UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA CENTRO DE COMUNICAO E EXPRESSO PS-GRADUAO EM ESTUDOS DA TRADUO

SILVANE DAMINELLI

A CONTRIBUIO DE FILMES LEGENDADOS PARA O ENSINO DA LEITURA

FLORIANPOLIS, SC FEVEREIRO DE 2010

SILVANE DAMINELLI

A CONTRIBUIO DE FILMES LEGENDADOS PARA O ENSINO DA LEITURA

Dissertao apresentada ao Curso de PsGraduao em Estudos da Traduo da Universidade Federal de Santa Catarina como requisito obteno do grau de mestre.

Orientadora: Dra. Ana Cludia de Souza

FLORIANPOLIS, SC FEVEREIRO DE 2010

Dissertao julgada para a obteno de grau de MESTRE EM ESTUDOS DA TRADUO rea de concentrao: Processos de Retextualizao

Teoria, Crtica e Histria da traduo Aprovada em sua forma final pelo Programa de Ps-Graduao em Estudos da Traduo da Universidade Federal de Santa Catarina

BANCA EXAMINADORA

AGRADECIMENTOS

A todas as professoras da Escola de Educao Bsica Pedro Simon, em especial s ex- diretoras Eliete Paganini Cararo, Anadir Regina Abatti Simon e Rita de Cssia Marcon Pescador. professora Maria Luziane (in memorian) com quem prazerosamente travei, no ano de 2009, longas conversas sobre esta pesquisa. Aos meus queridos irmos sempre preocupados comigo. Em especial, a meu irmo Herval, que ao longo desses dois anos abriu as portas de sua casa, acolhendo-me generosamente. minha querida me, exemplo de bondade, que sabiamente desde cedo ensinou a mim e a meus irmos o quo importante estudar. A meu pai, que trabalhou arduamente para que todos os seus filhos estudassem. Do engenheiro ao professor, hoje, formados, continuamos todos em busca de mais conhecimento. minha querida Deonilda, sogra amada, cujas conversas nunca terminam. A Pedro, meu sogro, cuja presena transforma-se em sorriso no meu rosto. A todos os professores do Curso de Ps-Graduao em Estudos da Traduo. Aos colegas, que numa total diversidade de cultura e conhecimento, mostraram-me o significado de companheirismo. Em especial, Telma e ao Manhal; ficar a saudade das conversas durante o almoo e de todas as histrias que contamos e ouvimos um do outro. Dra Ana Cludia, minha orientadora, que com um jeito nico, mostrou-me que para ser pesquisadora preciso ultrapassar as mais diferentes e difceis barreiras. Incondicionalmente se fez presente, inclusive quando no podia, em todos os momentos da minha pesquisa. Mostrou-se uma verdadeira companheira, principalmente nas horas em que mais precisei dela. difcil deixar em palavras a minha gratido,

respeito e admirao. Professora Dra Ana Cludia, obrigada por acreditar e por confiar que eu seria capaz de chegar at aqui. E, por ltimo, o mais importante de todos os agradecimentos: a meu marido, Deivi, que surgiu na minha vida inesperadamente e transformou o meu mundo. Dividimos nos anos de 2008 e 2009 muitas teorias, ora sobre minha pesquisa, ora sobre a dele. Traduo e Fsica fundiram-se numa s linguagem, a do companheirismo e a do amor.

Onde no houver adico, haver paixo. Onde o melhor que h nos seres humanos no estiver totalmente anestesiado, ali estar um professor. E um aluno. E ali germinar entre ambos um processo educativo que encontrar sua fonte na paixo pela vida, na f que responde ao desvelamento dos mistrios do conhecimento com reverncia e zelo. (Maria Clara Lucchetti Bingemer)

RESUMO Neste trabalho, luz de recentes pesquisas que permeiam os estudos da traduo, objetiva-se examinar a contribuio da traduo cinematogrfica para o ensino da leitura. Prope-se o uso de filmes legendados para o desenvolvimento do nvel de letramento em leitura dos estudantes, por meio da criao de espaos favorveis e instigadores formao de leitores eficientes, considerando a riqueza da linguagem sonora e visual, muito alm do universo lingstico, que constitui as obras cinematogrficas. Quanto organizao, o desenvolvimento desta dissertao contempla, no segundo captulo, discusso sobre letramento, leitura, processamento em leitura, traduo e legendao. O terceiro captulo dedicado formao docente e ao ensino da leitura. Pensa-se o ensino da leitura sob novas nuanas, cruzando fronteiras e imergindo num mundo novo. O uso de filmes legendados como suporte para o ensino da leitura um caminho. Assim, o quarto captulo enfoca a relao entre cinema e ensino, demonstrando que os filmes tm sempre alguma possibilidade para o trabalho escolar. Aborda, ainda, com base em entrevista, como os professores trabalham com filmes legendados e o que necessrio para se trabalhar com esses filmes. Finaliza o quarto captulo a seo que discute os benefcios para o ensino da leitura por meio do uso de filmes legendados. Palavras-chave: traduo; leitura; letramento; legendao, formao docente; cinema

ABSTRACT In light of recent researches carried out in the field of translation studies, this piece of research aims to analyze how audiovisual translation can contribute to reading skills acquisition. It is suggested that schoolchildrens reading skills can be improved by the exhibition of subtitled movies in pleasant screening rooms which can stimulate and promote students reading competence, in view of the amusement provided by the motion pictures sound and images, a language that goes beyond the linguistic universe. As to arrangement, the second chapter of this dissertation comprises discussions about literacy, reading, process of reading, translation and subtitling. The third chapter reflects upon the training of teachers and the acquisition of reading skills through alternative approaches, by crossing boundaries and immersing into a new world. It is argued that subtitled movies are a great aid to improve literacy. The fourth chapter focuses on the relationship between cinema and school education, demonstrating that movies can always provide options for schoolwork. Based on interviews, the fourth chapter also discusses how teachers work with subtitled movies, and what is necessary for such work to be successful. At last, the final section examines the advantages that the use of subtitled movies can bring to the acquisition of reading skills. Keywords: translation; reading; literacy; subtitling; teachers training; cinema.

SUMRIO 1 INTRODUO ............................................................................... 9 1.1 Justificativa ............................................................................ 13 1.2 - Objetivos ................................................................................. 14 1.2.1 Geral ................................................................................. 14 1.2.2 Especficos ....................................................................... 14 2 REVISO DA LITERATURA .................................................... 15 2.1 - Letramento .............................................................................. 15 2.2 Leitura .................................................................................... 21 2.3 - Processamento em leitura ......................................................... 27 2.4 - Traduo, Traduo Intersemitica e Traduo Audiovisual .......................................................................................................... 30 2.5 Legendao, Legenda e Ensino ............................................. 33 3 - FORMAO DO PROFESSOR E O ENSINO DA LEITURA 37 3.1 - Formao docente: professor de Lngua Portuguesa e o ensino da leitura .............................................................................. 37 3.2 O uso de recursos tecnolgicos para ensinar leitura........... 47 4.1 - Cinema e ensino: o uso do cinema em sala de aula .............. 55 4.2 Como os professores trabalham com filmes legendados? Observao das concepes e prticas docentes com base em entrevista ......................................................................................... 63 4.3 O que necessrio saber para se trabalhar com filmes legendados? ..................................................................................... 66 4.4 Os benefcios para o ensino da leitura atravs do uso de filmes legendados ............................................................................ 69 5 - CONCLUSO ................................................................................ 72 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................. 75 Anexo A QUESTES UTILIZADAS NA ENTREVISTA ........... 84 Anexo B TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA PO1 ........................................................................... 85 Anexo C TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA PO2 ........................................................................... 88 Anexo D TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA PO3 ........................................................................... 91 Anexo E TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA PO4 ........................................................................... 94

1 INTRODUO A leitura fundamental aos processos complexos de aprendizagem, que envolvem construtos tericos abstratos e que esto presentes nas instituies escolares. O melhor que a escola pode oferecer aos estudantes deve estar voltado para a leitura (CAGLIARI, 1991). Considerando a centralidade dos textos escritos no contexto contemporneo, o propsito desta pesquisa investigar o ensino da leitura, mais especificamente o uso de filmes legendados como meio para promover sua aprendizagem e desenvolvimento. Este estudo envolve, ainda, investigao no campo da formao docente. Isso ser feito atravs de uma pesquisa terico-exploratria que envolve entrevista e observao. Uma das grandes preocupaes dos educadores em nossa sociedade em relao formao de uma cultura de leitura, voltada ao estudante. Porm, em muitas situaes, o prprio professor apresenta-se despreparado, incapaz de formar outros leitores, dada a carncia de preparo e formao profissional para a docncia. O que se percebe que as prticas de formao inicial das universidades e cursos de formao do magistrio, principalmente na rea de Letras, continuam presas a grades curriculares que normalmente apresentam tenso entre teoria e prtica. Assim, a teoria aparece muitas vezes dissociada da prtica. Acredita-se que os currculos dos cursos de Letras no estejam adequados perspectiva do letramento, tampouco estejam organizados para fomentar o desenvolvimento das mais importantes competncias do professor que consiste em formar leitores que explorem o amplo domnio da linguagem verbal, nas suas multimodalidades e interfaces semiticas. Na verdade, os currculos das licenciaturas em Letras-Portugus, cuja tarefa formar professores de Lngua Portuguesa, apresentam distores. Estas distores giram em torno do descompasso entre os conhecimentos especficos e os contedos para a docncia. O que se constata que as disciplinas pedaggicas ficam em segundo plano. Elas precisam ser mais valorizadas, necessitam de um espao maior no currculo. Outra questo que merece ser observada em relao aos saberes relacionados ao uso das tecnologias no ensino. Estes esto praticamente fora dos currculos de licenciatura. Sendo assim, para proporcionar ao licenciado uma interligao constante entre os conhecimentos especficos das reas com aqueles relacionados aos

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conhecimentos terico-pedaggicos, preciso uma nova organizao e implementao curricular. Desta forma, no s os estudantes do ensino fundamental e mdio se encontram em um nvel de letramento que no suficiente, mas tambm o professor. A esse respeito, Kleiman (2004, p.8) afirma:
O professor visto como modelo ideal a ser imitado pela criana na resoluo de tarefas cognitivas complexas que esto alm da capacidade real da criana uma figura que nessa perspectiva no se faz presente na escola.

Embora tal problemtica seja uma realidade, seria difcil defender que o estudante incapaz de aprender ou que as dificuldades so decorrentes de carncias individuais. Se este dispusesse de orientao adequada por parte do professor (que muitas vezes no disps de formao adequada), possivelmente resolveria tarefas exigidas pela escola de forma mais eficaz e coerente. Todos sabemos que a leitura proporciona ao estudante o sucesso no desempenho de suas atividades. Observando o contexto escolar e o que a literatura h muito vem apontando, o que se percebe que, embora as escalas de letramento indiquem um avano nos ltimos anos, o ensino da leitura ainda se apresenta frgil, e isso tem gerado muita discusso e reflexo. Os ndices de leitura, no pas, so baixssimos. Dados fornecidos pelo Instituto Pr-Livro (2008), atravs da Pesquisa Retratos da Leitura no Brasil (2008), revelam que 77 milhes de brasileiros, o que corresponde a 45% da populao do pas, no tm o costume de ler. Essa informao explica porque, segundo Indicador de Alfabetismo Funcional (INAF, 2007), somente 28% da populao dominam as habilidades de leitura, ou seja, possuem nvel de letramento pleno. neste momento que a figura do professor se torna importantssima. Como sabemos, para que as prticas de leitura no contexto escolar se efetivem, necessrio que o professor seja o intermedirio entre ensino e aprendizagem. Cabe-lhe, e imprescindvel, criar diferentes meios para aproximar estudante e leitura, tarefa, em princpio, no muito fcil, mas possvel. Mesmo ciente da importncia da leitura em sua vida, o estudante em geral no gosta de ler e, quando o faz, por obrigao. Souza (2004), em sua tese de doutorado, constatou que o desempenho em leitura demonstrado pelo

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grupo de estudantes1 que participou da pesquisa ficou aqum do esperado para o nvel de escolarizao em que se encontravam. Por meio desta pesquisa, pretende-se investigar a produtividade do uso de filmes legendados para a promoo do ensino da leitura. Portanto, esta pesquisa tem como principal objeto de investigao dois elementos: leitura e filme legendado. Assim, atravs desta proposta, pretende-se apresentar uma possibilidade de desenvolvimento pleno das habilidades de leitura do estudante para que ele possa avaliar as possveis e diversas abordagens de um texto, conforme os fatores intervenientes: natureza do texto, propsito da leitura, contexto, entre outros. Cabe lembrar que essa proposta pressupe um trabalho com leitor alfabetizado. Ao falar em filmes legendados, faz-se necessrio abordar o uso da TV e vdeo em sala de aula. Estes j chegaram a ser vistos como ameaa ao letramento, pois se acreditava que os mesmos ocupavam um tempo que poderia ser gasto com leituras e estudos. Felizmente, este conceito mudou; TV e vdeo passaram a ser interpretados de outra forma. Segundo Spanos e Smith (1990), a crena de que o vdeo e a TV so instrumentos pedaggicos eficazes est difundida nas mais diversas reas. A utilizao da televiso e do vdeo, na escola, so recursos que possibilitam um ambiente de aprendizagem mais contextualizado e significativo (PCN, 1998). A abrangncia de meios eletrnicos, em particular a TV e o vdeo, deve-se capacidade de articulao, de superposio e de combinao de linguagens, imagens, falas, msicas e escritas diferentes. Num olhar distante tudo parece igual, mas ao olhar mais de perto, por trs da frmula conhecida, h mil nuanas que introduzem variantes adaptadoras e diferenciadas. A fora da linguagem audiovisual est em dizer muito mais do que captamos (MORAN, 2006). O amplo acesso e a familiaridade com a TV e o vdeo so timos recursos para mobilizar os estudantes quando se pretende ensinar sob novas perspectivas. Assim, ensinar leitura utilizando estes recursos abre a possibilidade de oferecer ao estudante uma proposta de ensino que tem como princpio a motivao e envolvimento com a atividade, pelo carter ldico, pela multiplicidade de linguagens coexistentes que possibilitam a compreenso, pelo apelo sensorial. O uso de filmes legendados no ensino de lngua materna, especificamente voltado leitura, ainda algo novo. Da a importncia
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O grupo de estudantes foi formado por alunos do Curso de Letras da Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC).

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em apresentar esta prtica no s no ensino de lngua estrangeira (LE), mas, e principalmente, no ensino da lngua materna, principalmente por ser uma proposta inovadora. Um exemplo disso o texto que chega ao estudante atravs da legenda. Se o recurso existe, por que no utiliz-lo em benefcio do estudante? Garcez (2005, p.108) afirma que:
Nesta perspectiva deve-se focalizar o caso especfico do uso do audiovisual pelo professor de lngua portuguesa como forma de delinear algumas propostas de trabalho na escola. Em princpio qualquer material audiovisual pode ser considerado um texto e presta-se ao trabalho com a lngua portuguesa, j que permite a leitura.

Apesar da sua potencialidade, o uso de filmes em escolas pblicas vem sendo muito discutido, principalmente naquilo que se refere inadequao. Estes, na maioria das vezes, so vistos unicamente como recursos pedaggicos, sendo descaracterizados de sua verdadeira funo arte. Assim, passaram a ser usados como refgio de descanso para o professor e inclusive a prpria substituio dele, mediante uma falta ao trabalho, por exemplo. O que leva, portanto, ao desenvolvimento desta pesquisa, a suposio de que filmes legendados, quando bem utilizados, so capazes de melhorar a competncia leitora do estudante. E tambm desmistificar a idia de que eles servem somente para ensinar lngua estrangeira. Um aspecto que despertou curiosidade a rejeio a filmes legendados. Mais e mais, na vivncia de sala de aula, percebe-se, atravs da reao dos estudantes, que estes rejeitam os filmes legendados quando so propostos como atividade. No que tange rejeio, planeja-se abordar questes relacionadas ao uso inadequado de filmes, resgatando esta prtica como um recurso didtico que promove a leitura e ainda tentando resgatar o papel do filme como arte. Outro aspecto que alimenta a rejeio a dificuldade que os estudantes enfrentam para ler as legendas. Esta dificuldade pode estar ligada ao baixo nvel de letramento do estudante. Por isso, este estudo abordar questes referentes ao letramento e ao baixo nvel de letramento (estudante/professor). Assim, tenciona-se sugerir, por meio de pesquisa de explorao terico-bibliogrfica e propositiva para a prtica pedaggica, o uso de filmes legendados como meio para promover a leitura, possibilitando

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ainda melhorar a habilidade de leitura e amenizar o baixo nvel de letramento apresentado pelos estudantes. Nesta concepo, o uso de filmes legendados como meio para ensinar leitura parte do princpio da motivao, do envolvimento. Ou seja: fundamental pensar o ensino da leitura a partir do uso de novas ferramentas, recorrendo a estmulos audiovisuais, levando em conta a crescente proliferao destes recursos e a disponibilidade/presena dos mesmos nas escolas. 1.1 Justificativa comum ouvir de ns, professores, reclamaes acerca da pouca proficincia leitora de nossos estudantes. Pode-se ver nesse reclamar um lado positivo: a conscincia do problema. Qualquer pessoa comprometida com a educao logo pensar que compete escola formar leitores proficientes e crticos, e esse tem sido, efetivamente, o objetivo perseguido nas prticas escolares (BRASIL, 2006). Se este um problema eminente e no recente, pergunta-se por que razo ele persiste. Talvez porque a tarefa de ensinar leitura seja bastante difcil e tambm porque a prtica escolar em relao leitura tem desconsiderado a necessidade de se ensinar a leitura propriamente. Conforme as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, se o objetivo , pois, motivar para a leitura, deve-se apostar em prticas que favoream uma melhora significativa em seu desenvolvimento (BRASIL, 2006). necessrio ainda que a prtica escolar em relao leitura no desconsidere a leitura propriamente, privilegiando apenas atividades de metaleitura. Como se pode verificar, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio sugerem uma nova perspectiva para o ensino da leitura. No entanto, para que isso ocorra, necessrio que aconteam modificaes significativas nas estruturas curriculares dos cursos de Letras, a fim de oportunizar uma formao docente mais adequada. Libneo (2004, p. 94) afirma que algumas prticas de formao, algumas mudanas de concepo e de estrutura podem proporcionar efeitos positivos no exerccio profissional dos professores. O ensino da leitura pode ser abordado atravs de novas perspectivas e uma delas seria o uso de filmes legendados como ferramenta capaz de melhorar a habilidade leitora do estudante. Portanto, minha proposta , colocando em prtica o uso de novas tecnologias, na inteno de propiciar uma aprendizagem significativa,

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investigar o uso de filmes legendados e sua contribuio no ensino da leitura. Para alcanar tal propsito, ser necessrio que o estudante se sinta envolvido na atividade por sua prpria causa, por esta ser interessante, envolvente ou, de alguma forma, geradora de satisfao.

1.2 - Objetivos 1.2.1 Geral Esta pesquisa, partindo dos estudos da traduo, tem como objetivo investigar sobre o ensino da leitura, focalizando o uso de filmes legendados como meio para promover a aprendizagem e o desenvolvimento das habilidades leitoras dos estudantes, aspirando, assim, a um horizonte de novas possibilidades em relao ao ensino da leitura e sua aplicao em sala de aula. Ainda, tenciona investigar o campo da formao docente atravs de pesquisa terico-exploratria que envolve entrevista e observao. 1.2.2 Especficos Os objetivos especficos deste estudo tm como fio condutor o ensino da leitura; portanto, espera-se: propor a criao de condies para ensinar leitura a partir do uso de filmes legendados; discutir o papel do filme como arte; reconhecer a utilizao do audiovisual como forte elemento de conhecimento e que a partir dele possvel ensinar leitura; fomentar a reflexo sobre a formao docente curricular e continuada; refletir a respeito da utilizao de obras cinematogrficas no espao escolar e da sua resistncia por parte dos estudantes; discutir a proposio de ferramentas e estratgias de aproximao entre estudante e leitura.

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2 REVISO DA LITERATURA Neste segundo captulo, encontram-se discusses tericas sobre letramento, leitura, processamento em leitura, traduo, legenda e ensino. Embora a primeira seo aborde questes referentes ao letramento, importante dizer, de antemo, que a base de toda essa pesquisa surgiu a partir da investigao acerca da traduo, assunto abordado na quarta seo deste captulo. A traduo, por ser uma atividade comunicativa, possibilita os mais variados usos, inclusive o didtico. Esta pesquisa parte do princpio de que a traduo pode contribuir para o ensino da leitura. De que forma? A partir das legendas presentes nos filmes. Assim entendida, a traduo pode contribuir significativamente para a formao de leitores. A primeira seo aborda questes referentes ao letramento. Se falamos em letramento, falamos em leitura e procedimentos, assuntos discutidos na segunda e terceira sees. A quinta seo destina-se abordagem da legendao, fruto da traduo.

2.1 - Letramento Falar sobre alfabetizao de uma linguagem tecnolgica, que nova, e de uma comunicao, que se renova em face das variadas modalidades dessa linguagem (como as interligaes entre o verbal e o visual, entre o texto e a imagem, que ampliam as possibilidades de cada envolvido) falar sobre letramento (BRASIL, 2006). E implica afirmar que h outras formas de produo e circulao da informao e do conhecimento diferentes das tradicionais vivenciadas nas escolas. Pensar letramento sob esta tica coadun-lo com a proposta de incluso social e digital e, principalmente, atender a um propsito educacional voltado ao desenvolvimento da linguagem. Frequentemente, ns, educadores, no dia a dia da sala de aula, nos deparamos com problemas referentes leitura. Grande parte dos estudantes no l e mesmo quando o faz, possvel perceber que no houve construo de sentido, ou seja, ele no se apropriou do que leu. Estudos (INAF, 2007, PISA, 2006, SAEB, 2005) indicam que isso ocorre devido ao baixo nvel de letramento dos estudantes. Todos podem ler, mas s l com competncia aquele que possui um bom nvel de letramento. Pode-se, ento, partindo dos dados fornecidos pelas avaliaes acerca da leitura e daquilo que se vivencia nas escolas hoje,

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afirmar que poucos so os estudantes que de fato apresentam um nvel satisfatrio de letramento. Ou seja, apresentar um nvel satisfatrio de letramento significa que o estudante deve ser capaz de enfrentar os desafios da vida cotidiana de forma competente (DUBOC, 2007). Evidncia disso a rejeio macia a filmes legendados. Aps o surgimento do DVD, usar um filme legendado em sala de aula tornou-se algo impossvel. Por detrs desta rejeio esconde-se um problema que mascara uma realidade. Afirma-se continuamente que os estudantes (e at mesmo os professores) recusam-se a assistir a estes filmes legendados porque no gostam de ler. No entanto, cabe lembrar que se no gostam de ler talvez seja porque existe uma dificuldade. possvel que esta dificuldade esteja voltada s competncias leitoras e compreenso do que se l. Na maioria dos casos, os estudantes no do conta de ler as legendas. E, quando as lem, no as entendem devido ao baixo nvel de letramento e complexidade da linguagem flmica. Em filmes legendados, preciso executar atividades concorrentes que se referem escrita, ao som, s cores, ao movimento, s imagens. Isso dispendioso cognitivamente. Quanto mais automatizado estiver o processo bsico de leitura, mais chance de sucesso ter o espectador (SOUZA, 2004). Todavia, o que se constata que, cada vez mais, os estudantes apresentam dificuldades referentes aos processos que envolvem a aprendizagem e o hbito da leitura. Essa realidade no diz respeito apenas ao estudante, mas aos pais e at mesmo aos professores. Se no se l, no se interpreta, tampouco se estabelece um dilogo com o texto. Para ser letrada, uma sociedade precisa cruzar as fronteiras do ler e do escrever. necessrio saber interpretar e, sobretudo, dialogar com aquilo que se l e escreve. Se partirmos deste pressuposto, estaremos (escola e educadores) contribuindo para a formao de uma sociedade letrada. Os dados do INAF (2007) apontam um aumento no nvel de escolaridade. Desta forma, pensa-se que quanto maior o tempo de escolaridade, maior seria a competncia leitora do estudante. Mas, excepcionalmente, no isso que os dados indicam. Destarte, o aumento do nvel de escolaridade no representa melhora no nvel de letramento do estudante brasileiro. Isto , o estudante ainda se encontra no estgio de decodificao, apresentando dificuldades para entender o que l. Desta forma, entende-se que o nvel de letramento deste estudante permite-lhe fazer uso apenas restrito da leitura e da escrita, no lhe possibilitando o envolvimento nas prticas sociais de leitura e de escrita. Infelizmente, em nosso pas, quase um tero da populao brasileira possui baixo nvel de letramento, embora j tenha passado

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pelo ensino fundamental. O mais assustador o fato de estudantes do ensino mdio e superior apresentarem dificuldades ao ler, ligadas fluncia, gosto, sentido, compreenso. Ou seja: dificuldades para ler textos que apresentam maior complexidade, subttulos e mais de uma informao. Na maioria das vezes, os estudantes no conseguem estabelecer relao entre dois textos, nem realizar inferncias e snteses. Estas dificuldades estendem-se, como j foi dito, leitura de textos que no esto expressos apenas no papel. Com base no foi exposto acima, importante falar em alfabetismo funcional para entender que, embora em ritmo inferior ao da prpria escolarizao, os dados apresentados pelo relatrio do Instituto Paulo Montenegro a respeito das informaes coletadas para compor o INAF (2007), evidenciam que as escalas de letramento mostraram alguma melhora nos ltimos anos, ainda que no significativa. Pode-se observar, conforme tabela 1, um crescimento do nvel bsico que passou de 38% em 2004 para 40% em 2007.
Tabela 1: Evoluo do Alfabetismo no Brasil

Fonte: Instituto Paulo Montenegro <www.acaoeducativa.org.br/portal/images/stories/pdfs/inafresultados2007.pdf>.

Se houve, conforme indicam dados contidos na tabela 1, uma evoluo positiva do alfabetismo funcional no pas, por que os ndices de leitura so to baixos? Decifrar cdigos no significa ler com competncia. Ento, se o uso de legendas em sala de aula pode ajudar a melhorar a habilidade leitora do estudante, por que no utiliz-la? Alm disso, a proposta est voltada educao integrada - linguagens e artes (BRANCO, 2009). No momento atual, dada a importncia, faz-se necessrio desenvolver estudos sobre as possibilidades de integrao entre linguagens e arte. Refletir sobre as mudanas paradigmticas comprometidas com prticas pedaggicas que dizem respeito integrao das artes s linguagens pode sinalizar alternativas para fomentar o processo ensino-aprendizagem, no que diz respeito ao ensino

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da leitura. Desse modo, a arte (neste caso, o cinema) pode juntar-se linguagem (aqui a verbal) e possibilitar ao estudante o desenvolvimento de habilidades leitoras, melhorando nvel de letramento. Nesse contexto, para ser letrado no basta somente saber ler e escrever, preciso responder s demandas sociais que exigem o uso efetivo da leitura e da escrita. Para Soares (2003a, p. 44): Letramento o estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais. Ainda (Ibidem, p. 92):
Ao exerccio efetivo e competente da tecnologia da escrita denomina-se letramento que implica habilidades vrias, tais como: capacidade de ler ou escrever para atingir diferentes objetivos para informar-se, para interagir com outros, para imergir no imaginrio, no esttico, para ampliar conhecimentos, para seduzir ou induzir, para divertir-se, para orientar-se, para apoio memria, para catarse...; habilidades de interpretar e produzir diferentes tipos e gneros de textos, habilidades de orientar-se pelos protocolos de leitura que marcam o texto ou de lanar mo desses protocolos, ao escrever, atitudes de insero efetiva no mundo da escrita, tendo interesse e prazer em ler e escrever, sabendo utilizar a escrita para encontrar para ou fornecer informaes e conhecimentos, escrevendo ou lendo de forma diferenciada, segundo as circunstncias, os objetivos [...]

Conforme Soares (2003) considera-se letrado todo aquele indivduo que capaz de apropriar-se do que leu e interagir a partir dessa apropriao. Dar conta de decodificar cdigos implica afirmar que o indivduo alfabetizado, mas no significa que este mesmo indivduo seja letrado. Ele pode estar, no mnimo, em processo de letramento. Isso vale dizer que, no Brasil, letramento ainda assunto recente e traz consigo algumas implicaes. Para Tfouni (2004), o letramento, em termos mais amplos, apontado como produto do desenvolvimento do comrcio, da diversificao dos meios da produo e da complexidade crescente dos mesmos. Ao mesmo tempo, letramento, dentro de uma viso dialtica, tornou-se causa de transformaes histricas profundas, com o

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aparecimento da mquina a vapor, da imprensa, do telescpio, da Internet e da sociedade industrial como um todo. No momento atual, no que tange ao ensino e aprendizagem da lngua materna, relevante discutir o conceito de letramento. Mais importante ainda discutir letramento quando o objetivo ensinar leitura. O letramento, em outras palavras, a apropriao das habilidades de leitura e de escrita em um dado contexto. Como j foi dito, entende-se por letramento o uso das habilidades de leitura e escrita para a participao em sociedade e crescimento individual. Sendo assim, o letramento est alm da alfabetizao. a possibilidade de interagir com a escrita e leitura de forma crtica. A partir dessa afirmao, entra em cena o letramento crtico que implica operacionalizar sobre o nvel da linguagem como prtica social. Sabemos que a lngua uma prtica social; assim, o letramento crtico verte-se em uma ferramenta capaz de desenvolver o pensamento crtico. Para Soares (2004), o letramento crtico consiste em no apenas saber ler e escrever, mas em fazer uso da escrita nas mais diversas prticas sociais. S o letramento, mais especificamente o crtico, pode propiciar ao indivduo o desenvolvimento cognitivo e este propiciar a ascenso social. E neste contexto que entra a figura do professor; por isso tambm necessrio discutir acerca do nvel de letramento do professor; afinal, ele pea-chave neste processo. importante que ele perceba que sua ao pedaggica vai alm do ato de ensinar a codificar e decodificar smbolos; sua tarefa consiste em favorecer a obteno de uma srie de competncias ao estudante. Deste modo, imprescindvel saber que em diferentes momentos histricos, a concepo de letramento, transformou-se ao longo do tempo. Soares (2003) prope dois modelos de letramento: o autnomo e o ideolgico. O primeiro, predominante em nossa sociedade, considera o letramento como o uso das habilidades de leitura e escrita. Essas habilidades se desenvolvem a partir de um processo singular, normalmente associado ao sucesso e desenvolvimento dos grupos a que os indivduos fazem parte. Esse o arqutipo de letramento ainda mais utilizado pelas escolas, e isso tem gerado a formao de analfabetos funcionais. O modelo ideolgico de letramento admite a multiplicidade das prticas letradas, valorizando as prticas de leitura e escritura em determinados contextos sociais. Nesse modelo, o letramento rompe absolutamente com a separao entre o momento de aprender e o momento de fazer uso da aprendizagem. Ensinar, com olhos voltados s abordagens de letramento aqui discutidas, exige do professor uma avaliao de quais so as suas reais

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capacidades de leitura e escrita. Kleimam (2001, p. 24) afirma que importante observar o letramento daqueles cuja tarefa ensinar a ler e escrever. Fala-se tanto em nveis de letramento do estudante, mas poucas conversas se abrem para discutir os nveis de letramento dos professores. Uma das condies que norteiam a ao pedaggica do professor o seu grau de proximidade com as prticas de leitura e escrita. No entanto, o que se percebe, hoje, que a escola, por meio de seus professores e mtodos pedaggicos, no tem contribudo para o processo de formao de leitores verdadeiramente letrados, destruindo paulatinamente todo o potencial de leitura do mundo e da palavra que o estudante traz para o ambiente escolar. Outro aspecto que compromete esta formao de leitores competentes situa-se na prpria formao dos professores. Estes apresentam um desempenho inferior ao que se esperava em relao leitura. Souza (2004, p.177) em seu estudo de tese afirma que:
As pesquisas em leitura se revestem, no cenrio cientfico, de uma importncia primordial em funo das necessidades prementes em termos de constituio de um frum de discusso amplo, capaz de suprir parte da enorme carncia de massa crtica necessria capacitao dos formadores, tanto dos nveis educacionais de base, quanto dos patamares mdio e superior.

Na verdade, o nvel de letramento do professor, muitas vezes, tambm baixo. H trs dcadas, aproximadamente, vem se discutindo no apenas a capacidade do professor para ensinar a ler, escrever e analisar um texto, mas a competncia de ele prprio conseguir fazer isso, ou seja, o nvel de letramento e a prpria condio de letrado do professor so temas muito discutidos, atualmente. Cada vez mais, o que se percebe um potencial empobrecimento no nvel de letramento do professor. E, nesse sentido, acredita-se que o professor distanciado das prticas de letramento permanecer no descompasso entre o ensino pretendido e o realizado. Assim sendo, a ateno no deve estar voltada somente ao nvel de letramento dos estudantes, mas tambm dos educadores. No h como falar em letramento sem falar em leitura. Reclamase sempre e muito que os estudantes no gostam de ler. Afirmaes dogmticas como essas se transformam em preconceito que vai

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lentamente tomando conta do pensamento de muitas pessoas e grupos. necessrio e prudente reavaliar tais conceitos e, acima de tudo, entender como tudo acontece. No basta constatar que os estudantes no gostam de ler, preciso chegar raiz do problema; ou seja, verificar quais so os verdadeiros problemas que circundam o ensino da leitura. 2.2 Leitura A todo instante ouve-se falar que vivemos em um pas carente de prticas de leitura e de escrita. Essa carncia no se refere somente leitura de letras expressas no papel, refere-se tambm leitura de textos atravs da tela. Segundo Chartier (2002, p. 109), no mundo digital, todos os textos, sejam eles quais forem, so entregues leitura num mesmo suporte, ou seja, cria-se uma continuidade que no mais distingue os diferentes gneros ou repertrios textuais. O estudante, hoje, fruto da cultura visual e a todo instante se depara com imagens fantsticas, enquanto tudo acontece numa velocidade incrvel, pois ele est cercado por imagens. Deixando de lado o computador, porque a maioria dos estudantes brasileiros ainda no tem acesso a ele, os meios de comunicao se utilizam de uma linguagem carregada de estmulo visual. importante lembrar que a traduo ocupa papel relevante nesse processo. Ao falarmos em linguagens e meios de comunicao, impossvel no falar sobre traduo e a relao desta com o ensino. Ridd (2000) destaca os aspectos positivos do uso da traduo no ensino. Desta forma, parece fundamental abordar a questo da traduo sob a perspectiva da contribuio da mesma para o ensino da leitura. A viso de traduo imbricada leitura impe dificuldades no que se refere ao entendimento do uso da primeira atrelada segunda. Impe dificuldades, mas no muralhas. A exemplo disso, sugere-se o uso de filmes legendados para ensinar leitura em lngua materna. Para muitos brasileiros, ler no uma prtica habitual, infelizmente. H casos em que a leitura ocorre somente nas escolas, no como um ato espontneo mas obrigatrio, pois o foco normalmente est voltado a uma atividade posterior. lamentvel que o ato de ler no se estenda aos lares destes estudantes. Se no bastasse o problema mencionado, ainda preciso admitir que essa leitura escolar est distanciada da realidade das experincias pessoais. Por essa razo, ao chegar vida adulta, o indivduo esqueceu h tempos o gosto pela leitura. Partindo dessa constatao, poder-se-ia afirmar que h a possibilidade disso vir a repetir-se de pais para filho ou at mesmo da

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escola para o estudante. Nem precisamos ir to longe; basta observar um estudante do ensino mdio. O desinteresse pela leitura tanto, que assusta. Para ler preciso gostar de ler. claro que quando no fomentada esta prtica, quando no h exemplos dos principais parmetros referencias citados anteriormente, quando a leitura no ensinada, raramente tem-se um leitor assduo e interessado em aprender atravs da mesma. So muitos os aspectos responsveis pelo desinteresse leitura. Talvez o maior e mais significativo seja o prprio sistema escolar. Segundo Paulo Freire (1988), h um abismo infindvel entre o que lido nas escolas e o mundo das experincias de cada indivduo. Assim, ao estudante, resta a obrigao de ler o que lhe exigido, ou melhor, decodificar mera e simplesmente. A vontade pessoal, o gosto de cada um pouco importa. Essa situao aos poucos tem dado mostras de mudanas, apesar da lentido e dos questionveis interesses daqueles que por uma razo ou outra no desejam ver um pas de cidados opinativos e crticos. Como a escola a entidade responsvel pelo ensino da leitura, compete a ela refletir e redirecionar sua postura diante dessa prtica que pode, dependendo de como for conduzida, transformar o estudante num leitor competente ou distanci-lo de qualquer leitura. Segundo Sol (1998, p.11), cabe escola, ainda, destacar a reflexo de fundo sobre os objetivos do ensino e aprendizagem da leitura e o esforo para situ-los no contexto mais amplo das funes que a escola deve desempenhar na sociedade atual. Ler a condio para que o indivduo saiba posicionar-se, ter opinio prpria, ser crtico. Porm, lamentvel o fato de que a grande maioria das escolas brasileiras no tem dispensado leitura tal tratamento; ao contrrio: os estudantes no gostam de ler, no se sentem atrados pela leitura e, quando lem, meramente para cumprir exigncias de alguma disciplina. O ato mecnico, no-crtico, assimilando a aprendizagem e o ensino da leitura aprendizagem e o ensino do cdigo. Conforme Sol (1998) falta escola analisar os aspectos ligados compreenso e s estratgias de leitura. Partindo desse pressuposto, necessrio reconhecer que leitura e escrita so competncias que devem ser ensinadas e que exigem comportamento estratgico e emprego de procedimentos. Procedimento, segundo Coll (1987 apud SOL, 1998, p. 68) geralmente tambm chamado de regra, tcnica, mtodo, destreza ou habilidade; um conjunto de aes ordenadas e finalizadas, isto , dirigidas consecuo de uma meta. A aprendizagem da leitura, como toda aprendizagem de um conhecimento,

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requer, como condio necessria, sua demonstrao. E isso pode ser feito a partir do ensino das estratgias cognitivas e metacognitivas de leitura. Ensinar tais estratgias possibilita formar leitores capazes de aprender a partir dos textos. Aprender a partir dos textos implica afirmar que ler construir significado do texto. Para Leffa (1996, p.15), compreenso no um produto final, acabado, mas um processo que se desenvolve no momento em que a leitura realizada. O enfoque est voltado anlise de como essa compreenso se d, de que estratgias o leitor se utilizou para atribuir significado ao texto. Ainda conforme o autor, para se entender o processo de leitura, necessrio considerar ento o papel da leitura, o papel do texto e o processo de interao entre leitor e texto. Portanto, pertinente ter claro o conceito de leitura e a necessidade de a mesma ser ensinada para que seja compreendida como parte de um processo mais amplo e, principalmente, ser reconhecida como uma atividade cognitiva por excelncia, onde os leitores fluentes descrevem a leitura como um meio de obteno de significados atravs do uso de estratgias adequadas. Kleiman (2004) define leitura como um conjunto de habilidades que envolvem aspectos lingsticos e psicolgicos. Essa habilidade se refere capacidade de decodificar palavras escritas at a capacidade de compreender textos escritos de forma competente, ou seja, fazer uso da linguagem em diferentes situaes que envolvem a comunicao. Usar a leitura de forma competente significa, tambm, perceber que ler uma atividade individual que se entrelaa a experincias interpessoais. Ou seja, a leitura considerada um ato individual, porque submete o leitor a um processo pessoal e particular de processamento dos sentidos do texto. O sentido de um texto no est unicamente no texto ou no leitor desse texto; ele est presente nos dois: leitor e texto; assim a leitura tambm uma atividade interpessoal. Considerar tais aspectos , sem dvida, colocar em prtica o letramento, cujo princpio bsico, como j foi afirmado no texto anterior, considerar a ideia de que no h como falar em leitura sem falar em letramento e vice-versa. Saber ler com competncia proporciona ao indivduo, no que se refere ao seu desenvolvimento pessoal, subsdios para que desempenhe o seu papel no meio social em que vive. Outro grande benefcio da leitura, e talvez o mais importante, o poder de transformao que ela exerce sobre o ser humano. Atravs dela possvel aprimorar o conhecimento e desenvolver o senso crtico. possvel, ainda, interagir e compreender o mundo. A leitura fomenta o processo de

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desenvolvimento do indivduo e proporciona, como apontam estudos neste campo, melhoria da condio social e humana. medida que os conhecimentos se ampliam via leitura, o indivduo amplia, aos poucos, a prpria produo cultural e, em conseqncia, a da humanidade. Para que isso ocorra de fato, necessrio que a escola redimensione seus objetivos. Um dos objetivos mais importantes da escola ensinar a ler e escrever. O problema reside no fato de muitos educadores/escola enfatizarem demasiadamente o ensino da escrita e esquecerem a leitura. A esse respeito Cagliari (1991, p.167) afirma:
A escola exige muito mais do aluno com relao escrita do que leitura. Isso se deve ao fato de a escola saber avaliar mais facilmente os acertos e erros de escrita e no saber muito bem o que o aluno faz quando l, sobretudo quando ele l em silncio. E a escola tem a mania de querer controlar tudo. O privilgio da escrita sobre a leitura na escola se deve a essa maior facilidade de avaliao.

mister lembrar que a aprendizagem da escrita parte fundamental do processo de aprendizagem; de tal modo a leitura , por sua vez, forma de interpretao da escrita e consiste em traduzir os smbolos escritos em fala. Porm, ler to importante quanto escrever. Como vemos, pertinente uma mudana de atitude em relao ao que aqui foi apontado, pois a leitura a extenso da escola na vida das pessoas, e atravs dela que a escrita atinge seu objetivo. Cagliari (1998) relata ainda que, na escola, a leitura serve no s para se aprender a ler, mas para aprender outras coisas lendo. Nesta perspectiva, a leitura ocuparia lugar privilegiado na sala de aula e deve ser encarada como um processo de interao entre leitor e texto. Entretanto, segundo Kleiman (2004, p. 08) poucos professores ensinam a criana a ouvir o autor nessa interao. O que se v, na maioria das vezes, a nfase ao estudo de elementos formais presentes nos textos. Atualmente, o termo leitura parece estar relacionado simplesmente decodificao da forma escrita. Mas decodificar no basta, necessrio interpretar o que se l. necessrio conhecer as teorias que envolvem a leitura. Segundo Just & Carpenter, (1984, apud Tumolo 2005, p. 52, traduo minha) a leitura envolve duas bases de conhecimento descritas como declarativa e procedimental. O

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conhecimento declarativo se refere ao conhecimento conceitual, ou seja, conhecimento de vocabulrio, de tpicos e esquemas presentes no texto. J a leitura procedimental se refere s habilidades subjacentes responsveis por formar a base do conhecimento conceitual que envolve processos como decodificao, compreenso literal, compreenso por inferncia e monitoramento da compreenso (GAGN, YEKOVICH, AND YEKOVICH 1993, apud TUMOLO, 2005). Para estabelecer um dilogo verdadeiro com o texto, o leitor necessita de um amplo entendimento das ideias presentes no texto e isso ser possvel por meio da compreenso por inferncia. Segundo Tumolo (2005), a compreenso por inferncia possibilita ao estudante captar no apenas a informao literalmente dada pela escrita, mas a informao que est presente no texto implicitamente. Para o referido autor, a leitura pode ser entendida de diversas maneiras e, embora haja discordncias em relao a alguns mecanismos que envolvem a compreenso da leitura, no h como negar que existem duas redes de compreenso. Estas redes so definidas como modelo de texto que se refere s informaes apresentadas no texto, e modelo de situao. Tal modelo implica conhecimentos prvios e informaes individuais da informao do texto. Todos sabemos que o bom leitor hoje aquele que, ao ler, ativa as estratgias de leitura e que gosta de ler. preciso lembrar, porm, que nem todo leitor considerado proficiente um bom leitor. Segundo Tumolo (2005), o bom leitor, do ponto de vista do entendimento e da interpretao, aquele que capaz de reconhecer e entender a informao do texto, criando, ainda, uma interpretao que nica a cada leitor. Equivocadamente, alguns autores consideram proficiente aquele indivduo que l um determinado nmero de palavras por minuto, se o assunto lhe for familiar. Considera-se leitor efetivamente proficiente aquele indivduo que consegue estabelecer uma relao, como j foi dito, de interao, ou seja, estabelecer um dilogo mtuo entre leitor e autor na construo do sentido daquilo que lido. Portanto, ler um determinado nmero de palavras por minuto no classifica um leitor como proficiente. Sabemos, ainda, que muitos estudantes no gostam de ler no somente porque desconhecem as estratgias de leitura ou porque apresentam baixo nvel de letramento e pouca proficincia. Mas tambm por ignorar-se o fato de que, antes de tomar contato com o mundo da escrita, ou seja, antes de ir para a escola, o estudante j interage com representaes do mundo. Freire (2004) afirma que, antes de ler as palavras, o indivduo capaz de ler o mundo. Assim, antes da

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escolarizao, no s se l o mundo como se escreve o mundo, ainda que no com a utilizao do cdigo valorizado pela escola. Com base naquilo que proposto por Paulo Freire (2004), necessrio repensar o posicionamento terico da escola sobre a leitura e a escrita, uma vez que o estudante, ao chegar escola, traz o conhecimento de um mundo que ele j aprendeu. fundamental que seja desenvolvido nele a capacidade de interpretar o que ele l e, conseqentemente, possibilitar uma leitura de mundo muito mais ampla daquela oferecida hoje pela escola. Professor e escola no podem mais seguir ignorando o fato de que, antes de o estudante chegar at a escola, ele j mantinha contato com diversas representaes do mundo. Talvez esta postura seja mais um dos muitos fatores que tenham afastado o estudante da leitura, ou seja, ignorar esta realidade pode contribuir para que os estudantes se mostrem cada vez mais desinteressados. Ler apenas como forma de decifrar os sentidos dos signos automatismo. E ler como obrigao resulta em um ato desagradvel, contudo a importncia da leitura tanta, que, mesmo assim, segundo Rangel (1990, p. 11), agradvel ou no, prazerosa ou no, confortvel ou no, necessria, indispensvel, quando se trata de aprendizagem. Para a referida autora, ler uma prtica bsica, essencial para aprender. Portanto, para que esse ato seja mais frutfero e compensador, necessrio que pais, professores e escola se unam com um objetivo s: inserir naturalmente no cotidiano do estudante o gosto pela leitura, evitando que esta seja encarada como obrigao. E ainda, necessrio ensinar a ler, isto , ensinar ao leitor a fazer uso de estratgias de leitura. Se h, como foi afirmado anteriormente, uma recusa to grande por parte do estudante quilo que se refere leitura, h que se considerar que isso no ocorre de graa. Desprezamos aquilo que a ns se apresenta: no s desinteressante, mas e principalmente aquilo que no entendemos, ou seja, que no aprendemos. Arthur Schopenhauer, em 1850, j dizia em sua obra ber Lesen Und Bcher2 que quando se l continuamente sem pensar depois no que foi lido, a coisa no enraza. Podemos concluir a partir da afirmao de Schopenhauer, que ler simplesmente por ler no acrescenta muito vida do estudante. Se o leitor deseja se apropriar do que est lendo, necessrio ler com olhos voltados interpretao, compreenso, inferncia, ao dilogo, interao com o texto e com o autor.
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Traduo: Sobre Livros e Leituras.

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A prtica de leitura deve ter por finalidade a preparao de leitores capazes de no s viver em sociedade, mas leitores capazes de modificar a sociedade da qual fazem parte. Para isso, necessrio que o estudante seja no somente um leitor, mas um leitor crtico, capaz de perceber o carter social do ato de ler, pois, no momento da leitura, trocam-se valores que no pertencem somente ao leitor, nem ao autor do texto, mas a todo um conjunto sociocultural. Alm do que j foi colocado acima, h de se destacar ainda a necessidade de se refletir acerca dos vrios aspectos e processos que envolvem a leitura.

2.3 - Processamento em leitura

luz dos conhecimentos atuais, no se concebe mais que o ensino da leitura ocorra apenas nas sries inicias. Estudos nesta rea enfocam o ato de ler como um processo cognitivo que possibilita a integrao entre leitor e texto. Segundo Sol (1998), o leitor deve fazer algumas previses com relao ao texto, sua organizao e algumas marcas; s assim ser considerado efetivamente um leitor ativo que compreende o que l. Quando isso acontece, a informao do texto funde-se s informaes do leitor e a compreenso acontece. Para que isso ocorra, de fato, a leitura deve ser encarada como um processo que precisa ser ensinado. preciso mostrar aos estudantes a necessidade de construir previses, selecionar marcas e indicadores, formular hipteses e principalmente verific-las. Tudo isso levar o estudante ao lugar que tanto desejamos, o de leitor eficiente. Assim:
O processo de leitura deve garantir que o leitor compreenda os diversos textos que se prope a ler. um processo interno, porm deve ser ensinado. Uma primeira condio para aprender que os alunos possam ver e entender como o professor faz para elaborar uma interpretao do texto: quais suas expectativas, que perguntas formula, que dvidas surgem, como chega concluso do que fundamental para os objetivos que o guiam, que elementos toma ou no do texto, o que aprendeu e o que ainda tem que aprender... em suma, os alunos tm de assistir a um

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processo/modelo de leitura, que lhes permita ver as estratgias em ao em uma situao significativa e funcional (SOL, 1998, p. 116).

Com base no que afirma Sol (1998), necessrio que o professor promova condies para que o estudante se torne um leitor proficiente. Portanto, o professor deve ter claro que a leitura obedece a procedimentos que precisam ser apresentados e ensinados aos estudantes. O ato de ler tem um papel to importante e singular, que exige da escola um comprometimento em relao ao ensino da leitura muito maior do que se props at agora. No anverso desta questo, deve-se ter em conta que, se por um lado a escola precisa redimensionar o ensino da leitura, por outro preciso que o estudante tambm redimensione seus propsitos. Se existe a problemtica do que vem a ser leitura de fato, inclui-se neste contexto a problemtica do que vem a ser leitor. Nesta perspectiva, fundamental que a escola estabelea uma relao de mediao entre leitura e sujeito bem como entre professor e estudantes. Definir parmetros para o ensino e processamento da leitura um comeo. Por conseguinte, conclui-se, naturalmente, que tais parmetros estejam voltados ao sentido e importncia da formao de leitores proficientes. Assim sendo, tal como j arrolado em Sol (1998), existe uma urgncia em refletir sobre o que leitura para posteriormente entend-la como um processo mediante o qual se compreende a linguagem escrita. Se entendida desta forma, pode-se dizer que a leitura verte-se em um objeto de conhecimento, dada a relao entre leitor e texto. E se esta relao for estabelecida, pode-se afirmar que esto presentes procedimentos psicolgicos e lingsticos; que culminam com a construo do significado. Ao falar em procedimentos de leitura, no podemos esquecer que, alm dos aspectos psicolgicos e lingsticos, h ainda os aspectos neurolgicos e/ou biolgicos. Sob esse enfoque, a leitura, neurobiologicamente, o resultado de uma varredura realizada pelos olhos sobre o material escrito (LENT, 2005). Durante esse processo, os olhos realizam movimentos sacdicos, fazendo pausas em fixaes, para selecionar a informao visual (SMITH, 2003). Notoriamente, isso nos remete confirmao de que a leitura implica uma tarefa de controle cognitivo. Se cognitiva, implica dizer, tambm, que funes cerebrais so amplamente ativadas no momento da leitura. Ainda, conforme o autor (2003, p. 109), importante sabermos das possibilidades e

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limitaes do crebro; por isto que j lidamos tanto mecanismos da percepo e memria. Talvez um dos agravantes acerca da problemtica que envolve o ensino da pensar que se trata de uma atividade que envolve apenas os visuais.

com os grandes leitura aspectos

A leitura no simplesmente uma atividade visual. Tanto a informao visual quanto a no visual so essenciais para a leitura, podendo existir um intercambio entre as duas. A leitura no algo instantneo, o crebro no pode extrair um sentido da informao visual na pgina impressa imediatamente (SMITH, 2003, p. 109 e 110).

Como vimos, a leitura uma atividade altamente complexa, que envolve a interao de fatores diversos, mesmo em se tratando de um leitor iniciante ou experiente. Alm dos fatores aqui j mencionados, h outro muito maior que se refere viso limitada e restrita do ato de ler. Embora, acompanhemos os avanos nos estudos sobre o ensino da leitura, no h uma convergncia entre os educadores a respeito do que ensinar e como ensinar leitura. Isso ocorre porque o ensino da leitura no que se refere atuao do professor e ao leitor frente ao texto apresentado sob diferentes enfoques. Toda leitura tem uma inteno. No entanto, para que esta inteno seja percebida, antes necessrio que o leitor tenha passado por estgios fundamentais que o legitimem como um verdadeiro leitor. Estes estgios vo desde a decodificao de simples palavras ao conhecimento de procedimentos e estratgias de leitura (BRAGA & SILVESTRE, 2002). Com base naquilo que se disse aqui e segundo as autoras Braga e Silvestre (2002, p.30), para que o estudante chegue a ser um leitor experiente3 e maneje o piloto automtico ou mesmo entre em um estado estratgico, todo caminho de aprendizagem de leitura precisa ter sido percorrido. Isso implica afirmar, por conseguinte, que no haver aprendizagem de leitura se no houver ensino e inteno. O que se tem observado, ao longo da histria, acerca do ensino da leitura em sala de aula que o professor parece ter medo de mudar a escolha do objeto, ou seja, buscar novas ferramentas que sirvam como suporte para o ensino da leitura. Outro aspecto concentrar a ateno
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Grifo feito pelas prprias autoras.

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no exclusivamente no objeto, mas preferencialmente no sujeito-leitor. Se no houver procedimentos claros, com objetivos bem definidos, o estudante no se sentir motivado para ler. Hoje, um dos grandes desafios aos educadores, no meio escolar, o de levar o estudante a interessar-se pela leitura. A leitura na escola no pode se limitar a um ou dois tipos de texto. Por isso, importante promover situaes que desenvolvam no estudante o gosto pela leitura, que tornem o ato de ler algo prazeroso, com sabor de quero mais. Para que isso acontea talvez seja necessrio sair daquilo que to convencional e adotar novas abordagens prtica da leitura. Uma sugesto seria cruzar as fronteiras do que permeia a leitura e entrar num mundo novo: o da traduo. Assim, ao estudante ser oferecida a possibilidade de melhorar sua capacidade leitora. Para tanto, preciso pensar o ensino da leitura sob novas nuanas, ou seja: entender a traduo, especificamente a audiovisual, como recurso capaz de promover a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura. Esta aprendizagem se efetivar atravs do uso de filmes legendados.

2.4 - Traduo, Traduo Intersemitica e Traduo Audiovisual Na seo anterior foram abordadas questes que esto imbricadas leitura. importante observar que no se trata apenas de discutir velhos conceitos e mtodos acerca do ensino da leitura. Trata-se, sim, de promover uma reflexo crtica sobre novas abordagens ao ensino da leitura. Desta forma, faz-se necessrio abrir a sala de aula para essa heterogeneidade que circunda o mundo da traduo, desmistificando o carter rotulado de que a traduo assunto para o ensino exclusivo de lngua estrangeira. A traduo entendida como uma atividade cognitiva cuja finalidade retextualizar a passagem de um enunciado a outro. No entanto, Hurtado Albir (1988) afirma que a traduo mais que um processo de transferncia de palavras. Para a referida autora, a traduo um processo de reexpresso onde as palavras ganham sentido num determinado contexto. Por se tratar de uma atividade comunicativa, a traduo permite os mais variados usos, vertendo-se em um leque de possibilidades didticas. A traduo pode, ainda, ser entendida como um fazer interpretativo, em se tratando de uma atividade semitica. Depois dos escritos de Holmes em 1972, a traduo passou a ser entendida como um fenmeno dinmico e complexo, uma atividade que

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rene muitas competncias, abrindo, desta forma, a discusso e incluso da mesma nas diversas reas do conhecimento. Atualmente, a traduo vista como um artefato pedaggico no s ao ensino da lngua estrangeira, mas e tambm ao ensino da lngua materna. O uso de legendas serve como recurso para ensinar uma lngua estrangeira, no entanto seu uso no se limita somente a esta modalidade de ensino. A utilizao de legendas em portugus pode ser um meio para se ensinar a prpria lngua portuguesa, mais especificamente o ensino da leitura. Portanto, a traduo o ponto de partida para a investigao a que se prope este estudo. Uma vez que a proposta ensinar leitura partindo do uso de legendas, cabe traduo viabilizar esse processo. As legendas, aqui em questo, so resultados da traduo da fala presente em filmes, cuja lngua a estrangeira. por meio do fenmeno traduo que a proposta desta pesquisa se fundamenta, pois se pretende, com o uso de legendas, promover o ensino da leitura em lngua materna. Com base no que se afirmou acima e dada a importncia da traduo para o desenvolvimento dessa pesquisa, fundamental falar sobre traduo intersemitica e seu carter polissemitico. Segundo Plaza (2001, p. 67), a traduo intersemitica est alm da mera interpretao de signos verbais por meio de sistemas de signos noverbais. Para o autor, ela est pautada pelo uso material dos suportes que servem como interfaces. Por envolver diferentes linguagens, a traduo intersemitica verte-se em um processo complexo, dando margens a discordncias conceituais. Eco (2007), em relao traduo intersemitica, declara-se ctico, pois no reconhece a verso de um romance em filme como traduo. Para ele, trata-se de transmutao ou adaptao. Tal complexidade e discordncia no minimizam o processo tradutrio intersemitico; ao contrrio, mais e mais, percebemos que a traduo intersemitica vem aumentando o elo entre literatura (principalmente atravs da obra flmica) e telespectador. No que diz respeito a obras flmicas, cabe dedicar um espao para discutir a traduo audiovisual, mais especificamente uma das modalidades deste tipo de traduo a legendao, pois os primeiros anseios em torno deste estudo nasceram a partir da legenda. Serban (2005) caracteriza este tipo de traduo como um misto entre a traduo tcnica e a traduo literria. Segundo a autora, no possvel classific-la apenas como literria, pois o meio utilizado para se traduzir tais textos possui carter visivelmente tcnico. A traduo audiovisual entendida como uma modalidade tradutria, pois possibilita aos espectadores falantes de outras lnguas,

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medida que assistem ao material audiovisual, a compreenso de textos, sries e documentrios. Ao longo dos ltimos anos, a traduo de filmes e documentrios tem se desenvolvido, tcnica e textualmente. Hoje h normas consideravelmente bem definidas para cada modalidade da traduo audiovisual. Partindo do pressuposto de que a legenda possibilita uma integrao entre telespectador e texto e que isso se concretiza a partir da leitura, entende-se que possvel promover a leitura atravs do uso de filmes legendados em sala de aula, pois a legenda um gnero textual que constitui o complexo gnero flmico. Acredita-se que textos pertencentes a este gnero propiciam aos estudantes experincias de leitura significativas, destacando elementos importantes para a interao entre leitor e texto. O sculo XX foi testemunha da invaso dos meios audiovisuais nos mais diversos contextos da sociedade. Portanto, possvel perceber a insero destes como ferramenta de ensino em instituies escolares. Dentre as modalidades de traduo audiovisual, a mais presente aquela que diz respeito legendao, uma vez que filmes legendados vm sendo usados como ferramentas pedaggicas no ensino da lngua estrangeira e timidamente no ensino da lngua materna. No esquecendo, claro, que o uso de caption4, hoje, uma prtica comum que assumiu a funo de incluso social e exerccio de cidadania. As produes audiovisuais, nos ltimos anos, tm sido fortemente influenciadas pela literatura, visto que vrios gneros so freqentemente adaptados para as telas. Oportunamente, muitos educadores se utilizam destas produes para ensinar. Reconhecem, por exemplo, numa obra flmica, a existncia de uma nova linguagem que surge por meio da traduo intersemitica. Tal linguagem se aproxima do telespectador mais facilmente que a presente no original. A legenda, sem dvida, contribui para a consolidao dessa aproximao. H que se levar em conta, em se tratando da aproximao do estudante legenda, aspectos voltados prtica pedaggica. Sabemos que a prtica pedaggica no deve estar voltada somente aos aspectos cognitivos, mas tambm aos aspectos afetivos. comum ouvir de nossos estudantes que eles no gostam de assistir a filmes legendados. Os fatores responsveis por essa rejeio no se limitam apenas a problemas relacionados
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Caption um sistema de transmisso de legenda oculta. Existem dois tipos: a online, recomendada para programas ao vivo. Pode ser produzida atravs da estenotipia ou softwares de reconhecimento de voz e a offline ou ps-produzida, recomendada para programas gravados, filmes, novelas. Este sistema utiliza computadores com softwares especficos.

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leitura ou escolha do filme. Dizem respeito ao uso inadequado desse tipo de atividade em sala de aula. De tal modo, o uso de filmes legendados para ensinar lnguas, inclusive a materna, pode e ser uma ferramenta eficaz se levados em considerao tais aspectos. O que se pretende com esta explanao acerca de traduo, especificamente a audiovisual, chegar legendao para em seguida abordar a sua relao com ensino. 2.5 Legendao, Legenda e Ensino Antes de iniciar a discusso sobre legendao, legenda e ensino preciso falar sobre filmes legendados, objeto de estudo dessa dissertao. Discutir acerca de filmes legendados remete a uma discusso sobre traduo, pois traduzir o filme, conforme Gorovitz (2006, p. 45), implica traduzir o outro; ler o filme traduzido implica tambm traduzir tradues. Para a autora, ao assistir a um filme, s vezes, o espectador identifica-se com o personagem e, ao observar-se na tela, estabelece um dilogo que o coloca na situao cinema, caracterizada pela insero do espectador na mensagem (Ibidem, p. 46). E a tela torna-se o palco de todo aquele que se v diante dela. Portanto, o cinema agente de traduo. Logo, a legendao passa a ser vista como ferramenta de ensino, ou seja, seu uso pode ser pedaggico. Assim, o cinema oferece, pelo vis da afetividade e do esttico, a possibilidade do uso de filmes legendados como um suporte ao ensino da leitura. Falar sobre legendao implica falar sobre cinema, assunto que ser abordado detalhadamente no quarto captulo. O interesse dos professores pela legenda vem crescendo imensuravelmente, pois o uso da mesma oferece benefcios educacionais (SOUSA, 2005). Um desses benefcios a melhora significativa da habilidade leitora do estudante. Muitos estudos j foram realizados atinentemente ao uso da legenda no processo de aprendizagem de lnguas. Estes estudos confirmam que o uso ao mesmo tempo de imagem, som e texto facilita a aprendizagem. Embora haja sugesto nos documentos oficiais acerca do trabalho com obras cinematogrficas no ensino de lngua portuguesa, mais especificamente da leitura, no se localizaram - por mais que se tenha realizado busca intensiva -, at o momento, pesquisas que contemplem esta temtica. As legendas, conforme Arajo e Alvarenga (2001), obedecem a aspectos lingsticos e tcnicos. Em termos lingsticos, elas se classificam como intralingual e interlingual. A traduo intralingual

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consiste na seqncia de operaes pelas quais se tenta exprimir certo contedo atravs de signos que fazem parte da mesma lngua. J a interlingual consiste em fazer a interpretao de signos verbais por meio de alguma outra lngua. Quanto ao aspecto tcnico, ambas se classificam em aberta e fechada. So utilizadas no cinema e no vdeo. A legendao quase to antiga quanto o cinema. A autora Gorovitz (2006, p. 64) afirma que:
A legendagem anterior fala: o filme j utilizava um suporte textual quando ainda no havia meios tcnicos para reproduzir o som e os dilogos dos personagens. Portanto, desde os primrdios do cinema, criou-se familiaridade com a legenda.

A legendao se converteu em uma prtica comum no mercado cinematogrfico. Com sua difuso no cinema, a legendao chega casa da maioria dos brasileiros atravs da TV e do vdeo. Talvez isso se deva principalmente pelo fato de muitas emissoras de TV pagas exibirem programas com legenda. Como a dublagem implica mais investimento financeiro que a legendao, as redes de TV por assinatura so as que lideram o campo da legendao. A legendao de filmes e programas televisivos tem proporcionado entretenimento s pessoas e tambm assumiu papel de ferramenta de incluso social e exerccio da cidadania. Segundo Spanos e Smith (1990), crianas, jovens e adultos dos mais diversos contextos so atrados pelo vdeo. a partir dessa constatao que os autores recomendam a utilizao de tais recursos, pois uma grande quantidade de programas de TV e filmes legendados podem ser usados como ferramenta de ensino, de acordo, claro, com temas e objetivos curriculares especficos. preciso inovar, ou melhor, usar o velho atrelado a novas dimenses, isto , usar filmes legendados direcionados ao ensino da lngua materna, mais especificamente prtica da leitura. Para tal, necessrio o uso de filmes legendados cuja imagem desperte no estudante o interesse pela leitura da legenda. Outro aspecto importante a ser considerado o som. Imagem e som podem prender a ateno do estudante surpreendentemente, se feita uma boa escolha. Uma vez que o estudante demonstrou interesse pela imagem e pelo som, far a leitura da legenda e, se isso acontecer de forma

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prazerosa, o objetivo a que se prope o uso de filmes legendados: melhorar a habilidade leitora do estudante, seguramente, se concretizou. O uso desse recurso nem sempre bem aceito pelos estudantes. Vivemos num pas em que o acesso efetivo leitura ainda restrito, por isso a aceitao a este tipo de atividade encontra resistncia. Entretanto, fundamental insistir, pois o uso de filmes com legendas no s proporcionar ao estudante contato com outras culturas como tambm ocasionar no s melhora na habilidade leitora, mas fomentar a prpria prtica da leitura como uma atividade livre de imposies e rejeies. H que se levar em conta, ainda, que ser a escolha do filme a responsvel pela aproximao entre os envolvidos. Se a imagem e o som so cativantes, o leitor vai querer se aproximar deles. E o meio pelo qual se dar tal processo atravs da leitura da legenda. Uma vez discutidos os assuntos letramento, leitura, traduo, legenda e ensino, cabe sugerir meios para que estes se concretizem na escola no como uma prtica mecnica, mas como ao dinmica, viva. Por isso, a motivao atravs de novas abordagens deve ser entendida como um campo de estudos e pesquisas de novas modalidades que visem aproximao entre saber e estudante. Todos sabemos que a motivao que leva o estudante a agir, ou seja, comear uma ao. Conforme Murray (1986), a motivao um fator interno que d inicio, conduz e integra o comportamento de um indivduo. Portanto, isso significa que quanto mais motivado estiver o estudante, mais disposio ter para realizar as atividades. Ao se sentir motivado, ele mobiliza sua capacidade e potencialidade, tornando-se capaz de manter o esforo necessrio para atingir determinado objetivo. Assim, motivar assume o carter de atrair, cativar, prender a ateno, seduzir o estudante para que ele se sinta envolvido pela atividade proposta pelo professor. Quando um estudante est motivado, o envolvimento com a atividade acontece pela prpria tarefa em si, porque atraente e geradora de satisfao. Segundo Rodrigues e Souza (2008), importante que os estudantes sejam estimulados, naquilo que compete escola, desde o perodo de emergncia da leitura. Partindo desse pressuposto, fica, aqui, a sugesto do uso de filmes legendados como uma possvel ferramenta capaz de melhorar a habilidade leitora do estudante. necessrio, sem dvida, que escola e educador lancem um novo olhar sobre o ensino da leitura, rompendo antigos mitos. Para que isso acontea, preciso trilhar novos caminhos e usufruir de novas ferramentas, cujo princpio bsico seja criar, primeiramente, empatia entre leitura e leitor, para depois apresentar elementos que estimulem a

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tarefa de ler e, supostamente, aprender. Uma proposta, j anunciada acima, o uso de filmes legendados em salas de aula como estmulo e promoo da leitura. Por isso, importante que faamos ampla discusso a cerca da formao docente. De nada adiantam novas propostas se no so oferecidos subsdios para que estas propostas sejam percebidas e entendidas na sua totalidade.

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3 - FORMAO DO PROFESSOR E O ENSINO DA LEITURA 3.1 - Formao docente: professor de Lngua Portuguesa e o ensino da leitura A leitura um imprescindvel caminho para a construo dos saberes sobre a sociedade, sobre os objetos de ensino e sobre a prpria escola. Essa preocupao s surge em ambiente em que se concebe que um dos papis centrais da escola promover o letramento dos estudantes e o acesso parte do conhecimento veiculada em textos escritos. Entretanto, para que isso acontea de fato na escola, preciso que as instituies de ensino superior formem professores-orientadores de leitura. Nessa formao, essencial refletir sobre as distintas finalidades da leitura e os diferentes meios para constituir leitores ativos e competentes que posteriormente possam ensinar leitura a seus estudantes. Isso, sem dvida, requer um olhar detalhado no que se refere ao ensino da leitura e prpria formao docente. Falar sobre formao docente como bater numa tecla j quase gasta. H dcadas se vem discutindo sobre o assunto; no entanto, o que se percebe que h muito ainda a falar. Discute-se continuamente acerca da formao ideal do professor. No entanto, dessa incansvel e ampla discusso parece que se ouve sempre a mesma voz numa demonstrao de insatisfao acerca dos atuais modelos formativos dos cursos de licenciatura. A formao dos professores em nvel superior, h algumas dcadas, era uma utopia para a realidade brasileira. Polticas pblicas, com o objetivo de reverter esse cenrio, investiram na formao docente do professor normalista que j atuava em sala de aula. Foram lanadas campanhas incentivando a formao em cursos de licenciatura. O relatrio da UNESCO, em 1998, j anunciava a necessidade de desenvolver programas de formao inicial e continuada.
A longo prazo, o objetivo dever ser fazer com que todos os professores, mas em especial os do secundrio, tenham freqentado estudos superiores, sendo a sua formao assegurada em cooperao com as universidades ou mesmo em contexto universitrio. [ ... ] Desenvolver os programas de formao contnua, de modo a que cada professor possa recorrer a eles, freqentemente, especialmente atravs de tecnologias de comunicao adequadas.

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Devem ser desencadeados programas que levem os professores a familiarizar-se com os ltimos progressos da tecnologia da informao e comunicao (UNESCO, 1998, p. 159).

A partir desta medida, o nmero de professores qualificados, no incio deste novo sculo, cresceu satisfatoriamente. Porm, o problema ainda persiste. Segundo a Agncia Brasil (2009), aproximadamente 600 mil professores da educao bsica de escolas pblicas no tm formao superior ou atuam em rea diferente daquela em que se formaram. Segundo Aguiar (2004), preciso pensar o currculo dos cursos de formao de professores da educao bsica com um diferencial, ou seja, preciso pensar um projeto amplo que alcance todos os futuros docentes das licenciaturas, no apenas os docentes dos cursos de Pedagogia. As discusses em torno do assunto no deixam dvidas de que iminente uma reestruturao dos currculos, das escolas e do papel do professor. A formao docente ainda continua envolta pela alocuo do insucesso e da necessidade de reformulao do ensino e das prticas pedaggicas. A formao do professor a base para o incio da docncia. Em se tratando dos cursos de letras, percebe-se, no que se refere ao efetivo trabalho com leitura, a necessidade de mudanas que enfoquem a interdisciplinaridade. Ou seja, no basta apenas aprender gramtica, literatura, gneros textuais. Os Cursos de Letras devem enfatizar o ensino da leitura e as mltiplas possibilidades de interdisciplinaridade para a efetivao deste ensino. Ou seja, a leitura pode ser ensinada tambm por meio de obras de arte, da traduo, do cinema. Neste caminho, as diretrizes para o curso de Letras predizem uma modificao na estrutura desses cursos, no intuito de garantir flexibilidade, facultando ao futuro docente a oportunidade para desenvolver habilidades e competncias necessrias no desempenho da docncia. Assim, imprescindvel, segundo Paiva (2004), que o currculo deixe de ter como foco as disciplinas e passe a ser entendido como um conjunto de atividades acadmicas que integralizam um curso. luz das teorias sobre os cursos de Letras e a formao docente, o ensino da lngua materna tem sido assunto muito discutido, especificamente quando se refere ao ensino da leitura. Ouve-se continuamente que vivemos em um pas de no leitores. Prova disso, o elevado nmero de analfabetos funcionais no pas, indicado pelos dados

39 do Instituto Paulo Montenegro, por meio do INAF5 (Indicador de Alfabetismo Funcional), pela Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico, por meio do PISA6 (Programa Internacional de Avaliao de Estudantes), entre outros. Atualmente, o grande desafio enfrentado pelos cursos de Letras diz respeito formao dos profissionais que atuaro no ensino da lngua materna. Formar professor reflexivo sobre seu papel de leitor e de futuro formador de leitores no tem sido tarefa fcil para as universidades. A formao dos professores de lngua materna h muito se encontra defasada. Para Miranda (2000), a soluo est em uma modificao nos currculos e grades dos cursos de Letras, pois ainda so alimentados por concepes tradicionais de linguagem. Embora os cursos de Letras conheam as orientaes contidas nos PCN, o direcionamento passa longe do que prevem os documentos oficiais. Para Oliveira, isso se perpetua em consequncia da disposio curricular dos cursos de Letras que:
[...] obedece a uma certa viso, ainda dominante, de que os contedos necessrios para formar professores de lngua materna cingem-se ao domnio da lngua entendida como sistema estruturado e normativo. Vises que a nosso ver, infelizmente, ainda povoam o imaginrio coletivo da sociedade, nela includos os intelectuais, pesquisadores, professores e professoras (OLIVEIRA, 2003, p. 60).

Com base no que afirma a autora, supe-se que o ensino de qualidade jamais ser alcanado, se o fio condutor desse processo no estiver direcionado formao docente. Incansveis buscas por reformas na educao, elaborao de documentos oficiais, como os PCN, a criao de Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e os Programas Nacionais como o do Livro Didtico (PNLD), pouco ajudam se a formao docente ainda continua frgil. Os problemas educacionais justificam a premncia por solues, como tambm exigem convergncia de ideias. Hoje, possvel observar os mltiplos conceitos acerca da temtica. De um lado esto os estudiosos no assunto, de outro aqueles cuja funo administrar a
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http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.00.00.00&ver=por http://www.inep.gov.br/internacional/pisa/

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educao nacional. Nem sempre estes grupos comungam das mesmas ideias e medidas. Talvez essa divergncia dificulte e retarde as possveis solues para o problema. H aqueles que acreditam que a soluo est numa mudana curricular dos cursos de licenciatura. Outros, entretanto, acreditam que o problema pode ser resolvido unicamente com a formao continuada. Jacques Delors (1998, p. 160) afirma que a qualidade de ensino determinada tanto ou mais pela formao contnua de professores do que pela sua formao inicial. Recentemente, estudos em torno da formao docente se intensificaram. Contrapondo o pensamento de que a formao continuada seria a cura para os males da educao brasileira, Cury, no ano de 2005, aponta a importncia da formao continuada; no entanto, diz que no se pode descuidar principalmente da formao inicial. Segundo ele:
A formao inicial no algo que deve ser desqualificada apenas e to somente porque as exigncias da modernidade fazem com que a formao continuada seja indispensvel para todos. A formao inicial a pedra de toque e o momento em que se d efetivamente a profissionalizao. E a profissionalizao qualificada e atualizada o elo entre as duas modalidades de formao (CURY, 2005, p. 15).

Portanto, com base no que nos diz o referido autor, a formao docente, especificamente a inicial, pode ser entendida como o alicerce da prtica pedaggica. claro que a formao continuada contribui e muito para o sucesso da ao pedaggica, mas vale lembrar que o professor deve ter primeiro uma formao inicial slida e depois continuar buscando novos conhecimentos atravs da formao continuada. Estudos no campo da educao e da lingustica afirmam que uma das possveis causas para o fracasso escolar o precrio processo de formao docente (BECKER, 1993). Nessa perspectiva, convm averiguar o que a escola espera do licenciado em Letras. No que se refere ao ensino de Lngua Portuguesa, as Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, na verso de 2006, dizem o seguinte sobre o perfil esperado do professor de Portugus:
[...] deve levar o aluno construo gradativa de saberes sobre os textos que circulam socialmente,

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recorrendo a diferentes universos semiticos. pela linguagem que o homem se constitui sujeito. A viso aqui defendida supe uma estreita e interdependente relao entre formas lingusticas, seus usos e funes, o que resulta de se admitir que a atividade de compreenso e produo de textos envolve processos amplos e mltiplos, os quais aglutinam conhecimentos de diferentes ordens [...] (BRASIL, 2006, p. 18-28).

Com base no que foi exposto acima, os documentos oficiais (Parmetros Curriculares Nacionais - PCN e Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio) expressam a necessidade de uma mudana na formao dos professores de Lngua Portuguesa. Para que isso ocorra, a grade curricular e os contedos precisam ser repensados. Os PCN, neste sentido, tm como princpio bsico transformar as disciplinas dos cursos de Letras, no intuito de garantir ao futuro docente uma formao global. Esta formao global implica algumas mudanas e direcionamentos. Por exemplo, preciso ver alternativas de ensino que no sejam apenas aquelas contidas nos livros didticos. A arte, por exemplo, pode se transformar em uma ferramenta de apoio ao ensino de muitas disciplinas e contedos. Especificamente, aqui, cita-se a stima arte. O cinema, atravs de filmes legendados, verte-se em suporte para o ensino da leitura. claro que ao falarmos em filmes legendados, falamos em traduo e esta tambm faz parte desse processo. Nessa perspectiva, um novo olhar lanado sobre o ensino da Lngua Portuguesa. Portanto, afirmar que os cursos de Letras devem contemplar novas perspectivas para o ensino da leitura afirmar que possvel, no que se refere ao ensino da leitura, ensin-la atravs do cinema. Assistir a filmes parte da perspectiva de que to importante sua apreciao quanto sua leitura. Para realizar uma leitura flmica necessrio desconstruir e o reorganizar o filme para em seguida atribuir significados antes no percebidos. Cada indivduo que assiste a um filme o completa baseado em sua realidade, seus objetivos, suas concepes, suas maneiras de ver o mundo, suas experincias de vida, dadas as amplas possibilidades de ler as imagens. Todo texto flmico apresenta muitas possveis leituras: entre elas, aquela de quem cria, de quem executa, de quem dirige, de quem interpreta, de quem produz, de quem compra, de quem traduz, de quem assiste. E o fantstico que essas leituras se ligam a muitas outras, pois cada espectador faz a sua leitura individual. A linguagem flmica, com caracterstica comunicativa

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mais abrangente, ao mesmo tempo, complexa e sedutora, pois o cinema um tipo de texto com linguagem e cdigos prprios que pode ser e lido. Como dito anteriormente, o primeiro passo , sem dvida, uma mudana significativa nas grades curriculares dos cursos de Letras. A efetivao de novas polticas para a formao de professores da rea de Letras associada a contedos curriculares que atendam s exigncias de mudana deste novo sculo resultar em ensino de qualidade. Convm lembrar que a escola no tem mais espao para aquele docente cuja formao est presa a modelos que no atendam s correntes transformaes e inovaes dos saberes construdos ao longo dos tempos. Parece que o maior desafio se encontra atualmente no mago da formao docente. A formao de professores de lngua materna, diante da expanso sbita da produo dos saberes lingsticos e dos recursos tecnolgicos no tem atendido s recomendaes expressas nos documentos oficiais que norteiam o ensino da lngua portuguesa. Nas duas ltimas dcadas, houve uma exploso de faculdades particulares. Os cursos de Letras esto presentes na maioria delas, e a preocupao destes se restringe muito fortemente ao repasse de teorias. Segundo Kincheloe (1997), as teorias so apresentadas aos estudantes uma aps outra, sem qualquer empenho para avaliar criticamente ou relacion-las s reais prticas de sala de aula. Inegavelmente, este professor ser pela sua formao um mero reprodutor de modelos prticos dominantes. Sua formao limitada o impedir de ver potencialidade de ensino em outros recursos que no sejam apenas aqueles indicados pelas grades curriculares. Possivelmente, tais instituies de ensino superior no esto atentas s determinaes do Parecer N CNE/CES 492/2001 que concebe a Universidade no apenas como produtora e detentora do conhecimento e do saber, mas, tambm, como instncia voltada para atender s necessidades educativas e tecnolgicas da sociedade. Assim:
O curso de letras tem por objetivo formar professores interculturalmente competentes, capazes de lidar, de forma crtica, com as linguagens, especialmente a verbal, nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua insero na sociedade e das relaes com o outro. Independentemente da modalidade escolhida, o profissional em Letras deve ter domnio do uso da lngua ou das lnguas que sejam objeto de seus estudos, em termos de sua estrutura,

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funcionamento e manifestaes culturais, alm de ter conscincia das variedades lingsticas e culturais. Deve ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias e de compreender sua formao profissional como processo contnuo, autnomo e permanente (BRASIL, 2001).

A partir do que expressa o Parecer acima, pode-se dizer que o resultado do processo de aprendizagem ser a formao docente. Esta formao compreende uma base slida, assim o futuro professor estar apto a atuar interdisciplinarmente. Isso possibilita afirmar que ele ser capaz de perceber que h muitos recursos que podem ser usados em sala de aula, inclusive para ensinar leitura. Entretanto, os docentes dessa rea, tomados por uma instabilidade desconcertante, uma crise de identidade, j no sabem quais paradigmas e parmetros devem seguir. Desta forma, no h como negar a urgncia e necessidade de reformulao dos cursos de Letras. A preocupao est centrada unicamente na reproduo e acumulao do saber. Essa abordagem reprodutiva contribui para formao de docentes que no conseguem lidar com um mundo em constante transformao. Portanto, o desafio que se coloca para os cursos de Letras, seria a formulao de currculos cuja nfase esteja voltada ao ensino da leitura. Com base no que foi exposto, o professor de lngua materna parece estar perdido, andando s escuras, sem rumo e direo. A ele j no cabe mais o papel de guardio da variedade padro da lngua, pois, alm de muito frequentemente no domin-la, fundamental que se respeitem e explorem as variedades sociolingsticas, bem como o poder exercido pela linguagem verbal. Em decorrncia disso, diversos estudos na rea da lingustica sugerem reflexo e reformulao do ensino dessa disciplina. Em outras palavras, conforme Oliveira (2006) significa pensar os currculos dos cursos de formao de professores de Letras comprometidos com uma metaformao, ou seja, formar professores preocupados no s com o ensino da estrutura da lngua, mas e principalmente com o ensino da leitura. Desta forma, o ato da leitura ser entendido como um processo que abarca e exige o conhecimento de habilidades e estratgias de ensino. Segundo Lajolo (2002), o estudante, como leitor, deve se apropriar do texto. Porm, para que isso se concretize de fato, necessrio ter conscincia de que a leitura deve e precisa ser ensinada da mesma forma que se ensina matemtica, biologia

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e tantas outras disciplinas. preciso ensinar ao estudante a leitura propriamente, no a que consiste na simples decodificao de cdigos, mas a leitura como um processo que envolve ensino e aprendizagem das estratgias fundamentais leitura. Sob essa tica, o aprimoramento da competncia leitora passa a ser o papel central da escola e preocupao permanente dos professores de lngua materna. O professor, confuso diante desse cenrio, aps a formao inicial, busca a formao continuada com a esperana de ali encontrar o conhecimento e o preparo que outrora no conseguira. Mas nem sempre os cursos de psgraduao oferecem conhecimento para preencher essa lacuna na formao docente. Partindo do que se apresentou acima, uma mudana nas grades curriculares dos cursos de Letras possibilitaria, uma vez que o olhar fosse direcionado ao ensino da leitura, ao professor saber que leitura se ensina. Caberia a ele ensin-la, observando as estratgias de leitura que permeiam esse ensino. E quem sabe, numa perspectiva interdisciplinar, reconhecer a importncia da insero da arte, do cinema, da traduo no ensino da leitura. Segundo Fregonezi (2002), alarmante o nmero de professores de lngua materna que entendem o ensino da leitura como decodificao. No mesmo ano, o autor realizou uma pesquisa sobre a formao dos professores que trabalham com a leitura e constatou que:
Os graduados em Letras, em sua maioria, j em atuao como professores de Lngua Portuguesa, ainda possuem uma crena sobre leitura totalmente inadequada. Vem a leitura como decodificao. Desconhecem o funcionamento da linguagem humana e, portanto, creditam leitura o ato de decifrao de signos de um texto. A viso de leitura, como simples decifrao, tem como conseqncia a formao de leitores decodificadores, leitores que no percebem que o ato de ler muito mais que a simples reproduo de significados literais (FREGONEZI, 2002, p. 100).

Conforme o autor, a pesquisa permitiu, alm da constatao do resultado, uma reflexo sobre a formao dos professores que trabalham com a leitura. A partir disso, retomamos outra vez a discusso sobre a estrutura curricular dos cursos de Letras. Nesse sentido, a formao inicial dos professores deve ser contemplada por currculos que

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dediquem espaos significativos ao processo de ensino e aprendizagem da leitura. Foucambert (1994, p. 10) defende a ideia de que o docente, ainda no perodo de formao inicial, deve ser submetido a treinamento e aperfeioamento da leitura. Segundo o autor, isso oportunizar ao professor entender melhor os processos envolvidos no aprendizado e ensino da leitura. Em outras palavras, necessrio, em relao aos cursos de Licenciatura em Letras, interrogar quais os fundamentos tericos e que concepes de linguagem subsidiam os estudos lingusticos presentes em suas grades curriculares (OLIVEIRA, 2006). Se no decorrer do processo formativo o professor no teve uma aproximao estreita com teorias acerca do processo e ensino da leitura, como poder exercer uma prtica que contemple tais conhecimentos? Talvez esse seja o primeiro passo para uma mudana verdadeiramente significativa no atual quadro e ndices sobre a leitura no pas. Essa realidade precisa ser modificada, pois no se pode mais aceitar que dos 2,43 milhes de pessoas de sete a quatorze anos ainda no estejam aptas a ler. Silva, j em 1991, afirmava que a pouca importncia atribuda s disciplinas pedaggicas e aos cursos de Letras, a falta de integrao entre as disciplina, a reduo do ato pedaggico leitura, vcio ou dependncia a apostilas ou a cpias xerox para consumo rpido e ainda o apego exagerado a um nico tipo de texto afetavam negativamente a formao do professor que atuaria no ensino da leitura. Infelizmente, no so apenas os itens elencados acima que afetam negativamente o ensino da leitura. Embora a produo de conhecimento sobre os mtodos de ensino e aprendizagem de leitura seja bastante vasta, o professor, por uma razo ou outra, ainda no tem acesso a este conhecimento. E se teve, no passou, muitas vezes, de ouvinte passivo. Segundo Rsing, os educadores desconhecem ou desconsideram os pressupostos tericos que subjazem complexidade do ato de ler e suas implicaes na docncia. Em muitos casos, no h envolvimento suficiente do docente com a prtica de ensino. A autora afirma que:
[...] o aprimoramento da docncia pela ao dos profissionais no ocorre quando estes no aceitam os desafios oferecidos pelo processo de construo do conhecimento. Apresentam-se despreocupados com a necessidade de participarem de uma dinmica contnua e permanente de reflexo sobre suas aes, acomodados no seu prprio e solitrio

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desempenho em sala de aula, conformados com uma prtica que se apresenta desvinculada de uma teoria consistente (RSING, 1996, p. 173).

O processo de formao continuada no um modismo, uma necessidade, uma possibilidade de estudos para o professor. Se ensinar leitura, hoje, uma tarefa difcil, mais difcil ser se no houver empenho do professor e conscincia de que ele uma pea-chave nesse jogo onde ora se aprende, ora se ensina. difcil, portanto, aceitar que professores de lngua portuguesa continuem a repetir que ensinar a ler somente alfabetizar ou que decodificar sinais grficos. Afirmaes agudas como essas contribuem para que o nmero de analfabetos funcionais aumente a cada dia. O professor, como mediador do processo de ensino e aprendizagem, precisa se colocar como um leitor. Precisa ser espelho para seus estudantes. Sabemos que a atuao do professor em sala de aula depende da sua formao e tambm do seu comprometimento e envolvimento com o processo ensino e aprendizagem. Enfocando a questo da leitura, especificamente no processo de formao dos professores, Silva (1991) afirma que:
O ensino da leitura deve ser uma preocupao permanente dos professores [universitrios] durante o perodo de escolarizao dos estudantes. Ele deve iniciar-se com a alfabetizao e prosseguir na forma de uma espiral crescente de desafios ao leitor, tanto em densidade de textos como em habilidades seqenciais (SILVA, p. 77).

Excepcionalmente, a leitura um instrumento bsico no s para o sucesso escolar como profissional. No entanto, escola e professor parecem no entender a leitura como instrumento bsico para a formao do estudante. Poderamos dizer, ento, que o esquecimento da leitura como instrumento de formao dos estudantes como leitores e tambm dos professores como leitores e consequentemente formadores contribui para que o ndice de estudantes com baixo nvel de letramento aumenta mais e mais? O que se observa, na verdade, que muitos professores ensinam a partir do conhecimento que adquiriram na formao inicial ou a partir de uma prtica sem referencial terico consistente. A situao de formao profissional do professor inversamente simtrica situao de seu exerccio profissional (MELLO, 2000). Temos, dessa forma, dois

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agravantes: a prtica dissociada da teoria e a formao inadequada. Assim, o professor no se envolve e nem v a leitura como objeto de conhecimento, tampouco a compreende como um processo cognitivo. Como o professor ensinar leitura, se ele prprio no desenvolveu suas estratgias de leitura, nem domina as teorias lingusticas e cognitivas do ato de ler? Sendo assim, urgente repensar a formao docente do profissional desta rea para que a prtica em relao ao ensino da leitura tambm se modifique. A articulao entre formao e prtica pode contribuir para que o ensino da leitura seja percebido diferentemente, ou seja, ensinar leitura atravs de recursos tecnolgicos uma possibilidade. Por meio desse vis, fundamental que o docente seja e esteja preparado para fazer uso desses recursos, tendo em vista que os mesmos, hoje, so ferramentas que contribuem significativamente no processo de ensino e aprendizagem de uma disciplina. De tal modo, entender a amplitude do uso da tecnologia na educao e incorpor-lo prtica pedaggica, principalmente no que se refere ao ensino da leitura, pode significar avanos na passagem do discurso curricular para a prtica efetiva em sala de aula. 3.2 O uso de recursos tecnolgicos para ensinar leitura Os laos entre a sala de aula, cinema, aparelhos como vdeo, DVD e TV oportunizam movimentos distintos de ensino e aprendizagem que envolvem o ensino da leitura. Num ambiente de aprendizagem, os recursos tecnolgicos citados, atravs do uso de filmes legendados, configuraram-se como novos movimentos ao texto expresso na tela, que toma forma dinmica para organizao e apresentao do ensino da leitura. Embora estes recursos sejam velhos conhecidos dos educadores, exigem ainda ampla discusso, sobretudo quando o assunto o uso de filmes em sala de aula, isso porque h um componente importante a ser observado: a linguagem flmica do vdeo e do filme. A sala de aula hoje divide espao com a tecnologia. As modernas formas e comunicao esto provocando mudanas nos modelos educacionais no s no cenrio brasileiro como mundo afora. No mdulo 1 da TV na Escola e os Desafios de Hoje (2002, p. 44 e 45), encontramos a seguinte afirmao:
A sala de aula, cujo modelo de ensino de massa remonta era industrial, comea a conviver de

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forma contundente, com novas maneiras de estabelecer a relao professor-aluno. A escola vai ao aluno, seja utilizando o meio mais tradicional ou de gerao mais avanada, como o audiocassete, TV, videocassete. Vai tambm aos que se valem das tecnologias da informao e da comunicao como ferramenta de intercambio. Estamos ingressando na era da escola virtual, no qual o conhecimento chega ao aluno interessado a qualquer hora (BRASIL, 2002).

Muitos professores defendem e reconhecem a importncia que a TV, o DVD e o computador representam na sala de aula. Entretanto, os mesmos professores afirmam que as dificuldades para aplicao desses recursos so inmeras. Tais dificuldades no se limitam apenas ao uso, mas se estendem ao resultado, ou seja, muitos professores afirmam desconhecer os benefcios do uso de equipamentos como os j citados. Isso, talvez, porque no percebem que por de trs da TV e do vdeo est uma ferramenta valiosssima: o cinema. Felizmente, h aqueles professores que esto em constante busca e, neste sentido, um grande avano se concretiza. Comprometidos com o ato de ensinar, alguns professores buscam novas alternativas de ensino, pois existe a preocupao de o estudante no aprender de fato. O acelerado desenvolvimento das tecnologias no permite que o professor feche os olhos e se posicione com indiferena a essa nova proposta. Pelo contrrio, cada vez mais, o docente deve primar pela busca de formao, a fim de garantir que os benefcios destes recursos tecnolgicos se sobreponham a estruturas estanques. Assim, para que essas ferramentas sejam utilizadas como aliadas no processo ensino-aprendizagem, preciso oferecer ao professor subsdios para que ele possa inseri-las na sua prtica pedaggica. Cabe ressaltar, ainda, que o professor de lngua materna precisa ser entendido como um comunicador social, cuja tarefa consiste em (in)formar-se. Dentre os muitos contedos que o professor de lngua portuguesa precisa ensinar est a leitura. Ensinar leitura passa necessria e obrigatoriamente pelo estudo e aplicao de recursos tecnolgicos. Assim, preciso que se fique atento aos meios de propagao e ensino da leitura que estes recursos proporcionam. Diante dessa constatao, necessrio planejar o ensino da leitura pautado na contribuio que a tecnologia pode oferecer, mais especificamente a TV e o DVD. necessrio ver a potencialidade destes recursos pelo que eles podem oferecer, principalmente quando se faz uso do cinema. Nota-se que o

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uso desses equipamentos muito comum em sala de aula. Entretanto, nota-se tambm que a utilizao destes como suporte ao uso da stima arte como recursos no processo de aprendizagem interdisciplinar nas escolas ainda muito incipiente. TV e vdeo so, inegavelmente, suportes pedaggicos. A utilidade destes equipamentos em sala de aula no tomaria tal proporo se o principal no estivesse voltado a um dos elementos importantes na presena desses recursos em sala de aula: o uso de obras cinematogrficas. Contudo, no comum ouvir dos professores de Letras que os mesmos fazem uso dessas tecnologias para ensinar algo que exige, hoje, ateno e empenhos mltiplos: a leitura. A importncia atribuda muito mais aos equipamentos do que ao uso das obras cinematogrficas no cotidiano escolar. Assim, o cinema fica como pano de fundo enquanto TV e vdeo ocupam lugar privilegiado. Partindo desse pressuposto, vale dizer que est nas mos do professor a possibilidade de mudar e ressignificar o ensino da leitura. Neste sentido, DVD e TV, voltados ao uso de obras cinematogrficas, desempenham um significado pedaggico inovador, cuja funo oferecer ao estudante novas alternativas para consolidar a aprendizagem da leitura. claro que isso vai acontecer de fato se o professor estiver preparado para trabalhar com estes aparelhos e ver no cinema alm do uso pedaggico a sua essncia, que a arte. Christian Metz (1998, p. 210) afirma que para que o professor chegue ao uso pedaggico adequado da televiso, vdeo e cinema, faz-se necessrio alguma formao alm da pedaggica, como por exemplo, o estudo de Semiologia, Histria, Iconologia. Se o entendimento sobre o uso da TV e DVD como ferramentas de apoio ao ensino da leitura atingir esta dimenso, pode-se dizer que essa revoluo contribuir para o surgimento de uma gerao de leitores que aprender a ampliar habilidades e estratgias de leitura graas aos textos expressos na tela. claro que os livros impressos continuaro fazendo parte do contexto escolar. So muitas as literaturas que contemplam discusses sobre leitura e prtica de leitura. Com a revoluo tecnolgica, estas discusses tm se intensificado muito, pois os ndices que revelam o nvel de letramento no pas so alarmantes. Assim, no s preciso reavaliar as concepes de leitura que circulam no contexto escolar, como recorrer a prticas inovadoras. Escola e professores se deparam com estudantes pouco entusiasmados com a leitura. Cabe, portanto, a estas duas representaes do processo ensino-aprendizagem despertar esse leitor adormecido

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atravs de estratgias adequadas. Tais estratgias se referem tanto ao ato em si de ensinar a leitura quanto ao uso de recursos que propiciaro tal ao, pois os embasamentos tericos que fundamentam o ensino da leitura requerem novas atitudes em relao prtica de ensino da leitura. A busca por novas alternativas na construo de sentido do ensino da leitura implica entender a leitura como um processo de interao entre leitor e texto, seja esse texto expresso no papel ou na tela. Partindo dessa conjetura, a televiso e o vdeo no podem ser ignorados; ao contrrio, devem ser incorporados ao currculo e transformados em objeto de estudo. Agregar TV, vdeo e cinema sala de aula, em especfico ao ensino da leitura, significa abraar a oportunidade de otimizar o processo de ensino-aprendizagem. Sob essa tica, Moran (1995) afirma que o uso da TV e do vdeo aproxima a sala de aula do cotidiano e das linguagens de aprendizagem. Conforme Souza e Limoli (2007), televiso e vdeo proporcionam uma variedade de materiais para estudo, tais como leituras e produo de textos; assim, pode-se dizer que os professores tm a sua disposio um recurso polivalente para ser explorado em sala de aula, pois so estes recursos os responsveis pela insero do cinema como possibilidade de ensino. Os Parmetros Curriculares Nacionais abordam a importncia do ensino da leitura atravs dos recursos tecnolgicos disponveis na escola. No entanto, o que se observa que as universidades no preparam os futuros professores para usar estes recursos. Poucas so as atividades desenvolvidas em sala de aula que envolvem o ensino da leitura a partir do uso de recursos tecnolgicos. Na verdade, poucas so as atividades que envolvem verdadeiramente o ensino da leitura. Entende-se a sala de aula como um espao privilegiado, cujo objetivo promover atravs do ensino e aprendizagem o sucesso e o bem viver dos estudantes. Nesse sentido necessrio ousar cada vez mais, enfrentar o novo e romper velhos tabus. Deste modo, basilar conquistar os estudantes para que o ensino da leitura se concretize de fato. Para isso, premente incorporar cada vez mais as novas tecnologias ao ensino da leitura, a fim de permitir ao estudante alar vos atravs da imaginao e do conhecimento. Como j foi anunciado, um recurso seria a utilizao de obras cinematogrficas para ensinar leitura. Ao se levar em conta os saberes contidos nos filmes, transcendese o uso do cinema e do audiovisual como mera ilustrao de contedos ou motivao s aulas para reconhecer o seu verdadeiro sentido: o da arte. Muitas so as conversas que se travam sobre o uso do cinema como suporte pedaggico. Alguns crticos e especialistas no assunto

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defendem a ideia de que o cinema deveria ser matria escolar. Segundo Calligaris (2009), estranho o cinema no ser uma matria escolar, pois os estudantes no devem apreciar as artes e a literatura? Ainda, conforme o autor, as artes e a literatura so classificadas como as matrias escolares de mais importncia. Partindo desse pressuposto, podemos concluir, ento, que negar a utilizao do cinema em sala de aula negar a relevncia de disciplinas como Literatura nos cursos de Letras. Sob esse ponto de vista, pode-se concluir que o cinema ocupa lugar to importante quanto literatura. Desta forma, as grades curriculares dos cursos de Letras devem considerar, alm daquilo que j foi elencado aqui, o estudo do cinema e sua aplicabilidade em sala de aula. A utilizao do cinema em sala de aula no acontece dissociada do uso do vdeo e televiso. Assim, importante ressaltar que cinema, vdeo e TV tm se tornado suportes importantssimos para o ensino da leitura, pois assumem o papel de recursos diferentes de aprendizagem, que bem empregados constituem-se em aliados no processo educativo. Entretanto, para que isso acontea preciso que o professor conhea as diversas possibilidades de inovar a prtica pedaggica a partir do uso cinema em sala de aula. Desta forma, este mesmo professor precisa entender o cinema no s como um instrumento que estimula a sensibilidade, mas como articulador de uma linguagem cultural presente nas relaes humanas e sociais. No h um nico modo para se ensinar leitura, tampouco o ensino da leitura est circunscrito a livros didticos e textos expressos no papel. Por isso, preciso estar atento s novas possibilidades que se abrem ao ensino da leitura. A tecnologia, sem dvida, auxilia o processo ensinoaprendizagem; entretanto, quem faz verdadeiramente a qualidade acontecer, neste caso, so os professores. Para tanto, iminente que o docente da rea de Letras, mais especificamente aquele que ensina lngua portuguesa, entenda que o uso do vdeo e da TV, vinculado ao uso do cinema em sala de aula, transforma, de maneira significativa, as prticas de leitura. Portanto, vale lembrar que, atualmente, o aspecto visual predominante, por isso mister que a imagem faa parte do contexto escolar do estudante por diversas razes, sendo a mais importante aquela que se refere leitura crtica das imagens. Segundo Pretto (1999, p. 99):
[....] o analfabeto do futuro ser aquele que no souber ler as imagens geradas pelos meios eletrnicos de comunicao. E isso no significa

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apenas o aprendizado do alfabeto dessa nova linguagem. necessrio compreender que esse analfabetismo est inserido e conseqncia da ausncia de uma razo imagtica, que se constitui na essncia dessa sociedade em transformao [...]

Nesse sentido, o momento atual exige que a construo de conhecimento esteja pautada tambm em situaes de ensino que no sejam apenas as formais. Os documentos oficiais ultrapassam a mera prescrio de contedos. Neles, possvel encontrar referncias sobre o uso da TV e do vdeo como recursos pedaggicos. As transformaes, principalmente no Ensino Mdio, apontam para uma escola cuja nfase redimensionar os contedos e prticas pedaggicas do Ensino. Segundo Carvalho (2002, p. 75), isso representa, atravs das tecnologias educacionais ressignificar os contedos escolares, pois as velozes descobertas no universo da mdia refletem no mundo da escola, ampliando os conceitos de alfabetizao e letramento. A mdia audiovisual cada vez mais invade a sala de aula. As geraes mais jovens so atradas pela integrao entre linguagem, imagem, som e movimento. Isso facilita a ao pedaggica e cria espaos para a insero de atividades inovadoras. Almeida (2005, p. 40) afirma que:
A utilizao de tecnologias na escola e sala de aula impulsiona a abertura desses espaos ao mundo e ao contexto, permite articular as situaes global e local, sem, contudo abandonar o universo de conhecimentos acumulados ao longo do desenvolvimento da humanidade. Tecnologias e conhecimentos integram-se para produzir novos conhecimentos que permitam compreender as problemticas atuais e desenvolver atividades, em busca de alternativas para a transformao do cotidiano e a construo da cidadania.

Partindo do que assinala Almeida sobre compreender as problemticas atuais para buscar alternativas de ensino a partir de atividades que impulsionem a aprendizagem, vale dizer que preciso compreender que a melhor forma de ensinar aquela que propicia ao estudante a possibilidade de reconstruir o conhecimento.

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Segundo Belloni (2001), cabe ressaltar que diante deste vasto leque de novas configuraes trazidas pela TV e pelo vdeo que se refletem na sala de aula, compete ao professor o papel de mediador e gerenciador desse processo que exige um olhar diferenciado e ao mesmo tempo atento. No basta usar novos recursos, preciso, antes de tudo, conhec-los, domin-los e principalmente ter a conscincia de que quem forma leitores realiza um papel poltico cuja funo transformar a sociedade. Ento, compete ao professor entender que o uso da TV e do vdeo dissociados de propsitos slidos no acrescentaro quase nada ao processo ensino-aprendizagem. Estes recursos viabilizam o uso de obras cinematogrficas para ensinar leitura, assim a importncia est nas obras cinematogrficas em si, e no unicamente no uso da TV e do vdeo. Sabemos que tarefa da escola afianar a todos o acesso ao conhecimento e, desta forma, sua obrigao garantir condies para prticas reais de leitura. Por outro lado, temos conscincia de que sem formao docente adequada e um grande empenho do professor a realidade continuar a mesma estudantes cada vez mais desinteressados e com ndice de letramento baixssimo. nosso dever de educadores buscar novas alternativas de ensino. Conforme Barreiros (2007), o compromisso com o ensino no nos deixa abandonar o barco, mesmo quando quase submerso aufere fora a cada conquista de nossos estudantes. So escassos os estmulos e a valorizao; todavia, o empenho com a prtica pedaggica nos faz articular novos saberes, novas exigncias que o ato de ensinar leitura requer. Mais uma vez, est nas mos dos docentes que atuam no ensino da lngua portuguesa a esperana de modificar o cenrio da leitura. Dados referentes ao ndice de leitura fornecidos pelo PISA (2005), INAF (2006), IBGE (2009) nos levam a acreditar que o ensino da leitura no acontece na prtica. Sob esse vis, chegado o momento de universidades, escolas e professores rediscutirem o ensino da leitura e sua verdadeira efetivao na prtica pedaggica. com base nesse contexto que se entende a relevncia do uso de recursos como TV e vdeo para ensinar, sobretudo, a leitura. TV e vdeo associados ao uso de filmes legendados transformam-se em ferramenta eficaz no ensino da leitura. E se falamos em filmes, falamos em cinema, por isso, preciso ter claro o conceito de cinema para no vincular a sua funo exclusivamente funo pedaggica. No podemos nos esquecer de que se usamos filmes, estamos fazendo uso de uma arte. Grosso modo, os primeiros filmes apenas registravam cenas do cotidiano. Nesta gnese o cinema, ou cinematgrafo, parecia destinado a no ser mais do que uma

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moda passageira. Entretanto, o que houve que o cinema foi, aos poucos, conquistando seu espao e tornou-se uma arte. Como qualquer outra arte, repleta de simbologias, tem carter inovador, esttico e crtico. Segundo Silva (2007, p.52), cinema arte, diverso que vem encantando pessoas de todas as idades. Ser que o cinema apenas diverso sem nenhum valor educativo? O que percebemos, que o cinema traz possibilidades infinitas de uso. Esta pesquisa, em relao ao uso do cinema para ensinar leitura, lana um olhar sobre o passado para entender o presente e, por que no, modificar o futuro no que diz respeito ao ensino da leitura atravs de filmes legendados. Desta forma, esta proposta ancora-se primeiro pelo entendimento do cinema como arte para depois entend-lo como recurso pedaggico.

55 4 UMA NOVA PROPOSTA PARA O ENSINO DA LEITURA: FILMES LEGENDADOS Este captulo ancora-se na discusso sobre cinema e sustenta-se no pressuposto de que, uma vez entendido como arte, pode ser levado sala de aula como suporte ao ensino da leitura. A proposta com a qual trabalhamos aqui envolve traduo, pois partimos do pressuposto de que filmes legendados contribuem para o ensino da leitura, portanto faz-se necessrio pensar cinema, neste caso, ligado traduo. Para entender os mecanismos que definem a relao entre cinema e educao, foi realizada uma pesquisa com professoras de lngua portuguesa. Logo, tal pesquisa traz embasamento reflexo sobre como o cinema utilizado em sala de aula.

4.1 - Cinema e ensino: o uso do cinema em sala de aula O cinema, conhecido como a stima arte, surgiu em dezembro de 1895. Aos irmos Auguste e Louis Lumire se deve o mrito pela inveno. No incio, a novidade parecia no ter despertado o interesse dos franceses. Porm, no demorou muito para que o pblico se encantasse com um filme em especial - a imagem de um trem chegando a uma estao. Por um instante, as pessoas acreditaram que a locomotiva se projetaria sobre elas. Naquele momento, chegaram a pensar que se tratava de uma iluso. E foi esta iluso a responsvel pelo grande sucesso do cinema. Segundo Bernardet (2004), o cinema d a impresso de que a prpria vida que vemos na tela, porque a imagem cinematogrfica permite-nos assistir a essas fantasias como se fossem verdadeiras. O que Bernardet tentou dizer durante toda a sua vida que a imagem cinematogrfica confere realidade fantasia. A partir de ento, no intuito de reproduzir a realidade, os esforos de cientistas e artistas se multiplicaram. O homem, ao longo da histria, vem provando que agente transformador da sua realidade e de seu tempo. Prova disso foi a espantosa evoluo do cinema. Dois anos aps a inveno dos irmos Lumire, Georges Mlis7 construiu o primeiro estdio dedicado filmagem. Alguns anos mais tarde, os filmes ganharam cor e som. Esta inveno no s alterou as relaes interpessoais como tambm alterou
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Francs renomado, nascido no sculo XIX. Considerado o pai dos efeitos especiais.

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as relaes com o mundo. No final do sculo XIX, as pesquisas em torno da produo de imagens em movimento vinham crescendo consideravelmente na Europa e nos Estados Unidos. No se pode esquecer que este mesmo perodo sinaliza a chegada da luz eltrica e com ela o nascimento de uma nova era na qual o cinema foi um dos triunfos culturais vistos at a atualidade. O cinematgrafo dos irmos Lumire chegou ao Brasil no ano seguinte sua estria em Paris, desembarcando na ento bela capital brasileira, Rio de Janeiro. A primeira sesso foi exibida em julho de 1896. O fenmeno logo despertou o interesse de Pascoal Segreto8. O novo invento logo se espalha pelo pas, caindo no gosto do povo brasileiro. Aquilo que no incio era visto simplesmente como uma nova inveno, mais tarde ganhou outro olhar. Ganhou forma de arte, e uma arte to poderosa que tomou para si a literatura, a dana, a msica. Foi desta forma que o cinema tornou-se a maior indstria de comunicao de massa em todo o mundo. Bernardet (2004, p. 30), que considerava o cinema uma mercadoria abstrata, afirma que foi a partir da reproduo de cpias que a indstria e o comrcio cinematogrficos foram paulatinamente se estruturando. Rapidamente, o cinema expandiu-se, primeiro pela Frana, Estados Unidos, Europa e depois pelo restante do mundo ocidental. Notoriamente, revolucionou o mundo. Pode-se dizer que ele foi o precursor da globalizao, pois ultrapassou fronteiras, encantando e levando s pessoas o conhecimento de outras culturas, outros povos. Ainda, possvel dizer que o cinema j no mais uma mercadoria abstrata. No assistimos a filmes apenas nas salas de cinema e sem saber do que se trata. Hoje, possvel fazer uma vasta pesquisa sobre os filmes que nos interessam, assistir a eles e at podemos compr-los. televiso e ao videocassete, fabulosas invenes humanas, se atribui a propagao das produes cinematogrficas. Em contrapartida, mais tarde, aquilo que deveria ser entendido como um avano, um benefcio, toma outra proporo, as salas de cinemas esvaziam-se pouco a pouco. Aquele pblico pequeno de 1895 que cedera lugar s platias numerosas volta a ser pequeno outra vez. J no d para afirmar o mesmo sobre as produes cinematogrficas. claro que estas continuam crescendo sempre mais. O declnio do pblico do cinema iniciou antes mesmo de a televiso atingir o maior de todos os mercados, os Estados Unidos (TURNER, 1997). Na verdade, os tempos
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Empresrio de entretenimento que inaugurou a primeira sala fixa de cinema em 31 de julho de 1897.

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so outros e no podemos esquecer a influncia que o avano tecnolgico operou e continua operando sobre a sociedade e seus direcionamentos. Ao longo do tempo, a stima arte viveu um processo evolutivo fantstico. Naturalmente, as novas descobertas, desde os primrdios do surgimento do cinema, tm oferecido possibilidades antes inimaginveis. No sculo XX, por exemplo, a inventividade trouxe desafios referentes linguagem e prpria evoluo tecnolgica. O cinema j suficientemente evoludo para incorporar estas possibilidades. E uma delas sem dvida a evoluo da linguagem cinematogrfica.
O ser humano percebe o sentimento de criar a linguagem esttica e afetar o outro por meio desta: instaura-se, ento, a Arte, e com esta o ser humano transcende s cores e formas, aos gestos, movimentos, sons, elevam-se s palavras, aos desenhos e s melodias (LIMA, 2009, p. 39 e 40).

O cinema possui um poder incomparvel para reunir outras linguagens estticas. A linguagem da pintura, da escultura, da arquitetura, da dana, da msica est presente em grande parte das obras cinematogrficas, fato que caracteriza a cinematografia como um elo que possibilita o dilogo com tantas outras artes. Este dilogo, uma vez que a obra cinematogrfica se projeta pela lente do ato comunicativo, resultante da inter-relao entre artista, linguagem e significado. Para Fantini (2009, p.51), a produo cinematogrfica tem sido um espao privilegiado na expresso da diversidade cultural e dos olhares sobre a realidade. Assim, diferentemente de outras linguagens artsticas, o cinema diferencia-se pela sua capacidade de fazer crer que a imagem projetada na tela anloga realidade. O que se percebe que o cinema cada vez mais se liga aos acontecimentos dirios, entrelaando real e imaginrio. Aquilo que notcia hoje, amanh est nas telas em forma de obra cinematogrfica. Ao mesmo tempo em que o cinema narra, repensa sua linguagem. Desta forma, o cinema incorporou na filmografia contempornea uma das principais tendncias da arte do sculo XX: a incluso da metalinguagem no interior da prpria linguagem cinematogrfica. A metalinguagem tem por funo a autorreflexo, a autorreferncia e se manifesta quando o cinema fala sobre o prprio cinema, quando o filme utilizado como um meio de fragmentar ou

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recriar a realidade atravs de uma conscincia criadora que esboa sua viso e participao no mundo. Segundo Wild (2009, p.125) graas metalinguagem que se prope um jogo de construo e reflexo sobre o tema do filme, sobre o cinema e sua histria, aprimorando o repertrio do pblico, o que leva ao reconhecimento do prprio discurso cinematogrfico. A metalinguagem, recurso antes muito utilizado pela literatura, hoje, est presente em muitas artes, inclusive no cinema que faz amplo uso dessa funo. Desde o sculo passado, o cinema vem encantando muitas pessoas, pois se utiliza das mais importantes obras da literatura mundial para caracterizar os aspectos da conduta humana, claro que pautados pela subjetividade que fala dos princpios ticos que a conduzem, fazendo com que o espectador, muitas vezes, se identifique com as aes empreendidas pelos protagonistas na narrao flmica (TERNEIRO, 2009). A identificao do espectador exalta as suas emoes e faz com que viva o momento proposto na tela. Destarte, no h como negar a convergncia existente entre literatura e cinema. E foi esta convergncia que contribuiu para que o cinema mediasse uma conversa com o pblico. E este pblico heterogneo alimenta esta arte. Os caminhos do cinema se cruzam com os caminhos da educao no horizonte das expectativas pedaggicas. A relao entre cinema e educao no um aspecto contemporneo, existe desde 1895. Foi a partir desta relao que a indstria cinematogrfica passou a ser considerada, desde sempre, um instrumento de educao. Prova disso formam os primeiros filmes exibidos cujo carter era documentar regies desconhecidas pelos parisienses. A relao entre cinema e educao deu origem a um largo debate sobre a utilizao do cinema como veculo e ferramenta de ensino-aprendizagem. No Brasil, pode-se dizer que foi o surgimento de aparelhos como o videocassete e DVD e o surgimento de vdeo locadoras que massificou a oferta de filmes, inclusive aqueles cujos contedos tivessem fins pedaggicos e didticos. Mais tarde, a exibio de filmes em redes de televiso aberta ou fechada popularizava por completo o uso de filmes com fim educativo. A partir de ento, ocorreu uma sinergia entre cinema e educao. Esta sinergia, se associada adequadamente ao contexto educativo, resultar numa possvel simbiose entre cinema e educao. Desta forma, o cinema no s encanta e comove, como tem se tornado (pois os recursos visuais eram utilizados de forma secundria) uma importante ferramenta de ensino. No intuito de aprimorar diferentes inovaes pedaggicas, os professores tm lanado olhares tambm diferenciados, pois entendem

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que o uso do cinema em sala de aula fonte de motivao e aprendizagem. Assim, tal prtica confirma as transformaes vivenciadas pela escola desse novo milnio, cujo olhar se volta aos avanos tecnolgicos, pois inegvel a popularizao de equipamentos, como DVD e TV, embora a funo desses aparelhos no seja unicamente reproduzir filmes. O cinema faz parte da vida do ser humano, em especfico quando se trata de aprendizagem. Atualmente, visto como importante estratgia que integra o processo ensino-aprendizagem, pois se postulou como instrumento de valia para a motivao em sala de aula. Segundo Napolitano, no d para negar a funo pedaggica que o cinema desempenha hoje. Para ele:
Trabalhar o cinema em sala de aula ajudar a escola a reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada, pois o cinema o campo no qual a esttica, o lazer, a ideologia e os valores sociais mais amplos so sintetizados numa mesma obra de arte. Assim, dos mais comerciais e descompromissados aos mais sofisticados e difceis os filmes tm sempre alguma possibilidade para o trabalho escolar (NAPOLITANO, 2008, p.11).

Com base na afirmao acima, podemos inferir que possvel incorporar o cinema em sala de aula e em projetos escolares, indo muito alm do contedo representado pelo filme. Em linhas gerais, a utilizao do cinema na escola pode ser inserida num grande campo de atuao pedaggica (BELLONE, 2001 apud NAPOLITANO, 2008, p.12). Sua contribuio no se limita simplesmente ao desenvolvimento da linguagem, mas ao do pensamento e das habilidades leitoras. Os documentos oficiais Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (1999) - determinam que a organizao do currculo e as situaes que englobam o processo ensino-aprendizagem devem ter coerncia com os princpios que integram a chamada esttica da sensibilidade. Embora estes documentos no faam citao expressa sobre o cinema, preciso reconhecer o seu uso como um aspecto relevante, em se tratando da educao das novas geraes. Portanto, preciso pens-lo no apenas como uma mdia, mas como um suporte imagtico que abarca culturas humanas. Nesse sentido, entende-se o cinema como arte.

60 J em 1938, Walter Benjamin, em seu texto A obra de arte, fez aluso ao importante significado do cinema. Segundo o filsofo, o que caracteriza o cinema no a simples forma pela qual o homem se apresenta ao aparelho, mas a maneira pela qual ele representa para si, por meio do aparelho, o mundo que o cerca. Ao longo destes cem anos, o cinema alcanou uma evoluo tecnolgica sofisticadssima e se tornou uma das linguagens visuais que mais expressam a cultura contempornea. O advento da televiso, do vdeo e da multimdia contribuiu para a expanso da obra flmica, inicialmente destinada apenas para o cinema. Retomando a discusso sobre o uso do cinema na escola, vale ressaltar que, nos dias atuais, o uso de obras cinematogrficas tem atendido a muitos propsitos e seu objetivo vai muito alm da simples complementao de contedos discutidos em sala de aula. Educao e cinema se entrelaam no horizonte das expectativas pedaggicas; assim, da sinergia existente entre cinema e ensino resulta o conhecimento. Se o cinema ainda no alcanou essa relevncia nas escolas, no significa que o seu uso seja completamente ignorado. Por sorte, sempre h aqueles professores que incorporam sua prtica novas ferramentas de ensino, contaminando os estudantes com seu prprio prazer em ler ou assistir a um bom filme. Pensar o cinema como uma ferramenta didtico-pedaggica pensar sobre as muitas possibilidades educativas contidas nesse uso. A esse respeito, Carmo (2003) diz o seguinte:
Por que cinema e escola? A resposta a essa pergunta remete s indagaes sobre as possibilidades educativas do cinema, e, especificamente, sobre a importncia dele na mudana das prticas pedaggicas da matriz curricular. O cinema conduz a um novo enfoque dos contedos dessa matriz, porque implica na mudana de perceb-los, de avali-los e de entend-los. O cinema (imagem e som) modifica os processos de transmisso de conhecimentos dessa matriz, tradicionalmente apoiados na leitura e na escrita. Falar de cinema na escola implica pensar uma poltica audiovisual para o ensino formal, seja ele pblico ou privado.

Com base na afirmao de Carmo, podemos inferir que o uso do cinema em sala de aula mais do que um objeto esttico com

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especificidades prprias, , neste sentido, uma linguagem de formao. E ainda, uma interface entre o ensino formal e o ensino voltado s novas geraes. Assim, se bem utilizado, o cinema verte-se em um suporte pedaggico de muita abrangncia. No cenrio atual, no entanto, nem sempre a utilizao do cinema em sala de aula tem sido positiva. Frequentemente, vista de forma superficial e subjetiva, descaracterizando seu potencial como linguagem de conhecimento. Em muitas situaes, o filme usado como descanso para o professor, o que nos leva a imaginar que sua utilizao vem desacompanhada de planejamento e objetivos. Segundo Nascimento (2008), o recurso filmogrfico tem como finalidade, em algumas escolas, tampar aula vaga, ou seja, na falta de um professor coloca-se o filme, e a turma fica quieta ou, na maioria dos casos, conversando em voz baixa para no atrapalhar as aulas das outras salas. Sem dvida, tal procedimento ocasiona um desgaste ao recurso, empobrecendo-o como instrumento de ensino-aprendizagem. Empobrece, inclusive, os valores estticos e artsticos. Considera-se, portanto, que est em tempo de desenvolver competncias para saber usar filmes adequadamente, isto , para que possa ser considerado um recurso didtico que vise a uma formao mais profunda, reflexiva e crtica. Para que isso ocorra de fato, necessrio um olhar mais atento, que parte da perspectiva de que to importante sua apreciao quanto sua leitura. E esta implica, como j foi dito, uma desconstruo para posterior reorganizao, a fim de inferir significados antes no observados. Portanto, o uso do cinema como prtica pedaggica possibilita, se observados alguns parmetros, estabelecer relaes entre contedos e conhecimentos particulares. Assim, fica evidente que o uso do cinema em sala de aula requer no s planejamento, mas definio de parmetros para que o mesmo se ajuste como recurso didtico e propicie o aprendizado. Seguindo este vis, preciso tambm lanar um olhar diferenciado prtica pedaggica do professor que se prope a usar o cinema como ferramenta de ensino, pois este deve estar preparado para explor-la. O professor sabe que o cinema eminentemente temtico e que seus contedos so ilimitados; no entanto, preciso, fundamentalmente, saber que apreciar e ler um filme significa ler todos os seus elementos, e principalmente entender que o uso e a aplicabilidade do cinema na escola, por tratarem de uma prtica pedaggica em processo, exigem uma teoria consistente. Retomando a questo sobre a leitura de um filme, importante ressaltar que muitos dos telespectadores brasileiros no gostam de

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filmes legendados. Sabemos que 80% dos filmes exibidos nos cinemas ou disponveis em DVD so de origem americana ou em lngua inglesa. Se o telespectador opta pela dublagem, no faz a leitura propriamente. O cinema em si constitui uma das linguagens mais importantes e difundidas do mundo moderno, possuindo cdigos prprios de significao. Boa parte dos filmes exibidos no Brasil, como dito acima, de origem estrangeira e, neste caso, possui legendas ou outro tipo de traduo, como a dublagem. Para Napolitano (2008, p. 41), quanto mais complexo e narrativo for o filme, maior ser o grau de exigncia em relao s habilidades de leitura. Por isso, comum encontrar telespectadores que resistem a ir ao cinema e preferem ver os filmes na TV, dublados, pois tm dificuldade de ler e acompanhar as legendas. Para o autor, uma possvel alternativa com o intuito de amenizar o problema seria o uso de filmes legendados desde cedo nas escolas. Segundo ele:
Esse fenmeno, por si, demonstra a possibilidade de atividades com filmes no estmulo e na articulao com experincias de leitura textual, que podem comear desde criana. Ou seja, independentemente do contedo especifico do filme, a leitura das legendas pode se articular com o trabalho geral de alfabetizao, abrindo um conjunto de possibilidades a outras atividades relacionadas (Ibidem, 2008, p.43).

Partindo do pressuposto de que se por um lado o filme legendado rejeitado porque exige a leitura das legendas, por outro pode ser a esperana para amenizar to grave problema. Ento, parece que h uma alternativa: ensinar a leitura atravs das prprias legendas. Para que isso acontea ser necessrio levar aos envolvidos no processo de aprendizagem (aqui se citam os estudantes) o conhecimento das estratgias de leitura e principalmente dos procedimentos de leitura. O uso do cinema como veculo para melhorar as habilidades leitoras dos estudantes de ensino mdio uma alternativa para ampliar o universo da leitura e, quem sabe, formar leitores realmente proficientes. As sees que seguem abordam o uso de filmes legendados em sala de aula e consistem na anlise e observao de respostas a entrevistas concedidas por professoras de lngua portuguesa da Escola

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de Educao Bsica Pedro Simon, localizada no municpio de Ermo, acerca do uso do cinema nas atividades pedaggicas. 4.2 Como os professores trabalham com filmes legendados? Observao das concepes e prticas docentes com base em entrevista Durante o perodo de docncia comum que ns, professores de lngua portuguesa, nos questionemos sobre as concepes tericas que subjazem o ensino da leitura. comum tambm a busca por materiais didticos que se apresentem como insumos ao processo de ensinoaprendizagem. Nessa tentativa, os professores buscam incansavelmente por novas ferramentas de ensino. O uso de filmes em sala de aula um exemplo. Hoje, o estudante est constantemente em contato com imagens, sons, obras cinematogrficas, entre outros. Esses insumos imagticos fomentam o modo de pensar tanto dos professores quanto dos alunos. O uso de filmes uma prtica corriqueira no contexto escolar; por conseguinte, pensar que o uso de filmes legendados algo habitual, um engano. Lamentavelmente, esta realidade minimiza a utilizao deste recurso quando o objetivo desenvolver no estudante habilidades de leitura. No s incomum o uso de filmes legendados, como tambm rejeitado. Em entrevista realizada com as professoras da Escola de Educao Bsica Pedro Simon, localizada no municpio de Ermo, constatou-se que a exibio de filmes uma prtica rotineira na escola. A professora PO2 ministra aulas de Lngua Portuguesa na referida escola h 15 anos e revela que:
comum, bastante comum, o uso de filmes em sala de aula. Eu no passo filme, mas vejo que muitos colegas usam. Eu no vejo muita cobrana. No vejo empenho do professor para que o aluno perceba a importncia da exibio daquele filme. Muitas vezes, o filme utilizado no sentido de substituio de um professor, e at mesmo como passatempo. Acredito que falta responsabilidade para usar esse recurso, da mesma forma que falta preparo. At porque os professores teriam que ser bem preparados e pensar um pouco mais em como utilizar esses filmes. Falta a ns, professores,

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conhecimento para fazer uso desse recurso em sala de aula.

Com base na fala da professora entrevistada e nas falas das demais professoras, foi possvel observar que o uso de filmes legendados ou dublados passa longe da sua principal funo. O uso est restrito, na melhor das hipteses, segundo as entrevistadas, mera consolidao de contedo. O que se percebe que estas professoras no tm formao suficiente para explorar linguagens estticas e inclusive para trabalhar com filmes, tampouco estabelecem relao entre cinema e educao. Isso se evidencia na resposta da professora PO1, quando foi perguntado como ela compreende o cinema. Segundo a professora:
um pouco difcil falar ou at mesmo conceituar cinema porque no tive essa disciplina no currculo e ningum me passou nada sobre como utilizar o cinema enquanto estava na faculdade.

Parece que o fator complicador a falta de formao. Entretanto, vale lembrar que a formao docente no se encerra ao sairmos da universidade. Nota-se que muitos professores, possivelmente por causa da carga de trabalho excessiva e dos baixos salrios e incentivos de polticas pblicas, no buscam formao continuada, pouco investigam, pouco pesquisam. Todas as professoras entrevistadas afirmaram categoricamente que no receberam nenhuma instruo/formao para usar filmes em sala de aula. Tambm reconhecem que apresentam dificuldades para estabelecer relao entre cinema, arte e educao pelo pouco ou nenhum conhecimento acerca do assunto. s professoras entrevistadas que fazem uso de filmes como recurso pedaggico foi perguntado se ao utilizarem um filme estrangeiro em sala de aula, costumam exibi-lo na lngua original ou dublado. A resposta da professora PO4 foi explicitamente ao encontro das evidncias de rejeio a obras legendadas:
Sempre que exibia um filme era dublado. Os alunos no aceitam filmes legendados.

Segundo a Professora PO3, recm-formada, que tambm relata a resistncia dos estudantes a filmes legendados, a rejeio est associada dificuldade em ler as legendas. Ela afirma que:

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Os alunos rejeitam por dois fatores. Primeiro, no gostam de ler. Segundo, o nvel de letramento desses alunos baixo. Assim, o aluno rejeita porque no gosta de ler e se no gosta de ler porque o nvel de letramento baixo. Ele apresenta dificuldades para entender aquilo que l. E tambm o meu despreparo em relao ao uso de filmes legendados contribui para a no aceitao.

Por meio da anlise e observao das respostas dadas pelas professoras, falta a elas e a tantas outras que se encontram em sala de aula formao continuada a respeito do uso de recursos tecnolgicos, filmes legendados e cinema. A prtica desvinculada da teoria em nada auxilia o processo de ensino-aprendizagem. O que se percebe a carncia de formao nessa rea. A professora PO2, em resposta a uma das perguntas, deixa clara a necessidade de formao sobre o uso de recursos tecnolgicos, filmes legendados e cinema. Ela afirma que:
Se eu tivesse recebido formao nesta rea, disporia de um recurso a mais. No ficaria presa somente ao livro didtico. Seria um apoio ao ensino e aprendizagem da leitura. Se tivesse conhecimento sobre cinema, sobre o uso de filme, as minhas aulas seriam mais dinmicas e certamente contribuiriam para a aprendizagem daquilo que se deseja ensinar.

Ao longo da entrevista, cada vez mais fica evidente a falta de preparo para trabalhar e explorar em sala de aula o uso de filmes, principalmente legendados. A resposta da professora PO2 evidencia a falta de explorao da autonomia docente em relao sua prpria formao. A maioria das professoras entrevistadas no via no uso do filme legendado outra funo seno a consolidao de um contedo abordado em aula. Das entrevistadas, apenas uma v a possibilidade de propor atividades e estratgias de leitura a partir do uso de filmes legendados. Segundo a professora PO3:
possvel que se ensine leitura a partir do uso de filmes legendados. Mas, para isso seria necessrio que ns, professores, adquirssemos mais

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conhecimento acerca do assunto durante a formao universitria, que base da nossa profisso. Ou ento atravs de cursos de formao continuada nessa rea, mas no comum cursos de formao nessa rea. H uma diversidade de coisas que podem ser feitas a partir do uso de um filme legendado. O aluno pode ampliar o vocabulrio, melhorar a habilidade de leitura. Quanto mais o aluno exposto a um texto, mais ele pratica a leitura, a escrita, o vocabulrio. Ento, por que ele no pode usar a legenda, se a legenda um texto?

A entrada de filmes legendados em na sala de aula traz consigo novas formas de ensinar, novas possibilidades para o ensino e aprendizagem da leitura. Entretanto, para o aperfeioamento da prtica pedaggica, faz-se necessrio embasamento terico. Agora a vez do professor de lngua portuguesa lanar um olhar diferenciado no que se refere ao uso desse recurso em sala de aula; para isso necessrio saber como us-lo adequadamente. 4.3 O que necessrio saber para se trabalhar com filmes legendados? Vive-se, hoje, a era da tecnologia. Computadores, TV, DVD, videocassete, entre tantos outros aparelhos, fazem parte da rotina visual e tecnolgica do estudante. Esta gerao eminentemente visual e tecnolgica. Assim, apresentar um desses recursos como suporte pedaggico s aulas no causar a esses estudantes estranhamento. O que pode causar estranhamento o despreparo do educador para usar determinados recursos. Devido ao uso de filmes, aparelhos bastante comuns e presentes nas salas de aula so DVD, TV e videocassete. A utilizao de filmes como recurso pedaggico nem sempre vista com bons olhos, porque a atividade requer planejamento e infelizmente no o que se constata nas escolas, hoje. O uso de filmes em sala de aula, em especial o legendado, requer, alm de planejamento, a vinculao destes ao uso de recursos pedaggicos com funes especficas. Se o professor no tiver o conhecimento necessrio para saber trabalhar com filmes legendados, prefervel abrir mo e no usar o cinema como um suporte s suas aulas, principalmente por se tratar de um elemento cultural. O cinema refora

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as possibilidades de aprendizagem, pois um recurso procedente de uma arte e arte cultura. Desta forma, usar filmes legendados pode contribuir e fomentar o processo ensino-aprendizagem. Todavia, necessrio saber utiliz-lo e, sobretudo, saber qual a finalidade do uso. O fato de o cinema ser uma arte exige conhecimento sobre o assunto. Embora seja uma arte relativamente nova e j bastante popular, muitos professores, ao usarem filmes em sala de aula, no conseguem estabelecer relao entre filmes e arte. O cinema no campo da educao visual, na escola, por exemplo, visto como um poderoso recurso pedaggico. Entretanto, primeiro deve ser visto como arte, pois este seu espao. usado ento como um meio de comunicao, de compartilhamento de um universo que rico em costumes, ideias, estilos de vida. O cinema arte porque tem o poder de levar o indivduo a lugares inimaginveis, porque tem o propsito de emocionar, entreter, fazer refletir e tambm fazer com que o espectador busque os seus mais ntimos sentimentos. Como foi dito acima, primeiro preciso que o professor tenha conhecimentos acerca de cinema, para depois estabelecer relao entre arte e educao. Sem estes conhecimentos, impossvel fazer uso adequadamente de filmes em sala de aula. Uma busca na literatura sobre o assunto pode ser o primeiro passo. Participar de cursos de formao continuada que abarquem o tema uma forma de adquirir conhecimento. Segundo a professora PO3:
O uso de filmes como suporte s aulas de lngua portuguesa uma prtica totalmente dissociada da teoria, isso porque falta a ns professores preparao para saber qual a forma correta para se trabalhar com filmes legendados. Ento, o que falta primeiro formao para saber explorar o filme. Depois, fica por conta da criatividade e capacidade do professor para fazer uso de um recurso to rico.

Como a sugesto aqui uso de filmes legendados para promover as habilidades leitoras dos estudantes, cabe ao professor saber que a escolha do filme contribuir em muito para aceitao do mesmo. Caractersticas como faixa etria da turma, gostos, capacidade leitora, espao de circulao do filme devem ser observadas e analisadas cuidadosamente. Uma caracterstica tambm de bastante relevncia o posicionamento do professor frente exibio. Muitos professores,

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antes da exibio, costumam contar resumidamente o filme aos estudantes e, inclusive, fazer comentrios que so extremamente de cunho pessoal. Situar o filme em seu prprio espao um aspecto importante e, muitas vezes, fundamental para a compreenso da obra. Evidentemente, o tipo de informao que se oferece a priori est diretamente relacionado aos objetivos da exibio da obra em aula. Informar aspectos gerais, como autor, durao, premiao, local de origem do filme tambm pode ser importante. Checar os equipamentos, conferir a qualidade da cpia e conhecer o filme que ser exibido, o mnimo que o professor deve fazer antes de exibi-lo. Fundamentalmente, o professor deve planejar a atividade que pretende desenvolver e conhecer os objetivos da aula e sua colocao no plano de ensino. As atividades de leitura que podem ser desenvolvidas a partir do uso de legendas so muitas. H procedimentos anteriores, durante e aps o trmino das atividades, que envolvem o ensino da leitura, direcionados s habilidades de busca e compreenso. No campo do ensino da leitura, podem-se usar os protocolos verbais para investigar os processos cognitivos, por exemplo. Ainda, a leitura de textos no formato de legendas pode levar os estudantes a perceber a temtica do gnero, sua forma de organizao, como as informaes so distribudas, enfim, sua composio geral, que no caso abarca elementos no-verbais como: cor, imagens e sons. atravs do encadeamento destes recursos lingusticos e no-lingusticos que a legenda pode contribuir para a formao de leitores proficientes. Trabalhar com este tipo de gnero textual pode ser uma excelente oportunidade de se lidar com a lngua nos seus diversos usos do cotidiano, levando em considerao, claro, certas restries relacionadas organizao e velocidade das legendas. Portanto, atividades de leitura a partir do uso de filmes legendados podem propiciar ao estudante a possibilidade de ampliar seu nvel de letramento. Vale lembrar que, alm da necessidade de o professor saber o que j foi anunciado aqui, necessrio ainda saber o que fundamental para usar filmes legendados: conhecimentos sobre legendao e traduo. Os filmes legendados, dada a velocidade de exposio das legendas, exigem do espectador ateno mltipla, pois ele ter que dividir o tempo entre leitura do texto, imagem, som e movimento. Na maioria das vezes, isso no possvel porque o espectador-estudante, geralmente, apresenta nvel de letramento baixo. Isso implica afirmar que ele ter dificuldades para executar tantas tarefas

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concomitantemente. No entanto, tal constatao no descarta ou invalida o uso de filmes legendados; ao contrrio, oferece benefcios. 4.4 Os benefcios para o ensino da leitura atravs do uso de filmes legendados Os benefcios da utilizao de filmes legendados j vm sendo discutidos por professores de lngua estrangeira h algum tempo. Contudo, o que se pretende aqui mostrar que filmes legendados tambm tm grande relevncia para o ensino e a aprendizagem da lngua portuguesa, especificamente, neste caso, o ensino da leitura. Hoje uma necessidade educar o olhar. O contato com a stima arte em sala de aula deve ser encarado no apenas como um recurso pedaggico, mas como uma exigncia, pois quanto mais exposto a filmes legendados, maior ser a possibilidade de o estudante aprimorar a sua competncia leitora. O uso de filmes legendados proporciona extraordinrias oportunidades. possvel citar vrios benefcios como, ampliao significativa de vocabulrio, desenvolvimento da capacidade de argumentao e principalmente movimenta no somente a razo e o intelecto, mas tambm os sentimentos, o que , sem dvida, bastante importante para que os estudantes se sintam envolvidos e tenham mais disposio para ler. Com base na intensa presena das imagens em nosso cotidiano, fica difcil no utiliz-las em benefcio do estudante. De acordo com Oliveira (2006), vive-se hoje a era do visual. Isso nos leva a enxergar o mundo por meio de imagens. Assim, observamos que o texto expresso no papel cede cada vez mais lugar ao texto expresso na tela. Ento como ignorar tal realidade? Ao contrrio, deve-se entend-la como um poderoso recurso que pode fomentar o processo de ensinoaprendizagem. Este recurso pode ser um forte aliado ao ensino da leitura. Usar legendas de filmes como atividade em sala de aula pode melhorar as habilidades leitoras do estudante e, se estas atividades forem utilizadas adequadamente, o nvel de letramento tambm ser ampliado. No entanto, constata-se que a literatura nessa rea ainda limitada. Embora o uso de obras cinematogrficas legendadas possibilite uma srie de benefcios para a aprendizagem da leitura podemos perceber, a partir das respostas dadas pelas professoras entrevistadas, algumas ressalvas. Segundo a professora PO2:

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Usar filmes legendados meio complicado porque ns no tivemos nenhuma preparao/formao para isso. Desta forma, difcil usar filmes legendados com vistas ao ensino da leitura. No entanto, negar a potencialidade da atividade um erro. Falta-nos conhecimento. Confesso que tenho medo e, quando uso, opto pela dublagem que em nada favorece a leitura.

Destarte, percebe-se que os elementos que dificultam a insero de filmes legendados na prtica pedaggica so a falta de conhecimento e principalmente formao docente/continuada. Por meio da entrevista, as professoras esboaram surpresa ao saber que possvel usar as legendas para melhorar as habilidades leitoras dos estudantes. A professora entrevistada PO4 afirma que:
O professor poderia usar filmes legendados, sim. Poderia entender as legendas como um texto e se assim entendidas, lev-las at ao estudante como atividade de leitura. Entretanto, at o presente momento, eu no havia pensado nessa possibilidade.

Em nosso contexto educacional, frequentemente os professores permanecem presos ao material didtico destinado s escolas. Estes so vistos como a nica fonte de contato, no que se refere aprendizagem, tanto para o estudante como para o professor. Diante disso, cegam-se s novas possibilidades de ensino que emergem com o avano tecnolgico. O carter pedaggico do uso de legendas est estritamente ligado ao uso da imagem em sala de aula. Nesse contexto, o imagtico ganha obviamente um espao importante, pois o letramento visual ocupa cada vez mais espaos no processo de ensino-aprendizagem da leitura. A mediao entre legenda e leitura resulta em aprimoramento das habilidades leitoras. Este, pode-se dizer que o maior benefcio que as legendas podem oferecer, em se tratando do ensino da leitura. Se o propsito da leitura possibilitar ao estudante a realizao de inferncias e a conexo entre texto e significado, hora de perceber que h novos meios para se ensinar leitura e um deles atravs do uso de filmes legendados. O que antes era apenas um adendo s aulas, deve deixar a funo secundria para assumir papel principal. O uso de filmes legendados, no que tange ao ensino da leitura, oferece possibilidades pedaggicas to eficazes quanto o texto linear, expresso no papel. As

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legendas, dotadas de vida prpria, so capazes de recriar e transformar a realidade, aproximando estudante e leitura. Fazer com que estudantes se interessem pela leitura j no mais objetivo da escola. Em tempos de interatividade, o objetivo outro: formar leitores e leitoras competentes, proficientes. Para isso, o estudante precisa demonstrar gosto e interesse pela leitura. No entanto, quando apresentamos ou sugerimos ao estudante a leitura de um texto, percebemos que a tentativa se encerra com a frustrao, pois o estudante no ler. Portanto, cabe a ns, professores, a tarefa de manter o estudante em contato com as letras, com o texto. Se bem utilizadas, as legendas podem assumir papel fundamental no processo de ensinoaprendizagem da leitura, fomentando a capacidade leitora do estudante. Ratifica-se, desta forma, a necessidade de prticas de ensino em que o ato de ler se torne para os estudantes um exerccio significante e uma motivao para futuras leituras, bem como um recurso para a formao de leitores proficientes.

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5 - CONCLUSO Doravante, apresento minhas consideraes finais, cnscia de que no conclu aqui minha trajetria de professora-pesquisadora. Ao contrrio, este trabalho abriu caminhos e me fez perceber que, em minha profisso, a pesquisa a base que sustenta as tentativas de mudana frente a um sistema educacional to desgastado. Espero que esta dissertao auxilie outros professores que, como eu, encontram-se na mesma inquietude diante dos problemas/obstculos que envolvem o ensino da leitura. Como foi anunciado anteriormente, no h literatura acerca do uso de filmes legendados para ensinar lngua portuguesa, mais especificamente a leitura. A literatura que aborda o uso de filmes legendados como suporte s aulas est direcionada ao ensino de lngua estrangeira. Embora tenha sido feita tal constatao, cabe ressaltar que esta pesquisa no se encerra aqui. Ao contrrio, fica a possibilidade de dar continuidade num possvel doutorado. Verificar a eficcia do uso de filmes legendados como meio para ampliar as habilidades leitoras e consequentemente o ensino da leitura, pode ser uma das possibilidades de continuidade. Abordar os temas traduo e leitura, principais assuntos dessa dissertao, levou-me a analisar e discutir dois temas estritamente ligados leitura e traduo: letramento e legendao. E se falamos em filmes, impossvel no discutir sobre o cinema como arte, estabelecendo relao com a educao. O objeto de estudo dessa pesquisa parte do pressuposto de que possvel desenvolver as competncias leitoras do estudante a partir do uso de filmes legendados em sala de aula. Letramento e legendao so assuntos que embasam essa sugesto. Quanto mais prximo do texto estiver o estudante, e se bem orientado, maiores sero as possibilidades de desenvolvimento das competncias leitoras. Sabemos que no s a escola a responsvel por fazer com que os indivduos se insiram na sociedade letrada. No entanto, hoje, as prticas de leitura so efetuadas, na maioria das vezes, quase que exclusivamente na escola. Ainda que a escola se empenhe no cumprimento dessa tarefa, o nvel de letramento dos estudantes baixo em relao ao tempo de escolarizao e faixa etria. Por essa razo, esta pesquisa abordou a questo da formao docente, ainda que no de forma central. Nas entrevistas, constatou-se que o despreparo para usar filmes em sala de aula, principalmente os legendados, em decorrncia

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da falta de formao. Essa a realidade das professoras entrevistadas e, acredita-se, de muitos outros professores. As grades curriculares continuam presas a modelos tradicionais, ignorando o avano tecnolgico e a presena intensa da imagem no contexto escolar. Conforme j mencionado na introduo deste trabalho, sentia-me insatisfeita e frustrada sempre que o assunto era leitura. Anos de trabalho em sala de aula sem muito resultado, instigaram-me a ir em busca de algo novo. E vi, na traduo, um possvel caminho. H um desinteresse assustador por parte dos estudantes naquilo que se refere ao ato de ler. Por isso, necessrio abordar o ensino da leitura sob novas perspectivas. E uma proposta o uso de filmes legendados como apoio ao ensino da leitura. Acredita-se que esta atividade pode melhorar a habilidade leitora do estudante, pois no basta apenas saber decifrar cdigos, preciso ir alm. necessrio, conforme Tumolo (2005), fazer inferncias para alcanar aquilo que est implcito no texto e tambm o que est alm dele. Nesse contexto, fez-se uma reflexo acerca da importncia do uso da traduo no ensino de lngua materna, mais especificamente sobre o uso de filmes legendados como apoio ao ensino da leitura. Inegavelmente, como vimos, a traduo conquistou seu lugar frente aos estudos que versam sobre a aprendizagem da linguagem. Assim, ela passou a ser considerada uma ferramenta pedaggica muito eficaz e isso, sem dvida, se d devido a dois aspectos que permeiam o mundo da traduo: a traduo intersemitica e a traduo audiovisual. Partindo desse contexto, o desejo de aprofundar estudos que permeiam o mundo da traduo e da leitura ganhou fora. E o que tem impulsionado esse desejo a vontade de, embora de forma quase que invisvel, contribuir para que os estudantes possam ampliar o universo da leitura. Portanto, essa interface entre a traduo e leitura, no cenrio atual, abre a possibilidade de investigar o uso de filmes legendados como meio para promover a aprendizagem e o desenvolvimento da leitura. Nesta perspectiva, espera-se que os estudantes sintam-se envolvidos e motivados por esta nova proposta descrita no presente estudo e que esta possa servir de referncia para tantos professores, que, como eu, esto em busca de novas alternativas para o ensino da leitura. A entrevista que fez parte deste estudo, dirigida s professoras da Escola de Educao Bsica Pedro Simon, revelou que o uso de filmes legendados para ensinar leitura pode ser uma estratgia profcua. Tal instrumento de pesquisa fez emergir o total desconhecimento das professoras sobre o uso do cinema, mais especificamente o uso de

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filmes legendados em sala de aula, como uma ferramenta para o ensino da leitura. Este estudo evidencia que aprender leitura consiste em se apropriar do texto, ver aquilo que est nas linhas, nas entrelinhas e alm das linhas para construir as proposies no explicitadas pelo autor do texto, ou seja, necessrio ler criticamente. Conforme Meurer (2000, p. 159), ler criticamente significa estabelecer conexes de forma a perceber que os textos se constituem, reconstituem e/ ou alteram prticas discursivas e sociais. Notoriamente, para que isso acontea, preciso desenvolver no estudante habilidades de leitura. E por que no desenvolv-las por meio das legendas?

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84 Anexo A QUESTES UTILIZADAS NA ENTREVISTA9

01) Como voc compreende o cinema? 02) Como voc v a relao entre cinema, arte e educao? 03) Durante o perodo de graduao universitria, voc recebeu formao para explorar linguagens estticas diversas nos processos de ensino-aprendizagem? 04) Voc usa filmes como recurso pedaggico? Se usa, o faz com que propsito? 05) Na Escola onde voc trabalha comum o uso de filmes? Como voc avalia esta prtica? 06) Ao utilizar um filme em sala de aula, costuma exibi-lo na lngua original ou dublado? Por qu? 07) A que voc atribui aceitao/rejeio a filmes legendados? 08) Ao falarmos em filmes, sejam legendados ou dublados, consequentemente falamos em cinema e, se falamos em cinema, falamos em arte. Quando voc usa um filme tem conscincia de que est fazendo uso de uma arte? 09) Voc acredita que se recebesse formao continuada a respeito do uso de recursos tecnolgicos, filmes legendados e cinema, sua prtica pedaggica fomentaria o processo ensino-aprendizagem? 10) Voc acha possvel propor atividades e estratgias de leitura a partir do uso de filmes legendados? Como?

As perguntas utilizadas na entrevista foram direcionadas a professoras da Escola da rede pblica estadual Pedro Simon. Com autorizao das professoras, as respostas foram gravadas e posteriormente transcritas. As transcries esto disponveis nos anexos B, C, D e E.

85 Anexo B TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA10 PO1 Entrevista realizada dia 11 de novembro de 2009. Professora PO1. 01) Como voc compreende o cinema? O cinema uma palavra ampla, tem vrios significados. um pouco difcil falar ou at mesmo conceituar cinema porque no tive essa disciplina no currculo e ningum me passou nada sobre como utilizar o cinema enquanto estava na faculdade. No o cinema quatro paredes, onde a gente assiste a um filme, uma questo muito mais ampla. No tenho muito conhecimento e no trabalho essa questo com os alunos. Desconheo, em princpio, o que cinema. 02) Como voc v a relao entre cinema, arte e educao? Cinema, arte e educao. Seria importante se ns, os professores, fssemos bem trabalhados na faculdade para depois fazermos um trabalho em sala de aula com os alunos, n?. Trabalhar com os alunos o que realmente cinema, explorando a arte, os gestos, a linguagem verbal, trabalhando essa parte, trabalha-se a educao em si. 03) Durante o perodo de graduao universitria, voc recebeu formao para explorar linguagens estticas diversas nos processos de ensino-aprendizagem? No. No tive nenhum contato com esse assunto durante a minha graduao. 04) Voc usa filmes como recurso pedaggico? Se usa, o faz com que propsito? J usei em sala de aula com o propsito de mostrar para o aluno um contedo. Ressaltar o contedo que foi trabalhado de outra forma. Outra forma de fixao do contedo. Por exemplo, em literatura d para trabalhar os filmes que estudamos nas escolas literrias. 05) Na Escola onde voc trabalha comum o uso de filmes? Como voc avalia esta prtica?
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As respostas disponibilizadas nos anexos foram transcritas e revisadas de modo a respeitar as regras da linguagem verbal escrita padro.

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comum, sim. S que eu vejo essa prtica um pouco, um pouco, como que eu vou dizer, sem fundamento. Falta uma preparao do professor para saber qual a forma correta para se trabalhar com filmes. Qual a melhor maneira para o aluno aprender o que est sendo passado no filme para no ser uma mera matao de aula. Ento, o que falta o professor estar preparado para saber explorar o filme, para depois passar para o aluno. Falta preparao para o professor usar adequadamente os filmes. 06) Ao utilizar um filme em sala de aula, costuma exibi-lo na lngua original ou dublado? Por qu? Geralmente dublado. mais fcil. Os alunos no gostam de ficar lendo. Eles tm preguia, preferem ver e escutar ao mesmo tempo. Eles no tm o hbito da leitura.

07) A que voc atribui aceitao/rejeio a filmes legendados? Atribuo a rejeio a filmes legendados falta de leitura, falta de conhecimento da leitura. Eles no tm essa prtica de ler. O que falta no aluno despertar o interesse pela leitura. A rejeio a filmes legendados em decorrncia do fato de eles no gostarem de ler. 08) Ao falarmos em filmes, sejam legendados ou dublados, consequentemente falamos em cinema e, se falamos em cinema, falamos em arte. Quando voc usa um filme tem conscincia de que est fazendo uso de uma arte? s vezes sim, s vezes no. No tenho conhecimento disso. Ainda no fui preparada para entender que filme est ligado a cinema e que arte. No recebi nenhuma informao sobre o assunto. No li nenhum livro, no li nada sobre isso. Nem na minha graduao tive informaes sobre o assunto. 09) Voc acredita que se recebesse formao continuada a respeito do uso de recursos tecnolgicos, filmes legendados e cinema, sua prtica pedaggica fomentaria o processo ensino-aprendizagem? Com certeza mudaria minha prtica. Seria um apoio maior, fugiramos do livro didtico. Seria um apoio. Nossas aulas seriam mais dinmicas, atrativas se ns tivssemos esse conhecimento sobre cinema, nossos alunos viriam escola com mais nimo. As aulas seriam mais dinmicas.

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10) Voc acha possvel propor atividades e estratgias de leitura a partir do uso de filmes legendados? Como? Se temos conhecimento, com certeza. O professor precisa ter conhecimento de como usar filmes legendados para depois lev-lo sala de aula.

88 Anexo C TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA PO2 Entrevista realizada dia 12 de novembro de 2009. Professora PO2. 01) Como voc compreende o cinema? Bem, em se tratando de cinema, ns compreendemos como um determinado sentimento, no sentido de que temos poucas informaes para passar para o aluno. O cinema, para mim, de difcil definio porque no tive essa disciplina no currculo. Tampouco, algum nos passou na faculdade, na qual nos formamos, como poderamos entender e utilizar o cinema. 02) Como voc v a relao entre cinema, arte e educao? Eu acho que existe uma interao entre eles. Cinema, arte e educao. Bem, eu acredito que atravs do cinema, se ns compreendermos e interpret-lo bem, ele vai fazer parte da educao. Atravs dessa interao, o processo ensino-aprendizagem pode ser melhorado. 03) Durante o perodo de graduao universitria, voc recebeu formao para explorar linguagens estticas diversas nos processos de ensino-aprendizagem? No. S quando a gente fez algum tipo de trabalho, em grupo. Em sala de aula, a gente inventava essas coisas, mas a gente no teve nenhum conhecimento terico repassado pelos professores. A nica experincia foi representar uma pea teatral. 04) Voc usa filmes como recurso pedaggico? Se usa, o faz com que propsito? Eu quase no utilizo justamente por no saber depois o que cobrar do aluno. No tenho nenhum propsito certo. Se for passar por passar, eu no vou perder meu tempo. Eu teria primeiro, que ter uma boa bagagem para depois fazer com que os alunos compreendessem que um filme cinema e que atravs disso existe toda uma parte mais importante, a arte em si. 05) Na Escola onde voc trabalha comum o uso de filmes? Como voc avalia esta prtica?

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comum, bastante comum, eu no passo filme, mas vejo que muitos colegas usam. Eu no vejo muita cobrana. No vejo empenho do professor para que o aluno perceba a importncia da exibio daquele filme. muito utilizado. Vejo que o uso de filmes utilizado no sentido de substituio de um professor, de repente at no sentido de passatempo e at mesmo para eles se divertirem um pouco, tir-los um pouco do srio, das aulas srias como eles falam, mudar um pouco a aula. Fazer uma aula diferente. Eu acho que depende da tica de cada professor, sabe, que ali trabalha. Falta responsabilidade para usar esse recurso, da mesma forma que falta preparo. At porque os professores teriam que ser bem preparados e pensar um pouco mais em como utilizar esses filmes, usar no sentido de complementar uma matria.

06) Ao utilizar um filme em sala de aula, costuma exibi-lo na lngua original ou dublado? Por qu? Dublagem, com certeza. Tenho medo da reao dos alunos e at do despreparo da gente. A gente coloca um filme legendado e de repente o aluno faz uma pergunta porque no esta entendendo nada do que est se passando ali. Ele s se utiliza da imagem, ele no presta ateno. No um aluno trabalhado para prestar ateno naquilo que est escrito e ler ao mesmo tempo. 07) A que voc atribui aceitao/rejeio a filmes legendados? Eles rejeitam porque querem as coisas mais fceis. Eles optam por aquilo que mais fcil para compreender e para eles isso muito prtico. Eles no querem se prender muito no fato de ler. Atribuo a rejeio leitura em si da legenda. Rejeitam porque no gostam de ler. 08) Ao falarmos em filmes, sejam legendados ou dublados, consequentemente falamos em cinema e, se falamos em cinema, falamos em arte. Quando voc usa um filme tem conscincia de que est fazendo uso de uma arte? s vezes sim. Mas a gente no teve essa, digamos assim, essa prtica, esse preparo. meio complicado. Ns, professores de lngua portuguesa, que lemos e vamos em busca de algo a mais precisamos ter subsdios a mais para contribuir. Eu acho que muito comum ns usarmos os filmes sem estabelecermos essa relao. A arte algo muito importante, mas no nos disseram que filme arte. A gente no aprendeu a ver um filme como arte.

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09) Voc acredita que se recebesse formao continuada a respeito do uso de recursos tecnolgicos, filmes legendados e cinema, sua prtica pedaggica fomentaria o processo ensino-aprendizagem? Com certeza absoluta. Se tivssemos uma aprendizagem continuada, teramos mais recursos para expandir esses conhecimentos e lev-los ao aluno porque, na verdade, ns no conhecemos e como ns professores vamos chegar ao aluno e colocar a ele algo que ns no sabemos fazer? Eu acho que se ns tivssemos algo em nossas mos, como um ensino continuado, formao continuada sobre cinema, teramos um conhecimento amplo para repassar ao nosso aluno e no temeramos tanto medo ao utilizar um filme porque o utilizaramos conscientes de que estamos fazendo uso de uma arte. 10) Voc acha possvel propor atividades e estratgias de leitura a partir do uso de filmes legendados? Como? meio complicado porque no tivemos nenhum preparo e o filme legendado j um problema para o aluno, ento isso vai dificultar at o repasse. Se a gente tivesse assim toda aquela preparao, seria mais fcil. difcil usar um filme para ensinar leitura. Muitas vezes, mesmo assistindo ao filme antes, teramos que ter toda uma preparao para chegar l e poder explanar sobre esse filme. Fazer um apanhado, pelo menos antes de passar o filme para o aluno, assim seria muito mais fcil para ele entender. Diramos a eles: Vocs prestem ateno no filme e depois a gente vai trabalh-lo como um todo, vendo-o como uma arte. No d para negar o potencial da atividade, negar seria um erro. Confesso que quando uso, escolho a dublagem e sei isso que no favorece a leitura.

91 Anexo D TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA PO3 Entrevista realizada dia 13 de novembro de 2009. Professora PO3. 01) Como voc compreende o cinema? No meu ponto de vista, o cinema a tela, o movimento, o artista, um filme. Eu no tenho muito conhecimento nessa rea e no tive nenhum preparo para usar cinema em sala de aula. 02) Como voc v a relao entre cinema, arte e educao? Eu entendo o cinema como um filme e como o uso de filme uma prtica habitual no contexto escolar, ele tem relao com a educao, sim e tambm o cinema, a arte e a educao podem ampliar o conhecimento do aluno. 03) Durante o perodo de graduao universitria, voc recebeu formao para explorar linguagens estticas diversas nos processos de ensino-aprendizagem? No, eu no tive nenhuma orientao em relao s linguagens estticas, exceto a literatura, como a leitura de contos, de livros. A nica arte apresentada a mim durante meu perodo de graduao foi a literatura. 04) Voc usa filmes como recurso pedaggico? Se usa, o faz com que propsito? Sim, sempre que eu uso um filme como recurso pedaggico, eu uso com o propsito de abordar um contedo em sala de aula e tambm para diversificar as aulas. 05) Na Escola onde voc trabalha comum o uso de filmes? Como voc avalia esta prtica? Sim. muito comum o uso de filmes como recurso pedaggico. No entanto, o que se percebe que, na maioria das vezes, essa prtica ah, como eu vou falar - , essa prtica no auxilia em nada no processo ensino-aprendizagem. Os professores no tm nenhum conhecimento a respeito do uso de filmes em sala de aula. Assim, eu acho que esse recurso perde sua verdadeira funo e passa tambm a ser um momento

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de descanso para o professor. Falta, a ns professores, conhecimento para fazer uso desse recurso em sala de aula. 06) Ao utilizar um filme em sala de aula, costuma exibi-lo na lngua original ou dublado? Por qu? Isso depende. Vai depender da idade dos alunos e do propsito em estar passando o filme. Na maioria das vezes, eu opto pela dublagem. 07) A que voc atribui aceitao/rejeio a filmes legendados? O aluno rejeita por dois fatores. Primeiro, os alunos no gostam de ler. Segundo, o nvel de letramento desses alunos baixo. O aluno rejeita porque no gosta de ler e se no gosta de ler porque o nvel de letramento baixo. Ele apresenta dificuldades para entender aquilo que l. E tambm o meu despreparo em relao ao uso de filmes legendados contribui para a no aceitao. 08) Ao falarmos em filmes, sejam legendados ou dublados, consequentemente falamos em cinema e, se falamos em cinema, falamos em arte. Quando voc usa um filme tem conscincia de que est fazendo uso de uma arte? No. Em nenhum momento ao usar um filme tinha conscincia de que estava fazendo uso de uma arte e tambm estabelecia relao entre filme e arte. Mas, eu tambm acho que se ns professores tivssemos mais conhecimento de que o uso de filmes est legado arte, a utilizao desse recurso assumiria um papel fundamental na educao. 09) Voc acredita que se recebesse formao continuada a respeito do uso de recursos tecnolgicos, filmes legendados e cinema, sua prtica pedaggica fomentaria o processo ensino-aprendizagem? Sim. Se a minha formao universitria tivesse proporcionado mais conhecimento nessa rea, certamente a minha prtica pedaggica poderia ser diferente e auxiliaria mais no processo ensino-aprendizagem. O uso de filmes como apoio s aulas de lngua portuguesa uma prtica totalmente dissociada da teoria, isso porque falta a ns professores preparao para saber como trabalhar com filmes legendados. Ento, o que falta primeiro formao para saber explorar o filme. Depois, fica por conta da criatividade e capacidade do professor para fazer uso de um recurso to rico.

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10) Voc acha possvel propor atividades e estratgias de leitura a partir do uso de filmes legendados? Como? possvel. Mas, para isso seria necessrio que ns, professores, adquirssemos mais conhecimento acerca do assunto durante a formao universitria que base da profisso da gente. Ou atravs de cursos de formao nessa rea, mas no comum cursos de formao nessa rea. Tambm, sem dvida, h uma diversidade de coisas que podem ser feitas a partir do uso de um filme legendado. O aluno pode ampliar o vocabulrio, melhorar a habilidade de leitura. Quanto mais o aluno exposto a um texto, mais ele pratica a leitura, a escrita, o vocabulrio dele. Ento, por que ele no pode usar a legenda se a legenda um texto?

94 Anexo E TRANSCRIO DA ENTREVISTA DA PROFESSORA PO4 Entrevista realizada dia 16 de novembro de 2009. Professora PO4. 01) Como voc compreende o cinema? Bem, na minha viso, o cinema uma das artes, a stima arte, que apresenta todas as demais, pois precisa de iluminao, figurinos, palco, cenrio. uma arte que necessita de todas as demais. Inclusive, devido a isto, poderia ser considerada uma das primeiras artes e no a stima arte. 02) Como voc v a relao entre cinema, arte e educao? Em relao ao cinema e arte, falei anteriormente, que o cinema arte devido a todo aquele trabalho, aquele conjunto de trabalho que existe para que ele acontea. Em relao ao cinema e educao, creio que o cinema um objeto, uma maneira de se dar educao de uma forma muito mais clara, mais objetiva. Por qu? Porque atravs do cinema a gente pode estudar culturas de povos diferentes, a nossa cultura pode ser vista l fora da mesma forma que ns vimos a dos Estados Unidos, por exemplo. A gente sabe que eles gostam muito de hambrguer, ovos fritos, por qu? Porque no cinema eles retratam a realidade deles. Ento, uma forma de mostrar a cultura, a forma de colocar a educao como um meio de integrar os povos. Acredito que o cinema serve para isto tambm. 03) Durante o perodo de graduao universitria, voc recebeu formao para explorar linguagens estticas diversas nos processos de ensino-aprendizagem? No. Minha graduao universitria, no meu ponto de vista, foi muito fraca. Acho que poderamos ter sido melhores orientadas em todos os sentidos, tanto nos contedos que recebemos, como na forma de colocarmos estes contedos aos nossos alunos. A nossa graduao foi muito falha, em todos os sentidos. Hoje, que j participei, que j estive em sala de aula, sei o quanto necessrio a gente j vir para uma sala de aula com este conhecimento, com este cabide de conhecimento. De como se vai trabalhar determinado contedo, a forma como a gente vai colocar este contedo para o aluno dentro da realidade dele. Eu,

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sinceramente, depois de tanto tempo dentro de uma sala de aula, acho que a graduao deixou a desejar. 04) Voc usa filmes como recurso pedaggico? Se usa, o faz com que propsito? Eu como toda professora, acredito que noventa e nove por cento delas usam este meio somente para consolidar contedos. Inclusive de uma maneira muito falha. Ns simplesmente deixamos os alunos assistirem aos filmes e depois a gente pede para eles comentarem o filme. Mas, acredito ser est uma falha enorme, mas por qu? Porque ns no tivemos a devida orientao de como se trabalhar com filmes em sala de aula. Desta maneira, acredito que se a gente tivesse esta orientao, as coisas seriam bem diferentes. 05) Na Escola onde voc trabalha comum o uso de filmes? Como voc avalia esta prtica? Sim. Era e muito usado, e de uma maneira muito errada no meu ponto de vista, inclusive por mim. Temos o hbito de botar o filme, porque faltou um professor, no se est preparado suficientemente para colocar aquele contedo que deveria ser colocado. Ento, avalio como uma forma de passar o tempo, sem se importar se o aluno estaria aprendendo ou no. Porque muitas vezes, o aluno estava na frente de uma TV assistindo, mas no estava assistindo de fato. Isso uma falha enorme, inclusive eu acho que isto no deveria ser permitido por uma direo de escola. Se o professor faltar, deve necessariamente mandar um substituto com contedo a ser ministrado e mandar substituto capacitado para fazer isto. 06) Ao utilizar um filme em sala de aula, costuma exibi-lo na lngua original ou dublado? Por qu? Sempre que exibia um filme era dublado. Os alunos no aceitam filmes legendados. Por qu? Porque eu tambm no tenho o hbito, eu no convivo com a lngua inglesa. Assim, consequentemente, tambm no tenho capacidade para fazer a traduo, caso os alunos faam alguma pergunta. Tambm no me sentia capaz para isto. Outra razo o fato de os alunos no terem capacidade nenhuma de entender a fala original, porque os nossos alunos infelizmente no tm o conhecimento bsico do ingls, por exemplo. Deste modo, eles no conseguem sequer traduzir ou ver o sentido da frase atravs de uma ou duas palavras. 07) A que voc atribui aceitao/rejeio a filmes legendados?

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Eles rejeitariam com certeza. No totalmente porque eles ainda tm a tela para ver. Mas, acredito que se eu fosse exigir que eles vissem o filme de forma correta, eles no teriam condio nenhuma de ler e observar o que se passa. Tampouco, ler e transferir aquela leitura para uma imagem, porque os alunos como disse anteriormente, no tm conhecimento suficiente da lngua para fazer este trabalho e tambm eles no so treinados para isto. No existe aquele treinamento de ler rapidamente e fazer com que eles vejam aquela frase e vejam a imagem ao mesmo tempo. 08) Ao falarmos em filmes, sejam legendados ou dublados, conseqentemente falamos em cinema e, se falamos em cinema, falamos em arte. Quando voc usa um filme tem conscincia de que est fazendo uso de uma arte? No, com esta palavra, no. Com esta palavra arte eu no tinha conscincia. Porque a gente infelizmente trabalha a coisa de forma automtica, a gente no analisa o produto como um todo. A gente analisa somente aquilo que ele nos transfere. A palavra arte para mim nunca esteve associada a filmes. Nunca estabeleci esta relao entre cinema, filme e arte. 09) Voc acredita que se recebesse formao continuada a respeito do uso de recursos tecnolgicos, filmes legendados e cinema, sua prtica pedaggica fomentaria o processo ensino-aprendizagem? Com certeza. Como falei no incio desta entrevista, eu acho que se l na nossa faculdade a gente j tivesse um incio, uma orientao melhor, tivesse sido mostrado a ns que se a gente continuasse a ter todo este conhecimento, com certeza eu seria uma professora diferente, bem diferente. 10) Voc acha possvel propor atividades e estratgias de leitura a partir do uso de filmes legendados? Como? O professor poderia usar filmes legendados, sim. Poderia entender as legendas como um texto e se assim entendidas, lev-las at ao estudante como atividade de leitura. Entretanto, at o presente momento, eu no havia pensado nessa possibilidade. Eu acredito que a gente poderia usar os filmes legendados, poderia entender as legendas como um texto e depois usar como atividade de leitura. Eu no havia pensado nessa possibilidade. A gente poderia fazer com que eles lessem esta legenda. Tem vrias maneiras. Mas, para isto tem que haver uma vontade, tanto do professor quanto do aluno, porque no adianta de nada

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o professor chegar sala de aula com toda matria para expor se o aluno no demonstrar interesse. Acho tambm que o interesse do aluno para com a disciplina vai muito do professor.