Você está na página 1de 25

Paulo Jorge Oliveira Gomes

Pr-Projecto
Dirios de Aula Digitais: Contributos para uma prtica docente reflexiva

Departamento de Cincias da Educao e do Patrimnio

Porto
Setembro de 2011

MESTRADO EM SUPERVISO E COORDENAO DA EDUCAO ESPECIALIZAO NO ENSINO DAS CINCIAS

Pr-Projecto Dirios de Aula Digitais: Contributos para uma prtica docente reflexiva

Mestrando: Paulo Jorge Oliveira Gomes Orientadora: Professora Doutora Jacinta Rosa Moreira

Departamento de Cincias da Educao e do Patrimnio Porto


Setembro de 2011

Resumo
Com esta pesquisa pretendemos analisar a relao existente entre a produo escrita de dirios de aula digitais e a prtica reflexiva da docncia. Para o efeito estudar-se-o os dirios de aula de seis professores de vrios nveis de ensino e de vrias escolas, analisando de que forma a sua escrita induz nos professores hbitos de reflexo e auto-superviso sobre as suas prticas. A esta investigao est inerente uma abordagem qualitativa baseada na anlise de contedo sobre os dados recolhidos atravs dos dirios de aula digitais produzidos, mas tambm atravs de entrevistas semi-estruturadas aos intervenientes na produo dos dirios digitais, bem como atravs da narrativa do investigador, procurando atravs dos dados recolhidos analisar os dirios enquanto instrumentos indutores de reflexo nos professores. Espera-se que esta pesquisa venha contribuir para uma maior discusso entre a relao dos instrumentos indutores de reflexo, neste caso os dirios de aula digitais, e a prtica reflexiva da docncia. Palavras-chave: Dirio de aula digital, reflexo, auto-superviso

Abstract: With this research we aim to analyze the relationship between the written production of digital class diaries and the reflexive practice of teaching. To do so we will study the class diaries of six teachers of various teaching grades and of several schools, analyzing in what way their writing induces reflexive and self-supervision habits on their practices. A qualitative approach is inherent to this investigation, based on the content analyses over the data collected through the digital class diaries produced, but also through semi-structured interviews with the actors in the production of the digital class diaries,

as well as through the investigators narrative, aiming to analyze, through the data collected, the class diaries as instruments to promote the teachers reflection. We hope that this research will contribute to a greater discussion between the relationship of the instruments to promote teachers reflection, in this case the digital class diaries, and the reflexive practice of teaching. Keywords: Digital class diary, reflection, self-supervision

Contedo
Resumo ............................................................................................................................. 2 Introduo ........................................................................................................................ 5 Enquadramento Terico ................................................................................................... 7 Questes da Investigao ............................................................................................... 15 Objectivos da Investigao ............................................................................................. 16 Consideraes Metodolgicas........................................................................................ 17 Calendarizao................................................................................................................ 22 Referncias Bibliogrficas ............................................................................................... 23

Introduo
Por vezes, a escolha ainda mais acidental: surge uma oportunidade; acorda-se com uma ideia; no desempenho de uma tarefa de rotina encontra-se algum material que desperta curiosidade.

Independentemente da forma como surge um tpico, essencial que ele seja importante e estimulante para si. Bogdan e Bilken, 1994, p. 85 Este pr-projecto o culminar do ano curricular do mestrado em Superviso e Coordenao da Educao Especializao no Ensino das Cincias. Durante este ano fomos aprofundando os nossos conhecimentos e, chegados ao final do ano, tornou-se necessrio escolher um tema que poderia ser catapultado para a nossa tese a realizar no segundo ano deste ciclo de estudos. A citao de Bogdan e Bilken no podia estar mais de acordo com o modo como o tema desta pesquisa foi escolhido. Numa conversa informal entre colegas, surgiu o tema dos dirios de aula como instrumentos indutores de reflexo. A ideia foi crescendo dentro de ns bem como a maneira de a abordar. Foram-se limando algumas arestas e o resultado de tudo isto este prprojecto. Depois de feitas as primeiras investigaes preliminares sobre este tema, verificamos que este um tema bastante escasso no nosso pas. Concordamos com Sousa quando diz: Interessa que uma investigao ultrapasse as fronteiras do conhecimento actual, avanando em reas ainda pouco conhecidas, desbravando novos conhecimentos, procurando trazer luz conhecimentos que sejam teis a toda a humanidade, a uma nao ou apenas a um grupo especfico de sujeitos. O seu conhecimento centra-se na procura de conhecimento que sejam teis para o aumento do bem-estar humano. Sousa, 2009, p. 12

No nossa pretenso criar teorias universais, mas sim e apenas, contribuir para a discusso em torno dos temas dos instrumentos indutores de reflexo e da reflexo de professores. Nos prximos captulos deste trabalho iremos fazer uma breve reviso bibliogrfica sobre os dirios de aula digitais, sobre a reflexo de professores e sobre o tema da superviso. Iremos ainda abordar as questes desta investigao, bem como os objectivos, quer gerais, quer especficos a que queremos dar resposta. Faremos ainda algumas consideraes sobre a metodologia a utilizar durante o decorrer da investigao justificando o seu uso de acordo com o tipo de investigao a realizar e de acordo com os objectivos da nossa investigao. No ltimo capitulo apresentamos uma proposta de calendarizao para esta investigao que se reveste de um carcter provisrio uma vez que a mesma pode ainda ser ajustada consoante o decorrer da investigao.

Enquadramento Terico

O luxo de descobrir enredos, ou de os construir, no ensino, de se conhecer a si prprio, de tentar dar sentido experincia, aos contextos e s histrias que enformam a nossa vida e a das crianas uma necessidade, e no um luxo. Investigar o significado da vida quotidiana das salas de aula algo que j fazemos. Escrever proporciona documentao para ulterior anlise, mas, mais importante ainda, propicia uma base de discusso e de colaborao com outras pessoas, em ordem a interpretar e a criar o que as escolas podiam ser Holly (1995, p. 108) Relativamente ao ttulo da nossa investigao impe-se que clarifiquemos o sentido que damos aos dirios de aula. Tal como nos diz Zabalza (1994, p. 91) o sentido fundamental do dirio o de ele se converter em espao narrativo dos pensamentos dos professores. O que se pretende explorar atravs do dirio, , estritamente, aquilo que nele figura como expresso da verso que o professor d da sua prpria actuao na sala de aula e da perspectiva pessoal que a encara. Os dirios de aula inserem-se na categoria dos documentos pessoais que tal como considera Allport, citado por Zabalza (1994, p. 82) todo aquele documento revelador de si mesmo, que de maneira intencional ou no intencional fornece informao a respeito da estrutura, dinmica e funcionamento da vida mental do seu autor. Permite-nos assim ter acesso a dados riqussimos em termos qualitativos referentes aos seus autores. Mas o trabalho com documentos pessoais, nomeadamente com os dirios, revela assim um dos seus problemas, que o de generalizar os resultados com base na anlise de indivduos particulares. Tal como nos diz Zabalza (1994, p. 84) este dilema

terico e metodolgico [inter-relao caso realidade] afecta sobretudo os processos de investigao em que se pretende conhecer o geral atravs do individual. O dilema menos dramtico quando () o objecto do estudo precisamente o individual, sem pretenses de generalizao (ou com a pretenso de chegar apenas a generalizaes intermdias, isto , a poder estender os resultados descobertos a grupos prximos e homogneos) . As investigaes em educao baseadas em dirios tm objectivos especficos e a formulao destes objectivos deve ser o mais clara e precisa possvel. Zabalza (1994, p 10), um dos grandes nomes na investigao com dirios apresenta-nos com base no seu trabalho os eixos fundamentais em torno dos quais se estrutura e se justifica esta modalidade de investigao didctica. Estes eixos baseiam-se em trs ideias gerais que importa indicar: O ensino uma actividade profissional reflexiva A perspectiva que os professores tm do seu trabalho auto-esclarece-se na sua prpria verbalizao (oral e escrita) Escrever o dirio de aula pode ser um instrumento adequado para conhecer o professor e os seus problemas Zabalza, 1994, p. 10 Partindo destas ideias gerais de Zabalza, os dirios ganham uma grande importncia e relevo quando so considerados como recursos investigacionais, sendo que Zabalza refere quatro dimenses que o convertem num recurso de uma grande potencialidade expressiva: O facto de se tratar de um recurso que implica escrever; O facto de se tratar de um recurso que implica reflectir; O facto de nele se integrar o expressivo e o referencial; O carcter nitidamente histrico e longitudinal da narrao. Zabalza, 1994, p. 93

Os dirios so assim recursos com um enorme potencial para a investigao. O facto de ser um recurso que se escreve implica uma aproximao ao acto de aprender. Tambm se verifica que o facto de ser escrito continuamente e temporalmente muito perto dos acontecimentos relatados lhe d uma grande vantagem em relao aos outros documentos pessoais que muitas vezes so pontuais e muito distanciados no tempo, perdendo-se alguma da informao que seria importante analisar. Mas provavelmente, o aspecto mais importante da redaco dos dirios estar relacionado com a reflexo. Como nos diz Zabalza (1994, p. 95) o prprio facto de o dirio pressupor uma actividade de escrita arrasta consigo o facto de a reflexo ser condio inerente e necessria redaco do dirio. () o dilogo que o professor, atravs da leitura e da reflexo trava consigo mesmo acerca da sua actuao nas aulas. A reflexo , pois, uma das componentes fundamentais dos dirios dos professores. A reflexo dos professores sobre as suas prticas um assunto cada vez mais presente nas investigaes e estudos relativos Educao. Um dos seus grandes percursores foi sem dvida Dewey. Tal como nos dizem Lalanda e Abrantes (1996, p. 45) Dewey denomina por pensamento reflexivo a melhor maneira de pensar e define-o como sendo uma espcie de pensamento que consiste em examinar mentalmente o assunto e dar-lhe considerao sria e consecutiva. As autoras estabelecem ainda a diferena entre a experincia humana e o comportamento dos animais, referindo-a a valores que o acto de pensar e reflectido proporciona: Orienta a aco no sentido de uma finalidade consciente; Prepara as condies conducentes inveno sistemtica Enriquece o sentido das coisas. () Consideramos portanto, com Dewey que o acto de pensar deve constituir um fim educativo. Lalanda e Abrantes, 1996, p. 53/54

Estabelecem assim a importncia do pensamento reflexivo enquanto finalidade educativa, bem como o seu carcter intencional e sistemtico. Mas falar de prticas reflexivas implica falar de outro autor, Schn, que perspectivou a prtica profissional como sendo reflexiva. Para isso Schn apresentou quatro noes sobre a aco e a reflexo: Conhecimento na aco Segundo Amaral, Moreira e Ribeiro (1996, p. 97) o conhecimento na aco o conhecimento que os professores manifestam no momento em que executam a aco. O conhecimento na aco () dinmico e resulta na reformulao da prpria aco. Reflexo na aco Como indicam Amaral, Moreira e Ribeiro (1996, p. 97) a reflexo na aco ocorre quando o professor reflecte no decorrer da prpria aco e a vai reformulando, ajustando-se assim a situaes novas que vo surgindo. Reflexo sobre a aco Amaral, Moreira e Ribeiro (1996, p. 97) afirmam que a reflexo sobre a aco acontece quando o professor reconstri mentalmente a aco para a analisar retrospectivamente. O olhar a posteriori sobre o momento da aco ajuda o professor a perceber melhor o que aconteceu durante a aco e como resolveu os imprevistos ocorridos. O professor toma conscincia do que aconteceu, por vezes atravs de uma descrio verbal. Reflexo sobre a reflexo na aco Como nos indicam Amaral, Moreira e Ribeiro (1996, p. 97) a reflexo sobre a reflexo na aco um processo que fomenta a evoluo e o desenvolvimento profissional do professor, levando-o a construir a sua prpria forma de conhecer. Este tipo de reflexo que podemos definir como meta-reflexo leva o professor a desenvolver novos raciocnios, novas formas de pensar, de compreender, de agir e equacionar problemas.

Amaral, Moreira e Ribeiro (1996, p. 100) afirmam ainda que () os professores reflexivos so aqueles capazes de criticar e desenvolver as suas prticas ao reflectirem sozinhos ou em conjunto, na aco e sobre ela assim como as condies que a modelam. No entanto nem sempre fcil estabelecer um esprito reflexivo e muitos professores alegam no terem tempo para este processo. Temos vindo a assistir multiplicao de instrumentos indutores de reflexo e de estratgias de reflexo que levem ao desenvolvimento deste esprito reflexivo. Em termos de estratgias de reflexo, Amaral, Moreira e Ribeiro (1996, p. 102) destacam as perguntas pedaggicas, as narrativas, a anlise de casos, a observao de aulas, o trabalho de projecto, a investigao-aco. Em termos de instrumentos indutores de reflexo destacmos os portflios reflexivos e os dirios de aula. Nesta investigao optmos por uma alterao em relao aos dirios tradicionais optando por criar dirios de aulas digitais. Com o advento da internet e principalmente com as ferramentas web 2.0, torna-se cada vez mais fcil o acesso dos indivduos internet, quer ao nvel da utilizao de ferramentas existentes, quer ao nvel de criao de ferramentas independentes e grtis. Estas ferramentas, geralmente acessveis em qualquer local desde que com acesso a um computador e a uma ligao internet. Com os avanos tecnolgicos mais recentes at atravs de um telemvel podemos ter acesso a estas tecnologias. Ao criarmos dirios de aula digitais com recurso a estas novas tecnologias, eliminamos o suporte papel do dirio, mas d-mos uma enorme mobilidade aos mesmos, sendo que quem escreve o dirio pode aceder ao mesmo em qualquer lugar, a qualquer hora. Outra das vantagens do uso deste tipo de dirios prende-se com o facto de ser extremamente fcil partilhar as informaes que se colocam online, podendo escolher quem tem acesso s informaes que se partilham e mesmo quem pode comentar o que escrevemos. Estes comentrios, inseridos por outros utilizadores com quem escolhemos partilhar informaes, reflectem sobre as nossas experincias, do a sua opinio e levam-nos a reflectir atravs desses mesmos comentrios sobre as nossas experincias. Podemos ainda considerar esta partilha como uma superviso da prtica

pedaggica entre pares, quando os dirios reflectem essas mesmas prticas pedaggicas por parte de quem os escreve. Vieira (1993, p. 21) escreve que a superviso uma situao de monitorizao sistemtica da prtica pedaggica sobretudo atravs de procedimentos de reflexo e experimentao. A escrita dos dirios de aula digitais, alicerada nas noes desenvolvidas por Schn, um dos instrumentos que pode contribuir para esta monitorizao sistemtica da prtica pedaggica a que Vieira se refere. Alarco e Roldo (2010, p. 15/16) afirmam que a superviso ganhou uma dimenso colaborativa, auto-reflexiva e autoformativa, medida que os professores comeam a adquirir confiana na relevncia do seu conhecimento profissional e na capacidade de fazerem ouvir a sua voz como investigadores da sua prtica e construtores do saber especfico inerente sua funo social. Acrescentam ainda os autores que a concepo de ensino com actividade profundamente situada e contextualizada tem implicao ao nvel da formao de professores, pois requer um profissional dotado de uma inteligncia pedaggica, multidimensional e estratgica, e de capacidade reflexiva e auto-reguladora. Alarco e Tavares (2010, p. 152) complementam esta ideia quando escrevem que as novas tendncias supervisivas apontam para uma concepo democrtica de superviso e estratgias que valorizam a reflexo, a aprendizagem em colaborao, o desenvolvimento de mecanismos de auto-superviso e auto-aprendizagem. A utilizao dos dirios de aula reflexivos por parte dos professores entra nestas estratgias supervisivas. Alarco e Roldo (2010, p.30) relacionam ainda a reflexo com a superviso quando acrescentam que a reflexo considerada como promotora de conhecimento profissional, porque radica numa atitude de questionamento permanente de si mesmo e das suas prticas em que a reflexo vai surgindo como instrumento de auto-avaliao reguladora de desempenho. Afirmam de seguida que quando a reflexo de natureza colaborativa e colegial, e incide sobre a actividade investigativa, a resoluo de problemas, a anlise de situaes educativas e as interaces em contextos diversificados, apresenta-se como uma estratgia de grande potencial

formativo. Nesta afirmao, Alarco e Roldo incentivam quer a uma reflexo, quer a uma superviso partilhada entre pares. Alarco e Tavares (2010, p. 121 a 123) analisam um estudo levado a cabo por Smyth sobre a superviso clnica na formao de professores. Nele ficam patentes as estreitas relaes entre a superviso, a reflexo e a colaborao. Segundo eles: Partindo por um lado, da hiptese de que os professores, para mudarem tm que perceber a finalidade imediata e o sentido prtico das aces que os envolvem e, por outro, da tese defendida por alguns autores de que os professores, como adultos, no aprendem tanto com a frequncia de cursos ou a leitura de livros e revistas, mas sobretudo com a observao, anlise e reflexo do seu prprio ensino ou do ensino praticado pelos seus colegas, Smyth procura apresentar a sua experincia em trs grandes vectores: aco, reflexo e colaborao. Levar os professores a reflectir sobre o seu processo de ensino-aprendizagem e o dos seus colegas constitui a base sobre a qual assentou o projecto () que deveria ter as seguintes caractersticas: Basear-se em actividades ocorridas na sala de aula; Orientar-se para a prtica do dia-a-dia do professor; Ser iniciado e controlado pelo prprio professor; No ser de natureza coerciva; Ser concretizado em formas de colaborao entre colegas; Estar isento de avaliao; Basear-se em dados (quantitativos ou descritivos). () Este tipo de actividade () constitui um verdadeiro projecto de investigao dos professores sobre o seu prprio ensino atravs de um caminho metodolgico que inclui experincia, conceptualizao, aco, observao, reflexo e avaliao. Alm disso, enquadra-se no tipo de formao que vai ao encontro dos processos de desenvolvimento do adulto e que () devem combinar aco e reflexo e assentar numa relao de confiana e abertura entre colegas, entusiasmo e satisfao no trabalho e descoberta da razo de ser das actividades que se praticam.

Analisando este projecto de formao e tendo em conta o que j referimos ao longo deste trabalho, vemos o potencial dos dirios de aula enquanto instrumentos potenciadores de auto-superviso e da superviso entre pares. Acabamos esta pequena incurso pelos escritos sobre os assuntos a abordar nesta investigao com a opinio de Holly (1995, p. 101) com base no seu trabalho com dirios. Diz ela que: os educadores que optaram pela elaborao de dirios profissionais e pessoais escolheram observar-se a si prprios, tomar a experincia em considerao e tentar compreend-la. A escrita de dirios biogrficos constitui-se em escrita sobre a vida (bios vida, grafia escrita), tentando compreender e articular as experincias de uma outra pessoa. A escrita de dirios autobiogrficos envolve o processo de contar a sua prpria vida. A escrita de dirios biogrficos e autobiogrficos inclui, geralmente, a reconsiderao e a reconstruo da experincia a partir da histria de uma vida, quer seja a sua prpria (autobiografia) ou a de outras pessoas (biografia). Uma das diferenas entre a teorizao normal, ou quotidiana do professor e a escrita sobre as suas prprias experincias, pensamentos e sentidos, que esta ltima demora muito mais tempo. H mais tempo para se observar e reflectir sobre o que se escolhe para ser contado. Ao analisarmos o que Holly escreveu podemos dizer que os professores que elaboram dirios se tornam mais reflexivos, autocrticos e auto-supervisivos que os que no o fazem. Mas parafraseando Alarco (1996, p. 30) termino com esta questo, tambm ela a exigir uma reflexo.

Questes da Investigao
Com base na problemtica que abordamos surgiu-nos a seguinte questo, que ser a base do nosso projecto: De que forma os dirios de aula digitais contribuem para uma prtica docente reflexiva? Paralelamente a esta questo principal surgem outras questes que procuraremos esclarecer ao longo desta investigao. So elas: De que forma os dirios de aula contribuem para a reflexo/auto-superviso dos docentes sobre a sua prtica docente?

De que forma os dirios de aula digitais partilhados favorecem a superviso entre pares?

Quais os principais constrangimentos/possibilidades dos dirios de aula digitais?

Objectivos da Investigao
Para dar resposta s questes que norteiam este projecto, os principais objectivos deste projecto sero: Analisar a forma como a escrita dos dirios digitais evoca nos seus autores comportamentos reflexivos sobre as suas prticas docentes e at que ponto os prprios autores dos dirios reconhecem o potencial reflexivo e de desenvolvimento profissional presente na escrita dos dirios. De acordo com os objectivos definidos para esta investigao temos ainda presentes como objectivos especficos: Analisar se os participantes nesta investigao reconhecem nos dirios potencial para uma efectiva auto-superviso das suas prticas educativas. Analisar se os participantes reconhecem na partilha dos seus dirios uma boa estratgia de superviso entre pares. Identificar as principais possibilidades relativas escrita dos dirios de aula digitais. Identificar os principais constrangimentos relativos escrita dos dirios de aula digitais.

Consideraes Metodolgicas
A metodologia da investigao depende, pois, dos propsitos e das caractersticas da investigao, devendo as suas estratgias e tcnicas adequarem-se-lhes e nunca ao contrrio. Sousa, 2009, p. 84 Cientes deste reparo e de acordo com os objectivos definidos por ns para esta investigao, vamos utilizar uma abordagem qualitativa neste estudo. Tal como nos dizem Bogdan e Bilken (1994, p. 70), O objectivo dos investigadores qualitativos o de melhor compreender o comportamento e experincia humana. Tentam compreender o processo mediante o qual as pessoas constroem significados e descrevem em que consistem estes mesmos significados. Recorrem observao emprica por considerarem que em funo de instncias concretas do comportamento humano que se pode reflectir com maior clareza e profundidade sobre a condio humana. Embora tenhamos definidos objectivos para a nossa investigao temos presente a possibilidade de alterao dos mesmos, pois concordamos com Bogdan e Bilken (1994 p. 107) as propostas qualitativas () representam especulaes ponderadas acerca da estrutura da investigao e da direco em que se orienta. Como estratgia de investigao iremos recorrer ao estudo de caso. Tal como nos diz Sousa (2009, p. 137) o estudo de caso visa essencialmente a compreenso do comportamento de um sujeito, de um dado acontecimento, ou de um grupo de sujeitos (), considerados como uma entidade nica, diferente de qualquer outra, numa dada situao contextual especfica, que o seu ambiente natural. Para os nossos objectivos de investigao o estudo de caso apresenta vantagens tal como nos indicado por Sousa (2009, p. 139) quando afirma que a principal vantagem do estudo de caso consiste exactamente na concentrao das atenes do investigador e na utilizao cruzada de diversos instrumentos de avaliao sobre um caso ou situao especfica, procurando identificar os diversos processos interactivos

em curso, para melhor compreender a sua fenomenologia. Concordamos ainda com Bell (2010, p. 23) quando escreve que o mtodo do estudo de caso particular especialmente indicado para investigadores isolados, dado que proporciona uma oportunidade para estudar, de uma forma mais aprofundada um determinado aspecto de um problema em pouco tempo. Bell acrescenta ainda que um estudo bem sucedido dar ao leitor uma ideia tridimensional e ilustrar relaes, questes micropolticas e padres de influncia num contexto em particular. Como instrumentos de recolha de dados iremos recorrer aos dirios de aula digitais elaborados pelos professores participantes na investigao, s entrevistas

semiestruturadas a esses mesmos participantes, bem como iremos recorrer narrativa do investigador. Os dirios de aula digitais, instrumentos centrais desta investigao, tal como nos diz Sousa (2009, p. 260) so usados nos sistemas narrativos, tratando-se essencialmente de retrospectivas escritas em que se regista a prpria existncia vivencial ou se relatam acontecimentos e comportamentos observados. Considera ainda que os dirios so muito utilizados para a obteno de informao cronolgica longitudinal acerca de actividades, indivduos, grupos, etc. Esta opinio vai de encontro formulada por Bogdan e Bilken (1994, p. 177/178) quando afirmam que um dirio () o produto de uma pessoa que mantm uma descrio regular e contnua e um comentrio reflexivo sobre os acontecimentos da sua vida. Os dirios permitem ainda ter acesso a informao priveligiada sobre os seus autores pois tal como Bogdan e Bilken afirmam porque um dirio normalmente escrito debaixo da influncia imediata de uma experincia, pode ser particularmente eficiente em capturar o humor das pessoas e os seus pensamentos mais ntimos. A recolha de dados para esta investigao ir ainda basear-se nos dados recolhidos atravs de entrevistas aplicadas aos professores que iro criar os dirios de aula digitais a serem analisados. Tal como nos indicam Bogdan e Bilken (1994, p. 134) () a entrevista utilizada para recolher dados descritos na linguagem do prprio sujeito, permitindo ao investigador desenvolver intuitivamente uma ideia sobre a maneira como os sujeitos interpretam aspectos do mundo. Esta ideia completada por Sousa

(2009, p. 247) quando este acrescenta que () a entrevista procura estudar variveis complexas e mais ou menos subjectivas em amostras mais reduzidas, estabelecendo uma relao pessoal entre o entrevistador e o entrevistado, o que leva a uma maior envolvimento na conversa e na elaborao das respostas. Sousa acrescenta ainda que a entrevista permite que () se efectuem os porqus e os esclarecimentos circunstanciais que possibilitam uma melhor compreenso das respostas, das motivaes e da linha de raciocnio que lhe esto inerentes. Dos tipos de entrevista ao nosso dispor iremos optar pela entrevista semi-estruturada que a que apresenta mais vantagens para os objectivos da nossa investigao. Em relao a este tipo de entrevista Quivy e Campenhoudt (2008, p. 192) afirmam que () no inteiramente aberta nem encaminhada por um grande nmero de perguntas precisas. Geralmente, o investigador dispe de uma srie de perguntas-guias () Tanto quanto possvel, deixar andar o entrevistado para que este possa falar abertamente, com as palavras que desejar e pela ordem que lhe convier. Sousa (2009, p. 249) por seu lado indica que se trata de () uma forma de entrevista que se emprega em situaes onde h necessidade de explorar a fundo uma dada situao vivida em condies precisas. Bogdan e Bilken (1994, p. 17) por sua vez acrescentam que este tipo de entrevista permite aos sujeitos responderem de acordo com a sua perspectiva pessoal, em vez de terem de se moldar a questes previamente elaboradas. Perante estas afirmaes somos conduzidos s vrias vantagens deste tipo de entrevista para a nossa investigao. Quivy e Campenhoudt (2008, p. 193) afirmam que este tipo de entrevista importante pelo () grau de profundidade dos elementos em anlise recolhidos e pela () flexibilidade e a fraca directividade do dispositivo que permite recolher os testemunhos e as interpretaes dos interlocutores, respeitando os prprios quadros de referncia a sua linguagem e as suas categorias mentais. Sousa (2009, p. 248) por seu lado acrescenta que estas entrevistas oferecem () a possibilidade de se recolherem dados com consistncia qualitativa, s vezes bastante relevantes e significativas, que no estariam acessveis de outro modo.

O nosso terceiro instrumento de recolha de dados ser a narrativa do investigador. Atravs desta narrativa procuraremos narrar de uma forma estruturada, sistemtica, crtica e reflexiva todos os acontecimentos relacionados com esta investigao analisando posteriormente estes mesmos dados em conjunto com os dados obtidos pelos outros dois mtodos j enunciados para obtermos uma viso mais esclarecedora da situao em estudo, fazendo um contraponto entre as nossas pr-concepes e os dados obtidos medida que estes vo sendo recolhidos, organizados e analisados. Ao recorremos a trs instrumentos de recolha de dados estaremos a utilizar a triangulao de dados, que como afirma Sousa (2009, p. 172/173) se refere () a uma metodologia de investigao em que se observa o mesmo fenmeno de trs (ou mais) pontos diferentes (). O objectivo procurar recolher e analisar dados obtidos de origens diferentes, para os estudar e comparar entre si. Sousa comenta ainda a importncia do uso da triangulao quando afirma que a triangulao possui o mrito de conferir um certo robustecimento validade de uma investigao de carcter qualitativa. A triangulao torna-se assim um aspecto fulcral na nossa investigao a fim de atestar a validade dos resultados obtidos. Atravs destes instrumentos iremos recolher dados qualitativos que segundo Bogdan e Bilken (1994, p. 16) so () dados ricos em pormenores descritivos relativamente a pessoas, locais e conversas, mas de difcil tratamento estatstico. Iremos assim recorrer anlise de contedo para proceder anlise dos dados recolhidos ao longo da investigao. Bogdan e Bilken (1994, p. 205) consideram que a anlise (dos dados) envolve o trabalho com os dados, a sua organizao, diviso em unidades manipulveis, sntese, procura de padres, descoberta dos aspectos importantes e do que deve ser aprendido e a deciso sobre o que vai ser transmitido aos outros. Relativamente anlise de contedo concordamos com a opinio de Quivy E Campenhoudt (2008, p. 227) quando afirmam que o lugar ocupado pela anlise de contedo na investigao social cada vez maior, nomeadamente porque oferece a possibilidade de tratar de forma metdica informaes e testemunhos que apresentam um certo grau de profundidade e complexidade. () Melhor do que qualquer outro

mtodo de trabalho, a anlise de contedo () permite, quando incide sobre um material rico e penetrante, satisfazer harmoniosamente as exigncias de rigor metodolgico e de profundidade inventiva, que nem sempre so facilmente conciliveis. Esta opinio vai ao encontro da opinio de Sousa (2009, p. 264) quando revela que a anlise de contedo compreende, portanto, uma inteno de analisar um ou mais documentos, com o propsito de inferir o seu contedo imanente, profundo, oculto sob o aparente; ir alm do que est expresso como comunicao directa, procurando descobrir contedos ocultos e mais profundos. Consideramos que os objectivos da anlise de contedo foram bem definidas por Sousa (2009, p.266) quando este afirma que com a anlise de contedo visa-se o estudo de mecanismo que produzem as ocorrncias, no seu contexto natural e no momento em que sucedem, procurando compreender a fenomenologia da sua estrutura e funcionamento, sem estar confinado a quadros tericos referenciais e a hipteses pr-definidas, indo estes objectivos da anlise de contedo de encontro aos objectivos que definimos para esta investigao.

Calendarizao
2011 Out Nov Dez 2012 Mar Abr

Tarefas Reviso Bibliogrfica Construo instrumentos Aplicao dos dirios de aula digital Entrevistas aos sujeitos de investigao Elaborao da narrativa do investigador Anlise documental Anlise de Contedo Redaco da dissertao

Set

Jan

Fev

Mai

Jun

Jul

Esta calendarizao apenas uma proposta de trabalho que pode ser alterada ao longo do projecto de investigao, consoante as necessidades reveladas ao longo do tempo.

Referncias Bibliogrficas
Alarco, Isabel (org) e outros (1996). Formao Reflexiva de Professores - Estratgias de Superviso. Porto, Porto Editora. Alarco, Isabel e Roldo, Maria do Cu (2010). Superviso Um Contexto de Desenvolvimento Profissional dos Professores. (2 edio). Mangualde. Edies Pedagogo. Alarco, Isabel e Tavares, Jos (2010). Superviso da Prtica Pedaggica Uma Perspectiva de Desenvolvimento e Aprendizagem. (2 edio revista e aumentada). Coimbra. Edies Almedina. Alves, F. Cordeiro (2001). O Encontro com a Realidade Docente. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional. Amaral, Maria Joo, Moreira, Maria Alfredo, Ribeiro, Deolinda (1996). O Papel do Supervisor no Desenvolvimento do Professor Reflexivo Estratgias de Superviso. In: Alarco, Isabel (org) e outros (1996). Formao Reflexiva de Professores - Estratgias de Superviso. Porto, Porto Editora. Bell, Judith (2010). Como Realizar um Projecto de Investigao. (5 edio). Lisboa. Gradiva. Bogdan, Robert e Bilken, Sari (1994). Investigao Qualitativa em Educao. Porto. Porto Editora. Day, Christopher (2001). Desenvolvimento Profissional de Professores Os Desafios da Aprendizagem Permanente. Porto. Porto Editora. Ellis, R. (1986). Activities and Procedures for Teacher Training. ELT Journal. Vol. 40/2. Garcia, Carlos Marcelo (1999). Formao de Professores Para uma Mudana Educativa. Porto. Porto Editora.

Holly, Mary Louise. Investigando a Vida Profissional dos Professores: Dados biogrficos. In: Nvoa, Antnio (org.), (1995). Vidas de Professores. (2 edio). Porto. Porto Editora. Huberman, Michal (1989). O Ciclo de Vida Profissional dos Professores. In: Nvoa, Antnio (org.), (1995). Vidas de Professores. (2 edio). Porto. Porto Editora. Lalanda, Maria Conceio, Abrantes, Maria Manuela (1996). O Conceito de Reflexo Em J. Dewey. In: Alarco, Isabel (org) e outros (1996). Formao Reflexiva de Professores Estratgias de Superviso. Porto, Porto Editora. Kerka, S. (1996). Journal Writting am Adult Learning (Report N EDO CE96 174). Washington DC. Office of Educational and Improvement. (Servio Reproduo de Documentos do ERIC n ED 399413) Nvoa, Antnio (org.), (1995). Vidas de Professores. (2 edio). Porto. Porto Editora. Quivy, Raymond e Campenhoudt, Luc Van (2008). Manual de Investigao em Cincias Sociais. (5 edio). Lisboa. Gradiva. Schn, D. (1997). Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In: Nvoa, Antnio (org.) (1997). Os Professores e a sua Formao. Lisboa. Educaes D. Quixote. Sousa, Alberto B. (2009). Investigao em Educao. (2 edio). Lisboa. Livros Horizonte. Vieria, Flvia, Moreira, Maria Alfredo, Barbosa, Isabel, Paiva, Madalena, Fernandes, Isabel Sandra (2010). No Caleidoscpio da Superviso: Imagens da Formao e da Pedagogia. Mangualde. Edies Pedagogo. Zabalza, Miguel Angl (1994). Dirios de Aulas. Porto. Porto Editora.