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O CESTO DOS TESOUROS E O BRINCAR HEURSTICO: UMA PROPOSTA DE PRTICA EDUCATIVA PARA BEBS DE 08 A 14 Janete Izabel Alves Coutinho

de Azevedo Resumo A proposta desta pesquisa a de transitar pelas experincias pedaggicas vividas por Educadoras Infantis que atuam com bebs de 08 a 14 meses de idade, que se utilizaram do instrumento ldico em suas aes pedaggicas e deixaram uma rica e vasta teoria para novas e constantes pesquisas. E, relacionar este procedimento ao brincar heurstico, objeto em foco deste estudo, procurando sinalizar ao final da pesquisa, os valores que representam este mesmo brincar. Compreender como o brincar heurstico vem sendo abordado nesta faixa etria, identificar perspectivas de superao da atividade brincar e entender se a natureza encontrada no brincar heurstico durante a primeira infncia tem efeitos positivos quanto ao desenvolvimento e em quais esferas ela acaba por atuar, so as pretenses deste estudo. Esta pesquisa caminhou na perspectiva de mostrar a importncia do brincar heurstico com os bebs desta faixa etria, oferecendo a eles materiais diversificados e do cotidiano deles. A prtica das educadoras suscitou perguntas: Como os bebs podero se desenvolver brincando com objetos do seu cotidiano? Quais conhecimentos as educadoras mobilizam para facilitar este brincar no NEI? Estas questes foram problematizadas a partir da bibliografia italiana (traduzida ou no). A metodologia utilizada nesta investigao pauta-se numa abordagem qualitativa, cuja tcnica de construo dos dados envolve a observao da prtica educativa das educadoras com os bebs. Palavras-chave: Brincar, bebs, cesto dos tesouros, heurstico. INTRODUO A primeira infncia tem sido o tema de um notvel corpo de pesquisa nos ltimos anos. Autores como Schaffer (1971 e 1974), Trevarthen (1974 e 1982) e Dunn (1988) apud Moyles (2006) demonstraram que a criana pequena tem, desde o perodo em que beb, uma forte orientao para relacionamentos sociais e para e interpretao do comportamento daqueles que a rodeiam. Esses estudos revelam o impulso do beb para relacionamentos pessoais e para compreender o mundo que o cerca. Isso, por sua vez, iluminou o quadro geral do que deve ser a educao nos primeiros anos. Os bebs precisam ser vistos como aprendentes extremamente competentes que, devido sua tenra idade e a falta de experincia de mundo, requerem uma proviso de aprendizagem cuidadosamente planejada para atender as suas necessidades individuais e coletivas. O beb , antes de tudo, um ser feito para brincar, pois atravs da brincadeira que ele se apropria da sua realidade, expressando seus sentimentos, medos, desejos e fantasias. O beb cria seu prprio mundo, e nele faz suas descobertas, enfrenta obstculos, barreiras que as fazem pensar

em como e o que fazer, superando-as e partindo para novas descobertas. Desde o seu nascimento, os bebs veem se relacionando de modo diferente com outras pessoas e com o meio em que vive. E atravs destas interaes que ele se desenvolve e aprende, reproduz o discurso externo e o internaliza construdo seu prprio pensamento. Conforme Santos (1999, p.12), para a criana pequena, brincar viver. Esta uma afirmativa muito usada e bem aceita, pois como a prpria histria da humanidade nos mostra, os bebs sempre brincaram, brincam hoje e, certamente, continuaro brincando amanh. Sabemos que ele brinca porque gosta de brincar e que, quando isso no acontece, alguma coisa pode estar errada. Alguns brincam por prazer, outros brincam para aliviarem angstias, sentimentos ruins. Partindo desse pressuposto, podemos perceber que o brincar est presente em todas as dimenses da existncia do ser humano e muito especialmente na vida dos bebs. Podemos realmente afirmar que brincar viver, pois o beb aprende a brincar brincando e brinca aprendendo. De acordo com Kishimoto (2002, p.146), por ser uma ao iniciada e mantida pela criana, a brincadeira possibilita a busca de meios, pela explorao ainda que desordenada, e exerce papel fundamental na construo de saber fazer. As brincadeiras so formas mais originais que a criana pequena tem de se relacionar e de se apropriar do mundo. brincando que ela se relaciona com as pessoas e objetos ao seu redor, aprendendo o tempo todo com as experincias que pode ter. O beb brinca porque assim como nutrio, sade, habitao e educao, brincar uma necessidade bsica e vital para o desenvolvimento infantil. Para manter o equilbrio com o mundo, o beb precisa brincar, criar e inventar. Essas atividades ldicas so mais significativas medida que se desenvolve, inventando e construindo. Destaca Chateau (1987, p.14), que uma criana que no sabe brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto que no saber pensar. Brincando, o beb aumenta sua independncia, estimula sua sensibilidade visual e auditiva, valoriza sua cultura popular, desenvolve habilidades motoras, exercita a imaginao, criatividade, socializa-se, interage, reequilibra-se, recicla suas emoes, sua necessidade de conhecer e reinventar e, assim, constri seus conhecimentos. A proposta desta pesquisa a de transitar pelas experincias pedaggicas vividas por Educadoras Infantis que atuam com crianas de 08 a 14 meses de idade, que se utilizaram do instrumento ldico em suas aes pedaggicas e deixaram uma rica e vasta teoria para novas e constantes pesquisas e, relacionar este procedimento ao brincar heurstico, objeto em foco deste estudo, procurando sinalizar ao final da pesquisa, os valores que representam este brincar. Esta pesquisa um Estudo de Caso sobre a prxis pedaggica realizada pelas educadoras infantis que atuam com bebs de 08 a 14 meses num Ncleo de Educao Infantil NEI, da cidade de Timb SC. Compreender como o brincar heurstico vem sendo abordado nesta faixa etria, identificar perspectivas de superao da atividade brincar e entender se a natureza encontrada no brincar heurstico durante a primeira infncia tem efeitos positivos quanto ao desenvolvimento e em quais esferas ele acaba por atuar, so as pretenses deste estudo.

Esta pesquisa caminhou na perspectiva de mostrar a importncia do brincar heurstico com os bebs desta faixa etria, oferecendo a eles materiais diversificados e do cotidiano deles. A escolha do Estudo de Caso (Ldke e Andr, 1996) nesta pesquisa se justifica para que possam ser explicados os diferentes pontos de vista presentes numa mesma situao social, neste caso, na prxis pedaggica das educadoras infantis, deste NEI, que atuam com bebs desta faixa etria. A prtica das educadoras suscitou perguntas: Como os bebs podero se desenvolver brincando com objetos do seu cotidiano? Quais conhecimentos as educadoras mobilizam para facilitar este brincar no NEI? O que brincar heuristicamente? Estas questes foram problematizadas a partir da bibliografia italiana (traduzida ou no) sobre o Cesto de Tesouros, o brincar heurstico, a educao da infncia e sobre a prtica educativa das educadoras infantis que atuam com bebs de 08 a 14 meses de idade. A publicao de Goldschmied (2006) foi a grande linha mestra pela qual fomos caminhando, degustando e tecendo nossa anlise dos dados de campo. A metodologia utilizada nesta investigao pauta-se numa abordagem qualitativa, cuja tcnica de construo dos dados envolve a observao da prtica educativa das educadoras com os bebs. A observao do brincar , ao mesmo tempo, um processo exigente e gratificante para o profissional, desafiando-o a aprender a partir do que ele observa no comportamento espontneo do beb. O brincar fornece oportunidades para uma cuidadosa observao dos bebs em atividades que eles mesmos escolheram e que so relevantes e significativas para eles. Kalvaboer (1977) apud Moyles (2006) salienta um ponto relevante referente observao: Somente reservando um tempo para observar as crianas e, s vezes, brincar com elas, e perto delas, que os adultos sero capazes de reconhecer que o brincar contm informaes cruciais sobre o nvel de desenvolvimento das crianas, sobre suas capacidades organizadoras e sobre seu estado emocional. (Kalvaboer, 1977, p. 121) . Verificamos que havia um movimento das educadoras, que atuam com bebs de 08 a 14 meses, de tentarem planejar suas prticas educativas atravs do brincar, conforme detalharemos em seguida. Aprendendo por meio do brincar heurstico com objetos Desde o momento em que nascem e medida que crescem, os bebs se esforam para agir e se relacionar com o ambiente em que vivem, fsico e social, um mundo de sentimentos, de interaes, de objetos que aos poucos vai se ampliando e que eles procuram compreender. Dessa maneira constroem conhecimentos sobre a realidade e se percebem como indivduos nicos entre os outros indivduos. O primeiro brinquedo do beb o corpo do adulto que cuida dele. Um beb segura os dedos de seu pai ou de sua me, manipula o seio da sua me, enlaando seus dedos no cabelo dela ou na barba do pai, agarrando brincos, colares ou culos. Dentro de uma instituio infantil, o foco do beb est na educadora que cuida dele, vivenciando o calor familiar, o cheiro, a tenso superficial da pele, as vibraes da voz e do riso, e tudo mais que contribui para o bem

estar fsico e emocional do beb. Porm, o beb tambm precisa de oportunidades para brincar e aprender quando no est recebendo ateno da educadora. As educadoras prximas ao beb no podem lhe dar ateno a todo o momento, mas ainda assim ele parece pronto e a espera do que acontecer a seguir. E, foi como resposta a essa insatisfao demonstrada claramente por bebs de tenra idade, com relao aos brinquedos oferecidos, muitas vezes limitados e desinteressantes, que o Cesto de Tesouros foi a eles oferecido . O Cesto de Tesouros rene e oferece um foco para uma rica variedade de objetos cotidianos, escolhidos para oferecer estmulos a esses diferentes sentidos. O uso do Cesto de Tesouros consiste em uma maneira de assegurar a riqueza das experincias do beb em um momento em que o crebro est pronto para receber, fazer conexes e assim utilizar essas informaes. Sabemos que os crebros dos bebs esto crescendo mais rapidamente do que em qualquer outro perodo de suas vidas, e que se desenvolvem ao responder a fluxos de informaes advindas das cercanias, pelos sentidos do tato, olfato, paladar, audio, viso e movimento corporal. Observando os fazeres educativos das educadoras, verificamos que as mesmas renem enormes expectativas com o desenvolvimento dos bebs. Sabem que brincar essencial para o desenvolvimento neuropsicomotor dos bebs, porm desconheciam o termo aprendizado heurstico. O aprendizado heurstico definido no dicionrio Oxford como um sistema de educao sob o qual o pupilo treinado para descobrir as coisas por si mesmo. Ao usarmos a expresso especifica brincar heurstico, queremos chamar a ateno para a enorme importncia desse tipo de atividade exploratria espontnea, dando a ela significado e a importncia que realmente merece. O brincar facilita o crescimento; o brincar conduz aos relacionamentos grupais; o brincar uma forma de comunicao. no brincar, e somente no brincar, que o beb pode ser criativo e utilizar sua personalidade integral: e somente sendo criativo que o ser humano descobre o seu eu . Ao observar um beb com os objetos contidos no Cesto de Tesouros, podemos perceber quantas coisas diferentes ele faz com eles, olhando, tocando, apanhando-os, colocando-os na boca, lambendo-os, balanando-os, batendo com eles no cho, juntando-os, deixando-os cair, selecionando e descartando o que o atrai ou no. O beb utiliza um objeto em suas mos e boca como uma maneira de se comunicar de forma risonha com o adulto prximo a ela, ou com outra criana sentada prxima ao Cesto. surpreendente observar a maneira como todo o corpo envolvido nessa atividade se os ps e seus dedos esto descobertos, eles respondem de maneira vvida ao estmulo e excitao que o objeto escolhido induz. Por meio das atividades de sugar, pr na boca e manusear, os bebs esto descobrindo coisas a respeito de peso, tamanho, formatos, texturas, sons e cheiros, e, quando escolhem um objeto, podemos imaginar que estejam dizendo: O que isso?. Mais tarde, quando eles so capazes de se movimentar pelo ambiente, parecem dizer: O que posso fazer com isto?. Ento, outros horizontes emocionantes abrir-se-o para eles, se lhes oferecermos as ferramentas de que precisam.

A concentrao dos bebs nos contedo de um Cesto de Tesouros algo impressionante. A ateno concentrada dos bebs pode durar at uma hora ou mais. Existem dois fatores por trs disso, e difcil dizer qual vem primeiro; na verdade, eles operam em conjunto. H a vvida curiosidade do beb, que a variedade de objetos elcita, e sua vontade de praticar sua crescente habilidade de tomar posse, por sua prpria vontade, daquilo que novo, atraente e prximo. Brincando, o beb compreende as caractersticas dos objetos, como funcionam, os elementos da natureza e os acontecimentos da sociedade. A brincadeira compe o ato privilegiado de desenvolvimento do beb. Nela, afeto, linguagem, percepo, memria entre outras funes cognitivas, so aspectos intimamente interligados. A brincadeira cria condies para uma transformao significativa da conscincia infantil por permitir formas mais complexa de relacionamento com o mundo. Segundo Vygotsky: O brinquedo cria na criana uma nova forma d e desejos a um eu fictcio, ao seu papel no jogo e suas regras. Desta maneira as maiores aquisies de uma criana so conseguidas no brinquedo, aquisies que no futuro tornar-se-o seu nvel bsico de ao real e moralidade. (Vygotsky, 1998, p. 131) O modo como a criana brinca revela seu modo interior, permitindo, assim a interao da criana com outras crianas e a formao de sua personalidade. Para isso preciso que os Ncleos de Educao Infantil dem condies e promovam situaes de acordo com as necessidades das crianas, oportunizando estimulao para seu desenvolvimento integral. Bettelheim (1998), diz que atravs das brincadeiras que a criana realiza podemos entender como ela percebe e constri o mundo e a maneira que utiliza para expressar suas dificuldades. A brincadeira possibilita a criana resolver de forma figurada problemas no resolvidos anteriormente e enfrentar direta ou simbolicamente questes atuais. Para Winnicott, O desenvolvimento infantil considera que o ato de brincar mais que a simples satisfao de desejos. O brincar o fazer em si, um fazer que requer tempo e espaos prprios; um fazer que se constitui de experincias, culturais, que universal e prprio da sade, porque facilita o crescimento, conduz aos relacionamentos principais, podendo ser uma forma de comunicao consigo mesmo (a criana) e com os outros. (Winnicott, 1975, p. 63) Brincar deixa de ser visto como uma atividade fsica e passa a ser privilegiada porque necessria para o ensino aprendizagem e o desenvolvimento integral da criana. Ao observarmos um beb explorar os itens de um Cesto de Tesouros, fascinante ver o prazer e o interesse com que ele escolhe os objetos que o atraem, a preciso que ele mostra ao lev-lo boca ou pass-lo de uma mo outra e a quantidade de sua concentrao ao tomar contato com o material para brincar. Notamos que sua observao concentrada, sua habilidade para escolher e voltar a um objeto preferido que o atrai, s vezes compartilhando seu prazer com a educadora. O Cesto de Tesouros oferece uma oportunidade para observar a interao

entre os bebs em uma idade na qual se costumava dizer que eles no teriam interesse uns pelos outros. Observando dois ou trs bebs sentados junto ao Cesto de Tesouros, podemos ver de imediato que isso no verdadeiro. Os bebs, apesar de se concentrarem em manipular os objetos que escolheram, no somente esto cientes da presena do outro, como tambm esto envolvidos em trocas interativas na maior parte do tempo. A disponibilidade dos objetos o que estimula essas trocas, que s vezes se tornam pequenas disputas de posse. Os itens de um Cesto de Tesouros devem ser sempre selecionados com cuidado, tendo a segurana como fator principal. Devemos obviamente excluir objetos que tenham bordas ou pontas cortantes, ou que sejam pequenos o suficiente para serem engolidos. O principal fator de proteo a capacidade limitada dos bebs dessa idade. Eles podem sacudir um objeto, ou peg-lo e deix-lo cair, mas no conseguem atir-lo ou cutucar outro beb com ele. Itens sugeridos para o Cesto de Tesouros Nenhum destes objetos feito de plstico, nenhum um brinquedo comprado, e a maioria de uso comum e cotidiano para ns adultos. O objetivo dessa coleo oferecer o mximo de interesse por meio de:

Tato: textura, formato, peso Olfato: uma variedade de cheiros Paladar: tem um alcance mais limitado, porm possvel Audio: sons como o de tampinhas, tilintar, batidas, coisas sendo amassadas Viso: cor, forma, comprimento, brilho

Objetos naturais

Abboras secas Castanhas grandes Conchas Cones de pinho, de diferentes tamanhos Nozes grandes Ncleos de caroo de abacate Pedao de esponja Pedra-pomes Penas grandes Pequena esponja natural Rolhas de tamanho grande Seixos grandes Um limo Uma ma Uma laranja

Objetos feitos de materiais naturais

Alas de sacolas feitas de bambu

Anel de osso Bola de fios de l Caladeira de osso Escova de dente Escova de madeira para unhas Pequena escova de sapatos Pequenos cestos Pincel de pintura Pincel de barba Tapetinho de rfia

Objetos de madeira

Apito de bambu Aro de cortina Aro para guardanapos Caixinhas forradas com veludo Castanholas Chocalhos de vrios tipos Cilindros: bobinas, carretel de linha Colher ou esptula Contas coloridas presas em cordas Cubos pequenos pedaos de madeira Pequeno tambor de madeira Pregadores de roupa de dois tipos diferentes Tigelinhas Xcara de cafezinho

Objetos de metal

Apito de escoteiros Aros de chaveiros entrelaados Aros de cortina de metal Bijuterias Campainha de bicicleta Clipes de papel Coador de ch Colheres de vrios tamanhos Copo grande de metal Escova para limpar garrafas Espremedor de alho Espremedor de frutas Forminha Infusor de ch Latas fechadas contendo arroz, feijes, pedrinhas, etc. Latinhas com bordas lixadas (sem partes afiadas) Molho de chaves Pedaos de correntes de diferentes tipos Pequena flauta Pequeno batedor de ovos

Pequeno cinzeiro Pequeno espelho com moldura de metal Pequeno funil Tampa de perfume grande Tampa para latas vrios tipos Tringulo de metal Trombete de brinquedo Vrios sinos Xcara para ovos de metal

Objetos feitos de couro, txteis, borracha e pele


Aros para cezinhos Bola de borracha Bola de golfe Bola de pele Bola de tnis Bolsa de couro Bolsa decorada com contas Bolsinha de couro com zper Bonequinha de retalhos Estojo de couro para culos Osso de borracha para ces Ovos de mrmore coloridos Pedaos de tubos de borracha Plugue de mangueira com correntinha Puff de maquiagem feito de veludo Saco de feijes Saquinhos de pano contendo lavanda, alecrim, tomilho, cravos-da-india Ursinho de pelcia Papel, papelo Cilindros de papelo provenientes de tubos de toalhas de papel Papel impermevel Papel laminado Pequenas caixas de papelo Pequeno caderno espiral

A grande variedade de objetos que podem fazer parte de um Cesto de Tesouros significa que no h necessidade de incluir um objeto que produz ansiedade, nas educadoras, em relao sua segurana. Consideraes Finais A pesquisa revelou que o brincar faz parte do ser criana e tem expressivo efeito por si s, alm de auxiliar no desenvolvimento infantil, nas esferas emocional, intelectiva, social e fsica, demonstrando a sua fundamental importncia neste perodo riqussimo do ser humano, ou seja, a sua prpria estruturao, a base construtiva do que tenderemos a chegar no desencadear de nossas vidas, dando-nos o assegura mento necessrio para progresso natural do ciclo humano. A brincadeira instintivamente usada pelo beb para descobrir o mundo.

Brincando a criana descobre o mundo, como ele funciona, aprende, se desenvolve, experimenta. Brincando a criana vai adquirindo noes espaciais, produz sons, desenvolve o crebro para funes como a fala e o andar, auxiliando no seu desenvolvimento global. Os tipos de brincadeira e a forma de brincar se modificam de acordo com a etapa de desenvolvimento que a criana apresenta. A criana exercita e organiza o pensamento, a noo de individualidade, a linguagem, a necessidade de perseverar entre outros. Na brincadeira a criana exprime seus medos, desejos, experincias. De forma simblica o brinquedo torna-se um meio de expresso. Se o brincar algo to importante no desenvolvimento da criana, tambm fundamental para o desenvolvimento da linguagem e da fala. A adequada aquisio e desenvolvimento da comunicao dependem de vrios fatores, entre eles: o biolgico, o afetivo e o social. Entre os aspectos biolgicos, podemos destacar o processo de maturao do sistema nervoso central, ou seja o sistema nervoso central vai evoluindo, se especializando e todas as suas funes tambm. O Sistema Nervoso Central responsvel pelo desenvolvimento global do indivduo. Os aspectos afetivos e sociais so a interao com a criana, o estmulo, a confiana transmitida a ela, a ateno dada a criana e tudo referente ao meio ao qual ela pertence. A criana aprende por intermdio da interao com o ambiente, essa interao tambm realizada com o ato de brincar. Brincando as educadoras conversam com o beb, apresentam-lhe objetos, aos poucos ser por meio do balbucio (um brincar com os sons) a criana ir imitar os sons que ouve. No beb, a brincadeira uma forma de interao do adulto com ele, o beb sozinho ainda no capaz de simbolizar e usar a brincadeira para isso. Logo, o brincar inicial do beb uma experimentao do mundo, ele manuseia objetos, joga, bate, empilha explora o mundo de forma ainda primria condizente com a sua fase, denominada pelos especialistas (Piaget, 1963) de fase sensrio-motora (etapa inicial do desenvolvimento cognitivo corresponde a aproximadamente os dois primeiros anos de vida). Quando a criana comea a simbolizar, fase da brincadeira simblica, construda gradativamente, propicia que a linguagem evolua com mais rapidez, assim a linguagem influencia na evoluo da brincadeira e a brincadeira auxilia na evoluo da linguagem. A falta de brincadeira pode deixar seqelas, como dificuldades em se relacionar, medos e outras ainda mais graves. Na dvida de como lidar com alguma dificuldade em relao ao brincar de uma criana, ou se a mesma no brinca, importante que se procure um profissional capacitado, como um psiclogo, um pedagogo, para uma orientao especfica. Aps esta pesquisa, podemos nos remeter a uma breve reflexo sobre a importncia do brincar com os bebs, por que importante? O prazer que provem das brincadeiras guarda o sentido do prazer pelo viver, ser, investigar, sentir, tocar, viver com o outro, vibrar com vitrias e enfrentar derrotas. Atravs do brinquedo e brincadeiras o beb pode desenvolver a imaginao, confiana, auto-estima, e a cooperao. O modo como o beb brinca revela seu mundo interior e isso permite a interao da criana com as outras crianas e a formao de sua personalidade. Para isso necessrio que os Ncleos de Educao Infantil deem condies e

promovam situaes de brincadeiras de acordo com as necessidades dos bebs, oportunizando a estimulao para o desenvolvimento integral da criana. Descobrimos que, se oferecermos aos bebs a chance de brincar com um Cesto de Tesouros bem abastecido, eles apreciam muito a ideia, desde que lhes sejam dado tempo e o apoio de uma educadora atenta, de forma a superar os sentimentos iniciais de estranhamento. Conclumos que o brincar heurstico com o Cesto de Tesouros oferece uma experincia de aprendizagem planejada para os bebs que esto na fase de descobertas do mundo. Oferecer o brincar heurstico em instituies infantis requer a resoluo cuidadosa de pequenos detalhes, como: tempo, espao, materiais adequados e gerenciamento. O papel do educador o de organizador e facilitador, e no o de iniciador. Os bebs brincaro com concentrao e sem conflitos por longos perodos, desde que lhes sejam oferecidos quantidades generosas de objetos cuidadosamente selecionados.
Referncias BETTELHEIM, Bruno. Uma Vida Para Seu Filho. Rio de Janeiro: Campus, 1988. BLACKBURN, Simon. Dicionrio Oxford de filosofia.Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1997. CHATEAU, Jean. O Jogo e a Criana. So Paulo: Summus, 1987. GOLDSCHMIED, Elinor; JACKSON, Sonia. Educao de 0 a 3 anos: O atendimento em creche. Traduo Marlon Xaxier. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. KISHIMOTO, Tizuco Morchida. Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educao. So Paulo: Cortez, 1997. LDKE, Menga & ANDR, Marli. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So Paulo: EPU, 1996. MOYLES, Janet R.A excelncia do brincar. Traduo Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed, 2006. PIAGET, Jean. A construo do real na criana. Zahar Editores. Rio de Janeiro, 1963. SANTOS, Santa Marli Pires dos. Brinquedo e Infncia: um guia para pais e educadores. Rio de Janeiro: Vozes, 1999. WINNICOTT, D.w. O Brincar e a Realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1975. VYGOTSKY, Lev Semenovich. A Formao Social da Mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo: Martins Fontes, 1998.

Entrevista
Sonia Jackson
No apenas uma slida formao profissional, mas tambm as caractersticas pessoais so importantes no perfil de um educador que trabalha com bebs. Para Sonia Jackson, especialista em educao da primeira infncia que hoje atua no Instituto de Educao da Universidade de Londres, alm de entender de psicologia, sociologia e desenvolvimento infantil, o professor de crianas pequenas deve ter afeio genuna por crianas, pacincia, calma e afetuosidade. Reconhecida internacionalmente por suas pesquisas sobre o bem-estar infantil, Sonia Jackson coautora do livro Educao de 0 a 3 anos: o atendimento em creche, escrito em parceria com Elinor Goldschmied e publicado no Brasil pela Artmed. Nesta entrevista, realizada por e-mail, ela fala sobre a educao infantil na Inglaterra e explica alguns recursos apresentados no livro, como o cesto dos tesouros e o brincar heurstico. Veja, a seguir, os principais trechos da entrevista.

Na Inglaterra existe um nmero significativo de crianas que no frequentam nenhum tipo de creche? Quase todas as crianas hoje vivem algum tipo de experincia em grupo antes de iniciar a escola obrigatria aos 5 anos. As que no o fazem normalmente pertencem s famlias mais pobres, de imigrantes ou de refugiados. Existem algumas famlias que optam por educar seus filhos em casa, em vez de mand-los para a escola, e isso permitido, desde que os pais demonstrem competncia para educ-los. Na prtica, as nicas pessoas que escolhem esse caminho so de classe mdia, tm bom nvel de instruo, salrios relativamente altos e fortes convices sobre a educao dos filhos. Existem alguns subsdios financeiros para as despesas com creches, mas no o suficiente. As creches oferecem apenas educao em tempo parcial (em geral, duas horas e meia trs vezes por semana). Contudo, a educao pblica na escola agora comea no perodo letivo aps o quarto aniversrio da criana; logo, muitas crianas de 4 anos freqentam a escola em tempo integral, das 9h s 15h15. Qual o papel do brincar no desenvolvimento do beb? Considero muito importante que os bebs tenham oportunidade de brincar com diversos objetos interessantes, de preferncia materiais naturais, e no brinquedos comerciais mecnicos. Bebs mais velhos precisam ter oportunidades para explorar livremente assim que aprendem a andar. Como as creches devem ser fisicamente divididas para acomodar as diferentes necessidades de linguagem dos primeiros anos de vida? Prefiro o sistema italiano, no qual grupos de crianas da mesma idade ocupam salas diferentes e avanam junto com seus professores, ao sistema de "agrupamento familiar" usados em algumas creches inglesas. No entanto, o que acontece dentro das salas e o relacionamento das crianas com os funcionrios so os aspectos mais importantes. As divises devem ser permeveis para que irmos possam ver-se durante o dia e os relacionamentos com professores em outras salas possam ser sustentado. O que o "cesto do tesouro", criado por Elinor Goldschmied? Trata-se de um modo de apresentar materiais ldicos para bebs que j so capazes de ficar sentados, mas ainda no sabem caminhar, que lhes permite explorar de forma independente, sem a desnecessria interferncia de um adulto. O cesto apenas um dos muitos aspectos da "educao" de bebs, porm no substitui, e sim complementa, todas as atividades normais de uma creche.

O que brincar heurstico, descrito em Educao de 0 a 3 anos: o atendimento em creche? Que importncia ele tem? Brincar heurstico o equivalente ao cesto do tesouro para bebs depois que eles j aprenderam a caminhar e envolve a criao de um espao protegido para as crianas participantes. Isso d bastante trabalho aos professores e recreacionistas das creches, razo pela qual tende a ser oferecido apenas uma ou duas vezes por semana. Aproveitase a necessidade que as crianas parecem ter, em seu segundo ano de vida, de pr e tirar coisas de recipientes. Muitos objetos naturais de diferentes formas e consistncias so colocados disposio de crianas em grupos menores, juntamente com caixas e latas. A tendncia natural nessa idade pegar as coisas, andar com elas e coloc-las em outros lugares. Essa atividade pode ser muito irritante para os adultos, incluindo as mes, mas o modo heurstico de brincar utiliza esse instinto para fins educacionais. Poderamos dizer que, no cesto do tesouro, o beb est basicamente perguntando "O que isso aqui? Qual sua aparncia, sensao e gosto?", enquanto na fase do brincar heurstico ele passa a perguntar "O que posso fazer com esse objeto?". Na sua opinio, que conhecimento ou capacidades so mais importantes na formao dos educadores de crianas? Esta uma pergunta muito ampla, e qualquer resposta corre o risco de ser superficial ou banal. Creio que educadores de crianas pequenas precisam ter a mesma formao que outros professores. Isso inclui uma compreenso abrangente do desenvolvimento infantil, assim como de psicologia, sociologia e poltica social, ou seja, uma formao bsica em cincias sociais. Eles necessitam ainda de conhecimentos sobre sade e nutrio. Em outras palavras, os professores devem ser capazes de ter uma viso holstica da criana na famlia e no ambiente social. Alm disso, so necessrias qualidades pessoais, como afeio genuna por crianas, pacincia, calma, afetuosidade, capacidade de trabalhar harmoniosamente com os outros, de se colocar no lugar da criana e enxergar os fatos do ponto de vista dela. Artes, msica e teatro tambm constituem um aspecto importante de sua educao/formao. Entrevista publicada na revista ptio Ano V - N 13 - Educando Crianas de 0 a 3 anos - Maro Junho de 2007