1

O PROCESSO PRAGMTICO DE CONSTRUO DA TEXTUALIDADE DA PRODUO ESCRITA ESCOLAR Adilson Ribeiro de Oliveira (Centro Federal de Educao Tecnolgica de Ouro Preto) Se quiser deixar um vestibulando de cabelo em p, fale sobre a prova de redao. Se quiser atiar os nimos de um severo professor de gramtica, pergunte sobre a qualidade das redaes escolares. Se quiser provocar um lingista, diga o estudante de hoje no sabe mais escrever. (Luiz Percival Leme Britto) A problemtica do ensino-aprendizagem de produo de textos escritos na escola tem sido objeto de estudos e pesquisas dos mais variados tipos, nas mais variadas condies e tem sido um grande desafio para pesquisadores, educadores e professores de Lngua Portuguesa de todos os nveis de ensino, j que no se pode negar o importante papel que o texto escrito ocupa nas sociedades modernas, bem como a convico de que funo da escola capacitar os alunos para suas atividades com a prtica da produo textual, em qualquer situao que seja. sob essa tica que a pesquisa aqui resumida pretendeu analisar a prtica de ensinoaprendizagem de produo escrita. Entretanto, este trabalho no se prope a apresentar as solues imediatas, mas, sobretudo, discutir, analisar, (re) avaliar, despretenciosamente, uma postura pedaggica que, de alguma forma, possa contribuir com o professor em sua sala de aula, especificamente no ensino e avaliao de produo de texto escrito. Assim, levando-se em considerao a dificuldade de tratar um tema to amplo e to complexo, para esta investigao optou-se por considerar as condies de produo do texto escolar escrito, baseando-se nos cinco fatores pragmticos de construo da textualidade apontados por Costa Val (1994): intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade, cujo estudo encontra aporte terico em Beaugrande e Dressler (1983). Neste artigo, dado suas dimenses, as consideraes acerca da textualidade restringem-se aos aspectos pragmticos, aqui explorados de forma sucinta: 1. Intencionalidade: diz respeito s intenes do locutor, que podem ser informar, impressionar, convencer, pedir, ofender, etc. 2. Aceitabilidade: refere-se expectativa do recebedor (leitor) de que o conjunto de ocorrncias seja um todo coerente, coeso, til e relevante, capaz de lev-lo a adquirir conhecimentos ou a cooperar com os objetivos do produtor. 3. Situacionalidade: diz respeito aos elementos responsveis pela pertinncia e relevncia do texto quanto ao contexto em que ocorre. a adequao do texto situao sociocomunicativa. 4. Informatividade: diz respeito medida na qual as ocorrncias de um texto so esperadas ou no, conhecidas ou no, no plano conceitual e no formal. Outro requisito para que um texto tenha bom ndice de informatividade a suficincia de dados para que o texto seja compreendido com o sentido que o produtor pretende. 5. Intertextualidade: relaciona-se aos aspectos que fazem a utilizao de um texto dependente do conhecimento de outro(s) texto(s). A pretenso foi destacar certas caractersticas dos textos dos alunos, resultantes do cumprimento de tais fatores. Para tanto, foram analisados doze textos (seis em uma primeira

etapa situao inicial - e seis em uma segunda situao final), que podem ser considerados significativos para o universo investigado, ou seja, o total de alunos (trinta) do 1o Mdulo do Curso de Turismo do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Ouro Preto, no segundo semestre letivo de 2000. Tal anlise deve ser observada tendo-se em mente que os critrios adotados para avaliao dos textos devem ser considerados sob o ponto de vista do pesquisador e, por isso mesmo, podem no corresponder exatamente s expectativas de um outro possvel avaliador, o que implica dizer que um julgamento de textos , inegavelmente, subjetivo: os fatores analisados esto em estreita dependncia dos conhecimentos partilhados pelos interlocutores e pela situao em que os textos foram produzidos. O que se pretende, portanto, no criar parmetros objetivos e facilmente aplicveis em qualquer avaliao da textualidade. Ao contrrio, necessrio que o julgamento respeite a natureza do objeto avaliado e o analise em sua totalidade, considerando-se, inclusive, as intenes do produtor do texto, as expectativas do receptor e a situao imediata da produo do texto. Essas observaes so pertinentes na medida em que evitam a preocupao (muito freqente, alis) de julgar com objetividade as redaes escolares, o que tem resultado em esquemas de correo e atribuio de notas (COSTA VAL, 1994) que acabam privilegiando a avaliao de aspectos mais superficiais do texto escrito e deixando de lado outros mais relevantes do processo scio-comunicativo, objetivo principal do texto escrito. Alm disso, os textos analisados resultaram de dois momentos distintos de produo textual, intercalados pela aplicao de uma metodologia diferenciada1, em que se privilegiou a ateno dada aos fatores pragmticos de construo da textualidade: Primeiro momento (situao inicial): sem que houvesse qualquer tipo de discusso prvia, tanto sobre o tema quanto sobre os objetivos da produo, os alunos escreveram tomando como base seu conhecimento sobre o Brasil e o depoimento de uma americana, Laurie Goering, publicado na revista caro Brasil em outubro de 1999 - desenvolvendo o tema Brasil: 500 anos de saudade. Segundo momento (situao final): foi utilizada a mesma proposta inicial, com a diferena de que agora os alunos tiveram algumas orientaes, alm das que foram feitas na proposta 1, que obrigatoriamente direcionariam a produo do texto: deveria ser um texto publicitrio, a ser publicado na revista Marie Claire uma revista fundamentalmente dirigida ao pblico feminino -, em uma situao temporal em que se comemoravam os 500 anos do Brasil, cujo emissor da mensagem seria uma suposta agncia de turismo interessada em vender pacotes de viagens para a cidade histrica mineira de Ouro Preto. No entanto, o que se vai apresentar, aqui, considerando-se as dimenses deste texto, o resultado quantitativo de um segundo momento de avaliao2, em que foram convidados cinco professores de Portugus para avaliarem os textos dos alunos, aqui denominados professores-avaliadores, os quais atriburam notas de 00 (zero) a 10 (dez), por texto, para cada fator de textualidade. Ou seja, cada texto recebeu uma nota, que poderia variar de zero a dez, para cada fator de textualidade, perfazendo um total mximo de 50 pontos para cada fator. A tarefa foi cumprida em duas etapas: a primeira corresponde avaliao dos textos produzidos na primeira proposta (situao inicial) e a segunda refere-se avaliao dos textos produzidos na segunda proposta (situao final). Os dados devem ser comparados para se comprovar a interferncia das propostas e da aplicao da estratgia metodolgica na melhoria da qualidade dos textos produzidos. Estes dados so relevantes no sentido de evidenciar uma melhora significativa nas produes dos alunos, assim como foi identificado na avaliao qualitativa feita pelo

Foram desenvolvidas, ao todo, oito atividades de leitura e produo de textos, das quais uma exemplificada no ANEXO 1. 2 A ttulo exemplificativo, apresenta-se, no ANEXO 2, a avaliao qualitativa de um dos textos da amostra.

professor-investigador. Eles so, na verdade, o que se pode chamar de respaldo quantitativo para o julgamento qualitativo.

GRFICO 1 Total de pontos por texto

240 220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

Texto 05

Texto 11

Texto 15

Texto 20

Texto 24

Texto 31

Situao inicial Situao final

GRFICO 2 Total de pontos por fator de textualidade

240 220 200 180 160 140 120 100 80 60 40 20 0

intencionalidade

aceitabilidade

situacionalidade

informatividade

intertextualidade

Situao inicial Situao final

O GRFICO 1 apresenta as notas atribudas pelos professores-avaliadores aos textos selecionados para amostra. Como se pode ver, h uma significativa melhora nas mesmas. Da mesma forma, o GRFICO 2, que apresenta as notas atribudas pelos professores-avaliadores para os fatores de textualidade investigados, demonstra ter havido melhora com relao a tais fatores. Analisando o GRFICO 1, pode-se perceber que 80% dos textos selecionados para amostra receberem notas maiores, segundo julgamento dos professores-avaliadores, na situao final. Apenas o texto 11, de acordo com tal julgamento, teve sua nota diminuda em relao situao inicial.

Tudo indica que os professores-avaliadores foram mais exigentes em sua avaliao, na situao final, muito provavelmente porque a proposta de produo de texto apresentada nesse momento foi mais direcionada. Ainda assim, as notas atribudas por eles foram maiores. Por se tratar de um fenmeno essencialmente pragmtico e, por isso mesmo, centrado no uso real e concreto que se faz da linguagem, necessrio que o professor atente para o fato de que a situao de sala de aula tende artificialidade. Por isso, importante que as atividades propostas sejam planejadas e organizadas de modo que simulem, o mximo possvel, condies de produo tambm reais e concretas, para que a atividade se distancie de seu carter mecnico e artificial. De acordo com o que ficou evidenciado, fundamental que se criem condies favorveis de produo, imergindo os alunos no objetivo proposto e estabelecendo parmetros que os direcionem em suas escolhas de uso da linguagem: o que, a quem, como, quando e onde dizer so critrios a serem observados.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BEAUGRANDE, Robert de, DRESSLER, Wolfgang V. Einfhrung in die textlinguistik. Tbingen, Max Niemeyer, 1981 apud FVERO, Leonor Lopes. A informatividade como elemento da textualidade. Letras de hoje, 60: 13-20, 1985. COSTA VAL, Maria da Graa. A coerncia e a coeso do texto escolar. Belo Horizonte, CEALE/FAE/UFMG, 1992 (indito). ________. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1994. FVERO, Leonor Lopes, KOCH, Ingedore G. Villaa. Lingstica textual: introduo. So Paulo: Cortez, 1983. ________. Intencionalidade e aceitabilidade como critrios de textualidade. Cadernos PUC 22: Lingstica textual/texto e leitura, 31-38, 1985. ________. A informatividade como elemento da textualidade. Letras de hoje, 60: 13-20, 1985. KOCH, Ingedore G. Villaa. A situacionalidade como elemento da textualidade. Letras de Hoje, 18 (2): 21-28, 1985. ________. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992. ________. A coeso textual. So Paulo: Contexto, 1996. LEVINSON, Stephen C. The scope of pragmatics.In: LEVINSON, Stephen C. Pragmatics.USA: Cambridge University Press, 1983. OLIVEIRA, Adilson Ribeiro. O processo pragmtico de construo da textualidade da produo escrita escolar: proposta de estratgia metodolgica. Ouro Preto/Havana (Cuba): UFOP/ETFOP/ISPETP, 2001. (Dissertao, Mestrado).

ANEXO 1 As atividades desenvolvidas no so necessariamente inditas, mas foram adaptadas e/ou sistematizadas para atenderem aos objetivos da proposta metodolgica. Os ttulos utilizados so sugestes. Ttulo: Natureza morta leitura e produo de texto Durao: 2 horas-aula Objetivos: estimular, nos alunos, a percepo na descrio de objetos; estimular os alunos a desenvolverem habilidades de anlise de pontos de vista diferenciados entre o produtor e o receptor de textos escritos; estimular os alunos a traarem o perfil de um possvel leitor de seus textos, levando em considerao a situao em que os textos sero lidos, o ponto de vista do leitor e o fato de que estes podero ser lidos em sua ausncia; estimular os alunos a levarem em considerao, em suas leituras, o ponto de vista do produtor do texto, suas intenes e a situao em que o texto foi produzido. estimular os alunos a evitarem lacunas e/ou mal-entendidos em seus textos escritos provocados pela no observncia dos possveis pontos de vista dos leitores, levando em considerao a situao scio-comunicativa.

Procedimentos didticos: o professor inicia a aula dizendo que precisa de dois voluntrios entre os alunos; os voluntrios so convidados a se retirarem da sala de aula por um perodo de aproximadamente 20 minutos, findo o qual eles podero voltar para continuarem a atividade; o professor pede aos alunos que permaneceram na sala que emprestem alguns objetos pessoais como rgua, apontador, bolsinha de lpis, culos, batom, caneta, lpis, dentre outros que eles sugerirem, especialmente aqueles para os quais os voluntrios tenham dificuldade de dar nomes (5 ou 6 objetos suficiente); o professor coloca sua mesa disposta de tal forma que todos os alunos possam visualiz-la bem e distribui sobre ela, de forma desordenada, aleatoriamente, os objetos dos alunos; o professor pede aos alunos que descrevam os objetos sobre a mesa, explicitando a posio de cada um deles e explica que, aps eles terminarem seus textos, os objetos sero retirados das suas posies originais e os voluntrios sero convidados a voltarem. Estes tero como tarefa dispor novamente os objetos sobre a mesa, apoiando-se apenas na leitura dos textos que os colegas produziram. Explica-se aos voluntrios que eles no podero contar com a contribuio oral dos produtores dos textos, simulando que estes no esto presentes. Obs.: interessante que seja convidado um voluntrio de cada vez, para que se possam observar as aes e reaes de leitores diferentes frente a uma mesma situao de leitura; o voluntrio pode fazer a leitura, em voz alta, de mais de um texto, j que no se trata de uma tarefa to simples como pode parecer. o professor pede aos alunos que avaliem a atuao dos voluntrios, atribuindo notas de 01 a 10. Essa avaliao ser importante para uma reflexo sobre aspectos significativos que nortearam a leitura e a produo dos textos, que deve ser feita aps encerrada a atividade.

ANEXO 2 Texto no 20 Brasil 2000 O pas da saudade faz 500 anos, s falta comear a festa! VOC para

O Brasil tem muito o que comemorar e com voc a festa ficar muito melhor. O pas da saudade vai ficar marcado para sempre em sua memria e voc, com certeza, ir querer voltar. Em Ouro Preto a festa comea mais cedo e quem tocar a trombeta para dar incio, ser voc. Venha!!! Uma das cidades mais belas e ricas em cultura, do pas, espera por voc. Com o pacote especial 500 Anos Brasil 2000 Ouro Preto Comemora, voc poder conhecer a cidade, vivenciar momentos inesquecveis e ficar num maravilhoso hotel, tudo, por um preo inacreditvel. Seus olhos agradecem o colrio e o seu corao a hospitalidade. Voc tem duas escolhas: no venha e se arrependa ou venha e sinta saudades! Impecvel, o texto apresenta excelente formatao e apelo bastante convincente, pois seu produtor utilizou estratgias lingsticas e textuais de persuaso do incio ao fim. Apesar de o ttulo ser pouco inovador, por apresentar-se com palavras e expresses batidas (S falta VOC para comear a festa!) importante destacar sua disposio grfica no texto e seu carter incisivo, inclusive atentando-se para o uso bastante relevante do ponto de exclamao. Alis, esse recurso de pontuao utilizado trs vezes, em todas com muita pertinncia: no ttulo, para caracterizar com nfase quem falta para comear a festa (o leitor, claro!) de forma convincente; no desenvolvimento, em dose tripla, para garantir destaque persuaso que se pretende: Venha!!!; na concluso, para fechar o texto de maneira incisiva e sedutora. Em todos os casos, o foco das atenes recai sobre o receptor da mensagem. O texto est adequado para a situao scio-comunicativa, ou seja, um texto que funciona: a interao que o produtor do texto pretendia com seu receptor foi garantida atravs da transmisso de informaes breves, mas relevantes; por meio da utilizao simples, mas adequada, da linguagem conotativa; por meio da formatao padronizada, mas interessante. Em outras palavras, pode-se dizer que h uma grande probabilidade de ocorrer o que KOCH (1992) chama de inter-ao autor-texto-leitor, o que facilita a construo de sentido do texto.