Eixo temtico 4 Formao de Professores CONCEPES DE PESQUISA DE PROFESSORES DE BIOLOGIA DE UMA ESCOLA DA REDE PBLICA LOCALIZADA NO BAIRRO DE DOIS

S IRMOS, RECIFE/PE. Cinthia Natali Pontes dos Santos UFRPE Mnica Lopes Folena de Arajo UFRPE Resumo Segundo Moro e Estabel (2004), a pesquisa o procedimento racional e sistemtico, com mtodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientfico e tem como objetivo buscar respostas aos problemas sugeridos. No caso, a pesquisa realizada no ambiente escolar se caracteriza como uma atividade sistematizada que visa sanar os questionamentos tanto do prprio professor como da turma. Nosso trabalho teve como objetivo analisar as concepes de pesquisa vigentes entre os professores de Biologia de uma escola pblica, localizada no Bairro de Dois Irmos na cidade de Recife/PE, alm de elencar os diferentes tipos de pesquisa nela desenvolvidos. Nossa pesquisa de cunho qualitativo e como instrumento de anlise utilizamos a metodologia interativa, pois segundo Oliveira (2008), esta permite uma melhor postura crtica e criativa por parte dos pesquisadores, eliminando a subjetividade da coleta dos dados. Nossos resultados demonstraram que alguns professores ainda esto aqum do real significado da pesquisa escolar, isto ocorre devido m formao inicial do docente para educar pela pesquisa e as precrias condies da escola para o desenvolvimento deste tipo de atividade.

Palavras-Chave: Escola pblica; Pesquisa escolar; Professores.

Introduo Segundo Moro e Estabel (2004), a pesquisa o procedimento racional e sistemtico, com mtodo de pensamento reflexivo que requer um tratamento cientfico e tem como objetivo buscar respostas aos problemas sugeridos. No caso, a pesquisa realizada no ambiente escolar se caracteriza como uma atividade sistematizada, um processo formal, que visa encontrar respostas para os questionamentos tanto do prprio professor como da turma. Desse modo, a pesquisa exerce um carter indispensvel para o trabalho docente, seja ele exercido em qualquer nvel da educao, pois a mesma permite que o ensino no apenas se limite a informar crianas, adolescentes e adultos sobre conhecimentos acumulados pela sociedade, mas possibilita uma contnua crtica a estes, propiciando a formao de saberes prprios (DEMO, 1997; PACHECO, 2007). Do ponto de vista educacional, a pesquisa para o ensino bsico visa propagar a abordagem conhecida como educar pela pesquisa (DEMO, 1997), que enfatiza a importncia deste como elemento chave no processo de ensino, pois a mesma busca instigar o aprendiz, incentivando-o a participar do processo de reconstruo do conhecimento que efetivamente leva aprendizagem. Com base neste preceito, a pesquisa pode ser difundida, desde o ambiente acadmico at a sala de aula. No entanto, neste trnsito, devido ampla diferena de condies entre esses dois ambientes, a mesma esbarra em muitas dificuldades para converter-se em realidade nas nossas instituies de ensino bsico, dadas as caractersticas de formao e as condies de trabalho que vivenciam hoje em dia nossos docentes (DEMO, 1997). As dificuldades encontradas nos sistemas de ensino, aliadas exigncia de que estejam presentes atividades de pesquisa na intensa carga horria dos professores, representam fatores que colaboram para que sejam propostas atividades variadas, que muitas vezes foram o conceito de pesquisa a desenvolver uma elasticidade que antes no lhe era conferida. A relativa perda da prpria concepo de pesquisa culmina quando alm de no ter conceitos firmemente pr-estabelecidos pode-se identificar uma ausncia dos critrios e de controle efetivo dessas produes, muitas vezes no exigindo a aprovao de projetos e a entrega de relatrios (LDKE, 2007).

Assim, tomando por base o aparente afastamento do professor do cerne conceitual da pesquisa e a realizao de atividades diversas sem o devido preparo metodolgico desnecessrio comentar que os benefcios, diretos e indiretos, que deveriam ser gerados no processo de ensino-aprendizagem e a formao continuada do docente, so drasticamente minimizados, podendo ser observados ainda alguns casos nos quais, segundo Ldke (2001), o professor chega a desconhecer a relao entre a pesquisa e a formao do seu saber docente. Para que a educao possa contar irrestritamente com uma ferramenta to valiosa como a pesquisa no processo de ensino-aprendizagem e para que o professor possa dar continuidade a sua formao atravs da mesma, se faz necessrio um estudo mais aprofundado das concepes de pesquisa atualmente vigentes nas escolas e da importncia que a mesma est recebendo do profissional de ensino. Estudar os diferentes tipos de pesquisa que vm surgindo, apoiados na aparente elasticidade que foi conferida ao termo por seus autores, permite que a pesquisa desenvolvida nas escolas exera seu papel primordial: incentivar o aluno ao questionamento reconstrutivo, levando a um processo de aprendizagem crticoconsciente e garantindo para o professor uma constante atualizao de seus saberes docentes. Nesta perspectiva, o presente trabalho tem como problema de pesquisa quais so as concepes de pesquisa de professores de biologia e quais as implicaes destas concepes em sua prtica docente?. Para encontrarmos possveis respostas ao referido problema de pesquisa recorremos ao uso da metodologia interativa com os professores de biologia de uma escola pblica estadual localizada em Recife por acreditarmos que este tipo de metodologia proporciona no s a coleta de dados, mas tambm a formao dos professores que se constituem em sujeitos da pesquisa. Enquanto pesquisadoras e bolsistas atuantes no programa institucional de bolsa de iniciao docncia (PIBID) e inseridas no cotidiano da comunidade escolar estudada h um ano, sentimos a necessidade de desenvolver um trabalho que contribusse para que os docentes reestruturassem suas concepes de pesquisa; sendo esta compreendida como mtodo de pensamento reflexivo, que pode efetivamente servir como agente construtor de conhecimento seja este dos alunos ou dos prprios docentes.

Fundamentao terica O estudo da relao entre a pesquisa e a docncia ancora-se em muitos pontos tericos comuns, principalmente no que se refere pesquisa como agente construtor e reconstrutor tanto do conhecimento dos alunos como da prtica docente. Apresentamos neste item do trabalho, o dilogo que estabelecemos com autores que se dedicam ao estudo da pesquisa escolar e da prtica docente. Concepes de pesquisa A questo da importncia da pesquisa vem h muito tempo sendo discutida, sendo essa associada a uma srie de outros conceitos, dentre eles o de professor pesquisador (LDKE, 2007). Coexistem hoje no universo educacional uma srie de concepes de pesquisa, que ora se antagonizam e ora se completam. Neste trabalho elencamos a seguir algumas das principais concepes e suas possveis contribuies para a prtica docente. Segundo Bagno (2009) a palavra pesquisa tem sua origem no idioma espanhol, que por sua vez a herdou do latim, assim sendo pesquisa (do verbo latino pequiro), significa procurar, buscar com cuidado, procurar por toda parte, informar-se, inquirir, perguntar, indagar bem, aprofundar na busca (p.17). No entanto a definio citada, segundo Ninin (2008), pode nos levar a construir uma concepo de pesquisa na qual o professor o detentor do saber, sendo ele aquele que oferece aos alunos o conhecimento pronto e acabado, retomando assim a um modelo de educao bancria na qual priorizada somente a transmisso do conhecimento. As atividades de pesquisa assim conduzidas so consideradas pela autora como no desencadeadoras do pensamento crtico consciente dos alunos, afirmando nesta perspectiva que este tipo de atividade no cria possibilidade para que o professor exera seu papel como agente mediador do conhecimento. Desse modo, a pesquisa seria tida somente como uma atividade avaliativa, que desconsidera o aluno como parte atuante do processo, vendo-o no como um investigador crtico e construtor de conhecimento, mas sim como um mero reprodutor de informaes previamente estabelecidas, sendo suas prprias inferncias acerca do contedo pesquisado completamente desconsideradas. (LUCKESI, 2000)

Tomando a pesquisa pelo ponto de vista de um professor parceiro na construo do conhecimento, esta atividade alcana novos horizontes de significados e uma maior importncia para o processo de ensino aprendizagem. Um exemplo disto a concepo sustentada por Freire (2009, p. 29), na qual afirma que No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino, o autor defende que a pesquisa no mais uma atividade extra exercida pelo professor, nem tampouco uma forma de ser ou de atuar, a mesma intrnseca prpria natureza do docente, pois este quando cumpre seu papel de professor, indaga, questiona, questiona-se e inevitavelmente pesquisa. Ainda encarando a pesquisa sob o ponto de vista educacional temos que esta no deve partir de uma imposio do docente, mas sim de um tema de interesse mtuo para aluno e professor. A pesquisa rene um conjunto de atividades, orientadas pelo professor, tendo como objetivo descobrir e criar determinado conhecimento acerca da temtica geradora inicial do estudo. Para que o conhecimento possa ser construdo pelos alunos, ainda necessrio ao docente que a pesquisa estimule a curiosidade do alunado acerca do tema trabalhado, pois a curiosidade do indivduo antecede a busca. Esta o leva a duvidar, formular hipteses, confirmar suas certezas, dessa forma promove ao aluno a oportunidade de tomar conscincia de si prprio como agente pesquisador, como tambm do seu objeto de estudo (SCHMITT E RAMOS, 1997). Freire (2009, p. 95) ainda ressalta a importncia da curiosidade para a pesquisa, afirmando que o docente deve compreender que como professor sem a curiosidade que move, que me inquieta, no aprendo nem ensino. Dessa forma podemos perceber que enquanto houver a dvida, sempre haver o que aprender devendo o professor ser um agente incansvel na busca e principalmente no incentivo dos questionamentos que certamente ocupam a mente de seus alunos. Para Martins (2001, p.23) a pesquisa se caracteriza como mais do que ensinar,sendo assim:
A aplicao da pesquisa na escola conduz ao domnio das habilidades didticas renovadoras pela discusso, pela leitura, pela observao, pela coleta de dados para comprovao de conjecturas sobre os fatos, pela anlise criativa das dedues, concluses e, sobretudo, pela reconstruo do conhecimento a partir daquilo que os alunos j sabem.

Concordando que a pesquisa tenha como uma das suas funes a melhoria direta da prtica do professor, Ludke (2007), no livro o professor e a pesquisa, tendo por base terica a literatura internacional (com autores como Tardif, Zeichner, Carr e Kemmis, entre outros), afirma que a pesquisa uma prtica fundamental no desenvolvimento profissional do professor, bem como no do seu currculo. Porm, adverte que este desenvolvimento s se faz possvel se ocorrer em um contexto que articule teoria e prtica educativas, promovendo um intenso dilogo entre os sujeitos envolvidos e as circunstncias tendo em vista o aprimoramento social. Para finalizar as concepes de pesquisa trazidas neste trabalho gostaramos de ressaltar mais uma contribuio de Schmitt e Ramos (1997). Estes afirmam que a pesquisa deve ser tomada como uma atividade bsica no processo de apropriao dos conhecimentos escolares, pois a mesma, alm de oferecer acesso aos conhecimentos historicamente acumulados, quebra com o paradigma do processo de ensino aprendizagem como um conjunto de conhecimentos sistematizados.

Metodologia Neste trabalho entendemos metodologia como a pesquisa atravs da utilizao de mtodos e discurso, assim sendo um conjunto de operaes sistematizadas e racionalmente encadeadas (MAREN, 1995). Seguindo este conceito, aqui ser descrita a maneira com que desenvolvemos este trabalho intitulado concepes de pesquisa de professores de biologia de uma escola da rede pblica localizada no bairro de dois irmos, Recife/PE, tendo sempre em vista o objetivo estabelecido que consiste em analisar as concepes de pesquisa de professores de biologia e suas implicaes na prtica docente, e a abordagem qualitativa que adotamos.

Caracterizao do campo de estudo O campo de estudo desta pesquisa compreende uma escola da rede pblica do estado de Pernambuco, localizada na regio metropolitana do recife, mais especificamente no bairro de dois irmos, e atende a uma comunidade em geral, de classe mdia baixa, atualmente dispondo de turmas dos nveis fundamental e mdio. Hoje a escola conta com aproximadamente 1.200 alunos, assistidos desde o 6 ano do ensino fundamental II ao 3 ano do ensino mdio, divididos nos trs turnos, como tambm alunos assistidos por projetos como o travessia. A escola possui algumas limitaes na estrutura fsica que prejudicam a comunidade escolar a nvel didtico, como, por exemplo, a falta de laboratrios de cincias e matemtica, alm do mau armazenamento dos livros na biblioteca inviabilizando o local para os alunos. Amostra e caracterizao dos atores sociais Para a realizao deste estudo contamos com a participao de trs professoras de biologia do ensino mdio que lecionam nos trs turnos de funcionamento da escola. Com a finalidade de facilitar o momento da anlise dos dados e manter o anonimato das entrevistadas, as professoras foram nomeadas de P1, P2 e P3.

A professora p1 tem 45 anos, atua como docente h 22 anos, possui licenciatura plena em cincias biolgicas e especializao em metodologia do ensino das cincias. A professora P2 tem 43 anos, atua como docente h cerca de 4 anos , bacharel em cincias biolgicas, tem curso de mestrado em fitossanidade e o doutorado em entomologia agrcola. A professora P3 tem 35 anos, licenciada em cincias biolgicas, professora da escola selecionada para anlise h 5 anos. Tambm fizeram parte desta pesquisa trinta alunos do ensino mdio, sendo 10 de cada srie. Os critrios utilizados na seleo dos alunos foram: ter tempo disponvel e fazer parte da turma de algum dos professores entrevistados. Seguindo o mesmo parmetro aplicado aos professores, os alunos foram nomeados de A1 at A30. De a1 at A10 eram alunos da professora P1 e cursavam o primeiro ano do ensino mdio, de A11 a A20 eram alunos que cursavam o segundo ano e eram alunos da professora p3 e de A21 a A30 eram alunos do terceiro ano e da professora P2. Metodologia interativa Segundo Arajo (2008), a complexidade educacional exige a criao e a utilizao de metodologias coerentes a esse novo paradigma. Nessa perspectiva, acreditamos que a metodologia interativa uma ferramenta ideal para a pesquisa na rea de educao, pois consiste em um processo hermenutico dialtico que facilita a compreenso e interpretao da fala e depoimentos dos atores sociais e seus contextos (OLIVEIRA, 2005). Oliveira (2008), em um de seus trabalhos analisou a utilizao da metodologia interativa em sete dissertaes, pertencentes ao programa de ps-graduao em ensino das cincias da UFRPE, que visa oferecer um aperfeioamento acadmico a professores da educao bsica atuantes em diversas reas do conhecimento. Em seus resultados, esta autora descreve que a metodologia interativa permitiu uma postura crtica e criativa por parte dos pesquisadores, eliminando de forma significativa a subjetividade do processo de coleta de dados, bem como da anlise dos mesmos e construo do conhecimento. Isto possvel, pois a metodologia interativa permite que o pesquisador interprete a realidade de maneira crtica, promovendo uma interao efetiva entre os atores sociais e o pesquisador. Crculo Hermenutico-Dialtico

O Crculo Hermenutico-Dialtico (CHD) uma troca permanente entre o pesquisador e os entrevistados, o que supe constantes dilogos, crticas, anlises, construes e reconstrues coletivas. Atravs do contnuo vai-e-vem, possvel se chegar o mais prximo possvel da realidade, chamada de consenso (OLIVEIRA, 2005) Segundo Oliveira (2009), o CHD consiste em trs crculos concntricos, onde no crculo maior esto localizados os entrevistados, o segundo crculo corresponde ao nvel das snteses feitas pelos pesquisadores das respostas obtidas (pr-consenso), e o terceiro e menor ciclo, representa o consenso, sendo que a maior contribuio desta tcnica diz respeito pr-anlise por cada entrevistado (a) e por cada grupo entrevistado (p.18). Dessa forma C1 no segundo crculo, representa a sntese obtida da entrevista de p1, sendo C2 tambm uma sntese, mas esta construda atravs da sntese das respostas de P1 e P2. Neste mesmo raciocnio C3 a sntese de P1, P2 e P3. O conjunto destas snteses d origem ao pr-consenso, e para que este possa se tornar um consenso se faz necessrio um encontro e discusses entre os entrevistados. Na figura 3 o CHD representado de acordo com a dinmica e interatividade existente entre pesquisadoras e pesquisadas e apresenta os sujeitos constantes nesta pesquisa. Figura 3 Crculo hermenutico dialtico (CHD).

Procedimento metodolgico Fonte: Arajo, 2008 (adaptao).

Anlise Hermenutica-Dialtica

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A anlise hermenutica dialtica (AHD) segundo oliveira (2007), um complemento para a tcnica do CHD, sendo um processo dinmico que permite uma viso geral e uma anlise realista do contexto pesquisado. Em sntese, para que a anlise dos dados tambm transcorra de forma interativa e fidedigna aos objetivos do trabalho, necessrio proceder de acordo com o mtodo hermenutico dialtico proposto por Minayo (2004) e a anlise do contedo de Bardin (1997), alm de ter uma tomada de posio com respaldo nas teorias, eliminando assim a arbitrariedade do pesquisador. Ainda segundo Bardin (1997) esta anlise consiste em um conjunto de tcnicas que visam analisar as comunicaes, por procedimentos sistemticos e objetivos do contedo das mensagens que permitam a inferncia de conhecimentos relativos s condies de produo/recepo dessas mensagens. Para melhor entendimento da AHD construmos o quadro 1: Quadro 1 Fases da metodologia interativa
Primeira fase Crculo hermenuticodialtico (chd) Construo e aplicao dos instrumentos de pesquisa Coleta de dados e anlise simultnea Identificao dos aspectos essenciais junto a cada pessoa entrevistada e aos comentrios Sntese das informaes aps cada entrevista e anlise dos comentrios e sugestes Condensao e anlise dos dados ao final de cada grupo entrevistado Nvel das determinaes fundamentais: elaborao dos perfis Nvel do encontro com os fatos empricos: observao dos participantes Identificao das categorias de anlise Condensao dos dados, tendo como base o referencial terico Anlise das categorias em relao ao quadro terico

segunda fase anlise hermenuticadialtica (AHD)

Fonte: OLIVEIRA, 2007, P. 137-138.

Categorias de anlise no processo hermenutico-dialtico

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O passo seguinte da metodologia interativa a classificao dos dados coletados, para tanto necessria a produo de uma matriz geral, em seguida o pesquisador organiza quadro com as categorias empricas e unidades de anlise. Sendo as categorias gerais ou tericas aquelas que surgem a partir da fundamentao terica sobre o assunto estudado, j as categorias empricas ou subcategorias so aquelas formuladas a partir da construo dos instrumentos de pesquisa e por ltimo as unidades de anlise so aquelas obtidas das respostas dos entrevistados. Baseando-se nesses pressupostos foram criadas categorias tericas e empricas que iro nortear as anlises deste trabalho. As mesmas podem ser visualizadas no quadro.

Quadro 2 categorias tericas e empricas Categorias tericas Concepes pesquisa prtica docente de Categorias empricas importncia da pesquisa no ensino de biologia. formao inicial dos docentes para a pesquisa. pesquisas desenvolvidas em sala de aula. metodologias utilizadas no trabalho com pesquisa satisfao discente em aprender pela pesquisa.

com pesquisa

Resultados e discusso Concepes de pesquisa dos professores Analisando os dados obtidos com a realizao do CHD, podemos observar nas respostas das entrevistadas que as concepes de pesquisa tendem a apresentar uma grande amplitude de elementos. Porm, os depoimentos so unnimes quanto a pesquisa ser ferramenta para a descoberta de novos conhecimentos, incentivadora a

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busca de informaes e motivadora da curiosidade ou aprofundamento do conhecimento j existente, como podemos observar no depoimento da professora P3:
Pesquisa buscar, ir alm de conhecimentos prvios que voc detm, ento pesquisar ler, interpretar, tentar entender, enfim buscar conhecimentos alm dos que voc j tem. A sua importncia para a biologia ... Em alguns casos a pessoa fica mais a par de termos tcnicos voltados biologia, s cincias, ento tudo isso ajuda na hora da aula, na hora da aprendizagem melhor n? Enriquece.

Esta concepo de pesquisa vai ao encontro da acreditada por Schmitt e Ramos (1997), que afirmam que a pesquisa um conjunto de atividades orientadas pelo professor, que visam busca e a descoberta de novos conhecimentos. A grande variedade de elementos que compem as concepes aqui analisadas pode ter origem na formao inicial das professoras. A professora P1 teve sua formao na licenciatura, porm sem nenhuma preparao para o ensino por pesquisa. A professora P2 se diz somente preparada para a pesquisa, principalmente a no aplicada a rea educacional devido a sua formao em bacharelado em cincias biolgicas. J a professora P3 teve sua formao em licenciatura e alega ter sido insuficiente o incentivo realizao de atividades de pesquisa. Assim afirma a professora P2:
Vou dizer... Eu sou bacharel em biologia, a fiz mestrado, e foi no meu mestrado que fiz as cadeiras de educao, certo?. Mas basicamente eu fiz a minha dissertao em cima de toda uma pesquisa, ento aprendi a descobrir de uma certa forma sozinha, fui orientada mas as descobertas foram s, e no doutorado a mesma coisa para a minha tese, ento eu j sabia o caminho e s fiz aplicar, no meu dia a dia para a minha tese. Ento eu fui formada para a pesquisa realmente e menos para estar em sala de aula, agora no doutorado eu me interessei em fazer algumas cadeiras em educao (professora P2).

A professora p3 atestou que a pesquisa deve ser estimulada na formao inicial, mas que ela basicamente se constitui de um hbito, e que o docente s efetivamente aprende pesquisa, quando este realiza pesquisa. Segundo Pimenta e Anastasiou (2002), este um quadro freqentemente encontrado nas escolas brasileiras, professores que no receberam a formao inicial adequada para realizar a pesquisa em sala de aula (ou algumas vezes nenhuma

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formao), e que a realizam de improviso, tendo como nica fonte de aprendizado seus prprios erros e acertos. Esta prtica segundo Andr (2001), nociva tanto para o desenvolvimento do docente como profissional, como para o processo de ensino aprendizagem, pois para o autor a pesquisa para efetivamente ser um elemento relevante da prtica docente, precisa ter sido apresentada ao professor durante a sua formao inicial, numa perspectiva que alie a teoria e a prtica. Desse modo podemos afirmar que se faz necessrio que as universidades de maneira geral disponibilizem uma formao profissional para o exerccio da docncia associada pesquisa. A formao inicial o cho de formao do professor e, como tal, nela que o professor precisa encontrar alicerces slidos ao exerccio profissional. Essa grande quantidade de elementos para conceituar a pesquisa faz com que o prprio professor carregue consigo concepes que no necessariamente correspondem realidade da pesquisa, ou mesmo refute sua antiga concepo por falta de confiana em afirmar o que vem a ser pesquisa. Podemos observar isto claramente no depoimento da professora P2, quando no primeiro momento da entrevista ela afirma desenvolver a pesquisa em sua sala de aula. No entanto, durante a reunio final do CHD, ela reelaborou sua resposta, afirmando que a atividade desenvolvida por ela em sala de aula e pelos colegas era uma investigao escolar e no pesquisa. Neste momento a professora P3 concordou com P2, enquanto P1 defendeu sua concepo de pesquisa inicial. Vejamos a fala da professora P2:
A diferena eu acho que, no falei isto antes, mas agora quero falar, que aqui no realizamos pesquisa, pois pesquisa quando temos uma hiptese. Fazemos um levantamento bibliogrfico e vamos testar essa hiptese e achar uma resposta. Isto no d tempo de ser realizado na escola. Assim a gente faz investigao escolar, uma forma mais simples de pesquisa, pois pesquisa muito mais.

Diante da incerteza dos elementos que realmente caracterizam uma pesquisa ou a diferem de outra atividade, faz-se necessrio que, em algum ponto da sua formao inicial ou continuada o docente compreenda que segundo o professor pesquisador aquele que alia sua prpria prtica investigao e ao ensino (LDKE, 2001).

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Consideraes Finais

Ao final deste trabalho podemos considerar que a pesquisa realizada nas escolas tem grande potencial para colaborar com um melhor desenvolvimento do alunado, como tambm trazer significativa melhoria para a prtica docente. No entanto, a estas melhorias advindas demoram a ser percebidas ou no ocorrem devido s deficincias encontradas na prpria escola, que limitam o leque de aes do professor e formao inicial do docente para educar pela pesquisa. Consideramos que a pesquisa uma ferramenta vivel para a melhoria podendo ainda sendo bem melhor aproveitada a partir do momento que o professor reconhea que a docncia no o limita na produo de conhecimento. Assim para que a pesquisa possa se tornar uma ferramenta vivel para o professor se faz necessrio que este reconhea o que vem a ser pesquisa, ao encerrar este trabalho podemos considerar que os professores estudados possuem uma concepes de pesquisa muito vaga, assim ressaltamos que de extrema necessidade que o educar pela pesquisa seja trabalhado com os professores na formao inicial e, como constatamos que esta no tem contribudo efetivamente para tal, sugerimos que as formaes continuadas oferecidas pela rede estadual de ensino dediquem-se a suprir esta lacuna na formao de seus professores. Dessa forma os autores deste trabalho consideram a pesquisa como um procedimento de realizao possvel nas escolas, onde a busca por conhecimento e o aprendizado so extremamente beneficiados, sendo esta tambm uma atividade que promove a reflexo do docente de sua prpria prtica. O professor um produtor de conhecimento, embora muitas vezes no se d conta disso. E a pesquisa pode auxili-lo nesta produo pessoal e ao mesmo tempo coletiva, feita com os alunos. Alm disso, a pesquisa traz novos horizontes prtica docente. Esta, para educar pela pesquisa, envolve dilogo, respeito mtuo, criticidade e humanizao; categorias estas que, quando presentes na educao, promove transformaes na vida de professores e alunos, na escola e na sociedade.

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