O materialismo histrico (MARX e ENGELS, 1845-46/2006) entende que, para ser e fazer a Histria, o homem tem de ter condies

de viver. Tais condies so resultado da satisfao de necessidades, que ocorre atravs da transformao do entorno, por meio de instrumentos criados para esse fim. Afetar e ser afetado, transformar e ser transformado, so as duas faces inseparveis (MERON, 2009, pg. 41), os dois aspectos que definem a potncia de ao de um corpo e, portanto, sua existncia, de acordo com Spinoza. Marx e Engels (1845-46/2006) falam tambm de um sistema de laos materiais entre os homens, o qual condicionado pelas necessidades e pelo modo da produo (pg. 37). Duarte (2007) discute o trabalho educacional, ou seja, ensino-aprendizagem organizado como uma atividade, como esse sistema de laos materiais que satisfaz necessidade que se tem de tanto produzir e reproduzir o ser social como produzir e reproduzir indivduos singulares. De acordo com Davydov (1982, pg. 39, in ENGESTRM, 1987, pg. 85), o objeto da atividade ensino-aprendizagem uma relao terica com a realidade1. O ensino-aprendizagem com base em Atividades Sociais (LIBERALI, 2009), na definio de Pretini (2011), organiza seus currculos de forma a promover o desenvolvimento de capacidades e competncias2 que viabilizem a participao dos sujeitos-alunos em uma prtica social determinada. Este trabalho investiga a relao teoria-prtica na formao de professores para o ensino-aprendizagem com base em Atividades Sociais, e a forma como aes de formao podem transformar tal relao. O estudo est fundamentado na Teoria da Atividade Scio-HistricoCultural (VYGOTSKY, 1933-1935/1934, LEONTIEV, 1977-1978; ENGESTRM, 1987-1999), que, por sua vez, apia-se na concepo scio-histrico-cultural de aprendizagem-e-desenvolvimento (VYGOTSKY,1933,1935; HOLZMAN, 1997-2009; MORAN & JOHN STEINER, 2003), bem como na compreenso dialgica da linguagem (BAKHTIN, 1981). Apiam tambm este trabalho os conceitos de sentido e significado (VYGOTSKY, 1933-1935, LEONTIEV, 1977-1978) e Zona de

Desenvolvimento Proximal (VYGOTSKY, 1987; NEWMAN & HOLZMAN, 2002; JANTZEN, 2009; HOLZMAN, 1997). Para entender a interao, tenso, transformao e sntese (MORAN & JOHN STEINER, 2003, pg. 62) de sentidos e significados na construo de conhecimento, adotou-se a Pesquisa Crtica de Colaborao (MAGALHES, 2009) como metodologia. O trabalho de formao de professores que possibilitou a investigao se desenvolveu nas atividades de formao conduzidas pelo pesquisador, atuando como formador, e trs alunosGrifo no original As palavras capacidades e competncias so usadas aqui em seus significados dicionarizados, sem vnculo com um quadro terico-metodolgico especfico.
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professores, e est inserido no projeto Oficinas Temticas: Educao Multicultural do Programa Ao Cidad, brao de extenso do grupo de pesquisa Linguagem e Atividade em Contextos Escolares (LACE LAEL PUC-SP). Os dados foram produzidos e coletados por meio de gravaes em udio e vdeo, transcritas e analisadas, e trocas de e-mails entre os participantes. Na perspectiva da Lingustica Aplicada, que v a vida social e os processos de mudana contemporneos como centralmente e essencialmente mediados pela linguagem3 (FAIRCLOUGH, 1997, pg. 3), esses dados foram analisados luz de categorias que buscam enxergar a produo de conhecimento na argumentao (LIBERALI, 2006-2010). As anlises apontam a importncia do repertrio experiencial para a produo criativa de significados professores. compartilhados e enunciados performticos na formao de

Traduo minha do original: centrally and essentially linguistically mediated