A importncia das atividades ldicas no processo de ensino-aprendizagem.

O ldico e o ensino A educao, para obter um ensino mais eficiente, aperfeioou novas tcnicas

didticas consistindo numa prtica inovadora e prazerosa. Dentre essas tcnicas temos o ldico, um recurso didtico dinmico que garante resultados eficazes na aprendizagem, apesar de exigir extremo planejamento e cuidado na execuo da atividade elaborada. O jogo a atividade ldica mais trabalhada pelos professores atualmente, pois ele estimula as vrias inteligncias, permitindo que o aluno se envolva em tudo que esteja realizando de forma significativa. Atravs do ldico o educador pode desenvolver atividades que sejam divertidas e que ensine os alunos a discernir valores ticos e morais, formando cidados conscientes dos seus deveres e de suas responsabilidades, alm de propiciar situaes em que haja uma interao maior entre os alunos e o professor numa aula diferente e criativa, sem ser rotineira. A educao tem por objetivo principal formar cidados crticos e criativos com condies aptas para inventar e ser capazes de construir cada vez mais novos conhecimentos. O processo de Ensino Aprendizagem est constantemente aprimorando seus mtodos de ensino para a melhoria da educao. O ldico um desses mtodos que est sendo trabalhado na prtica pedaggica, contribuindo para o aprendizado do alunado, possibilitando ao educador o preparo de aulas dinmicas fazendo com que o aluno interaja mais em sala de aula, pois cresce a vontade de aprender, seu interesse ao contedo aumenta e dessa maneira ele realmente aprende o que foi proposto a ser ensinado, estimulando-o a ser pensador, questionador e no um repetidor de informaes. preciso ressaltar que o termo ldico etimologicamente derivado do Latim "ludus" que significa jogo, divertir-se e que se refere funo de brincar de forma livre e individual, de jogar utilizando regras referindo-se a uma conduta social, da recreao, sendo ainda maior a sua abrangncia. Assim, pode-se dizer que a ludicidade uma ao inerente do ser humano, utilizada como recurso pedaggico em vrias reas de estudo oportunizando a aprendizagem do indivduo. Dessa forma, percebem-se as diversas razes que levam os educadores a trabalharem no mbito escolar as atividades ldicas.

O ldico e a prtica pedaggica na escola

O presente captulo objetiva analisar o uso de atividades ldicas no ensino da Geografia a partir da experincia realizada com integrantes do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) na Escola Estadual Floriano Cavalcanti, localizada na cidade de Natal/ RN. Atravs da demonstrao das atividades j realizadas na escola associadas a uma anlise pedaggica destas, demonstra-se como tais recursos educacionais podem contribuir decisivamente para um maior aprendizado dos alunos, tornando-o sujeitos crticos e reflexivos sobre o mundo que os cerca, alm de tambm compreender de forma mais clara a importncia da cincia Geogrfica para as suas vivncias, particularmente a partir de seus conceitos chave desta cincia, como o espao Geogrfico. A cincia Geogrfica e a sua proposta de ensino possuram, em boa parte de sua trajetria, um carter descritivo e alienante (CAVALCANTI, 1998, p.32). Neste tipo de estrutura de ensino, em geral intitulado como tradicional se buscava muito mais guardar um nmero excessivo de informaes, no gerando, portanto, uma reflexo critica sobre o Espao, conceito- chave da Geografia. E a cincia Geogrfica, uma ferramenta essencial para a compreenso do espao Geogrfico como um sistema de objetos e aes (SANTOS, 1996, p.51) ter nas atividades ldicas um importante estmulo, pois o cientista social e o educador, em especial, sempre buscam ampliar a difuso de seus conhecimentos, tendo os jogos e atividades ldicas um relevante estimulante (CAVALCANTI, 1998, p.42). A escola conta com mais de 1300 alunos dos ensinos fundamental II e mdio, mas nesta ltima que se concentram a maior parte dos alunos, oriundos de vrias regies da capital potiguar e at mesmo de cidades vizinhas, como Parnamirim e Macaba. Com relao ao contexto socioeconmico da escola, percebeu-se a presena de uma clientela com grandes limitaes socioeconmicas, particularmente os discentes oriundos dos bairros mais humildes da capital potiguar. Sobre a instruo destes, tambm se notou que o nvel de aprendizado reflete a triste situao vivida na atualidade pela educao brasileira, na qual os alunos chegam s sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio com acentuadas carncias na leitura, escrita e compreenso dos assuntos abordados, fruto de dificuldades ocorridas desde o incio de sua vida escolar.

Assim, dentro destes desafios, tornava-se evidente que havia a grande necessidade de realizao de atividades que buscassem despertar nos alunos um senso crtico maior sobre o seu mundo e o mundo ao redor, e tambm gerasse maior interao com os docentes, mesmo com este quadro complexo. As atividades ldicas surgiram, ento, como relevante alternativa para discutir sobre tal quadro. Inicialmente, tornou-se claro o grande desafio que enfrentaramos. Muitas dvidas surgiram, pois no tnhamos nenhuma experincia em sala de aula. A preocupao dos integrantes do PIBID era abordar de maneira ldica os temas Geogrficos e ao mesmo tempo relacionar com os contedos ministrados pelos professores em sala de aula sem comprometer o calendrio escolar e o cumprimento de obrigaes com o livro didtico. Uma das principais atividades realizadas pelo PIBID - Geografia foi a utilizao do xadrez-geogrfico, que alm de incentivar a aprendizagem da Geografia, possibilita um maior nvel de cognio, percepo, raciocnio e pacincia em pensar. O referido jogo proporcionava toda essa gama de vantagens para os discentes, pois alm de proporcionar os benefcios acima citados, traziam ludicidade para a sala de aula. Para complementar tais quadros, importante frisar que essas atividades tambm serviram como importante auxiliar no trabalho do livro didtico, estimulando os alunos ao um aprendizado condizente e eficaz, quebrando os paradigmas impostos pelo ensino tradicional de Geografia. Ficou evidente uma melhor compreenso do aluno sobre o objeto de estudo da Geografia e suas interaes com outros conhecimentos, contribuindo para uma aprendizagem mais crtica e reflexiva. Houve, tambm, a quebra da resistncia em ampliar as metodologias com equipamentos acadmicos inovadores, que rompem com as metodologias obsoletas, ainda utilizadas por diversas instituies de ensino, bem como por muitos docentes, que insistem na tradicionalidade do ensino. Diante dos fatos acima mencionados, afirma-se que o trabalho desenvolvido pelos bolsistas do PIBID foi imensamente proveitoso, mesmo com momentos de dificuldades encontrados pela falta de equipamentos na escola, pela falta de interesse de alguns alunos, pelas greves ocorridas no estado as quais aconteceram num perodo de realizao das atividades, impossibilitando em alguns meses a concretizao das mesmas. Fica em cada bolsista do PIBID a sensao de dever cumprido, por realizarmos na prtica nossas atividades de futuros licenciados e por auferir experincia em sala de aula.

A contribuio do xadrez para com a geografia

Uma das artimanhas para que os professores cativem seus alunos e ao mesmo tempo exponham os contedos inseridos em dada disciplina por em prtica a ludicidade. Este artifcio tem atribuies bem distintas das aulas cotidianas ministradas pelos professores que se apoiam em aulas expositivas, bancrias, pragmticas, e que de modo geral, no leva em considerao a participao do aluno nas discusses dos temas abordados. Pensado nisto, nossas atividades tiveram como objetivo levar aos alunos um pouco desta ludicidade como uma forma de tornar o processo de ensino-aprendizagem mais dinmico e envolvente, com o intuito de despert-los para a maneira como est organizado o mundo. E o xadrez-geogrfico trouxe esse despertar. A forma como as peas esto organizadas, a cautela que os jogadores devem ter antes de determinar esta ou aquela jogada, a pacincia necessria ao se pensar um ataque contra o seu oponente, as estratgias que os jogadores devem tomar para que no sejam surpreendidos, entre outras coisas, so habilidades que fazem um bom jogador de xadrez. E isto no foge a realidade que vivenciamos no mundo contemporneo.

Podemos perceber que os pases tambm mexem as peas de seus tabuleiros pensando na melhor estratgia de como encurralar seus inimigos com o objetivo de dominar seus recursos de todas as formas (recursos naturais, mo de obra barata, mercado consumidor, etc.). Dessa forma, buscamos no ensino da Geografia a formao do senso crtico, das prticas cidads e do cuidado com o meio em que vivemos. Nessa viso, o primeiro passo saber o que geografia em si. De forma mais acadmica a Geografia a cincia que estuda do espao geogrfico, as relaes do homem com esse espao e como o homem se organiza nele. Diante das vrias metodologias de ensino procurou-se atravs das atividades ldicas atrair os alunos para a importncia dessa cincia. Vale salientar que nem tudo ocorreu como planejvamos, porm os erros tambm fazem parte do aprendizado do professor. Procuramos atravs destas atividades, trabalhar o vasto vocabulrio dos conceitos pertencentes Geografia, problematizando-os em nossas atividades ldicas, como o xadrez-geogrfico.

Ao longo das aplicaes notou-se, atravs dos relatos dos professores supervisores, uma melhora na associao e percepo dos temas trabalhados em sala por parte dos alunos. Consideramos como nossa maior dificuldade quebrar o esteretipo de uma disciplina desinteressante, trabalho rduo esse. Mas com a nossa presena na escola foi criando-se um elo com os alunos com que trabalhamos. Uma espcie de identificao destes para conosco tambm foi observada. De incio nossa inexperincia com a sala de aula tambm foi bastante presente, mas como j citado, a identificao da garotada nos deu a segurana que faltava.

Reflexes prvias

Considerando a importncia das reflexes previas, assim se deu o nosso trabalho inicial, onde procuramos primeiramente desenvolver um embasamento terico que nos sustentasse, de maneira a direcionar nossas atividades. Pois assim como nos fala Morin: No h conhecimento sem conhecimento do conhecimento (Morin,2000bp.34) Desse modo, tentamos trabalhar o ldico, Entendendo o ldico como qualquer movimento que tem como objetivo produzir prazer quando de sua execuo, ou seja, divertir o praticante. Tentamos propor, dessa forma, uma pratica pedaggica que fugisse a rotina comum da sala de aula, porem, que no apenas divertisse, mas tambm que pudesse proporcionar a construo de um conhecimento que viesse a ser relevante para a vida do aluno e na sua formao como cidado. Entretanto, para tornar nossas aes concretas e relevantes, procuramos levantar algumas questes para melhor compreenso das finalidades de nossas aes, para s depois pensar em um modo especfico de trabalhar o contedo da nossa disciplina (geografia). Entre essas questes, est nossa concepo de homem (no sentido filosfico da palavra, como ser humano) o que o homem? Por que o homem se educa? O que especificamente o conhecimento? E Qual a funo da escola e da pratica docente? Sendo assim, partimos do entendimento do homem a partir de uma viso marxista. Para Marx:
o homem como um ser social histrico e que possui a capacidade de trabalhar e desenvolver a produtividade do trabalho, o que diferencia os homens dos outros animais e possibilita o progresso de sua emancipao da escassez da natureza, o que proporciona o desenvolvimento das potencialidades humanas.

Partindo dessa concepo de homem foi buscada a idia de que tipo de homem ns queremos ajudar a formar, e conseqentemente que sociedade. Nessa perspectiva, tentamos considerar a educao algo que deva ir alem da formao profissional, mas como uma ferramenta para a humanizao do homem.

Ao

Foi realizado, na escola Floriano Cavalcante, algumas aes visando melhoria da relao ensino aprendizagem de alunos e professores, de maneira h tentar desenvolver nos alunos um maior interesse pelo contedo geogrfico atravs de jogos. Verificou-se, na escola, que, em algumas turmas boa parte dos alunos apresentam problemas de falta de ateno, indisciplina e, desinteresse pelo contedo da geografia, alm de notas baixas nas demais disciplinas - inclusive na geografia. Dessa maneira tentamos aplicar primeiramente o Xadrez, baseado no resultado de algumas escolas que tem o xadrez como disciplina obrigatria na grade curricular dos alunos. Dessa forma, sendo o xadrez um jogo milenar que proporciona um desenvolvimento de habilidades como, o raciocnio lgico, concentrao, e disciplina os resultados iniciais de sua aplicao foram bastante gratificantes, pode-se ver isso na frase dita pelo professor Sergio (professor de Geografia do FLOCA) ao ficar espantando pelo silncio dos alunos durante a realizao do projeto em uma turma: o xadrez opera milagres. Mesmo que o xadrez por si s se constitua em uma ferramenta poderosa para a melhoria do ensino inclusive da geografia ns iremos tentar trabalhar alguns conceitos bsicos da geografia (paisagem, territrio, regio), essa idia foi baseada atravs de um mini-curso assistido por mim que tinha como titulo: o xadrez no ensino da geografia. Partindo dessa idia, ns do grupo dos jogos, optamos por dividir esse projeto em trs etapas. Primeira, a difuso do xadrez na escola, ao sabermos que a escola possua uma sala de xadrez, que no estava funcionado regularmente, tentou-se falar com o professor de xadrez para tentar realizar uma parceria, porem no conseguimos falar com o responsvel, e a escola comeou uma reforma, a partir de ento a sala comeou a ser usada como sala de aula. Dessa forma, no sendo possvel conseguirmos a sala este ano (devido reforma e a escassez de salas no momento) optamos por adiar essa procura, e levar o xadrez (por enquanto) para a sala de aula e

aplicar durante algumas aulas. Segunda, realizar palestras sobre o objeto de estudo da geografia. Terceira, trabalhar os conceitos bsicos da geografia.

Referncias bibliogrficas: BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino Fundamental e ensino Mdio. Braslia. 1998. CANDAU, V. M. (org.). Reinventar a escola. Petrpolis: Vozes. Braslia: 2000. CAVALCANTI, L. S.. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Papirus: Campinas. 1998 FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Rio de Janeiro. Paz e Terra, 1996. REGO, T. C. Vygotsky: um perspectivo histrico cultural da educao. Editora Vozes: Petrpolis, 2000. SANTOS, Milton. A natureza do espao. So Paulo: HUCITEC. 1996. SANTOS, Milton. Tcnica, espao, tempo: globalizao e meio tcnico cientifico informacional. So Paulo: HUCITEC, 1994. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. Rio de Janeiro: Record, 2000b. SANTOS, Milton; SILVEIRA, Maria Laura. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo XXI. Rio de Janeiro: Record, 2001.