MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE INSTITUTO DE EDUCAO

A leitura na Educao de Jovens e Adultos I VERSO DO TCC

AUTOR: ALCEU AMARAL DA SILVA

TRABALHO DE PS-GRADUAO EM EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NA DIVERSIDADE

PLO DE SO LOURENO DO SUL

ORIENTADORA: PROF. ANA LAURA SALCEDO DE MEDEIROS

SO LOURENO DO SUL, SETEMBRO DE 2011

Trabalho de Concluso de Curso de Ps-Graduao Universidade apresentado Federal do Rio

Grande, Curso de Ps Graduao, modalidade Ead.

Professora Orientadora: Ana Laura Salcedo de Medeiros

Sumrio

Sumrio---------------------------------------------------------------------3 Resumo---------------------------------------------------------------------4 Introduo------------------------------------------------------------------5 Justificativa----------------------------------------------------------------6 Objetivos-------------------------------------------------------------------7 Problema-------------------------------------------------------------------8 Pressupostos Tericos-----------------------------------------------------9 Metodologia---------------------------------------------------------------10 Anlise----------------------------------------------------------------------11 Recursos--------------------------------------------------------------------13 Referncias bibliogrficas------------------------------------------------14

Resumo

Por meio de uma avaliao atravs de entrevistas feitas com alunos da Educao de Jovens e Adultos, constatei que o nvel de leitura destes alunos era superficial, ou seja, eles tinham pouca intimidade com a leitura. Ao perceber este problema busco neste trabalho propor uma alternativa para incentivar a leitura de alunos de EJA. Palavras- Chave: Leitura Educao de Jovens e Adultos.

Introduo A presente pesquisa decorrente de um projeto de interveno na Educao de Jovens e Adultos (EJA), que visou saber como esta a leitura dos alunos da EJA. Incentivado por este curso de especializao, realizei uma breve pesquisa na Escola Estadual So Bernardino de Sena na cidade de Camaqu RS e foi constatada uma carncia muito grande nos nveis de leitura entre alunos da EJA. Na leitura deste trabalho ser possvel encontrar as justificativas, os objetivos que me levaram a reconhecer o problema levantado, juntamente com os aspectos tericos que me ajudaram e desenvolver uma metodologia rumo a uma anlise dos dados encontrados.

Justificativa e contextualizao do Projeto

No presente captulo mostro as justificativas que me levaram a desenvolver este projeto. A leitura um dos fatores mais importantes para a educao como um todo, logo importante saber como ela est se desenvolvendo dentro das salas de aula da EJA, principalmente na cidade de Camaqu. Justifico este trabalho dado relevncia que a leitura tem no meio escolar e na vida em geral do cidado, voltando toda a escrita para os objetivos que vamos ver no prximo captulo.

OBJETIVOS

OBJETIVO GERAL Identificar a qualidade da leitura de alunos de EJA em minha cidade, aps, fazer uma anlise dos dados encontrados. OBJETIVOS ESPECFICOS Pesquisar a leitura entre alunos da EJA Identificar as qualidades e dficits de leitura que possam ser encontrados entre os alunos Analisar os dados das entrevistas que foram encontrados

Problema Como est a leitura dos alunos da EJA hoje em dia? Que tipo de texto e literatura pode ser usado com estes alunos, para que eles possam usufruir com maior destreza o uso da leitura e da literatura?

Pressupostos Tericos.

Nesta parte da pesquisa escrevo sobre os principais aspectos ou categorias tericas que irei usar para o restante do trabalho. Os subsdios tericos fundamentais para este trabalho vo de encontro com o entendimento de Luckesi (2003, p. 119) que [...] a leitura, para atender o seu pleno sentido
e significado, deve, intencionalmente, referir-se realidade. Caso contrrio, ela ser um processo mecnico de decodificao de smbolos. (Luckesi, 2003, p. 119)

Ento vejo a leitura como um elemento que deve estar ligado vida dos alunos e em se tratando de EJA o material que pode ser usado pelos professores deve estar em concordncia com o ambiente de sala de aula, seu tempo de aula e suas peculiaridades assim cito. H que se destacar que o conto, pelas suas caractersticas estruturais peculiares e
por permitir uma leitura crtica no tempo reduzido de uma aula, apresenta-se apto a estabelecer uma ponte segura para a literatura de adultos. (Silva, 2009, p 42).

Logo juntamente com minha experincia em educao busco analisar dados e em concordncia com estas teorias busco na prxima parte deste trabalho um mtodo de ao compatvel com esta explanao.

Metodologia

Nesta etapa mostrarei como realizei as entrevistas citadas, onde e como as efetuei. Esta pesquisa basicamente esta sendo feita por meio de observao e interao com alunos da escola em que apliquei a pesquisa de campo na Escola Estadual So Bernardino de Sena situada no Bairro Dr. Rosinha (COHAB) em Camaqu RS, uma escola com diversos problemas em seu permetro, por possuir em sua vizinhana moradores em situao de risco social e desassistidos pelo estado, situao que preocupa as professoras e a direo que recebeu este pesquisador, relatando tambm outras caractersticas nicas da escola que possui uma rea muito grande, o que ocasiona uma dificuldade em termos de segurana interna. Utilizei entrevista fechada para analisar as informaes coletadas. Estas entrevistas foram feitas de forma aleatria junto ao corpo dissidente da escola que me possibilitou compreender como est a leitura dentro da EJA. Os alunos entrevistados se mostraram muito receptivos e felizes em saber que algum fora do ambiente escolar estava interessado em sua rotina, portanto fui muito bem recebido desde o incio ao fim de minhas entrevistas. Instrumentos:

Caderno para anotaes, caneta maquina fotogrfica Procedimentos:

Entrevista Fechada Neste captulo foi possvel ver que mtodos utilizei e como foram minhas entrevistas na escola escolhida.

Anlise dos Dados

Com esta parte do trabalho pretendo fazer uma anlise do que realizei at ento. A escola em que apliquei a pesquisa de campo a Escola Estadual So Bernardino de Sena situada no Bairro Dr. Rosinha (COHAB) em Camaqu RS, uma escola com diversos problemas em seu permetro, por possuir em sua vizinhana moradores em situao de risco social e desassistidos pelo poder pblico, situao que preocupa as professoras e a direo que recebeu este pesquisador, relatando tambm outras caractersticas nicas da escola que possui uma rea muito grande, o que ocasiona uma dificuldade em termos de segurana interna. Saindo da parte fsica da escola pude perceber diversos tipos de leitura que devemos objetivar dentro do entendimento dos alunos, para que eles possam compreender que o mundo da leitura vai mais alm, no para apenas em uma folha ou um livro pura e simplesmente, junto com a leitura temos outras linguagens, mas que tem seu incio bsico na escrita. Mas basicamente a leitura pode ser definida como: A atribuio de sentido a uma
mensagem escrita que se pode considerar ento leitura em ( REIS, 2002 p 21). este

sentido, esta mensagem que busco observar dentro da literatura para que os alunos possam poder se aproximar da leitura de forma mais ntima ao ponto de serem seduzidos por leituras mais prximas de suas realidades. Ao longo de minha experincia de docncia percebi que a leitura tem diferentes valores para as classes sociais: A classe dominante, com maior poder aquisitivo, tem o ato de leitura como um processo de aprendizado, lazer, e facilitador nas relaes pessoais, enquanto as pessoas que pertencem classe dominada, grande parte da populao, encaram a leitura como um pr-requisito imprescindvel de sobrevivncia e acesso ao mundo do trabalho ou ento no esta desperta para sua importncia. Ou seja, so vises diferentes distintas para um mesmo exerccio do saber. Sendo portadores destas informaes os professores tem um caminho a ser seguido e se fazer ser seguido, colocar pistas e propor que este pblico que no teve ou tem contato com a leitura possa ento poder caminhar e descobrir do prazer da leitura, remodelar o que afirma Soares
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(...) o acesso ao mundo da escrita vem significando, apenas, para as camadas populares, ou a aquisio de uma habilidade quase mecnica de decodificao/codificao (ao povo permite-se que aprenda a ler, no se lhe permite que se torne leitor), ou o acesso a universos fechados arbitrariamente impostos. (Soares,2000, p.25).

Nesse sentido esta idia que sugiro que seja adequada, a mecanizao da leitura de forma descontextualizada ao mundo dos agentes da EJA. Para isso, penso que, h todo um mundo de descobertas que precisa ser lido pelos alunos da EJA, um mundo que muitas vezes novo para eles e que requer um fomento organizado, pensado em especial para jovens e adultos, que como sabemos esto nesta educao por motivos diversos, mas que so relacionados por diversas carncias sejam pessoais ou institucionais, que os levaram a abandonar os estudos e voltar e se encontrar na EJA. Este fomento a leitura deve sim levar em conta esta caracterstica to fundamental desta educao, mas tambm um dos fatores primordiais que a heterogeneidade destes alunos. E esta heterogeneidade ainda se divide em outros fatores que devem ser levados em considerao para a busca da leitura, como a idade, grau de intimidade e entendimento bsico de leitura, e o quadro scio econmico deste aluno. As leituras sugeridas dentro e fora da sala de aula devem sempre respeitar estas caractersticas dos alunos envolvidos nesta sugesto de leitura e interpretao. Pude ento perceber com essas entrevistas como esta a leitura entre jovens e adultos na cidade de Camaqu. Os relatos dos alunos so muitas vezes resumidos e acanhados, o que levou este pesquisador a incentivar a participao dos mesmos. A fala dos agentes so em sua maioria relativos de seu pouco contato com a leitura, e tudo que cerca os livros em geral, fato que desmotiva porm tambm incentiva a buscar mais e mais as caractersticas que afastam os alunos da leitura, saber como a escola tem seu papel neste desconhecimento tambm um foco que veio ao desdobrar deste trabalho. A escola tida para eles como um ambiente de passagem para um objetivo,

que estar com os estudos completos, terminados, em conversas informais com estes alunos h sempre um tom de reclamao quanto a escola, sugestes saltam de todos, sempre so lembradas necessidades que poderiam ser sanadas pelo o poder pblico, especificamente quanto a leitura, dentro das entrevistas foi constatado que a escola no lana muitos incentivos para que a prtica de leitura seja uma constante dentro da vida destas pessoas a aluna JHN relatou assim seu contato entre escola e leitura ao ser perguntada se a escola lhe ajudava a ler. Acho que no porque o professor s passa exerccios de separa slabas, fixao essas coisas. Fica claro com esta contribuio da aluna que a escola um local onde os alunos esperam este tipo de incentivo, mas que no vem acontecendo, voltando suas prticas exclusivamente a gramtica normativa, que sim importante, mas que solta dificulta o gosto pela lngua e a leitura. No h dvida de que devemos ensinar a gramtica normativa nas aulas de lngua portuguesa, embora se saiba perfeitamente que ela em si no ensina ningum a falar, ler e escrever com preciso (Antunes, 2007 p. 53). Ser que esta forosa prtica de focar o ensino na gramtica ajuda ao aluno de EJA a gostar de ler ou a criar um hbito de ler? relevante dizer que a assimilao crtica dos estudos lingusticos e a necessidade de se estabelecer um maior contato do professor com a lngua materna a proposta da lingustica e tambm da gramtica; ou seja, valorizar a lngua falada pelo aluno. Sabendo que a gramtica no deve ser tida como uma verdade nica, absoluta e acabada e sim que seus conceitos devem ser relativizados com uma realidade que cerque o aluno do sculo XXI. (BAGNO, 2000 p. 87) Afirma que: "A gramtica deve conter uma boa quantidade de atividades de pesquisa, que possibilitem ao aluno a produo de seu prprio conhecimento lingustico, como uma arma eficaz contra a reproduo irrefletida e acrtica da doutrina gramatical normativa". Por meio desse conceito, Bagno fala que a gramtica em si no justifica seu papel de nica fonte para o ensino da lngua nas escolas. Digo ento na fala de todos
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os alunos no vi grande participao da escola e dos professores em incentivar a leitura. O que monta uma cena de estagnao, pois quem no tem o costume de ler no ser na escola incentivada leitura. Fica claro que o ensino da gramtica deve servir para a melhora da escrita e da leitura como diz Tolentino e Lima. (2011)
importante ressaltar que o ensino de gramtica, no deve ocorrer apenas para proteger ou conservar a composio da lngua, mas para auxiliar o usurio e falante no conhecimento de sua prpria lngua materna, possibilitando-lhe as caractersticas essenciais que pertencem sua cultura. Deve ser tambm, um ensino harmonioso na relao entre o ensino da gramtica normativa e a contextualizada, sem descartar as nomenclaturas, terminologias e regras, as quais so fundamentais para o desenvolvimento social e cultural dos alunos.

Em minha caminhada de estudante especificamente, dentro do ensino mdio a leitura era fato raro e a gramtica era um uso disciplinar feito pelos professores, se vocs no fizerem isso no tero aquilo, ento parece que esta atitude est sendo reproduzida na EJA, alm que a estes tipos de exerccios citados pelos alunos so de fcil execuo, j a tessitura de redaes, por exemplo, so bem mais trabalhosas, porque requerem uma ateno maior pelo profissional que est muitas vezes diante de uma ferramenta que expe o aluno com todas as suas ricas caractersticas. Outro fator que deve ser mostrado o ambiente de sala de aula, a aluna AMT, relata que: elas at tentam sabe, mas da acho que em casa que eu deveria ler alguma coisa da no tenho vontade, alem que na aula muito barulho tem uma gurizada complicada.

Qualquer atividade escolar requer um espao propcio para tal, tanto em casa quanto em sala de aula, e parece no existir este lugar, em especial na escola, a aluna cita um fator que mostra uma outra realidade da EJA, a heterogeneidade principalmente quanto a idade dos seus frequentadores, o que muitas vezes leva a certos conflitos de interesses dentro de sala de aula, os jovens ainda sem realmente saber ao certo que esto fazendo com suas escolhas e os adultos dispostos a recuperar um tempo perdido, ou seja com um foco definido. uma tarefa rdua para o professor agradar a estes dois ou mais tipos de pblico, porm tambm seu dever incentivar uma boa convivncia entre todos. Muitos colegas do ensino falam que a idade mnima para o ingresso na EJA deve ser revista, at os prprios alunos falam isso. O que leva a uma discusso que remete a idade mental e idade fsica, mas creio que este debate, que at faz parte da poltica do ensino pode ser abraada por toda a escola, ou seja, superviso, direo e corpo docente, para que estes alunos se sintam includos mas nunca uniformizados. Assim A escola no pode ser mais pensada como mecanismo de seleo, orientao
ou especializao. Seu papel parecer ser o de criar um espao de convivncia entre as geraes. (FISCHER, 2006:8).

Os interesses dos alunos so os mais diversos, porm a leitura eficiente um exerccio antes de tudo de cidadania e incluso, que pode ser encarado por todos os integrantes da escola de uma forma aberta e eficaz. Uma outra face desta pesquisa mostrou a vontade que um dos alunos tem de estar atualizado com o que ocorre no mundo, a aluna SCR ao ser perguntada se gostava de ler respondeu que gostava de ler jornais, fato que mostra seu interesse pelas atualidades e pelo o que acontece no mundo a sua volta, mas quando perguntado se a escola a ajuda a ler ela responde que no. Bom se esta aluna tem o hbito de ler jornais e a escola no a ajuda nesta leitura quer dizer que a escola no est atualizada , ou ento no tem ateno com os assuntos do dia a dia, o que parece que a escola e o que ela l so coisas distintas, quando na verdade a escola deveria estar e ser um dos centros de ateno da sociedade. A partir do fato destes sujeitos estarem na escola, podendo ter o acesso a conhecimentos que facilitam o seu cotidiano, seja atravs do aprimoramento da escrita, das operaes matemticas ou de conhecimentos sobre o mundo atual e de
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novas tecnologias a escola lhes garante tambm uma maior incluso social. Por fim os dados recolhidos por meio das entrevistas e pelas conversas informais com alunos e professores da EJA me possibilitaram desenhar um quadro desta qualidade de leitura dos alunos que dada a importncia do ato de ler se torna preocupante pois dos entrevistados apenas um mostrou certo interesse pela leitura, e em se tratando de livros ento este quadro fica pior, pois nenhum em nenhum momento relatou ter o hbito de ler livros de literatura. Os dados tambm servem para que eu como educador possa ento criar metodologias para incentivar esta to importante fatia do conhecimento que a leitura.

Recursos

Foram usados para esta pesquisa material fotografado por meio de uma mquina digital, e foram entrevistados quatro alunos e trs professores envolvidos diretamente com EJA.

Referncias Bibliogrficas
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AGUIAR, Maria da Glria Bordini Vera Teixeira de et al. A formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1983.

REIS, Luiza de. Leitura & Colheita Petrpolis: Vozes, 2002

SILVA, Vera Maria Tieztmann. Literatura infantil brasileira: um guia para professores e promotores de leitura. 2. ed. Goinia: Cnone, 2009.

SOARES, Magda Becker, (1998). Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica. , (2003). Alfabetizao: a ressignificao do conceito. Alfabetizao e Cidadania, n 16, p 9-17, jul.

ANTUNES, Maria Irand Costa Moraes. Muito alm da gramtica: por um ensino de gramtica sem pedra no caminho. So Paulo, Ed. Parbola, 2007. BAGNO, Marcos. Dramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo, Ed. Loyola, 2000. TOLENTINO, Michele de Jesus P.; LIMA., Vanessa Assis. Ensino de Gramtica nas Escolas. Disponvel em: <http://meuartigo.brasilescola.com/gramatica/ensinogramatica-nas-escolas.htm>. Acesso em: 08 dez. 2011. FISCHER, Nilton Bueno; GILL, Carmem Zeli Vargas ; RAMOS, Nara Vieira ; STECANELA, Nilda ; SALVA, Sueli . Por uma poltica de direitos na educao. In: Democracia Viva, Rio de Janeiro, v. jan06, p. 6-11, 2006. COURA, Isamara Grazielle Martins. EJA E A TERCEIRA IDADE: UMA COMBINAO QUE GERA QUALIDADE DE VIDA. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivomorto/edicoes_anteriores/anais17/txtcompletos/sem02/COLE_4311.pdf>. Acesso em: 09 dez. 2011.