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15 Congresso de Leitura do Brasil

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LEITURA HIPERTEXTUAL
Cludia Rodrigues UNICAMP/IEL JUSTIFICATIVA Pesquisar o funcionamento textual discursivo do hipertexto na categoria especfica dos textos jornalsticos, tanto impressos quanto virtuais, visa estudar detalhadamente como funcionam os aspectos formais e interpretativos do texto jornalstico que utiliza como perfil para a notcia o hipertexto. Nas dcadas recentes, a linguagem jornalstica diversificou-se para concorrer com os meios eletrnicos. O estilo e a redao fluida foram substitudos por uma linguagem mediana, passvel de ser entendida por parcela maior da sociedade, sem se perder a informatividade e, a no ser deliberadamente, a moderao. Buscando-se alcanar novos leitores, diversos produtos jornalsticos foram criados e baseados em dois aspectos para ajustar-se, no plano da forma, ao pblico que pretendem: o componente visual e a adequao da linguagem. A Lingstica Textual, desde seus primeiros momentos, segundo Costa Val (2000:34) defende que o conceito de textualidade tem sido entendido como o conjunto de caractersticas que fazem com que um texto seja um texto e no apenas uma seqncia de frases. Da mesma forma, a aprendizagem de lngua constitui-se na concepo de interao e defende a posio de que os sujeitos (re) produzem o social na medida em que participam ativamente da definio da situao na qual se acham engajados e que so participantes na atualizao das imagens e das representaes sem as quais a comunicao no poderia existir. Analisar essas hipteses, ento, esbarra no conceito chomskyano de competncia lingstica para o de competncia textual, capacidade que habilitaria o falante a produzir, interpretar e reconhecer textos coerentes, a resumir e parafrasear textos, a perceber os limites e a completude ou incompletude de um texto, entre outros itens. Tal abordagem pode contribuir para o estudo desta pesquisa, que objetiva analisar como o processo de construo, elaborao e compreenso de uma categoria especfica de texto, o texto jornalstico, observando seus aspectos formais e interpretativos que chegam at um recurso especfico: o hipertexto. Essa anlise contribui, conseqentemente, no processo pela busca da melhoria do ensino e da aprendizagem que percorre uma inquietao quanto urgncia de reestruturar contedos, renovar mtodos de ensino e repensar objetivos educacionais. O letramento escolar insere um conjunto de prticas sociais, cujos modos especficos de funcionamento tm implicaes importantes para as formas pelas quais os sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem constri relaes de identidade e conhecimento. Alm da renovao de conceitos e contedos, a pesquisa e a auto-avaliao profissional prudente para constituir a boa prtica de professores crticos e conscientes de sua funo na escola. Azeredo (2000) ressalta a ampliao nacional do debate sobre uma poltica capaz de assegurar eficincia no domnio dos meios de expresso lingstica num contexto sociocultural to heterogneo quanto o brasileiro, defende a valorizao do papel cultural da palavra e cita a dimenso social da lngua que se imprime em sua extraordinria maleabilidade e adaptabilidade as circunstncias comunicativas, aos interesses dos indivduos e aos caprichos do tempo e da histria. Hoje, torna-se urgente o esforo de todos para no s estar a par da tecnologia e seus usos, mas tambm produzir uma reflexo contempornea e atenta. As relaes em sala de aula devem ser re-atualizadas e re-interpretadas e a metodologia e recursos encadeados de tal maneira que o professor possa levar para sala de aula uma perspectiva de um contexto em que acontea, de forma
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efetiva, a aprendizagem. No contexto atual, devido ao acelerado desenvolvimento da tecnologia, apresentase um quadro amplo de possibilidades de mudanas no setor educacional. A Internet, como ferramenta de pesquisa, intensificou a busca mais rpida por informaes, facilitando a constituio de banco de dados de assuntos bem variados, no entanto, percebe-se ainda as dificuldades com a linguagem escrita desses documentos, quer seja de um e-mail, artigos, propagandas, textos jornalsticos. Por este motivo, discute-se atualmente a influncia das novas tecnologias, especialmente na informtica, na linguagem e na cognio humana. Essa preocupao passa a ter um papel central na educao como uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita, pois parece que a Internet tende a ocupar um papel relevante no sentido de ser utilizada como ferramenta de pesquisa e de fcil acesso para os alunos e pesquisadores em geral. O que facilitado devido aos recursos que o hipertexto oferece, pois segundo Coscarelli (2002:66) o hipertexto , grosso modo, um texto que traz conexes, chamadas links, com outros textos que, por sua vez, se conectam a outros, e assim por diante, formando uma grande rede de textos. Alm disso, o conceito parece incluir recursos no-verbais uma vez que dispe da presena de imagens, cones, outras marcas, como hiperlinks, as barras de rolamento, diferentes formas de mostrar que um boto est ou no ativado, sons grficos, animaes, vdeos, entre outros. Contribuindo a este advento, as novas perspectivas de letramento prope contemplar dimenses constitutivas dos diferentes saberes presentes no ambiente escolar. O que atualmente se discute a representao da linguagem em textos com tantos avanos no contexto tecnolgico. De acordo com Coscarelli (2002:65) uma das mudanas o aparecimento de outros tipos e gneros textuais. Alm dos textos que temos em circulao em nossa sociedade letrada, outros aparecem e merecem ser pesquisados com profundidade. Entre eles, podemos citar o chat, o hipertexto, a multimdia, a hipermdia, os banners publicitrios, a literatura digital em toda a sua diversidade, e, provavelmente, alguns outros que ainda no somos capazes de mencionar. Dessa maneira, a autora apresenta trs aspectos que referem a linguagem se apresentam: 1. A linguagem jamais ficaria fora de tantas mudanas, permanecendo a sua representao em outras formas de manifestao. 2. 3. A linguagem apresentada nos textos veiculados pela Internet precisa ser considerada, principalmente no sentido do tipo e do gnero dos textos. 4. 5. A linguagem envolve o aspecto da comunicao, o tipo e a forma como acontece, enfim, o carter social do ato comunicativo. 6. Portanto, uma das caractersticas essenciais a qualquer gnero textual o carter sociocomunicativo. Todo texto produzido para ser recebido, produto de uma inteno comunicativa que o leitor tem o trabalho de tentar recuperar. O que confirma Koch (1997:26): O texto considerado como um conjunto de pistas, representadas por elementos lingsticos de diversas ordens, selecionados e dispostos de acordo com as virtualidades que cada lngua pe disposio dos falantes, no curso de uma atividade verbal, de modo a facultar aos interactantes no apenas a produo de sentidos, como fundear a prpria interao como prtica sociocultural.
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Desta forma, os estudos vinculados a esta proposta tero sempre por tema o estudo do funcionamento textual discursivo de um recurso da lngua, o hipertexto, em uma categoria especfica de texto: os textos jornalsticos. Alm disso, este estudo prope um discurso configurado a questes sobre letramento que podem promover acesso para compreender as condies de uso de produo e recepo de textos jornalsticos, mediante o uso do hipertexto, a fim de identificar como e quais so os efeitos das prticas da leitura e compreenso textual mediante as mudanas provocadas pelas novas tecnologias, no caso a utilizao do hipertexto como um suporte para acionar os mecanismos mentais e estratgias cognitivas que os sujeitos usam na produo e compreenso de textos jornalsticos. Este estudo visa compreender que mudanas as novas tecnologias esto provocando nos textos, na forma de ler e de produzir textos e, conseqentemente, nas formas de pensar. REVISO TERICA A realizao deste estudo se justifica pelo fato de que as discusses sobre definies hipertexto so inmeras, e podemos at mesmo questionar o que um hipertexto. Marcushi defende que Em certo sentido, o hipertexto perturba nossa noo de texto rompendo a estrutura convencional e as expectativas a ela associadas. A ordem das informaes no est dada na prpria estrutura da escrita. diferentemente do que o texto de um livro convencional, o hipertextos no tem uma nica ordem de ser lido. A leitura pode dar-se em muitas ordens. Tem mltiplas entradas e mltiplas formas de prosseguir. H maior liberdade de navegao pela informaes como se estivssemos imersos num continuum de discursos espalhados por imensas redes digitais. (2000:91) Alm de buscar a compreenso sobre as conceituaes de hipertexto e verificar as mudanas provocadas pelas novas tecnologia, que alteram os gneros dos textos, veiculados por meio de hipertexto, na forma de ler e compreend-los, bem como sua escrita, interesse pesquisar quais so os efeitos das prticas da leitura e compreenso textual mediante as mudanas provocadas pelas novas tecnologias, no caso a utilizao do hipertexto em textos jornalsticos. Para tanto, ser apresentado aqui alguns conceitos de hipertexto para que possamos refletir sobre as mudanas que o advento do hipertexto provocaria, a iniciar por Koch (2002:63): O hipertexto constitui um suporte lingstico-semitico hoje intensamente utilizado para estabelecer interaes virtuais desterritorializadas. Segundo a maioria dos autores, o termo designa uma escritura no-seqencial e no-linear, que se ramifica e permite ao leitor virtual o acessamento praticamente ilimitado de outros textos, a partir de escolhas locais e sucessivas em tempo real. Sob essa perspectiva, o hipertexto caracteriza-se por um processo de leitura multilinearizado, multiassequncial e indeterminado. Como se pode ver na definio dada por Machado (1996:64): No se trata mais de um texto, mas de uma imensa superposio de textos que se pode ler na direo do paradigma, como alternativas virtuais da mesma escritura, ou na direo do sintagma, como textos que correm paralelamente ou que tangenciam em determinados pontos, permitindo optar entre prosseguir na mesma linha ou enredar por um caminho novo. Analisando a funo da hipertextualidade, Biderman (2001) considera o hipertexto como uma tecnologia, na qual chama de inovadora e extraordinria, pois
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permite estabelecer uma conexo automatizada de qualquer ponto de um documento com ou um outro ponto desse ou de outro documento, e esse ponto pode ser um texto, uma imagem, um arquivo sonoro. A autora ainda enfatiza que tal tecnologia tem valor inestimvel por tambm permitir a possibilidade de fazer remisses e referncias cruzadas. O hipertexto permite estruturar os dados (a informao) numa rede na qual textos, grficos, e at mesmo o som podem ser armazenados em determinados ns. Essa rede complexa de ns pode ser conectada de modo essencialmente arbitrrio conforme o interesse e a necessidade do consulente. (Biderman, 2001:88) Tal afirmao se encaixa no conceito de linearidade. A questo da linearidade da leitura gera discusses calorosas quando a noo de hipertexto est em pauta. Sabemos que, embora aparentemente linear, o texto tradicional apresenta uma hierarquia entre seus elementos constituintes que o torna uma entidade hierarquicamente construda. Essa hierarquia normalmente marcada no texto de vrias maneiras, comeando por ttulo e subttulos, que, quando prototpicos, marcam os elementos mais importantes do texto e, conseqentemente, os mais altos na hierarquia das proposies. A proposta de estudar os conceitos e significaes de conceitos que envolvem o hipertexto como uma prtica discursiva de atuais textos jornalsticos surgiu a partir da constatao por Marcuschi (2000) que considera o hipertexto como um novo espao de escrita. O autor reflete sobre a presena do hipertexto no domnio das atividades escolares, particularmente no que se refere s prticas de escrita. Sugere que podemos tomar o hipertexto como um bom momento para rever a questo mais ampla do papel da escola no letramento e a funo do computador no ensino. Marcuschi parte de uma hiptese sociocognitiva sobre a linguagem, vista pois como uma atividade interativa, o que leva necessariamente a uma concepo processual da construo de sentido. Apesar de citar autores que defendem o hipertexto como somente um recurso virtual das telas de computadores, o autor argumenta que o hipertexto no somente uma realidade virtual, mas tambm um espao cognitivo que exige do leitor a reviso de estratgias de lidar com o texto. O autor ainda considera que o hipertexto um texto interativo: procede pela interconexo interativa que, por um lado, propiciada pela multissemiose e pela acessibilidade ilimitada e, por outro lado, pela contnua relao de um leitor-navegador com mltiplos autores em quase sobreposio em tempo real, chegando a simular uma interao verbal face a face. (Marcuschi, 2000:96) As novas tecnologias influenciam algumas atividades elementares do cotidiano do sujeito contemporneo e, devido a isso, no se pode ignorar que o uso do computador nas escolas torna-se um poderoso instrumento para a leitura e pesquisa no ensino, apesar de que parece, no contexto educacional, no estar claro como incluir a nova tecnologia sem promover excluses sociais. Dessa forma, entendemos que o hipertexto tanto impresso quanto virtual pode contribuir, no sentido de facilitar, de forma significativa, a compreenso de textos levando em conta que oferece a possibilidade de opo entre caminhos diversificados, de modo a permitir diferentes nveis de desenvolvimento e aprofundamento de um tema, alm de considerado uma unidade semntica que parece ser constantemente feita, desfeita e refeita, dependendo dos caminhos que o leitor escolhe para percorrer. Para tanto, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) redefinem os objetivos do ensino da comunicao e da expresso, enfatizando mudanas qualitativas para o processo de ensino e de aprendizagem no Ensino Mdio. Estes objetivos implicam a sistematizao de um conjunto de disposies e atitudes sobre como pesquisar, selecionar informaes, analisar, sintetizar, argumentar, negociar significados,
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cooperar, de forma que o aluno possa participar do mundo social, incluindo-se a a cidadania, o trabalho e a continuidade dos estudos. Considera-se que a compreenso das significaes dadas, em diferentes esferas, e as vrias manifestaes de linguagem contribuam para a formao geral do aluno como uma possibilidade de aprender a praticar escolhas individuais, limitadas por princpios sociais, e de ter o interesse e o desejo de conserv-la e/ou transformla (SIMES, 2000:114). De acordo com Koch (2002:61), a Lingstica Textual considera que todo texto constitui uma proposta de sentidos mltiplos e no de um nico sentido, e que todo texto plurilinear na sua construo. Pode-se ento, segundo a autora, afirmar que todo texto um hipertexto. A mesma autora define as diferenas entre alguns textos, iniciando pelos textos acadmicos que so rodeados por notas de rodap, citaes; textos ao gnero de reportagem, que possuem boxes explicativos; a notcia jornalstica, que apresenta informaes de estilo backgroud, enfim, recursos hipertextuais que exigem do leitor, para que alcance uma viso completa sobre o que alinhado a estas informaes, dever construir a sua interpretao do fato. (Ibid, 2002). E ainda acrescenta, ... o texto se constitui de um conjunto de pistas destinadas a orientar o leitor na construo do sentido; e, mais ainda, que, para realizar tal construo, ele ter de preencher lacunas, formular hipteses, test-las, encontrar hipteses alternativas em caso de desencontros entre o dito e o no-dito, tudo isso por meio de inferenciamentos que exigem a mobilizao de seus conhecimentos prvios de todos os tipos, dos conhecimentos pressupostos como partilhados, do conhecimento da situao comunicativa, do gnero textual e de suas exigncias, a compreenso ter de dar-se de forma no-linear, como tm evidenciado entre muitos outros, Marcuschi e Koch, em vrios de seus trabalhos (KOCH, 2002:62). Desta forma, o processo de construo de sentidos interfere na compreenso de textos. H um movimento em variadas direes, bem como as interruptas e diversas fontes de informao textuais ou extratextuais, o que confirma, de acordo com a autora, que todo texto um hipertexto. A proposta de investigar o processo de compreenso textual de textos jornalsticos que utilizam como recurso o hipertexto visa defender o ensino de gramtica como uma atividade til, porm para que isso acontea necessrio fazer dos estudos gramaticais um meio de aprimorar a capacidade comunicativa de cada um e de todos ns. A capacidade de elaborar frases e textos bem-construdos um meio que cada um de ns participa do cotidiano comunicativo da lngua portuguesa. Portanto, pertinente levar em conta as leituras significativas e a exigncia de inferncias para a compreenso do hipertexto, alm de surgir como uma possibilidade de tomar textos do cotidiano textos de jornais, revistas, canes, poemas e crnicas contemporneas como ponto de partida para o desenvolvimento dos tpicos gramaticais. Atualmente, o ensino de lngua materna se pauta no somente em ensinar gramtica, enfatizando exclusivamente a leitura e a produo textual, mas ensinar gramtica de modo reflexivo, expondo o aluno a variados tipos de texto (aos quais est exposto cotidianamente) e levando-o a refletir sobre fatos da lngua. Isso porque vivemos uma poca de mudanas muito rpidas, mergulhados num mundo de palavras e imagens com os mais diversos tipos de informao, de que nos chega por televiso, livro, rdio, jornal, internet, teatro, revista, cinema. Na compreenso destes textos, alm de enriquecer conhecimentos e expressar pontos de vistas, oportuno trabalhar com jornal, rdio, televiso e com o universo da internet, veculos em que convivem linguagens diversas que precisam ser compreendidas, analisadas e utilizadas. O que confirmado por Kleiman
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(2003:20) quando se refere ao letramento: o fenmeno do letramento extrapola o mundo da escrita tal qual ele concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Da mesma forma, acrescenta Travaglia (2003:15), no capitulo intitulado Ensino de gramtica e qualidade de vida, quando evidencia o ensino de gramtica como um ensino plural: A proposta de ensino de gramtica que apresentamos e defendemos s faz sentido a partir do momento que se pressupe que em nossas escolas queremos propiciar atividades de ensino/aprendizagem que permitam aos alunos se prepararem para a vida que tm e tero dentro de uma sociedade, com uma determinada forma de cultura, incluindo-se nesta tudo o que representa o modo de ser da sociedade, o modo de ver o mundo e de constituir as relaes entre os membros dessa sociedade. Nesse contexto, o hipertexto no domnio das atividades escolares, particularmente no que se refere prtica da escrita, contribui no sentido de tornar o aluno apto a compreender as rpidas mudanas do mundo atual, como algum que faz parte ativa dele, questionando-o sempre mais para encontrar as respostas mais adequadas por permitir a possibilidade de mltiplos graus de profundidade simultaneamente, j que no tem seqncia nem tipicidade definida, mas liga textos no necessariamente correlacionados (MARCUSCHI, 2000:93). Por exigir um grau de conhecimentos prvios e maior conscincia quanto a compreenso da leitura, o hipertexto um convite a outras leituras; no mbito escolar um instrumento que pode exigir do aluno muito mais do que o livro didtico. Dessa forma, segundo Marcuschi (2000:96), entendemos que precisamos buscar respostas para muitas perguntas sobre os mecanismos mentais e estratgias cognitivas que os sujeitos usam na compreenso e produo dos hipertextos. No entanto, exigem o trabalho de busca de novos referenciais tericos, novas lentes, para que possamos compreender que mudanas as novas tecnologias esto provocando nos textos, na forma de ler e de produzir textos e, conseqentemente, na forma de pensar. Alm dessas consideraes, pertinente considerar comentrios que alguns autores defendem como Marcuschi (2000), que sugere pesquisas que proponham a reviso de novas leituras e estratgias de lidar com o texto. Koch (2002) prope que a Lingstica Textual pode auxiliar eficazmente na compreenso do funcionamento do hipertexto. Halliday (1996) defende a necessidade e que o hipertexto, apresenta-se como um bom momento para se refletir de maneira mais sistemtica sobre o contnuo das relaes entre oralidade e escrita e o surgimento de uma srie de novos gneros textuais no contexto da tecnologia eletrnica. Portanto, pesquisar sobre o uso do hipertexto em textos jornalsticos, observando os aspectos formais, constitutivos e interpretativos, objetiva analisar como a constituio, construo e funcionamento do texto jornalstico com o discurso e recurso utilizado. Fundamenta-se no objetivo principal de explorar as possibilidades de uso dos recursos tecnolgicos na escrita, utilizando o computador como ferramenta auxiliar no processo de construo do conhecimento, no somente o espao virtual, como tambm hipertextos impressos que podem fornecer meios para alargar os domnios de questes relativas construo textual dos sentidos. Evidencia-se, assim, o objetivo de elucidar novas teorias que abarquem conceitos e significaes de conceitos acerca do funcionamento textual discursivo de um recurso da lngua, em uma categoria especfica de texto: o texto jornalstico. Para tanto, a proposta fazer uma anlise, por meio de uma fundamentao terica e de pesquisa objetivando estudar as caractersticas dos componentes do fato/ fenmeno/processo do suporte lingstico-semitico que o hipertexto constitui pautado construo de sentidos dos textos jornalsticos, ocupando-se com a
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identificao dos fatores que determinam a ocorrncia, ou a maneira de ocorrer, desses fatos/fenmenos/processos. Por esta razo a tematizao desta pesquisa se define devido a hiptese de que mudanas vm ocorrendo na construo da textualidade discursiva de textos publicitrios, em especial dos textos jornalsticos. Sugerindo, ento, um estudo sobre a concepo processual da construo de sentido destes textos. Nesta exposio, este projeto dedica-se anlise do hipertexto que afeta as formas de produo e compreenso textual em uma categoria especfica de texto: os textos jornalsticos impressos e virtuais, observando sua produo e compreenso textual. Portanto o problema dessa pesquisa se define a partir das seguintes variveis que j vem sendo discutidas no meio acadmico: a) Ser o hipertexto um novo espao da escrita na categoria de textos jornalsticos? b) c) Como hoje se d a reciprocidade entre a produo e recepo de textos jornalsticos que utilizam como recurso o hipertexto? d) e) A leitura e sua compreenso mediante o hipertexto oferece mais desafios e exige mais preparo do que as prticas textuais tradicionais? Quais so os efeitos na prtica de leitura e escrita? f) Portanto, este artigo apresenta-se como parte do projeto de pesquisa em andamento no Mestrado em Lingstica Aplicada da Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) que tem por objetivo estudar questes relacionadas tipologia de textos e discursos. Trata-se de estudar o carter intertextual de textos jornalsticos oferecido por um recurso lingstico, o hipertexto, que aponta atravs de lgicas associativas a leitura como uma multiplicidade de percursos e sentidos. Desta forma, objetiva contribuir para se pensar em uma esttica hipertextual, que dissolve os limites entre velhas e novas tecnologias que influenciam na constituio dos textos publicitrios. Da mesma forma, prope refletir sobre questes relativas ao texto e seu funcionamento, procedendo a um exame dos principais processos e estratgias de construo de sentidos mobilizados na atividade de produo e compreenso de textos sintonizados com as novas maneiras de pensar e exigidas no somente pelo espao ciberntico como tambm textos impressos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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