da prioridade para o atendimento da escolarização obrigatória, serão considerados
a idade mínima de 15 (quinze) anos completos para o ingresso nos cursos da EJA e para a realização de exames de conclusão da EJA do Ensino Fundamental (1º e 2º
segmento).
742

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PREFEITURA MUNICIPAL DO MORRO DO CHAPÉU DO PIAUÍ

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DAS

“É preciso falar. É preciso ouvir. É preciso que todas

SECRETÁRIO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

1. ESCOLA MUNICIPAL “CONRADO FENELON” – ZONA URBANA

ADRIANA DA SILVA VAZ MORAIS DIRETORA

ANA MARIA NASCIMENTO SAMPAIO PROFESSORA

KARLA SELMA DA SILVA PASTANA SECRETÁRIA ESCOLAR

DOROTEIA MARIA DA SILVA COSTA DIRETORA

ANTONIA DE FÁTIMA COSTA PROFESSORA

ANTONIA MARIA SILVA COSTA PROFESSORA

AVELINO MELO NETO PROFESSORA

DENES OLIVEIRA DA SILVA PROFESSOR

ELIANA DA SILVA PESSOA LIMA PROFESSORA

FILOMENA SILVA ALBUQUERQUE AUX SER GERAIS

IRENILDA MARIA DE AGUIAR PROFESSORA

JOBEVAN RODRIGUES DE ABREU PROFESSOR

JORDÂNIO JOSÉ AGUIAR LIMA PROFESSOR

JOSÉ DE ALENCAR ALVES DA SILVA PROFESSOR

JOSÉ FERREIRA DOS SANTOS VIGIA

LAUCIENE MARIA RESENDE RIBEIRO PROFESSORA

LENILSON GOMES DA SILVA PROFESSOR

LUCIANO KLEYSON DA SILVA SECRETÁRIO ESCOLAR

LUCIMAR RODRIGUES DE MELO MERENDEIRA

LUIZ GONZAGA RODRIGUES JUNIOR VIGIA

MARCIANA MARQUES SOARES PROFESSOR(A)

MACIEL RODRIGUES GIL VIGIA

MARIA ADRIANA DE ALENCAR COSTA PROFESSOR(A)

MARIA AMÉRICA VAZ PROFESSOR(A)

MARIA DAS GRAÇAS DO NASCIMENTO PROFESSOR(A)

MARIA DAS GRAÇAS RODRIGUES ABREU PROFESSOR(A)

MARIA DO SOCORRO FALCÓ PROFESSOR(A)

MARIA GORETE DA SILVA PROFESSOR(A)

MARIA ONEIDE DE SOUSA OLIVEIRA MERENDEIRA

NATÁLIA DA SILVA RODRIGUES PROFESSOR(A)

NAYANNE MENESES CARVALHO PROFESSOR(A)

RITA CLAUDIA AGUIAR MERENDEIRA

RONALDO PAIVA SILVA PROFESSOR(A)

ROSA RODRIGUES GIL AUX SER GERAIS

SHEYLA MARIA ALVES DE CASTRO PROFESSOR(A)

2. ESCOLA MUNICIPAL” SÃO FRANCISCO DAS CHAGAS” – ZONA

ANATÁTIA MIRANDA DE OLIVEIRA DIRETOR(A)

ANA PAULA ARAÚJO DE AMORIM SECRETARIA(A)

ANTONIA DE FÁTIMA COSTA PROFESSOR(A)

CARLOS ARAÚJO DE SOUSA LIMA PROFESSOR

CORINA ANGÉLICA MACHADO SÁ PROFESSORA/MONITORA

DENNYLSON LUSTOSA DE CASTRO PROFESSOR(A)

FABRÍCIO DE SOUZA OLIVEIRA PROFESSOR

FRANCISCA DAMASCENO RESENDE MERENDEIRA

FRANCISCA MARIA SILVA COSTA PROFESSOR(A)

FRANCISCA MARIA SOUSA VIEIRA PROFESSOR(A)

FRANCISCO JHONES PORTELA VIGIA

HAROLDO ARAÚJO BARROS PROFESSOR(A)

JOANA MARIA DE SOUSA MERENDEIRA

JOSÉ FRANCISCO DE ARAÚJO PROFESSOR(A)

LAYANA MARCIA CARVALHO PEREIRA AUX SER GERAIS

LAYANE MACHADO SAMPAIO PROFESSOR(A)

LUZIA BARBOSA DE OLIVEIRA PROFESSOR(A)

MACIEL RODRIGUES GIL VIGIA

MARIA ADRIANA DE ALENCAR COSTA PROFESSOR(A)

MARIA DO SOCORRO SILVA PROFESSOR(A)

MARIA FRANCINETE BRITO PROFESSOR(A)