BIBLON: plataforma de incentivo a leitura literria para crianas

Cassia Cordeiro Furtado Ldia Oliveira

Resumo
Com o avano vertiginoso das TICs, e ultimamente com a web 2.0, percebe-se a necessidade de trabalhar o incentivo a leitura literria de crianas de maneira inovadora. A tecnologia tem forte influncia nas crianas, uma vez que nasceram sobre esse domnio, considerados como nativos digitais, com implicaes na maneira de perceber a leitura, a partilha e a formao de redes. Presencia-se um novo fenmeno com relao leitura e a literatura, tm-se uma nova gerao de leitores-escritores, com caractersticas e necessidades contemporneas e as instituies educacionais, em especial a escola e a biblioteca, devem repensar o seu novo papel na formao de leitores na Sociedade da Informao. O presente artigo descreve investigao sobre a biblioteca escolar e o uso dos social media (redes sociais), no incentivo prtica da leitura-escrita, tendo como objetivo principal propor um modelo de construo de comunidade de leitores-escritores, para a comunidade escolar do 1 ciclo do ensino bsico. Na fase emprica da pesquisa ser trabalhada a plataforma BIBLON, como espao de criatividade, cooperao, interculturalidade e ludicidade, pela comunidade escolar, do Agrupamento das Escolas de Aveiro, Portugal. Como resultado espera-se melhorar a qualidade e motivao para leitura-escrita, com a formao de redes de leitores-escritores; ampliar a presena de contedos na lngua portuguesa no ambiente da web; potencializar o uso do Magalhes, notadamente em atividades ldicas e contribuir para integrao das TICs com as bibliotecas escolares e nas atividades de leitura, possibilitando maior motivao para a literatura infantil, devido convergncia de mltiplas linguagens e oportunidade de espao para criao em torno do texto literrio. INTRODUO A leitura sempre esteve atrelada ao processo de alfabetizao, ou seja, fortemente vinculada decifrao de signos alfabticos e restrita identificao da palavra escrita. Com o avano de estudos, no ltimo sculo, o conceito de leitura teve sua amplitude alargada, compreendendo agora um processo complexo e interdisciplinar (Zilberman; Silva, 1989). Atualmente, a temtica objeto de estudo em vrias reas do conhecimento que apresentam contribuies de destaque e o conceito de leitura sofre modificaes. Entretanto, devido sua complexidade, no um termo de conceito simples e nico. Com o advento das ferramentas sociais de tecnologia web, a leitura estreita sua relao com as novas geraes e com a escrita, onde a diversidade e heterogeneidade textual proporcionam um novo estilo de leitura e escrita.

Departamento de Biblioteconomia da UFMA Brasil. Doutoranda em Informao e Comunicao em Plataformas Digitais pela Universidade de Aveiro (UA) Portugal. Bolsista da Fundao de Amparo a Pesquisa e Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do Maranho - FAPEMA Brasil. E-mail: cfurtado@ua.pt.

Professora no Departamento de Comunicao e Artes - Universidade de Aveiro. Investigadora no CETAC.MEDIA (http://www.cetacmedia.org/). E-mail: lidia@ua.pt.

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Assim, neste quadro de transio paradigmtica, em que existe indefinio das fronteiras, necessrio trabalhar no sentido de criar ambientes hbridos e estratgias originais, que usufruam sculos de experincia da leitura, como ferramenta cognitiva de aquisio de conhecimentos e olhar para novos suportes e novas ferramentas, como os livros digitais como novas formas de dar continuidade s boas prticas da leitura e da escrita a partir do ato de ler. Os ambientes de partilha e cooperao que as redes sociais on-line cria, proporcionam novas oportunidades de criao e manuteno de redes de leitores-autores. neste contexto que se desenvolve a investigao que alimenta o presente texto. LEITURA E LITERATURA Na rea da Educao, em particular, ler ainda pode ser sinnimo de alfabetizao, habilidade de ler e escrever, o que resulta, em regra, do processo da escolarizao. Porm, torna-se fundamental desvincular a leitura da descodificao da escrita grfica impressa, em suporte fsico ou em meios eletrnicos, e observar os aspectos sociais das prticas de leitura e escrita, dar nfase s prticas dos leitores que extrapolam o processo da alfabetizao. Nas palavras de Freire (1989) integrar leitura e mundo, fazer elos entre vivncia, acervo pessoal e texto, palavra. Assim, a leitura vista numa perspectiva existencial, na construo de sentido e na experincia crtica. Ao invs de o autor quis dizer, o leitor passa a ser visto como sujeito da leitura, que evolui e constri a partir do que l. Assim, considera-se que no ato da leitura o indivduo supera a atitude passiva de recepo para o dinamismo de co-autoria, em um processo sistmico autor/leitor/autor. A leitura tambm vista como um ato social de interao entre sujeitos, o autor e o leitor, porm essa interao
is not a one-way process, from writer to reader. Reading involves more than the mere decoding of symbols. Reading involves meaning, it involves understanding. It involves thought, and action, and reaction. A skilled reader will read what is stated but also read what is not stated; a skilled reader will relate what is read to his knowledge and experience, and so be led to decision, or perhaps to indecision as when held beliefs are challenged. Reading is response (Royce, 2004, p.255).

Soares (1991, p. 86) acrescenta que a leitura um processo ativo de comunicao, que envolve ainda o texto e o contexto em que se processa a leitura, tudo que permeia essas relaes. Dessa maneira, a leitura um ato social e uma prtica geradora de socializao, j que a leitura no se constitui em ato solitrio, nem em atividade monolgica do indivduo, pois este indivduo ao ler um texto, um livro, interage no propriamente com o texto, com o livro, mas com os leitores virtuais criados pelo autor e tambm com esse prprio autor (Rocco, 1994, p.39). Considera-se assim, que o texto exerce mediao, estabelece relaes entre os leitores, onde cada indivduo atribui ao texto um sentido particular. A leitura, ento, um espao de interao consigo e com os outros cuja dinmica envolve componentes sensoriais, emocionais, intelectuais, fisiolgicos, neurolgicos, bem como culturais, econmicos e polticos (Martins, 1983, p.31). Apesar da escola ainda se constituir o principal espao de aprendizagem, valorizao e consolidao da leitura e escrita, percebe-se a necessidade da leitura ser vista, notadamente pelas crianas e jovens, como instrumento para toda a vida, de compreenso, crtica e emancipao dos dogmas da sociedade e no somente atrelada ao processo de escolarizao. Pondera-se que a leitura a base para o avano educacional e desenvolvimento individual. Dessa forma, enfatiza-se que a leitura uma atividade intelectual, que envolve habilidades de reflexo, crtica e memria, com forte influncia do contexto social, cultural,

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cognitivo e emocional, que proporciona ao individuo informao, conhecimento e, especialmente, prazer. Nesse sentido, alerta-se para o propsito da leitura ou, como se refere Bourdieu e Chartier (1996), as maneiras de ler; ler com a idia de prazer e no de dever, a leitura para o divertimento e a leitura com propsito funcional, fins educativos, profissionais ou informacionais. A leitura literria definida como a leitura com finalidade de divertimento e prazer, realizada em textos literrios, escolhidos a partir de interesses e preferncias pessoais. Considera-se que a leitura de obras de literatura, entendida como uma expresso artstica contribui, de maneira mais eminente, para a consolidao do pensamento crtico e criativo e agua as emoes por efeito esttico. de salientar que, a leitura literria to relevante, ou at mais importante, que a leitura funcional. Ziraldo Pinto, escritor brasileiro de livros de literatura infantil e banda desenhada, no incio da dcada de 90, j propagava a notria frase: ler mais importante que estudar (Ziraldo, 2003). Em 2007, a IFLA/Libraries for Children and Young Adults Section, em documento de autoria de Stricevic, declara a esse respeito;
Although being a special type of reading, it is important to stress that reading for pleasure has the same basic postulate as the functional reading. Both reading for pleasure and functional reading depend on the reading skill, because only a competent reader who mastered all the cognitive and mechanical processes of reading is able to enjoy reading, and through reading one can develop and learn about him/herself and about other people (Stricevic, 2010).

A literatura infantil conceituada, tradicionalmente, como um ramo da literatura destinada para crianas de dois a dez anos. Teve seus primrdios no final do sculo XVII, como ao formadora, com finalidade de apresentar modelos e valores para integrar as crianas sociedade (Abramovich, 1994). Porm, j faz tempo, que esse padro para literatura infantil contestado, exemplifica-se com a posio do escritor brasileiro Carlos Drummond de Andrade:
O gnero literatura infantil tem, a meu ver, existncia duvidosa. Haver msica infantil? Pintura infantil? A partir de que ponto uma obra literria deixa de construir alimento para o esprito da criana ou do jovem e se dirige ao esprito adulto? Qual bom livro para crianas, que no possa com interesse por um homem feito? Qual o livro de viagens ou aventuras, destinado a adultos, que no possa ser dado s crianas, desde que vazado em linguagem simples e isento de matria de escndalo? (Andrade, 1944, p. 220).

Ceclia Meireles, alm de escritora, exerceu a profisso de professora, e tambm apresenta uma opinio de vanguarda sobre a temtica.

De tal modo, coaduna-se a posio de Meireles e considera-se literatura infantil como a literatura que sensibiliza e desperta interesse nas crianas. Com o passar do tempo, surgem novos padres e o texto para as crianas contemporneas mudou de maneira significativa. Atualmente, o aspecto educacional deixou de ser o primordial, cedendo espao para o ldico. A realidade social agora apresentada em formato de diverso e lazer, atravs do imaginrio, das emoes, incentivo criao, curiosidade e reflexo crtica, fundamentais para o desenvolvimento infantil. Porm, mesmo com novos paradigmas, a livro infantil ainda continua com uma funo muito importante, estimular o hbito de leitura nas crianas. Stricevic (2010) estabelece que o hbito de leitura d forma a cultura de leitura do indivduo, culture of reading is determined as a total of reading habits and interests for reading (which includes certain reading dynamics, estimation, judgement and selectivity), as

existe uma literatura infantil? Como caracteriz-la? Evidentemente, tudo uma literatura s. A dificuldade est em delimitar o que se considera como especialmente do mbito infantil. So as crianas, na verdade, que o delimitam, com sua preferncia. [...] Seria mais acertado, talvez, assim classificar o que elas lem com utilidade e prazer. No havia, pois, uma Literatura Infantil a priori, mas a posteriori (Meireles, 1984, p.20).

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well as a process, and not the final achieved condition. Torna-se relevante assinalar que na infncia e na adolescncia a fase prefencial para estimular esse hbito. A formao de leitores responsabilidade do conjunto de instituies: famlia, escola e biblioteca tm papeis determinantes nessa formao. A prtica e o gosto pela leitura literria dependem fortemente da escola e cabe mesma o incentivo desde o 1 ciclo, com o uso de estratgias inovadoras e motivadores nesse processo. A escola deve criar na sala de aula um universo de leitura, uma das sugestes interessantes de S (2004, p.19). Alm de necessitar de estmulo, a formao de leitores passa pela questo de exemplos dos agentes do espao social da criana, como professores, bibliotecrios, pais e da famlia. Devendo haver parceria com relao leitura; eles devem falar de suas leituras com as crianas, autores prediletos, sobre literatura, trocar opinies, sugestes. A escola e professores devem ter a famlia como parceira nesse processo e inform-la sobre o tipo, estilo e nvel de leitura de seus filhos, sensibilizar os pais para a importncia do livro e da leitura na educao, incentivando-os a adquirir livros para os filhos, a acompanh-los na descoberta do prazer de ler e, se possvel, a dialogar com eles sobre o contedo das obras (Gomes, 1996, p.17). A parceria com a famlia do educando essencial, mas torna-se numa preocupao, uma vez que, em grande maioria, os pais no se constituem leitores, no sabem trabalhar o texto literrio com as crianas e o livro de literatura no se faz presente no ambiente familiar. A razo para essa realidade decorre que tambm no foram incentivados na idade escolar, fechando assim um ciclo. Neste cenrio, a escola e a biblioteca tm um papel reforado no sentido de quebrar a reproduo social de ausncia de rotinas cognitivas e sociais associadas leitura e incentivar as crianas para serem agentes de mudana, na introduo da leitura e da literatura na rotina da famlia e da comunidade. Com essa estratgia, escola, biblioteca e famlia estaro estabelecendo um elo essencial no desenvolvimento da prtica da leitura. Foucambert (1994) enfatiza que a leitura literria no deve ser ensinada, mas sim, facilitada atravs do acesso a vrios tipos de textos e do desenvolvimento de atividades inseridas em uma prtica social e cultural. Assim, fundamental a participao das crianas em bibliotecas e em eventos culturais, como feiras de livros, museus, teatro, cinema, contato com escritores, etc. Vale ressaltar que as diversas expresses artsticas se complementam, porm nunca se substituem. Assistir um filme ou espetculo adaptado da literatura no supre ou exclui a leitura do livro, por outro lado, a representao de um texto literrio pode servir de estmulo, de caminho ao livro de literatura. A biblioteca escolar inserida no sistema educacional, tambm coaduna com a responsabilidade pela formao de leitores. O Manifesto da IFLA/UNESCO para Biblioteca Escolar (2008) estabelece os objetivos das mesmas, em relao leitura:
Desenvolver e manter nas crianas o hbito e o prazer da leitura e da aprendizagem, bem como o uso dos recursos da biblioteca ao longo da vida; Oferecer oportunidades de vivncias destinadas produo e uso da informao voltada ao conhecimento, compreenso, imaginao e ao entretenimento; Promover leitura, recursos e servios da biblioteca escolar junto comunidade escolar e ao seu redor.

Assim, percebe-se a importncia da biblioteca escolar no incentivo a leitura, no s da leitura didtica, mas tambm, a leitura como entretenimento e prazer. No se trata somente de complemento aprendizagem formal realizada na sala de aula, mas tambm, e principalmente, trabalhar num contexto dinmico e interativo, proporcionando acesso literatura e oportunizando a leitura ldica. de salientar que a biblioteca escolar tem um papel diferenciado da escola com relao leitura, a escola ensina a ler e a escrever, a biblioteca incentiva a prtica e o prazer da leitura. A biblioteca escolar o lugar de disseminao e socializao do texto literrio. Para tanto, deve valer-se de estratgias

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originais e atividades ldicas com o livro de literatura, incluindo os recursos das tecnologias de informao e comunicao. Uma vez que a biblioteca escolar tem como pblico alvo as crianas e jovens deve atentar que a gerao net nasceu e vive num contato habitual e intenso com a tecnologia (TAPSCOTT, 2010). Nesse sentido, deve desenvolver servios e atividades unindo o texto literrio impresso e digitalizado objetivando, assim, conquista de seus usurios, visibilidade e espao na Sociedade da Informao. NOVOS LEITORES E NOVOS AUTORES No contexto contemporneo presencia-se o impacto das tecnologias de informao e comunicao na sociedade, acarretando transformaes em prticas anteriormente j solidificadas. E, com a entrada da web 2.0 na rotina dos indivduos, aspectos culturais esto passando por mutaes histricas, a exemplo dos hbitos da leitura e escrita. Privilegiando as pessoas e suas relaes, a web social amplia as possibilidades de leitura e escrita, com a incluso dessas prticas tambm em media digitais, como wikis, blogs e redes sociais. Assim, percebe-se que o processo leitura e escrita tem forte relao com a histria e cultura, influenciando e sendo influenciada pelas transformaes que afetam a sociedade civil. Chartier (1991, 1999) designa como historicidade do sujeito leitor, que o considera passvel de transformao e adequao em virtude das mudanas sociais e tecnolgicas. Um dos temas mais polmicos na atualidade sobre o fim da era dos livros tradicionais e sua concorrncia e/ou permuta com as multimedias interativas. A histria registra que sempre que ocorre a introduo de nova tecnologia em nossa tradio surgem debates similares, a exemplo da inveno dos tipos mveis por Gutenberg, do cinema e dos videocassetes. Zilberman (2001, p.118) analisa o contexto no documento Fim do livro, fim dos leitores? e prenuncia
a lgica do capitalismo, fundada na obsolescncia programada, sugere que o livro no vai desaparecer, porque encontrar seu nicho no sistema. Talvez se torne ainda mais elitizado; ou, pelo contrrio, ameaado de desaparecimento, providencie no barateamento do custo e renovao de popularidade.

Neste embate, considera-se que o relevante focar a estratgia no leitor, no texto e no autor, e no priorizar a tecnologia, que se baliza a um instrumento. O cerne da questo o futuro da leitura e no o formato do livro ou seu suporte! Considera-se que a leitura do livro em papel e digital so processos distintos, insubstituveis e complementares, onde cada processo tem sua importncia na vida dos indivduos. O livro impresso no submergir, pois o seu manuseio provoca sensaes nicas, desde a textura do papel, passando pelo cheiro inigualvel do mesmo. Afora sua durabilidade comprovada secular, nada comparada com a do livro digital. A concluso bvia: tal qual a roda, o livro uma inveno consolidada, a ponto de as revolues tecnolgicas, anunciadas ou temidas, no terem como det-lo (Eco, 2010). Outro ponto de debate, com o advento das tecnologias, a questo se as mesmas contribuem para o inventivo da leitura e escrita. O contexto digital contemporneo caracteriza-se por ser marcado por substituies de paradigmas, aqui em evidncia o aspecto social e cultural, assim, no cabe comparao da intensidade e qualidade da leitura com momentos anteriores. Haja vista que, as transformaes sociais trazem implicaes nas prticas da leitura e da escrita, como observa Chartier (1999, p. 13) a revoluo do livro eletrnico uma revoluo nas maneiras de ler. Em poca no muito remota ao falar-se em leitura vinha em mente os signos alfabticos, livros e instituies como escola e biblioteca, hoje a leitura envolve uma

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multiplicidade de signos, de documentos e est desvinculada de uma instituio especfica. L-se vdeos, sites, textos, imagens, chat... E as crianas e jovens so modelos para a sociedade do que atualmente prtica de leitura, em vrios media e simultaneamente. A tecnologia est influenciando a maneira como as crianas pensam e se comportam, mas se trata de mo dupla a maneira como as crianas pensam e se comportam est influenciando e moldando a prpria internet (Tapscott, 2010, p.69). Os recentes dados do Programme for International Student Assessment - PISA, publicados em ano passado, evidenciaram a questo e alguns educadores discordam dos resultados com relao capacidade de leitura dos estudantes. Mandelli (2010) emprega as palavras da professora universitria brasileira, para explicar o atual hbito de leitura dos jovens; o adolescente l e escreve muito, comunica-se muito mais por escrito. As geraes anteriores liam s os livros da escola. Os jovens de hoje no: esto sempre se informando dentro dessa vida social digitalizada". No contexto espaol, Aunin (2010) emplea a fala do profesor da Universidade Carlos III, de Madrid,
"se debe al divorcio entre lo que llaman lectura por placer, llammosla lectura de ficcin, de la lectura de anlisis y aprendizaje, la de no ficcin. El chico se ensea en la escuela, pero se educa en el ciberespacio. La escuela y la enseanza son un currculo acadmico, reglado, cuyo sentido es aprobar un curso para pasar al siguiente. Es un aprendizaje ajeno a la realidad inmediata del chico, que sin embargo s encuentra un espejo perfecto de sus inquietudes en el ciberespacio. Leen menos la lectura escolar, incluida la de ficcin, por pertenecer a un espacio de enseanza, ajeno a la inmediatez y al discurso electrnico, interactivo y sobre todo muy visual, del ciberespacio, pero leen mucho y escriben mucho en redes sociales".

A propsito, a editora Baen Books, que publica livros de fico constatou que as vendas de seus livros impressos aumentaram consideravelmente aps serem publicados gratuitamente, em formato digital (Almeida, 2008, p.37). Coaduna-se com os professores em considerar que a tecnologia de informao e comunicao, de maneira especial a web 2.0, pode expandir as oportunidades de leitura e escrita, e dessa maneira ser parceira do livro tradicional no incentivo a essas prticas. Apesar de reconhecer que a leitura no ecr apresenta vrios problemas, aqui se destaca; uma leitura mais fragmentada, com menos profundidade e mais genrica, descontextualizada, no hierarquizada, exige menos ateno e no potencializa o pensamento crtico (Milln, 2008; Carr, 2008; Vzquez, 2010). Assim, conclui-se que ler on-line no em si uma atividade intelectualmente menos desafiadora do que ler um livro. apenas diferente e requer habilidades diferentes (Tapscott, 2010, p.139) Celaya (2008) sugere que as novas tecnologias devem ser incorporadas nos planos de fomento a leitura e promoo do livro,
Hace ya mucho tiempo que estas herramientas electrnicas dejaron de ser tan slo un pasatiempo al convertirse en los principales canales de comunicacin e informacin de las nuevas generaciones. [] A travs de estas tecnologas podemos crear espacios de lectura y escritura ms cercanos a su manera de comunicarse, lo que motivar en el futuro su placer por leer todo tipo de textos en todo tipo de soportes.

As tecnologias sociais, por valorizarem o contributo coletivo, oportunizam aos leitores a leitura interativa e capacidade de expresso, sendo assim instrumentos relevantes para aquisio de informaes sobre o texto litrario, interao entre leitores, livros e autores e, consequentemente, conduzem ao estmulo da prtica da leitura e escrita. A web 2.0 oferece ainda maior motivao para a literatura devido convergncia de mltiplas linguagens e oportunidade de espao para criao em torno do texto literrio. As atividades colaborativas em torno da literatura envolvem aes, em que a pessoa precisa expor sobre sua leitura. Tal ato acarreta resultados positivos para todos os envolvidos, tanto para quem recebe a nova informao, que entra em contato com novos conhecimentos, experincias e interpretaes, como e ainda mais, para quem produz, pois tem a oportunidade de criar e expressar seu prprio conhecimento.

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A lucididade e o prazer proporcionado pela leitura literria se eternizam, uma experincia, acontece na nossa cabea e acontece no nosso corao. A literatura no feita de papel, argumentou Meade (2010) quando esteve no IV Encontro Internacional do PNL, realizado em Lisboa. Formar leitores de textos literrios no contexto da era da imagem e da era da sofisticao tecnolgica implica estar aberto vinculao desses textos a diferentes suportes, utilizando-se linguagens de natureza variada (Rsing, 1999, p.166). O argumento fica mais intenso quando se trata de incentivo a leitura literria pelas crianas, deve-se utilizar o fascnio que as mesmas tm pela sinergia entre os vrios cdigos e aliar ao texto literrio como estratgia. Vale destacar que em se tratando da literatura infantil, considerase a mesma de vanguarda, pois precedeu a era da convergncia de linguagens ao unir palavras e imagens com o objetivo de atrair e estimular a leitura, sensibilizar o leitor, alm adornar e enriquecer a esttica literria. A biblioteca escolar incumbida da responsabilidade de efetivar o gosto pela leitura trabalha agora em novo panorama, seu usurio potencial tem as tecnologias incorporadas de forma natural e imediata nas suas rotinas sociais, comunicativas, informacionais, educacionais e de lazer. Nesse sentido, percebe-se a necessidade da instituio se aproximar dos seus utilizadores. Conhecer as estratgias que usam para criar, compartilhar, colecionar e organizar a informao, a forma como se comunicam e se socializam, assim como tambm, aceitar a maneira como aproveitam o cio, fundamental para a biblioteca manter-se presente e viva para seu pblico e para a sociedade em geral. A esse respeito, a UNIVERSIA, rede universitria presente em pases da Iberoamrica, publicou dados de investigao realizada, com estudantes universitrios em 23 pases, sobre o que os jovens pensam sobre as bibliotecas. Os dados assinalam que 72% dos investigados consideram a biblioteca como uma instituio de futuro, mas 99%, da amostra, consideraram que a mesma carece de renovao (UNIVERSIA, 2010). Como estratgia para contornar a situao, pode-se utilizar a indicao de Chartier (2002, p.121) a ambio para as bibliotecas do futuro poderia ser reconstituir ao redor do livro as sociabilidades que perdemos. Essa estratgia vai ao encontro de uma das caractersticas da nova gerao apontada por Tapscott (2010, p.110) que a cultura do relacionamento e da colaborao. Com base nos argumentos, sugere-se que a biblioteca escolar deve ser o principal caminho de interao entre os leitores e destes com a literatura, tanto em texto impresso como no mundo digital e fazer a convergncia entre essas pessoas e linguagens. Partilhar leituras deve ser encarado como uma maneira de incentivar a prtica da mesma. A biblioteca tem vocao para ser o local da linguagem compartilhada (Petit, 2008, p.99) e partilha e cooperao deve a essncia para o incentivo leitura literria de crianas e jovens. Entretanto, observa-se que na web existe ainda uma carncia de espaos onde as crianas possam trocar impresses, interpretaes sobre textos literrios, discutir a obra, permutar informao sobre autores, trocar sugestes de livros, divulgar suas recriaes e, tambm, considera-se que esse espao deve ser criado em torno da biblioteca escolar. Nesse sentido, apresenta-se o Projecto Biblon, como uma plataforma a ser utilizada como espao de cooperao, criatividade, ludicidade, interculturalidade e aprendizagem da comunidade escolar. PROJECTO BIBLON A presente investigao subordinada ao ttulo Rede Social de Leitores-Escritores Juniores, com enquadramento nas reas de Educao, Comunicao e Cincia da Informao, integra-se no Programa Doutoral em Informao e Comunicao em Plataformas Digitais,

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do Departamento de Comunicao e Artes da Universidade de Aveiro e da Faculdade de Letras da Universidade do Porto. A pesquisa visa o estudo e compreenso do fenmeno de formao de comunidades de leitores/escritores, em torno da biblioteca escolar, com o uso dos social media - web 2.0 (O'Reilly, 2005), nas escolas do 1 ciclo da escolaridade bsica (2 ao 4 ano de formao), em Aveiro Portugal. Como fruto da pesquisa pretende-se apresentar proposta de conceptualizao de um modelo de construo de comunidade de leitores/escritores para a educao bsica, 1 ciclo, baseado na filosofia de comunidade de prtica (Wenger, 1998; Wenger et al., 2002), tendo como plataforma o BIBLON (www.portal-biblon.com). A plataforma BIBLON foi elaborada por uma equipa interdisciplinar do Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro, no mbito do Mestrado em Comunicao Multimdia. Paulo Valbom1 e Ctia Resende2 foram responsveis pela criao e implementao da plataforma, com a contribuio de Cssia Furtado, com relao proposta de contedos e servios e dinamizao do portal. Sendo a responsabilidade de orientao da equipa da Professora Ldia Oliveira. Aps a formao da equipe inicial, foram realizadas reunies, de dezembro de 2009 a janeiro de 2010, com a Direo do Agrupamento de Escolas de Aveiro e professores bibliotecrios para a apresentao da idia inicial da plataforma BIBLON e sensibilizao de parceria com as escolas. Para concepualizao da plataforma BIBLON foram realizadas entrevistas com alunos das escolas supracitadas com o objetivo de identificar as expectativas, idias, percepes e atitudes acerca da plataforma. O teste de usabilidade da verso beta foi realizado pela equipa, em maio de 2010, a fim de identificar a satisfao e detectar as dificuldades encontradas pelas crianas no uso da plataforma, visando correo e ajuste necessrios. Para o uso do BIBLON nas escolas foi assinado convnio entre a Universidade de Aveiro e o Agrupamento de Escolas de Aveiro, assim a fase emprica da investigao ocorre junto s escolas EB1 da Vera Cruz, EB1 de Santiago, EB1 das Barrocas e EB1 da Gloria, do ensino bsico, do 1 ciclo, do 2 ao 4 ano. Na primeira fase, que est a se desenvolver, so realizadas oficinas de formao de utilizador, tendo como pblico alunos e educadores, com o objetivo de divulgar e explicar as funcionalidades do BIBLON, discutir sobre as atividades a serem desenvolvidas (focus group) e elaborar cronograma de atividades na biblioteca e em sala de aula. A partir de ento, o BIBLON integrar o planejamento de atividades das bibliotecas e ser usado nas sesses realizadas com as crianas que objetivem o estmulo leitura e trabalho com a literatura infantil. No contexto desta investigao, tem-se como foco atender a seguinte pergunta: a biblioteca escolar, com o uso dos social media (redes sociais) pode incentivar a prtica da leitura/escrita? Uma vez que, as ferramentas sociais da web 2.0 comeam a estar presentes no domnio das bibliotecas, convm refletir sobre o papel das mesmas, com nfase as bibliotecas que atuam junto s escolas. Assim como tambm, proeminente a construo
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Joo Paulo Valbom <paulo.valbom@ua.pt> Ctia Resende <catiaresende@ua.pt>

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de modelos de servios que podem ser oferecidos com os social media na biblioteca escolar 2.0, que possibilite a formao de comunidades em torno da leitura, biblioteca e a comunidade escolar. Dessa forma, o presente estudo ter como objetivo geral conceptualizar um modelo de construo de comunidade de leitores/escritores para a educao bsica baseado na filosofia de criao de redes e comunidades, em torno da biblioteca escolar, bem como, do livro e da leitura literria. Pretende-se, com a investigao, ratificar a biblioteca da escola como recurso educativo indispensvel formao de leitores crticos e criativos, demonstrando que, na Sociedade da Informao, a biblioteca deve valer-se de estratgias com atividades educativas e ldicas, tendo como instrumento os social media, para o incentivo prtica de leitura literria e da escrita. Considera-se que o BIBLON, ao integrar simultaneamente o livro em formato de papel e digital, a literatura impressa e na web, pode trazer maior motivao para leitura e oferecer momento de interao de mltiplas linguagens. O trabalho com a literatura, dirigido para alunos de ciclos iniciais, tem como consequncia o estmulo prtica da leitura literria e a formao de leitores, crticos e criativos. Destaque para a realidade de Portugal, onde os ndices de leitores no atingem patamares ideais (PISA, 2009). Devido a esse contexto, a formao de comunidades de leitores, nessa fase escolar, incentivada pelo portal de biblioteca escolar, torna-se muito inovador e significativo. Alm do que, o contato das crianas com a tecnologia dos computadores, de forma ldica e atrativa, colabora para o aprendizado das ferramentas da informtica e conduz incluso digital com finalidade educativa (Moran, 2006). Em se tratando do incentivo do uso das tecnologias de informao e comunicao pela comunidade escolar portuguesa, o Ministrio da Educao, com o Plano Tecnolgico de Educao3, desenvolve o Programa Magalhes que consiste na distribuio de computadores portteis a alunos do 1 Ciclo da Educao Bsica. Tendo incio em setembro de 2008, o programa prever a distribuio de 500 mil computadores. O Magalhes inclui programas educativos destinados aprendizagem da Lngua Portuguesa, do Ingls, da Matemtica e do Estudo do Meio, bem como um dicionrio, um atlas e uma enciclopdia (Portugal, 2008). Em dezembro de 2009, a Associao para a Promoo e Desenvolvimento da Sociedade da Informao (APDSI), atravs do Grupo de Alto Nvel (GAN), organizou palestra titulada As TIC e o ensino bsico; o Computador Magalhes, com objetivo de expor a avaliao qualitativa e quantitativa da iniciativa portuguesa. Com relao ao projeto em anlise, o grupo detectou alguns aspectos relevantes como;
a iniciativa abre um vasto leque de oportunidades econmicas, sociais e polticas, podendo constituir uma importante componente da exportao de tecnologia, de contedos e de know-how, especialmente para pases de lngua oficial portuguesa, os objetivos do projeto esto directamente associados a aspectos tecnolgicos (computadores e conectividade Internet), no foi encontrada informao sobre objetivos associados produo e explorao de contedos nem formao, falta de uma estratgia (clara e conhecida) para a componente de desenvolvimento de contedos e para os servios de suporte iniciativa (capacitao de docentes; suporte tcnico; apoio s famlias;...).
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http://www.planotecnologico.pt/default.aspx

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no tem havido esforo suficiente na capacitao dos intervenientes nos processos de ensino/aprendizagem nem na mobilizao dos docentes, falta a renovao do processo de ensino/aprendizagem. O investimento corre o risco de no ser potenciado caso no se demonstre o mesmo mpeto no domnio dos novos modelos de aprendizagem e dos contedos, o modelo de utilizao actual induz uma atitude consumidora e no produtora de contedos (APDSI, 2009).

A propsito, Alves (2010) constatou que a utilizao do computador Magalhes ainda muito errtica. Se algumas [escolas] o utilizam com frequncia, outras j o puseram praticamente de lado [...] a sua utilizao depende de cada professor. Assim, pretende-se com o Portal BIBLON, estimular o uso do Magalhes, no que se refere ao incentivo leitura e a escrita, com a formao de comunidades e redes, em torno da biblioteca escolar, uma vez que a plataforma contribui para expandir as formas de interao entre as crianas e destas com a literatura infantil. Com a experincia do BIBLON considera-se a possibilidade de produo e de ampliao da presena de contedos na lngua portuguesa no ambiente da web, j que o indicativo se apresenta ainda reduzido (Guesser, 2007, p.86). A esse respeito, a International Childrens Digital Library - ICDL cita relatrio da UNESCO (2009) que declara; "Denial to access to information in one's mother tongue is equivalent to a denial of a human right. The report also concludes, In terms of pedagogy, how do children learn best? In their mother tongue." Com relao s bibliotecas escolares em Portugal, considera-se que a realidade das mesmas tem dois momentos distintos, o antes e o depois de 1996, ocasio da criao do Programa Rede de Bibliotecas Escolares. A lei que determina a obrigatoriedade de bibliotecas nas escolas, em Portugal, data de 1948 e, em 1951, uma circular atribui competncias aos professores responsveis pelas bibliotecas. Porm, apesar da legislao, a situao descrita por Calixto, em 1996, (p.19) como quase um vazio legal, o que acarreta uma srie de conseqncias que, na prtica, inviabilizam o funcionamento das bibliotecas. [...] H escolas em que a biblioteca simplesmente no funciona. Para sanar a precria realidade, os Ministrios da Educao e da Cultura constituram um grupo de trabalho, com objetivo de elaborar um diagnstico e propostas de ao para as bibliotecas escolares em Portugal. Como relatrio do grupo tem-se o documento Lanar a Rede de Bibliotecas Escolares (Veiga, 1996) que, alm fazer um diagnstico da situao que se encontravam as bibliotecas, contm os princpios gerais e as linhas de orientao para as bibliotecas escolares em Portugal, seguindo diretrizes de instituies internacionais, em especial a United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization UNESCO e a International Federation of Library Associations and Institutions - IFLA. Atendendo as recomendaes do grupo de trabalho, foi criado o Gabinete de Rede de Bibliotecas Escolares, no despacho conjunto do Ministrio da Educao e Ministrio da Cultura, n184/ME/MC/96. E ainda em 1996, foi institudo a Rede de Bibliotecas Escolares, para criao de bibliotecas escolares no sistema de ensino pblico, bsico e secundrio, subordinado Direo-Geral de Inovao e Desenvolvimento Curricular DGIDC, do Ministrio da Educao. Destaca-se que o relatrio conceitua as bibliotecas escolares como [...] espaos e equipamentos onde so recolhidos, tratados e disponibilizados todos os
tipos de documentos (qualquer que seja a sua natureza e suporte) que constituem recursos pedaggicos quer para as actividades quotidianas de ensino, quer para

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O Gabinete da Rede de Bibliotecas Escolares, institudo no Ministrio da Educao coordenador da Rede de Bibliotecas Escolares (RBE), que atua em conjunto com as Direes Regionais de Educao, Bibliotecas Pblicas Municipais e instituies ligadas rea e tem como objetivo instalar e desenvolver bibliotecas em escolas pblicas, oferecendo recursos necessrios leitura, ao acesso, utilizao e produo da informao em diferentes suportes [e, ainda,] desempenhar papel central no suporte s aprendizagens e no desenvolvimento de competncias de informao e na formao de leitores (Portugal, 2008). As bibliotecas escolares, ligadas a RBE, tm como funes o desenvolvimento de competncia informacional, formao de leitores e promoo do hbito de leitura e trabalham em uma estrutura transversal escola e ao currculo. Por ocasio dos 13 anos de implantao da RBE foi realizado, no dia 26 de junho de 2009, em Lisboa, o Frum da Rede das Bibliotecas Escolares, com a participao de agentes envolvidos no sistema educacional, em particular professores bibliotecrios. O objetivo do evento consistia em apresentar os resultados da avaliao do programa, realizado pelo Centro de Investigao e Estudos de Sociologia, do Instituto Universitrio de LisboaISCTE. O resultado da avaliao aponta que
a concepo do Programa Rede de Bibliotecas Escolares foi elaborada com cuidado e profundidade, por um conjunto de especialistas muito qualificados; nessa concepo, os parmetros fundamentais das BE e da Rede foram definidos em consonncia com os mais avanados e consagrados referenciais internacionais, nomeadamente os da UNESCO e da IFLA; e, tendo como referncia fundamental esses parmetros, teve a capacidade de ajustar a concepo do Programa RBE a especificidades da situao nacional e diversidade das escolas (ISCTE, 2009:25).

actividades curriculares no lectivas, quer para ocupao de tempos livres e de lazer (Veiga, 1996, p.33).

Dentre as concluses do ISCTE (2009, p. 138) destaca-se que o nvel de execuo do Programa RBE muito elevado e que o objectivo nuclear do Programa, dotar o pas de uma rede de bibliotecas escolares com caractersticas reconhecidas de qualidade, tem vindo a ser largamente atingido. O ISCTE acentua que depois de mais de uma dcada de implantao a RBE deve suscitar novos objetivos e recomenda para futuras aes:

Dessa forma, considera-se que o BIBLON venha contribuir para sanar essa lacuna, no diz respeito leitura e a escrita, e aproximar web, leitura-escrita, biblioteca escolar e crianas, cumprindo assim com o papel do profissional da rea de Biblioteconomia, j que como Kuhlthau (1999, p. 14) sugere os bibliotecrios escolares podem liderar o processo, dando este salto para a Sociedade da Informao.

[...] incentivo s bibliotecas escolares a constiturem-se, plataformas de articulao, no processo educativo, entre a leitura, as aprendizagens curriculares, as TIC e a literacia da informao, e a constiturem-se, do mesmo passo, em plataformas de articulao, no quotidiano dos alunos, entre as leituras/escritas escolares e as leituras/escritas relacionais das geraes juvenis contemporneas, as quais se esto a desenvolver de maneira intimamente integrada com as novas tecnologias de informao e comunicao (ISCTE, 2009, p. 147).

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CONLUSO Tomando por base os estudos e argumentos apresentados, percebe-se que a sociedade est em processo permanente de mudanas e nos ltimos anos de uma maneira mais clere, em grande parte pelas tecnologias, que atingem mais intensamente as novas geraes. Nesse sentido, as instituies que tem crianas e jovens como pblico alvo devem atentar para os novos paradigmas da gerao que cresce no campo da interatividade da comunicao, da permuta e em um ambiente de mltiplas linguagens e convergncias. No contexto da cultura tecnolgica, a leitura tem sua abordagem ampliada e desvinculada da escola e do livro textual, j que est presente tambm no ecr, onde o leitor passa a ter um papel diferenciado, mais participativo e com oportunidade de expresso. A biblioteca escolar, com atuao decisiva na formao do leitor, se converte em ponto de informao e de encontro participativos, com temtica principal em torno da literatura infantil, ao fazer uso das tecnologias scias. A plataforma BIBLON se apresenta como uma iniciativa de fomentar a leitura prazerosa, ao fazer ponte entre impressa e a literatura na web, contribuindo com a comunidade escolar portuguesa. REFERNCIAS ABRAMOVICH, F. (1994) Literatura infantil; gostosura e bices. So Paulo, Scipione. ALMEIDA, R. (2008) O leitor navegador (I). In SILVA, E. (Org.). A leitura nos oceanos da Internet. 2.ed. So Paulo: Cortez. ALVES, T. Magalhes pouco usado em muitas escolas. Jornal de Noticias, 26 maio 2010. Disponvel em: http://jn.sapo.pt/PaginaInicial/Sociedade/Interior.aspx?content_id=1578316. Acesso em: 20 maio 2010. ANDRADE, C. (1944) Confisses de Minas. Rio de Janeiro: Amrica Editora. APDSI (2009). As TIC e o ensino bsico; o Computador Magalhes. Disponivel em: http://www.apdsi.pt/. Acesso em: 27 dezembro 2010. AUNIN, J. (2011) Los internautas leen mejor. Disponvel em: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/internautas/leen/mejor/elpepisoc/20110103el pepisoc_1/Tes. Acesso em: 03 janeiro 2011. BOURDIEU, P.; CHARTIER, R. (1996) A leitura: uma prtica cultural. Debate entre Pierre Bourdieu e Roger Chartier. In CHARTIER, R. Prticas de leitura. So Paulo: Estao Liberdade. CALXTO, J. (1996) A Biblioteca escolar na sociedade da Informao. Lisboa, Caminho da Educao. CARR, N. (2008) O Google Est Nos Tornando Mais Estpidos. Disponvel em: http://www.scribd.com/doc/15540363/Nicholas-Carr-O-Google-Esta-Nos-TornandoMais-Estupidos. Acesso em: 20 outubro 2010. CELAYA, J. (2008) Innovacin en el fomento de la lectura. Jornadas de Fomento de la Lectura y Medios de Comunicacin. Aragn. Disponvel em: <http://www.margencero.com/articulos/articulos4/innovacion_lectura.htm>. Acesso em: 1 maro. 2009. CHARTIER, R. (1999) A aventura do livro: do leitor ao navegador. So Paulo: UNESP/IMESP. CHARTIER, R.(1991) As prticas da escrita. So Paulo: Companhia das Letras.

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