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Prof Karina Murtha






COORDENADORA DE RECURSOS HUMANOS
COORDENAO DE DESENVOLVMENTO DE RECURSOS HUMANOS
DVSO DE TRENAMENTO E DESENVOLVMENTO DE PESSOAL
2
No despreze a rotina, porque ela pode te liberar para o exerccio da criatividade.
Os textos so fruto de 10% de inspirao e 90% de transpirao.
No despreze as normas, a menos que pretendas transform-las.
No ignore suas experincias de vida: elas so o seu principal instrumento para conhecer o
mundo.
No te julgue incompetente, porque no o s, at prova em contrrio.
Procure conhecer seu ritmo e seus limites para aperfeioar-se sempre.
No escrevers uma obra-prima, a menos que j estejas maduro para produzi-la.
No fars uma colcha-de-retalhos acadmica, porque capaz de um trabalho verdadeiramente
intelectual.

Adaptado de AZEVEDO, . B. O prazer da produo cientfica.
7 ed. Piracicaba: Editora Unimep, 1999, p. 10-11.
3



Emento:
O curso tem por objetivo tratar do processo de produo do conhecimento
cientiIico; ou seja, sero apresentadas e analisadas criticamente as diversas etapas da
pesquisa cientiIica com as suas especiIicidades. Concederemos nIase aos aspectos de
carater metodologico e as possibilidades de apresentao de resultados das pesquisas.

Contedo progromt|co:
Uniccce l: - O que e Cincia?
- Os tipos de conhecimento e suas caracteristicas
- As Cincias Humanas e Sociais X as Cincias Fisicas e Naturais: um debate
- A interdisciplinaridade ou indisciplinaridade

Uniccce ll: - A produo do conhecimento cientiIico e suas praticas: a area
biomedica
- A pesquisa cientiIica e suas etapas: o levantamento bibliograIico

Uniccce lll: - Metodos e tecnicas de estudo e pesquisa: os rigores da Cincia
- O projeto de pesquisa

Uniccce lV: - A redao e a apresentao do texto acadmico

Objet|vos:
Ao Iinal do curso, o discente deve ser capaz de:
- conhecer e aplicar tecnicas de estudo, visando o incremento da pesquisa;
- reIletir criticamente sobre o papel da cincia e da pesquisa cientiIica na
sociedade atual;
- diIerenciar e analisar criticamente os tipos de conhecimento cientiIico;
- identiIicar as etapas da pesquisa cientiIica, analisando criticamente o percurso
de desenvolvimento de suas reIlexes pessoais;
- caracterizar os diversos tipos de pesquisa cientiIica;
- avaliar a Iuno dos distintos cientistas presentes em na sociedade brasileira;
- apontar e ponderar sobre os obstaculos a realizao da pesquisa;
- elaborar os principais elementos de um projeto de pesquisa;
- aplicar metodos e tecnicas de estudo e pesquisa;
- avaliar as distintas possibilidades de apresentao dos resultados da pesquisa
cientiIica;
- produzir e criticar textos acadmicos.







8|b||ogro||o:

4
ABNT. Apresentao de citaes em documentos. Rio de Janeiro, dat., 1988. (NBR
10520)
. Apresentao de originais. Rio de Janeiro: ABNT, 1990. (NB-1339)
. Apresentao de livros. Rio de janeiro: ABNT, 1993. (NB-R 6029)
. Referncias bibliograficas. Rio de Janeiro: ABNT, 1989. (NB 66)
ABREU, A. J. Curso de redao. 2. ed. So Paulo: Atica, 1990.
ASTIVERA, A. Metodologia da Pesquisa Cientifica. Porto Alegre: Globo, 1973.
ARANHA, M. L. de A.; MARTINS, M. H. P. Filosofando. Introduo a Filosofia. So
Paulo: Moderna, 1986.
AZEVEDO, I. B. O pra:er da produo cientifica. 7. ed. Piracicaba: Unimep, 1999.
BACCEGA, M. A. Palavra e discurso: literatura e historia. So Paulo: Atica, 1995
BADIOU, Alain. Para uma nova teoria do sufeito: conIerncias brasileiras. Rio de
Janeiro: Relume-Dumara, 1994.
BARDIN, L. Analise de conteudo. Lisboa: Edies 70, 1977.
BARROS, A. J. P. de. Um guia para a iniciao cientifica. So Paulo: McGraw-Hill do
Brasil, 1986.
BARROS, D. L. P. de. Teoria semiotica do texto. So Paulo: Atica, 1990.
BARROS, S. R. Erre menos' Lingua portuguesa. duvidas do dia a dia. So Paulo:
Icone, 1999.
BASTOS, C.; KELLER, V. Aprendendo a aprender. introduo a metodologia
cientifica. 2. ed. Petropolis: Vozes, 1991.
BASTOS, L. da R.; PAIXO, L. e FERNANDES, L. M. Manual para a elaborao de
profetos e relatorios de pesquisa, teses e dissertaes. 3. ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1982.
BELLINE, A. H. C. A dissertao. So Paulo: Atica, 1988.
BLOCH, M. L. B. Apologia da historia ou o oficio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar, 2001.
BOAVENTURA, E. Como ordenar as ideias? So Paulo: Atica, 1988.
CARDOSO, Ciro Flamarion. Semiotica, historia e classes sociais. In: . Ensaios
racionalistas. So Paulo: Campus, s.n., s.d. p. 61 92.
CARVALHO, M. C. M. (Org.) Construindo o saber. tecnicas de metodologia
cientifica. 2. ed. Campinas: Papirus, 1989.
CASTRO, C. de M. A pratica da pesquisa. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1978.
CHEVALIER, Jean-Claude. A lingua: lingistica e historia. In: LE GOFF, J.; NORA, P.
(Org.) Historia: novos objetos. 3. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, s.d. p. 84
98.
COORDENADORIA GERAL DAS BIBLIOTECAS DA UNESP. Normas para
publicaes da Unesp. So Paulo: Fundao Editora da Unesp, 1994. v. 4.
DEMO, P. Introduo a metodologia da Cincia. 2. ed. So Paulo, 1987.
. Metodologia Cientifica em Cincias Sociais. So Paulo: Atlas, 1989.
DESCARTES, Rene. Discurso do Metodo. In: . Obra escolhida: classicos Garnier.
2. ed. So Paulo: DiIuso Europeia do Livro, 1973
DUMOND, Luis. O individualismo: uma perspectiva da ideologia moderna. Rio de
Janeiro: Rocco, 1993
DUQUE-ESTRADA, Paulo Cesar. (Org.) As margens: a proposito de Derrida. Rio de
Janeiro; So Paulo: PUC; Loyola, 2002
DUSILEK, D. A arte da investigao criadora. introduo a metodologia da pesquisa.
Rio de Janeiro: JUERP, 1978.
ECO, U. Como se Iaz uma tese. So Paulo: Perspectiva, 1985.
5
FIORIN, Jose Luis. Linguagem e ideologia. So Paulo: Atica, 1988.
FLAMARION, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. (Org.) Dominios da Historia:
ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Campus, 1997.
GIL, A. C. Como elaborar profetos de pesquisa. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1989.
. Metodos e tecnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 1987.
GOLDENBERG, M. A arte de pesquisar. como fa:er pesquisa qualitativa em cincias
sociais. 3. ed. Rio de Janeiro: Record, 1999.
GOODE, W. J. Metodos em pesquisa social. 6. ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1977.
GRION, L. Dicas para uma boa redao. So Paulo: Edicta, s/ d.
HUHNE, L. M. (Org.) Metodologia Cientifica. cadernos de textos e tecnicas. 4. ed. Rio
de Janeiro: Agir, 1990.
JAKOBSON, Roman. Lingistica e comunicao. 8. ed. So Paulo: Cultrix, s.d.
KURY, A. G. Para falar e escrever melhor o portugus. Rio de Janeiro: Nova Fonteira,
1989.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia cientifica. So
Paulo: Atlas, 1986.
MACEDO, N. D. de. Iniciao a pesquisa bibliografica. So Paulo: Loyola, 1994.
MARTINS, J. P. Administrao escolar. uma abordagem critica do processo
administrativo em educao. So Paulo: Atlas, 1991.
RUDIO, F. V. Introduo ao profeto de pesquisa cientifica. 12. ed. Petropolis: Vozes,
1986.
SALOMON, D. V. Como fa:er uma monografia. elementos de metodologia do trabalho
cientifico. 3. ed. Belo Horizonte: Interlivros, 1973.
SANTOS, G. C.; PASSOS, R. Manual de organi:ao de referncias e citaes
bibliograficas para documentos impressos e eletronicos. Campinas: Autores
Associados Editora da Unicamp, 2000.
SENRA, N. de C. O cotidiano da pesquisa. So Paulo: Atica, 1989.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientifico. 14. ed. So Paulo: Cortez, 1986.
SOUZA, C. J. de. Redao ao alcance de todos. So Paulo: Contexto, 1991.
THOMPSON, A. Manual de orientao para o preparo de monografia. Rio de Janeiro:
Forense, 1987.
TRUJILLO FERRARI, A. Metodologia da pesquisa cientifica. So Paulo: McGraw-
Hill do Brasil, 1972.



Estruturo do curso:

Dofo 28J03J0
1. Tempo.
Atividade: Debate e analise da estrutura redacional dos distintos textos apresentados.
Textos: (Anexo 1)
2. Tempo. Senso comum, FilosoIia, Teologia e Cincia, apresentao de suas caracteristicas e
elaborao de um texto apresentando a concepo dos alunos acerca desses conhecimentos.

Dofo 30J03J0
1. Tempo.
Apresentao do Iilme O tempo de despertar e/ ou O oleo de Loren:o
2. Tempo.
Atividade: Debate (Temas a serem discutidos: o estereotipo de cientista; o pesquisador e o
proIissional da area de medicina; a construo do problema de pesquisa; a Iormulao da hipotese;
a interdisciplinaridade; as contribuies das distintas pesquisas cientiIicas; cincia e sociedade.)

A pesquisa cientiIica e o seu planejamento
O que e a pesquisa cientiIica?
As caracteristicas da pesquisa cientiIica
As etapas da pesquisa:
- a escolha do tema;
- a elaborao do problema;
- a reviso bibliograIica;
- a delimitao da problematica;
- a deIinio dos objetivos;
- a elaborao das hipoteses;
- o levantamento dos dados;
- a analise dos dados e a concluso.
Os obstaculos e as diIiculdades da pesquisa cientiIica

Dofo 04J04J0
1. Tempo: O Levantamento BibliograIico (Anexo 2)
Os metodos de pesquisa cientiIica: comparativo; estruturalista; Iuncionalista
historico; monograIico; tipologico
Tecnicas de pesquisa cientiIica
1. Tipos de observao: assistematica ou simples; sistematica; participante;
individual ou por equipe; no laboratorio
2. Entrevista: inIormal; Iocalizada; por pautas; estruturada ou padronizada
3. Questionario: aberto; Iechado; multipla escolha; Iormulario
2. Tempo: Projeto de pesquisa (Anexo 3)
Atividade: Faa um esboo e/ ou apresente a sua proposta de pesquisa de acordo com os parmetros
apresentados no projeto de pesquisa.

Dofo 0J04J0
1. Tempo: Leitura critica e analitica: deciIrar, compreender, interpretar, criticar e dialogar com o
texto realizao de um debate.
2. Tempo: A redao do texto cientiIico
Possibilidades de redao
7
/nexc 1 - Ie:Ie :cLre hcLiIc: ce e:Iucc

Comportamentos Sempre Nunca As vezes

- Distribuio do Tempo

1- No consigo dividir meu tempo entre as tarefas que devo
cumprir.

2- Nas horas em que estudo, sou perturbado por interferncias
externas que me distraem.

3- Meus perodos de estudo so muito curtos, isto , no so
suficiente para que eu consiga estudar uma certa quantidade de
matria, compreendendo-a, e assim aproveitando bem o tempo
despendido.

4- Perco muito tempo lendo histrias, romances, jornais, revistas,
conversando ou descansando, em vez de estar estudando.

5- Acho difcil estudar dentro de um tempo certo, limitado e em
horas certas. Sinto-me apressado, sob presso, e o estudo fica
complexo .


- Capacidade de concentrao

1- Custa-me algum tempo at sentir-me mentalmente "aquecido"
para conseguir estudar e o estudo render.

2- Para comear um trabalho qualquer, inclusive o estudo, tenho
que me sentir inspirado, com uma disposio especial para faz-
lo.

3- Tenho tendncias a me distrair, a "sonhar" durante o estudo:
vm-me pensamentos , idias e lembranas que no tem nada a
ver com o estudo.

4- Estudo com outros colegas melhor do que quando sozinho.
5- No consigo acabar um trabalho dentro do tempo de que
posso dispor.


- Hbitos de leitura e de aula

1- Tenho que ler um texto vrias vezes para compreend-lo.
2- Tenho dificuldade em determinar quais os pontos importantes
da matria lida ou estudada

3- Perco partes importantes da aula por querer tomar nota do
que o professor diz e dentro em pouco j no consigo
acompanhar o raciocnio dele.

4- Fao anotaes confusas que depois no consigo entender.

V- Sade

1- Tenho sono quando estudo.
2- No estudo, ou na aula, fico com os olhos cansados.
3- Fico cansado facilmente ou sinto mal estar .

9
/nexc 2 - Si:IemcIizccc cc mcIeric| ce pe:ui:c

Proposta de organizao

- Obras de reIerncia
- Dicionarios de sinnimos e antnimos Houaiss e Aurelio
- Dicionarios de portugus Houaiss e Aurelio
- Dicionarios de lingua estrangeira (ingls, Irancs e espanhol)
- Dicionarios especializados
- Manuais de redao
- Manuais de Historia
- Normas tecnicas
- Repertorio bibliograIico (Catalogo)
- Periodicos e livros especializados

Referncia bibliogrfica: e um conjunto de elementos que permite a identiIicao de publicao no
todo ou em parte
Bibliografia: trata-se de um levantamento bibliograIico sobre o tema ou com ele relacionado,
incluindo as reIerncias que no Ioram citadas no texto (na redao), mas que desempenham papel relevante
no desenvolvimento da pesquisa.
Ressaltamos que o objetivo das reIerncias bibliograIicas e bibliograIia e aproIundar o conhecimento
do leitor. Para os projetos, as monograIias, dissertaes e teses, todos os materiais utilizados na pesquisa
devem entrar nessa listagem, sendo organizados de Iorma sistematica, assunto (Iontes, obras de reIerncia,
gerais e especiIicas), cronologica.

Dccc: pcrc e|cLcrccc ce referncic: LiL|icgrcficc: e LiL|icgrcfic:
1


1) ReIerncia de livro como um todo
Autor;
Titulo e subtitulo da obra em negrito (negrito ou italico ou sublinhado);
Numero da edio;
Traduo se possuir;
Local de publicao;
Editora;
Ano da publicao;
Numero de paginas ou volume;
Titulo da serie, coleo e numero.

2) Publicaes avulsas (Capitulos de livros)
Autor da parte reIerenciada;
Titulo da parte reIerenciada;
Autor ou ed. ou org. da obra precedido de In:;
Titulo da publicao (negrito ou italico ou sublinhado);
Numero da edio;
Traduo se possuir;
Local de publicao;
Editora;
Ano da publicao
Paginas inicial e Iinal da publicao.


1
Este material teve como base o manual para elaborao de reIerncias bibliograIicas elaborado por Santos e Passos.
Para maiores inIormaes ver: SAN1OS, G. C., PASSOS, R. Mavvat ae orgaviaao ae refervcia. e citaoe. bibtiografica. ara
aocvvevto. ivre..o. e etetrvico.. Campinas: Autores Associados - Lditora da Unicamp, 2000.
10
3) Periodicos (Artigos de revistas cientiIicas)
Autor do artigo;
Titulo do artigo;
Titulo do periodico (negrito ou italico ou sublinhado);
Local de publicao;
Numero do volume do periodico;
Paginas inicial e Iinal do artigo;
Ms e ano da publicao.

4) Artigos de jornais
Autor do artigo;
Titulo do artigo (negrito ou italico ou sublinhado);
Local de publicao;
Data (dia, ms e ano);
Numero ou titulo do caderno, seo, suplemento, etc.;
Paginas, colunas.

Normas para Documentos obtidos atravs da Internet
Em 29 de outubro de 1997, Ioi elaborado o primeiro Iorum sobre a Atualizao da NBR
6023, que procurou tratar especiIicamente da elaborao de reIerncias bibliograIicas de
Documentos Eletrnicos.
A norma que se adota advem da International Organization Ior Standardization (ISO).

Elementos basicos:

Responsabilidade de autoria primaria;
Titulo;
Tipo de suporte (on line);
Responsabilidade subordinada;
Edio;
Publicador;
Data de atualizao/ reviso
Data de citao (Requerida para documentos on line);
Serie;
Notas;
Disponibilidade e acesso (Requerida para documentos on line);
Numero padro.

Notas de rodape:

a) Ibid (ibidem na mesma obra);
b) Id (idem no mesmo autor);
c) Loc cit (locus citatum no lugar citado) - usado para enumerar a mesma pagina de uma obra
anteriormente citada, havendo a intercalao de reIerncias;
d) Op. cit. (opus citatum na obra citada);
e) Passim (aqui e ali - em varios trechos ou passagens) usa-se quando se torna impossivel reIerenciar
todas as paginas de que Ioram retirada a ideia do autor;
I) Jide (Veja) empregado para indicar uma citao ja reIerenciada para evitar a repetio de citao.

ReIerncia bibliograIia:

a) et al usada para a obra que tem mais de dois autores;
b) Apud e passim;
c) In.
11
/nexc 3 - FrcjeIc ce Fe:ui:c

1. Iemc: ceverc :er recigicc em fcrmc ce I|Iu|c em 3 |inhc: nc mcximc.
2. Definicc cc prcL|emcIicc: cpre:enIccc cc ue:Icc c :er e:Iucccc.
3. Fevi:cc LiL|icgrcficc: cpre:enIccc cr|Iicc cc: principci: cLrc: jc e:criIc:
:cLre c ue:Icc c :er e:Iucccc.
4. CLjeIivc: gerci: e e:pec|ficc:: cpre:enIccc ce Iccc: c: cLjeIivc: ue :e
ce:ejc c|ccncr em cccc eIcpc cc IrcLc|hc.
5. HipcIe:e: cpre:enIccc cc :c|ucc prcvi:cric cc ue:Icc c :er e:Iucccc.
. MIccc: e Icnicc:: cpre:enIccc cc: mIccc: e Icnicc: c :erem
uIi|izccc: nc e|cLcrccc cc pe:ui:c.
7. F|cnc IemcIicc: cpre:enIccc cc: Iemc: {em crcem |cgicc) c :erem
ce:envc|vicc: nc ceccrrer cc pe:ui:c.
8. Crcncgrcmc: p|cnejcmenIc cc Iempc c :er gc:Ic em cccc cIiviccce
. Ju:IificcIivc ce ccrcIer pe::cc|, :ccic| e cienI|ficc. Ne:Ie iIem vcc ceverc
cpre:enIcr c pcr u ce ce:envc|ver c Iemc ce :eu IrcLc|hc
10. CriIric ce vicLi|iccce: cpre:enIccc cc: crgumenIc: ue ccmprcvcm c
vicLi|iccce cc IrcLc|hc.
11. 8iL|icgrcfic.

Me:e:
/Iiviccce: J F M A M J J A S O N D
Fevi:cc cc prcjeIc
Cc|eIc ce cccc:
Se|ecc ce cccc:
/nc|i:e cc: cccc:
Fecccc
DigiIccc/ lmpre::cc
Fevi:cc






12
/nexc 1 - IexIc:

Consideraes em torno do ato de estudar [1]
Paulo Freire

Toda bibliografia deve refletir uma inteno fundamental de quem a elabora: a de atender
ou a de despertar o desejo de aprofundar conhecimentos naqueles ou naquelas a quem
proposta. Se falta, nos que a recebem, o nimo de us-la, ou se a bibliografia em si mesma, no
capaz de desafi-los, se frustra, ento a inteno fundamental referida.
A bibliografia se torna um papel intil, entre outros, perdido nas gavetas das escrivaninhas.
Essa inteno fundamental de quem faz a bibliografia exige um triplo respeito: a quem ela
se dirige, aos autores citados e a si mesmos. Uma relao bibliogrfica no pode ser uma simples
cpia de ttulos, feita ao acaso, ou por ouvir dizer. Quem a sugere, deve saber o que est sugerido
e por que o faz. Quem a recebe, por sua vez, deve ter nela, no uma prescrio dogmtica de
leituras, mas um desafio. Desafio que se far mais concreto na medida em que comece a estudar
os livros citados e no s a l-los por alto, como se os folheasse, apenas.
Estudar , realmente um trabalho difcil. Exige de quem o faz uma postura crtica
sistemtica. Exige disciplina intelectual que ano se ganha a no ser praticando-a.
sto , precisamente, o que a "educao bancria* no estimula. Pelo contrrio, sua tnica
reside fundamentalmente em matar nos educandos a curiosidade, o esprito investigador, a
criatividade. Sua "disciplina a disciplina para a ingenuidade em face do texto, no para a
indispensvel criticidade.
Este procedimento ingnuo ao qual o educando submetido, ao lado de outros fatores,
pode explicar as fugas ao texto, que fazem os estudantes, cuja leitura se torna puramente
mecnica, enquanto, pela imaginao, se deslocam para outras situaes. O que se lhes pede,
afinal no a compreenso do contedo, mas sua memorizao. Em lugar de ser o texto e sua
compreenso, o desafio passa a ser a memorizao do mesmo. Se o estudante consegue faz-lo,
ter respondido ao desafio.
Numa viso crtica, as coisas se passam diferentemente. O que estuda se sente desafiado
pelo texto em sua totalidade e seu objetivo apropriar-se de sua significao profunda.
Esta postura crtica, fundamental, indispensvel ao ato de estudar, requer de quem a ele
se dedica:
a) Que assuma o papel de sujeito deste ato.
sto significa que impossvel um estudo srio se o que estuda se pe em face do texto
como se estivesse magnetizado pela palavra do autor, qual emprestasse uma fora mgica. Se
se comporta passivamente, "domesticamente, procurando apenas memorizas as afirmaes do
autor. Se se deixa "invadir pelo que afirma o autor. Se se transforma numa "vasilha que deve ser
enchida pelos contedos que ele retira do texto para pr dentro de si mesmo.
Estudar seriamente um texto estudar o estudo de quem, estudando, o escreveu.
perceber o condicionamento histrico-sociolgico do conhecimento. buscar as relaes entre o
contedo em estudo e outras dimenses do conhecimento. Estudar uma forma de uma forma de
reinventar, de recriar, de reescrever tarefa de sujeito e no de objeto. Desta maneira, no
possvel a quem estuda, numa tal perspectiva, alienar-se ao texto, renunciando assim sua
atitude crtica em face dele.
A atitude crtica no estudo a mesma que deve ser tomada diante do mundo, da realidade,
da existncia. Uma atitude de adentramento com a qual se v alcanando a razo de ser dos
fatos cada vez mais lucidamente.
Um texto estar to melhor estudado quando, na medida em que dele se tenha uma viso
global, a ele se volte, delimitando suas dimenses parciais. O retorno ao livro para esta
delimitao aclara a significao de sua globalidade.
Ao exercitar o ato de delimitar os ncleos centrais do texto que, em sua interao,
constituem sua unidade, o leitor crtico ir surpreendendo todo um conjunto temtico, nem sempre
explicitado no ndice da obra. A demarcao destes temas deve atender tambm ao referencial de
interesse do sujeito leitor.
Assim que, diante de um livro, este sujeito leitor pode ser despertado por um trecho que
lhe provoca uma srie de reflexes em torno de uma temtica que o preocupa e que no
13
necessariamente a de que trata o livro em apreo. Suspeitada a possvel relao entre o trecho
lido e sua preocupao, o caso, ento, de fixar-se na anlise do texto, buscando o nexo entre
seu contedo e o objeto de estudo sobre que se encontra trabalhando. mpe-se-lhe uma
exigncia: analisar o contedo do trecho em questo, em sua relao com os precedentes e com
os que a ele se seguem, evitando, assim, trair o pensamento do autor em sua totalidade.
Constatada a relao entre o trecho em estudo e sua preocupao, deve-se separ-lo de
seu conjunto, transcrevendo-o em uma ficha com um ttulo que o identifique com o objeto
especfico de seu estudo. Nestas circunstncias, ora pode deter-se, imediatamente, em reflexes
a propsito das possibilidades que o trecho lhe oferece, ora pode seguir a leitura geral do texto,
fixando outros trechos que lhe possam aportar novas meditaes.
Em ltima anlise, o estudo serio de um livro como de um artigo de revista implica no
somente numa penetrao crtica em seu contedo bsico, mas tambm numa sensibilidade
aguda, numa permanente inquietao intelectual, num estado de predisposio busca.
b) Que o ato de estudar, no fundo uma atitude frente ao mundo.
Esta a razo pela qual o ato de estudar no se reduz relao leitor-livro, ou leitor-texto.
Os livros em verdade refletem o enfrentamento de seus autores com o mundo. Expressam
este enfrentamento. E ainda quando os autores fujam da realidade concreta estaro expressando
a sua maneira deformada de enfrent-la. Estudar tambm e sobretudo pensar a prtica e pensar
a pratica a melhor maneira de pensar certo. Desta forma, quem estuda no deve perder
nenhuma oportunidade, em suas relaes com os outros, com a realidade, para assumir uma
postura curiosa. A de quem pergunta, a de quem indaga, a de quem busca.
O exerccio desta postura curiosa termina por torn-la gil, do que resulta um
aproveitamento maior da curiosidade mesma.
Assim que se impe o registro constante das observaes realizadas durante uma certa
prtica; durante as simples conversaes. O registro das idias que se tm e pelas quais se
"assaltado, no raras vezes, quando se caminha s por uma rua. Registros que passam a
constituir o que Wright Mills chama de "fichas de idias**.
Estas idias e estas observaes, devidamente fichadas, passam a constituir desafios que
devem ser respondidos por quem as registra.
Quase sempre, ao se transformarem na incidncia da reflexo dos que as anotam, estas
idias os remetem a leituras de textos com que podem instrumentar-se para seguir em sua
reflexo.
c) Que o estudo de um tema especfico exige do estudante que se ponha, tanto quanto
possvel, a par da bibliografia que se refere ao tema ou ao objeto de sua inquietude.
d) Que o ato de estudar assumir uma relao de dilogo com o autor do texto, cuja
mediao se encontra nos temas de que ele trata. Esta relao dialgica implica na percepo do
condicionamento histrico-sociolgico e ideolgico do autor, nem sempre o mesmo do leitor.
e) Que o ato de estudar demanda humildade.
Se o que estuda assume realmente uma posio humilde, coerente com a atitude crtica,
no se sente diminudo se encontra dificuldades, as vezes grandes, para penetrar na significao
mais profunda do texto. Humilde e crtico, sabe que o texto, na razo mesma em que um
desafio, pode estar mais alm de sua capacidade de resposta. Nem sempre o texto se d
facilmente ao leitor.
Neste caso, o que deve fazer reconhecer a necessidade de melhor instrumentar-se para
voltar ao texto em condies de entend-lo. No adianta passar a pgina de um livro se sua
compreenso no foi alcanada. mpe-se, pelo contrrio, a insistncia na busca de seu
desvelamento. A compreenso de um texto no algo que se recebe de presente. Exige trabalho
paciente de quem por ele se sente problematizado.
No se mede o estudo pelo nmero de pginas lidas numa noite ou pela quantidade de
livros lidos num semestre.
Estudar no um ato de consumir idias, mas de cri-las e recri-las.
[1] Escrito em 1968, no Chile, este texto serviu de introduo relao bibliogrfica que foi proposto aos
participantes de um seminrio nacional sobre educao e reforma agrria.
* Sobre "educao bancria, ver Paulo Freire, Pedagogia do Oprimido, Editora Paz e Terra, Rio de Janeiro,
1977, 4 ed., (N.E.).
Fonte:http://www.espacoacademico.com.br/033/33pc_freire.htm

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Sade Reprodutiva na Amrica Latina:
Uma Questo de Sade Pblica

De acordo com a biblioteca do departamento de Sade Materno-nfantil da Faculdade de
Sade Pblica da Universidade de So Paulo, "Sade Reprodutiva um conceito empregado
desde a dcada de 80, adquirindo expresso como rea de conhecimento em 1994 e que envolve
os eventos biolgicos, psicolgicos e sociais relacionados reproduo humana.
Ja a ConIerncia Internacional sobre Populao e Desenvolvimento, realizada no Cairo em 1994, deIine
Saude Reprodutiva como 'um estado de completo bem-estar Iisico, mental e social em todas as materias
concernentes ao sistema reprodutivo, suas Iunes e processos, e no a simples ausncia de doena ou
enIermidade.
Portanto, falar sobre sade reprodutiva inclui homens e mulheres, em todas as etapas da
vida para alm do perodo reprodutivo, independentemente da orientao sexual.
O estudo da Sade Reprodutiva envolve abordar temas tais como: Sade Materna
(gestao, parto e puerprio); Aborto; Sade Perinatal; Climatrio; Morbimortalidade associada
reproduo; Contracepo/Planejamento Familiar; Esterilizao, idades limites da reproduo,
aborto, Sexualidade; DST/ADS; Violncia sexual e domstica; Direitos Reprodutivos; Fertilidade e
Reproduo assistida; Relaes de Gnero; tica e Reproduo; Maternidade/Paternidade;
Aleitamento e Transmisso vertical de doenas.
Na Amrica Latina, assim como em outros continentes em desenvolvimento, a Sade
Reprodutiva , principalmente, uma questo de sade pblica, tendo em vista que ainda se est
procurando formas de conter o avano populacional e de doenas sexualmente transmissveis,
em especial a Aids.
Trata-se de um continente que tem por que se preocupar com vrios dos itens abordados
pela Sade Reprodutiva, muitos dos quais influenciados, como veremos abaixo, por problemas
sociais, econmicos, e, principalmente, educacionais. A Sade Reprodutiva, assim como uma
questo urgente de Sade Pblica, tambm uma questo a ser tratada no mbito da Educao,
tendo em vista que vrias se suas desordens poderiam ser tratadas do ponto de vista preventivo.


Maternidade
Vejamos, por exemplo, a questo da maternidade, um dos temas da Sade Reprodutiva.
Entre adolescentes, a maternidade mais comum nos pases em desenvolvimento e
subdesenvolvidos, de acordo com o resumo traduzido do relatrio em ingls, Into a New World:
Young Women's Sexual and Reproductive Lives, produzido pelo The Alan Guttmacher Institute.
"Nos pases em desenvolvimento, muitas vezes, cerca de 25% a 50% de jovens tiveram
seu primognito antes de completarem 18 anos de idade. Em contraste, nos pases desenvolvidos
e em pequeno nmero de pases em desenvolvimento, menos de uma entre 10 jovens tm filhos
precocemente. Da se presume que a precocidade da gravidez tambm uma questo scio-
ecnomica e cultural.
Para o psiclogo Fernando Falabella Tavares de Lima, "em muitos casos, a gravidez
precoce tambm denuncia um desejo por parte da adolescente, que pode encontrar, atravs de
um filho, um pretexto para sair de casa, ser independente, tornar-se mulher, ou, simplesmente,
segurar um namoro.
Ele afirma, portanto, que nem sempre a gravidez precoce uma gravidez indesejada.
Segundo este psiclogo, fortalecer, atravs da educao, uma atitude mais consciente em relao
gravidez uma forma de prevenir, para estas jovens, uma srie de problemas futuros.
De acordo com The Alan Guttmacher Institute, o casamento precoce e, especialmente, a
gravidez, podem realmente exercer impacto profundo e duradouro no bem-estar e educao da
mulher, e em sua capacidade de contribuir para a comunidade.
"At agora, complexos fatores fsicos, familiares e culturais, muitas vezes mal
interpretados, determinam quem casa e quando casa; quem inicia atividade sexual antes do
casamento; quem engravida durante a adolescncia; e quem pode ter filhos fora do casamento,
aponta o seu relatrio.
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Consta neste relatrio internacional que, em quase todo o mundo, a maioria das
mulheres torna-se sexualmente ativa na adolescncia. Do ponto de vista numrico, esse
contingente pode chegar a cerca de 50% na Amrica Latina e no Caribe, alcanar a 75% em
grande parte dos pases desenvolvidos e ultrapassar 90% em muitos pases da frica sub-
Saariana.
Este fato se explica por que, segundo este estudo, em algumas sociedades, as mulheres
comeam sua vida sexual na adolescncia, pois se espera que se casem e comecem a procriar
cedo. Em outras, o casamento normalmente ocorre mais tarde, mas comum o incio da atividade
sexual antes do casamento. Anualmente, cerca de 14 milhes de mulheres entre 15 a 19 anos de
idade se tornam mes ao redor do mundo.
Este importante estudo alerta para o fato que a atividade sexual na adolescncia acarreta
certos riscos que no podem ser esquecidos. "Por exemplo, as mulheres que se casam cedo
muitas vezes tm pouca voz nas decises sobre procriao e limitadas oportunidades de
educao e de desenvolvimento de aptides para o trabalho, exemplifica o relatrio,
acrescentando que "as mulheres solteiras que engravidam podem ter que decidir se fazem um
aborto, ou tentam criar sozinhas seus filhos.
Tanto as mulheres casadas como as solteiras so vulnerveis s doenas sexualmente
transmissveis e aquelas que tm filhos muito cedo, ou com freqncia, correm o risco de
prejudicar sua sade. Em qualquer hiptese, fica clara a necessidade de se trabalhar a questo
do planejamento familiar preventivo como sendo uma das principais questes estudadas pela
Sade Reprodutiva.
importante ressaltar que adiar o casamento para depois da adolescncia apresenta
vantagens para as mulheres, mas tambm as torna vulnerveis a certos riscos.
De acordo com os dados levantados para este relatrio produzido pelo The Alan
Guttmacher Institute, a mulher que adia o casamento pode ser capaz de prosseguir sua educao,
mais independente e influente nas suas escolhas profissionais e afetivas. Por outro lado,
tambm mais provvel que se envolva em relaes sexuais, o que implica o risco de gravidez
indesejada e de contgio de doenas sexualmente transmissveis (DSTs).
Por conseqncia, diante de uma gravidez indesejada, a mulher solteira precisa decidir
entre ter um filho fora do casamento ou submeter-se ao aborto; em pases, como o Brasil, em que
o aborto induzido ilegal ou no facilmente acessvel, muitas mulheres recorrem a
procedimentos clandestinos.
Adiar a maternidade traz inmeros benefcios s mulheres jovens, pois garante-lhes mais
tempo para se educarem, desenvolverem aptides que realcem sua capacidade de cuidar da
famlia, e concorrerem no mercado de trabalho.
"Esse adiamento tambm pode exercer impacto dramtico na taxa de crescimento
demogrfico global e nacional. Em muitos pases em desenvolvimento, a mulher que tem o
primeiro filho antes dos 18 anos de idade, ter em mdia, sete filhos.
O adiamento da primeira gravidez, para depois dos 20 anos de idade, reduz o nmero
mdio de partos a cinco, comprovam os dados levantados e analisados pelo The Alan
Guttmacher Institute.
A questo da educao provada, com dados, pelo estudo americano, que aponta que a
probabilidade de mulheres de 20 a 24 anos de idade, em algumas regies da sia, terem tido seu
primeiro filho na adolescncia 20% menor que a de mulheres entre 40 a 44 anos de idade, que
tiveram, proporcionalmente, menos acesso escola.


PIanejamento FamiIiar no BrasiI - aIguns dados
De acordo com o Ministrio da Sade brasileiro, o uso de mtodos anticoncepcionais
ainda pouco difundido no Pas. Para se ter uma idia, 45,9% das jovens entre 15 e 19 anos de
idade, sexualmente ativas, no utilizam nenhum mtodo anticoncepcional, embora 72%
manifestem a vontade de us-los.
Como conseqncia imediata disso, nesta mesma faixa etria, 18% das adolescentes j
ficaram grvidas alguma vez, e uma em cada trs mulheres de 19 anos j me ou est grvida
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do primeiro filho. Uma em cada dez mulheres entre 15 e 19 anos j tem dois filhos, sendo que
49,1% destas crianas no foram planejadas.
Este ndice mais evidente entre as adolescentes da rea rural, onde 20% j possuem
pelo menos um filho, contra 13% das adolescentes residentes em reas urbanas.
Mais contundente ainda ficam os nmeros de gravidez precoce entre as adolescentes de
baixa escolaridade: 54% das que no tem escolaridade alguma j ficaram grvidas, quando
apenas 6,4% das com mais de nove anos de freqncia escolar j eram mes ou estavam
grvidas pela primeira vez. Da mesma forma, a regio norte tambm rene mais adolescentes
grvidas do que as outras regies so 20% das jovens entre 15 e 19 anos que j possuem pelo
menos um filho, contra 9% regio centro-oeste.


Doenas SexuaImente Transmissveis
Alm da questo da gravidez precoce, a no utilizao de contraceptivos como a
camisinha traz outras e srias conseqncias. Segundo o relatrio do The Alan Guttmacher
Institute, em nenhum pas em desenvolvimento no mais que 8% das adolescentes casadas usam
camisinha, o nico mtodo contraceptivo que tambm efetivo na preveno da disseminao do
HV e das DSTs.
Em algumas reas, porm, se comea a fazer caso das mensagens sobre o papel da
camisinha na preveno de doenas. Em vrios pases da Amrica Latina e nos Estados Unidos,
as adolescentes solteiras sexualmente ativas so duas vezes mais propensas ao uso da
camisinha do que as adolescentes casadas.
Como as DSTs nas mulheres muitas vezes no apresentam sintomas iniciais, muitas
podem no ter conscincia de que esto infectadas e, com isso, podem deixar de procurar
tratamento.
As DSTs no tratadas podem ter efeitos devastadores sobre a sade, alerta o The Alan
Guttmacher Institute, como, por exemplo, a diminuio da fertilidade, dores plvicas crnicas,
cncer cervical e efeitos adversos em bebs de mulheres que estavam infectadas durante a
gravidez. "Alm disso, metade das infeces de HV ocorrem entre pessoas de menos de 25 anos
de idade, cita o relatrio.
A concluso do relatrio que todas as jovens, independentemente de serem
sexualmente ativas, de estarem grvidas ou de serem mes, necessitam de servios de sade
reprodutiva.
enftica a concluso de que os adolescentes de hoje precisam de orientao e apoio da
famlia e da comunidade e da ateno de um governo comprometido com seu desenvolvimento
para que possam exercer, no futuro, suas funes como pais, trabalhadores e cidados.
", portanto, universal a necessidade de informaes corretas e de educao - tanto das
meninas e mulheres jovens quanto dos meninos e rapazes que se tornaro seus parceiros
sexuais e maridos, diz o The Alan Guttmacher Institute em seu relatrio que enfatiza que as
crianas e jovens muitas vezes tomam conhecimento de assuntos sexuais pelos colegas, irmos,
pais e pelos meios de comunicao, mas as informaes recebidas so em geral limitadas e
podem no ser corretas.
"A instruo formal, adequada idade e caractersticas de cada jovem constitui importante
fonte de informao sobre sexualidade, gravidez, procriao, anticoncepo e preveno de
DSTs.
Os programas de grande alcance de educao sexual, portanto, so essenciais como
parte de um bom programa de Sade Reprodutiva e de uma correta poltica de Sade Pblica,
devendo estar integrado aos sistemas educacionais pblicos e privados.
"Os governos, juntamente com outras instituies e a mdia, tm um papel a desempenhar
no melhoramento da possibilidade das mulheres se protegerem contra a gravidez no desejada e
s DSTs, ensina o relatrio, que aponta a necessidade de concentrar esforos especiais tambm
para educar e motivar os homens para que cooperem com suas parceiras sexuais, usando
contraceptivos para prevenir a gravidez no desejada e preservativos para evitar a disseminao
de doenas.
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Da mesma forma, primordial que se disponha de servios para o diagnstico e
tratamento das DSTs, bem como de informaes sobre o risco de infeces, prossegue o
relatrio, que insiste que as adolescentes precisam ter acesso a uma srie de servios
contraceptivos que respondam s suas necessidades especficas, inclusive sua situao conjugal,
nmero de parceiros e intenes relativas fecundidade.
Segundo a USAD, o apoio para a melhoria da sude reprodutiva da mulher no Brasil
canalizado atravs de vrias organizaes no governamentais norte-americanas, entre elas a
Fundao Pathfinder, a PPF - nternational Planned Parenthood Federation, JHU - Universidade
Johns Hopkins, o Projeto PROFT, SOMARC - Social Marketing for Change, OPTONS e FH -
Family Health nternational.
Entre as organizaes brasileiras podemos citar o programa Viva Mulher no Cear, a
Secretaria de Sade do Estado da Bahia, a BEMFAM, a Maternidade Escola no Cear, alm de
vrios outros servios de sade, hospitais e clnicas que prestam servios a mulheres de baixa
renda.

Copyright 2000 eHealth Latin America
Fonte:http://boasaude.uol.com.br/lib/ShowDoc.cfm?LibDocD=3623&ReturnCatD=1794



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Adolescncia - Um fenmeno contraditrio

Arnaldo Chagas


ProbIematizando o conceito
Atualmente se fala muito em adolescncia, em crise adolescente. As tentativas de lanar luz
sobre o fenmeno trazem consigo uma infinidade de questes, atuais e complexas, que envolvem,
sobretudo, os jovens de nossa sociedade. comum relacionarmos adolescncia com drogas,
sexo, educao, problemas de imposio de limites, violncia, delinqncia, etc. Mas afinal! O que
significa adolescncia? possvel uma determinao consensual a respeito desse conceito?
Podemos pensar a adolescncia hoje como pensvamos tempos atrs?
Existe, na literatura especializada, uma vasta bibliografia que busca definir o fenmeno da
adolescncia, contudo, nela encontramos inmeras reflexes que apontam para controvrsias
passveis de debates e questes interessantes.
Muitas tentativas de resposta j foram produzidas, porm, nenhuma delas conclusiva.
Etimologicamente falando, adolescncia provm do verbo "adolescer, que significa brotar, fazer-
se grande. Em geral, acredita-se que o fenmeno da adolescncia um processo de mudana que
marca a passagem da infncia para a fase adulta, esse processo sinal distintivo das sociedades
consideradas menos evoludas, pois, em inmeras tribos, podemos identificar ritos de passagem
que denotam esta operao definitivamente.
Com efeito, mesmo em termos de idade, no existe um consenso determinando o perodo
exato de durao da adolescncia. Mesmo assim, vrios autores preferem concordar com a idia
de que a fase adolescente inicia depois da infncia, por volta dos 12 (dose) anos e termina por
volta do 18 (dezoito). Em termos de lei, semelhante posio anterior, levando em conta o
estatuto da criana e do adolescente, adolescncia seria o perodo de vida que dura entre
aproximadamente 12 (dose) anos e os 18 (dezoito) anos de idade. Essa afirmao pode at ser
interessante em termos de lei, porm, no nada esclarecedora para os profissionais que lidam
com adolescentes, exatamente pela complexidade e pelas controvrsias importantes que so
apresentadas pelo referido fenmeno.
O que se verifica uma verdadeira indefinio sobre o conceito de adolescncia.
Encontramos posies que so diversas das primeiras, so posies de autores que no
privilegiam a idade como um critrio exato e rgido que determinaria o referido perodo, para eles, a
adolescncia no uma fase natural do crescimento humano, ela diz respeito a um processo
cultural, assim referida, pode ser considerada como um fenmeno moderno que, alis, surgiu e se
desenvolveu nos E.U.A a partir do incio do sculo XX. Essa posio, que tambm pode
questionada, prope uma compreenso da adolescncia como uma inveno da modernidade.
Atualmente verifica-se uma tendncia em concordar com essa idia, outros autores, todavia,
preferem concordar apenas em parte.
O psicanalista Francisco Settineri (1999), tratando da "adolescncia como posio subjetiva,
um dos que fazem parte desta ltima categoria. Em seu texto, apresenta um dado esclarecedor
sobre o que estamos tratando, sobretudo, quando identifica, outrora, preocupaes dos pais em
relao aos jovens. Destarte, aponta como referncia a Comdia "As nuvens, de Aristfanes,
lembrando que, na primeira encenao data 423 A. C., logo no inicio do texto, pode ser identificada
a queixa de Strepsades a respeito de seu filho Fidpides, quando este passa a contrair dvidas em
que seu pai, deveras preocupado, ter que pagar para sustentar os caprichos do filho. Fidpides
gasta com cavalos, cocheiras. O Pai reclama: "coitado de mim, no posso dormir atormentado
pelas despesas contradas por meu filho (...). [ele exibe] "sua longa cabeleira (...) guia um carro,
sonha com cavalos, enquanto eu estou minguando ao ver a lua trazendo os dias dos vencimentos,
ao mesmo tempo que as dvidas e os juros se amontoam (bidem., 999, p. 169)
O fato que a preocupao com os filhos jovens, embora diferentes das de hoje, milenar,
portanto, a adolescncia, vista nesta perspectiva, no pode ser considerada como um fenmeno
exclusivamente moderno ou ps-moderno. Outrora, a adolescncia, embora no sendo
apresentada enquanto processo de mudana ou fase que a determinasse, alguns comportamentos
eram marcadamente e, at certo ponto, determinantes dos homens jovens. A crise na
adolescncia como a entendemos hoje, naquele perodo, no era referenciada.
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Voltando ao nosso tempo, uma primeira ressalva: claro est que as caractersticas fsicas e
biolgicas devem ser consideradas enquanto "marcas de transio entre a vida infantil e a adulta,
o que no significa dizer que a determinao da fase adolescente seja definitivamente e
exclusivamente reconhecida por intermdio da idade e pelas alteraes orgnicas. Para se pensar
em adolescncia, preciso considerar, de modo especial, os aspectos psicolgicos, fatores scio-
culturais, cognitivos, etc. Outrossim, preciso pensar no contexto, ou seja, refletir sobre o mundo -
o cenrio - em que o jovem est inserido.
Na verdade a adolescncia deve ser pensada em trs condies: enquanto desenvolvimento
biolgico do indivduo, aspectos psicolgico, social e cultural.

AdoIescncia e crise
O psicanalista francs Charles Melman (1996) nos lembra que a noo de crise associada a
esse perodo de transio se encontra essencialmente em nossa cultura. Ele afirma que "no h
nenhum sinal dela, enquanto crise psquica, nos textos das culturas gregas e latinas, onde seria
um simples perodo de introduo a vida social. A crise psquica - na adolescncia - como um
processo de transio entre um mundo (infantil) e outro (adulto), pode ser assinalada como um
fenmeno caracterstico das sociedades ps-industriais capitalistas. Nelas, no encontramos ritos
de passagem responsveis pela demarcao de uma fase e outra. A ausncia de cerimnias
reguladoras, verificadas em sociedades menos evoludas do que a nossa, certamente, favorece a
crise psquica que conhecemos na fase adolescente.
A crise na adolescncia, identificada, ento, nos jovens de nossa sociedade, seria
determinada em razo de uma sociedade industrial tecnicamente desenvolvida, j que, existem
inmeras dificuldades, as quais os jovens tero que se deparar e enfrentar para que possam
ingressar no mundo dos adultos (do trabalho), deste modo, exercer seu poder de sustento bsico,
se for o caso, instituir famlia, responder por seus atos como cidado adulto. Logo, alcanaria uma
posio de certa liberdade e autonomia pela possibilidade de ter seu emprego, salrio, etc, o que
significa, teoricamente, no depender mais financeiramente de seus Pais.
Na verdade, porm, as sociedades modernas - ou ps-modernas - tornaram-se complexas,
assim, os jovens precisam, cada vez mais cedo, qualificar-se para o mercado de trabalho que,
alis, vem se tornando cada vez mais tcnico e exigente.
Levando em conta o cenrio em que vivemos, o jovem de nossa sociedade, sendo sensvel
aos acontecimentos, percebe e sente, como ningum, a(s) crise(s) da qual (ns adultos, tambm)
vivemos; seja ela de valores, educacional, tica, moral, econmica, poltica, etc. Outrossim, dentre
outras coisas, percebe e vivencia a violncia cotidiana, muitas vezes banalizada, o individualismo e
consumismo exacerbado, a problemtica das drogas, o stress de cada dia e o desemprego.
Em ltima anlise, num Pas como o nosso, em que muitas crianas ingressam
demasiadamente cedo no mundo do trabalho, essa questo merece ser considerada. As referidas
crianas das quais estou falando, diz respeito a uma grande parcela de crianas brasileiras que
vivem em condies precrias, misria, so elas, muitas vezes, que auxiliam na sobrevivncia de
suas famlias, so pequenos trabalhadores braais. Por todas as implicaes, efeitos e
conseqncias que esta situao suscita, essas crianas no sofrem crise psquica, caracterstica
da adolescncia. Portanto, levando em conta as questes acima referidas, questiona-se: no mundo
em que vivem essas crianas, existe adolescncia? Existe fase caracterstica que determina a
passagem do mundo infantil para o mundo adulto? De qual adolescncia a maioria das teorias
tratam?
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Arnaldo Chagas - Psicologo, mestre em Psicologia Social e Institucional- UIrgs. Coordenador do
GERTA: Grupo de Estudo e ReIlexo sobre Toxicomanias e Adolescncia (UIsm). ProI. da
Ulbra/SM e Uri/RS. Fonte: http://www.revistapsicologia.com.br/materias/ hoje/adolescencia.htm