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PARADIGMAS CONTEMPORNEOS DE EDUCAO CONSTRUINDO REFERENCIAIS DE APOIO PARA A PRTICA DOCENTE Prof. Dr.

Adelar Hengemhle1 Maro/2010


Resumo: 06 dimenses para construir um campo terico que sustente prticas pedaggicas inovadoras e qualificadas ; 09 passos para preparar as instituies educacionais, principalmente os docentes, com o propsito de levar o idealizado para a prtica, o que resume este ensaio.

Palavras-chave: Fundamentos Tericos Projeto Pedaggico - Perfil de Estudante Contedos Metodologia - Avaliao Referencial terico consistente; projeto pedaggico para orientar as aes e as metas; gesto que coordene esforos coletivos para dinamizar coletivamente o projeto, operacionalizando as aes que levem s metas; formao continuada para qualificar os docentes e material didtico de apoio coerente com o projeto pedaggico, so pressupostos sobre os quais se assentam as bases de uma instituio educacional que deseja caminhar para a excelncia em sua misso. Este ensaio, fundamentado em paradigmas tericos da contemporaneidade, centrado no projeto pedaggico como referncia para a ao; preocupado em superar os entraves histricos que limitam a ao qualificada dos docentes, entre os quais os conceitos que permeiam as vrias dimenses dos contedos e do seu sentido de ser, somado s dificuldades da metodologia e avaliao; focado na elaborao de material didtico de apoio, coerente com os paradigmas tericos,

Mestre em Educao pela UNICAMP/Campinas/SP (Linha de Pesquisa: Metodologia de Ensino), Doutor em Educao pela PUCRS (Linha de Pesquisa Formao de Professores), autor dos livros Gesto de Ensino e Prticas Pedaggicas e Formao de Professores: da funo de Ensinar ao Resgate da Educao, ambos editados pela Ed. Vozes e organizador dos livros Significar a Educao: da Teoria Sala de Aula, pela EDIPUCRS e Da teoria prtica: a escola dos sonhos possvel editado pela Universidade Federal do Cear, Diretor do Instituto de Educao Cenecista Marqus de Herval e da Faculdade Cenecista de Osrio, Osrio/RS

deseja contribuir com aqueles educadores abnegados que buscam ao diferenciada em sua atuao profissional. A temtica aqui abordada ampla e complexa. Neste pequeno ensaio, sucintamente, vamos retomar alguns referenciais tericos e voltar o foco para indicadores prticos. Por isso, o (a) prezado leitor (a), para ter a compreenso fundamentada do presente ensaio, necessitar da leitura de produes anteriores2. BENGALAS DE APOIO: REFERENCIAIS TERICOS Toda a ao do presente que desprezar ou no se apoiar nos conhecimentos gerados e testados pela humanidade no passado corre grande risco de tatear no escuro e cometer erros que, na educao, s vezes, so irrecuperveis, ou causam grandes problemas para os estudantes. sobre as teorias do passado que se assentam nossas prticas e a partir delas que construmos as novas, sempre mais complexas. Projetos e aes educacionais precisam ser prospectados e executados com cuidado e zelo, pois mexem com pessoas, em especial, pessoas, normalmente, em fases conflituosas (crianas, adolescentes...) da vida e de formao. As teorias, como nos ensinou o Prof. Von Zuben, da Unicamp, so nossas bengalas de apoio que ajudam a caminhar com segurana. Em linhas gerais, nesses referenciais tericos, aprendemos, entre outras coisas, que desejo e necessidade da pessoa, desde os primrdios, encontrar respostas para compreender o meio, agir conscientemente e de forma integrada no mesmo, constituindo-se como sujeito capaz e em movimento. Portanto, nossos referenciais precisam estar apoiados, entre outros, no respeito s dimenses humanas e na viso sobre os cenrios do contexto. A partir deles, construmos fundamentos de apoio educacional para que possamos delinear as prticas desenvolvidas na comunidade escolar com objetividade, disciplina, metas e,
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Artigos (Re) avaliando processos e conceitos (/Agosto/2009), Desenvolver habilidades, formar para as competncias: modelos novos, prticas antigas (Fev/2010) e o livro Formao de Professores: da funo de Ensinar ao Resgate da Educao

principalmente, voltadas para possibilitar ao ser humano desenvolver seu sentido de vida, compreendendo a vida de forma sempre mais complexa. Portanto, para ordenar a bssola da caminhada pedaggica, apontamos, a seguir, uma filtragem de pensamentos que nos ajudam a organizar a viso e a prtica pedaggica. O pensamento dos tericos, a seguir, procura fundamentar e levar compreenso 06 dimenses (cenrios, concepo de homem, perfil de estudante, fundamentos educacionais, perfil de professor e modelo de gesto) que, acrescentadas avaliao3 do processo, podem ser uma referncia de campo terico para a construo do projeto pedaggico da instituio educacional.

DIMENSO 1 CENRIOS LOCAIS, REGIONAIS E MUNDIAIS: REFLEXES SOBRE A REALIDADE DE ONDE VM NOSSOS ESTUDANTES E PARA A QUAL PRECISAMOS TORN-LOS COMPETENTES A vida dinmica. Os referenciais mudam de forma clere. No h mais, alis nunca houve, verdades acabadas. A cultura herdada e reconstruda. Assim, segundo Bordenave e Pereira (2001:24),
Em um mundo de mudanas rpidas, o importante no so os conhecimentos ou idias, nem os comportamentos corretos e fceis que se esperam, mas sim o aumento da capacidade do aluno participante e agente da transformao social para detectar os problemas reais e buscar para eles solues originais e criativas.

Sobre as transformaes e anlises dos cenrios, temos vastas referncias hoje. Entre tantos fundamentos, segundo nossa compreenso, esta acima sintetiza o desafio educacional quando pretendemos desenvolver prticas pedaggicas que capacitem os discentes a bem viver em contexto voltil, onde os
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Aqui nos referimos avaliao do projeto pedaggico que necessita de processo (pesquisa junto comunidade interna e externa) para conhecer as aproximaes e distanciamentos ocorridos na prtica, a luz do que foi idealizado no projeto pedaggico. A partir destes dados, a instituio promove seus reposicionamentos.

referenciais mudam diariamente e a pessoa precisa ter crebro sistmico preparado para olhar a realidade, acessar seu conhecimento terico ou buscar novos conhecimentos e ser capaz de compreender ou resolver os novos desafios presentes em seu dia-a-dia. REFLEXO: O material de apoio didtico precisa incorporar os problemas locais, regionais e mundiais, para que o estudante, apoiado nos fundamentos tericos desenvolvidos na prtica pedaggica, seja capaz de compreender, resolver e agir em situaes reais de vida. DIMENSO 2 EDUCAO: RESPEITO NATUREZA HUMANA A primeira preocupao de quem planeja e desenvolve aes educativas com a pessoa, pois ela o ponto de partida e de chegada de toda reflexo e ao pedaggica. Sucintamente, trazemos algumas reflexes sobre a pessoa que consideramos importantes para iluminar as prticas pedaggicas. De acordo com Popper, (1995: 70), Possumos uma curiosidade inata geneticamente fundamentada e um instinto de explorao, que nos torna ativos na explorao do nosso meio ambiente fsico e social. Em ambos os casos, somos ativos solucionadores de problemas. Seguem Bordenave e Pereira (2001:24), A aprendizagem precisa ser desejada, apoiada no interesse por resolver um problema, detectar os problemas reais e buscar para eles solues. Rosa (1994, 48) afirma que S pensamos sobre alguma coisa quando esta nos parece intrigante, curiosa ou interessante. Percebemos, nas afirmaes acima, alguns termos importantes que caracterizam o ser humano; entre estes, curioso, desejoso, interessado. Para provocar desejo, a situao precisa ser interessante. O problema um instigador da motivao. preciso ser ativo, ter instinto de explorao... Temos, portanto, um quadro interessante para pensar a educao voltada para pessoas.

Outros referenciais, em sntese, sugerem que, mesmo com toda a individualidade caracterstica da pessoa, o ser humano possui, no mnimo, trs dimenses e potencialidades: a dimenso afetiva e as potencialidades de ter inteligncia e vontade de querer saber por que as coisas so como so. Portanto, uma prtica pedaggica que no cultive a afetividade, no considere que todos so inteligentes e tm vontade de saber por que as coisas so como so, estar distanciada da natureza humana. REFLEXO: O material de apoio didtico precisa oferecer subsdios para que os desejos e necessidades naturais da pessoa possam ser contemplados e desenvolvidos.

DIMENSO 3: PERFIL DE ESTUDANTE NECESSRIO NO CONTEXTO DO SCULO XXI Os cenrios, as dimenses e potencialidades do ser humano so os parmetros para definir o perfil de estudante. O referencial mais significativo para definir este perfil a ser buscado pelas Instituies Educacionais no Sculo XXI e que tem a preocupao em resgatar o ser humano em sua inteireza, so os quatro pilares da educao apresentados por Delors (1996), dos quais transcrevemos e destacamos alguns tpicos abaixo.
Aprender a Ser Honestidade e coerncia. Valores ticos e morais. Liberdade e responsabilidade. Perseverana, constncia e persistncia. Equilbrio emocional. Aprender a Conhecer Conscincia de aprender a aprender, atualizar-se sempre. Esprito de pesquisa e de busca. Capacidade de argumentar. Integrao da teoria e da prtica. Apropriao crtica das informaes e recursos tecnolgicos. Aprender a Conviver Autoconhecimento para conhecer e compreender os outros. Respeito s diferenas culturais, sociais e religiosas. Esprito cooperativo e de equipe.

Aprender a Fazer Criatividade. Liderana Capacidade de comunicao. Esprito de iniciativa, invento e

imaginao. Soluo de problemas.

Capacidade para enfrentar as tenses entre as pessoas, grupos e naes. Capacidade de dialogar.

Temos, assim, as dimenses subjetivas e cognitivas da pessoa, elencadas nos pilares, ou seja, ser, conviver, conhecer e fazer. O desafio maior no est em elaborar este perfil, mas em conceituar cada um dos termos e dar-lhes dimenso concreta no processo das prticas pedaggicas. A comunidade escolar, interna e externa, precisa refletir e definir os conceitos (tica, esprito de pesquisa, capacidade de argumentar, soluo de problemas, esprito cooperativo e de equipe...) para que, com os conceitos claros, possa pensar e elaborar a metodologia e a avaliao para que desenvolvam o perfil almejado, buscando a coerncia entre o idealizado e o praticado. IMPORTANTE: O perfil almejado de estudante o ponto central de todo projeto pedaggico. O estudante o motivo de existir da instituio educacional. dele e para ele que convergem as reflexes e as prticas. Portanto, ao ter identificado o cenrio contextual, ao ter refletido o ser humano, ao ter esclarecido o perfil de estudante a formar nesta realidade, desenvolvendo as dimenses e potencialidades da pessoa; precisamos fundamentar a educao que leve a este desenvolvimento, tendo docentes e gesto adequada para dinamizar o processo da ao pedaggica. REFLEXO: O material didtico de apoio precisa apresentar subsdios que embasem, orientem e levem professores e estudantes ao desenvolvimento do perfil almejado. DIMENSO 4 EDUCAO: FUNDAMENTOS PARA ORIENTAR A AO EDUCACIONAL So os fundamentos educacionais que sustentam nossa prtica e orientam o caminho para as metas a serem alcanadas. Temos hoje um vasto material de

referenciais tericos, alguns dos quais procuramos filtrar a seguir. Este conjunto de fundamentos tem em comum a preocupao com as dimenses e potencialidades humanas, suas necessidades e desejos, alm do olhar voltado para os contextos que precisam ser compreendidos e nos quais cada pessoa busca realizar o seu sentido de vida. Na educao, o desafio, hoje, apropriar-se e desenvolver fundamentos que possibilitem desenvolver ao mximo as potencialidades humanas. Na educao, historicamente, os referenciais tm mudado, medida que a humanidade vai avanando em sua compreenso da vida e da pessoa. Hoje, de acordo com Gadotti (1992, 09), Educar significa capacitar, potencializar para que o educando seja capaz de buscar a resposta do que pergunta, significa formar a autonomia. Complementando Gadotti, Bordenave e Pereira (2001, 47) citam Rogers quando este afirma que
... o nico homem educado aquele que aprendeu como aprender, como adaptarse mudana; o homem que tenha compreendido que nenhum conhecimento seguro, e que somente o processo de buscar o conhecimento d uma busca para a segurana

Partindo destes pensamentos, podemos afirmar que o processo de potencializar o ser humano, ou seja, o processo de educao nunca estar concludo. Logo, o segredo de educar est relacionado com o ato de preparar o crebro, para que a pessoa possa buscar, por si, infinitamente, novas respostas para problemas sempre mais complexos. Os conceitos de educao, hoje, esto muito aderentes aos pensamentos acima. A partir de algumas categorias que esto em voga na atualidade, apresentaremos, a seguir, o pensamento mais pontual de alguns tericos, organizados em 08 princpios, nos quais, alm de referendar fundamentos, tambm estaremos apontando possveis alternativas para superar entraves que limitam a prtica idealizada.

PRINCPIO EDUCACIONAL 1 Os Conhecimentos Tericos desenvolvidos nas prticas pedaggicas devem ser teis na vida das pessoas Se os conhecimentos escolares no ajudarem as pessoas a viver com mais qualidade, ento a escola precisa rever suas prticas. Estas idias so expressas por muitos tericos, como Paulo Freire (1999), quando insistia em que a aprendizagem escolar precisa ser til para a vida. Tomaz Tadeu da Silva (1995), afirmando que aprender gramtica, cincias ou geografia tambm aprender disposies, conscincia e sensibilidades em relao ao mundo que est sendo descrito. Delors (1996) que, nos quatro pilares da educao para o sc. XXI, alm de preocupar-se com o SER e o CONVIVER, propunha, no CONHECER e FAZER, a necessidade de formar pessoas com esprito de pesquisa, com capacidade de resolver problemas, entre outros. E Morin (2000, 40), quando criticava que os problemas fundamentais e os problemas globais esto ausentes das cincias disciplinares. Os seres humanos somos movidos pela motivao de encontrar sentido de vida e utilidade quando nos empreendemos em uma ao. Portanto, a ao educativa precisa expressar sentido e utilidade, tanto para os docentes como para os estudantes. Sem isto, o fazer se torna automtico no cumprimento de uma tarefa insignificante que fazemos, porque algum mandou fazer e da qual pouco proveito levaremos. Reflexo: O material de apoio didtico precisa aproximar o contedo terico dos contedos do senso comum (empricos), para que o estudante veja sentido no mesmo e possa us-lo para a compreenso e a soluo de problemas do seu contexto. PRINCPIO EDUCACIONAL 2 A Educao do Sculo XXI precisa preparar o sujeito para ser Competente

O termo formar para as Competncias, nos ltimos anos, muito abordado, pouco compreendido e, muito menos, praticado nas salas de aula. Vamos tentar simplificar este tema a partir dos conceitos de pensadores contemporneos. Segundo Moretto (2001, 86) O objetivo da nova proposta para o ensino desenvolver a capacidade do sujeito para abordar situaes complexas. E assim, Moretto (2001, 19) conceitua o termo: Competncia a capacidade de o sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando a abordar uma situao complexa. Seguese Perrenoud (1999, 07) quando afirma que Competncia.. .capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em conhecimento, mas sem limitar-se a eles. E acrescenta o mesmo autor (1999, 53)
Uma abordagem por competncias determina o lugar dos conhecimentos eruditos ou no na ao: eles constituem recursos, frequentemente determinantes para identificar e resolver problemas, para preparar e para tomar decises.

Por fim, mais alguns pensamentos de Perrenoud (1999) afirmando que competncia a capacidade de o sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando a abordar uma situao complexa. Em outro momento o autor diz que competncia em educao a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos ompetncia cognitivos - como saberes, habilidades e informaes - para solucionar com pertinncia e eficcia uma srie de situaes complexas fora da rotina. Por fim, Joo Carlos Wilke,4 lembra que visar ao desenvolvimento de competncias quebrar a cabea para criar situaes-problema que sejam, ao mesmo tempo, mobilizadoras e orientadoras para aprendizagens especficas. Portanto, formar para as competncias requer introduzir e trabalhar a partir de problemas significativos do contexto dos estudantes nas prticas pedaggicas e exercit-los para que resolvam os mesmos, apoiados nos contedos tericos. Assim, compreendemos estar formando pessoas competentes, capazes de resolver problemas fora da rotina.
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www.jcwilke.hpg.ig.com.br

Reflexo: Material de apoio didtico precisa trazer problemas significativos do contexto local, regional e mundial e encaminhar os estudantes para que, apropriando-se dos contedos tericos, sejam capazes de mostrar compreenso e/ou soluo dos problemas.

PRINCPIO EDUCACIONAL 3 Formar Pessoas Competentes pressupe desenvolver as suas Habilidades No h pessoas competentes se no tivermos crebros exercitados em situaes complexas. Tal qual o termo formar para as Competncias, o termo desenvolver Habilidades est em voga nos ltimos anos, embora, na maioria das vezes, mal compreendido e muito menos praticado. A sua prtica, alis, est ligada a uma mudana significativa das prticas pedaggicas - metodologia e avaliao. Vamos ao pensamento de alguns tericos. Afirma Moretto (2001, 21) que
Habilidade... saber fazer algo especfico. Isto significa que estar sempre associado a uma ao, fsica ou mental, indicadora de uma capacidade adquirida. Assim, identificar, relacionar, correlacionar, aplicar, analisar, avaliar, manipular com destreza so verbos que podem indicar a habilidade do sujeito em campos especficos.

Ao fsica, como sabemos, origina-se na ao mental e para haver ao mental, precisamos de crebro desenvolvido. A grande funo da educao hoje exercitar o crebro em aes complexas. Por isso, restringimo-nos a relacionar, neste momento, o termo habilidade ao de exercitar o crebro com exerccios mentais superiores (argumentar, analisar, compreender...). Aqui, Thereza Bordoni5 traz tambm sua contribuio, ao afirmar que em lugar de continuar a decorar contedos, o aluno passar a exercitar habilidades e,
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www.vaganaescola.com.br

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atravs delas, aquisio de grandes competncias, ou seja, desenvolvendo habilidades atravs dos contedos. Percebe-se que os termos competncia, habilidade e contedo esto interligados na ao pedaggica. Fica pertinente que, para formar pessoas competentes, precisamos mudar a metodologia e avaliao: de receber informaes, decor-las e repeti-las, PARA receber problemas, analis-los luz dos contedos tericos e ter capacidade de argumentar, refletir... possveis compreenses ou aplicar, reconstruir, solucionar problemas, sempre embasados na teoria. Reflexo: Material de apoio didtico de qualidade precisa desafiar os estudantes para que exercitem o crebro, a partir de problemas, fundamentados nos contedos tericos, provocando o desenvolvimento de exerccios mentais superiores (refletir, analisar, argumentar...) que denominamos aqui de habilidades. PRINCPIO EDUCACIONAL 4 UM DOS PRESSUPOSTOS BSICOS PARA QUE AS PRTICAS PEDAGGICAS SEJAM BEM SUCEDIDAS EXIGE QUE OS DOCENTES TENHAM CLAREZA DOS CONCEITOS SOBRE OS CONTEDOS: SENSO COMUM E TERICO Contedo um termo utilizado no cotidiano das Instituies de Educao. Seu conceito, no entanto, no est claro no nvel pedaggico. Em dicionrios, encontramos definies como, que est dentro de algo (O contedo do copo gua), assunto ou matria (o contedo do texto), ou ainda, fatos, temas, situaes, problemas, conceitos, princpios, valores, conhecimentos, etc, produzidos pelo ser humano ou pelo meio ambiente (natureza). Nesse sentido, parece que tudo est situado no mesmo nvel de compreenso, mas no . Seno vejamos: na histria da humanidade, como nos dias atuais, as pessoas, no seu dia-adia, esto diante de fatos, problemas, situaes... , alguns corriqueiros, outros novos, normalmente com limitada compreenso ou soluo. o

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chamado campo emprico, ou senso comum, pois est incorporado no imaginrio das pessoas; tambm, tanto na histria, como hoje, temos pessoas que, atravs de processos investigativos sempre mais avanados, so capazes, segundo Carlos Fontes6, de organizar um conjunto coerente de princpios que explicam fenmenos complexos, tornando-os compreensveis aos olhos das pessoas que tm limitada compreenso diante de certos fatos, situaes e problemas. o chamado campo terico. Para haver compreenso, preciso aproximar o campo emprico do campo terico, onde um explica o outro e abre o horizonte de anlise de fatos, situaes e problemas sempre mais complexos. Aqui temos, como j foi abordado nos artigos anteriores, um grande problema na educao, pois no h clareza dos contedos que se encontram no campo emprico e no campo terico. preciso classificar o que emprico (que precisa ser explicado) e o que terico (que explica algo). Para ilustrar essa problemtica dos contedos e seus conceitos, temos a figura abaixo, onde o campo emprico (senso comum do presente e do passado) e o senso terico esto interligados e significados. SENSO TERICO

SENSO COMUM DO PASSADO

CAMPO EMPRICO

SENSO COMUM DO PRESENTE

www.afilosofia.no.sapo.pt/conceitos

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Reflexo: O material de apoio didtico precisa deixar claro o que contedo do senso comum e o que contedo do senso terico, onde os contedos do senso terico sero a luz para compreender e/ou resolver os problemas do senso comum (emprico). PRINCPIO EDUCACIONAL 5 OS CONTEDOS TERICOS DO PASSADO PRECISAM SER RESSIGNIFICADOS NO PRESENTE, COM SENTIDO PARA O PROFESSOR E ESTUDANTES. Se Paulo Freire ensina que aquilo que se aprende na escola precisa ser til na vida dos estudantes, ento, antes de tudo, o professor precisa conhecer o porqu de cada frmula, lei e conceito. No entanto, na realidade, alm da falta de clareza sobre o que contedo, poucos profissionais conhecem o sentido de ser dos mesmos. De acordo com Moretto (2001, 20), Para resolver uma situao complexa, o primeiro elemento exigido conhecer os contedos. Temos aqui outro problema: como o docente que no conhece os problemas que o contedo capaz de resolver, vai saber, diante de um problema, que contedo abordar? Para ressignificar os contedos do passado, hoje, Gramsci, citado por Perrenoud (1999), afirma que
as idias e formulaes mais iluminadoras so tipicamente do tipo conjuntural. Para fazer um uso mais geral delas, elas tm que ser cuidadosamente extradas de sua concreta e especfica imerso histrica e transplantadas para novo solo com considervel cuidado e pacincia.

Portanto, conhecer os porqus do surgimento dos contedos tericos possibilita ao docente olhar para a realidade hoje e visualizar situaes e problemas no contexto do estudante, onde estes se tornam significativos. Para que o professor tenha esta viso, precisa pesquisar e ter sua disposio

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material de apoio que lhe possibilite conhecer a origem dos contedos tericos e, a partir destes dados, signific-los no presente dos estudantes. Para corroborar, acrescentamos o pensamento de mais alguns tericos. Freire (1997, 33) diz que preciso Discutir com os alunos a razo de ser dos saberes em relao com o ensino dos contedos. Morin (2000, 36) afirma que Preciso situar as informaes e os dados em seu contexto para que adquiram sentido. Perrenoud (1999, 45) comenta que Para ter sentido para os alunos, o aprendizado precisa ser associado s prticas sociais. Para ajudar no processo de ressignificao, h alguns anos adotamos a figura abaixo, onde o professor se apropria da histria dos contedos senso comum do passado e senso terico e, desta forma, tem viso significativa dos contedos na realidade dos estudantes.

Reflexo: O material didtico de apoio precisa apresentar, de cada contedo terico, os fatos, situaes e problemas que o originaram e sugerir fatos,

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situaes e problemas do contexto local, regional e mundial dos estudantes, onde este contedo terico se torna significativo. PRINCPIO EDUCACIONAL 6 PARA MOTIVAR E PROVOCAR O DESEJO NOS ESTUDANTES, OS CONTEDOS DEVEM ESTAR RELACIONADOS A PROBLEMAS SIGNIFICATIVOS PARA ELES EM SEU CONTEXTO Formar pessoas competentes, com esprito de pesquisa, pressupe compreender e resolver problemas, apoiado em contedos tericos. Alm desta relao com a formao de competncias, o termo problema tambm est relacionado motivao humana. Receber um enigma/problema para resolver significa pr-se em situao de desconforto, de caos. O ser humano, no entanto, ao encontrar-se no caos, pe-se em constante movimento para sair do mesmo, procurando estabelecer uma nova ordem. O caos causa aflio, a ordem causa conforto que, no entanto, leva a novos caos e busca de novas zonas de conforto. Portanto, o problema um recurso significativo para provocar o desejo e a motivao nos estudantes. No entanto, problematizar nas prticas pedaggicas j por si s, um problema, pois h muita confuso para conceituar o termo. Por isso vamos a algumas possveis compreenses. Em Saviani,7 encontramos contribuies bem pontuais e simples para este conceito, j com dimenso pedaggica. Ressalta o autor que a essncia do problema a necessidade. Algo que eu no sei no problema, mas quando eu ignoro alguma coisa que eu preciso saber, eis-me diante de um problema. Em outro momento, diz o autor, que da mesma forma, um obstculo que necessrio transpor, uma dificuldade que precisa ser superada, uma dvida que no pode ser dissipada so situaes que se nos configuram como verdadeiramente problemticas. Mais adiante, continua o autor, a compreenso do conceito problema supe a necessidade. Esta s pode existir se ascender ao plano consciente, ou seja, se for sentida pelo homem como tal. O
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Saviani, Dermeval. Educao do Senso Comum conscincia filosfica. 17 ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2007

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conceito problema implica tanto a conscientizao de uma situao de necessidade (aspecto subjetivo) como uma situao conscientizadora da necessidade (aspecto objetivo). Conclui Saviani que, em suma, problema, apesar do desgaste determinado pelo uso excessivo do termo, possui um sentido profundamente vital e altamente dramtico para a existncia humana, pois indica uma situao de impasse. Reflexo: Retomamos problema est relacionado a formar pessoas

competentes. Como j frisado anteriormente no termo competncia, o material de apoio didtico precisa apresentar problemas do contexto local, regional e mundial e levar os estudantes a utilizar os contedos tericos para compreender e/ou resolver os mesmos. PRINCPIO EDUCACIONAL 7 A METODOLOGIA ORIENTA O CAMINHO QUE NOS LEVA S METAS Com os fundamentos de apoio terico construdos e clareados, chegamos mais prximos da prtica. Chegamos reflexo da metodologia. Vamos iniciar com possveis conceitos. O termo Mtodo (do Grego methodos), met' hodos significa, literalmente, "caminho para chegar a um fim". Se a etimologia da palavra nos diz que o caminho para chegar a um fim, precisamos definir qual o caminho e a que fim queremos chegar. Aqui recorremos a uma passagem de Lnin quando este autor afirma que a essncia do mtodo a teoria. Portanto, o mtodo est embasado na teoria, a partir da qual compreendemos o mundo e a vida que, em consequncia vai estar expressa no projeto pedaggico, principalmente na parte onde est definido o perfil de estudante que queremos formar. no perfil de estudante buscado que vamos focar nossas reflexes sobre a metodologia. Costumeiramente, hoje, este perfil est aderente com a formao de pessoas que tenham esprito investigativo, crticos, capacidade argumentativa, capazes de compreender e resolver problemas... Para orientarnos metodologicamente no caminho desta formao, h alguns anos temos indicado a

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figura abaixo, cujo objetivo levar o estudante de sua realidade e compreenso emprica para a compreenso cientfica. Neste processo, o professor organiza a ao pedaggica, desafiando o estudante a partir de problemas, levando-o a situar-se diante destes problemas no passado, tendo o contedo terico como luz para compreender e/ou resolver o problema e, a partir deste momento, o estudante recebe outros problemas os quais precisa resolver, apoiando-se no contedo terico desenvolvido. Precisa mostrar compreenso. Teremos, assim, um processo de pesquisa e, alm de estarmos coerentes com o perfil idealizado, estamos apoiados nos fundamentos tericos que embasam a educao da contemporaneidade.

Reflexo: Material didtico de qualidade precisa organizar o desenvolvimento de cada contedo terico, partindo de problemas, ou sugerindo os mesmos; apontando aspectos empricos do passado, para que os estudantes se situem historicamente nestes problemas; apresentar, de preferncia, mais do que um contedo ou referenciais tericos para que os estudantes possam

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compreender/resolver os problemas e, na parte da exercitao (passo 4 e 5 do arco acima), apresentar novos problemas do contexto, solicitando que os estudantes os resolvam ou mostrem sua compreenso, sempre com fundamento terico. PRINCPIO EDUCACIONAL 8 AVALIAO - O REFERENCIAL PARA CONHECER AS APROXIMAES E DISTANCIAMENTOS DAS METAS ALMEJADAS Se no perfil de estudante definimos as metas e na metodologia o caminho para chegar s metas, na avaliao precisamos saber at que ponto as metas almejadas e exercitadas foram ou no atingidas. Tyler8, considerado o pai da avaliao educacional, encara a avaliao como a comparao constante entre os resultados dos alunos, ou o seu desempenho e objetivos, previamente definidos. A avaliao , assim, o processo de determinao da extenso com que os objetivos educacionais se realizam. Outros autores citados no mesmo artigo como Bloom, Hastings e Madaus tambm relacionam a avaliao com a verificao de objetivos educacionais. Noizet, Caverni e Cardinet, tambm citados, se referem avaliao como um processo de verificao de objetivos Tambm Ketele, continuando no mesmo artigo acima, referencia a avaliao ao processo de verificao de objetivos previamente definidos. Segundo esse autor, no prprio processo de ensino-aprendizagem que surge a avaliao, funcionando como um mecanismo que verifica se os objetivos pretendidos foram efetivamente atingidos. Fica constatado que o ponto de apoio do processo avaliativo est no perfil de estudante a ser formado, que:
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tambm est relacionado com as competncias; est focado nos exerccios mentais (habilidades);

Antnio Rosado & Catarina Silva. Artigo Conceitos Bsicos sobre avaliao das aprendizagens http://home.fmh.utl.pt/~arosado/ESTAGIO/conceitos.htm

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provocado pelos problemas do contexto; est fundamentado nos contedos tericos; e desenvolvido pelo caminho metodolgico.

Apoiados nos fundamentos tericos educacionais abordados e nos indicativos de perfil de estudante a ser formado, os instrumentos de avaliao, sejam provas, trabalhos, produes... dos estudantes, esto apoiados no perfil de estudante almejado, nas habilidades superiores, na problematizao e nos contedos tericos. Vamos exemplificar estas idias abaixo: a) O Instrumento de avaliao focado na verificao do desenvolvimento das habilidades superiores A estrutura de um instrumento de avaliao que busca verificar o desenvolvimento das habilidades superiores (identificar, argumentar, compreender...) diferente das prticas tradicionais, nas quais o estudante repete informaes/verdades repassadas pelo professor. Agora trabalhamos com referenciais que precisam estar muito bem claros, pois, como vimos nos artigos anteriores, no trabalhamos mais com questes que exigem respostas do tipo certas ou erradas, mas sim, com exerccios mentais superiores, onde precisamos conhecer o maior ou menor grau de desenvolvimento da mente. Algumas escolas esto adotando, com dificuldades, mas com avanos, o seguinte cabealho para os instrumentos de avaliao:

(DADOS DA INSTITUIO E DO ALUNO) 1. Contedo terico a ser avaliado: Ex: Ecossistema


2. Habilidades que sero avaliadas: 3. Outros critrios: - Ortografia, ... Ex: a) Identificar as causas do problema da - Em cada anlise e argumento devem ser poluio do Rio dos Sinos citados, no mnimo, um autor e de cada autor, b) Analisar os focos dos problemas, luz dos no mnimo, uma citao. referenciais tericos

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c) Apresentar propostas, teoricamente fundamentadas e argumentadas para a soluo do problema 4. Critrios para obteno dos conceitos: APTO: o aluno ser considerado apto se desenvolver as habilidades de analisar e argumentar solicitadas acima, dentro dos critrios estabelecidos. NO APTO: Se o aluno desenvolver apenas uma das seguintes habilidades: analisar ou argumentar. Obs: Poder ser considerado APTO o aluno que tenha desenvolvido uma das duas habilidades analisar e argumentar, e que tenha desenvolvido bem a habilidade de identificar.

Onde: 1. apontado o contedo terico a ser avaliado; 2. os verbos indicam as habilidades que sero avaliadas. Lembramos que o conceito dos termos deve estar claro para o professor e para o estudante (o que Identificar? Comparar? Analisar? Argumentar?) 3. neste quadro, o professor fica vontade para colocar outros critrios que deseja avaliar; 4. aqui, o professor deixa claro o que estudante precisa desenvolver para atingir o conceito. Neste exemplo acima, a escola trabalha com conceito APTO e NO APTO. b) Possvel estrutura das questes, tendo como fundamento as habilidades, a problematizao, o apoio dos contedos tericos e o perfil de estudante a ser formado Um dos problemas percebidos na prtica a incoerncia entre o proposto no cabealho (habilidades...) e as questes. Para haver coerncia, sugerimos a seguinte estrutura para as questes. o estudante recebe um ou mais problemas do contexto; so indicados os referenciais tericos nos quais o estudante ir apoiarse nas anlises e formar o quadro de fundamentos para a argumentao; e

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ser solicitado que, fundamentado nos contedos tericos... e nos autores... estudados, apresente suas concluses argumentadas sobre a compreenso e/ou soluo do(s) problema(s).

De acordo com o exemplo de cabealho do instrumento apresentado acima, segue um referencial de questes coerentes com o proposto: Na coleta de dados realizada sobre o ecossistema da bacia do Rio dos Sinos, detectou-se o grave problema da poluio da gua, da precria condio de sobrevivncia da fauna e da flora. Identifique as cinco maiores causas dessa situao, tendo como referencial os dados apontados nas aulas. Analise os focos dos problemas (no mnimo 02 problemas), luz dos referenciais tericos (no mnimo 01 para cada problema) desenvolvidos durante as aulas A partir dos estudos e anlises, escreva uma carta ao Secretrio Municipal do Meio Ambiente, apresentando a sua proposta, argumentada teoricamente (no mnimo dois fundamentos), para a soluo de um dos problemas focados. REFLEXO: O material didtico de apoio, as avaliaes precisam pr-se de acordo com a proposta pedaggica, principalmente para conhecer as distncias e as aproximaes entre o perfil de estudante almejado e efetivamente desenvolvido.

DIMENSO 5 O PERFIL DE DOCENTE NECESSRIO PARA DINAMIZAR A AO PEDAGGICA

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A crise da formao e das prticas incorporadas na cultura dos docentes parece que, finalmente, se instalou em nossas instituies. Hoje preciso atentar para uma funo do docente diferenciada daquela que saudosamente trazemos do passado. Alguns tericos nos ajudam a pensar a ao do professor hoje. Vygostsky (1994), afirma que o papel do professor mediar o processo entre o que o aluno j sabe e o novo conhecimento a ser aprendido. Oliva (1990), completa que compete ao professor desafiar, instigar a dvida, retirar dos alunos as certezas que os colocam em situao to confortvel. Para Freire, citado por Berbel (1998, 19),
a tarefa do professor, e num sentido mais amplo a do educador, a de problematizar aos educandos, os contedos que os mediatizam, e no a de dissertar sobre ele, de d-lo, de entend-lo, de entreg-lo como se tratasse de algo j feito, elaborado, acabado, terminado.

Antunes (1998) argumenta que o professor deve usar a ferramenta dos contedos postos pelo meio ambiente e pelo meio social para estimular as diferentes inteligncias de seus alunos e lev-los a se tornarem aptos a resolver problemas ou, quem sabe, criar produtos vlidos para seu tempo e sua cultura. Estes pensamentos vm ao encontro do referencial terico que defendemos no presente ensaio, ou seja, se queremos prticas pedaggicas apoiadas em determinados referenciais tericos e perfil de estudante a ser desenvolvido, ento precisamos nos preocupar para que o perfil do professor seja aderente. Para reverter o cenrio atual dos problemas da formao inicial dos professores, precisamos investir em projetos de formao continuada, exercitando a teoria na prtica, para que os docentes se tornem capazes de responder com competncia diante dos desafios contemporneos e dos ideais que buscamos como instituio. REFLEXO: O material didtico, tendo cincia da realidade, das sequelas da formao dos professores e das prticas incorporadas por estes, precisa, alm de

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institucionalmente preocupar-se com a formao continuada, fornecer material de apoio para que os professores possam sentir-se seguros na prtica.

DIMENSO 6 A GESTO DOS PROCESSOS EDUCACIONAIS COORDENA ESFOROS COLETIVOS PARA QUE AS METAS INSTITUCIONAIS SEJAM ATINGIDAS Levar os referenciais tericos contemporneos prtica tambm necessita de nova postura dos dirigentes. Segundo Faundez (1993), preciso mudar o foco do gestor. De o gestor ser visto como chefe, autoritrio, burocrata PARA lder, empreendedor, que coordena esforos coletivos em busca da inovao, focado nas metas do plano institucional; da postura centralizadora, individualista e busca de culpados para os resultados insatisfatrios, PARA uma postura de delegao, trabalho em equipe, buscando as causas dos resultados insatisfatrios; de ver satisfeitos seus desejos de poder e ser centro das atenes, PARA de centralizar as informaes, PARA disseminar as informaes e municiar de decidir sozinho, PARA decidir em equipe; da viso fragmentada da organizao, PARA viso sistmica da de tomar decises baseado em achismos, PARA tomar decises preocupar-se em suprir as necessidades da equipe; a equipe;

organizao; baseadas em dados investigados; de tentar resolver todos os problemas sozinho PARA analisar, chegar a consensos, assumindo e resolvendo os problemas no coletivo. Acrescentamos a essas consideraes outras reflexes que contribuem para a boa gesto: 23

Cultura do planejamento, prtica e avaliao do planejado. O sucesso das inovaes depende da construo coletiva e do sentido que as mesmas causam aos colaboradores. Ser empreendedor criativo, responsvel e com agilidade de ao. Dos gestores, em especial dos diretores e coordenadores,

Reflexo:

depende, em grande parte, o sucesso ou no do processo educacional das instituies. preciso que esses estejam atualizados, conheam e exercitem a proposta pedaggica e tenham perfil adequado para dinamizar a organizao institucional que, apoiada em planejamento, coordene esforos coletivos, levando s metas almejadas e definidas pela Mantenedora.

DOS REFERENCIAIS TERICOS PARA A PRTICA Embasados pelo referencial terico refletido, propomos, a seguir, 09 passos para aproximar a teoria da prtica Compreendemos que, assim, estaremos dando unidade nossa ao, podendo, em cada escola legitimar os discursos, pois teremos aporte terico, projeto e material de apoio interligados e consistentes. Temos conscincia de ser esta uma misso que ir demandar muito estudo, pesquisa, esforo, em especial no que se refere aos termos contedo, metodologia e avaliao. Estamos diante de uma mudana paradigmtica e toda mudana vem acompanhada de um reposicionamento do nosso pensar e agir, o que no ocorre em um passe de mgica, mas traz resistncias, comodismos, entre outros, pelas complexidades humanas que tm, em seu pano de fundo, dimenses e segredos nem sempre fceis de serem compreendidos e desvendados. No entanto, um projeto institucional que se mostre coerente com as dimenses, potencialidades humanas e as necessidades dos cenrios do contexto, que cause impacto e sentido nas pessoas, tem grandes chances de, progressivamente, ser adotado e efetivado satisfatoriamente pela comunidade educacional.

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Os passos a seguir so apenas sugesto, mas vm permeados por lgicas que foram amplamente testadas com instituies e profissionais da educao durante muitos anos.

Passo 1 Projeto Pedaggico Institucional O pressuposto primeiro para a elaborao de material didtico de apoio aos docentes e orientao para as unidades a necessidade de uma referncia. Onde vamos apoiar e justificar nossa ao? Para onde vamos caminhar? Este aspecto primeiro. Esta referncia, em nvel de Mantenedora, comumente, denominada Projeto Pedaggico Institucional. A Mantenedora, de forma coletiva e participativa, define as bases que sero as referncias para a fixao das metas: aonde queremos chegar. Clareado e definido AONDE queremos chegar, podemos nos ater a refletir e a definir os caminhos: COMO vamos chegar s metas. Um projeto pedaggico precisa ser sucinto, de fcil compreenso e aplicao. Por isso, prope-se um referencial de Projeto Pedaggico, a seguir, que pode ter a seguinte estrutura, toda ela j fundamentada no referencial terico acima: a) Cenrios: viso do contexto local, regional e mundial de onde vm nossos estudantes e para o qual precisamos prepar-los. b) Concepo de Homem: preciso definir como compreendemos o Ser Humano? Como ele aprende? Como se motiva? Suas potencialidades e dimenses (afetivo, inteligente, com vontade....). Ter concepo de Homem pressupe ter instituies e prticas pedaggicas voltadas em respeito ao mesmo. c) Perfil de estudante que queremos: se temos claro o cenrio no qual este estudante vive ou vai viver, a concepo de Homem, ento precisamos definir qual o perfil de estudante que queremos formar.

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Aqui est o ponto central do Projeto Pedaggico. no perfil que esto nossas metas que indicaro COMO sero as prticas pedaggicas (metodologia e avaliao), as relaes e a organizao institucional. d) Fundamentos Educacionais: neste ponto o Projeto define os fundamentos tericos nos quais se apoia. Este apoio d clareza e segurana aos membros da comunidade educativa em seu caminhar. Alm de saber aonde queremos chegar e como chegaremos l, fundamental saber os porqus. e) Perfil de Professor: se queremos um perfil de estudante que esteja em consonncia com os cenrios e as concepes humanas, se apoiamos o projeto em determinados fundamentos, ento precisamos ter claro o perfil de professor de que precisamos para dinamizar as prticas pedaggicas. Tendo claro o perfil, tanto na contratao como na excluso, teremos mais claro por que estamos procedendo desta ou daquela forma. Assim, tambm teremos as bases para definir a Formao Continuada dos Professores. f) Gesto Institucional: para dinamizar a gesto institucional, coordenar os esforos coletivos e chegar s metas, precisamos definir o modelo de gesto que queremos e precisamos. comprovado que a gesto, passando por todos os nveis, em especial partindo da Direo, fundamental para o sucesso ou fracasso da Instituio. Ter claro o modelo de gesto tambm ajuda na avaliao da gesto, inclusive quando se necessita contratar ou excluir algum do processo. g) Avaliao do projeto: precisamos ter instrumentos (avaliar prticas, instrumentos de avaliao pedaggica, pesquisa focada no perfil de estudante, professor, gestor...almejados) para que possamos conhecer,

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coletivamente, como, na prtica, o idealizado est ocorrendo e nos reposicionar para qualificar as fraquezas detectadas. Passo 2 Ter Clareza de Conceito quanto ao Perfil de Estudante almejado Tendo Projeto Pedaggico construdo e documentado, precisamos clarear os termos-chave usados no perfil de estudante que queremos. Sem saber o conceito simplificado do que significam os termos que iro nortear a ao, como saber COMO realizar a ao pedaggica? Abaixo, um referencial de como esse processo pode ser feito em nvel de Mantenedora:
Perfil de estudante almejado (Alguns exemplos) Significado desse perfil para a CNEC

Crtico Empreendedor Esprito de pesquisa

Um exemplo de uma escola que est exercitando este processo: Perfil almejado pela escola Consciente Investigativo: Crtico: Instigador Pr-ativo Solidrio: Responsvel: Sentido deste perfil para os professores que sabe, que tem a noo, racional, responsvel pesquisador, inquiridor aquele que tem a faculdade de examinar e julgar que incita, estimula que toma a iniciativa da ao em que h responsabilidade mtua, aderido causa ou sentimento do outro que tem de tratar de algo, algum que reflete antes de agir Passo 3 Exercitar o Perfil de Estudante na prtica

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Tendo definido o sentido do perfil pela Mantenedora, cada Instituio, nas reunies pedaggicas, nas jornadas pedaggicas... pode avanar no processo, discutindo como ser a metodologia e a avaliao para alcanar o perfil almejado. Vejamos o quadro a seguir:

Perfil de estudante almejado (Alguns exemplos)

Significado desse Como ser a perfil para a metodologia para escola/curso garantir o desenvolvimento desse perfil?

Como ser a avaliao para conhecer em que nvel o perfil foi desenvolvido?

Crtico Empreendedor Esprito de pesquisa

Apoiados pelo Projeto Pedaggico Institucional, conceituados e compreendidos os principais termos, em especial o Perfil de Estudante almejado que norteia as prticas institucionais, iniciamos a preparao do material didtico que ir apoiar os fazeres dos docentes. Passo 4 Mapeamento dos contedos tericos Para que possamos ter uma viso geral e sistmica de todos os contedos, sugerimos o mapeamento a seguir: a) Mapeamento dos contedos por componente curricular Por componente curricular. Ex. Matemtica 1 2 3 4 5 6

1EM 2EM 3EM

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b) Mapeamento dos contedos por srie: Para que tenhamos uma viso interdisciplinar dos contedos por srie, prope-se o mapeamento abaixo. Por Srie: Ex. 5a Srie Port. Mat.....

Hist....

Geo....

Cincias ...... .

Tendo feito este segundo mapeamento, poderemos fazer uma primeira classificao em relao aos contedos que se repetem e os temas que se aproximam entre os componentes curriculares. Este mapeamento, chamado aqui de interdisciplinar, possibilita a otimizao do desenvolvimento dos contedos tericos em cada componente curricular. Passo 5 Classificao dos contedos: senso comum presente/passado e senso terico (Os passos 4, 5 e 6 precisam ser feitos concomitantemente, pois esto interligados) Como j refletido no referencial terico, diante do contexto atual onde existe, desde os documentos oficiais, uma grande confuso entre o que contedo terico (lei, frmula, conceito... que explica algo) e senso comum (fatos e problemas empricos do presente/passado) que precisam ser explicados, faz-se necessrio analisar e classificar os contedos. Propomos a seguinte tabela para organizar a classificao: Contedos Terico do Senso Contedos do senso Contedos do senso comum do passado comum do contexto presente 29

(Alguns exemplos) tica Frmula de Bscara Raiz Quadrada Perodo composto subordinao

por

Passo 6 Ressignificao dos Contedos Tericos Colocamos a ressignificao dos Contedos Tericos como passo 6 somente a ttulo de organizao. Na verdade, como j frisado, os passos 4, 5 e 6 precisam acontecer de forma concomitante. Explicamos: no possvel conhecer os contedos tericos (mapeamento do passo 4) sem ter feito a classificao entre terico e senso comum (passo 5), como tambm no possvel estabelecer a aderncia do senso comum do presente, com o senso comum do passado e o senso terico que o explica, se o docente no tiver clareza das situaes e dos problemas (senso comum do passado) que originaram o senso terico (passo 6). Trazemos, abaixo, um referencial para orientar o processo de ressignificao. Obs: A ordem das colunas depende de cada situao ou do conhecimento sobre o tema. Podemos partir do conhecimento terico e depois buscar, tanto na origem como hoje, as aderncias; como tambm, podemos partir do senso comum presente e passado e, depois buscar a aderncia no senso terico. Contedos do senso comum do contexto presente dos alunos e que so explicados, compreendidos ou Contedos do senso Contedos comum do passado e que Terico deram origem ou so explicados pelos contedos tericos do Senso

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solucionados contedos tericos


Criminalidade, trnsito, uso de

pelos
Indisciplina nas civilizaes O ser humano e as regras de bebidas forte, disputas de poder

discriminaes, acidentes de da antiguidade, a lei do mais convivncia social alcolicas gregos, romanos. O ser humano e as regras Astros, mitos, satlite natural Astronomia de convivncia social Reator nuclear, pequenas Grandes energia DNA, clulas (queima massas de para Fsica Quntica fuso

massas e grande gerao de pequena gerao de energia nuclear madeira, combustvel, carvo mineral) tronco, Cor da pele, etnias Gentica hereditariedade, albinismos climticas, Desertificao, crescimento Relaes do homem com o de animais, urbano, desmatamentos meio

clonagem, anticorpos Alteraes extino

transgnicos, humanas,

tsunami, desmoronamentos

Na prtica e embasados em escolas que j desenvolveram este processo, tanto o passo 5, como o passo 6 podem ser desenvolvidos por componente curricular. Exemplo: os docentes do mesmo componente dividem os contedos tericos do componente curricular de todas as sries, a partir do mapeamento, e cada docente assume x contedos tericos e faz a ressignificao presente/passado do senso comum e senso terico. Passo 7 Problematizao dos Contedos O material didtico, como apoio e referncia prtica, alm de fornecer os contedos classificados e ressignificados, precisa apresentar exemplos de problemas da atualidade que iro ajudar os docentes a organizar o caminho metodolgico. Embasados em Saviani, para o qual o termo problema est

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relacionado a necessidades humanas no supridas, podemos construir, por componente curricular, um quadro de necessidades e problemas, como segue: Necessidades da Pessoa Humana
Beber gua limpa Respirar, equilbrio ambiental (chuvas...) Conviver em harmonia, afeto ... Alimentar-se, moradia, agasalhar-se... Fazer uma viagem de frias, a negcios ... Sade do corpo, mente... tica, valores morais, honestidade.. Desvios, roubos, desrespeito, mentiras, dinheiro a qualquer preo... Comunicar-se, entre outros, por escrito, criando para tanto smbolos e estruturas lingusticas

Problemas no Contexto
Poluio das guas Desmatamento, poluio do ar, catstrofes ambientais (ciclones...) Guerras, egosmos, individualismos, excluses , violncia (mortes, agresses ...)... Fome, moradores de rua, pessoas passando frio... Acidentes, carro estragado, curva mal feita no asfalto... Doenas do corpo (cncer, gripe, corao...) e mente (depresso, ...) Desvios, roubos, desrespeito, mentiras, dinheiro a qualquer preo... Desequilbrio financeiro, dvidas, cheque especial, .. Desconhecimento da estrutura lingustica, causando, com isso, problemas na comunicao, como, orao subordinada sem orao principal, pontuao, ... Falta de crena, f, valores...

Ligao com um Ser Superior (Deus, Al, Jav...) Utilizar as riquezas naturais Uso indiscriminado dos recursos naturais

Com este quadro de informaes acima, somado com a ressignificao dos contedos tericos podemos, agora, por componente curricular, aproximar os problemas dos contedos tericos, como mostra o quadro abaixo:
PROBLEMAS DA COMUNIDADE LOCAL, REGIONAL E MUNDIAL RELACIONADOS REA DE FORMAO CONTEDOS TERICOS ADERENTES AOS PROBLEMAS

A excluso por causa da cor da pele, deficincia fsica, o ndio deslocado de suas terras... Divises sociais geradas pelas disputas de poder, excluso dos mais fracos. Chuva cida, poluio do ar, da gua, do solo. Sndrome de down, deficincia

O ser humano como ser preconceituoso O ser humano como um ser competitivo Solues qumicas Gentica

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mental, ... Mudana das mars, climticas, lixo espacial

mudanas Astronomia

Tendo referenciais de problematizao para cada contedo terico, estamos agora instrumentalizados para exercitar os professores na prtica pedaggica metodologia e avaliao. Passo 8 Metodologia o caminho que nos leva s metas Tendo: a Mantenedora projeto pedaggico institucional, com perfil de estudante almejado conceituado, para que todos tenham a compreenso do significado do perfil pretendido; os professores referenciais sobre o sentido de ser dos contedos, clareza sobre os contedos do senso comum e terico, referenciais de contedos problematizados; ento estamos preparados para orientar o caminho (metodologia) que nos levar meta almejada. Para exercitar as dimenses at aqui abordadas e a metodologia, tanto a Mantenedora como cada unidade institucional necessita de projeto de formao, oportunizando aos docentes refletir e socializar suas prticas, movidos pela base terica. Esta ao precisa ser motivada e provocada. Inicialmente os gestores principais direo e coordenao das escolas ou faculdades - so ungidos e incorporam a proposta projetada. Se as instncias superiores das unidades no assumirem o projeto pedaggico, que se supe foi construdo coletivamente, o mesmo estar fadado ao fracasso. Da equipe diretiva parte a motivao para os docentes. Jamais sob forma de imposio, mas sempre sob o prisma da significao. Lembremo-nos: as

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pessoas assumem novos paradigmas se estes provocarem sentido e as convencerem de que h mais chances de sucesso do que nas prticas anteriores. Dito isso, preciso exercitar o corpo docente. Um bom exemplo para elaborar material didtico de apoio o livro Estratgias de Ensino e Aprendizagem, de Bordenave e Pereira9, que vem estruturado a partir da problematizao + teorizao + produo teoricamente fundamentada, apoiado no Arco de Maguerez. Nele, o material didtico direciona as aes para que o professor, passo a passo, possa desenvolver o processo pedaggico, onde: os contedos tericos so ressignificados e teis para a vida do aluno; o professor aborda os contedos dentro de uma relao de aproximao e significao senso comum do presente, senso comum do passado e senso terico; os problemas do contexto servem para provocar a motivao e situar os alunos no presente e no passado, desenvolvendo o esprito de pesquisa; e os contedos tericos tm a funo de explicar e oferecer compreenso dos problemas ou dos fatos desconhecidos dos estudantes. Embasados nas teorias indicadas e desenvolvidas, sugerimos os seguintes passos para desenvolver a abordagem de um contedo terico. Apoiados em Bordenave e Pereira (2001), esta tambm pode ser a estrutura do material didtico de apoio. Primeiro Momento da aula O material apresenta, atravs de pequenos textos, figuras, ..., problemas comuns do contexto dos estudantes de vrias partes do Brasil e provoca perguntas nos alunos, do tipo: por que isto acontece?....como podemos resolver esta questo?.... Alm de o professor apresentar determinados problemas, os estudantes podem acrescentar outros. As respostas dos alunos aos questionamentos, neste momento, esto embasadas nas suas concepes prvias, sem ou com pouca fundamentao terica.
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Bordenave, Juan Diaz; Pereira, Adair Martins. Estratgias de ensino e aprendizagem. 22 ed. Petrpolis:Vozes, 2001

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Segundo Momento da aula O material didtico apresenta problemas, fatos, situaes do passado, similares aos problemas do presente, para que os estudantes possam situar-se no contexto histrico dos fatos. Terceiro Momento da aula Aps esse momento inicial de provocao e de olhar histrico, o material apresenta o contedo terico que dever explicar os problemas abordados. Este material pode ser as frmulas, os conceitos, os textos explicativos de algum terico, ou referenciais onde o docente e os estudantes podem encontrar mais fundamentos. Para os pequenos (educao infantil e sries iniciais), o contedo terico pode ser uma histria em quadrinhos, uma fbula.... O professor, medida das necessidades, amplia o material terico, ou o prprio material de apoio pode indicar bibliografias onde os estudantes podem ampliar os fundamentos. Quarto Momento da Aula No momento seguinte, para exercitar o processo, o material didtico pode trazer novos problemas e solicitar que o estudante, de forma individual ou em grupo, usando o contedo terico desenvolvido, apresente a soluo do(s) problema(s), ou sua compreenso teoricamente fundamentada e argumentada. Quinto Momento da aula Momento final do processo de abordagem de um contedo terico. Embora a avaliao esteja presente em todo o processo, neste momento final, o estudante, de forma individual, submetido a uma produo problematizadora, em consonncia com o processo desenvolvido problema + teoria + compreenso/soluo teoricamente fundamentada. Para ajudar os professores a exercitar a prtica pedaggica, nos momentos de formao continuada nas escolas, reunies pedaggicas, jornadas

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pedaggicas ..., sugerimos o seguinte quadro, onde os mesmos, em grupos, por componente curricular, elaboram suas aulas e socializam com os colegas: Contedo terico a ser Srie em que ser trabalhado: desenvolvido:__________ ______________ Passo 1: Problematizao Inicial e Compreenso Emprica a) Que situaoproblema do presente dos alunos ser apresentada aos alunos, para provocar neles a motivao, o desejo de aprender o contedo terico? Como ser desenvolvido esse momento? b) Que questionamentos sero feitos aos alunos para que eles, no seu senso comum, expressem o que entendem em relao situaoproblema e apresentem suas solues? Como ser desenvolvido esse momento? Passo 2: Referencial Histrico da Problematizao Inicial Que contedos do senso comum do passado sero apresentados aos alunos para que eles percebam a relao presente e passado? Como esse momento ser desenvolvido? Passo 3: Teorizao Que contedo do senso terico ser desenvolvido para que os alunos possam compreender ou apresentar solues situao-problema do passo 1? Como ser desenvolvido

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esse momento? Passo 4: Compreenso Teoricamente Fundamentada Que novas situaesproblema sero apresentados aos alunos para que os mesmos, utilizando o contedo terico desenvolvido, demonstrem que compreenderam e/ou sabem resolver problemas com o novo contedo terico? Como ser desenvolvido esse momento? Passo 5: Produo Teoricamente Fundamentada Que instrumentos sero utilizados na avaliao e como sero as questes de avaliao para avaliar a capacidade de compreenso, soluo, aplicao [...] do novo conhecimento terico?

No existe e nem pode existir a indicao de caminho metodolgico nico. Lendo as produes dos professores em dois dos livros que organizamos, Significar a Educao: da teoria sala de aula e Teoria e prtica a escola dos sonhos possvel, verificamos que cada professor, na sua individualidade e situao, utilizou inmeras formas para desenvolver o processo, mas nenhum perdeu o eixo condutor apontado pelo referencial terico: provocao de problemas presente e passado + teorizao + produo teoricamente fundamentada. Passo 9 Avaliao do processo: entre o idealizado e efetivado

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Seguindo a linha de pensamento at aqui abordada, a avaliao, como processo, est focada nos objetivos institucionais perfil de estudante a ser formado pela Instituio tendo como referencial: formar para as competncias (perfil de estudante a ser formado) ser capaz de resolver problemas fora da rotina. Nos perfis de estudante, temos, comumente, p. ex., esprito de pesquisa, capaz de argumentar.... Portanto, a partir de problemas da realidade e dos contedos tericos, o estudante exercitado; e desenvolver habilidades - exercitar a mente em exerccios superiores (identificar..., analisar, argumentar..., reconstruir, aplicar...). Com estes referenciais, acrescentados dos contedos senso comum e terico, dos contedos ressignificados, problematizados e com os professores apropriados de referencial metodolgico que oriente o caminho para chegar ao perfil almejado, teremos a base para propor modelos de instrumentos de avaliao e a estrutura das questes. Independente do tipo de avaliao, as questes de avaliao precisam ter, no mnimo, a seguinte estrutura: a) apresentar um problema da realidade; e b) solicitar ao estudante, fundamentado em contedo terico, apresentar solues ao problema, ou refletir o problema, trazendo argumentos que demonstrem a sua compreenso. A questo de avaliao precisa deixar claros os critrios da resposta solicitada. Por exemplo, se solicito que o estudante argumente; preciso indicar: quantos autores, quantas citaes de cada autor... estou solicitando na argumentao. Como j frisado no referencial terico, aqui no h mais respostas do tipo certas ou erradas, mas sim, temos como referencial o nvel de desenvolvimento e a capacidade do estudante de externar argumentos, apoiado em fundamentos tericos.

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A ttulo de ilustrao, como j fizemos na abordagem terica anteriormente, trazemos, abaixo, algumas questes j estruturadas de acordo com os fundamentos apresentados: 1. Uma empresa de biotecnologia anunciou o desenvolvimento de uma planta transgnica contendo um gene que confere resistncia a um herbicida, e de uma cabra transgnica que secreta, atravs das glndulas mamrias, um fator de coagulao do sangue humano. O anncio da comercializao das sementes da planta provocou reaes desfavorveis por parte dos bilogos que, no entanto, aceitaram bem a criao das cabras, cujo leite viria a ser utilizado na produo de um medicamento para tratar hemoflicos. a) Fundamentado em 02 dos autores estudados, analise a diferena de reao dos bilogos em relao planta e cabra, trazendo, no mnimo, uma citao de cada autor. b) Proponha e justifique, baseado nos referenciais tericos desenvolvidos em sala de aula (no mnimo 02), um teste a que a planta deve ser submetida, antes de ser cultivada em larga escala. 2. Hoje o inverno j no to frio e nem o vero to quente, ou seja, as estaes do ano j no esto mais to bem definidas. Apresente 3 argumentos, fundamentado em, no mnimo, 2 autores estudados, o porqu de estes fatos estarem ocorrendo. 3. Quanto menor o nmero de rvores em uma regio, menor poder ser a ocorrncia de chuvas. Fundamentado nos contedos estudados (no mnimo 3 fundamentos), analise os problemas que este fato pode gerar e apresente possveis solues. 4. Baseados nos tericos trabalhados em aula (no mnimo 01), onde analisamos o conceito de hidrodinmica, descreva, a partir de uma situao real do

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contexto, como o processo de irrigao mais utilizado nas lavouras e que resolve o problema da perda das plantaes por causa da chuva escassa. 5. Um prdio de 10 andares possui muitos vazamentos que comprometem sua estrutura. Com base nessa situao e fundamentado em, no mnimo, 02 autores estudados, explique por que este problema ocorre e como resolv-lo.

A avaliao, como a metodologia, precisa ser exercitada pelo corpo docente. Seja nas reunies, nas jornadas, nos grupos de estudo..., fundamental que os docentes formulem a elaborao de instrumentos de avaliao (cabealho com habilidades, questes coerentes...) e socializem com os colegas, para que fortaleam suas convices, adquiram segurana e, coletivamente, desenvolvam a avaliao de acordo com o Projeto Pedaggico. No entanto, voltamos a lembrar: se o material didtico de apoio no estiver coerente com as bases do Projeto Pedaggico, teremos algumas iniciativas individuais de mudana nas unidades, no entanto, ficar muito mais difcil atingir as metas no coletivo. Em uma rede, o grande desafio construir a unidade. No entanto, a unidade de ao estar muito mais fragilizada se, em todas as instncias, no houver aderncia, comprometimento, produes e aes que demonstrem o esforo de consolidar o idealizado na prtica. CONSIDERAES FINAIS Como inicialmente afirmamos, a produo deste ensaio apoia-se em produes anteriores e em bibliografias indicadas a seguir. Procuramos apresentar, sucintamente, alguns fundamentos que, na nossa viso, so aqueles que sintetizam o pano de fundo na compreenso dos cenrios, do homem, do perfil de estudante, dos fundamentos da educao, do perfil de docente e dos modelos de gesto. Todos eles esto interligados e formam significativo referencial para elaborar o projeto pedaggico, sustentando prticas educacionais

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que vm ao encontro das necessidades da pessoa, nos cenrios contemporneos e nas dimenses e potencialidades humanas. luz da teoria e conscientes dos problemas percebidos durante muitos anos nas prticas educacionais, sugerimos 09 passos para auxiliar a instituio educacional no processo de dinamizao, aproximando a teoria da prtica. Partindo do projeto pedaggico, conceituando o perfil de estudante almejado, sugerimos o mapeamento dos contedos, a classificao dos contedos em senso comum passado, presente - e senso terico, a ressignificao e problematizao dos contedos, o exerccio metodolgico e avaliativo. Nossa histria de atuao como professor e acompanhando professores em sua ao pedaggica, sugere que sem estes exerccios e reflexes, os docentes tero dificuldades em desenvolver sua ao pedaggica com sucesso. Refletido isto e permeando todo o texto, tivemos a preocupao em sugerir formas para que o material didtico de apoio possa ser referncia aos docentes, tendo em vista o projeto pedaggico sugerido. Sabemos que estamos diante de um grande desafio. Produzir material didtico de apoio, em acordo com as teorias, uma grande tarefa. Precisamos de trabalho coletivo de pesquisa para reunir as informaes, principalmente para clarear a questo dos contedos: senso comum, senso terico, ressignificao e problematizao. Existe restrito material disponvel para investigao. Em muitas situaes, precisaremos criar e inovar. Nesta tarefa, os docentes da rede tm importante contribuio a dar. Assim tambm, para a estruturao do material de apoio didtico, conforme nos sugerem Bordenave e Pereira (2001) (problematizao + teorizao + produo teoricamente fundamentada), tanto na metodologia como na avaliao, necessitaremos de trabalho minucioso e de profunda compreenso do processo, para que possamos oferecer subsdios aos docentes na orientao da sua prtica pedaggica. No por ltimo, necessitaremos de um audacioso projeto de formao continuada dos docentes, para que os ideais do projeto pedaggico sejam compreendidos, refletidos e concretizados. Os docentes necessitaro, inicialmente, ter acesso ao referencial terico. Em seguida tero que ser

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desafiados em levar a teoria prtica de suas salas de aula. Por consequncia, em seminrios nas unidades, na regio ..., atravs de oficinas... socializam a sua prtica e tambm entram em contato com as prticas dos seus colegas. Por fim, no se pode esquecer de documentar e publicar as prticas, permeadas com base terica. Este movimento teoria prtica - socializao documentar publicar... no tem fim. Por outro lado, no se pode esquecer dos docentes novos que anualmente entram em nossas unidades. Estes precisam ter a oportunidade de acender base terica e inserir-se no movimento terico-prtico. O desafio grande. Necessita de uma rede profissionalizada. Necessita de profissionais competentes e audaciosos. No entanto, compreendemos que, somente assim, teremos a oportunidade histrica de concretizar nossos ideais como Educadores. UM SONHO QUE SE SONHA S APENAS UM SONHO UM SONHO QUE SE SONHA JUNTO A REALIDADE QUE COMEA (DOM HELDER CMARA)

REFERENCIAIS BIBLIOGRFICOS

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