O caso de Laura e do trabalho de grupo Ler o caso e, em grupo e por escrito, a) Discutir os nveis de desenvolvimento interpessoal dos alunos

e seu impacto na forma de funcionar do grupo; b) Tendo em conta as caractersticas do trabalho cooperativo, identificar o que correu mal com o grupo e o que poderia Laura ter feito diferente; c) Se fosse a Laura, e tendo em conta aquilo que conhece sobre desenvolvimento interpessoal e trabalho cooperativo, como procederia para resolver o problema gerado? A escola secundria de Gardiner uma escola situada num meio urbano e constituda por 2.600 alunos. () A populao estudantil bastante heterognea, sendo que 65% dos alunos
pertencem a minorias tnicas, representando mais de 70 pases de origem. A constituio tnica da escola a seguinte: 35% dos alunos pertencem etnia africana; 30% so anglo-saxnicos; 25% so latino-americanos e 10% so asiticos. () A Laura uma professora de ingls que comeou a dar aulas este ano pela primeira vez. Na qualidade de professora principiante foram-lhe atribudas quatro turmas que obrigam a trs planificaes distintas. () A Laura sabia que ia ter um horrio bastante duro, mas tambm sabia que isso era tpico acontecer com os professores principiantes. Os colegas j a tinham avisado. () O trabalho de grupo A Laura continuou a trabalhar bastante, passando as noites e os fins-de-semana a planear e a preparar os materiais, mas no estava a ter qualquer sucesso com os alunos do 9 ano. A turma parecia aborrecida e pouco motivada. Muitos dos alunos limitavam-se a entrar, a cruzar os braos e a no dizer nada durante a aula. Outros murmuravam curtas respostas e deitavam as suas cabeas em cima das mesas e dormiam durante toda a aula. A meio do primeiro perodo, Laura decidiu fazer algo diferente. Assim, falou com Paulo o professor responsvel pelo departamento de ingls, e perguntou-lhe o que ele achava de ela implementar pequenos grupos de trabalho na sala de aula. Ele no se mostrou muito entusiasmado, para no dizer pior: -J suficientemente difcil controlar a turma com toda a gente a fazer as mesmas actividades, avisou ele. O controlo da turma deveria ser a tua preocupao central. Se tu usares uma estratgia dirigida a toda a turma, mais fcil concentrares-te no tema. Para alm disso, d imenso trabalho fazer grupos e alguns dos teus alunos podero no gostar. () Era bem claro que Paulo a estava a desencorajar, sem, no entanto, pretender ser inteiramente destrutivo. A Laura queria tentar outra coisa. Nas suas aulas na Universidade, ela tinha discutido as tcnicas da aprendizagem cooperativa e as vantagens de serem utilizadas com estudantes pouco motivados e provenientes de meios sociais e tnicos distintos. Laura tinha estado a rever as suas notas acerca das tcnicas cooperativas. L encontrou escrito: Dois aspectos importantes da aprendizagem cooperativa so a criao de laos de amizade entre alunos de classes sociais e de etnias diferentes e o aumento da auto-estima dos alunos. Tendo-se lembrado da disposio da turma, os alunos latino-americanos sentados num dos lados da sala e os alunos de etnias africanas no fundo da sala, pensou que a aprendizagem cooperativa era exactamente aquilo que precisava. Laura planeou que para o trabalho de grupo, iria colocar uma srie de questes relativas ao livro que estava a ler do J.D. Salinger, s quais os alunos teriam que responder, individualmente. No final da semana teriam que entregar um pequeno trabalho por escrito acerca do desenvolvimento do carcter da personagem principal. - A partir de hoje vamos comear a trabalhar em grupo no livro do Salinger (todos os alunos resmungaram ao ouvir estas palavras). Cada um de vocs tem que escolher uma de cinco perguntas acerca da personagem principal e escrever um trabalho de cinco pginas. Na 4 e 5 feira iremos ler cada um dos trabalhos e fazer comentrios e revises. Na 6 feira traro para a aula a verso final do vosso trabalho e faremos comentrios a cada um dos trabalhos. Tero depois que produzir um trabalho final, em grupo, que inclua todas as verses dos elementos do grupo e que ter que ser entregue na 2 feira. A nota do trabalho de grupo ser igual para todos os elementos do grupo. Agora prestem ateno enquanto formo os grupos. () Laura escolheu o Toms (anglo-saxnico) para responsvel de um dos grupos. Toms parecia ser um lder natural: inteligente, interessado pela leitura e parecia gostar de ajudar os outros. Laura inseriu,

deliberadamente, o Antno (latino-americano) no grupo do Toms, porque pensou que os bons hbitos de trabalho do primeiro poderiam ajudar a levantar a auto-estima do Antnio. Laura resolveu, no ltimo momento, juntar a este grupo a Maria (latino-americana), porque esta aluna tinha entrado na escola mais tarde. A Maria tinha mudado de cidade, com a me e dois irmos mais novos. Era muito tmida e o seu ingls extremamente pobre. Na aula sentava-se ao p da janela e no dizia nada. A Maria A princpio Laura tentou encorajar Maria, aos estabelecer os mesmos critrios de avaliao que aqueles utilizados com o resto da turma. Contudo, no incio de Outubro, Laura verificou que a Maria estava a faltar s aulas. Pediu-lhe para falarem, um dia, depois das aulas. Laura explicou, ento, Maria que estava preocupada com o seu desempenho. Lembrando-se de uma professora sua do secundrio, Laura disse a Maria: -O ingls uma disciplina muito importante para ti. O currculo inclui vrios livros. Toda a gente tem que aprender, nesta disciplina, a escrever um trabalho. Eu aplico os mesmos critrios a todos os alunos desta classe, que incluem preparar-se para as aulas e fazer os trabalhos de casa. Eu sei que tu consegues fazer, Maria. Eu sei que podes, s tens que te esforar mais. A Laura sentiu-se bem, com a conversa. Sabia que era importante ter critrios de avaliao claros e elevados. Mas a Maria continuou a faltar s aulas 2/ 3 vezes por semana e quando ia s aulas no levava os trabalhos de casa feitos e fazia trabalhos escritos, na aula, pequenos e de m qualidade. Laura sabia que tinha que fazer alguma coisa. Tinha passado quase uma semana quando a Maria entra na sala de Laura. Laura diz-lhe para conversarem no fim da aula. Nessa conversa, Maria contou a Laura que tinha dois irmos mais novos de quem tinha que cuidar e que tinha que trabalhar numa loja depois das aulas. As lgrimas corriam-lhe pelos olhos. A sua famlia precisava do dinheiro que ela ganhava na loja. Laura sentiu uma grande frustrao e decidiu tomar uma srie de medidas para ajudar a Maria. Uma vez que a turma iria comear a fazer o trabalho de grupo dentro de duas semanas, a Laura decidiu que esta seria uma boa altura para mudar algumas coisas no que dizia respeito Maria. Sentindo uma grande simpatia por ela e pelos seus problemas decidiu propor-lhe uma avaliao diferente: - Maria, no tens que completar os trabalhos escritos em atraso. Iremos ignor-los e eu irei fazer um exame especial para ti para avaliar as tuas competncias. Quando vieres s aulas, faz aquilo que conseguires fazer. Se no entregares um trabalho por no vires s aulas, eu desculpo. Maria sentiu-se muito grata. Laura decidiu no pression-la, pois pensou que era melhor aceitar o nvel em que Maria se encontrava. A resposta -Nem acreditas no que aconteceu a seguir, explicou Laura ao seu namorado. De repente, olhei e vi o Toms e o Antnio a gritar um com o outro e a empurrar-se. Uma das mesas virou-se; os outros midos afastaram-se ao anteciparem a luta. O Antnio disse algo como: -Eu no vou aceitar um comentrio de um tipo como tu acerca do meu trabalho. Quem que tu julgas que tu s para dizer que o meu trabalho est uma porcaria? Ento o Toms respondeu algo como: -Mas todos temos que trabalhar em cada um dos trabalhos individuais para obtermos uma nota de grupo. Se o grupo chumbar, a culpa toda tua. Ento, o Antnio fitou-me nos olhos, levantou o punho e encaminhou-se para a porta, dizendo: - Eu no vou fazer parte de nenhum grupo estpido. Para alm disso, porque que eu tenho que fazer os trabalhos escritos e a Maria, no? Hem? Como que ela pode ter a mesma nota que eu e no fazer aquilo que eu fao? No justo! O trabalho de grupo uma porcaria e esta turma tambm!
Caso traduzido e adaptado de: Merseth, K.K. (1992). Cases for decision making in teacher education. In J.H. Shulman (Ed.), Case Methods in Teacher Education. N.Y.: Teacher College.