USO DA PLATAFORMA MOODLE EM UMA DISCIPLINA PRESENCIAL: PERCEPES DE ALUNOS E PROFESSORA SOBRE A COMPLEMENTARIDADE DOS AMBIENTES ONLINE E PRESENCIAL

Por Renata Cristina de Azevedo Borges Peres

Trabalho apresentado s Professoras Cristina Haguenauer e Ktia Tavares, na disciplina Ambientes Virtuais de Aprendizagem do Programa Interdisciplinar de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada

Universidade Federal do Rio de Janeiro Agosto/2011

INTRODUO Na educao, o presencial se virtualiza e a distncia se presencializa. (MORAN, 2002) A educao a distncia online, cada vez mais difundida no mundo contemporneo, levanta questes diversas na comunidade acadmica, trazendo discusses de relevncia fundamental para reflexo sobre suas prticas, seu alcance e apropriaes nos mais variados contextos. natural que uma rea de investigao com tal difuso tenha uma rica temtica de estudos, dando origem a muitas possibilidades de pesquisa, como por exemplo, os tipos de interaes existentes, a formao de professores para ambientes virtuais, as teorias de ensino-aprendizagem envolvidas, o desenho instrucional dos cursos e a integrao dos ambientes online e presencial. O presente trabalho tem por objetivo relatar algumas perspectivas de professora e alunos acerca da complementaridade dos ambientes online e presencial de uma disciplina da graduao da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Segundo Moran (2001),
Dentro de poucos anos esta discusso do presencial e a distncia ter muito menos importncia. Caminhamos para uma integrao dos ncleos de educao a distncia com os atuais ncleos ou coordenaes pedaggicas dos cursos presenciais. A maioria dos cursos de graduao e de ps-graduao ser semipresencial e os cursos a distncia tero muitas formas de aproximao presencial-virtual.

Caminhando, ento, para tal contexto, faz-se necessrio que olhemos para os cursos dessa modalidade, em andamento, de forma crtica e reflexiva com o objetivo de estranhar o que j pode nos parecer familiar, levantar novas questes e abrir novos caminhos para que universidades e escolas possam tirar proveito de todas as vantagens que a educao a distncia online pode oferecer.

FUNDAMENTAO TERICA O estudo da percepo de complementaridade de um componente online de uma disciplina com suas aulas presenciais encontra sustentao terica em uma breve reviso da literatura acerca de ambientes virtuais de aprendizagem, sobre a plataforma Moodle e ainda nas consideraes sobre cursos bimodais (presenciais e a distncia) suas possibilidades e vantagens. A literatura referente ao conceito de ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) apresenta uma variada gama de possveis definies para o termo, podendo estar relacionado com aspectos administrativos de gerenciamento de turmas ou com desenvolvimento de atividades pedaggicas e ferramentas de interaes entre participantes para construo de conhecimento. Segundo Franco (2009), outras expresses so tambm usadas para referir-se a um AVA, como SGC (Sistema de Gerenciamento de Cursos) ou SGA (Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem). O autor ressalta que AVA o termo mais usado para determinar um ambiente criado na Internet atravs do uso de diferentes recursos tecnolgicos reunidos a fim de criar um contexto educacional que possibilita diferentes tipos de interao entre aluno, professor e contedo. (TAVARES, 2009 apud FRANCO, 2009, p.47) Para a criao de tais ambientes, as novas tecnologias trazem diferentes plataformas que so amplamente usadas em cursos a distncia. O ambiente virtual da pesquisa em questo foi desenvolvido na plataforma Moodle (Ambiente de Aprendizagem Dinmico Modular Orientado a Objeto). um software gratuito que segundo Dougiamas (2000), tem como ideia bsica servir como uma ferramenta webbased que pode ser usada para implementar, modificar e experimentar da maneira mais fcil e flexvel possvel, com um curso interativo internet-based. Ainda segundo o autor, o Construcionismo foi usado como referncia no desenvolvimento do Moodle. Um campo frtil para interaes e construo coletiva de conhecimento que pode ser usado em cursos a distncia ou semi-presenciais, enriquecendo o processo de ensino/aprendizagem.

Diante de tais possibilidades, preciso repensar a configurao das novas salas de aula. A incluso de plataformas como o Moodle em cursos presenciais vem com a necessidade de preparao dos professores para atuar neste novo ambiente, demanda reformulaes de currculo e adaptao de carga horria. Segundo Moran (2001) necessrio que o professor consiga administrar a combinao dos tempos virtuais e presenciais. O autor diz ainda que,
os ambientes virtuais aqui complementam o que fazemos em sala de aula. O professor e os alunos so liberados de algumas aulas presenciais e precisam aprender a gerenciar classes virtuais, a organizar atividades que se encaixem em cada momento do processo e que dialoguem e complementem o que estamos fazendo na sala de aula e no laboratrio. (MORAN, 2001)

Em relao complementaridade de ambientes presenciais e virtuais, o autor sugere que as atividades em ambos estejam relacionadas, que os temas discutidos presencialmente sejam aprofundados online, atravs de pesquisas, fruns e chats. medida que aulas presenciais e virtuais se intercalam, professor e alunos aumentam a familiaridade com ambiente e contedo, alm de melhorarem o nvel de afetividade e socializao; sendo este mais um ponto a favor dos cursos bimodais. Neste contexto, importante que a diviso da carga horria seja reprogramada em busca do equilbrio de tempo presencial e virtual, que professores estejam familiarizados com a tecnologia e que sejam solucionados, ou amenizados, os problemas de acessibilidade dos alunos ao computador. Ainda de acordo com Moran (2001), estamos caminhando para uma aproximao sem precedentes entre os cursos presenciais (cada vez mais semipresenciais) e os a distncia. Sendo assim, imprescindvel que haja um planejamento de forma a assegurar que ambientes virtuais sejam usados como forma de ampliao de tempo e espao presenciais, colocando a tecnologia a servio de professores e alunos na jornada coletiva de construo de conhecimento.

METODOLOGIA DE PESQUISA Este trabalho uma pesquisa exploratria de base etnogrfica. Seu contexto a disciplina Ingls Instrumental I do primeiro semestre do ano de 2011 da Faculdade de Letras da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). A pesquisa teve motivao no mbito do projeto Letras 2.0, desenvolvido pelo ncleo de pesquisas LINGNET para possibilitar a insero de modalidades online, atravs da Plataforma Moodle, em disciplinas e cursos de extenso na Faculdade de Letras da UFRJ. Participam do projeto, a coordenadora geral, o administrador do sistema, monitores de apoio tcnico, docentes e discentes de graduao, alm de alunos do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Letras, que atuam como assessores dos docentes. Enquanto aluna do Programa Interdisciplinar de Lingustica Aplicada, fui alocada como assessora da professora da disciplina mencionada anteriormente, visando a implementao de um componente online na mesma. Durante o processo de assessoria, observei a percepo dos alunos e da professora acerca da complementaridade entre o ambiente presencial e o ambiente online, e fiz da tarefa, o contexto de pesquisa, seguindo as perspectivas metodolgicas apontadas por Rodrigues (2007) que afirma que, em pesquisas etnogrficas em Lingustica Aplicada, o pesquisador acessa o campo com questes previamente estabelecidas, permitindo-se, porm, dar novas orientaes aos seus questionamentos a partir da interao com os membros do grupo social analisado. Refletindo sobre tal complementaridade, foram levantadas as seguintes questes: Como o componente online era mencionado na aula presencial? Como a aula presencial era mencionada no ambiente online? H relaes na estrutura do contedo na viso da professora? E dos alunos? Houve uma preocupao em estabelecer essa relao? Se houve, como foi percebida pelos alunos? Tais reflexes levam a um questionamento central: a plataforma foi planejada pela professora e percebida pelos alunos de forma complementar ao ambiente presencial? A turma participante da pesquisa tem, inicialmente, 44 alunos inscritos, provenientes do curso de Letras com habilitaes variadas, o que a torna bastante

heterognea. A disciplina ministrada oficialmente de modo presencial em 4 aulas semanais, 2 vezes por semana no primeiro horrio da manh. No h monitores na disciplina. A professora da turma j havia sido usuria da plataforma anteriormente e aderiu ao projeto, de forma receptiva e com entusiasmo. Na fase de planejamento, ela decidiu que a plataforma seria utilizada como complemento disciplina presencial, sem alterao na carga horria j determinada. O processo de assessoria se deu atravs de interaes via e-mail, reunies presenciais, participao na plataforma e assistncia das aulas da disciplina. Os alunos sempre estiveram cientes da participao da pesquisadora no ambiente online, no s incluindo atividades e recursos, mas tambm observando as interaes e contribuies de todos. De acordo com Hine (2008), Etngrafos virtuais so, por definio, participantes, em certa medida, uma vez que empregam a mediao do computador para observar e interagir com sujeitos de suas pesquisas. Dessa forma, estar presente nas aulas e no ambiente online, como participante e pesquisadora, contribuiu para minha insero no grupo e familiarizao com o contexto. Os instrumentos de coleta/gerao de dados utilizados foram as notas de campo da pesquisadora em reunies e assistncias de aulas, os portflios de auto-avaliao preenchidos pelos alunos e postados na plataforma e entrevista por e-mail com a professora; todos includos como anexo neste trabalho. O portflio de auto-avaliao um documento para uso da professora como parte da avaliao da disciplina. Nele, os alunos reportam sua participao na plataforma e relatam aspectos positivos e negativos do ambiente online. Todos os alunos foram informados acerca do uso de suas contribuies como dados para a pesquisa e preencheram um formulrio de autorizao para que tais informaes pudessem ser usadas. Com o objetivo de assegurar privacidade, segurana e tratamentos equnimes para a comunidade em questo, como em Paiva (2005), os dados sem autorizao no foram utilizados e a identificao dos participantes foi protegida. Para a anlise dos dados, foram consideradas todas as menes e referncias feitas entre os ambientes online e presencial nas notas de campo, nos portflios dos

alunos e na entrevista da professora, na tentativa de observar uma possvel caracterstica complementar entre os dois ambientes, nas perspectivas de professora e alunos. DISCUSSO DOS RESULTADOS As notas de campo apresentadas em anexo posteriormente so oriundas de interaes presenciais e online entre pesquisadora e a professora e pesquisadora e alunos. Houve uma preocupao em descrever, de forma detalhada, o contexto, as falas e as reaes. Quanto ao carter complementar dos ambientes, as notas apontam para uma inteno, por parte da professora, de que a plataforma atuasse como complemento das aulas presenciais. Alguns exemplos so o glossrio coletivo online com verbetes usados nos textos em sala, a wiki coletiva sobre gneros textuais trabalhados presencialmente e as reflexes com os alunos ao final das aulas presenciais sobre a participao virtual de todos. Os portflios de auto-avaliao foram preenchidos por 18 alunos. Entretanto, apenas 11 autorizaram sua utilizao na pesquisa, tendo sido os demais, descartados. No formulrio, o aluno deveria reportar trechos de suas participaes nas atividades e fruns e por fim fazer uma avaliao do ambiente online, ressaltando pontos positivos e negativos, alm de contribuir com sugestes. Esses relatos mostram diversas percepes por parte dos alunos. interessante destacar que houve trs diferentes tipos de reao por parte desses participantes em relao ao ambiente virtual. Alguns se colocam contra a utilizao da internet para esse fim, como podemos ver nos alunos 3 e 13: 3) (...) essa dependncia de ter de fazer o curso e resolver tudo referente ao curso no ambiente online invivel. Afinal, o curso no a distncia. 13) Talvez eu seja muito conservador, mas eu no apreciei a ideia do Moodle (...) Eu sinceramente prefiro a aula em sala de aula. Outros enfatizam a dificuldade de acesso internet e falta de tempo para conciliar atividades presenciais e online, de acordo com os relatos dos alunos 5 e 17 : 5) Sugiro considerar o nvel de acessibilidade dos alunos alm da disponibilidade para esse tipo de tarefa.

17) A grande dificuldade enfrentada por mim quanto organizao do tempo, j que exige uma reformulao na rotina acadmica. E ainda aqueles que participaram na plataforma e ressaltaram o carter complementar ao ambiente presencial, como mostrado nas falas dos alunos 1, 8 e 9 a seguir: 1) (...) dado o carter complementar da plataforma e as atividades nela presentes, afirmo que minha avaliao da plataforma foi positiva. 8) Com a proximidade do final do curso, pode-se perceber que as atividades online ajudaram muito na medida que os exerccios que trouxeram contedos novos foram bem interessantes e complementaram nossos estudos em sala de aula. 9) O ambiente virtual da plataforma Moodle como complemento da aprendizagem de Ingls Instrumental I foi uma experincia totalmente vlida pra mim, como eu j disse funcionou como complemento das aulas presenciais com a Professora xxx e no as substitui. Tudo que eu aprendia em sala de aula, procurava aplicar quando fazia as unidades do Ingrede. De uma maneira geral, houve manifestaes acerca da necessidade de diminuio da carga horria presencial para uma melhor participao no ambiente virtual, indicando, possivelmente, uma percepo de uma caracterstica de complementaridade entre os dois ambientes. Alm disso, possvel perceber que os alunos que avaliaram o uso da plataforma como uma experincia positiva mencionaram a complementaridade como aspecto favorvel. A percepo da professora foi relatada atravs de uma entrevista semiestruturada por email, com as seguintes perguntas: Como o componente online era mencionado na aula presencial? Como a aula presencial era mencionada no ambiente online? H relaes na estrutura do contedo na viso da professora? Houve uma preocupao em estabelecer essa relao? Se houve, como foi percebida pelos alunos? De acordo com as respostas fornecidas, percebe-se uma inteno inicial da professora em fazer da plataforma um componente complementar da aula presencial

que, segundo ela no foi satisfatoriamente concretizada; como mencionado na afirmao: (...) No entanto, no houve uma inter-relao profunda entre o contedo do Moodle e o contedo presencial Ainda que as atividades online estivessem relacionadas com o contedo presencial e alguns alunos at tenham citado esse fato, para a professora essas relaes foram superficiais e ela esclarece que: No se criou atividades, conforme desejvel, que estabelecessem inter-relaes mais crticas entre os componentes presenciais e online. A complementaridade, para a professora, deve estar no s no nvel prtico, no apenas na superfcie, mas deve estar fundamentada no nvel epistemolgico em um processo crtico e situado; como observado na fala: Para uma maior coerncia, seria necessrio desenvolver atividades no Moodle fundamentadas em viso mais crtica e situada do processo de compreenso escrita. A docente explicita ainda que na sua percepo o nvel de complementaridade alcanado no foi o desejado: Embora relaes tenham sido estabelecidas (...) no h dvidas de que as inter-relaes entre os processos de construo do conhecimento no ambiente presencial e online poderiam ter sido mais efetivas. A diferena na concepo de complementaridade por parte de alunos e professora parece ter direcionado para diferentes avaliaes do processo. Segundo a professora, as atividades online no estavam alinhadas com a viso scio-histrica de gnero que permeava as atividades presenciais e ainda: a grande maioria dos alunos no s apontou esta diferena de nvel de complexidade entre as atividades, como avaliou o processo de construo do conhecimento nas aulas presenciais como mais efetivo e significativo. Para os alunos, esta concepo ocorreu no nvel dos temas trabalhados em sala presencial e online, no aumento do volume de atividades e consequente variao de carga horria da disciplina. Sendo assim, professora e alunos confirmam a complementaridade dos dois ambientes, embora apresentem diferentes perspectivas deste conceito. Para o encaminhamento da investigao, faz-se necessrio retomar a pesquisa, com instrumentos que estabeleam de forma mais concreta o conceito de complementaridade

a ser considerado, para que tais perspectivas possam ser estudadas de forma a contribuir para o desenvolvimento de cursos semipresenciais.

CONSIDERAES FINAIS O projeto Letras 2.0 coloca a Faculdade de Letras da UFRJ em um caminho frtil em direo ao futuro. Alm de proporcionar a alunos e professores a possibilidade de tirar proveito das novas tecnologias com a incluso de modalidades online nos cursos de graduao e extenso, ainda terreno rico para investigaes acerca da educao a distncia e tantas outras reas relacionadas com a sala de aula, formao de professores e NTICs. A pesquisa apresentada tem por objetivo lanar um olhar sobre a incluso de um componente online em uma disciplina presencial e refletir sobre o carter complementar dos dois ambientes, na percepo de professora e alunos e dessa forma, repensar objetivos, procedimentos e perspectivas, para novos encaminhamentos, futuras pesquisas e melhor apropriao dos recursos tecnolgicos. No contexto do projeto, pesquisas como essa motivam a reflexo sobre as prticas pedaggica, discursiva e social, sob uma perspectiva crtica, com foco na transformao social.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

DOUGIAMAS, Martin. Improving the effectiveness of tools for Internet based education. In A. Herrmann and M.M. Kulski (Eds). Flexible Futures in Tertiary Teaching. Proceedings of the 9th Annual Teaching Learning Forum 2000 Perth: Curtin University of Technology, 2000. Disponvel em http://lsn.curtin.edu.au/tlf/tlf2000/dougiamas.html

FRANCO, Claudio de Paiva. O uso de um ambiente virtual de aprendizagem no ensino de ingls: alm dos limites da sala de aula presencial. Dissertao de Mestrado, Programa Interdisciplinar de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada, Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro, 2009. Disponvel em: http://claudiofranco.com.br/dissertacao.pdf HINE, C. Overview: Virtual ethnography: modes, varieties, affordances. In N. G. Fielding, R.M. Lee and G. Blank (eds.) Handbook of Online Research Methods. Sage. 2008 Disponvel em: http://web.media.mit.edu/~kbrennan/mas790/02/Hine,%20Virtual %20ethnographies.pdf MORAN, JM. Pedagogia intergradora do presencial-virtual. 2002. Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/pedagogia integradora do presencial-virtual.htm MORAN, JM. Propostas de mudana nos cursos presenciais com a educao online. 2001 Disponvel em: http://www.eca.usp.br/prof/moran/propostas.htm PAIVA, V.M.O. Reflexes sobre tica na pesquisa. Revista Brasileira de Lingstica licada. Belo Horizonte. Vo. 5, n.1. p.43-61, 2005. [Online] http://www.veramenezes.com/etica.htm RODRIGUES JR, A.S. Etnografia e ensino de lnguas estrangeiras: uma anlise exploratria de seu estado-da-arte no Brasil. Linguagem & Ensino,v.10, n.2, pp.527552, jul./dez.2007. Disponvel em: http://rle.ucpel.tche.br/php/edicoes/v10n2/09Rodrigues.pdf

ANEXOS ANEXO 1 NOTAS DE CAMPO Relatrio de Assessoria Projeto Lingnet Disciplina: Ingls Instrumental I Professora: XXXXX Assessora: Renata Peres A disciplina ministrada presencialmente, em 4 aulas semanais, 2 vezes por semana no primeiro horrio da manh. No h monitores na disciplina. A turma numerosa e bastante heterognea, composta por alunos do primeiro perodo dos cursos de grego, latim, hebraico, literaturas, entre outros. A professora j havia feito uso da plataforma MOODLE anteriormente e desde o primeiro contato se mostrou muito receptiva ao projeto, interessada na assessoria e disponvel para colaborar na pesquisa. As interaes a seguir foram presenciais. 1) 23/03 - Primeira reunio com a Professora: - A professora estabeleceu que usaremos a plataforma como complemento da disciplina presencial. - As atividades do material IngRede (CDs I e II) sero includas na plataforma para que os alunos as faam ao longo do semestre. - A professora relatou a provvel subutilizao da plataforma, j que at hoje seu uso se d como repositrio de textos e das atividades IngRede. Ela mencionou ainda, que mesmo j tendo feito uso de fruns, a participao dos alunos foi muito insatisfatria. - Sugeri que inclussemos outras mdias (alm de textos), algum trabalho colaborativo e fruns relacionados aos exerccios realizados. - Combinamos nossas interaes atravs de email e eventuais assistncias das aulas presenciais.

2) 28/03 Aula presencial - Apresentao da plataforma MOODLE aos alunos, atravs de datashow. - A professora exibe cada item, mostrando todas as possibilidades de atividades, com o objetivo de familiarizar os alunos com o layout da plataforma. - Alguns alunos mencionam o fato de no terem facilidade de acesso internet. A professora aconselha que utilizem a internet na faculdade. - Os alunos j haviam preenchido um questionrio para coleta de dados de acesso plataforma. - As atividades do IngRede tambm foram expostas no datashow, de forma a mostrar aos alunos, exemplos dos exerccios que deveriam fazer. - Ao final da exposio, quando perguntados sobre a impresso a respeito da plataforma, alguns alunos mencionaram a possibilidade de avaliar seu prprio nvel de conhecimento do idioma (atravs das atividades IngRede), outros ressaltaram a vantagem de ampliar as possibilidades de aprendizagem. 3) 27/04 Reunio com a professora - Conversei com a professora a respeito da baixa participao dos alunos na plataforma. Sugeri que usssemos o portflio como parte da avaliao final para incentivar tal participao e diante da aceitao dela, combinei de enviar um modelo por email para anlise e adaptao nossa plataforma. - Perguntei sobre a possibilidade de incluirmos um glossrio colaborativo na plataforma, no qual os alunos incluiro verbetes usados em textos das aulas. A sugesto foi aceita e combinei de mandar o texto de apresentao e instrues do glossrio por email para que ela aprovasse. - Perguntei ainda se havia algum feedback por parte dos alunos, alguma reclamao ou sugesto acerca do uso da plataforma e, segundo a professora, nada havia sido comentado sobre isso. 4) 09/05 Aula Presencial - Essa foi a primeira aula aps a prova. - Observei que um dos alunos questionava se poderia entregar em mos uma tarefa que teria que ser postada na plataforma.

- A professora perguntou se os alunos utilizaram os links de leitura sugeridos na plataforma e a grande maioria respondeu positivamente. - Apesar do material a ser utilizado nesta aula presencial ter sido previamente disponibilizado na plataforma, alguns alunos se ausentaram da sala para ir Xerox copiar o texto. - Enquanto os alunos realizavam uma atividade, eu e a professora conversamos sobre a possibilidade de criarmos wikis na plataforma. Aproveitamos o tema da aula (Gneros textuais) e dividimos a turma em 4 grupos para criao de 4 wikis temticas: Ensaio, Resenha, Artigo e Notcia. A redao das instrues e criao na plataforma coube a mim e a diviso dos grupos e sugesto e material coube professora. - Sugeri professora que utilizasse algum tempo de aula presencial para realizao das tarefas na plataforma e ela concordou em transformar dois dias de aula presencial em participao online. - No fim da aula a professora abriu espao para que eu falasse com os alunos a respeito da plataforma. Falei com eles sobre a necessidade de participao, sobre os relatrios gerenciais e sobre a elaborao do portflio ao final do curso. Perguntei se tinham alguma dvida ou sugesto, mas no se manifestaram. 4) 05/06 - Aula presencial - A professora trabalha com os alunos a leitura de um conto. Eles acompanham o texto e respondem perguntas sobre vocabulrio e sobre o tema do conto, em geral. H um debate no conto, no nvel ideolgico, sobre letramento, leitura e educao em geral. Ela pede que pensem no contexto geral e faam inferncias de expresses. - Alguns alunos j possuem conhecimento avanado do idioma, outros comentam sobre a dificuldade de acompanhar o tema, j que no possuem conhecimento prvio da lngua. - Ao final da aula, a professora abre espao para reflexo acerca do uso da plataforma. Questiona os alunos acerca da participao, do nvel de dificuldade, e da familiaridade com a plataforma. Os alunos ainda esto bastante reticentes quanto ao uso do frum. Entretanto, o nmero de acessos aumentou

consideravelmente aps a incluso do glossrio, os vdeos e da wiki. A maioria dos alunos concordou que o nvel de dificuldade das atividades IngRede bem diferente (mais fcil) daquele dos textos trabalhados em sala com a professora. - Conversei com eles novamente. Falei da importncia da participao, e fiz comentrios sobre as wikis que j esto em andamento. Alguns alunos fizeram perguntas tcnicas da insero do contedo.

ANEXO 2 - PORTFOLIOS DE AVALIAO ALUNO 1 Nome do aluno: 1xxxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI No fao muita leitura em lngua inglesa embora deveria fazer isso. Dedico mais tempo a leitura em lngua portuguesa, porm, costuma ler sites em ingls como o site da NBA - gosto muito de basquete - e outra forma que tambm entro em contato com textos escritos em ingls por meio de letras de msica; eu fao uma leitura da letra em ingls e depois vejo a traduo para confirma e ampliar minha interpretao daquele texto. J li livros em ingls porque estudei tal lngua em um curso de idiomas, mas, desde que me formei, faz um tempo que no pego nenhum livro nesse idioma para ler. Sempre que me deparo com contedo em ingls, em geral, no tenho muita dificuldade para captar a mensagem do que est sendo dito. Contudo, isso no quer dizer que no tenha dificuldades para ler em LI, elas advm, principalmente, do vocabulrio. Quando vejo uma expresso ou uma palavra que desconheo, no paro e busco no dicionrio, a no ser que no consiga entender pelo contexto. Nesse caso sim, paro e busco o significado. O ingls, por ser uma lngua franca, muito presente na rea acadmica; e com Letras no poderia ser diferente. Muitas pesquisas em Lingustica possuem artigos, muitas vezes, s escritos em lngua inglesa. E, analisando no s pelo lado acadmico, sempre bom aperfeioar uma lngua com tamanha utilizao nos dias de hoje. 2. Atividades das Unidades IngRede As atividades do IngRede foram positivas porque trabalham de maneira bem interessante a interpretao e leitura de textos em lngua inglesa. Alm de trazerem temas interessantes que enriquecem os conhecimentos gerais de quem as faz. Entretanto, elas pecam ao restringir certas respostas de interpretao, mas preciso lembrar que isso no ocorre em todas as aulas. Minhas estratgias para a compreenso e para realizar uma busca mais direcionada de informaes no texto foram aprimoradas. Graas a essas atividades, posso olhar para um texto mais difcil e conseguir extrair as ideias principais. 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Como j havia manifestado nas aulas presenciais, sou avesso ideia de educao distncia. Particularmente, no acredito que uma aula distncia pode se igualar e at substituir uma aula presencial. Creio que a interao que ocorre numa sala de aula no possa ser substituda por nenhum recurso tecnolgico; ainda que seja possvel o aluno aprender o contedo em ambos os tipos de aula, penso que uma aula no s uma

transmisso de conhecimento, assim como o professor no tambm um mero transmissor de conhecimento; h, por detrs dessa funo, responsabilidades sociais e morais que vem por meio do contato em sala de aula. Entretanto, com o advento da informtica, torna-se eminente a aplicao desse recurso tambm no ensino. inegvel que a educao distncia abre possibilidades aos estudantes, porm, na minha concepo, ela deve ser aplicada de forma complementar educao presencial. No caso especfico do curso de lngua instrumental, a plataforma se tornou uma tima ferramenta tendo em vista os objetivos do curso. As atividades do cd-rom - ainda que simples para alguns - permitem um trabalho bem interessante no que tange o aspecto leitura e interpretao. E aliado a esse aspecto, h tambm atividades que envolvem um conhecimento construdo coletivamente como as wikis e o glossrio. Dado o carter complementar da plataforma e as atividades nelas presentes, afirmo que minha avaliao da plataforma foi positiva, mesmo com minha averso ao sistema de educao distncia. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: Convey -convey v. (formal) 1 transmitir [informaes, uma mensagem], mandar [parabns] 2 enviar Fonte: Dicionrio Longman Farewell -farewell s. despedida | to say your farewells desperdir-se | a farewell party uma festa de despedida | Fonte: Dicionrio Longman Goods- goods s. produtos, artigos | manufactured goods produtos manufaturados Fonte: dicionrio Longman Hazard -hazard s.perigo, risco: a health hazard um risco para a sade Fonte: dicionrio Longman Itchy- itchy adj. (-chier - chiest) que coa [parte do corpo], que pinica [suter, etc]: My eyes are itchy Meus olhos esto coando Fonte: dicionrio Longman Luggage - lugagge s. bagagem Fonte: dicionrio Longman Plot -plot s.1 compl 2 trama [de livro, filme, etc.] 3 terreno pequeno | a plot of land um terreno

v. (-tted, -tting) 1 tramar 2 marcar [pontos etc. num mapa, num grfico] 3 traar [um rumo] Fonte: dicionrio Longman Realm - realm n. rea de interesse ou de atividade. Ex.: Writing such an article takes you into the realm of self-help articles. Fonte: Traduo do verbete "realm" do Cambridge Advanced Learner's Dictionary 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Na minha contribuio, fiz uma definio do que o gnero artigo procurando contemplar os aspectos da forma, contedo e caractersticas lingsticas ( as quais esto subordinadas a uma adequao de acordo com o pblico-alvo). Busquei tambm alguns tipos de artigos e finalizei minha contribuio colocando um exemplo de um artigo publicado na verso online do Washington Post. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem Que bom! Como positivo no ambiente virtual, posso destacar a as atividades de construo de conhecimento coletivo como o glossrio e as Wikis. Particularmente, aprecio bastante essa coletivizao do saber. E no caso especfico de Ingls Instrumental um glossrio muito positivo. A plataforma tem leve e tem um design simples coisa que facilitam o acesso. Portanto, a leveza da plataforma atrelada a atividades coletivas e tambm individuais ( as timas atividades do cd) so propcias para a aprendizagem do ingls como ferramenta. Que pena... Acredito que no haja aspectos negativos dado que a aprendizagem ocorreu de forma eficiente e o trabalho com a plataforma est apenas comeando. A tendncia melhorar ainda mais. Que tal? Uma sugesto seria discusses no frum pautadas em algum texto notcia, artigo ou qualquer outro tipo de gnero. Outra sugesto, o uso de alguns jogos ou at um quiz, afinal, uma outra forma de trabalhar leitura e interpretao em ingls;

ALUNO 3 Nome do aluno: 3xxxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI 1. No. At eu me matricular nesse curso eu no tenho lembrana de ter tentado ler nenhum texto em lngua inglesa. Depois de ter comeado o curso j consigo fazer, com muita dificuldade, uma leitura skimming, ainda tenho muito que estudar. Esse semestre foi puxado para mim, por conta de outras pendncias, e no pude me dedicar muito bem a essa matria, no entanto, j comprei livros em lngua inglesa para posterior leitura, gramtica etc. Eu acredito que at o fim do ano eu j esteja lendo razoavelmente em lngua inglesa. J leio bem em espanhol e, um pouco, em alemo. 2. Eu comprei alguns textos do Kant, como: A fundamentao da metafsica dos costumes... Como eu j tenho formao em filosofia, e j li o livro em portugus, j sei, a priori, do que o texto trata, as idias que contm. Agora, nas frias, vou aproveitar o tempo livre para procurar ler revistas especializadas em filosofia e outros assuntos do meu interesse, alm de jornais. 3. A maior dificuldade com o lxico, tambm com os verbos e certos elementos de coeso. 4. Como no sei praticamente nada da lngua, nunca fiz curso, por conta disso, estudei gramtica e procurei fazer exerccios de compreenso e traduo de sentenas simples, para entender mais ou menos como funciona a estrutura da lngua. Infelizmente, no pude me dedicar muito ao assunto nesse semestre, mas estou vendo curso de ingls para o prximo semestre. 5. Porque no fim do ano pretendo tentar mestrado para Filosofia e h um volume muito grande de trabalhos cientficos e livros importantes publicados em lngua inglesa. Para mim, a leitura nessa lngua questo imperiosa. 2. Atividades das Unidades IngRede Unidade 1 Nessa unidade se chama a ateno s estratgias de leitura skimming e escanning, alm de atentar formulao de hipteses de inferncias textuais. A unidade ensina a prestar a ateno a diversos aspectos que podem contribuir compreenso do texto: como prestar a ateno a certas palavras-chave, ao ttulo, subttulo, imagens etc. Alm de fazer inferncias textuais, (1) relacionar o assunto do texto nossa viso de mundo, o nosso conhecimento prvio do assunto; (2) analisar o contexto do texto e (3) observar certos elementos de gramtica como a classe gramatical, a funo gramatical dessas palavras dentro do contexto do texto, observar certos afixos etc.

Unidade 2 Aqui se atenta necessidade de se observar o texto para que se faam dedues. Observa-se que para que se possa fazer dedues essencial que se preste a ateno a certos detalhes do texto: como ttulo, subttulo, figuras ilustrativas etc. A unidade ensina como certos conhecimentos prvios facilitam no levantamento de hipteses e na leitura do texto. Unidade 3 Aprendi a importncia de se observar os cognatos, as informaes noverbais, nmeros etc. para se fazer inferncias e construir um sentido geral sobre o texto. Unidade 4 A unidade chama a ateno leitura mais especfica (scanning) dos textos. Para tanto, fala dos grupos nominais e, tambm, de palavras-chave. Unidade 5 A estratgia de observar o grupo de sentido das palavras e os elementos que compem a estrutura das sentenas. Unidade 6 Aprendi a prestar a ateno, em uma leitura mais detalhada, aos pronomes e a identificar seus referentes. Isso facilita bastante a compreenso do texto. Unidade 7 H uma reviso das estratgias aprendidas nas outras unidades e se atenta a certas idias centrais e adjacentes que compem o texto. Unidade 8 Aprendi a desenvolver uma leitura mais detalhada do texto, observando as idias principais, as palavras-chave, e os elementos no textuais. Unidade 9 Nessa ltima unidade se fala sobre os elementos que compem os gneros textuais. Para tanto, eu aprendi a buscar reconhecer certos elementos do texto, como a sua idia central; o modo como autor decidiu se colocar no texto, os tpicos do texto; e a relao entre os pargrafos, subtpicos do texto, e a sua idia central. 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Considero muito interessante e vlido o projeto. No meu caso, no entanto, tive problema com o tempo para participar das atividades no site. Eu trabalho e fao outras atividades, alm da graduao na UFRJ, passo a semana, praticamente, fora de casa, sem ter como acessar a internet. Dessa forma, a obrigatoriedade de ter de estar participando no site e ter de cumprir uma carga horria on-line ficou prejudicada. Tanto que estou entregando tudo no prazo mximo. Acredito que deveria haver medida paliativa para casos como o meu uma apostila, ou algo parecido, para o curso de ingls instrumental I. Pelos motivos j expostos, eu, praticamente, no estudei pelos exerccios do ingrede. Mas, pelo que conferi no site, os exerccios oferecem estratgias bastante interessantes de leitura, nas diversas unidades. Outro ponto o tpico ba do tesouro que indica os tpicos de gramtica que se deve estudar. Muito legal isso! Eu gostaria de parabenizar as universidades e professores envolvidos no projeto.

4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: Verbete Almost Citizenship Agreement Significado Quase Cidadania Acordo, contrato Classe Gramatical Advrbio Substantivo Substantivo Exemplo Were almost there. Estamos quase chegando The education to citizenship. A educao para a cidadania. but an organic collaborative agreement. Mas um acordo de colaborao orgnica.

5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Como se observa, no fragmento do texto da wikipedia americana, o gnero textual resenha consiste em um texto que faz um comentrio ou resumo muitas vezes crtico sobre diversas coisas. Pode-se fazer uma resenha sobre filmes, jogos de vdeo game, espetculos musicais, livros e etc. H, tambm, no meio acadmico e cientfico, de forma geral, resenhas crticas de artigos acadmicos, revistas cientficas etc. Alm de resenhas em sites de compra e venda de produtos etc. recomendando ou denunciando a qualidade de certos produtos. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem Que bom! As estratgias de leitura, apresentadas no ingrede so bem interessantes. Tambm legal o fato dos textos utilizados em aula serem disponibilizados na plataforma moodle. Outro ponto positivo a possibilidade de intercmbio com os colegas que esto cursando a disciplina. Que pena... Para mim, que no tenho muito tempo de entrar na internet, bem problemtico e contraproducente ter de resolver todas as pendncias do curso por meio da plataforma. Acredito que a plataforma moodle mais um auxiliar ao curso, apenas isso, s mais uma estratgia de aprendizado que no exclui outras. No meu caso, acredito que teria aprendido muito mais se tivesse esse material em livro ou apostila, detesto ter de estudar no computador. Isso muito sacal, alm da perda de tempo de se ficar procurando onde esto as atividades, os textos, onde tem de se fazer upload. Eu preferiria ter o material todo em mos, com a vantagem de poder manipul-lo para estudo a hora que eu quiser, sem ter de ficar na dependncia de ligar o computador e ter de entrar na internet para resolver os exerccios do ingrede, por exemplo. Alm de, a todo instante, ter de entrar

na plataforma para fazer e postar trabalhos, isso uma grande perda de tempo! Excesso de tecnologia, em casos como esse, atrapalha mais do que ajuda. Que tal? Acredito que a plataforma poderia ser utilizada de forma mais eficiente, e os exerccios poderiam ser mais didticos e objetivos. Em alguns casos, essa dependncia de ter de fazer o curso e resolver tudo referente ao curso no ambiente on-line invivel. Afinal, o curso no distncia. E muitas pessoas, como eu, no tm tempo de viver na internet. Tambm, para mim, que sei muito pouco de lngua inglesa, os exerccios no me ajudaram em muita coisa por isso, acredito que os exerccios poderiam ser mais didticos e objetivos. ALUNO 5 Nome do aluno: 5xxxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI Sobre o domnio da L.I.: 1. s vezes, quando no h equivalentes em portugus ou quando a fonte em lngua estrangeira mais fidedigna, recorro aos textos em ingls. 2. Geralmente artigos ou tratados sobre os assuntos de meu interesse. 3. Com alguns conectivos e lxico em geral; a lngua inglesa uma lngua muito "lexical" (o vocabulrio muito extenso), e a encontro o meu pequeno entrave: falta conhecimento de certo tipo de vocabulrio que um uso mais frequente da lngua pode resolver. 4. Recorro a dicionrios e oportunidades de contato com a lngua como a que esse curso oferece. 5. Hodiernamente a LI dominante em muitos campos, inclusive o acadmico, o que h muito no novidade... Na minha rea de interesse no diferente. O que se produzia em alemo ou francs sobre filologia clssica e romnica e cultura clssica em geral, hoje se encontra em profuso escrito em ou traduzido para LI. 2. Atividades das Unidades IngRede Foram interessantes as tarefas introdutrias que estimularam o desenvolvimento da inferncia contextual presentes na Unidade I. 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Avaliao IngRede: O sistema de atividades tem uma proposta bastante interessante, mas minha participao foi tolhida devido limitao de acesso internet e ao tempo disponvel para terefas extra-aula. Creio que isso deva ser levado em conta ao propor tarefas via web: a acessibilidade dos alunos.

4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: No tive a oportunidade de incluir os verbetes. Os exerccios foram feitos em casa, onde no tenho acesso satisfatrio internet. 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Foram traduzidos alguns textos em lngua inglesa que foram postados com seus respectivos links, alm de realizadas algumas tradues de textos j postados pelo colega Estevo. Algumas postagens foram retiradas, mas recuperadas. A formatao foi deixada para os membros que no contriburam com tradues novas. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem Escrever aqui uma avaliao geral sobre o ambiente virtual de aprendizagem desenvolvido na plataforma Moodle e utilizado como parte da disciplina Ingls Instrumental I, dividindo-a em trs partes: Que bom! As atividades estimulam o aprendizado de recursos de compreenso de textos em L. I. de maneira eficaz. Que pena... A interface ainda pouco amigvel e confusa em alguns aspectos ferramentais. Que tal? Sugiro considerar o nvel de acessibilidade dos alunos alm da disponibilidade para esse tipo de tarefa. ALUNO 6 Nome do aluno: 6xxxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI Experincia como leitor em LI -> 3 July 2011, 10:37 PM 1- Estou praticando mais apesar de achar difcil devido ao meu nvel da lngua. 2-Gosto de ler notcias em revistas como a Newsweek. 3-Minha maior dificuldade a falta de um vocabulrio maior da LI. 4-Tento um dicionrio bom e processo de inferncias textuais. 5-Estou disposto a continuar cursando o mestrado e preciso de uma noo mnima da LI. 2. Atividades das Unidades IngRede As atividades do ingrede muito contriburam como auxlio durante o decorrer do curso. Os exerccios fixaram e tiraram dvidas sobre skimming, Scanning, inferncia textual, anlise de gneros e conceito de esfera. Estas atividades serviram como auxlio nas aulas presenciais e como forma de fixar a matria discutida.

3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Auto-avaliao de uma unidade do IngRede -> Avaliao - Monday, 4 July 2011, 06:37 PM Unidade 7: O nvel de dificuldade foi razovel com base nos exerccios j propostos. Uma tima relao com o conhecimento de mundo, nos fez conhecer um pouco mais do mundo que vivemos. Utilizei as estrtgias de inferncia contextual, skimming e tambm muito do conhecimento de linguagem verbal e no-verbal discutido durante o curso. Talvez meu maior problema foi a falta de conhecimento do tema da unidade juntamente com um vocabulrio pobre em LI que estou tentando corrigir. Auto-avaliao de uma unidade do IngRede -> - Thursday, 16 June 2011, 11:06 AM Acho a proposta de estudo atravs do ingRede muito boa, Tenho muitas dificuldades devido ao nvel baixo de compreenso da lingua inglesa que possuo, mas esta forma de estudo a distncia ajuda no exerccio da tentativa de compreenso. No incio achei fcil mas ao longo das unidade o estudo ficou mais complexo e estou com grandes dificuldades para acompanhar o rtmo das aulas. Espero com esta ferramenta consiga superar as dificuldades existentes. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo:

afflicted Aflito

blandadj., suave, brando, meigo.

internship:estgio, estagirio. membership:membership: substantivo composto, (member+ship); conjunto de membros, qualidade de membros. Through : 1. adjetivo; direto, at o fim, terminado, completo, contnuo, sem interrupo, que

vai de lado a lado 2. advrbio; atravs,completamente,inteiramente,totalmente,do princpio ao fim,de um lado a outro, de uma ponta a outra. Writing substantivo; escrita, escrever, caligrafia. 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Procurei contribuir com textos pesquisados na internet, coloquei algumas definies no grupo mas senti que foi um pouco disperso o trabalho, coloquei duas pesquisas sobre o tema, uma definio do termo ensaio e uma outra sobre o gnero propriamente dito porm senti falta de uma maior interao com o grupo para discutir melhor o trabalho e sua edio. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem Que bom! Foi muito bom no que se refere a exerccios de fixao e uma flexibilizao do ensino, o ambiente bem feito para uma navegao satisfatria e a qualidade dos exerccios propostos tambm boa. um grande avano no que se refere ao ensino distncia. Que pena... Em virtude do grande nmero de aulas presenciais e com atividades presenciais a plataforma perdeu um pouco o espao principalmente nos fruns pois perdeu-se um pouco de sua finalidade com a grnde discusso em sala. O tempo foi um ponto negativo para a utilizao da mesma. Que tal? Acho que o fundamental para o futuro seja a diminuio gradativa das aulas presenciais, para que ela tenha mais tempo disponvel, construes de aulas virtuais e trabalhos individuais para que a plataforma seja melhor explorada. ALUNO 7 Nome do aluno: 7xxxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI Infelizmente no participei dos fruns. Apenas dos fruns.

2. Atividades das Unidades IngRede As atividades so, de fato, muito uteis ao aprendizado da lngua inglesa. Com elas foi possvel enriquecer meu vocabulrio e a te corrigir certos erros antes no percebidos 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Concordo com o post anterior esse sistema tem se mostrado bastante falho no que diz respeito a utilizao para os alunos. No sei ao certo se o problema acontece com todos, mas certamente no foi s comigo. realmente necessrio rever alguns pontos (reclamaes) levantados pelos alunos. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: Chewed = mastigado Pruning = poda Scholar = Estudioso Sloth = preguia Swallowed = Verbo 'engolir' no pretrito. 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Fiz diversas contribuies na wiki, muitas mesmo. Porem, vejo que no adiantou muito pois a wiki formada pelo meu grupo est com muito problema. Digo isso no em relao ao contedo, mas sim funcionalidade da plataforma. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem Ideia muito valida, mas com muitos pontos a serem revisto para aprimoramento. Que bom! Compatilhar vocabulrio. Que pena... A wiki falhou diversas vezes. Que tal?

Construir uma equipe que faa o surporte emergencial em casos de problemas como o que ocorreu com as wikis ou com o que ocorreu no trabalho sobre o roteiro, no qual alguns alunos no conseguiram postar seus trabalhos.

ALUNO 8 Nome do aluno: 8xxxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI No costumo ler textos em lngua inglesa, devido a enorme demanda que o curso de Letras nos exige de leitura em nossa lngua oficial. Falta-me tempo e disponibilidade. Quando leio algum texto em lngua inglesa, devido alguma disciplina (como o ingls instrumental) que exija tal tipo de leitura; ento o tipo de texto que leio o tipo exigido pela disciplina. A minha dificuldade maior na leitura em LI na questo da compreenso de vocabulrio e ento quando me deparo com algum vocbulo desconhecido recorro ao dicionrio e at mesmo aos tradutores online. A leitura em inglesa importante na minha formao na medida que abre uma vasta gama de possibilidades de leitura de autores consagrados que produzem e produziram nesta lngua. 2. Atividades das Unidades IngRede Estas atividades auxiliaram trazendo um maior nmero de possibilidades de aprendizagem, aumentando o nmero de exerccios, que nos ajudam a aumentar nosso domnio em lngua inglesa. Acho que cumpri as tarefas na medida do possvel, levando em conta que todas as matrias merecem o mesmo nvel de trabalho, mas no r possvel ser 100% em todas. 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Com a proximidade do final do curso, pode-se perceber que as atividades online ajudaram muito na medida que os exerccios, que trouxeram contedos novos e foram bem interessantes, complementaram nossos estudos em sala de aula. No tive muitos problemas em resolver os exerccios, mas assim como outros alunos percebi na unidade 6 uma maior dificuldade. Concordo com a XXXXX e acredito que a flexibilidade na realizao dos exerccios s vem para contribuir, aumentando nossas possibilidades de estudo e aumentar nosso contato com a lngua inglesa. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo:

Steadily: firmemente Stammer: gaguejo Perhaps: talvez, possivelmente Wardrobe: guarda-roupa, armrio Wooden : de madeira Elderly: idoso Straightened: endireitou 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Eu contribui, creio que de forma suficiente, assim como todos os integrantes, editando e adicionando novas informaes Wiki. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem A plataforma trouxe exerccios que podamos fazer em qualquer horrio, alm das propostas destes exerccios serem bastante interessantes. Apesar disso, h um acumulo de atividades (aula e moodle) que me deixou muito enrolada e um pouco saturada. Deveria haver uma maior interao com as aulas presenciais para que essa ferramenta pudesse auxiliar ainda mais. ALUNO 9 Nome do aluno: 9xxxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI Eu gosto muito de ler em ingls, principalmente quando o texto de autoria nesta lngua. Nesses casos at prefiro ler o texto em ingls, pois a pretenso do autor fica mais clara durante a leitura; J li alguns clssicos americanos e leio bastantes revistas; Nessas leituras a minha dificuldade, normalmente, com vocabulrios mais especficos, mas no interrompo a leitura para pesquisar no dicionrio, procuro depreender o significado pelo contexto acho que torna a leitura mais natural. 2. Atividades das Unidades IngRede As atividades do IngRede ajudaram bastante no que desrespeito a vocabulrio, visto que as unidades possuam temas diferenciados e cada tema com palavras mais especificamente ligadas a ele, com isso , aumentei de maneira significativa o meu vocabulrio na lngua inglesa e tambm adquiri a capacidade de compreender o assunto geral sem ter que fazer pausas para pesquisa ( marcava as novas palavras e procurava ao final da leitura). 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede

Concordo com a colega que postou anteriormente de que o grau de dificuldade veio aumentando de acordo com o acrscimo das diferentes unidades; Em especial a unidade 7, ainda que bastante interessante e que tenha somado bastante em conhecimento aps t-la feito, achei complicadinha pois exigia um conhecimento prvio de mundo muito especfico; Para a realizao da mesma utilizei estratgias apresentadas em sala como: conhecimento prvio, skimming, scanning; Gosto da proposta e da flexibilidade que o estudo no presencial proporciona, porm acredito que os dilogos em sala juntos execuo dos exerccios somam mais facilmente o conhecimento. Sim, normalmente essa a sada que utilizo. Pesquisar na internet. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: Sneer: Verbo transitivo indireto que significa zombar;desdenhar. Ex:And men who sneer at woman's passionate concern about dress...( women and clothes- texto da aula sobre assays) Witchery Nome que signica encanto;

seduo.
Ex:beauty and witchery can emerge. (women an clothes - texto da aula sobre essays) Glance Nome que significa golpe de vista, olhada. No plural:glances Ex: Notice the direct level glances they give each other on this occasions.(women and clothes - texto da aula sobre essays) 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Participante do grupo responsvel pelo gnero Notcia, procurei pesquisar sobre o mesmo em diversos sites, em ingls, inclusive bibliotecas virtuais, e com isso consegui colaborar bastante com o vasto contedo postado em nossa Wiki ( entre ele definio, caractersticas, modo de organizao...); ao final todos resolvemos editar para que todas as postagens ficassem organizadas. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem O ambiente virtual da plataforma Moodle como complemento da aprendizagem de ingls instrumental I foi uma experincia totalmente vlida para mim, como eu j disse

funcionou como um complemento das aulas presenciais com a professora Paula e no as substituiu. Tudo o que eu aprendia em sala de aula procurava aplicar quando fazia as unidades do IngRede. Que bom! A flexibilidade do acesso, que nos permitia realizar as tarefas no horrio que fosse melhor para ns; A participao ativa da professora comentando nos fruns, que incentivava a participao; e a possibilidade de obter as atividades da aula presencial tambm para download. Que pena... Foram muitas atividades, tanto online quanto presenciais, e com isso o tempo ficou um pouco escasso, o que me levou algumas vezes a realizar as atividades online com um pouco de pressa , logo um pouco de desateno. Que tal? Dividir a carga de horas do curso de Lngua instrumental em aulas presenciais e nopresenciais, para que ambas possam ser bem aproveitadas. ALUNO 13 Nome do aluno13xxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI 1. Voc costuma ler textos em lngua inglesa? Com certeza, afinal, muitos dos fruns que eu entro ou sites de notcias so em ingls. Fora que eu gosto de poemas como os do Lord Byron, os quais, infelizmente, no tm muitos em portugus brasileiro. 2. Que tipo de textos voc l ou j leu em LI? Notcias, poemas, fruns. 3. Que dificuldades normalmente encontra? Sinceramente, dificilmente encontro alguma. Mas quando eu encontro, geralmente de palavras que eu no conhecia. 4. O que faz para superar tais dificuldades? Estratgia de inferncia, com certeza.

5. Por que a leitura em LI importante para sua formao acadmica? Porque uma lngua importantssima para nossos futuros mestrados. Fora que eu tenho um certo apreo por ela desde que eu era pequeno (por isso aprendi tudo sozinho, no sei por que mas sempre odiei cursinhos).

2. Atividades das Unidades IngRede Eu cheguei a baixar a unidade 1, mas, por falta de tempo, eu no consegui fazer o resto, infelizmente. Achei interessante a proposta, queria ter tido a oportunidade de ter feito mais. 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Lembro-me muito bem que a Professora Filomena, quando eu fui me matricular, disseme que o Ingls Instrumental no era uma curso em que se ensinaria tudo desde o incio (como francs, alemo etc.), mas que o aluno j devia conter um conhecimento prvio. Acho que est ocorrendo uma certa confuso com os alunos, pois esto achando que ali cursinho de ingls. Espero que ningum se ofenda com isso. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: cunning, deputy, witchery, face, business, weird, streamline, with, surpass, for, become, cocoon, device, eat, eyelid, place, surpass, twilight, weird. 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Em alguns pases (p.ex. Estados Unidos), ensaios se tornaram parte importante da educao formal. Estudantes do Ensino Mdio so ensinados estruturas de formatos de ensaios para melhorar suas capacidades de escrita, e ensaios de admisso so comumente usados por universidades na seleo de candidatos e, na rea de humanas e cincias sociais, como um meio de avaliao da performance dos estudantes nos exames, ou provas, finais. [...] E eu consertei algumas partes que estavam mal traduzidas. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem Que bom! Talvez um bom aspecto seja a facilidade de acesso e uma pgina pouco pesada, o que facilita bastante.

 Que pena... Talvez eu que seja muito conservador, mas eu no apreciei a ideia do moodle, pois, em casa, eu gosto de estudar no pelo computador, mas por papis. Outra coisa que minha vista cansa bastante quando fico deveras tempo demais aqui na frente do monitor, o que no permitiu que eu participasse direito. Eu sinceramente prefiro a aula em sala de aula. Fiquei insatisfeito com o fato de no ter descoberto como se entra e posta no frum, pois no vi nada que me direcionasse diretamente para l. Que tal? Creio que podia ter uma maior facilidade no acesso aos fruns, uma vez que eu at hoje no descobri como chegar neles ou como postar neles, o que uma pena, pois vai pesar em minha nota. Melhoramento tambm do envio de mensagens, pois creio que as professoras no tenham recebido minhas mensagens e, por isso, no me responderam.

ALUNO 16 Nome do aluno: 16xxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI: No tenho o costume de ler textos em lngua inglesa por no ter domnio do idioma. Meu pouco entendimento do ingls oriundo do meu contato constante e contnuo com msicas, seriados e filmes, dos quais sou extremamente apreciadora e, acabaram por tornarem-se base do meu autodidatismo. Os poucos textos com os quais tenho contato, geralmente so crticas ou informaes referindo-se exatamente a filmes, seriados ou msica e a minha dificuldade esbarra na decodificao de algumas palavras. Para transpor tal barreira, fao uso do dicionrio. A Leitura em Lngua Inglesa faz-se importante na minha formao acadmica justamente por abrir maiores horizontes em minha rea de atuao, Letras. Uma segunda lngua fundamental para o aprofundamento e avano acadmico, posto que uma generosa diversidade de textos, teses, artigos cientficos, livros, etc. encontram-se em ingls, at por tratar-se do idioma universal. 2. Atividades das Unidades IngRede: Todas as atividades foram feitas. Foram relativamente simples, apesar de eu no gostar de atividades atravs de internet. Em minha opinio, a falta de contato direto com o professor limita o aprendizado. Pode ser uma experincia vlida para quem tem domnio sobre o idioma e possui predileo por aprendizagem virtual. 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede No houve participao de minha parte no frum de avaliao de uma unidade do IngRede. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: Ensamble / Ensemble acting: Substantivo - conjunto, traje, vesturio (saia, casaco). Ensamble acting - elenco

Teenager: Substantivo - Adolescente, jovem, o adolescente. Humble: Verbo: humilhar, tornar humilde, rebaixar, vexar. Adjetivo: humilde, simples, modesto, submisso, despretensioso. Dazzling: Estonteante, deslumbrante, ofuscante. Features: Recursos, funcionalidades, caractersticas. 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Resenha uma anlise crtica de qualquer publicao ou produo como um filme, msica, um livro, ou ainda o desempenho de um evento como um show de msica ao vivo ou um concerto, uma pea teatral, um espetculo teatral musical ou uma presentao de dana. Ainda podemos encontrar resenha como uma crtica de desempenhos de, por exemplo, jogos eletrnicos, programas de computador, um automvel, etc. Alm de uma avaliao crtica, o autor da resenha tambm pode atribuir uma classificao indicativa em relao ao mrito do contedo da resenha e, recomend-lo ou no, ao pblico-alvo. Fonte: http://en.wikipedia.org/wiki/Review Example Of Dance Review DanceReview TheEnduring Mysteries of a Swan Queen and the Maidens Who Share Her Fate Published:June 28, 2011 Swan Lake is a drama of pathos on anextraordinarily grand scale. The swan-queen heroine, Odette, is intenselyvulnerable unless Prince Siegfrieds love can save her, she is doomedperpetually to return to swan form by day but her fate is also bound up withthat of her corps of swan maidens. When he starts to partner her anddemonstrate both love and protectiveness, her own diffidence is extreme; shekeeps withdrawing from his arms, one way or another. Intimate though this is, its far fromprivate. Her swan-maiden subjects become chorally wrapped up in this lovestory, and their involvement makes this ballet like no other. They share herhopes and fears; their destiny hangs on hers. The outlines of this and otheraspects of Swan Lake are evident in Kevin McKenzies production for American Ballet Theater . They arent, however, seriouslydeveloped. Swan Lake is central to Ballet Theaterrepertory. The company tours it to other cities and countries. Each summer itsweek of performances at the Metropolitan Opera House is one of the annualclimaxes of the citys balletomania, with fans responding noisily to theballerinas 32 fouett turns in Act III, as if this feat were still uncommon.On Monday night, as Irina Dvorovenko whipped them off, people were yellingBrava! right through the music. Yet unless you think that 32 fouett turnsare what ballet is all about, this production (new in 2000) really doesntshowcase the greatest features of Swan Lake. It starts

handsomely enough, andits storytelling virtues dont flag. But its most obvious deficiency occurs inAct IV, which is rushed and gives too little to either ballerina or corps deballet. Its as if Mr. McKenzie shared the feelingthat the fouett turns, danced by the antiheroine, Odile, are where the balletreaches its summit, and he tries to polish off the remainder as quickly aspossible, without any intermission. Half the final act is danced before a frontcloth, and the music has achieved its first important climax before weve evenreached the lakeside or seen Odette again. The bond between ballerina and corpsde ballet, so central to Act II, is no longer in the picture. This approach lacks basic theater sense.(Dont end on an anti-climax.) In the greatest productions, the huge despair ofAct IV lifts the ballet to a new plane. For neither Odette nor Siegfried isthis act hardest in terms of technique. Instead the thrill can be that theiremotion, the tragic plight of the swan corps and the vexed malice of thesorcerer, Von Rothbart, come together in a crisis where dance drama becomeseven more satisfying than pyrotechnics. Although the dances choreographed for ActIV in 1895 by Lev Ivanov, in many ways still the most satisfying version, arethe ballets most restrained, this very simplicity becomes bleakly eloquent.Many ballerinas and their partners have been at their most suffused withfeeling in Act IV, but Mr. McKenzies version at Ballet Theater thwarts all itsprincipals from fulfilling their artistry here. Does Odette represent truth or the soul ormartyrdom, and does she return the princes love? Does Odile representdeception or flesh, and what kind of love does the prince think he feels forher? How fully do the swan maidens ever become women, and to what extent dothey represent all that is most traditionally pure and inviolate aboutfemininity? Is their response to their queen that of suppliants or subjects? Orare they there to amplify her aura? We can and should argue for years aboutthese and other central Swan Lake issues, but we arent likely to botherafter a production that rattles through the finale like this. Perhaps Ms. Dvorovenko embodies theproductions goals the groupies were doggedly chanting,Brava-bravissima-brava-bravissima after all her showiest numbers but shecertainly illustrates its expressive limitations. She is entirely pretty andentirely competent. In Act II her repeated little looks in the princesdirection suggest a certain anxiety that he might not be finding her asenticing as he did a minute previously. In Act III she lets the audience knowwhat a naughtily scheming minx she can be; in Act IV she has a charmingly coymoment of pausing on a precipice and looking at the prince as if to say, Illjump to my death if you dont stop me. There is a flintiness here thats at oddswith the grand poignancy of Swan Lake. At curtain calls Ms. Dvorovenko comesinto her own domain, radiantly unscathed by the ballets tragic ordeals. On Monday Jos Manuel Carreo replaced Ms. Dvorovenkos customary partner, MaximBeloserkovsky. Though his wasnt an inspired or brilliant performance, itdemonstrated several of the virtues that never fail him: charm, timing,gallantry, focus, stance. Few dancers can time the preparation to, and arrivalfrom, double air turns to such musically satisfying effect. He has effortlessauthority in standing and delivering mime gestures. In both Acts I and III hehas a marvelously dignified way of curtailing

difficult conversations with theQueen Mother by indicating Allow me to show you elsewhere with a courteouslyextended arm. Although Ballet Theater offers plenty offine dancing in this production on Monday Marcelo Gomes offered miracles oftiming and virile allure as Von Rothbart little that occurs helps to deepenthe ballet. In Act I the departure of the prince for the lake is easy to miss.The corps of swan maidens is lovely but never on a tragic scale. During thepoetic passage when the prince searches for Odette through the ranks ofstationary swan maidens, the spell is broken by four of them regrouping intonew poses. It isnt the fault of Nancy Raffa, anexcellent mime artist, that in both Acts I and III the Queen Mother arrivesonstage by announcing herself like a show business star, at the top of astaircase, with a flamboyant gesture (Hello, fans!). The lighting has been bad all season, butperhaps there is cause for gratitude that it now blurs the stagings mostfoolish moment when, in the prologue, Von Rothbart fondles a toy swan. Howseriously does Ballet Theater, Americas national ballet company, take SwanLake? Fonte: http://www.nytimes.com/2011/06/29/arts/dance/american-ballet-theaters-swanlake-at-met-opera-review 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem No me foi favorvel. Como disse anteriormente, a aprendizagem virtual no me agrada. Em minha viso, no acrescenta conhecimento, ao menos no da forma que foi utilizada, em especial pelas inmeras falhas da plataforma. Que bom! No consegui enxergar nenhum aspecto positivo. Que pena... Achei a plataforma mal elaborada. Dentre os problemas identificados, um dos que mais me causou espcie foi em relao aos exerccios propostos. Nenhum exerccio respondido com nossas prprias palavras era aceito como certo, mesmo que assim o estivesse. Em minha opinio, este tipo de falha no apenas suprime o aprendizado, como se torna frustrante para o aluno. Em todos os exerccios que fiz, no pude colocar as minhas respostas e, assim sendo, no tenho um feedback de minha evoluo, compreenso, aprendizagem, etc. Portanto, contraproducente. Que tal? A nica sugesto que vem em mente a de que a plataforma seja reestruturada de maneira a permitir que seu usurio consiga que suas respostas sejam validadas, a partir do momento que estejam certas, mesmo que estejam com outras palavras. Respostas prontas no so meio de aprendizagem ou avaliao. Se as respostas prprias fossem consideradas, o aluno poderia ter a real dimenso de seu progresso. ALUNO 17

Nome do aluno: 17xxxxxxxxxxxx 1. Participao no frum Experincia como Leitor em LI 2. Atividades das Unidades IngRede As atividades que fiz estavam de acordo com o meu nvel de conhecimento aps a unidade 7 no dei prosseguimento no somente pelo nvel de dificuldade ter aumentado, mas por no conseguir me organizar para fazer as atividades 3. Participao no frum Auto-avaliao de uma unidade do IngRede Achei interessante a proposta do curso de dar enfoque s estratgias de leitura em lngua inglesa; porm acho que poderia haver alguns exerccios de gramtica, alm da prtica de leitura e interpretao que so priorizadas no curso. 4. Contribuio colaborativa no Glossrio coletivo: Shameless: Adjetivo formado pelo sufixo -less. desavergonhado, sem-vergonha. Ex.: "a shameless manipulation of readers who have already had to face(...)" Resenha de My Sister's Keeper, Jodi Picout. Text-Driven: Significa: Texto dirigido Expresso semelhante ao "Test-driven", incorporado ao vocabulrio da lngua portuguesa. Retirado do texto: The impact of marketization on higher education genres the international student prospectus as a case in point. Discourse Studies, Vol 9. Das aulas de Abstract. 5. Participao colaborativa na Wiki Gneros textuais: Tivemos algumas dificuldades quanto a organizao pois no houve nenhuma reunio e da para tornar o trabalho nico foi difcil, mas com a diviso de tarefas creio que o trabalho tenha ficado bom. 6. Avaliao geral do ambiente virtual de aprendizagem Que bom! O bom da plataforma que as suas necessidades de aprendizagem pode ser suprida conforme o seu interesse. Que pena... A grande dificuldade enfrentada por mim quanto a organizao do tempo, j que exige uma reformulao da rotina acadmica.

ANEXO 3 Entrevista por email com a professora da disciplina. 1) Como o componente online era mencionado na aula presencial? Alm da apresentao da Plataforma Moodle e das atividades do IngRede no incio do curso, as aulas presenciais eram utilizadas para explicar e esclarecer dvidas sobre as atividades da Plataforma Moodle. Em algumas aulas as dificuldades tcnicas e a pouca participao dos alunos nos fruns tambm foi problematizada. No entanto, no houve uma inter-relao profunda entre o contedo do Moodle e o contedo presencial. Por exemplo, no se retomou nenhuma atividade realizada no IngRede que focavam no desenvolvimento de estratgias de leitura quando estratgias semelhantes foram trabalhadas em sala de aula. 2) Como a aula presencial era mencionada no ambiente online? O ambiente online funcionou como simples repositrio e calendrio das atividades online. No se criou atividades, conforme desejvel, que estabelecessem inter-relaes mais crticas entre os componentes presenciais e online. A nica atividade que permitiu alguma inter-relao foi a criao do glossrio, j que o mesmo era alimentado com verbetes extrados dos textos lidos nos dois ambientes. 3) H relaes na estrutura do contedo na viso da professora? Embora as atividades online como a wiki e o glossrio estejam baseadas na concepo de gnero e no material do IngRede as atividades sejam desenvolvidas a partir de gneros diversos, no acho que as atividades online tenham sido totalmente coerentes com a viso scio-histrica de gnero, de cunho bakhtiniano, que orientou a elaborao da maioria das atividades presenciais. Para uma maior coerncia, seria necessrio desenvolver atividades no Moodle fundamentadas em viso mais crtica e situada do processo de compreenso escrita.

4) Houve uma preocupao em estabelecer essa relao? Embora relaes tenham sido estabelecidas, o que demonstra a conscincia de que a transposio didtica em todos os ambientes de aprendizagem deve se alinhar concepo de ensino-aprendizagem e linguagem que fundamenta a prtica pedaggica, no h dvidas de que as inter-relaes entre os processos de construo do conhecimento no ambiente presencial e online poderiam ter sido mais efetivas. 5) Se houve, como foi percebida pelos alunos? Justamente porque as inter-relaes no foram estabelecidas de forma processual e mais crtica e tambm pelo fato de que as atividades no ambiente presencial eram mais complicadas, a grande maioria dos alunos no s apontou esta diferena de nvel de complexidade entre as atividades, como avaliou o processo de construo do conhecimento nas aulas presenciais como mais efetivo e significativo.