1.

INTRODUO

O modelo tradicional de ensino ainda amplamente utilizado por muitos educadores nas nossas escolas de Ensino Fundamental e Mdio. Tal modelo de educao trata o conhecimento como um conjunto de informaes que so simplesmente passadas dos professores para os alunos, o que nem sempre resulta em aprendizado efetivo. Os alunos fazem papel de ouvintes e, na maioria das vezes, os conhecimentos passados pelos professores no so realmente absorvidos por eles, so apenas memorizados por um curto perodo de tempo e, geralmente, esquecidos em poucas semanas ou poucos meses, comprovando a no ocorrncia de um verdadeiro aprendizado. Faz-se necessrio um modelo alternativo, denominado modelo cognitivo, no qual os educadores levantam problemas do cotidiano para que os alunos busquem as solues. Mesmo que a resposta no seja satisfatria para o professor, no se deve descartar o fato de que o aluno tenha raciocinado para chegar concluso. preciso tentar conhecer como o aluno estava pensando, como ela est representando as ideias para si.

2. O MODELO DE JEAN PIAGET APLICADO AO ENSINO DE CINCIAS BIOLGICAS.

Muitos modelos de ensino baseiam-se na teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget. Parte-se da perspectiva de que a mente humana tende, permanentemente, a aumentar seu grau de organizao interna e de adaptao ao meio. Diante de novas informaes ocorrem desequilbrios e consequente reestruturao, a fim de construir novos esquemas de assimilao e atingir novo equilbrio, garantindo um maior grau de desenvolvimento cognitivo. Dessa forma, ensinar significa, pois, provocar o desequilbrio no organismo da criana para que ela, procurando o reequilbrio, se reestruture cognitivamente e aprenda. Outra implicao imediata da teoria de Piaget para o ensino o fato de que o mesmo deve ser acompanhado de aes e demonstraes e, sempre que possvel, deve dar aos alunos a oportunidade de agir. No entanto, estas aes e demonstraes devem estar sempre integradas argumentao, ao discurso do professor. Seria uma iluso acreditar que aes e demonstraes, mesmo realizadas pelos alunos, tm em si mesmas o poder de produzir conhecimento: elas podem ger-lo somente na medida em que estiverem integradas argumentao do professor. Outros aspectos importantes a serem destacados, para que o processo de ensino seja efetivado, so: a existncia de problematizaes prvias do contedo como pontos de partida; a vinculao dos contedos ao cotidiano dos alunos; e o estabelecimento de relaes interdisciplinares que estimulem o raciocnio exigido para a obteno de solues para os questionamentos, fato que efetiva o aprendizado. A experimentao inter-relaciona o aprendiz e os objetos de seu conhecimento, a teoria e a prtica, ou seja, une a interpretao do sujeito aos fenmenos e processos naturais observados, pautados no apenas pelo conhecimento cientfico j estabelecido, mas pelos saberes e hipteses levantadas pelos estudantes, diante de situaes desafiadoras. Alm ser um local de aprendizagem, o laboratrio um local de desenvolvimento do aluno como um todo. Existe uma fundamentao psicolgica e pedaggica que sustenta a necessidade de proporcionar criana e ao adolescente a oportunidade de, por um lado, exercitar habilidades como cooperao, concentrao, organizao, manipulao de equipamentos e, por outro, vivenciar o mtodo cientfico, entendendo como tal a observao

de fenmenos, o registro sistematizado de dados, a formulao e o teste de hipteses e a inferncia de concluses. Existem diferentes perspectivas pelas quais a experimentao pode ser analisada e inicialmente conceitua experimentao como forma de testar algo; ou, em sentido mais amplo, de confirmar hipteses que se julgam verdadeiro; de demonstrar a veracidade de uma hiptese; de verificar um fenmeno natural; de conhecer ou de avaliar pela experincia. Uma das perspectivas apontadas o experimento de carter demonstrativo, onde as leis, ou seja, as verdades j comprovadas so apresentadas, o que remete idia de existncia de verdades absolutas, imutveis. Outra perspectiva o experimento com carter indutivistaempirista cujas leis so obtidas por induo, partindo-se do particular para o geral atravs de inmeras observaes que devem ser neutras e objetivas e no devem ser influenciadas pelas ideias e pr-conceitos do cientista (observador), j que se assume nessa corrente que o conhecimento se origina no objeto e no na interao deste com o observador. Estas concepes tambm so como verificacionistas - indutivistas e, segundo eles, formam a base da viso tradicional da cincia e se caracterizam, por um lado, pela comprovao experimental de hipteses e, por outro, pela observao sistemtica da natureza para aquisio de conhecimento. Por ltimo, o experimento de carter construtivista, cujo princpio se baseia na construo do conhecimento atravs da interao do sujeito com o meio fsico e social, no por imposio do meio nem por foras inatas do sujeito. A construo de novos conhecimentos deve sempre partir do conhecimento prvio dos alunos, mesmo que intuitivos e derivados, levando-se em considerao que o processo de aprendizagem implica a desestruturao e consequente reformulao dos conhecimentos atravs do dilogo e reflexo. A organizao dos experimentos em torno de problemas e hipteses possibilitam, por um lado, superar a concepo empirista que entende que o conhecimento se origina unicamente a partir da observao e, por outro lado, relacionar o contedo a ser aprendido com os conhecimentos prvios dos alunos. Entretanto, problemas dessa natureza geralmente no se enquadram bem em disciplinas especficas, exigindo uma abordagem interdisciplinar. Isto nos leva a outra caracterstica das experimentaes construtivistas que o envolvimento de vrias disciplinas ao mesmo tempo, sendo possvel demonstrar para os alunos que todas elas esto interligadas. As aulas de laboratrio podem, assim, funcionar como um contraponto das aulas tericas, como um poderoso catalisador no processo de aquisio de novos conhecimentos,
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pois a vivncia de certa experincia facilita a fixao do contedo a ela relacionado, descartando-se a idia de que as atividades experimentais devem servir somente para a ilustrao da teoria. Essa concepo de aula prtica com carter meramente ilustrativo materializa- se numa sequncia de procedimentos em que o professor, depois de expor e apresentar uma teoria conduz seus alunos ao laboratrio, para que eles possam confirmar na prtica a verdade daquilo que lhes foi ensinado, limitando ao ensino experimental o papel de um recurso auxiliar, capaz de assegurar uma transmisso eficaz de conhecimento cientfico, o que segue a perspectiva verificacionista/demonstrativista.

3. O USO DE TECNICAS DIFERENCIADAS DE APRENDIZADO

Esse aparte do nosso trabalho, vamos nos limitar a comentar sobre uma experincia prpria de aprendizado na qual eu e meu companheiro que redige comigo esse texto compartilhamos, pois tivemos a disciplina de biologia com a mesma educadora: Professora Vera Lcia Toygo, a qual usava de mtodos no tradicionais para o ensino e de grande eficcia. Uma das estratgias mais bem sucedidas de nossa professora era o mtodo no qual ela sugeria para que alguns alunos aps lerem o contedo explicado, formulassem uma charada para trazerem na prxima aula, essa charada deveria ser contextualizada com o contedo da aula, tanto em formulao quanto na resposta, uma charada bem elaborada na qual nenhum dos colegas de classe conseguisse adivinhar resultava e um montante de pontos para quem criou a charada, caso apenas um dos colegas de classe adivinhasse a charada o colega que adivinhou ganhava um montante de pontos equivalente ao tanto que o criador ganharia caso ningum tivesse acertado, e o criador ganha metade dos pontos de quem acertou, caso varias pessoas acertassem todos ganhavam pontos em quantidades iguais. No final do bimestre o aluno que tivesse obtido maior nmero de charadas em que nenhum dos colegas tivessem acertado e que tivesse adivinhado a maioria das respostas das charadas dos colegas, ganhava uma pontuao extra. Esse mtodo utilizado por ela fazia com que todos os alunos estudassem o contedo a fim de fazerem as melhores charadas e estarem preparados para adivinharem as charadas que os colegas levavam para a aula, assim fazia se uma disputa saudvel e muito divertida onde o resultado era que todos aprendiam brincando.

Outro mtodo bastante utilizado por nossa educadora era o que ela utilizava se de musicas para que pudssemos aprender melhor o contedo, essas musicas utilizam se de melodias de msicas famosas mas com letras repletas do contedo referente a biologia no caso, musicas como Ilari, Pula a fogueira, dentre outras, ou seja, na forma de pardia ficava muito fcil aprender o contedo. 4. O LABORATRIO NO ENSINO DE CINCIAS E BIOLOGIA

As atividades prticas no devem se limitar a nomeaes e manipulaes de vidrarias e reagentes, sendo fundamental que se garanta o espao de reflexo, desenvolvimento e construo de ideias, ao lado de conhecimentos de procedimentos e atitudes. Permitir que o prprio aluno raciocine e realize as diversas etapas da investigao cientfica a finalidade primordial de uma aula de laboratrio. Da a importncia da problematizao, que essencial para que os estudantes sejam guiados em suas observaes. Quando o professor ouve os estudantes, sabe quais suas interpretaes e como podem ser instigados a olhar de outro modo para o objeto em estudo. Ao redigir um roteiro de aula prtica, todas as instrues devem ser muito precisas e explcitas, de modo que cada grupo de alunos possa trabalhar seguindo seu prprio ritmo, sem solicitar constantemente a presena do professor. Deve-se intercalar a sequncia de aes e observaes com questes para discusso, de modo que os alunos registrem suas observaes e concluses medida que a atividade se desenvolve. Para que as aulas de laboratrio se tornem mais interessantes, importante uma ambientalizao do laboratrio com plantas, peixes e invertebrados, para que os alunos tenham contato direto com os seres vivos. Alm disso, outro aspecto importante de um laboratrio que no pode ser silencioso como uma biblioteca, uma vez que vrios grupos de alunos estaro trabalhando ao mesmo tempo, cada um em seu ritmo. Mas deve-se evitar o excesso de barulho e limitar o trnsito de pessoas ao mnimo necessrio. Mesmo que exista um tcnico de laboratrio encarregado de preparar e guardar o material das aulas, importante que o prprio grupo de alunos, ao terminar suas atividades, deixe tudo como foi encontrado.

Para a realizao de prticas de laboratrio, no so necessrios aparelhos e equipamentos caros e sofisticados. Na falta deles, possvel, de acordo com a realidade de

cada escola, o professor realize adaptaes nas suas aulas prticas a partir do material existente e, ainda, utilize materiais de baixo custo e de fcil acesso.

5. CONCLUSO

Sabemos que aula de laboratrio ideal difcil de acontecer, pois depende de muitas pessoas e elas tm que estar motivadas. Alm da motivao, as aulas de laboratrio inicialmente necessitam de preparo das atividades experimentais, estudo por parte do professor. Aps todos estes cuidados, chegando o momento de sua aplicao, a aula de laboratrio ideal necessita de uma introduo que situe e estimule os alunos sobre o assunto que ser tratado durante a atividade, mas a introduo no pode se estender muito, pois os alunos acabam se desinteressando. A montagem do experimento tem que ser simples, para que os alunos possam realizar a montagem sozinhos, com a ajuda de um roteiro. A funo do professor, durante a realizao das atividades, ajudar os alunos no entendimento do experimento, realizando comparaes entre o experimento, e as atividades e objetos que fazem parte do cotidiano dos alunos para facilitar a compreenso. A durao da atividade tambm muito importante, pois se necessitar de muito tempo para sua realizao, os alunos podem acabar perdendo o interesse. Alguns minutos antes do trmino da aula importante a realizao do fechamento, para que os alunos possam responder as perguntas do incio da aula que no foram respondidas, com isso, dando a oportunidade da organizao das informaes pelos alunos. As ideias de Piaget sobre o educador ter um papel no somente de detentor do conhecimento, mas sim dessa forma transformar se em um guia que estimule o aluno a produzir seu prprio conhecimento atravs da equilibrao, pois o educador pe em questo um problema para ser resolvido no qual o aluno de alguma forma devera chegar a uma resposta que o satisfaa a fim de atingir essa equilibrao interna, nesse caso o educador deve apenas guiar o aluno proporcionando a ele apoio para que se chegue ate o objetivo almejado.

6. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA http://www.anped.org.br/reunioes/27/gt20/t203.pdf acessado em 18/11/2011

http://www.fae.ufmg.br/abrapec/revistas/V3N1/v3n1a7.pdf acessado em 15/11/2011 http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200004 acessado em 20/11/11