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VOLUME 11 NMERO 1 2010

REVISTA BRASILEIRA DE ORIENTAO PROFISSIONAL (Brazilian Journal of Vocational Guidance) (Revista Brasilea de Orientacin Profesional) Revista Semestral da Associao Brasileira de Orientadores Profissionais (ABOP) Volume 11, Nmero 1, 2010 ISSN 1679-3390 (verso impressa) / E-ISSN 1984-7270 (verso online)
Direo Editora Cientfica Lucy Leal Melo-Silva (Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Editores Associados Maria Clia Pacheco Lassance (Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, Brasil) Manoel Antnio dos Santos (Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Comisso Executiva Marco Antonio Pereira Teixeira (Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, Brasil) Sonia Regina Pasian (Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Conselho Editorial Dulce Consuelo Andreatta Whitaker (Universidade Estadual Paulista, AraraquaraSP, Brasil) Dulce Helena Penna Soares (Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis-SC, Brasil) Jorge Castell Sarriera (Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS, Brasil) Julia Maria Silva (American Psychological Association, Washington, EUA) Julio Gonzles (Universidad de Carabobo, Carabobo, Venezuela) Luciana Albanese Valore (Universidade Federal do Paran, Curitiba-PR, Brasil) Marcos Alencar Abaide Balbinotti (Universit de Sherbrooke, Sherbrooke, Canad) Marcelo Afonso Ribeiro (Universidade de So Paulo, So Paulo-SP, Brasil) Maria do Cu Taveira (Universidade do Minho, Braga, Portugal) Maria Lusa Rodrigues Moreno (Universidad de Barcelona, Barcelona, Espanha) Maria Odlia Teixeira (Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal) Marina Mller (Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina) Mauro de Oliveira Magalhes (Universidade Federal da Bahia, SalvadorBA, Brasil) Slvia Helena Koller (Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto AlegreRS, Brasil) Thas Zerbini (Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Equipe Tcnica Mara de Souza Leal (Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Eduardo Name Risk (Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Marcia Regina da Silva (Universidade de So Paulo, Biblioteca Central, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Maria Cristina Manduca Ferreira (Universidade de So Paulo, Biblioteca Central, Ribeiro Preto-SP, Brasil) Reviso Izaura Maria Lemos (ingls) Julia Oscar Marques (espanhol) Diagramao Murilo Ohswald Mximo
Revista Brasileira de Orientao Profissional . v. 4, n. 1/2 Edio Especial So Paulo, SP, Brasil : Vetor Editora, 2003 Substitui Revista da ABOP, 1997-1999. Semestral ISSN 1679-3390 1. Orientao Profissional Peridico. I.Vetor Editora, So Paulo, SP. CDD 371.425 CDU 37.048.3

Impresso Vetor Editora Psico-Pedaggica Ltda. Indexadores LILACS (Literatura Latinoamericano e do Caribe de Informao em Cincias da Sade, Brasil) (http://bases.bvs.br) Index Psi Peridicos (CFP/PUCCAMP, Brasil) (www.bvs.psi.org.br) CLASE (Indexador Latinoamericano de Revistas das Cincias e Humanidades, Mxico) Disponvel nas bibliotecas da Rede Brasileira de Bibliotecas da rea de Psicologia - (ReBAP) - (www.bvs-psi.org.br/rebap) Disponvel no (http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop) Revista Qualis Psicologia B2 (Avaliao ANPEPP-CAPES 2009) A Revista Brasileira de Orientao Profissional (RBOP) uma publicao semestral da Associao Brasileira de Orientadores Profissionais (ABOP), em parceria com a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, da Universidade de So Paulo (FFCLRP-USP) e conta com o apoio da Vetor-Editora. A Revista Brasileira de Orientao Profissional (RBOP) publica trabalhos originais na rea de Orientao Profissional e de Carreira nos contextos da Educao, Trabalho e Sade e nas interfaces com outras reas do conhecimento. So aceitos manuscritos nos idiomas portugus, espanhol e ingls, na verso original da lngua dos autores. Os trabalhos publicados devero enquadrar-se nas categorias: relatos de pesquisas, estudos tericos, revises crticas da literatura, relatos de experincia profissional, ensaios e resenhas. As normas nas trs lnguas esto disponveis em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop Avaliao dos Manuscritos Os trabalhos encaminhados para publicao devero estar de acordo com as normas. Estes sero aceitos ou recusados com base no parecer do Conselho Editorial que poder, a seu critrio, fazer uso de consultores ad hoc. Direitos Autorais Os direitos autorais dos artigos publicados pertencem Revista Brasileira de Orientao Profissional. A reproduo total dos artigos desta Revista em outras publicaes, ou para qualquer outra utilidade, est condicionada autorizao escrita do Editor. Pessoas interessadas em reproduzir parcialmente os artigos desta Revista (partes do texto que excederem 500 palavras, tabelas, figuras e outras ilustraes) devero ter permisso escrita do(s) autor(es). Encaminhamento de Manuscritos A remessa de manuscritos para publicao, bem como toda a correspondncia de seguimento que se fizer necessria, deve ser endereada para: Lucy Leal Melo-Silva Editora da Revista Brasileira de Orientao Profissional Departamento de Psicologia e Educao da FFCLRP-USP Av. Bandeirantes, 3900 - Monte Alegre 14040-901 - Ribeiro Preto-SP Telefone: +55 (16) 3602 3789 E-mail: rbop@ffclrp.usp.br / lucileal@ffclrp.usp.br

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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 1-164

EDITORIAL
Dando incio s atividades de 2010 registra-se a aprovao da incluso da Revista Brasileira de Orientao Profissional na base de dados CLASE, que indexa documentos publicados em peridicos de revistas latinoamericanas especializadas nas cincias sociais e humanas. O Conselho Editorial tem trabalhado para ampliar as indexaes da Revista de forma a torn-la mais qualificada e acessvel aos leitores. Nessa direo, novas normas e diretrizes para a publicao na Revista foram estabelecidas e so divulgadas neste nmero, publicado na transio. Metas esto sendo definidas tendo em vista a qualidade na divulgao da produo cientfica. Neste nmero o leitor encontrar quatro contribuies internacionais, trs de Portugal e uma da Argentina. O fascculo contm o relatrio de gesto editorial relativo ao ano de 2009, nove artigos originais, dois relatos de experincia, um ensaio e uma resenha. Registra-se o empenho na busca incessante de interlocuo entre pesquisadores e profissionais, como forma de estimular pesquisas que estimulem melhorias em prticas e polticas pblicas, no contexto brasileiro e a interlocuo com investigadores iberoamericanos na rea de Orientao Profissional. Na Seo Artigos Originais, o primeiro estudo intitulado Ser que sou capaz? Estudo diferencial de auto-eficcia com alunos do nono ano de autoria de Susana Coimbra e Anne Marie Fontaine, da Universidade do Porto, Porto, Portugal. Trata-se de uma investigao com 449 estudantes portugueses do 9 ano de escolaridade, na situao de primeira grande deciso de carreira. O estudo objetivou analisar o efeito das variveis gnero e nvel socioeconmico sobre os interesses ocupacionais e quatro dimenses da autoeficcia (ocupacional, matemtica, acadmica e generalizada). A seguir dois artigos tratam da avaliao psicolgica no mbito da orientao profissional e de carreira, focalizando instrumentos validados e padronizados para o contexto brasileiro. O artigo Evidncias de preciso e validade do Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br), de Sonia Regina Pasian e Erika Okino, da Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil, contribui para o aprimoramento de instrumentos de avaliao psicolgica. O estudo foi conduzido em uma amostra de 497 jovens, entre 16 e 19 anos de idade, de ambos os sexos, estudantes do Ensino Mdio pblico. Foram realizadas anlises de preciso e de validade do BBT-Br de Achtinich. A validao convergente com Self Direct Search (SDS) constitui relevante contribuio para rea. Na linha de estudos sobre avaliao vocacional, a outra contribuio de Ana Paulo Porto Noronha e Fernanda Ottati, da Universidade de So Francisco, Itatiba-SP, Brasil. O artigo intitulado Interesses profissionais de jovens e escolaridade dos pais analisa as relaes entre os interesses profissionais de 81 alunos do ensino mdio e os nveis educacionais dos pais, por meio de dois instrumentos de avaliao, a Escala de Aconselhamento Profissional e o Self Direct Search (SDS - Busca Auto-Dirigida). Questes so debatidas em estudos tericos. Assim, a quarta contribuio, intitulada A subrepresentatividade das mulheres em reas tipicamente masculinas: Factores explicativos e pistas para a interveno de Lusa Saavedra, Maria do Cu Taveira e Ana Daniela Silva, da Universidade do Minho, Braga, Portugal, focaliza a participao de mulheres e homens na educao e no trabalho nas reas das Cincias, Tecnologias, Engenharias e Matemticas. Uma instigante contribuio de colegas portugueses, que com certeza, motivar investigadores brasileiros a discutir a presena de mulheres nos sagrados campos das exatas. Cabe a indagao: em que os brasileiros assemelham ou diferenciam dos portugueses? A quinta contribuio, outro estudo terico, desta vez inserido no contexto organizacional, intitula-se Modelo Transterico de Mudana: Contribuies para o coaching de executivos, de Germano Glufke Reis e Lina Eiko Nakata, da Universidade de So Paulo, So Paulo-SP, Brasil. Os autores apontam a necessidade de se lastrear o coaching em evidncias empiricamente mais consistentes, ainda que incorporando contribuies de conhecimentos j existentes nas cincias
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comportamentais e sociais. Destacam a relevncia do Modelo Transterico de Mudana para aplicaes no processo de coaching e examinam possveis contribuies e limitaes do referido modelo. Quatro estudos de reviso da literatura compem este fascculo. O primeiro deles intitulado Os estudantes maiores de 23 anos no Ensino Superior portugus: Estudo crtico e reviso documental, de autoria de Rita Santos Silva e Ins Nascimento, da Universidade do Porto, Porto, Portugal, focaliza a reviso crtica da literatura relativa ao acesso dos adultos maiores de 23 anos ao Ensino Superior no contexto educativo portugus. So explorados modelos de formao/ educao de adultos e as implicaes no acesso universidade no mbito europeu e, sobretudo, portugus. O outro artigo, tambm uma contribuio portuguesa, o estudo de Paulo Jorge Santos, da Universidade do Porto, Porto, Portugal, intitulado Famlia e indeciso vocacional: Reviso da literatura numa perspectiva da anlise sistmica. Trata-se de uma boa contribuio para o debate sobre a questo da indeciso vocacional de adolescentes e jovens adultos em relao ao funcionamento das famlias. O autor realiza uma anlise crtica da investigao familiar sistmica aplicada s dificuldades de escolha vocacional, apresenta propostas para compreenso do problema e sugere novas linhas de pesquisa. O oitavo estudo, de Ana Lcia Ivatiuk e Elisa Medici Pizo Yoshida, da Pontifcia Universidade Catlica, CampinasSP, Brasil, intitulado Orientao Profissional de pessoas com deficincias: Reviso de literatura (2000-2009), trata da produo cientfica sobre orientao profissional nesse contexto. A anlise dos dados focalizou o tipo de suporte da produo, a natureza dos trabalhos, a faixa etria da populao-alvo, o modelo terico e metodolgico e as caractersticas do processo de orientao profissional. O outro estudo de reviso focaliza a Produo cientfica em congressos brasileiros de orientao vocacional e profissional: Perodo 1999-2009, de autoria de Lucy Leal Melo-Silva, Mara de Souza Leal e Nerielen Martins Neto Fracalozzi, da Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto- SP, Brasil. O estudo sistematiza os trabalhos publicados nos livros de Programa e Resumos de seis eventos cientficos realizados pela Associao Brasileira de Orientao Profissional (ABOP), compreendendo uma dcada (1999 a 2009). Foram analisados 733 resumos de apresentaes orais, painis e mesas-redondas. Os resultados permitem verificar o que tem sido produzido e as possveis tendncias para futuras investigaes. A dcima contribuio o relato de experincia intitulado Orientao profissional no contexto psiquitrico: Contribuies e desafios, de Luciana Albanese Valore, da Universidade Federal do Paran, Curitiba-PR, Brasil. O artigo analisa os alcances e limites de uma interveno em orientao profissional, com pacientes psiquitricas em vias de receber alta, focalizando a construo de um projeto de vida como ferramenta para a reintegrao social. Outro relato de experincia, intitulado Um estudo de caso em Orientao Profissional: Os papis da avaliao psicolgica e da informao profissional de Rodolfo Augusto Matteo Ambiel, da Universidade So Francisco, Itatiba-SP, Brasil. O estudo se baseia em resultados da avaliao psicolgica e da informao profissional. Trata-se de uma prtica considerada tradicional na rea. A contribuio refere-se entrevista de acompanhamento que avaliou a estabilidade de sua escolha. Por sua vez, o ensaio de Beatriz Elena Mercado, da Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina focaliza tambm a avaliao: O efeito orientador do psicodiagnstico. Para a autora, qualquer psicodiagnstico pode ser considerado um dilogo contnuo e um acontecimento com efeito orientador. A relao entre o psiclogo e o cliente gera uma co-produo da subjetividade que permite a viso de uma nova orientao para o presente e o futuro. Para finalizar este fascculo, publicamos a resenha de Eduardo Name Risk, da Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil, intitulada A editorao cientfica em questo: Dimenses da Psicologia. O autor contribui com uma
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Editorial

viso especial sobre o livro Publicar em Psicologia: Um enfoque para a revista cientfica, a perspectiva dos bastidores da editorao. Trata-se de uma obra recomendada aos pesquisadores da rea da Psicologia como um todo e fundamental para editores. O Conselho Editorial tem trabalhado intensamente para que a revista possa continuar contribuindo para consolidar os avanos na rea e para que a teoria e a prtica sejam sempre objetos de reflexo crtica dos leitores e investigadores tendo em vista diferentes cenrios e contextos de aplicaes do conhecimento. Desejamos a todos uma instigante leitura! Lucy Leal Melo-Silva Editora Cientfica

Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 1-164

SUMRIO
Editorial.......................................................................................................................................................iii
Lucy Leal Melo-Silva

Seo Especial Revista Brasileira de Orientao Profissional: Relatrio de gesto 2009.................................................01


Lucy Leal Melo-Silva, Eduardo Name Risk

Artigos Originais Ser que sou capaz? Estudo diferencial de auto-eficcia com alunos do nono ano..................................05
Susana Coimbra, Anne Marie Fontaine Sonia Regina Pasian, Erika Okino

Evidncias de preciso e validade do Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br)............................................23 Interesses profissionais de jovens e escolaridade dos pais..............................................................................37
Ana Paulo Porto Noronha, Fernanda Ottati

A subrepresentatividade das mulheres em reas tipicamente masculinas: Factores explicativos e pistas para a interveno..............................................................................................49
Lusa Saavedra, Maria do Cu Taveira e Ana Daniela Silva Germano Glufke Reis, Lina Eiko Nakata

Modelo Transterico de Mudana: Contribuies para o coaching de executivos....................................61 Os estudantes maiores de 23 anos no Ensino Superior portugus Estudo crtico e reviso documental.......................................................................................................................73
Rita Santos Silva, Ins Nascimento

Famlia e indeciso vocacional: Reviso da literatura numa perspectiva da anlise sistmica........................................................................83


Paulo Jorge Santos

Orientao Profissional de Pessoas com Deficincias: Reviso de literatura (2000-2009).......................95


Ana Lcia Ivatiuk, Elisa Medici Pizo Yoshida

Produo cientfica em congressos brasileiros de orientao vocacional e profissional: Perodo 1999-2009................................................................................107


Lucy Leal Melo-Silva, Mara de Souza Leal, Nerielen Martins Neto Fracalozzi

Relato de Experincia Profissional Orientao profissional no contexto psiquitrico: Contribuies e desafios............................................121


Luciana Albanese Valore

Um estudo de caso em Orientao Profissional: Os papis da avaliao psicolgica e da informao profissional................................................................133


Rodolfo Augusto Matteo Ambiel

Ensaio O efeito orientador do psicodiagnostico..............................................................................................................145


Beatriz Elena Mercado

Resenha A editorao cientfica em questo: Dimenses da Psicologia......................................................................151


Eduardo Name Risk

Normas para Publicao............................................................................................................................................155 Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 1-164

CONTENTS
Editorial.......................................................................................................................................................iii
Lucy Leal Melo-Silva

Special Section Brazilian Journal of Vocational Guidance: Management report 2009......................................................01


Lucy Leal Melo-Silva, Eduardo Name Risk

Original Articles Can I make it? Self-efficacy differential study among 9th graders................................................................05
Susana Coimbra, Anne Marie Fontaine Sonia Regina Pasian, Erika Okino

Evidences of reliability and validity of the Berufsbilder-Test (BBT-Br)......................................................23 Youths Professional Interests and their parents education...........................................................................37
Ana Paulo Porto Noronha, Fernanda Ottati

The Underrepresentation of Women in Typically Male Areas: Explanatory factors and Paths for Intervention.................................................................................................49
Lusa Saavedra, Maria do Cu Taveira e Ana Daniela Silva Germano Glufke Reis, Lina Eiko Nakata

The Transtheoretical Model of Change: Contributions to executive coaching...........................................61 The students oldest than 23 years in Portuguese Higher Education Critical study and documentary review................................................................................................................73
Rita Santos Silva, Ins Nascimento

Family and career indecision: Literature review from the perspective of systemic analysis..........................................................................83
Paulo Jorge Santos

Vocational Guidance for People with Disabilities: Literature review (2000-2009)....................................95


Ana Lcia Ivatiuk, Elisa Medici Pizo Yoshida

Analysis of Brazilian scientific Production in vocational and career guidance: Congresses in 1999-2009..............................................................................107
Lucy Leal Melo-Silva, Mara de Souza Leal, Nerielen Martins Neto Fracalozzi

Professional Experience Report Vocational guidance in a psychiatric context: Contributions and challenges..........................................121
Luciana Albanese Valore

A case study in vocational guidance: the role of psychological assessment and vocational information...............................................................133
Rodolfo Augusto Matteo Ambiel

Essay The guiding effect of psychodiagnostic interaction.........................................................................................145


Beatriz Elena Mercado

Review Scientific editing in question: Psychology dimensions...................................................................................151


Eduardo Name Risk

Publication Norms.......................................................................................................................................................155 Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 1-164

SUMARIO
Editorial.......................................................................................................................................................iii
Lucy Leal Melo-Silva

Seccin Especial Revista Brasilea de Orientacin Profesional: Informe de gestin 2009.................................................01


Lucy Leal Melo-Silva, Eduardo Name Risk

Artculos Originales Ser capaz? Estudio diferencial de autosuficiencia con alumnos de noveno ao....................................05
Susana Coimbra, Anne Marie Fontaine Sonia Regina Pasian, Erika Okino

Evidencias de precisin y validez de la prueba de Fotos de Profesiones (BBT-Br)...................................23 Intereses profesionales de jvenes y escolaridad de los padres......................................................................37
Ana Paulo Porto Noronha, Fernanda Ottati

La escasa representatividad de las mujeres en reas tpicamente masculinas: Factores explicativos y pistas para la intervencin...........................................................................................49
Lusa Saavedra, Maria do Cu Taveira e Ana Daniela Silva Germano Glufke Reis, Lina Eiko Nakata

Modelo Transterico de Cambio: Contribuciones al coaching de ejecutivos..............................................61 Estudiantes mayores de 23 aos en la Enseanza Superior portuguesa: Una revisin crtica de la bibliografa....................................................................................................................73
Rita Santos Silva, Ins Nascimento

Familia e indecisin vocacional: Revisin de la bibliografa en una perspectiva del anlisis sistmico..........................................................83
Paulo Jorge Santos

Orientacin profesional de personas con deficiencias: Revisin de bibliografa (2000-2009).................95


Ana Lcia Ivatiuk, Elisa Medici Pizo Yoshida

Produccin cientfica en congresos brasileos de orientacin vocacional y profesional: Perodo 1999-2009................................................................................107


Lucy Leal Melo-Silva, Mara de Souza Leal, Nerielen Martins Neto Fracalozzi

Informe de Experiencia Profesional Orientacin profesional en el contexto psiquitrico: Contribuciones y desafos.....................................121


Luciana Albanese Valore

Un estudio de caso en Orientacin Profesional: Los papeles de la evaluacin psicolgica y de la informacin profesional................................................133
Rodolfo Augusto Matteo Ambiel

Ensayo El efecto orientador del psicodiagnstico...........................................................................................................145


Beatriz Elena Mercado

Resea La edicin cientfica en cuestin: dimensiones de la Psicologa....................................................................151


Eduardo Name Risk

Normas para Publicacin...........................................................................................................................................155 Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 1-4

Seo Especial

Revista Brasileira de Orientao Profissional: Relatrio de gesto 2009


Lucy Leal Melo-Silva1 Eduardo Name Risk

Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil

Este relatrio objetiva apresentar dados referentes tramitao editorial da Revista Brasileira de Orientao Profissional (RBOP) em 2009, a fim de tornar pblica sua gesto, assim como os principais indicadores de produtividade e abrangncia geogrfica do peridico, possibilitando que a comunidade acadmica e profissional situe-o no contexto de outras publicaes cientficas e em seu campo de conhecimento. Informaes sobre a gesto editorial de anos anteriores podem ser consultadas em Melo-Silva, Lassance, Santos e Risk (2008) e Melo-Silva e Risk (2009). Este relatrio descrito em trs sees: (a) poltica editorial; (b) processo editorial 2009; (c) consideraes finais. Poltica editorial A Revista Brasileira de Orientao Profissional uma publicao semestral da Associao Brasileira de Orientao Profissional (ABOP), em parceria com a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (FFCLRP-USP), com apoio editorial da Vetor Editora. Em 2009, contou com recursos do Programa de Apoio a Publicaes Cientficas do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). A revista perfaz 13 fascculos publicados, contabilizados a partir de 2003, ano de sua revitalizao, mudana de ttulo e nomeao de novo corpo editorial. Informaes sobre a origem do peridico, caractersticas e estruturao geral podem ser consultadas em Melo-Silva (2007). Desde 2003 a Revista tem apresentado algumas mudanas com vistas a sua melhoria. Porm, em 2010 que as normas para submisso passaram por relevantes modi-

ficaes. As normas nas trs lnguas esto disponveis no http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop. A RBOP est atualmente indexada nas seguintes bases de dados: (a) Literatura Latino-americana e do Caribe de Informao em Cincias da Sade (LILACS); (b) Index Psi Peridicos (BVS-Psi); (c) Portal de Peridicos Eletrnicos em Psicologia (PePSIC); (d) CLASE, que indexa documentos publicados em peridicos de revistas latinoamericanas especializadas nas cincias sociais e humanas. No que tange avaliao dos peridicos cientficos da rea, a Revista Brasileira de Orientao Profissional tem sido analisada de acordo com critrios institudos pelo Qualis Peridicos, rea Psicologia, da comisso conjunta CAPES-ANPEPP (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior/Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia). Em 2008, novos critrios foram definidos objetivando discriminar a qualidade e especificidades das revistas brasileiras na rea da Psicologia, rompendo com a sistemtica at ento utilizada (Bastos & Tourinho, 2008), a saber, mbito (internacional, nacional e local) e qualidade (A, B, C), uma vez que esse sistema j no cumpria seus objetivos de identificar as caractersticas dos peridicos, segundo os autores. A nova proposta diminui o peso nos critrios formais (exigncias mnimas) e amplia indicadores, ainda que indiretos, de qualidade, como por exemplo, indexao em bases de dados reconhecidas internacionalmente (Bastos et al., 2009). Neste sistema h uma escala nica de oito estratos (C, B5, B4, B3, B2, B1, A2, A1), que vo sendo ocupados conforme o preenchimento de requisitos previstos para cada um. De acordo com tais diretrizes,

Endereo para correspondncia: Universidade de So Paulo. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto.Departamento de Psicologia e Educao. Av. Bandeirantes, 3900, 14040-901, Ribeiro Preto-SP, Brasil. Fone: (16) 36023789. E-mail: lucileal@ffclrp.usp.br, eduardorisk@yahoo.com.br 1

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alguns critrios foram considerados para a avaliao 2008 e outros podero ser incorporados a partir de 2010. Deste modo, a Revista Brasileira de Orientao Profissional foi

classificada no estrato B2, que contempla a presena em pelo menos dois indexadores. A meta para os prximos anos ampliar as indexaes, como mostra a Tabela 1.

Tabela 1 Cronograma de metas para solicitao de incluso em bases de dados de textos completos e referenciais
Base de dados / Indexador CLASE (Universidad Nacional Autnoma de Mxico) PSICODOC (Colgio Oficial de Psiclogos de Madrid/ Universidad Complutense de Madrid) REDALYC CATLOGO LATINDEX PsycINFO (American Psychological Association) ScieLo (Scientific Eletronic Library Online, FAPESP/Bireme) Solicitao de incluso 10/11/2008 27/11/2008 13/10/2009 Meta para 2010 Meta para 2011 Meta para 2011/2012 Resultado Aprovado Aguardando parecer Aguardando parecer

Processo editorial 2009 No que tange ao processo editorial em 2009, o tempo mdio para aprovao de um artigo variou entre cinco e sete meses. J o tempo mdio para publicao perfez dez meses, contabilizando-se a etapa de avaliao e todo o processo de finalizao, uma vez que so consumidos cerca de trs meses no processo de reviso dos resumos nas trs lnguas (portugus, ingls, espanhol), reviso bibliogrfica, diagramao, reviso da diagramao pelo

corpo editorial e autores, impresso e preparao do fascculo em HTML para disponibilizao no PePSIC. Em 2009, a RBOP recebeu 45 artigos (Tabela 2), sendo que 13 j foram aprovados para publicao (Tabelas 2 e 3). Dentre os 45 manuscritos submetidos, dezenove (19) enquadravam-se na categoria relato de pesquisa, quatorze (14) na categoria relato de experincia, cinco (5) na categoria estudo terico, dois (2) na categoria ensaio, dois (2) na categoria reviso crtica da literatura, dois (2) na categoria documentos e um (1) na categoria resenha.

Tabela 2 Distribuio dos artigos submetidos e aprovados em 2009 em funo das categorias
Categoria do Manuscrito Pesquisa Terico Reviso crtica da literatura Relato de experincia Ensaio Resenha Seo especial Seo Documentos Total Submetidos 19 (42,33%) 5 (11,11%) 2 (4,44%) 14 (31,11%) 2 (4,44%) 1 (2,22%) 2 (4,44%) 45 (100%) Aprovados 13 (50%) 3 (11,54%) 1 (3,85) 1 (3,85%) 1 (3,85%) 1 (3,85%) 3 (11,54%) 3 (11,54%) 26 (100%)

Em 2009 foram publicados vinte e seis (26) trabalhos, sendo que dezessete (17) constituem artigos originais, totalizando 65,39%. Dentre estes, 50% resultado de pesquisas empricas e 11,54% provm de pesquisas tericas. O fascculo 10 (1) contm, tambm, a Seo Especial na qual foram publicados o relatrio de gesto da Revista em 2008 e um guia para redao de texto
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cientfico de autoria de Mark Savickas. O fascculo 10 (2), na referida seo, publicou um relevante texto sobre polticas pblicas em orientao de carreira no contexto internacional de autoria de John Mc Carthy. Na Seo Documentos do fascculo 10 (1) foi publicado um documento sobre polticas pblicas e dois informes sobre congressos internacionais da International Association

Melo-Silva, L. L., & Risk, E. N. (2010). Revista Brasileira de Orientao Profissional: Relatrio de gesto 2009

for Educational and Vocational Guidance (IAEVG). Por sua vez, no fascculo 10 (2) a referida seo contm o relatrio do congresso brasileiro da ABOP. Esses dois formatos de sees so recentes e os textos nelas publicados cumprem a funo de registrar o processo de editorao/ produo cientfica e avanos em polticas pblicas na rea da orientao, visando a qualificao das prticas de interveno do orientador educacional e profissional. So textos publicados a critrio dos editores que objetivam estimular intervenes mais proativas na comunidade com perspectiva de interlocuo entre diferentes atores: pesquisadores, profissionais e formuladores de polticas pblicas. Com base nos artigos publicados, nota-se que os pesquisadores tm levado a cabo trabalhos que integram prtica e teoria no campo da Orientao Profissional.

Deste modo, justifica-se o empenho do corpo editorial da RBOP em propiciar maior comunicao entre profissionais e cientistas, a fim de estimular a realizao de pesquisas e sua consequente divulgao. Por sua vez, a Orientao Profissional, como cincia e exerccio de atividades profissionais, tem passado por mudanas significativas impulsionadas, sobretudo pela Revista, o que torna relevante a existncia de sees diferenciadas como a Seo Especial e a Seo Documentos, nas quais so publicados textos significativos para a produo do conhecimento e a qualificao da prtica profissional, como mencionado anteriormente. A procedncia institucional das autorias nacionais dos artigos publicados em 2009 est descrita na Tabela 3. Por sua vez, a Tabela 4 descreve a origem institucional dos autores internacionais.

Tabela 3 Distribuio das instituies de procedncia dos autores de artigos nacionais publicados (n=20)
Instituio Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre-RS Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP Universidade de So Paulo, So Paulo-SP Universidade So Francisco, Itatiba-SP Instituto de Ensino e Pesquisa em Administrao, Ribeiro Preto-SP Universidade de Braslia, Braslia-DF Universidade do Vale do Rio dos Sinos, So Leopoldo-RS, Brasil Universidade de So Paulo, Piracicaba-SP Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal-RN Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis-SC Total n 5 5 2 2 1 1 1 1 1 1 20

Tabela 4 Distribuio das instituies de procedncia dos autores de artigos internacionais publicados (n=12)
Instituio International Centre for Career Development and Public Policy, Strasbourg, Frana Universidad de Carabobo, Valencia, Venezuela Universidade do Porto, Porto, Portugal International Association for Educational and Vocational Guidance, Jyvaska, Finlndia Northeastern Ohio Universities College of Medicine, Rootstown-Ohio, EUA Universidad de Len, Len, Espanha Universidade de Lisboa, Lisboa, Portugal Universidade do Minho, Braga, Portugal Universit de Qubec Trois-Rivires, Trois-Rivires, Canad Total n 2 2 2 1 1 1 1 1 1 12
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Assim como nos anos anteriores (2007, 2008), nota-se predominncia de autores filiados Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Universidade de So Paulo (campus Ribeiro Preto), dois importantes plos de produo cientfica na rea da Psicologia, em particular, na subrea Orientao Profissional. A seguir destacam-se a Universidade de So Paulo (campus So Paulo) e a Universidade So Francisco (campus Itatiba). Alm dos estados de So Paulo e do Rio Grande do Sul, observam-se contribuies dos estados de Santa Catarina, Rio Grande do Norte e Distrito Federal. Quanto s contribuies estrangeiras, nota-se presena de pases ibricos, com os quais os pesquisadores brasileiros da rea tm estabelecido parcerias cientficas. Alm de Portugal e Espanha, h contribuies advindas da Frana, Canad, EUA e Venezuela. Comparando as duas tabelas anteriores observa-se que mais de 50% da autoria internacional. Consideraes Finais A RBOP est em circulao regular desde 2003 e nestes anos tem tido importante papel no contexto da Orientao Profissional brasileira e iberoamericana. A diversidade na procedncia dos autores, por regies do pas e por instituies, mostra a abrangncia da Revista e sua capacidade de divulgao de diferentes saberes e vozes, constitudas por profissionais e pesquisadores da Orientao Profissional e

reas afins. Muito ainda h que ser feito com vistas ao aumento das indexaes, ao aperfeioamento do processo editorial e distribuio dos fascculos impressos. A disponibilizao online dos fascculos, a partir de 2007, visou a sanar as dificuldades de localizao dos exemplares impressos e, ao mesmo tempo, facilitou o acesso livre de estudantes e pesquisadores, requisito fundamental para a comunidade acadmica na contemporaneidade. Esse, sem dvida, foi o grande passo dado em 2007 pela RBOP. Por sua vez, em 2009, o marco histrico da RBOP refere-se obteno de Auxlio Editorao junto ao CNPq. No que tange s perspectivas de consolidao cientfica da RBOP, em termos de divulgao a meta ampliar a insero em bases de dados e, em termos operacionais, pretende-se estudar a viabilidade da implementao do processo de submisso eletrnica de manuscritos, a partir da ferramenta Open Journal Systems (OJS), componente da metodologia SciELO disponvel s publicaes localizadas no PePSIC, objetivando reduzir o tempo dedicado tramitao editorial, tornando o processo de publicao e avaliao dos manuscritos mais eficaz. O ano de 2010 torna-se outro momento de especial importncia para a revista e seus colaboradores: as normas foram atualizadas visando qualificar ainda mais o peridico e aumentar sua indexao em bases de dados. Esforos na melhoria da editorao e na ampla divulgao da produo cientfica qualificada continuaro a ser empreendidos.

Referncias Bastos, A. V. B., & Tourinho, E. Z. (2008). Fundao CAPES. Coordenao da rea de psicologia: Qualis peridicos 2008. Em Simpsio da ANPEPP, 12. Natal: Rio Grande do Norte. Recuperado em 07 agosto 2008, da BVS-PSI (Biblioteca Virtual em Sade-Psicologia): http://www.bvs-psi.org.br/QUALIS_Periodicos_ReuniaoEditorial Bastos, A. V. B., Maraschin, C., Tomanari, G. Y., Andery, M. A. P. A., Guedes, M. C., Yamamoto, O. H., Menandro, P. R. M., Gomes, W. B. (2009). Critrios do qualis de peridicos: rea psicologia. So Paulo: Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Recuperado em 15 maio 2009, de http://www.anpepp.org.br/indexaval.htm Melo-Silva, L. L. (2007). Histrico da Associao Brasileira de Orientao Profissional e da Revista Brasileira de Orientao Profissional. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 8(2), 1-9. Melo-Silva, L. L., Lassance, M. C. P., Santos, M. A., & Risk, E. N. (2008). Revista Brasileira de Orientao Profissional: Relatrio de gesto dos perodos 1997-1999 e 2003-2007. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 9(1), 1-12. Melo-Silva, L. L., & Risk, E. N. (2009). Revista Brasileira de Orientao Profissional: Relatrio de gesto 2008. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 10(1), 1-6. Sobre os autores Lucy Leal Melo-Silva Professora Doutora do Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo, editora da Revista Brasileira de Orientao Profissional, bolsista de Produtividade em Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq). Eduardo Name Risk psiclogo, Bacharel em Psicologia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (FFCLRP-USP), mestrando do Programa de Ps-graduao em Psicologia da mesma instituio, bolsista da FAPESP. Foi assistente editorial da Revista Brasileira de Orientao Profissional e da Paideia.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 5-22

Artigo

Ser que sou capaz? Estudo diferencial de auto-eficcia com alunos do nono ano
Susana Coimbra1 Anne Marie Fontaine

Universidade do Porto, Porto, Portugal

Resumo No final do 9. ano de escolaridade, os/as estudantes portugueses(as) confrontam-se com a primeira grande deciso de carreira. Neste processo, a avaliao subjectiva das competncias possudas (auto-eficcia) para fazer face a esta transio parece desempenhar um papel importante. Este estudo visa analisar o efeito do gnero e nvel socioeconmico sobre os interesses ocupacionais e quatro dimenses de auto-eficcia: ocupacional, matemtica, acadmica e generalizada. Para o efeito, foram administrados instrumentos a 449 estudantes do 9. ano. Rapazes e raparigas apresentam nveis de auto-eficcia mais elevados relativamente a profisses que correspondem, em termos de esteretipos, ao seu prprio gnero. Observa-se ainda que quanto mais elevado o nvel scio-econmico, mais elevada a auto-eficcia para profisses de elevado estatuto. Palavras-chave: auto-eficcia, interesses profissionais, escolha profissional, gnero, nvel scio-econmico Abstract: Can I make it? Self-efficacy differential study among 9th graders At the end of the 9th grade, Portuguese students have to make their first important career decision. In this process, the subjective assessment of the skills that are required to meet the demands of this transition into high school seems to play an important role. The aim of our study was to analyse the effect of gender and socioeconomic status (SES) on occupational interests as well as four dimensions of self-efficacy: occupational, mathematical, academic and generalised. Hence, instruments were applied to 449 9th grade students. Both boys and girls are more self-efficacious towards occupations stereotypically associated to their own gender. It was also observed that the higher the students SES, the higher their level of academic and occupational self-efficacy. Keywords: self-efficacy, professional interests, occupational choice, gender, socioeconomic status Resumen: Ser capaz? Estudio diferencial de autosuficiencia con alumnos de noveno ao Al final del 9 ao de escolaridad, los estudiantes portugueses se enfrentan a la primera gran decisin de carrera. La evaluacin subjetiva de las competencias posedas (autosuficiencia) para hacer frente a esta transicin parece, en este proceso, desempear un papel importante. Este estudio trata de analizar el efecto de sexo y clase social sobre los intereses ocupacionales y cuatro dimensiones de autosuficiencia: ocupacional, matemtica, acadmica y generalizada. Al efecto se administraron instrumentos a 449 estudiantes de 9 ao. Varones y mujeres presentan niveles de autosuficiencia ms elevados con relacin a profesiones que corresponden, en trminos de estereotipos, a su propio sexo. Se observa, adems, que cuanto ms elevada es la clase social, ms elevada es la autosuficiencia para profesiones de elevado prestigio. Palabras clave: autosuficiencia, intereses profesionales, eleccin profesional, sexo, clase social

Endereo para correspondncia: Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Centro de Psicologia Diferencial. Rua Dr. Manuel Pereira da Silva, 4200-392, Porto, Portugal. Fone: 351 226 079 765. E-mail: susana@fpce.up.pt 5

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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A escolha de uma carreira um processo gradual, progressivamente mais realista. So usualmente considerados factores como aptides, interesses ou valores, mas tambm, a percepo das competncias possudas. Vrios estudos realizados em diferentes sociedades e com diferentes grupos etrios tm demonstrado que as capacidades que acreditamos possuir para completar a formao necessria, ou exercer com sucesso determinada profisso, so preponderantes para a tomada de deciso (Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006). Ainda que estas crenas de auto-eficcia no correspondam milimetricamente realidade, so elas que vo guiar as nossas escolhas, determinando a seleco das reas profissionais que vamos considerar como plausveis. Porque nem sempre as pessoas enveredam pelas profisses que mais lhes interessam, ou para as quais apresentam objectivamente mais competncia, parece importante estudar os determinantes contextuais do desenvolvimento de carreira. O processo de escolha de carreira um processo dinmico e fortemente influenciado pelas experincias de vida, em particular o desempenho escolar. Com o aumento da idade observa-se um aumento tambm do realismo das auto-percepes, sobretudo em termos de eficcia pessoal (Bandura, 1995; Lent, Brown, & Hackett, 1994). De acordo com a abordagem sociolgica de Gottfredson (1981, 2005; Helwig, 2001), a rea de interesse, o prestgio e a tipificao de sexo associados a cada profisso so, por ordem crescente de importncia, os critrios mais salientes no processo de circunscrio progressiva das opes de carreira e de compromisso com as consideradas viveis. Deste modo, mais facilmente se prescindiria de uma opo de carreira na rea de interesse do que de uma opo de carreira avaliada como congruente com o estatuto almejado ou, em particular, com o gnero. Esta ordem de prioridades seria definida pela prpria sequncia desenvolvimental, na qual a orientao para os papis de gnero surgiriam mais precocemente (durante o segundo estdio, dos 6 aos 8 anos), seguida da orientao para a valorizao ou prestgio social (durante o terceiro estdio, dos 9 aos 13 anos) e s depois da orientao para o self, interno e nico (durante o quarto estdio, a partir dos 14 anos). A ascendncia do gnero e do nvel socioeconmico nas aspiraes de carreira e em variveis associadas, como os valores, interesses ou percepo de competncia, no deve, pois, ser negligenciada (Gottfredson, 1981, 2005). As raparigas e os jovens provenientes de estratos sociais mais desfavorecidos podem, por isso, ser considerados grupos de risco em termos de desenvolvimento de carreira. Tradicionalmente, acreditam menos nas suas capacidades, restringindo as suas opes futuras, observando-se, como consequncia, um amplo desfasamento na representao destes grupos sociais nos diferentes nveis da estratificao profissional.
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Escola: garantia de democratizao do ensino ou reprodutora de desigualdades sociais? Portugal um dos pases da Comunidade Europeia onde existe um maior hiato entre diferentes classes sociais (EUROSTAT, 2009, 2010). Para alm disso, a pobreza parece estar longe de ser residual, sendo um fenmeno insuspeitadamente extenso (Costa, Baptista, Perista, & Carrilho, 2008, p. 106). A pobreza parece ser uma realidade, mais transitria ou mais definitiva, para uma percentagem considervel de famlias, atingindo sobretudo os mais jovens: aproximadamente 1/5 dos jovens com menos de 18 anos de idade vive em risco de pobreza (Costa et al., 2008; EUROSTAT, 2009, 2010). A escola, ao preparar para o mundo do trabalho, pode promover ou limitar as oportunidades. A evidncia emprica parece sustentar a hiptese da reproduo social escolar (Mnica, 1981; Morrow & Torres, 1997). De facto, a relao entre o nvel socioeconmico e os resultados acadmicos , porventura, a mais estudada desde o incio da Psicologia, sendo os resultados coincidentes em diferentes contextos e perodos. De uma forma geral, as crianas de nveis socioeconmicos mais baixos tm muito piores resultados do que as de nveis mais elevados, seja qual for o indicador considerado (retenes, notas em testes, notas de final de perodo, ou abandono escolar precoce) (Bradley & Corwin, 2002; McLoyd, 1998). Os percursos escolares de excelncia esto correlacionados no s com expectativas de prolongamento de escolaridade, mas tambm, com escolhas em domnios para os quais um bom desempenho em matemtica e cincias indispensvel. Os fracos resultados da generalidade dos alunos portugueses nestas disciplinas so sobejamente conhecidos (e.g. resultados dos estudos TIMSS e PISA, Pinto-Ferreira, Serro, & Padinha, 2007)2. A incidncia de maus resultados , porm, bem mais elevada nos estratos sociais mais desfavorecidos. A matemtica e demais disciplinas cientficas desempenham um papel de filtro crtico (Betz & Hackett, 1981, 1983), pelo qual necessrio passar para aceder a profisses mais valorizadas social e economicamente. Deste modo, se a origem social continua a ser determinante no sucesso escolar, tambm o nas escolhas que so feitas ao longo do percurso escolar. Das duas grandes alternativas oficiais de formao prosseguimento de estudos para o Ensino Superior e profissionalizante, que tambm habilita para a integrao mais precoce no mercado os jovens de nvel socioeconmico mais baixo calcorreiam mais a segunda, ou a via da desistncia. Esta ltima conduz, necessariamente, a percursos de vida incertos ou de subsistncia, de ganchos, tachos e biscates (Pais, 2001) que decorre de um sentimento de futilidade face escola (Bandura, 1995; Pais, 1998, 2001). De

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facto, medida que h uma aproximao da base piramidal socioeconmica, a escolha da via profissionalizante aumenta e a de prosseguimento de estudos conducente ao Ensino Superior, torna-se menos frequente, o que permite antecipar um abandono escolar aps o 12. ano. Estas escolhas parecem estar relacionadas com os menores nveis de sucesso escolar dos alunos das classes mais baixas. Enquanto que os jovens com piores resultados escolares escolhem preferencialmente as reas tecnolgicas, a excelncia escolar est correlacionada no s com expectativas gerais de prolongamento da escolaridade, mas tambm com escolhas na rea cientfica, sobretudo da sade. Contudo, as adolescentes, mesmo quando tm bons resultados escolares, predominam nos cursos que conduzem a reas de estudo com menos vagas no Ensino Superior e a profisses menos prestigiadas (por exemplo, no domnio das letras ou humanidades). Os rapazes, por sua vez, mesmo quando preferem os cursos tecnolgicos, escolhem sobretudo os de carcter cientfico, com melhores perspectivas profissionais. Assim sendo, enquanto o nvel socioeconmico se reflecte na reproduo das desigualdades, o gnero reflecte-se numa escolarizao fiel aos esteretipos (Silva, 1999). Diferenas de gnero no mercado de trabalho A entrada mais tardia das mulheres no mercado de trabalho leva a que, mesmo nas sociedades mais desenvolvidas, as mulheres continuem a estar subrepresentadas em determinadas reas profissionais, geralmente aquelas que so mais prestigiadas e bem remuneradas (Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Gallos, 1989). A participao das mulheres portuguesas no mercado de trabalho , hoje, uma das maiores da Comunidade Europeia. Nas ltimas trs dcadas, ocorreu um aumento significativo da taxa de actividade feminina em todos os grupos etrios (Vicente, Cano, & Melio, 1996). Em 1981, a percentagem da populao empregada do sexo feminino era de 39,8%, enquanto que, em 2009, era de 46,6% (Pordata, 2010). Contudo, o emprego no alivia a mulher

portuguesa das suas responsabilidades familiares tradicionais: ela continua a ser responsvel no s por um maior nmero de tarefas, mas tambm por aquelas cujo desempenho mais exigente (Instituto Nacional de Estatstica [INE], 2002; Nery, 2000; Perista, 1999). Esta situao pode ajudar a compreender porque que a evoluo quantitativa do emprego no sentido de um maior equilbrio no se reflecte tambm numa evoluo qualitativa. A anlise geral dos sectores mais feminizados faz acreditar que, no mercado de trabalho, s mulheres so essencialmente reservadas funes semelhantes s que desempenham por tradio no seio familiar: limpar, cuidar, educar, alimentar (Neto, 2000; Perista, 1999; Vicente et al., 1996). Alguns indicadores sugerem, contudo, que a situao estrutural estar a sofrer progressivas transformaes. O facto de as raparigas serem melhores alunas que os rapazes e estarem mais representadas do que aqueles no Ensino Secundrio e no Ensino Superior, pode indiciar que, a mdio-prazo, a situao no mercado de trabalho inverter-se-. Em termos gerais, o crescimento do sector de servios e a retraco dos empregos masculinos pode criar dificuldade aos homens que, mesmo quando desempregados, tm mais relutncia em procurar empregos de mulheres (Fernandes, 2000). De facto, as raparigas parecem menos constrangidas do que os rapazes a considerar opes de carreira que no so tpicas do seu gnero (Lauver & Jones, 1991). Contudo, h tambm quem advogue que a formao superior das raparigas no mais do que uma estratgia de mobilidade ascendente para lidar com a competitividade e a discriminao no mercado de trabalho (Estanque & Mendes, 1999). Esta modalidade estaria mesmo a perder eficcia, atendendo ao aumento do desemprego nos jovens licenciados, em particular, nos domnios mais feminizados, como o caso das Letras e das Cincias Sociais (Amaro, 1997; Leiria, 2004; Neto, 1997, 1998; Nery, 2000). Dificilmente as diferenas entre grupos sociais podem ser exclusivamente atribudas a dfices intelectuais ou a diferenas ao nvel de aptides especficas. Parecem assumir especial importncia as experincias de socializao dos

Nos estudos TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) e PISA (Programme for International Student Assessment) os alunos portugueses surgem entre os piores colocados nas suas competncias matemticas e cientficas. Os resultados da edio 2006 do estudo PISA sobre a literacia cientfica, por exemplo, revelava que os alunos e alunas portugueses so os que mais valorizam as cincias exactas, alimentando a expectativa de vir a seguir uma carreira nesse domnio. Contudo, os jovens portugueses avaliados, com 15 anos de idade, ainda tm um longo caminho a percorrer para concretizar o seu sonho: apenas um quarto dos alunos portugueses domina as competncias cientficas mais simples, ocupando Portugal a 37 posio entre 57 pases avaliados. Mais importante do que a constatao das dificuldades, ser saber quais os motivos que esto por detrs de to desastrosos resultados. As diferenas parecem ultrapassar em muito os muros da escola e at o investimento do Estado. Se fossem comparados alunos que partilhassem o mesmo nvel socioeconmico, as diferenas seriam muito menores; o nosso pas tem uma maior percentagem de alunos de nvel socioeconmico baixo do que a mdia dos pases avaliados, enfrentando-se um desafio maior: o de combater o impacto do contexto socioeconmico (Pinto-Ferreira, Serro, & Padinha, 2007). 7

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indivduos que podem ou no desenvolver as potencialidades individuais (Almeida, 1988; Faria, 1998; Fontaine, 1991). A importncia destas experincias parece, alis, ser confirmada pelo facto de haver, nas novas geraes, uma reduo das diferenas entre ambos os gneros nos nveis de aptido numrica/matemtica e verbal (Hyde, Fennema, & Lamon, 1990; Hyde & Linn, 1988). Teoria da Auto-eficcia e suas aplicaes ao desenvolvimento de carreira As crenas de auto-eficcia podem ser definidas como as crenas nas capacidades prprias para organizar e executar os cursos de aco requeridos para lidar com situaes prospectivas (Bandura, 1995, p. 2). As experincias anteriores do(a) prprio(a), as experincias observadas ou vicariantes, a persuaso verbal ou social e os estados fisiolgicos e emocionais (ansiedade, stresse) so as fontes onde as pessoas vo recolher informao que permite fortalecer ou debilitar as suas crenas de eficcia pessoal. Os estudos tm demonstrado que as crenas de auto-eficcia determinam se as pessoas pensam de modo produtivo ou debilitante, se so pessimistas ou optimistas. Deste modo, influenciam o tipo de metas estabelecidas, mais ou menos desafiantes (cognio), assim como a quantidade de esforo dispendido para as alcanar, e a manuteno da motivao e perseverana, ou a desistncia primeira dificuldade (motivao). Reflectem-se ainda na regulao emocional, no nvel de vulnerabilidade ou resistncia ao stresse e depresso (emoo). Por fim, as crenas de auto-eficcia influenciam o nvel de realizao que as pessoas podem atingir atravs das escolhas que vo sendo feitas (seleco). De uma forma geral, as pessoas s se envolvem em actividades nas quais se sentem competentes e evitam todas aquelas que pensam que no lhes so acessveis. Se verdade que o nvel real de aptido das pessoas desempenha um papel importante no que elas escolhem ou no fazer, necessrio tambm ter presente que as pessoas interpretam os seus resultados e fazem julgamentos acerca das suas capacidades e conhecimentos. Estas interpretaes raramente so rigorosas, exactas ou objectivas. Por este motivo, as crenas da auto-eficcia no raras vezes permitem predizer melhor o comportamento e a escolha do que as reais capacidades e conhecimentos (Bandura, 1989, 1995, 1997, 2006a, 2006b; Maddux, 1995; Pajares, 2006). A auto-eficcia tem sido estudada em diferentes domnios (negcios, desporto, sade). , contudo, no domnio escolar e na escolha de carreira que mais floresceu porque as aplicaes so bastante directas: os estudantes mais auto-eficazes trabalham mais, persistem mais, mesmo quando encontram adversidade, tm mais optimismo e menor
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ansiedade e, consequentemente, tm melhores resultados. A auto-eficcia influencia as suas estratgias cognitivas e metacognitivas, de auto-regulao e as escolhas de carreira. Por si s, explica, aproximadamente, um quarto da varincia da predio dos desempenhos acadmicos, mais do que a inteligncia sob a forma de QI (Bandura, 1997; Bandura, Barbaranelli, Vittorio, Caprara, & Pastorelli, 1996, 2001; Bandura & Schunk, 1981; Pajares, 1996, 1997, 2006; Schunk, 1995; Schunk & Meece, 2006; Zimmerman, 1995; Zimmerman & Cleary, 2006). Neste quadro, a percepo de eficcia em matemtica ocupa um lugar de destaque. Os estudos que se debruam mais especificamente sobre a auto-eficcia matemtica podem ser divididos em duas grandes reas (Lent & Hackett, 1987; Multon, Brown, & Lent, 1991; Pajares & Miller, 1994, 1995). A primeira tem investigado as relaes entre as crenas de auto-eficcia, a motivao e os resultados escolares (Lent, Brown, & Gore, 1997; Pajares, 1996; Schunk, 1995; Schunk & Meece, 2006; Zimmerman, 1995; Zimmerman & Cleary, 2006). A segunda tem explorado a ligao entre as crenas de auto-eficcia na matemtica e as escolhas acadmicas e de carreira nos domnios cientficos (Bandura et al., 1996, 2001; Betz, 2006; Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Hackett, 1995; Hackett & Betz, 1995). No mbito desta ltima, h a destacar o trabalho pioneiro de Betz e Hackett que, h quase trs dcadas atrs, demonstravam que as crenas de auto-eficcia matemtica mais baixas das mulheres podiam explicar as diferenas de gnero nos comportamentos de escolha acadmica e de carreira tcnicas e/ou cientficas. Os homens e mulheres no diferiam de forma significativa quando as tarefas matemticas que lhes eram propostas faziam apelo as aptides envolvidas em actividades tradicionalmente femininas (compras, culinria ou costura). Esta concluso parece constituir um indicador claro da ascendncia dos esteretipos de gnero sobre os julgamentos acerca da competncia pessoal (Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006). Os resultados dos primeiros estudos realizados com estudantes universitrios foram replicados com novos grupos, permitindo evidenciar o desenvolvimento precoce das mesmas diferenas em faixas etrias mais jovens (2. e 3. ciclo do Ensino Bsico), assim como, em funo de outras variveis, nomeadamente do nvel socioeconmico. As diferenas entre grupos sociais so mais exacerbadas quando so consideradas carreiras que envolvam a matemtica e as cincias (Betz, 2006; Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Fouad & Smith, 1996; Hannah & Kahn, 1989; Lauver & Jones, 1991; Lopez & Lent, 1992; PostKrammer & Smith, 1985, 1986). Atendendo s caractersticas idiossincrticas da populao portuguesa, em termos das desigualdades de gnero e

Coimbra, S., & Fontaine, A. N. (2010). Auto-eficcia no 9. ano de escolaridade

de nvel socioeconmico que continuam a ser observadas, o presente estudo pretendeu averiguar se as mesmas diferenas de auto-eficcia so observveis numa amostra portuguesa de uma faixa etria semelhante. Selecionou-se o 9 ano de escolaridade, uma vez que nesta altura que os jovens portugueses se deparam com o primeiro grande momento de escolha acadmica. Devem decidir se continuam ou no os seus estudos e, no caso afirmativo, qual a rea a seguir. Mtodo Para melhor compreender os determinantes das escolhas de carreira nesta idade, foi avaliado o efeito das variveis gnero e nvel socioeconmico nos interesses e crenas de auto-eficcia ocupacionais (referentes a profisses de baixo e alto estatuto e estereotipadamente femininas e masculinas), e nas crenas de auto-eficcia generalizada, matemtica e acadmica (referentes s disciplinas do 10. ano de escolaridade). Para alm disso, foram explorados, qualitativamente, os motivos que contribuem de forma mais decisiva para as escolhas de carreira efectuadas. A investigao no domnio da auto-eficcia ocupacional tem-se centrado sobretudo na avaliao das diferenas entre grupos para diferentes tipos de profisses, assumindo que a auto-eficcia desempenha um papel central no desenvolvimento de carreira. O estudo qualitativo, visou contribuir para uma explorao das diferentes razes que, na ptica dos prprios jovens, podero estar por detrs das suas escolhas acadmicas e profissionais. Sero sistematizados os diferentes factores e avaliada a preponderncia da auto-eficcia e interesses ocupacionais neste processo. A prxima seco, apresenta os procedimentos de recolha e tratamento dos dados, caracteriza a amostra e descreve, de forma sucinta, os instrumentos de medida utilizados. Amostra e Procedimento A amostra foi constituda por 449 alunos e alunas de diferentes nveis socioeconmicos3, residentes em meios urbanos e no urbanos do norte e centro de Portugal4. Os participantes tinham idades compreendidas entre os 13 e os 19 anos, com uma mdia de 15.27. Uma caracterizao mais detalhada da amostra est disponvel na Tabela 1.

Podemos verificar que existe uma evidente sub-representao de sujeitos de nvel socioeconmico mdio e alto, nas escolas no urbanas, e de nvel socioeconmico mais baixo nas reas urbanas. Apesar de se ter procurado seleccionar escolas heterogneas em termos socioeconmicos, este dado parece reflectir a prpria realidade nacional, em que as zonas no urbanas oferecem menos oportunidades de emprego e so mais deprimidas economicamente. Tabela 1 Amostra: Distribuio em Funo do Sexo, Nvel Socioeconmico e rea de Residncia
Sexo rea NSE Baixo Mdio Alto Total Masculino NU 56 22 11 89 U 24 34 64 122 T 80 56 75 211 NU 59 33 14 106 Feminino U 32 45 55 132 T 91 78 69 238 Total 171 134 144 449

Nota. NSE = Nvel Socioeconmico; AREA = rea de Residncia; NU = No Urbano; U = Urbano; T = Total.

A participao no estudo foi antecedida de consentimento informado. Os questionrios foram administrados colectivamente durante o tempo lectivo. As qualidades psicomtricas dos instrumentos foram avaliadas atravs do estudo do poder discriminativo dos itens, anlise factorial exploratria (em Componentes Principais, com rotao varimax) e anlise da consistncia interna (alfa de Cronbach). A comparao entre jovens de ambos os gneros e com diferentes nveis socioeconmicos, nas dimenses de auto-eficcia generalizada, acadmica e ocupacional, foi realizada com recurso a testes estatsticos (one-way ANOVA, seguida do teste post-hoc Scheffe, no caso do nvel socioeconmico). Os dados quantitativos foram tratados com recurso ao software informtico SPSS (Statistical Package for Social Sciences). A anlise de contedo das respostas referentes s causas percebidas como mais decisivas para a escolha de carreira foram analisadas tendo como suporte o software informtico QSR Nud*ist 6 (N6).

O nvel socioeconmico foi aferido a partir do somatrio obtido em dois dos critrios propostos pela Classificao de Graffar: profisso e nvel de instruo/habilitaes literrias do pai e da me. Quando o resultado mdio (do pai e da me) em ambos os critrios se inseria na categoria 1 ou 2, o participante era classificado como pertencendo a um nvel socioeconmico baixo, quando se inseria na categoria 3, era classificado como pertencendo a um nvel socioeconmico mdio e quando se inseria na categoria 4 ou 5, era classificado como pertencendo a um nvel socioeconmico elevado. No foram contempladas as 5 categorias por termos uma representatividade muito baixa de participantes inseridos nas categorias extremas de 1 e 5. 4 Nas localidades de Porto, Coimbra, gueda e Arouca.
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Instrumentos Foram administrados quatro instrumentos de medida da auto-eficcia: o Questionrio de Auto-eficcia na Matemtica de j previamente criado no contexto nacional (Barros de Oliveira, 1996), a Escala de Auto-eficcia Generalizada de Schwarzer e Jerusalm (Schwarzer, 1997) (adaptada no contexto deste estudo populao portuguesa) e as Escala de Auto-eficcia Acadmica e Escala de Auto-eficcia Ocupacional, adaptadas a partir dos estudos originais de Betz e Hackett (1981, 1983, 1998). Os dados referentes estrutura factorial e consistncia interna da generalidade dos instrumentos e escalas esto disponveis na tabela 2. Como pode ser observado, estas caractersticas garantem a fiabilidade e validade dos dados recolhidos, o que autoriza a sua utilizao para estudar as diferenas entre grupos. Para alm destes instrumentos, foi ainda recolhida informao complementar que tinha como objectivo caracterizar os participantes do ponto de vista scio-demogrfico:

assim, foi solicitada informao relativa ao sexo, idade, sucesso escolar (nmero de reprovaes e mdia do 8. ano de escolaridade) e nvel socioeconmico (profisso e habilitaes literrias do pai e da me) dos participantes. Estes foram ainda questionados acerca das razes por detrs das suas escolhas profissionais atravs da seguinte questo: Existem muitas razes pelas quais as pessoas fazem as suas escolhas ocupacionais. Gostaramos que enumerasses as razes que, no teu caso pessoal, te levam a escolher determinada carreira e rejeitar outras possveis. O Questionrio de Auto-eficcia Matemtica (QAEM) foi seleccionado por ter sido criado e utilizado no contexto portugus com amostras prximas, em termos etrios, do nosso estudo, revelando caractersticas psicomtricas e validade emprica satisfatrias. O QAEM um questionrio unidimensional constitudo por 8 itens (e.g. Tenho muitas dvidas acerca das minhas capacidades para a Matemtica). No mbito deste estudo, as respostas eram sinalizadas numa escala de likert de 4 pontos (de 1=discordo totalmente at 4=concordo totalmente).

Tabela 2 Instrumentos de Medida: Designao, Nmero de Itens, Nmero de Dimenses e Consistncia Interna
Nome Questionrio de Auto-eficcia na Matemtica (adaptado de Barros de Oliveira, 1996) Escala de Autoeficcia Generalizada (adaptada de Schwarzer & Jerusalm,1993) Escala de Auto-eficcia Acadmica para as Disciplinas 10. ano (a partir de Betz & Hackett, 1983) Nmero de Itens Dimenses Consistncia Interna

9 itens

Unidimensional

0.78

10 itens

Unidimensional Cientficas e Matemticas

0.77

0.91 0.87 0.82 0.79 0.84; 0.84; 0.83 0.80; 0.80; 0.80 0.77; 0.77; 0.77 0.65; 0.64; 0.62

30 itens

Lnguas Humanidades e Artes Tcnicas e Tecnolgicas Profisses Masculinas de Baixo Estatuto Profisses Femininas de Alto Estatuto Profisses Femininas de Baixo Estatuto Profisses Masculinas de Alto Estatuto

Escala de Auto-eficcia Ocupacional Formao Desempenho Interesses

33 itens

10

Coimbra, S., & Fontaine, A. N. (2010). Auto-eficcia no 9. ano de escolaridade

A Escala de Auto-eficcia Generalizada (EAEG) foi construda por Schwarzer e Jerusalem em 1981, apresentando um formato inicial de 20 itens. Posteriormente, em 1992, foi reduzida para a sua verso actual de 10 itens (e.g. fcil para mim manter os meus objectivos e atingir as minhas metas). Foi criada com o objectivo de estudar um sentimento de competncia pessoal mais amplo e estvel do que habitual no mbito da teoria e investigao da auto-eficcia, aproximando-se, por conseguinte, da noo de optimismo. Neste estudo foi adoptada a escala de likert de 4 pontos, como no caso do QAEM. Este instrumento tem sido utilizado numa grande variedade de projectos de investigao, com adolescentes e adultos de diferentes nveis socioeconmicos e educacionais de diversas culturas, mantendo boas qualidades psicomtricas e uma estrutura unidimensional (Scholz, GutirrezDoa, Sud, & Schwarzer, 2002; Schwarzer, 1997). A Escala de Auto-eficcia Acadmica (EAEA) foi utilizada para avaliar a auto-eficcia acadmica. Solicitou-se aos alunos que antecipassem as notas que pensavam vir a obter no decorrer do 10. ano de escolaridade (1=fracas, at 10 valores; 2=mdias, de 11 a 13 valores, 3=boas, de 14 a 16 valores ou 4=muito boas, para 17 ou mais valores). As disciplinas, representativas dos diferentes agrupamentos de formao disponveis no contexto nacional, foram distribudas por quatro grupos Cientfico-matemticas (com 10 itens, e.g. Matemtica), Lnguas (com 7 itens, e.g. Ingls), Humanidades e Artes (com 7 itens, e.g. Histria) e TcnicasTecnolgicas (com 6 itens, e.g. Informtica) (Tabela 1). A Escala de Auto-eficcia Ocupacional (EAEO), inspirada no instrumento original de Betz e Hackett (1981, 1983, 1998), solicitava que os participantes expressassem, relativamente a cada uma das 33 profisses, a percepo de capacidade para corresponder com sucesso quer s exigncias educacionais/de formao, quer s exigncias associadas ao seu desempenho. O nvel de auto-eficcia era aferido atravs do grau de certeza de conseguir ter sucesso na formao necessria e no desempenho de cada profisso. Este grau de certeza era sinalizado numa escala de likert de 4 pontos (0=nenhuma, 1=pouca, 2=alguma, 3=toda). O interesse era aferido atravs da expresso da manifestao de preferncia relativamente a cada uma das profisses numa escala de likert de 3 pontos (2=gosto, 1=indiferente, 0=no gosto). Na verso original, a escala era composta por 10 profisses tradicionalmente masculinas e 10 profisses tradicionalmente femininas. assumido, tendo em considerao o contexto dos Estados Unidos da Amrica, que as profisses masculinas so tambm de elevado estatuto e as femininas de baixo estatuto. Para o estudo presente, as profisses que constituem os itens das 3 subescalas

(formao, desempenho e interesse) foram seleccionadas tendo em considerao quer a Classificao Nacional das Profisses (Instituto de Emprego e Formao Profissional [IEFP], 1994), quer a representatividade de homens e mulheres no mercado de trabalho nacional (INE, 1998, 2002). Estas profisses foram agrupadas, de acordo com a estrutura sugerida por anlise factorial exploratria para cada uma das 3 subescalas, em 4 factores: 10 profisses masculinas de baixo estatuto (e.g. operrio/a de construo civil), 6 masculinas de alto estatuto (e.g. engenheiro/a), 8 femininas de baixo estatuto (e.g. cabeleireiro/a) e 9 femininas de alto estatuto (e.g. professor/a). Est disponvel, na Tabela 2, informao relativa consistncia interna destes 4 factores nas subescalas de formao, desempenho e interesse. O facto do grupo das profisses masculinas de alto estatuto ser composto por um nmero inferior de profisses poder justificar os ndices mais baixos de consistncia interna. Resultados No foram observadas diferenas de gnero nos ndices de auto-eficcia generalizada, acadmica para as disciplinas do 10. ano e matemtica. Na Tabelas 3 e Tabela 4 apresentam-se as mdias de ambos os grupos nas dimenses de auto-eficcia para a formao e desempenho das diferentes profisses. Como pode ser observado, as raparigas apresentam ndices superiores de auto-eficcia para a formao e desempenho de profisses tipicamente femininas e os rapazes para as profisses tipicamente masculinas, independentemente do estatuto dessas profisses. A Tabela 5 apresenta as mdias dos nveis de interesse manifestados relativamente aos diferentes tipos de profisses. Observa-se um padro semelhante ao da auto-eficcia: maior interesse pelas profisses tradicionalmente associadas ao prprio gnero. Contudo, quando considerado os nveis de interesse face ao somatrio das profisses, as raparigas apresentam valores mais elevados do que os rapazes. Os jovens de nvel socioeconmico mais baixo apresentam ndices mais baixos de auto-eficcia generalizada e matemtica do que os jovens de nvel socioeconmico elevado. Para alm disso, apresentam tambm um nvel inferior aos dos restantes grupos de auto-eficcia acadmica relativamente a todos os grupos de disciplinas avaliados (Tabela 6). A Tabela 7, Tabera 8 e Tabela 9 apresentam as mdias dos jovens pertencentes aos diferentes nveis socioeconmicos nos nveis de auto-eficcia para a formao e desempenho e de interesse relativamente a profisses de baixo e alto estatuto. possvel observar que os jovens apresentam nveis superiores de auto-eficcia para profisses cujo
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estatuto mais prximo do da sua famlia de origem. Deste modo, os jovens de nvel socioeconmico mais elevado apresentam uma superioridade de auto-eficcia relativamente a profisses de elevado estatuto, acontecendo o inverso relativamente a profisses de baixo estatuto. Tabela 3 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Autoeficcia Ocupacional Formao de Acordo com o Gnero

Tabela 5 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas nos Interesses Ocupacionais de Acordo com o Gnero
Gnero Feminino (n = 238) PFB M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) 7.72 (3.57) 8.91 (4.37) 4.23 (3.10) 4.48 (2.43) 25.87 (9.12) Masculino (n = 211) 4.35 (3.10) 5.33 (4.17) 7.52 (4.60) 6.20 (2.63) 23.18 (11.70) F(1, 447)

104.32***

PFA

72.48***

PMB

70.47***

PMA

47.15***

Total

6.32**

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFA = Profisses Femininas Alto estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. **p < .01 ***p < .001.

Tabela 4 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Autoeficcia Ocupacional Desempenho de Acordo com o Gnero

Contudo, relativamente aos interesses profissionais, o padro no exactamente semelhante: os jovens de nvel socioeconmico baixo interessam-se mais pelas profisses de baixo estatuto, masculinas e femininas (Tabela 9), mas no so observadas diferenas no interesse manifestado relativamente s profisses de elevado estatuto femininas (F(2,446)=1.216; p=.298) e masculinas (F(2,446)=.488; p=.614). Para alm de uma anlise mais quantitativa, foram analisadas qualitativamente as razes que levam os sujeitos a escolher e a rejeitar um projecto de carreira. Dos 449 participantes, 380 responderam questo colocada. Na anlise destas respostas, foi possvel identificar 696 unidades de registo de natureza semntica que correspondem s razes enumeradas para escolher uma profisso. A anlise de contedo realizada, anlise de ocorrncias, tinha como objectivo averiguar se, efectivamente, a auto-eficcia um motivo evocado com maior frequncia do que os demais para as decises de carreira. Por esse motivo, recorremos a uma anlise de frequncia das unidades de registo. As categorias de anlise foram estabelecidas a priori, de acordo com a reviso da literatura, e aperfeioadas a posteriori, de acordo com as respostas obtidas. A classificao foi realizada por trs juzes,

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Coimbra, S., & Fontaine, A. N. (2010). Auto-eficcia no 9. ano de escolaridade

profissionais com formao superior em Psicologia, sendo o acordo interjuzes de 95%. Pudemos constatar que a razo mais frequentemente apontada para escolher uma profisso o gosto por ela ou o desinteresse por outras possveis (interesse pelo domnio profissional), seguido da preferncia pelas disciplinas que fazem parte da formao para o seu exerccio (interesse pelo domnio acadmico). A percepo de capacidade ou incapacidade para ter sucesso nestas

disciplinas aparece como terceiro factor mais relevante nas justificaes apresentadas pelos alunos para as suas escolhas (auto-eficcia domnio acadmico). Esta ordem de importncia dos factores igual no grupo de rapazes e raparigas e no grupo de participantes de classe social alta, mdia e baixa5. Apesar de com menor expresso, outros factores so tambm enumerados: questes econmicas e sociais, bem como ao exemplo e influncia de outros significativos (Tabela 10).

Tabela 6 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Auto-eficcia Generalizada, Matemtica e Acadmica de Acordo com o Nvel Socioeconmico

Apesar de existir algum desfasamento no nmero de argumentos enumerado por ambos os gneros: as raparigas so mais profcuas nas suas respostas, fornecendo 2/3 das unidades de registo analisadas (448 versus 248). 13

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Tabela 7 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Auto-eficcia Ocupacional Formao de Acordo com o Nvel Socioeconmico
NSE Baixo (n = 171) PFB PFA PMB PMA M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) 12.73 (1.35) 9.94 (7.99) 15.16 (10.04) 7.21 (5.38)
b a b a

Mdio (n = 134) 11.50 (7.90) 11.44 (8.37) 10.67 (9.66) 8.39 (5.21)
b

Alto (n = 144) 9.60 (7.41) 13.93 (8.43)


a b

F(2, 446) 5.42** 7.26*** 5.93** 5.35**

12.41 (10.49) 9.30 (4.76)


a

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFA = Profisses Femininas Alto estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. **p < .01 ***p < .001.

Tabela 8 Anlise da Varincia (one-way ANOVA): Diferenas na Auto-eficcia Ocupacional Desempenho de Acordo com o Nvel Socioeconmico
NSE Baixo (n = 171) PFB PFA PMB PMA M (DP) M (DP) M (DP) M (DP) 13.42 (7.35) 10.13 (8.50) 13.10 (9.58) 7.21 (5.38)
b a

Mdio (n = 134) 12.02a (7.74) 12.19 (8.26) 9.94 (8.51) 8.39 (5.21)
b

Alto (n = 144) 8.61 (6.89) 13.47 (8.88) 10.00 (8.97) 9.30 (4.76)
a a b

F(2, 446) 12.07*** 4.08* 4.19* 5.35**

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFA = Profisses Femininas Alto estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. *p < .05 **p < .01 ***p < .001.

Tabela 9 Anlise da Varincia (one way-ANOVA): Diferenas nos Interesses Ocupacionais de Acordo com o Nvel Socioeconmico
NSE Baixo (n = 171) PFB PMB Total M (DP) M (DP) M (DP) 7.28 (3.69) 7.31 (4.43) 26.72 (10.58)
a a a

Mdio (n = 134) 6.59 (3.74) 5.30 (4.01) 25.77 (8.96)


a b a

Alto (n = 144) 4.35 (3.11) 4.42 (3.56) 21.55 (9.58)


b b b

F(2, 446) 22.92*** 16.26*** 7.95**

Nota. PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PFB = Profisses Femininas Baixo estatuto; PMB = Profisses Masculinas Baixo estatuto; PFA = Profisses Masculinas Alto estatuto. **p < .01 ***p < .001.

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Coimbra, S., & Fontaine, A. N. (2010). Auto-eficcia no 9. ano de escolaridade

Tabela 10 Categorias de Anlise de Contedo: Definio e Exemplificao


Percepo de posse de capacidade com base nos resultados obtidos nas disciplinas curriculares at ao 9. ano de escolaridade e/ou nas representaes acerca das disciplinas do ensino secundrio e superior. Percepo de posse de capacidade com base em experincias extracurriculares. no estritamente associadas ao contexto escolar. Percepo de posse de determinadas caractersticas pessoais. de um jeito particular. que permitir um bom desempenho profissional. Manifestao de interesse pelas disciplinas curriculares at ao 9. ano de escolaridade e/ou pelas disciplinas do ensino secundrio e superior. Eu acho que no tenho cabea para estudar. ... porque s disciplinas a que tenho melhores resultados em todos os anos. Acho que tenho jeito para os computadores... ... e alm disso desenho bem Tudo isto vai da maneira da pessoa eu sou uma pessoa inovadora... Ter mais jeito para lidar com as pessoas... Eu gosto. particularmente. de portugus e lnguas. ...eu gosto de tudo que tenha a ver com nmeros mais propriamente com matemtica (pois a minha disciplina preferida). Porque gosto bastante de computadores e gosto muitssimo de andar a inventar nos computadores a fazer brincadeiras. Porque gosto de jogar computador e estudar por ele. gosto de cantar. Acho que correspondem minha vocao. Eu sempre gostei de ensinar principalmente crianas. Eu acho que o meu sonho entrar no mundo da Arte. s para comear a minha vida. Para sair do curso e ir logo trabalhar. ... tambm porque acho que me d as sadas que eu pretendo. ... no tm tantas sadas para o mundo do trabalho. Acho que uma profisso com futuro Adorava ser modelo. ser famosa D dinheiro. ... gostar muito dessa profisso e de tudo a ela ligado (viajar. comunicar. conhecer outras pessoas). ... a independncia e flexibilidade do horrio. tambm a possibilidade de viagens ou mudana de pas ...

AUTO EFICCIA

Domnio Acadmico

12%

Domnio Extra-curricular

4%

Domnio Profissional

5%

Domnio Acadmico

19%

INTERESSE

Domnio Extra-curricular

Manifestao de interesse em experincias extracurriculares. no estritamente associadas ao contexto escolar.

10%

Domnio Profissional Acesso rpido e directo ao mundo do trabalho Sadas profissionais

Manifestao de interesse ou gosto por caractersticas da actividade profissional. incluindo a percepo de que a carreira ser a concretizao de um sonho. Enveredar por uma formao que permita um acesso mais rpido e/ou directo ao mundo do trabalho. com o objectivo de garantir. a curto prazo. a subsistncia financeira. Enveredar por uma formao que permita um acesso a cursos e/ou carreiras com mais sadas profissionais. que aumentem a possibilidade de encontrar trabalho. Enveredar por uma formao que permita um acesso a uma carreira bem remunerada e/ou com elevado estatuto social. Enveredar por uma formao que permita um acesso a uma carreira com benefcios adicionais como horrio flexvel. a possibilidade de viajar. a estabilidade e segurana.

28%

2%

QUESTES ECONMICAS E SOCIAIS

5%

Remunerao e estatuto

5%

Benefcios adicionais

4%

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Pais ou outros familiares

... e gosto de gerir fbricas. como do meu av. ... no s para fazer a vontade aos meus pais... ... e alguns colegas meus vo para essa rea ... fico na turma da minha namorada ...o meu professor de Histria ... seria uma honra fazer o que ele fez ... ao longo do tempo que andei no psiclogo escolar me apercebi que era para isso que tinha mais aptides e mais jeito ... vou gostar pelo que o psiclogo disse Adoraria ser colega do Professor Hermano Saraiva e todos os outros historiadores ... por me terem influenciado. ...e como tenho pessoas que trabalham em profisses iguais... No gosto da escola que frequento Foi a minha opinio sincera Depende da maneira como me integro na turma. da maneira como o professor lida com os alunos...

2%

Amigos ou conhecidos
EXEMPLO OU INFLUNCIA

0.4%

Exemplo ou influncia de pessoas significativas que. directa ou indirectamente. estejam relacionadas com a escolha ocupacional.

Professores ou outros formadores

0.1%

Psiclogos. OEP

0.4%

Figuras pblicas

0.3%

Outros significativos ou no especificado

0.4%

OUTROS

Outros motivos ou motivos no especificados

Motivos no inscritos em nenhuma das categorias ou no especificados/ indefinidos.

2%

Discusso Apesar de as raparigas serem, regra geral, melhores alunas, no so observadas diferenas nos nveis de autoeficcia acadmica relativamente s disciplinas do ensino secundrio, nem mesmo naquelas disciplinas mais conotadas com as suas reas acadmicas habituais de competncia como as humanidades e as lnguas. Uma tendncia para alguma subestimao feminina na avaliao da sua prpria competncia, por comparao com uma tendncia para a auto-congratulao dos rapazes, tem sido observada em diferentes estudos (Pajares & Graham, 1999; Wigfield, Eccles, & Pintrich, 1996). Todavia, tambm no foram observadas as diferenas de gnero habituais nos nveis de auto-eficcia matemtica (Betz & Hackett, 1981, 1983; Fennema, sd) ou generalizada (Scholz et al., 2002) o que poder ser consequncia de mudanas sociais nas geraes mais jovens ou do facto de uma maior diferenciao de gnero s emergir mais tarde, mais perto da transio para vida adulta. J os resultados referentes s diferenas de gnero nas dimenses ocupacionais parecem reflectir
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inequivocamente a socializao de acordo com esteretipos tradicionais. Isto , rapazes e raparigas interessam-se e antecipam-se como mais eficazes na formao e desempenho de profisses estereotipadamente associadas ao seu prprio gnero. Estes resultados so consistentes com os encontrados noutras culturas: a socializao de gnero surte efeitos precocemente no desenvolvimento de projectos profissionais, exercendo influncia inequvoca logo aquando da primeira grande deciso de carreira no nosso sistema de ensino, que ocorre no final do 9. ano de escolaridade (Betz, 2006; Betz & Hackett, 1981, 1983, 2006; Fouad & Smith, 1996; Hannah & Kahn, 1989; Lauver & Jones, 1991; Lopez & Lent, 1992; Post-Krammer & Smith, 1985, 1986). Parece evidente que estatuto e gnero no so, de uma forma geral, variveis totalmente independentes. As caractersticas masculinas e todos os aspectos a elas associadas, incluindo as profisses, continuam a possuir um estatuto mais elevado (Leung & Plake, 1990). Por esse motivo, tem sido observado nas sociedades ocidentais que, nas ltimas dcadas, as mulheres tm perfilhado

Coimbra, S., & Fontaine, A. N. (2010). Auto-eficcia no 9. ano de escolaridade

mais traos masculinos, de instrumentalidade e assertividade, mas os homens no demonstram uma tendncia semelhante para perfilhar traos femininos de expressividade e comunho (Twenge, 1997, 2009). A tentativa de dissociao, em termos metodolgicos, entre o nvel de estatuto e o grau masculinidade das profisses includas na Escala de Auto-eficcia Ocupacional, pouco comum em estudos anteriores, sugere a predominncia do gnero nas orientaes futuras, visto que os jovens pensam ser mais competentes em profisses que consideram prprias para o seu gnero, independentemente do estatuto socioeconmico das mesmas (Gottfredson, 1981, 2005; Helwig, 2001; Leung & Plake, 1990). H que sublinhar, contudo, que as raparigas do nosso estudo se interessam mais do que os rapazes pelo conjunto das profisses globalmente consideradas, sugerindo que so mais flexveis nas suas escolhas, o que vai de encontro a resultados obtidos noutras sociedades (Lauver & Jones, 1991). Para alm disso, enquanto que as raparigas, quando antecipam a sua vida enquanto adultas, tendem a ter em linha de conta no s o seu papel como profissionais, mas tambm os seus papis familiares de me e esposa, o grupo dos rapazes tende a considerar exclusivamente o seu projecto de carreira, garantindo, atravs deste, o seu papel de chefe de famlia e ganha-po (Curry, Trew, Turner, & Hunter, 1994; Glick, Wilk, & Perreault, 1995; Jackson & Tein, 1998; Spence & Hall, 1996). Por este motivo, uma interveno que vise a diminuio de esteretipos nas decises de carreira deve visar tanto as raparigas, grupo tido tradicionalmente como de risco, como os prprios rapazes, menos predispostos a considerar carreiras ou mesmo papis de adulto transversais a ambos os gneros ou mais tpicos do gnero oposto. A reproduo da estratificao social da famlia de origem parece espelhar-se, no nosso estudo, na baixa auto-eficcia apresentada sistematicamente pelos alunos de nvel socioeconmico baixo. Estes jovens antevemse como menos competentes para obter bons resultados na disciplina de matemtica e todos os grupos acadmicos (auto-eficcia matemtica e acadmica), acreditando tambm menos nas suas capacidades para lidar eficazmente com a globalidade das situaes (auto-eficcia generalizada). Para alm disso, os alunos de classe social mais baixa apresentam uma notria inferioridade das suas crenas de auto-eficcia para profisses de elevado estatuto, interessando-se e considerando-se mais aptos para as profisses de baixo estatuto. Este padro de expectativas pode at ser classificado como realista, uma vez que, na nossa amostra, como habitual, os alunos de nvel socioeconmico mais baixo tm, efectivamente, piores resultados escolares.

Os interesses avaliados no nosso estudo, contrariamente auto-eficcia para a formao e desempenho profissional, parecem manifestar-se sobretudo em relao s profisses que so mantidas em aberto como possibilidades de carreira desejadas, ainda que pouco provveis. Contudo, por vezes, os interesses traduzem um maior pessimismo ou realismo, quando existem constrangimentos demasiado evidentes aos julgamentos de eficcia pessoal. Estes constrangimentos parecem ser impostos, fundamentalmente, pelo baixo nvel socioeconmico. Esta situao justificaria que os jovens de nvel socioeconmico mais baixo no se distinguissem no nvel de interesse manifestado relativamente s profisses de elevado estatuto, mas manifestassem um nvel superior de interesse pelas profisses de baixo estatuto. As diferenas de nvel socioeconmico encontradas no presente estudo parecem, pois, inequvocas e dignas de reflexo. Ainda que a valorizao de uma profisso e a realizao pessoal que pode decorrer do exerccio da mesma, no seja proporcional ao seu prestgio ou estatuto, podese pensar que os alunos de classe social mais baixa apresentam, j ao nvel do 9. ano de escolaridade, projectos de carreira de subsistncia, enquanto os seus colegas de classes mais elevadas, apresentariam projectos de carreira de realizao pessoal. Isto porque para os alunos de classe social alta parece existir uma convergncia entre os padres de interesse e as crenas de eficcia para fazer face formao e ao desempenho, ambos mais elevados para profisses de alto estatuto, enquanto, no caso dos alunos de classe baixa, existe um desfasamento: manifestam-se interessados pelas profisses de alto estatuto mas, pelo seu grau de eficcia, parecem consider-las inacessveis. Consideraes Finais Na sua globalidade, no presente estudo so observadas diferenas de gnero e de nvel socioeconmico em dimenses acadmicas e ocupacionais que j haviam sido reportadas em estudos realizados noutras sociedades. Sugere, contudo, tambm algumas caractersticas idiossincrticas da sociedade portuguesa e/ou desta gerao ou faixa etria. Existem evidentes limitaes metodolgicas relacionadas, nomeadamente, com o facto de a amostra no ser representativa de toda a populao portuguesa ou a aspectos especficos dos instrumentos de medida (e.g. ndices de consistncia interna das subescalas relativas s profisses masculinas de baixo estatuto). Para alm disso, a mera constatao de diferenas no permite o esclarecimento cabal dos processos que conduzem a essas diferenas e das repercusses que as mesmas podem efectivamente ter na escolha profissional. Para tal, seria necessrio realizar um estudo longitudinal que incidisse
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tambm sobre outras variveis que podem contribuir para a emergncia das crenas pessoais de competncia, como o caso das variveis familiares e escolares. A este propsito, valeria a pena reflectir, por exemplo, sobre as prticas escolares e sobre as expectativas e comportamentos dos professores. De facto, a forma como os professores lidam com os seus alunos parece influenciar as crenas que os alunos tm em relao s tarefas e em relao a eles prprios, crenas estas que interferem no seu desempenho. Se o(a) professor(a) acredita que as alunas se esforam mais que os alunos, ou que os alunos de classe baixa tm mais dificuldades de aprendizagem, a convico de que so menos dotados intelectualmente vai ser transmitida aos alunos pertencentes a estes grupos, afectando o modo como os prprios alunos passam a acreditar menos nas suas capacidades (Croizet & Claire, 1998; Madon, Jussim, Keiper, & Eccles, 1998). De acordo com a teoria da auto-eficcia, para desenvolver a auto-eficcia nos seus alunos, o(a) professor(a) deveria, antes de mais, propor actividades desafiadoras, com um grau ptimo de dificuldade, que dem oportunidade ao aluno de experimentar sucesso mediante dispndio de esforo. Deveria tambm organizar actividades de grupo em que os prprios colegas possam servir de modelo de eficcia uns dos outros: embora com diferentes nveis de mestria das actividades, so necessariamente mais prximos entre si em termos de competncia e de outras caractersticas do que em relao ao/ professor(a). Ao proporcionar reforos, o(a) professor(a) deveria ainda enfatizar os pontos fortes do aluno, de uma forma realista, concreta e, em termos temporais, o mais prxima possvel do desempenho do aluno. Por fim, o(a) professor(a) deveria certificar-se que os alunos se sentem bem, em termos fsicos e afectivos, na sala de aula. Parece, contudo, evidente que os professores no so, nem poderiam ser, os nicos responsveis pela promoo de prticas que minimizem as diferenas entre

grupos sociais em termos escolares e vocacionais. Parece tambm insuficiente uma interveno de carreira, como aquela que tradicionalmente proporcionada por restries oramentais, limitada no tempo (9. e/ou 12. ano), confinada aos muros escolares e implementada exclusivamente por psiclogos ou professores. necessrio implementar intervenes que passem pela desmontagem de esteretipos enraizados na sociedade, pela diminuio das desigualdades associadas pertena a grupos especficos, numa verdadeira articulao com os pais e outros agentes educativos e sociais (Metz & Guichard, 2009). As razes evocadas, no mbito do estudo qualitativo, para a escolha ou rejeio de uma carreira no permitem, obviamente, elucidar as relaes que diferentes factores mantm entre si ou o peso que cada um deles tem neste processo. Contudo, apesar de um leque relativamente alargado de variveis consideradas (relacionais, de modelao e, sobretudo, econmico-sociais), parecem ser, de facto, os interesses e as crenas de auto-eficcia os factores que intervm de forma mais significativa na tomada de deciso. Por este motivo, parece importante que, alm das aptides objectivamente medidas, as crenas subjectivas acerca dessas aptides sejam tambm alvo de avaliao. S deste modo, podero ser corrigidas e trabalhadas crenas irrealistas que possam constranger as opes dos jovens. bem verdade que crenas irrealistas por excesso, quando os jovens acreditam que tm capacidades muito superiores quelas que realmente possuem, podem ter um impacto negativo e ser facilmente infirmadas pelos resultados obtidos. Contudo, as expectativas irrealistas, por defeito, no do oportunidade s pessoas de promover as capacidades que possuem e desconheciam, no confronto com a realidade. Porque o optimismo o melhor motor da mudana, os realistas podem adaptar-se bem s realidades existentes. Mas os que possuem uma auto-eficcia obstinada esto mais preparados para mudar essas realidades (Bandura, 1995, p. 13).

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Sobre as autoras Susana Coimbra Professora Auxiliar da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Anne Marie Fontaine Professora Catedrtica da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 23-35

Artigo

Evidncias de preciso e validade do Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br)1


Erika Tiemi Kato Okino2 Sonia Regina Pasian

Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil

Resumo Considerando a necessidade de aprimoramento dos instrumentos de avaliao psicolgica apontada pela literatura internacional e nacional, este trabalho examinou indicadores de preciso e de validade do Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br). Foram avaliados 497 voluntrios, de 16 a 19 anos de idade, de ambos os sexos, estudantes do Ensino Mdio pblico, por meio de aplicaes coletivas do BBT-Br e do Self-Directed Search (SDS-CE). Neste trabalho, foram realizadas anlises de preciso (consistncia interna, pelo Alfa de Cronbach) e de validade do BBT-Br (anlise fatorial e validao convergente com SDS). As evidncias empricas encontradas demonstraram bons ndices psicomtricos de preciso e de validade do BBT-Br, sobretudo a partir das associaes significativas encontradas com o modelo RIASEC do SDS, fortalecendo as hipteses interpretativas do BBT-Br no contexto brasileiro. Palavras-chave: Interesse, Validade, Preciso, SDS; BBT-Br Abstract: Evidences of reliability and validity of the Berufsbilder-Test (BBT-Br) Considering the need for improvement of the instruments of psychological assessment, as highlighted by both international and national literatures, this paper examined the indicators of reliability and validity of the BerufsbilderTest (BBT-Br). Four hundred ninety-seven volunteers with ages varying from 16 to 19 years old, of both sexes, doing their high school senior grade at a public school, were assessed collectively by the BBT-Br and the Self-Directed Search (SDS-CE). In this paper, reliability analysis (Cronbachs alpha) and validity of the BBT-Br (factorial analysis and convergent validation with SDS) were done. The empirical evidences showed good psychometric levels of reliability and validity of the BBT-Br, chiefly relating to the significant associations with the RIASEC model, thus improving the interpretative hypothesis of the BBT-Br in the Brazilian context. Keywords: Interests, Validity, Reliability, SDS, BBT-Br Resumen: Evidencias de precisin y validez de la prueba de Fotos de Profesiones (BBT-Br) Considerando la necesidad de perfeccionamiento de los instrumentos de evaluacin psicolgica apuntada por la bibliografa internacional y nacional, este trabajo examin indicadores de precisin y de validez de la Prueba de Fotos de Profesiones (BBT-Br). Se evalu a 497 voluntarios, de 16 a 19 aos de edad, de ambos sexos, estudiantes de la Enseanza Media pblica, por medio de aplicaciones colectivas de la BBT-Br y de la Self Directed Search (SDS-CE). En este trabajo, se realizaron anlisis de precisin (consistencia interna, por el Alfa de Cronbach) y de validez de la BBT-Br (anlisis factorial y validacin convergente con SDS). Las evidencias empricas encontradas demostraron buenos ndices psicomtricos de precisin y de validez de la BBT-Br, sobre todo a partir de las asociaciones significativas encontradas con el modelo RIASEC del SDS, fortaleciendo las hiptesis interpretativas de la BBT-Br en el contexto brasileo. Palabras clave: Intereses, Validez, Precisin, SDS, BBT-Br

Investigao realizada com o apoio da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (Cooperao Internacional Brasil/ Portugal: convnio CAPES/GRICES). 2 Este artigo descreve parte dos resultados da Tese de Doutorado da primeira autora, sob orientao da segunda, junto ao Programa de Ps-Graduao em Psicologia da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (FFCLRP/USP). As autoras agradecem Profa. Dra. Maria Odlia Teixeira, da Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa pelas relevantes contribuies.
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Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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Revista Brasileira de Orientao Profissional, 11(1), 23-35

A avaliao psicolgica, dentro do processo de Orientao Vocacional/Profissional (OVP), pode funcionar como processo facilitador da compreenso da dinmica psicolgica dos indivduos, conquistando uma posio de relevante contribuio nesse contexto (Teixeira & Lassance, 2006). De acordo com Noronha, Freitas e Otatti (2003), a adequada identificao das necessidades individuais e o bom uso das tcnicas de avaliao psicolgica, pertinentes aos objetivos delineados, eleva a responsabilidade dos profissionais da rea em sua prtica cotidiana, reforando assim, a importncia da formao em orientao profissional e de carreira. Estes argumentos so reforados por Lassance, Melo-Silva, Bardagi e Paradiso (2007). Tambm de acordo com Duarte (2008), a avaliao psicolgica constituiria instrumento de base para ajudar os indivduos a realizarem suas escolhas (p. 139), devendo ser compreendida como processo integrador de determinantes situacionais e caractersticas pessoais do indivduo. Dentro desse processo, os modelos de interveno implementados nos diversos servios de OVP e a utilizao das estratgias tcnicas adequadas s demandas especficas dos indivduos, incluindo avaliao psicolgica, podero favorecer uma escolha satisfatria da profisso, segundo Melo-Silva e Jacquemin (2001) e Melo-Silva, Lassance e Soares (2004). No Brasil, como afirmam Draime e Jacquemin (1989), Noronha et al. (2002), Hutz (2002) e Bandeira, Trentini, Winck e Lieberknecht (2006), entre outros, pode-se identificar algumas imprecises na utilizao de instrumentos de avaliao psicolgica em OVP, fato que colaborou para a criao de preconceitos por parte da populao e tambm dos prprios psiclogos para com essas tcnicas. Esse contexto exigiu (e exige) verificao especfica da qualidade tcnica dos instrumentos disponveis para avaliao psicolgica, no intuito de aprimorar a sua utilizao. Nessa perspectiva, Otatti e Noronha (2003) examinaram os parmetros psicomtricos de inventrios de interesse profissional comercializados no Brasil no incio do sculo XXI. Verificaram reduzida qualidade tcnica em quase todos os instrumentos psicolgicos avaliados, sendo que a maioria dos problemas concentrava-se na ausncia de estudos de validade, preciso e normas. A necessidade de aprimoramento dos instrumentos de avaliao psicolgica utilizados no Brasil foi claramente apontada pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP), levando elaborao da Resoluo 002/2003 (CFP, 2003). Este documento define e regulamenta a elaborao e a comercializao de testes psicolgicos no contexto brasileiro, oferecendo claras diretrizes para a adequada utilizao e qualificao dos instrumentos de avaliao psicolgica. Dentre os testes psicolgicos avaliados pelo CFP, de acordo com Manso (2005), o Teste de Fotos de Profisses
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(BBT-Br) caracteriza-se como nico teste projetivo utilizado em OVP com parecer favorvel para uso e comercializao no contexto brasileiro. O BBT-Br um instrumento projetivo de avaliao psicolgica composto por 96 fotos de profissionais no exerccio de sua profisso, apresentando-se nas verses masculina e feminina. Foi proposto originalmente por Achtnich (1988, 1991), com o objetivo de avaliar inclinaes motivacionais, compreendidas como representantes dos interesses e das necessidades individuais ao longo da vida, passveis de modificao em funo de variveis internas ou do contexto sociocultural, possuindo, portanto, uma natureza de permeabilidade e de desenvolvimento, ultrapassando uma concepo determinstica nica para o comportamento humano. Em sua proposta haveria estreita ligao entre a satisfao das necessidades do indivduo e sua escolha profissional e pessoal de vida, resultantes da integrao entre caractersticas de personalidade e interesses. A gratificao bsica das inclinaes motivacionais do indivduo, em atividades laborais ou cotidianas, seria um elemento favorecedor de sade mental, representando um aspecto de preservao da prpria vida. Originalmente esta tcnica denominava-se Berufsbilder-Test, marcando sua origem sua, conhecido pela sigla BBT. Este teste foi introduzido no Brasil por Andr Jacquemin na dcada de 1980, passando por amplo processo de adaptao sociocultural a este contexto, resultando nas verses masculina e feminina do BBT-Br (Jacquemin, 2000; Jacquemin, Okino, Noce, Assoni, & Pasian, 2006; Okino et al., 2003). Os estudos de adaptao e padronizao da verso masculina do BBT foram publicados em Jacquemin (2000). Esse trabalho detalhou as etapas realizadas para adequar os estmulos (fotos de atividades profissionais) ao contexto brasileiro, bem como apresentou os padres de desempenho nesta tcnica projetiva obtidos com 472 estudantes de escolas pblicas e particulares do Ensino Mdio, 227 universitrios e 31 profissionais. Estudos semelhantes foram realizados com a forma feminina do BBT (Jacquemin et al., 2006), apresentando resultados encontrados em 512 alunas do Ensino Mdio de escolas pblicas e particulares, alm de 352 universitrias, apontando especificidades de inclinaes motivacionais em funo da origem escolar dos adolescentes. Os resultados destas investigaes geraram as verses adaptadas do Teste de Fotos de Profisses (BBT) ao contexto brasileiro, denominadas de BBT-Br (masculino) e BBT-Br (feminino), abarcando a elaborao de novas fotos e padres normativos para o instrumento. O BBT-Br, portanto, corresponde ao BBT original, com as mesmas bases tericas e tcnicas, propondo-se a avaliar as tendncias motivacionais do indivduo, informando sobre suas estruturas (primria e secundria) de interesses e de rejeies de atividades.

Okino, E. T. K., & Pasian, S. R. (2010). Preciso e validade do BBT-Br

De acordo com os trabalhos publicados por Jacquemin e Pasian (1991) e Noce, Okino, Assoni e Pasian (2008), o BBT-Br pode ser aplicado com eficincia em processos de OVP em funo da riqueza das informaes e hipteses interpretativas decorrentes de sua correta utilizao. Estas evidncias tambm foram apresentadas nos estudos de Pasian e Jardim-Maran (2008) e Melo-Silva, Pasian, Assoni e Bonfim (2008). Pode-se afirmar que as possibilidades de uso do Teste de Fotos de Profisses em processos de interveno em OVP no Brasil tm sido exploradas. Melo Silva e Jacquemin (2000) focalizaram o uso do BBT como instrumento auxiliar na avaliao de processos de interveno grupal em OVP com estudantes do Ensino Mdio. Seus resultados permitiram apontar o BBT como uma ferramenta importante na ampliao das possibilidades diagnsticas do indivduo em OVP. Bernardes (2000), por sua vez, realizou estudo longitudinal com adolescentes do ensino mdio, com intervalo de aproximadamente quatro anos entre as aplicaes do BBT. Os resultados confirmaram a capacidade prognstica do BBT, fortalecendo pressupostos tericos e tcnicos do instrumento. Sbardelini (1997), por sua vez, utilizou o BBT para tentar compreender a reopo da carreira durante os estudos de graduao, estabelecendo prognsticos sobre a adaptao nova escolha profissional. Os resultados permitiram a identificao de necessidades especficas dos alunos estudados, atestando a contribuio do Teste de Fotos de Profisses (BBT) para esclarecer motivaes intrnsecas implicadas nos processos de reopo profissional, evidenciando, assim, sua validade clnica no contexto universitrio. Em outro estudo, Melo-Silva, Noce e Andrade (2003) aplicaram o BBT-Br em 136 adolescentes com o objetivo de investigar os alcances teraputicos de processos individuais e grupais em OVP. Apresentaram dados de produtividade e da estrutura de inclinao motivacional positiva e negativa de acordo com o sexo dos sujeitos, destacando semelhanas e diferenas em funo desta varivel. Conseguiram apontar evidncias de utilidade no uso do BBT-Br na investigao das necessidades e dos interesses em adolescentes que procuram OVP, demonstrando sua validade clnica. Relevante investigao do BBT-Br foi desenvolvida por Campos (2003), pesquisando a congruncia/incongruncia entre o perfil vocacional (evidenciado pela tcnica projetiva) e as caractersticas da profisso desempenhada por adultos. Os resultados evidenciaram associaes significativas entre a estrutura de inclinaes motivacionais do BBT-Br e o grau de satisfao nas atividades desempenhadas no trabalho, as quais se relacionaram claramente com as intercorrncias de sade por eles vivenciadas. Quando

existia congruncia entre as inclinaes motivacionais evidenciadas pelo BBT-Br e as atividades profissionais efetivamente realizadas, identificou-se, no histrico de vida destes indivduos avaliados, menor nmero de problemas de sade geral e de afastamentos do trabalho por motivos de doena. Este estudo apresentou, desta forma, evidncia emprica confirmadora do pressuposto de Achtnich (1991) de que o grau de satisfao em atividades ocupacionais favorece a preservao da sade mental e geral. Buscando a interface do BBT-Br com outras tcnicas de avaliao psicolgica, Jardim-Maran (2004) avaliou estudantes do terceiro ano do Ensino Mdio pblico e particular de ensino, com idades entre 16 e 19 anos, por meio de entrevista, BBT-Br e Questionrio Desiderativo. Os resultados evidenciaram sinais de interface qualitativa entre os fatores de inclinao motivacional mais escolhidos ou rejeitados no BBT-Br e os mecanismos de defesa e os contedos rejeitados no Questionrio Desiderativo, evidenciando que o uso associado destes instrumentos de avaliao psicolgica enriquecedor na compreenso dos temores e ansiedades dos adolescentes. Com o objetivo de verificar as possibilidades informativas do BBT-Br quanto a indicadores de maturidade para a escolha profissional e na perspectiva de fundamentar empiricamente algumas de suas hipteses interpretativas, Noce (2008) avaliou individualmente alunos do terceiro ano do Ensino Mdio pblico, de ambos os sexos. Os resultados demonstraram a existncia de especificidades motivacionais na produo dos adolescentes diante do BBT-Br em funo do nvel de maturidade e do sexo, confirmando, empiricamente, evidncias da influncia sociocultural na determinao dos interesses profissionais. Uma sntese histrica das pesquisas realizadas no Brasil com o Teste de Fotos de Profisses (BBT e sua verso brasileira BBT-Br) foi apresentada em Pasian, Okino e Melo-Silva (2007). A partir desses trabalhos, pode-se depreender adequadas condies tcnicas no Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br) para investigao dos interesses no contexto brasileiro. No entanto, ao verificar a prpria construo desse instrumento projetivo de clarificao das inclinaes motivacionais, nota-se a falta de investigaes sobre a sustentao terica da estrutura de fatores motivacionais pressuposta por Achtnich (1991). O Teste de Fotos de Profisses de Achtnich (1991) foi estruturado com base em oito radicais de inclinao motivacional, postulados como elementos bsicos para classificar as tendncias, as aspiraes fundamentais e as inclinaes essenciais dos interesses. Esses oito radicais coexistem num mesmo indivduo, combinados entre si de maneiras mltiplas e so expressivos de necessidades motivacionais especficas. Achtnich (1991) os nomeou
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da seguinte maneira: Fator W (associado sensibilidade, prazer ao toque, delicadeza e subjetividade); Fator K (relacionado fora fsica e psquica, agressividade); Fator S, apresentado em duas vertentes: Sh (representante da necessidade de ajudar o outro, do interesse por relaes interpessoais) e Se (caracterizado pelo dinamismo, energia psquica, busca por mudanas e solues de desafios); Fator Z (necessidade de mostrar-se, de reconhecimento, de valorizao pessoal, de apreo ao belo e apuro esttico); Fator V (caracterizado pela racionalidade, objetividade, organizao e preciso lgica); Fator G (abstrao, imaginao criativa, intuio e elaborao de idias, investigao); Fator M (necessidade de lidar com o concreto do ambiente, com limpeza; apego ao passado, conservador); Fator O, apresentado em duas vertentes: Or (necessidade de comunicao verbal) e On (necessidade e interesse por nutrio e aspectos da alimentao). No foi possvel identificar, dentro de nosso conhecimento, trabalhos dirigidos investigao da validade de construto das pressuposies interpretativas do Teste de Fotos de Profisses, mais especificamente sobre os chamados fatores Achtnich (W, K, S, Z, V, G, M, O), como adequados representantes das inclinaes motivacionais humanas. Este desafio precisa ser enfrentado para o aprimoramento desta tcnica projetiva, dadas as vrias pesquisas apontadas anteriormente e que demonstraram sua adequada validade clnica, sobretudo em OVP. Um ponto central das formulaes de Achtnich (1991) a noo de que a integrao da personalidade e o equilbrio psquico do indivduo so dependentes (embora no de maneira exclusiva) do nvel de satisfao de suas necessidades no exerccio ocupacional e profissional. Em termos de princpios tericos, possvel notar que esses pressupostos bsicos estabelecidos por Achtnich (1991), aproximam-se da reconhecida Teoria de Holland (1997) denominada como Personalidade Vocacional. Ambas postulam a preservao da sade mental do indivduo como fortemente determinada pela concretizao e satisfao das necessidades motivacionais no trabalho e nas atividades ocupacionais em geral. Outro ponto comum entre as formulaes destes referidos pesquisadores, est no fato de que ambos criaram instrumentos de avaliao psicolgica especficos como estratgias embasadoras e norteadoras das prticas de interveno em OVP. Entre outras tcnicas de exame psicolgico, Holland, Fritzsche e Powell (1994) elaboraram o Self-Directed Search SDS Career Explorer (CE), enquanto Achtnich (1991) criou o Berufsbilder-Test (BBT) ou Teste de Fotos de Profisses. A universalmente reconhecida teoria da Personalidade Vocacional de Holland (1997) afirma que os indivduos e os ambientes poderiam ser classificados em seis tipos
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psicolgicos. Estes tipos ficaram estruturados no modelo RIASEC, podendo-se esquematicamente sistematizar suas principais caractersticas nos seguintes termos: Realista (R): estilo pessoal prtico e concreto, resolutivo de problemas; Investigativo (I): marcado por estilo analtico, investigativo, reflexivo e intelectualizado; Artstico (A): estilo pessoal onde predomina a expresso criativa de idias, emoes e sentimentos; Social (S): centrado na sociabilidade, em humanitarismo e interesse por relaes interpessoais de ajuda ao outro, empatia; Empreendedor (E): caracterizado pela energia, dinamismo, habilidade verbal, capacidade persuasiva e de liderana nas relaes; Convencional (C): estilo pessoal conformista, consciencioso, prudente e mantenedor de regras e rotinas ordenadas, e que valoriza o poder nas relaes sociais. Na base destas formulaes, reside a noo de que um tipo psicolgico congrega o conjunto global das caractersticas pessoais do indivduo, em termos hereditrios, culturais e ambientais. A relevncia da concepo terica de Holland (1997) e de suas ricas possibilidades de compreenso e de interveno com indivduos que buscam OVP foram amplamente demonstradas em estudos internacionais, podendo, citar, por exemplo, os trabalhos de: Ackerman e Beier (2003), Gupta, Tracey e Gore (2008), Hedrih (2008), Rounds, Tracey e Hubert (1992), Rounds e Tracey (1996), Staggs, Larson e Borgen (2003), Sverko e Babarovic (2006). Evidncias similares tambm puderam ser encontradas no Brasil, com resultados bastante positivos advindos dos estudos que utilizaram esta perspectiva terica, sobretudo a partir da utilizao dos instrumentos de avaliao psicolgica elaborados com base nas concepes tericas de Holland (Balbinotti, Magalhes, Callegari, & Fonini, 2004; Magalhes, 2005; Manso, 2005; Manso & Yoshida, 2006; Primi et al., 2002; Sparta, 2003; Primi, Manso, Muniz, & Nunes, 2010). Derivado da teoria da Personalidade Vocacional de Holland (1997) cabe destacar, especificamente, o seu instrumento de avaliao de interesses denominado SDS (CE). Pode-se afirmar que, alm de robusta sustentao terico-metodolgica, constitui-se num instrumento de avaliao psicolgica com seguros ndices de preciso e de validade. Na realidade brasileira, o SDS (CE) foi extensamente estudado por Manso (2005) e Primi et al. (2010), demonstrando adequados resultados psicomtricos, subsidiando a aprovao de seu uso pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2009). Este ltimo trabalho (Primi et al., 2010) constitui, na verdade, o manual tcnico da verso brasileira do SDS, onde esto apresentadas as investigaes cientficas realizadas com este instrumento, que passa a ser denominado SDS - Questionrio de Busca Auto-Dirigida.

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Com base nestas consideraes, configurou-se como possibilidade profcua para o aprimoramento dos instrumentos de avaliao psicolgica utilizados em OVP, verificar possveis intersees entre os fundamentos tericos propostos por Holland e por Achtnich, contrapondo evidncias empricas de suas tcnicas de avaliao de interesses, respeitando-se suas especificidades tericas. Apesar das especificidades do SDS (CE) e do BBT-Br, ambos se dispem a examinar o mesmo construto (interesses profissionais) dentro de uma perspectiva estrutural (ou tipolgica) e assumem como ponto de partida que caractersticas de personalidade, disposies afetivas e emocionais tm reflexo nas escolhas motivacionais (e profissionais) ao longo do desenvolvimento humano, favorecendo ou no a satisfao de necessidades pessoais e o equilbrio interno. Diante dessas possibilidades, pretendeu-se neste estudo buscar evidncias empricas de validade convergente entre BBT-Br e SDS (CE), bem como examinar especificamente o BBT-Br em termos de preciso e de validade de construto (por anlise fatorial) em adolescentes que esto vivenciando o momento da escolha profissional, na realidade brasileira contempornea. Mtodo Participantes Com base nos objetivos no presente trabalho, delineou-se uma amostra com nmero significativo de participantes para viabilizar as anlises estatsticas pretendidas com os instrumentos em questo. A amostra ficou, ento, composta por 497 adolescentes de 16 a 19 anos de idade, estudantes do terceiro ano do Ensino Mdio pblico, sendo 295 (59%) do sexo feminino e 202 (41%) do sexo masculino. O grupo feminino teve idade mdia de 16,9 anos (0,6), sendo praticamente igual idade mdia do grupo masculino, correspondente a 17,0 anos (0,7). As escolas que colaboraram com o estudo e forneceram participantes localizam-se na regio central de uma cidade do interior do estado de So Paulo (SP) e foram selecionadas, por convenincia, pelo fato de reunirem alunos de diversos bairros (representando diversidade de experincias socioculturais), alm de possurem infraestrutura operacional que permitiu a realizao do estudo. Materiais Foram utilizados dois instrumentos de avaliao psicolgica para a coleta de dados sobre interesses dos estudantes, como descrito a seguir. Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br). Elaborado originalmente por Achtnich (1991) e adaptado ao Brasil

por Jacquemin (2000 verso masculina) e por Jacquemin et al. (2006 verso feminina). O Teste de Fotos de Profisses Berufsbilder Test (BBT) um instrumento projetivo no qual o indivduo convidado a fazer escolhas (preferncias, rejeies e reas neutras) a partir 96 fotos que representam diferentes profissionais em situao de trabalho. A partir da freqncia de distribuio de escolhas (positivas e negativas) dos fatores (representados em cada foto do teste) possvel elaborar as estruturas de inclinao motivacional (primria e secundria, positiva e negativa) do indivduo. Dentre as pesquisas realizadas com o BBT e BBT-Br, no mbito de suas evidncias psicomtricas, identificamse trabalhos voltados ao estudo de sua validade interna (Jacquemin, 2000; Jacquemin et al., 2006), validade preditiva (Bernardes, 2000) e validade de critrio (Noce, 2008). Relativamente preciso, Sbardelini (1997) examinou a estabilidade das estruturas motivacionais identificadas pelo Teste de Fotos de Profisses, encontrando bons resultados nesta direo. Com relao aos parmetros normativos do BBT-Br no Brasil tm-se os estudos desenvolvidos por Jacquemin (2000) e Jacquemin et al. (2006). Self-Directed Search - Career Explorer (SDS - forma CE). Elaborada originalmente por Holland, Fritzche & Powell (1994) e adaptado ao Brasil por Primi et al. (2010), denominando-se SDS - Questionrio de Busca Auto-Dirigida. Este material foi gentilmente cedido por Ricardo Primi para uso neste estudo, dado ser o interlocutor brasileiro inicialmente responsvel pelos contatos com a Psychological Assessment Resources (PAR) para investigaes com o SDS (CE). Trata-se de um inventrio de interesses profissionais, auto-aplicvel, com itens organizados em quatro sees distintas (11 em Atividades, 11 em Competncias, 12 em Carreiras e 12 em Habilidades). Cada item avalia a preferncia relativa tipologia RIASEC, sendo que o indivduo deve assinalar sim para os itens que lhe interessam e no para aqueles que no lhe interessam. Ao final da avaliao, elabora-se o Cdigo Holland, composto pelos dois tipos psicolgicos que atingiram maior escore no SDS como um todo, possibilitando ao orientador conhecer interesses e o tipo psicolgico do indivduo, segundo as concepes da Personalidade Vocacional de Holland (1997). Quanto aos parmetros psicomtricos do SDS (CE) no contexto brasileiro, Manso (2005) e Primi et al. (2010), apontaram, em termos de preciso, coeficientes superiores a 0,80. O estudo de Manso (2005) detalhou os ndices de consistncia interna (Alfa de Cronbach variando de 0,87 a 0,90) e de preciso teste-reteste (variando de 0,82 a 0,91) em amostras de adolescentes brasileiros. Por sua vez, o manual elaborado por Primi et al.
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(2010), traz as informaes relativas dos vrios estudos desenvolvidos com o SDS no Brasil, apresentando inclusive referenciais normativos. Procedimentos A pesquisa foi inicialmente avaliada e aprovada por um Comit de tica em Pesquisa com Seres Humanos. Foram tomados os devidos cuidados relativos ao uso de instrumentos de avaliao psicolgica com adolescentes em contexto escolar, firmando, por escrito, o Consentimento Livre e Esclarecido dos participantes e de seus pais ou responsveis. A partir do interesse manifesto em colaborar com o estudo, foram agendadas as aplicaes coletivas dos instrumentos em horrio regular de aula. Em funo das duas formas do BBT-Br (masculina e feminina), foi necessrio separar os participantes para o processo de aplicao dos instrumentos, contando-se com a colaborao de dois psiclogos para a aplicao dos testes em sesses simultneas em diferentes salas de aula. O primeiro instrumento aplicado foi o BBT-Br, na forma de slides, e aps a sua finalizao, aplicou-se o SDS (CE). Os dados do BBT-Br e do SDS foram analisados de acordo com recomendaes constantes em seus respectivos referenciais tcnicos (Achtnich, 1991; Holland et al., 1994; Holland, 1997). Neste trabalho sero focalizados, conforme objetivos delineados, os resultados referentes ao BBT-Br. A consistncia interna do BBT-Br foi calculada em funo de sua verso masculina e feminina, por meio da estimativa da homogeneidade dos itens representativos dos construtos, neste caso, de cada fator de Achtnich. Para isso, utilizou-se o coeficiente Alfa de Cronbach (), adotando-se nvel de significncia igual ou menor a 0,05. Para o estudo da validade do BBT-Br foram adotadas duas estratgias tcnicas, aplicadas verso feminina e masculina: a) anlise fatorial exploratria (anlise dos componentes principais); b) anlise da convergncia entre resultados do SDS (CE) e do BBT-Br. Como procedimento anterior anlise fatorial, foram examinados o coeficiente de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) e o Teste de Esfericidade de Bartlett para verificar a condio de utilizao do mtodo de Anlise dos Componentes Principais (ACP). Esta foi realizada com rotao Varimax, com o objetivo de identificar fatores latentes e simplificadores da distribuio dos resultados em cada verso do BBTBr. Optou-se, nestas ACP, pelo agrupamento dos 96 itens (fotos) em oito fatores, seguindo-se a idia original do instrumento, postulado como estruturado em oito radicais de inclinao motivacional (Achtnich, 1991). A seguir foi realizada anlise correlacional entre os resultados das duas tcnicas de avaliao psicolgica aqui
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utilizadas, procurando-se validar a convergncia entre BBT-Br e SDS (CE), tomando-se como critrio-padro as evidncias relativas ao instrumento de Holland. Foram calculados os coeficientes de correlao de Pearson (p 0,05) entre a frequncia de escolhas positivas nos oito fatores de cada verso especfica do BBT-Br (W, K, S, Z, G, V, M, O) e os resultados das preferncias pelos tipos psicolgicos (RIASEC) do SDS (CE). Resultados A anlise da preciso das duas verses do BBT-Br foi avaliada pelo ndice de consistncia interna de cada radical de inclinao, calculando-se o Alfa de Cronbach. Os coeficientes gerais estimados para cada fator do BBT-Br esto apresentados na Tabela 1. Tabela 1 Coeficientes Alfa de Cronbach dos fatores do BBT-Br, de acordo com o sexo dos participantes
Fatores BBT-Br Feminino (n = 295) 0,70 0,59 0,75 0,80 0,74 0,71 0,59 0,57 Sexo Masculino (n = 202) 0,74 0,68 0,73 0,79 0,80 0,75 0,75 0,64

W K S Z V G M O

Os coeficientes gerais encontrados para o conjunto da amostra apresentaram uma variao entre 0,57 a 0,80, valores classificados por Sisto (2007) como indicadores de nveis medianos de preciso do instrumento. Examinando estes resultados em funo do sexo, notou-se variao entre 0,57 e 0,80 para o grupo feminino e, para o grupo masculino, valores entre 0,64 e 0,80. Esses valores constituem-se em ndices razoveis da fidedignidade do BBTBr, corroborando sua adequada consistncia interna, tanto em sua verso masculina quanto a feminina. Para examinar a viabilidade de realizao de uma anlise dos componentes principais (ACP) do BBT-Br, inicialmente estimou-se o coeficiente de Kaiser-MeyerOlkin (KMO), verificando-se KMO = 0,75 e p < 0,000 no grupo masculino e, no grupo feminino, KMO = 0,79 e p < 0,000. Esses valores, bem como os resultados do Teste de Esfericidade de Bartlet (p < 0,000) indicam que

Okino, E. T. K., & Pasian, S. R. (2010). Preciso e validade do BBT-Br

as correlaes entre os itens (escolhas das fotos positivas) mostraram-se suficientes e adequadas para proceder a uma anlise fatorial exploratria dos dados de cada verso do BBT-Br. A ACP foi realizada com rotao Varimax, sendo

que os respectivos autovalores, porcentagem da varincia explicada e respectiva porcentagem da varincia explicada acumulada, para verso do BBT-Br (masculina e feminina) esto apresentados na Tabela 2.

Tabela 2 Resultados da anlise fatorial (rotao varimax) das duas verses do BBT-Br
Fatores 1 2 3 4 5 6 7 8 Autovalor Masc.* 16,00 5,10 4,61 3,05 2,66 2,49 2,19 2,06 Fem.* 13,28 4,66 4,53 3,90 2,98 2,68 2,46 2,33 Varincia explicada % Masc. 16,67 5,32 4,80 3,17 2,77 2,60 2,28 2,14 Fem. 13,83 4,86 4,71 4,07 3,10 2,79 2,57 2,42 Varincia acumulada % Masc. 16,67 21,99 26,78 29,96 32,73 35,33 37,60 39,75 Fem. 13,83 18,69 23,40 27,47 30,57 33,37 35,93 38,36

* Masc = verso masculina / Fem = verso feminina

Pode-se notar que a ACP com soluo de oito fatores, na verso feminina do BBT-Br, explicou 38,36% da varincia dos resultados, enquanto abarcou 39,75% dos dados em sua verso masculina. Estes resultados sugerem evidncias de confirmao da estrutura interna das duas verses do BBT-Br, configurando-se como evidncia de validade dos postulados de Achtnich (1991), associados a oito radicais de inclinao motivacional. Na continuidade das anlises relativas validade do BBTBr, apresentam-se os coeficientes de correlao de Pearson entre a frequncia de escolhas positivas nos oito fatores do BBTBr e os resultados das preferncias pelos tipos psicolgicos do SDS (CE). Inicialmente sero apresentados os dados obtidos na amostra masculina (n = 202), constantes na Tabela 3.

A anlise interpretativa dos dados da Tabela 3 focalizou as associaes estatisticamente significativas com valor igual ou superior a | 0,30 |. Foi possvel observar que, entre os participantes do sexo masculino, o fator W apresentou correlao significativa moderada (Sisto, 2007) com o tipo Social (r = 0,417). Tendo em conta os significados atribudos por Holland (1997) ao tipo Social, pode-se depreender, dessa correlao, que o fator W do BBT-Br pode sinalizar interesses em atividades de interao com o outro e motivao para relacionamentos de ajuda, com carter humanista. Esta associao, portanto, pode ser compreendida como confirmao dos aspectos postulados por Achtnich (1991) para este componente (fator W) de sua tcnica.

Tabela 3 ndices de correlao (Pearson) entre SDS(CE) e BBT-Br (verso masculina)

Fatores do BBT Tipos do SDS Realista Investigativo Artstico Social Empreendedor Convencional W 0,261** 0,231** 0,218** 0,417** 0,165* 0,281** K 0,536** 0,134 0,092 0,129 0,138* 0,054 S 0,367** 0,254** 0,235** 0,416** 0,240** 0,169* Z 0,142* 0,199** 0,559** 0,396** 0,266** 0,195** G 0,271** 0,435** 0,421** 0,423** 0,229** 0,254** V 0,406** 0,367** 0,107 0,285** 0,372** 0,418** M 0,371** 0,172* 0,200** 0,325** 0,127 0,129 O 0,185** 0,115 0,268** 0,396** 0,420** 0,284**

* Correlao significativa (p0,05) ** Correlao significativa (p0,01)

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Da mesma forma, os dados indicaram moderada correlao significativa entre o fator K e o tipo Realista (r = 0,536), caracterizado pelo pensamento prtico, concreto, pragmtico. Esta associao entre as tcnicas permite, portanto, fortalecer a hiptese de Achtnich (1991) relativa interpretao do fator K, correspondendo a uma atitude de determinao e de fora (fsica e psquica). O fator S do BBT-Br mostrou associao significativa e moderada com o tipo Social (r = 0,416), caracterizado por Holland (1997) como associado a empatia, sociabilidade, relaes humanitrias de ajuda ao outro. Este dado pode ser compreendido como fortalecimento das possibilidades interpretativas da vertente Sh do fator S do BBTBr. Este fator apresentou tambm moderada correlao significativa com o tipo Realista (r = 0,367), marcado pelo pragmatismo e interesses nos aspectos concretos da realidade, dando margem para reforar as interpretaes da vertente Se do fator S de Achtnich (1991), vinculadas boa disposio e energia vital. J para o fator Z, identificaram-se moderadas correlaes significativas com o tipo Artstico (r = 0,559), caracterstico pela expresso criativa de idias e emoes, e o tipo Social (r = 0,396), caracterizado pela empatia e sociabilidade. Reiteram-se, deste modo, as possibilidades interpretativas do fator Z do BBT-Br como significativamente associadas a caractersticas de apuro esttico e de apreciao do belo, acompanhadas de elementos de criatividade, intuio e emotividade, no geral tambm implicando em contatos interpessoais, onde h possibilidade de reconhecimento social. O fator G apresentou moderadas correlaes significativas com os tipos Investigativo (r = 0,435), Social (r = 0,423) e Artstico (r = 0,421). Estes dados podem ser compreendidos como evidncias de fortalecimento da interpretao do fator G do BBT-Br como referentes ao pensamento abstrato, criatividade, originalidade e interesse em atividades de investigao e de pesquisa, j consolidadas como hipteses plausveis para o tipo Investigativo de Holland, aqui adotado como critrio de sustentao terica para as correlaes encontradas. O fator V do BBT-Br apresentou moderadas correlaes significativas com quatro dos tipos RIASEC, a saber: o tipo Convencional (r = 0,418), marcado pelo aspecto consciencioso e organizado nas atividades; o tipo Realista (r = 0,406), caracterizado pelo rigor lgico e pragmatismo; o tipo Empreendedor (r = 0,372), caracterizado pelo dinamismo, pela habilidade verbal, persuasiva; e o tipo Investigativo (r = 0,367), caracterizado pela criatividade em sua expresso ideativa. Essa aproximao retrata representaes de interesse em atividades que envolvam relacionamentos interpessoais, habilidade verbal, motivados
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pelo dinamismo, entusiasmo e extroverso, porm permeados pela lgica, preciso e organizao do pensamento, como teoricamente proposto por Achtnich (1991) para o fator V. Desta forma, estes dados pareceram favorecer a hiptese interpretativa deste fator como sinal de organizao, raciocnio lgico, presentes em vrias atividades e contextos, alm de rigidez, conservadorismo e apreo por bens materiais, tpicos das caractersticas atribudas ao tipo Convencional de Holland (1997). O fator M apresentou moderada correlao significativa com os tipos Realista (r = 0,371), marcado por um estilo pragmtico e concreto, e com o tipo Social (r = 0,325), com sua caracterstica de empatia e sociabilidade. Cabe ainda apontar, diante dos dados da tabela 3, que o fator O apresentou moderada correlao significativa com o tipo Empreendedor (r = 0,420), caracterizado pela energia e dinamismo nas relaes interpessoais e com o tipo Social (r = 0,396), marcado pela sociabilidade e humanitarismo nas relaes interpessoais. Diante do conjunto destes resultados e ao recorrer slida Teoria da Personalidade Vocacional como base interpretativa, as moderadas e significativas associaes aqui encontradas configuram-se como evidncias empricas suficientes para interpretar os construtos do BBT-Br como sustentados por aspectos tericos do RIASEC de Holland. A seguir foram realizadas as anlises dos resultados da correlao entre SDS (CE) e o BBT-Br obtidos no grupo feminino de estudantes (n = 295). Estes dados compem a Tabela 4. Novamente foram destacadas as correlaes com valor igual ou superior a | 0,30 | para anlise interpretativa. Diante da verso feminina do BBT-Br, observouse que o fator W no apresentou ndices de correlao importantes, embora significativos, com a tipologia de Holland (1997). Quanto ao fator K, observou-se moderada correlao (r = 0,523) com o tipo Realista, marcado pelo pragmatismo e objetividade. Esta associao fortalece a base interpretativa do fator K do BBT-Br como representante do interesse por atividades racionais, implicando em fora fsica e psquica e em forte vnculo com o ambiente de vida do indivduo. O fator S mostrou moderada correlao significativa com o tipo Social (r = 0,514), caracterizado pela empatia, sociabilidade e interesse pelas relaes interpessoais de ajuda ao outro. Esta evidncia pode ser compreendida como subsdio emprico para as hipteses interpretativas atribudas por Achtnich (1991) ao fator S, principalmente em sua vertente Sh, no sentido de expressarem interesse por atividades que englobam relaes interpessoais de ajuda, focadas no cuidado com o outro e na sensibilidade.

Okino, E. T. K., & Pasian, S. R. (2010). Preciso e validade do BBT-Br

Tabela 4 ndices de correlao (Pearson) entre SDS (CE) e BBT-Br (verso feminina)

Fatores do BBT-Br Tipos do SDS Realista Investigativo Artstico Social Empreendedor Convencional W 0,123* 0,065 0,171** 0,204** 0,156** 0,081 K 0,523** 0,187** 0,213** 0,035 0,192** 0,137* S 0,207** 0,231** 0,182** 0,514** 0,148* 0,148* Z 0,347** 0,142** 0,495** 0,242** 0,321** 0,214** G 0,312** 0,474** 0,313** 0,362** 0,228** 0,259** V 0,399** 0,330** 0,230** 0,151** 0,348** 0,496** M 0,365** 0,300** 0,200** 0,171** 0,093 0,145* O 0,206** 0,110** 0,183** 0,339** 0,274** 0,259**

* Correlao significativa (p0,05) ** Correlao significativa (p0,01)

O fator Z mostrou-se correlacionado, de modo significativo e importante, com trs tipos de Holland, a saber: Artstico (r = 0,395), Realista (r = 0,347) e Empreendedor (r = 0,321). Essas associaes fortalecem as caractersticas atribudas ao fator Z do BBT-Br relacionadas aos interesses estticos, criatividade sem perda do vnculo com a lgica e a racionalidade, necessidade de reconhecimento de si ou de seu trabalho. Identificou-se novamente moderada correlao significativa entre o fator G com os tipos Investigativo (r = 0,474), Realista (r = 0,312), Social (r = 0,362) e Artstico (r = 0,313) de Holland (1997). Nota-se, portanto, que este fator do BBT-Br apresentou quatro associaes importantes com os tipos RIASEC, sugerindo tratar-se de uma caracterstica que permeia os interesses do grupo feminino de estudantes. Pelas associaes encontradas, pode-se inferir que esses dados confirmam as possibilidades de interpretao do fator G referentes riqueza imaginativa e capacidade de pensar de modo abstrato, aspectos relacionados organizao do pensamento, mostrando-se teis no exerccio das relaes interpessoais e de ajuda ao outro, advindas da interpretao atribuda aos tipos de Holland com os quais houve relevante correlao. O fator V tambm apresentou quatro ndices de correlao significativa e moderada com os tipos da Personalidade Motivacional, a saber: Convencional (r = 0,496), Realista (r = 0,399), Investigativo (r = 0,330) e Empreendedor (r = 0,348). Procurando-se compreender estas associaes encontradas entre as variveis do BBT-Br e do SDS (CE), pode-se depreender que o fator V rene interesses lgicos e formais, permeados de disposio e de anlises racionais sobre os estmulos, oferecendo suporte emprico s interpretaes de Achtnich (1991) relativas a esse fator. Por sua vez, o fator M mostrou ndices significativos de correlao, de fora moderada, com os tipos Realista (r = 0,365) e Investigativo (r = 0,300). Essa associao

refora caractersticas atribudas ao fator M do BBT-Br, relacionadas ao apego a coisas materiais, a ligao com a concretude dos fatos, aliados ao rigor lgico. Por fim resta apontar que, quanto ao fator O, observou-se moderada correlao significativa com o tipo Empreendedor (r = 0,339), caracterizado pela energia, dinamismo, habilidade verbal e capacidade persuasiva nas relaes humanas. Depreende-se, portanto, evidncias empricas sinalizadoras de integrao entre motivaes empreendedoras com as possibilidades de comunicao oral e contatos interpessoais, fortalecendo as interpretaes de Achtnich (1991) relativas ao fator O. Discusso Inicialmente cabe apontar que os objetivos delineados para o presente trabalho foram plenamente alcanados. Foram obtidas evidncias positivas sobre a fidedignidade e a validade das duas verses brasileiras do Teste de Fotos de Profisses, mais conhecido como BBT-Br. Dado o carter projetivo do BBT-Br, o qual possibilita vivncias individualizadas dos estmulos, pode-se assumir que os atuais ndices de consistncia interna demonstram sua preciso, embora em valores classificados por Sisto (2007) como medianos. Alm disso, preciso destacar que esta preciso foi demonstrada para as duas verses do BBT-Br e pelo mtodo da anlise da consistncia interna, constituindo-se numa diretriz ainda indita no Brasil at o momento, atribuindo s atuais evidncias um carter de sistematizao psicomtrica para esta tcnica projetiva. O estudo de Sbardelini (1997), por exemplo, permitiu verificar, entre outros objetivos, a estabilidade temporal das estruturas de inclinao motivacional (teste-reteste), por meio de delineamento longitudinal, em amostra de menor tamanho, cujos dados foram interpretados, sobremaneira, numa perspectiva clnica. Portanto, as atuais evidncias
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empricas de preciso do BBT-Br aqui apresentadas fortalecem as possibilidades de reconhecimento da qualidade deste instrumento projetivo de avaliao de interesses no contexto brasileiro. Ainda no sentido de aprofundamento dos estudos psicomtricos do BBT-Br, o modelo terico associado ao instrumento foi testado e sua estrutura interna verificada, por meio da Anlise dos Componentes Principais (ACP) dos resultados. A ACP com soluo de oito fatores explicou 39,8% da varincia dos resultados na amostra masculina e 38,4% na amostra feminina. Esta anlise possibilitou o detalhamento das caractersticas estruturais do instrumento, verificando sua complexidade e a multiplicidade de fatores que compem as profisses, conforme Achtnich (1991) j ponderava em suas consideraes tericas e clnicas. Desta forma, a presente anlise apontou que as fotos do BBT-Br, em suas duas verses, abordam os elementos teoricamente previstos, no entanto, numa distribuio onde estes oito radicais de inclinao motivacional no explicam suficientemente a distribuio dos interesses verificada nos adolescentes, o que exigir novos estudos, ultrapassando as atuais possibilidades. A anlise da possvel associao dos resultados provenientes do SDS (CE) e do BBT-Br mostrou-se tambm bastante promissora em termos de validade para esta tcnica projetiva. Pode-se identificar grande nmero de correlaes significativas e moderadas entre os referidos instrumentos de avaliao psicolgica, confirmando-se a convergncia entre seus resultados. Devido multifatoriedade das profisses e tambm ao fato do SDS ter em sua tipologia seis fatores e o BBT-Br oito radicais de inclinao motivacional, pode-se observar convergncia de mais de um fator de Achtnich para um mesmo tipo de Holland. No entanto, houve alguns valores de correlao mais elevados entre a tipologia RIASEC e os fatores do BBT-Br, cujos ndices foram esmiuados e destacados na interpretao dos dados das tabelas 3 e 4. Considerandose que o SDS (CE) constitui-se num instrumento de avaliao de interesses j consagrado na literatura cientfica internacional, as informaes resultantes dessa anlise convergente so muito favorveis e positivas no sentido de confirmar a validade de construto do BBT-Br, certificando-o como um instrumento projetivo que avalia interesses profissionais.

De acordo com as ponderaes de Holland (1996, 1999), os inventrios de interesses tambm se constituiriam como inventrios de personalidade. Essa afirmao acompanha as reflexes tericas e empricas de Achtnich (1988, 1991), no sentido de afirmar que a escolha profissional estaria diretamente relacionada s caractersticas de personalidade do indivduo, sendo que uma boa escolha seria favorecedora de sade mental e de bem estar. A concepo integradora dos conceitos de cognio, personalidade e interesses tem se mostrado uma tendncia atual na literatura da rea de Orientao Profissional em interface com a avaliao psicolgica. Vrios trabalhos confirmaram a hiptese de comunalidade dos construtos citados e reforam a sua importncia no processo de escolha profissional (Ackerman & Beier, 2003; Bueno, Lemos, & Tom, 2004; Gasser, Larson, & Borgen, 2004; Primi et al., 2002; Roberti, Fox, & Tunick, 2003). Esse ponto de vista terico, a priori, assume que as caractersticas de personalidade e as disposies afetivas e emocionais de um indivduo se refletem diretamente em suas escolhas motivacionais ao longo de seu desenvolvimento, podendo favorecer (ou no) a satisfao das necessidades pessoais. Poder-se-ia aqui argumentar que, dentro dessa viso abrangente de integrao destes citados construtos, a teoria de Holland (1997) apresentou-se como um modelo estrutural interativo ou tipolgico interativo. Por sua vez, o modelo de Achtnich (1991) assumiu que as motivaes profissionais tambm poderiam ser classificadas em fatores interativos. Isso decorre do fato de serem constitudos por variveis que se inter-relacionam constantemente e, por isso, no caso do BBT-Br, nenhuma atividade profissional poderia ser caracterizada somente por um fator. Portanto, identificam-se pontos de similaridade terica entre os dois modelos, como inicialmente pressuposto nesta investigao. Esta hiptese foi aqui confirmada por meio da elevada convergncia dos resultados provenientes do SDS e do BBT-Br. Essas ponderaes se harmonizam com as orientaes de Messick (2000) a respeito da necessidade de vrias evidncias empricas cruzadas para, em sua integrao, conseguir-se demonstrar a validao de um construto ou hiptese. Este processo tornou-se profcuo e eficaz no presente trabalho, onde foi possvel fortalecer os indicadores de validade das tcnicas de avaliao psicolgica utilizadas, nomeadamente as duas verses do BBT-Br.

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Sobre as autoras Erika Tiemi Kato Okino psicloga e Doutora em Psicologia. Atua como psicloga no Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Sonia Regina Pasian psicloga, Mestre em Filosofia, Doutora em Sade Mental, Docente do Departamento de Psicologia e Educao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo. Coordenadora do Centro de Pesquisas em Psicodiagnstico. Bolsista de produtividade em pesquisa do CNPq e assessora ad hoc da FAPESP e de peridicos cientficos da rea.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 37-47

Artigo

Interesses profissionais de jovens e escolaridade dos pais


Ana Paula Porto Noronha1 Fernanda Ottati

Universidade de So Francisco, Itatiba-SP, Brasil

Resumo Estudos brasileiros apontam que cursar o ensino superior um projeto de indivduos de diferentes culturas e nveis socioeconmicos. A universidade vista como uma das possibilidades de alcanar o sucesso no mundo do trabalho, bem como a ascenso social, o que pode levar a escolhas profissionais inadequadas. Nesse sentido, revela-se a importncia dos processos de orientao profissional para auxiliar indivduos a realizarem escolhas mais consistentes. O presente estudo buscou as relaes entre os interesses profissionais de 81 alunos do ensino mdio e os nveis educacionais dos pais, por meio de dois instrumentos, Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) e SDS (Self Directed Search) - Busca Auto-Dirigida. Os resultados indicam que os alunos almejam cursar uma universidade e, especialmente os que tm pais de formao at o ensino mdio, apresentaram interesses por reas que caracterizam profisses reconhecidamente tradicionais. Adicionalmente investigou-se a relao entre os instrumentos; foram encontradas correlaes significativas e positivas. Palavras-chave: Orientao vocacional, testes psicolgicos, avaliao psicolgica, interesses profissionais Abstract: Youths Professional Interests and their parents education Brazilian studies indicate that attending higher education is a project of individuals from different cultures and socioeconomic levels. Higher education is seen by individuals as one of the ways of achieving success in the job market, as well as social ascension, which could lead them to make inadequate career choices. This way career counseling is important, in order to help individuals to make more appropriate choices. This study aimed at investigating relations between the career interests of 81 high school students and their parents levels of education. Two instruments were used: Career Counseling Scale (Escala de Aconselhamento Profissional - EAP) and Self Directed Search (SDS). The results indicated that most students wanted to attend university and, specially the ones who had parents who had concluded at least high school, showed interests for traditionally valued professions. Additionally, we investigated the relationship between the instruments and the correlations were significant and positive. Keywords: vocational guidance, psychological tests, psychological assessment, professional interest Resumen: Intereses profesionales de jvenes y escolaridad de los padres Estudios brasileos indican que cursar la enseanza superior es un proyecto de individuos de diferentes culturas y niveles socioeconmicos. La universidad es vista como una de las posibilidades alcanzar el xito en el mundo del trabajo, as como la ascensin social, lo que puede llevar a elecciones profesionales inadecuadas. En ese sentido se revela la importancia de los procesos de orientacin profesional para auxiliar individuos a realizar elecciones ms consistentes. El presente estudio busc las relaciones entre los intereses profesionales de 81 alumnos de la enseanza media y los niveles educacionales de los padres por medio de dos instrumentos: Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) y SDS (Self Directed Search) - Busca Auto-Dirigida. Los resultados indican que los alumnos ansan cursar una universidad y, especialmente los que tienen padres de formacin hasta la enseanza media, presentaron intereses por reas que caracterizan profesiones reconocidamente tradicionales. Adicionalmente se investig la relacin entre los instrumentos y se encontraron correlaciones significativas y positivas. Palabras clave: Orientacin vocacional, pruebas psicolgicas, evaluacin psicolgica, intereses profesionales

Endereo para correspondncia: Rua Alexandre Rodrigues Barbosa, 45, 13.251-900, Itatiba-SP, Brasil. Fone: (11) 4534-8118. E-mail: ana.noronha@saofrancisco.edu.br 37

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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A adolescncia vista como uma fase de grandes mudanas na vida do indivduo. nesse momento que o jovem passa por transies e, dentre as tarefas mais importantes no perodo, destaca-se a escolha de uma carreira e/ ou ocupao profissional. O momento de escolha passa a ser um aspecto decisivo na vida dos adolescentes, alm de ser visto como uma necessidade pela famlia, pela sociedade e por eles mesmos (Lucchiari, 1993; Santos, 2005). Assim, no raras vezes, observam-se adolescentes indecisos diante da tarefa de escolha de um curso e de uma carreira, sendo que esta deciso, poder ser determinante em sua futura profisso. Primi, Moggi e Casellato (2004) defendem que a escolha envolve o comprometimento com um determinado caminho, que implicar em preparao para o ingresso em uma profisso especfica. nesse cenrio que a Orientao Profissional (OP) se justifica. Ela tem sido definida como o processo pelo qual o indivduo ajudado a escolher e a se preparar para entrar e progredir numa ocupao, auxiliando-o a se conhecer melhor como indivduo inserido num contexto social, econmico e cultural (Andrade, Meira, & Vasconcelos, 2002; Super & Junior, 1980). No sistema social brasileiro a passagem pelo ensino superior quase uma unanimidade nas expectativas dos adolescentes e adultos jovens das classes mdia e alta. De acordo com Soares (2002), especificamente para estes jovens parece no existir outra forma de profissionalizao ou insero no mercado de trabalho. A anlise realizada por Silva (1995), da populao inscrita em um servio de OP da Universidade de So Paulo, identificou que todos que procuravam o servio esperavam receber ali o auxlio para a escolha de um curso superior, o que est em consonncia com a afirmao do autor anterior. Ainda no que se refere escolha profissional e sua relao com as classes sociais, outras pesquisas realizadas com diferentes grupos, como adolescentes desempregados (Pizzinato, Boeckel, Dellazzana, Coral, & Sarriera, 2001), adolescentes de escolas pblicas e privadas (Ribeiro, 2003; Sparta, 2003) e alunos de baixa renda (Sparta, Bardagi, & Andrade, 2005), por exemplo, revelam que freqentar um curso superior um projeto definido por indivduos de diferentes culturas e grupos econmicos. No que se refere atuao dos pais no momento de escolha, pesquisas (Cavalcante, Cavalcante, & Bock, 2001; Oliveira & Dias, 2001; dentre outras) indicam um papel mais diretivo destes, seja sugerindo certas profisses ou mesmo determinando-as. A este respeito, Bohoslavsky (1993) afirma que alguns pais buscam se realizar por meio dos filhos. Hutz e Bardagi (2006) destacam que o papel da famlia no deve ser considerado e analisado como um fator isolado no contexto da escolha profissional de adolescentes,
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e sim, conjuntamente com a sua situao econmica, educacional, oportunidades e percepo do vestibular em si. Os autores destacam que o papel da famlia salientado em teorias do desenvolvimento de carreira, porm a natureza da influncia ainda no clara e permanece como um grande campo de investigao. Dentre os estudos j realizados sobre a escolha profissional, expectativas familiares e nvel scio-econmico, a seguir alguns recebero destaque. As relaes entre aptido intelectual e as discrepncias entre variveis relativas s aspiraes e expectativas profissionais, de pais e adolescentes, foram investigadas por Angelini e Agatti (1984). Eles usaram o Teste das Matrizes Progressivas de Raven e o Inventrio de Interesses Profissionais de Angelini, o que permitiu concluir que os filhos aspiravam profisses superiores a dos pais e eles, por sua vez, aspiravam para os filhos, as profisses mais altas, independentemente da capacidade intelectual dos filhos. Os dados da pesquisa (Angelini & Agatti, 1984) permitem inferir que, alm de o ensino superior ser visto como uma continuidade natural dos estudos, as pessoas acreditam que somente obtendo um diploma universitrio conseguiro alcanar sucesso no mundo do trabalho, assim como a ascenso social. A este respeito, Bardagi, Lassance e Paradiso (2003), ao investigarem caractersticas sciodemogrficas e vocacionais de 59 alunos de baixa renda, observaram a insuficiente informao profissional dos participantes. Ao lado disso, era presente o desejo de ingresso em um curso de nvel superior, o que para as autoras, est pautado em um projeto profissional inconsistente, pois a entrada em uma universidade ainda tem sido preferida por ser uma possibilidade de ascenso social. Assim, compreende-se o processo de OP como um importante servio, visto que um dos seus objetivos auxiliar os indivduos com dvidas no que se refere carreira profissional, alm de avaliar caractersticas pessoais, com vistas a realizar escolhas profissionais apropriadas (Savickas, 2004). H mais de 30 anos, Holland e Holland (1977) j anunciava que a OP deveria contribuir com a identificao das preferncias dos sujeitos, a fim de que obtenham informaes sobre as diferentes reas profissionais e explorem suas opes de escolhas. Destarte, o levantamento dos interesses profissionais nesse contexto parece bastante apropriado, embora com a ressalva de que os interesses no podem ser estudados isoladamente, e, sim, em comunalidade com outros construtos, pois devem ser vistos como um conjunto de variveis, cujo conhecimento favorece o processo de escolha profissional. Especialmente no que diz respeito aos interesses, Donald Super props, diante da queixa da dificuldade de definir e operacionalizar os interesses, quatro diferentes

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formas de entend-los e avali-los, quais sejam, expressos, manifestos, provados ou inventariados (Mattiazzi, 1977). Os expressos foram definidos como aqueles pelos quais o sujeito diz ter interesse, seja de forma verbal ou escrita; os manifestos dizem respeito aos que so passveis de observao e esto relacionados s atividade cotidianas do sujeito nos mais variados contextos; provados so os interesses relacionados quilo em que a pessoa demonstra conhecimento, ou seja, acredita-se que o que a pessoa aprende fruto daquilo que lhe interessa; e por fim, os inventariados, que assim como os expressos, so manifestaes de gosto e averso a determinadas atividades. A diferena entre os expressos e os inventariados est no tratamento estatstico que as manifestaes de interesses recebem e que possibilitam a contruo de escalas e pontuaes, ou seja, os inventariados so aqueles passveis de serem medidos por instrumentos (Leito & Miguel, 2004; Levenfus, 2005; Mattiazzi, 1977). Outros tericos procuraram definir interesses, porm, assim como em outras reas da Psicologia, parece no haver um pensamento unificado, o que explica as diferentes perspectivas que os estudiosos atribuem ao campo dos interesses profissionais, algumas vezes com enfoque mais psicolgico, educacional, ou ainda, filosfico (Athanasou & Van Esbroeck, 2007). De acordo com Leito e Miguel (2004), a concepo de Savickas (1999) parece ser a mais completa. O autor conceitua interesse profissional como uma tendncia para buscar a satisfao de necessidades e de valores pessoais, caracterizada pela prontido de resposta a estmulos ambientais especficos, que podem ser objetos, atividades, pessoas ou experincias. Dessa forma, o interesse resultado de um processamento cognitivo gerador de emoes e volio que acionam as interaes sujeito-ambiente, gerando aes que satisfaam necessidades e valores, promovendo o desenvolvimento pessoal, a adaptao ao contexto e consolidao da identidade. A Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) (Noronha, Sisto, & Santos, 2007), objeto de estudo da presente pesquisa, adota esta concepo. O outro instrumento utilizado presentemente para avaliar os interesses o Self Directed Search (SDS) (Holland & Holland, 1977), cuja apresentao da concepo terica encontra-se a seguir. A teoria de Holland gerou o Self-Directed Search Career Explorer (SDS), instrumento amplamente utilizado no contexto internacional, porm ainda pouco conhecido no Brasil (Manso & Yoshida, 2006). A verso em portugus do instrumento recebeu a denominao de Questionrio de Busca Auto-Dirigida (Primi, Manso, Muniz, & Nunes, 2010). A Teoria Tipolgica de Holland define os interesses profissionais como reflexos da personalidade do indivduo, o que possibilitaria a compreenso dos diferentes tipos

de personalidade. O autor prope seis tipos e seis modelos ambientais que possuem uma descrio comum e podem ser classificados com terminologias iguais. So eles: Realista, Investigativo, Artstico, Social, Empreendedor, Convencional (RIASEC) e, igualmente, os modelos ambientais com as mesmas nomenclaturas (Manso & Yoshida, 2006). Estes tipos fazem parte do Modelo Hexagonal de Holland (1963) que tem grande relevncia nos estudos sobre interesses profissionais, pois integram tipos de personalidade s reas profissionais. A congruncia entre estes aspectos, quais sejam, interesses e personalidade, tende a gerar escolhas profissionais mais harmnicas e saudveis, assim como o oposto pode levar insatisfao profissional, a uma performance mais baixa e, conseqentemente, aos histricos de carreiras instveis (Holland & Holland, 1977). Mais especialmente sobre o RIASEC, o tipo R (Realista) descreve pessoas mais voltadas para realizaes observveis e concretas; o Tipo I (Investigativo) mais introvertido e voltado explorao intelectual, preferindo mais pensar do que agir; o Tipo A (Artstico) tende a ser mais a-social como o Tipo I, porm mais emotivo e envolvido com atividades que favoream a expresso individual. J o Tipo S (Social) define pessoas mais extrovertidas e dependentes que gostam de atividades de ajuda, ensino e tratamento e que possuem maior necessidade de ateno; o Tipo E (Empreendedor) relaciona aqueles mais oralmente agressivos, cuja preferncia voltada s atividades nas quais possa dominar, persuadir e liderar os outros e, por fim, o Tipo C (Convencional) descreve pessoas mais conformistas e controladas que preferem atividades estruturadas, envolvendo a obedincia s ordens e regras (Holland, Fritzsche, & Powell, 1994; Primi et al., 2004). No que se refere s pesquisas no mbito da OP, especificamente sobre avaliao dos interesses profissionais, a literatura abundante, seja no Brasil ou no estrangeiro. A grande maioria dos estudos realizada com adolescentes estudantes de ensino mdio, mas tambm se verifica uma tendncia a pesquisar grupos distintos como adultos e universitrios (Abade, 2005; Noronha & Ambiel, 2008; Sparta et al., 2005; Teixeira, Lassance, Silva, & Bardagi, 2007). Nesse sentido, sero apresentadas a seguir alguns trabalhos que utilizaram os instrumentos EAP e SDS. Sartori (2007) avaliou as preferncias profissionais de 132 estudantes de Ensino Mdio, de escolas particulares, com idade entre 14 e 19 anos, por meio da aplicao da EAP e do SDS. Os resultados apresentaram correlaes significativas entre as dimenses dos dois instrumentos, a saber, Cincias Exatas e os tipos Realista, Investigativo e Convencional; Artes e Comunicao e os tipos Artstico, Social e Empreendedor; Cincias Biolgicas e da Sade e os tipos Investigativo e Social; Cincias Agrrias e Ambientais
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e os tipos Investigativo e Social. Ao lado disso, observou correlao entre as Atividades Burocrticas e os tipos Convencional, Realista e Empreendedor; Cincias Humanas e Sociais Aplicadas e os tipos Investigativo, Artstico, Social e Empreendedor; Entretenimento e os tipos Artstico, Social e Empreendedor. Convm destacar que as correlaes foram investigadas quanto s sees do SDS, Atividades, Carreiras e Competncias. A seo Habilidade, por sua vez, no foi analisada pela autora. Adicionalmente, a magnitude das correlaes variou de baixa a moderada (Sisto, 2007). Os resultados tambm indicaram a no diferenciao dos interesses por srie escolar e, em relao diferena entre sexos, somente na dimenso Cincias Biolgicas e da Sade, a pontuao para o sexo masculino foi significativa, evidenciando que nesta amostra, os homens tiveram mais preferncia que as mulheres por essa rea. Com vistas a analisar as relaes entre os interesses e as notas escolares, Noronha e Ambiel (2008) pesquisaram 245 estudantes de ensino mdio (24,1% do primeiro ano; 40,8% do segundo, e 35,1% do terceiro ano) de uma escola particular do interior de Minas Gerais. As idades variaram entre 14 e 19 anos (mdia = 16,3 anos; DP = 0,93) e 60,8% dos participantes eram mulheres. Houve mais correlaes significativas na terceira srie, sendo que elas envolveram cinco das sete dimenses do EAP e seis das 10 disciplinas avaliadas. Como exemplos, a dimenso Cincias Humanas e Sociais apresentou correlaes com trs disciplinas, quais sejam, Portugus (r = 0,25; p < 0,05), Geografia (r = 0,24; p < 0,05) e Redao (r = 0,26; p < 0,05). A fim de compreender melhor as relaes convm destacar que algumas atividades que definem a dimenso so: escrever e revisar textos; estudar a origem e evoluo do homem e da cultura; classificar e indexar livros, documentos e fotos; estudar o passado humano em seus mltiplos aspectos. Ao lado disso, a nica correlao negativa encontrada foi entre a dimenso Entretenimento, que envolve atividades com turistas, com moda ou publicidade, destacando o carter de trabalho com o pblico, no sentido de promover o bem-estar por meio do lazer e da diverso, e a disciplina Histria (r = -0,22; p < 0,05). A investigao do nvel de cristalizao de preferncias profissionais de 860 estudantes de Ensino Mdio de escolas pblicas e privadas do Rio Grande do Sul, com idades entre 14 e 18 anos, foi o objeto de pesquisa de Balbinotti, Wiethaeuper e Barbosa (2004). O instrumento aplicado foi a Escala de Avaliao Vocacional (EAV) com objetivo de verificar a existncia de diferenas nos nveis de cristalizao de preferncias profissionais segundo o sexo, a idade, o ano de instruo no ensino mdio e, finalmente, o tipo de escola. Os resultados indicaram existir apenas diferena significativa na varivel tipo de escola. Para os autores isso se explicaria pelo fato de que
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o jovem da rede pblica poder se ver forado, por problemas de ordem financeira, a aceitar as oportunidades que aparecem, sem uma maior reflexo quanto a seus gostos e preferncias no mundo do trabalho. Partindo da premissa que os interesses vocacionais desenvolvem-se a partir de experincias de vida que reforam o gosto por determinados tipos de atividades e que podem tambm ser influenciados por uma caracterstica do funcionamento cognitivo chamada dependncia-independncia de campo, Magalhes, Martinuzzi e Teixeira (2004) pesquisaram 186 estudantes de Ensino Mdio, de 16 a 18 anos. O objetivo do estudo foi verificar se indivduos com diferentes tipos de interesse profissional, revelados pelo instrumento Chave Profissional, baseado na teoria tipolgica de Holland, apresentavam diferenas no nvel de independncia de campo. Os achados indicaram diferenas entre os tipos de personalidade de Holland de acordo com a teoria da independncia de campo como, por exemplo, que o grupo de sujeitos realistas, investigativos e artsticos, obteve escores de independncia de campo superiores ao do grupo de sujeitos sociais, empreendedores e convencionais, sugerindo que as pessoas mais independentes de campo tendem a se interessar por reas profissionais que exigem competncias analticas com nfase no abstrato e no terico, e baixo envolvimento interpessoal. No contexto internacional, Leung e Hou (2005) investigaram a estrutura dos interesses de carreira de estudantes chineses do Ensino Mdio de trs escolas de Hong Kong. Foram sujeitos da pesquisa 777 jovens, sendo 456 do sexo feminino e 321 do sexo masculino, sendo que os instrumentos utilizados foram o SDS e um questionrio demogrfico com informaes pessoais, educacionais e planos de carreira. Os resultados indicaram um modelo hierrquico dos interesses com seis fatores primrios, de acordo com o SDS (RIASEC). Para essa populao especfica, formaram-se trs grupos de interesse, cujas caractersticas relacionam-se entre si, sendo que o primeiro refere-se ao realista e investigativo, o segundo ao artstico e social e o terceiro grupo traz o social juntamente com o empreendedor e convencional. As diferenas de mdia entre interesses e personalidade entre os sexos foram investigadas por Rottinghaus, Lindley, Green e Borgen (2002). Para tanto, foram utilizados dois instrumentos, o SDS, para a avaliao dos interesses e o Big Five, para a personalidade. Os autores pesquisaram 365 universitrios e encontraram, no que concerne aos interesses, mdias significativamente mais altas nas dimenses Social e Artstica para as mulheres. Ao lado disso, os homens, tiveram mdias significativamente maiores nos tipos Realista e Investigativo. Sartori, Noronha e Nunes (2009) buscaram analisar diferenas de mdias entre os instrumentos Escala

Noronha, A. P. P., & Ottati, F. (2010). Interesses profissionais de jovens

de Aconselhamento Profissional (EAP) e o Self-Directed Search Career Explorer (SDS), em relao ao sexo e srie escolar, em 177 estudantes do Ensino Mdio de quatro escolas particulares do estado de So Paulo, com idades entre 14 e 19 anos. Os achados revelam que os homens obtiveram maiores mdias na dimenso Cincias Exatas da EAP, e as mulheres nas dimenses Cincias Biolgicas e da Sade, Artes e Comunicao e Entretenimento. No que se refere ao SDS, nos tipos Realista, Investigativo e Empreendedor os homens apresentaram mdias significativamente mais elevadas que as mulheres, que preferem mais o tipo Social. De acordo com as autoras, h coerncia entre os dois instrumentos, pois as mulheres apresentaram um padro de interesses mais voltado para o cuidado fsico e psicolgico de outras pessoas, alm do carter assistencial, enquanto os homens interessaram-se mais por atividades que exigem preciso, o trabalho com coisas como nmeros e bancos de dados, em contraposio ao trabalho com pessoas, mais caracterstico das mulheres. Nesse ensejo, o presente estudo objetivou analisar a relao entre interesses profissionais, quando avaliados por dois instrumentos, o EAP e o SDS. Foram tambm investigadas as diferenas entre os interesses de jovens e a escolaridade dos pais. Trata-se de uma pesquisa com uma amostra de convenincia, exploratria, que versa sobre o levantamento de variveis que devem ser consideradas quando do processo de OP, e cujos estudos ainda so incipientes no Brasil. Mtodo Participantes Participaram da pesquisa 81 adolescentes, estudantes do terceiro ano do ensino mdio de uma escola particular de Curitiba. Desses, 61,7% eram do sexo feminino e 38,3% do sexo masculino, com idades entre 16 e 17 anos (mdia 16,2 e desvio-padro 0,503). Os estudantes eram participantes de um programa de orientao profissional em grupo, cujo modelo era psicomtrico, com foco no autoconhecimento (Taveira & Silva, 2008), oferecido pela escola. No que se refere ao nvel educacional dos pais dos alunos, a Tabela 1 sintetiza apenas estes dados, organizando-os em nvel fundamental (compreende de 1 ao 9 ano), mdio (1 ao 3 ano), superior (quando destacada a realizao de curso superior) e ps-graduao (no mbito do lato sensu ou stricto sensu). Os resultados evidenciaram que a maioria possui curso superior, sendo 64,6% dos pais e 59% das mes. A renda mensal superior a 15 salrios mnimos em 50% dessas famlias, entre 10 e 15 salrios em 25%, entre 5 e 10 salrios em 16,2% e entre 1 e 5 salrios em 8,8% das famlias.

Tabela 1 Distribuio da escolaridade dos pais dos participantes


Nvel Educacional Fundamental Mdio Superior Ps-Graduao No informaram N 0 7 51 21 2 Pai 0 8,9% 64,6% 26,6% N 1 9 46 22 3 Me 1,3% 11,5% 59% 28,2%

Instrumentos Para a coleta de dados foram utilizados a Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) e o Questionrio de Busca Auto-Dirigida (SDS). A Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) um instrumento para avaliao dos interesses profissionais, composto por 61 itens que representam diversas atividades profissionais e foi desenvolvido por Noronha, Sisto e Santos em 2007. O formato da escala Likert, cujas respostas devem variar de freqentemente (5) a nunca (1), de acordo com o interesse do avaliando em desenvolver cada atividade e no h limite de tempo para aplicao. Os estudos psicomtricos foram realizados a partir de uma amostra de 762 estudantes universitrios de 13 carreiras distintas, sendo a maioria do estado de So Paulo. Em relao s evidncias de validade, destaca-se o estudo de validade de construto que, por meio da anlise fatorial, chegou a uma soluo composta por sete dimenses, a saber: Cincias exatas, Artes e comunicao, Cincias biolgicas e da sade, Cincias agrrias e ambientais, Atividades burocrticas, Cincias humanas e sociais aplicadas, e Entretenimento, cujos ndices de saturao foram superiores a 0,30 e varincia explicada de 57,31%. A validade de critrio tambm foi considerada, uma vez que foram comparadas as mdias obtidas pelos participantes em cada dimenso em relao ao curso de cada um, revelando que houve discriminao dos cursos em relao s dimenses do EAP. Quanto preciso, os estudos de consistncia interna foram realizados, sendo que os valores de alfa de Cronbach ficaram entre 0,79 e 0,94 e os de Spearman-Brown e Guttman entre 0,75-0,91. Em sntese, o instrumento EAP possui evidncias de validade e por isso j possui parecer favorvel do Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2009). O Questionrio de Busca Auto-Dirigida (SDS) uma verso brasileira do Self-Directed Search Career Explorer, desenvolvido com base no modelo hexagonal de John Holland, com objetivo de verificar os interesses profissionais (Primi et al., 2010). Ele est estruturado
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em quatro sees: atividades, competncias, carreiras e habilidades, sendo que os itens so representativos dos tipos propostos por Holland, quais sejam, Realista (R), Investigativo (I), Artstico (A), Social (S), Empreendedor (E) e Convencional (C). As sees atividades, competncias e carreiras so compostas por 66 itens cada, e so apresentadas em estilo dicotmico S (sim) ou N (no). A seo habilidades possui 12 itens, tipo Likert de sete pontos, variando de 1 (baixa habilidade) at 7 (alta habilidade). A partir das respostas em cada seo so definidas as duas primeiras reas com maior escore de pontos, construindo assim o cdigo de Holland (RIASEC), que representa o perfil de interesses do sujeito. Com relao aos estudos de validade e preciso, Primi et al. (2010) apresentaram breves descries de estudos desenvolvidos com o SDS nos Estados Unidos, cujo objetivo foi estabelecer parmetros de preciso e validade. Com relao anlise de consistncia interna, os coeficientes tiveram variao entre 0,90 e 0,94, alm de estabilidade temporal medida aps trs meses cujos resultados foram coeficientes entre 0,76 e 0,89. Procedimento Os participantes responderam aos testes coletivamente, em grupos no superiores a 30 estudantes por sala, durante duas das sesses do processo de OP, conduzido por uma psicloga e por duas estagirias de

psicologia. As instrues dadas em relao aos instrumentos foram as especficas de cada um, ou seja, para a EAP pediu-se que os participantes atribussem uma nota de um a cinco para as atividades profissionais listadas, de modo que quanto maior a nota, maior a preferncia por elas. J quanto ao SDS, o instrumento auto-aplicvel, e, portanto, os alunos deveriam ler e seguir as instrues fornecidas nos cadernos. O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foi assinado pelos responsveis dos adolescentes. O tempo de aplicao total foi de aproximadamente uma hora e a realizao se deu nas dependncias da prpria escola. Embora no tenha sido objeto de anlise, convm destacar que houve uma sequncia fixa das aplicaes; deu-se incio pela EAP e, em seguida, passou-se ao SDS. Anlise dos resultados A fim de atender aos objetivos do presente estudo, foram utilizadas as estatsticas descritivas e inferenciais. Inicialmente so apresentadas as mdias e respectivos padres dos instrumentos. Posteriormente, passou-se s anlises de diferenas de mdias e correlao de Pearson. Resultados e Discusso A Tabela 2 refere-se aos dados do EAP, organizados pelas dimenses que o compe. So apresentadas as estatsticas descritivas.

Tabela 2 Estatstica descritiva da Escala de Aconselhamento Profissional (N=81)

Mnimo Cincias Exatas Artes e Comunicao Cincias Biolgicas e da Sade Cincias Agrrias e Ambientais Atividades Burocrticas Cincias Humanas e Sociais Entretenimento 1 1,09 1 1 1 1 1

Mximo 4,83 5 5 4,6 4,5 4,57 5

Mdia 2,50 2,81 2,61 3,00 2,69 2,65 2,85

DP 1,08 1,05 1,17 0,78 0,93 0,85 1,14

Como possvel observar, a maior mdia encontra-se na dimenso Cincias Agrrias e ambientais e, a menor, em Cincias Exatas. Assim, possvel compreender que h maior preferncia por atividades que focam questes do meio ambiente, tais como preservao, preveno de doenas referentes ao campo e animais, planejando e desenvolvendo tecnologias. Em contrapartida, a menor
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preferncia por atividades que abordam clculo, anlise e interpretao de dados numricos, desenvolvimento de programas de computadores, como montar bancos de dados digitais e sistemas digitais para fbricas. A obteno destas informaes, assim como das que se seguem, til uma vez que favorecem a compreenso do grupo em estudo. Em contrapartida, por no se tratar de

Noronha, A. P. P., & Ottati, F. (2010). Interesses profissionais de jovens

uma amostra ampla e com controle de variveis demogrficas, no possvel fazer generalizaes destes resultados para qualquer contexto de OP. A Tabela 3 sintetiza os dados relacionados ao SDS. A fim de se realizar as anlises com o instrumento, decidiu-se somar os valores correspondentes s quatro sees (Atividades, Carreiras, Competncias e Habilidades). Assim, obteve-se um escore total para cada um dos tipos do SDS. A maior mdia est no tipo Empreendedor, o que revela o maior interesse dos estudantes por atividades nas quais possam dominar, persuadir e liderar os outros. J a

menor, encontra-se em relao ao tipo Realista, indicando que os alunos tm menor preferncia por atividades que envolvam manipulao de objetos, ferramentas, mquinas ou animais (Holland et al., 1994). No que se refere aos menores interesses, os resultados dos jovens so concordantes em ambos os instrumentos, pois, a dimenso Cincia Exatas da EAP e o fator Realista do SDS abordam atividades semelhantes. No entanto, o mesmo no pode ser dito em relao s reas de maior interesse, pois Cincias Agrrias e o tipo Empreendedor distinguem-se quanto s atividades (Noronha et al., 2007; Primi et al., 2004).

Tabela 3 Estatstica descritiva do Questionrio de Busca Auto-Dirigida (SDS) (N=81)


Mnimo Realista Total Investigativo Total Artstico Total Social Total Empreendedor Total Convencional Total 4 7 3 7 10 2 Mximo 40 42 43 45 44 44 Mdia 16,85 25,69 22,69 27,08 28,37 19,64 DP 8,53 10,07 11,04 8,63 9,23 9,72

Para responder a um dos objetivos da presente pesquisa, de verificar as diferenas entre os interesses de jovens e a escolaridade dos pais, pretendeu-se analisar a diferena de mdia, quando os participantes eram comparados quanto escolaridade dos pais. Para tanto, os participantes foram organizados em grupos tomando como referncia a escolaridade dos pais. Ensino Mdio, Superior e Ps-Graduao foram os nomes atribudos aos grupos, tal como explicitado no mtodo desse estudo. O ensino fundamental no foi agrupado por no ter aparecido nenhum caso nesta condio. As Tabelas 4, 5 e 6 informam sobre os resultados. Como possvel observar, as Tabelas no trabalham com o total de participantes desse estudo, pois alguns deles no responderam algumas questes. Tomandose como referncia a EAP, as anlises de diferena de mdia, foram realizadas por meio da ANOVA separadamente para mes e para pais. No foram encontradas diferenas significativas nas mdias dos alunos, comparados escolaridade da Me, revelando que o fato da me ter nvel educacional superior ou no, no parece acarretar diferenas nas preferncias dos filhos por uma ou outra dimenso. Em relao aos pais, trs dimenses se diferenciaram quanto escolarizao deles. As preferncias pelas dimenses Cincias Exatas (F[2, 75] = 3,347; p = 0,041), Artes e Comunicao (F[2, 75] = 2,964; p = 0,058) e Cincias

Biolgicas e da Sade (F[2, 75] = 3,005; p = 0,055) revelaram, por meio da anlise de Tukey, que nas trs dimenses as mdias se organizaram em dois conjuntos, de tal modo que a maior preferncia se deu por aqueles sujeitos cujos pais tm apenas o Ensino Mdio. Os dados revelados na anlise do EAP permitem inferir que os alunos que preferem as dimenses Cincias Exatas, Artes e Comunicao e Cincias Biolgicas e da Sade tm pais, prioritariamente com formao apenas at o Ensino Mdio. Ou seja, mais ilustrativamente, pode-se afirmar que jovens cujos pais no tm cursos universitrios, interessaram-se mais por profisses como Engenharia, Artes, Medicina, Fisioterapia, Nutrio, Publicidade e Jornalismo, por exemplo. Assim, em relao presente amostra, a menor formao acadmica dos pais pode servir como estmulo para que seus filhos busquem uma formao em nvel superior (Noronha & Ambiel, 2008; Sartori et al.,2009). Tabela 4 Prova de Tukey na dimenso Cincias Exatas do EAP
Formao Ps-graduao Superior Ensino Mdio N 20 47 6 Subgrupos para alpha = 0,05 1 2,04 2,64 2 2,64 3,12
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Tabela 5 Prova de Tukey na dimenso Artes e Comunicao do EAP


Formao Superior Ps-Graduao Ensino Mdio N 51 21 7 Subgrupos para alpha = 0,05 1 2,71 2,73 2 3,72

Tabela 6 Prova de Tukey na dimenso Cincias Biolgicas e da Sade do EAP


Formao Ps-graduao Superior Ensino Mdio N 21 51 7 Subgrupos para alpha = 0,05 1 2,30 2,70 2 2,70 3,50

Por fim, j em relao ao SDS, no houve diferenas significativas entre as mdias quanto escolaridade de pais. No entanto, quando a anlise foi em relao escolaridade da me, houve uma diferenciao de mdia significativa no tipo Convencional (F[2, 75] = 2,719; p = 0,051). A prova de Tukey neste caso no pode ser realizada, em razo da pouca freqncia em alguns grupos, no permitindo esclarecer o agrupamento da escolaridade em razo da menor ou maior preferncia pelo tipo em questo.

De qualquer forma, pode-se refletir que o Convencional prefere seguir ordens e atingir objetivos claros. Ganhar dinheiro e ter poder em ocupaes sociais, comerciais ou polticas so alguns dos valores desses indivduos (Primi et al., 2010). Dando sequncia apresentao dos resultados, pretendeu-se analisar a correlao entre os instrumentos. A Tabela 7 apresenta os coeficientes de correlao de Pearson entre as dimenses do EAP e os tipos do SDS. Considerando que ambos os instrumentos avaliam o construto interesses profissionais, embora com conceitos distintos, era esperada a existncia de correlaes significativas entre eles. A dimenso Cincias Exatas do EAP correlacionou significativamente com o tipo Investigativo do SDS (r = 0,64; p < 0,00). Estes dois descritores so bastante prximos, j que a preferncia pela dimenso Cincias Exatas evidencia pessoas que apresentam caractersticas voltadas para situaes que envolvam anlise e interpretao de dados numricos, ou que envolvam o desenvolvimento de equipamentos de monitoramento e controle das condies ambientais, o estudo de propriedades fsicas dos solos e da atmosfera, o que est em consonncia com a preferncia do Investigativo. Mais especialmente, o tipo Investigativo caracterizado pela apreciao em trabalhar com o raciocnio, usando palavras ou idias, habilidade de pesquisa, mecnica, e aritmtica, bem como a preferncia por atividades que envolvem a investigao sistemtica e criativa dos fenmenos fsicos, biolgicos e culturais (Holland et al., 1994; Noronha et al., 2007; Primi et al., 2004).

Tabela 7 Correlao de Pearson entre dimenses do EAP e os tipos do SDS


Realista Cincias Exatas Artes e Comunicao Cincias Biolgicas e da Sade Cincias Agrrias e Ambientais Atividades Burocrticas Cincias Humanas e Sociais Entretenimento r p r p r p r p r p r p r p 0,55 0,000 0,09 0,402 0,12 0,274 0,09 0,382 0,12 0,305 -0,15 0,214 0,03 0,831 Investigativo 0,64 0,000 0,10 0,935 0,57 0,000 0,39 0,000 0,04 0,737 0,12 0,319 0,04 0,714 Artstico 0,02 0,865 0,68 0,000 0,10 0,361 0,08 0,489 -0,30 0,006 0,27 0,018 0,04 0,747 Social -0,12 0,304 0,33 0,002 0,33 0,003 0,29 0,009 0,11 0,315 0,62 0,000 0,27 0,021 Empreendedor 0,14 0,237 0,12 0,260 -0,12 0,286 -0,04 0,737 0,59 0,000 0,11 0,357 0,47 0,000 Convencional 0,27 0,019 -0,16 0,151 -0,05 0,656 0,01 0,959 0,76 0,000 0,03 0,779 0,33 0,004

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Noronha, A. P. P., & Ottati, F. (2010). Interesses profissionais de jovens

A dimenso Artes e Comunicao preferida por pessoas com caractersticas voltadas para desenhar, escrever e revisar textos, criar logotipos e embalagens, editar vdeos, filmes e trilhas sonoras, montar cenas de filmes, dublar, criar, mixar, alm de recuperar obras e objetos de arte, apresentou alta correlao com o tipo Artstico (r = 0,68; p < 0,000), que revela interesses por atividades livres e pouco sistematizadas, com direito manipulao de materiais fsicos, verbais ou humanos para criar formas de artes ou produtos (Holland et al., 1994; Noronha et al., 2007; Primi et al., 2004). Outro destaque refere-se alta correlao entre a dimenso Atividades Burocrticas, que caracteriza pessoas que preferem atividades organizadas, de planejamento de dados e tarefas, bem como interesse por processos de departamento pessoal (atuao nas relaes entre empresas e funcionrios, departamento financeiro na arrecadao de impostos e taxas e de produo de empresas e indstrias e planejamento de dados e tarefas) com os tipos Empreendedor e Convencional (r = 0,76; p < 0,000), cujas caractersticas so respectivamente, interesse por atividades em que possa comandar, buscando estabelecer contato com os outros, senso prtico, conformidade e meticulosidade, com valorizao do trabalho metdico e preferncia por atividades que envolvam a manipulao sistemtica e ordenada de dados. Ainda sobre essa dimenso do EAP, houve correlao significativa e negativa com o tipo Artstico (r = -0,30; p < 0,006), indicando que indivduos que gostam da sistematizao comum s Atividades Burocrticas, no possuem um jeito livre e criativo, caracterstico dos que escolhem o Artstico (Holland et al., 1994; Noronha et al., 2007; Primi et al., 2004). Por fim, a dimenso Cincias Humanas e Sociais (EAP), que indica a preferncia de pessoas que tendem a se identificar com a elaborao de programas assistenciais voltados ao desenvolvimento humano, nos mbitos sociais, educacionais e das relaes pessoa-empresa, correlacionou-se altamente com o tipo Social (SDS) (r = 0,62; p < 0,000), escolhido pelos que apreciam a interao social, procurando atividades que envolvam o contato com outros para informar, treinar, desenvolver, curar ou educar. Tais resultados encontram-se em consonncia com as asseres de Holland et al. (1994), Noronha et al. (2007) e de Primi et al. (2004). Consideraes Finais O presente estudo destinou-se a analisar a relao entre interesses profissionais, avaliados por dois instrumentos, o EAP e o SDS e a escolaridade dos pais. Inicialmente buscouse verificar se jovens cujos pais possuam um determinado

nvel de escolaridade, preferiam uma determinada rea profissional. A justificativa para o estudo se deu em razo do baixo nmero de pesquisas que incluem esta varivel. Alm disso, assim como anunciado por Pizzinato et al. (2001), Ribeiro (2003), Silva (1995), Soares (2002), Sparta (2003), Sparta et al. (2005), deve-se considerar que adolescentes e jovens brasileiros tm expectativa, independente da classe social, de freqentar um curso superior. Assim, presentemente, os dados indicaram que os alunos, especialmente aqueles que se interessaram por reas que caracterizam profisses reconhecidamente tradicionais, como Engenharia, Medicina e Jornalismo, tm pais com formao at o ensino mdio. A este respeito, Angelini e Agatti (1984) j haviam anunciado h quase trinta anos, a partir de seus estudos, que os filhos aspiravam profisses superiores s dos pais. No entanto, para outra parte da amostra estudada, qual seja, a que se interessou pelas demais dimenses avaliadas, no foi possvel estabelecer diferenas significativas entre suas preferncias e a escolaridade dos pais (Cincias Agrrias e Ambientais, Atividades Burocrticas, Cincias Humanas e Sociais Aplicadas e Entretenimento). O mesmo pode ser dito em relao ao outro instrumento usado (SDS). Em alguma medida, os achados sugerem a necessidade de mais estudos envolvendo a varivel escolaridade dos pais, ou mais amplamente, nvel scioeconmico. No que diz respeito comparao entre os instrumentos, pode-se afirmar que os resultados encontrados corroboram os de outras pesquisas como a de Sartori (2007), que tambm avaliou as preferncias profissionais de estudantes de Ensino Mdio, de escolas particulares, por meio do EAP e do SDS. A autora encontrou correlaes significativas entre as dimenses dos dois instrumentos, como por exemplo, Cincias Exatas e o tipo Investigativo; Artes e Comunicao e o tipo Artstico; Atividades Burocrticas e os tipos Convencional e Empreendedor; Cincias Humanas e Sociais Aplicadas e o tipo Social. Quanto s limitaes dessa pesquisa, destaca-se que se tratou de um estudo exploratrio, que no respondeu a todas as demandas da rea no que se refere relao entre estes elementos mencionados. Dentre os principais limitadores, destaca-se o pequeno nmero de participantes e a regionalizao deles. No entanto, parece relevante que investigaes de natureza semelhante sejam realizadas, a fim de aumentar a compreenso sobre a relao entre a formao dos pais e a preparao profissional de seus filhos. Por fim, reacende-se a importncia dos processos de Orientao Profissional, visto que um dos seus objetivos principais avaliar caractersticas pessoais com vistas a
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auxiliar os indivduos a realizarem escolhas profissionais apropriadas (Savickas, 2004). O auxlio na construo de um projeto profissional que no necessariamente tenha

como prioridade o vestibular em si, tambm pode ser um importante fator para tomada de decises mais adequadas e consistentes (Bardagi et al., 2003; Sparta et al., 2005).

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Noronha, A. P. P., & Ottati, F. (2010). Interesses profissionais de jovens

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Sobre as autoras Ana Paula Porto Noronha Doutora em Psicologia, Profisso e Cincia, pela Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Docente do Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Psicologia da Universidade So Francisco. Bolsista Produtividade em Pesquisa do CNPq. Fernanda Ottati psicloga, Mestre em Avaliao Psicolgica pelo Programa de Ps-Graduao Stricto Sensu em Psicologia da Universidade So Francisco. Docente do Curso de Psicologia da Universidade So Francisco.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 49-59

Artigo

A subrepresentatividade das mulheres em reas tipicamente masculinas: Factores explicativos e pistas para a interveno
Lusa Saavedra1 Maria do Cu Taveira Ana Daniela Silva

Universidade do Minho, Braga, Portugal

Resumo Apesar de alguns progressos verificados em relao igualdade de participao de mulheres e homens na educao e no trabalho, determinadas reas de ensino e do mercado de trabalho continuam a ser altamente deficitrias na representao feminina. o caso das Cincias, Tecnologias, Engenharias e Matemticas. Esta constatao de particular importncia para a Psicologia Vocacional, pois interfere com o processo de tomada de deciso, planeamento e ajustamento de carreira de mulheres adolescentes e adultas. Este artigo comear por referir dados que exemplificam a extenso do problema para, posteriormente, se centrar em algumas das explicaes encontradas para este fenmeno. Terminar-se- com a apresentao de diversas propostas de interveno, desde o plano micro at ao plano macrossistmico. Palavras-chave: escolha vocacional, gnero, mercado de trabalho, mudana social Abstract: The underrepresentation of women in typically male areas: Explanatory factors and paths for intervention Despite some advances regarding equality of participation of sexes in both education and work, certain areas of education and the labour market continue to be highly lacking in female representation. This is the case of Science, Technology, Engineering and Mathematics. This fact is of particular importance to vocational psychology because it interferes with the processes of decision making, career planning and career adjustment of girls and women. This article provides data that caracterize the problem and focuses on some of the explanations found for this phenomenon. Some suggestions are made for actions from both the micro and the macro-systems. Keywords: Career choice, gender, labour market, social change Resumen: La escasa representatividad de las mujeres en reas tpicamente masculinas: Factores explicativos y pistas para la intervencin A pesar de algunos progresos verificados con relacin a la igualdad de participacin de mujeres y hombres en la educacin y en el trabajo determinadas reas de la enseanza y del mercado de trabajo continan siendo muy deficitarias en la representacin femenina. Es el caso de Ciencias, Tecnologa, Ingeniera y Matemticas. Esta constatacin es de particular importancia para la Psicologa Vocacional pues interfiere en el proceso de toma de decisin, planeamiento y ajuste de carrera de mujeres adolescentes y adultas. Este artculo empezar por referir datos que ejemplifican la extensin del problema para, posteriormente, centrarse en algunas de las explicaciones encontradas para este fenmeno. Se terminar con la presentacin de diversas propuestas de intervencin desde el plano micro hasta el plano macrosistmico. Palabras clave: eleccin vocacional, gnero, mercado de trabajo, cambio social

Endereo para correspondncia: Universidade do Minho. Campus de Gualtar, Escola de Psicologia , 4710-057, Braga, Portugal. Fone: 00351- 253601397. Email: lsaavedra@psi.uminho.pt 49

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

Revista Brasileira de Orientao Profissional, 11(1), 49-59

Nas sociedades ocidentais, apesar da presena elevada de adolescentes do sexo feminino e mulheres em todos os nveis de educao e no Mercado de Trabalho (Bouville, 2008; Graf & Diogo, 2009; Kohlstedt, 2004; Kulis, Sicotte, & Collins, 2002), registam-se ainda assimetrias profundas entre os dois sexos neste mbito, nos domnios das Cincias, Tecnologias, Engenharias e Matemticas (CTEM). Com efeito, a investigao indica que o nmero de jovens de ambos os sexos que se interessam por estas reas de conhecimento idntico at aos doze/treze anos de idade. Contudo, a partir dessas idades, verifica-se um decrscimo no nmero de adolescentes do sexo feminino que escolhem aqueles domnios, em todos os nveis de ensino subsequentes (Bouville, 2008; van Anders, 2004; Xu, 2008). Para ilustrar esta realidade tem-se recorrido metfora do oleoduto que pinga (the leaky pipeline). Isto , medida que se avana na escolaridade e, posteriormente, na carreira profissional, o nmero de elementos do sexo feminino cada vez mais reduzido. A literatura aponta alguns dos momentos mais cruciais em que as adolescentes e mulheres tendem a sair daqueles domnios: (a) quando (no) escolhem uma carreira e fazem a transio de um programa de graduao para um programa de ps-graduao (Kohlstedt, 2004), (b) a fase que se segue aos cursos de ps-graduao, sobretudo quando no so contratadas para ficar como docentes na Universidade, (c) quando tm que decidir se devem ou no continuar na chefia ou coordenao dos ambientes acadmicos ou industriais (Van der Walls, 2001). Apesar da investigao neste domnio ser transversal a diversas reas de conhecimento, o estudo das disparidades entre homens e mulheres nas escolhas vocacionais, um tema que interessa particularmente Psicologia Vocacional porque interfere com o processo de tomada de deciso e planeamento de carreira das mulheres mais jovens, e tambm com o ajustamento carreira ao longo do tempo. Interessa, por isso, compreender este fenmeno e discutir formas de interveno que possam ajudar a minorar os inconvenientes pessoais e sociais dele resultantes. Nesta linha procuraremos, em seguida, rever a literatura no sentido de identificar as principais explicaes encontradas para esta tendncia. Recorrendo ao modelo bioecolgico, terminar-se- com algumas propostas ou pistas de interveno ao nvel dos vrios subsistemas conceptualizados por Bronfenbrenner (1979, 1992). Factos sobre as mulheres nas CTEM A assimetria de gnero das reas das CTEM verifica-se em quase todos os Pases ocidentais e orientais ditos desenvolvidos, quer na Europa, quer na sia e nos Estados Unidos da Amrica, como poderemos demonstrar
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seguidamente, atravs de dados relativos ao ensino superior e carreira universitria. Neste contexto, em Portugal, no que respeita graduao no ensino superior, no ano de 2005, a taxa de feminizao era de 59.8%, o que evidencia uma representao superior das mulheres face aos homens (Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero, 2007). No entanto, se atendermos representao feminina por curso, registase uma maior disparidade nos nmeros. Assim, enquanto a taxa de feminizao atinge 86.3% no domnio da Educao, ou at 66.5% no domnio das Cincias Sociais, no domnio da Engenharia apenas de 33.4%, considerando as engenharias como um todo (Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero, 2007). Apesar de ser considerado, em muitas reas, um dos Pases mais desenvolvidos da Europa, no que diz respeito ao ensino e representao feminina a Alemanha pode, segundo Fuchs, Von Stebut e Allmendinger (2001), ser considerado um Pas atrasado. Nos anos 70, as mulheres nas engenharias representavam apenas 3.8% do total de estudantes. Perto dos anos 90, embora esse nmero tivesse aumentado consideravelmente, no ultrapassava os 7.3% e, em 2001, a percentagem de alunas nas engenharias era apenas de 12% (Fuchs et al., 2001). Nos Pases da Unio Europeia, as mulheres representam menos de 20% nas Universidades da maior parte dos Pases (OECD, 2006) e apenas 9% das posies de topo (Fuchs et al., 2001). Nos E.U.A., quando os estudos so prolongados at ao doutoramento, as mulheres tm trs vezes mais probabilidades do que os seus colegas homens de trabalhar a tempo parcial ou de ficar sem emprego aps a realizao do doutoramento (National Science Foundation, 1999). Em 1995, no que diz respeito s investigadoras universitrias, 84% das mulheres concentravam-se nas reas das Cincias da Vida (Biologia, Bioqumica ou Medicina, por exemplo), Cincias Sociais e Psicologia. Apenas 11% das mulheres nas Cincias Fsicas e Engenharias (National Science Foundation, 1998). No domnio da investigao, o desfasamento de representao por gnero maior no Japo, Coreia, ustria e Sua, e menor na Eslovquia, Grcia, Portugal, Espanha e Nova Zelndia. No entanto, quando as mulheres se dedicam investigao, tendem a concentrar-se nos domnios da Biologia, Cincias da Sade, Agricultura e Farmcia (cerca de 60%), e bastante menos em Fsica, Computao ou Engenharia (OECD, 2006). Esta situao preocupou os mais altos nveis polticos e cientficos tendo dado origem constituio de diversos grupos de trabalhos na Unio Europeia e em diversos estados membros dedicados a tentar compreender o que est subjacente a esta assimetria de representao das mulheres nestas reas de conhecimento (Fuchs et al., 2001)

Saavedra, L., Taveira, M. C., & Silva, A. D. (2010). Fraca representatividade das mulheres em reas tipicamente masculinas

Explicando a situao das mulheres nas CTEM Nos ltimos 20 anos, a investigao tem procurado explicaes para esta situao. Embora no existam quadros tericos exclusivamente compreensivos deste fenmeno, algumas teorias sobre a carreira abordaram certos aspectos desta problemtica, como o caso da Teoria ScioCognitiva da Carreira, relativamente auto-eficcia das jovens para a matemtica (Betz & Hackett, 1981, 1983) ou ainda, da Teoria das Aspiraes Vocacionais (Gottfredson, 1981) que procura explicar como o gnero circunscreve o leque de escolhas de ambos os sexos. De uma forma geral, a reviso da literatura permite detectar barreiras tomada de deciso, ao prosseguimento de estudos e insero no mercado de trabalho, baseadas no gnero e nas quais o papel da socializao e da cultura determinante. Umas ocorrem mais precocemente, durante a infncia e percurso acadmico e, outras, aps a insero no mercado de trabalho. Designaremos as primeiras por constrangimentos iniciais e as segundas por constrangimentos do mercado de trabalho. Em seguida, abordamos mais em detalhe cada um destes tipos de constrangimentos ao percurso vocacional, por parte de mulheres, em reas tradicionalmente ocupadas, na sua maioria, por homens. Constrangimentos iniciais Os constrangimentos iniciais, ligados educao e projeco na vida de adulto apontam para um leque alargado de explicaes que incluem (a) o papel de modelos (pais, mes, professores/as e outros) e a forma como estas figuras e a sociedade influenciam a construo dos interesses vocacionais e as expectativas de auto-eficcia, (b) concepes estereotipadas acerca da feminilidade ou masculinidade associada a certas profisses e (c) a antecipao do conflito famlia-trabalho. Deter-nos-emos, seguidamente nestas barreiras tentando explicitar como elas podem explicar uma parte do leaking pipeline effect, sobretudo no primeiro momento atrs referido, ou seja, antes da entrada para o ensino superior - evitando que muitas alunas escolham os domnios das Cincia, Tecnologia, Engenharias e Matemticas no ensino secundrio - quando no escolhem o prosseguimento de estudos no ensino superior nestas reas e quando, para aquelas que o fazem, evitam psgraduaes nestes domnios. A nvel familiar, pais e mes, tm um papel fundamental no desenvolvimento dos modelos identitrios da criana.

Muita da investigao conduzida nesta rea evidenciou que as crenas e representaes que os pais e mes tm acerca do que feminino ou masculino (nomeadamente, quanto s disciplinas a seguir, cursos ou profisses), tm um papel determinante nas prticas educativas, influenciando os comportamentos e as futuras expectativas das/os educandas/os (Vieira, 2006). Neste sentido, a forma como os pais e mes lidam com a vida familiar e com o trabalho tem uma grande influncia nos valores dos jovens e nas suas expectativas relativamente aos papis familiares e profissionais a desempenhar futuramente. Por exemplo, h evidncia de que as adolescentes criadas em famlias de dupla carreira esto mais preparadas para planificar a sua carreira de forma a encontrar equilbrio entre o trabalho e a famlia nas suas vidas futuras tendendo, igualmente, a escolher companheiros que partilhem desta perspectiva (Gilbert & Rader, 2008). Esta influncia dos pais e mes2, bem como de outros agentes educativos entre os quais se contam professores, colegas e meios de comunicao , estende-se a diversas dimenses directamente relacionadas com o domnio vocacional, nomeadamente forma como so construdos os interesses profissionais e certas expectativas acerca de si prprias. Linda Gottfredson (1981), na sua Teoria da Circunscrio, explica que por volta dos 6-8 anos de idade as crianas comeam a ter conscincia da influncia do gnero na determinao de profisses adequadas e inadequadas e que esta estrutura ser dificilmente modificvel quando se chega adolescncia, momento em que so exigidas as primeiras grandes decises face carreira. Logo nesta fase cada criana define, em funo do que socialmente aprendeu, que certas profisses so adequadas para o seu sexo, enquanto outras no o so de todo. Assim, s na adolescncia os interesses, capacidades e valores so usados para restringir a gama possvel de escolhas em funo das profisses que anteriormente foram seleccionadas como as mais adequadas. So diversos os trabalhos que do consistncia a esta teoria enfatizando como certas profisses esto associadas ao ser feminino ou masculino e como escolher uma profisso no tradicional do ponto de vista do gnero pode constituir-se como uma ameaa identidade sexual. Leder (1996) por exemplo, observou que as jovens bem sucedidas na matemtica eram marginalizadas pelas colegas e ridicularizadas pelos rapazes, dando origem a sentimentos de culpa e ambiguidades face sua feminilidade. As expectativas de auto-eficcia desempenham, igualmente, um papel importante nesta interaco entre

A propsito da influncia das mes, de diversos nveis scio-econmicos, ver o interessante artigo, publicado nesta Revista, de Fiamengue e Whitaker (2003) 51

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o mundo profissional e o gnero, afectando o comportamento vocacional das mulheres, limitando as suas aspiraes e realizaes e, consequentemente, circunscrevendo o mbito dos seus processos de explorao de carreira e o seu desenvolvimento vocacional (Betz & Hackett, 1981, 1983; Faria, Taveira, & Saavedra, 2008). Na mesma linha de pensamento, Stickel e Bonett (1991), verificaram que as mulheres acreditam possuir maior capacidade de exercer profisses tradicionalmente femininas e mais dificuldades em desempenhar profisses no tradicionais. Estes resultados corroboram, assim, o reduzido nmero de adolescentes e mulheres que enveredam pelas CTEM. Em paralelo com as baixas expectativas de auto-eficcia para domnios socialmente associados ao masculino, tudo leva crer que as jovens podem ter, no momento da tomada de deciso face carreira, conscincia de papis tradicionais mais femininos ou masculinos (Lobato & Koller, 2003) e de que certas profisses, nomeadamente as mais ligadas s Cincias e Tecnologias, tornam difcil a gesto dos papis profissionais, familiares e domsticos (Saavedra & Taveira, 2007). Por isso, alguns investigadores e investigadoras defendem que a percepo antecipada do conflito famlia-trabalho representa, para as adolescentes, uma barreira no processo de tomada de deciso vocacional para certos domnios profissionais (Cinamon & Hason, 2005; Peake & Harris, 2002; Saavedra & Taveira, 2007), tendendo a baixar o nvel das suas aspiraes profissionais (Leung, Conely, & Schell, 1994). Segundo Archer (1985) estes conflitos esto mesmo na base da maior dificuldade das adolescentes em construir uma identidade vocacional. Condicionantes do mercado de trabalho A par dos factores que ocorrem na fase de planificao e implementao de uma escolha vocacional existem outros condicionalismos que surgem na entrada para o mercado de trabalho e no decurso da prpria carreira. Em cada um destes momentos h mulheres que se afastam, ou so afastadas, de ambientes profissionais mais exigentes, como o caso das Universidades e dos lugares de chefia em empresas devido a uma intrincada interaco de factores. A literatura destaca como principais causas para este fenmeno a discriminao na contratao e nas promoes, a falta de capital social (Etzkowitz, Kemelgor, & Uzzi, 2000) e a falta de apoio no trabalho (Sonnert & Holton, 1996; Xu, 2008), bem como conflitos entre a carreira e famlia (Cinamon & Hason, 2005; Graf & Diogo, 2009; Peake & Harris, 2002). Apesar da proporo de mulheres que tm realizado doutoramento em Cincias e Tecnologias ter aumentado consideravelmente nos ltimos 20 anos (Nelson, 2007) verifica-se, no entanto, que existe um grande desfasamento
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relativamente sua contratao como docentes universitrios. Um estudo realizado durante um perodo de dez anos entre as estudantes que tinham realizado doutoramento e aquelas que posteriormente eram contratadas como assistentes nas Universidades, pe esta realidade em evidncia (Nelson, 2007). Mesmo quando as mulheres so numericamente superiores aos homens, os homens brancos conseguem a maior parte dos lugares de Assistentes. Em parte, este aspecto parece dever-se ao prprio facto de poucas mulheres com doutoramento concludo concorrerem aos lugares de Assistentes, provavelmente porque percebem o ambiente como pouco desejvel, optando por lugares no ensino onde o ambiente se afigura mais acolhedor (Nelson, 2007). Por outro lado, a literatura indica que as mulheres que iniciam os seus estudos superiores nestas reas, experienciam um sentimento de excluso que conduz a pouca colaborao, a falta de contactos e reconhecimento, bem como um sentimento geral de isolamento (Perna, 2001; Sonnert & Holton, 1996; Xu, 2008). No mesmo sentido, Etzkowitz et al. (2000) usam a expresso efeito em cascata (o efeito em cascata uma cadeia de acontecimentos no visveis devido a um acto que afecta o sistema) para caracterizar a experincia das mulheres em Cincias, querendo significar que o seu entusiasmo e energia so constantemente abalados. Um estudo realizado por Xu (2008) indica, ainda, que as mulheres com maior nmero de publicaes na rea so aquelas que tm maior inteno de abandonar a carreira universitria. A autora considera que este facto se pode dever, precisamente, maior insatisfao com as suas experincias de trabalho e com a maior vontade de encontrar um local de trabalho em que sejam mais valorizadas e vejam os seus esforos recompensados. Outros autores (Etzkowitz et al., 2000) indicam que as mulheres que trabalham no domnio das Cincias lidam com uma considervel falta de capital social (Bourdieu, 1986) que, mais do que o capital de conhecimento e formao, parece ser fundamental para se ser bem sucedido na carreira. Este aspecto, pode ser explicado pela extrema importncia que actualmente assume o trabalho colaborativo nas Universidades, devido enorme complexidade da investigao. Assim, os laos sociais tornam-se fundamentais para a mobilidade na carreira dos investigadores. Ainda segundo os mesmos autores, devido entrada recente das mulheres nestes meios, bem como ao seu isolamento profissional, as mulheres parecem ter bastante menos redes sociais do que os homens tanto dentro com fora dos seus departamentos. Para ultrapassar esta falta de capital social as mulheres, mais do que os homens, precisam de ter um maior capital de conhecimento, ou seja, precisam de trabalhar muito mais para demonstrar o seu valor e serem aceita pelos colegas.

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No que diz respeito s mulheres que trabalham na Indstria foram tambm encontradas diferenas estruturais considerveis nas carreiras de homens e mulheres. No incio das suas carreiras parece no haver grandes diferenas nas possibilidades de promoes, pois estas baseiamse essencialmente no mrito. Contudo, posteriormente, as mulheres ficam em desvantagens pois as promoes subsequentes surgem por convite ou baseiam-se em critrios subjectivos (Evetts, 1996). Alguns estudos indicam, ainda, que as discriminaes nos locais de trabalho podem envolver a prpria linguagem usada. Uma investigao realizada na Universidade por Thorgerdur Thorvaldsdttir (2004) indica que no processo de seleco dos candidatos, as caractersticas femininas so usadas para tornar femininos homens ou mulheres consideradas indesejveis e, dessa forma, questionar a sua credibilidade como cientistas sendo que as qualificaes ou atributos positivos so, geralmente, expressos numa linguagem masculina. As carreiras acadmicas, e tambm nas empresas, sendo baseadas no modelo tradicional masculino de participao no mercado de trabalho, implicam muitas horas de trabalho, com dedicao total e sem quaisquer outras obrigaes sociais (Cozzens, 2004; Rees, 2004) o que dificulta, mais para as mulheres do que para os homens, a gesto de diversos papis de vida. Neste contexto, as mulheres cientistas ou engenheiras tm frequentemente de escolher entre fazer cincia ou ser boas mes, pois a competio neste meio profissional torna mais difcil para as mulheres em incio de carreira alcanar o equilbrio entre o trabalho e a famlia. Em Portugal, e no que diz respeito vida familiar, as mulheres passam mais trs horas do que os homens em tarefas familiares e domsticas (Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero, 2007). Sonnert e Holton (1995) reforam esta ideia defendendo que a maior parte das mulheres que desenvolvem a sua carreira universitria no domnio das Cincias, a no ser que escolham ficar sozinhas ou abdiquem da maternidade, se vem obrigadas a sincronizar trs relgios: o relgio da carreira, o relgio biolgico e o relgio da carreira dos seus parceiros. Adicionalmente, devido s expectativas e exigncias da gesto, estas mulheres tendem a evitar a maternidade para minimizar as exigncias da vida familiar (Evetts, 1996; Saavedra & Taveira, 2007). Quanto aos constrangimentos e liberdade de cada pessoa face sua carreira a opinio dos autores/as no consensual. Evetts (1996) tem uma postura mais optimista

defendendo que nem o sujeito nem a organizao tm total controlo sobre a progresso na carreira. Estes avanos so um processo dinmico que resulta da interaco entre escolhas conscientes (com base em expectativas, interesses e experincias) e circunstncias (estrutura da organizao, processos culturais). Pelo contrrio, para Etzkowitz et al. (2000) a situao das mulheres nas CTEM depende mais dos contextos do que de escolhas pessoais. Certo que a excluso das mulheres de lugares de direco na Industria e nas Universidades as impede de aumentar os seus contactos, de mostrar a sua capacidade e de tornar estes lugares mais sensveis ao gnero, dificultando o acesso de um maior nmero de mulheres a estes locais. Pistas para a interveno A metfora do oleoduto, que anteriormente usamos, serve para ilustrar duas formas de intervir no problema: aumentar o fluxo e impedir que pingue (Kulis et al., 2002). As intervenes que nos propomos desenhar pretendem contribuir para colmatar estas duas situaes, ou seja, promover o aumento do nmero de estudantes do sexo feminino que ingressem em carreiras nas CTEM nos vrios graus de ensino e, simultaneamente, criar condies para que estas no abandonem ou interrompam os seus percursos nesses domnios. As teorias e estudos apresentados no mbito das barreiras baseadas no gnero apontam para intervenes precoces, no mbito vocacional, de forma a evitar a instaurao destes esteretipos de gnero, pois quando muitas intervenes vocacionais tm lugar3 certas reas j foram definitivamente eliminadas h muitos anos. Nesta ordem de ideias, importante que estas intervenes no se cinjam proximidade do momento de escolha da carreira, mas que se iniciem o mais precocemente possvel, tendo em conta que segundo Linda Gottfredson (1981) por volta dos 6/8 anos de idade os esteretipos de gnero acerca das profisses esto j definidos, contribuindo para que certas reas profissionais sejam definitivamente excludas do campo possvel das escolhas. Assim, sugere-se o seu incio no jardim-de-infncia levando as crianas a entender a importncia das aprendizagens escolares para as diferentes profisses, a adquirir conhecimento sobre profisses e sobre a importncia dos diferentes papis de vida e a compreender o significado do trabalho fomentando, assim, a aquisio de competncias de explorao vocacional e

Em Portugal a grande maioria das actividades de orientao vocacional, que so desenvolvidas no sentido de dar apoio ao processo de tomada de deciso escolar e profissional, ocorrem no 9 ano de escolaridade, momento em que o Sistema Educativo exige uma primeira escolha face aos estudos subsequentes. 53

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de orientao geral para o mundo de trabalho (Arajo, Taveira, & Lemos, 2004; Gomes, 2004; Pinto, 2002). Por outro lado, a literatura indica que a origem dos problemas de tomada de deciso, de planeamento e implementao das escolhas dos/das clientes, em geral, e das jovens e mulheres, em particular, no derivam, necessariamente, de variveis individuais mas de barreiras existentes no contexto em que se inserem (Betz, 2004; Lee, 1998). Deste modo, impe-se que as intervenes que tm por objectivo impedir que as adolescentes se afastem das CTEM e promover uma maior orientao para estas reas se apoiem, essencialmente, numa abordagem bioecolgica (Bronfenbrenner, 1979, 1992) e sistmica (McMahon & Watson, 2007). Assim, a par da interveno directa, individual ou em grupo, importa actuar no microsistema, mesosistema, exosistema e macrosistema de forma a promover prticas educativas sensveis s questes de gnero. Segundo Brofenbrenner (1979), o macrosistema diz respeito etnicidade e cultura do indivduo, ou seja, organizao social e poltica mais ampla onde se incluem o sistema de crenas, estilos de vida, estruturas, opes de vida e padres de relacionamento social. Assim, relativamente s adolescentes, jovens e mulheres nas CTEM importa, antes de mais, agir sobre as crenas, mitos e esteretipos de gnero, bem como sobre as suas opes vocacionais, profissionais e pessoais que se regem por estes mesmos esteretipos actuando no s directamente sobre elas mas tambm em cada um dos microssistemas em que estas adolescentes e mulheres participam. No que diz respeito s mais jovens, os e as profissionais de psicologia tm um papel relevante e devem ser chamados a intervir no sentido de diminuir os desfasamentos que se tm verificado entre a produo terica e emprica e a prtica (Taveira, 2004). Os/as psiclogas/os esto em posio para actuar como promotoras/es da igualdade se tiverem conscincia de que podem intervir sobre as barreiras sociais, econmicas ou polticas que interferem no desenvolvimento integral dos/ das seus/suas clientes (Lee, 1998), intervindo junto dos vrios subsistemas de que as adolescentes e mulheres em questo fazem parte. Neste sentido, podem actuar junto de outros agentes educativos como pais, mes, professores/as de forma a sensibiliza-los para estas questes atravs de actividades de consultadoria e/ou formao. Junto dos pais e mes pode-se intervir para que estes tomem conscincia de como reproduzem os valores e crenas do macrossistema face ao que socialmente considerado adequado a cada sexo e, assim, aprenderem a reduzir potenciais esteretipos de gnero na forma como educam os/as filhos/ as e os/as apoiam no planeamento e tomada de deciso vocacional. Junto dos/as professores/as, os/as psiclogos/ as podem leva-los/as a reflectir sobre o currculo oculto,
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nomeadamente sobre a forma como transmitem determinadas expectativas de auto-eficcia e atribuies causais, definindo estratgias de promoo de uma educao mais igualitria. Com este objectivo em pano de fundo, diversos mtodos pedaggicos tm sido sugeridos, entre os quais se pode destacar: (a) a adopo de modelos de aprendizagem colaborativa, (b) a transformao da teoria em actividades prticas, (c) a aproximao dos contedos cientficos realidade dos contextos sociais, (d) a utilizao de uma combinao de mtodos quantitativos e qualitativos, sempre que possvel e, (e) a incluso de adolescentes do sexo feminino nas experincias (Kahle, 1996; Harding, 1996). Igualmente importantes so os cuidados a ter com a linguagem, evitando uma linguagem sexista (Abranches & Carvalho, 1999) e o falso neutro (Barreno, 1985). Mas, acima de tudo, para que os/as professores/as desenvolvam uma atitude diferente na sua prtica profissional necessrio que desenvolvam um sentido de responsabilidade que se possa traduzir numa posio de boa vontade face s questes de gnero, que assumam a sua quota de responsabilidade pelas suas prticas educativas com vis de gnero e que reconheam a profisso como um colectivo de pessoas, pois s assim as mudanas sero entendidas, no como resultado de um esforo individual mas como resultado de mudanas estruturais e culturais na organizao escolar (Kenway & Willis, 1998; Saavedra, 2005). Para alm destas intervenes indirectas no micro e macrosistema, as/os psiclogas/os podem e devem actuar junto das/os jovens, de forma individual ou em pequenos grupos, atravs de actividades de mbito vocacional e criando condies para o seu empoderamento. Para que tal seja possvel diversos aspectos devem ser levados em considerao, nomeadamente avaliar em que medida podem ter existido ou estar presentes barreiras auto-impostas acerca do que cada uma pensa estar apta/o a concretizar do ponto de vista profissional. Importa, assim, compreender os ideais, que carreira gostaria de seguir, as fantasias e sonhos que tm e o que o/a impede de concretizar esses ideais. Na verdade, podem estar presentes limitaes realistas, mas de acordo com a noo de auto-eficcia, o importante determinar em que medida podem subsistir limites irrealistas acerca das suas capacidades caso muito frequente nas mulheres , que as afastem de percursos desejveis e viveis. Perante esta situao, o/a psiclogo/a deve desafiar estas crenas, levando a jovem a considerar alteraes nos seus projectos e ajudando a compreender, se for o caso, que novas competncias necessitam ser desenvolvidas para implementar esses ideais (Betz, 2004). Importa, ainda, avaliar a forma como cada jovem perspectiva a relao famlia-trabalho, pois a literatura mais recente indica que a antecipao do conflito famlia-

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trabalho pode funcionar como uma barreira tomada de deciso das adolescentes (Cinamon, 2006; Peake & Harris, 2002; Saavedra & Taveira, 2007). Tendo em conta que a salincia dos vrios papis de vida desempenha um lugar importante na planificao da carreira de adolescentes e jovens adultos, a antecipao dos efeitos negativos do conflito famlia-trabalho pode interferir com as aspiraes das jovens, sobretudo para aquelas que antecipam o envolvimento com uma carreira exigente do ponto de vista de tempo e investimento pessoal, o que pode lev-las a afastarem-se desse projecto ou a secundarizar um dos papis. Assim, permitir que as jovens encontrem estratgias para lidar com a relao famlia-trabalho de forma eficaz afigura-se um passo essencial num processo de consulta psicolgica vocacional, individual ou em grupo. Ao nvel do ensino superior os/as profissionais de psicologia podem ainda ter um papel fundamental junto das alunas em reas de CTEM evitando que venham a abandonar estas reas em momentos posteriores do seu percurso como ao nvel de doutoramentos, entradas no mercado de trabalho ou subida na carreira. Para tal podem no s ser abordadas as questes da auto-eficcia e do conflito famlia-trabalho acima referidas, como podem ainda ser criados programas de mentorado4 com mulheres que ocupem posies de destaque nestas reas. Isto permitiria que as jovens encarassem estas mulheres como modelos e, assim, pudessem adquirir estratgias de coping com as barreiras percebidas, com os mitos e gesto de papis de vida e com outras tomadas de deciso face sua carreira. O exossistema refere-se a um ou mais sistemas que no envolvem a pessoa em desenvolvimento como participante activo, mas no qual ocorrem eventos que afectam, ou so afectados pelo ambiente em que se encontra a pessoa em desenvolvimento (Brofenbrenner, 1979, p. 227). Nesta ordem de ideias, pode considerar-se como fazendo parte do exossistema a direco da escola, nomeadamente as medidas tomadas no 3. ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio5 no que diz respeito definio da

abertura e funcionamento de determinados cursos nestes nveis de ensino6. Parece, por conseguinte, essencial desenvolver actividades, que podem ser conduzidas pelo/a psiclogo/a da escola, que evitem que estes cursos sejam caracterizados como tipicamente femininos e tipicamente masculinos e que os/as alunos/as sejam encaminhados/as de acordo com esta caracterizao. importante salientar que esta tipificao dos cursos ocorre, frequentemente, de forma subtil e inconsciente na divulgao dos mesmos ou at mesmo em cartazes que so elaborados para o efeito representando figuras masculinas associadas a um curso e femininas associadas a outro. Poder, igualmente, fazer parte da interveno no exosistema, no s nas escolas bsicas e secundrias mas tambm ao nvel do Ensino Superior, a disponibilizao de informao ou modelos relativos aos cursos e/ou s profisses facilitadoras da explorao vocacional dos/as estudantes desses nveis de ensino. , pois, fundamental que toda esta informao seja apresentada respeitando a igualdade de gnero, evitando linguagem sexista e de modo a que possa tornar-se mais atractiva para o sexo feminino a exemplo do que tem sido feito por organizaes estrangeiras como o National Institute for Women in Trades, Technology & Science7. Este stio da internet disponibiliza mentorado electrnico para as adolescentes e mulheres em profisses dominadas pelo sexo masculino, empregos, correio electrnico para contactos com mulheres nestes domnios profissionais, vdeos sobre profisses habitualmente desempenhadas por homens, entre um nmero considervel de outras informaes. Outros exemplos so a Association for Women in Science8 e Women in Science and Engineering9. Em Portugal, a Associao Portuguesa de Mulheres Cientistas (AMONET), disponibiliza o nome, fotografia e dados profissionais sobre algumas mulheres cientistas que foram premiadas na sua rea de trabalho. A internet afigura-se, assim, como uma poderosa ferramenta para transformar ideologias, crenas e mitos acerca das mulheres nas CTEM podendo ser usada para intervir ao nvel do exosistema.

O mentorado so conjuntos de actividades conduzidas por uma pessoa (o mentor) com o objective de ajudar outra pessoa a exercer o seu trabalho de forma mais eficaz e, eventualmente, progredir na sua carreira, 5 O sistema de ensino portugus encontra-se estruturado em trs ciclos de Ensino Bsico e obrigatrio (1. ciclo com quatro anos de escolaridade, 2. ciclo com dois anos de escolaridade e 3 ciclo com trs anos de escolaridade, frequentado maioritariamente por alunos/ as entre os 6 e os 15 anos de idade) e o Ensino Secundrio, que no de frequncia obrigatria. no final do 3. ciclo que os jovens devem optar por um percurso mais diferenciado. 6 A estruturao do sistema de Ensino Portugus no Ensino Secundrio, obriga a que os/as jovens optem por cursos mais orientados para o prosseguimento de estudos no Ensino Superior e outros essencialmente para a entrada para o mercado de trabalho no final desse nvel de ensino. Alm disso, tanto uns como outros se orientam para diversas reas de conhecimentos (Letras e Lnguas, Economia, Sade e afins, Artes ou Engenharias e Tecnologias). 7 Disponvel em http://www.iwitts.com/index.html 8 Disponvel em http://www.awis.org/ 9 Disponvel em http://www.uicwise.org/
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Os meios de comunicao social estando to presentes no quotidiano dos/as jovens pode tambm assumir um papel de relevo transmitindo, por exemplo, atravs dos spots publicitrios ou mesmo das novelas de produo nacional situaes em que desafiem os tradicionais papis de gnero e apresentando modelos adultos ou jovens em que as profisses ligadas s CTEM fossem contempladas. Inserindo-se os manuais escolares e outro software educativo no nvel de interveno exossistmico, e tendo a literatura revelado (Alvarez, 2007; Correia & Ramos, 2002; Martelo, 1999) a forma eficaz como transmitem, reproduzem e reforam ideologias de gnero, nomeadamente pelo modo como ocultam a figura feminina, fundamental que se leve a cabo um trabalho de bastidores junto dos/as responsveis pelos mesmos, desenvolvendo mecanismos de avaliao e controlo de qualidade luz de padres de igualdade de gnero, bem como de outras formas de igualdade (raa, etnia, orientao sexual entre outras). Ao nvel do macrossistema, e no que se refere a medidas polticas, convm, ainda, referir a criao, em Portugal, do Sistema de Avaliao, Certificao e Apoio Utilizao de Software para a Educao e Formao (SACAUSEF), uma iniciativa do Ministrio da Educao em parceria com a Universidade de vora, o Instituo para a Qualidade na Formao e a Comisso para a Cidadania e Igualdade de Gnero. Na Lei n. 47/2006, de 28 de Agosto, que define que a certificao dos manuais escolares da responsabilidade de uma Comisso Nacional de Avaliao e Certificao, nomeada pelo Ministrio da Educao, pode ler-se no artigo 11., n. 2 que as comisses de avaliao atendem tambm aos princpios e valores constitucionais, designadamente da no discriminao e da igualdade de gnero. Importa, assim, que esta Comisso Nacional de Avaliao e Certificao possa integrar pessoas especializadas nas questes de gnero para que se evitem a transmisso de esteretipos e a ocultao da figura feminina. Ao nvel deste sistema importaria ainda pressionar/sensibilizar o poder poltico para a introduo de questes de gnero e de orientao profissional infundidas no currculo o que exigiria uma formao adequada de professores nestas questes. Na falta destas iniciativas polticas, podero os/as profissionais de psicologia dirigirse directamente aos professores atravs da formao ou da consultadoria como j referido acima. A fim de evitar que as mulheres inseridas no mercado de trabalho abandonem as empresas ou hesitem em aceitar um cargo de chefia sendo este tambm um dos aspectos que contribui para o leaky pipeline effect- so igualmente necessrias medidas a nvel sistmico. Saliente-se, que nesta rea o papel dos/das profissionais de psicologia passar sobretudo por uma sensibilizao dos decisores,
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fazendo ou apresentando resultados de investigao que possa evidenciar os benefcios de algumas medidas. Assim, a um nvel, essencialmente microsistmico, a investigao recente (Catalyst, 2004) tem evidenciado que as organizaes tm todo o interesse em promover a presena das mulheres em posies executivas de topo, pois as empresas que se encontram nesta situao parecem atingir melhores resultados do ponto de vista financeiro. Como pressuposto prvio, as organizaes podem assumir que a maioria das mulheres cientistas e engenheiras deseja subir na carreira. Assim, e no que diz respeito ao sucesso e avanos na carreira, as empresas devem explicitar claramente a todos os/as empregados/as as expectativas e normas de subida na carreira. No caso das mulheres impe-se um aumento da comunicao entre a direco e as trabalhadoras para que sejam ultrapassados os habituais desfasamentos nas percepes face a esta questo. Ser muito positivo que as empresas possam facilitar experincias profissionais s mulheres que as tornem mais visveis e reconhecidas pelo trabalho que realizam (Fassinger, Arseneau, Paquin, Walton, & Giordan, 2006). Outra dimenso importante a considerar no mundo laboral o clima scio-afectivo do local de trabalho. A investigao demonstrou que num ambiente apoiante a realizao no trabalho, a satisfao com o mesmo e o compromisso com a empresa aumentada (Rhoades & Eisenberger, 2002). No entanto, na maior parte dos casos, as mulheres nas empresas experienciam barreiras ao sucesso nas suas carreiras, tais como enviesamentos, hostilidade e falta de respeito (National Academy of Science, 2001; Sonnert & Holton, 1996). Se, pelo contrrio, as empresas reconhecerem as contribuies das mulheres, podem transformar os seus sucessos em oportunidades para liderana, visibilidade, aumentos de salrios e promoes. O mentorado outra das estratgias a que as empresas podem recorrer para melhorar a situao das mulheres e que tem sido reconhecida como uma prtica com efeitos positivos no funcionamento das empresas (Fassinger et al., 2006). Tendo em conta que so os homens brancos que, geralmente, ocupam posies de liderana, deve tirar-se partido desta situao e designando-os como mentores para as mulheres, incluindo aquelas pertencentes a minorias raciais, sexuais ou com deficincias. Ao facilitar-se o dilogo entre estes mentores e as mulheres os objectivos definidos pelo mentorado bem como o mentorado em equipas ou grupos sero mais facilmente alcanados (Fassinger et al., 2006). No que diz respeito ao conflito famlia-trabalho as empresas podem aliviar este conflito fornecendo assistncia aos membros da famlia, nomeadamente ao nvel dos cuidados com os filhos. Fomentar polticas amigas da famlia uma iniciativa fundamental desde que as

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medidas definidas sejam acessveis e efectivamente postas em prtica. Finalmente, e no que diz respeito a medidas de ordem macrosistmica, as empresas devem ter em conta as polticas de tolerncia zero relativamente ao assdio sexual e discriminao e aquelas que promovem a igualdade de contratao, reconhecimento e promoo, cumprindo a legislao estabelecida pela Constituio da Repblica Portuguesa e diversas Recomendaes provenientes da Unio Europeia. Consideraes Finais Numa sociedade que se assume legalmente como igualitria, importa criar condies para que esta igualdade seja efectiva. No que diz respeito rea das CTEM, esta tem-se revelado como particularmente assimtrica no que concerne representao feminina, tanto ao nvel da

escolaridade, como da sua representao no mercado de trabalho e consequente ocupao dos mais diversos cargos profissionais. Para ultrapassar esta situao so necessrios esforos conjugados de toda a sociedade, entre os quais se incluem educadores/as, professores/as, profissionais de psicologia, meios de comunicao social, empregadores e polticos. Mas estas mudanas s sero possveis se todos estes agentes estiverem convictos de que a maior presena de mulheres nestas reas ser benfica no s para elas como para toda a sociedade. Sabemos, contudo, que os seres humanos tm tendncia a desenvolver atitudes simultaneamente positivas e negativas face mudana social (Evans, 1996). Sabemos, tambm, que nem sempre a vontade poltica est a favor destas mudanas. Como tal, importante que todos aqueles e aquelas que decidirem caminhar nesta direco estejam preparados/as para gerir a frustrao e persistir nos seus propsitos.

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Sobre as autoras Lusa Saavedra doutorada em Psicologia da Educao e Professora Auxiliar na Escola de Psicologia da Universidade do Minho, Portugal. Tem investigado as questes de gnero na escola. Colabora no curso Doutoral em Psicologia Vocacional. Maria do Cu Taveira doutorada em Psicologia da Educao e Professora Auxiliar na Escola de Psicologia da Universidade do Minho, Portugal. Desde sempre se tem dedicado investigao na rea vocacional. Coordena o curso Doutoral em Psicologia Vocacional. Ana Daniela Silva doutorada em Psicologia da Educao, especialidade em Psicologia Vocacional e actualmente Bolseira da Fundao para a Cincia e Tecnologia, com um Programa de Ps-doutoramento em Psicologia Vocacional a decorrer na Universidade do Minho.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 61-72

Artigo

Modelo transterico de mudana: Contribuies para o coaching de executivos


Fundao Getlio Vargas, So Paulo-SP, Brasil

Germano Glufke Reis1 Lina Eiko Nakata2

Resumo O coaching de executivos tem sido cada vez mais empregado pelas organizaes. Embora haja um nmero expressivo de praticantes nesse mercado, h uma grande carncia de modelos tericos e de pesquisas. Em decorrncia disso, tem sido apontada a necessidade de se lastrear o coaching em evidncias empiricamente mais consistentes, ainda que incorporando contribuies de conhecimentos j existentes nas cincias comportamentais e sociais. Alm disso, a mudana comportamental tem sido tema recorrente, nas diferentes abordagens empregadas, mesmo que de orientaes distintas. Neste contexto, alguns autores tm sugerido que o Modelo Transterico de Mudana seja adaptado para o processo de coaching; tanto por ser um modelo direcionado mudana comportamental, como pelo fato de ter forte sustentao emprica. Esse modelo caracteriza os seis estgios que ocorrem em todo processo de mudana comportamental: pr-contemplao, contemplao, preparao, ao, manuteno e trmino. Este artigo terico examina possveis contribuies e limitaes do modelo, se aplicado ao processo de coaching de executivos. Palavras-chave: coaching de executivos, orientao ocupacional, e modelo transterico de mudana Abstract: The Transtheoretical Model of Change: Contributions to executive coaching Executive coaching has been widely employed in organizations. Although there is a growing number of practitioners in this market, there is still a substantial lack of theoretical models and research in it. Because of this, some authors have argued for a need of supporting the coaching process on more consistent and empirically tested evidences, even through the embodiment of already existing knowledge, from the behavioral and social sciences. Besides that, behavioral change has been a recurrent theme in many coaching processes, even when based on distinct approaches. In this context, some authors have suggested that the Transtheoretical Model of Change be adapted for the coaching process, both for its focusing on behavioral changes and for being supported by substantial empirical research. This model includes the six stages that take place in every process of behavioral change: precontemplation, contemplation, preparation, action, maintenance, and termination. This theoretical article analyzes possible contributions and limitations of the model, when applied to executive coaching. Keywords: executive coaching, occupational guidance, transtheoretical model of change Resumen: Modelo Transterico de Cambio: Contribuciones al coaching de ejecutivos El coaching de ejecutivos ha sido cada vez ms empleado por las organizaciones. Aunque hay un nmero significativo de practicantes, en este mercado, hay una gran carencia de modelos tericos y de investigacin. Como consecuencia, se ha sealado la necesidad de basar el coaching en evidencias empricamente ms consistentes, aun incorporando contribuciones de conocimientos existentes en las ciencias comportamentales y sociales. Adems, el cambio comportamental ha sido tema recurrente en los diferentes abordajes empleados, aunque de orientaciones distintas. En este contexto algunos autores han sugerido que el Modelo Transterico de Cambio se adapte al proceso de coaching; tanto por ser un modelo dirigido al cambio comportamental como por el hecho de tener fuerte sustentacin emprica. Este modelo caracteriza las seis etapas que ocurren en todo proceso de cambio comportamental: precontemplacin, contemplacin, preparacin, accin, mantenimiento y trmino. Este artculo terico examina posibles contribuciones y limitaciones del modelo, si se aplica al proceso de coaching de ejecutivos. Palabras clave: coaching de ejecutivos, orientacin ocupacional, y modelo transterico de cambio
Endereo para correspondncia: Rua Toneleiros 199/221, Cond. San Conrado/ Sousas, 13104-182, Campinas-SP, Brasil. Fone: (19) 9233-6631. E-mail: germano.reis@fgv.br 2 Agradecimento Capes pelo apoio institucional.
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Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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Revista Brasileira de Orientao Profissional, 11(1), 61-72

O coaching de executivos tem recebido ateno crescente por parte de organizaes e executivos (Diedrich, 1996; Kampa-Kokesch & Anderson, 2001; Crofts, 2007; Johnson, 2007; Yu, 2007) e tambm de estudos de carter acadmico (Thach, 2002; Joo, 2005; Jones, Rafferty, & Griffin, 2006; Gray, 2006; Boyatzis, Smith, & Blaize, 2006; Parker, Hall, & Kram, 2008). Na prtica, um mercado que tem movimentado, no mundo, grandes somas: j foi estimado algo em torno de um bilho de dlares, com tendncias de crescimento (Corporate Therapy, 2003). Trata-se, no entanto, de uma rea na qual a prtica e os praticantes encontram-se em nmero muito maior do que o de teorias e pesquisas consistentes (Joo, 2005; Grant & Cavanagh, 2004; Feldman & Lankau, 2005), o que pode, inclusive, dificultar os avanos do conhecimento a ela relacionados. Sherman e Freas (2004) reforam essa constatao, afirmando que o coaching de executivos uma espcie de faroeste: uma fronteira empolgante e efervescente, cheia de possibilidades, mas ainda inexplorada e repleta de riscos e oportunismo. Perspectivas, definies e mesmo a formao (e competncias) do coach ainda necessitam maiores esclarecimentos e investigao. Joo (2005) ressalta que essa profisso tem sido exercida por profissionais com os mais diversos perfis: psicoterapeutas, ex-executivos, advogados, atletas, entre outros. Ascama (2004), apresenta indicativos (embora no generalizveis), de que tal diversidade possa estar ocorrendo tambm no Brasil. Recentemente vem sendo defendida a necessidade de uma prtica de coaching baseada em evidncias, ou seja, lastreada pelos melhores conhecimentos empricos disponveis, aliados expertise do coach (Grant & Cavanagh, 2004; Stober, Wildflower, & Drake, 2006). Tal proposta que uma resposta prtica estritamente pragmtica, intuitiva, de auto-ajuda e/ou baseada no bom-senso esbarra no desafio de que o coaching, como campo de conhecimento especfico, encontra-se ainda em sua infncia (Joo, 2005): ainda h muito a ser estudado. Assim, boa parte do conhecimento emprico necessita ser importado da produo de outros campos, das cincias comportamentais e sociais. Nesse contexto, alguns autores tm chamado ateno para a potencial contribuio do Modelo de Mudana Transterico prtica do coaching (Grant, 2006; Stober et al., 2006). Esse modelo, desenvolvido para o contexto clnico nos anos 1980, tem por objetivo promover mudanas comportamentais e apresenta consistente respaldo investigativo (Prochaska, Norcross, & Diclemente, 1994; Petrocelli, 2002; Yoshida, 2002). Recentemente, tem sido adaptado para outras aplicaes, distantes da prtica clnica, como em situao de mudana organizacional (Prochaska, Prochaska, & Levesque, 2001) e para a estruturao de determinados programas em cursos de gesto
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de negcios (Tyler & Tyler, 2006). Dado que o coaching freqentemente visa algum tipo de mudana comportamental (Kilburg, 1996; Joo, 2005), a potencial contribuio deste modelo torna-se especialmente relevante. O objetivo deste artigo terico apresentar os principais componentes que caracterizam o modelo, examinando as suas possveis contribuies e limitaes, se aplicado ao processo de coaching de executivos. Como ponto de partida, o artigo oferece uma sucinta caracterizao do que esse tipo de coaching, comentando as principais abordagens empregadas e a relevncia da mudana comportamental nesse contexto; a partir desse pano de fundo, examina o modelo transterico. Dessa forma, prope-se a indicar possveis pontos de partida e hipteses para pesquisas e, tambm, a inspirar reflexes nas organizaes que tm investido no coaching e entre os prprios participantes do processo: coaches e coachees. Coaching de executivos: uma breve caracterizao Na viso de Kilburg (1996) o coaching de executivos envolve uma relao de ajuda, na qual o coach emprega metodologias comportamentais para ajudar um gestor de uma empresa (o coachee). H um objetivo nessa relao: contribuir para que o coachee alcance metas previamente identificadas por ambos, visando melhoria de desempenho, maior satisfao pessoal e, como desdobramento, melhorias nos resultados organizacionais. De forma geral, essa definio est alinhada a outras encontradas na literatura (Thach & Heinselman, 1999; Flaherty, 1999; Lyons, 2000; Thach, 2002), sendo que as intervenes promovidas pelo coaching podem abordar diferentes nveis de profundidade: algumas so direcionadas melhoria do desempenho, focando questes prticas, especficas e objetivas do trabalho; outras agem de maneira mais profunda, explorando a dinmica psicolgica do coachee, aproximando-se da prtica psicoteraputica (Thach, 2002; Bluckert, 2005; Bartlett, 2006). De todo modo, comum que as diferentes propostas mencionem algum tipo de mudana comportamental como elemento presente nesse processo. Joo (2005), com base em ampla reviso bibliogrfica, situa o processo de coaching em um modelo integrativo mais amplo (Figura 1), onde tambm devem ser considerados fatores antecedentes (caractersticas do coach e do coachee, bem como o suporte da organizao) e os resultados/desdobramentos alcanados: proximais/diretos (autoconhecimento, mudana comportamental e aprendizagem) e distais (resultados organizacionais e individuais). No processo, especificamente, so fatores chave o tipo de abordagem adotada, a relao coach-coachee e a disponibilizao de feedback.

Reis, G. G., & Nakata, L. E. (2010). Modelo Transterico de Mudana no coaching de executivos

Condies: Atributos do coach e do coachee, caractersticas e suporte da organizao.

Processo: Abordagens, estratgias de ao, ferramentas, qualidades da relao.

Resultados: Autoconhecimento, aprendizagem MUDANA COMPORTAMENTAL Resultados individuais e organizacionais

Figura 1. Modelo conceitual para o sucesso do coaching de executivos. Fonte: adaptado de Joo (2005).

Segundo Joo (2005), alguns enfoques do coaching, influenciados por uma perspectiva proveniente do aconselhamento psicolgico, enfatizam mais o autoconhecimento; outros, com uma perspectiva de consultoria organizacional, concentram-se mais no aprendizado. As duas nfases, no entanto, tendem a potencializar mudanas comportamentais, que so resultados proximais e, como conseqncia, desdobram-se em resultados individuais e organizacionais (resultados distais). Essa constatao refora o tema da mudana comportamental como um elemento relevante e recorrente explcita ou implicitamente em diferentes abordagens. Nesse sentido, a utilizao de estratgias que se propem a guiar e apoiar mudanas comportamentais, tal como o modelo transterico discutido neste trabalho, parecem ter importncia no cenrio da prtica do coaching. Abordagens Peltier (2001) descreve cinco tipos de abordagens empregadas no coaching de executivos. Elas podem ser caracterizadas da forma descrita a seguir. Psicodinmica: de influncia psicanaltica, explora o inconsciente e estados psicolgicos internos. Explora mecanismos de defesa, histria familiar, passado, transferncia, entre outros. Um exemplo a utilizao da psicanlise no contexto do coaching (Brunner, 1998). Comportamental: trabalha com princpios da terapia comportamental, explorando fatores reforadores e punitivos, intrnsecos e extrnsecos. Tal orientao possvel observar, por exemplo, no trabalho de Skiffington e Zeus (2003). Tambm pode englobar perspectivas correlatas, que enfatizam comportamentos observveis. Centrada na pessoa: processo de auto-compreenso sem a interveno direta do coach, alicerada em uma relao teraputica emptica e de confiana. Terapia cognitiva: emprega o pensamento consciente do cliente para identificar pensamentos distorcidos e/ou irracionais. H, tambm, abordagens cognitivas-comportamentais (Neenan & Dryden, 2002).

Sistmicas: ancoradas, por exemplo, em perspectivas empregadas em psicoterapia familiar, considera a dinmica de interao do coachee com inmeros atores da realidade organizacional. Insere-se a, por exemplo, o trabalho de Orenstein (2000, 2002) que investiga, conjuntamente, influncias do inconsciente individual, das dinmicas e fronteiras intra e inter-grupos e da organizao, nos comportamentos do coachee. Outra abordagem, no mencionada por esses autores, envolve a utilizao de conhecimentos das teorias de educao de adultos (Jackson, 2004; Reis, 2007), em especial a prtica reflexiva, enfocando o aprendizado a partir da experincia (Schn, 1983; Boud & Walker, 1990) e a reflexo crtica que visa a reviso de pressupostos e perspectivas pessoais (Mezirow, 1991; Gray, 2006; Reis, 2007). Brockbank e Mcgill (2006), por outro lado, ampliam esse mapeamento de abordagens, apoiando-se no clssico trabalho de Burrell e Morgan (1979) sobre os quatro paradigmas que norteiam as teorias e prticas organizacionais. Propem organizar as diferentes abordagens em torno de dois eixos: um relacionado dimenso perspectivas de realidade (eixo subjetivismo-objetivismo) e outro relacionado dimenso resultados da aprendizagem (eixo equilbrio-transformao). O primeiro eixo vai de uma viso de que h uma realidade objetiva externa e controlvel (com relaes de causa e efeito observveis por mtodos das cincias naturais) enfatizando mais os aspectos racionais do coaching (objetivismo), a uma viso que se concentra mais no mundo psicolgico do coachee e na construo social de sua realidade (subjetivismo). O segundo eixo vai da preservao do status quo (equilbrio) transformao pessoal e social (nas estruturas de poder, pressupostos, valores, discurso dominante, por exemplo) (transformao). Dessa forma, propem um mapa que diferencia as abordagens normalmente empregadas (Figura 2). Da, resultam os seguintes grupos de abordagens, que podem ser adotadas em funo dos objetivos organizacionais e dos participantes.
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Funcionalista: prioriza o entendimento da organizao como realidade objetiva, d nfase ao desempenho, a intervenes pragmticas, d menor nfase a elementos emocionais e subjetivos e no envereda pelo questionamento de pressupostos e reflexo crtica, de forma a preservar o equilbrio e status quo organizacional. H menor preocupao em se investigar a vida pessoal do coachee. uma abordagem racional, objetiva e instrumental (...) (Brockbank & McGill, 2006, p. 95). Focada em desenvolvimento de determinadas competncias, emprega, intensamente, avaliaes e feedback. Pode empregar, tambm, modelos de atuao pr-definidos e estuturados como o GROW (goal, reality, options, will to act) (Whitmore, 1996) e FLOW (Flaherty, 1999). De engajamento/alinhamento: reconhece o mundo subjetivo do coachee e trabalha a partir da, em uma postura no diretiva, que no enfatiza tanto questes como a do poder, preservando o status quo organizacional. De influncia humanista, freqentemente adotada na organizao para alavancar o desempenho em contextos de mudana, nos quais pode haver resistncia. Os autores ressaltam: o coaching de engajamento visa persuadir o cliente a adotar os objetivos de aprendizagem da organizao ou sistema (Brockbank & Mcgill, 2006, p. 96). Tambm pode empregar feedback mas, aqui, h um espao maior para emoes e para questes individuais. Revolucionrio: de orientao materialista marxista, tem uma perspectiva objetiva (o universo subjetivo do coachee secundrio) e o propsito central de mobilizar o indivduo, por meio da persuaso e debate racional, para um entendimento mais claro da realidade, conduzindo a uma mudana radical da sociedade. Essa abordagem considerada inadequada para o contexto organizacional, dado o seu carter altamente disruptivo e radical

(Brockbank & Mcgill, 2006); da o fato de no ser empregada pelas empresas. Transformativo/Evolucionrio: tambm considera elementos do universo subjetivo do coaching, suas premissas, experincias e motivaes, observando dimenses sociais e de poder que podem interferir no aprendizado, possibilitando observar e questionar o discurso dominante e empreender reflexes crticas e transformadoras sobre paradigmas pessoais, alm de trabalhar o desempenho cotidiano. Procura-se (...) desafiar os clientes a olharem alm dos seus horizontes imediatos e a transformarem a viso que tm do sistema no qual vivem e trabalham (Brockbank & McGill, 2006, p. 203). Nesse sentido, busca-se condies para a reviso de perspectivas de significados (Mezirow, 1991). Em relao ao cenrio de abordagens apresentado, o modelo transterico no deve ser considerado como mais uma abordagem ou como uma teoria especfica. Na realidade, foi concebido como uma proposta de integrao terica e deve ser visto como um modelo geral de mudana, baseado em mltiplos estgios, sendo que estes foram evidenciados por meio de pesquisas empricas (Prochaska et al., 1994). Essas etapas de mudana podem ser trabalhadas, segundo o modelo, por meio da utilizao de diferentes processos, estratgias e ferramentas. Assim, possvel que o modelo possa acomodar abordagens de coaching com caractersticas bastante distintas. De fato, a sua utilizao j foi proposta para intervenes com caractersticas funcionalistas (Grant, 2006) e o modelo tambm tem sido relacionado a propostas transformadoras, de reflexo crtica, tal como a aprendizagem transformativa (Moore, 2005), que o tipo de perspectiva que caracteriza as propostas transformativas/evolucionrias para o coaching.

Perspectivas de realidade Objetivismo Subjetivismo

Resultados da aprendizagem Equilbrio Coaching funcionalista Coaching de engajamento/ alinhamento Transformao Coaching revolucionrio Coaching transformativo/ evolucionrio

Figura 2. Mapa das abordagens de coaching. Fonte: adaptado de Brockbank e McGill (2006). O Modelo de Mudana Transterico Em linhas gerais, o Modelo de Mudana Transterico delineia o caminho percorrido por uma pessoa em qualquer
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processo de mudana comportamental, quer seja impulsionado e gerenciado por ela mesma, quer seja em funo (ou com o apoio) de agentes/elementos externos. Por mudana entenda-se qualquer atividade que voc inicia

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para ajudar a modificar a sua maneira de pensar, sentir ou comportar-se (Prochaska et al., 1994, p. 25). No incio, os proponentes do modelo Prochaska, DiClemente e demais pesquisadores - investigavam diferentes processos de mudana, envolvidos tanto em iniciativas pessoais como em contextos teraputicos (Prochaska, Velicer, Guadagnoli, Rossi, & DiClemente, 1991). Identificaram que esses processos podem envolver vrios tipos de iniciativas e prticas, tais como: tomada de conscincia, reavaliao de si mesmo, engajar-se em relaes de ajuda, gerenciar recompensas e reforos, reavaliao do ambiente, entre outras. Aos poucos observaram que as mudanas ocorriam conforme um certo padro, percorrendo um conjunto geral de etapas. Concentraramse, ento, em pesquisar tais etapas, no intuito de testar a sua aplicabilidade em intervenes teraputicas. Conforme o modelo, a evoluo das mudanas depende da conscincia que a pessoa tem do que necessita mudar, do problema que necessita enfrentar: um determinado hbito, por exemplo (tal como dar-se conta de que precisa parar de fumar, de que esse hbito reflete-se na sade). Elas tambm demandam mobilizao e empenho pessoais e ocorrem ao longo do tempo, gradativamente, em um percurso que envolve estgios subseqentes: darse conta do problema, mobilizar-se para a mudana, iniciar aes relacionadas ao problema e assim por diante. Segundo o modelo transterico, as etapas da mudana podem ser caracterizadas como a seguir. Pr-contemplao: momento no qual a pessoa no tem inteno de mudar em um futuro prximo; ela no percebe essa necessidade ou a importncia que uma determinada mudana poderia ter para certos aspectos de sua vida. Contemplao: nesta etapa a pessoa pensa na possibilidade de mudar, reconhece que h uma questo a ser enfrentada e que ela relevante, mas ainda no tomou nenhuma iniciativa para tal. Preparao: quando h um comprometimento com a mudana, traduzindo-se na inteno de realizar mudanas em um futuro prximo e, algumas vezes, j na implementao de pequenas mudanas (mas que, em geral, no chegam a ser duradouras). H maior elaborao da questo enfrentada e o aquecimento para agir na direo da mudana. Ao: nessa etapa a pessoa toma decises e esforase ativamente para colocar em prtica novos comportamentos e atitudes. H um esforo nesse sentido e as aes decorrentes podem ser observadas: h evidncias concretas de que determinados objetivos esto sendo buscados e/ ou alcanados. Manuteno: ativamente, a pessoa esfora-se, ao longo do tempo, para consolidar o que alcanou, evitando retomar comportamentos anteriores. Realiza iniciativas

e estratgias com vistas consolidao das mudanas alcanadas. Trmino: quando os novos comportamentos tornamse freqentes e estveis. Esses estgios indicam diferentes nveis de prontido de uma pessoa, para empreender e consolidar mudanas. Isso significa que, para que uma mudana comportamental ocorra, preciso que todo esse percurso seja percorrido. Por outro lado, se um indivduo no est pronto para avanar para um novo estgio, isto implica, em linhas gerais, em resistncia, e resulta na pessoa estacionar na etapa em que j se encontra. Da decorre a necessidade de se adotar estratgias especficas para cada etapa, adequando-as ao grau de prontido de cada um. Originalmente desenvolvido e testado para a prtica clnica nesta, vem sendo empregado como guia para tratamento de fumantes, em casos de drogadio, em aconselhamento e psicoterapias breves, entre outros o modelo transterico lastreado por uma base relevante de pesquisa (Prochaska & DiClemente, 1983; Prochaska et al., 1991; Prochaska, Norcross, & DiClemente, 1994; Yoshida, 2002; Petrocelli, 2002). Os estudos empricos tm dado fora ao modelo, reforando a validade das etapas que o compem. De fato, observa-se que todo processo de mudana pessoal, mesmo que conduzido com sucesso pelo prprio indivduo, fora de contextos teraputicos, tambm transita pelas etapas descritas (Prochaska et al., 1994; Moore, 2005), o que confere a todo processo de mudana comportamental um importante elemento (auto)motivacional: em todos os casos preciso haver inteno, vontade e mobilizao da prpria pessoa, para que alguma mudana seja possvel. Alm disso, o suporte ambiental tambm pode ser elemento essencial, em diversos casos. importante notar que a progresso dessas etapas no necessariamente linear, envolvendo retrocessos (Yoshida, 2002), saltos de uma etapa para outra (Prochaska et al., 1994), quebras (interrupes) e sobreposies entre elas. Ou seja, o encadeamento entre elas parece-se mais com uma espiral, do que com uma linha contnua. Alm disso, em algumas dimenses (um determinado comportamento, por exemplo) a pessoa pode encontrar-se em uma etapa inicial (pr-contemplao) enquanto que, em outra, situa-se em estgios mais avanados (ao). A maleabilidade do modelo tem estimulado a sua adoo em diferentes contextos, distantes do objetivo teraputico, tais como em situaes de mudana organizacional (Prochaska, Prochaska, & Levesque, 2001) e como estrutura para o desenvolvimento de programas que requerem algum tipo de mudana atitudinal/comportamental por parte dos alunos, como em cursos que debatem
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questes ticas nos negcios (Tyler & Tyler, 2006). Mais recentemente, alguns autores tm argumentando que esse modelo, se adaptado, poderia servir de referncia tambm para a estruturao do processo de coaching (Grant, 2006; Stober et al., 2006). No entanto, esse debate recente e encontra-se em seu estgio inicial. Possveis implicaes do modelo para o coaching de executivos Uma contribuio do modelo transterico refere-se utilizao dos estgios de mudana para se pensar o prprio processo do coaching: o grau de conscincia que o coachee tem de determinada questo, em cada etapa, e o nvel de disposio que tem para lidar com ele, certamente impactam o processo. Quando o objetivo do coaching demanda a reviso e mudana de comportamentos, o modelo pode ser um guia para a identificao das aes, estratgias e ferramentas mais apropriadas para cada situao, na direo de mudanas sustentveis; at mesmo a postura do coach na relao com o coachee (Yoshida, 2002), pode requerer ajustes ao longo do caminho. Algo que o modelo enfatiza que diferentes pessoas podem estar em diferentes estgios e, em funo disso, avanaro na mudana de diferentes maneiras. Nesse sentido interessante notar que Thach (2002) identificou, em um estudo de caso, que a prtica de feedback 360 graus aliada ao coaching pode promover melhorias de 55-60% na eficcia das lideranas de uma organizao; naquele caso observou-se que os gestores que alcanaram os maiores avanos foram aqueles que buscaram ativamente, por conta prpria, novos feedbacks. Esse estudo evidencia o quanto, em uma interveno dessa natureza, as reaes dos participantes podem ser distintas: alguns mobilizam-se e agem; outros no se comprometem da mesma maneira. Essas diferenas muito provavelmente tm alguma influncia nos resultados alcanados; possvel, tambm, que os participantes encontrem-se em diferentes patamares dos estgios de mudana (alguns na pr-contemplao e outros na preparao, por exemplo), o que pode impactar a maneira como cada um lida com a situao de feedback e coaching. A autora no faz essa anlise (por estar fora do escopo proposto), mas o nvel de prontido para a mudana de cada um, para lidar com os temas tratados naquele processo, pode ter sido um dos fatores relevantes para o seu desdobramento: possvel que algumas pessoas ainda no identificassem necessidades de mudanas (aquelas no estgio de pr-contemplao), enquanto outras j eram capazes de definir e empreender aes de mudana (as que se encontravam nos estgios de preparao e ao), por exemplo.
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Como ressaltam Prochaska e Prochaska (1999), a razo das pessoas no mudarem no porque elas no podem, no querem, ou no sabem como faz-lo; a questo como fornecer o suporte mais adequado, dado o nvel de prontido em que elas se encontram. Esse fato tem estimulado, inclusive, a utilizao de instrumentos que permitam identificar em qual estgio da mudana a pessoa est, em relao aos temas focados. Uma forma o uso de um questionrio validado para esse fim (Mcconnaughy, Prochaska, & Velicer, 1983), j traduzido e validado tambm no Brasil (Yoshida, 2002), sendo que esta verso no indicada para o coaching e para o contexto organizacional, uma vez que se destina prtica teraputica. Outros autores colocam que possvel fazer este mapeamento por meio de observao, do prprio dilogo (Petrocelli, 2002), da proposio de situaes e casos para anlise (Tyler & Tyler, 2006): as prprias impresses e posies trazidas pelo coachee do pistas sobre o estgio em que est e sobre a sua prontido, permitindo que se escolha a estratgia mais indicada para cada situao. De fato, o modelo transterico possibilita algumas reflexes que podem contribuir com a estruturao do processo de coaching e com a escolha de diferentes estratgias para cada etapa da mudana, como a seguir. Pr-contemplao. Neste estgio o coachee no tem a percepo clara de elementos como os impactos profissionais de certos comportamentos, necessidades de desenvolvimento de determinadas competncias e/ou a existncia de gaps de desempenho; o coachee tambm pode no compreender a relevncia e impactos negativos relacionados a determinados comportamentos (Tyler & Tyler, 2006). Nesse caso, pode no ser percebida a necessidade de mudana, o que implica em resistncias (Moore, 2005) ou em menor mobilizao para o coaching, o que fragiliza (e at inviabiliza) o processo. Por outro lado, pode haver alguma mobilizao, mas acompanhada de maior clareza com relao a determinadas necessidades de mudana e menor com relao a outras. Estratgias apropriadas para esse estgio devem contribuir para uma conscientizao quanto a possveis problemas e suas potenciais solues, lidar com emoes envolvidas (receios das conseqncias ou de possveis insucessos, por exemplo) e permitir observar impactos positivos das mudanas no ambiente organizacional (Prochaska et al., 2001). Nesse contexto, situaes de feedback tendem a alavancar novos pontos de vista e a evidenciar questes que antes no eram percebidas pelo coachee; o feedback contribui para que ele perceba melhor, por exemplo, os seus comportamentos e os impactos que tm sobre os outros (Brockbank & McGill, 2006). De fato, muitos contextos de coaching empregam processos de feedback como ponto de

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partida (Orenstein, 2002; Joo, 2005), inclusive envolvendo mltiplas fontes, como na avaliao 360 graus (Orenstein, 2000; Thach, 2002; Reis, 2003). Em alguns casos, o feedback pode, inclusive, promover a emergncia de dilemas desorientadores (Mezirow, 1991, 2008; Reis, 2007), que colocam em xeque pressupostos e levam ao questionamento de premissas pessoais, motivando a pessoa a empreender uma reviso de suas perspectivas. Outra estratgia que contribui para a explorao de reas turvas e para o desenvolvimento de um olhar mais atento sobre caractersticas pessoais e sobre a forma como se interage com o ambiente organizacional a utilizao de instrumentos de aferio de estilos profissionais, tipos psicolgicos e/ou de preferncias no trabalho. Vrios deles vm sendo apresentados na literatura nas ltimas dcadas (Mccann & Margerison, 1989; Bergamini, 1993; Casado, 1998), e a utilizao de tais ferramentas pode, potencialmente, contribuir para a evoluo do estgio de pr-contemplao para o de contemplao, uma vez que sensibilizam o coachee (ou candidato a coachee) para a possibilidade e importncia da auto-observao e para uma investigao reflexiva de suas potencialidades e necessidades de desenvolvimento. Tambm explicitam relaes existentes entre dimenses como: caractersticas pessoais, motivaes, comportamentos e desempenho profissional. Contemplao. Neste estgio, espera-se que o profissional esteja mais consciente de determinadas questes e apresente abertura para novas oportunidades (Tyler & Tyler, 2006). H uma prontido maior para engajar-se no processo: o coachee identifica necessidades e interessa-se mais em rever comportamentos e competncias profissionais. Cabe a explorar objetivos pessoais, valores, focos da mudana esperada (Petrocelli, 2002) e a importncia que a mudana tem para o sucesso do prprio profissional (Prochaska et al., 2001). Potencialmente, a partir dessa etapa que o coachee procura espontaneamente o processo, pelas razes mais variadas, como ilustra Orenstein (2000), ou a partir dela que tira maior proveito dessa oportunidade, se ela lhe apresentada. A as condies podem estar mais favorveis para um auto-exame e observao mais cuidadosa tambm do ambiente no qual o executivo atua. Muito provavelmente, estratgias como as citadas para o estgio anterior (feedback, avaliao 360 graus, anlises de estilos comportamentais e de preferncias, por exemplo), tambm cabem nesta etapa. No entanto, deve-se notar a disponibilidade e o comprometimento do coachee que encontra-se na fase de contemplao so bastante distintos. Neste caso tende a ocorrer um maior interesse e explorao, mesmo que nem todas as variveis envolvidas nas questes identificas pelo coachees estejam claras.

Nesta etapa as condies so mais propcias para a introduo de prticas reflexivas (Jackson, 2004; Reis, 2007) mais elaboradas, incluindo a reflexo crtica, sobre premissas e perspectivas pessoais (Mezirow, 1990; Gray, 2006), quando for o caso. Tambm podem ter lugar reflexes antes e depois das experincias profissionais e o estmulo reflexo na prtica (Schn, 1983; Boud, Keogh, & Walker, 1985; Boud & Walker, 1990; Boud, Cressey, & Docherty, 2006). Esse exame possibilita identificar e compreender melhor relaes entre variveis, motivos de comportamentos e os impactos destes. Nesse sentido, feedbacks com mltiplas fontes podem contribuir para uma reflexo sobre as diferentes relaes que interferem na atuao individual e que so influenciadas por ela. Cabem a, evidentemente, contextualizaes: o contexto de carreira, dinmica poltica, objetivos organizacionais, entre outras. Nesse cenrio de explorao, uma outra abordagem que pode ser bastante rica a realizao de observaes no local de trabalho, pelo coach (Orenstein, 2000). Trata-se, evidentemente, de prtica bastante delicada e que deve cercar-se de cuidados; alm disso, no vivel para todos. No entanto, podem produzir subsdios slidos sobre diversos elementos que esto presentes na atuao do profissional. Preparao. Neste estgio espera-se que o participante do processo, no caso o coachee, assuma um firme compromisso com a mudana, acreditando que possa realiz-la; aqui tomada a deciso para agir (Prochaska et al., 2001). A partir do exame das questes que o levaram ao processo de coaching, implicaes destas questes tornam-se mais evidentes; tambm as possveis causas e necessidades (e benefcios potenciais) de novas aes, novos comportamentos e/ou do desenvolvimento de certas competncias vo tornando-se mais claros. Aqui, Petrocelli (2002), citando Groth-Marnat, sugere, como forma de estimular o comprometimento, a explorao de fatores a favor e contra a mudana. Trata-se de balancear decises: um processo de dar peso aos prs e contras da mudana, identificando a relevncia relativa de cada um (Velicer, Diclemente, Prochaska, & Brandenberg, 1985; Prochaska et al., 1994), sendo que da contemplao para a preparao os prs vo se tornando cada vez mais evidentes, dando fora etapa seguinte (ao). Outro recurso apontado por Petrocelli (2002), com base naqueles autores, a anlise de foras e fraquezas, que podem ajudar a identificar estratgias especficas de ao. A partir dessas exploraes, vo clareando-se os focos e, principalmente, so identificadas possveis aes para que a mudana seja implementada. Como desdobramento, iniciativas individuais j vo sendo colocadas em prtica nesta etapa. Assim, o momento propcio para um planejamento, para a definio de objetivos mais precisos, identificando
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possveis estratgias a serem testadas; o momento para o desenvolvimento de um plano de ao (Grant, 2006). Ao. O agir envolve uma dinmica de auto-regulao, de forma que o coachee vai gerenciando os seus recursos pessoais e interpessoais com vistas realizao dos objetivos a que se props. Bandura, citado por Grant (2001), enumera alguns processos chave na mudana e auto-regulao direcionada a objetivos: auto-observao (observar a si mesmo e ao ambiente), auto-avaliao (avaliar a si mesmo, continuamente, considerando a relao com o ambiente) e auto-reao (realizar mudanas nas aes para atingir um objetivo). No avano da preparao para a ao, o movimento de autorregulao torna-se central. Segundo a descrio de Grant (2001), inicialmente devem ser definidos os objetivos e elaborado um plano de ao que, a seguir, ser implementado e monitorado, de forma que os resultados alcanados possam ser avaliados e analisados sistematicamente ao longo do percurso. Dessa forma, viabilizam-se ajustes finos e, tambm, o realinhamento de objetivos e aes propostos inicialmente. Esse processo cclico: objetivos, plano e aes voltam a ser examinados continuamente, para que haja uma aproximao gradativa aos melhores resultados possveis. O que no est dando certo mudado; o que tem alcanado sucesso mantido (Grant, 2001, p. 3). Manuteno. O modelo transterico caracteriza a manuteno como um momento bastante especial, sujeito a retrocessos e recadas, at que seja alcanado o trmino do processo de mudana. O esforo individual chave nessa etapa, mas a interao deste com determinadas condies ambientais e suporte externo pode ser relevante em diversos casos, para que os comportamentos se consolidem. Em particular, so ressaltados elementos como o gerenciamento de recompensas (intrnsecas e extrnsecas) e a necessidade de relaes de suporte (Prochaska, Prochaska, & Levesque, 2001). No caso do coaching, tais consideraes enfatizam, por um lado, a necessidade de se adotar, nas organizaes, mecanismos que possibilitem o monitoramento contnuo dos avanos pelo coachee (Thach, 2002); por outro, enfatizam a importncia de se alinhar e integrar os processos individuais com sistemas mais amplos de gesto de pessoas, planejamento de carreira e desenvolvimento gerencial (Cacioppe, 1998; Vicere & Fulmer, 1998; Gray, 2006; Weiss & Molinaro, 2006). Assim, outros atores relevantes (gestores, mentores, pares, entre outros) podem ter importncia no processo, articulando feedback, suporte, recursos e/ou recompensas. Essa necessidade da participao da organizao, no entanto, pode representar um grande desafio para esse estgio, tal como ser discutido mais adiante.
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Limitaes aplicao do modelo transterico no contexto do coaching Apesar das possveis contribuies do modelo para o conhecimento e prtica do coaching, h tambm certas limitaes que podem ser enumeradas. Quanto ao prprio modelo transterico, Bowles (2006) coloca que, apesar da sua estrutura ter sido validada, ele ainda demanda refinamentos em sua operacionalizao, desenvolvimento e nas definies que apresenta. Quanto sua aplicao no coaching, h ainda a necessidade de se estudar o modelo dentro das condies e caractersticas especficas dessa situao, na qual o objetivo no teraputico e h a expectativa de que as mudanas comportamentais tenham um desdobramento no universo profissional e organizacional do coachee. Conseqentemente, as adaptaes, snteses e conexes tericas propostas neste trabalho ainda demandam uma investigao no campo. Alguns questionamentos podem ser levantados e eles tm significado no s para a anlise do modelo transterico, mas, tambm, para o coaching de forma geral. Este modelo, por si s, deixa em aberto esses pontos; so os seguintes: Que tipos de comportamentos podem efetivamente ser mudados pelo coaching? Ainda h uma falta de evidncias que contribuam para responder a essa questo, embora a mudana comportamental seja tema recorrente nos trabalhos sobre coaching (Joo, 2005). Talvez a proposta de Waldroop e Butler (1996) contribua como ponto de partida para a elucidao desse ponto: esses autores argumentam que o coaching tende a apresentar melhor resultado quando focado em comportamentos menos freqentes e relacionados a situaes especficas; j comportamentos fortemente arraigados, muito freqentes e relacionados a caractersticas de personalidade, segundo os autores, so mais difceis de mudar. Em que medida possvel esperar que a organizao d o suporte necessrio a etapas crticas (de ao e manuteno) para a mudana? Essas etapas so delicadas, por demandarem uma interao entre o esforo individual e o suporte ambiental: a mudana comportamental freqentemente requer a participao consistente da organizao, para que se evitem recadas. No entanto, comum observar que o coaching de executivos ocorre totalmente focado no processo individual, desconectado de sistemas e estratgias de gesto de pessoas. De fato, h um risco grande de se responsabilizar integralmente o coachee por suas mudanas, desconsiderando at mesmo foras polticas que interferem em suas aes, o que mais tpico em abordagens do tipo de engajamento (Brockbank & Mcgill, 2006). Por outro lado, preciso observar que o modelo transterico descreve uma evoluo ideal de etapas, mas

Reis, G. G., & Nakata, L. E. (2010). Modelo Transterico de Mudana no coaching de executivos

estas podem apresentar nuances e dinmicas especficas (idas e vindas, por exemplo), em cada indivduo. Dessa forma, no possvel encar-lo como um modelo prescritivo. Alm disso, ele no descreve em detalhes todos os processos e recursos que devem ser utilizados no coaching; certamente h uma amplitude de abordagens e recursos tcnicos que poderiam ser acomodados nos diferentes estgios de mudana. Consideraes Finais Uma implicao importante que se desdobra do modelo de mudana transterico refere-se prpria aplicabilidade do coaching no contexto organizacional: do ponto de vista desse modelo, pode ser que nem todos estejam prontos para o coaching (no caso, por exemplo, de pessoas que esto na fase de pr-contemplao); ou, melhor, que nem todos estejam preparados do mesmo modo para o coaching, dados os diferentes nveis de prontido que podem ser encontrados. provvel que esse aspecto explique, por exemplo, os resultados encontrados por Thach (2002), que estudou a evoluo dos participantes de um processo de feedback e coaching realizado por uma empresa, em um programa de desenvolvimento de lideranas. Com base naquele trabalho, nota-se que podem haver diferenas nas reaes dos participantes de um processo dessa natureza. Na ocasio, algumas pessoas evidenciaram mudanas comportamentais pronunciadas, enquanto outras no responderam da mesma maneira. possvel que o estgio no qual cada um dos participantes se encontrava (pr-contemplao, contemplao, preparao etc.), com relao s questes de liderana abordadas, tenha influenciado os resultados do processo implementado por aquela empresa. Do modelo desdobra-se a constatao de que no faz sentido tratar os participantes de processos dessa natureza como se todos estivessem, por exemplo, nos estgios de preparao ou ao, partindo logo para a confeco de planos de ao. Resta saber em que medida essa dinmica considerada (e gerenciada) nas iniciativas de coaching que esto ocorrendo nas empresas, uma vez que ela pode influenciar os resultados alcanados com esses processos. Por ora, o que se observa que a literatura no tem dado nfase a esse tipo de diferenciao. Talvez esteja, a, um tema interessante para futuras investigaes.

No contexto desta anlise terica, o modelo em questo parece trazer contribuies interessantes, especialmente no que tange identificao de nveis de prontido de forma a situar os coachees em diferentes estgios da mudana e no sentido de orientar estratgias mais adequadas a cada etapa. Alguns exemplos e possibilidades foram propostos aqui, mas ainda h a necessidade de estudos especficos. Outra constatao propiciada pelo modelo refere-se necessidade de se estruturar iniciativas de coaching de executivos de maneira a vincul-las a prticas mais amplas de gesto de pessoas. A partir de determinado ponto, algumas mudanas almejadas somente se cristalizam se encontram o ambiente mais adequado e o suporte necessrio. Nesse sentido, as expectativas quanto a resultados proximais e distais do coaching deveriam levar em conta tambm essa varivel. Por outro lado, a adequao e validao dos instrumentos de aferio do grau de prontido questionrios de estgios de mudana para a situao do coaching, pode ser de interesse para trabalhos futuros; tais instrumentos poderiam contribuir no s com pesquisas, mas tambm com a atuao de praticantes (permitindo adequar estratgias de ao a cada etapa) e, tambm, com as prprias organizaes, possibilitando o gerenciamento de iniciativas de coaching em funo dos diferentes estgios de mudana presentes entre os coachees. Tais instrumentos tambm permitiriam observar a evoluo dos participantes e analisar estatisticamente a distribuio dos coachees em torno das diferentes etapas da mudana, viabilizando prticas organizacionais de desenvolvimento de pessoas mais focadas ao perfil de cada grupo. A maleabilidade do modelo transterico, que permite a sua acomodao mesmo a abordagens distintas, parece ser um ponto positivo; no entanto, o risco de estimular um ecletismo simplista e superficial que costure perspectivas conceitualmente incompatveis, dando forma a uma colcha de retalhos deve ser observado. Porm, seria interessante aprofundar a anlise das possveis contribuies do modelo para outras prticas organizacionais que, assim como o coaching, podem requerer algum tipo de mudana comportamental, tal como nos casos de programas de desenvolvimento de lideranas e de processos de mudana organizacional.

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Sobre os autores Germano Glufke Reis psiclogo, professor da Fundao Getlio Vargas/Escola de Administrao de Empresas de So Paulo (FGV/EAESP) e das Faculdades de Campinas (Facamp) e doutorando em Administrao pela Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo (FEA/USP). Lina Nakata professora da Escola Superior de Administrao e Gesto (ESAGS). graduada, mestre e doutoranda em administrao de empresas pela Faculdade de Economia, Administrao e Contabilidade da Universidade de So Paulo (FEA/USP).
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 73-82

Artigo

Os estudantes maiores de 23 anos no Ensino Superior portugus: Estudo crtico e reviso documental
Rita Santos Silva Ins Nascimento1

Universidade do Porto, Porto, Portugal

Resumo Num mundo cada vez mais exigente face s prticas educativas e valorizao curricular no mercado de trabalho, torna-se pertinente a reflexo acerca da necessidade crescente demonstrada pela populao adulta em actualizar os seus conhecimentos e ver formalmente reconhecidas as competncias adquiridas ao longo da sua vida. A presente exposio escrita assenta num trabalho de reviso crtica da literatura com o objectivo geral de explorar o tema do acesso dos adultos maiores de 23 anos (M23) ao Ensino Superior (ES) no contexto educativo portugus. Desta forma, pretende-se alcanar uma melhor compreenso do conceito de aprendizagem ao longo da vida e as teorias do desenvolvimento a ele associadas, explorando os modelos de formao/educao de adultos e as implicaes deste recente regime de ingresso a nvel europeu e nacional. Adoptou-se uma postura activa de questionamento relativamente s opinies divergentes acerca do tema, assumindo um posicionamento crtico face a este regime especial de acesso. Palavras-chave: estudantes, adultos, ensino superior, aprendizagem, educao de adultos Abstract: The students oldest than 23 years in Portuguese Higher Education: Critical study and documentary review In an ever more demanding world in which concerns educational practices and curriculum value in the labor market, it is important to reflect on the growing need demonstrated by the adult population to update their knowledge and be formally recognized for the skills acquired throughout their life. This written exhibition is based on a literature review study with the primary goal of exploring the issue of access of adults aged over 23 (M23) into Higher Education (ES) in the Portuguese educational context. Thus, we intend to achieve a better understanding of the concept of lifelong learning and development theories associated with it, exploring models of adults training / education and the implications of this latest regime of access at European and national level. Adopting an active questioning about differing opinions on the subject, we assume a critical attitude to this special access regime. Keywords: students, adults, higher education, learning, adult education Resumen: Estudiantes mayores de 23 aos en la Enseanza Superior portuguesa: Una revisin crtica de la bibliografa En un mundo cada vez ms exigente ante las prcticas educativas y la valorizacin curricular en el mercado de trabajo se vuelve pertinente la reflexin acerca de la necesidad creciente demostrada por la poblacin adulta de actualizar sus conocimientos y ver formalmente reconocidas las competencias adquiridas a lo largo de su vida. La presente exposicin escrita se basa en un trabajo de revisin crtica de la bibliografa con el objeto general de explorar el tema del acceso de los adultos mayores de 23 aos (M23) a la Enseanza Superior (ES) en el contexto educativo portugus. Con esto se pretende alcanzar una mejor comprensin del concepto de aprendizaje a lo largo de la vida y las teoras del desarrollo a l asociadas, explorando los modelos de formacin/educacin de adultos, as como las implicancias de este reciente rgimen de ingreso a escala europea y nacional. Se adopt una postura activa de cuestionamiento con relacin a las opiniones divergentes acerca del tema asumiendo una posicin crtica ante este rgimen especial de acceso. Palabras clave: estudiantes adultos, enseanza superior, aprendizaje a lo largo de la vida, formacin de adultos
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Endereo para correspondncia: Universidade do Porto. Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao. Rua Dr. Manuel Pereira da Silva, 4200-392, Porto, Portugal. Fone: 226061897. E-mail: ines@fpce.up.pt 73

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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Mesmo tendo em conta os avanos assinalados nas duas ltimas dcadas em Portugal, em que se tem vindo a assistir a uma subida efectiva e continuada das taxas de frequncia dos vrios graus de ensino e, consequentemente a uma elevao dos nveis mdios de escolaridade da populao, tanto devido massificao do acesso ao ensino como ao grande nmero de programas de formao profissional disponveis (Machado & Costa, 1998), quando comparado com a generalidade dos pases da EU, Portugal apresenta ainda um relativo atraso. Contrariamente ao que acontece a nvel nacional, o padro de escolaridade formal mdia da populao dos parceiros comunitrios a concluso do ensino secundrio, que geralmente corresponde escolaridade obrigatria (Coimbra, Parada, & Imaginrio, 2001). A tendncia que mais frequentemente se observa a nvel nacional a que corresponde ao abandono escolar sem qualquer qualificao formal, isto , antes da concluso da educao bsica. Este fenmeno assume propores bastante significativas no que respeita ao aumento do nmero de efectivos colocados no mercado de trabalho com baixos nveis de escolarizao apesar da preponderncia que os activos mais qualificados comeam a assumir (Machado & Costa, 1998). A consequncia mais imediata e preocupante que se observa a este nvel , segundo os mesmos autores, o adiamento da entrada no mundo do trabalho e na vida activa. De resto, espera-se que a continuada expanso do sector tercirio venha a potenciar o aumento da formao dos cidados, uma vez que, nas economias modernas, sobretudo por intermdio das actividades de prestao de servios que o conhecimento e a informao se difundem (Coimbra et al., 2001, p. 21). A par de todo o processo de transformao e complexificao dos sistemas econmico e tecnolgico, assiste-se igualmente a uma transformao das exigncias que so colocadas aos trabalhadores. No entanto, h que salvaguardar que as novas tecnologias de informao e comunicao devero ser encaradas como formas de (re)distribuio do trabalho (e dos empregos) que rendibilizem as inovaes tecnolgicas incessantes, mas no descredibilizem, e no limite tornem inteis, os seres humanos (a no ser como consumidores, porm precrios), como salienta Imaginrio (2007, p. 18). A inovao e a necessidade da existncia de uma estrutura organizacional flexvel, assente em recursos humanos especializados e polivalentes, que representam elementos fundamentais no processo de integrao e permanncia no mercado econmico global (Kovcs, 1988, 1991) traz assim a necessidade de uma adequao rpida e inevitvel por parte das pessoas a novas situaes, no sentido de serem responsivas ante os desafios que o mundo do trabalho lhes
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coloca. Justifica-se, assim, plenamente a questo: Ser a deciso de entrada para o ES encarada como uma segunda oportunidade ou um novo desafio? Partindo desta mesma questo, Burkett (1968) analisou o ingresso dos adultos no ES e concluiu que, ao chegarem a um impasse no seu percurso profissional, as pessoas frequentemente se questionam se deveriam ter completado ou se devem completar a sua formao acadmica. Com efeito, a actualizao e a reconverso das competncias e conhecimentos adquiridos anteriormente tornam-se essenciais, quando apoiadas num processo de aprendizagem ao longo da vida, que poder representar uma oportunidade de desenvolvimento e realizao pessoal (Comisso Europeia, 1995; Martins, 1999; Tessaring, 1998). Num mundo caracterizado pela mudana contnua e acelerada, a reconverso profissional permanente tornase um imperativo, lanando como desafio s polticas educativas o assegurar do acesso permanente formao a todas as pessoas (Cresson, 1996). Tendo em conta o panorama scio-cultural e econmico vigente, esta realidade de adiamento que se verifica quanto deciso de entrada para o Ensino Superior (ES) e progresso nos estudos, bem como o maior investimento que se comea a verificar por parte da populao adulta e trabalhadora activa na sua formao acadmica, representa um pertinente foco de estudo, que se materializa com o desejo de acesso dos adultos com poucas habilitaes acadmicas ao ES. A estas realidades emergentes que se verificam tanto na sociedade europeia como nacional associa-se a crescente preocupao com as habilitaes acadmicas relacionada com o exerccio da actividade profissional e consequente progresso na carreira, bem como a possibilidade de reconhecimento de valor e prestgio por parte da entidade empregadora. O ES poder, desta forma e aos olhos do adulto, representar um dos meios mais eficazes na persecuo destes e outros objectivos. O acesso para maiores de 23 anos, que o regime de acesso actualmente em vigor em Portugal que permite o ingresso de adultos com poucas habilitaes no ES revela-se, desta forma e por estas e muitas outras razes, uma temtica de estudo de elevado interesse e actualidade. A presente recenso assenta num trabalho de recolha bibliogrfica com o objectivo geral de explorar o tema do acesso dos adultos maiores de 23 anos (M23) ao Ensino Superior (ES), sendo dada ateno ao conceito de aprendizagem ao longo da vida e a algumas das teorias da aprendizagem na idade adulta ao mesmo tempo que se procurar especificar algumas das dimenses mais salientes que, de acordo com a literatura, tipificam o estudante M23 comparativamente ao estudante que ingressa no ES atravs do concurso geral de acesso.

Silva, R. S., & Nascimento, I. (2010). Estudantes maiores de 23 anos no Ensino Superior portugus

Processo de recolha de dados A rea de pesquisa foi primeiramente circunscrita ao campo especfico de investigao acesso dos alunos maiores de 23 anos ao ES, por forma a tomar contacto com o que j existe na literatura. No sentido de obter uma maior informao acerca deste regime de acesso, consultou-se a legislao portuguesa, recorrendo aos decretos-lei publicados no Dirio da Repblica Portuguesa para melhor compreender o processo de ingresso destes estudantes no ES. Aps esta recolha de informao, procedeu-se pesquisa de bibliografia que revelasse estudos j realizados neste mbito mas constatou-se que, pelo facto de este ser um regime de acesso bastante recente em Portugal (na Universidade do Porto vigora h cerca de 2 anos), esta tarefa revelouse bastante rdua, tendo-se apenas encontrado dois estudos portugueses, aps contacto com os prprios autores: Curado e Soares (2008) e Pires (2008). Neste sentido, e por se reconhecer que o ingresso da populao adulta no algo indito no panorama educativo mundial, optou-se por alargar o mbito da investigao bibliogrfica, contemplando temticas como a educao e formao ao longo da vida, a formao de adultos e o ingresso de adultos no ES. Para tal procedeu-se a uma pesquisa exaustiva na base de dados ESBCOhost, contemplando a pesquisa todas as publicaes existentes (artigos de peridicos cientficos, livros, working papers e artigos em congressos), no existindo qualquer delimitao quanto ao ano de publicao, por se considerar que uma viso mais abrangente e alargada no tempo seria mais enriquecedora da prpria evoluo do fenmeno. A pesquisa incidiu em expresses como adults education, long-life learning, adults in higher education, adults in college, adult students e outras expresses, resultantes da combinao das anteriores. Aps leitura e anlise de toda a bibliografia recolhida, sentiu-se necessidade de complementar algumas ideias com estudos portugueses acerca da valorizao das aprendizagens e da importncia da educao ao longo da vida, bem como da certificao e validao de competncias. De igual forma, para definir e justificar solidamente o racional terico deste estudo recorreu-se igualmente pesquisa bibliogrfica de teorias da aprendizagem, nomeadamente as mais adaptadas e estudadas para a populao adulta. Esta etapa foi marcada pela pesquisa bibliogrfica existente nas instalaes da biblioteca da FPCEUP, recorrendo ao seu catlogo disponibilizado online e consultando as obras in loco. Aprendizagem ao longo da vida De acordo com Azevedo (1999), poder-se- definir aprendizagem ao longo da vida como o campo de

possibilidades de desenvolvimento pessoal e de enriquecimento da bagagem cultural (p. 60), atravs de novas aprendizagens que iro motivar o indivduo para a aquisio de novas competncias. Desenvolve-se em contextos formais e informais e engloba pessoas de ambos os sexos, de todas as faixas etrias e pertencentes a diferentes nveis scio-econmicos. Constitui, actualmente, uma necessidade permanente, no apenas associada ao perodo pr-profissional da vida, mas que corresponde exigncia de construir respostas adequadas em termos de desenvolvimento pessoal face aos desafios que a vida profissional vai colocando. Torna-se pertinente comear por contextualizar a emergncia deste novo conceito de aprendizagem ao longo da vida, uma vez que tal ajuda a justificar a sua preponderncia nas agendas polticas dos governos dos pases desenvolvidos. Azevedo (1999) apresenta cinco factores associados a esta emergncia. Em primeiro lugar, salienta-se a necessidade, cada vez mais exacerbada, de actualizao, aperfeioamento e mesmo de reconverso profissional ao longo da vida, colocando o indivduo num continuum de formao, desde que termina o seu percurso acadmico at ao perodo da reforma, sendo que muitas vezes nem nesta altura o plano de aprendizagem interrompido. Com a diminuio do tempo dedicado ao trabalho devido ao aumento da escolaridade e com a entrada cada vez mais tardia no mundo do trabalho, o trabalho deixa, ento, de ser a principal referncia e surge a necessidade de investimento em novas formas de ocupao do tempo que passaro pela educao e aprendizagem. Em segundo lugar, assiste-se a uma descentralizao da responsabilidade pela promoo da formao, da esfera governamental para o mercado e para o prprio indivduo, que assumem agora um novo papel de iniciativa no que diz respeito educao e formao. Em terceiro lugar, denota-se nos dias de hoje uma falta de correspondncia entre a educao, a formao inicial e o emprego e, segundo Imaginrio (2007), o ensino para alm de ser genericamente tido como desinteressante e pouco motivador tambm encarado como no compensador, sobretudo em termos de emprego congruente com as habilitaes to rduas de alcanar, em termos de nveis de qualificao, de rea ocupacional, de sector de actividade, de remunerao e de condies de trabalho. Desta forma, as polticas de aprendizagem ao longo da vida surgem como um fenmeno que tenta fazer face a este desajustamento estrutural, criando uma nova oportunidade de potenciar e rentabilizar os investimentos na formao inicial e contnua. Em quarto lugar, figura a crescente valorizao atribuda ao conhecimento pelos agentes econmicos, que vem a formao ao longo da vida como uma inevitabilidade com vista obteno de maior motivao e desempenho profissional
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dos trabalhadores, associados a uma maior produtividade, embora a esse respeito ainda persista alguma dualidade na atitude dos empregadores. Por ltimo, salientam-se os sucessos e as debilidades do sistema educativo actual, particularmente no que respeita educao bsica. Embora se assista a uma melhoria das condies de ensino, no se podem esquecer as fragilidades que se verificam no acesso educao pr-escolar, nos abandonos prematuros da escola no perodo escolar bsico e sem qualificao escolar ou profissional de base com as consequentes dificuldades de insero scio-profissional que da resultam num mercado cada vez mais competitivo e instvel. O conceito de experincia aparece estritamente articulado com os conceitos de aprendizagem experiencial e de educao/formao informal, que ocorre numa multiplicidade de contextos formais, no-formais e informais ao longo das trajectrias de vida dos sujeitos (Pires, 2007, p. 2). Qual ser ento o papel da experincia no processo de aprendizagem ao longo da vida? Vrias perspectivas acerca do papel da experincia tm sido propostas, nomeadamente a de Mayen e Mayeux (2003), que salientam a experincia, simultaneamente, como ponto de convergncia e divergncia nas problemticas educativas, e a de Aubret e Gilbert (2003), que defendem o conceito de experincia de acordo com o modelo tradicional da formao inicial. No que respeita ao tema da revalorizao de competncias, Imaginrio (2007) defende que durante a maior parte do tempo, a esmagadora maioria dos homens no foi ensinada na escola, sobreviveu e at construiu catedrais! (p. 7), reforando a ideia de que os conhecimentos adquiridos nas experincias do quotidiano e que ningum formalmente nos ensinou, devem ser revalorizados. Como compreender ento a valorizao da experincia dos adultos no mbito do ES? Pires (2007) coloca algumas perguntas de investigao pertinentes, relacionadas com aspectos poltico-legislativos, institucionais/organizacionais e pedaggicos/educativos, s quais responde com mais perguntas, embora defenda que o contributo do ES dever situar-se principalmente ao nvel prospectivo, promovendo as transformaes necessrias, no se podendo reduzir a meras respostas remediativas face s mudanas sociais em curso (Pires, 2007, p. 13) Porque se torna ento pertinente recorrer s teorias da aprendizagem ao longo da vida para estudar o fenmeno do ingresso de estudantes adultos no ES, aps o considerado momento regular para a aprendizagem acadmica? Tanto as teorias actuais como a investigao que tem vindo a ser desenvolvida com amostras de estudantes universitrios continuam a privilegiar no estudo desta populao os modelos tericos do desenvolvimento de jovens adultos, pelo que os quadros tericos dominantes no tm
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em considerao a maturao complexa e as experincias baseadas nas identidades moldadas pela vida e pelo mundo dos estudantes universitrios adultos (Kasworm, 2003; Kasworm, Polson, & Fishback, 2002). bvio que qualquer abordagem terica acerca da aprendizagem do adulto surge, forosamente, associada a modelos de desenvolvimento humano que descrevem o padro de desenvolvimento na fase adulta, de que so exemplos a teoria de Erikson (1959) e a de Levinson (1986). Segundo Kegan (2000), o que distingue estas teorias (construtivistas e desenvolvimentistas) de outras o seu enfoque na evoluo das formas de construir significado e na crescente tomada de conscincia por parte dos adultos que so construtores de conhecimento e capazes de resolver problemas. Partilham, no entanto, com outras propostas tericas, nomeadamente de cariz evolutivo, a crena na progresso dos indivduos para nveis cada vez mais complexos de entendimento do self e do mundo. No seu conjunto, os diversos quadros tericos levam a considerar no s os estdios ordenados de desenvolvimento intelectual, epistemolgico e moral, que os adultos exibem ao longo da sua existncia, mas tambm a interaco complexa, e por vezes at catica, entre o seu desenvolvimento enquanto estudantes e os seus papis e acontecimentos significativos nas suas vidas (Ross-Gordon, 2003). Neste contexto, Ross-Gordon (2003) sistematiza os contributos de trs abordagens que permitem entender a aprendizagem no contexto especfico da idade adulta. Uma dessas abordagens a da Andragogia. Descrita como a arte e cincia de ajudar os adultos a aprender (Knowles, 1984), o processo de aprendizagem andraggico consiste em procurar estabelecer um ambiente fsico e psicolgico ajustado que permita a aprendizagem (respeito mtuo, colaborao, apoio, abertura e diverso) e que envolva os adultos aprendentes no planeamento do prprio processo de aprendizagem. O contrato de aprendizagem visto como uma ferramenta para auxiliar os adultos a exercitar a sua capacidade para estabelecer objectivos pessoais, recursos, processos de implementao e formas de avaliar a sua aprendizagem. Knowles (1984) propem um conjunto de cinco pressupostos acerca da aprendizagem na idade adulta, que contrastam com o quadro terico da pedagogia: (a) considerar o conceito de aprendente; (b) considerar o papel da experincia do aprendente; (c) considerar o grau de preparao para a aprendizagem; (d) orientao para aprender; (e) considerar a motivao para aprender [clarificando os conceitos, segundo Imaginrio (2007), aprendente um conceito que vale para todos quantos se encontram em situao de aprendizagem intencional (p. 11) e a designao de professor vale para todos quantos ensinam, formam, promovem aprendizagens (p. 11)].

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Constituindo, inicialmente, uma das assumpes da andragogia, a aprendizagem auto-direccionada, a segunda das abordagens, assenta numa evoluo para um corpo terico e de investigao distinto, defendendo o auto-direccionamento como uma caracterstica pessoal do aprendente, embora se venha actualmente a perspectivar esta caracterstica como uma varivel situacional, mais do que um atributo pessoal. A investigao no domnio educacional sugere que embora os adultos pretendam alguma autonomia no que diz respeito ao seu processo de aprendizagem, de esperar alguma diversidade entre os aprendentes e nas vrias situaes com que estes se deparam, devendo as instituies e o pessoal responsvel por este processo ajustar as expectativas e o nvel de apoio. Finalmente, apresentada a teoria da aprendizagem transformativa proposta por Mezirow (2000), e que representa uma alternativa s duas teorias anteriores. Assenta na ideia de que a aprendizagem se refere a um processo de transformao dos quadros de referncia que os indivduos sempre tomaram como certos, de forma a torn-los mais inclusivos, discriminativos abertos, emocionalmente capazes de mudana e reflexivos, para que possam gerar crenas e opinies que se provem mais verdadeiras e justificadas enquanto guias da aco. Kegan (2000) contrasta a aprendizagem transformativa (mudanas na forma de saber) com a aprendizagem informativa (mudanas no contedo conhecido), tendo em conta que todas as pessoas experimentam mudanas potencialmente importantes que no conduzem necessariamente alterao dos seus quadros de referncia. A deciso de voltar a estudar, por exemplo, pode estar relacionada com a aprendizagem transformativa de diversas formas: (a) pode representar a fase do culminar da aco descrita como um dos passos da aprendizagem transformativa (Mezirow, 2000); (b) pode reflectir a necessidade das pessoas, de forma consciente ou inconsciente, procurarem algo que est a faltar na sua vida (Clark, 1993); (c) pode ainda funcionar como estmulo primrio para a aprendizagem transformativa. Os alunos adultos no Ensino Superior Pollard, Bates, Hunt e Bellis (2008) propem na sua recente obra University is Not Just for Young People um modelo que contempla seis passos para encorajar a participao dos adultos trabalhadores no ES. Segundo estes autores, a investigao tem demonstrado reas atravs das quais se pode encorajar e/ou apoiar a participao de adultos trabalhadores no ES: (a) promover o ES como uma opo desde os primeiros anos do ensino escolar, para que os indivduos ingressem de uma forma mais empenhada por

essa via; (b) promover o valor do ES particularmente em termos de desenvolvimento profissional, o que pode incluir a promoo de aspectos relacionados com as competncias e conhecimentos adquiridos durante a formao de base e o acesso a empregos de nvel superior; (c) fornecer informaes claras sobre a diversidade de formas s quais os adultos podem recorrer para ingressar no ES e sobre os custos e os apoios financeiros disponveis para os mesmos; (d) encontrar a melhor oferta de ES; (e) disponibilizar apoio financeiro adaptado que tenha em conta as formas mais propensas participao dos adultos. Por exemplo, a 2. Alterao pela Seco Permanente do Senado do Regulamento de propinas dos cursos de Licenciatura e de Mestrado Integrado da Universidade do Porto (Universidade do Porto, 2008) contempla num dos seus artigos (9.) uma facilidade aos trabalhadores-estudantes que comprovem, no acto de inscrio, a necessidade inadivel de interromper os estudos por motivos profissionais. Estes estudantes podero requerer a manuteno da matrcula durante um ano sem inscrio em qualquer unidade curricular (p. 3); (f) continuar a incentivar os empregadores a apoiarem os seus trabalhadores nas suas tentativas de acesso ao ES, j que parecem ainda relutantes em investir no desenvolvimento das competncias dos seus trabalhadores para nveis mais elevados, embora pretendam uma mo-de-obra cada vez mais qualificada; este fenmeno poderia assumir um impacto positivo nas motivaes dos adultos trabalhadores, bem como constituir uma possibilidade de estes melhorarem as suas perspectivas de carreira e empregabilidade. No que respeita ao processo de acesso de Maiores de 23 anos s instituies portuguesas de ES, o Ministrio de Educao apresentou, em 2006, condies especiais de acesso ao ES para estes adultos, independentemente das habilitaes acadmicas de que so titulares, no seguimento do antigo regime de ingresso ad-hoc. No contexto da poltica do ES, o Decreto-Lei n. 64 de 21 de Maro (Portugal, 2006) salienta como objectivos a prosseguir a promoo de igualdade de oportunidades no acesso a este grau de ensino, atraindo novos pblicos, numa lgica de aprendizagem ao longo de toda a vida. Para tal, torna-se necessria a aprovao de regras que facilitem e flexibilizem o ingresso e o acesso ao ensino superior, nomeadamente a estudantes que renam condies habilitacionais especficas, alargando a respectiva rea de recrutamento. Neste sentido, a Lei de Bases do Sistema Educativo consagrou o direito ao acesso ao ensino superior a indivduos que, no estando habilitados com um curso secundrio ou equivalente, faam prova, especialmente adequada, de capacidade para a sua frequncia, devendo ser privilegiado como critrio a experincia profissional dos candidatos. O referido decreto-lei regulamenta as provas
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especialmente adequadas destinadas a avaliar a capacidade para a frequncia do ensino superior dos maiores de 23 anos e aplica-se a todos os estabelecimentos de ensino superior, com excepo dos estabelecimentos de ensino superior pblico militar e policial. Quanto ao regulamento de acesso para a populao maior de 23 anos no ES (Universidade do Porto, 2006), refere-se como exemplo as Provas especialmente destinadas a avaliar a capacidade para a frequncia da Universidade do Porto por candidatos maiores de 23 anos. Segundo este regulamento, o processo de avaliao (p. 2) dever integrar: (a) Prova ou provas referidas na alnea (c) do n1 do artigo 5 do Decreto-lei n 64/2006, de 21 de Maro, definidas em regulamento de cada unidade orgnica; (b) Apreciao do currculo escolar e profissional do candidato; (c) Avaliao das motivaes do candidato atravs da realizao de uma entrevista. Relativamente ao perfil do estudante adulto no ES e embora se considere de elevado interesse analisar algumas dimenses relacionadas com as caractersticas sociobiogrficas, a trajectria escolar e de formao, bem como a trajectria profissional, entende-se que a pesquisa bibliogrfica se reporta muito realidade portuguesa, pelo que o seu relato exaustivo afastar-se-ia dos parmetros definidos para esta publicao, no sendo porventura representativo da realidade brasileira. Assim sendo, a descrio ser mais focalizada nos aspectos relacionados com as expectativas, atitudes e motivaes, bem como dos factores facilitadores ou das barreiras existentes adaptao universidade. Segundo Pollard et al. (2008) as atitudes face ao ES so maioritariamente positivas, especialmente por parte dos adultos que apresentam testemunhos familiares e de pares prximos positivos: afirmam que algo que todos os adultos devem considerar e que vale o dinheiro investido. De uma forma geral, os adultos sentem-se informados acerca das oportunidades disponveis no ES. Curiosamente, o ES no considerado um passaporte para melhores ocupaes profissionais, embora os autores considerem pertinente alertar para os benefcios que a frequncia universitria pode trazer. No que respeita s motivaes, Pollard et al. (2008) encontraram uma forte relao entre os que j haviam considerado o ingresso no ES no passado e os que o consideram j numa perspectiva futura, nomeadamente em relao a grupos minoritrios, j que vem a possibilidade de ingresso no ES como uma forma de superar as desvantagens existentes no seu meio. Vrias atitudes positivas surgiram fortemente associadas ao desejo de ingressar no ES, nomeadamente o facto de a universidade no apenas para os jovens, pessoas como eu vo para a universidade, ir para a universidade no irrelevante, mesmo depois de ter um emprego,
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os melhores empregos so para os que frequentaram a universidade e ir para a universidade algo que todos devem considerar. No entanto, estas perspectivas futuras de ingresso no ES no demonstraram ser determinadas pela idade, sexo, antecedentes socio-econmicos ou nvel de qualificao, nem por percepes acerca da facilidade/dificuldade ou dos custos envolvidos. Por sua vez, os principais motivos para no ir para a universidade entre os adultos trabalhadores sem experincia prvia de ES foram a percepo da falta de necessidade ou o no reconhecimento do valor da experincia do ES, preocupaes relacionadas com aspectos financeiros, falta de interesse e outros compromissos (essencialmente falta de tempo e compromissos familiares). de salientar que tanto o incentivo como o apoio da entidade patronal parecem ter bastante influncia. No estudo de Curado e Soares (2008) as razes que motivaram a escolha do curso apresentadas prenderam-se, sobretudo, com o estudo mais profundo de assuntos de interesse e a relao com a rea profissional a que o curso d acesso (perspectiva de progresso na carreira, vontade de arranjar emprego ou mudar de profisso), prestgio, carcter pblico, interesse dos planos de estudo e localizao da instituio na rea de residncia. Ao serem confrontados com o seu ingresso, como se adaptam os adultos a este novo contexto e desafio? O que permite o atingir do sucesso por parte destes alunos adultos e qual a qualidade do seu desempenho e produtividade acadmicos? Aronson e Ronney (1978), por exemplo, concluram que, longe de representar um problema, os adultos trabalhadores exibiam elevados nveis de preparao, motivao e participao para ingressar no ES, quando conscientes das suas qualidades. Por sua vez, Graham e Donaldson (1999) defendem que, embora os estudantes adultos revelem um menor grau de envolvimento no ambiente acadmico devido s suas responsabilidades familiares, exibem maiores progressos ao nvel acadmico (iniciativa para estudar) e intelectual (pensamento crtico e aplicao de conhecimentos) comparativamente aos colegas mais jovens. Algumas investigaes apontam como factor mais comummente referenciado o padro de vinculao que os estudantes adultos exibem. Assim, um estudo de Lapsley e Edgerton (2002) evidencia que a adaptao universidade por parte dos alunos adultos se encontra positivamente associada com padres de vinculao seguros, sendo que os adultos com vinculaes mais preocupadas e amedrontadas revelam uma maior dificuldade de adaptao. O estudo de Lopez, Mauricio, Gormley, Simko e Berger (2001) refora a ideia que a cada padro de vinculao e a cada problema de estilo de coping esto associados diferentes sentimentos de ansiedade. Kirby,

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Biever, Martinez e Gmez (2004) referem a satisfao com a escola e o apoio por parte da famlia e do local de trabalho como preditores de menores nveis de ansiedade. No estudo de Curado e Soares (2008) os factores destacados como facilitadores do sucesso acadmico foram: um adequado acompanhamento pedaggico, bons professores e um bom clima de trabalho, aliados importncia atribuda ao apoio da famlia e amigos e existncia de horrios de estudos compatveis com as suas responsabilidades profissionais, sendo este ltimo o que mais preocupava os novos estudantes, seguido da possibilidade de terem de enfrentar problemas financeiros relacionados com a prossecuo dos estudos. Leigh e Gill (1996) estudaram o fenmeno do regresso universidade no mbito das community colleges, permitindo a criao das bases para as polticas de recomendao do acesso de adultos trabalhadores a programas de educao e treino a longo prazo. Os resultados do estudo indicam que existe uma tendncia estvel e positiva para o regresso dos adultos faculdade, tal como acontece com os que ingressam no ES aps completarem o liceu. Neste ponto, torna-se pertinente questionar como podero os estudantes adultos ultrapassar as barreiras com que se deparam? Que mecanismos/recursos podero utilizar? A investigao no tem dedicado muita ateno a este ponto. Discusso e Consideraes Finais Como pde verificar-se, o regime de acesso ao ES para Maiores de 23 anos enquadra-se numa poltica de promoo de igualdade de oportunidades no acesso a este grau de ensino, permitindo aos candidatos que, por qualquer razo, no tenham tido a possibilidade de nele ingressar aps a concluso do ensino secundrio ou que no tenham mesmo aquele grau de ensino mas que tenham adquirido conhecimentos que lhes possibilitem ingressar num curso superior o possam fazer. No entanto, levantam-se, actualmente, algumas vozes com opinies mais desfavorveis relativamente a este regime de acesso, nomeadamente no que respeita sua comparao com o antigo regime ad-hoc (Viana, 2008), questionando-se at que ponto este novo regime no ser demasiado facilitador do acesso ao ES, podendo mesmo diminuir a qualidade da seleco dos alunos que nele ingressam, devido ao perigo de a exigncia estar cada vez mais baixa. Outra questo levantada prende-se com o facto de existir algum tipo de facilitismo no acesso, ao colocar a responsabilidade da seleco nas prprias instituies, permitindo uma compensao pelas perdas dos estudantes tradicionais. Torna-se pertinente reflectir acerca destas e outras questes, no sentido de esclarecer

objectivos potencialmente menos legtimos, associados a este regime de acesso, nomeadamente o perigo da (in)sustentabilidade econmica das prprias instituies. As posies ideolgicas acerca deste regime de acesso ao ES so diversas e o debate pode ser prolongado face a cada novo argumento apresentado. No entanto, e pela riqueza que a sua discusso traz para a compreenso do fenmeno, torna-se uma rea de estudo extremamente frtil no apelo reflexo crtica e explorao mais densa. Imaginrio (2007), por exemplo, fala-nos da importncia de equacionar o problema no contexto da efectiva (re)valorizao das aprendizagens informais (e no formais em sentido estrito). Para o autor, torna-se necessrio intervir educativamente junto dos sujeitos que no so portadores de habilitaes escolares e profissionais formais, comeando por identificar, avaliar e reconhecer as competncias que efectivamente possuem, validandoas e consequentemente configurando as formaes em que se dever investir e que indispensavelmente devem mobilizar as competncias j adquiridas. S deste modo se alcanaro possibilidades de sucesso e de satisfao pessoal, podendo-se intervir numa lgica de resposta procura manifesta de formao, muito mais do que numa lgica de resposta com a oferta pr-existente (p. 8), podendo o ES representar um importante e privilegiado veculo no sentido destas mudanas. Desta forma, o ES dever estar atento s necessidades, experincias e aprendizagens diferenciadas destes alunos mais velhos, criando um tipo de ensino melhor adaptado a estas novas exigncias, de forma a responder mais eficazmente aos desafios que esta populao lana quotidianamente s instituies, quer ao nvel acadmico e de formao (contedos formais mais adaptados aos conhecimentos previamente adquiridos e tambm s necessidades que os alunos manifestam relativamente aos contedos programticos que podero auxiliar e melhorar o exerccio da sua actividade profissional), quer a nvel mais institucional e de funcionamento da prpria instituio (nomeadamente ao nvel de horrios lectivos mais flexveis e apoio tutorial mais personalizado). Perante este cenrio, poder igualmente questionar-se a possibilidade de reconverso do conhecimento experiencial que o adulto j possui, ao saber que adquiriu ao longo da sua vida mas que no lhe foi veiculado formalmente. E se fosse possvel quantificar esta bagagem de conhecimento em unidades de crdito, aquando do ingresso no ES? Ser que o conhecimento decorrente das experincias de vida em nada contribuir para o subsequente conhecimento formal, a ser adquirido atravs dos contedos programticos das unidades curriculares? Porque tem o adulto que ingressa na faculdade de comear necessariamente do
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zero, no podendo ver reconhecidas as suas competncias da mesma forma que os conhecimentos formais que vir a adquirir? Sob um certo ponto de vista, esta perspectiva afigura-se bastante injusta, uma vez que praticamente desperdia todo um conjunto de vivncias, inquestionavelmente ricas de significado e conhecimento, em primazia do dito conhecimento formal, ou seja, ao contrrio do previsto no Decreto-Lei n 64/2006, de 21 de Maro relativamente possibilidade de concesso de crditos, no se faz o devido aproveitamento das competncias reais dos indivduos. Neste sentido, justificar-seia um papel mais proactivo e interventivo dos psiclogos educacionais e de orientao, no s no sentido de alertar a populao adulta com menores qualificaes acadmicas para os benefcios do seu ingresso no ES, mas tambm ajudando os que pretendem e conseguem efectivamente ingressar no ES a reconhecer, validar e certificar as suas competncias, insistindo junto das prprias instituies para que estas experincias sejam incorporadas no percurso acadmico de cada estudante, de acordo com as particularidades que apresentam e as caractersticas do curso que frequentam. Evidenciam-se, efectivamente, aspectos controversos, que merecem ser objecto de reflexo e discusso. Sero, por isso, efectuadas algumas consideraes em torno de duas questes que se revelam das mais pertinentes no que respeita ao acesso Universidade de M23. A primeira: sero realmente cumpridos os verdadeiros objectivos deste regime especial de acesso? Segundo algumas opinies, esta oportunidade concedida aos M23 pode representar uma tentativa de mascarar algumas deficincias do sistema educativo potenciando a manuteno de determinados estabelecimentos de ensino que, caso contrrio, no conseguiriam subsistir, tal como referido anteriormente. A existncia de uma entidade fiscalizadora/reguladora responsvel por averiguar esse tipo de irregularidades, que dissimulam falsas oportunidades em oportunidade de uma vida, aproveitando a ingenuidade dos sonhadores, poderia credibilizar o novo regime de acesso e

transform-lo numa verdadeira oportunidade de aprendizagem para aqueles que, no seu tempo, no puderam ou no quiseram investir na formao universitria. A segunda questo: ser que as faculdades esto preparadas para a integrao e formao deste novo pblico? inegvel que, nesta fase inicial de implementao dos princpios da Declarao de Bolonha, os actuais contedos programticos continuem bastante direccionados para a aprendizagem por reteno e evocao, sendo poucas as unidades curriculares em que se deixa realmente um lugar para a crtica, para a construo de uma viso pessoal das temticas abordadas e para uma efectiva valorizao dos saberes adquiridos e da experincia, na lgica de um modelo de aprendizagem auto-direccionada ou transformativa. Segundo esta lgica de aprendizagem, retirado ao formador o seu tradicional protagonismo enquanto condutor do processo de ensino, funcionando como um catalizador de interesses divergentes quando desenha processos conducentes a uma aprendizagem auto-direccionada, quando ajuda os formandos a organizarem-se e a estruturarem as diferentes etapas do trabalho, e quando garante que os mesmos no se percam no meio de tanta informao e de tantas ideias (Quintas, 2008, p. 142). Dever ento existir um descolar dos modelos escolarizados, no sentido da adopo de uma atitude educativa que no pretenda ensinar no sentido tradicional do termo, mas facilitar processos de construo de saberes e, sobretudo, a aquisio de competncias que permitam ao formando, de forma autnoma, aceder ao conhecimento (Quintas, 2008, p. 39). Ser desta forma necessria uma consciencializao do estudante adulto acerca da sua prpria independncia e capacidade de se desenvolver, podendo esta dimenso ser tambm assumidamente trabalhada por profissionais da rea da educao e da orientao. No entanto, h que ter em conta que esta modalidade de aprendizagem tem de ser conquistada; , ela prpria, resultante de um processo de desenvolvimento, que para uns formandos mais bvio do que para outros (Quintas, 2008, p. 141).

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Sobre as autoras Ins Nascimento Professora auxiliar da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto, Coordenadora e Supervisora cientfica do Servio de Consulta Psicolgica de Orientao Vocacional ao longo da vida da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto. Rita Santos Silva estudante do 5. ano do Mestrado Integrado em Psicologia (ramo de Psicologia Clnica e da Sade) na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
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Artigo

Famlia e indeciso vocacional: Reviso da literatura numa perspectiva da anlise sistmica


Universidade do Porto, Porto, Portugal

Paulo Jorge Santos1

Resumo A indeciso vocacional de adolescentes e jovens adultos foi vista por alguns autores como o resultado de problemas de funcionamento sistmico da sua famlia de origem. Tais problemas condicionariam negativamente a capacidade de realizar escolhas vocacionais. Tendo por base esta abordagem terica, vrias investigaes procuraram analisar empiricamente a relao entre variveis sistmicas familiares e a indeciso vocacional. A anlise desenvolvida por esta linha de investigao conduziu a resultados pouco consistentes. Neste artigo procede-se a uma anlise crtica da investigao familiar sistmica aplicada s dificuldades de escolha vocacional, apresentam-se algumas propostas que visam clarificar teoricamente a relao entre os dois grupos de variveis e sugerem-se novas linhas de pesquisa. Palavras-chave: abordagem sistmica, indeciso vocacional, escolha profissional, orientao profissional Abstract: Family and career indecision: Literature review from the perspective of systemic analysis Career indecision of adolescents and young adults was conceptualized by some authors as a consequence of problems of systemic functioning of their origin family. These problems could affect negatively their capacity for making career choices. Based on this theoretical approach, several studies analyzed empirically the relation between family systemic variables and career indecision. The results of this line of research appeared to be inconsistent. This article presents a critical analysis of the systemic approach to career indecision and of the corresponding studies. It also presents, some proposals that aim to clarify, from a theoretical point of view, the relations between the two groups of variables and suggests new lines of research. Keywords: systemic approach, career indecision, occupational choice, vocational guidance Resumen: Familia e indecisin vocacional: Revisin de la bibliografa en una perspectiva del anlisis sistmico La indecisin vocacional de adolescentes y jvenes adultos fue vista por algunos autores como el resultado de problemas de funcionamiento sistmico de su familia de origen. Tales problemas condicionaran negativamente la capacidad de realizar elecciones vocacionales. Teniendo como base este abordaje terico varias investigaciones trataron de analizar empricamente la relacin entre variables sistmicas familiares y la indecisin vocacional. El anlisis desarrollado por esta lnea de investigacin condujo a resultados poco consistentes. En este artculo se procede a un anlisis crtico de la investigacin familiar sistmica aplicada a las dificultades de eleccin vocacional y se presentan algunas propuestas que buscan clarificar tericamente la relacin entre los dos grupos de variables y se sugieren nuevas lneas de investigacin. Palabras clave: abordaje sistmico, indecisin vocacional, eleccin profesional, orientacin profesional

Endereo para correspondncia: Universidade do Porto. Faculdade de Letras. Via Panormica, s/n, 4150-564, Porto, Portugal. Fone: +351226077100. E-mail: pjsosantos@sapo.pt 83

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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Desenvolvimento vocacional e teorias familiares sistmicas O papel desempenhado pela famlia no desenvolvimento vocacional de adolescentes e jovens adultos foi abordado por algumas teorias clssicas da psicologia vocacional (Roe, 1957; Super, 1957). Todavia, os processos especficos atravs dos quais a influncia familiar se faria sentir no desenvolvimento e comportamentos vocacionais no foi descrito, nem teoricamente fundamentado (para uma exceo, ver Roe, 1957). A famlia permaneceu, durante muito tempo, uma varivel pouco visvel nas teorias da psicologia do desenvolvimento e escolhas vocacionais (Herr & Lear, 1984; Lara, 2007). No primeiro artigo de reviso sobre o papel da famlia no desenvolvimento vocacional, Schulenberg, Vondracek e Crouter (1984) identificam trs limitaes principais das investigaes que tinham sido realizadas sobre esta temtica. A primeira dizia respeito ao predomnio das investigaes centradas nos resultados em detrimento dos estudos centrados nos processos. Este modelo de investigao, de inspirao sociolgica, privilegiou caractersticas familiares estruturais. Por exemplo, o estatuto socioeconmico da famlia e as aspiraes e expectativas educacionais e ocupacionais. Uma segunda limitao relacionava-se com o fato de a maioria das investigaes no abordar o contexto familiar como uma totalidade funcional. Finalmente, muitos estudos no levaram em conta as transformaes do contexto socioeconmico mais vasto que influenciam a famlia. Estas mudanas implicam alteraes na forma como a famlia se relaciona com o meio e na forma como os seus membros interagem entre si. Mais recentemente, Whiston e Keller (2004), na sequncia de uma segunda reviso das investigaes sobre a influncia da famlia no desenvolvimento e comportamento vocacional, publicadas entre 1980 e 2002, identificaram, igualmente, um conjunto de limitaes, nomeadamente a falta de enquadramento terico de um considervel nmero de estudos e a quase total ausncia de investigaes longitudinais. Nos ltimos vinte e cinco anos foi possvel, todavia, realizar um esforo para ultrapassar parte destas limitaes. Assistiu-se emergncia de uma linha de investigao que, luz de diversas abordagens tericas, procurou analisar a influncia dos processos de natureza familiar (ex., caractersticas do funcionamento familiar, estilos educativos) no desenvolvimento vocacional de adolescentes e jovens (Grotevant & Cooper, 1988). Desta forma, o foco da investigao deslocou-se de variveis de natureza estrutural para variveis de natureza processual
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(Gonalves, 2008; Osipow & Fitzgerald, 1996; Whiston & Keller, 2004). Com o objetivo de compreender de forma mais abrangente e teoricamente fundamentada o papel da famlia no desenvolvimento vocacional de adolescentes e jovens, alguns autores, em especial a partir do incio dos anos 80 do sculo passado, realam a utilidade das teorias familiares sistmicas oriundas da terapia familiar (Bratcher, 1982; Herr & Lear, 1984; Splete & Freeman-George, 1985; Zingaro, 1983). Neste referencial terico, a famlia concebida como um sistema aberto, e os seus membros, organizados em sub-sistemas, configuram uma estrutura cujo funcionamento caracterizado por uma interdependncia mtua (Hall, 2003; Relvas, 2003). A terapia familiar sistmica organizou-se em torno de vrias escolas (Barker, 2000; Nichols & Schwartz, 2004). Todas elas partilham, todavia, um conjunto de pressupostos que se encontram intimamente relacionados com a investigao e as estratgias de interveno que foram posteriormente utilizadas na rea da consulta vocacional. Iremos record-los de forma resumida. A abordagem sistmica afasta-se de uma concepo de causalidade linear do comportamento humano, que tende a centrar-se no papel desempenhado pelos fatores psicolgicos individuais, para enfatizar uma causalidade circular, em que o comportamento adquire um significado na rede de relaes que se estabelece no sistema familiar (Sexton, 1994). Assim, a interveno psicolgica foca-se na modificao da comunicao e interao dos diversos indivduos ou subsistemas familiares (Barker, 2000; Relvas, 2003). As famlias manifestam determinados padres de relacionamento interpessoal que asseguram a homeostasie ou equilbrio do sistema (McGoldrick & Carter, 2001). esta caracterstica que permite perceber que a alterao do comportamento de um dos membros da famlia desencadeia normalmente uma reao de outros elementos ou subsistemas familiares que visa repor o equilbrio sistmico inicial. Um terceiro pressuposto o de que os sistemas familiares apresentam caractersticas especficas que ultrapassam as que definem cada um dos elementos que os compem (Barker, 2000). Em outras palavras, o somatrio das especificidades dos membros da famlia no permite reconstituir as caractersticas do sistema familiar, uma vez que estas resultam da interao dinmica dos elementos e subsistemas da famlia. Finalmente, para os tericos familiares sistmicos os sintomas s adquirem significado no quadro de uma abordagem relacional que toma em considerao o papel dos diversos indivduos e subsistemas que compem o sistema familiar (Lopez, 1992).

Santos, P. J. (2010). Anlise familiar sistmica e indeciso vocacional

Anlise sistmica e processo de deciso vocacional Bratcher (1982) foi um dos primeiros autores a assinalar a importncia da abordagem familiar sistmica para a compreenso mais aprofundada do papel da famlia nos processos de deciso vocacional. Em muitas situaes as ferramentas conceituais das teorias familiares sistmicas podem ser particularmente teis. Por exemplo, o processo de autonomizao dos jovens face s suas famlias estaria relacionado com a maior ou menor flexibilidade das fronteiras do seu sistema familiar. Esta dimenso assume particular relevncia no processo de deciso vocacional que se coloca como a primeira grande escolha que muitos indivduos tm que enfrentar nas suas vidas. Bratcher (1982) sustenta ainda que a abordagem sistmica permite uma maior compreenso sobre o papel desempenhado pelas regras familiares que veiculam e mantm certos padres comportamentais e atitudinais. Determinadas famlias apresentam tradies muito marcadas no que respeita s profisses dos seus membros. Ainda segundo este autor a capacidade de aceitar passivamente ou de questionar os valores e crenas da famlia face ao mundo do trabalho e das profisses, encontra-se intimamente relacionada com o funcionamento familiar e desempenharia um papel fundamental nos projetos vocacionais dos indivduos. Zingaro (1983), por sua vez, salientou a importncia e utilidade de uma abordagem sistmica familiar para captar a complexidade da dinmica da famlia no processo de desenvolvimento vocacional, em particular nos processos de deciso. Os casos de indeciso generalizada ou crnica, que evidenciam fortes dificuldades nos processos de deciso, incluindo a dimenso vocacional, poderiam resultar de um padro familiar disfuncional. As famlias aglutinadas, nas quais o nvel de diferenciao entre os membros relativamente baixo, constituiriam um contexto em que seria mais provvel encontrar adolescentes e jovens cronicamente indecisos. Tendo em conta esta perspectiva, a diferenciao do self face ao sistema familiar e a capacidade de deciso e autonomia so, assim, dois processos intimamente relacionados que importaria levar em linha de conta no processo de interveno. A abordagem sistmica constitui uma perspectiva promissora para a investigao e prtica na rea da consulta vocacional (Kinnier, Brigman, & Noble, 1990, p. 311). A conceitualizao sistmica aplicada consulta vocacional individual ou de grupo permitiu adaptar e utilizar algumas das tcnicas e estratgias utilizadas na terapia familiar (Lopez, 1983; Zingaro, 1983). Neste contexto destaca-se a utilizao do genograma, que teve a sua origem no modelo de Bowen (1978), uma visualizao grfica que permite explorar as relaes entre membros da famlia e identificar

padres familiares sistmicos que condicionam o comportamento dos indivduos (McGoldrick & Gerson, 1985). Quando aplicado consulta vocacional, individual ou de grupo, o genograma, neste caso um genograma temtico centrado nas profisses exercidas pelos membros da famlia do cliente, constitui um instrumento particularmente adequado para explorar as influncias familiares nas aspiraes, comportamentos e decises vocacionais dos indivduos. A sua utilizao vem sendo crescentemente defendida e constitui, presentemente, um recurso valioso no mbito da consulta vocacional (Alderfer, 2004; Brown & Brooks, 1991; Gabel & Soares, 2006; Malott & Magnunson, 2004). Anlise sistmica e indeciso vocacional No contexto de uma crescente importncia atribuda s teorias familiares sistmicas passveis de serem aplicadas investigao e interveno vocacionais, cujas linhas principais descrevemos anteriormente, Lopez e Andrews (1987) propuseram um quadro terico sistmico de interpretao da indeciso vocacional. Para estes autores necessrio considerar as influncias recprocas entre os indivduos e os respectivos sistemas familiares para tentar compreender, de forma mais abrangente, o desenvolvimento vocacional e, mais especificamente, as dificuldades que podem surgir no processo de deciso vocacional. Os adolescentes e jovens adultos encontram-se envolvidos num conjunto de tarefas particularmente importantes para o seu desenvolvimento pessoal, nomeadamente a construo da identidade e a separao psicolgica face s figuras parentais. As famlias dos estudantes indecisos tendem, segundo Lopez e Andrews (1987), a apresentar vrias caractersticas que a interveno deve levar em linha de conta. Por vezes, constata-se a existncia de um envolvimento excessivo dos pais nas questes vocacionais dos seus filhos, em especial aquelas que dizem respeito s escolhas educacionais e/ou profissionais. Esta situao poder refletir uma delimitao difusa entre os subsistemas parental e filial. Noutros casos parece existir uma triangulao entre um dos progenitores e os jovens indecisos, que se traduz numa atitude de compreenso face indeciso, por contraponto a uma atitude crtica do outro elemento do casal. luz de uma abordagem sistmica, as dificuldades da escolha vocacional desempenhariam, ainda segundo Lopez e Andrews (1987), determinadas funes no quadro do sistema familiar, como, por exemplo, o adiamento de uma transformao sistmica significativa, nomeadamente a separao de um elemento do sistema, neste caso um filho ou uma filha. Uma outra possibilidade seria a indeciso servir para camuflar um conflito no seio da famlia, em especial no subsistema conjugal,
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que resultaria das dificuldades em lidar com a crescente separao e autonomia dos filhos. Finalmente, a indeciso poderia constituir uma resposta face presso que se exerce sobre alguns adolescentes e jovens que frequentemente receiam desapontar um ou ambos os pais no caso de efetuarem uma determinada escolha vocacional, circunstncia suscetvel de resultar de exigncias parentais contraditrias. Em sntese, as dificuldades no processo de deciso indiciariam uma perturbao no processo de autonomia dos adolescentes e jovens e um fracasso na evoluo do sistema familiar para responder s mudanas que o ciclo de vida da famlia determina. Investigao emprica: Reviso de literatura A abordagem sistmica familiar do processo de desenvolvimento e escolha vocacionais, em particular a partir da anlise proposta por Lopez e Andrews (1987), teve consequncias ao nvel da investigao. De fato, a partir da segunda metade dos anos 80, comearam a surgir estudos que pretendiam testar empiricamente a relao entre fatores sistmicos familiares e variveis vocacionais, com especial relevncia para a indeciso vocacional. Para realizar o levantamento da literatura que a seguir apresentamos usmos as bases PsycARTICLES, PsycINFO, PsycBooks e a Psychology and Behavioral Sciences Collection desde 1980. Uma das primeiras investigaes neste domnio foi realizada por Eigen, Hartman e Hartman (1987), que analisaram de que forma trs grupos de estudantes do ensino superior, previamente classificados como vocacionalmente decididos, vocacionalmente indecisos e cronicamente indecisos, percebiam a coeso e adaptabilidade familiares de acordo com o modelo de Olson, Sprenkle e Russell (1979). A classificao dos indivduos em trs grupos teve por base o nmero de alteraes nos seus planos vocacionais num determinado perodo de tempo. As hipteses da investigao pressupunham: (a) que as famlias dos indivduos vocacionalmente decididos se caracterizariam por nveis intermdios de coeso e adaptabilidade familiares, enquanto que as famlias dos indivduos cronicamente indecisos apresentariam valores extremos nestas dimenses; (b) que os indivduos vocacionalmente indecisos, cuja indeciso era considerada normativa em termos de desenvolvimento vocacional, percepcionariam um funcionamento das suas famlias caracterizado por um valor extremo numa dimenso e intermdio noutra. Estas hipteses no foram empiricamente corroboradas. Mesmo perante estes resultados os autores sugerem que:
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Regras rgidas acompanhadas de nveis elevados de vinculao podem tender a dificultar a individuao. Enquanto que poucas regras acompanhadas por uma ausncia de vinculao emocional podem levar a uma separao prematura sem o apoio suficiente que permita um processo de deciso vocacional efetivo (Eigen et al., 1987, p. 93). Lopez (1989), por sua vez, testou um modelo de predio da identidade vocacional de estudantes universitrios considerando trs grupos de variveis: a dinmica familiar dos indivduos (separao psicolgica relativamente s figuras parentais e conflitos maritais no seio do sistema conjugal), o nvel de ansiedade e a adaptao acadmica. Analisando o funcionamento do modelo nos dois sexos verificou que todas as variveis preditivas contriburam para a varincia da identidade vocacional. Para os homens as variveis relacionadas com o sistema familiar eram, por ordem decrescente de importncia, a independncia conflitual relativamente figura materna, definida como ausncia de culpa, ansiedade, desconfiana, raiva, inibio ou ressentimento, a ausncia de conflito marital dos pais e a independncia conflitual face ao pai. No que respeita s mulheres a independncia conflitual face figura paterna constitua a nica varivel familiar preditora da identidade vocacional. Em ambos os casos, e contrariando as hipteses iniciais, a independncia emocional e a ausncia de necessidade excessiva de aprovao, proximidade e apoio emocional dos pais, no contriburam para a predio da varincia da identidade vocacional. Kinnier et al. (1990) investigaram as relaes entre o nvel de aglutinao na famlia e a indeciso vocacional numa amostra de estudantes universitrios. Para analisar o processo de aglutinao foram utilizadas duas escalas. A primeira avaliava o grau de individuao ou diferenciao adaptativa dos sujeitos face aos seus pais, enquanto a segunda avaliava o grau de triangulao entre os progenitores e os seus filhos. Os autores integraram no seu modelo a idade e o estatuto acadmico (estudantes graduados versus no graduados). Os resultados demonstraram que os estudantes mais velhos eram vocacionalmente mais decididos do que os mais novos; o mesmo aconteceu com os estudantes graduados relativamente aos no graduados. Igualmente, nveis mais baixos de individuao e mais elevados de triangulao encontravam-se associados a maiores dificuldades no processo de deciso vocacional. Todavia, o modelo, no seu conjunto, apresentou um reduzido poder preditivo: a varincia total explicada no ultrapassou os 11%, enquanto dos dois fatores familiares avaliados somente a individuao se revelou uma varivel preditiva estatisticamente significativa, com 3% da varincia explicada da varivel critrio.

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Numa outra investigao, Blustein, Walbridge, Friedlander e Palladino (1991) analisaram a relao entre vrias dimenses da separao psicolgica face s figuras parentais e duas variveis vocacionais: a indeciso vocacional e as expectativas de auto-eficcia face s tarefas de deciso vocacional. Recorrendo a uma correlao cannica os autores, utilizando uma amostra de estudantes universitrios, constataram a inexistncia de relaes estatisticamente significativas entre os dois conjuntos de variveis. Estes resultados foram interpretados como podendo ser indicadores de um padro complexo de relaes entre variveis familiares sistmicas e indeciso vocacional. Em alguns casos, nveis reduzidos de separao psicolgica face s figuras parentais podem favorecer os mecanismos que provocam a indeciso, enquanto que em outros podem promover uma escolha vocacional sem uma explorao e investimento autnomos. Se isto verdadeiro, os jovens adultos que relatam dificuldades na separao psicolgica podem ser encontrados em ambos os extremos do contnuo da deciso-indeciso vocacional (p. 42). Na mesma linha de investigao, Penick e Jepsen (1992) estudaram a relao entre a percepo do funcionamento familiar e a mestria em duas tarefas do desenvolvimento vocacional: o envolvimento no planeamento e a especificao, esta ltima avaliada como identidade vocacional. Os autores procuraram ainda identificar a influncia do sexo, realizao acadmica e estatuto socioeconmico nesta relao. A amostra foi constituda por alunos do ensino secundrio e pelos seus pais, ou seja, o funcionamento familiar foi avaliado tendo por base as percepes dos adolescentes e dos seus progenitores. No que diz respeito varivel que mais nos interessa, a identidade vocacional, os autores verificaram que o funcionamento familiar predizia significativamente a identidade vocacional de forma mais substancial do que o sexo, o estatuto socioeconmico e a realizao acadmica. As variveis relacionadas com o sistema de manuteno familiar organizao, locus de controle e estilo familiar revelaram-se mais importantes do que as variveis relacionadas com o sistema relacional familiar coeso, expressividade, conflito, sociabilidade, idealizao e separao. Este resultado sugere que a organizao sistmica familiar poder constituir um requisito importante para o desenvolvimento e consolidao da identidade vocacional. Em face destes resultados, Penick e Jepsen (1992) sustentam que os adolescentes de sistemas familiares aglutinados apresentam dificuldades em realizar determinadas tarefas vocacionais, uma vez que se torna difcil para eles distinguir as suas caractersticas daquelas que so veiculadas pelas regras familiares. Por sua vez, os adolescentes que crescem em famlias desagregadas no dispem, normalmente, de suficiente apoio familiar que

lhes permita realizar com sucesso as tarefas inerentes ao desenvolvimento vocacional. Ainda na dcada de 90 Whiston (1996) procurou identificar as relaes entre dimenses da indeciso vocacional e expectativas de auto-eficcia face s tarefas de deciso vocacional, por um lado, e trs dimenses do funcionamento familiar: dimenso relacional, dimenso de desenvolvimento pessoal e dimenso de organizao e controle, por outro. Neste estudo os fatores de indeciso vocacional utilizados foram os identificados por Shimizu, Vondracek, Schulenberg e Hostetler (1988) na Career Decision Scale (CDS) (Osipow, Carney, & Barak, 1976). Recorrendo a uma correlao cannica para analisar os dois conjuntos de variveis a autora verificou, contrariamente ao esperado, no existirem relaes entre as dimenses familiares relacionais (coeso, expressividade e conflito) e o nvel de indeciso vocacional de estudantes universitrios. Todavia, constatou a emergncia de uma relao inversa, unicamente para a subamostra feminina, entre as dimenses do sistema de manuteno familiar e trs fatores da CDS. Em outras palavras, as estudantes cujas famlias eram caracterizadas por elevados nveis de organizao e controle apresentavam resultados mais baixos de indeciso provocados pela confuso, desnimo, falta de experincia e/ou informao; pela necessidade de obter reforo e apoio no processo de deciso; por fim, pela dificuldade em optar por alternativas igualmente atraentes. Larson e Wilson (1998), por seu turno, basearam-se na teoria de Bowen (1978) para testar um modelo sistmico que explicasse os problemas da deciso vocacional com jovens estudantes universitrios. Os autores propuseram um modelo em que a ansiedade seria uma varivel mediadora entre fenmenos sistmicos disfuncionais entre pais e filhos intimidao, fuso e triangulao e a manifestao de problemas de deciso vocacional. Estes foram avaliados com o Career Decision Diagnostic Assessment (CDDA) (Bansberg & Sklare, 1986), instrumento que identifica bloqueios pessoais e interpessoais que dificultam ou impedem as decises vocacionais. Os resultados deste estudo, que recorreu path analysis, apoiaram parcialmente o modelo. A intimidao e a fuso estavam diretamente relacionadas com a ansiedade, o mesmo no acontecendo com a triangulao. Todavia, parte da varincia do modelo era explicada por uma relao direta entre intimidao e problemas vocacionais. A ansiedade encontrava-se diretamente relacionada com os problemas de deciso vocacional. Contrariamente ao esperado, a triangulao no emergiu como uma varivel relevante no modelo. Johnson, Buboltz e Nichols (1999), por sua vez, constataram que nenhuma investigao tinha equacionado, simultaneamente, fatores familiares, definidos como
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o grau de conflito, coeso e expressividade, e o impacto do divrcio na manifestao da identidade vocacional de jovens universitrios. Assim, considerando estas variveis, verificaram a inexistncia de diferenas na identidade vocacional, entre jovens oriundos de famlias intactas, por contraponto aos provenientes de famlias nas quais se tinha registado um divrcio. Todavia, o sistema relacional familiar, atravs da expressividade, tinha uma influncia muito modesta na manifestao da identidade vocacional, explicando 3% da varincia. Hartung, Lewis, May e Niles (2002) recorreram ao modelo de funcionamento familiar sistmico de Olson et al. (1979) com o objetivo de verificar at que ponto os nveis de adaptabilidade e coeso familiares estariam relacionados com a salincia de papis e a identidade vocacional, construtos centrais das teorias de Super (1957) e Holland (1985), respectivamente. No se registou nenhuma relao significativa entre as variveis familiares sistmicas, por um lado, e a salincia de papis e identidade vocacional, por outro. Aparentemente o grau de proximidade emocional e flexibilidade estrutural existente na famlia no contribuem para a importncia que os sujeitos atribuem ao papel de trabalhador e para a clareza com que se percebem a si prprios no domnio vocacional. Os autores afirmam que estes resultados questionam a recomendao para que seja levada em conta a dinmica familiar no processo de avaliao e interveno vocacional. Num outro estudo, Hargrove, Creagh e Burgess (2002) utilizaram um modelo familiar sistmico para analisar a influncia da famlia no desenvolvimento da identidade vocacional e nas expectativas de auto-eficcia face s tarefas de deciso vocacional. Utilizando uma amostra de estudantes universitrios, os autores verificaram que os indivduos com nveis mais elevados de identidade vocacional tendiam a percepcionar as suas famlias como contextos que enfatizavam o sucesso acadmico e profissional e o envolvimento em atividades sociais e de lazer. Os nveis de coeso e expressividade familiares encontravam-se positivamente correlacionados com a identidade vocacional. Utilizando as variveis familiares como preditoras da identidade vocacional, verificou-se que somente a orientao para a realizao grau em que os membros da famlia vem a escola e o trabalho como reas de envolvimento competitivo emergiu como uma varivel estatisticamente significativa, com uma varincia explicada de 14%. Apreciao crtica sobre os estudos empricos O conjunto de investigaes que descrevemos ainda relativamente escasso para permitir concluses que ultrapassem um carcter provisrio. Em alguns estudos
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os autores constataram a existncia de relaes entre variveis familiares sistmicas e dificuldades no processo de deciso vocacional. Todavia, em vrias investigaes verifica-se apenas um apoio modesto concepo sistmica da indeciso vocacional, que se traduz numa percentagem relativamente pequena de varincia explicada (Johnson et al., 1999; Kinnier et al., 1990). Em outros casos, constatase a ausncia de resultados estatisticamente significativos entre os dois grupos de variveis. Em resumo, os resultados destes estudos so pautados por resultados ambguos que no permitem obter concluses substantivas (Larson, 1995; Whiston & Keller, 2004). possvel elaborar vrias explicaes para os resultados pouco consistentes que se obtiveram no quadro da abordagem sistmica da indeciso vocacional. Comecemos por abordar as questes relacionadas com a forma como as variveis foram avaliadas. No mbito da indeciso vocacional os investigadores utilizaram essencialmente dois instrumentos: a Career Decision Scale (CDS) (Osipow et al., 1976) e a Vocational Identity Scale (VIS) (Holland, Daiger, & Power, 1980). Estas duas escalas tm sido amplamente usadas como ndices de avaliao da indeciso vocacional, embora tenham sido concebidas com base em metodologias e quadros tericos distintos (Holland, Johnston, & Asama, 1993). O primeiro avalia o grau de indeciso vocacional e o segundo a identidade vocacional. Vrios estudos tm apresentado correlaes negativas elevadas entre os resultados da CDS e da VIS (Holland et al., 1993; Wanberg & Muchinsky, 1992). Todavia, uma investigao de Lopez Tinsley, Bowman e York (1989) concluiu que as duas escalas no so fatorialmente equivalentes. Este estudo, cuja linha de investigao, infelizmente, no foi prosseguida, levantou a questo de se saber se os dois instrumentos avaliam construtos distintos, embora intimamente relacionados. Em sntese, a forma como as dificuldades de escolha vocacional foram avaliadas podero explicar pelo menos parte dos resultados pouco consistentes a que fizemos referncia (Zimmerman & Kontosh, 2007). Por outro lado, uma parte significativa das investigaes que se basearam em modelos familiares sistmicos partiu do pressuposto de que a indeciso vocacional era um constructo unitrio. Ora, o carter multidimensional da indeciso vocacional constitui, presentemente, um dado aceito pela maioria dos autores (Brown & Rector, 2008; Santos & Coimbra, 2000). Em outras palavras, os indivduos podem estar vocacionalmente indecisos por diferentes razes. O que mereceria ser investigado mais aprofundadamente seria a relao entre diferentes variveis familiares sistmicas e distintas dimenses da indeciso vocacional. A relao entre estes dois grupos de variveis pode ser mais complexa do que inicialmente se poderia pensar. A

Santos, P. J. (2010). Anlise familiar sistmica e indeciso vocacional

importncia das variveis sistmicas no quadro da indeciso vocacional pode variar consoante as dificuldades especficas do processo de deciso vocacional. Parece ser nos casos de indeciso generalizada ou crnica que se encontram indivduos que pertencem a sistemas familiares mais disfuncionais (Heppner & Hendricks, 1995; Salomone, 1982; Zingaro, 1983). As investigaes de Eigen et al. (1987) e Whiston (1996) exploraram esta relao, mas a forma como o fizeram questionvel no plano metodolgico. No primeiro estudo os indivduos da amostra foram classificados como pertencendo a diferentes tipos de indeciso vocacional em funo do nmero de alteraes nos seus planos vocacionais. Os prprios autores sugerem que em futuras investigaes se opte por uma outra metodologia de identificao dos diferentes tipos de indivduos vocacionalmente indecisos. No segundo estudo foram utilizados fatores originalmente identificados na CDS (Osipow et al., 1976). Todavia, a estrutura fatorial desta escala tem sido objeto de grande controvrsia (Laplante, Coallier, Sabourin, & Martin, 1994; Shimizu, Vondracek, & Schulenberg, 1994) e o principal autor da escala, Osipow (1994), no recomenda a utilizao das subescalas. Relativamente s variveis de natureza familiar sistmica verifica-se que as investigaes optaram por instrumentos de avaliao baseados em diferentes modelos de funcionamento familiar e, consequentemente, em diferentes construtos. Esta diversidade na avaliao de variveis poder ter desempenhado um papel importante nos resultados pouco consistentes que atrs referimos (Hargrove et al., 2002). Existem diferenas assinalveis entre as dimenses avaliadas pelos diversos instrumentos. Em alguns casos, conceitos teoricamente distintos podem ser confundidos, como o caso da coeso e aglutinao familiares (Perosa & Perosa, 1990). Por outro lado, no plano da investigao emprica seria particularmente interessante que, no futuro, um maior nmero de investigadores testasse modelos, com a incluso de variveis mediadoras e moderadoras (Baron & Kenny, 1986), que relacionassem variveis familiares sistmicas e dificuldades no processo de deciso vocacional. Com efeito, a esmagadora maioria das investigaes pressups a existncia de uma relao linear entre os dois conjuntos de variveis. Ora, esta relao poder ser mediada ou moderada por outras variveis, e captar a complexidade de uma tal relao implicar, necessariamente, o recurso a outras metodologias de anlise de dados, como o caso da modelao de estruturas de covarincia (Martens, 2005). Com a exceo do estudo de Larson e Wilson (1998) esta linha de investigao praticamente no foi explorada.

Consideraes Finais A abordagem sistmica da indeciso vocacional representou uma evoluo significativa na investigao. Ela pode ser vista como parte de uma alterao mais vasta ocorrida na psicologia vocacional. Desde os meados dos anos 80, os modelos ecolgico-desenvolvimentais ganharam uma crescente visibilidade e importncia na teoria e interveno vocacionais. O denominador comum a estes modelos, diferentes na sua formulao e enquadramento tericos, consiste na nfase atribuda aos contextos de vida enquanto dimenses cruciais para a compreenso do desenvolvimento e comportamento vocacionais (Grotevant & Cooper, 1988; Law, 1991; Vondracek, Lerner, & Schulenberg, 1986; Young, 1983). Apesar dos resultados dos estudos por ns referenciados terem apresentado concluses pouco consistentes, a considerao do contexto familiar no quadro mais vasto dos processos de deciso vocacional algo que deve ser realado. A famlia constitui, com efeito, uma dimenso fundamental para a compreenso do desenvolvimento vocacional, sendo no seu seio que radicam, em grande parte, as fundaes do desenvolvimento psicolgico e da autonomia pessoal dos adolescentes e jovens e que se estruturam os processos atravs dos quais se confere um sentido relao entre os indivduos e o mundo do trabalho (Gonalves, 2008). Sem se levar em conta o jogo sistmico familiar, e no somente os seus aspectos mais estruturais, como acontece nas anlises de natureza sociolgica, torna-se difcil compreender em toda a sua complexidade o importante papel que a famlia desempenha no desenvolvimento vocacional. Apesar dos contributos positivos que a abordagem sistmica inegavelmente trouxe para a investigao das dificuldades de escolha vocacional em adolescentes e jovens adultos, importante sublinhar, igualmente, algumas das suas limitaes. A primeira prende-se com a forma como a indeciso vocacional foi definida pelos investigadores. De fato, verifica-se que a incapacidade de formular objetivos de natureza vocacional percepcionada como uma situao problemtica que se encontraria relacionada com um funcionamento sistmico disfuncional. Assim, a indeciso vocacional colocada no mesmo plano de outros quadros sintomticos com que os terapeutas familiares se confrontam. Pelo fato de as dificuldades no processo de deciso vocacional serem analisadas numa perspectiva unidimensional, desvaloriza-se o enquadramento que a indeciso vocacional pode adquirir quando aliada a uma atitude de explorao vocacional (Taveira, 2000). Em outras palavras, no se leva em conta que a indeciso vocacional pode constituir o resultado de uma etapa normativamente adequada como se
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pode inferir de algumas teorias do desenvolvimento vocacional (Super, Savickas, & Super, 1996). Uma segunda limitao da abordagem sistmica, intimamente relacionada com a primeira, relaciona-se com o fato da nfase ser colocada na avaliao do produto do processo de deciso, neste caso, a indeciso vocacional. Embora as investigaes tenham procurado analisar, no sistema familiar, processos psicolgicos sistmicos (ex., triangulao, diferenciao), o mesmo no aconteceu na indeciso vocacional. Assim, nveis reduzidos de indeciso vocacional foram interpretados como ndices de elevado desenvolvimento vocacional sem que se considerasse a qualidade do processo de deciso. Foi a deciso vocacional tomada na sequncia de um processo de explorao em que os sujeitos assumiram a responsabilidade pelas suas opes vocacionais, ou, pelo contrrio, resultou de um processo de identificao com os valores familiares que se traduziu numa identidade vocacional outorgada (foreclosed identity) ou numa escolha vocacional pseudocristalizada? Esta questo, de particular importncia, simplesmente ignorada no mbito da investigao que analisou a influncia de variveis sistmicas na manifestao da indeciso vocacional. Indivduos com uma identidade outorgada, normalmente descritos como pouco diferenciados face aos seus progenitores, que tendem a encorajar o conformismo e a adeso acrtica aos valores e expectativas familiares (Marcia, 1986; Muuss, 1996), podem apresentar baixos nveis de indeciso. A baixa diferenciao face ao sistema familiar pode conduzir indeciso vocacional, mas tambm adoo de projectos vocacionais que resultam da internalizao de culturas familiares que canalizam as escolhas de adolescentes e jovens em determinadas direes (Blustein et al., 1991). Como empiricamente demonstraram Brisbin e Savickas (1994), baixos nveis de indeciso vocacional podem aparecer associados a estatutos de identidade outorgada. Os autores das investigaes que referenciamos no levaram em conta a qualidade do investimento, confundindo baixos nveis de indeciso vocacional com projetos vocacionais construdos de forma autnoma. Uma outra limitao da abordagem sistmica das dificuldades de escolha vocacional relaciona-se com a forma como a dimenso relacional considerada no mbito do desenvolvimento vocacional, em geral, e do processo de deciso, em particular. Atribui-se uma importncia, talvez excessiva, diferenciao do indivduo face sua famlia como elemento causal das dificuldades nas escolhas vocacionais (Alderfer, 2004). Neste sentido verifica-se uma convergncia com uma concepo mais individual do desenvolvimento psicolgico, em particular com a de inspirao psicanaltica, que advoga a importncia da separao psicolgica ou individuao dos sujeitos, especialmente
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na adolescncia e incio da vida adulta, para o desenvolvimento e adaptao psicolgicas. Como afirmam Sabatelli e Mazor (1985), as teorias familiares sistmicas, semelhana das teorias do desenvolvimento psicolgico individual, enfatizam a necessidade da individuao das pessoas das suas famlias de origem como um pr-requisito para o desenvolvimento da identidade e para a mestria das tarefas desenvolvimentais da idade adulta. (p. 628). Assim, a tnica essencialmente colocada num movimento de deslocao ou descentrao do ncleo familiar, traduzindo uma certa desvalorizao, ainda que no explcita, dos vnculos entre pais e filhos (Soares & Campos, 1988). A abordagem sistmica, embora partilhando uma concepo relacional do desenvolvimento psicolgico dos indivduos, representada em vrias sensibilidades tericas no campo da psicologia (Grotevant & Cooper, 1988; Josselson, 1988; Lopez, 1992), no aprofunda o papel que a ligao emocional e a vinculao desempenham neste processo de autonomizao e de construo da identidade. As concepes do desenvolvimento que enfatizam a necessidade da separao dos adolescentes e jovens adultos relativamente s figuras parentais, condio para a construo da autonomia e identidade adultas, comearam a ser progressivamente contestadas, em especial desde a dcada de 80, tendo por base quadros tericos alternativos s posies mais tradicionais. Alguns autores tm vindo a defender que as relaes de vinculao entre pais e filhos esto na base da construo de modelos internos dinmicos que configuram estruturas psicolgicas responsveis pela compreenso, antecipao e integrao de acontecimentos importantes que ocorrem no meio ambiente (Ainsworth, 1989; Bowlby, 1988). Indivduos com um padro seguro de vinculao aos seus pais utilizam a sua famlia como uma base a partir da qual exploram o meio externo com confiana. Embora as investigaes sobre a vinculao tenham se desenvolvido inicialmente com crianas, estudos posteriores recorreram a amostras de adolescentes e de jovens adultos, sendo possvel concluir que o padro de vinculao seguro se encontra associado a vrios indicadores de desenvolvimento psicolgico que incluem, nomeadamente, nveis mais elevados de autonomia, competncia social e relacionamento interpessoal (Soares, 1996). Esta concepo sustenta que o desenvolvimento da autonomia e da identidade no se constri custa da ruptura com as figuras parentais, mas sim na transformao dessas relaes. A autonomia face s figuras parentais e o desenvolvimento da identidade ocorreriam, assim, no contexto de vinculaes significativas dos adolescentes e jovens adultos s suas famlias. No mbito da psicologia vocacional, as dimenses relacionais e a forma como estas se manifestam no desenvolvimento vocacional tm suscitado, recentemente,

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um grande interesse, tanto para o mbito terico quanto da interveno (Berros-Allison, 2005; Blustein, 2001; Phillips, Christopher-Sisk, & Gravino, 2001; Schultheiss, 2003). Em particular, em torno da teoria da vinculao proposta por Bowlby (1988) e Ainsworth (1989), tem-se assistido, nos ltimos anos, ao desenvolvimento de uma linha de investigao particularmente promissora. As relaes de vinculao, que configuram laos afetivos que permitem experienciar uma sensao de segurana suscetvel de proporcionar a confiana necessria para enfrentar situaes de explorao e desafio, constituem variveis com bvias implicaes no desenvolvimento vocacional, nomeadamente em termos de explorao e deciso vocacionais (Blustein, Prezioso, & Schultheiss, 1995). Assim, vrias investigaes tm permitido constatar que as relaes de vinculao, quer isoladamente, quer integradas em modelos mais complexos, tm-se mostrado teis na compreenso do comportamento e desenvolvimento vocacionais (Ketterson & Blustein, 1997; Wolfe & Betz, 2004). Segundo alguns autores, o desenvolvimento psicolgico de adolescentes e jovens adultos s pode ser compreendido na sua complexidade caso se tome em conta, simultaneamente, os processos psicolgicos da separao psicolgica e a diferenciao relativamente famlia de origem e a qualidade da vinculao com as figuras parentais. Verificase, na maioria dos casos, que uma combinao entre uma

vinculao segura e um grau adequado de separao psicolgica face s figuras parentais se encontra associado a progressos no desenvolvimento vocacional (Blustein et al., 1991; Lee & Hughey, 2001; Scott & Church, 2001). Um futuro cenrio de evoluo terica e de interveno poder implicar a articulao entre a abordagem sistmica e a teoria da vinculao (Kozlowska & Hanney, 2002), suscetvel de dar origem a um quadro terico potencialmente frtil na investigao sobre o desenvolvimento vocacional, nomeadamente sobre os processos de deciso. Em resumo, a utilizao de um quadro sistmico aplicado ao desenvolvimento vocacional, em geral, e s dificuldades de escolha vocacional, em particular, configurou um avano significativo no plano conceitual. Embora o nmero de estudos no campo da psicologia vocacional que toma as teorias familiares sistmicas como quadro terico da investigao sobre a influncia da famlia no desenvolvimento e comportamento vocacionais seja relativamente reduzido (Alderfer, 2004), julgamos que se justifica prosseguir com esta linha de investigao desde que sejam levadas em conta as limitaes que atrs identificamos. Do mesmo modo, nos parece igualmente pertinente, no quadro da consulta vocacional, que os conceitos e as tcnicas oriundas da terapia familiar possam ser utilizados como ferramentas de avaliao e de interveno que visem promover o desenvolvimento vocacional e a autonomia dos clientes.

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Sobre o autor Paulo Jorge Santos Doutor em Psicologia, na especialidade de Orientao Vocacional. Actualmente Professor Auxiliar na Faculdade de Letras da Universidade do Porto, Portugal.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 95-106

Artigo

Orientao Profissional de pessoas com deficincias: Reviso de literatura (2000-2009)1


Ana Lcia Ivatiuk2 Elisa Medici Pizo Yoshida

Universidade do Porto, Porto, Portugal

Resumo O estudo teve como objetivo realizar uma reviso da literatura publicada na ltima dcada sobre orientao profissional (OP) de pessoas com deficincias. As publicaes, selecionadas, em bases de dados eletrnicas, somaram 55 referncias entre, artigos (n = 41), teses e dissertaes (n = 6), captulos de livros (n = 2) e livros (n = 6), foram divididas em nacionais e estrangeiras e os dados comparados. A anlise dos dados focalizou o tipo de suporte da produo, a natureza dos trabalhos, a faixa etria da populao-alvo, o modelo terico e metodolgico e as caractersticas do processo de OP. Os resultados apontaram o predomnio de artigos em peridicos das reas de Psicologia e Educao, referentes a pesquisas de levantamento sobre jovens adultos atendidos individualmente em OP, com abordagem comportamental ou psicanaltica e com pouca nfase no processo. So apontadas algumas lacunas e indicados alguns limites da pesquisa. Palavras-chave: orientao vocacional, escolha profissional, populao especial, incapacidade, deficincia Absctract: Vocational Guidance for People with Disabilities: Literature review (2000-2009) The study aimed to conduct a review of the literature published in the last decade on vocational guidance of persons with disabilities. Publications, selected from electronic databases, totaled 55 references including articles (n = 41), theses and dissertations (n = 6), book chapters (n = 2) and books (n = 6) and were organized into national and international data and compared. Data analysis focused on the kind of production support, the nature of the work, the age of the target population, the theoretical model and methodology and the characteristics of the process of vocational guidance. The results showed a predominance of papers in the areas of Psychology and Education relating to survey research on young adults attended individually in vocational guidance, based on the behavioral or the psychoanalytic approach, with little emphasis on the process. Some gaps and limitations of the research were pointed out. Keywords: vocational guidance, vocational choice, special population, handicap, disabilities Resumen: Orientacin profesional de personas con deficiencias: Revisin de bibliografa (2000-2009) El estudio tuvo el objeto de realizar una revisin de la bibliografa publicada en la ltima dcada sobre orientacin profesional (OP) de personas con deficiencias. Las publicaciones seleccionadas de bases electrnicas de datos sumaron 55 referencias entre artculos (n = 41), tesis y disertaciones (n = 6), captulos de libros (n = 2) y libros (n = 6). Se dividieron en nacionales y extranjeras y se compararon los datos. El anlisis de los datos se centr en el tipo de soporte de la produccin, la naturaleza de los trabajos, la franja etaria de la poblacin blanco, el modelo terico y metodolgico y las caractersticas del proceso de OP. Los resultados indicaron el predominio de artculos en peridicos de las reas de Psicologa y Educacin referentes a investigaciones de encuestas sobre jvenes adultos atendidos individualmente en OP, con enfoque de comportamiento o psicoanaltico y con poco nfasis en el proceso. Se observan algunas lagunas y se sealan algunos lmites de la investigacin. Palabras clave: orientacin vocacional, eleccin profesional, poblacin especial, incapacidad, deficiencia

Este artigo descreve parte dos resultados da Tese de Doutorado da primeira autora, sob orientao da segunda, junto ao Programa de PsGraduao em Psicologia do Centro de Cincias da Vida da PUC-Campinas. 2 Endereo para correspondncia: Rua: Padre Anchieta, 1846, sala 614, champagnat, 80050-380, Curitiba-PR, Brasil. Fone: (41) 3024-3634. E-mail: aivatiuk@gmail.com
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Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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Sabe-se que a Orientao Profissional definida como um processo no qual o indivduo tem a possibilidade de receber auxlio sobre as dvidas que possui em relao escolha de uma profisso, estabelecimento de princpios referentes carreira, insero profissional, orientaes sobre o mercado de trabalho e at mesmo aposentadoria (Lehman, 2010; Soares, 2009). Dessa prtica subentendese o construto de algo definido como identidade profissional, a qual organizada a partir do desenvolvimento desse processo e passvel de reviso e de constantes ressignificaes, definindo-se, essencialmente, pelo tipo de compromisso, de ideal e de meta com os quais o indivduo vincula-se e identifica-se (Valore, 2010, p. 65). Nessa identidade estariam imbudos aspectos conhecidos como habilidades e potencialidades. O pressuposto o de que todo indivduo nasce com uma srie de potencialidades que podem vir a se desenvolver ao longo de sua existncia. Tais potencialidades transformam-se nas habilidades por meio de desenvolvimento ou treinamento (Neiva, 2007). No momento de uma escolha profissional, a discriminao de tais habilidades pode ser um fator primordial para que realize a melhor escolha possvel. Segundo Carvalho (1995), foi no final da dcada de 1970 e incio de 1980 que os profissionais comearam a perceber a necessidade de ampliao da Orientao Profissional a estratos da populao que no apenas jovens advindos de condies econmicas e sociais privilegiadas. Porm, na prtica, estes continuam sendo o maior pblicoalvo dos orientadores. E, mesmo na literatura, at os dias atuais prevalecem as contribuies referentes primeira escolha profissional e que visam o acesso ao ensino superior (Carvalho,1995; Greca, 2000; Melo-Silva & Jacquemin, 2001; Moura, 2004; Neiva, 2007; Soares, 1999). Uma diversificao ainda que incipiente deste quadro comea a se esboar com trabalhos voltados, por exemplo, para pessoas que querem escolher uma profisso mas no necessariamente realizar uma formao educacional de nvel universitrio (Ivatiuk, 2004; Ivatiuk & Amaral, 2007); indivduos que desejam aprender estratgias que lhes permitam melhor insero no mundo profissional (Sarriera, Meira, Berlim, Bem, & Cmara, 1999); ou ento que necessitam de reorientao de suas carreiras, pois se encontram exercendo atividade profissional insatisfatria, por no conseguirem se colocar no mercado, terem sido demitidos, ou ainda, no terem se adaptado condio de aposentaria e desejam voltar ao mercado de trabalho (Arajo & Sarriera, 2004; Barros, 2003; Canedo, 2000; Garcia, 2000). Dentro do espectro de temas contemplados na literatura de OP h que se destacar ainda os trabalhos cujo objeto de estudo so indivduos portadores de doenas crnicas (Brito & Barros,
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2008), pacientes psicticos (Ribeiro, 2004), pessoas com nveis elevados de ansiedade e depresso (Lassance, 2005), ou pessoas com deficincias (Clemente, 2008; Moreira, Michels, & Colossi, 2006) As pessoas com deficincia, como todos os indivduos que no atendem aos padres de normalidade, tm sido ora excludas ou estigmatizadas pelas sociedades, ora tratadas com tolerncia e caridade, dentro de uma viso assistencialista (Clemente, 2008). Foi s muito recentemente na Histria da Humanidade que passaram a participar, de forma mais significativa, da vida social e do mundo do trabalho, auxiliadas por programas de reabilitao e treinamento profissional em que se busca desenvolver habilidades e potencialidades (Clemente, 2008; Moreira et al., 2006). Efetivamente, estas mudanas atingiram seu pice no sculo XX, com os avanos tecnolgicos e cientficos e uma crescente postura social de aceitao e busca do bem-estar de todos os indivduos (Clemente, 2008). Nesse contexto ganharam relevncia temas tais como direitos humanos e cidadania, defendidos por orgos e instuies de carter global, como por exemplo a Organizao das Naes Unidas (ONU), e cujas iniciativas de apoio a programas de reabilitao, produo de conhecimento e legislaes sobre as pessoas portadoras de deficincia so implementadas por meio da atuao de suas agncias, tais como: a Organizao Mundial da Sade (OMS), a Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura (Unesco) e Organizao Internacional do Trabalho (OIT). De acordo com a definio da ONU, a expresso pessoa portadora de deficincia deve identificar o indivduo que devido aos dficits mentais ou fisicos, no possa satisfazer de forma parcial ou total, as suas necessidades vitais e sociais, como fariam os demais indivduos. Uma definio mais especfica, em que o foco o trabalho, fornecida pela OIT. De acordo com esta agncia, o termo deficiente refere-se a toda pessoa cujas possibilidades de conseguir e manter um emprego adequado e de progredir no mesmo fiquem substancialmente reduzidas devido a uma deficincia de carter fsico ou mental devidamente comprovada (Costalatt, 2003, p. 31). No mbito nacional, o decreto 3.298, de 20 de dezembro de 1999, regulamenta a Lei 7853, de 24 de outubro de 1989, que dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua integrao social, e sobre a Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia (Brasil, 1999). De acordo com o referido decreto, a deficincia deve ser entendida como: toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado

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normal para o ser humano. Estando a includas pessoas que apresentam deficincia fsica, auditiva, visual e/ ou mental, de natureza permanente ou transitria (http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/D3298.htm/). No que concerne incidncia, o Censo demogrfico, realizado pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE (IBGE, 2000), apontou que 14,5% da populao total brasileira tm algum tipo de deficincia ou incapacidade, principalmente na idade produtiva, Ou seja, no momento de realizar a insero no mercado de trabalho. A transio da escola para a vida profissional um processo orientado para resultados e que abrange uma ampla gama de servios e experincias que levam ao emprego. No caso do indivduo portador de deficincia, um perodo que pode incluir desde o ensino fundamental at a educao de nvel superior; ou ento servios complementares de formao profissional para adultos e os primeiros anos de emprego. Por transio, entende-se a passagem de uma situao de segurana, que conta com a estrutura oferecida pelo sistema educacional, para as oportunidades e riscos da vida adulta (Levinson & Ohler, 1998). Alm disso, as transies de sucesso costumam acontecer em contextos particulares, com o auxlio de reabilitao profissional ou a superviso das atividades laborais, num primeiro momento (Johnson, Mellard, & Lancaster, 2007). Embora as discusses sobre a questo da insero de pessoas com deficincia no mundo do trabalho datem de longo tempo, foi somente a partir da aprovao de leis especificas que asseguram esse direito s pessoas com deficincia que elas comearam a ser implementadas. No Brasil, isso ficou reconhecido por meio da Lei de Cotas (Lei N 8.213, de 24 de julho de 1991), que visa garantir ao portador de deficincia, dispositivos legais para um espao no mercado de trabalho pela via da empregabilidade, reservando um percentual de cotas proporcionalmente ao nmero de funcionrios de uma empresa (Brasil, 1991). Por exemplo, se a empresa possuir at 200 empregados, 2% dessas vagas devem ser destinadas a pessoas com deficincia. Em termos de educao profissional, na realidade brasileira, comum que ocorra a formao de pessoas com deficincias por intermdio de programas que incluem oficinas pedaggicas e/ou instituies de ensino especial (Costallat, 2003; Tanaka & Manzini, 2005). Estes so especialmente relevantes, na medida em que se sabe que as pessoas com deficincias, que esto inseridas no mercado de trabalho e atuam em situaes semelhantes aos seus pares, tm mais condies do que aqueles, de ampliar o seu repertrio comportamental, inclusive sob o aspecto dos relacionamentos sociais (Mendes, Nunes, Ferreira, & Silveira, 2004). Apesar dos benefcios que possam trazer, h crticas em relao aos procedimentos

desenvolvidos, pois nem sempre h o preparo profissional e social adequado no que concerne ao desenvolvimento de habilidades e competncias necessrias para o mercado de trabalho (Toldr & S, 2008). Percebe-se, com isso, que o indivduo no tem a mesma chance de insero que pessoas sem deficincia, e, por consequncia, a despeito de suas potencialidades, busca respaldo na Lei de Cotas. Vale ressaltar, todavia, que ela no garante que o indivduo ir conseguir se manter atuando (Araujo & Schimidt, 2006; Tanaka & Manzini, 2005). Como todo processo de mudana social, que depende da superao de preconceitos e de mudana de viso, a insero no mundo do trabalho de pessoas com deficincia tem se realizado de forma progressiva. Para isso esto contribuindo alm dos j mencionados, aperfeioamento gradativo da legislao e aumento de convivncia no ambiente de trabalho, os cursos preparatrios e de formao que promovem o desenvolvimento de competncias, assim como processos de Orientao Profissional (OP) adequados s necessidades especficas destas pessoas. No que concerne produo cientfica da rea de OP de pessoas com deficincia, existem contribuies relevantes, ainda que dispersas por diferentes fontes de informao, nacionais e estrangeiras. Com isso, possveis consensos e lacunas existentes quanto ao processo e eficincia dos procedimentos e prticas de OP com este estrato da populao, permanecem uma incgnita. Da mesma forma, as respectivas tendncias e potencialidades precisariam ser identificadas para que avanos na rea venham a ser implementados. Uma das formas de se realizar estudos cientficos sobre determinada rea do conhecimento por meio de pesquisas que busquem organizar o que j foi publicado sobre tal campo, com a finalidade de conhecer quais so os aspectos j estudados e fazer reflexes e anlises crticas sobre eles (Abade, 2005; Marques, Carneiro, Andrade, Martins, & Gonalves, 2008; Melo-Silva, Bonfim, Esbrogeo, & Soares, 2003; Mendes et al., 2004; Noronha & Ambiel, 2006; Noronha et al., 2006; Teixeira, Lassance, Silva, & Bardagi, 2007). atravs dessa modalidade de pesquisa que se consegue demonstrar o quanto a rea se desenvolveu e se aprimorou (Teixeira et al., 2007), e tambm apontar as reas que precisam de maior estudo e desenvolvimento (Noronha et al., 2006). Em relao Orientao Profissional h pesquisas que abrangeram desde uma ampla reviso sobre a rea (Noronha & Ambiel, 2006), a alguns mais especficas, que fazem levantamentos sobre pesquisas apresentadas como teses e dissertaes (Noronha et al., 2006), ou ainda a produo cientfica de um peridico especializado (Teixeira et al., 2007). No entanto, poucos trabalhos focalizam
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temas concernentes escolha profissional e o trabalho com pessoas portadoras de necessidades especiais (Marques et al., 2008). E, mais raros ainda, so os de levantamento de produo. De conhecimento dos autores tinha-se, at o incio da presente pesquisa, apenas o trabalho de Mendes et al. (2004), que procurou analisar a questo da insero profissional a partir de pesquisas veiculadas em 18 dissertaes de mestrado, no perodo de 1990 a 1999. Os resultados daquela pesquisa apontaram trabalhos de orientao profissional executados em instituies especializadas e com indivduos portadores de deficincia mental leve. Sugeriram a necessidade de estudos com outros tipos de deficincia e com maior diversidade metodolgica e tambm em ambientes normais, como apoio para a incluso social. Com o intuito de obter um panorama geral da produo cientfica da ltima dcada, referente ao campo da orientao profissional de pessoas com deficincia, este trabalho teve como objetivo descrever e analisar a produo disponvel nas bases de dados nacionais e estrangeiras, no perodo de 2000 a 2009. Considerou-se que o foco deveria ser a produo cientfica disponvel em bases de dados e portais eletrnicos, por se tratar de material avaliado por pares, oferecer acesso universal e por conseqncia, contar com um maior poder de impacto sobre as prticas e pesquisas da rea. Mtodo Material Utilizou-se como fonte de pesquisa bases de dados e portais eletrnicos, os quais esto organizados como de acesso pblico ou restrito. Como base de acesso restrito foi utilizada a PsycINFO e de acesso pblico, a Eric e a BVSPsi. Sendo que por meio desta ltima possvel acessar as produes do Pepsic e Scielo. Para a literatura nacional, tambm foi utilizado o banco de Dissertaes e Teses do Portal Capes. Em relao aos trabalhos estrangeiros, considerou-se invivel acessar teses e dissertaes completas, portanto, este tipo de referncia limitou-se s brasileiras. Em relao a livros e captulos de livros, alm dos acessados nas bases de dados (n=2 livros e n= 2 captulos), recorreu-se a alguns na verso em papel devido relevncia que tinham para a pesquisa e por se constiturem obras de referncia na rea. So eles: Pigatto, Klein e Wisnesky (2000), Costallat (2003), Montobbio e Lepri (2007) e Clemente (2008). Procedimento Para o acesso da produo foram utilizados os seguintes descritores em portugus: Orientao Profissional,
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Orientao Vocacional, Escolha Profissional, Insero Profissional, Incluso, Pessoas com deficincia, Escolha profissional e deficientes e Populaes Especiais. Para a produo estrangeira foram utilizados apenas descritores em ingls: Vocational Guidance, Vocational Choice, Special Population, Handicap e Disabilities. O perodo de tempo pesquisado foi de 2000 a 2009, sendo que neste ltimo ano apenas foram analisadas teses e dissertaes, uma vez que os outros tipos de produo levam um pouco mais de tempo para estarem disponveis nas bases de dados. Do total de referncias acessadas foram selecionadas as que atendiam os objetivos da pesquisa. Resultaram da literatura nacional: 20 artigos, quatro livros e seis dissertaes e/ou teses; e da estrangeira: 21 artigos, dois captulos de livros e dois livros completos, totalizando 55 referncias. Para a anlise das referncias organizou-se um formulrio adaptado a partir dos desenvolvidos por Santeiro (2005). Cada referncia foi categorizada em relao s seguintes variveis: origem (nacional ou estrangeira); tipo da produo (artigo e peridico, tese ou dissertao, captulo de livro, ou livro); natureza do trabalho (estudo emprico, relato de experincia, reviso de literatura, trabalho terico e trabalho terico ilustrado). Como estudos empricos podem seguir diferentes delineamentos metodolgicos foram criadas as seguintes categorias: levantamento, correlacional, quase-experimental, experimental, estudo de caso e meta-anlise. Para os estudos empricos, relato de experincia e trabalhos tericos ilustrados foram criadas categorias para o tipo de populao-alvo estudada: especial (com algum tipo de deficincia), outras (familiares, profissionais, amigos, etc. de pessoas com deficincias), ou ambas. Em relao s amostras com necessidades especiais procurou-se identificar a faixa etria: Adolescente (14 a 18 anos); Adulto Jovem (19 a 30 anos), Adulto (31 a 59 anos) e Idoso (acima de 60 anos). Essa diviso foi baseada nos critrios em geral apresentados nos trabalhos de Orientao Profissional (Neiva, 2007; Soares, 2002). As amostras foram ainda categorizadas quanto ao tipo de deficincia: fsica, visual, auditiva, mental e mltiplas deficincias. O mtodo de interveno foi categorizado como sendo: individual ou grupal e se as intervenes eram feitas em clnicas particulares, instituies especializadas ou clinica-escola. Em relao ao processo de interveno, bem como as tcnicas utilizadas, procurou-se avaliar: se foram adaptados para a populao descrita a partir de intervenes desenvolvidas para outros tipos de pessoas, ou se foram organizados especificamente para esta populao. A anlise da orientao terico/prtica foi organizada em cinco categorias: psicanaltica, psicodramtica, histrico-social, comportamental e psicopedaggica. Sobre o

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tipo de atuao desenvolvida no trabalho de Orientao Profissional procurou-se analisar quatro categorias principais, que so freqentemente encontradas na literatura especfica (Soares, 2002): Orientao Profissional para primeira escolha, Insero Profissional, Reorientao Profissional e Mercado de Trabalho. Resultados e Discusso Dos 55 trabalhos selecionados, 54,6% pertenciam literatura nacional (n = 30) e 45,4% estrangeira (n = 25). Em relao ao tipo de produo, 75% eram artigos (n = 41), sendo que entre os nacionais representavam 67% (n = 20) e entre os estrangeiros, 84% (n = 21). Em relao aos livros, foram acessados quatro nacionais (s livros) e quatro estrangeiros (dois livros e dois captulos), o que corresponde a 15% da amostra total. Teses e dissertaes (n = 6) representaram 20% da amostra nacional. Considerando que o levantamento da produo abrangeu uma dcada, as amostras so pequenas, se comparadas a outras reas da psicologia. Uma das possveis razes seria o mtodo empregado. Isto , o acesso via bases de dados eletrnicas abrange naturalmente apenas parte da produo cientfica da rea, especialmente no Brasil, onde s mais recentemente tem havido um movimento de incorporao dos peridicos a elas, e mesmo assim, apenas fascculos de anos mais recentes. O mesmo pode ser dito de teses e dissertaes, posto que a maioria dos Programas de Ps Graduao no disponibiliza a totalidade do acervo da ltima dcada, no Portal Capes. E quanto a livros e captulos de livros, com exceo da PsycINFO, no so disponibilizados nas bases de dados, sendo, em alguns casos, acessveis via internet em stios dos prprios autores. Os chamados e.books constituem ainda um contingente muito limitado, se comparados verso tradicional em papel. Outro fator que deve ter contribudo para o tamanho reduzido da amostra diz respeito aos limites que descritores impem. Apesar de se ter buscado utilizar o maior nmero possvel, o acesso aos trabalhos fica restrito naturalmente queles cuja indexao coincida com os descritores utilizados na presente pesquisa. E, em relao literatura estrangeira, apesar de se ter inicialmente acessado um grande nmero de referncias, verificou-se que a maioria se reportava a pessoas portadoras de distrbios mentais, tais como, por exemplo, esquizofrenias e transtornos do humor, que na nossa realidade no so includos no rol das deficincias. Se de um lado o mtodo de acesso produo cientfica limitou o tamanho da amostra, preciso destacar que os critrios de indexao das bases de dados auxilia a garantir a qualidade dos mesmos. E nessa medida, acredita-se que o tamanho reduzido da amostra seria

compensado pela maior confiana que se pode depositar nos resultados encontrados. Em relao aos peridicos nacionais, a Revista Brasileira de Educao Especial (30%) e a Revista Brasileira de Orientao Profissional (20%), foram os que mais publicaram artigos relacionados orientao profissional de pessoas com deficincia. Somados, eles contm cerca de 50% das referncias encontradas. No que se refere ao contedo, tratam de questes tericas ou de revises de literatura, no havendo nenhum estudo emprico. De forma contrastante, os peridicos menos especializados, que aceitam artigos de todas as reas da Psicologia, e que somam os outros 50% das referncias, publicaram estudos empricos (n = 3), ou relatos de experincia da rea (n = 1). Tambm houve maior incidncia de artigos nos peridicos estrangeiros mais especficos da rea de Orientao Profissional como, o The Career Development Quartely (28,6%) e o Journal of Employment Counseling (19%); sendo que o primeiro traz, especificamente, revises sistemticas anuais de literatura sobre Orientao Profissional. Outros peridicos foram: o Rehabilitation Counseling Bulletin (19%) e o Teaching Exceptional Children (14,3%). Natureza dos Trabalhos Em relao natureza dos trabalhos, as categorias foram organizadas tendo como modelo a classificao proposta por Santeiro (2005), como: emprica, relato de experincia, reviso de literatura, terica e terica ilustrada, conforme explicado no mtodo. Tanto nos peridicos brasileiros quanto estrangeiros predominaram trabalhos empricos (n = 24), correspondendo a 43% do total. Nos nacionais os artigos de reviso da literatura aparecem em segundo lugar (n = 6, 20%) e nos estrangeiros, os Relatos de Experincia (n = 6, 24%). E em relao ao total de referncias, as Revises de Literatura atingiram 20%, demonstrando que a busca pelo estado da arte dos campos de conhecimentos pesquisados despertam interesse na comunidade cientifica. Porm, dos estudos nacionais, apenas um deles uma reviso sistemtica de Orientao Profissional de pessoas com deficincia (Mendes et al., 2004). Os demais trabalhos de reviso focalizaram a OP em geral, ou apenas pessoas com deficincias, no integrando os dois temas (Marquezan, 2008; Noronha & Ambiel, 2006). A categoria Relato de Experincia, segunda mais freqente entre as estrangeiras e a terceira do total (n = 10, 18%), tambm bastante relevante como contribuio ao campo, pois permite que profissionais da rea e pesquisadores acompanhem as iniciativas e inovaes tcnicas. Especialmente em reas novas do conhecimento, como so os processos de orientao profissional de
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pessoas portadoras de deficincia, o compartilhamento das experincias costuma ser uma etapa necessria para o aprimoramento e desenvolvimento das novas tcnicas e estratgias. Com isso cria-se uma dinmica para o progresso dos conhecimentos. Embora seja a quarta categoria mais freqente (n = 8, 15%), no se pode deixar de falar dos trabalhos de natureza terica, pois so em geral produzidos por pesquisadores com ampla experincia que sistematizam o conhecimento e, por meio do exerccio da reflexo e da crtica, conferem-lhe maior profundidade. Tanto entre os nacionais quanto entre os estrangeiros a categoria menos encontrada foi a terica ilustrada (n = 2), correspondendo apenas a 4% do total, indicando que a h uma carncia de pesquisas. A variabilidade em relao natureza dos trabalhos sugere que apesar de se tratar de uma nova rea de estudos, a OP de pessoas com deficincia tem merecido ateno da comunidade cientfica. Ao lado das iniciativas jurdicas e sociais que, como referido, vm garantindo a essas pessoas condies de trabalho e alternativas de insero social, a investigao cientfica sistemtica pode contribuir para o aperfeioamento das prticas de forma a atingir mais plenamente seus objetivos. Os Estudos Empricos (N = 24) foram ainda classificados em seis categorias metodolgicas: Levantamento, Correlacional, Quase-Experimental, Experimental, Estudo de Caso e Meta-Anlise (Santeiro, 2005). No foi localizado nenhum estudo com a metodologia Meta- Anlise. O mais freqente foi o de levantamento que correspondeu a 62% dos trabalhos. Estes foram seguidos pelos de delineamento Quase-Experimental, Correlacional e Estudos

de caso que representaram, respectivamente, 17%, 13% e 8% da amostra total. Estudos de levantamento fornecem uma descrio quantitativa e/ou qualitativa de uma determinada realidade ou fenmeno, sem que haja manipulao de variveis pelo pesquisador (Santeiro, 2005). So especialmente teis nos estgios iniciais de investigaes de uma determinada rea do conhecimento, pois permitem que se trace o perfil da populao-alvo, ou que se conhea as relaes existentes entre uma ou mais variveis que caracterizam esta populao. Neste sentido, seu predomnio no chega a surpreender e mostra-se compatvel com o estgio de conhecimentos da OP de pessoas com deficincias. Por outro lado, verifica-se a necessidade de avanos na sofisticao metodolgica das investigaes, com a implementao de estudos que envolvam delineamentos que permitam o teste de hipteses e a avaliao da eficincia e/ou eficcia dos procedimentos utilizados. Populao alvo Os trabalhos classificados como de natureza emprica (n = 24), relato de experincia (n = 10) e terica ilustrada (n = 2) foram analisados ainda, em funo do tipo de populao-alvo (Tabela 1). A categoria especial incluiu trabalhos cujas amostras eram formadas por portadores de algum tipo de necessidade especial; a categoria outros incluiu amostras de pessoas que atuam junto a populaes especiais (pais, professores ou empregadores), e a categoria ambos, trabalhos em que pessoas da categoria outros eram comparadas a pessoas com deficincias em relao a uma ou mais habilidades.

Tabela 1 Distribuio do tipo de populao-alvo nos Estudos Empricos (n= 24), Relato de Experincia (n=10) e Terico Ilustrado (n=2)
Origem Populao Alvo Especial Outros2 3 Ambos Total
1

Nacional F 10 4 5 19 F% 53 21 26 100 F

Estrangeira F% 64 18 18 100 F 21 7 8 36 11 3 3 17

Total F% 58 19 23 100

(1) pessoas com deficincias; (2) profissionais e familiares; (3) pessoas com deficincia, profissionais e/ou familiares.

Tanto nos trabalhos nacionais quanto estrangeiros, conforme o esperado, predominaram os da categoria especial (58% do total) (Tabela 1), que tm como foco exatamente as pessoas com deficincia, com suas necessidades e potencialidades. Quanto aos 19% da categoria outros (instituies especializadas, pais, empregadores e
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professores que atuam diretamente com as Pessoas com deficincia), mostram que os pesquisadores tambm esto atentos s pessoas que lidam e ajudam no desenvolvimento das que apresentam deficincias. Como estas ltimas, eles tambm se encontram envolvidas nas questes atinentes deficincia. Seja no que se refere ao nus de

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suas limitaes, seja no que respeita s suas habilidades e potencialidades. Apenas duas faixas etrias, das quatro previstas, foram identificadas nos estudos: adolescente (14%) e adulto jovem (34%). A mais freqente foi justamente a das duas em conjunto, ou seja, vrios (45%), sendo que 7% no traziam a faixa etria dos participantes. A maior incidncia de estudos com adultos jovens deve-se, provavelmente, ao fato de que indivduos com deficincia podem levar um pouco mais de tempo para se escolarizar e se inserir no mundo do trabalho, o que estaria sendo refletido nos estudos de Orientao Profissional com esta parcela da populao (Lindstrom et al. 2008), diferentemente dos que tm como alvo, pessoas sem deficincias, cuja maior incidncia ocorre na adolescncia (Neiva, 2007; Valore, 2003). A maioria dos trabalhos (n = 19) inclua amostras com participantes de ambos os sexos (66%). Esta tambm a realidade dos estudos com adolescentes sem deficincia, onde a questo da escolha profissional se coloca na atualidade como uma necessidade para homens e mulheres, que precisam encontrar espao no mercado profissional, que sejam compatveis com suas necessidades, anseios e habilidades (Couto, 2007; Ivatiuk, 2004; Moura, 2004). Apenas na literatura estrangeira houve estudos que se referiam especificamente a um dos sexos: feminino (n = 2, 15%) ou masculino (n = 1, 8%), porm os autores que se utilizaram dessa estratgia, no justificaram o porqu de suas escolhas. Em relao definio do tipo de deficincia, 77% dos trabalhos estrangeiros tinham como foco deficincias mltiplas (n = 18) e os demais no especificaram (n = 3, 23%). Entre os nacionais, as deficincias mltiplas tambm foram as mais tratadas (n = 8, 49%); seguidas da deficincia fsica (n = 3, 29%), mental e visual, com 13% (n = 2) cada uma. A deficincia auditiva foi especificamente focalizada em apenas um estudo (6%). Porm, como as demais, aparece citada em estudos sobre deficincia mltipla (Tien, 2007; Whiston & Brecheisen, 2002). Pessoas com deficincias mltiplas so efetivamente as que necessitam de mais cuidados e ateno de familiares e que demandam maior especializao e recursos das equipes tcnicas responsveis pelos diferentes tratamentos e programas aos quais devem se submeter. No caso especfico da OP, os procedimentos e processos de interveno requerem inmeras adaptaes, de forma a superar os obstculos impostos pela presena das deficincias propriamente ditas e chegar a contemplar adequadamente as habilidades e potencialidades das pessoas assistidas.

Modelo Terico Descrever de forma sistemtica o referencial terico-tcnico utilizado, seja em termos de discusso deste ou como informao sobre como a prtica era embasada, no foi objetivo principal da maior parte dos trabalhos, e, portanto, 80% no o especificaram. Dentre os que o fizeram, h os trabalhos de Campos (2006) e o de Pereira (2006), da abordagem comportamental e o de Mota (2003), de orientao psicanaltica. Quanto os enfoques, psicodramtico (Lucchiari, 1993; Soares, 2002) e social (Bock, 2002; Ferreti, 1997), apesar de aparecerem com certa freqncia em publicaes de OP de pessoas sem deficincias, no foram encontrados no presente trabalho, nem mesmo quando vrios referenciais terico-tcnicos eram abordados. A falta de referncia ao modelo tericotcnico se deve provavelmente ao carter emprico das iniciativas, em que os profissionais se guiam muito mais pelas suas prticas e vivncias no dia-a-dia com pessoas com deficincias do que pela reflexo terica. Movidos por necessidades prticas, tentam adaptar ou criar procedimentos para superar obstculos ou favorecer o desenvolvimento de habilidades especficas. Caractersticas do Processo de Orientao Profissional Os procedimentos de interveno de sujeitos nicos foram predominantes tanto entre os estudos nacionais quanto estrangeiros (respectivamente, 56% e 70%). Isto se justifica na medida em que atendimentos em grupo nem sempre atendem as necessidades especficas de cada participante (Hagner, McGahie, & Cloutier, 2001), ainda que possam atingir, a cada vez, um nmero maior de participantes (Carvalho, 1995; Lassance, 1999; Ivatiuk, 2004; Montobbio & Lepri, 2007). Outra alternativa a combinao das duas modalidades, como verificado em alguns trabalhos (n = 5, 17%) da amostra total. A anlise dos Estudos Empricos, Relato de Experincia e Terico Ilustrado indica que os processos de OP tm sido realizados em instituies especializadas (n = 26, 91%), que so de fato freqentadas por grande parte deste tipo de populao (Araujo & Schimidt, 2006; Mendes et al., 2004; Quinto, 2005). Alm disso, so elas que dispem de profissionais preparados e responsveis pela habilitao e o encaminhamento profissional dos usurios. No entanto, quando se pretende conhecer mais detalhadamente a natureza do processo de Orientao Profissional oferecido, a maior parte dos estudos no fornece detalhas sobre exatamente o que feito, motivo pelo qual 17 trabalhos foram includos na categoria no especificado (59%).
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Por outro lado, nos estudos em que foram fornecidos detalhes dos procedimentos, 34% adaptaram-nos de tcnicas utilizadas com pessoas sem deficincias, enquanto apenas 7% organizaram-nos para esta populao de forma especifica. Como exemplo, cita-se Lindstrom et al. (2008), que desenvolveram um jogo composto por cartes com pessoas famosas com deficincias e os seus interesses e ocupaes. Dada a relevncia que tcnicas e procedimentos adequados s necessidades das pessoas com deficicias ganham em procesos de OP, seria necessrio que mais pesquisas nesse sentido viessem a ser realizadas (Lisboa, 2000). Uma outra forma de analisar as publicaes sobre OP verificando a natureza da demanda por este tipo de atendimento, dividida em: Primeira Escolha, Insero Profissional, Reorientao Profissional e Mercado de Trabalho. Como se tratam de modalidades existentes na prtica da OP, mas nem sempre bem conceituadas, adotouse para fins do presente trabalho as seguintes definies para estas categorias de anlise: Primeira escolha quando a OP visa pessoas que procuram definir melhor seu interesse e potencialidades para entrar no mercado de trabalho; Insero Profissional quando a escolha pela profisso j

foi feita e a pessoa precisa ser preparada para competir no mercado de trabalho. O objetivo tambm o de auxiliar e acompanhar o indivduo nas suas tentativas de se inserir no mercado de trabalho; 3. Reorientao Profissional quando o objetivo a redefinio da carreira em termos de novas perspectivas; 4. Mercado de Trabalho quando o objetivo a compreenso da realidade do mercado e anlise de como ele se configura em um determinado momento; 5. Vrias quando mais de uma das categorias anteriores eram satisfeitas; 6. No Especificado quando o motivo da demanda por OP no era o objeto do estudo. A Tabela 2 mostra que os trabalhos voltados para mais de um tipo de demanda por OP (categoria Vrias), foram os mais freqentes tanto entre as publicaes nacionais (30%) quanto estrangeiras (48%). So exemplos, alguns manuais como os de Cummings, Madduxe e Casey (2000) e o de Beech (2002). E dentre as nacionais, ao lado da categoria Vrias, a intitulada, Mercado de Trabalho, foi igualmente representada (30%). So em geral, pesquisas realizadas com empregadores e/ou pais e/ou professores que atuam com pessoas com deficincia e no diretamente com elas.

Tabela 2 Distribuio das referncias de acordo com a origem (nacional/estrangeira) e o tipo de trabalho em orientao profissional
Origem Tipo de trabalho em Orientao Profissional Primeira Escolha Insero profissional Reorientao Profissional Mercado de Trabalho Vrios No Especificado Total F 5 7 0 9 9 0 30 Nacional F% 17 23 0 30 30 0 100 F 2 10 0 1 12 0 25 Estrangeira F% 8 40 0 4 48 0 100 F 7 17 0 10 21 0 55 Total F% 13 31 0 18 38 0 100

A categoria Insero Profissional foi a segunda mais freqentemente encontrada nas publicaes estrangeiras (40%). Sendo que dentre estas podem estar estratgias como o desenvolvimento de habilidades necessrias para o exerccio de funes, como as relatadas por Hagner et al. (2001). Os autores orientaram grupos de pessoas portadoras de mltiplas deficincias, por trs anos, e as acompanharam at o momento de insero no mercado de trabalho. Sabe-se que a questo da primeira escolha profissional, que compreende os trabalhos de OP que visam auxiliar principalmente adolescentes e jovens, um dos
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temas mais comumente discutidos na literatura cientfica de OP (Bohoslavsky, 1993; Bock, 2002; Bock & Aguiar, 1995; Carvalho, 1995; Ferreti, 1997; Ivatiuk, 2004; Levenfus, 1997; Lucchiari, 1993; Melo-Silva & Jacquemin, 2001; Moura, 2004; Mello, 2002; Neiva, 2007). Porm, na presente pesquisa esta foi apenas a quarta categoria mais frequente (11%), notando-se que a literatura nacional teve um ndice superior (17%) do que a estrangeira (8%). O mesmo se pode dizer dos estudos de Reorientao Profissional, relativamente freqentes dentre os trabalhos de OP voltados para pessoas

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sem deficincias (por exemplo, Barros, 2003), e que no foram identificados nesta pesquisa. Uma explicao possvel, seria a de que a insero da pessoa com deficincia j tem suas dificuldades e uma reopo provavelmente uma situao rara, nesta populao. Consideraes Finais A ttulo de consideraes finais so destacados a seguir os pontos mais relevantes da reviso da literatura efetuada, dando-se maior nfase produo nacional. Antes, porm preciso reenfatizar alguns limites da pesquisa e seus reflexos sobre os resultados. Conforme mencionado, a coleta de dados baseada quase que exclusivamente em bases de dados eletrnicas certamente reduziu o escopo de publicaes disponveis, especialmente no que concerne literatura nacional. Some-se a isso a questo, j apontada, do uso de descritores para o acesso s obras. Com isso, possvel que vrias delas tenham sido ignoradas, com prejuzo sobre o perfil que se procurou traar dos estudos de OP de pessoas com deficincias. Um segundo fator est relacionado ao vis imposto pelo instrumento utilizado para a avaliao do material. Os itens que compuseram o formulrio de coleta de dados permitiram a anlise de aspectos especficos da produo cientfica ao mesmo tempo que deixaram de lado muitos outros, eventualmente mais relevantes para uma avaliao fidedigna dos desenvolvimentos da rea. E, finalmente, cabe mencionar que ao no se considerar na literatura estrangeira os trabalhos que focalizavam pessoas portadoras de disturbios de personalidade ou com doenas mentais, certamente se introduziu um vis aos dados estrangeiros, que teve o volume de sua produo subestimado. Tendo portanto em mente esses e outros eventuais limites da pesquisa, possivel dizer que a reviso realizada permitiu identificar algumas caractersticas da produo

cientfica existente sobre OP de pessoas com deficincia e tambm apontou algumas lacunas. Os resultados sugeriram que a produo vem sendo veiculada principalmente por meio de artigos em peridicos especializados e tambm no-especializados das reas de Psicologia e de Educao. Especificamente em relao aos nacionais, muitos estudos foram inicialmente objeto de dissertaes e teses, que como se sabe, nem sempre so seguidos por outros estudos, uma vez que muitos alunos, aps obterem seus ttulos, abandonam as atividades de pesquisa, ou ainda, tm o seu interesse voltado para outros temas, em decorrncia do desenvolvimento de suas carreiras. Em relao sofisticao dos delineamentos de pesquisa empregados no Brasil, possvel antever que eles se tornaro gradativamente mais refinados, acompanhando a tendncia j observada nos estudos estrangeiros. Efetivamente, esses ltimos j apresentam delineamentos mais elaborados e empregam amostras mais representativas quando comparados aos nacionais. Observa-se ademais que os limites das investigaes so geralmente pouco enfatizados, o que pode levar a interpretaes e generalizaes indevidas. Deve-se todavia ressaltar que esta no uma caracterstica exclusiva da rea de OP, mas atinge a maioria das subreas da psicologia, o que reflete, de um lado, uma relativa imaturidade cientfica de parcela dos pesquisadores, e de outro, dificuldades enfrentadas para se realizar estudos metodologicamente sofisticados que demandariam maior suporte financeiro e institucional. Outro ponto a destacar diz respeito ao nmero relativamente baixo de trabalhos descrevendo ou propondo procedimentos bem detalhados para os processos de OP de pessoas com deficincia. O mais importante que, independente da proposta ser de trabalho individual ou grupal, que haja um detalhamento suficiente da tcnica para guiar os profissionais da rea e tambm para permitir que pesquisadores possam reproduzi-la em seus estudos.

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Sobre as autoras Ana Lucia Ivatiuk Doutora em Psicologia como Cincia e Profisso pela PUC-Campinas, Mestre em Psicologia Clnica pela PUC-Campinas, Psicloga Clnica e da Sade e docente do curso de Psicologia da Faculdade de Administrao, Cincias, Educao e Letras (FACEL-PR). Elisa Medici Pizo Yoshida Doutora em Cincias (Psicologia) pela USP; Ps- Doutorado na Universidade de Montreal, Canad; Docente do Programa de Ps Graduao Strito Sensu em Psicologia e da Faculdade de Psicologia da PUC-Campinas.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 107-120

Artigo

Produo cientfica em congressos brasileiros de orientao vocacional e profissional: Perodo 1999-2009


Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil

Lucy Leal Melo-Silva Mara de Souza Leal

Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia-MG, Brasil Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil

Nerielen Martins Neto Fracalozzi

Resumo Este estudo, do tipo estado da arte, objetiva analisar os trabalhos publicados em Programa e Resumos de seis eventos cientficos realizados pela Associao Brasileira de Orientao Profissional (ABOP), organizados bianualmente, compreendendo a anlise de uma dcada (1999 a 2009). Foram analisados 733 resumos de apresentaes orais, painis e mesas-redondas, de acordo com as categorias: tipo de trabalho, nmero de autores, populao-alvo, filiao institucional, estado de origem e tema. Os resultados mostram predomnio de relatos de pesquisa e de experincia, com adolescentes e jovens adultos que buscam acesso universidade. So publicaes de um autor, seguidos de trabalhos em coautoria, e de pesquisadores das regies Sudeste e Sul. Predominam estudos sobre escolha profissional, interveno e servios e instrumentos de avaliao, seguidos de estudos sobre outras transies no ciclo vital e orientaes a populaes diversas. A anlise a cada congresso permite verificar o que tem sido produzido e as tendncias das investigaes. Palavras-chave: reviso de literatura, produo cientfica, orientao vocacional, orientao profissional, orientao ocupacional Abstract: Analysis of Brazilian scientific production in vocational and career guidance: Congresses in 1999-2009 This state-of-the art study aimed at analyzing the works published in the Proceedings of six congresses, from 1999 to 2009, held biannually, by the Brazilian Association for Vocational Guidance (Associao Brasileira de Orientao Profissional, ABOP). We analyzed 733 abstracts of oral presentations, panels and round tables, organized according to the following categories: type of paper, number of authors, institutional affiliation, home state, target subjects and topics. The data showed a prevalence to exist of research reports followed by experience reports, with adolescents and young adults seeking access to university. Works by one author prevail, followed by co-authorship, from the southeast and south regions. Most studies are about vocational choice, services and evaluation tools, followed by studies about other transition in the vita cycle and guidance to different populations. The analysis of each congress showed what was produced and the investigating trends in the decade analyzed. Keywords: literature review, scientific production, vocational guidance, career guidance, occupational guidance Resumen: Produccin cientfica en congresos brasileos de orientacin vocacional y profesional: Perodo 1999-2009 Este estudio, del tipo estado del arte, trata de analizar los trabajos publicados en Programa y Resmenes de seis eventos cientficos realizados por la Asociacin Brasilea de Orientacin Profesional (ABOP), organizados bianualmente, comprendiendo el anlisis de una dcada (1999 a 2009). Se analizaron 733 resmenes de presentaciones orales, paneles y mesas redondas, de acuerdo con las categoras: tipo de trabajo, nmero de autores, poblacin objetivo, filiacin institucional, estado de origen y tema. Los resultados muestran predominio de relatos de investigacin y de experiencias con adolescentes y jvenes adultos que buscan ingresar a la universidad. Son publicaciones de un autor adems de trabajos de coautores y de investigadores de las regiones sudeste y sur. Predominan estudios sobre eleccin profesional, intervencin y trabajos e instrumentos de evaluacin seguidos de estudios sobre otras transiciones en el ciclo vital y orientaciones a poblaciones diversas. El anlisis, en cada congreso, permite verificar lo que se ha producido y las tendencias de las investigaciones. Palabras clave: revisin de bibliografa, produccin cientfica, orientacin vocacional, orientacin profesional, orientacin ocupacional
Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop 107

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Publicar os resultados das pesquisas importante para o avano em qualquer rea do conhecimento e tambm uma excelente oportunidade para o desenvolvimento da carreira de todo pesquisador. Escrever um texto cientfico para ser publicado em peridico impresso ou eletrnico e para ser apresentado em um evento cientfico uma tomada de deciso que envolve crescimento do profissional e melhores oportunidades na carreira (Secaf, 2007). So decises que envolvem aspectos metodolgicos, legais e ticos, de redao, de criatividade e tambm de custo e gerenciamento do tempo (Secaf, 2007, p. 15). Alm disso, publicar um dever dos pesquisadores tendo em vista a necessidade da divulgao dos achados das investigaes, que em geral so financiadas por agncias de fomento pesquisa (Sabadini, Sampaio, & Koller, 2009) e pelas universidades. Por sua vez, publicar anlises da produo cientfica resulta em grande contribuio para os investigadores em qualquer rea do conhecimento, uma vez que permite traar um panorama de desenvolvimento e evoluo em um domnio especfico. O levantamento das temticas publicadas possibilita a identificao dos assuntos mais relevantes, refletindo a situao da rea de conhecimento em questo e discrimina temas que ainda necessitam de maior explorao, abrindo caminhos para futuras investigaes. Tais investigaes so denominadas estado da arte ou estado do conhecimento (Ferreira, 2002). So teis, pois possibilitam maior desenvolvimento, aprimoramento da rea de estudo e podem contribuir para evitar o excesso de publicaes em determinadas reas do conhecimento em detrimento de outras (Noronha & Ambiel, 2006; Noronha et al., 2006). Mapear o que est sendo produzido e divulgado til tambm para se verificar as lacunas e necessidades de novas investigaes ou de aprofundamento e novos direcionamentos em linhas de pesquisa j consagradas. Para analisar preciso sistematizar as informaes, quantificar os dados. Nesse sentido, um mtodo de quantificao que busca um perfil dos registros do conhecimento, a Bibliometria, tem sido utilizado pelos pesquisadores para avaliar e descrever estudos de reas especficas do saber cientfico (Bufrem & Prates, 2005), contribuindo, dessa forma, para a organizao e sistematizao de informaes cientficas e tecnolgicas (Guedes & Borschiver, 2005). Essa ferramenta de estudo, juntamente com a metacincia, que permite a anlise qualitativa do que vem sendo publicado (Witter, 1999), tm sido amplamente utilizadas para dar suporte aos estudos de reviso bibliogrfica (Teixeira, Lassance, Silva, & Bardagi, 2007). Conhecer a produo cientfica tornou-se uma necessidade. Assim, observa-se que vrios trabalhos tm sido
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realizados no sentido de abordar as publicaes na rea da Orientao Vocacional e Profissional, com aportes no contexto estrangeiro ou brasileiro. No Brasil um dos estudos de sistematizao de informaes sobre o domnio da orientao e informao profissional foi a investigao desenvolvida por Pimenta e Kawashita (1986), que disponibilizou um diagnstico de 34 instituies de 10 unidades de regionais vinculadas ao Sistema Nacional de formao de mo-de-obra e a outras instituies. Na dcada seguinte, Carvalho (1995) publica um livro, com base em sua tese de doutorado analisando o modelo de interveno em grupo no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. Melo-Silva e Jacquemin (2001) tambm avaliam um procedimento de interveno na USP de Ribeiro Preto, desdobramento da tese de Melo-Silva defendida em 2000. Posteriormente, outros autores se dedicaram ao estudo das publicaes na rea, como Abade (2005), Noronha e Ambiel (2006), Noronha et al. (2006), Teixeira et al. (2007) e Rueda (2009). A Revista Brasileira de Orientao Profissional (RBOP), que voltou a circular em 2003, foi objeto de anlise trs vezes (Melo-Silva, 2006; Teixeira et al., 2007; Rueda, 2009). A produo aumenta a cada dcada, demonstrando o carter promissor da rea, segundo Noronha e Ambiel (2006). Tambm nesse sentido, Noronha et al. (2006) ao analisarem a produo de teses e dissertaes na rea de Orientao Vocacional e Profissional encontraram maior nmero desses trabalhos nas dcadas de 1990 e 2000. Cumpre destacar que a Associao Brasileira de Orientao Profissional (ABOP) foi criada em 1993 conectada com as mudanas que estavam ocorrendo no mundo do trabalho e visando atender demanda de profissionais e pesquisadores da rea. Noronha e Ambiel (2006), ao estudarem a produo cientfica da rea de Orientao Profissional no perodo 1950-2005, verificaram uma predominncia de artigos tericos e de pesquisa. Noronha et al. (2006) encontraram uma freqncia de relato de pesquisa muito superior aos estudos tericos. Rueda (2009) em seu levantamento sobre os artigos publicados na RBOP constatou a preponderncia de relatos de pesquisas. O predomnio de relatos de pesquisa esperado em qualquer domnio da cincia, sobretudo, quando se trata de publicaes em peridicos cientficos. Nesses estudos de reviso bibliogrfica, a regio Sudeste se destacou em termos de produo do conhecimento na rea, seguida pela regio Sul (Noronha et al., 2006; Rueda, 2009; Teixeira et al., 2007). Houve um predomnio de trabalhos de instituies pblicas de ensino, principalmente da USP (Noronha et al., 2006). As regies Sul e Sudeste do Brasil se destacam em qualquer rea do conhecimento, em decorrncia do contingente

Melo-Silva, L. L., Leal, M. S., & Fracalozzi, N. M. N. (2010). Produo cientfica em Orientao Profissional

populacional e do elevado nmero de universidades e centros de pesquisa nelas sediados. Na produo analisada por Rueda (2009) observouse que instrumentos em Orientao Profissional tambm foram tema de discusso. O uso de instrumentos de avaliao nas prticas constitui um assunto polmico na rea. Cumpre destacar que um fascculo especial sobre o tema foi publicado na RBOP em 2006 (volume 7, nmero 2). Rueda (2009) verificou vrios trabalhos com o uso de testes padronizados e aprovados pelo Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos (SATEPSI) do Conselho Federal de Psicologia (CFP) como o Teste de Fotos de Profisses (Berufsbilder Test, BBT), de Achtnich, padronizado para a populao brasileira por Jacquemin (2000) e Jacquemin, Okino, Noce, Assoni e Pasian (2006) e a Escala de Maturidade para a Escolha Profissional (EMEP), de Neiva (1999). Contudo, Noronha et al. (2006) e Noronha e Ambiel (2006) encontraram grande nmero de publicaes com instrumentos no padronizados. Nesse contexto, a divulgao da produo sugere que a Orientao Profissional tem conquistado espao como rea de conhecimento (Abade, 2005). Porm, ainda so necessrios muitos estudos para que a rea se consolide como um domnio alargado do conhecimento terico e que, como prtica alcance diversos grupos populacionais no contexto brasileiro. Em busca de espaos apropriados para debates sobre esse domnio do conhecimento, foi realizado, em 1993, o I Simpsio de Orientao Vocacional & Ocupacional, em Porto Alegre, no Rio Grande do Sul, promovido pelo Instituto do Ser: Psicologia e Pedagogia, de So Paulo e pelo Servio de Orientao Profissional da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) (Melo-Silva & Jacquemin, 2001; Melo-Silva & Lassance, 2009). A Associao Brasileira de Orientadores Profissionais (ABOP) conforme artigo 4 de seus Estatutos Sociais objetiva favorecer, apoiar, estimular e promover atividades cientficas de investigao e de ao orientadora, respeitando as identidades e liberdades pessoais e scio-histricas e impulsionar a investigao e a ao cientficas da orientao... (Melo-Silva, Santos, Simo, & Avi, 2003, p. 439). Visa, ainda, consolidar o conhecimento e difundir as prticas existentes nessa rea, em um espao com possibilidade de construo da identidade do orientador profissional e organizao dos preceitos e deveres nessa atividade (Abade, 2005). Os trabalhos, na ntegra, do I Simpsio foram publicados em Anais no formato de apostila e comercializados em 1995. Desde ento, bienalmente, ocorre o Simpsio de Orientao Vocacional & Ocupacional, que tem contribudo com o debate nacional e internacional sobre a Orientao Profissional como cincia e atividade ocupacional. Na

sequncia, foram realizados o II Simpsio em So Paulo/ SP (1995), o III Simpsio em Canoas/RS (1997), o IV Simpsio em Florianpolis/SC (1999), o V Simpsio em Valinhos/SP (2001), o VI Simpsio em Florianpolis/SC (2003), o VII Simpsio em Belo Horizonte/MG (2005). A partir de 2007, por ocasio do VIII Simpsio de Orientao Vocacional & Ocupacional foi realizado conjuntamente o I Congresso Latinoamericano de Orientao Profissional da ABOP, em Bento Gonalves/RS, marcando o crescimento da ABOP no cenrio nacional e internacional (Melo-Silva, 2007). Em 2009, em Atibaia/SP, o II Congresso e o IX Simpsio foi realizado cristalizando-se a internacionalizao do evento. O Programa e Resumos do congresso de 2009 mostra maiores informaes sobre as principais aes cientficas e polticas da ABOP e da RBOP. Com relao ao I Simpsio (1993) e ao III Simpsio (1997) os trabalhos foram organizados em Anais. Em 2001 os Anais do IV Simpsio (1999) foram publicados pela Vetor Editora. Considerando que os eventos cientficos constituem importante veculo de divulgao e difuso de conhecimento na rea, o objetivo deste estudo mapear a produo do conhecimento por meio dos resumos publicados no Programa e Resumos de uma dcada (1999 a 2009), perodo da realizao de seis congressos, de modo a traar um panorama da produo cientfica na rea, alm de identificar lacunas que podem vir a ser objeto de estudos futuros. Mtodo Natureza do estudo e corpus de anlise Esta pesquisa, de carter documental, visa analisar o contedo dos resumos publicados. Trata-se de um material rico e estvel, que proporciona melhor viso sobre determinado tema e permite traar seu panorama histrico (Gil, 2002). O tipo de estudo desenvolvido neste trabalho denominado estado da arte, de carter bibliogrfico, que consiste em mapear e discutir a produo cientfica de diversas reas do saber, na tentativa de apreender o que vem sendo destacado em diferentes pocas e lugares e em que condies se do as produes acadmicas e cientficas (Ferreira, 2002). Os Programas e Resumos dos eventos cientficos realizados pela ABOP constituem o corpus de anlise. Foram analisados os resumos de quatro Simpsios de Orientao Vocacional & Ocupacional: perodo 19992005 e de dois Congressos Latinoamericano da ABOP simultneos aos dois Simpsios: perodo 2007-2009. Objetivando o delineamento metodolgico foram selecionados os resumos referentes s mesas redondas, apresentaes orais e psteres dos Programas e
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Resumos dos seis eventos realizados no perodo 19992009. Os eventos realizados no referido perodo disponibilizaram Programa e Resumos em publicao impressa contnua, sendo que o ltimo tambm disponibilizou a

publicao online. A Tabela 1 mostra a distribuio das atividades realizadas em cada congresso e o nmero de resumos publicados em cada evento e que constituem o corpus de anlise deste estudo.

Tabela 1 Distribuio das atividades e resumos em funo dos congressos


Eventos e atividades Conferncia Palestra Curso Mesa redonda Workshop de Tcnicas Resumos publicados IV Simpsio 1999 1 0 6 2 0 66 V Simpsio 2001 0 3 3 4 0 66 VI Simpsio 2003 0 0 8 4 8 129 I Congresso e I Congresso e VII Simpsio VIII Simpsio VIII Simpsio 2005 2007 2009 1 1 7 3 4 90 1 0 9 8 9 174 3 1 9 16 0 204

Procedimento de coleta e anlise dos dados Os dados foram analisados com base em Bardin (1977). Inicialmente, foi realizada a leitura flutuante dos resumos publicados em cada volume do Programa e Resumos de modo a estabelecer um primeiro contato com os documentos. A seguir, foi ento criada uma base de dados no Programa Excel, objetivando organizar os resumos de acordo com as seguintes categorias: tipo de trabalho, nmero de autores, populao alvo, filiao institucional dos autores, unidade federativa (Estados) e pases, eixos temticos e agncia de fomento, com base em Melo-Silva (2006) e em Teixeira et al. (2007), detalhadas a seguir. - Tipo de trabalho: relato de pesquisa, relato de experincia, estudo terico, descrio de tcnicas de interveno. - Nmero de autores: quantidade de autores. - Populao alvo: a quem se dirige o estudo ou quais foram os participantes da pesquisa, de acordo com a descrio dos prprios autores. Cumpre destacar que alguns resumos foram classificados em mais de uma subcategoria. H resumos aos quais no se aplica essa classificao, por exemplo, os estudos tericos. As populaes, portanto, foram organizadas nas seguintes subcategorias: (1) pessoas em processo de escolha da carreira: pessoas em processo de escolha da carreira, na maioria adolescentes, que por falta de dados sobre escolaridade, no puderam ser enquadrados em outras categorias, ou pessoas em processo de reorientao profissional; (2) estudantes do Ensino Mdio: alunos do primeiro e segundo ano do Ensino Mdio, ou amostras que incluam
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junto a estes, alunos do terceiro ano do Ensino Mdio (escolas particulares e pblicas) e tambm alunos de escolas tcnicas; (3) orientadores profissionais e outros profissionais; (4) universitrios: alunos de vrios cursos de Ensino Superior; (5) populao em situao de risco social: jovens institucionalizados, desempregados e jovens em situao de desvantagem socioeconmica; (6) vestibulando: aqueles que cursavam o terceiro ano do Ensino Mdio (escolas particulares e pblicas), curso preparatrio para o vestibular, ou no caso de ter sido nomeado pelo autor como vestibulando; (7) adultos no estudantes: pais e/ou familiares envolvidos no processo de escolha e ex-clientes de servios de OP; (8) estudantes da Educao Infantil e do Ensino Fundamental; (9) populao especial: psicticos, pessoas com necessidades especiais e mulheres mastectomizadas, por exemplo. - Filiao institucional dos autores: foram computadas as instituies s quais os autores eram afiliados. No caso de, num mesmo trabalho, mais de um autor ser filiado a uma mesma instituio, esta era contada apenas uma vez. - Unidade federativa (Estados): quando o estudo era de autoria brasileira foram computados os estados das instituies envolvidas. No caso de um resumo conter mais de uma instituio do mesmo estado, este foi computado apenas uma vez. Foi criada a categoria Internacional para os trabalhos de instituies estrangeiras.

Melo-Silva, L. L., Leal, M. S., & Fracalozzi, N. M. N. (2010). Produo cientfica em Orientao Profissional

- Eixos temticos: para analisar os temas, verificouse que as categorias temticas criadas por Teixeira et al. (2007) seriam apropriadas para a anlise dos dados do presente estudo. Primeiramente, os resumos seriam classificados de acordo com as oito categorias de Teixeira et al. (2007), neste estudo denominadas itens, a saber, (a) conceitualizao e histria da Orientao Profissional; (b) modelos e aproximaes tericas em Orientao Profissional; (c) formao e papel do orientador; (d) instrumentos de avaliao e interveno; (e) escolha profissional na adolescncia; (f) desenvolvimento de carreira em universitrios; (g) outras transies no ciclo vital; (h) Orientao Profissional e de carreira com populaes diversas. Contudo, aps leitura mais sistemtica dos resumos, percebeu-se que a categorizao de Teixeira et al. (2007) no foi suficiente para abranger a variedade de temas encontrados nos Programas e Resumos dos Simpsios. Portanto, as autoras julgaram necessria a alterao de trs dessas categorias e a criao de mais duas categorias, tornando-se, portanto, dez itens de classificao. Os itens alterados foram (a), (c) e (d). Passaram a ser denominados: (a) conceitualizao, contextualizao e

histria da Orientao Profissional; (c) formao e papel do orientador e de profissionais em geral; e (d) instrumentos, tcnicas e avaliaes de intervenes. Os itens criados foram (i) descrio de processos de interveno e servios e (j) polticas pblicas em educao, trabalho e carreira. Alguns resumos poderiam ser classificados em mais de um item. Porm, cada trabalho foi classificado em uma nica categoria em funo da maior salincia do objetivo do estudo. - Agncia de Fomento: foi uma varivel definida a priori, porm, verificou-se que o nmero de trabalhos que forneceu tal informao era pequeno. Assim sendo, essa varivel foi desconsiderada no presente trabalho. Resultados e Discusso Os resultados so apresentados e discutidos a seguir. O primeiro conjunto de dados sistematiza informaes sobre a organizao dos congressos. Assim, a Tabela 2 mostra a distribuio dos 733 resumos dos trabalhos apresentados nos eventos, ano a ano, em funo das modalidades das apresentaes.

Tabela 2 Distribuio dos resumos (n=733) por congresso, em funo das modalidades
Modalidades Mesas redondas Comunicao Oral Painis Total 1999 Fi(%) 0 55 (83,3) 11 (16,6) 66 2001 Fi(%) 14 (21,2) 32 (48,5) 20 (30,3) 66 2003 Fi(%) 12 (9,3) 68 (52,7) 49 (37,9) 129 2005 Fi(%) 9 (10,0) 61 (67,7) 20 (22,2) 90 2007 Fi(%) 0 79 (44,4) 99 (55,6) 178 2009 Fi(%) 62 (30,4) 78 (38,2) 64 (31,4) 204 97 (13,2) 373 (50,8) 263 (35,8) 733 Total

Verificou-se aumento gradativo no nmero total de trabalhos apresentados, com exceo do ano de 2005. O aumento maior nos dois ltimos eventos, provavelmente em funo da maior internacionalizao com a realizao concomitante do Congresso Latinoamericano. Em todos os anos h maior nmero de apresentaes orais, exceto em 2007, cujo nmero de painis foi maior. Em 1999 e 2007 nota-se a ausncia de resumos de mesas redondas na publicao. Em 2001, houve aumento na apresentao em painis, em relao ao evento anterior, e tambm a incluso dos resumos das quatro mesas redondas na publicao, com 14 resumos. O nmero total de resumos publicados se manteve, ainda que tenha sido um ano com dificuldades para a realizao do evento, cuja divulgao e organizao foram realizadas em um curto perodo de tempo (cerca de dois a trs meses). Em 2003, o nmero total de resumos

dobrou em relao ao evento anterior tanto nas comunicaes orais quanto nos painis. O nmero de mesas redondas continuou sendo quatro e o de resumos de mesas foi um pouco menor (12 resumos) em relao ao evento anterior (14). No evento de 2005 observou-se reduo do nmero total de resumos (frequncia absoluta) em comparao ao evento anterior, bem como em todas as modalidades. A partir de 2007, com a realizao dos Simpsios Brasileiros de Orientao Vocacional & Ocupacional da ABOP concomitantes aos Congressos Latinoamericanos de Orientao Profissional, verifica-se crescimento significativo do nmero de trabalhos apresentados, pois nesses dois ltimos eventos a produo cientfica foi maior que nos quatro eventos anteriores. Houve maior participao de orientadores e pesquisadores estrangeiros, o que evidencia a melhor organizao do evento. Maior
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participao e mais trabalhos apresentados decorrem em desenvolvimento da rea em um crculo virtuoso. Observou-se aumento relevante no nmero total de trabalhos pela prpria natureza do evento, que se tornou internacional, e pela organizao e divulgao um ano antes. O nmero de mesas redondas aumentou para oito. Em 2009, o nmero de mesas redondas dobra (n=16), com expressivo aumento de resumos de mesas (n=62). Houve prevalncia de comunicaes orais, porm podese dizer que existiu certo equilbrio na distribuio das

modalidades de apresentao de trabalho. Destaca-se este ano como o mais produtivo em termos de nmero de apresentaes de trabalhos e qualidade da publicao do Programa e Resumos. Nesse ano, tambm se observa o apoio de agncias de fomento como CNPq, CAPES e FAPESP, o que decorreu em qualidade cientfica na organizao e realizao do evento. A Tabela 3 mostra os resumos de acordo com os tipos de trabalhos apresentados. Houve predomnio dos tipos: relato pesquisa e de experincia em todos os anos.

Tabela 3 Distribuio dos resumos (n=733) por congresso, e em funo dos tipos de trabalhos apresentados
Tipo de Trabalho Pesquisa Experincia Terico Tcnica Total 1999 Fi(%) 20 (30,3) 30 (45,5) 14 (21,2) 2 (3) 66 2001 Fi(%) 32 (48,5) 19 (28,8) 12 (18,2) 3 (4,5) 66 2003 Fi(%) 74 (57,4) 36 (27,9) 19 (14,7) 0 (0) 129 2005 Fi(%) 29 (32,2) 42 (46,7) 12 (13,3) 7 (7,8) 90 2007 Fi(%) 78 (43,8) 77 (43,3) 17 (9,6) 6 (3,4) 178 2009 Fi(%) 74 (36,3) 60 (29,4) 59 (28,9) 11 (5,4) 204 Total Fi 307 264 133 29 733

A constncia de relatos de pesquisa em um evento cientfico (de 30 a 57%) evidencia o crescimento e o desenvolvimento da rea em termos de produo e divulgao do conhecimento. Como se trata de um evento cientfico, esse tipo de estudo era esperado. So trabalhos de pesquisadores e alunos de programas de ps-graduao. Em relao alta freqncia de relatos de experincia, sobretudo em 1999 (45%), 2005 (46%) e 2007 (43%), evidencia-se a participao de profissionais e de estudantes, que apresentam relatos referentes s primeiras experincias profissionais em estgios. So trabalhos importantes, pois representam os primeiros contatos de estudantes e recm-formados com o meio cientfico e sugerem a demanda por aprimoramento profissional dos orientadores e

a motivao para compartilhar experincias. Alm disso, os relatos de experincia constituem importante meio de divulgao dos servios e intervenes prestadas na rea de Orientao Profissional. Destaca-se no ano de 2009 um aumento de trabalhos tericos em decorrncia da publicao dos resumos relativos s 16 mesas redondas. Com relao s tcnicas de interveno, observaram-se nmero inexpressivo nos Programas e Resumos em comparao aos demais tipos de trabalhos. A Tabela 4 mostra o nmero de autores dos trabalhos. Os resumos de autoria individual predominam. Isto demonstra, de acordo com Noronha e Ambiel (2006), o carter solitrio da produo cientfica do pesquisador brasileiro.

Tabela 4 Distribuio de resumos (n=733) por congresso, em funo do nmero de autores por trabalho
N de autores 1 2 3 4 5 ou mais Total
112

1999 Fi(%) 31 (47,0) 10 (15,2) 14 (21,2) 5 (7,6) 6 (9,1) 66

2001 Fi(%) 43 (65,2) 10 (15,2) 7 (10,6) 4 (6,1) 2 (3,0) 66

2003 Fi(%) 51 (39,5) 39 (30,2) 25 (19,4) 10 (7,8) 4 (3,1) 129

2005 Fi(%) 35 (38,9) 16 (17,8) 22 (24,4) 7 (7,8) 10 (11,1) 90

2007 Fi(%) 43 (24,2) 66 (37,1) 26 (14,6) 29 (16,3) 14 (7,8) 178

2009 Fi(%) 98 (48,0) 59 (28,9) 26 (12,7) 9 (4,4) 12 (5,9) 204

Total Fi 291 198 130 64 48 733

Melo-Silva, L. L., Leal, M. S., & Fracalozzi, N. M. N. (2010). Produo cientfica em Orientao Profissional

O ano de 2001 foi o que apresentou maior nmero de resumos com autoria individual (65%), seguido de 2009 (48%), cuja alta freqncia de trabalhos apresentados por um nico autor se justifica pelo nmero expressivo de apresentaes de mesas redondas, geralmente compostas por um autor por trabalho. Em 2007 prevalece a dupla autoria. Por outro lado, a soma dos trabalhos com mais de um autor em todos os anos, com exceo de

2001, representou mais da metade do total de trabalhos apresentados o que evidencia a presena de trabalhos de mltiplas autorias. A Tabela 5 apresenta a populao alvo dos trabalhos publicados em cada evento. O total em cada ano diferente dos nmeros apresentados na Tabela 2 porque h trabalhos sem identificao da populao e outros com mais de um grupo populacional.

Tabela 5 Distribuio de resumos, por trabalho, e em funo da populao alvo (n=636)


Populao Alvo 1. Pessoas em processo de escolha/ reescolha 2. Estudantes do Ensino Mdio 3. Orientadores Profissionais e outros profissionais 4. Universitrios 5. Populao em situao de risco social 6. Vestibulandos 7. Adultos no estudantes 8. Estudantes da Educao Infantil, Ens. Fundamental 9. Populao especial Total 1999 Fi(%) 12 (22,2) 10 (18,5) 3 (5,6) 8 (14,8) 7 (13,0) 9 (16,7) 1 (1,9) 2 (3,7) 2 (3,7) 54 2001 Fi(%) 14 (24,6) 15 (26,3) 5 (8,8) 11 (19,3) 2 (3,5) 5 (8,8) 1 (1,8) 3 (5,3) 1 (1,8) 57 2003 Fi(%) 25 (20,5) 14 (11,5) 20 (16,4) 11 (9,0) 20 (16,4) 13 (10,7) 5 (4,1) 10 (8,2) 4 (3,3) 122 2005 Fi(%) 14 (18,7) 7 (9,3) 12 (16,0) 13 (17,3) 13 (17,3) 6 (8,0) 5 (6,7) 2 (2,7) 3 (4,0) 75 2007 Fi(%) 28 (17,1) 31 (18,9) 20 (12,2) 31 (18,9) 8 (4,9) 27 (16,5) 14 (8,5) 2 (1,2) 3 (1,8) 164 2009 Fi(%) 35 (21,3) 20 (12,2) 36 (22,0) 19 (16,6) 30 (18,3) 9 (5,5) 12 (7,3) 2 (1,2) 1 (0,6) 164 Total 128 97 96 93 80 69 38 21 14 636

Nota-se um grande nmero de estudos com a populao adolescente no total dos trabalhos apresentados nos congressos. Incluem-se nesse grupo os trabalhos classificados como: pessoas em processo de escolha, lembrando que so, em sua maioria, adolescentes (item 1), estudantes do Ensino Mdio (item 2), vestibulandos (item 6). Esse quadro era esperado visto que os adolescentes constituem a populao tradicional dos servios de Orientao Profissional no Brasil. Por sua vez, os orientadores profissionais e outros profissionais ocupam o terceiro lugar, com maior destaque em 2009, quando o congresso focalizou mais o tema carreira. A populao universitria manteve uma mdia importante de estudos em todos os eventos. So estudos relevantes por tratarem principalmente do fenmeno da evaso universitria, alm da necessidade de auxlio no planejamento da carreira. Os temas: escolha e desenvolvimento da carreira predominaram em todos os congressos, como tradio na rea.

Observa-se a presena de vrios trabalhos abordando o tema da Orientao Profissional com populao em situao de risco, incluindo jovens institucionalizados e/ou em situao de desvantagem socioeconmica e desempregados, sobretudo, nos eventos de 2003, 2005 e 2009. Esse um grupo populacional pouco atendido nos servios brasileiros tradicionais na rea. Nesse sentido, Teixeira et al. (2007) afirmam que esse pblico em situao de vulnerabilidade tem sido mais contemplado em pesquisas, denotando um esforo dos profissionais da Orientao Profissional em ampliar os direcionamentos de suas intervenes, alm de refletir uma demanda por parte da comunidade. Assim, os trabalhos apresentados nos congressos mostram a ateno a esse grupo populacional. Poucos trabalhos foram encontrados no que tange ao atendimento a adultos (no estudantes), educao para a carreira voltada para a Educao Infantil e o Ensino
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Fundamental e tambm para pessoas portadoras de necessidades especiais. A Tabela 6 apresenta a filiao institucional dos autores. Pode-se observar que as instituies de maior

participao foram a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (FFCLRP/ USP), a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).

Tabela 6 Distribuio de resumos em funo da filiao institucional dos autores (n= 819)
Instituies USP-RP UFSC UFRGS USP-SP UFPR UNISUL UFMG UNESP-Bauru PUC-MG USF- Itatiba Instituto do Ser UNESP-Araraquara PUC-SP Outras instituies Sem identificao Total 1999 Fi(%) 2 (3,0) 3 (4,5) 3 (4,5) 0 (0) 4 (6,0) 3 (4,5) 0 (0) 0 (0) 1 (1,5) 0 (0) 1 (1,5) 5 (7,5) 0 (0) 31 (46,3) 14 (20,9) 67 2001 Fi(%) 9 (12,7) 8 (11,3) 3 (4,2) 0 (0) 2 (2,8) 3 (4,2) 2 (2,8) 0 (0) 1 (1,4) 0 (0) 3 (4,2) 0 (0) 0 (0) 35 (49,3) 5 (7,0) 71 2003 Fi(%) 11 (7,5) 19 (13,0) 5 (3,4) 1 (0,7) 0 (0) 6 (4,1) 1 (0,7) 12 (8,2) 4 (2,7) 0 (0) 1 (0,7) 3 (2,1) 3 (2,1) 78 (53,4) 2 (1,4) 146 2005 Fi(%) 12 (10,5) 5 (4,4) 10 (8,8) 0 (0) 1 (0,9) 1 (0,9) 8 (7,0) 4 (3,5) 4 (3,5) 0 (0) 0 (0) 0 (0) 3 (2,6) 65 (57,0) 1 (0,9) 114 2007 Fi(%) 14 (7,2) 22 (11,3) 16 (8,2) 17 (8,7) 8 (4,1) 4 (2,1) 4 (2,1) 0 (0) 4 (2,1) 2 (1,0) 3 (1,5) 0 (0) 1 (0,5) 84 (43,1) 16 (8,2) 195 2009 Fi(%) 27 (11,9) 15 (6,6) 16 (7,1) 7 (3,1) 7 (3,1) 4 (1,8) 3 (1,3) 1 (0,4) 3 (1,3) 10 (4,4) 3 (1,3) 3 (1,3) 3 (1,3) 120 (53,1) 4 (1,8) 226 Total 75 72 53 25 22 21 18 17 17 12 11 11 10 413 42 819

(*) Foram consideradas nesta tabela as instituies que apresentaram no mnimo um total de 10 trabalhos no perodo analisado

Tal fato pode estar relacionado ao papel dessas instituies na histria destes eventos e da prpria ABOP. A primeira instituio sede da RBOP desde 2002/2003 e conta com a participao ativa do grupo de docentes e alunos da graduao e da ps-graduao nos eventos e congressos desde 2001. Alm disso, o Prof. Dr. Andr Jacquemin, afiliado a esta mesma instituio, presidiu a mesa de criao da ABOP em 1993. Com relao UFSC, dois dos seis eventos do perodo examinado no presente trabalho foram sediados na cidade da referida instituio, o que possivelmente produziu maior envolvimento de pessoas ligadas UFSC, alm de facilitar o envio de trabalhos. Alm disso, a Diretoria da ABOP tambm esteve sediada em Santa Catarina quando da realizao desses dois simpsios. Uma docente dessa Universidade, a Profa. Dra. Dulce Helena Penna Soares, esteve na liderana desses eventos. A terceira instituio, UFRGS, uma universidade presente na histria da ABOP desde a origem. Uma docente dessa Universidade, a Profa. Dra. Maria Clia Pacheco Lassance, atuou como Coordenadora Cientfica em cinco
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dos nove eventos realizados desde sua origem em 1993. A ABOP, em sua existncia, tem tido um vnculo muito forte com essas trs universidades: UFSC, UFRGS e FFCLRP/ USP o que se explica pelo fato de que, entre os fundadores e sustentculos da ABOP, esto professores vinculados a estas instituies. Ademais, observa-se boa participao, por meio dos resumos, das seguintes instituies: Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (IPUSP/SP), Universidade Federal do Paran (UFPR) e Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL). Seguem outras universidades como mostra a Tabela 6, todas das regies Sul e Sudeste. Outras regies participaram com menor nmero de resumos publicados. A Tabela 7 apresenta os resumos em funo dos Estados de origem dos autores, incluindo procedncias de outros pases. So Paulo foi o estado que mais contribuiu com os resumos em todos os eventos, sendo 2009 o ano de sua maior participao, com quase metade dos trabalhos, quando o evento ocorreu em Atibaia, SP. O estado se destaca

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como plo de produo de conhecimento no s da rea de Orientao Profissional, como de outras reas (Yamamoto, Souza, & Yamamoto, 1999). O segundo estado de maior produtividade foi Santa Catarina, principalmente no ano de 2003, quando sediou o evento, e em 2007, quando o evento foi na regio Sul. Por sua vez, os estados de Rio Grande do Sul, Minas Gerais, Paran e Rio de Janeiro e Paraba, apesar de um menor nmero de trabalhos em relao aos dois primeiros, trouxeram contribuies em todos os eventos. O estado do Cear e o Distrito Federal estiveram presentes na

maioria dos eventos. importante destacar a participao, embora menos significativa em nmero de resumos, dos estados de Pernambuco, Gois, Tocantins, Alagoas, Bahia, Mato Grosso do Sul e Esprito Santo. Tal fato demonstra que a ABOP tem congregado profissionais e pesquisadores de diferentes regies do pas. Entretanto, observa-se a necessidade de estimular o aumento da participao nos eventos e na publicao de trabalhos de autores das regies que contam hoje com menor representao na produo cientfica (Teixeira et al., 2007).

Tabela 7 Distribuio de resumos em funo da procedncia por estados brasileiros e pases (n=689)
Ano/Estados Sede do evento Unidades Federativas (*) So Paulo/SP Santa Catarina/SC Rio Grande do Sul/RS Minas Gerais/ MG Paran/PR Rio de Janeiro/RJ Cear/CE Paraba/PB Distrito Federal/DF Outros estados Outros pases Total 1999 (SC) Fi(%) 13 (21,7) 8 (13,3) 7 (11,7) 1 (1,7) 8 (13,3) 1 (1,7) 1 (1,7) 2 (3,3) 4 (6,7) 15 (25,0) 56 2001 (SP) Fi(%) 18 (30,0) 13 (21,7) 8 (13,3) 8 (13,3) 6 (10,0) 3 (5,0) 1 (1,7) 1 (1,7) 1 (1,7) 1 (1,7) 59 2003 (SC) Fi(%) 42 (34,7) 32 (26,4) 10 (8,3) 11 (9,1) 11 (9,1) 8 (6,6) 1 (0,8) 1 (0,8) 1 (0,8) 4 (3,3) 77 2005 (MG) Fi(%) 30 (33,0) 8 (8,8) 10 (11,0) 19 (20,9) 4 (4,4) 11 (12,1) 5 (5,5) 1 (1,1) 1 (1,1) 1 (1,1) 1 (1,1) 90 2007 (RS) Fi(%) 48 (29,6) 33 (20,4) 24 (14,8) 14 (8,6) 10 (6,2) 13 (8,0) 2 (1,2) 1 (0,6) 3 (1,9) 1 (0,6) 13 (8,0) 161 2009 (SP) Fi(%) 92 (47,2) 23 (11,8) 17 (8,7) 13 (6,7) 8 (4,1) 8 (4,1) 4 (2,10 3 (1,5) 2 (1,0) 8 (4,0) 17 (8,7) 187 Total Fi 243 117 76 66 47 44 13 9 8 19 47 689

(*) Foram consideradas as unidades federativas e pases que participaram em pelo menos cinco dos seis eventos. Os estados com freqncia abaixo de cinco eventos esto reunidos no item outros estados. No foram computados os resumos cuja procedncia no foi identificada.

Ressalta-se a internacionalizao do evento, principalmente nos anos de 1999, 2007 e 2009. Em 1999, concomitante ao evento aconteceu o 1 Encontro de Orientadores do Mercosul, destacando-se a Argentina como pas mais presente em termos de produo. Em 2007 e 2009, o maior nmero de trabalhos internacionais ocorreu devido realizao concomitante do Simpsio ao Congresso Latinoamericano de Orientao Profissional da ABOP. Em 2007, notou-se grande participao de autores de Portugal e da Venezuela. Em 2009, a presena Internacional foi mais heterognea com participao da Argentina, Colmbia, Venezuela, Mxico, Portugal e Espanha. A Tabela 8 apresenta os resumos em funo dos eixos temticos que constituram os objetos de anlise dos trabalhos apresentados e publicados.

Os temas so apresentados e discutidos em ordem de prevalncia dos trabalhos, diferentemente da sequncia descrita no mtodo. Os resumos relativos ao tema 1: Escolha profissional na adolescncia, relacionam-se s questes que permeiam todo o universo de tomada de deciso de carreira em adolescentes, com predomnio em 2007 (39%), seguido de 2003 (21%). Dentre as variveis que interferem na escolha da carreira, a influncia da famlia no processo de escolha do jovem foi um tema em evidncia nos resumos, alm da questo do vestibular e suas implicaes na escolha e na vida do vestibulando, como a competitividade, o estresse e a ansiedade. Os demais resumos trataram de assuntos variados, como diferenas de gnero nas escolhas, Orientao Profissional na escola, maturidade para a escolha, implicaes
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socioeconmicas, projeto de vida, informao ocupacional, expectativas sobre a carreira, identidades profissionais. O nmero expressivo de resumos nesta categoria, no conjunto dos eventos analisados, mostra que as questes da escolha ou da tomada de deciso constituem, ainda, o principal eixo temtico presente na Orientao Profissional. Este resultado levanta uma questo importante que pode ser melhor analisada em estudos futuros,

e que diz respeito ao nvel de aprofundamento conceitual e tambm ao avano terico que tem-se obtido com esses trabalhos. Este tipo de anlise importante, pois pode revelar o grau de domnio e amadurecimento terico da comunidade de orientadores profissionais no Brasil, lembrando sempre que um slido conhecimento das teorias de desenvolvimento de carreira uma das competncias fundamentais para o orientador profissional.

Tabela 8 Distribuio de resumos (n=733) em funo dos eixos temticos


Eixos Temticos 1. Escolha profissional na adolescncia 2. Descrio de processos de interveno e servios 3. Instrumentos, tcnicas e avaliaes de intervenes 4. Outras transies no ciclo vital 5. Orientao profissional e de carreira com populaes diversas 6. Formao e papel do orientador e de profissionais em geral 7. Modelos e aproximaes tericas em OP 8. Desenvolvimento de carreira em universitrios 9. Conceitualizao, contextualizao e histria da orientao profissional 10. Polticas pblicas em educao, trabalho e carreira Total 1999 Fi(%) 13 (19,7) 9 (13,6) 11 (16,7) 2 (3,0) 11 (16,7) 8 (12,1) 3 (4,5) 3 (4,5) 6 (9,1) 0 (0) 66 2001 Fi(%) 11 (16,7) 14 (21,2) 10 (15,2) 5 (7,6) 4 (6,1) 7 (10,6) 5 (7,6) 5 (7,6) 5 (7,6) 0 (0) 66 2003 Fi(%) 28 (21,7) 28 (21,7) 10 (7,8) 20 (15,5) 15 (11,6) 8 (6,2) 10 (7,8) 4 (3,1) 5 (3,9) 1 (0,8) 129 2005 Fi(%) 11 (12,2) 21 (23,3) 18 (20,0) 7 (7,8) 10 (11,1) 6 (6,7) 5 (5,6) 6 (6,7) 6 (6,7) 0 (0) 90 2007 Fi(%) 70 (39,3) 7 (3,9) 14 (7,9) 23 (12,9) 12 (6,7) 10 (5,6) 13 (7,3) 20 (11,2) 7 (3,9) 2 (1,1) 178 2009 Fi(%) 33 (16,2) 38 (18,6) 28 (13,7) 25 (12,3) 22 (10,8) 23 (11,3) 13 (6,4) 8 (3,9) 6 (2,9) 8 (3,9) 204 Total Fi 166 117 91 82 74 62 49 46 35 11 733

O tema 2: Descrio de processos de interveno e servios agrupa resumos que descrevem servios oferecidos por instituies pblicas e privadas. A freqncia dos resumos apresenta relativo equilbrio, sobretudo, nos congressos de 2001 (21%), 2003 (21%), 2005 (23%) e 2009 (18%). Em sua maioria so resumos sobre servios de instituies pblicas de Ensino Superior com o objetivo de divulgar as estratgias utilizadas e os programas desenvolvidos. Esse nmero expressivo de trabalhos em quase todos os anos sobre os servios em universidades mostra a
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oferta de atendimento comunidade como possibilidade de participao dos usurios em programas de orientao para a carreira, alm de proporcionar formao em Orientao Profissional para os alunos de graduao, em geral do curso de Psicologia, por meio do estgio curricular. Esses resumos mostram diferentes estratgias de interveno, sinalizam possibilidades de avaliao de servios e a tentativa de se criar novas intervenes que sejam mais eficazes e que possam alcanar maior contingente populacional. Alm disso, Desenvolver programas e administrar servios uma

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das competncias especializadas previstas nos critrios internacionais de competncias para o orientador educacional e profissional preconizadas pela Associao Internacional de Orientao Escolar e Profissional (Association Internationale dOrientation Scolaire et Professionnelle; AIOSP) (Talavera, Lievano, Sato, Sama, & Hiebert, 2004). A oferta de programas oferecidos predominantemente em universidades mostra a ausncia de servios comunitrios nos eventos. Por outro lado, evidencia tambm a ausncia de conexo entre grupos de pesquisa e profissionais que atuam na comunidade. Pouca conexo da prtica com a pesquisa decorre em baixa produo cientfica de profissionais nos eventos. Por sua vez, a presena de pesquisadores e estudantes de graduao e de ps-graduao apoiada e estimulada pelas universidades. Os resumos relativos ao tema 3: Instrumentos, tcnicas e avaliaes de intervenes predominam em 2005 (20%), 1999 (17%) e 2001 (15%). Cumpre destacar que, em funo da relevncia do assunto, em 2005 houve uma chamada para submisso de artigos na RBOP sobre avaliao, que culminou em um fascculo especial (volume7, nmero 2, 2006). Com relao s prticas, os resumos abordam avaliao de estratgias de interveno em Orientao Profissional, na perspectiva de pais, familiares e ex-clientes. Este tema de extrema importncia, pois oferece um panorama das tcnicas utilizadas e dos servios realizados. Tambm nesse sentido, realizar Pesquisa e Avaliao constitui uma das competncias especializadas requeridas do orientador educacional e profissional, conforme critrios da AIOSP. Trata-se de estudar questes relacionadas orientao e aconselhamento, tais como processos de aprendizagem, comportamento vocacional e seu desenvolvimento, valores, etc. Examinar a eficcia das intervenes (Talavera et al., 2004, p. 5), o que tambm foi realizado predominantemente no mbito dos servios em universidades. O tema 4: Outras transies no ciclo vital rene resumos sobre intervenes em Orientao Profissional realizadas com adultos e crianas em diferentes etapas do ciclo vital, com predomnio em 2003 (15%), 2007 (12%) e 2009 (12%). Com relao s crianas, foram relatadas possibilidades de interveno e investigao da percepo delas sobre o mundo do trabalho, com foco na possibilidade da Orientao Profissional desde a infncia, com objetivo de promover o desenvolvimento vocacional e a educao para a carreira. Mesmo que essa categoria ocupe o quarto lugar na classificao dos temas, observa-se que ainda so poucos os trabalhos voltados para a criana, necessitando maior investimento nessa rea, principalmente em decorrncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9394 (Brasil, 1996), que estabelece diretrizes para a

incluso de contedos curriculares na educao bsica sobre a preparao para o trabalho. Evidentemente que no se faz Orientao Profissional com vistas escolha da carreira e/ou trabalho destinada s crianas na Educao Infantil e no Ensino Fundamental. A legislao e as recomendaes do MEC mais atuais apontam na direo da infuso da temtica do trabalho no currculo da educao bsica, tal como acontece nos programas de educao para a carreira em vrios pases. Nessa direo, torna-se necessrio desenvolver estudos, com o objetivo de implementar prticas destinadas a pessoas em todas as etapas do ciclo vital, inclusive no Ensino Fundamental. Os trabalhos voltados para a populao adulta discutem a satisfao profissional, orientao de carreira, transio de carreira, motivao, estresse, competncias, qualidade de vida do trabalhador. Alm disso, principalmente no ano de 2009, foi discutida em mesa redonda, a questo do planejamento de carreira continuado e a aposentadoria, com nfase em qualidade de vida durante o envelhecimento e participao social. O aumento da expectativa de vida, as preocupaes dos governos com os custos de aposentadoria e assistncia a idosos evidenciam a necessidade de programas de ateno a essa populao, em sade e bem estar social, mas principalmente no que se refere carreira, pr e ps aposentadoria. Os resumos relativos ao tema 5: Orientao profissional e de carreira com populaes diversas sinalizam tendncia de diversificao das prticas e, ainda que sejam poucos trabalhos (entre 6 e 16%), com destaque para o ano de 1999, eles so relativamente constantes nos eventos. So consideradas populaes diversas os grupos no tradicionalmente atendidos em Orientao Profissional. A maioria dos resumos tratou da populao em situao de risco social, abordando as implicaes da condio socioeconmica na escolha profissional, desemprego, identidade profissional, necessidade de incluso social e insero no mercado de trabalho. Poucos foram os trabalhos que trataram da Orientao Profissional com pessoas com necessidades especiais, revelando a necessidade de ampliar estudos com essa populao, principalmente com o advento da Lei 8.213 art. 93 de 24 de julho de 1991 (Plano de Benefcios de Previdncia Social), Portaria do Ministrio da Previdncia e Assistncia Social (MPAS), (Brasil, 1991), na qual ficou instituda a obrigatoriedade de reserva de postos de trabalho em empresas destinados a pessoas com deficincia. Diante disso, faz-se imperativo investigar as questes relativas s estereotipias, preconceito, adaptao, formao e desenvolvimento da identidade profissional nesses cenrios e contextos. Com relao ao tema 6: Formao e papel do orientador e de profissionais em geral, a presena de resumos
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no perodo analisado varia de 6 a 12%. Cumpre destacar que em 1999, a Revista da ABOP, antecessora da Revista Brasileira de Orientao Profissional, publicou um fascculo especial sobre formao de orientadores profissionais. Provavelmente por esta razo, resumos foram publicados no evento. A seguir, o ano de 2009 tambm destaque com resumos decorrentes de trs mesas redondas sobre formao. Vale ressaltar que alm das habilidades requeridas para planejar, implementar, supervisionar e avaliar intervenes direcionadas s necessidades da populao-alvo, preciso demonstrar habilidades para implementar programas individuais e grupais em desenvolvimento de carreira para populaes especficas, como recomenda a Associao Nacional para o Desenvolvimento da Carreira (National Career Development Association, NCDA) (Niles & Harris Bowlsbey, 2005), uma instituio norteamericana. Sobre o tema 7: Modelos e aproximaes tericas em OP, observa-se a presena de resumos no perodo analisado variando entre 4 e 7%. Isto era esperado, uma vez que os congressos reunem mais participantes interessados em intervenes do que em discusses eminentemente tericas, ainda que as prticas devam ser fundamentadas em slidos pressupostos tericos. Os universitrios, como populao alvo dos estudos, conforme Tabela 5, ocupam a 4 posio, contudo, como tema ocupam a 8 posio. Assim, observa-se que os estudos sobre: Desenvolvimento de carreira em universitrios (tema 8) predominam em 2007 (11%), variando de 3 a 7% nos demais eventos. O tema 9: Conceitualizao, contextualizao e histria da Orientao Profissional, est presente em todos os eventos variando entre 2 e 9%, com destaque para o 1999, provavelmente em decorrncia dos debates sobre formao que recuperam um pouco da histria da rea no Brasil. Por sua vez, o tema 10: Polticas pblicas, de sua total inexistncia em trs eventos passa a ter cerca de 1% em dois eventos (2003 e 2007) e 3,9% no ltimo evento, o que evidencia a necessidade da comisso organizadora definir temas e propor atividades de relevncia para a rea, como ocorreu em 2009. Consideraes Finais O presente estudo sistematizou a produo cientfica divulgada nos seis ltimos Congressos e Simpsios de Orientao Vocacional & Ocupacional da ABOP, realizados no perodo entre 1999-2009. Em sntese, dentre os resumos analisados foram encontrados predominantemente relatos de pesquisa seguidos pelos relatos de experincia. Em relao autoria dos trabalhos, h prevalncia de autoria individual, como apontado por Noronha e Ambiel
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(2006). Entretanto, se os dados das autorias mltiplas (com dois ou mais autores) so reunidos em uma categoria denominada mltipla h mais que 50%, exceto em 2001. A mltipla autoria deve ser estimulada, sobretudo se os estudos forem realizados por grupos multicntricos. Os jovens continuam sendo a populao alvo da maioria dos estudos. So pessoas em processo de escolha e da busca pela universidade, populao esta tradicionalmente objeto de interveno e de pesquisa no domnio da Orientao Profissional brasileira. Tal achado est em consonncia com os estudos de Noronha e Ambiel (2006) e Teixeira et al. (2007). Porm, a presena de jovens em situao de desvantagem socioeconmica em quinto lugar na classificao da populao alvo (Tabela 5) sinaliza alguma tendncia a aumento, como mostram os dados dos anos 2003, 2005 e, principalmente 2009, como desejvel em termos de ampliao do alcance da Orientao Profissional e de estratgias de interveno mais inclusivas. Muitas instituies provenientes de diversas regies do pas participaram dos eventos, mas o predomnio das regies Sudeste e Sul evidente. Diante disso, seria necessria a realizao de parcerias entre esses grandes centros do conhecimento em Orientao Profissional com instituies menos tradicionais de forma a alcanar maior abrangncia e promover estudos que possam alcanar a grande diversidade cultural do pas (Teixeira et al., 2007). Atrair pesquisadores de outras regies do pas parece ser um desafio no s da Orientao Profissional, como mostram outros estudos. Os servios oferecidos e os tipos de interveno realizados foram temas frequentes entre os resumos, ressaltando a importncia desses para o desenvolvimento da rea e para um maior alcance em termos populacionais. O tema sobre avaliao dos servios, tambm ressaltou a relevncia de estudos desse tipo para o desenvolvimento da rea; tais trabalhos so de grande valor para melhorar a qualidade dos servios j oferecidos e, alm disso, possibilitar a criao e implementao de novos servios. No que se refere base de dados, cumpre destacar que a qualidade na redao cientfica dos resumos foi um dos limites para a anlise, como ressaltado, tambm, por Teixeira et al. (2007). A categorizao dos resumos muitas vezes foi dificultada devido ausncia de objetivos de procedimentos claramente descritos. Os simpsios apresentam resumos com estrutura fragilizada, metodologia fraca e, muitas vezes, incoerncia em relao ao tema abordado e o ttulo do trabalho. Essas condies dificultaram as classificaes dos trabalhos nas categorias. Outra dificuldade encontrada no estudo foi com relao classificao dos trabalhos em termos de financiamento. Levantou-se a hiptese de no haver obrigatoriedade da informao sobre a agncia de fomento nas normas dos

Melo-Silva, L. L., Leal, M. S., & Fracalozzi, N. M. N. (2010). Produo cientfica em Orientao Profissional

Simpsios, o que resultou em um nmero nfimo de resumos que registraram esse dado. Outra possibilidade a de que talvez, a maioria dos trabalhos no tenha fonte de financiamento. Assim, esse tema no se constituiu uma categoria de anlise neste estudo. Registra-se a sugesto para que a exigncia desta informao passe a fazer parte das normas para os prximos eventos. Ainda que se possa considerar esse estudo como ilustrativo da produo cientfica da rea de Orientao Profissional da poca, os resultados apresentam algumas limitaes em termos de generalizaes. A primeira delas refere-se base de dados obtida por meio dos resumos dos congressos e simpsios da ABOP. Pode-se questionar qual o alcance efetivo destes eventos no cenrio brasileiro. Por outro lado, pode-se concluir que este estudo proporcionou um panorama histrico da produo cientfica de uma dcada reunida em seis congressos da nica associao cientfica e profissional da rea no Brasil. A importncia da rea tem sido reconhecida diante da necessidade de lidar com a movimentao por percursos profissionais e cenrios laborais globalizados (Trindade & Vono, 2009), uma vez que as pessoas tm sido cobradas no sentido de fazer escolhas que requerem profundo conhecimento sobre si e habilidade para acompanhar as constantes transformaes nas relaes sociais e de trabalho (Melo-Silva & Lassance, 2009). Velozes transformaes sociolaborais esto acontecendo no mundo desde a dcada de 1980 com reflexos mais acentuados e explcitos a partir de 1990. No domnio

da Orientao Profissional e de Carreira os eventos da ABOP, desde 1993, tm impulsionado o debate sobre temas tradicionais e, tambm, contemporneos. A sistematizao da produo em uma dcada objetivou mostrar o panorama a fim de estimular mais investigaes. Destaca-se ainda a necessidade de estudos que visem a criar, desenvolver e implantar polticas pblicas relacionadas rea da Orientao Profissional e de Carreira, alm de analisar as polticas j adotadas. Nesse sentido, uma vez que o sucesso no desenvolvimento da carreira reflexo de como se d o processo de escolha e o planejamento de vida e da carreira, a maior abrangncia dos servios na rea seria de extrema importncia. E para intervir necessrio formar os profissionais. Intervir com qualidade requer avaliao. Em sntese, em um crculo virtuoso so necessrias aes e polticas pblicas em trs mbitos: (a) oferta de servios diversificados de carreira; (b) formao especializada e qualificada de orientadores, e (c) desenvolvimento de pesquisas, o que indubitavelmente gerar produo cientfica, avaliao e inovao constante na rea. Nesse crculo virtuoso, a meta a oferta de servios qualificados, abrangentes e integrados a todos que deles necessitem. Afinal, o cidado que se realiza pessoal e profissionalmente ajuda no desenvolvimento da Nao. Na perspectiva da incluso social, que se faz com qualificao profissional e poltica pblica de emprego, a Orientao Profissional e de Carreira tem como colaborar com transformaes e o primeiro passo a realizao dos congressos e organizao de grupos de trabalho.

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Revista Brasileira de Orientao Profissional, 11(1), 107-120

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Sobre as autoras Lucy Leal Melo-Silva psicloga, docente do Programa de Ps-Graduao em Psicologia e do curso de Psicologia do Departamento de Psicologia e Educao, da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto (FFCLRP-USP), Editora da Revista Brasileira de Orientao Profissional, autora de livros na rea da Orientao Profissional e Formao em Psicologia e pesquisadora do CNPq. Mara de Souza Leal psicloga graduada pela Universidade Federal de Uberlndia. assistente editorial da Revista Brasileira de Orientao Profissional. Nerielen Martins Neto Fracalozzi graduada em Psicologia pela FFCLRP-USP. Foi bolsista FAPESP em Treinamento Tcnico do projeto Avaliao da interveno em orientao profissional em um servio-escola: perodo 2001-2006.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 121-131

Relato de Experincia

Orientao profissional no contexto psiquitrico: Contribuies e desafios


Universidade Federal do Paran, Curitiba-PR, Brasil

Luciana Albanese Valore1

Resumo Este estudo objetiva descrever e analisar os alcances e limites de uma interveno em orientao profissional com pacientes psiquitricas em vias de receber alta. Com foco na construo de um projeto de vida como ferramenta para a reintegrao social, realizou-se um trabalho grupal, com quatro encontros de duas horas e meia cada, com dez pacientes psiquitricos. Observou-se o favorecimento de um novo modo de relao com o futuro, a visualizao de perspectivas para a vida ps alta e o resgate da autoconfiana quanto possibilidade de sua concretizao, corroborando a pertinncia desse tipo de interveno no contexto em questo. Mediante o relato e a avaliao do processo, espera-se contribuir para a discusso do tema. Palavras-chave: orientao vocacional, paciente psiquitrico, projeto de vida, sade mental Abstract: Vocational guidance in a psychiatric context: Contributions and challenges This study aimed at describing and analyzing the scope and limits of one intervention in vocational guidance with psychiatric patients just prior to their discharge from hospital. A group work, with four sessions of two hours and a half each, was done with ten psychiatric patients focusing the construction of a life project as a means of social inclusion. A new way of relationship with the future, the visualization of perspectives of life after discharging, and rescueing of self-confidence were observed to occur, thus corroborating the pertinence of such approach in the context studied. By means of the description and evaluation of that practice, we hope to contribute with discussions about the range and limits of this approach. Keywords: vocational guidance, psychiatric patients, life project, mental health Resumen: Orientacin profesional en el contexto psiquitrico: Contribuciones y desafos Este estudio pretende describir y analizar los alcances y lmites de una intervencin en orientacin profesional con pacientes psiquitricos en vas de recibir alta. Teniendo como fin la construccin de un proyecto de vida, como herramienta para la reintegracin social, se realiz un trabajo grupal con cuatro encuentros de dos horas y media cada una con diez pacientes psiquitricos. Se observ la aceptacin de un nuevo modo de relacin con el futuro, la visualizacin de perspectivas para la vida despus del alta y el rescate de la autoconfianza en cuanto a la posibilidad de su concrecin, corroborando la pertinencia de este tipo de intervencin en el contexto en cuestin. Mediante el relato y la evaluacin del proceso, se espera contribuir a la discusin del tema. Palabras clave: orientacin vocacional, paciente psiquitrico, proyecto de vida, salud mental

Endereo para Correspondncia: Rua Emiliano Perneta, 195 ap. 81-A, 80010-050 , Curitiba-PR. Fone (41) 32229047. Email: luvalore@uol.com.br A autora agradece a Viviane Alves Kubo e Tathiane Fukui, estagirias de Psicologia que conduziram a experincia relatada. 121

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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A incurso pela histria da orientao profissional brasileira evidencia um cenrio de constantes transformaes (Carvalho, 1995; Sparta, 2003; Sparta & Lassance, 2003; Melo-Silva, Lassance, & Soares, 2004; Soares, Krawulski, Dias, & DAvila, 2007). Se, em seus primrdios, vinculava-se s prticas de seleo nas escolas e organizaes, segundo o princpio de alocar o homem certo para o lugar certo, atualmente, dadas as complexas demandas da sociedade globalizada, depara-se com o desafio de auxiliar um homem incerto para uma era de incertezas. Concomitantemente, a proliferao de discursos focados no compromisso social da atuao do psiclogo vem estendendo tambm a este campo a preocupao com sua democratizao e com seu uso como estratgia de promoo da sade, da transformao e da incluso social (Bock & Aguiar, 1995; Lehman, 1995; Oliveira, 2000; Holanda, 2000; Varjal, Medeiros, & Oliveira, 2000; Lisboa, 2002; Sparta & Lassance, 2003; Gonzlez Bello, 2008). Tal preocupao tem estimulado a realizao de intervenes em contextos ainda pouco explorados, como o hospital psiquitrico, local em que se desenvolveu a experincia aqui relatada. O desafio de um processo de orientao profissional com pacientes psiquitricos no se esgota em lidar com suas limitaes. H que se considerar, igualmente, que o adoecimento psquico, dentre outras razes, pode ser provocado pelas condies ou relaes de trabalho (Dejours, Abdoucheli, & Jayet, 2007). Nesse sentido, propor a cura atravs do mal que eventualmente possa ter desencadeado a doena demanda cuidado. Apesar disto e embora pouco frequentes, algumas iniciativas tm sido registradas corroborando sua necessidade e relevncia, sobretudo quando conduzidas em grupo. Como pioneiras na rea, destacam-se as valiosas contribuies de Ribeiro (1998). Em seu relato de um atelier para psicticos, a partir de um entendimento do trabalho como elemento estruturante da subjetividade, o autor configura a orientao profissional como etapa intermediria entre a superao da crise e a ressocializao. Objetivando resgatar o poder de escolha, props o grupo, com usurios de um ambulatrio de sade mental da rede pblica de So Paulo, como espao transicional entre o domnio da doena (protegido pela instituio psiquitrica) e o domnio da vida, via trabalho. Com vistas construo da autonomia dos participantes, planejou os encontros num conjunto de cinco fases, com durao aproximada de seis meses, focando-os em tarefas estruturadas, seguidas de reflexo, pesquisa de possibilidades concretas de ao (como a busca de um emprego) e elaborao de um projeto de vida. Os avanos observados foram gradativos e consistiram em reconstruir a histria individual, compartilhar experincias
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e solues para problemas, superar a impotncia diante da doena e o medo da mudana, fortalecer a vontade de ao, visualizar opes profissionais concretas e elaborar um projeto de vida com confiana e sustentao realista. Ainda neste artigo, Ribeiro (1998) tece consideraes quanto diferenciao da orientao profissional dos demais trabalhos desenvolvidos na instituio. Para tanto, dentre outros aspectos, destaca a constante reflexo sobre a ao e a no obrigatoriedade da participao. Motivado pela falta de modelos de interveno neste contexto, em sua tese de doutoramento Ribeiro (2004) retoma o tema e a experincia do atelier, com uma proposta similar de orientao profissional para pessoas psicticas. Inspirado nas proposies winnicotianas, prope o trabalho grupal como um ambiente de sustentao psicolgica (holding) e de elaborao de estratgias identitrias, em que o indivduo poderia reinvestir em vnculos com o social, consolidando sua identidade profissional e reativando o desenvolvimento de sua carreira. Dentre as principais dificuldades encontradas pelo autor na realizao do atelier, vale registrar a ambivalncia e a resistncia mudana em relao aos discursos institudos sobre a doena e a falta de perspectivas de futuro das pessoas psicticas. A possibilidade de sua superao, todavia, consolidou avanos j observados na experincia de 1998. Dentre eles, Ribeiro pde constatar: a desconstruo do conceito de louco, com a criao de projetos e de novos modos de relao com o mundo; a transformao do sofrimento com a doena em aprendizado sobre a vida, em seu movimento contnuo de sucessos e fracassos; o confronto real na busca por um local extra-instituio para o exerccio de uma ocupao. Sobre este ltimo aspecto, o autor ressalta a importncia do compromisso da sociedade em reabrir um espao de experimentao para acolher essas pessoas, pois sem isto, o efeito da ao desse programa seria apenas de um esforo subjetivo (psicolgico) (Ribeiro, 2004, p. 284). Fundamentadas numa viso existencial fenomenolgica, Varjal, Medeiros e Oliveira (2000) desenvolveram uma experincia com usurios e ex-usurios do Ncleo de Ateno Psicossocial de Pernambuco, cujo enfoque, apesar de a abordagem terica ser diferente, parece aproximar-se da proposta de Ribeiro (1998). Atravs de uma Oficina para o Trabalho, buscaram despertar as potencialidades para a aquisio de uma ocupao e superar a impotncia gerada pela incorporao dos estigmas sociais, com vistas a resgatar a tendncia autoatualizao. Nessa perspectiva, o trabalho de orientao profissional, como um espao de ao, de reflexo sobre a ao, de reconstruo da histria de vida e de articulao de um outro tipo de relao com o mundo tendo o trabalho como mediador,

Valore, L. A. (2010). Orientao profissional no contexto psiquitrico

serviria ao propsito de reestruturao do mundo fragmentado caracterstico das vivncias psicticas (Ribeiro, 1998, p. 191) e da prpria vida. Dentre os principais resultados elencados pelas autoras, destacam-se: a troca de experincias de vida (sem focarem-se, exclusivamente, no tema da doena) e o aumento da credibilidade pessoal. Holanda (2000) relata que a re-orientao vocacional ocupacional em hospitais psiquitricos definida como um renascimento que proporciona ao sujeito o reencontro consigo mesmo e a identificao de seu potencial. Tal perspectiva, ao ir alm da busca de uma ocupao, permitiria o reconhecimento de si como algum capaz de reformular o presente e planejar o futuro, levando em conta o desejo pessoal. Os princpios que nortearam estas iniciativas e os resultados nelas obtidos embasaram e impulsionaram a experincia descrita neste artigo. Conceber um trabalho de orientao no contexto psiquitrico, segundo estes princpios, pareceu bastante produtivo e condizente com a perspectiva terico-metodolgica adotada: a estratgia clnica de Bohoslavsky (1977/2003), em que o orientando visto como um sujeito de escolhas. Como parte constituinte de um estgio de 5 ano em Psicologia, a experincia em questo surgiu do interesse de duas estagirias e sua supervisora em se aventurarem por terras pouco desbravadas pela orientao profissional (OP): os muros de um hospital psiquitrico. Entendendose esta prtica como ferramenta para o aprendizado de uma escolha (Mller, 1988) e, mais do que isto, para a construo de um projeto de vida (Andrade, Meira, & Vasconcelos, 2002; Bardagi, Arteche, & Neiva-Silva, 2005) e concebendo-a como uma oportunidade de mudana, no apenas das relaes sociais, mas, sobretudo, das relaes consigo mesmo, perguntava-se: seria vivel implementar um projeto de OP ou, no limite, uma proposta de sensibilizao para o tema, em tal contexto? Como seriam construdos os projetos de vida numa populao usualmente vista mais em suas limitaes do que em suas potencialidades? Que imagens de futuro, e de si mesmos nesse futuro, teriam essas pessoas? Que contribuio poderia ser lhes dada em seu processo de reintegrao social? O desejo de buscar respostas a estas questes e de encontrar referncias para a execuo da tarefa motivou a reviso de literatura. A escassez de estudos e experincias similares, em mbito nacional, longe de desmobilizar a iniciativa, serviu como estmulo a aprofundar o conhecimento na rea, por reconhecer sua relevncia no apenas para os profissionais da OP, mas tambm para aqueles que, engajados na luta antimanicomial, tm apostado na reincluso. O presente relato visa, pois, a descrever os

principais aspectos do trabalho desenvolvido, com o objetivo de analisar seus alcances e limites, tendo em vista a especificidade da clientela atendida e do contexto de interveno. Relato da experincia A proposta de OP foi aceita pelo diretor geral e equipe tcnica da instituio - um hospital psiquitrico pblico, em transio do sistema manicomial para o de internamento mximo de 45 dias- mediante condies: no poderia se estender por mais de trs semanas; os critrios de participao consistiriam em maior conscincia, capacidade de verbalizao e alta no prevista para o perodo estipulado; a escolha dos participantes seria feita junto psicloga da unidade. A receptividade da proposta, por parte de uma delas, levou a selecionar sua unidade, composta por trinta pacientes do sexo feminino, como contexto possvel da orientao. Uma vez aprovado pelo Comit de tica do hospital, iniciou-se o projeto com a visita unidade selecionada e a participao das estagirias no grupo teraputico coordenado semanalmente pela psicloga. Atravs da observao e conversa com as pacientes e, com o auxlio da avaliao da psicloga, chegou-se ao consenso em relao composio do grupo de orientao, o qual lhes foi apresentado como um espao para pensar na vida aps a alta. Seriam feitas duas entrevistas individuais (inicial e devolutiva) e quatro encontros grupais, de duas horas e meia cada, com quem, dentre as pacientes selecionadas, se dispusesse a participar. Como bem observou Ribeiro (1998), a escolha pessoal, ao representar o alvo do processo de orientao deveria caracterizar tambm seu ponto de partida. Cientes de que esse espao configuraria uma sensibilizao para a reflexo sobre o futuro, mais do que uma OP propriamente dita (no sentido de visar escolha de uma profisso), as estagirias convidaram as dez pacientes escolhidas para agendarem as entrevistas individuais. Apenas uma recusou-se a participar, alegando: Eu vou sair daqui e vou ficar com minha me e meu tio mesmo. S vou pensar nisso (futuro) depois que eles morrerem. exceo de duas delas, E e R (por estarem dormindo no horrio), as demais compareceram pontualmente. Por ocasio do 1 encontro grupal, uma nova paciente A, no selecionada previamente, solicitou sua incluso no projeto, o que foi aceito, fechando-se o grupo em dez integrantes. Na entrevista, aps retomados os esclarecimentos sobre a proposta, garantido o sigilo quanto identificao e obtidos os consentimentos, as pacientes eram solicitadas a contar sua histria e a escrever uma pequena redao sobre o que desejavam para o futuro e que chances
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imaginavam ter para concretiz-lo. Apresentam-se abaixo as caractersticas descritas em seus pronturios e alguns dados referentes aos seus desejos em relao ao futuro: - E. 17 anos, sndrome de dependncia qumica de mltiplas drogas, moradora de rua. Internada sob ordem judicial, casou-se aos 13 anos, parou de estudar, teve uma filha e separou-se. - R.18 anos, transtorno esquizoafetivo tipo misto, muito agressiva e infantil, foi internada devido a delrios persecutrios e alucinao auditiva e visual. - A. 20 anos, sndrome de dependncia qumica de mltiplas drogas. Internada pela stima vez, verborreica com idias suicidas e homicidas. - P. 16 anos, sndrome de dependncia qumica de mltiplas drogas, prostitua-se. Internada pela segunda vez, deseja dar felicidade aos pais e sair das drogas, que a impedem de concretizar seu sonho de infncia: ser modelo. Pensa em voltar a estudar e em entrar no CAPS e isto lutando com minhas foras e com minha sabedoria. - V. 17 anos, sndrome de dependncia qumica de mltiplas drogas, prostitua-se. Internada sob ordem judicial para reabilitao descrita com uma postura infantilizada e crtica rebaixada. Separada, aps a alta pretende trabalhar como secretria e voltar a estudar. Pensa em ser psicloga e trabalhar com tratamento de drogadio na Casa Lar (onde morou dos 11 aos 17 anos) porque compreendo o que viver na rua, ficar longe da famlia. Afirma que este um sonho impossvel e que no consegue imaginar seu futuro por se achar incapaz de alcanar as coisas. - M. 17 anos, transtorno afetivo bipolar, episdio atual manaco com sintomas psicticos. Internada devido insnia, apresenta fala desorganizada e delrios religiosos. Com depresso desde os 14 anos, gostaria de casar e voltar a estudar para ser Agrnica (sempre adorou trabalhar na roa) ou zoladora. Aps a alta, quer visitar sua famlia e conversar muito com seus amigos:Aqui as amigas chegam e vo embora...da s sobra eu. Para realizar seus sonhos, tem que tomar melhoril para se curar. - L. 32 anos, transtorno depressivo maior, quatro tentativas de suicdio em 20 meses, internou-se por vontade prpria. Separada, quatro filhos, no queria sair do hospital, nem pensar no futuro. Pediu para escrever a redao em outro momento, alegando estar dopada. Quando o fez, registrou seus planos: terminar o tratamento e transformar-se completamente a ponto de ser outra pessoa, poder cuidar direito das minhas filhas, mudar de cidade, trabalhar e cuidar de mim. Quanto s suas chances, s depende de mim. - N. 37 anos, transtorno esquizoafetivo tipo manaco, internada vrias vezes, buscou espontaneamente o hospital h dois meses, devido confuso de idias. Na
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entrevista, numa fala bastante desorganizada, relata ter feito vrios cursos tcnicos e trabalhado em vrias empresas. Para o futuro, quero sossego e paz... Quero comprar um computador para ser voluntria e fazer artesanato, ensinar as mulheres no fundo de casa, tenho que comprar um microondas. Quando sair daqui quero conquistar os filhos mas vai ser trabalhoso. Pretende casar novamente e ter outro filho. Deseja voltar a trabalhar, mas s se for estgio porque se ganhar dinheiro, vo roubar. Diz que far tudo isso s se a me deixar. - J. 38 anos, transtorno depressivo recorrente, casada com cinco filhos, internada contra a vontade familiar, devido a tentativas recorrentes de suicdio. Desde os seis anos s queria morrer, no fantasiava nem imaginava um futuro. Afirma ter comeado a faz-lo no momento da entrevista, tendo o sonho de voltar a estudar e recomear a vida: quero dar o melhor para minha filha mais nova, dar tudo o que no tive. - D. 45 anos, transtorno esquizoafetivo tipo manaco, crises de agitao psicomotora com agressividade, alucinaes auditivas e visuais, delrios persecutrios. Vrios internamentos. Viva, 3 filhas, quer retomar os estudos e ter uma casa melhor, mas antes preciso sarar. A interveno foi conduzida segundo os pressupostos da modalidade clnica de Bohoslavsky (1977/2003) e inspirada nas etapas sugeridas por Torres (2001), com as devidas adaptaes. Os encontros foram programados medida que eram realizados, buscando-se atender dinmica do grupo e, na medida do possvel, aos objetivos propostos pelos autores reportados anteriormente. O grupo foi coordenado por uma das estagirias, e co-coordenado pela outra estagiria e pela psicloga da unidade, as quais eram responsveis pelo registro dos atendimentos. As participantes compareceram a todos os encontros. O relato resumido de cada sesso apresentado a seguir. O primeiro encontro objetivou a criao de vnculo, entre os participantes do grupo e com a tarefa, o autoconhecimento (discriminao de gostos e interesses) e o estabelecimento do contrato de trabalho. Aps a retomada dos propsitos do grupo, iniciou-se a apresentao pessoal e a discusso sobre as regras de funcionamento do mesmo, com a aplicao da tcnica Teia Grupal (adaptada de Soares, 2002). Ao receber o barbante, cada participante deveria dizer o que queria receber do grupo e, ao devolv-lo, o que queria dar. Os desejos mais recorrentes foram de carinho, ateno e amizade. Entusiasmadas com a formao da teia, disseram que se tratava de uma atividade diferente e que, tambm por isso, estavam interessadas em cooperar. Conversou-se sobre a importncia do comprometimento pessoal e a psicloga observou-lhes que haviam sido escolhidas pelo aproveitamento que poderiam ter.

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A seguir, aplicou-se a tcnica Gosto/No gosto (adaptada do Gosto e fao, Lucchiari, 1993). V, A, D e L reclamaram da dificuldade em pensar sobre os seus gostos, sendo mais fcil descrever o que no gostam. Para V: quando se est no vcio das drogas, no importa se gosta ou no gosta de algo ao que L. contraps dizendolhe que deveria pensar porque s pensava em algo aps j t-lo feito e que era preciso saber a diferena entre querer, poder e dever, assertiva que obteve a concordncia das colegas. P afirmou ser preciso fora de vontade para alcanar qualquer objetivo, como ela que queria largar das drogas. N afirmou gostar do internamento porque tinha um tempo para poder ficar pensando somente nela. A coordenadora incentivou-as a pensarem em atividades que gostavam e que poderiam resgatar numa ocupao aps a alta. Algumas delas relacionaram alguns interesses, porm N interrompeu-as direcionando a discusso para o medo que sentia quanto ao futuro e reao das pessoas diante de sua doena, tema que ocupou o tempo restante da atividade. O segundo encontro focou a integrao e a projeo no futuro. V hesitou em prosseguir, negociando sua permanncia por um telefonema ao seu psiclogo particular, o que foi negado pela psicloga que reafirmou a importncia de sua presena, mas observou-lhe a liberdade de escolha. V decidiu ficar, mas no participou da primeira atividade, a qual consistiu na escolha de um nome para o grupo. Depois de duas rodadas de votao, a felicidade foi o nome eleito. Em seguida, aplicou-se a tcnica Viagem ao passado, presente e futuro (Lucchiari, 1993) acompanhada de relaxamento e msica apropriada. Algumas assumiram a posio fetal, J, L e A choraram muito e A pediu para sair do grupo. Todavia, aps conversarem sobre o fato de que aquele espao servia para pensarem no que no pretendiam repetir do passado, acalmou-se e resolveu permanecer. O comentrio geral foi de que o exerccio mexeu muito com os sentimentos. Foi lhes explicado que entrar em contato com os sentimentos no tarefa fcil, todavia, se elas se dessem uma oportunidade, conseguiriam. A coordenadora colocou-se disposio para conversas individuais aps o encontro, o que no foi solicitado. Por fim, em dois subgrupos, realizou-se uma colagem com o tema Como me vi no futuro e o que quero para mim. Na discusso, relataram que a tarefa foi mais fcil do que a anterior, apesar de V, M e E expressarem a dificuldade de pensar no presente, pois sentiam-se presas ao passado. As figuras mais recorrentes representavam o desejo de ter uma famlia feliz. Chamou ateno o cartaz de V, dividido em eu (com palavras como drogas, roubo, menores infratores) e mundo (onde aparecem destruio, aquecimento global e uma grande

figura com a palavra socorro). Encerrou-se o encontro pedindo, como tarefa de casa, o preenchimento de um quadro, dividido em trs colunas amor, famlia e trabalho, nas quais deveriam responder como se viam hoje, o que queriam para o futuro e o que, concretamente, seria preciso fazer. No terceiro encontro visou-se a aprofundar o autoconhecimento, a reconhecer as eventuais dificuldades na reintegrao aps a alta e a visualizar as aes necessrias para conseguirem concretizar seus sonhos. Iniciouse com a discusso da tarefa de casa, a qual demandou o auxlio da psicloga no dia anterior, uma vez que as orientandas encontraram dificuldades em pensar sobre o futuro, especialmente sobre o que seria necessrio fazer para poderem concretizar seus sonhos. Estes foram assim enunciados: L gostaria de montar uma oficina de artesanato; V, trabalhar e voltar a estudar; N, reconstruir a relao com os filhos; A, contar com o apoio da famlia e ter um trabalho (sem conseguir visualizar qual seria); J, ser feliz; D, ter sade, ganhar mais dinheiro e ser uma voluntria igual quela que eu vi na igreja; P, ser modelo, sair das drogas e trabalhar com cosmticos; R, ser professora de educao fsica, ter muito dinheiro e ser feliz; M (com muita dificuldade em organizar sua fala), ter filhos, casar, comprar uma casa e trabalhar na roa, mas comenta quero tudo isso pra agora!. As condies reconhecidas como requisitos para o sucesso consistiram em esforarem-se muito, principalmente no tratamento, voltarem a estudar e poderem contar com o apoio familiar. Os receios em relao ao futuro giraram em torno do preconceito social e da recada nas drogas. Reforou-se ao grupo a importncia do que disseram, mostrando-lhes que, embora inicialmente tivessem falado da dificuldade da realizao da tarefa, haviam conseguido. Aps um momento de descontrao, atravs da tcnica modos diferentes de andar (Lucchiari, 1993), solicitou-se que conversassem em duplas sobre as dificuldades que iriam enfrentar aps a alta, elegendo uma situao. Em seguida, pediu-se que montassem uma cena sobre a mesma. Aps alguns ensaios e auxlio das orientadoras, as duplas deram incio ao teatro das dificuldades, nome atribudo por elas atividade. P interpretou a si mesma pedindo me para sair com os amigos. Esta, alegando que eles usavam drogas, no deixou, ao que P respondeu tudo bem, me. M conversou com o pai pedindo para trabalhar na roa. Este negou e ela insistiu dizendo que era importante. O pai aceitou. N conversou com a sogra e pediu para ver seu filho, que morava com esta. negao do pedido, respondeu que precisava muito ver seu filho. Frente nova negativa, retrucou agressivamente: Ah ? Ento a gente se v no tribunal! A . estava em casa e um
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traficante chamou-a para consumir drogas, mas ela recusou dizendo que no faria mais isso. No entanto, ele insistiu e A calou-se. J conversou com seu filho dizendo que o amava e que ele era muito importante para ela. Chorou bastante durante a cena. Cada encenao foi seguida de palmas e elogios, rendendo uma rica discusso sobre as dificuldades apresentadas e a importncia de se prepararem, desde ento, para enfrent-las. Recomendou-se que continuassem a pensar a respeito e pediu-se que, antes de irem embora, escrevessem em um papel quais profisses gostariam de conhecer melhor. Terminado o grupo, as estagirias encontraram N conversando com a me no corredor. Esta lhe pedia para ir embora, pois tinha acabado de receber alta, ao que N, sorrindo para as estagirias, retrucou: No me, eu preciso terminar meu curso, depois vou pra casa. O ltimo encontro foi dedicado aos temas: projeto de futuro, autoestima e desligamento do grupo. Optou-se por realiz-lo de forma festiva, incluindo um piquenique numa represa situada prxima ao hospital. Ao chegarem na unidade, as estagirias encontraram as participantes muito bem vestidas e maquiadas. Todas estavam muito sorridentes e falantes. Comeou-se relembrando do encerramento do grupo e dos projetos de futuro relatados no atendimento anterior. Em seus depoimentos, destacaram a retomada dos estudos, como condio para concretizarem seus planos profissionais, e o trabalho como um modo de ocupar a mente e, com isto, manterem-se afastadas das drogas e da depresso. A coordenadora distribuiu, ento, o material informativo, elaborado em funo das profisses que haviam escrito no encontro anterior, convidando-as a pesquisarem sobre profisses, durao e tipos de cursos, salrio, etc. Iniciaram-se, assim, a pesquisa e o piquenique, com V mostrando-se muito interessada e perguntando sobre vrios cursos: Nunca imaginei que precisaria ficar 5 anos estudando Psicologia! A coordenadora explicoulhes que esse era o tempo usual de uma graduao, mas que existiam cursos tcnicos mais rpidos, o que levou algumas delas a buscarem mais informao: V pesquisou sobre secretariado e assistncia social; L, sobre a rea de Administrao em Recursos Humanos; J, sobre os cursos de manicure e pedicure, podloga e design e P, sobre farmcia e revenda de cosmticos. As outras leram rapidamente os guias. Entretanto, mesmo instigadas a pesquisar, demonstraram maior interesse no lanche. Em seguida, aplicou-se a tcnica Mmica das Profisses (Lucchiari, 1993) e as profisses escolhidas por elas foram: agricultora, professora, empregada, telefonista, mdica e secretria. Aps muitos risos e agitao, a coordenadora comentou que havia lhes trazido um presente e que este era o maior tesouro do mundo (uma
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caixa decorada com um espelho colado no fundo). Cada uma iria abri-lo, sem fazer qualquer comentrio para preservar a surpresa. Na seqncia, pergunta sobre o que haviam entendido do tesouro, A respondeu: , o espelho algo muito importante para a mulher. O grupo riu e V explicou: que o maior tesouro a gente mesmo. M complementou ns somos tesouros porque somos valiosas. Conversou-se ento sobre o quo precioso era este tesouro e como precisaria ser cuidado para que pudessem realizar seus sonhos. Por fim, fez-se uma avaliao do processo, com agradecimentos e depoimentos entusiasmados acerca de suas contribuies. Dentre elas destacaram-se a oportunidade de pensarem na vida e no futuro, algo assumido como raramente feito at ento, e a importncia de terem recebido esperana e de poderem perceber que eram pessoas valiosas. Uma semana aps o encerramento do grupo realizaram-se as entrevistas devolutivas que consistiram na avaliao dos avanos de cada participante e na discusso de seus planos concretos para a vida ps alta. Ao todo, cinco integrantes participaram, pois duas delas alegaram no estar dispostas naquele momento e trs haviam tido alta na semana que sucedeu ao trmino dos encontros. Abaixo, uma sntese de seus comentrios: Para V, o grupo mexeu com o seu eu, obrigando-a a pensar sobre o que j tinha feito na vida e sobre o futuro, o que nunca tinha feito antes, foi difcil. Antes do grupo, no queria saber de trabalhar, mas agora determinou que quer estudar e ser algum na vida: Pode ser que no seja o que eu sonho, mas vou ser algum na vida para poder tirar todos os cabelos brancos que dei para minha me. Reconheceu que precisava curar-se do vcio para poder voltar a estudar no supletivo, de modo a concluir o ensino fundamental. Mesmo considerando difcil, sinalizou seu desejo de fazer um curso de computao (assumido como mais vivel do que o de psicologia) e de voltar a fazer teatro. Para ela o grupo serviu para espairecer a cabea, esquecer a perturbao e me fixar no que estou fazendo. R gostou do grupo, mas diz que no mudou nada, serviu porque foi uma atividade divertida. Na sequncia, porm, reconheceu ter podido pensar em ter uma vida e que seria possvel alcanar seus sonhos. Seu plano imediato consistia em voltar a estudar e arrumar um emprego. Alm do sonho de ser professora, tambm gostaria de ser cantora, o que a levava a considerar a possibilidade de inscrever-se no coral da igreja do bairro aps a alta. Quanto sade, afirmou querer se cuidar, fazendo o tratamento no CAPS. Para D o grupo ajudou a pensar e deu-lhe nimo. Informou-se na igreja e, para ser voluntria, precisa de estudo. Se no pudesse retomar a escola, voltaria a ser

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domstica e, se no conseguisse emprego (tinha receios devido idade), voltaria a fazer tapetes, coisa que sempre gostou. Tambm queria sarar melhor e se animar. A. considerou que os encontros serviram para clarear a mente, refletir, desejar coisas nem to pequenas nem to grandes, mantendo os ps no cho e a mente calibrada. Disse ter conseguido colocar prioridades na vida, como comear a trabalhar e matricular-se num curso supletivo. Afirmou que, se ouvisse um no, no iria recair nas drogas, pois tinha que continuar tentando: A vida no pode ser feita somente de nos, alguma hora, tem que ter um sim!. Explicou que, durante o grupo, pensou em ser feliz e ter uma famlia e que as atividades ajudaram-na a mudar de percepo e de perspectiva. Logo aps o internamento pretendia encontrar um emprego e fazer um curso de telemarketing. Gostaria de fazer um curso de fotografia, mas informou-se sobre a necessidade de ensino mdio completo. Considerou-se uma mulher batalhadora: venci na luta! Gostou da iniciativa de fazer um grupo de OP no hospital, sobretudo das msicas que pareciam tocadas com harpas do cu. Nestes momentos, lembrava do que j havia feito e do que no tinha feito. P. gostou do grupo para se distrair e tirar dvidas. J pensava sobre o futuro, mas sentiu-se mais segura. Aps a alta iria participar de um CAPS e procurar um emprego e, no prximo ano, voltar a estudar. Comentou que queria fazer muitas coisas para ocupar a cabea, como trabalhar com cosmticos, um sonho alimentado desde a infncia. Sua irm trabalhava com isto e talvez pudesse ajud-la. Avaliando a experincia Ainda que vivel, a experincia em questo lanou muitos desafios. A fala tmida ou desorganizada de algumas pacientes, seus histricos pesados de vida (em que, dadas suas condies socioeconmicas, a excluso social j se fez presente antes mesmo do surgimento da doena), a intimidao provocada por seus diagnsticos e a inexperincia em orientao profissional com essa clientela exigiram flexibilidade e avaliao contnuas. Somandose a isto, a limitao de tempo para realizar o trabalho e a impossibilidade de aprofund-lo, nos moldes concebidos pelos autores pesquisados, demandaram ampliar a tolerncia frustrao e exigiram o constante redimensionamento de objetivos e expectativas para que no se incorporasse o sentimento de impotncia que se buscava combater. Por outro lado, e talvez justamente por isto, a riqueza do aprendizado foi incomensurvel para todos os que dele participaram. Cada uma das participantes, a sua maneira, saiu do processo de modo diferente, agregando ao seu sofrido

histrico um pouco mais de confiana, na vida e em si mesma (o que pode ter sido favorecido, em algumas delas, tambm por sua pouca idade). Seus sonhos, timidamente esboados na primeira entrevista, adquiriram contornos mais ntidos. Ainda que muito caminho precise ser trilhado e que o trabalho empreendido tenha ficado bastante aqum das metas usualmente prospectadas numa orientao profissional, pode-se afirmar que os principais objetivos foram atingidos, o espao tendo funcionado, lado a lado ao tratamento realizado pelos profissionais de sade do hospital, como uma oportunidade de ampliao das possibilidades de vida destas pessoas, e o grupo, como um holding (Ribeiro, 2004). Favoreceram-se o exerccio da troca grupal, a oportunidade de escuta de si e do outro (com alguns feedbacks dados, pelas participantes, umas s outras), o reconhecimento de habilidades e interesses, a reflexo sobre o futuro (sonhos, planos e receios) e a visualizao de algumas aes para a vida ps alta. Evidentemente, muitos aspectos poderiam ter sido aprofundados, com vistas a uma maior instrumentalizao para a escolha profissional e reflexo sobre a ao concreta. Neste sentido, um trabalho de OP, na modalidade clnica, em contexto psiquitrico, em muito se beneficiaria com a continuidade, quer atravs de uma maior durao dos atendimentos, quer mediante o acompanhamento dos pacientes aps a alta (o que, no presente caso, no foi possvel). Igualmente produtiva viria a ser a modificao da metodologia utilizada, incluindo a pesquisa de possibilidades concretas de ao (Ribeiro, 1998), com a procura de empregos e a consequente oportunidade de elaborao desta experincia. Certamente, tal exerccio motivaria a busca de informaes profissionais, atenuando o desinteresse manifestado por algumas pacientes. Avalia-se que as dificuldades enfrentadas na conduo deste grupo derivam dos desafios impostos pelas condies de sade mental e, mesmo, por suas condies prvias de vida das participantes. Paralelamente s proposies feitas acima, entende-se que tais dificuldades, demandariam um estudo preliminar aprofundado, no sentido de compreender a complexidade dos determinantes sociais/ individuais dos distrbios psiquitricos e de avaliar a metodologia mais adequada para um trabalho de OP com esta populao. Entretanto, em que pesem estas limitaes, e a considerar a avaliao feita pelas participantes, acredita-se que um primeiro passo foi dado para o processo de reintegrao social. Mesmo no caso da participante que, na devolutiva, afirmou que o grupo no havia mudado nada, pode-se supor, de acordo com a sequncia de seu depoimento, que os encontros auxiliaram-na a pensar em ter uma vida futura, na qual seus sonhos poderiam ser alcanados. O espao oferecido, assumido por elas como uma
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atividade diferente na instituio, posto que centrado na vida mais do que na doena, auxiliou na desconstruo do conceito de doente, corroborando as proposies dos autores consultados. Alm disto, cabe observar que, dentro das possibilidades concretas de cada uma (experincia profissional anterior, idade, nvel de escolaridade, condio socioeconmica), alguns projetos ocupacionais puderam ser vislumbrados, aparentemente com maior segurana do que quando esboados nas entrevistas iniciais. A acolhida e o aproveitamento do projeto pelas pacientes chamaram a ateno. Algumas, em particular, dados seus quadros sintomticos, causavam preocupao quanto ao entendimento e realizao das atividades. No entanto, especialmente para as pacientes com transtornos esquizoafetivos, o trabalho grupal, em conjunto com o trabalho realizado pela equipe do hospital na superao do quadro agudo que motivou a internao, parece ter contribudo como mais uma ferramenta de organizao psquica: de um momento inicial prenhe de disperso, em que os desejos pareciam habitar um territrio longnquo e quase inalcanvel, parece ter se alcanado um outro, em que a aproximao do futuro, seu planejamento e, principalmente, a esperana em chegar l tornou-se uma possibilidade. Em relao s cinco participantes que apresentavam dependncia qumica, adolescentes de 16 a 19 anos, alguns benefcios tambm puderam ser observados. Redimensionar seu foco no prazer imediato do aqui e agora para gratificaes a mdio e curto prazo foi o principal desafio. Para a maioria, aproximar o sonho da realidade parecia uma tarefa impossvel, A. um exemplo. Com uma fala repetida de confiana e vontade durante os encontros, quando questionada sobre o que fazer para concretizar seus planos, afirmava no saber e no parar para pensar nisso, relutando em sair do universo da fantasia. Na entrevista devolutiva, porm, sinalizou avanos. De modo geral, apesar das dificuldades, observou-se que puderam perceber o quanto o retorno s drogas impediria a concretizao de seus sonhos e, nas devolutivas, mostraram-se esperanosas quanto ao seu xito. Mais uma vez, cabe ressaltar que esta conquista, como as demais observadas, no se deve exclusivamente ao grupo de OP e, se este representou algum auxlio, foi no sentido de possibilitar o reconhecimento de desejos para a vida futura (como o de serem boas filhas, boas mes e pessoas felizes) e a emergncia de novas possibilidades de subjetivao. Se, habitualmente, a adolescncia representa um perodo de conflitos, e o uso de drogas pode vir a ser um dos modos encontrados para suport-los, dentre outras formas de interveno, a oferta de um espao auxiliar de estruturao de sonhos, como alavanca para a construo de uma identidade profissional, pode vir em auxlio.
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Como observado por Ribeiro (1998), aps o surto psictico ou, no caso das dependentes qumicas, o perodo de abstinncia, o medo do fracasso, aliado ao descrdito em relao receptividade da sociedade, torna-se significativo. Especialmente no incio, observou-se que tal medo, incorporado como desconfiana em relao a si mesmas, estancava a possibilidade de pensar e de se projetar no futuro. Assim, objetivou-se propiciar-lhes uma oportunidade de enfrent-lo, de modo a reapropriarem-se da vida. Com Ribeiro (1998, p. 19), apostou-se na idia de que isto proporcionaria mais confiana ao sujeito, fazendo com que ele resgate sua capacidade de escolha e deciso, e siga vivendo. Efetivamente, se estas dez mulheres tero sucesso em concretizar seus projetos, uma questo que permanece em aberto. Todavia, arrisca-se dizer que as atividades realizadas permitiram a produo de novas imagens de si. Se um eu que antes no pensava nisso pde dar lugar a um eu capaz de pensar no futuro, supe-se que o fato de algum ter dado crdito a essa possibilidade favoreceu o reconhecimento de si nesta condio. Assim, embora a doena ainda assombrasse seus discursos, abriu-se um espao para a experimentao de um outro lugar subjetivo, configurando a orientao profissional tambm como estratgia de produo de novos modos de subjetivao na relao com os discursos socialmente institudos. Um outro aspecto a considerar remete participao da psicloga da unidade no projeto. Fazendo-se um paralelo com a anlise empreendida por Ribeiro (2004), poder-se-ia supor que, ao participar do grupo de orientao, a referida psicloga, na condio de intermediria entre as estagirias e a instituio, representaria uma forma de controle do trabalho desenvolvido. Percebeu-se, porm, que sua presena no grupo foi fundamental para o estabelecimento do vnculo, bem como sua acolhida inicial para a apresentao do projeto e contato das estagirias com as internas, no grupo teraputico por ela coordenado. Interessante observar que a participao de algumas pacientes e da psicloga em ambos os grupos, teraputico e de OP, no comprometeu a compreenso dos objetivos deste ltimo (poderia ocorrer, por exemplo, alguma confuso entre o que seria trabalhado no grupo teraputico e o que seria tratado no grupo de orientao). Entende-se que isto se deve constante retomada do propsito do mesmo, tambm por parte da psicloga, o que possibilitou o reconhecimento daquele espao como uma atividade diferente. Em contrapartida, a aproximao entre um universo e outro se deu em relao ao modelo clnico utilizado em ambos os grupos, o que potencializou a orientao profissional em sua condio de espao de fala e de escuta, do outro e de si, permitindo articular o mbito racional e concreto ao mbito do desejo e das motivaes pessoais

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no planejamento do projeto de vida. Deste modo, pdese aproximar o trabalho estratgia clnica proposta por Bohoslavsky (1977/2003) e corroborar a proposio de Varjal, Medeiros e Oliveira (2000) referente ao fato de que o trabalho de OP no exclui o tratamento medicamentoso, psicoterpico e nem invalida os objetivos dos outros grupos j empreendidos na instituio. Ao contrrio, lana mais um desafio aos profissionais da OP: o de articular seu trabalho s demais prticas de assistncia sade mental. Por fim, ressalta-se a necessidade de aprofundamento terico sobre as problemticas enfrentadas. A busca de referenciais especficos sobre os transtornos psicoafetivos e a dependncia qumica, a investigao de suas condies prvias de vida, o conhecimento dos princpios e das aes preconizados pelo novo paradigma em sade mental, muito tm a contribuir no aprimoramento da OP neste contexto. Descortina-se, pois, um amplo horizonte para novas pesquisas. Consideraes Finais Como visto na literatura, a passagem por uma instituio psiquitrica no raro contribui para produzir, no imaginrio social e nos prprios usurios, um conceito de si vinculado idia de incapacidade e de anormalidade, o qual pode resultar na paralisao de suas aes e possibilidades de escolha. Mesmo em casos de internamentos de curta durao (como na experincia relatada), h que se considerar que, no obstante as significativas transformaes no paradigma de assistncia sade mental e suas valiosas contribuies para a desconstruo desse conceito, muito ainda h por ser feito e no apenas em relao representao social do transtorno psiquitrico. O estudo de Vechi (2003), por exemplo, alerta para as marcas da iatrogenia no discurso de profissionais em hospitais-dia. Atravs da anlise de entrevistas, com psiclogos e psiquiatras, sobre o primeiro atendimento de usurios desse sistema, o autor demonstra como a representao de doente incurvel, presente em seus discursos, pode contribuir para inscrever a clientela numa ordem predefinida de patologia com tendncia a se conservar e numa condio que se assemelha quela de objeto do tratamento (Vechi, 2003, p. 204). Na situao especfica das participantes do grupo de OP, pode-se conjecturar que, embora algumas j tivessem passado por vrias internaes, o fato de a maioria no ter vivenciado um atendimento no sistema manicomial constitua um aspecto protetor aos efeitos estigmatizantes implicados na vivncia de um tratamento psiquitrico. Ainda assim, acredita-se que, mesmo nesse caso, o movimento de reintegrao social dessas pessoas, com o

resgate de sua cidadania, o respeito sua singularidade e o favorecimento de sua autonomia (Gonalves & Sena, 2001) justifica-se. Evidentemente, como qualquer outra ao voltada superao dos processos de excluso, sua reinsero, pela via do trabalho, demanda, para alm dos esforos dos agentes de sade mental, um grande envolvimento, e projetos efetivos de incluso social, por parte da comunidade mais ampla, no sentido de transformar a cultura vigente quanto intolerncia das diferenas. Lembrando Foucault (2001) no se trata apenas de mudar as verdades (no caso, sobre a dita normalidade), mas de mudar o regime poltico, econmico e institucional de sua produo. neste ponto que a orientao profissional, em conjunto com outras prticas sociais, tem algo a contribuir, como o demonstram tambm os estudos de pesquisadores dessa rea com populaes provenientes de classes sociais desfavorecidas ou com adolescentes em situao de vulnerabilidade social, em que o estigma do fracasso configura uma restrio a mais no, j to limitado, processo de insero profissional. Sua prtica, entretanto, requer enfrentar alguns desafios. Tendo em vista as transformaes provocadas pelas lgicas globais nos novos modos de viver, a inviabilidade de projetos de vida a longo prazo (Sennett, 2004) e as incertezas que transformam o navegar - tanto quanto o viver - em aes imprecisas, h que se supor que a escolha de uma carreira e a permanncia no mundo do trabalho venha se tornando uma empreitada cada vez mais difcil, e isto no apenas para o recm sado de uma instituio psiquitrica. Neste sentido, o instigante paralelo estabelecido por Ribeiro (2007), entre as experincias da psicose e do desemprego, quanto ruptura biogrfica que ambas instituem, leva a supor que a vivncia de descontinuidade de si, atualmente, no se restrinja s pessoas inseridas nestas condies. A constatao da impossibilidade de uma identidade profissional concebida como permanncia e continuidade, na sociedade de curto prazo (Sennett, 2004), convoca os orientadores profissionais ao que Lehman (1995, p. 246) denomina de crise de lucidez; ou seja, a necessidade de ampliar o campo de viso para todos os conflitos de ordem social, institucional e psicolgica que marcam nosso dia-a-dia e que, de algum modo, tambm se apresentam no campo da orientao profissional. Isto posto, h que se assumir que a tarefa de auxiliar na escolha de uma carreira e na construo de um projeto de vida implica o compromisso coletivo. O que tem remetido ao crescente debate, tambm no campo da OP, quanto necessidade de expanso de polticas pblicas em educao, sade e trabalho. A considerar as condies de vulnerabilidade social, que geralmente acompanham o histrico de pacientes psiquitricos de instituies pblicas,
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projetos sociais articulados com aes de orientao profissional tornam-se particularmente relevantes, como bem o demonstram Bardagi, Arteche e Neiva-Silva (2005) ao tratarem de adolescentes em situao de risco. Alm disto, h que se instrumentalizar a escola, pblica em especial, no que concerne educao para a carreira, para enfrentar e responder, de forma apropriada, s demandas e desafios colocados por esses jovens (Gaviln & Labourdette, 2006). Como se tem discutido nos eventos cientficos da rea, expandir o acesso orientao profissional constitui

uma necessidade premente na realidade brasileira, continuamente marcada por processos de excluso e de desigualdade social. Mais do que mera adaptao ao mundo do trabalho, porm, deve-se visar, como observa Bohoslavsky (1997/2003), dentre outros, apropriao da condio de autor da prpria vida. Nesse sentido, a OP consiste numa tarefa tica que se produz na tenso entre o voltar-se a todos e a ateno s singularidades. tica, tambm, por conceber o homem como sujeito de escolhas, por mais limitadas que estejam suas potencialidades.

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Sobre a autora Luciana Albanese Valore psicloga, professora do Departamento de Psicologia da Universidade Federal do Paran. Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de So Paulo, coordena projetos de pesquisa e extenso no campo da Orientao Profissional e da Anlise Institucional do Discurso.
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Revista Brasileira de Orientao Profissional jan.-jun. 2010, Vol. 11, No. 1, 133-143

Relato de Experincia

Um estudo de caso em Orientao Profissional: Os papis da avaliao psicolgica e da informao profissional


Universidade So Francisco, Itatiba-SP, Brasil

Rodolfo Augusto Matteo Ambiel1

Resumo Esse artigo objetiva descrever um processo de Orientao Profissional, baseado nos resultados de avaliao psicolgica e de informao profissional. O cliente foi um adolescente de 16 anos, estudante do segundo ano do ensino mdio de uma escola pblica. No processo foram aplicados quatro testes, Escala de Aconselhamento Profissional, Teste de Fotos de Profisses, Bateria de Provas de Raciocnio e Inventrio Fatorial de Personalidade. Tambm foram realizadas atividades de fornecimento e busca de informao profissional. Durante o processo, o cliente consolidou sua escolha por um curso pelo qual j tinha interesse, baseando-se nas reflexes promovidas pelos resultados das avaliaes e atividades de informao. Uma entrevista foi realizada 15 meses aps a OP, quando o cliente j havia se matriculado no curso escolhido, e avaliou-se a estabilidade de sua escolha. Palavras-chave: escolha da carreira, orientao profissional, avaliao psicolgica, interesses profissionais Abstract: A case study in vocational guidance: the role of psychological assessment and vocational information This article aimed at describing a process of vocational guidance, as based on the results of psychological assessment and professional information. The client was a 16 years-old high school student in a Brazilian public school. Four test were applied: Vocational Counseling Scale (Escala de Aconselhamento Profissional), Occupational Photo Test (Teste de Fotos de Profisses / Berufisbilder BBT), Reasoning Tests Battery (Bateria de Provas de Raciocnio) and Personality Factorial Inventory (Inventrio Fatorial de Personalidade). Supply of and search for vocational information were also done. During the process, the client consolidated his choice of a course in which he was already interested, based on the ideas generated by the assessment results and information activities. An interview was conducted 15 months after the process had been concluded, when he had already enrolled in the course chosen, during which the stability of his choice was evaluated. Keywords: career choice, vocational guidance, psychological assessment, career interests Resumen: Un estudio de caso en Orientacin Profesional: Los papeles de la evaluacin psicolgica y de la informacin profesional Este artculo pretende describir un proceso de Orientacin Profesional, basado en los resultados de evaluacin psicolgica y de informacin profesional. El cliente fue un adolescente de 16 aos, estudiante de segundo ao de enseanza media en una escuela pblica. En el proceso se aplicaron cuatro pruebas: Escala de Orientacin Profesional, Prueba de Fotos de Profesiones, Batera de Pruebas de Raciocinio, e Inventario Factorial de Personalidad. Tambin se realizaron actividades de provisin y bsqueda de informacin profesional. Durante el proceso el cliente consolid su eleccin por un curso por el cual ya tena inters basndose en las reflexiones promovidas por los resultados de las evaluaciones y actividades de informacin. Se realiz una entrevista 15 meses despus de realizada la OP, cuando el cliente ya se haba matriculado en el curso escogido, y se evalu la estabilidad de su eleccin. Palabras clave: eleccin de la carrera, orientacin profesional, evaluacin psicolgica, intereses profesionales

Endereo para correspondncia: Universidade So Francisco. Setor de Apoio de Humanas. Rua: Alexandre Rodrigues Barbosa, 45, 13251-000, Itatiba-SP, Brasil. Fone: (11) 4534.8000. Email: rodolfo.ambiel@saofrancisco.edu.br 133

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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A Orientao Profissional (OP) teve como marco inicial a fundao do Vocational Bureau of Boston, em 1907, por Frank Parsons, que, dois anos mais tarde, lanou o livro Choosing a vocation, em que descreve as estratgias que utilizava com os jovens que estavam no final de seu percurso escolar obrigatrio e prestes a entrar no mercado de trabalho (Sparta, Bardagi, & Teixeira, 2006; Ribeiro & Uvaldo, 2007). Naquela poca, Parsons (1909) sugeriu que uma escolha profissional adequada s caractersticas da pessoa poderia favorecer uma carreira bem sucedida, sendo necessrios trs passos no processo de orientao, a saber, conhecimento das habilidades, interesses, ambies, limitaes e outras caractersticas pessoais; conhecimento das possibilidades e caractersticas das diversas profisses; e uma integrao adequada entre todas essas informaes. Nascimento (2007) reitera a posio apresentada por Parsons em 1909, afirmando que, num primeiro momento, o esforo deve ser no sentido de se favorecer o autoconhecimento; em seguida devem ser trabalhadas as informaes sobre as profisses e mercado de trabalho; e, por fim, deve haver um momento de integrao dos dados pelo orientando, com um auxlio fundamental do orientador. A respeito da avaliao psicolgica no contexto da OP, Nascimento (2007) considera que os escores dos testes podem ser utilizados de um modo informativo e processual com o objetivo de fornecer ao orientando mais informaes sobre si mesmo, sendo que seus resultados devem ser apresentados ao longo das sesses e no em um momento isolado, ao final do processo. Alm disso, afirma que no deve haver momentos isolados de entrevistas ou aplicaes de teste, sendo que o processo deve ser dinmico e de troca entre orientador e orientando. Nessa direo, Sparta et al. (2006) afirmam que no perodo anterior metade do sculo XX, muitos testes psicolgicos foram desenvolvidos ou adaptados para o contexto da orientao e seleo profissional, especialmente para a avaliao de interesses e aptides. Nessa poca, predominavam as teorias de Trao e Fator, que se baseavam na idia de ajustamento entre as pessoas e as ocupaes. Desde ento, o mundo do trabalho sofreu diversas e profundas mudanas, flexibilizando e ampliando as possibilidades de trabalho e, conseqentemente, na OP tambm surgiram novas possibilidades de avaliao e interveno, o que coincidiu com uma fase de decadncia na produo cientfica a respeito dos testes psicolgicos (Noronha & Ambiel, 2006). Nesse perodo, como indicam Sparta et al. (2006), Rodolfo Bohoslavsky props sua estratgia clnica de OP, em que os testes no tinham mais um papel central, mas uma importante funo no levantamento inicial das caractersticas pessoais do orientando, sendo
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seus resultados integrados a outras experincias ocorridas durante o processo, especialmente quelas de explorao de informaes sobre o mundo do trabalho. A esse respeito, Sparta, Bardagi e Andrade (2005) afirmam que a explorao e busca de informao constituem-se como tarefas do processo de desenvolvimento de carreira, compreendido como sendo comportamentos propositais e voluntrios, visando o conhecimento de si mesmo e do mundo do trabalho. Terncio e Soares (2003) e Incio e Gamboa (2008) afirmam que o uso da internet como uma ferramenta para esses fins tem aumentado consideravelmente, tendo sido utilizada tanto por clientes como por profissionais. Entretanto, o ambiente pouco controlado da rede pode se colocar como uma barreira no processo de explorao das informaes profissionais, pois parece haver um grande nmero de stios desatualizados e pouco confiveis, sendo, portanto, necessrio um uso cauteloso e dirigido dessas informaes, que devem ser discutidas apropriadamente para um aproveitamento efetivo. Assim, pode-se apreender que os processos de avaliao e as atividades de explorao e busca de informao relativo aos cursos, carreiras e mercado de trabalho assumem um papel central nos processos de OP. No intuito de se clarificar essa afirmao, a seguir sero relatadas pesquisas relacionadas a essas temticas. O estudo de Primi et al. (2002) objetivou investigar as correlaes entre interesses profissionais, personalidade e inteligncia, avaliados em 60 pessoas que freqentaram um processo de OP que durou 10 semanas, com idades entre 13 e 32 anos, sendo que 83,3% tinham at 16 anos. Os instrumentos utilizados no processo foram a Bateria de Provas de Raciocnio (BPR-5), o Questionrio de Personalidade 16PF Quinta Edio e o Levantamento de Interesses Profissionais (LIP). Nos resultados, foram observadas diversas correlaes significativas, dentre as quais, Raciocnio Abstrato (RA), Mecnico (RM) e Espacial (RE) com interesses em Cincias Fsicas e Clculo (LIP) e com Rigidez de Pensamento (Fator III do 16PF), sugerindo que pessoas com escores altos nessas caractersticas tendem a valorizar a objetividade em oposio ao sentimento. Os autores concluem que os resultados desse estudo visam fornecer informaes importantes sobre a utilidade do uso combinado desses instrumentos e dos construtos que avaliam, buscando otimizar a explorao das caractersticas pessoais no momento da escolha profissional. Um outro estudo, que visou estudar as relaes entre interesses profissionais e personalidade de jovens participantes de um processo de OP, foi o de Nunes e Noronha (2009). Para tanto, foram utilizados instrumentos baseados na tipologia de Holland (Self-Directed Search - SDS) e no modelo dos Cinco Grandes Fatores de Personalidade

Ambiel, R. A. M. (2010). Avaliao psicolgica em Orientao Profissional

(Bateria Fatorial de Personalidade - BFP). Foram participantes 115 jovens (53,9% mulheres) com idades entre 16 e 18 anos (M=16,5; DP=0,57), estudantes de ensino mdio em escolas particulares. Os resultados apontaram que as mulheres apresentaram significativamente mais traos de Abertura e Socializao e interesses Artsticos em relao aos homens, que por sua vez, apresentaram maior interesse Realista do que as mulheres. Quanto s correlaes, entre as mulheres, as significativas foram encontradas entre o fator Abertura e os interesses Artstico e Social; fator Extroverso com Social, Empreendedor e Convencional; e Socializao com interesses Sociais. J entre os homens, houve correlao entre o fator Abertura e os interesses Artstico e Social; fator Extroverso e interesse Empreendedor; fator Realizao com interesse Convencional; e fator Socializao com interesse Social. As autoras concluem o estudo afirmando que o conhecimento das comunalidades entre as variveis de interesses profissionais e personalidade so importantes nos processos de OP, no sentido da integrao entre os dois construtos. Abordando os limites e possibilidades de um processo de OP individual, Bordo-Alves e Melo-Silva (2008) relataram um caso de um adolescente de 17 anos, atendido em um clnica-escola de uma universidade pblica do estado de So Paulo. Alm das entrevistas e outras tcnicas no-padronizadas, as autoras utilizaram a Escala de Maturidade para Escolha Profissional (EMEP) e o Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br). O processo, que tinha sido planejado com 14 sesses, acabou tendo apenas nove, devido ao excesso de faltas do cliente. A avaliao da maturidade para escolha evidenciou que o cliente demonstrou ter pontuao acima da mdia em Responsabilidade, Autoconhecimento e Determinao, enquanto que os fatores Conhecimentos a respeito da realidade e Independncia ficaram abaixo da mdia, sendo que a partir desses resultados a interveno foi planejada. Quanto s informaes extradas do BBT-Br, o cliente escolheu mais de forma neutra e menos de forma negativa que as mdias de escolhas do grupo normativo indicado no manual do instrumento, o que, segundo Bordo-Alves e Melo-Silva (2008), indica dificuldades de discriminar suas preferncias e de rejeitar os estmulos que no despertam seu interesse. Alm disso, mostrou preferncia por atividades relacionadas objetividade e raciocnio lgico (fator V) e atividades orais e de comunicao (fator O). Por fim, as autoras descrevem que houve desistncia do processo por parte do cliente e, diante dos resultados das avaliaes, concluram que o cliente se alternava entre situaes particulares com maior ou menor amadurecimento para a deciso da profisso.

Sobre a explorao e informao profissional, Sparta et al. (2005) buscaram identificar as caractersticas de explorao vocacional e quantidade de informao profissional percebida em um grupo de 59 alunos (69,5% eram mulheres), com idades entre 16 e 48 anos. Foram aplicados dois instrumentos, sendo um questionrio que coletava informaes sociodemogrficas e relativas definio ou dificuldades de escolha profissional e sobre a quantidade de informao profissional que os alunos julgavam ter. Tambm foi aplicada uma escala de explorao vocacional, composta por 30 itens em formato likert de cinco pontos, em que os participantes deveriam anotar a freqncia com que agem da forma proposta no item. Os resultados indicaram que quanto mais velhos, maior eram o escores em explorao vocacional. Alm disso, tambm foi constatado que aqueles que relatavam j ter um deciso profissional definida tambm tinham escores mais altos em explorao. Com relao percepo de informao profissional, a maioria dos participantes julgou ter pouca informao a respeito do processo de escolha, profisses, vida universitria, ensino superior e mercado de trabalho, sendo que a varivel que foi percebida com maior quantidade foi o vestibular. Ao se comparar os grupos de participantes que declaram j ter decidido a profisso com aqueles que permanecem indecisos com relao quantidade percebida de informao, observou-se que o grupo dos decididos obteve mdias significativamente maiores em profisses e vida universitria, embora em todos os itens esse grupo pontuou mais que o outro. Assim, observase que a explorao e informao profissionais constituemse como fatores importantes durante o processo de escolha profissional, devendo ser um ponto essencial a se considerar quando do planejamento de aes em OP. Ainda sobre a informao profissional, a pesquisa de Incio e Gamboa (2008) teve como objetivo analisar a autoeficcia na utilizao da internet para a pesquisa de informao escolar e profissional em alunos do stimo, nono e 12 anos de escolaridade no contexto portugus. Para tanto, participaram da pesquisa 187 alunos (65,2% do sexo feminino), sendo 62 (33,2%) do stimo ano, 64 (34,2%) do nono e 61(32,6%) do 12 ano, com idades entre 12 e 20 anos (M = 15,01; DP = 2,142). Foram aplicados dois instrumentos, a saber, um questionrio de caracterizao dos sujeitos quanto sua condio sociodemogrfica e ao uso da internet para a coleta de informaes educacionais e profissionais e a escala de Auto-eficcia na Pesquisa de Informao Escolar e Profissional (APIEPI), constituda por 17 itens, que teve suas propriedades psicomtricas tambm avaliadas nesse estudo. Os resultados relataram uma anlise fatorial, que mostrou que a escala inteira explicou 69,77% da varincia
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e dividiu-se em dois fatores. O primeiro, responsvel por 35,6 % da varincia explicada e com alfa de 0,95, ficou com 10 itens que refletem o senso de competncia para explorar informao educacional e profissional. No fator dois, que explicou 34,2% e com alfa de 0,92, carregaram sete itens que indicam a capacidade de encontrar stios especficos na internet para obter tais informaes. Tambm foi utilizado um modelo de regresso linear mltipla buscando verificar como os dois fatores da APIEPI explicam a atividade exploratria, percebendo-se que o fator 2 prediz significativamente tal atividade. J o fator 1 no demonstrou predio significativa. Por fim, Incio e Gamboa (2008) tambm encontraram dados mostrando que h uma relao significativa e positiva entre ano de escolaridade e auto-eficcia, sendo que os alunos do 12 so os mais confiantes para realizar os comportamentos exploratrios na internet. Tendo em vista o exposto, o presente trabalho tem como objetivo apresentar um atendimento em orientao profissional individual, com foco nos resultados de instrumentos de avaliao psicolgica e na discusso de informaes sobre as profisses. Alm disso, objetivou-se tambm investigar a estabilidade da escolha aps 15 meses do trmino do processo, quando o sujeito j havia se inserido no ensino superior. Mtodo Participante Foi sujeito desse trabalho M., um adolescente de 16 anos quando da realizao do processo, do sexo masculino, estudante de segundo ano do ensino mdio de um colgio tcnico pblico do interior do estado de So Paulo, atendido em um processo de orientao profissional realizado na clnica-escola de Psicologia de uma universidade particular da mesma cidade. Instrumentos Nessa seo sero apresentados os testes psicolgicos utilizados durante o processo, a saber, Bateria de Provas de Raciocnio (BPR-5), Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP), Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) e Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br). Vale ressaltar que, por se tratar de uma situao de interveno, foram selecionados apenas instrumentos aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia (CFP). A Bateria de Provas de Raciocnio (BPR-5) de autoria de Primi e Almeida (2000), e avalia a capacidade dos indivduos em cinco tipos de raciocnio. O teste
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composto de duas formas, a saber, Forma A, para alunos da 6 a 8 sries do ensino fundamental e a Forma B, para alunos da 1 a 3 sries do ensino mdio. No presente trabalho, foi utilizada a Forma B. As provas que compem a bateria so descritas a seguir. Prova de Raciocnio Verbal (Prova RV). A tarefa consiste em identificar analogias entre palavras, ou seja, a relao analgica existente entre um primeiro par de palavras dever ser descoberta e aplicada de forma a identificar o complemento de um segundo par entre as cinco alternativas de resposta que mantenha a mesma relao com a palavra apresentada. Prova de Raciocnio Abstrato (Prova RA). Avalia contedos abstratos, como analogias com figuras geomtricas. A tarefa consiste em descobrir a relao existente entre os dois primeiros termos e aplic-la ao terceiro, para se identificar a quarta figura entre as cinco alternativas de resposta. Prova de Raciocnio Mecnico (Prova RM). composta por problemas prticos que envolvem contedos fsico-mecnicos. A resposta dada escolhendo-se entre as alternativas de resposta aquela que melhor responde a questo proposta pelo problema. Prova de Raciocnio Espacial (Prova RE). Consiste em sries de cubos tridimensionais em movimento, que podem ser constantes ou alternados. Descobrindo-se o movimento, atravs da anlise das diferentes faces, devese escolher entre as alternativas de resposta a representao do cubo que se seguiria se o movimento descoberto fosse aplicado ao ltimo cubo da srie. Prova de Raciocnio Numrico (Prova RN). Composta por sries de nmeros lineares ou alternadas, nas quais o sujeito deve descobrir qual a relao aritmtica que rege as progresses nas sries e aplic-la respondendo quais seriam os dois ltimos nmeros que completariam a srie. Com relao aos estudos psicomtricos, a preciso foi estabelecida pelo mtodo das metades e por consistncia interma. J a validade foi obtida por meio de anlise fatorial, que identificou cinco fatores, e pela correlao entre os escores das provas de raciocnio com as notas dos estudantes que participaram dos estudos de padronizao. O Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP) foi construdo por Pasquali, Azevedo e Ghesti (1997) e visa avaliar 15 necessidades ou dimenses da personalidade, tendo como fundamento as contribuies tericas de H. A. Murray. O inventrio conta com 155 itens, em escala likert de sete pontos, sendo 1 = nada caracterstico e 7 = totalmente caracterstico. As dimenses avaliadas pelo IFP so apresentadas a seguir.

Ambiel, R. A. M. (2010). Avaliao psicolgica em Orientao Profissional

Assistncia: tendncia a auxiliar e tratar as pessoas com compaixo e ternura. Ordem: tendncia a manter a ordem e a valorizar a limpeza, o equilbrio e a preciso dos objetos do mundo exterior. Denegao: tendncia a se entregar passivamente s foras externas e a se resignar perante as dificuldades. Intracepo: tendncia a se deixar conduzir por sentimentos e inclinaes difusas. Desempenho: necessidade de vencer obstculos, realizar aes difceis e executar tarefas independentemente e com o mximo de rapidez. Exibio: necessidade de impressionar, entreter e fascinar as pessoas. Afago: tendncia a buscar ajuda, proteo, consolo e perdo. Heterossexualidade: Necessidade de planejar, manter e falar sobre relaes heterossexuais. Mudana: necessidade de mudar, mediante o prprio esforo, uma determinada situao ou certas caractersticas das pessoas. Persistncia: tendncia a se dedicar intensamente a uma tarefa at conclu-la. Agresso: necessidade de atacar, lutar, opor-se a algo ou algum, mediante o uso da fora. Deferncia: necessidade de admirar, prestigiar, apoiar, honrar, elogiar, imitar ou se sujeitar a um modelo ou superior. Autonomia: tendncia a ser independente, libertar-se de restries, resistir coero e no se sentir obrigado a cumprir ordens de superiores. Afiliao: necessidade de se ligar afetivamente e permanecer fiel a algum, fazer amizades e mant-las e se tornar ntimo de algum. Os estudos de validao do IFP contaram com uma amostra de 4.308 pessoas, basicamente de estudantes universitrios. Sua preciso foi avaliada pelo coeficiente Alfa de Cronbach para cada escala, e foram feitos estudos de validades de contedo (consulta a especialistas) e estrutura interna, por meio de anlise fatorial. A Escala de Aconselhamento Profissional (EAP) foi construda por Noronha, Sisto e Santos (2007), e baseada nas asseres de M. Savickas, para quem os interesses profissionais so padres de gosto, averso ou indiferena por determinadas atividades profissionais. composta por 61 itens, que consistem em atividades profissionais diversas, em escala likert de cinco pontos, sendo 1 = raramente desenvolveria e 5 = frequentemente desenvolveria. Avalia sete dimenses, descritas a seguir. Cincias Exatas: interesses por tarefas concretas, numricas, que envolvam o uso ou desenvolvimento de tecnologia.

Artes e Comunicao: interesses por atividades criativas que demandem a comunicao como meio de expresso. Cincias Biolgicas e da Sade: interesse por atividades que envolvam o cuidado com pessoas, no sentido fsico e psicolgico, e tambm o trabalho com pesquisas. Cincias Agrrias e Ambientais: interesse por trabalhar em ambientes abertos, com objetos concretos e foco em aes sobre o meio ambiente. Atividades Burocrticas: interesse por tarefas de classificao e organizao e intermediao entre empresas e empregados, com foco em atividades financeiras. Cincias Humanas e Sociais Aplicadas: interesses por trabalhos de cunho assistencial e por conhecer os mltiplos aspectos envolvidos nos problemas da cultura e sociedade. Entretenimento: interesses por entreter pessoas por meio de eventos, apresentaes, turismo e outros. Alm do estudo de estrutura interna, que gerou a estrutura fatorial da escala, foram tambm realizados estudos de validade de critrio, em que se estabeleceram perfis de interesses de acordo com os cursos universitrios dos participantes da amostra de padronizao. Quanto preciso, essa se deu por meio da verificao da consistncia interna pelos mtodos de Cronbach e Guttman. O Teste de Fotos de Profisses (BBT-Br) uma adaptao do Berfusbilder Test (BBT), de Martin Achtinich, tendo sido adaptado para a realidade brasileira por Jacquemim (2000), na verso masculina, e Jacquemin, Okino, Noce, Assoni e Pasian (2006), na verso feminina. Trata-se de um instrumento projetivo para avaliao das inclinaes profissionais, constitudo de um conjunto de 96 fotos, impressas em branco e preto, com dimenses de 10 X 10 centmetros. A tarefa do teste consiste na classificao das fotos, por parte do avaliando, em positivas (que lhe agradam), negativas (que no lhe agradam) e indiferentes. Avalia oito fatores de inclinao, que caracterizam as atividades profissionais: W: caracteriza-se por necessidade de tocar, e por relaes que envolvam ternura e sensibilidade; K: indica preferncia por atividades que exijam fora fsica, agressividade e obstinao; S: indica necessidades de ajudar, cuidar, interesse pelo outro, alm de dinamismo, ousadia, energia psquica e capacidade para se impor; Z: caracteriza-se por necessidade de mostrar, a si mesmo ou objetos de produo prpria, e interesse pela esttica; V: necessidades de atividades que envolvam razo, conhecimento e objetividade; G: inclinao por atividades que demandem intuio, imaginao e criatividade; M: necessidade de reter e lidar com fatos passados, matria (como substncias em geral, dinheiro, terra) e possessividade (material e afetiva);
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O: necessidades orais, tais como falar, comunicar, nutrir e alimentar. A normatizao do teste no Brasil se deu com um total de 988 estudantes de escolas pblicas e particulares, de ambos os sexos. As normas so apresentadas separadamente por sexo e tipo de escola, e vo no sentido de indicar o ndice de produtividade, ou seja, a quantidade de escolhas positivas, negativas e neutras, e a estrutura primria das escolhas, ou seja, a ordem de preferncia pelos fatores. Procedimento Em setembro de 2007, o pai de M. procurou, a seu pedido, a professora responsvel pelos atendimentos em OP da referida clnica-escola, dizendo haver o interesse para que M. se submetesse a um processo, pois ele se dizia perdido (sic) quanto sua escolha profissional. Assim, aps a assinatura da autorizao e termo de consentimento padro da clnica-escola, foi marcado o primeiro atendimento com M. No dia e horrio marcados, M. compareceu e foi atendido por um ento estudante do oitavo semestre do curso de Psicologia, que conduziu as sesses, supervisionado por uma professora doutora em Psicologia. Ficou combinado que o processo seria composto por oito sesses individuais, semanais, com 50 minutos de durao, que ocorreram entre setembro e novembro de 2007. Combinou-se tambm que durante as sesses alguns testes psicolgicos seriam aplicados e algumas atividades informativas e de explorao seriam realizadas. importante ressaltar que o atendimento procurado por M. um servio oferecido pela clnicaescola, que segue um formato pr-estabelecido. A bateria de avaliaes tambm faz parte de tal formato, baseando-se na literatura sobre OP, que preconiza a avaliao de caractersticas de personalidade, interesses profissionais e habilidades cognitivas e nos testes psicolgicos aprovados pelo CFP e disponveis para uso profissional. Posteriormente, em fevereiro de 2009, 15 meses aps o fim do processo, o responsvel pelos atendimentos voltou a contatar M., uma vez que nesse momento ele j tinha finalizado o ensino mdio e prestado os vestibulares para as universidades pretendidas. Por meio de um contato telefnico, M. foi convidado para comparecer novamente clnica-escola para uma nica sesso de 50 minutos a fim de se investigar como havia sido a continuidade de seu processo de escolha aps a finalizao da OP. M. e seus responsveis concordaram, sendo que ele compareceu no dia e horrio marcados. Resultados e Discusso Nessa seo, sero apresentados os dados obtidos nas entrevistas e resultados das avaliaes, alm de serem
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descritas as atividades de informao profissional realizadas durante o processo. Por fim, ser apresentada a sesso realizada 15 meses aps o trmino do processo relatado. Descrio das sesses Na primeira sesso, foi realizada uma entrevista inicial livre com M., a fim de fazer um levantamento e operacionalizao de sua queixa, alm de se estabelecer o contrato, em que foram combinadas as questes formais do processo, j citadas em Procedimentos. Nesse encontro, M. disse que pensava em exercer vrias profisses, mas que mudava de opinio rapidamente. Disse tambm que gostava muito de futebol e que at j pensou em se profissionalizar, mas, como no se julgava bom o suficiente, preferiu manter o esporte apenas como hobby. Ainda, afirmou que, quando contou que faria um processo de OP, alguns colegas da escola acharam estranho, pois ele ainda estava no segundo ano. M. disse que no concordava com os colegas, porque ele se sentia bastante em dvida quanto escolha de sua profisso e no queria deixar para a ltima hora. Entretanto, quando foi falado que seriam aplicados alguns testes psicolgicos, a reao de M. foi de descrdito, verbalizando mas essas coisas funcionam mesmo? (sic). Sua dvida foi acolhida e respondida de forma informativa, buscando elucidar a questo. Na segunda sesso, foi realizada uma atividade escrita, que consistia de um questionrio perguntando sobre trs atividades que ele achava que fazia bem, e M. indicou ler, estudar e praticar esportes. O questionrio tambm perguntava sobre os trs cursos de maior preferncia, que foram Fsica, Qumica e Histria, do mais para o menos preferido, mas relatou no ter um conhecimento suficiente sobre os cursos. Nesse momento, M. foi encorajado a fazer uma pesquisa na internet sobre os cursos citados, em sites de universidades, focando especialmente nas grades curriculares, mas que tambm explorasse outras informaes que ele achasse relevantes sobre os cursos, sendo solicitado que levasse as informaes para as sesses seguintes. A terceira sesso foi composta por uma discusso subsidiada por informaes sobre o mercado de trabalho para os profissionais formados em Fsica, apresentadas pelo orientador, integrando-as com o que M. havia encontrado em sua pesquisa nas grades curriculares. Observouse que o curso de Fsica e seu campo de trabalho tm um foco em pesquisa e docncia, o que agradou M. Ao se observar a grade curricular do curso, que M. buscou em uma universidade pblica do estado de So Paulo, ele se surpreendeu algumas vezes, expressando uma preocupao com a possvel complexidade das disciplinas a se julgar pelos nomes, mas, ainda assim, M. ficou satisfeito com

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essa busca. Alm disso, foram aplicadas as trs primeiras provas da BPR-5, ou seja, Raciocnios Verbal, Abstrato e Mecnico, segundo indicao do manual do teste, que sugere a aplicao dividida em situaes clnicas para evitar efeitos de cansao. Os resultados sero apresentados no relato da quinta sesso, quando a aplicao foi concluda. Na quarta sesso foi realizada nova discusso, baseada nas informaes sobre o curso de Qumica que M. levou sesso, juntamente com o material sobre mercado de trabalho coletado pelo orientador. Apesar de as informaes levadas sobre o mercado de trabalho, tanto de Fsica quanto de Qumica, darem conta da possibilidade de atuao em vrios ramos, como em indstrias, por exemplo, foi interessante observar que M. focou em algumas semelhanas entre as carreiras no que toca pesquisa e docncia. Alm disso, de posse da grade de Qumica, novamente M. mostrou-se surpreso com algumas disciplinas cujas nomenclaturas sugeriam atividades complexas, mas isso no pareceu assust-lo. Nessa mesma sesso, foi aplicado o IFP, e os resultados apontaram que suas necessidades mais fortes foram Desempenho (percentil=100) e Autonomia (90), indicando que M. parece ter desejos de atuao independente, em que no precise de outras pessoas, tampouco que tenha que receber ordens para executar suas tarefas. Alm disso, essa independncia se reflete no fato de desejar fazer coisas difceis, que lhe tragam status e reconhecimento pela alta qualidade de suas realizaes. Dentre as necessidades fracas, destacam-se Agresso (25), Deferncia (25), Intracepo (10), Ordem (10) e Heterossexualidade (10). Esses resultados indicam que M. apresentou poucas caractersticas tais como sentimentalismo, fantasia e imaginao, tendendo a ser mais objetivo e prtico. Alm disso, tende a mostrar pouco desejo de dar suporte a superiores, bem como a imit-los e obedec-los e pouca tendncia organizao, agresso e desejo por falar de sexo. A quinta sesso foi composta pela discusso sobre o terceiro curso de preferncia de M., que era o de Histria, tambm baseada em informaes sobre os cursos e mercado de trabalho. Nesse momento, M. contou que morou quatro anos na Espanha, por conta do doutorado do pai, e que na Europa teve contato com muitos museus, o que lhe despertou o interesse pelo assunto. Contou que gosta muito da histria antiga e assiste com freqncia programas de TV sobre escavaes e exploraes locais histricos da antigidade. Sobre o mercado de trabalho, M. concluiu que o foco da profisso parece estar ligado dar aulas e fazer pesquisa em histria seria complicado pois teria que se mudar para o Egito (sic). Aps uma discusso com o orientador, que procurou mostrar-lhe que no s no Egito que possvel pesquisar a histria e tampouco esse pas o nico em que ocorrem escavaes com esse fim,

M. afirmou que Histria parece no ser muito bem o que ele esperava, mas que ainda tinha interesse. Nessa mesma sesso foram aplicadas as duas ltimas provas da BPR-5, ou seja, Raciocnios Espacial e Numrico. Na prova de Raciocnio Verbal, M. ficou no percentil 58, que indica capacidade mdia de estabelecer relaes abstratas entre conceitos verbais. No subteste Raciocnio Abstrato, ele obteve um percentil igual a 42, indicando uma capacidade mdia de estabelecer relaes abstratas em situaes novas para as quais se possui pouco conhecimento previamente aprendido. Na prova de Raciocnio Mecnico o percentil foi de 86, indicando conhecimento prtico mdio-alto de mecnica e fsica (adquirido principalmente em experincias cotidianas e prticas) e boa capacidade de integrar as informaes em textos com a figura descritiva da situao-problema. Nas provas de Raciocnio Espacial e Numrico o percentil obtido foi de 96, indicando respectivamente, capacidade superior de formar representaes mentais visuais e manipul-las transformando-as em novas representaes, e alta capacidade de raciocinar indutiva e dedutivamente com smbolos numricos em problemas quantitativos e alto conhecimento de operaes aritmticas bsicas. Na sexta sesso, a discusso foi no sentido de se comparar as habilidades percebidas por M., relatadas na atividade do segundo encontro, com as informaes sobre os cursos e mercado de trabalho, discutidas nas sesses trs, quatro e cinco. M. percebeu que as duas primeiras habilidades listadas, ler e estudar, esto em acordo com os trs cursos que ele pretendia seguir. J a terceira, praticar esporte, M. concluiu que no se tratava de uma habilidade profissional para ele, mas que gostaria de manter apenas como hobby, como j havia dito anteriormente. Assim, aps ter levantado e discutido diversas informaes sobre os cursos e iniciar a integrao com as habilidades relatadas, o orientador estimulou M. a pensar sobre uma hierarquia de suas preferncias pelos cursos citados e ele confirmou a mesma ordem com que ele j havia os apresentado, ou seja, com o curso de Fsica como seu preferido, seguido por Qumica e Histria. Visando avaliar seus interesses profissionais, nessa sesso houve a aplicao da EAP e a dimenso na qual as preferncias de M. se sobressaram foi Cincias Exatas, com percentil de 72, indicando interesse por tarefas concretas e numricas, que envolvem o uso ou desenvolvimento de tecnologias. Vale ressaltar que a dimenso em que M. teve o segundo maior percentil foi Artes e Comunicao, que foi 29, ou seja, houve clara distino entre as preferncias por Cincias Exatas em detrimento das demais. A dimenso com menor interesse foi Entretenimento, com percentil igual a 4.
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A stima sesso foi reservada exclusivamente para a aplicao do BBT, e os resultados so apresentados a seguir. Os fatores que sobressaram foram o Z, que representa necessidades de mostrar-se, de apresentar o prprio trabalho e de estar em evidncia. Nesse fator, M. escolheu quatro fotos positivas, valor que est acima da mediana apresentada no manual no instrumento (Md = 2), localizando-se no quartil acima de 75, que indica escolhas positivas superiores a trs. O fator G, que indica necessidades ligadas intuio, idia, imaginao e criatividade, relacionando-se aos trabalhos de pesquisa e de elaborao de pensamento, tambm apresentou quatro escolhas positivas, valor superior mediana (Md = 3), tambm se localizando no quartil superior. Com relao aos fatores secundrios, que indica meios, objetos, objetivos e locais para a execuo das atividades profissionais, o mais escolhido foi o v, que sugere necessidades voltadas razo, conhecimento, objetividade, Tabela 1 Sntese dos resultados das avaliaes de M
Teste BPR-5 IFP EAP BBT Mais altos Mecnico, Espacial e Numrico Desempenho e Autonomia Cincias Exatas Z, G e v

organizao, clareza de pensamento e preciso. Com relao s escolhas negativas, que indicam a rejeio pelas fotos, os fatores que mais tiveram fotos foram o W e M, com oito fotos cada um. Esses fatores indicam, respectivamente, rejeies por atividades que demandem relaes que envolvam ternura e sensibilidade, alm de reter e lidar com fatos passados, substncias em geral e possessividade. A oitava e ltima sesso foi estruturada como uma entrevista devolutiva e para discusso dos resultados. Nessa sesso, foram apresentados todos os resultados das avaliaes de M. e tambm retomadas todas as informaes discutidas durante o processo, buscando integrar todos os dados. importante ressaltar que M. no faltou e sequer chegou atrasado nenhuma das sesses. A seguir, a Tabela 1 apresenta uma sntese dos resultados das avaliaes. No que se refere ao BBT-Br, a coluna mais altos mostra as escolhas positivas e mais baixos, as negativas.

Mais baixos Verbal e Abstrato Agresso, Deferncia, Intracepo, Ordem e Heterossexualidade Entretenimento WeM

Assim, ao se analisar os resultados das avaliaes de M., pode-se concluir que ele, naquele momento, tendeu a preferir atividades nas quais pudesse trabalhar sozinho, de forma independente, sendo que sua busca por realizao alta, tendendo a preferir atividades que lhe possam trazer status e reconhecimento. Alm disso, caractersticas menos marcantes nele so aquelas que se referem aos seus sentimentos, tendendo a ser mais racional e prtico, pouco agressivo e organizado. No que se refere suas preferncias profissionais, tendncias investigativas voltadas reas de exatas, relacionadas pesquisa e busca por explicaes de fenmenos foram predominantes. Isso refora suas necessidades por trabalhos mais racionais, em que envolvam o estudo constante e objetividade. Entretanto, percebe-se que M. tambm tem, atrelado isso, necessidades de se evidenciar por meio do trabalho, de suas realizaes. Quanto s suas habilidades cognitivas, evidenciaram-se principalmente as numricas e espaciais, com algum destaque tambm para as mecnicas, enquanto que as habilidades verbais e abstratas parecem ser as menos desenvolvidas.
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Essa sntese dos resultados foi apresentada a M. na entrevista devolutiva realizada na oitava sesso, e os resultados de cada instrumento foram discutidos, buscando-se sempre integrar tais resultados com as informaes discutidas ao longo das sesses. Ao se deparar com os escores dos testes e suas interpretaes, M. externou sua surpresa, pois reafirmou que no acreditava na eficcia dos testes psicolgicos, mas que aqueles resultados estavam descrevendo-o de forma coerente e dando informaes novas sobre si mesmo, enfatizando as avaliaes da BPR-5. Ele afirmou tambm que durante o processo, enquanto respondia aos testes, ele teve a oportunidade de refletir sobre caractersticas pessoais acerca das quais nunca havia pensado antes. Alm disso, ele mesmo pde fazer as prprias associaes sobre suas caractersticas, tais como expostas pelos testes, com os contedos que haviam sido discutidos a respeito dos cursos e mercado de trabalho. Assim, M. e o orientador discutiram sobre as caractersticas exigidas pelos cursos pelos quais ele estava interessando e as suas prprias, verificando que as informaes dos testes iam ao encontro

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das demandas dos curso de Fsica e Qumica. Nesse momento, foi retomada a hierarquia dos cursos preferidos por M., relembrando que Fsica havia sido colocada como a mais preferida, o que M. confirmou mais uma vez. Como exemplo, ele citou especificamente duas fotos do BBT-Br e, ao manusear novamente o material, indicou a foto 76, que no manual do instrumento denominada Engenheiro eltrico, a respeito da qual teceu o seguintes comentrio: parece um acelerador de partculas. fascinante, tem risco de vazar radiao. E saber que tem esse risco deixa mais emocionante!. Assim, M. concluiu que no estava em dvida sobre o curso de Fsica ser de fato seu preferido e o qual ele realmente gostaria de exercer como profisso. Por fim, o orientador questionou se M. j havia identificado quais seriam as universidades em que gostaria de prestar vestibular, e ele respondeu que j tinha duas em mente, uma estadual e outra federal, mas que ainda no tinha certeza. O fechamento se deu com a sugesto de que a tarefa de escolher a universidade seria o prximo passo, deixando como orientao que M. continuasse sua busca por informaes por meio dos sites ou mesmo de visitas. Entrevista aps a Orientao Profissional Em fevereiro de 2009, 15 meses aps o fim do processo de OP que se deu em novembro de 2007, M. foi convidado para uma nova entrevista semi-estruturada, a fim de se conhecer o percurso que ele havia feito desde ento. M. relatou que sua opo pelo curso de Fsica se manteve, no havendo mudanas quanto a isso. Disse que no segundo semestre de 2008 fez cursinho pr-vestibular e que l teve aula de Biologia com um professor muito bom (sic), que o fez ver a matria de forma mais positiva. Assim, relatou que sua segunda opo hoje seria Biologia, e no mais Qumica ou Histria, como era na poca da OP. Sobre a escolha da universidade, M. relatou que havia prestado vestibular para Fsica em trs universidades estaduais paulistas, em campi do interior do estado. Em duas ele obteve aprovao na primeira fase, sendo que em uma delas ele ficou em segundo lugar na classificao do curso, e foi por esta que ela optou, enumerando alguns motivos. Sua primeira justificativa foi que essa universidade, embora fosse em outra cidade, era bem prxima sua casa, no acarretando uma mudana, pelo menos no incio. Alm disso, M. disse que sua opo se deu porque no campus onde vai estudar existem faculdades de diversas reas, e no s de exatas, como acontece nas outras. Para saber esses detalhes, M. relatou que fez visitas durante o ano de 2008 aos trs campi, e que se encantou (sic) com o que escolheu, devido diversidade de conhecimentos e possibilidade de se fazer disciplinas de outros cursos.

Indagado sobre o processo de OP realizado, M. se lembrou detalhadamente, descrevendo os testes a que respondeu, enfatizando as provas de raciocnio da BPR-5 e a classificao de fotos do BBT-Br. Lembrou-se tambm das atividades de busca de informaes, especialmente as que envolveram a busca pelas grades curriculares dos cursos. Disse que o processo foi muito vlido para a consolidao de sua escolha, sendo que desde ento no esteve em dvida em nenhum momento sobre sua opo por Fsica. Relembrou tambm o fato de, no incio, no acreditar em testes psicolgicos e sua surpresa positiva com os resultados. A respeito do incio das aulas na universidade, que se daria duas semanas depois da entrevista, M. pareceu ansioso, mas com boas expectativas. Mostrou-se preocupado com o fato de ter conversado com alguns veteranos do curso, que disseram ser praticamente impossvel acabar o curso em quatro anos (sic), e especialmente com relao s disciplinas de matemtica, mas relatou estar preparado e contar com o apoio da famlia. Consideraes Finais Esse artigo objetivou relatar um caso de orientao profissional, baseado principalmente em resultados de testes psicolgicos e informaes sobre os cursos pretendidos. Alm disso, um importante diferencial desse trabalho foi a entrevista para avaliao da estabilidade das escolhas, ocorrida quando o participante j havia entrado em uma universidade. importante perceber que M. procurou a orientao por iniciativa prpria e, desde o incio do processo, se mostrou preocupado com sua escolha profissional, relatando ter argumentado com colegas a respeito da necessidade que sentia de trabalhar essa questo, enquanto seus pares aparentemente ainda no se preocupavam com isso. Alm disso, ele chegou com algumas opes j formuladas, sendo um importante facilitador do processo. Essas informaes atestam que M. estava motivado para se submeter ao processo de OP, o que resultou em uma boa aderncia ao processo como um todo, assumindo uma postura ativa diante das atividades propostas para casa, bem como no consultrio, diferentemente do caso relatado por Bordo-Alves e Melo-Silva (2008). Assim, pode-se afirmar tambm que a maneira colaborativa com que o cliente assume o processo essencial para o sucesso de qualquer tipo de interveno psicolgica. No contexto estudado, o fato de se trabalhar focado em um objetivo especfico se torna um facilitador para esse tipo de postura, especialmente quando a iniciativa parte do prprio sujeito. Entretanto, no se pode deixar de considerar as presses
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externas que incidem sobre os estudantes do ensino mdio no que se refere s questes relativas deciso profissional, tais como cursos, exames vestibulares e a escolha da instituio de ensino, que se d na sociedade, na famlia e nas prprias escolas, que muitas vezes promovem os estudantes que so aprovados em determinados cursos e universidades, e acabam tambm se promovendo por meio deles. Assim, em OP, deve-se atentar e investigar os motivos que levam o jovem a querer se decidir e se submeter uma orientao, muitas vezes no expressos, mas que podem influenciar na adeso ao processo. Ao se planejar o processo a partir dos dados iniciais trazidos pelo cliente, deve-se considerar quais variveis seriam importantes de se investigar e escolher instrumentos adequados para a avaliao dessas questes, visando uma interveno efetiva. No caso relatado nesse trabalho, apesar de j haver um protocolo de atendimento que previamente indicava quais avaliaes deveriam ser feitas, baseado nas variveis indicadas por Parsons (1909) e Nascimento (2007), percebeu-se que o conflito de M. estava em optar por um curso dentre alguns que ele j tinha em mente e o trabalho foi planejado visando integrar os resultados das avaliaes com as atividades de informao realizadas. Assim, como proposto por Sparta et al. (2006), os resultados dos instrumentos serviram como fonte de reflexo para o cliente, no sendo eles a base para deciso, mas auxiliando no autoconhecimento que, por sua vez, teve um papel importante na clarificao de sua identidade profissional. Isso pode ser observado tambm pelo prprio relato de M., afirmando que no dava crdito aos testes psicolgicos, mas que passou a considerar como vlidos, uma vez que ele se reconheceu nos resultados, e esses o auxiliaram na tomada de deciso, como perceptvel na foto do BBT que ele destacou na devolutiva e o comentrio a seu respeito. A partir dessa idia, possvel hipotetizar que o processo de resposta ao instrumento, quando o cliente tem que prestar ateno afirmaes e se avaliar a partir delas, j se constitui como parte da interveno, uma vez que parece promover insights e cognies sobre si mesmo, podendo ser um momento que o orientador pode utilizar para iniciar intervenes. Ainda quanto aos resultados das avaliaes, percebe-se que M. apresentou algumas caractersticas semelhantes a outras pessoas tambm em processo de OP. Embora utilizando alguns instrumentos diferentes, Primi et al. (2002) encontraram dados que relacionavam significativamente os raciocnios Mecnico e Espacial com interesses em reas exatas e caractersticas de personalidade que preconizam a valorizao da objetividade em oposio ao sentimento. J no estudo de Nunes e Noronha (2009), em que foram avaliados interesses e personalidade
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com instrumentos teoricamente diferentes daqueles usados nesse estudo, foram encontrados dados que os homens tendem a preferir atividades mais racionais, exatas e que exigem mais conhecimentos mecnicos e espaciais. Essas informaes ressaltam a importncia de estudo com amostras em OP, a fim de se conhecer as relaes entre os construtos e facilitar o processo de integrao de informaes, a partir de diferentes construtos. importante ressaltar tambm a escassez de instrumentos de avaliao psicolgica especficos para a OP. Nesse trabalho, dois dos instrumentos utilizados tm indicaes especficas para esse fim, quais sejam, a EAP e o BBT-Br, sendo que os demais tm estudos com populaes em situaes mais gerais, embora sejam adequados para as caractersticas de M. Entretanto, a falta de estudos especficos acabam por causar prejuzos na interpretao e aplicao dos resultados obtidos, sendo uma proposta para trabalhos futuros. Alm disso, observa-se que h poucas opes de instrumentos atualmente aprovados pelo CFP que avaliem outros construtos alm de personalidade, inteligncia e interesses. Na prtica, a necessidade de avaliaes de variveis como autoeficcia, expectativas de resultados, dificuldades de escolha, metas de deciso, entre outros, iminente e a construo e validao de novos instrumentos para a realidade brasileira uma realidade que precisa se consolidar no contexto nacional. Por fim, vale um comentrio sobre a entrevista realizada 15 meses aps o processo, quando M. j havia feito sua matrcula no curso e universidade escolhidos. Pdese observar que M. manteve a escolha que foi consolidada durante a OP, no apresentando mais dvidas sobre a questo e avaliando como positiva a experincia da orientao recebida, entendendo-se que os procedimentos de avaliao e busca/fornecimento de informao foram efetivos em sua tarefa de clarificar as escolhas do estudante. Assim, importante se pensar em formas eficazes no s de planejar, mas tambm de avaliar o processo, possibilitando avaliar os impactos que o trabalho realizado teve na escolha profissional do cliente e perceber os pontos de sucesso e os que precisam ser melhorados em futuros atendimentos. Dessa forma, seria desejvel que no houvesse a lacuna que ainda separa a prtica profissional da produo e divulgao cientfica, no s na OP, mas na psicologia brasileira em geral, uma vez que a maior troca entre profissionais e pesquisadores favoreceria substancialmente intervenes subsidiadas em dados gerados a partir de diferentes pontos de vista tericos e empricos, mas em prol de uma mesma rea de atuao, que tanto tem a oferecer sociedade em tempos em que o trabalho parece ser uma das principais atividades humanas.

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Sobre o autor Rodolfo Augusto Matteo Ambiel psiclogo, Mestre em Psicologia com foco em Avaliao Psicolgica pela Universidade So Francisco e docente do curso de graduao em Psicologia da Universidade So Francisco. Integrante do Departamento de Pesquisa e Produo de Testes da Editora Casa do Psiclogo.
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Ensaio

O efeito orientador do psicodiagnostico


Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentina

Beatriz Elena Mercado1

Resumo Qualquer psicodiagnstico pode ser considerado um dilogo contnuo e um acontecimento com efeito orientador. Da interao entre o psiclogo e o paciente surge uma relao especial e nica com efeitos especficos caso o profissional no atue apenas como um coletor de dados seno como o outro ator no processo. Esta dualidade interativa no deve ser reduzida a uma exibio do passado ou a uma projeo recproca. Em vez disso, ela deveria gerar uma co-produo da subjetividade que permita algo novo acontecer. Esses acontecimentos produzem efeitos internos que podem dar um novo significado vida da pessoa, oferecendo uma nova orientao para seu presente e sua situao futura. Palavras chave: interao psicodiagnstica, intersubjetividade, orientao Abstract: The guiding effect of psychodiagnostic interaction Any assessment process can be seen as an ongoing dialog and an event that has guiding effects. The interaction between psychologist and client results in a unique relationship that has specific effects, if the professional acts not only as a data collector, but also as the other actor in the process. This dyadic interaction should not be reduced to a display of the past nor a mutual projection. Instead, it should generate a co-production of subjectivity that should allow for something new to happen. These events can produce inner effects that can re-signify the persons life, thus providing a new guidance for his or her present and future circumstances. Keywords: psychodiagnostic interaction, intersubjectivity, guidance Resumen: El efecto orientador del psicodiagnstico Todo proceso psicodiagnstico, entendido como quehacer dialgico y acontecimiento, conlleva un efecto orientador. La inter-versin que se produce entre psiclogo y consultante es un hecho singular que puede inscribirse como novedad produciendo efectos, no slo resultados, si el profesional lejos de ser mero recolector de datos se constituye en el otro actor del proceso. Ese entre-dos, no se reduce al despliegue del pasado o a la proyeccin de uno sobre otro, sino que genera una suerte de co-produccin de subjetividad favorecedora de acontecimientos con efectos subjetivantes que resignificarn la vida de las personas, orientndolas en sus circunstancias presentes y futuras. Palabras clave: interaccin psicodiagnstica, intersubjetividad, orientacin El propsito de este artculo es promover una reflexin sobre el rol orientador del psicodiagnosticador as como sobre el efecto que conlleva todo proceso de diagnstico en tanto quehacer dialgico y acontecimiento. Planteado el eje de la cuestin, cabe sealar que la perspectiva desde la cual se enfoca parte de considerar al psicodiagnstico como un tipo de inter-versin (Muniz Martoy, 2005) que sienta sus bases en la situacin de encuentro que produce

Endereo para correspondncia: Agero 1948, 10 B, 1425 Buenos Aires, Argentina . Fone: 54 - 11- 4825-1782. E-mail: beam@arnet.com.ar 145

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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el vnculo cuasi-didico (Lan Entralgo, 1968) que se establece entre psiclogo y consultante. El trmino inter-versin proviene de versar-entre y significa que al menos dos sujetos inauguran una novedosa forma de encuentro para subjetivarse, novedad que genera y habilita un espacio para pensar desde una ptica diferente lo que se descubre con otro en el proceso diagnstico (Muniz Martoy, 2005). Este tipo de inter-versin no se limita a lo cognitivo, a la objetivacin propia del quehacer diagnstico, se relaciona tambin con el operar; supone un hacer con otro (coejecucin) que conlleva una actitud activa respecto a la bsqueda de respuestas. As, significa versin que se produce y escribe entre dos. En el contexto de tal coejecutividad la intervencin del psiclogo, cuya prctica profesional promueve cambios en el consultante, requiere el uso de estrategias diagnsticas adecuadas para actuar en un tiempo acotado. Elaborar este tipo de estrategias en cada caso, constituye el primer desafo: el tolerar la incertidumbre que cada consultante promueve en los sucesivos encuentros (Muniz Martoy, 2005). Es posible que la mera aplicacin de tcnicas evaluativas segn un esquema predeterminado termine empobreciendo la perspectiva clnica y orientadora, simplificando la complejidad de la subjetividad a investigar. Desde el primer contacto con el otro es necesario que la mirada del psiclogo pueda orientarse en bsqueda de soluciones novedosas y peculiares que permitan optimizar el encuentro con su singularidad. Al finalizar el proceso, otro desafo deber enfrentar: el poder conjugar la rigurosidad cientfica con la creatividad (Mercado, 1999) que requieren la singularidad del otro y la complejidad de la inter-versin. El marco conceptual de esta reflexin requiere establecer la dinmica que operan entre s algunos de los trminos ms significativos implicados en el artculo. Orientacin, proviene de orientar (hacer oriente, del lat. oriens,-entis: aparecer, nacer) y significa mostrar a alguien aquello que ignora y desea saber a fin de encaminarlo hacia un fin determinado. En sentido especfico, suele asociarse al de vocacin, que proviene de vocado (llamado, del lat. vocatioonis: accin de llamar) y significa llamado interior. As, la dinmica que se establece entre estos trminos permite comprender que los llamados a ser y cmo ser, instituyen lo vocacional en la trama de cada historia personal (Real Academia Espaola, 1982; Gelvan de Veinsten, 2004). Diagnstico y pronstico tambin se coimplican. El primer trmino corresponde a la diagnosis (del gr.: distinguir, conocer signos) conjunto de signos o indicios que sirven para fijar el carcter peculiar de una enfermedad, situacin o persona. El segundo (del lat. prognosticum y
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ste de prognosis: conocimiento anticipado de algn suceso) es un trmino conjetural sobre algo futuro que, a partir de indicios, refiere cambios que pueden sobrevenir (Real Academia Espaola, 1982). El rastreo etimolgico de estos trminos permite sealar una cuestin central: su significado alude a una epistemologa indicial segn la cual, una vez distinguidos los signos o indicios de un sujeto en el momento presente se puede conjeturar, por inferencia, acerca de lo por-venir. En ese espacio-tiempo que acontece proyectndose hacia el futuro encuentra sus races el efecto orientador del proceso psicodiagnstico. Desarrollo temtico El desarrollo temtico se articula en torno a las cuestiones centrales de dicho proceso: 1. Cuestin: El quehacer psicodiagnstico es un hecho singular que puede inscribirse como novedad en el sujeto y, segn cmo suceda, no slo producir resultados sino efectos. Los resultados son datos objetivos que estn a la vista en la produccin del sujeto obtenida con tcnicas de evaluacin; implican algo calculable. Los efectos, en cambio, son consecuencias que acontecen y se producen sin haberlas pensado previamente. No son un producto objetivo sino una resonancia subjetiva y su emergencia, aunque frecuente en los procesos diagnsticos de orientacin, no siempre est visible en lo inmediato. Se trata de pensamientos, palabras, conductas inesperadas, emociones nuevas o sensaciones desconocidas que, por novedosas, pueden producir marcas subjetivas que distan de ser el mero despliegue del mundo interno en la transferencia. Cobran valor instituyente como nacimiento que surge en cada encuentro singular (Kacero, 2006). Aplicar tcnicas diagnsticas automticamente, limitndose a dar consignas, lleva a inducir conductas mecnicas, repetitivas y escasamente implicadas sin dar lugar a ningn acontecimiento. No obstante, el encuentro con las tcnicas puede generar por s mismo conductas, reacciones, significaciones y desafos nunca antes experimentados, reverberando efectos de los encuentros con hojas en blanco y de tantos otros impactos como, por ejemplo, el tener que pensarse desde otras identidades en el Cuestionario Desiderativo. Si no se sobreimpone la tcnica y sus modos operatorios a lo que sucede en el vnculo que se establece, el psicodiagnstico generar contextos simblicos facilitadores de algn tipo de metabolizacin (Kacero, 2006). Lo central de la cuestin es el riesgo a no dar cabida al surgimiento de algo nuevo: la aplicacin sin ms de las

Mercado, B. E. (2010). O efeito orientador do psicodiagnstico

categoras empricas, vlidas desde el consenso y la estandarizacin, no abarca todo cuanto acontece en el proceso diagnstico-orientador. Es necesario leer como un texto nunca antes producido, tanto los resultados de las tcnicas como lo acontecido en lo vincular. Cada encuentro dar cuenta de que se produce algo nuevo que no es simple repeticin sino imprevisto, sin marca previa, diferente al mero despliegue de lo que estaba antes. Se genera un intersticio, un movimiento de apertura que jaquea la clsica nocin de transferencia entendida como pura actualizacin de algo histrico (Muniz Martoy, 2005). Es que durante el proceso diagnstico, el presente del consultante no slo se constituye por condicionamiento de su pasado sino tambin como efecto de los sucesivos encuentros que va teniendo con las nuevas presencias: la del psiclogo, el mbito que lo rodea y las tcnicas administradas. Si bien su pasado lo condiciona no alcanza para explicar el desenvolvimiento que se va dando en su persona, expectante como est de esclarecimiento y orientacin. La novedad se constituye como el elemento bsico de la orientacin. Es necesario advertir que en los encuentros psicodiagnsticos se instituyen huellas que pueden convertirse en marca de apertura hacia nuevas formas de pensar y de sentir, generndose una suerte de transformacin, un salto cualitativo equivalente a un cambio de significacin que conlleva algo imprevisible y se constituye como acontecimiento en cada nueva vinculacin. Se trata de un acontecimiento porque algo sucede de manera diferente al curso uniforme de los fenmenos; no es un saber previo ni algo experimentado sino algo imprevisto que no cabe en el saber sino en el suceder y slo puede enunciarse despus de haber sucedido (Kacero, 2006). Quienes diagnosticamos orientando, tenemos evidencias de tal transformacin y procuramos que algo quede dando vueltas en la mente de los consultantes para que lo que haya acontecido en nuestros encuentros produzca su efecto y se proyecte en sus vidas aconteciendo de verdad. 2 Cuestin: El proceso orientador as implicado, conlleva intersubjetividad. Se trata de un quehacer en el cual el lugar y presencia del psiclogo cobra un relieve particular toda vez que, lejos de ser mero recolector instrumental de datos, se constituye en el otro actor o coejecutor del proceso en el que participa promoviendo nuevos significados-acontecimientos. A su vez, el consultante tampoco es receptor pasivo de las consignas del psicodiagnosticador sino que a l destina sus respuestas. El dilogo as generado instaura un tipo de relacin cuasi-didica entre los protagonistas. Cuasi por la asimetra funcional de roles que requiere la objetivacin diagnstica (dimensin cognitiva) y didica

por el vnculo intersubjetivo que sustenta la coejecucin del proceso diagnstico (dimensin afectiva) (Lan Entralgo, 1968). Desde esta perspectiva, el proceso diagnstico-orientador conlleva la necesidad de reconocimiento y aceptacin por parte del consultante quien la deposita en ese quehacer compartido: sus relatos y grafismos los narra y realiza en nuestra presencia, que no es igual a cualquier otra (Gelvan de Veinsten, 2004). En ese espacio-tiempo compartido (consultorio, escuela u hospital) los diagnosticadores oficiamos de coenunciadores y nuestra presencia producir efectos toda vez que la co-participacin activa del acontecer intersubjetivo genere un continuo de flujos, palabras, gestos y emociones que, anudndose, se convertirn en nuevos vectores de significacin y experiencia. 3. Cuestin: Qu es lo que se genera en ese entre dos? La intersubjetividad descripta no se reduce al mero despliegue de la historia del consultante o a la proyeccin de un sujeto sobre el otro como si fueran dos mundos con lmites precisos e independientes. Ms all de lo que se produce formal y funcionalmente entre ambos se desarrolla otro tipo de intercambios que constituyen un clima particular, tanto o ms eficaz que el contenido informativo del intercambio verbal. De cmo se produzca el primer contacto depender la tonalidad del intercambio y su desenlace (Le Breton, 2002). El intercambio de miradas que contienen deseos de saber, de entender, de establecer relaciones y otorgar significados, da cuenta de la emocionalidad implicada en el proceso diagnstico-orientador. La mirada produce contacto porque se apodera de la cara del otro y se encuentra con su intimidad, por lo que el cruce de miradas es algo as como una palpacin recproca de la cualidad de ambas presencias. Tambin la voz condensa la cualidad de la presencia del otro (Le Breton, 2002; Kacero, 2006). Es fundamental que el consultante sienta que puede ubicarse en un lugar distinto al vincularse con el psiclogo quien le provee un espacio diferente para ser escuchado y mirado de otra manera y poder ordenar su historia. Un lugar de palabras y silencios, continuidades y quiebres, que van conformando la trama coejecutada del proceso psicodiagnstico en el que ambos quedan marcados por la novedad que se produce escenificando una situacin indita (Kacero, 2006). En este acontecer la presencia del otro reviste un carcter de ajenidad y el vnculo establecido produce un doble efecto subjetivante: (a) ambas presencias actan simultneamente; (b) el encuentro con el otro es un encuentro con el otro de uno. Tal co-presencialidad implica una
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co-evolucin o circularidad creativa porque algo nuevo se crea y la dicotoma entre ambos se disuelve. El efecto que conlleva supone frecuentemente una suerte de coproduccin de subjetividad. Consideraciones Finales El quehacer psicodiagnstico es de naturaleza dialgica porque dos subjetividades se vinculan cognitiva y emocionalmente configurando un mbito de intimidad. En este marco, la tarea del psiclogo consiste en investigar e interpretar los hallazgos dentro del contexto de accin en que se manifiestan, dejndose tomar por lo que el otro va revelando o develando de s mismo en sus producciones y dejndose sorprender por la peculiaridad de lo que debe desentraar (Mercado, 2001a, 2001b). No hay aqu linealidad causa-efecto y nuestro quehacer puede promover acontecimientos ya que lo imprevisto no se anticipa en la continuidad de la vida psquica y se presenta dando lugar a un momento inaugural no vivido hasta el presente. Slo pensando en un sistema abierto de accin podremos admitir sucesos que no han tenido lugar previo y hacerles lugar: algo nuevo comenzar a anudarse entre gestos, palabras y movimientos que ocurren y transcurren en el mbito de la intersubjetividad generada. La coejecucin del proceso, a la vez acontecial y actualizante, implica tanto un dar a luz como un acto tico signado por el reconocimiento y respeto del otro. Por esta razn, las interpretaciones diagnsticas an pautadas por las tcnicas administradas irn surgiendo como acontecimientos que nos extraarn y sorprendern por la direccin que ir tomando el pensar sugerido desde la creatividad implicada (Fernndez Moujn, 1999). Quienes tenemos la misin de orientar a jvenes, asistimos a variadas manifestaciones de insight que en el transcurso del proceso diagnstico dan cuenta del efecto orientador que conlleva. Frecuentemente dicen: nunca me hubiera imaginado, pens que eso no era para m, pensaba que no poda, jams pens que tendra tanta dificultad, todo lo que me dijo me sirvi mucho, me despert una vocacin que no imaginaba. Estos ecos o efectos manifiestan una especie de terceridad creada en el vnculo. Nuestra presencia hace que algo se construya, algo as como una marca de origen que puede ser decisiva para el sujeto e iluminadora para nosotros a la hora de orientarlo sobre las circunstancias y modalidades vinculares que le sern ms favorables en trminos de salud, autonoma y flexibilidad. Ms all del pedido explcito de una orientacin vocacional, tras cada demanda psicodiagnstica se abre paso la necesidad del sujeto de conocerse a s mismo en medio
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de sus cambios y crisis vitales. Subyace en l un querer saber ensamblado con el sentido de su vida en la medida que su identidad implica conciencia de su mismidad y continuidad. Por eso, el insight que se produce constituye un hecho singular que puede inscribirse como novedad en la continuidad de la vida de una persona (Kacero, 2006). Pero cuando el objetivo especfico del proceso diagnstico es la orientacin vocacional-profesional, la identidad buscada por el joven ser la proyeccin en el hacer de su identidad personal, resultado de continuas sntesis de su yo en pos de la misma. No son entonces los resultados de los tests los que resolvern su inclusin en alguna carrera sino el abordaje de sus estilos de ser y de hacer, de sus creencias y valores, bagaje con el que el consultante va proyectando su propio modo de ser y hacer. Los anudamientos entre el ser-siendo, el ser-haciendo y el hacer-siendo (Gelvan de Veinsten, 1994, 2004) producidos durante el proceso de orientacin son los que generan el efecto (no el resultado) del encuentro consigo mismo bajo una nueva modalidad, a veces impensada. El enfoque presentado promueve tales acontecimientos advirtiendo la inconveniencia de escudarse tras resultados obtenidos tcnicamente. El efecto orientador pretendido es que el consultante tome conciencia de que al elegir qu hacer est eligiendo quien ser. Su orientacin vocacional-profesional, entramada con la bsqueda de su identidad, depender de los efectos ms tangibles generados durante el acontecer diagnstico. As enfocada la compleja tarea diagnstica-orientadora es un desafo para la creatividad. El anoticiamiento producido como efecto del acontecer implicado se vincula con lo que el pintor Magritte dijo sobre la creacin: se trata de encontrar una coincidencia entre dos situaciones no establecida con anterioridad. Este factor de sorpresa o novedad acta a la vez como causa y efecto, produciendo y ayudando a configurar nuevas situaciones en procura de alternativas novedosas o soluciones nuevas. En el contexto de la orientacin la creatividad cumple, entonces, una funcin de corte muy especial: la de cortar la rigidez de estructuras para generar encrucijadas (Lunazzi de Jubany, 1992; Fernndez Moujn, 1999). Los psiclogos requerimos esta competencia para ser eficaces orientadores ya que con frecuencia coincidencias entre situaciones no establecidas con anterioridad nos salen al encuentro. Debemos prepararnos para saber qu hacer con ellas y cmo asumirlas a fin de que produzcan los efectos de insight subjetivantes requeridos para orientar y resignificar la vida de las personas (Mercado, 2001a, 2001b). El problema es que a veces pensamos en la necesidad de crear un lgebra que pueda relacionar en un mismo

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orden de cosas los pequeos detalles con las grandes razones pero en el momento de develar su sentido el lgebra no acude en nuestra ayuda. Aqu la teckn debe dar paso a la poiesis, ste es el gran desafo: saber vincular el

rigor cientfico con una suerte de ciencia poitica para poder lograr la co-produccin de subjetividad que requiere todo proceso orientador (Silberstein, 2001; Tustin, 1989; Mercado, 2001a, 2001b).

Referncias Fernndez Moujn, O. (1999). La creacin teraputica. Actualidad Psicolgica, 24(261), 2-5. Gelvan de Veinsten, S. (1994). La eleccin vocacional ocupacional: Estratgias y tcnicas (2a ed.). Buenos Aires: Marymar. Gelvan de Veinsten, S. (2004). La familia: Punto de partida para la futura eleccin vocacional-ocupacional de los hijos. Psicologa & Psicoanlisis & Salud Colectiva, 1, 68-80. Kacero, E. (2006). El Psicodiagnstico como acontecimiento. Psicodiagnosticar, 16, 15-22. Lan Entralgo, P. (1968). La relacin mdico-enfermo. Madrid: Revista de Occidente. Le Breton, D. (2002). Antropologa del Cuerpo y Modernidad (2a ed.). Buenos Aires: Nueva Visin. Lunazzi de Jubany, H. (1992). Lectura del psicodiagnstico. Buenos Aires: Ed. UB. Mercado, B. (1999). La renovacin de un clsico: El WISC-III y sus nuevas alternativas de interpretacin. In R. Frank de Verthelyi & V. C. S. Campo (Orgs.), Nuevos temas en evaluacin psicolgica (pp. 67-100). Buenos Aires: Lugar Editorial. Mercado, B. (2001a). La creatividad en el quehacer psicodiagnstico [Resumen]. Congreso Latinoamericano de Rorschach y otras Tcnicas Proyectivas, 11 (p. 14). Rosario: ALAR. Mercado, B. (2001b). La creatividad ante la complejidad del psicodiagnstico [Resumen]. Congreso Nacional de Psicodiagnstico, 5 (p. 58). La Plata: ADEIP. Muniz Martoy, A. (2005). Conceptualizaciones acerca del diagnstico y la intervencin psicolgica: Aportes para un abordaje complejo de la cuestin. In A. Muniz Martoy (Org.), Diagnsticos e intervenciones: Enfoques tericos, tcnicos y clnicos en la prctica psicolgica (Vol. 3, pp. 11-28). Montevideo: Psicolibros y Waslala. Real Academia Espaola. (1982). Diccionario de la lengua espaola (19a ed.). Madrid: Espasa-Calpe. Silberstein, F. (2001). Articulaciones narrativas en las tcnicas proyectivas. Boletn Informatvivo de la Asociacion Argentina de Estudio e Investigacin e Psicodiagnstico, 13(40), 9-15. Tustin, F. (1989). Barreras austistas en pacientes neurticos (J. L. Etcheverry, Trad.). Buenos Aires: Amorrortu. Recebido: 03/04/2009 1 Reviso: 01/12/09 Aceite final: 22/12/09

Sobre a autora Beatriz Elena Mercado, es Licenciada y Doctoranda en Psicologa. Coordinadora de la Carrera de Especializacin en Evaluacin y Diagnstico Psicolgico (Posgrado de la Facultad de Psicologa y Psicopedagoga de la USAL). Directora de la Carrera de Psicologa de la Universidad Catlica de La Plata (UCALP). Asesora en temas relacionados a la Acreditacin de las Carreras de Psicologa.
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Resenha

A editorao cientfica em questo: Dimenses da Psicologia1


Universidade de So Paulo, Ribeiro Preto-SP, Brasil

Eduardo Name Risk2

A editorao cientfica constitui um domnio fundamental da produo de conhecimento, cujos achados so divulgados, sobretudo, na forma de artigos, que gozam a peculiaridade de terem sido aferidos por consultores ad hoc, o que garante a priori sua qualidade mnima. Tratase de um processo complexo que no envolve apenas a relao direta entre autor/editor/revisor, haja vista que estes esto lotados em instituies de ensino/pesquisa, que, por sua vez, esto sob o satlite de agncias de fomento pesquisa e da poltica de cincia e tecnologia do pas. Desta maneira, editorar um peridico cientfico implica a gesto de relaes entre o corpo acadmico e poltico-cientfico que norteia as diretrizes de determinada rea. Cientes destes desafios e pautadas em sua fecunda experincia no campo da editorao cientfica, Aparecida Anglica. Z. P. Sabadini, Maria Imaculada C. Sampaio e Slvia Helena Koller organizaram o livro Publicar em Psicologia: Um enfoque para revista cientfica, editado pela Associao Brasileira de Editores Cientficos de Psicologia (ABECiP) e pelo Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo (IP-USP), com apoio financeiro do Conselho Federal de Psicologia (CFP). O livro aborda temas relevantes para a editorao cientfica, tanto em seu campo estrito, tais como, redao e padronizao de manuscritos, estrutura formal e editorial de um peridico cientfico, apresentao de informaes estatsticas; como aqueles atinentes s Cincias da Informao, a saber, o movimento de acesso aberto s publicaes, indexao em bases de dados e ndices bibliomtricos. Alm disso, a obra tem o mrito de tangenciar

a poltica cientfica do pas, ao incluir captulos sobre a questo da autoria e avaliao de peridicos. Os captulos so escritos por especialistas que conjuminam experincia prtica e conhecimento terico na temtica, o que d ao texto uma vertente didtica. Alm de estar venda na Biblioteca do IP-USP, o livro est disponvel para acesso digital no site http://publicarempsicologia.blogspot.com. A fim de apresentar o contedo da obra, a seguir, descrevemos sucintamente seus captulos. Iniciando o livro, no captulo A redao cientfica apresentada por editores, Piotr Trzesniak e Slvia Helena Koller discutem a escrita acadmica, evidenciando os principais cuidados que um pesquisador deve tomar nesta etapa de registro e divulgao da investigao. Os autores apresentam as principais diretrizes para preparao de manuscritos s revistas cientficas, descrevem as etapas da tramitao editorial e os critrios comumente utilizados na avaliao de artigos. O texto rene orientaes extremamente teis, que muitas vezes aprendemos paulatinamente no decorrer de nosso mtier por meios formais e informais do contato acadmico. No mbito da Psicologia, o captulo apresenta um olhar objetivo sobre a prtica, registro e divulgao da pesquisa nesta rea. A seguir, o captulo Preparando um peridico cientfico assinado por Aparecida Anglica Z. P. Sabadini, Maria Imaculada C. Sampaio e Maria Marta Nascimento, congrega informaes relevantes para a padronizao de publicaes seriadas. A partir da consulta s normas da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas), APA (American Psychological Association), alm de revistas

Resenha do livro: Sabadini, A. A. Z. P., Sampaio, M. I. C., & Koller, S. H. (Orgs.). (2009). Publicar em Psicologia: Um enfoque para a revista cientfica. So Paulo: Associao Brasileira de Editores Cientficos de Psicologia / Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo. 2 Endereo para correspondncia: Universidade de So Paulo. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto. Programa de Ps-graduao em Psicologia. Av. Bandeirantes, 3900, 14.040-901, Ribeiro Preto-SP, Brasil. E-mail: eduardorisk@yahoo.com.br
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da rea, as autoras versam sobre a estrutura das publicaes cientficas, apresentando minuciosamente os elementos que as compem. Trata-se de um captulo til para editores e sua equipe, visto que clarifica dvidas comuns do seu cotidiano. O texto enriquecido por anexos que exemplificam figurativamente seus principais trechos. No terceiro captulo, O movimento de acesso aberto, os repositrios e as revistas cientficas, Maria Imaculada C. Sampaio e Andr Serradas abordam os avanos das tecnologias de informao/comunicao e seus efeitos no conhecimento cientfico, particularmente, nas publicaes. Os autores caracterizam o Movimento de Acesso Aberto, que visa estimular o acesso livre aos documentos cientficos e assegurar os direitos autorais, alm de explicitarem declaraes que o apiam. A seguir, esmiam as vertentes de acesso aberto, ou seja, os repositrios institucionais de arquivos cientficos e as revistas de acesso livre. O texto apresenta com clareza temas e termos tcnicos que comumente so confusos no apenas para editores, como tambm para a comunidade cientfica. Trzesniak assina o captulo A estrutura editorial de um peridico cientfico. O autor apresenta com extrema propriedade as diversas instncias que organizam o corpo cientfico e tcnico de uma revista, evidenciando que sua perenidade e mrito dependem da diviso de atividades entre os membros do corpo editorial e do respaldo da instituio que a mantm. Cada ramo do comit cientfico contempla um conjunto de atividades, que so propostas de maneira sistematizada. Alm do trabalho afinado do comit editorial, o autor pondera que os peridicos prescindem de programas computadorizados para gerenciar a tramitao dos originais. O texto elucida a dinmica e estrutura de um peridico, considerando que muitas vezes as funes dos membros do comit editorial parecem se confundir. No quinto captulo, Indexao e fator de impacto, Maria Imaculada C. Sampaio e Aparecida Anglica Z. P. Sabadini abordam as principais caractersticas das bases de dados e seu papel na sistematizao do conhecimento. As autoras versam sobre termos comuns ao campo da publicao cientfica, discutem os critrios comumente empregados pelos comits indexadores para seleo dos peridicos, diferenciam os tipos de bases de dados existentes e apresentam alguns indexadores importantes para a Psicologia. O texto expe com clareza aspectos relevantes da indexao, o que pode contribuir para o trabalho de editores, que comumente no dominam temas referentes Cincia da Informao. Na sequncia, o captulo Preparando um artigo cientfico, da autoria de Aparecida Anglica Z. P. Sabadini, Maria Imaculada C. Sampaio e Slvia Helena Koller, rene orientaes para preparao e normalizao de artigos
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cientficos. As autoras discutem pormenorizadamente os elementos que compem um artigo cientfico, tanto seus aspectos estruturais quanto de contedo, e apresentam diretrizes para submisso de manuscritos. Cada seo que compe um trabalho emprico analisada em seus aspectos gerais, exemplificados por meio de um conjunto de tpicos sobre os quais os pesquisadores devem versar. Trata-se do captulo mais longo do livro, e tem o mrito de reunir orientaes relevantes no apenas para a redao de manuscritos, como tambm para cada etapa que perfaz a realizao de uma pesquisa. O captulo seguinte, Autoria, co-autoria e colaborao, de Maria Imaculada C. Sampaio e Aparecida Anglica Z. P. Sabadini, aborda os critrios para atribuio de autoria a um texto cientfico, assim como a temtica da autoria institucional e internacional. Para as autoras, o crdito de publicao s deve ser auferido queles que participaram efetivamente na realizao da pesquisa, j que esse a garantia da propriedade intelectual das idias ali presentes, ou seja, a autoria no pode se pautar em convenincias e reciprocidades. Trata-se de um tema complexo, que merece acurada reflexo dos acadmicos, pois evidencia que as prticas cientficas no esto imunes a acordos e cordialidades to comuns em outras esferas da sociedade brasileira, como no campo organizacional e poltico. O penltimo captulo, Normas para a apresentao de informaes estatsticas no estilo editorial APA, assinado por Claudette M. M. Vendramini, Irene M. Cazorla e Cludia B. da Silva, discute diretrizes para apresentao de elementos estatsticos na forma de texto, tabelas e figuras, alm de exemplificar os tipos de grficos e suas aplicaes. Considerando a ampla aplicao de mtodos de anlise estatstica inferencial, o texto sugere modelos para sua formalizao no contexto brasileiro. Deste modo, constitui um guia para pesquisadores que utilizam metodologias quantitativas, assim como para a equipe editorial, que nele encontram um instrumental valioso para padronizao de artigos desta modalidade. Finalizando o livro, o captulo A avaliao de peridicos cientficos brasileiros da rea da Psicologia, de Oswaldo H. Yamamoto e Ana Ludmila F. Costa, discute um tema candente para a Psicologia, o processo de aferio da qualidade de ttulos peridicos. Os autores apontam que a avaliao de publicaes um processo corrente, visto que empregado por bases de dados, agncias de fomento e pela CAPES, como parte do julgamento da qualidade da produo cientfica de docentes e alunos vinculados a Programas de Ps-graduao. No tocante ao Qualis Peridicos institudo pela comisso mista CAPES/ ANPEPP (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal

Risk, E. N. (2010). A editorao cientfica em questo: Dimenses da Psicologia

de Nvel Superior/Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Psicologia), afirmam que este alm de classificar os peridicos, objetiva estimular sua qualificao e estabelecer parmetros editoriais compatveis para rea. Por outro lado, apontam que o processo avaliativo no neutro, sendo motivado por razes polticas e ticas, que devem ser consideradas na reflexo de sua consistncia e implicaes. Podemos sugerir que o livro fruto do incentivo ao aumento quantitativo da produo cientfica promovido pelas agncias de fomento e pelas diretrizes da CAPES. No mbito da Psicologia, notamos que este incremento tambm se respalda no sistema Qualis Peridicos, em que pese sua controvrsia, possibilitou que os peridicos da rea alcanassem um padro formal e editorial. Alm disso, a fundao da ABECiP representa um fator importante na captao de foras acadmicas com vistas discusso de projetos e aes no campo da editorao cientfica em Psicologia, frutos que a comunidade acadmica partilha a partir da publicao do livro Publicar em Psicologia, que dever constituir obra de referncia para

rea, no que tange padronizao de artigos e peridicos e anlise de suas finalidades. Por outro lado, cientes dos esforos j envidados pela ABECiP, sugerimos que a comunidade acadmica discuta amplamente os fatores econmicos, polticos e sociais que ensejam a produo/editorao cientfica, isto , que o prprio campo de estudo e seus agentes se prestem anlise das determinaes de seu mtier. Diante do conhecido aforismo publicar ou perecer, impe-se aos pesquisadores a anlise dos fatores e consequncias do incremento da produo cientfica, o que leva, a longo termo, ao questionamento do paradigma que sustenta a rea da Psicologia e seu dilogo com disciplinas afins. Desta forma, esperamos que Publicar em Psicologia: Um enfoque para revista cientfica alm de constituir obra de referncia para editores e autores, instigue-os reflexo percuciente sobre sua profisso. Trata-se de uma questo no apenas acadmica, mas sobretudo poltica. Recebido: 16/03/2010 Aceite final: 22/04/2010

Sobre o autor Eduardo Name Risk Psiclogo, Bacharel em Psicologia pela Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto da Universidade de So Paulo (FFCLRP-USP), mestrando do Programa de Ps-graduao em Psicologia da mesma instituio, bolsista da FAPESP. Foi assistente editorial da Revista Brasileira de Orientao Profissional e da Paideia.
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REVISTA BRASILEIRA DE ORIENTAO PROFISSIONAL1


NORMAS PARA PUBLICAO
ESCOPO E POLTICA EDITORIAL A Revista Brasileira de Orientao Profissional (RBOP) uma publicao semestral da Associao Brasileira de Orientadores Profissionais (ABOP), em parceria com a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, da Universidade de So Paulo (FFCLRP-USP) e conta com o apoio da Vetor-Editora. A Revista Brasileira de Orientao Profissional (RBOP) publica trabalhos originais na rea de Orientao Profissional e de Carreira nos contextos da Educao, Trabalho e Sade e nas interfaces com outras reas do conhecimento. Sero aceitos manuscritos nos idiomas portugus, espanhol e ingls, na verso original da lngua dos autores. Os trabalhos publicados devero enquadrar-se nas categorias descritas a seguir. Artigos originais Limitado a 50.000 caracteres aproximadamente (includos os caracteres em branco e todas as partes do manuscrito, excluindo-se deste cmputo as folhas de rosto). Os artigos originais enfeixaro a maior parte do fascculo e podem ser de trs categorias, como descrito a seguir. 1. Relato de pesquisa: investigao baseada em dados empricos, utilizando metodologia cientfica. O artigo deve conter introduo ao problema, objetivos, mtodo, resultados, discusso e consideraes finais. Dentre os artigos originais a preferncia por artigos de pesquisa. 2. Estudo terico: anlise de construtos tericos, levando a questionamentos de modelos existentes e elaborao de hipteses para futuras pesquisas. Essa categoria inclui estudos sobre mtodos de investigao cientfica na rea. 3. Reviso crtica da literatura: anlise de um corpo abrangente de investigao, relativa a assuntos de interesse para o desenvolvimento da Orientao Profissional e de Carreira. Deve descrever com pormenores o processo de busca dos estudos originais, os critrios utilizados para a seleo daqueles que foram includos na reviso e os procedimentos empregados na sntese dos resultados obtidos pelos estudos revisados (que podero ou no ser procedimentos de meta-anlise). Relato de experincia profissional Estudos de caso, contendo anlise de implicaes conceituais, ou descrio de procedimentos ou estratgias de interveno, contendo evidncia metodologicamente apropriada de avaliao da eficcia, de interesse para a atuao de orientadores em diferentes cenrios e contextos. Limitado a 50.000 caracteres (includos os caracteres em branco e todas as partes do manuscrito, exceto as folhas de rosto)

Normas atualizadas em junho de 2010. As normas para publicao e formulrios em portugus, ingls e espanhol esto disponveis na pgina da RBOP no Portal de Peridicos Eletrnicos em Psicologia (PePSIC) http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop e na pgina da Associao Brasileira de Orientao Profissional (ABOP) www.abopbrasil.org.br 155

Disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop

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Ensaio Defesa de uma afirmao com argumentos convincentes em defesa da tese escolhida, apresentando explicitamente as razes que sustentam as afirmaes (por exemplo, contrapondo os pontos fortes e fracos de duas perspectivas opostas sobre a tese). Limitado a 20.000 caracteres (includos os caracteres em branco e todas as partes do manuscrito, exceto as folhas de rosto). Resenha Reviso crtica de obra recm-publicada orientando o leitor quanto a suas caractersticas e usos potenciais. Limitada a 7.000 caracteres (excluindo-se deste cmputo as folhas de rosto). Seo Especial Contempla temticas relativas produo do conhecimento, editorao cientfica, polticas pblicas, alm de relatrios de gesto. A seo organizada a critrio dos Editores. Seo Documentos Esta seo destina-se divulgao de relatrios de eventos cientficos importantes para rea, documentos histricos relevantes para a construo da Orientao Profissional no mbito cientfico e profissional, alm de documentos que versem sobre polticas pblicas na rea de educao, carreira e trabalho e oferta de servios qualificados. A seo organizada a critrio dos Editores. PROCEDIMENTOS DA COMISSO EDITORIAL O processo de reviso editorial s ter incio se o encaminhamento do manuscrito obedecer s condies estipuladas nas normas de publicao. Os trabalhos encaminhados apreciao na RBOP devem ser inditos e no devero ser submetidos concomitantemente em outras publicaes, assim como manuscritos com contedos semelhantes no devero ter sido publicados ou estar em apreciao em qualquer veculo. O processo editorial da RBOP pauta-se na reviso cega (double blind review) por pares da comunidade cientfica, ou seja, tanto a identidade de autores, como de assessores mantm-se incgnitas. O processo de reviso editorial inicia-se com a submisso do manuscrito Revista, cujo recebimento acusado pela Secretaria da revista. O original analisado primeiramente pela Comisso Editorial pautando-se nos seguintes critrios: (1) contedo, no que se refere aos domnios do conhecimento previstos no escopo e poltica editorial; (2) originalidade, relevncia do tema e qualidade da metodologia cientfica utilizada; (3) adequao s normas editoriais adotadas pelo peridico. Desta feita, pode-se encaminh-lo aos autores, solicitando modificaes formais, recus-lo ou dar prosseguimento ao processo de avaliao. Caso o trabalho atenda a esses critrios, a Editoria Cientfica indica assessores ad hoc, que gozam de reconhecida competncia na rea em questo do texto, podendo valer-se do apoio do corpo editorial. O resumo do manuscrito utilizado como veculo de consulta aos assessores, em geral entre trs e cinco pesquisadores so convidados. Caso um especialista tenha qualquer impedimento de se manifestar sobre algum trabalho (conflito de interesses profissionais, financeiros, benefcios diretos e indiretos), a secretaria informada e com base nos aceites, o procedimento para a primeira avaliao iniciado com o envio do trabalho na ntegra, solicitando-se a anlise dentro de 20 dias, no mnimo dois consultores avaliam o manuscrito. Os consultores, aps anlise do manuscrito, recusam ou recomendam a publicao. Cada consultor emite um parecer em um Formulrio Padro para Parecer (FP) (disponibilizado no http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop) e finaliza-o com seu julgamento dentro de um dos cinco critrios, sendo trs deles com possibilidade de aceitao e dois de reprovao, descritos a seguir. Em condio de aceitao: excelente (NOTA 5); bom, com algumas pequenas deficincias (NOTA 4); bom, mas necessitando de ampla reviso (NOTA 3).
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Sem condio de aceitao: deficiente, com possibilidade de ser reavaliado aps extensa reformulao (NOTA 2); deficiente, sem alternativa (NOTA 1). A aceitao pode ser condicionada a modificaes que visam a melhorar a clareza ou preciso do texto. Os consultores so orientados a redigirem pareceres crticos, porm didticos. Os autores recebem as cpias dos pareceres dos consultores na ntegra, tendo a Editoria Cientfica liberdade para emitir comentrios sobre o manuscrito, que sero incorporados comunicao (via e-mail) do Comit Editorial. Em geral, por mais que um trabalho seja recomendado para publicao, modificaes far-se-o necessrias, partindo-se do pressuposto de que ele pode ser aperfeioado continuamente, dado que as solicitaes de modificaes so comuns e rotineiras em todos os peridicos. Desta forma, os autores de manuscritos recomendados para publicao, mas sujeitos a modificaes, devero reformular seu trabalho, no intuito de alcanar a aceitao final. Os autores so solicitados a devolver a verso reformulada dentro de 20 dias e a responder s crticas/ sugestes dos assessores ad hoc, justificando as sugestes no acatadas, por meio de carta endereada Editoria Cientfica na ocasio do encaminhamento da verso reformulada do texto. A carta com justificativas, o manuscrito reformulado e o parecer do comit editorial referente verso original do texto so encaminhados a um dos consultores ad hoc, que ser responsvel pela segunda avaliao do trabalho. Por meio do cotejamento dos pareceres originais, diante da verso reformulada do texto, caber a ele emitir julgamento se o manuscrito pode ser publicado ou se ainda necessita de modificaes. Se necessrio, outros avaliadores sero consultados. No caso desta ltima situao, ser solicitada nova reformulao aos autores, obedecendo-se ao processo descrito acima. No entanto, caso o manuscrito esteja em condies de aceite, cabe Editoria Cientfica realizar uma ltima anlise dos pareceres e do texto, no sentindo de avaliar se ainda cabem alteraes. A deciso final ser comunicada aos autores, qual seja do aceite do manuscrito, que ser encaminhado para os procedimentos finais visando publicao. Desta forma, cabe salientar que o julgamento final sobre a publicao de um manuscrito sempre da Editoria Cientfica. Em determinadas situaes (pareceres inconsistentes, questes ticas, julgamento ambivalente, entre outras) a verso reformulada do manuscrito poder ser, tambm, enviada a um dos membros do Conselho Editorial, juntamente com os pareceres dos consultores ad hoc, para uma anlise final. Nesta etapa do procedimento, o conselheiro editorial pode ter conhecimento das identidades dos autores e dos consultores, cabendo a ele analisar a verso reformulada do manuscrito, auxiliando o Editor Cientfico a tomar a deciso final sobre sua publicao ou no. Em sua anlise, o conselheiro poder rejeitar o manuscrito, sugerir novas alteraes, quantas vezes considerar necessrias, ou aceitar a verso reformulada que considera em condies de ser publicada. A seleo dos trabalhos aprovados que comporo cada nmero da RBOP privilegia relatos de pesquisa e a diversificao de autoria, nacional e internacional, por regio do pas e instituies. No que tange aos processos finais de publicao, o manuscrito aprovado ser encaminhado reviso bibliogrfica realizada por bibliotecrios. Aps isto, o trabalho revisado pela Comisso Editorial e pela Secretaria da Revista, com vistas a suas ltimas correes formais, j que o Editor goza do direito de fazer pequenas modificaes no texto e na formatao. Os manuscritos aprovados, que enfeixaro determinado fascculo da revista, so encaminhados para editorao grfica. Antes de enviar os manuscritos para impresso final, o Editor Cientfico envia uma prova grfica, em formato pdf para ltima reviso dos autores, que devero responder em curto prazo (dois, trs dias), caso no o faam, o manuscrito vir a lume conforme prova. Aps isto, a prova encaminhada grfica, que disponibilizar a verso impressa do peridico para distribuio. Os arquivos do fascculo, em formato pdf, so encaminhados para a equipe de bibliotecrios a fim de que sejam feitas as indexaes e a um profissional especializado para a preparao dos textos na metodologia SciELO visando disponibilizao no site do Portal de Peridicos Eletrnicos em Psicologia (PePSIC). A ltima etapa consiste na distribuio dos exemplares impressos para autores, bibliotecas da Rede de Bibliotecas Psicologia (ReBAP), corpo editorial, assessores e associados da ABOP. Cada autor do artigo receber um exemplar do fascculo em que o artigo de sua autoria foi publicado. No ltimo fascculo de cada volume da revista constar a nominata dos consultores ad hoc que colaboraram na avaliao dos manuscritos. DIREITOS AUTORAIS/CUIDADOS TICOS A RBOP possui os direitos autorais de todos os artigos nela publicados. A reproduo total dos artigos da revista em outras publicaes, ou para qualquer outro fim, por quaisquer meios, requer autorizao por escrito do Editor.
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Reprodues parciais de artigos (resumo, abstract, resumen, mais de 500 palavras de texto, Tabelas, Figuras e outras ilustraes) devero ter permisso por escrito do Editor e dos autores. Salienta-se que o Conselho Editorial da RBOP autoriza o livre acesso e livre distribuio dos contedos publicados, desde que citada a fonte, ou seja, atribuindo-se crdito aos autores e distribuidores, e preservado o texto na ntegra, conforme Declarao de Florianpolis (http://www.anpepp.org.br/Editais/Declarao%20de%20Florianpolis.pdf). Os artigos aprovados sero disponibilizados nas bases de dados em que a Revista Brasileira de Orientao Profissional est indexada, assim como, em qualquer biblioteca virtual, website ou sistema de indexao que o Editor considere prospectivamente conveniente. permitido aos autores fazer o autoarquivamento dos artigos publicados na RBOP em repositrios institucionais ou temticos reconhecidos em suas reas. permitido depositar a verso pdf disponvel em http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop sem nenhum tempo de embargo, ou seja, imediatamente aps sua publicao na internet. Todo e qualquer manuscrito encaminhado RBOP deve ser acompanhado do documento intitulado Declarao de Responsabilidade e Transferncia de Direitos autorais (DRT), (disponibilizado no http://pepsic.bvs-psi.org.br/rbop) que versa sobre aspectos legais e ticos relativos submisso e publicao de trabalhos nesta revista. Cada autor do manuscrito dever preencher individualmente a declarao e assin-la. O primeiro autor dever reuni-las e encaminhar por correio de superfcie. No que concerne aos aspectos ticos, na DRT os autores declararo anuncia que todas as diretrizes e normas da Resoluo N 196/96 do Conselho Nacional de Sade do Ministrio da Sade (http://conselho. saude.gov.br/resolucoes/reso_96.htm - clicar na Resoluo N 196) e da Resoluo 16/2000 do Conselho Federal de Psicologia relativas ao tratamento tico em pesquisa com seres humanos foram seguidas e atendidas na realizao da pesquisa (http://www.crpsp.org.br/crp/orientacao/legislacao/resolucao-cfp_016-00.aspx). No caso de pesquisa com seres humanos, os autores devem informar que o trabalho foi aprovado pelo Comit de tica da instituio qual est/ esto vinculado(s), mediante incluso de cpia do documento de aprovao ou indicao na DRT do nmero de registro junto Comisso Nacional de tica em Pesquisa (CONEP). REPRODUO DE OUTRAS PUBLICAES Citaes com mais de 500 palavras, reproduo de uma ou mais Figuras, Tabelas ou outras ilustraes devem ter permisso escrita do detentor dos direitos autorais do trabalho original para a reproduo especificada na RBOP. A permisso deve ser endereada ao autor do trabalho submetido. Os direitos obtidos secundariamente no sero repassados em nenhuma circunstncia. AUTORIA A Revista Brasileira de Orientao Profissional preconiza que a autoria de um artigo pauta-se na contribuio substancial de cada uma das pessoas listadas como autores, no que tange concepo e planejamento do projeto de pesquisa, obteno ou anlise e interpretao dos dados, redao e reviso crtica. A indicao dos nomes dos autores, logo abaixo do ttulo do artigo, limitada a seis, excedendo-se esta quantidade, os colaboradores devero ser listados no arquivo original do manuscrito como Agradecimentos. Salienta-se que no se justifica a incluso de nomes de autores cuja contribuio no se enquadre nos critrios acima, podendo, nesse caso, figurar na seo Agradecimentos. Os conceitos emitidos nos manuscritos so de responsabilidade exclusiva do(s) autor(es), no refletindo obrigatoriamente a opinio dos Editores e do Conselho Editorial. ORIENTAES GERAIS PARA SUBMISSO Para garantir que o processo editorial de seu manuscrito seja rpido e eficiente, importante que, antes do envio para a revista, alguns passos sejam observados. Siga-os, lembrando que uma boa apresentao, alm de assegurar a credibilidade de seu estudo, agilizar o processo editorial: (1) solicite a um de seus colegas de rea ou de departamento que aprecie seu manuscrito e faa comentrios crticos sobre seu estudo com base no formulrio padro para parecer, mencionado anteriormente; (2) revise cuidadosamente seu manuscrito com relao correo gramatical e digitao, bem como os itens que devem compor sua correspondncia para a revista; (3) verifique se todos os critrios das Normas de Publicao foram atendidos. Envie o manuscrito por e-mail (lucileal@ffclrp.usp.br) e a DRT assinada por correio.
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APRESENTAO DO MANUSCRITO As Normas de Publicao da Revista Brasileira de Orientao Profissional baseiam-se no Publication Manual of the American Psychological Association - APA (2001, 5 edio), no que concerne ao estilo de apresentao do manuscrito. Os autores devero tambm consultar o livro Publicar em Psicologia: Um enfoque para a revista cientfica, disponvel no link (http://www.bvs-psi.org.br/ebooks/Publicar-emPsicologia.pdf), onde constam aspectos importantes da editorao cientfica e formalizao de artigos. EDITORAO DOS MANUSCRITOS Para agilizar os servios de editorao eletrnica, utilize Microsoft Office Word ou editor de texto afim, seja econmico na utilizao de comandos, limitando-se ao nmero de caracteres, includos os caracteres em branco, definidos na seo Escopo e poltica das normas. Os trabalhos devem ser digitados em fonte Times New Roman, corpo 12, espao 1,5 (incluindo resumos, tabelas, figuras e referncias) numeradas no alto da pgina, direita. No utilize negrito, aspas, marcas dgua ou outros recursos que podem tornar o texto visualmente atrativo, mas que trazem problemas srios para a editorao. PARTES DO MANUSCRITO A apresentao formal dos manuscritos deve obedecer ordem descrita a seguir. (a) Folha de Rosto Identificada 1. Ttulo em portugus, em ingls e espanhol (mximo de 12 palavras em cada um). O ttulo deve ser pertinente, claro, explicativo e criativo. Deve informar ao leitor o objetivo do artigo. No deve incluir nomes de cidades, pases, ou outras informaes geogrficas. Subttulos devem ser utilizados apenas quando complementam o ttulo. 2. Ttulo abreviado para incluso na legenda das pginas do artigo (mximo 50 caracteres, contando-se letras, pontuaes e espao entre as palavras). 3. Nome de cada um dos autores. 4. Afiliao institucional de cada um dos autores (incluir o nome da universidade, cidade, estado e pas). 5. Nota de rodap com endereo completo do autor responsvel pela comunicao direta com a Editoria Cientfica (incluir CEP, telefone, fax). 6. Lista com e-mails de todos os autores e endereos completos (incluir CEP, telefone, fax) para envio de um exemplar impresso do fascculo no qual o artigo foi publicado. 7. Nota de rodap com agradecimentos a colaboradores (conforme descrito na seo Autoria destas normas), informao sobre apoio institucional/financeiro ao projeto, caso procedam. 8. Informaes sobre os autores (trs a quatro linhas). Ateno: Como a reviso dos manuscritos cega quanto identidade dos autores, a Folha de Rosto Identificada deve ser a nica pgina do manuscrito com o nome e o endereo dos autores. responsabilidade dos autores verificar que no haja elementos capazes de identific-los em qualquer outra parte do artigo. A Folha de Rosto Identificada, obviamente, no ser encaminhada aos consultores ad hoc. A Revista Brasileira de Orientao Profissional no se responsabiliza por procedimentos dos autores que no respeitem esta norma. (b) Folha de Rosto sem Identificao 1. Ttulo completo em portugus, ingls e espanhol (mximo de 12 palavras). 2. Ttulo abreviado (mximo 50 caracteres). (c) Folha contendo Resumo em portugus 1. O Resumo em portugus dever ter at 120 palavras, em pargrafo nico. Use sempre algarismos arbicos. No caso de relatos de pesquisas, o resumo deve apresentar brevemente os objetivos, mtodo e principais resultados. O resumo no tem que, necessariamente, incluir informaes sobre a literatura da rea. No devem ser includas referncias. O objetivo deve ser claro, informando, caso seja apropriado, qual o problema e as hipteses do estudo. Para os relatos
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de pesquisa, o mtodo deve oferecer informaes breves sobre os participantes, instrumentos e procedimentos especiais utilizados. Apenas os resultados mais importantes, que respondem aos objetivos da pesquisa, devem ser mencionados no resumo. Lembre-se de que o resumo uma das partes mais importantes do seu manuscrito. por meio do resumo que os leitores tero o primeiro contato com o artigo, na busca na literatura cientfica por meio de um sistema eletrnico. Para tal, o resumo deve ser rico em informaes e ao mesmo tempo sucinto. Inclua palavraschave nos resumos para o propsito de indexao. 2. Palavras-chave em portugus (no mnimo trs e no mximo cinco, em letras minsculas e separadas por vrgula e sem ponto final), de acordo com a terminologia utilizada pela Biblioteca Virtual em Sade - Psicologia (BVSPsi). As palavras-chave devem ser selecionadas com o auxlio da ferramenta encontrada em: http://www.bvspsi.org.br/ consultar: Terminologias, e Terminologia Psi, onde est disponibilizado o Vocabulrio de Termos em Psicologia. Termos inexistentes na Terminologia requerem justificativas. (d) Folha contendo Abstract Em ingls, compatvel com o texto do resumo. O abstract deve obedecer s mesmas especificaes para a verso em portugus, seguido de Keywords, compatveis com as palavras-chave. (e) Folha contendo Resumen Em espanhol, compatvel com o texto do resumo. O resumen deve obedecer s mesmas especificaes para a verso em portugus, seguido de Palabras clave, compatveis com as palavras-chave. Recomenda-se que os autores solicitem a um colega bilngue que revise o Abstract e o Resumen, antes de submeter o manuscrito. Estes itens so muito importantes para a divulgao de seu trabalho, pois em caso de publicao sero disponibilizados em todos os indexadores da revista. O contedo deve ser o mesmo do resumo em portugus. (f) Corpo do texto Esta parte do manuscrito deve comear em uma nova pgina, aps as folhas de rosto, resumo em portugus, abstract e resumen. O ttulo do manuscrito no dever constar nesta pgina. No inicie uma nova pgina a cada subttulo. Separe-os usando uma linha em branco. Em qualquer categoria de submisso de trabalhos, o texto dever ter uma organizao de fcil reconhecimento, sinalizada por um sistema de ttulos e subttulos que reflitam sua estrutura. Revise seu texto, observando a ligao entre as sees e os subttulos utilizados. Pargrafos de frase nica devem ser evitados, pois fragmentam o texto. Os objetivos do estudo devem ser claramente explicitados no incio do texto, remetendo reviso da literatura existente na rea e aos procedimentos metodolgicos. Quando se tratar de relato de pesquisa, o texto dever apresentar, alm das pginas referentes s folhas de rosto e resumos, Introduo, Mtodo, Resultados, Discusso, Consideraes finais e Referncias. Estes subttulos devem aparecer centrados no texto, antecedidos e seguidos por uma linha em branco. Em alguns casos pode ser conveniente apresentar Resultados e Discusso juntos. Destaque em itlico palavras ou expresses que devam ser enfatizadas no texto impresso, por exemplo, estrangeirismos, tais como self, locus, rapport etc., e demais palavras que requerem relevo especial. Seja parcimonioso em tal uso, lembrando que o Manual da APA (2001, 5 edio) no recomenda utilizao de grifos no texto. Notas de rodap devero ser cabalmente evitadas, caso sejam imprescindveis podem ser inseridas, ordenadas por algarismos arbicos, constando na pgina em que foram destacadas. (g) Citaes no corpo do texto At 2 autores: sempre citar os dois. Ex.: Campos e Coimbra (1991) (Campos & Coimbra, 1991). De 3 a 5 autores: cite todos os autores na primeira citao; nas citaes sequentes, apenas o primeiro autor e et al. Ex.: 1 vez: Peterson, Sampson, Reandon e Lenz (1996) (Peterson, Sampson, Reandon, & Lenz, 1996) 2 vez: Peterson et al. (1996) (Peterson et al., 1996).
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6 ou mais autores: cite somente o primeiro autor e et al. Citao de citao: use a expresso citado por. Ex.: Para Matos (1969, citado por Bill, 1998) Ou Para Matos (1969) citado por Bill (1998) Na seo de Referncias informe a fonte secundria, no caso Bill, usando o formato apropriado. Este tipo de citao deve ser evitada, limitando-se a casos especficos que devem ser comunicados Editoria em carta parte. No use os termos apud, op. cit, id. ibidem, dentre outros, eles no fazem parte das Normas da APA. Citao de obras antigas e reeditadas: autor (data de publicao original/ data de publicao consultada). Exemplo: Silva (1978/2005). Citao de comunicao pessoal Pode ser carta, mensagem eletrnica, conversa telefnica ou pessoal. Cite apenas no texto, dando as iniciais e o sobrenome do emissor e a data completa. No inclua nas referncias, pois este tipo de meno deve ser evitado. Ex.: M. A. Carvalho (comunicao pessoal, 07 de setembro de 2001) Para citaes diretas: sempre indicar a pgina. Citaes de at 40 palavras devero ser inseridas no pargrafo, entre aspas. Caso excedam 40 palavras, dever-se- iniciar um novo pargrafo, com margem esquerda de 5 espaos, sem aspas. Observe com muita ateno as normas de citao, dando crdito sempre aos autores e s datas de publicao de todos os estudos referidos. Todos os nomes de autores cujos trabalhos forem citados devem ser seguidos da data de publicao, na primeira vez em que forem citados em cada pargrafo. A citao literal de um texto exige a referncia ao nmero da pgina do trabalho do qual foi copiada e deve ser apresentada entre aspas, com recuo da margem esquerda, quando citaes longas. (h) Lista de referncias As referncias utilizadas devem ser coerentes com o fundamento terico-metodolgico do trabalho, neste sentido devero recuperar a literatura sobre o tema e serem atualizadas. Deste modo, cerca de 30% do conjunto das obras referenciadas devero datar dos ltimos cinco anos, contados a partir da submisso do manuscrito. Caber ao Editor, munido do apoio do Conselho Editorial e assessores ad hoc, julgar casos que no se enquadrem neste critrio. Como parmetros para os autores e assessores, registra-se que a mdia na RBOP (fascculos de 2008 e 2009) foi de 30 referncias por artigo e destes cerca de 30% dos ltimos cinco anos. Quando houve autorreferncias a mdia foi de 6. Todos os estudos citados no texto devem ser listados na seo Referncias. Apenas as obras consultadas e mencionadas no texto devem constar na referida seo, iniciando uma nova pgina. Conforme j exposto, utilize espao 1,5 e no deixe espao extra entre citaes. As referncias devem ser citadas em ordem alfabtica, pelo sobrenome do autor. Em casos de referncias a mltiplos estudos do mesmo autor, utilize ordem cronolgica, ou seja, do estudo mais antigo ao mais recente deste autor, para list-los nesta seo. Ao coincidirem autores e datas, utilizar a primeira letra do ttulo para listar em ordem alfabtica as referncias; o ano imediatamente seguido de letras minsculas. Nomes de autores no devem ser substitudos por travesses ou traos. Cada uma das referncias deve aparecer como um novo pargrafo, deixando cinco espaos da margem esquerda na segunda linha. Revise cuidadosamente as normas da revista antes de preparar suas referncias, para obedecer a todos os critrios, a exatido das referncias de responsabilidade dos autores. Exemplos: 1. Artigo publicado em peridico cientfico Moore, J. M., Thompson, G., & Thompson, M. (1975). Auditory localization of infants as a function of reinforcement conditions. Journal of Speech and Hearing Disorders, 40, 29-34.
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- Informar nmero, entre parnteses, apenas quando a paginao reiniciar a cada nmero (e no a cada volume, como a regra geral). Moura, C. B., & Menezes, M. V. (2004). Mudando de opinio: Anlise de um grupo de pessoas em condio de re-escolha profissional. Revista Brasileira de Orientao Profissional, 5(1), 29-45. Artigo no prelo Locatelli, A. C. D., Bzuneck, J. A., & Guimares, S. E. R. (no prelo). A motivao de adolescentes em relao com a perspectiva de tempo futuro. Psicologia: Reflexo e Crtica. Artigos em meio eletrnico Gazalle, F. K., Lima, M. S., Tavares, B. F., & Hallal, P. C. (2004). Sintomas depressivos e fatores associados em populao idosa no Sul do Brasil. Revista de Sade Pblica, 38, 365-371. Recuperado em 04 agosto 2005, de http://www.scielo.br/pdf/rsp/v38n3/20652.pdf Texto publicado em revista de divulgao comercial Use o exemplo abaixo para textos com autor indicado. Caso o texto no indique o autor, iniciar com o ttulo, informar ano, dia e ms, nome da revista, volume e pginas. Secco, A. (1999, 10 de Maro). Os novos colegas. Veja, 32, 122-123. 2. Livros Ferreti, C. J. (1997). Uma nova proposta de orientao profissional (3a ed.). So Paulo: Cortez. Moura, C. B., Sampaio, A. C. P., Rodrigues, L. D., & Menezes, M. V. (2003). Orientao profissional para adolescentes em situao de primeira escolha. Santo Andr, SP: ESETec. Super, D., Crites, J. O., Hummel, R. C., Moser, H. P., Overstreet, P. L., & Warnath, C. F. (1957). Vocational development: A framework for research. New York: Teachers College. Livro organizado por editores Lucchiari, D. H. P. S. (Ed.). (1992). Pensando e vivendo a orientao profissional. So Paulo: Summus. Guzzo, R. S. L., Witter, G. P., Pfromm Neto, S., Rosado, E., & Wechsler, S. (Orgs.). O futuro da criana na escola, famlia e sociedade. Campinas, SP: tomo. Livro com indicao de traduo Bohoslavsky, R. (1974). Orientao vocacional: A estratgia clnica (J. M. V. Bojart, Trad.). So Paulo: Martins Fontes. Livro com indicao de volume de uma srie Melo-Silva, L. L., Santos, M. A., Simes, J. T., & Avi, M. C. (2003). Arquitetura de uma ocupao: Vol. 1. Orientao profissional: Teoria e prtica. So Paulo: Vetor. 3. Obra antiga e reeditada em data posterior Levin, J., & Fox, J. A. (2004). Estatstica para Cincias Humanas. So Paulo: Prentice Hall. (Original publicado em 1941) 4. Autoria institucional Servio Nacional de Aprendizagem Industrial. (1968). Orientao profissional, seleo profissional e problemas correlatos. So Paulo: Senai. Brasil. Ministrio da Sade. Programa Nacional de DST e Aids. (2004). Poltica de distribuio de preservativos para aes de preveno das DST/HIV/Aids no Brasil. Braslia-DF. Recuperado em 03 janeiro 2007, de http://www.aids. gov.br/final/prevencao/preservativo.pdf 5. Captulo de Livro Beck, A. T., & Rush, A. J. (1999). Teoria cognitiva. In H. I. Kaplan & B. L. Sadock (Orgs.), Tratado de psiquiatria (6a ed., Vol. 2, pp. 987-999). Porto Alegre: Artmed. 6. Teses e dissertaes no publicadas Ferreti, C. J. (1987). Trabalho e orientao profissional: Um estudo sobre a insero de trabalhadores na grande So Paulo. Tese de Doutorado no-publicada, Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
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Normas para Publicao

7. Trabalho apresentado em evento Anais publicados regularmente Neiva, K. M. C. (2001). Escala de maturidade para a escolha profissional (EMEP): Aspectos tericos e tcnicos. Anais do Simpsio Brasileiro de Orientao Vocacional & Ocupacional, 4, 205-212. Resumo de trabalho publicado Castro, R. E. F., Melo, M. H. S., & Silvares, E. F. M. (2001). Avaliao da percepo dos pares de crianas com dificuldade de interao em uma sucursal da clnica-escola do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo [Resumos]. Congresso Interno do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, 5 (p. 49). So Paulo: IPUSP. Trabalho no-publicado apresentado em evento Lanktree, C. & Briere, J. (1991, janeiro). Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children (TSC-C). Trabalho apresentado no Encontro da American Professional Society on the Abuse of Children, So Diego, CA. Trabalho apresentado em evento e disponvel em publicao eletrnica Cutler, L. D., Frlich, B., & Hanrahan, P. (1997, 16 de janeiro). Two-handed direct manipulation on the responsiveworkbench. Trabalho apresentado no Symposium on the Interactive 3D Graphics. Resumo recuperado em 12 junho 2000, de http://www.ghaphics.stanford.ed/papers/twohanded/ Trabalho publicado em CD-ROM Ribeiro, R. (2001). Psicologia social e desenvolvimento do terceiro setor: Participao da Universidade [CD-ROM]. Anais do Congresso Norte Nordeste de Psicologia, 2. 8. Documento publicado na Internet Conselho Federal de Servio Social. Conselho Federal de Psicologia. (2007). Parmetros para atuao de assistentes sociais e psiclogos (as) na poltica de assistncia social. Recuperado em 11 agosto 2008, de http://www.pol.org.br/ publicacoes/pdf/relatorio_atuacao_psi_pas.pdf 9. Documentos Legislativos Decreto n 9.394. (1999, 20 de dezembro). Regulamenta a poltica nacional para a integrao da pessoa portadora de deficincia, consolida as normas de proteo e d outras providncias. Braslia, DF: Presidncia da Repblica. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. (1988, 5 de outubro). Recuperado em 11 agosto 2008, de http://www. senado.gov.br/sf/legislacao/const/ Anexos Os Anexos devem ser apresentados em uma nova pgina, aps as Referncias. As pginas devem ser numeradas consecutivamente. Os anexos devem ser indicados no texto e apresentados no final do manuscrito, identificados pelas letras do alfabeto maisculas (A, B, C e assim por diante) e intitulados adequadamente. Somente utilize anexos se isso for realmente imprescindvel para a compreenso do texto. Ao invs de incluir instrumentos ou outros materiais, os autores podem optar por informar aos leitores, atravs de uma nota, sobre a disponibilidade desses e os procedimentos para serem obtidos. FIGURAS E TABELAS Para preparao destas, recomenda-se leitura do captulo Normas para a apresentao de informaes estatsticas no estilo editorial APA presente no livro Publicar em Psicologia: Um enfoque para a revista cientfica, forma de acesso j indicada nestas normas. As Figuras e Tabelas devero constar aps a seo de Referncias, no entanto, o local de insero sugerido deve ser indicado no texto. As palavras Figura e Tabela no texto devem ser sempre grafadas com a primeira letra em maiscula, acompanhadas do nmero respectivo ao qual se referem. Expresses tais como a Tabela acima ou a Figura abaixo no devem ser utilizadas, porque no processo de editorao a localizao das mesmas pode ser alterada. As normas no incluem as denominaes Quadros ou Grficos, apenas Tabelas e Figuras. Os manuscritos que se enquadram nas demais categorias devero apresentar ttulos e subttulos de acordo com o caso. Figuras e Tabelas devem ser apresentadas com as respectivas legendas e ttulos, uma em cada pgina ao final do texto.
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No caso de Figuras, a verso publicada no poder exceder a largura de 8,3 cm para figuras simples, e de 17,5 cm para figuras complexas, o autor dever cuidar para que as legendas mantenham qualidade de leitura, caso reduo seja necessria. No sero aceitas reprodues de desenhos. A quantidade de figuras e tabelas no deve exceder cinco unidades. As figuras devero ser em preto e branco, padres rebuscados que possam ser confundidos entre si devem ser evitados. Os ttulos das Figuras devem ser apresentados abaixo dessas, com a primeira letra em maiscula, perfazendo no mximo 12 palavras. Os ttulos das Tabelas devem ser colocados no alto dessas, devem indicar seu contedo em at 12 palavras. A primeira letra de cada palavra do ttulo das Tabelas deve ser escrita em maiscula, sendo as demais em minsculas. No utilize letras maisculas, negritos ou itlicos dentro da Tabela. Procure no utilizar abreviaes nas Tabelas, caso imprescindvel indique-as claramente em nota abaixo. Na publicao impressa a tabela no poder exceder 17,5 cm de largura x 23,7 cm de comprimento. Ao prepar-las, o autor dever limitar sua largura a 60 caracteres, para tabelas simples a ocupar uma coluna impressa, incluindo 3 caracteres de espao entre colunas da tabela, e limitar a 125 caracteres para tabelas complexas a ocupar duas colunas impressas. O comprimento da tabela no deve exceder 55 linhas, incluindo ttulo e notas. Para outros detalhamentos, especialmente em casos anmalos, o manual da APA deve ser consultado. A quantidade de figuras e tabelas no deve exceder cinco unidades. NOTAS SOBRE OS AUTORES No encaminhamento devem constar na folha de rosto identificada. E na verso final em pdf devero estar inseridas aps a seo Referncias. Limita-se a quatro linhas, conforme diretrizes para padronizao dos manuscritos. Devem informar titulao acadmica e instituio a que cada autor est filiado, alm da atividade principal atual. SUBMISSO DO MANUSCRITO Os manuscritos submetidos, bem como toda a correspondncia de seguimento que se fizer necessria, devero ser encaminhados por e-mail (lucileal@ffclrp.usp.br). A Declarao de Responsabilidade e Transferncia de Direitos Autorais (assinada por todos os autores) dever ser encaminhada por correio, aos cuidados do Editor.

Enviar para: Lucy Leal Melo-Silva, Editora Revista Brasileira de Orientao Profissional Universidade de So Paulo (USP/FFCLRP/DPE) Av. Bandeirantes, 3900 - Monte Alegre 14040-901 - Ribeiro Preto - SP Telefone: (16) 3602 3789 Fax: (16) 3633 5668 E-mail: rbop@ffclrp.usp.br / lucileal@ffclrp.usp.br
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