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Um Olhar Sobre a Reorganizao Curricular do Ensino Bsico

Solicitou-me este jornal uma opinio sucinta sobre a reorganizao curricular do ensino bsico actualmente em debate e, para o fazer, vou recuar vinte e poucos anos atrs para recordar o que eram as reivindicaes dos "militantes pedaggicos" da altura no desejo de fazer da escola uma instituio mais democrtica, onde se desenvolvessem prticas de relao com a vida e fossem criadas condies para uma efectiva igualdade de oportunidades. E fao-o com o saber da experincia e o saber da prtica pois era, nesse tempo, professora do 4 grupo do actual 2 ciclo do ensino bsico e orientadora de estgios pedaggicos de professores. Nessa altura, questionvamos a adequao da organizao dos tempos em "fatias" de 50 minutos, a compartimentao das disciplinas e a dificuldade em desenvolver projectos interdisciplinares que facilitam a aquisio do saber de uma forma integrada. Questionvamos a seleco dos conhecimentos e que nos fazia (e faz) pensar na existncia de duas lgicas - uma, a da escola, que apresenta conceitos afastados das experincias da vida e outra, a da vida, que proclama que a formao tem de estar intimamente relacionada com a vida. E, nesta linha, insurgiamo-nos contra a extenso dos programas e a no presena de contedos significativos para muitas das crianas e jovens que passaram a estar presentes na escola, o isolamento da escola face comunidade (ou, olhando de um outro ngulo, o no envolvimento dos vrios parceiros na co-responsabilizao social pelo acto de educar), o predomnio da instruo face educao e ao desenvolvimento de competncias que permitem aos alunos aprender a ser, a tornar-se e a intervir. Recordo, tambm, as crticas que fazamos organizao do trabalho escolar por colocar em situao muito desigual os alunos: por um lado, aqueles que pertencem a famlias ou grupos que legitimam a escola e estimulam os alunos a comportarem-se como o cliente-ideal fornecendo-lhes apoios para alm do tempo escolar; por outro, os alunos que pertencem a grupos que no esto familiarizados com os cdigos escolares, ou no representam a escola como algo importante, e que no encontram na escola condies para romperem com estas situaes. Mais tarde, numa fase em que a docncia na rea da Teoria e Desenvolvimento do Currculo me permitiu ampliar a reflexo que at a tinha feito, questionei: a qualidade de um currculo que construdo prova dos professores, isto , que define todos os elementos e pormenores deixando queles que o vo pr em prtica o mero papel de funcionarem como correias de transmisso do que prescrito de forma universal e que se dirige ao aluno mdiotipo, o aluno abstracto que se pensa que existe, mas que no o aluno real; a possibilidade de uma inovao curricular que no parta das escolas e dos professores ou que, pelo menos, no os tenha como parceiros no reconhecimento do interesse e legitimidade dessas aco; o sentido de uma formao e de um trabalho que desenvolvido no isolamento da sala de aula e de um grupo apenas constitudo por um professor e os seus alunos, esquecendo os outros professores, os recursos locais e o envolvimento de diferentes parceiros educativos; a dificuldade de um sistema centralizado responder positivamente ao desafio de uma "escola para todos". Tive mais conscincia de como inargumentvel que uma "escola para todos" defina uniformemente o mesmo tipo de objectivos, contedos e experincias, e recorra aos mesmos materiais e organizao do tempo, ou seja, que faa o culto do unvoco e que seja indiferente s diferenas, no respeitando a heterogeneidade e a diversidade e no se estruturando num suporte de dinmica e de interaco. Uma "escola para todos", e julgo que esto de acordo, tem de reconhecer a diversidade e, por isso, organizar-se em torno de uma diferenciao pedaggica onde cada um aprende e cresce, partilhando com os outros as suas experincias e deles recebendo elementos para o seu desenvolvimento. Por tudo isto, tenho, evidentemente, de estar de acordo com os princpios que norteiam esta reorganizao curricular e com algumas das prticas educativas que ela implica, como sejam: a maior articulao entre as disciplinas (de modo a proporcionar uma formao transversal na abordagem de temas ou de situaes e que d novos sentidos s actividades escolares); o recurso a processos que estimulem a interaco da escola com a comunidade e que permitam o desenvolvimento de um projecto interdisciplinar que leve ao desenvolvimento de um currculo significativo e funcional (porque proporciona condies aos alunos para organizarem os saberes decorrentes das suas experincias de vida, mas tambm para adquirirem saberes relacionados com as experincias dos outros); a criao de um clima que envolva os alunos nos processos de aprendizagem e na coresponsabilizao pelo seu projecto de formao (lembremo-nos que o conceito de educao tem de estar associado ideia de mudana, mudana essa comandada pelo prprio indivduo). evidente que o desenvolvimento de prticas deste tipo implica pensar na organizao e gesto do tempo, na organizao do trabalho escolar, na organizao de processos que permitam, no apenas a aprendizagem da cidadania, mas tambm, e principalmente, o exerccio dessa cidadania (portanto no apenas a abordagem de contedos mas, principalmente, a vivncia de situaes e a existncia de um dilogo onde se desenvolvem aprendizagens sociais num confronto de experincias de vida). E implica a construo, pelas equipas de

professores, de projectos curriculares (de escola e de turma) que, articulando-se com o projecto educativo, reinterprete os objectivos, contedos e competncias propostos a nvel nacional por forma a inseri-los num plano didctico e pedaggico significativo para a populao escolar a quem ele se destina e que mobilize os recursos locais existentes. E tudo isto implica, tambm, a existncia de condies institucionais. Carlinda Leite Professora Associada da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto