Planejamento Março - Disciplina: Português
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Alfabeto e ordem alfabética (Letra bastão, também conhecida como caixa-alta ou letra
maiúscula, Letra cursiva, Letra de imprensa)
Vogais e consoantes;
Produção de listas: Nomes dos alunos, cores, frutas;
Letra inicial; Letra final;
Número de letras nas palavras;
Sílaba inicial e sílaba final;
Hora do conto - trabalhar semanalmente;
Objetivos de aprendizagem
Identificar e reconhecer as letras do alfabeto em diferentes tipos de escrita: letra basal (caixa-
alta), letra cursiva e letra de imprensa .
Nomear as letras do alfabeto e compreender sua sequência na ordem alfabética.
Relacionar as letras do alfabeto a sons específicos, favorecendo a consciência fonológica.
Distinguir vogais e consoantes no alfabeto e compreender sua função na formação de palavras.
Identificar e considerar as vogais (A, E, I, O, U) e associá-las às palavras do cotidiano.
Explorar a combinação entre vogais e consoantes na formação de sílabas e palavras.
Desenvolver uma noção de categorização e organização por meio da produção de listas.
Identificar e escrever palavras pertencentes a uma mesma categoria semântica.
Reconhecer a importância da escrita para organização de informações.
Identificar a primeira e a última letra das palavras, ampliando a percepção da estrutura escrita.
Relacionar a letra inicial ao som correspondente, fortalecendo a consciência fonológica.
Contar e reconhecer a quantidade de letras em palavras diferentes.
Comparar palavras curtas e longas, desenvolvendo noção de extensão das palavras.
Identificar a sílaba inicial das palavras, favorecendo o processo de leitura e escrita.
Comparar palavras que possuem a mesma sílaba inicial, estimulando a consciência fonológica
Estratégias e recursos didáticos
Letra do dia;
Palavra do dia;
Vídeo “As letras falam”;
Palavra puxa palavra;
Caça ao Som Inicial: A professora fala uma sílaba em voz alta (ex.: "ma") e pede para que os
alunos encontrem objetos na sala ou figuras em um painel que começam com essa sílaba (ex.:
"maçã", "mala", "mão").
Para estimular o aprendizado, cada aluno pode desenhar um objeto ou escrever palavras que
começam com essa sílaba.
No final, as crianças pesquisando suas descobertas e a turma confirmam se todas as palavras
começam com a sílaba indicada.
Variação: Esse jogo pode ser adaptado para ser um desafio oral, onde as crianças, na roda,
devem dizer palavras que começam com a mesma sílaba dada pela professora.
Observações :
Práticas de Objeto de Conhecimento Habilidades
Linguagem
Escrita Correspondência fonema- (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras
(compartilhada e grafema e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que
autônoma) representem fonemas.
Construção do sistema (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as
alfabético/ Convenções da às suas produções escritas, percebendo semelhanças e
escrita diferenças.
Análise Conhecimento do alfabeto (EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais
linguística/semiótica do português do Brasil gráficos.
(Alfabetização)
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem
das letras.
Construção do sistema (EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
alfabético representação dos sons da fala.
Construção do sistema (EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em sílabas.
alfabético e da ortografia
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas,
Morfologia
partes de palavras) com sua representação escrita.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais.
Avaliações
Para identificar e reconhecer as letras em diferentes tipos de escrita, os alunos podem jogos de
associação entre letras e palavras, bem como a leitura e escrita de palavras em diferentes formatos.
O conhecimento da ordem alfabética pode ser avaliado por meio da organização de fichas com
letras e palavras em sequência. A consciência fonológica pode ser evidenciada com atividades de
identificação de sons iniciais e finais, além da formação de sílabas e palavras. Para distinguir vogais
e consoantes, os alunos podem classificar letras e formar palavras com apoio de listas ilustradas.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
Diagnóstica
e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Intregadora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
Planejamento Março - Disciplina: Matemática
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Traçado e escrita dos números de 0 a 99;
Quantidades de 0 a 99;
Ordem crescente e decrescente; (os números serão trabalhados gradativamente em todos os
meses);
Antecessor e sucessor;
Sinais > = < ;
Figuras geométricas;
Objetivos de aprendizagem
Desenvolver a coordenação motora fina para escrever corretamente os números de 0 a 99.
Reconhecer e diferenciar a grafia dos números, associando-os às quantidades
correspondentes.
Escrever os números de forma clara e legível, respeitando o traçado correto.
Relacionar os números às respectivas quantidades, utilizando materiais concretos e
representações gráficas.
Compreender a noção de quantidade e sua variação no contexto do cotidiano.
Comparar quantidades e estabelecer relações entre os números.
Organizar números em sequência crescente e decrescente, desenvolvendo a noção de ordem
numérica.
Perceber padrões na sequência numérica e utilizar estratégias para ordenar números
corretamente.
Identificar e nomear o número que vem antes (antecessor) e o que vem depois (sucessor) em
uma sequência numérica.
Compreender a posição de um número dentro da sequência, reconhecendo sua relação com
os números vizinhos.
Comparar números utilizando os símbolos maior que (>), menor que (<) e igual a (=).
Compreender o significado desses sinais e aplicá-los corretamente em situações do dia a dia.
Identificar e nomear figuras geométricas planas (círculo, quadrado, triângulo, retângulo).
Reconhecer as formas geométricas em objetos do cotidiano, promovendo a associação entre
a matemática e o ambiente ao redor.
Explorar propriedades básicas das figuras, como número de lados e vértices, por meio de
atividades práticas.
Esses objetivos garantem o desenvolvimento gradual do pensamento matemático,
respeitando o ritmo dos alunos e tornando o aprendizado concreto e significativo.
Estratégias e recursos didáticos
Uso de materiais concretos (fichas, blocos lógicos, ábaco, etc.).
Jogos e brincadeiras (dominó numérico, trilhas matemáticas).
Atividades de registro (cadernos, traçado de números em folhas, criação de tabelas simples).
Exploração de situações do cotidiano, como contar objetos ou organizar números em fila.
Essas estratégias incentivam o aprendizado significativo e tornam os conceitos matemáticos
mais acessíveis e interessantes para as crianças do 1º ano.
Casa dos números;
Boca do Jacaré;
Observações :
Unidade temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Números Contagem de rotina (EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de
Contagem ascendente e
descendente Reconhecimento quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e
de números no contexto reconhecer situações em que os números não indicam
diário: indicação de
quantidades, indicação de contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
ordem ou indicação de
código para a organização
de informações
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada,
Quantificação de elementos
utilizando diferentes estratégias como o pareamento e outros
de uma coleção: estimativas,
agrupamentos.
contagem um a um,
pareamento ou outros (EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de
agrupamentos e comparação dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa
e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar
“tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até
Leitura, escrita e
comparação de números 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e
naturais (até 100) Reta simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos,
numérica brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números naturais de até duas ordens
em situações cotidianas, com e sem suporte da reta
numérica.
Avaliações
A avaliação da aprendizagem dos números e quantidades no 1º ano do ensino fundamental deve ser realizada de forma
contínua e prática, observando se os alunos conseguem reconhecer, traçar e escrever os números de 0 a 9 (ou mais), associá-
los corretamente às quantidades correspondentes e identificar conceitos como maior, menor, antecessor e sucessor. Isso
pode ser feito por meio de atividades lúdicas, como jogos, contagem com materiais concretos, organização de sequências e
registros no caderno, além de exercícios que promovam a resolução de problemas simples. O foco deve estar no progresso
individual e na compreensão dos conceitos, com devolutivas positivas para reforçar o aprendizado.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
Diagnóstica e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Integradora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
Planejamento Março - Disciplina: Ciências
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Água, sua importância para os seres vivos;
Objetivos de aprendizagem
Compreender que a água é essencial para a vida de todos os seres vivos, incluindo seres
humanos, animais e plantas.
Identificar diferentes usos da água no dia a dia, como beber, cozinhar, tomar banho, regar
plantas e higienizar ambientes.
Reconhecer a importância da preservação da água, evitando desperdícios e poluição.
Observar e descrever onde a água pode ser encontrada na natureza (rios, mares, lagos,
chuvas).
Explorar, por meio de experimentações e atividades práticas, as propriedades básicas da água
(líquida, incolor, inodora e insípida).
Desenvolver hábitos de consumo consciente da água, promovendo atitudes responsáveis em
casa e na escola.
Identificar e diferenciar os três estados físicos da água: sólido, líquido e gasoso.
Compreender que a água pode mudar o estado físico com a variação de temperatura
(aquecimento e resfriamento).
Observe, por meio de experimentações, como a água se transforma de um estado para outro
(exemplo: gelo derretendo, água evaporando).
Reconhecer exemplos do cotidiano onde ocorrem mudanças nos estados da água (gelo em
bebidas, vapor no banho quente, chuva no ciclo da água).
Relacionar os estados físicos da água com características da natureza, como chuva, neve e
neblina.
Desenvolver a curiosidade científica e a observação por meio de atividades práticas e lúdicas.
Estratégias e recursos didáticos
Disponibilizar copos com água para que os alunos possam observar, tocar e cheirar.
Fazer perguntas como: "Qual a cor da água?", "Tem cheiro?", "Tem gosto?" para estimular a percepção.
Contar histórias infantis que abordem o tema da água e seu uso responsável. Exemplo: A Gotinha Viajante .
Fazer perguntas reflexivas: "Como usamos a água no dia a dia?", "O que acontece se desperdiçamos?".
Crie um painel coletivo com desenhos e frases sobre os usos e a importância da água.
Exibir imagens ou vídeos de rios, mares, lagos e chuvas.
Pedir para os alunos listarem ou desenharem onde encontram água em casa e na escola.
Experiência "A Transformação da Água": Levar cubos de gelo para a sala e deixar que as crianças toquem
e observem o derretimento
História "A Viagem da Gotinha" Conte a história de uma gota de água que passa por diferentes estados
(líquida no mar, gasosa ao evaporar, sólida ao virar gelo).
Observações :
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Matéria e energia Características dos (EF01CI01) Comparar características de diferentes materiais
materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem,
os modos como são descartados e como podem ser usados de
forma mais consciente.
Avaliações
A avaliação dos objetivos de aprendizagem pode ser feita por meio de atividades práticas e interativas, como desenhos e
representações gráficas do corpo humano, discussões e simulações sobre hábitos de higiene, e dinâmicas de comparação
física entre os colegas. O professor pode observar a compreensão dos alunos em relação às funções do corpo, a aplicação
de hábitos de higiene e a valorização das diferenças físicas. Além disso, momentos de reflexão e feedback, como discussões
em grupo e questionários, ajudam a avaliar a reflexão crítica, a aplicação dos conhecimentos e o respeito pelas diversidades.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
Diagnóstica e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Integradora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
Planejamento Março - Disciplina: Geografia
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Diferentes tipos de moradias;
Objetivos de aprendizagem
Identificar e considerar diferentes tipos de moradias existentes, como casas, apartamentos,
ocas, palafitas e barracas.
Compreender que as moradias podem variar de acordo com o local onde as pessoas vivem
(campo, cidade, regiões frias ou quentes).
Explorar os materiais utilizados na construção das moradias e sua relação com o meio
ambiente.
Perceba que as moradias atendem às necessidades básicas das pessoas, como proteção e
conforto.
Desenvolver o respeito e a valorização das diferentes formas de habitação e cultura.
Relacionar as moradias com o contexto familiar e social, promovendo a construção da
identidade dos alunos.
Expressar, por meio de desenhos, colagens ou modelagens, a representação da própria
moradia.
Estratégias e recursos didáticos
Explorando Moradias ao Redor do Mundo" Apresentar fotos e vídeos de moradias ao redor do
mundo (por exemplo: iglus no Ártico, casas de barro em algumas regiões africanas, casas
flutuantes em regiões da Ásia).
Discutir as diferenças e semelhanças entre as moradias mostradas e as que os alunos
conhecem.
Promover um debate sobre como o ambiente e a cultura influenciam os tipos de moradia.
Peça que cada aluno desenhe sua casa ou moradia e escreva uma frase simples sobre o que
torna sua casa especial.
Ao final, os alunos podem compartilhar os desenhos e falar um pouco sobre o tipo de moradia
em que vivem.
Organize uma exposição na sala com todos os desenhos, promovendo a valorização das
diferentes moradias.
Observações :
Unidade temática Objeto de Conhecimento Habilidades
O sujeito e seu O modo de vida das (EF01GE01) Descrever características observadas de seus
lugar no mundo crianças em diferentes lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar
lugares semelhanças e diferenças entre esses lugares.
Situações de convívio (EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre jogos e
em diferentes lugares brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
Avaliações
A avaliação sobre os diferentes tipos de moradias pode ser realizada por meio de observação
contínua das interações dos alunos nas atividades propostas, como desenhos, conversas e jogos. A
partir disso, é possível verificar a capacidade dos alunos em identificar e diferenciar os tipos de
moradias, bem como a compreensão dos fatores que influenciam a sua construção (como ambiente
e cultura). Além disso, você pode avaliar a expressão dos alunos ao descrever sua própria moradia e
as moradias de outras regiões do mundo, observando sua capacidade de relacionar os tipos de
moradia aos contextos de vida e às características do ambiente. A produção dos desenhos e a
participação nas atividades de classificação e construção coletiva também fornecem evidências de
aprendizado sobre as diversas.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades
Diagnóstica e as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de
forma a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Integradora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
Planejamento Março- Disciplina: História
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Identidade - história da vida pessoal (continuação das atividades do mês anterior)
Objetivos de aprendizagem
Identificar características próprias (nome, idade, características físicas, gostos e preferências)
e respeitar as diferenças entre os colegas.
Desenvolver um senso de pertencimento à família, escola e comunidade.
Reconhecer momentos importantes da sua vida (nascimento, primeiros passos, entrada na
escola) e organizá-los de forma cronológica.
Relacionar eventos da sua história pessoal com o conceito de passado e presente.
Relatar fatos simples sobre a própria história de vida, utilizando frases completas e
compreensíveis.
Produzir pequenos textos ou desenhos que representem momentos marcantes da vida
pessoal.
Compartilhar experiências pessoais com o grupo, desenvolvendo empatia e escuta ativa.
Reconhecer e expressar sentimentos relacionados a eventos pessoais e sociais.
Identificar e interpretar documentos e registros familiares, como fotografias, certidões de
nascimento e outros objetos significativos.
Relacionar a história pessoal com o contexto cultural e familiar, compreendendo a
diversidade existente.
Identificar locais importantes para a sua história, como casa, escola e outros espaços
significativos.
Relacionar mudanças no ambiente pessoal e familiar ao longo do tempo.
Estratégias e recursos didáticos
Linha do tempo da vida pessoal com fotos e desenhos.
Apresentação de objetos significativos da história de cada aluno (um brinquedo, uma foto,
etc.).
Criação de um "livrinho da minha vida", onde cada página representa um momento
importante.
Esses objetivos buscam promover a construção de uma identidade saudável, a valorização da
diversidade e o desenvolvimento de competências emocionais e sociais desde cedo.
Para trabalhar diversidade: Inclua a possibilidade de os alunos falarem sobre tradições
familiares ou culturais que marcaram suas histórias.
Observações :
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Mundo pessoal: As fases da vida e a (EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento por meio do
meu lugar no ideia de temporalidade registro das lembranças particulares ou de lembranças dos
mundo (passado, presente, membros de sua família e/ou de sua comunidade.
futuro)
As diferentes formas de (EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias e as
organização da família e histórias de sua família e de sua comunidade.
da comunidade: os (EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e
vínculos pessoais e as responsabilidades relacionados à família, à escola e à
relações de amizade comunidade.
Avaliações
Avaliar se os alunos identificam suas características pessoais e respeitam as diferenças por meio de rodas de conversa e
atividades coletivas, observando suas atitudes e contribuições. A compreensão do pertencimento à família, escola e
comunidade pode ser analisada nas falas e nos desenhos que representem essas relações. A construção da linha do tempo
pessoal, bem como a organização de eventos cronológicos, revela a capacidade de relacionar o passado ao presente.
Oralidade sobre momentos marcantes, podem ser avaliadas quanto à coerência, estrutura e uso da linguagem. Atividades
envolvendo registros familiares e discussões em grupo permitem avaliar a empatia, a escuta ativa e a valorização da
diversidade.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
Diagnóstica conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Integradora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
Planejamento Março - Disciplina: Educação física
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Brincadeiras e jogos da cultura popular, como cantigas de roda e brincadeiras cantadas;
Objetivos de aprendizagem
Identificar habilidades motoras básicas dos alunos, como correr, saltar, arremessar, equilibrar-se e girar,
observando níveis de coordenação e controle corporal.
Observar a lateralidade (uso predominante de um dos lados do corpo) e a capacidade de orientação
espacial e temporal.
Avaliar a resistência, força e flexibilidade em atividades lúdicas e simples.
Analisar a compreensão e o cumprimento de regras simples em jogos e brincadeiras.
Observar a atenção, concentração e capacidade de resolução de problemas em dinâmicas propostas.
Verificar a capacidade de seguir instruções básicas e adaptar-se a diferentes situações durante as
atividades.
Avaliar a interação dos alunos com os colegas, observando comportamentos relacionados à cooperação,
trabalho em equipe e respeito às diferenças.
Identificar como os alunos lidam com frustrações, vitórias e derrotas, promovendo a autoconfiança e a
regulação emocional.
Observar o nível de interesse e engajamento nas atividades propostas, compreendendo preferências e
motivações.
Propor brincadeiras como pega-pega, corrida de obstáculos ou circuitos simples para observar
habilidades motoras.
Utilizar jogos cooperativos para avaliar a interação social e a capacidade de trabalhar em grupo.
Promover momentos de conversa antes e depois das atividades para perceber a forma como os alunos
expressam sentimentos e opiniões.
Estratégias e recursos didáticos
Circuitos Lúdicos com Cones, bambolês, cordas, bolas leves e fitas adesivas para marcar o chão.
Jogos de Imitação: Proponha movimentos variados (correr, pular, girar, rastejar)
Brincadeiras Tradicionais: Utilize jogos como "Pega-Pega" ou "Esconde-Esconde", analisando como os
alunos cumprem regras e interagem com os colegas. Recursos: Espaço confortável e mediador (professor)
para orientar a conversa.
Jogos Simples com Regras Progressivas: Inicie com uma regra básica e acrescente complexidade
gradualmente, como em "Queimada" adaptada ou "Estátua". Recursos: Bola leve, espaço amplo e sinal
sonoro (apito ou música).
Observações :
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Brincadeiras e Brincadeiras e jogos da (EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes brincadeiras
jogo cultura popular e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário
presentes no contexto e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças
comunitário e regional individuais de desempenho dos colegas.
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do
contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando
a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas
de origem.
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios
de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e
regional, com base no reconhecimento das características
dessas práticas.
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de
brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas
na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para
divulgá-las na escola e na comunidade.
Avaliações
Atividades lúdicas, como circuitos, jogos e brincadeiras tradicionais, devem ser analisadas quanto ao
engajamento, iniciativa e criatividade dos alunos. Além disso, conversas pós-atividade podem complementar a
avaliação, permitindo observar a expressão verbal e reflexões das crianças sobre suas vivências durante as
dinâmicas. Essa abordagem qualitativa fornece um panorama detalhado do desenvolvimento de cada aluno,
ajudando na adaptação do planejamento pedagógico.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
Diagnóstica conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Integradora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
Planejamento Março - Disciplina: Ensino Religioso
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Valores e normas de convivência;
Obs.: Trabalhar até que os alunos tenham se adaptado aos combinados da turma.
Objetivos de aprendizagem
Reconhecer a importância de valores como respeito, empatia, solidariedade e honestidade para a
convivência em grupo.
Identificar normas básicas de convivência em diferentes contextos, como sala de aula, casa e comunidade.
Desenvolver a capacidade de ouvir e respeitar opiniões diferentes, promovendo a escuta ativa e o diálogo.
Identificar e expressar emoções de forma respeitosa, compreendendo o impacto das próprias ações nos
outros.
Seguir e respeitar regras estabelecidas coletivamente, entendendo sua função para a organização e bem-
estar do grupo.
Participar ativamente da criação de combinados de convivência na sala de aula, contribuindo com ideias e
sugestões.
Reconhecer situações de conflito e colaborar para encontrar soluções baseadas no diálogo e no respeito.
Desenvolver estratégias para lidar com frustrações e desacordos, buscando ajuda quando necessário.
Reconhecer e respeitar diferenças individuais, como culturas, tradições, habilidades e opiniões, valorizando
a diversidade.
Promover atitudes de acolhimento e inclusão em situações do cotidiano escolar.
Estratégias e recursos didáticos
Criação de Combinados da Turma;
Caixa da Amizade: Disponibilize uma "Caixa da Amizade" onde os alunos possam deixar bilhetes anônimos
elogiando ou agradecendo gestos dos colegas. Leia os bilhetes semanalmente com a turma. Recursos:
Caixa decorada, papéis coloridos e canetas.
Contação de Histórias com Valores:
A Árvore Generosa (Shel Silverstein)
A Teia de Charlotte (E.B. White)
Os Chocolix (Jacqueline Shor)
Maria Vai com as Outras (Sylvia Orthof)
Observações :
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Identidades e O eu, o outro e o nós (EF01ER01) Identificar e acolher as semelhanças e diferenças entre o eu,
alteridades o outro e o nós.
(EF01ER02) Reconhecer que o seu nome e o das demais pessoas os
identificam e os diferenciam.
Avaliações
A avaliação dos valores e normas de convivência pode ser feita de forma contínua, por meio da observação das atitudes e
comportamentos dos alunos durante as atividades e no cotidiano escolar. Registre evidências de habilidades como respeito
às regras, cooperação, resolução pacífica de conflitos e acolhimento às diferenças. Utilize estratégias como rodas de
conversa reflexivas, onde os alunos compartilham suas percepções sobre as dinâmicas realizadas, e um quadro de progresso
coletivo, destacando boas práticas. A análise de produções como desenhos, frases ou relatos também pode revelar a
compreensão e internalização dos valores trabalhados.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
Diagnóstica
as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Integradora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
Planejamento Março - Disciplina: Arte
Ano: 1º - Turma: _____Professor (a) :____________________
Conteúdos
Reconhecimento e Classificação das Cores;
Mistura de Cores;
Expressão artística e a valorização da criatividade;
Jogos e Brincadeiras;
Objetivos de aprendizagem
Identificar e nomear as cores primárias (vermelho, azul e amarelo) e secundárias (laranja, verde
e roxo).
Classificar cores de acordo com sua origem (primárias e secundárias) e associar cores a
objetos do cotidiano.
Desenvolver a habilidade de reconhecer cores em diferentes formas e contextos, como em
imagens, objetos e o ambiente ao redor.
Compreender o conceito de mistura de cores e como as cores primárias geram as cores
secundárias.
Realizar experimentos práticos para criar cores secundárias a partir das cores primárias (por
exemplo, misturar vermelho e amarelo para obter laranja).
Desenvolver a capacidade de observar e descrever as mudanças nas cores durante a mistura.
Estimular a expressão pessoal por meio da escolha e combinação de cores, incentivando a
criatividade e a originalidade nas produções artísticas.
Promover a confiança nas escolhas artísticas, valorizando cada criação como única e especial.
Desenvolver a capacidade de transmitir sentimentos e ideias por meio do uso de cores, criando
obras que expressem emoções, histórias ou pensamentos.
Esses objetivos visam não apenas o desenvolvimento de habilidades técnicas relacionadas às
cores, mas também a promoção da imaginação e da expressão criativa, fundamentais para o
desenvolvimento artístico dos alunos no 1º ano do ensino fundamental.
Estratégias e recursos didáticos
Organize uma atividade em que as crianças procurem objetos de diferentes cores pela sala ou
área externa. Depois, discuta com a turma sobre as cores encontradas, classificando-as como
primárias ou secundárias. Recursos: Cartões coloridos, objetos variados da sala e áreas
externas (livros, brinquedos, materiais escolares).
Proporcione tinta nas cores primárias e permita que as crianças experimentem misturá-las
para criar cores secundárias. Deixe que eles observem a transformação e descrevam o que
aconteceu. Recursos: Tintas primárias (vermelho, amarelo, azul), pincéis, paletas e recipientes
para mistura.
Observações :
Unidade Temática Objeto de Conhecimento Habilidades
Artes visuais Elementos da (EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos
linguagem das artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço,
movimento etc.).
(EF15AR23) Reconhecer e experimentar, em projetos
Artes integradas Processos de criação
temáticos, as relações processuais entre diversas
linguagens artísticas.
Matrizes estéticas (EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos,
culturais brincadeiras, jogos, danças, canções e histórias de
diferentes matrizes estéticas e culturais.
Avaliações
Avalie as produções artísticas dos alunos, observando a escolha e combinação de cores em atividades como "Pintura Livre" e
“História das Cores”. Observe se os alunos demonstram criatividade, liberdade na escolha das cores e se conseguem expressar
algo pessoal por meio da arte. Indicadores de sucesso: Uso criativo das cores, expressão de sentimentos ou histórias de
maneira clara e única, participação e motivação nas atividades artísticas. Durante as atividades, faça observações informais
sobre o engajamento e a compreensão dos alunos. Ofereça feedback positivo, destacando as escolhas criativas e o
desenvolvimento das habilidades. Promova conversas com os alunos sobre o processo criativo, estimulando a reflexão sobre
suas escolhas.
Tem como objetivo compreender o ponto de partida dos alunos. Não se trata apenas de medir
conhecimentos prévios, mas também de identificar as condições de aprendizagem, as dificuldades e
Diagnóstica as potencialidades de cada estudante. Essa avaliação orienta o planejamento pedagógico de forma
a atender às necessidades individuais e coletivas da turma.
É processual, contínua e reflexiva. Seu propósito é acompanhar o aprendizado dos alunos e ajustar
Formativa/ as estratégias de ensino à medida que o processo avança. Ela não visa medir ou classificar, mas
Contínua promover o aprendizado e proporcionar feedback constante ao aluno, ao professor e à
comunidade escolar.
Avaliação integradora vai além da soma de informações sobre o desempenho do aluno. É uma visão
ampliada da avaliação que articula a dimensão diagnóstica, formativa e somativa. O objetivo é
Integradora considerar o estudante em sua totalidade, integrando aspectos cognitivos, sociais, emocionais e
culturais. Visa compreender o aluno de forma holística, conectando as formas de aprendizagens.
Observações :
