Prefeitura Municipal de Curitiba

Secretaria Municipal de Educação

Superintendência de Gestão Educacional
Departamento de Inclusão e Atendimento Educacional Especializado -DIAEE

Adequação Pedagógica para a criança com

Transtorno do Espectro do Autismo (TEA).
Estabelecendo possíveis práticas a partir do
Currículo da Educação Infantil: Diálogos com a
BNCC

Pedagoga DIAEE –
Maria das Graças de Lima
 Adequação Pedagógica

Qual caminho
devo seguir?
 POR ONDE COMEÇAR:

CONTINUIDADE SIGNIFICATIVIDADE
DIREITOS

PLANEJAMENTO DO
CAMPOS DE TEMPO ,E,SPAÇO E
EXPERIÊNCIA LUDICIDADE MATERIAIS

INTERAÇÕE E CRIAR
BRINCADEIRAS CONTEXTOS DESENVOLVIMENTO
 DIREITOS DE APRENDIZAGEM
CONHECER-SE
Construir uma imagem
positiva de si. Reconhecer-
se na construção cultural,
identificar-se com a cultura
de seu povo e
comunidade.
CONVIVER
Com outras crianças e
adultos, respeitando-se e
respeitando o outro.
BRINCAR
Acesso a bens culturais,
ampliando a imaginação, a
criatividade, experiências
emocionais.
EXPLORAR
Ambientes, materiais, bens escutar o outro.
das culturas orais, escritas,
das artes.
PARTICIPAR
Do planejamento, escolher,
interferir, dar palpites no
dia a dia, nas ações
cotidianas.
EXPRESSAR
Dialogismo, ser ouvido,
CAMPOS DE EXPERIENCIA:
 Eixo norteador do Currículo da Educação Infantil é a
Interação e Brincadeira.
Segundo o Currículo da Educação Infantil “ a produção dos
saberes pelos bebes e pelas crianças envolve
olhar,tocar,narrar e transformar o mundo ao seu redor, são
ações diretamente relacionadas a experiências e às
aprendizagens. O aprender de bebês e crianças indicam três
princípios para a experiência:
Quais são eles?
A ludicidade como uma forma subjetiva dos bebes e das crianças descobrirem e
construírem seus sentidos, possibilita endagar e aprender no cotidiano,favorecido
a autoncom autoria e o pertencimento,pelo processo criativo e por suas escolhas,
no ambiente onde estão inseridas.
A continuidade garante a qualidade das experiências,implica em respeitar o
tempopara que os bebês e crianças permaneçam em seus percursos
investigativos ,com quantidade e e diversidade de materiais,possibilitando a
ampliação de repertório,as negociações e as teorizações para sua comunicação
expressiva, com opção de escolha de materiais e agrupamentos;na continuidade
das experiências, bebês e crianças compreendem,exploram e aprofundam suas
hipóteses afetivas,cogitivas,sociais e culturais sobre o mundo.
A significatividade produz marcas muito pessoais e as experiências
são únicas para cada sujeito,o conhecimento é construído dentro de
nós, é algo pessoal e permite o acaso,a intensidade,a criação e a
construção de significados no íntimo de cada um.
( BONDIOLI;MANTOVANI,1998
O PLANEJAMENTO PARA MINHA CRIANÇA COM
DEFICIÊNCIA PRECISA SER DIFERENTE?
 PÚBLICO ALVO

De acordo com a Política Nacional da Educação Especial na

perspectiva da Educação Inclusiva (em vigência), o público alvo da
Educação Especial é formado por estudantes com: deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação.
As aprendizagens acontecem por meio da harmonia
sensorial que são : sentidos visual, auditivo ,
gustativo,olfativo,tátil,sinestésico,vestibular e
proprioceptivo , a que chamamos de cognição.
PLASTICIDADE
CEREBRAL
PLASTICIDADE CEREBRAL É A CAPACIDADE QUE O CEREBRO
POSSUI PARA SE REMODELAR POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS
VIVIDAS.
OU SEJA QUANTO MAIS OPORTUNIDADES E ESTÍMULOS SÃO
OFERECIDOS A NOSSAS CRIANÇAS E ESTUDANTES MAIS SE
REFORMULAM REDES DE CONEXÕES.
SISTEMA LÍMBICO

SISTEMA LÍMBICO
HIPOCAMPO( memória)
TÁLAMO(sistema sensorial e motor.
HIPOTÁLAMO(sono , libido , apetite,
temperatura do corpo.)
AMÍGDALA( memoria emocional.
Padroniza comportamentos para cada
ocasião.
GIRO CINGULADO( controle visual ,auditivo
e as alterações das emoções.
ÁREA PRÉ FRONTAL( lresponsável pela
concentração e senso das
responsabilidades sociais.
EMOÇÕES
EMOÇÕES
PRIMARIAS: SECUNDÁRIAS:
• Ansiedade
• Satisfação ,
• Prazer
• Amor
• Familiaridade
Quais os quatro aspectos em que se
interligam no sistema límbico?
• SISTEMA LÍMBICO 1. Cognição(a percepção
consciente das sensações.)
2. Afeto ( percepção de si e do
outro)
3. Motivação( o desejo de agir)
4. Alteração somática e
viscerais(expressões)
 Novelo de emoções

https://youtu.be/MpMkh5AGUr8?t=3
📖Livro: O Novelo das Emoções
🌼 Autor: Ellizabete Neves
🌻 Ilustrações: Natalina Cóias
 ADEQUAÇÃO PEDAGÓGICA

• ADEQUAÇÃO COMPLEXIDADE.

• ADEQUAÇÃO DO TEMPO E QUANTIDADE.

• ADEQUAÇÃO DO MATERIAL

• ADEQUAÇÃO DO COMPORTAMENTO
 IMPORTANTE RESSALTAR!

A adequação, favorece o criança /estudante ter a OPORTUNIDADE SER O QUE

PODE SER.

• O AMBIENTE DE APRENDIZAGEM DEVE SER ORGAZADO A PARTIR DO PRESSUPOSTO

DE QUE TODAS AS PESSOAS SÃO DIFERENTES,POR ISSO, SÃO NECESSÁRIAS
ATITUDES E POSTURASE RESPEITO ÀS LIMITAÇÕES E POTENCIAIS DE TODOS.

• Precisamos conhecer nossos estudantes, criar vínculo.

• Observar o que os estudantes já sabem, independente da dificuldade ou
deficiência.
• Focar na potencialidade.
Todas as crianças necessitam serem encorajadas a explorar todos os brinquedos ,cantos de
atividades diversificadas e espaços do CMEI ou Escola ,pois é nesse contexto a criança terá
a possibilidade de ser estimulada a participar de maneira lúdica de propostas intencionais
relacionadas a atividades que envolvam uso funcional das mão, que desenvolvera a
construção e aprimoramento da coordenação motora fina .Já as propostas livres ou
direcionadas no parque, quadra ou gramado, oferece propostas de movimentos
amplos( correr, pular, saltar, subir, descer ,ultrapassar obstáculos, dançar ,fazer imitações.
Quais habilidades estarei desenvolvendo na criança?

Inúmeras ,pois essa simples mas rica interação de crianças, professores e espaços
estimulantes faz com que as crianças aprendam de forma progressiva a socializar, explorar,
participar ,conhecer-se desenvolvendo por meio dessas experiências.
Vamos buscar conhecer nossa criança?
 Mas antes precisamos conhecer o sistema nervoso central e o mal
que pode as afligir ,para depois entender o porque cada uma das
crianças do Espectro do Autismo agem de forma atípica...
Recapitulando
• As aprendizagens acontecem por meio da harmonia
sensorial que são : sentidos visual, auditivo ,
gustativo,olfativo,tátil,sinestésico,vestibular e
proprioceptivo , a que chamamos de cognição.
• SISTEMA VESTIBULAR Medo de escada , de rostos
humanos ,brinquedos que
São sistemas de receptores movimentam-se...
localizado no órgão da orelha
interna que é chamado de
LABIRINTO – Informa real posição
da cabeça em relação a
gravidade.
Alteração nesse sistema pode
levar a uma diminuição ou
aumento a sensibilidade.
Sistema proprioceptivo
A propriocepção é capacidade de perceber as partes de nosso corpo e espaço
que ele ocupa.
Quando esse sistema não é estimulado , o individuo apresenta déficits como :
movimentos descoordenados; quedas frequentes; quebra de objetos ao
segura-lo, por dificuldades de manejo e coordenação; dificuldades de
atividades da vida diária, como vestir-se despir-se, alimenta-se ; dificuldade
em segurar lápis( aplicação coordenada e eficiente de força e preensão).
Sistema tátil é composto por receptores distribuídos por toda
pele ,e são responsáveis pela percepção de sensações como
dor, pressão, temperatura e toque.
Em crianças ou adultos com autismo que apresentam
prejuízos na recepção e na interpretação dos estímulos podem
ocasionar a hipersensibilidade ou hipersensibilidade.
 •
Hipossensíveis – Reagem buscando diversas sensações de forma
intensa, não conseguem ficar parados .Buscam movimento e agitação.
Hipossensíveis –apresentam prejuízos pela diminuição pela
capacidade de percepção, mostram pobreza na consciência corporal e
espacial. Reagem buscando diversas sensações de forma intensa não
conseguem ficar parados .Buscam movimento e agitação.Na busca de
sensações proprioceptivas tendem a fazer uso de força de forma
intensa, aplicando para tudo que realizam, sem a percepção que
podem machucar.Por vezes não apresentam noção do perigo, andar
fazendo barulho, morder gola de roupa , objetos ,mãos e dedos.
Adequação de ESPAÇO...

Sugestões de propostas:
Atividades psicomotoras e
sensoriais que envolva calmaria ,
menos estímulos visuais e
movimentos mais graduais.
Sugestões de propostas para crianças hipersensíveis

• Atividades psicomotoras e
sensoriais livres, as quais
envolvam movimento com
balanços, redes, pula-
pula ,parquinho...
Sistema visual
O correto processamento das informações visuais é responsável pelo
pleno desenvolvimento cognitivo ,motor e social do individuo. A
criança com prejuízos no processo de percepção, recepção e
interpretação dos estímulos visuais ,podem apresentar déficits para
mais ou para menos em relação a sensibilidade visual ( luz ,brilho, cor,
objetos que se movimentam; contato visual );perdem-se diante de
muitos estímulos visuais ,cores, objetos, alimentos( sinalizadores como
referência ;não compreendem sutilezas da comunicação não verbal e
entendem o olhar como invasivo ou desconfortável; dificuldade em
orientação espacial e prejuízos para mensuração de proximidades e
distância .
 Adequação Pedagógica
 Estruturar o ambiente escolar com quadro de rotina visual para
melhor compreensão e organização visual, organização de um
espaço que possa ser utilizado como área de repouso ou descanso;
caixa de interesse ,brinquedos sensoriais , livros , entre outros.
Sistema auditivo
O sistema auditivo possui receptores localizados no ouvido interno,
desempenha a função de captação de todos os estímulos sonoros
( onda acústica) e fornecendo elementos para a discriminação auditiva
.Nesse sentido o processo do desenvolvimento da comunicação
( linguagem)dependerá de como acontece esses processos
discriminatórios de informações auditivas ou visuais.
Indivíduos hipersensíveis reagem de forma defensiva , tapando os
ouvidos , fugindo, escondendo-se, chorando e descontrolando-se .
Adequação Pedagógica
 Antecipação para as crianças a cerca dos sons que podem vir a
ocorrer ,como o sinal do recreio;
 Parceria com a família com propostas brincantes com sons
reguladores ,para tentar identificar como são produzidos e quem os
produz;
 Atividades psicomotoras que estimulem a associação de
movimento e sons;
 Em momentos de crise para evitar sobrecarga sensorial utilização de
abafador auditivo;
Sistema oral ou gustativo
Hipersensibilidade olfativa situações para evitar sensações que lhes
pareçam desagradáveis .
Para esses indivíduos alguns cheiros apresentam-se intoleráveis
causando agitação ,agonia , enjoo , e esquiva .
Para evitar desconforto buscam evitar locais públicos e pessoas
aglomeradas.
Adequação Pedagógica
 A principio respeitar os limites e tolerância a estímulos , com a
sensibilidade de ampliar repertórios de habituação de forma
gradativa e de forma natural nos momentos das propostas na horta,
cozinha de faz de conta, projetos institucionais “alimentação
saudável “ explorando cheiro das frutas ,verduras e legumes.
Seletividade alimentar
Alteração na interpretação das sensações orais ou gustativas. O
individuo pode recusar alimentos com texturas e sabores que de
alguma forma lhe trazem desconforto.
 Buscar oferecer a alimentação oferecida pelo CMEI ,sempre com o
cuidado de respeitar o processo da criança;
 A Equipe deve buscar orientação com a nutricionista da Regional,
família e pedagoga DIAEE referência e Terapeuta Ocupacional para
uma reunião a respeito de abordar a maneira correta de oportunizar
a criança a experimentar.
E qual é a importância do trabalho do professor pra
que todas as crianças se desenvolvam?
De grande importância ,pois de fato esse processo de
oportunizarão a partir de ajudas e apoios diversos leva-las de
onde ela está para onde pode chegar, partindo de seu saber e da
capacidade real para atingir suas capacidades potenciais. Essa
´forma de mediação pelas experiências de a socialização foi
classificada por Vygotsky como ZDP- Zona de Desenvolvimento
Proximal ( VIGOTSKY, 1984),dentro da visão de que as
aprendizagens ocorrem pelas trocas, interações sociais ,convívio
e compartilhamento de experiências (sociointeracionismo)
Adequação Curricular :

Partir do que a criança já sabe;

Usar como ferramenta o interesse da criança “ hiperfoco;

Abordar o conteúdo de forma flexível e objetiva:

Buscar sempre que necessário ampliar com suporte visual;

Utilizar materiais concretos;

Sugestões de encaminhamentos ...
Referencias.
Núcleo Regional da Educação - NRE: 3221 - 2494

Gerência de Acompanhamento ao Profissional de Apoio - GAPA:

3350 – 3073 / 3350 - 3173

Instituto Municipal de Administração Pública - IMAP:

3350 - 9544 / 3350 - 9570 / 3350 - 9591