CURSINHO COMUNITRIO PR-VESTIBULAR CAIARA BSICO: UMA ANLISE DA EVOLUO DA PRTICA PEDAGGICA rea temtica: Educao Universidade Estadual

Paulista Jlio de Mesquita Filho Campus Experimental do Litoral Paulista (UNESP-CLP) LAU, M. C. 1; NAKAHARADA, C. M. 1; DE GRANDE, F. R.1a; PARMIGIANI, R. 1; GALLO D.G. 1; LAURINO, I. R. A1; MIRANDA, M. S. 1; DONINI, A. 2; CARVALHO, D. A. 2; SAES, R. 2; PRINCIPE, S. 2; COSTA, W. C. P. 2; GARCIA, T.2; SOUZA, V. A. 2; SOUZA, D. C. 2; OLIVEIRA, M. M. 2; COSTA, V. T. 2; COLPO, K.3
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Autores ; 1a Responsvel 2 Colaboradores ; 3 Coordenadora do projeto

Resumo O presente trabalho reflete sobre a consolidao do Cursinho Comunitrio Pr-Vestibular Caiara que objetiva a Educao Crtica e interdisciplinar, contrariando uma extenso assistencialista. O projeto desenvolvido na UNESP-CLP por alunos e egressos do curso de Bacharelado em Cincias Biolgicas. Apesar da evaso, inexperincia e falta de capacitao, presenciamos resultados positivos quanto ao amadurecimento do senso crtico e ingresso no Ensino Superior, indicando que a prtica se aproxima dos objetivos.

Introduo comum observar, dentre os projetos de extenso universitria, cursos prvestibulares voltados a comunidades de baixa renda (UNESP, 2011); este o caso do Cursinho Caiara, proposto por estudantes do Bacharelado em Cincias Biolgicas UNESP-CLP. Jezine (2004) define como extenso assistencialista aquela voltada prestao de servios que atendam s necessidades de tais comunidades. Para Gallo (2008), projetos desenvolvidos dessa maneira no apresentam o carter transformador necessrio para atender aos imperativos da tica, sustentabilidade e interdisciplinaridade. A Educao Crtica, distinta da educao disciplinadora, objetiva contrariar a tendncia ao conformismo existente (MOS, 2009), conscincia ingnua (FREIRE, 1979) e inteligncia cega, inconsciente e irresponsvel (MORIN, 2009). Segundo Morin, os componentes que constituem o todo so multidimensionais, portanto, inseparveis. H, inclusive, na educao, uma inadequao reducionista que fragmenta o complexo do mundo, atrofiando as possibilidades de compreenso e reflexo, ofuscando as

oportunidades para um julgamento corretivo e/ou uma viso a longo prazo. Um processo educativo interdisciplinar pode ajudar a superar essa situao reducionista. A interdisciplinaridade caracterizada pela presena de um axioma (eixo de integrao) comum a um grupo de disciplinas, introduzindo uma noo de finalidade para a conexo dos saberes, trazendo a necessidade de cooperao e dilogo entre as disciplinas e os professores (Japiassu, 1976). A necessidade desse mtodo deve ser sentida pelas escolas, professores e alunos (DOT, 1990). A educao pode ser entendida como a forma pela qual a sociedade prepara seus membros para o convvio social. Considerando a necessidade de um processo educacional que ultrapasse a educao bancria (FREIRE, 1979), a concepo crtica pode contribuir com a ampliao da participao social em gerar novas perspectivas para a construo de uma educao transformadora. Essa percepo questionadora do fazer pedaggico pode ser assimilada tambm nos projetos educacionais dos cursos pr-vestibulares (MENDES, s/a), fato que motivou o surgimento do Cursinho Caiara Bsico, o qual pauta-se na Educao Crtica e na interdisciplinaridade como forma de se contrapor ao ensino dogmtico.

Material e Metodologia As aulas ocorrem na UNESP-CLP, de segunda a sexta-feira, no perodo noturno (das 19 s 22h15). A durao do curso de um semestre. Doze voluntrios, estudantes matriculados no curso de Bacharelado em Cincias Biolgicas ou egressos, so os orientadores-professores. H tambm o apoio de 7 coordenadorias (a geral, de biblioteca, de professores, a pedaggica, de simulados, de matrias, de divulgao e do processo seletivo), alm de um coordenador do corpo docente da UNESP. A sala de aula conta com aparelho multimdia completo, alm de suporte material e financeiro da Pr-Reitoria de Extenso Universitria da UNESP. O campus disponibiliza seus recursos e instalaes, como a coleo zoolgica, laboratrios, sala de informtica, transporte e biblioteca. Alm disso, h uma biblioteca prpria do cursinho, com livros didticos e literrios, alm de materiais confeccionados pelos professores, como apostilas, jogos e maquetes. O contedo tem como base as disciplinas do Ensino Fundamental e Mdio, compreendendo Matemtica, Fsica, Biologia, Qumica, Histria, Geografia, Gramtica, Literatura, Redao e Ingls. No entanto, no Cursinho as disciplinas so agrupadas em mdulos (Cincias Exatas, Naturais, Sociais, Lnguas e Cultura) flexveis e dinmicos. Os orientadores-professores elaboram um cronograma didtico e definem temas que constituiro os axiomas do processo. As aulas so discutidas, preparadas e ministradas de

maneira conjunta (mais de um professor em sala de aula), sob um mesmo eixo de integrao, seja dentro das matrias abordadas em cada mdulo ou entre os mdulos. A incluso da disciplina Cultura foi apontada por Mendes (s/a) como recorrente em cursos pr-vestibulares populares, demonstrando a preocupao da prtica educacional em garantir o debate poltico do ponto de vista scio-cultural. No entanto, no Cursinho Caiara Bsico, trabalham-se artes, poltica, sociologia e filosofia, alm de enfatizar os assuntos abordados nas demais vertentes. Os alunos sentam-se em crculo ou em uma disposio que instigue a participao, facilite a comunicao e a cooperao entre os mesmos. A avaliao dos educandos constante, atenta desenvoltura nas atividades, clareza de suas respostas orais em discusses e escritas em exerccios, bem como em simulados temticos, dissertativos e interdisciplinares. Alm disso, ao final de cada semestre, realizada uma conversa informal entre professores e alunos, momento avaliativo de extrema importncia. Os orientadores-professores tambm realizam reunies semanais para trocar experincias, solucionar dificuldades, tratar de assuntos operacionais, adaptar

metodologias e avaliar a programao didtica, definindo temas como axiomas.

Resultados e Discusso Desde maro de 2010, foram formadas trs turmas compostas por 40 pessoas, com faixa etria entre 14 e 60 anos, gerando uma heterogeneidade etria, o que proporcionou uma valiosa troca de experincias. Nos dois primeiros semestres, houve a inteno de direcionar os contedos de maneira cronolgica e evolutiva, entretanto surgiram dificuldades; ento, cada conjunto de disciplinas definiu axiomas prprios. No semestre seguinte, a criao de semanas temticas, ainda que pontuais, favoreceu a interdisciplinaridade intra e entre mdulos, com contribuies de diferentes reas do conhecimento. Ao longo dos trs semestres os alunos demonstraram uma evoluo significativa quanto s suas habilidades em escrita, argumentao, raciocnio lgico, bem como anlise crtica, sendo que alguns foram aprovados em instituies pblicas de ensino superior. Gadotti (s/a), analisando projetos educativos voltados a jovens e adultos, aponta que o impacto na vida dos estudantes tambm pode ser considerado uma avaliao. Segundo relatos dos educandos, os contedos abordados em sala de aula tiveram influncia sobre seus lares: familiares de volta aos estudos, abordagens novas na educao dos filhos, novas perspectivas de vida. Observa-se uma aproximao da educao libertria, segundo as

diretrizes da Educao Popular proposta por Freire (2006). Os nmeros relacionados evaso seguem a tendncia de outros cursinhos, conforme analisado por Soares et. al (2010). No primeiro semestre, somente 30% dos alunos concluram o curso. Segundo o autor, a inexperincia quanto ao mtodo e a presso do vestibular seriam fatores internos da evaso. J a dificuldade em conciliar o trabalho com o curso e a falta de recursos financeiros para o transporte seriam fatores externos que levam ao abandono. Nos semestres seguintes, a evaso diminuiu (37,5%, no segundo semestre, e 50%, no terceiro semestre). Esse resultado pode ser atribudo ao amadurecimento e adequao no uso de ferramentas ldicas e dinmicas, facilitando a aprendizagem dos estudantes, especialmente sobre temas entendidos como complexos, dentro do contexto de cada turma (ex.: cincias exatas). No CLP, observa-se que a falta de capacitao dos orientadores-professores sobre mtodos, prticas e teorias pedaggicas, relacionadas a interdisciplinaridade crtica, um ponto a ser superado atravs de formao contnua dos professores (DOT, 1990). Freire (2000) tambm pontua que a avaliao da ao, ou o pensar a prtica, importante para a construo da educao crtica. Tendo em vista que, em geral, as pessoas ingressam num curso pr-vestibular com o objetivo de absorver o contedo de forma condensada e rpida, e a nossa proposta questiona o prprio vestibular, sugere-se a mudana de nome oficial para Cursinho Comunitrio Pr-Universitrio Caiara. A disposio das carteiras em crculo alcanou o efeito de descentralizao da palavra, normalmente atribuda ao professor. Freire (1983) pontua que o mundo humano um mundo de comunicao e que este ato implica numa reciprocidade entre os sujeitos. Segundo DOT (1990), a interdisciplinaridade e a descentralizao do conhecimento podem ser alcanadas quando a postura do professor se pauta sobre a base da humildade. Assim sendo, as discusses propostas nas aulas encontram amparo em mais um preceito proposto por Freire (1983), de que a educao deve ser pautada numa relao dialgicacomunicativa, ou seja, um encontro de sujeitos interlocutores em busca da significao dos significados, e no na transferncia de saber.

Concluso O corpo docente evoluiu na compreenso e abordagem interdisciplinar. As dificuldades ainda existentes, mas podem ser superadas com elaborao consensual e conjunta de um cronograma, alm de estudos sobre educao. Observou-se uma aproximao do processo pedaggico com caractersticas de uma educao crtica e libertadora.

Referncias DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA. Cadernos de formao. Um primeiro olhar sobre o projeto. Srie: ao pedaggica da escola pela via da interdisciplinaridade. So Paulo, 1990. FREIRE, P. Educao e mudana. 2 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1979, 79p. FREIRE, P. Extenso ou comunicao? 7 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra. 1983, 93p. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 15 ed. So Paulo: Paz e Terra, 2000. JAPIASSU, H. Interdisciplinaridade e patologia do saber. Rio de Janeiro, Imago, 1976. JEZINE, E. As prticas curriculares e a extenso universitria. In: Anais do II Congresso Brasileiro de Extenso Universitria. Belo Horizonte, 2004. Universidade Estadual Paulista, Pr-Reitoria de Extenso Universitria. Catlogo de cursinhos Unesp. So Paulo: UNESP, 2011. 118p. GADOTTI, M. Para chegarmos l juntos e em tempo. Caminhos e significados da educao popular em diferentes contextos. Disponvel em

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