ISSN 1980-3540

06.02, 30-34 (2011) www.sbg.org.br

AS SITUAES-PROBLEMA NO ENSINO DE GENTICA: ESTUDANDO A MITOSE

Sirley Pereira Carneiro1 e Rossano Andr Dal-Farra2
1-Escola Estadual Major Alcides. Rua So Jorge, 695, Cinturo Verde. Cep: 69312-343. Boa Vista-RR. silacarneiro@bol.com.br. Mestre em Ensino de Cincias e Matemtica da ULBRA. 2-PPGECIM-ULBRA. Rua Monte Castelo, 2007 casa 74. Cep: 92025-370. Canoas RS. rossanodf@uol.com.br. Doutor em Educao.

Palavras-chave: Gentica, Ensino Mdio, situaes-problema Tem sido cada vez mais difcil para os professores do Ensino Mdio acompanhar a velocidade de produo de conhecimento relacionado com a Gentica. Por esta razo, diante da necessidade de preparar os alunos para a vida na sociedade do conhecimento que caracteriza o sculo XXI, tem sido necessria a utilizao de prticas educativas que os tornem aptos a conectar os estudos escolares ao contexto em que vivem. A apresentao de casos, nos quais os alunos aplicam os saberes relacionados Gentica para a resoluo de determinados problemas propostos a estratgia das situaes-problema. Nesta perspectiva, problema representa toda e qualquer situao na qual o estudante/ pesquisador deseja obter uma soluo, e cuja resposta necessita a mobilizao de diferentes saberes. Ressalta-se que um problema mais do que um exerccio, por se constituir em situao que proporciona desafios a serem superados com habilidades que ainda necessitam ser adquiridas (LORENSATTI, 2009). Diante de uma situao-problema, os estudantes precisam desenvolver a habilidade de buscar informaes relevantes para resolver um determinado caso apresentado a eles, o que torna a aprendizagem efetiva (KILROY, 2004, PRADO, 2011). Para Perrenoud (1999), uma situao-problema no uma situao didtica qualquer, pois deve colocar o aprendiz diante de uma srie de decises a serem tomadas para alcanar um objetivo que ele mesmo escolheu, ou que lhe foi proposto. Exemplificando, Vanzela et al. (2007) apresentaram casos relacionados com a Fisiologia Humana para

alunos do 3. ano do Ensino Mdio, verificando que estas situaes contriburam para a compreenso do carter sistmico dos eventos ocorridos no organismo, ou seja, o fato de vrios sistemas fisiolgicos do corpo humano colaborarem na ocorrncia de determinado fenmeno. Discorre Meirieu (1998) que o ensino se consolida quando nos apoiamos nos conhecimentos que o estudante j possui e atuamos com estratgias que lhe so familiares. Nesse sentido, as situaes de aprendizagem precisam oferecer aos estudantes a possibilidade de estar em constante processo de elaborao prpria, integrando conhecimentos novos em sua estrutura cognitiva, j que o aprendizado se efetiva no momento em que ele consegue articular o novo com aquilo que j sabe. Moreira (1999), abordando os estudos de David Ausubel aponta que a aprendizagem torna-se significativa no momento em que uma nova informao relaciona-se com um aspecto especificamente relevante da estrutura de conhecimento do indivduo, ou seja, quando o estudante consegue relacionar o que est aprendendo com os conhecimentos prvios que possui, proporcionando a ampliao do entendimento das temticas trabalhadas pelo professor. Quando so confrontados com situaes-problema, os alunos aprendem a desenvolver uma estratgia de enfrentamento, planejando etapas, estabelecendo relaes, verificando regularidades, fazendo uso dos prprios erros cometidos para buscar novas alternativas. Nesse processo, eles adquirem o esprito de pesquisa, aprendendo a consultar, a experimentar, a organizar dados, a sistematizar resultados, desenvolver sua capacidade de raciocnio, e ampliar a autonomia, a capacidade de comunicao e de argumentao (BRASIL, 2000).

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Outras vantagens da situao-problema so: o incentivo para a realizao de consultas literatura e para a organizao das informaes e o exerccio da produo de texto e da comunicao verbal quando os estudantes apresentam os resultados para os colegas. Por tais razes, o objetivo central de atividades como esta o desenvolvimento da competncia investigativa e a formao de um aluno pesquisador pois, diante de situaes-problema o aluno recorrer a fontes de consulta para encontrar as respostas que ainda no possui (BRASIL, 2006), desencadeando a maior autonomia por parte do estudante, uma competncia crucial para o desenvolvimento de atividades profissionais em um mundo em constante transformao, pois o processo de buscar hipteses e avali-las permite que o estudante solucione problemas com base em novos estudos. Conforme Pagliarini (2007), o ensino atravs de situaes-problema constitui em abordagem mais completa e abrangente que as demais. Alm disso, favorece um trabalho mais autnomo, onde o conhecimento construdo possivelmente far mais sentido para o estudante, j que este perceber por si mesmo as suas condies e as suas dificuldades. Desta forma, torna-se possvel uma avaliao mais efetiva e individualizada, tanto por parte dos educandos, como dos educadores, contribuindo para a reorganizao das atividades de ensino como um todo. Trabalhando com situaes-problema Segundo Figueiredo et al. (2011), as situaes-problema podem surgir, tanto de questes cotidianas, quanto de temas mais restritos s questes cientficas, constituindo prticas pedaggicas relevantes por despertarem no aluno o interesse em desvendar o caso proposto. Em relao Gentica, o professor pode utilizar notcias de jornais, filmes, ou situaes do seu prprio dia a dia para elaborar problemas para os alunos resolverem, proporcionando a apropriao de fenmenos relevantes para a compreenso de aspectos fundamentais na Biologia, tornando as aulas mais atrativas para os estudantes. Ao incluir as situaes-problema em ordem crescente de complexidade, o professor pode avaliar os alunos de forma mais precisa, observando o processo de pesquisa realizado por cada um para a resoluo de cada questo. Por esta razo, neste trabalho esto apresentadas diferentes situaes, algumas delas de simples resoluo, com as demais sendo inseridas gradualmente no processo de ensino e aprendizagem, com o professor disponibilizando as informaes necessrias para o estudante resolv-las com base em sua prpria capacidade.

H quatro passos na resoluo de situaes-problema (POLYA, 1995) adaptados ao contexto biolgico: 1. Compreenso da situaoproblema: esta a primeira etapa de resoluo, na qual se deve interpretar a situao-problema retirando-se os dados relevantes nela presentes, e verificando o que est sendo perguntando e o que precisa ser resolvido; 2. Estabelecimento do plano de resoluo: esta segunda etapa exige que o aluno faa mentalmente, ou por escrito, a conexo teoria-prtica-problema. Nesta etapa o aluno pode utilizar vrias estratgias, incluindo a troca de informaes com os demais componentes da turma; 3. Execuo do plano: nesta etapa, o aluno deve executar o plano elaborado anterioriormente, com o propsito de tentar obter a soluo da situao-problema; 4. Retrospecto: o aluno deve verificar se a soluo que encontrou de fato a solicitada pelo enunciado e pela pergunta da situao-problema. Neste momento, o professor constitui em agente importante, realizando coerentemente as devidas interferncias ao examinar a soluo que cada aluno encontrou, e propondo modificaes, caso seja necessrias. Ao observar respostas adequadas, o professor pode realizar questionamentos relacionados a outras possibilidades de se chegar mesma soluo. Nos casos em que h respostas incorretas, necessrio orientar os alunos no processo construtivo da busca de solues adequadas mediante aes realizadas por eles prprios. Ao longo do processo, as fases ganham dinamicidade, ocorrendo muitas vezes de forma simultnea, sendo esta ordenao de aes apenas um guia para as aes do professor. Estudando mitose com situaes-problema Primeiramente pode ser apresentado um texto de apoio com as informaes iniciais a serem utilizadas pelos alunos (como a seguir), com a insero gradual de outros textos, segundo a pertinncia de cada caso, considerando as significativas diferenas presentes em cada escola e em cada sistema educacional do pas. Apresentao do assunto: mitose (adaptado de PIERCE, 2004, p. 34). A diviso celular denominada mitose de grande importncia para a vida dos seres vivos, proporcionando o aumento do nmero de clulas durante o desenvolvimento do organismo e no processo de reposio das clulas do corpo.

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A Figura 1 apresenta um esquema com apenas um par cromossmico em uma clula em diviso. A mitose dividida em quatro fases: a prfase, na qual a cromatina se condensa e os cromossomos comeam a se tornar visveis separadamente; a metfase, na qual os cromossomos se localizam em uma posio mais central na clula, unidos ao centrolo pelo fuso mittico;

a anfase, quando o centrmero divide-se, separando as cromtides (disjuno) que migram para polos opostos da clula; a telfase, quando reaparece o envoltrio celular, os cromossomos se descondensam e so formadas duas clulas com o mesmo nmero de cromossomos da clula-me. Com base nestas informaes, nomeie cada fase indicada pelos nmeros de 1 a 4 da Figura 1.

Figura 1 Fases da mitose Situao-problema 1 Onde est a mitose?

Figura 2 Ciclo de vida e diviso celular A Figura 2 apresenta um esquema que relaciona o ciclo da vida com a diviso celular. Sabendo que a mitose importante para o crescimento do organismo desde o zigoto, indique no desenho o local no qual deveria aparecer a mitose, e descreva todo o ciclo com um texto entre 4 a 6 linhas, iniciando com a formao do zigoto. Resposta: A palavra mitose deve ser colocada acima das setas que vo do zigoto aos seres humanos adultos. Reconhecendo que a mitose gera o aumento no nmero de clulas, desde o zigoto, at o desenvolvi-

mento do indivduo adulto, nesta situao-problema o estudante pode desenvolver tanto o domnio conceitual especfico, quanto a produo de texto, competncia fundamental a ser trabalhada na escola, por possuir reflexos na formao de profissionais das mais diversas reas do conhecimento. Situao-problema 2 Como ocorrem a cicatrizao e a reposio celular? Durante a aula de Educao Fsica, Pedro sofreu um ferimento extenso na perna, sendo encaminhado para uma Unidade Bsica de Sade do municpio. O mdico que o atendeu, Sr. Pricles, soube que ele estava concluindo o

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Ensino Mdio e, aps indicar um medicamento para passar no local, perguntou para ele qual era o tipo de diviso celular que ocorreria para o processo de cicatrizao do seu ferimento. - Qual seria o tipo de diviso? Resposta: Mitose. - Essa diviso formaria clulas iguais ou clulas diferentes? Resposta: Iguais, salvo em casos de mutaes. - Por qual motivo so utilizados medicamentos como pomadas ou outras substncias, j que a cicatrizao ocorre pela diviso celular? Resposta: Para evitar complicaes como infeces e assim a mitose ocorrer de forma satisfatria para a cicatrizao. - Indique outros fenmenos em que a mitose necessria para repor clulas no organismo. Resposta: As clulas da pele e do epitlio intestinal, por exemplo. Situao-problema 3 Em qual fase? O nascimento de uma criana apresentando sintomas de ordem neurolgica no hospital da cidade fez com que o pediatra responsvel pelo caso solicitasse a realizao de um exame denominado caritipo, j que ele suspeitava da ocorrncia de uma alterao cromossmica que tivesse causado o problema (Adaptado de CARNEIRO e DAL-FARRA, 2011). Nesse exame so observadas clulas que esto em mitose, e a fase da mitose mais adequada para a visualizao dos cromossomos pois eles esto individualizados e se encontram no plano equatorial da clula, antes da separao das cromtides. Qual seria essa fase? Resposta: - A fase mais adequada para a visualizao a Metfase. Situao-problema 4 Erros na diviso? Embora cada espcie possua um nmero especfico de cromossomos no ncleo, parte das clulas de um indivduo pode possuir um nmero diferente de cromossomos em relao ao que considerado normal. Na espcie humana, por exemplo, pode haver mais de 46 cromossomos em uma clula, e tal alterao ocorre por erros na diviso celular, com a participao do fuso mittico na gerao do problema. Explique como o processo ocorreria utilizando as fases da mitose na sua resposta. Resposta: - O problema ocorre com a no disjuno das cromtides, alterando a normalidade da anfase e produzindo clulas com nmero diferente de cromossomos.

Situao-problema 5 - 2n = 2n + 2n ? Ao analisar a Figura 1, voc v que uma clula com 2n cromossomos produz duas clulas 2n cromossomos. Como voc explicaria este fenmeno, considerando o estado dos cromossomos na fase 2 do esquema? Resposta: - Durante a interfase ocorre a duplicao dos cromossomos, ficando com duas cromtides que se dividem na anfase, indo uma para cada clula em formao. Continuidade das atividades Ao acompanhar e verificar o andamento da aprendizagem dos alunos, o professor pode elaborar situaes-problema mais complexas, de acordo com a evoluo do grupo. Da mesma forma, ao estabelecer os objetivos de aprendizagem para cada temtica estudada, o professor pode construir problemas diferentes, buscando o desenvolvimento autnomo dos alunos para as respostas de cada caso. sempre importante contextualizar o assunto nas questes do dia a dia. A propsito, as experincias de sala de aula dos autores deste trabalho indicam claramente que tais atividades instigam os estudantes a compreender de forma mais profunda as implicaes dos conhecimentos biolgicos da diviso celular, ampliando a vinculao dos alunos com os conhecimentos de Gentica. No entanto, necessrio ter em mente que a utilizao de situaes-problema na Gentica pressupe o acompanhamento contnuo por parte do professor em relao s atividades realizadas pelos alunos, objetivando um processo prprio de construo do conhecimento baseada nos princpios subjacentes Gentica (CARNEIRO e DAL-FARRA, 2011). Cumpre salientar, portanto, que esta estratgia precisa ser desenvolvida com mais tempo do que habitualmente se emprega em atividades de exposio dialogada, nas quais o professor apenas apresenta o assunto para os estudantes. Salienta-se tambm que, gradativamente, assim como os alunos, os professores tambm aprendem a utilizar as situaes-problema, sendo importante aplic-las ao longo do ano num processo contnuo para melhor acompanhar a aprendizagem dos estudantes. H inmeras possibilidades para a construo e aplicao de situaes-problema com base na criatividade do professor e dos seus alunos, e envolvendo as mais variadas temticas trabalhadas na Gentica, ficando o convite para que os professores desenvolvam caminhos que possam se adequar s necessidades dos grupos de alunos e do contexto em que vivem.

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