A teoria piagentiana revela que no perodo de 6 a 11 anos, ocorre mudanas significativas na perspectiva cognitiva da criana, no qual, j desenvolveu a capacidade

de operar esquemas como: adio, multiplicao e subtrao, obedecendo a regras e estratgias; mas para que esse perodo (denominado operaes concretas) ocorra com sucesso, necessrio que todos os estmulos oferecidos para a criana sejam eficientes (Piaget, 1970). Alguns estudos mostram que crianas com dficit de coordenao ou organizao espao temporal apresentam tambm dficit de memria e ateno (COLEMAM; PIEK e LIVSEY, 2001; HUND; PLUMERT e BENNEY. 2002), dessa forma, operaes bsicas como a aprendizagem e o raciocnio ficam prejudicados. O raciocnio, a memria e a ateno so elementos utilizados a todo tempo para a organizao da aprendizagem, portanto, alunos que esto nessa fase do ensino exercitam freqentemente a busca de suas experincias (memria) para organizar (raciocnio) a aprendizagem e mais tarde interagir adequadamente a todas as atividades exigidas no ambiente escolar (adaptao). As funes motoras no podem ser separadas do desenvolvimento intelectual. Para que o ato de ler e escrever se processe adequadamente, indispensvel o domnio de habilidades a eles relacionado, considerando que essas habilidades so manifestaes psicomotoras fundamentais.

A Psicomotricidade existe nos menores gestos e em todas as atividades que desenvolve a motricidade da criana, visando ao conhecimento e ao domnio do seu prprio corpo. Por isso dizemos que a mesma um fator essencial e indispensvel ao desenvolvimento global e uniforme da criana. A estrutura da Educao Psicomotora a base fundamental para o processo intelectivo e de aprendizagem da criana. O desenvolvimento evolui do geral para o especfico; quando uma criana apresenta dificuldades de aprendizagem, o fundo do problema, em grande parte, est no nvel das bases do desenvolvimento psicomotor.

Durante o processo de aprendizagem, os elementos bsicos da psicomotricidade so utilizados com freqncia. O desenvolvimento do Esquema Corporal, Lateralidade, Estruturao Espacial, Orientao Temporal e Pr-Escrita so fundamentais na aprendizagem; um problema em um destes elementos ir prejudicar uma boa aprendizagem.

O jogo como recurso pedaggico

O jogo uma atividade que tem valor educacional intrnseco. Leif diz que "jogar educa, assim como viver educa: sempre sobra alguma coisa".[LEI 78] A utilizao de jogos educativos no ambiente escolar traz muitas vantagens para o processo de ensino e aprendizagem, entre elas: O jogo um impulso natural da criana funcionando assim como um grande motivador A criana atravs do jogo obtm prazer e realiza um esforo espontneo e voluntrio para atingir o objetivo do jogo. O jogo mobiliza esquemas mentais: estimula o pensamento, a ordenao de tempo e espao O jogo integra vrias dimenses da personalidade: afetiva, social, motora e cognitiva. O jogo favorece a adquisio de condutas cognitivas e desenvolvimento de habilidades como coordenao, destreza, rapidez, fora, concentrao, etc. A participao em jogos contribui para a formao de atitudes sociais: respeito mtuo, cooperao, obedincia s regras, senso de responsabilidade, senso de justia, iniciativa pessoal e grupal. O jogo o vnculo que une a vontade e o prazer durante a realizao de uma atividade. O ensino utilizando meios ldicos cria ambiente gratificantes e atraentes servindo como estmulo para o desenvolvimento integral da criana.

Jogo Manifestao corporal que implica a existncia de regras e objetivos, podendo estes ser alterados conforme a necessidade, interesse e realidade

dos participantes. Existe uma relao entre o desenvolvimento neuropsicofisiolgico do estudante e o jogo que o estimula, estando este presente em todas as fases de sua vida. Por meio do jogo, o estudante exercita a sua cognio, produz e reproduz as suas vivncias e compreende o seu meio. O jogo se constitui em um momento de lazer, de socializao e de desenvolvimento do raciocnio lgico. Nas aulas de Educao Fsica escolar, podemos trabalhar jogos psicomotores, jogos de interpretao, jogos recreativos, jogos: tradicionais, sensoriais, intelectivos, pr-desportivos e cooperativos. Durante a realizao do jogo, o professor deve observar se o estudante: reconhece o jogo como componente da cultura corporal; compreende, respeita e capaz de modificar as regras dos jogos, utilizando habilidades motoras e cognitivas; adota postura cooperativa e de respeito, em face de situaes de conflito geradas no jogo, demonstrando bom relacionamento com os colegas; apresenta habilidades de memria, raciocnio e concentrao nos jogos intelectivos. Portanto, o papel do jogo no contexto escolar vai alm do simples ato de ensinar e aprender, o que importa construir conhecimentos e formar sujeitos autnomos, capazes de cooperar, de questionar, de criticar e de transformar a sua realidade.