Numeros Racionais Tarefas

1
Novo Programa de Matemtica do Ensino Bsico

Nmeros racionais

Autores: Professores das turmas piloto do 8. ano de escolaridade
Ano Lectivo 2009/2010

Julho 2010

2

ndice

Introduo

Proposta de planificao

Tarefas:

1- Representao e ordenao de nmeros racionais

2- Operaes com nmeros racionais

3-Potncias

4- Dzimas

5- Notao Cientfica

6- Miscelnea de problemas

3

Introduo

Esta sequncia de tarefas pretende dar consecuo ao propsito principal de ensino do
tema Nmeros e Operaes, no terceiro ciclo do ensino bsico:
- Desenvolver nos alunos o sentido de nmero, a compreenso dos nmeros e das
operaes e a capacidade de clculo mental e escrito, bem como a de utilizar estes
conhecimentos e capacidades para resolver problemas em contextos diversos.

Os objectivos gerais de aprendizagem no tema Nmeros e Operaes estabelecem que
os alunos no tpico Nmeros racionais devem:
- Compreender e ser capazes de usar as propriedades dos nmeros inteiros e
racionais;
- Ser capazes de operar com nmeros racionais, usar as propriedades das operaes
no clculo e compreender os seus efeitos nos nmeros;
- Ser capazes de estimar e calcular resultados aproximados, de apreciar ordens de
grandeza e de avaliar a razoabilidade de um resultado;
- Desenvolver destrezas de clculo numrico mental e escrito;
- Ser capazes de resolver problemas, raciocinar e comunicar em contextos numricos.

Este conjunto de materiais de apoio constitui uma sugesto de organizao do
ensino-aprendizagem, proporcionada ao professor para o tpico Nmeros racionais, e
suporta uma estratgia compatvel com as indicaes do Novo Programa de Matemtica
para o Ensino Bsico.

O estudo deste tpico tem por base a promoo e compreenso dos nmeros e operaes,
o desenvolvimento do sentido de nmero, bem como a fluncia no clculo.

H conhecimentos do ano lectivo anterior que constituem pressupostos bsicos para o
alargamento do estudo do tema Nmeros e Operaes neste ano de escolaridade.

As tarefas propostas incluem a explorao e investigao de situaes numricas, situaes
de ligao a contextos cientficos e do quotidiano, bem como exerccios destinados
consolidao de aspectos rotineiros de aprendizagem dos nmeros e operaes. Por outro
lado, permitem o desenvolvimento das suas capacidades de clculo numrico, de deciso
4

quanto utilizao de valores exactos ou aproximados, da avaliao da ordem de grandeza
de vrios nmeros racionais e da utilizao correcta da calculadora.

Alm disso, o trabalho a realizar deve ainda contribuir para o desenvolvimento das
capacidades transversais indicadas no programa, nomeadamente:
- Resolver problemas em contextos matemticos e no matemticos, adaptando,
concebendo e pondo em prtica estratgias variadas, discutindo as solues
encontradas e os processos utilizados;
- Raciocinar matematicamente, formulando e testando conjecturas e generalizaes, e
desenvolvendo e avaliando argumentos matemticos incluindo cadeias dedutivas;
- Comunicar oralmente e por escrito, recorrendo linguagem natural e linguagem
matemtica, interpretando, expressando e discutindo resultados, processos e ideias
matemticos.

A realizao de outras tarefas de consolidao fica ao critrio de cada professor, tendo em
conta as caractersticas dos seus alunos.
5

Proposta de planificao
Blocos Subtpicos Objectivos especficos Tarefas Instrumentos
1

- Representao, comparao e
ordenao

- Representar nmeros racionais na recta
numrica;
- Comparar e ordenar nmeros racionais
representados na forma decimal e fraccionria.
1. Representao e ordenao
de nmeros racionais
Papel e lpis, rgua graduada.

2
- Operaes, propriedades e
regras operatrias
- Conhecer as propriedades das operaes em
e us-las no clculo;
- Calcular o valor de expresses numricas que
envolvam nmeros racionais.
2. Operaes com nmeros
racionais
Papel e lpis.
2
ordenao
regras operatrias
- Efectuar operaes com potncias de base
racional (diferente de zero) e expoente inteiro.
3. Potncias Papel, lpis e calculadora
1
ordenao
- Representar nmeros racionais por dzimas
infinitas peridicas.
4. Dzimas Papel, lpis e calculadora.
1
ordenao
- Representar e comparar nmeros racionais
positivos em notao cientfica;
- Reconhecer o modo como a calculadora
representa um nmero em notao cientfica.
5. Notao Cientfica Papel, lpis e calculadora.
2
ordenao
regras operatrias
- Consolidar as aprendizagens anteriores;
- Resolver problemas envolvendo nmeros
racionais.
6. Miscelnea de problemas Papel e lpis, calculadora.
Total 9 A realizao de outras tarefas de consolidao fica ao critrio de cada professor, tendo em conta as caractersticas dos seus alunos.
6

Planificao da tarefa 1: Representao e ordenao de nmeros racionais

Com esta tarefa pretende-se que os alunos representem nmeros racionais na recta
numrica, na forma decimal e fraccionria e que os saibam ordenar e comparar.
Pretende-se, tambm, que os alunos compreendam que os nmeros inteiros
pertencem ao conjunto dos nmeros racionais.

Tema matemtico: Nmeros e operaes

Nvel de ensino: 3. ciclo

Tpicos matemticos: Nmeros racionais

Subtpicos matemticos: Representao, comparao e ordenao

Capacidades transversais: Comunicao matemtica
Raciocnio matemtico

Conhecimentos prvios dos alunos:
- Compreender e usar um nmero racional como quociente, relao parte-todo,
razo, medida e operador;
- Comparar e ordenar nmeros racionais no negativos representados de
diferentes formas;
- Localizar e posicionar na recta numrica um nmero racional no negativo
representado nas suas diferentes formas;
- Representar sob a forma de fraco um nmero racional no negativo, dado
por uma dzima finita.

Aprendizagens visadas:
- Representar nmeros racionais na recta numrica;
- Comparar e ordenar nmeros racionais representados na forma decimal e
fraccionria;
- Interpretar informao, ideias e contextos representados de diversas formas,
incluindo textos matemticos;
- Representar informao, ideias e conceitos matemticos de diversas formas;
- Discutir resultados, processos e ideias.
- Formular conjecturas
7

Durao prevista: 90 minutos

Notas para o professor:
Na questo 1, os alunos so confrontados com uma situao contextualizada em que
surgem nmeros racionais escritos na forma decimal. Por analogia com a
representao e ordenao de nmeros inteiros na recta numrica, os alunos devem
proceder de forma idntica para os nmeros racionais. Pretende-se que os alunos
representem os nmeros racionais escritos na forma decimal, de modo
aproximado,,sem o uso de quaisquer instrumentos de medio e desenho. No entanto,
se o professor assim entender, pode propor aos alunos a realizao da tarefa em
papel milimtrico. Sugere-se a discusso desta questo antes da realizao da
questo 2.

Na questo 2, os alunos so confrontados com a possibilidade dos nmeros inteiros
estarem escritos na forma fraccionria proporcionando a que, durante a discusso
com toda a turma, se possa concluir que os nmeros inteiros tambm pertencem ao
conjunto dos nmeros racionais. Alm disso, pede-se aos alunos que representem
fraces na recta numrica, dividindo a unidade em duas e trs partes, e, por analogia,
representem fraces superiores a 1 e inferiores a 1. Os alunos tm tambm de
comparar nmeros escritos na forma fraccionria, tanto positivos como negativos, com
o mesmo numerador, com o mesmo denominador e com denominador e numerador
diferentes para que expliquem como procedem nestas comparaes.

8

Tarefa 1 Representao e ordenao de nmeros racionais
1. O salto em comprimento uma modalidade olmpica de atletismo.
Para que um salto possa ser inscrito como recorde do mundo, a velocidade do vento
tem que estar compreendida entre certos valores.
Quando o vento a favor (sopra no sentido em que
corre o atleta) considera-se a velocidade positiva,
quando o vento contra (sopra contra o sentido da
corrida do atleta) considera-se negativa.

Estes so os 5 melhores resultados masculinos de
sempre:
Marca
(m)
Vento
(m/s)

Atleta Nacionalidade Local Data
8,95 0,3

Mike Powell EUA Tquio 1991
8,86 1,9

Robert Emmiyan URSS Tsakhkadzor 1987
8,90 2,0 Bob Beamon EUA C. do Mxico 1968
8,87 - 0,2 Carl Lewis EUA Tquio 1991
8,74 - 1,2 Dwight Phillips EUA Eugene 2009
Origem: Wikipdia, a enciclopdia livre.

1.1. Qual foi o atleta que saltou com uma velocidade do vento representada por um
nmero inteiro?
1.2. Quais foram os atletas que saltaram com vento contra? E com vento a favor?
1.3. Dos cinco saltos apresentados, qual foi o atleta que foi mais prejudicado pelo
vento? E o mais beneficiado?
1.4. Dos nmeros representados pelas velocidades do vento contra, qual o menor?
1.5. Escreve, por ordem crescente, os nmeros que representam a velocidade do
vento.
1.6. Como sabes, os nmeros inteiros podem ser representados numa recta numrica.
De modo anlogo se podem representar nmeros na forma decimal nessa recta.
Representa na recta numrica os nmeros que representam as velocidades que
constam da tabela.
9

2.
No quadro est representado um conjunto de nmeros racionais

2.1. Indica os nmeros inteiros que esto no quadro. Explica porque os escolheste.
2.2. Tal como os nmeros escritos na forma decimal, os nmeros escritos na forma
fraccionria tambm podem ser representados numa recta numrica.
2.2.1. Constri uma recta numrica e representa os nmeros inteiros que constam do
quadro e os nmeros
2
3
,
2
7
e -2,25.
2.2.2. Constri outra recta numrica e representa os nmeros
3
1
;
3
1
2 ;
3
5
;
3
5
e 2,3.
2.3. Indica, sem efectuar clculos, qual dos nmeros seguintes maior e explica o teu
raciocnio.
2.3.1.
3
7
ou
3
5
? 2.3.2.
4
7
ou
4
3
? 2.3.3.
3
7
ou
4
7
?

2.3.4.
2
3
ou
3
5
? 2.3.5.
3
5
ou 75 , 0 ?

2.4. Recorrendo a fraces com o mesmo denominador, indica qual dos nmeros
seguintes maior,
2
3
ou
3
5
?

-2
3
4

2
6

4
7

2
3

3
1

2
1
-0,75
0 -3
3
7

4
7

2
7

4
3
- 1,25
3
5

3
5
0,5
3
1
2

10

Planificao da tarefa 2: Operaes com nmeros racionais

Com esta tarefa pretende-se que os alunos, partindo de situaes contextualizadas e
do conhecimento prvio das operaes com nmeros inteiros, interiorizem as regras
das operaes com nmeros racionais. Pretende-se, ainda, que usem estas regras no
clculo do valor de expresses numricas com nmeros racionais, compreendam as
propriedades das operaes e a sua utilidade no clculo.




Subtpicos matemticos: Operaes, propriedades e regras operatrias

Raciocnio matemtico

- Adicionar, subtrair multiplicar e dividir nmeros inteiros;
- Adicionar, subtrair, multiplicar e dividir nmeros racionais no negativos
representados em diferentes formas.

- Conhecer as propriedades e as regras das operaes em Q e us-las no
clculo;
- Calcular o valor de expresses numricas que envolvam nmeros racionais;
- Interpretar informao, ideias e conceitos representados de diversas formas,
- Representar informao, ideias e conceitos matemticos de diversas formas;
- Discutir resultados, processos e ideias;
- Formular e testar conjecturas.

Durao prevista: 2 blocos de 90 minutos

11

A tarefa divide-se em duas partes. Na primeira parte os alunos vo explorar situaes
contextualizadas com vista ao reconhecimento de que as regras operatrias que j
conhecem nos conjuntos estudados permanecem vlidas no conjunto dos nmeros
racionais. importante que os alunos resolvam esta tarefa em pequenos grupos para
poderem discutir entre eles as conjecturas formuladas e os resultados alcanados.

No caso de o professor detectar o esquecimento das operaes com nmeros
racionais no negativos deve promover uma discusso da primeira questo antes da
resoluo da segunda questo.

Aps a resoluo da questo dois deve realizar-se uma discusso alargada e a
sistematizao das regras operatrias nos nmeros racionais.

Na questo 3 pretende-se que os alunos usem as regras sistematizadas na questo
anterior. Caso os alunos revelem dificuldades, o professor pode reforar com outros
exemplos.

Na questo 4 pretende-se que os alunos treinem o clculo de expresses numricas e
procurem faz-lo por mais do que um processo. Na procura de vrios processos vo
verificar a obteno do mesmo resultado e constatar que o uso das propriedades das
operaes em Q facilita o clculo em muitas situaes.

Salienta-se ainda que, caso o tempo para a resoluo da tarefa no seja suficiente,
podero ser propostos para trabalho de casa as alneas d) e) e f) da questo 5.

12

Tarefa 2 Operaes com nmeros racionais
1.

A viagem de finalistas da turma do Joo foi ilha do Pico.

Uma das actividades da viagem foi uma caminhada, subindo ao vulco da ilha.
Para facilitar a subida, a caminhada foi dividida em 3 percursos da seguinte forma:
- Percurso 1 metade da caminhada
- Percurso 2
12
5
da caminhada
- Percurso 3
12
1
da caminhada

1.1. Qual dos percursos foi maior? Justifica.

1.2. Representa por uma fraco a parte da caminhada que foi percorrida nos dois
primeiros percursos.
1.3. Que percurso pode ser representado pela expresso
12
5
2
1
?
1.4. Tendo em conta que a totalidade do percurso foi de 9km, que distncia
corresponde a cada um dos percursos?

1.5. Se o percurso 2 fosse dividido em dois percursos iguais, que parte da caminhada
caberia a cada um deles?

A I lha do Pi co mede
50km de compriment o e
20km de largura.
Tem a mai s alt a mont anha
de Port ugal e a t erceira
maior mont anha que
emerge do At lnt ico,
at ingindo 2351 met ros de
alt it ude.
13

2.
Uma outra actividade em que participaram foi o mergulho para observarem a fauna do
oceano da regio.
A observao ia ser feita a uma profundidade de 20 metros (-20), mas por motivos de
sade, teriam de fazer trs paragens durante a
descida.
- 1. paragem
5
2
da profundidade
- 2. paragem
10
7
da profundidade
- 3. paragem
5
4
da profundidade
Considera-se que as posies acima do nvel do mar so dadas por nmeros positivos
e as posies abaixo desse nvel so dadas por nmeros negativos.
2.1. Calcula ( ) 20
5
2
. Qual o significado do resultado obtido no contexto da
situao?
2.2. A que profundidade foi feita a 2. paragem? Representa-a por um nmero
racional.
2.3. Qual a profundidade da 3. paragem?
2.4. Calcula ( ) ( ) 20
10
7
20
5
4
. Qual o significado do resultado obtido no
contexto da situao?
2.5. Calcula ( ) ( ) 20
5
1
20
5
4
+ . Qual o significado do resultado obtido no contexto
da situao?

3. Completa o seguinte quadrado, de acordo com a operao indicada:

3
2

5
+

+
6
5

4
1

14

4. Usando mais do que um processo, calcula o valor de cada uma das seguintes
expresses numricas.
4.1.
|
.
|
\
|

6
1
3
1
2
4.2.
4
3
8
1
2
3
4
3
+ +

5. Calcula o valor das expresses numricas seguintes.
5.1.
|
.
|
\
|
+
|
.
|
\
|

10
7
5
3
10
1
5
2

5.2. 0
2
5
2
1
3
|
.
|
\
|
+
5.3. ( )
1 1
2
2 3
+
5.4. 2 , 0 2
3
2
|
.
|
\
|
+
5.5.
|
.
|
\
|

|
.
|
\
|
+ +
5
2
3
1
2
5.6.
(
|
.
|
\
|
+ + |
.
|
\
|
|
.
|
\
|
4
7
2
3
5
2

15

Planificao da tarefa 3: Potncias

Com esta tarefa pretende-se que os alunos investiguem como se procede para
calcular o valor de potncias de base natural e de expoente inteiro negativo e que
estendam o conhecimento das regras operatrias das potncias s potncias de base
racional (diferente de zero) e expoente inteiro, assim como o utilizem no clculo de
expresses numricas.

Tema matemtico: Nmeros e Operaes



Operaes, propriedades e regras operatrias

Raciocnio matemtico

- Interpretar uma potncia de expoente natural como um produto de factores
Iguais;
- Calcular potncias de um nmero e determinar o produto e o quociente de
potncias com a mesma base ou com o mesmo expoente;
- Induzir a regra da potncia da potncia (base inteira e expoente naturais) e
aplic-la no clculo;
- Compreender as propriedades e regras das operaes e us-las no clculo.

- Efectuar operaes com potncias de base racional (diferente de zero) e
expoente inteiro;
-Interpretar informao, ideias e conceitos representados de diversas formas,
- Exprimir resultados, processos e ideias matemticos, oralmente e por escrito,
utilizando a notao, simbologia e vocabulrio prprios;
- Discutir resultados, processos e ideias matemticos;
16

- Traduzir relaes da linguagem matemtica para a linguagem natural.
- Formular e testar conjecturas;
- Usar o raciocnio indutivo

Recursos: Calculadora


Na primeira aula, os alunos resolvem a questo 1 fazendo uso dos conhecimentos
sobre as regras para a diviso de potncias de base inteira (diferente de zero) e
expoente natural e ampliam este conhecimento ao clculo de potncias com a base
racional (diferente de zero) e expoente inteiro.

No incio da aula necessrio que o professor se certifique de que os alunos se
lembram das regras operatrias das potncias antes de propor a tarefa aos alunos.

Nesta aula o professor deve promover uma discusso da regra do clculo destas
potncias e s depois propor aos alunos a resoluo da questo 1.4. Antes da
resoluo desta questo (1.4.) o professor deve discutir as questes anteriores e, com
os alunos, chegar ao modo como se calculam potncias de base racional (diferente de
zero) e expoente inteiro.

Na segunda aula resolvem as restantes questes. Na questo 3.1 pedido aos alunos
que calculem potncias com base inteira e expoente natural com vista a recordarem
as regras operatrias das potncias j estudadas no ano lectivo anterior. Para a
resoluo das restantes questes, o professor deve referir que as regras operatrias
das potncias que conhecem so extensveis se a base for um nmero racional
(diferente de zero) e o expoente um nmero inteiro. importante que aps a resoluo
das questes 3 e 4 os alunos discutam os diversos processos de resoluo
salientando a vantagem no uso das regras operatrias das potncias no clculo.

17

Tarefa 3 Potncias
1.
1.1. Para completar a primeira coluna da tabela abaixo usa a regra operatria da
diviso de potncias com a mesma base. Na segunda coluna calcula o valor das
respectivas expresses numricas, apresentando-o na forma de fraco
irredutvel em que o denominador seja uma potncia de base 3.
Completa as seguintes
igualdades
Efectua as seguintes operaes
3
4
7
3
3
3
= ...
3
3
4
7
=
...
4
6
3
3
3
= ...
3
3
4
6
=
...
3
3
4
5
= ...
3
3
4
5
=
0
4
4
3
3
3
= ...
3
3
4
4
=
1
4
3
3
3
3

= ...
3
3
4
3
=
...
3
3
4
2
= ...
3
3
4
2
=
...
3
3
4
1
= ...
3
3
4
1
=

1.2. Observa os resultados das duas colunas e estabelece uma regra que permita
saber quando que o quociente de duas potncias da mesma base uma
potncia de expoente negativo. Compara os resultados das duas colunas e
escreve uma regra para calcular potncias em que a base um nmero inteiro
(diferente de zero) e o expoente um nmero inteiro negativo.

1.3. E quando o expoente zero, qual o valor da potncia? Arranja vrios exemplos
para ilustrares a tua conjectura.

1.4. Qual o valor das seguintes potncias?
1.4.1
5
2

1.4.2
2
4

1.4.3
3
3

1.4.4
0
6
18

1.4.5
1
10

1.4.6
5
10

1.4.7
0
) 5 (
1.4.8

4
3
1

|
.
|
\
|

1.4.9
2
5
1

|
.
|
\
|

1.4.10
2
4
3

|
.
|
\
|

1.4.11
3
5
2

|
.
|
\
|

2.
2.1. Usando as regras operatrias das potncias, escreve as expresses seguintes na
forma de potncia.
2.1.1 =
5 3
2 2
2.1.2 ( ) =
4 4
3 5
2.1.3 =
9 7
3 3
2.1.4 ( ) ( ) =
6 6
2 10
2.1.5 ( ) =
2
5
7

2.2. As regras das potncias que usaste na alnea anterior, tambm so vlidas se a
base for um nmero racional (diferente de zero) e o expoente um nmero inteiro.
Escreve as seguintes expresses na forma de potncia:
2.2.1 =
|
.
|
\
|

|
.
|
\
|
3 3
5
6
3
2

2.2.2
3 7
6
5
6
5
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|

2.2.3 =
|
.
|
\
|

|
.
|
\
|
5 4
7
2
7
2

2.2.4 ( ) =
3
4
2 , 0
2.2.5 ( ) ( ) =
5 5
2 20
19

2.3. Escreve na forma de potncia de base 2.
2.3.1 = |
.
|
\
|
5
2
1

2.3.2 =
16
1

2.3.3
3
8

3. Calcula o valor numrico das seguintes expresses:
3.1.
2 3 3
10 5 2

3.2. ( )
3
4
5
3
2
3
2

|
.
|
\
|
|
.
|
\
|

3.3. ( ) ( )
3
1
3
1 , 0 4

3.4.
0 2 2
7
3
5
3
5
4
|
.
|
\
|

|
.
|
\
|
|
.
|
\
|

3.5.
101
100
2
2
1
|
.
|
\
|

3.6. ( ) ( ) = +
0 2
1 , 0 1 , 0
3.7. ( ) = |
.
|
\
|
|
.
|
\
|
3
0
2
2
1
1
2
1

20

Planificao da tarefa 4: Dzimas

Com esta tarefa pretende-se que os alunos descubram que os nmeros racionais
escritos na forma fraccionria podem ser representados por dzimas finitas ou por
dzimas infinitas peridicas.





Raciocnio matemtico

- Compreender e usar um nmero racional como quociente, relao parte-todo,
razo, medida e operador;
- Representar sob a forma de fraco um nmero racional no negativo, dado
por uma dzima finita.

- Representar nmeros racionais por dzimas infinitas peridicas;
- Exprimir resultados, processos e ideias matemticos, oralmente e por escrito,
utilizando a notao, simbologia e vocabulrio prprios;
- Discutir resultados, processos e ideias matemticos;
- Formular e testar conjecturas;
- Usar o raciocnio indutivo.



21

Esta tarefa divide-se em duas questes: na primeira, os alunos so desafiados a
dividir alguns nmeros racionais, escritos na forma fraccionria, em duas classes
tendo em conta o tipo de dzima; na segunda investigam regularidades em algumas
dzimas.

No incio da realizao desta tarefa o professor deve esclarecer o conceito de dzima
finita e infinita peridica, deixando claro que se trata da representao decimal de um
nmero racional.

Aps esta introduo e a explorao da tarefa com a calculadora inicia-se a discusso
com toda a turma em que os alunos explicam o critrio usado no agrupamento dos
nmeros e a existncia de regularidade nas dzimas infinitas peridicas. Estes
resultados devem ser sistematizados no final pelo professor.

Na questo 2 pretende-se que os alunos investiguem as regularidades dos nmeros
racionais escritos na forma fraccionria com denominador 11 sendo importante que
expliquem a toda a turma as concluses a que chegaram.

22

Tarefa 4 Dzimas
1. Considera os nmeros escritos na forma fraccionria.
8
3

14
22

3
2

13
5

11
4

12
23

5
14

32
25

1.1. Usando a calculadora, representa-os na forma de dzima.
1.2. Tendo em conta o tipo de dzima encontrado na alnea anterior, forma dois grupos
com esses nmeros:
Grupo 1 Grupo 2

1.3. Explica o critrio que usaste para agrupar os nmeros.
1.4. Para cada um dos nmeros do grupo 2, indica qual o prximo algarismo da dzima
que desconhecido. Para cada caso, explica o teu raciocnio.

2. Vamos estudar fraces com denominador 11.
2.1. Usando a calculadora, representa na forma de dzima cada uma das seguintes
fraces:
11
1

11
2

11
3

11
4

2.2. Sem usar a calculadora, conjectura como ficaro representados, na forma de
dzima, as seguintes fraces:
11
5

11
6
. Explica o teu raciocnio.
2.3. Usando a calculadora, representa na forma de dzima a fraco
11
12
.
2.4. Sem usar a calculadora, conjectura como ficaro representadas, na forma de
dzima, as fraces
11
13
e
11
24
. Explica o teu raciocnio.
2.5. De um modo geral como se escreve na forma de dzima uma fraco de
denominador 11?
11
4

8
3

23

Planificao da tarefa 5: Notao cientfica

Com esta tarefa pretende-se que os alunos representem nmeros muito grandes ou
muito pequenos em notao cientfica e que os comparem, privilegiando exemplos que
emergem de contextos cientficos. Pretende-se, ainda, que os alunos reconheam o
modo como a calculadora representa um nmero em notao cientfica.





Raciocnio matemtico

- Interpretar uma potncia de expoente natural como um produto de factores
Iguais;
- Compreender as propriedades e regras das operaes e us-las no clculo
- Comparar e ordenar nmeros racionais representados na forma decimal e
fraccionria.
- Identificar e dar exemplos de potncias de base 10;

- Representar e comparar nmeros racionais positivos em notao cientfica;
- Reconhecer o modo como a calculadora representa um nmero em notao
cientfica;
- Usar o raciocnio indutivo.

24



Nesta tarefa privilegia-se exemplos que emergem de contextos cientficos,
tecnolgicos ou da realidade quotidiana. A utilizao correcta da calculadora tem
tambm um papel relevante neste contexto.

Esta tarefa divide-se em duas partes: questo 1 e questo 2. Inicia-se a questo 1
sistematizando a escrita de um nmero em notao cientfica. De seguida,
pretende-se que os alunos compreendam o processo, em discusso em pequenos
grupos. Se o professor sentir necessidade pode interpretar com toda a turma a
informao contida na tabela da questo 1.1.

A questo 1 deve ser discutida antes de o professor propor aos alunos a resoluo da
questo 2. Na discusso da questo 1 o professor deve fazer referncia ordem de
grandeza de um nmero escrito em notao cientfica para que faam sentido algumas
perguntas da questo 2.

Na discusso da questo 2 dado nfase comparao de nmeros em notao
cientfica, pretendendo-se que os alunos concluam que devem comear por comparar
os nmeros pela sua ordem de grandeza e posteriormente comparar os coeficientes
da potncia de base 10.

25

Tarefa 5 Notao cientfica
1. Representao

A populao mundial actualmente de cerca de 6,6 mil milhes de indivduos.

Como sabes, este nmero pode ser escrito da forma 6 600 000 000 ou, de uma forma
ainda mais simples, recorrendo s potncias. Desta forma a populao mundial pode
ser representada da seguinte forma:
8
6 600 000 000 66 10 =

No entanto, a notao mais habitual para estes nmeros no esta, mas sim a de um
produto de um nmero compreendido entre 1 e 10 (incluindo o 1 e excluindo o 10) por
uma potncia de base 10. O nmero assim escrito diz-se escrito em notao
cientfica.

9
6 600 000 000 6, 6 10 =

No uso de nmeros muito pequenos tambm vantajoso o uso dos nmeros escritos
em notao cientfica. Por exemplo, o dimetro do vrus H1N1 de 0,000 000 12mm.

Como
7
7
10
10
1
000 000 10
1
1 000 000 , 0

= = = ,
ento
7
10 2 , 1 12 000 000 , 0

= , agora est escrito em notao cientfica.

Informao:

Um nmero escrito na forma
n
a 10 , sendo a um nmero maior ou igual a 1 e
menor do que 10 e n um nmero inteiro, diz-se escrito em notao cientfica.

26

1.1 Representa em notao cientfica a populao dos seguintes pases.
Pas Populao

Populao aproximada
em notao cientfica
(usa 2 casas decimais)
China 1 332 670 710
ndia 1 166 925 850
Estados Unidos da Amrica 307 162 899
Brasil 191 466 483
Portugal 10 617 575
Luxemburgo 493 500
Fonte: Wikipedia

1.2. Na tabela abaixo esto registados os dimetros de alguns vrus conhecidos.
Completa-a:
Virus Dimetro (mm) Dimetro aproximado em
notao cientfica (mm)
Hepatite B 0,000 000 042
Varicela 0,000 000 016
Varola 0,000 000 02
Rubola 0,000 000 007

2. A massa do Sol de 1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000kg.

2.1.Escreve este nmero em notao cientfica.

2.2. Introduz o nmero na tua calculadora.
Escreve o que observas e compara o resultado com o
dos teus colegas.

27

3. Comparao
3.1. O dimetro mdio dos planetas do sistema solar est registado na tabela
abaixo.

3.1.1. Indica um planeta cujo dimetro mdio seja da mesma ordem de grandeza
do que o da Terra.
3.1.2. Esse planeta tem maior ou menor dimetro mdio do que a Terra?
3.1.3. Indica um planeta cujo dimetro mdio seja de maior grandeza do que o da
Terra.
3.1.4. Saturno tem maior ou menor dimetro mdio do que a Terra?
3.1.5. Explica como que comparas dois nmeros escritos em notao cientfica.

3.2. No quadro seguinte, encontra-se informao sobre a medida da massa, em kg,
de alguns tomos.
tomo Massa (kg)
Ltio
26
10 15 , 1

Hidrognio
27
10 67 , 1

Prata
25
10 79 , 1

Titnio
26
10 95 , 7

3.2.2. Dos tomos indicados, qual aquele que tem menor massa? Justifica.
3.2.3. De entre os tomos de Ltio e Titnio, qual tem maior massa? Justifica.
3.2.4. Escreve as massas dos tomos indicados por ordem decrescente.
Planeta Dimetro mdio
(m)
Mercrio
6
10 9 , 4
Vnus
7
10 2 , 1
Terra
7
10 3 , 1
Marte
6
10 8 , 6
Jpiter
8
10 4 , 1
Saturno
8
10 2 , 1
Urano
7
10 1 , 5
Neptuno
7
10 9 , 4
28

Planificao da tarefa 6: Miscelnea de problemas

Esta tarefa tem como propsito principal a consolidao dos conceitos tratados no
tpico Nmeros Racionais e dever ser proposta no final do tpico.
A tarefa constituda por exerccios, problemas e actividades de investigao que, no
seu todo, formam um suporte que abrange todos os subtpicos constituintes deste
tpico.




Subtpicos matemticos: Representao, comparao e ordenao;
Operaes, propriedades e regras operatrias

Capacidades transversais: Resoluo de problemas
Raciocnio matemtico
Comunicao matemtica

- Conhecimentos inerentes s cinco tarefas anteriores e que foram
adquiridos ao longo da realizao destas

- Consolidar as aprendizagens anteriores;

Recursos: Calculadora, acetatos, retroprojector, videoprojector (se for
conveniente)


Esta tarefa permite a consolidao dos conceitos que foram tratados nas tarefas
anteriores e, na maior parte das turmas, deve ser realizada em dois blocos de 90
minutos. Contudo, face realidade de cada turma, se no for vivel a explorao total
29

desta tarefa, compete ao professor fazer a seleco dos problemas a propor na sala
de aula e dos que podem ser executados em trabalho extra-aula.

Os alunos devem analisar, reflectir e trabalhar a tarefa em pares ou em pequenos
grupos gerando-se, depois disso, um momento de discusso conjunta que pode ser
sustentada, se o professor assim o entender, pela projeco de tabelas/recta numrica
de modo a facilitar a correco/comunicao dos alunos.

As questes 4 e 6 devem ser resolvidas com calculadora cientfica, pois tm como
objectivo que os alunos reconheam o modo como a calculadora representa nmeros
em notao cientfica. Nos restantes problemas, o uso da calculadora
desaconselhado.
30

Tarefa 6 Miscelnea de problemas

1. As temperaturas mnimas registadas nos primeiros sete dias do ano 2009 na
cidade de Bragana esto apresentadas na tabela abaixo.

Dia Temperatura
mnima
1 Janeiro quinta-feira 4,8
2 Janeiro sexta-feira 3,6
3 Janeiro sbado -3,7
4 Janeiro domingo -2
5 Janeiro segunda-feira -4,9
6 Janeiro tera-feira -7
7 Janeiro quarta-feira -3,5
Fonte: Weather online

1.1. Em que dias da semana a temperatura mnima representada por um nmero
inteiro?
1.2. Em que dia da semana a temperatura mnima foi mais baixa?
1.3. A temperatura mnima no dia 3 de Janeiro foi inferior ou superior temperatura
mnima do dia 7 de Janeiro?
1.4. Representa numa recta numrica as temperaturas constantes da tabela.
1.5. No dia 8 de Janeiro a temperatura mnima na cidade de Bragana foi um valor
compreendido entre a do dia 6 e a do dia 7.
Indica um possvel valor para a temperatura mnima do dia 8 de Janeiro.

2. Na figura esto representadas duas rectas numricas.

Indica a abcissa de cada um dos pontos assinalados com letras.

31

3. Preenche a seguinte tabela de Nmeros Cruzados:
A B C D E F

1

2

3

4

5

6

Horizontais :

1. Divisor de 10;
3
10 134 , 2

2. Elemento neutro da multiplicao;
O valor de
2
10 5

3. Nmero par que primo;

2
1
10 8 , 1
2
3
2
1

|
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|

4.
|
.
|
\
|

3
2
10
2
3
5
2
; O valor de qual-
quer potncia de base racional (dife-
rente de zero) e expoente nulo

5. A dcima parte de 10; a distncia
origem( recta numrica) de -22

6. O simtrico do inverso de
3
1
; ( )
5
5

Verticais :

A. O menor nmero mpar superior a 50;
( ) ( )
1000
5 2 5
3 3

; ( ) 18
2
1
3
1
|
.
|
\
|

B. O valor de
4
10 0201 , 0

C. ( ) | | 11 2 2
2
3
2
; elemento absorvente da multiplicao; nmero primo

D.
1
10 16

; nmero natural que igual ao seu inverso

E. Mltiplo de 100;
2
10 01 , 0 22

F. ( ) 5 3
2
; O cubo de 5

,
32

4. Em 1935, o sismlogo americano Charles Richter props uma escala para medir
a magnitude de um sismo.
A seguir apresenta-se uma tabela que relaciona os valores da magnitude de um sismo
com alguns dos efeitos causados e com a energia libertada (em joule).

Valores da
magnitude
Efeitos
Energia
(Joule)
1 Detectvel apenas por instrumentos.
5
10 9 , 7
2 Sentido por algumas pessoas.
7
10 5 , 2
3 Sentido pela maioria das pessoas.
8
10 9 , 7
4 Sentido por todos, vidros partidos.
10
10 5 , 2
5 Queda de mobilirio.
11
10 9 , 7
6 Queda de alguns edifcios.
13
10 5 , 2
7 Queda de pontes e colapso de barragens.
14
10 9 , 7
8 Desastre em larga escala.
16
10 5 , 2
9 Desastre em largussima escala.
17
10 9 , 7
10 Destruio total do planeta.
19
10 5 , 2

Estima-se que no terramoto de Lisboa em 1755 foi libertada uma energia de
aproximadamente 200 000 000 000 000 000 joule.

4.1. Escreve, em notao cientfica, a energia libertada pelo terramoto de Lisboa.

4.2. Entre que valores se situa a magnitude do terramoto de Lisboa? Justifica a tua
resposta.
Adaptado Prova de Aferio D 2004

33

5. Os astrnomos medem as distncias entre os astros numa unidade chamada ano
luz, que corresponde distncia percorrida pela luz, no vcuo, durante 1 ano.
Nestas condies, a velocidade da luz de 300 000 km/s.

5.1. Usando a calculadora determina, em notao cientfica, a quantos km
corresponde 1 ano luz.

5.2. O Sol ocupa uma posio na periferia da Via-lctea, a 33 mil anos luz do seu
centro. Qual a ordem de grandeza, em km, da distncia do Sol ao centro da
Via Lctea?
Nota: Usa a tua calculadora.

5.3. Os cientistas descobriram que a distncia entre a Terra e o Sol de
8
10 5 , 1 km. Usando a calculadora determina quanto tempo demora a luz do Sol
a chegar Terra.

6. Considera as seguintes sequncias numricas:

Sequncia A : 0,1 0,01 0,001
Sequncia B: 0,2 0,02 0,002

6.1. Qual o 5. termo de cada uma das sequncias?

6.2. Escreve os cinco primeiros termos de cada sequncia em notao cientfica.

34

6.3. Qual o dcimo termo de cada uma das sequncias?

6.4. Escreve o termo geral de cada sequncia.

7. As clulas bacterianas so pequenas e medidas em micrmetros (m), sendo
1m equivale 0,001mm.

7.1. Completa com a palavra maior ou menor a seguinte frase:

A ___________ bactria conhecida (Chlamydia) tem
4
10 2

mm de
comprimento e a ___________bactria conhecida ( Epulopiscium fishelsoni)
1
10 6

mm de comprimento.

7.2. Qual em micrmetros (m) o comprimento de cada uma das bactrias
referidas acima?

8. Coloca dentro de cada crculo o produto dos quatro nmeros que esto sua
volta.

35

9. Faz a correspondncia entre as expresses que representam o mesmo nmero.
|
|
.
|
\
|
+
2
1
1 2
0 + 5

|
.
|
\
|
+ + 5
2
1
2
1

16
1

2
1
2+
1
( ) 4
4
1

( ) 10 2 , 0 9 +

|
.
|
\
|
+
5
1
2
1

10 2 , 0 10 9 + 0
1 2
0
5
1
2
1
|
.
|
\
|

2
1
4
3
|
.
|
\
|

|
.
|
\
|

4
3
2
1

1

10. Sabendo que

Completa a seguinte pirmide:

36

11. Completa os espaos com reticncias:

12. Sem utilizares a calculadora, completa os espaos em branco da tabela seguinte:

x - 4,2 -2,1 0 0,1
-5
-0,5
10
-2

10
37

13. Completa o quadro, assinalando com uma cruz as afirmaes verdadeiras / falsas,
justificando sempre as afirmaes falsas.
Afirmaes Verdadeira Falsa Falsa porque
( )
4 4
2 2 =

( ) | | ( )
7
4
3
2 2 =

0
3
1
3
1
3
1
0 2 8
= |
.
|
\
|
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|

100 001 , 0 : 1 , 0 =

( )
5 2 3
1 1 , 0 10 =

2 8
3
4
3
1
0
= + |
.
|
\
|

O simtrico do inverso de
2 - 2

O inverso do simtrico de
3
2

2
3

Para comparar fraces
com o mesmo
denominador, basta
comparar os
numeradores.

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