VIOLNCIA ESCOLAR E ENSINO MDIO: ASPECTOS E CONSEQUNCIAS.

Erika Roberta Silva de Lima1 Jean Mac Cole Tavares dos Santos2 Paula Janana Meneses Rodrigues3

RESUMO O Ensino Mdio compe os anos finais da Educao Bsica e tem um grande papel para a formao dos jovens, visando o aprimoramento do educando em relao sua formao tica, com o desenvolvimento de sua autonomia e criticidade. Para tanto, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, a escola deve garantir uma educao de qualidade, sendo menos rgida, segmentada e uniforme, a fim de preconizar valores de justia, liberdade, solidariedade e sustentabilidade. Entretanto, dentro desse contexto, temos a violncia escolar, um dos grandes problemas sociais da modernidade, que afeta diretamente a qualidade das escolas. Logo, este trabalho resultado de uma pesquisa bibliogrfica e exploratria baseada nos Parmetros Curriculares Nacionais, nas Diretrizes Curriculares, ABROMAVAY (2002), SPOSITO (1998) e DERBABIEUX (2002), que teve como objetivo identificar os aspectos e consequncias da violncia escolar no ensino mdio. Dessa forma, o estudo apontou que a violncia escolar faz parte da dinmica social e por isso os mecanismos de preveno e controle devem redimension-la e reconfigur-la, portanto, a violncia escolar deve ser prevenida e combatida atravs de polticas internas e externas, investimentos na infra-estrutura e na formao permanente dos professores, valorizando o ambiente escolar e seus atores. Palavras-chaves: violncia, ensino mdio, dinmica social e formao tica.
1. Aluna do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte -UERN, membro do curso de leitura e pesquisa em Paulo Freire e Educao Popular- LEFREIRE, bolsista da CAPES. Contato: Erika_limma@hotmail.com. 2. Prof. Dr. Jean Mac Cole Tavares Santos, Faculdade de Educao UERN e Tutor do PET Pedagogia, integra o Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao, Estado e Sociedade GEPEES. 3. Graduada em Letras (2005) e Direito (2008), aluna do Mestrado em Educao da UERN, bolsista da CAPES. Contato: janaguelsonkadu@hotmail.com.

INTRODUO A violncia um dos grandes problemas da sociedade moderna, afeta diretamente a qualidade de vida das pessoas e contribui fortemente para um malestar social. E, dentro do ambiente escolar, a violncia se torna ainda mais prejudicial, principalmente, porque a escola um local de promoo do saber e de formao humana. Para refletirmos sobre a violncia escolar, buscamos identificar no Ensino Mdio, etapa da educao que tem jovens e adolescentes como pblico alvo, todos os aspectos que contribuem para a propagao da mesma, bem como tambm, as conseqncias e alternativas de preveno e enfrentamento. De fato, podemos perceber, principalmente nas escolas pblicas de ensino Mdio, que os jovens com maiores problemas familiares e de excluso social geralmente tm um comportamento mais agressivo. So jovens que no acreditam numa possibilidade de vida diferente e por isso, se envolvem com trfico de drogas e outros crimes. Entretanto, no podemos afirmar que os fatores de riscos so a nica causa para a violncia escolar ou geral, pois existem muitas escolas localizadas em zonas perigosas que no tem incidncia de violncia e vice-versa. Alis, acreditamos no ser possvel apontar uma causa determinada para o problema da violncia escolar, pois se trata de uma questo macrossocial em que fatos externos e internos escola contribuem para a incidncia de casos. Tanto os fatores de riscos, como problemas de relacionamentos interpessoais entre os sujeitos escolares (professores, alunos, funcionrios e gestores) devem ser levados em considerao na anlise da violncia no espao do ensino mdio. Derbabieux (2002) defende uma definio ampla da violncia escolar, afirmando que dessa forma pode-se de fato avaliar a violncia numa perspectiva repressiva e preventiva. Para o autor, se a violncia construda socialmente tambm pode ser desconstruda e por isso os estudos tambm devem privilegiar estratgias de preveno. A preveno, muitas vezes, mais eficaz do que a represso, principalmente quando aliada a um processo de conscientizao e de construo de valores.

Para tanto, dentro da reforma curricular e organizao do ensino mdio destacam-se quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea: Aprender a conhecer, Aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser, esse ltimo eixo se refere aos alunos aprenderem a viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepo das interdependncias, de modo a permitir a realizao de projetos comuns ou a gesto inteligente dos conflitos inevitveis (BRASIL, PCNEM, 2000.p.16). Esses eixos esto incorporados como Diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular do ensino mdio. Visando uma maior compreenso dos aspectos relacionados com a violncia escolar no ensino mdio, buscamos analisar os principais estudos sobre o tema, observando suas causas e conseqncias atravs de um levantamento bibliogrfico. O presente artigo est organizado da seguinte forma: 1. Ensino mdio: um breve histrico sobre esse nvel de ensino, suas propostas e objetivos para a formao humana, social e profissional. 2. Apresentamos a violncia escolar nas concepes de ABROMAVAY (2002), SPOSITO (1998) e DERBABIEUX (2002). 3. Anlise sobre a violncia no contexto escolar do ensino mdio destacando seus aspectos e consequncias. 1. ENSINO MDIO NO BRASIL 1.1Um breve histrico O ensino mdio, em 1996, deixa de ser considerado o intermdio entre o ensino fundamental e a educao superior e passa a fazer parte da educao bsica, definindo suas caractersticas e propondo uma formao geral. Essa mudana foi ocasionada pela reviso da Lei de Diretrizes e Bases da EducaoLDB, que no art.36 define o ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos. Segundo as Diretrizes Curriculares essa modalidade de ensino
Deve possibilitar aos adolescentes, jovens e adultos e trabalhadores acesso a conhecimentos que permitam a compreenso das diferentes formas de explicar o mundo, seus fenmenos naturais, sua organizao social e seus processos produtivos. (Brasil, DCNEM, 2011.p.03)

A partir da atualizao da LDB, muitas polticas foram pensadas para a melhoria da qualidade do ensino mdio, este que no governo de Fernando Henrique Cardoso foi pauta de discusso. O governo anunciou que o ensino mdio tomaria novos rumos e passaria a ser chamado de Novo Ensino Mdio, tambm foram criados e apresentados sociedade trs documentos que definiriam e norteariam o ensino: As Diretrizes Curriculares para o ensino Mdio, os Parmetros Curriculares e o Decreto 2.208/97. Decreto 2.208/97 estabeleceu novas diretrizes para o ensino mdio e regulamentou os artigos 35 e 36 da LDB. Indicou algumas regulamentaes para o ensino mdio e para a educao profissional de nvel mdio e definia, ainda, a separao entre o ensino mdio e a formao profissional, ou seja, sem uma base curricular nica. As Diretrizes foram criadas para regulamentao da base curricular nacional e de organizao do Ensino Mdio, e
Orientam-se no sentido do oferecimento de uma formao humana integral, evitando a orientao limitada da preparao para o vestibular e patrocinando um sonho de futuro para todos os estudantes do Ensino Mdio. Esta orientao visa construo de um Ensino Mdio que apresente uma unidade e que possa atender a diversidade mediante o oferecimento de diferentes formas de organizao curricular, o fortalecimento do projeto poltico pedaggico e a criao das condies para a necessria discusso sobre a organizao do trabalho pedaggico (BRASIL, DCNEM, 2011 P.12).

Os parmetros foram elaborados e publicados em 1999 para difundir os princpios da reforma curricular e orientar o professor na busca de novas abordagens e metodologias (, BRASIL, PCNEM, 2000.p.04). Um elemento que pode auxiliar na criao de propostas pedaggicas das instituies de ensino. Com a eleio do presidente Luiz Incio Lula da Silva, o Decreto 2.208/07 substitudo pelo Decreto 5.154/04 e novas diretrizes foram elaboradas. Tal documento foi um marco importante na medida em que revogou a obrigatoriedade da separao entre o ensino mdio e a educao profissional tcnica de nvel mdio e definiu as formas de articulao entre a educao profissional (integrada, concomitante e subseqente).

No ano de 2011 novas Diretrizes Curriculares foram publicadas. A elaborao destas se fez necessria
Em virtude das novas exigncias educacionais decorrentes da acelerao da produo de conhecimentos, da ampliao do acesso s informaes, da criao de novos meios de comunicao, das alteraes do mundo do trabalho, e das mudanas de interesse dos adolescentes e jovens, sujeitos dessa etapa educacional (BRASIL, DCNEM, 2011.p.02).

1.2 A Educao Bsica do Ensino Mdio O ensino mdio como ultima etapa da educao bsica tem como finalidade, segundo a LDB:
I- a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV - a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina (BRASIL, LDB, 1996. p14).

A formao do aluno durante o ensino mdio deve contemplar tanto a formao geral quanto a profissional. O texto que apresenta os parmetros curriculares traz como alvo principal na formao do aluno a aquisio de conhecimentos bsicos, a preparao cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias relativas s reas de atuao. Dentro da reforma curricular e organizao do ensino mdio destacam-se quatro premissas apontadas pela UNESCO como eixos estruturais da educao na sociedade contempornea: Aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver e aprender a ser que se refere ao aluno aprender a viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepo das interdependncias, de modo a permitir a realizao de projetos comuns ou a gesto inteligente dos conflitos inevitveis (BRASIL, PCNEM, 2000.p.16). Esses eixos esto incorporados como Diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular do ensino mdio.

O ensino mdio deve ser trabalhado de forma organizada que ao final do curso o aluno seja um sujeito ativo, uma pessoa humana que se apropriou de conhecimentos necessrios para o mercado de trabalho e para a prtica social. Segundo as Diretrizes Curriculares o ensino mdio deve priorizar formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (BRASIL, DCNEM, 2011.p.11). Para tanto, o contexto escolar deve propiciar condies favorveis a essa formao, o que implica na consequente e necessria diminuio da violncia escolar, pois o crescente aumento dos casos de violncia no ambiente escolar gera evaso e m qualidade da formao do educando. 2. VIOLNCIA ESCOLAR Segundo Farrington (2002), existem alguns fatores de risco que contribuem para a prtica de violncia e os delitos se originam a partir de interaes entre agressor e vtima. Dentre os principais fatores psicolgicos que levam a prever violncia juvenil esto hiperatividade, impulsividade, controle comportamental deficiente e problemas de ateno (p.30). O presente autor tambm aponta fatores familiares, socioeconmicos e circunstanciais, como a falta de pulso dos pais, a convivncia com amigos delinqentes e a baixa renda, constatando que quanto maior o nmero de fatores de risco maior a probabilidade de violncia. Derbabieux (2002: p.73) crtica os estudos baseados apenas nos fatores de risco afirmando que:
Embora a abordagem dos fatores de risco seja de real interesse para anlise da violncia escolar, ela no deve levar a uma viso determinista, mas sim a uma viso que reconhea o papel das variveis familiares e pessoais, e das variveis estruturais e contextuais. A abordagem dos fatores de risco s tem valor quando centrada nas condies sociais e institucionais que produzem esses riscos.

Confirmando a complexidade dos estudos sobre a violncia escolar, Sposito (1998: p.3) afirma que a anlise sobre suas causas e conseqncias demanda tanto o reconhecimento das especificidades das situaes como a compreenso de

processos mais abrangentes que produzem a violncia como um componente da vida social e das instituies, em especial da escola, na sociedade contempornea. Alm disso, a violncia escolar tratada de diferentes maneiras, sendo considerada por alguns estudiosos como indisciplina, agresso, deliquncia, incivilidade e violncia simblica. Muitas so as definies e o tratamento dado ao tema, o que caracterizado como violncia varia em funo do estabelecimento escolar, do status de quem fala, da idade e, provavelmente, do sexo (Abromavay,2002: p.66). No entanto, Derbabieux (2002) defende uma definio ampla da violncia escolar, afirmando que dessa forma pode-se de fato avaliar a violncia numa perspectiva repressiva e preventiva. Para o autor, se a violncia construda socialmente tambm pode ser desconstruda e por isso os estudos tambm devem privilegiar estratgias de preveno. A preveno, muitas vezes, mais eficaz do que a represso, principalmente quando aliada a um processo de conscientizao e de construo de valores. Dessa forma, entendendo que a violncia escolar considerada toda forma de agresso que tem o condo de prejudicar outrem, mesmo que de maneira indireta ou silenciada, necessrio o desenvolvimento de projetos pedaggicos que facilitem a preveno dos casos de violncia, promovendo o dilogo e a plena formao dos jovens. 3. A VIOLNCIA NO CONTEXTO ESCOLAR DO ENSINO MDIO. Abromavay (2002) realizou uma ampla pesquisa sobre a violncia escolar no Brasil. Numa abordagem transdiciplinar, observou aspectos sociais, externos e internos, problemas estruturais das escolas e tambm as relaes interpessoais do contexto escolar. Segundo a autora, diferentes sujeitos da comunidade escolar tambm apontam a escola como um mecanismo de excluso social, pois so reproduzidas situaes de violncia e de discriminao. Neste estudo, a violncia foi entendida por:
A interveno fsica de um indivduo ou grupo contra a integridade de outros(s) ou de grupo(s) e tambm contra si mesmo- abrangendo desde os suicdios, espancamentos de vrios tipos, roubos, assaltos e homicdios at

a violncia no trnsito, disfarada sob a denominao de acidentes, alm das diversas formas de agresso sexual. Compreende-se igualmente, todas as formas de violncia verbal, simblica e institucional (p.90).

Destaca as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (2000) que na:
Perspectiva de um imenso contingente de adolescentes, jovens e adultos que se diferenciam por condies de existncia e perspectivas de futuro desiguais, que o Ensino Mdio deve trabalhar. Est em jogo a recriao da escola que, embora no possa por si s resolver as desigualdades sociais, pode ampliar as condies de incluso social, ao possibilitar o acesso cincia, tecnologia, cultura e ao trabalho.(p.25)

Questes estruturais e de relacionamento influenciam bastante nos ndices de violncia, bem como tambm, a falta de segurana nos arredores das escolas. As brigas dentro e fora das instituies so to comuns, sendo consideradas como uma forma de resoluo dos conflitos, ou seja, h uma notria banalizao da violncia. J com relao vitimizao, Abromavay (2002) constatou que os alunos so as vtimas mais frequentes, seguidos dos professores, diretores e funcionrios, alm disso, a violncia fsica a mais comum, seguida da violncia contra a propriedade e por ltimo da violncia verbal, que chega a ser despercebida. Abromavay (2002) tambm ressalta que medidas de enfretamento da violncia devem ter como premissas um breve diagnstico da realidade local, a participao da comunidade escolar e a realizao de avaliaes permanentes. Afirma ainda a necessidade do desenvolvimento de uma Cultura de Paz que pressupe o combate s desigualdades e excluses sociais e o respeito aos direitos de cidadania (p.324). Para tanto, projetos de combate e preveno violncia escolar devem levar em considerao o entorno da escola, transform-lo num local seguro, promover atividades de lazer dentro da escola, que envolvam toda a comunidade escolar, trabalhar a conscientizao dos alunos em relao aos tipos de violncia e suas conseqncias, manter o espao escolar valorizado, atravs da limpeza e manuteno, possuir regras de disciplinas claras e democraticamente construdas, por fim, estimular o protagonismo juvenil. Tambm tecendo consideraes acerca da violncia escolar nas escolas pblicas e das polticas pblicas desenvolvidas para o setor, Sposito (1998) ressalta

a influncia da excluso social e da violncia social em que os protagonistas esto inseridos. A violncia escolar muitas vezes tratada pelos gestores pblicos apenas com matria de segurana pblica, quando policiais so postos dentro da escola, sem o devido preparo para lidar com um ambiente de ensino. Outro ponto bastante interessante levantado pela autora diz respeito ao papel da escola no processo socializador dos jovens, onde se questiona a importncia simblica da escola para o acesso ao trabalho e conseqente mobilidade social. At que ponto a escola realmente porta de acesso a melhores condies de vida? Pesquisas j sinalizam que escolarizao no significa trabalho e que o sistema capitalista baseado na desigualdade e excluso. Ento, como fica o papel da escola? E o papel do Ensino Mdio? Para grande maioria dos jovens, a escola apenas sinnimo de oportunidade de trabalho, principalmente o Ensino Mdio. Assim, a ausncia de significados positivos para a vida escolar caminha ao lado de novas exigncias de domnio de linguagens, informaes, conhecimento, enfim de todo o campo da atividade simblica contempornea que pressupe o domnio de habilidades a serem adquiridas principalmente na escola (Sposito, 1998: p.16). Dessa maneira, o principal papel da escola na formao dos sujeitos fica renegado e por isso a violncia dentro do ambiente escolar ganha maior destaque. O Ensino Mdio passa por uma reestruturao em que a formao para o trabalho torna-se prioridade atravs dos cursos tcnicos integrados. , portanto, necessrio que os mecanismos de controle e preveno violncia se adaptem tambm a essa nova realidade, possibilitando a construo de uma significao para a escola. Da, temos a importncia do dilogo dentro da escola, desenvolvido atravs de prticas escolares que promovam um maior relacionamento interpessoal dos sujeitos envolvidos, onde o conhecimento construdo a partir da realidade local e de sua problematizao, levando os jovens a se descobrirem e a depositarem na escola um sentido novo, que os libertem da condio de oprimidos e lhes dem uma nova perspectiva de futuro. Quando o homem compreende sua realidade, pode levantar hipteses sobre o desafio dessa realidade e procurar solues (Freire, 2011: p.38).

Para Sposito (1998) essa ausncia de referncia significativa na escola contribui para a indiferena e a banalizao da violncia. E, para modificar essa realidade no sos suficientes apenas mudanas nas prticas pedaggicas, mas sim em todo o sistema, com a valorizao da educao, atravs de investimentos na estrutura fsica das escolas e na formao dos professores, gestores e funcionrios com um maior comprometimento poltico. Comprovando a importncia de se reestruturar a significao da escola, as Diretrizes Curriculares para o Ensino Mdio tambm apontam para esse ponto crucial, onde o Ensino Mdio deve levar em considerao diferentes aspectos, como caractersticas socioeconmicas, a diversidade e as caractersticas inerentes aos jovens, bem como tambm os sentidos que eles atribuem a sua vida escolar, dentre outras questes. Entretanto, a banalizao da violncia escolar ganha maior destaque com a mdia, gerando um sentimento de insegurana coletivo, principalmente, em relao s escolas pblicas, que normalmente so depreciadas e subestimadas, tanto em relao a sua infra-estrutura fsica, como em relao qualidade do ensino. Os discursos mais comuns giram em torno da deficincia e dos fracassos da escola pblica, sendo apontada como um local de marginalizao e de muita violncia. A mdia tem uma grande influncia na sociedade, contribuindo para a construo de verdades coletivas, que na maioria dos casos reproduzem interesses econmicos ou polticos. Dentro desse contexto, O Ensino Mdio tem maior visibilidade por relacionar-se com o acesso ao emprego. Apesar de ser a etapa final da Educao Bsica com a possibilidade de qualificao profissional, tem sua importncia questionada pelo medo coletivo. Assim, pode-se afirmar que o crescente aumento da violncia escolar e o destaque negativo dado pela mdia contribuem para a construo de um imaginrio do medo, cujas conseqncias podem estar influenciando o aumento da violncia ou seu tratamento inadequado (Teixeira e Porto 1998, p.53). O imaginrio do medo, criado e recriado coletivamente, tambm contribui para o fortalecimento das instituies coercitivas, a diminuio dos espaos sociais, o aumento do individualismo, da tribalizao e das redes de solidariedade.

Bauman (2008) afirma que o medo faz parte da sociedade moderna. Eles penetram e saturam a vida como um todo, alcanam todos os recantos e frestas do corpo e da mente, e transformam o processo da vida num ininterrupto e infinito jogo de esconde-esconde(p.43/44). Essa viso moderna conduz a sociedade a achar que a violncia escolar normal e que no h nada por fazer. No adianta tratar a violncia escolar com o intuito de domestic-la atravs de regras disciplinares. necessrio, portanto, procurar alternativas de lidar com essa violncia atravs da sua canalizao e integrao com outras prticas simblicas. Isso significa que tanto a violncia real, como aquela oriunda do imaginrio do medo, isto , da subjetividade, devem ser redimensionadas a fim de lhes atribuir um novo significado em favor da ordem. Dessa forma, o Ensino Mdio enquanto etapa primordial para o

desenvolvimento dos jovens cumprir sua funo social e conforme as Diretrizes definem, todas as escolas com Ensino Mdio, independentemente do horrio de funcionamento, sejam locais de incentivo, desafios, construo do conhecimento e transformao social (p.15). CONSIDERAES FINAIS Os estudos sobre a violncia escolar apontam que ela faz parte da dinmica social e por isso, deve ser tratada como tal, ou seja, os mecanismo de preveno e controle devem redimension-la e reconfigur-la. Alm disso, as pesquisas so unnimes ao apontarem a importncia da participao da comunidade dentro da escola, para que dessa forma, as estratgias sejam construdas coletivamente e a escola ganhe um novo significado. O imaginrio do medo, criado socialmente sob forte influncia da mdia, contribui para uma ampliao da violncia e dos sentimentos que giram em torno desta. Assim, a insegurana coletiva contribui bastante para a degradao das instituies escolares, principalmente, das escolas pblicas. Logo, o Ensino Mdio diante da nova perspectiva e importncia dentro da sociedade deve analisar aos reais aspectos da violncia escolar, procurando desenvolver estratgias que possibilitem a plena formao tica dos jovens,

estimulando a conscientizao e a autonomia, mediadas por valores de justia e solidariedade perante os problemas sociais. Assim, polticas internas e externas devem estimular e valorizar todos os atores do sistema escolar num dilogo permanente. REFERNCIAS ABRAMOVAY, M. et al. Violncia nas escolas. Braslia: UNESCO, Coordenao DST/AIDS do Ministrio da Sade, Secretaria de Estado dos Direitos Humanos do Ministrio da Justia, CNPq, Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID, Fundao Ford, CONSED, UNDIME, 2002. BAUMAN, Zygmunt. Medo Lquido. Traduo de Carlos Alberto Medeiros. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008. BRASIL, Ministrio de Educao/Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia, MEC/SEMTEC, 2000. BRASIL. Decreto N 5.154, de 23 de julho de 2004. BRASIL. Senado Federal. Diretrizes Curriculares para o ensino mdio. Braslia, 2011. DERBABIEUX, Eric. Violncias nas escolas: divergncias sobre palavras e um desafio poltico. In. Violncia nas escolas e polticas pblicas / organizado por Eric Debarbieux e Catherine Blaya. . Braslia :UNESCO, 2002. FARRINGTON, P. D. Fatores de risco para violncia juvenil. In. Violncia nas escolas e polticas pblicas / organizado por Eric Debarbieux e Catherine Blaya. . Braslia :UNESCO, 2002. TEIXEIRA, Maria Ceclia Sanches. e PORTO, Maria do Rosrio Silveira. Violncia, Insegurana e Imaginrio do medo. Cadernos Cedes, ano XIX, n 47, dezembro/98 FREIRE, Paulo. Educao e mudana. So Paulo: Paz e Terra, 2011. SPSITO, M. P. A instituio escolar e a violncia. Caderno de Pesquisa: Revista de estudos e Pesquisa em Educao, So Paulo, n.104, 1998.