Relatório Editado

UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA
CAMPUS XANXERÊ
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
VANESSA CARLA BRAUEN
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
Xanxerê
2021
VANESSA CARLA BRAUEN
RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Pedagogia
Relatório parcial de Estágio Curricular

Supervisionado em séries iniciais apresentado ao
Curso de Pedagogia da Universidade do Oeste de
Santa Catarina, Campus de Xanxerê.
Orientadores (as): Prof . Neli Aparecida Gai

Prof. (a) Ana Paula de Oliveira
Scherer
Xanxerê
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO 5
2 A REALIDADE ESCOLAR OBSERVADA 6
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 6
2.1.2 NATUREZA 6
2.1.3 NÍVEIS E MODALIDADE DE ATENDIMENTO ESCOLAR: 7
2.1.4 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DISCENTE: 7
2.2 OS ESPAÇOS FÍSICOS ESCOLARES: 7
2.2.1 CARACTERÍSTICAS GERAIS DA ESCOLA OBSERVADA: 8
2.2.2 OS ESPAÇOS COMUNS E AS CONDIÇOES DE ACESSO: 8
2.2.3 A SALA DE AULA: 8
2.3 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO: 9
2.3.1 PRINCÍPIOS NORTEADORES: 9
2.3.2 FINALIDADES DA ESCOLA: 10
2.3.3 PRINCIPAIS METAS: 10
2.4 A ORGANIZAÇÃO ESCOLAR 11
2.4.1 ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO OBJETIVOS
E METAS: 12
2.4.2 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR: 13
2.4.3 O PLANEJAMENTO ESCOLAR E A ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO
ENSINO E APRENDIZAGEM: 13
2.4.4 PROPOSTAS METODOLÓGICAS E DE PROCESSOS DE
AVALIAÇÃO: 13
2.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR: 14
2.5.1 ESTRUTURA PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA: AS FUNÇÕES
ESCOLARES 16
2.5.2 AS RELAÇÕES DE TRABALHO: 21
2.5.3 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL: 22
2.6 GESTÃO ESCOLAR E OS PROCESSOS DECISÓRIOS: 23
2.6.1 OS ÂMBITOS PEDAGÓGICOS, ADMINISTRATIVO E FINANCEIRO: 23
2.6.2 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS: 24
2.7.2 A PROGRAMAÇÃO DAS ATIVIDADES OBSERVADAS: 25
2.7.3 A CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO E DAS CONDIÇOES DIDÁTICO-
PEDAGÓGICAS DE ATENDIMENTO: 25
2.7.4 PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICO EM AÇÃO: 25
2.7.5 EVIDÊNCIAS DO PROCESSE DE ENSINO E APRENDIZAGEM: 26
3 PROBLEMATIZAÇÃO: 26
4 REFERENCIAL TEÓRICO 27
5 (REFLEXÃO SOBRE PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DO
PROCESSO DE INTERVENÇÃO) 31
6 O PLANEJAMENTO PARA A DOCÊNCIA E PARA A GESTÃO ESCOLAR:
31
6.1.1 A PRÁTICA DE ENSINO EM [ÁREA] 33
6.1.2 O CONTEXTO DA SALA DE AULA 33
6.1.3 A AÇÃO PLANEJADA 34
6.1.4 RELATO E ANÁLISE DA PRÁTICA DE ENSINO 47
6.2 A GESTÃO ESCOLAR 47
6.2.1 A PRÁTICA DE GESTÃO ESCOLAR 48
6.2.2 O CONTEXTO DAS PRÁTICAS DE GESTÃO 48
6.2.3 A AÇÃO PLANEJADA 48
6.2.4 RELATO E ANÁLISE SOBRE A PRÁTICA DE GESTÃO ESCOLAR 49
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS 49
1 INTRODUÇÃO
Para a formação ser qualificada, o acadêmico deve saber o que vai

pesquisar na escola e efetuar seu trabalho no estágio supervisionado com
eficiência e responsabilidade. Para iniciar avaliar em todos os aspectos
referentes ao ambiente da escola e à formação da docência para educação
infantil. Por muitos fatores, inclusive as informações encontradas no Plano
Político Pedagógico e ao longo da investigação, da forma como está
organizado a escola e o currículo na educação infantil. Portanto o que vamos
abranger neste trabalho será uma grande novidade que veio acarretando
muitas mudanças nas práticas pedagógicas tanto para os alunos quanto para
os professores. A pandemia que veio e mudou o estilo normal de se
compartilhar o conteúdo, a socialização agora é impossível e o mais difícil de
tratar foi o tempo. Não sabíamos quanto tempo teríamos de aula online, pra
falar a verdade nem se sabia como dar aula online na educação básica. O
grande propósito deste trabalho é saber como a escola lidou com essa nova
modalidade de ensino. Procurar saber o que foi mais desafiador nesta nova
modalidade para os professores, como eles avaliam esse novo ensino híbrido,
e também sobre o medo já que não houve vacinação da maioria dos
professores.

2 A REALIDADE ESCOLAR OBSERVADA

2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

A escola onde neste primeiro momento irei fazer a observação é a
EMEB Nossa Senhora Aparecida localizada no bairro do mesmo nome, rua
Tomé de Souza 880. Uma escola com aproximadamente 61 anos teve início de
seus trabalhos entre o mês de março e abril de 1960 seu primeiro nome foi
Escola Isolada Municipal feita pelos próprios moradores
em uma terra doada com o intuito de atender as crianças do local.
2.1.2 NATUREZA
A Escola possui natureza educacional de forma integral. A aplicação dos

métodos próprios para assegurar a formação e o desenvolvimento físico,
intelectual e moral de um ser humano; pedagogia, didática, ensino. O eixo
norteador da Educação Básica no município de Xanxerê é o Currículo de SC,
tendo também um olhar na LDB.
2.1.3 NÍVEIS E MODALIDADE DE ATENDIMENTO ESCOLAR:
A escola atende alunos do pré escolar até o nono ano. Sendo pela manhã do
quinto ao nono ano e a tarde do pré escolar até o quarto ano. Pela manhã a
escola está focada em atender as necessidades dos alunos do ensino
fundamental, tendo como objetivo o ensino integral. E a tarde a educação
infantil tem um foco na alfabetização e no desenvolvimento das habilidades e
competências propostas no Currículo de SC.
2.1.4 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DISCENTE:
São alunos das proximidades do bairro aparecida, e também do interior que

frequentam a escola. A escola atende do pré ao nono ano, ou seja, a partir dos
5 anos. O perfil da comunidade é toda voltada à religiosidade da padroeira do
bairro que tem o mesmo nome da escola Nossa Senhora Aparecida. As
famílias que residem ali são as mesmas de muitas gerações, tem um enredo
muito peculiar formado por alunos cujos pais já frequentaram a escola ou
algum familiar faz parte do conselho da escola.
2.2 OS ESPAÇOS FÍSICOS ESCOLARES:
Conta com sete salas de aula, sendo uma com banheiro, cozinha,
lavanderia, almoxarifado quatro banheiros femininos e quatro masculinos, sala
de assessoria pedagógica, sala multifuncional onde também funciona a
biblioteca, secretaria, o refeitório é no corredor da escola onde vai para as
salas, sala da direção, um ginásio coberto e um parquinho com alguns
brinquedos e grama. O pátio da escola é amplo, a parte de traz tem árvores e
onde fica o parquinho, na lateral há uma pequena horta, na parte da frente
possui gramado e flores plantadas em pneus, e uma área toda coberta para a
entrada dos alunos que facilita os dias chuvosos.
2.2.1 CARACTERÍSTICAS GERAIS DA ESCOLA OBSERVADA:
Tem acesso com rampa na entrada da escola, somente a sala atualmente

comportando o Pré II possui acessibilidade as demais possuem um degrau na
entrada que não seria possível um cadeirante entrar. Banheiro adaptado com
rampa também, ginásio coberto, porém também de difícil acesso, o pequeno
parque tem buracos de árvores que foram retiradas. As salas são bem
arejadas com janelas grandes, todas as salas possuem uma TV grande para
utilizar com o notebook também da escola para tornar as aulas mais interativas.
A entrada da escola é coberta para os alunos não se molharem em dias mais
chuvosos, além de possuir uma pequena horta para o consumo de temperos
nos lanches feitos na escola.
2.2.2 OS ESPAÇOS COMUNS E AS CONDIÇOES DE ACESSO:
As condições de acesso em toda a escola são precárias, banheiros adaptados,

às três salas da ala esquerda do corredor tem um sobressalto na entrada das
outras três da outra ala também, mas há uma sala que há acessibilidade, tem
um cadeirante estudando lá. O acesso ao ginásio e ao parque também são
precários. As salas são bem arejadas, o refeitório é amplo possibilitando assim
o distanciamento, todas as salas são equipadas com TV e notebook
possibilitando as aulas mais interativas e dinâmicas, os quadros são todos de
vidro.
2.2.3 A SALA DE AULA:
Na sala de aula tem janelas altas de um lado, do outro as janelas tem vista
para a biblioteca que também abriga outros materiais. As cadeiras e carteiras
são do tamanho ideal para a idade, tem um armário onde é armazenado livros
e materiais didáticos, um quadro de vidro, um monitor para a interação com
conteúdo usando vídeos, músicas, etc. Na outra sala bem mais arejadas
janelas grandes, cadeiras e carteiras ideais para a idade, um armário para
armazenar material didático, um monitor, e quadro de vidro.
2.3 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:
A escola tem um olhar muito forte para eventos que envolvem as

famílias dos alunos (antes da pandemia), pensam que assim todos possam se
sentir parte da escola. No campo da prática os professores são totalmente
livres para exercer suas funções de forma criativa e com muita
responsabilidade. é de extrema importância o comprimento dos 200 dias letivos
e das 800 horas de efetivo trabalho previstos da (LDB).
As atividades da rotina fazem parte e ocupam tempo significativo; a
organização e o desenvolvimento das atividades educativas são flexíveis. O
planejamento coletivo é indispensável para orientar as ações educativas, além
de serem momentos de reflexão e tomadas de decisões das ações docentes
em favor de melhores condições para a aprendizagem.
2.3.1 PRINCÍPIOS NORTEADORES:
No aspecto didático-pedagógico, nos pautamos no trabalho cuidadoso

dos conteúdos, na perspectiva da qualidade dos meios e das estratégias de
desenvolvimento das atividades realizadas, tendo em vista a participação ativa
dos alunos. Defendemos o envolvimento do aluno nas atividades de
aprendizagem e a construção de alternativas para superar as dificuldades de
aprendizagem, as quais têm como espaços importantes os conselhos de classe
e as reuniões pedagógicas.
O currículo escolar se relaciona com o contexto social pela valorização
das experiências e habilidades dos alunos, buscando trabalhar de forma
integrada, considerando o contexto individual dos envolvidos no processo. O
processo avaliativo deve ser coletivo, com empenho e envolvimento dos
profissionais, respeitando as individualidades de cada um. A avaliação
redireciona a organização do trabalho pedagógico, para que busquemos ações
para assegurar a qualidade da aprendizagem. Avaliar envolve todos e a partir
da constatação de dificuldades, procuramos reconsiderar a prática pedagógica.
Porém, a recuperação paralela praticada, não tem recuperado conteúdos, nem
garante o alcance da aprendizagem. Entendemos que, para chegarmos a uma
solução das dificuldades dos alunos, é necessário reconsiderar os métodos, os
meios e as estratégias.
2.3.2 FINALIDADES DA ESCOLA:

Em relação à finalidade da escola, observou- se que a mesma contribui
favoravelmente com a alfabetização e com o crescimento intelectual dos
alunos, proporcionando aos mesmos além da apropriação do conhecimento,
um olhar para o todo, contribuindo para uma sociedade mais engajada com a
escola.
2.3.3 PRINCIPAIS METAS:
De acordo com o disposto no Art. 9º da Resolução do COMED no

004/10, são princípios da educação. Democratização do acesso e permanência
do aluno na instituição com intuito de desenvolver um processo de qualidade,
capaz de inserir o aluno na escola e na sociedade, a relação escola-
comunidade e da gestão democrática, tendo por objetivo expandir a
participação de todos os segmentos nas decisões da instituição, sem renunciar
ao princípio da unidade. A autonomia da instituição de autogovernar-se e
dirigir-se, dentro dos
limites legais, com responsabilidade social. Também da ação educativa
assegurando um padrão mínimo de qualidade para os alunos da instituição e a
organização curricular como eixo central da intencionalidade da instituição,
percebendo e construindo o conhecimento a partir da integração dos diversos
saberes.
O que foi observado das metas no disposto Art.9°da Resolução do COMED no
004/10 tem como princípios da educação: a democratização do acesso e
permanência do aluno na instituição com intuito de desenvolver um processo
de qualidade, capaz de inserir o aluno na escola e na sociedade, a relação à
escola-comunidade e da gestão democrática, tendo por objetivo expandir a
participação de todos os segmentos nas decisões da instituição, sem renunciar
ao princípio da unidade. A instituição tem a autonomia de autogovernar-se e
dirigir-se dentro dos limites legais, com responsabilidade social. Também da
ação educativa assegurando um padrão mínimo de qualidade para os alunos
da instituição e a organização curricular como eixo central da intencionalidade
da instituição, percebendo e construindo o conhecimento a partir dos saberes.

2.4 A ORGANIZAÇÃO ESCOLAR
O currículo é atualizado anualmente pela equipe pedagógica da escola,

composta pelo Diretor, Professores e Coordenadores em geral. O trabalho
escolar é norteado através do calendário escolar, do regimento escolar,
reuniões pedagógicas, conselhos de classe, APP e outras demais atividades. A
jornada de trabalho do professor contempla 1/3 de hora atividade para
elaboração de planejamentos.
Segundo o PPP, o planejamento escolar é realizado de acordo com as

áreas do conhecimento, em que os professores se reúnem a cada semestre e
também em reuniões anuais, para discussão de questões relativas à proposta
curricular e para planejar o plano de ensino relativo a cada turma e disciplina.
Estabelecem períodos de observação para diagnosticar os conhecimentos
prévios do aluno – o que não parece estar acontecendo de fato - além da
tentativa de aplicar a aproximação de disciplinas.
O planejamento é orientado de acordo com as necessidades

encontradas por cada turma e a partir disso é desenvolvido. As propostas
metodológicas da escola prezam pela autonomia do educando e na capacidade
de propiciar conteúdos necessários para formação de um cidadão reflexivo.
Para isso o professor se fundamenta através de estratégias de ensino e
aprendizagem, explora temas cotidianos com troca de ideias, conhecimentos e
diálogo. O processo avaliativo, conforme consta no documento do PPP, deve
ser investigativo, diagnóstico e emancipatório, incluindo conselhos de classe
participativos como instância de análise e de definição de encaminhamentos e
alternativas.
2.4.1 ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO OBJETIVOS

E METAS:
A organização do currículo foi especificamente pensada para

proporcionar oficinas de aprendizagem. Valorização do profissional da
educação, incentivando a participação em cursos e atividades afins que
possam enriquecer seu trabalho docente, inclusive o aperfeiçoamento na área
especial, para garantir a inclusão. Avaliar trimestralmente o processo
educacional e tornar efetiva a participação dos membros nas reuniões da APP
e Conselho Escolar integrar a família, comunidade e escola, todos engajados
na mesma finalidade, construindo coletivamente um ensino de qualidade.
Tornando assim mais atraente a construção do conhecimento através das
competências e habilidades de cada aluno introduzindo uma metodologia
inovadora, evitando dessa forma, a evasão escolar e a eventual repetência.
Procurar avaliar continuamente o trabalho pedagógico e a aprendizagem,
visando a intervenção e não as práticas punitivas e excludentes propiciar
alimentação adequada e saudável através da merenda escolar estabelecer
mecanismos de gestão democrática, como: APP, Representantes de turma,
Conselho Escolar e Grêmio Estudantil. Garantir a aula atividade do professor
de acordo com a lei complementar no 3375/11, para que possam realizar
estudos e planejar garantindo assim a avaliação de forma participativa,
processual e continuada, de forma que os pais e alunos consigam
compreender e acompanhar o processo de ensino-aprendizagem, conforme
resolução do COMED no 004/2010.
Proporcionar jogos e brincadeiras nas rotinas diárias visando o
desenvolvimento da criança através da ludicidade e expor com clareza à
comunidade escolar a aplicação dos recursos obtidos proporcionar e incentivar
a participação dos educandos nas práticas esportivas agregando à educação
Física significado concreto. Fazer um acompanhamento diferenciado em sala
de aula para alunos com dificuldades de aprendizagem e trabalhar a tabuada
desde o 2° ano, aleatoriamente orientando os alunos sobre a importância de a
realização dos temas de casa como parte do processo de aprendizagem
garantir a qualidade da Educação de modo a atingir ou superar as médias
nacionais, estaduais e municipais do IDEB.
2.4.2 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR:
A organização do trabalho escolar é norteada pelo calendário escolar e

Regimento Escolar. No Calendário escolar há a previsão dos dias de
Conselhos de Classe, Reuniões Pedagógicas, Formação continuada, Recesso
Escolar, Projetos, entre outros, possibilitando o desenvolvimento das atividades
em concordância com a Secretaria Municipal de Educação.
Cabe ao diretor, organizar e dirigir o espaço escolar, contribuir
pedagogicamente com os
professores e no contato direto com a comunidade escolar.
2.4.3 O PLANEJAMENTO ESCOLAR E A ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO

ENSINO E APRENDIZAGEM:
As ações pedagógicas (relações de ensino e aprendizagem) deverão

caracterizar o
movimento social a partir do microuniverso da sala de aula. O que significa que
a sala de aula é só um espaço específico, apropriado para algumas tarefas
(partes de projetos maiores) que se desenrolaram ocupando espaços cada vez
mais amplos, além da sala de aula (imersão na
sociedade).
2.4.4 PROPOSTAS METODOLÓGICAS E DE PROCESSOS DE
AVALIAÇÃO:
A avaliação do processo de ensino e aprendizagem, é realizada de forma

continua, cumulativa, e sistemática na escola, com o objetivo de diagnosticar a
situação de aprendizagem de cada aluno, em relação ao currículo. A avaliação
é um processo atualmente entendido não só como resultado dos testes, e
provas mas também os resultados de toda a construção do ensino
aprendizagem.
2.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR:

A concepção histórico-cultural do desenvolvimento humano, permite
compreender os processos de interação existentes entre pensamento e
atividade humana. Estudos de fundamental contribuição para a compreensão
do desenvolvimento infantil foram realizados por Lev Semiónovich Vygotsky
(1991) e Henri Wallon (1989). Ambos se dedicaram a pesquisar a construção
do ser humano e a contribuição da educação sistematizada neste processo que
é dialético e histórico. Vygotsky e Wallon construíram suas teorias sobre o
desenvolvimento infantil, partindo da mesma concepção de ser humano e de
realidade. Ambos conceberam o sujeito a partir do materialismo histórico e
dialético, entendendo que sua relação com a realidade se dá através de
mediações que permitem que ele seja transformado pela natureza, que por sua
vez é transformada por ele. Assim, a mediação se processa através da
utilização de instrumentos e signos que possibilitam, pela interação social, a
transformação do meio e dos sujeitos.
A concepção histórico-cultural do desenvolvimento humano, permite
compreender os processos de interação existentes entre pensamento e
atividade humana. Estudos de fundamental contribuição para a compreensão
do desenvolvimento infantil foram realizados por Lev de a Vygotsky (1991) e
Henri Wallon (1989). Ambos se dedicaram a pesquisar a construção do ser
humano e a contribuição da educação sistematizada neste processo que é
dialético e histórico. Vygotsky e Wallon construíram suas teorias sobre o
desenvolvimento infantil, partindo da mesma concepção de ser humano e de
realidade. Ambos conceberam o sujeito a partir do materialismo histórico e
dialético, entendendo que sua relação com a realidade se dá através de
mediações que permitem que ele seja transformado pela natureza, que por sua
vez é transformada por ele. Assim, a mediação se processa através da
utilização de instrumentos e signos que possibilitam, pela interação social, a
transformação do meio e dos sujeitos.
Não é possível dividir o biológico do social, pois desde o nascimento, a
criança está em relação social, sendo a partir do outro que suas primeiras
atitudes tomarão forma e significado. Wallon e Vygotsky concordam que o
sujeito é determinado pelo organismo e pelo social que estrutura sua
consciência, sua linguagem, seu pensamento, a partir da apropriação ativa das
significações histórico-culturais todos rompem com a tradição dicotômica da
psicologia inatista ou empirista e superam as limitações com que eram tratados
os fenômenos psicológicos: simplismo, reducionismo fisiológico e incapacidade
em descrever as ações pedagógicas predominantemente a consciência
humana. (Vieira, 1993, apud Proposta Curricular de Santa Catarina, 1998).
A alfabetização constitui-se numa atividade interativa, interdiscursiva de
apropriação de diferentes linguagens produzidas culturalmente. Entre elas
situa-se a escrita como um artefato presente em todas as atividades da
sociedade letrada. Nesta perspectiva, a criança (o sujeito) e o conhecimento
(objeto), se relacionam através da inserção do social. O professor tem a função
de mediar o conhecimento historicamente acumulado do aluno. Portanto, é
importante compreender o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, que
traz importantes implicações para o trabalho pedagógico, no sentido de
entender o valor da
classe heterogênea, do papel do professor na atividade de sala de aula e a
importância do trabalho coletivo para a apropriação e elaboração do
conhecimento.
trabalho que elabore bons projetos, sempre direcionados para um objetivo de
crescimento que ultrapasse as portas do estabelecimento escolar; que envolva
todos os profissionais; que a atividade global se realize através de subprojetos
de acordo com as áreas estabelecidas, cada grupo se articulando com a
totalidade, para que os resultados de cada projeto representa crescimento
comunitário: reivindicações, comemorações, concursos, encaminhamento de
soluções a problemas emergentes, atendimento a grupos específicos,
campanhas, publicidade, realização de seminários, encontros, oficinas de
leitura e produção textual.
O comprometimento de cada professor, sem dúvida, passará pela
sensibilidade adquirida na sua própria constituição e formação, e não há como
parar de aprender e renovar. Cada acontecimento econômico, político, social e
tecnológico, demanda de sua sociedade uma reflexão que tem
necessariamente repercussão no âmbito da escola – a qual, por sua vez, deve
dar uma resposta. Essa resposta estará embutida nas propostas que a escola
oferecer à comunidade. Essas propostas serão alteradas na medida em que se
deseje responder aos conflitos do dia a dia, moldando a escola desejada, de
acordo com as necessidades.
O sujeito criador, reflexivo, produtivo e transformador é aquele que produz e
usufrui dos bens materiais e culturais que constituem a sociedade em
determinado momento histórico. O objetivo que se quer alcançar, ao longo do
processo educativo, é propiciar o domínio do conhecimento necessário para
responder às exigências da vida em sociedade.
Tratar didaticamente o conhecimento/conteúdo escolar significa
selecionar, sequenciar, e organizar de forma articulada os conteúdos, tomados
como pano de fundo para o estabelecimento das relações que o compõem, o
contexto histórico e os conceitos que lhe dão sustentação. A aquisição de
conhecimentos se dá no processo de integração social e é fator importante
para o processo de humanização. Nesse processo a linguagem tem papel
fundamental como meio de interação, expressão e compreensão do mundo, de
organização, de representação e de recriação dos elementos da realidade. É a
linguagem que organiza o pensamento, estrutura a consciência, constitui o
homem como sujeito no processo de interação social, na medida em que
permite o exercício mais consciente das decisões e ações humanas.
A tradução metodológica dos conteúdos selecionados, envolve a definição e a
organização
das atividades que buscam o desenvolvimento das capacidades psicológicas e
a formação de
conceitos. Implica no tratamento dado ao conteúdo e a definição de atividades
que suscitam a ação do sujeito em processos de contextualização e de
comparação que exijam a capacidade de análise e síntese.
2.5.1 ESTRUTURA PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA: AS FUNÇÕES

ESCOLARES
O corpo docente é composto por 29 professores, são responsáveis

direto pela execução do processo ensino-aprendizagem e deve direcionar toda
a sua ação para o alcance dos objetivos de cada componente curricular da
respectiva área de atuação, em consonância com as diretrizes emanadas pela
legislação, a filosofia e os objetivos da Escola. O Corpo Docente é constituído
por professores habilitados a exercerem a função de acordo com a Lei em
vigência. A eles compete: Participar na elaboração da proposta pedagógica e
do regimento da instituição de ensino; elaborar e cumprir plano de trabalho
segundo o projeto político-pedagógico da instituição de ensino, ministrar os
dias letivos e as horas-aula estabelecidos, tem a obrigação de comparecer nos
eventos extraclasse que contam dias letivos para alunos e professores,
correspondente a sua carga horária.
Realizar os registros referentes à execução de atividades, frequência e
aproveitamento dos alunos (notas), observadas as diretrizes do sistema
municipal de ensino e o projeto
político-pedagógico da instituição, zelar pela aprendizagem dos alunos e sua
permanência na instituição de ensino, informar os pais ou responsáveis sobre a
frequência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da
proposta político-pedagógica da instituição de ensino. Estabelecer e
implementar estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento,
participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação
e ao desenvolvimento profissional, bem como das demais atividades
programadas pela instituição
de ensino e pelos órgãos municipais de educação.
Promover experiências de ensino diversificadas para atender às
diferenças individuais, identificar necessidades educacionais especiais dos
alunos, valorizando a ação inclusiva, flexibilizar a ação pedagógica para o
atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais, nas
diferentes áreas de conhecimento, colaborar com as atividades de articulação
com as famílias e a comunidade desincumbir-se das demais tarefas
indispensáveis ao atendimento dos fins educacionais da instituição de ensino e
do processo de ensino e aprendizagem zelar pela conservação dos bens
materiais da instituição de ensino, manter postura ética com colegas, demais
servidores, alunos, pais e a comunidade escolar,
primando por um clima de colaboração e solidariedade, contribuir para o
aprimoramento constante das relações democráticas, com sensibilidade social
e respeito à cidadania como princípios de convivência humana, incentivar a
organização e a participação coletiva dos diferentes segmentos que integram a
comunidade escolar, visando o constante aprimoramento do processo
educativo, cumprir com os horários determinados pela Direção.
Dirigir-se a sua sala assim que bater o primeiro sinal, evitando entrar
atrasado na sala de aula permanecer com os alunos na sala até bater o sinal,
procurar resolver os problemas de indisciplina dos alunos em sala de aula,
caso isso não haja possível dirigir-se à direção, evitar comentários sobre os
alunos na cozinha, no pátio e na presença de outros funcionários ou de outros
alunos, não levar ou comentar problemas da escola fora de suas dependências
permanecer junto aos seus alunos durante o Hino Nacional, homenagens,
palestras, etc.
O professor que precisar faltar, mesmo com atestado médico, deve
avisar à Direção e tem a responsabilidade e o compromisso de deixar seu
planejamento para outro dar sequência às aulas cumprir as horas-atividades
com compromisso e responsabilidade, utilizando-as para
planejar, pesquisar, conforme sua carga horária.
A equipe de apoio pedagógico: uma assessora pedagógica. O serviço
de Assistente Pedagógico é responsável, com o auxílio da comunidade escolar,
pelo desenvolvimento do trabalho pedagógico, planejando, coordenando e
acompanhando todas as atividades curriculares, em consonância com a
filosofia e os objetivos da Escola.
Atribuições do Assistente Pedagógico:
Participar na elaboração da proposta pedagógica e do regimento da
instituição de ensino, dar suporte pedagógico à docência, coordenar,
juntamente com a direção, a execução do planejamento global da instituição de
ensino. Elaborar e cumprir plano de trabalho segundo o projeto político-
pedagógico da instituição de ensino, zelar pela aprendizagem dos alunos e sua
permanência na instituição de ensino; apoiar os professores no
desenvolvimento de atividades de recuperação para os alunos de menor
rendimento; coordenar períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao
desenvolvimento profissional, bem como demais atividades programadas pela
instituição de ensino, assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula
estabelecidos, informar os pais ou responsáveis sobre a frequência e o
rendimento dos alunos, bem como sobre a execução do PPP da instituição de
ensino; elaborar e socializar resultados de estudos, levantamento qualitativo e
quantitativo indispensáveis ao desenvolvimento do ensino; elaborar,
implementar, acompanhar e avaliar planos, programas e projetos voltados para
o desenvolvimento do ensino, em relação a aspectos pedagógicos,
administrativos, financeiros, de pessoal e de recursos materiais juntamente
com a direção da instituição de ensino
Promover o encaminhamento de alunos para atendimento em serviços
educativos e sociais, sempre que necessário, acompanhar e supervisionar o
funcionamento da instituição de ensino, zelando pelo cumprimento da
legislação e das normas do sistema de ensino: Participar da construção e
implementação de experiências de ensino diversificadas para
atender às diferenças individuais, valorizar a ação inclusiva, apoiar a
flexibilização da ação pedagógica para o atendimento de alunos com
necessidades educacionais especiais, nas diferentes áreas de conhecimento,
colaborar com as atividades de articulação com as famílias e a comunidade.
Desincumbir-se das demais tarefas indispensáveis ao atendimento dos
fins educacionais da instituição de ensino e processo de ensino e
aprendizagem, zelar pela conservação dos bens materiais da instituição de
ensino, manter postura ética com colegas, demais servidores, alunos, pais e a
comunidade escolar primando por um clima de colaboração e solidariedade,
contribuir para o aprimoramento constante das relações democráticas, com
sensibilidade social e respeito à cidadania como princípios de convivência
humana, incentivar a organização e a participação coletiva dos diferentes
segmentos que integram a comunidade escolar, visando o constante
aprimoramento do processo educativo.
O pessoal técnico-administrativo: uma secretária e uma diretora. A
Secretária tem a seu cargo a escrituração e o arquivo dos dados referentes à
vida escolar dos alunos bem como dos trabalhos de expediente da escola. As
atividades da Secretaria são executadas pelo secretário, podendo este ter
auxiliares para trabalharem sob sua orientação.
Secretariar a unidade de ensino na qual está atuando, por meio da
execução de serviços administrativos, de registro e escrituração escolar;
Atender às demandas da Secretaria Municipal de Educação, visando o correto
desempenho das atividades e processos administrativos, de registro e
escrituração escolar sob o encargo da unidade escolar, cabendo-lhe: atender
telefonemas e direcionar ligações e recados, agendar horários de atendimento,
realizar atas e registros, providenciar a documentação de alunos, professores,
funcionários e ex-alunos, tais como históricos, declarações, atestados,
requerimentos, ofícios, dentre outros: repassar recados e informações,
providenciar a matrícula ou transferência de alunos, levar ao conhecimento de
professores e demais funcionários da unidade escola.
informações legais, visando mantê-los informados sobre a legislação; realizar
atividades de cunho administrativo, que têm por objetivo o auxílio nas
atividades pertinentes aos trabalhos desenvolvidos pela unidade de ensino,
dentre as quais.
Imprimir diários de classe e boletins, realizar relatórios periódicos,
auxiliar no fechamento do calendário escolar, organizar horários das aulas,
conferir mensalmente o ponto dos funcionários da unidade escolar, realizar o
controle de documentos e materiais, recebendo, protocolando, arquivando,
registrando e encaminhando de acordo com instruções e procedimentos
estabelecidos, manter atualizados os livros de registros, garantindo qualidade
e fidedignidade das informações, redigir correspondências e documentos de
rotina, obedecendo aos padrões estabelecidos assegurando o funcionamento
do sistema de comunicação interna e externa.
Zeladores cuidam da limpeza, organização, segurança e disciplina de
seu local de trabalho, são atribuições dos responsáveis pelo Serviço de
Conservação e Limpeza zelar pela conservação do prédio, de suas
dependências internas e externas, solicitar, com a devida antecedência, o
material necessário à manutenção de limpeza, executar a limpeza de todas as
dependências, móveis e equipamentos, responsabilizar-se pela conservação e
uso adequado de todo o material de limpeza, verificar e notificar, diariamente
as condições de ordem e higiene de todas as dependências da escola,
acompanhar e auxiliar a entrada e saída dos educandos, se solicitado, auxiliar
na preparação dos ambientes para os eventos, cuidado e preservação dos
recursos físicos e didáticos, higiene e limpeza nos locais ocupados, atenção e
resolução dos problemas ou imprevistos que possam surgir no dia-a-dia, estar
atento à segurança dos portões, portas, janelas e vitrais, dando conhecimento
ao diretor de qualquer irregularidade, verificar o uso de iluminação e água, bem
como dos equipamentos da escola, evitando mal uso ou desperdício, executar
os demais serviços relacionados às funções, a critério da direção realizar todo
serviço de limpeza para a conservação do patrimônio escolar, manter bom
relacionamento com todos os funcionários e alunos, prevendo o atendimento a
ser dado.
Merendeiras, executar tarefas relativas ao preparo e distribuição da
merenda, selecionando alimentos e preparando as refeições para os alunos,
visando atender o programa alimentar estabelecido, manter ordem e limpeza
da cozinha, zelando pela higiene e segurança no ambiente de trabalho, cuidar
com o desperdício dos alimentos e sua conservação, auxiliar no lanche dos
professores.
2.5.2 AS RELAÇÕES DE TRABALHO:
O contexto das relações de poder em nossa escola cabe ao diretor a

função administrativa, a organização do quadro de funcionários, mobilização da
APP e Conselho Escolar, prestação de contas; contando com a colaboração da
Assistente Pedagógica para elaboração da proposta pedagógica e regimento
escolar, dá suporte pedagógico à docência, coordenar juntamente com a
direção a execução do planejamento da instituição de ensino, elaborar e
cumprir o PPP, zelar pela aprendizagem dos alunos, apoiar os professores no
desenvolvimento de atividades de recuperação para os alunos, coordenar
períodos dedicados ao planejamento, avaliação, assegurar o cumprimento dos
dias letivos e horas-aulas estabelecidos, informar aos pais sobre a frequência e
rendimento dos alunos, elaborar, implementar, acompanhar e avaliar planos
programas e projetos voltados para o desenvolvimento do ensino, encaminhar
alunos para atendimento em serviços educativos e sociais, colaborar com
atividades de articulação com as famílias e a comunidade, e conta ainda com a
secretária encarregada de secretariar a unidade de ensino, por meio da
execução de serviços administrativos, de registro e escrituração escolar;
providenciar a documentação de alunos, professores, funcionários e ex alunos,
tais como históricos, declarações, atestados, requerimentos, ofícios, dentre
outros, providenciar a matrícula ou transferência de alunos, manter atualizados
os livros de registros garantindo qualidade e fidedignidade das informações,
redigir correspondências e documentos, participar da elaboração e
planejamento, execução e avaliação do PPP da unidade escolar.
2.5.3 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL:
A formação continuada, consoante ao Sistema Municipal de Educação,

será promovida e apoiada pelo Poder Público Municipal, mediante projetos e
ações do órgão executivo do Sistema Municipal de Ensino. Participar de cursos
de formação é direito e dever dos profissionais da educação básica, pois é a
partir dele que se percebe a melhoria das práticas pedagógicas desenvolvidas
em sua rotina e no cotidiano escolar.
De acordo com a Lei Municipal BLB no 3375/11, a Rede Municipal de
Ensino deve
proporcionar formação continuada anual de no mínimo 40 horas para os
docentes e profissionais da educação básica da Rede Municipal de Ensino e
deverão acontecer nas Unidades Escolares e/ou espaços que comportem o
número de profissionais a serem capacitados, locais estes determinados pela
Secretaria Municipal de Educação, uma vez que não há descentralização de
recursos para que as Unidades Escolares realizem as mesmas.
O objetivo de oferecer a capacitação profissional vem de encontro à busca pela
permanência
do aluno na escola, com a qualificação profissional e com a melhoria da
qualidade do ensino.
Além de ser uma forma de valorizar e motivar os professores para sua
jornada de trabalho. A Formação dos educadores focaliza a promoção da
profissão docente e dos demais
profissionais da educação nos seguintes aspectos: o cuidado com quem educa,
as diferenças
individuais no processo educativo, as dificuldades de aprendizagens, o
planejamento e a avaliação. Com este intuito, busca-se parcerias para
proporcionar cursos/capacitações dos mais variados temas e assuntos
relevantes ao ensino/aprendizagem.
Estar discutindo e refletindo a prática docente é um momento de
fundamental necessidade e compreensão da educação no atual momento, para
então, refletindo sobre esse contexto e essa prática, se possa pensar e
desenvolver formas de ensinar e educar para as emergências do tempo
presente e para os professores se fortalecerem aos desafios que
cotidianamente lhes são atribuídos.
2.6 GESTÃO ESCOLAR E OS PROCESSOS DECISÓRIOS:
Com os processos de gestão também tem o administrativo, o pedagógico e o

financeiro, que tentam ser feitos pelas mesmas três pessoas: a diretora, a
coordenadora pedagógica e a secretaria. Pelo que podemos observar no PPP,
as funções devem ser bem distribuídas e cada um deve efetuar a sua, o setor
pedagógico deve funcionar democraticamente de forma organizada, já no
administrativo cabe ao diretor organizar e dirigir o espaço escolar contribuindo
junto aos professores pedagogicamente e intervindo diretamente com a
comunidade escolar. Já o financeiro é centralizado na Secretaria Municipal da
Educação, cabendo à Associação de Pais e Professores ( APP) e aos
conselhos escolares a gestão financeira dos recursos do Programa Dinheiro
Direto Na Escola (PDDE) tendo autonomia para aplicar os recursos recebidos.
A escola é observada apesar da pequena preza pela participação da família na
escola, abrindo espaços para a interação da comunidade na escola em festas
comemorativas.
2.6.1 OS ÂMBITOS PEDAGÓGICOS, ADMINISTRATIVO E FINANCEIRO:
Planejamento Cabe a APP (primordialmente) e ao Conselho Escolar a

gestão financeira dos recursos do PDDE, seguindo as normas do programa,
a organização do trabalho escolar é norteada pelo calendário escolar e
Regimento Escolar. No Calendário escolar há a previsão dos dias de
Conselhos de Classe, Reuniões Pedagógicas, Formação continuada, Recesso
Escolar, Projetos, entre outros, possibilitando o desenvolvimento das atividades
em consonância com a Secretaria Municipal de Educação.
Cabe ao diretor, organizar e dirigir o espaço escolar, contribuir
pedagogicamente com os professores e no contato direto com a comunidade
escolar. A autonomia para aplicar os recursos recebidos, bem como os
recursos adquiridos através de promoções.
2.6.2 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:
Em nossa escola cabe ao diretor a função administrativa, a organização

do quadro de
funcionários, mobilização da APP e Conselho Escolar, prestação de contas;
contando com a
colaboração da Assistente Pedagógica para elaboração da proposta
pedagógica e regimento
escolar, dá suporte pedagógico à docência, coordenar juntamente com a
direção a execução do
planejamento da instituição de ensino, elaborar e cumprir o PPP, zelar pela
aprendizagem dos
alunos, apoiar os professores no desenvolvimento de atividades de
recuperação para os alunos, coordenar períodos dedicados ao planejamento,
avaliação, assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aulas
estabelecidos, informar aos pais sobre a frequência e rendimento dos alunos,
elaborar, implementar, acompanhar e avaliar planos programar e projetos
voltados para o desenvolvimento do ensino, encaminhar alunos para
atendimento em serviços educativos e sociais, colaborar com atividades de
articulação com as famílias e a comunidade e conta ainda com Secretária
encarregada de secretariar a unidade de ensino, por meio da execução de
serviços administrativos, de registro e escrituração escolar; providenciar a
documentação de alunos, professores, funcionários e ex alunos, tais como
históricos, declarações, atestados, requerimentos, ofícios, dentre outros,
providenciar a matrícula ou transferência de alunos, manter atualizados os
livros de registros garantindo qualidade e fidedignidade das informações,
redigir correspondências e documentos, participar da elaboração e
planejamento, execução e avaliação do PPP da unidade escolar. Cabe ao APP
(primordialmente) e ao Conselho Escolar a gestão financeira dos recursos do
PDDE, seguindo as normas do programa, tendo a organização do trabalho
escolar norteada pelo calendário escolar e Regimento Escolar.
Caracterização geral das turmas observadas
Turmas pequenas no máximo 8 alunos por turma, distanciamento social nada
de compartilhar objetos mesas e cadeiras do tamanho ideal, salas bem
iluminadas, os alunos possuem livros didáticos de todas as matérias
2.7.2 A PROGRAMAÇÃO DAS ATIVIDADES OBSERVADAS:

A programação segue a rotina depois as atividades que acontecerão durante a
tarde são expostas aos alunos, durante a semana a professora vai indicando
atividades que deverão ser feitas na semana que eles estiverem na aula
remota.
2.7.3 A CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO E DAS CONDIÇOES DIDÁTICO-

PEDAGÓGICAS DE ATENDIMENTO:
As condições físicas das salas de aula são favoráveis ao aprendizado de

cadeiras e mesas de tamanho adequado para cada idade, possuem materiais
didáticos disponíveis, porém em sala de aula não se observa muitas coisas
disponíveis para o manuseio, tudo bem alto e em caixas fechadas. Quando
questionei a professora relatou que por conta da pandemia tudo está guardado
para não ser compartilhado.
2.7.4 PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICO EM AÇÃO:
Para educação infantil, tem como finalidade o desenvolvimento integral

da criança até cinco anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico,
intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade
(art.49). Nesta etapa a avaliação será mediante acompanhamento e registro do
desenvolvimento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental (art.53). Compete à escola, portanto, importante
papel na aprendizagem de valores, atitudes e habilidades, por meio da
articulação entre vivências e saberes prévios e experiências escolares que
possam contribuir para a pedagógicas no sentido de assegurar a formação
imprescindível ao desenvolvimento da construção de conhecimentos. O
exercício dos direitos civis, políticos, sociais, presentes nos princípios
norteadores das DCN – éticos, políticos e estéticos – (p. 107 e 108) e também
nos princípios em que se fundamenta a BNCC e o Currículo, devem pautar
ações pedagógicas sensibilidade e ao exercício da criatividade e da cidadania,
com a superação das desigualdades e injustiças históricas. Assim, espera-se
que a escola seja também o espaço cultivador de uma consciência cidadã, que
permita não só o reconhecimento, mas também a criação de novos direitos e
deveres.
Durante o ano, os professores da rede farão encontros bimestrais para
adequar o planejamento ao currículo. Da mesma forma, o currículo sofrerá
alterações no decorrer dos anos para se adequar ao BNCC.
2.7.5 EVIDÊNCIAS DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM:
Atividades de aprendizagem significativas que oportunizem ao estudante

ser agente do seu processo de aprender. Por isso, torna-se imprescindível que
antes de entrar em sala de aula o professor tenha planejado seu trabalho,
evitando improvisações, tendo em mãos todo o material e recursos de que
utilizará, ultrapassando a tradicional aula expositiva. Cabe ao professor, buscar
a utilização de diferentes códigos, tais como, o verbal, o oral, o escrito, o
gráfico, o numérico e o pictórico para potencializar o desenvolvimento dos
estudantes e propiciar a utilização de distintos instrumentos de avaliação. O
planejamento tem a característica de ser flexível, isto é, pode ser modificado de
acordo com a realidade de cada turma, bem como de seu desenvolvimento ou
dificuldades encontradas ao longo do processo. O planejamento segue a sua
identidade, seu Norte, que é o Projeto Político Pedagógico e deve levar em
conta, não só o cumprimento do currículo, como a qualidade de ensino a ser
oferecida.
Trimestralmente, os professores se reúnem por área do conhecimento,
ou por série, para tratarem das questões relativas à proposta curricular a ser
desenvolvida durante o desenrolar do ano letivo.
3 PROBLEMATIZAÇÃO:
Com o risco de infecção pelo novo coronavírus eminente em todo país,

muitas mortes, a vacina caminhando em passos de tartaruga, sem nenhum
norte por parte dos governantes, assim começamos o ano de 2021. Tudo em
nosso estado especificamente nossa cidade de Xanxerê começaria a dar um ar
de “voltar ao normal”, mas que normal? Depois de tanto tempo de isolamento,
de uso de máscara, de ensino a distância, será que saberíamos nos
reorganizar? Mas nós ainda passamos pela segunda onda da infecção do
coronavírus, e tudo parado novamente.
Com relação às aulas então, iniciou-se também o ensino híbrido. Os
pais podem optar por ensino totalmente online ou pelo ensino híbrido, porém
hoje já mês de julho quase todas as crianças estão fazendo o ensino híbrido.
As escolas terão de organizar novas rotinas. Já os educadores terão não só de
planejar o ano letivo novamente, mas também considerar os efeitos
diferenciados que a pandemia e o afastamento da escola produziram sobre as
crianças.
Então, encontra-se na escola muitos desafios para serem enfrentados,
com o ensino híbrido o corpo docente teve a obrigação de se inserir no mundo
das tecnologias. Foi um grande desafio por conta do tempo muito curto que
eles tiveram para efetuar este feito. Além de produzirem estratégias para
alcançar seus alunos e contemplá-los com os conteúdos antes trabalhados em
sala de aula, também deveria ser de fácil compreensão para que a família
fosse a grande ajudante neste processo.
Então encontra-se na escola nesta fase da observação foi muito além
disso. Foi uma grande equipe formada, um auxiliando de qualquer forma o
outro tudo tendo que ser registrado de forma online, professores tendo que
correr atrás do prejuízo sofrido por conta de um ano de ensino online. A
realidade foi a grande falta de apropriação do conhecimento por parte dos
alunos. A escrita, a leitura, os conhecimentos iniciais, todos muito defasados
devido ao afastamento da escola.
Para uma maior compreensão dessa nova realidade escolar, deixa em
ênfase tudo o que se deixou de aprender ou de somar neste distanciamento.
Por meio de pesquisas ou de intervenções da pedagogia por projetos então
pode-se analisar: qual o impacto do ensino remoto para o ensino
aprendizagem? qual defasagem cognitiva ficou? qual caminho seguir agora?
4 REFERENCIAL TEÓRICO
DESAFIO DO ENSINO APRENDIZAGEM E O ENSINO REMOTO

Caro leitor então faremos uma reflexão sobre o impacto do ensino
remoto no ensino aprendizagem, quando começou o mês de março de
2020, tudo mudou, ainda não sabíamos o que de fato aconteceria,
apenas sabíamos que a pandemia era um fato novo e mundialmente
estava sendo falada. Um clima de incerteza de medo tomou conta de
todo o mundo, o distanciamento social, fechamento de escolas,
comércio, saúde pública e privada em colapso. Então o ensino remoto
agora começa a valer já que a escola deve encontrar um jeito de deixar
os conteúdos à disposição dos alunos para que o ano letivo não seja
comprometido. Isso aconteceu o ano de 2020 todo o ensino remoto foi
implantado forçadamente, pais tiveram que se reinventar para auxiliar os
filhos, os filhos tiveram que desenvolver a autonomia para o estudo sem
professores sem sala de aula, alguns vídeos eram gravados para
auxiliar este processo conteúdos disponibilizados em plataformas
digitais, em grupos de WhatsApp, e impressas nas escolas em dias
específicos. Os trabalhos deveriam ser realizados com as crianças e a
devolutiva seria avaliada pelos professores, mas como saber a
verdadeira produção dos alunos? Como saber se a apropriação do
conhecimento foi válida? Como especificar com uma nota o
desenvolvimento da aprendizagem de um aluno sem olhar nos olhos
dele, sem conseguir fazer parte desta construção? Afinal foi assim que
os professores se sentiram, ensinando para uma tela de computador,
enviando conteúdos novos sem poder especificar se os conteúdos
anteriores foram de boa aceitação se houve uma real conectividade para
o ensino aprendizagem ser específico e eficaz.
Então tive acesso a um material lindo e de um ensino
humanizado maravilhoso da ABALF (Associação Brasileira de
Alfabetização e Letramento), ela já disponibiliza assessoria aos
professores antes da pandemia, mas agora foi de suma importância
nesta nova etapa que a alfabetização deveria seguir. E uma professora
relata:
(E nós, professoras e professores para onde vamos? Para casa? E
nossos Encontros do Grupo? Medos e dúvidas provocaram nosso afastamento
até o mês de maio, quando retomamos nossos encontros de forma remota. O
GRUPO foi o espaço de escuta, acolhimento, do abraço que envolve, pelo fio
invisível da internet. O Google Meet tornou-se nosso novo local de encontro, as
janelas e chat nosso meio de interação. Iniciamos esta retomada, relembrando
a tarefa deixada lá no primeiro encontro presencial do ano de escrita de
narrativas sobre os desafios atuais de alfabetização.) grupo da ABALF)
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ALFABETIZAÇÃO Tudo fechado e
parado e a escola tendo que se reinventar para continuar oferecendo o ensino.
E a ABALF, teve esse cuidado em recriar estes relatos de forma gradativa,
contando de suas vivências, seus desafios e as inovações trocando
experiências, estes profissionais seguiram auxiliando outros professores de
uma forma até emocional. Falando da parte emocional foi a que mais foi
atingida. Pois me digam como faremos para lidar com nossas emoções neste
tempo tão cheio de incertezas e desafios? Quem será capaz de ter um olhar
cuidadoso com estes profissionais que também perderam seus entes queridos,
que também sentem medo, e que além de tudo isso são vistos pela sociedade
como uma classe desocupada e sem propósito?
Então surge uma grande ideia deste grupo da ABALF, uma
forma de partilha entre os próprios professores uma classe tão massacrada
que acabou encontrando nesses relatos uma forma simples de se apoiar
emocionalmente e também de uma forma estimuladora. Estimulando os
colegas a encontrarem uma forma de se reinventar e conseguir atingir o público
alvo que seria os alunos, encontrando nas tecnologias uma grande aliada.
Aconteceu assim então as partilhas de escritas os encontros online as reuniões
e de uma forma geral todos se reestruturaram através das tecnologias.
Fazendo referência ao PROESD que participei no semestre passado foi
nos disponibilizado várias aulas e cursos online para nos apresentar novas
tecnologias, formas práticas de serem utilizadas a nosso próprio benefício, A
inovação foi a palavra de ordem, não somente na educação, mas em todos os
setores. Novos aplicativos para fazer suas transações bancárias pagamentos
tudo a um clique do seu celular, suas compras entregues sem que você precise
sair de casa, lojas de todos os setores se reinventando até deixando suas lojas
físicas para apostar apenas nas lojas online os tão cobiçados deliveries,
passando uma sensação de segurança e comodidade a nós consumidores.
Este curso do PROESD nos permitiu interagir e até descontrair usando as
tecnologias de aprendizagem para uma vida que surgiu e obrigou que todos os
professores se reinventassem de uma forma mais dinâmica e tecnológica.
Mas 2021 começa então ainda sem vacinas ou caminhando em passos
lentos a escola obriga a adaptar-se ao ensino híbrido. E o que é este ensino
híbrido? Ele é uma abordagem que envolve momentos de atividades
presenciais e a distância. As atividades devem ser complementares, de modo a
favorecer o desenvolvimento da criança e a condição adequada para que ela
se aproprie do conhecimento de uma forma gradativa e crescente.
Mas então surge a pergunta norteadora: E o ensino aprendizagem,
como constituir um conceito palpável se ele ocorreu no ensino remoto? Hoje
então temos a possibilidade de prestar assistência aos alunos que no ano
passado passaram pelo processo remoto. A realidade é bem complicada, a
quem diga que perdemos o ano. os autores do livro ENSINO HÍBRIDO:
PERSONALIZAÇÃO E TECNOLOGIA DA EDUCAÇÃO, (Fernando de Melo
Trevisani ) vai ressaltar que o livro feito por professores para professores.
Resultado das reflexões dos participantes do Grupo de Experimentações em
Ensino Híbrido desenvolvido pelo Instituto Península e pela Fundação Lemann,
este livro apresenta aos educadores possibilidades de integração das
tecnologias digitais ao currículo escolar, de forma a alcançar uma série de
benefícios no dia a dia da sala de aula, como maior engajamento dos alunos no
aprendizado e melhor aproveitamento do tempo do professor para momentos
de personalização do ensino por meio de intervenções efetivas. Ele vai relatar
a importância do professor ser o condutor do ensino mesmo ele sendo remoto,
vai transferir toda a responsabilidade da aprendizagem do aluno para o
professor e ainda vai ressaltar que as tecnologias estão aí para auxiliar no
processo.
O que observamos atualmente é a grande defasagem por algum motivo
específico ou até individual dos alunos, o ensino remoto trouxe uma certa
comodidade, mas uma enorme defasagem no processo ensino aprendizagem
sim, alunos com idade de uma leitura coerente e madura ainda engatinhando
uma leitura pré silábica, Sim o ensino remoto deixou muitas sequelas
negativas que o professor e o ensino híbrido vão precisar encontrar uma forma
de suprir esta necessidade em cada aluno para a construção do ensino
aprendizagem eficaz e integral.
Mas isso está sendo encarado como uma nova oportunidade. O aluno
veio pra escola e vamos dar o apoio necessário formando uma grande força
tarefa para auxiliar estes alunos. Na escola em que eu observei esta
problematização de alunos no terceiro ano que não sabem ainda nem ler, os
professores se auxiliando levando o conteúdo a diante, mas trabalhando de
forma para atender as necessidades destes alunos, foi incrível ver o quando
podemos nos superar e evoluir enquanto docentes e saber que a educação vai
além das quatro paredes da sala de aula.
5 (REFLEXÃO SOBRE PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DO

PROCESSO DE INTERVENÇÃO)
Com o que estamos passando no país, a educação se reinventa, se
adapta, recomeça. A realidade da escola agora é o ensino híbrido, as
tecnologias em evidência. Partindo também do princípio em que a escola
observada é localizada em um bairro em que atende muitas crianças que
moram no interior, todas elas de alguma forma têm acesso à internet em casa.
Como a realidade observada foi em questão da não apropriação da
leitura e nem da escrita e também não reconhecem números. A intervenção
seria sair da pedagogia tradicional e abrir caminhos para a construção do
conhecimento. Criar um ambiente estimulante para a leitura. Sei que no
momento não podemos compartilhar materiais, mas também observei que são
apenas 8 a 9 alunos por sala, então disponibilizar livros, letras com formatos
grandes, jogos pedagógicos, feitos a partir de materiais recicláveis até mesmo
não seria difícil. Mas a grande questão é, o professor como um grande
condutor desse conhecimento um agente do aprendizado. Minha intervenção
se dá em torno disso de colorir a sala tornar um ambiente mais acolhedor,
disponibilizar ou deixar à mão livros, revistas, impressos, escrever bilhetes,
lembretes colar nas paredes, desenvolver um projeto em que a escrita, e a
leitura, faça sentido e faça parte da vida e do cotidiano das crianças.
6 O PLANEJAMENTO PARA A DOCÊNCIA E PARA A GESTÃO ESCOLAR:
Durante muito tempo a prática educativa era centrada no professor. Este

repassava os conteúdos e os alunos absorviam ou memorizavam sem qualquer
reflexão ou indagação. Ao final, o conteúdo era cobrado em forma de uma
avaliação. Esse tipo de informação, repassada e memorizada, destoa
completamente da proposta de um novo ensino na busca da produção do
conhecimento. Essa prática pedagógica, em nada contribui para o aspecto
cognitivo do aluno. Hoje, não se pede um professor que seja mero transmissor
de informações, ou que aprenda no ambiente acadêmico o que vai ser
ensinado aos alunos, mas um professor que produza o conhecimento em
sintonia com o aluno. Não é suficiente que ele saiba o conteúdo de sua
disciplina. Ele precisa não só interagir com outras disciplinas, como também
conhecer o aluno. Conhecer o aluno faz parte do papel desempenhado pelo
professor, pelo fato de que ele necessita saber o que ensinar, para quê e para
quem, ou seja, como o aluno vai utilizar o que
aprendeu na escola em sua prática social. Dessa forma, Libânio afirma que, o
professor medeia a relação ativa do aluno com a matéria, inclusive com os
conteúdos próprios de sua disciplina, mas considerando o conhecimento, a
experiência e o significado que o aluno traz à sala de aula, seu potencial
cognitivo, sua capacidade e interesse, seu procedimento de pensar, seu modo
de trabalhar. Nesse sentido, o conhecimento de mundo ou o conhecimento
prévio do aluno tem de ser respeitado e ampliado.
A DOCÊNCIA EM [ÁREA] NO [NÍVEL DE ENSINO]
A escola e o professor de hoje têm o desafio de entender que as tecnologias
devem
perpassar os processos educacionais, já que o aluno de hoje é um “sujeito
digital”, que já "nasce" em um mundo totalmente tecnológico, um mundo digital.
E o professor, em que mundo está ensinando? Para que aluno? Usando as
ferramentas? São essas perguntas que devemos fazer, para que possamos
transformar, reinventar com novas estratégias e possibilidades, dar visibilidade
a sala de aula, fazendo desta um espaço vivo, atual, privilegiado, espaço de
construção do saber e construção de cidadania, de trocas afetivas. Esse é o
grande desafio do professor/educador, é o disponibilizar" novas formas de
conteúdos e para assim transformar os espaços e as pessoas. Ensinar bem
não significa repassar os conteúdos, mas levar o aluno pensar, criticar.
Percebe-se que o professor tem a responsabilidade de preparar o aluno para
se tornar um cidadão ativo dentro da sociedade, apto a questionar, debater e
romper paradigmas. Cury afirma que “a 40 exposição interrogada gera a
dúvida, a dúvida gera o estresse positivo, e este estresse abre as janelas da
inteligência. Assim formamos pensadores, e não repetidores de informações”
(2003,p.127).
6.1.1 A PRÁTICA DE ENSINO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

A formação continuada, consoante ao Sistema Municipal de Educação,
será promovida e apoiada pelo Poder Público Municipal, mediante projetos e
ações do executivo Municipal de Ensino. Participar de cursos de formação é
direito e dever dos profissionais da educação básica, pois, é a partir dele que
se percebe a melhoria das práticas pedagógicas desenvolvidas em sua rotina e
no cotidiano escolar. De acordo com a Lei Municipal BLB no 3375/11, a Rede
Municipal de Ensino deve proporcionar formação continuada anual de no
mínimo 40 horas para os docentes e profissionais da educação básica da Rede
Municipal de Ensino e deverão acontecer nas Unidades Escolares e/ou
espaços que comportem o número de profissionais a serem capacitados, locais
estes determinados pela Secretaria Municipal de Educação, uma vez que não
há descentralização de recursos para que
As Unidades Escolares realizam as mesmas. O objetivo de oferecer a
capacitação profissional vem de encontro à busca pela permanência do aluno
na escola, com a qualificação profissional e com a melhoria da qualidade do
ensino. Além de ser uma forma de valorizar e motivar os professores para sua
jornada de trabalho. A Formação dos educadores focaliza a promoção da
profissão docente e dos demais
profissionais da educação nos seguintes aspectos: o cuidado com quem educa,
as diferenças individuais no processo educativo, as dificuldades de
aprendizagens, o planejamento e a avaliação. Com este intuito, busca-se
parcerias para proporcionar cursos/capacitações dos mais variados temas e
assuntos relevantes ao ensino aprendizagem. Abordar os pressupostos
teórico-metodológicos orientadores da prática de ensino na área.
6.1.2 O CONTEXTO DA SALA DE AULA

Na parte da observação que foi onde a maioria dos dados foram coletados,
passei 10 horas em sala fazendo a observação do espaço físico dos materiais
que poderiam ser usados e também das crianças e suas interações de uma
forma geral. Em uma sala ampla de 21 alunos mesas dispostas em fila tudo
bem sistemático e obedecendo as normas de prevenção da covid. A escola
possui um pátio amplo e bem arborizado onde desenvolvi muitas atividades
com as crianças. Foi um momento único e de muito aprendizado.
6.1.3 A AÇÃO PLANEJADA

DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Instituição: E.E.B. NOSSA SENHORA APARECIDA
Grupo Etário: PRÉ II
Número alunos/as: 20 ALUNOS
Professores/as: FERNANDA FLOR E CASSIANE
Data e período de estágio: 25/10/2021 a 29/10/2021 - Vespertino
Temática e Justificativa
Tema: Brincando e aprendendo
Justificativa:
A criança está sempre em construção, tem necessidade em descobrir o

mundo e isso a encanta. Por isso, o diagnóstico é muito importante para
iniciar um processo de ensino aprendizagem. Proporcionar atividades
interativas, interessantes e lúdicas, através do brincar, jogar, de criação e
experiências que as crianças constroem conhecimento.
Direitos de Aprendizagem e Campos de Experiência
É inquestionável a importância da brincadeira para o desenvolvimento

infantil. Ela está inserida na BNCC, sendo que este plano irá contemplar os
seguintes 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se.
Partindo dos direitos estabeleceu-se os objetivos dos campos de
experiências: o eu, o outro, e o nós - Corpo, gestos e movimentos; -traços,
sons, cores e formas -escuta, fala, pensamento, e imaginação; -espaços
tempos quantidades, relações e transformações.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
(EI03002) Agir de maneira independente com confiança em suas

capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
( EIO3E003) Ampliar relações interpessoais desenvolvendo atitudes de

participação e cooperação.
(EIO3EF7) Levantar hipótese sobre gênero textual, veiculado em portadores

conhecidos recorrendo a estratégias de observação gráfica e\ou de leitura.
(EIO3EFO9) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita realizando

registros de palavras e textos por meio da escrita espontânea.
(EIO3EI04) Registrar observações, manipulações e medidas usando

múltiplas linguagens (desenho, registro por número ou escrita espontânea
em diferentes suportes).
Sistematização da Ação Pedagógica
Segunda-feira
- Prática Social Inicial
Realizar a apresentação da professora, justificar o motivo de estar com a

turma durante a semana. Iniciar com a rotina, questionando na roda de
conversa se conhecem letras e conseguem emitir seus sons, relatar o nome
de cada uma.
- Problematização
Sabem qual nome da primeira letra de seu nome? Qual o som das letras?
Quantas letras tem seu nome? Consegue escrever seu nome?
- Sessão Planejada
- Na roda de conversa, fazer uma apresentação.
- Criar um momento de mistério, lúdico, mencionando um tesouro escondido

na sala. Cada criança tem uma chance de encontrar. (a letra estará colada
embaixo de sua cadeira, mas seu colega não pode ver, para descobrir terão
que escrever no quadro e vamos falar todos juntos o som e o nome da letra).
- Contar a história: “O JACARÉ COMILÃO”. Estabelecer um diálogo sobre
alimentação, o que mais gostam de comer.
- Educação Física: 14h
- Disponibilizar alguns materiais: linhas, canudos, pedaços de papéis,

recortes de tecidos, recortes de pontas de lápis, e em uma folha
disponibilizar figuras pela metade para que eles construam a outra parte da
figura usando a imaginação.
- Recreio: 15h20min
- Realizar brincadeira dirigida: a professora segura um bambolê e as crianças

fazem uma fila e tentam jogar a bola dentro do bambolê. Tentar passar o
bambolê sem soltar a mão do amigo. Vendar três amigos de cada vez para
que descubram somente com o toque quem é que está na sua frente.
Estátua: quando a música parar, todos fazem estátua.
- No retorno para sala fazer um desenho sobre as atividades e o que mais

gostaram.
Terça-feira
Interação e criatividade para diagnóstico do que compreendem sobre o tema

e objetivo estabelecido.
- Problematização
Qual o nome das letras? Qual é a primeira letra do seu nome? Conhece o
som da primeira letra do seu nome?
Sessão Planejada
ED FISICA 13h15min
INGLÊS 14 horas
- Iniciar contando uma história, “A ÁRVORE QUE NÃO TINHA FOLHAS.”

- Colocar um pedaço de papel alumínio em cada mesa, e com tinta guache
que deixarei disponível em uma mesa separada cada um escolhe uma cor
para desenhar a árvore triste sem folhas, depois faremos o sol enchendo um
pouco um balão que eles também poderão escolher a cor.
RECREIO 15:20
- Brincar com jogos da memória no tapete.
- Buscar no pátio, algo que esteja faltando em seu desenho, exemplo: sua
árvore tem folhas, flores, galhos, ao seu redor tem grama ou terra ...
elementos da natureza para completar seu desenho.
- Brincar no parque. (caso esteja chovendo vou levar folhas, galhos, gramas
terra e corações de papel para disponibilizar para eles, e a brincadeira será
em sala de aula com materiais para contar histórias no tapete.

Quarta-feira
Esta será uma tarde mais musical, cantamos a música “BOA TARDE
COLEGUINHA COMO VAI…”, socializar e conhecer o nome do outro, outras
músicas, quantidade de letras.
- Problematização
Cada um tem um nome, às vezes encontramos pessoas com mesmo nome,

qual a importância do nome para você?
- Sessão Planejada
- Iniciar a tarde cantando a música “Boa tarde coleguinha como vai…” mas
ao invés de cantar coleguinha vamos falar o nome do colega e logo após
escrever o nome dele ou dela no quadro e contar quantas letras tem.
- Cada criança ganhará um balão para encher, dentro de cada balão terá um
número. Em uma folha colar tampinhas representando o número dentro do
balão, se faltar tampinha deverá molhar o dedo na tinta até que tenha o
número representado na folha, socializar com os amigos e contar juntos.
RECREIO 15h20min
- Usar os números para saber qual letra está nesta posição no alfabeto.
Entregar uma folha com metade de um número para que eles descubram
que número é. Com vários materiais como: linhas, massinha de modelar,
recortes de eva e de papel, pontas de lápis, construam a outra parte do
número. Assinem suas obras. - No tapete da história, formar um círculo e
todos vão ajudar a contar a história usando a caixa mágica. A professora
começará a história e a criança colocará a mão dentro da caixa e tirará uma
letra e precisará falar uma cor, uma fruta, uma cidade com aquela letra.
- Desenhar elementos da história.

Quinta-feira
Em um pote grande com várias tampinhas, será distribuído para as crianças,

e vamos observar, e elas vão falar sobre as diferenças de tamanho e contar
as tampinhas.
- Problematização
Até quanto você sabe contar? Você sabe sua idade? Quantas pessoas
moram em sua casa? Quantos coleguinhas temos na sala de aula?
- Sessão Planejada
- Iniciar a rotina, relatando o nome das letras e os sons de cada uma, contar
meninos e meninas.
- Contar a história do "Elefantinho curioso”.
- Entregar um saco plástico para irmos ao bosque da escola para coletar

elementos da natureza, e em sala de aula montaremos uma obra de arte.
Fixar um papel na parede e pedir que colem os elementos da natureza
representando a história e os animais. Logo após finalizarmos a atividade,
iremos contar quantas árvores e animais foram feitas.
- Disponibilizar animais em miniatura para ir na área externa, no sol e

desenhar em uma folha a partir da sombra no papel. Por exemplo; o que
vocês lembram da história? Quem era o personagem principal? Qual o
número de animais?
RECREIO 15:20
ARTE: 15h45min às 17h15min
Sexta-feira.
Conversar sobre o local onde moram, como se sentem estando em casa, e

cantar a música “ERA UMA CASA BEM FECHADA”
Problematização
O que tem perto da sua casa? Falar de sentimentos: Como você está se
sentindo hoje? O que é raiva? o que é amor?
- Sessão Planejada
- Organizar a rotina e contar a história do “BARCO DOS SENTIMENTOS”.
- Dialogar sobre a história e entregar para uma folha com uma linha colada
no meio, na transversal para que desenvolvam um desenho da história a
partir da linha.
- Disponibilizar um balão vazio. No fundo da sala, sentar no chão, encher o

balão e quando estourar, terá uma cor dentro, falar qual sentimento aquela
cor representa para eles.
RECREIO:15h20min
- Sentados no chão, contar uma história com o auxílio da caixa mágica.
- Brincar no parque (se chover, brincar na sala).
- Despedida.

Acompanhamento do Desenvolvimento e Aprendizagem
Acompanhar como está sendo a aprendizagem do seu nome, até quanto o

aluno sabe contar, observar se o aluno sabe lidar com os sentimentos e
frustrações, através do diagnóstico observar se o aluno entende o meio em
que convive.
Referências
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Instituição: E.E.B. NOSSA SENHORA APARECIDA
Grupo Etário: PRÉ II
Número alunos/as: 20 ALUNOS
Professores/as: FERNANDA FLOR E CASSIANE
Data e período de estágio: 25/10/2021 á 29/10/2021 - Vespertino
Temática e Justificativa
Tema: Brincando e aprendendo
Justificativa:
A criança está sempre em construção, tem necessidade em descobrir o

mundo e isso a encanta. Por isso, o diagnóstico é muito importante para
iniciar um processo de ensino aprendizagem. Proporcionar atividades
interativas, interessantes e lúdicas, através do brincar, jogar, de criação e
experiências que as crianças constroem conhecimento.
Direitos de Aprendizagem e Campos de Experiência
É inquestionável a importância da brincadeira para o desenvolvimento

infantil. Ela está inserida na BNCC, sendo que este plano irá contemplar os
seguintes 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar,
participar, explorar, expressar e conhecer-se.
Partindo dos direitos estabeleceu-se os objetivos dos campos de
experiências: o eu, o outro, e o nós - Corpo, gestos e movimentos; -traços,
sons, cores e formas -escuta, fala, pensamento, e imaginação; -espaços
tempos quantidades, relações e transformações.
Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento
(EI03002) Agir de maneira independente com confiança em suas

capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações.
( EIO3E003) Ampliar relações interpessoais desenvolvendo atitudes de

participação e cooperação.
(EIO3EF7) Levantar hipótese sobre gênero textual, veiculado em portadores

conhecidos recorrendo a estratégias de observação gráfica e\ou de leitura.
(EIO3EFO9) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita realizando

registros de palavras e textos por meio da escrita espontânea.
(EIO3EI04) Registrar observações manipulações e medidas usando

múltiplas linguagens (desenho, registro por número ou escrita espontânea
em diferentes suportes).
Sistematização da Ação Pedagógica
Segunda-feira
Realizar a apresentação da professora, justificar o motivo de estar com a

turma durante a semana. Iniciar com a rotina, questionando na roda de
conversa se conhecem letras e conseguem emitir seus sons, relatar o nome
de cada uma.
- Problematização
Sabem qual nome da primeira letra de seu nome? Qual o som das letras?
Quantas letras tem seu nome? Consegue escrever seu nome?
- Sessão Planejada
- Na roda de conversa, fazer uma apresentação.
- Criar um momento de mistério, lúdico, mencionando um tesouro escondido

na sala. Cada criança tem uma chance de encontrar. (a letra estará colada
embaixo de sua cadeira, mas seu colega não pode ver, para descobrir terão
que escrever no quadro e vamos falar todos juntos o som e o nome da letra).
- Contar a história: “O JACARÉ COMILÃO”. Estabelecer um diálogo sobre
alimentação, o que mais gostam de comer.
- Educação Física: 14h
- Disponibilizar alguns materiais: linhas, canudos, pedaços de papéis,

recortes de tecidos, recortes de pontas de lápis, e em uma folha
disponibilizar figuras pela metade para que eles construam a outra parte da
figura usando a imaginação.
- Recreio: 15h20min
- Realizar brincadeira dirigida: a professora segura um bambolê e as crianças

fazem uma fila e tentam jogar a bola dentro do bambolê. Tentar passar o
bambolê sem soltar a mão do amigo. Vendar três amigos de cada vez para
que descubram somente com o toque quem é que está na sua frente.
Estátua: quando a música parar, todos fazem estátua.
- No retorno para sala fazer um desenho sobre as atividades e o que mais

gostaram.
Terça-feira
Interação e criatividade para diagnóstico do que compreendem sobre o tema

e objetivo estabelecido.
- Problematização
Qual o nome das letras? Qual é a primeira letra do seu nome? Conhece o
som da primeira letra do seu nome?
Sessão Planejada
ED FISICA 13h15min
INGLÊS 14 horas
- Iniciar contando uma história, “A ÁRVORE QUE NÃO TINHA FOLHAS.”
- Colocar um pedaço de papel alumínio em cada mesa, e com tinta guache

que deixarei disponível em uma mesa separada cada um escolhe uma cor
para desenhar a árvore triste sem folhas, depois faremos o sol enchendo um
pouco um balão que eles também poderão escolher a cor.
RECREIO 15:20
- Brincar com jogos da memória no tapete.
- Buscar no pátio, algo que esteja faltando em seu desenho, exemplo: sua
árvore tem folhas, flores, galhos, ao seu redor tem grama ou terra ...
elementos da natureza para completar seu desenho.
- Brincar no parque. (caso esteja chovendo vou levar folhas, galhos, gramas
terra e corações de papel para disponibilizar para eles, e a brincadeira será
em sala de aula com materiais para contar histórias no tapete.

Quarta-feira
Esta será uma tarde mais musical, cantamos a música “BOA TARDE
COLEGUINHA COMO VAI…”, socializar e conhecer o nome do outro, outras
músicas, quantidade de letras.
- Problematização
Cada um tem um nome, às vezes encontramos pessoas com mesmo nome,

qual a importância do nome para você?
- Sessão Planejada
- Iniciar a tarde cantando a música “Boa tarde coleguinha como vai…” mas
ao invés de cantar coleguinha vamos falar o nome do colega e logo após
escrever o nome dele ou dela no quadro e contar quantas letras tem.
- Cada criança ganhará um balão para encher, dentro de cada balão terá um
número. Em uma folha colar tampinhas representando o número dentro do
balão, se faltar tampinha deverá molhar o dedo na tinta até que tenha o
número representado na folha, socializar com os amigos e contar juntos.
RECREIO 15h20min
- Usar os números para saber qual letra está nesta posição no alfabeto.
Entregar uma folha com metade de um número para que eles descubram
que número é. Com vários materiais como: linhas, massinha de modelar,
recortes de eva e de papel, pontas de lápis, construam a outra parte do
número. Assinem suas obras. - No tapete da história, formar um círculo e
todos vão ajudar a contar a história usando a caixa mágica. A professora
começará a história e a criança colocará a mão dentro da caixa e tirará uma
letra e precisará falar uma cor, uma fruta, uma cidade com aquela letra.
- Desenhar elementos da história.

Quinta-feira
Em um pote grande com várias tampinhas, será distribuído para as crianças,

e vamos observar, e elas vão falar sobre as diferenças de tamanho e contar
as tampinhas.
- Problematização
Até quanto você sabe contar? Você sabe sua idade? Quantas pessoas
moram em sua casa? Quantos coleguinhas temos na sala de aula?
- Sessão Planejada
- Iniciar a rotina, relatando o nome das letras e os sons de cada uma, contar
meninos e meninas.
- Contar a história do "Elefantinho curioso”.
- Entregar um saco plástico para irmos ao bosque da escola para coletar

elementos da natureza, e em sala de aula montaremos uma obra de arte.
Fixar um papel na parede e pedir que colem os elementos da natureza
representando a história e os animais. Logo após finalizarmos a atividade,
iremos contar quantas árvores e animais foram feitas.
- Disponibilizar animais em miniatura para ir na área externa, no sol e

desenhar em uma folha a partir da sombra no papel. Por exemplo; o que
vocês lembram da história? Quem era o personagem principal? Qual o
número de animais?
RECREIO 15:20
ARTE: 15h45min às 17h15min
Sexta-feira .
Conversar sobre o local onde moram, como se sentem estando em casa, e

cantar a música “ERA UMA CASA BEM FECHADA”
Problematização
O que tem perto da sua casa? Falar de sentimentos: Como você está se
sentindo hoje? O que é raiva? o que é amor?
- Sessão Planejada
- Organizar a rotina e contar a história do “BARCO DOS SENTIMENTOS”.
- Dialogar sobre a história e entregar para uma folha com uma linha colada
no meio, na transversal para que desenvolvam um desenho da história a
partir da linha.
- Disponibilizar um balão vazio. No fundo da sala, sentar no chão, encher o

balão e quando estourar, terá uma cor dentro, falar qual sentimento aquela
cor representa para eles.
RECREIO:15h20min
- Sentados no chão, contar uma história com o auxílio da caixa mágica.
- Brincar no parque (se chover, brincar na sala).
- Despedida.

Acompanhamento do Desenvolvimento e Aprendizagem
Acompanhar como está sendo a aprendizagem do seu nome, até quanto o

aluno sabe contar, observar se o aluno sabe lidar com os sentimentos e
frustrações, através do diagnóstico observar se o aluno entende o meio em
que convive.
Referências
6.1.4 RELATO E ANÁLISE DA PRÁTICA DE ENSINO NAS ´SÉRIES INICIAS
A semana começa cheia de novidades com os planos pensado para

desenvolver um aprendizado a partir de experiências criadas pelas próprias
crianças. A semana precisou ser adiada por conta da turma ter passado por
uma quarentena e isolamento, infelizmente cheguei a eles em um momento de
vulnerabilidade emocional e me senti na obrigação de cuidar deste emocional
também com as atividades.
Tudo foi desenvolvido com muita atenção e dedicação por parte deles as
histórias foram de fundamental para prender a atenção da turma de uma forma
geral criar um senso de concentração, já que havia um grande problema de
saídas para o banheiro.
O clima ajudou e fizemos várias brincadeiras ao ar livre, o pátio da escola é
lindo e convidativo eles interagiram com muita felicidade. E quanto aos
exercícios de fixação para o alfabeto e o nome foi muito proveitoso até
escreveram no quadro a letra do nome o nome inteiro, teve brincadeira da
serpente por ordem alfabética. E o mais importante é que minha presença
amenizou a falta da professora FERNANDA professora da sala que passava
por um momento difícil na família, e eles estavam sentindo muito a falta dela.
6.2 A GESTÃO ESCOLAR

Gestão é todo processo que rege tomada de decisões, planejamento,
execução, acompanhamento e avaliação das questões administrativas e
pedagógicas. A gestão democrática é feita com a participação efetiva de todos,
na instituição de educação infantil é de responsabilidade de profissionais que
exercem cargos de direção, administração e coordenação pedagógica. Os
gestores atuam em estreita consonância com profissionais sob sua
responsabilidade, famílias e representantes da comunidade local, exercendo
papel fundamental no sentido de garantir que as instituições de educação
infantil realizam um trabalho de qualidade com as crianças que a frequentam.
Todos os envolvidos numa gestão democrática preocupam-se em cultivar um
clima de cordialidade, cooperação e profissionalismo entre os membros da
equipe das escolas, as famílias e comunidade, através de reuniões para
discutir todos os assuntos, descobrir os problemas e juntos solucioná-los. O
objetivo desta forma de organização é a construção de uma prática que leve a
autonomia, com a participação de todos.
6.2.1 A PRÁTICA DE GESTÃO ESCOLAR

Abordar os pressupostos teórico-metodológicos da gestão escolar abraçados
pelo estagiário.
6.2.2 O CONTEXTO DAS PRÁTICAS DE GESTÃO
Apresentar dados e informações colhidos junto à escola (práticas cotidianas,
processos, desafios), bem como a atividade que acompanhará, (data, horário,
carga horária, objetivos, condições, etc.).
Considerando a observação e o levantamento realizado, definir os
pressupostos que orientarão a vivência em gestão escolar.
6.2.3 A AÇÃO PLANEJADA

AO PPP da escola traduz a proposta educativa construída pela
comunidade escolar no exercício de sua autonomia, com base nas
características dos alunos, nos profissionais e recursos disponíveis, tendo
como referência as orientações curriculares nacionais e dos respectivos
sistemas de ensino. Será assegurada ampla participação dos profissionais da
escola, da família, dos alunos e da comunidade local na definição das
orientações imprimidas aos processos educativos e nas formas de implementá-
los, tendo como apoio um processo contínuo de avaliação das ações, a fim de
garantir a distribuição social do conhecimento e contribuir para a construção de
uma sociedade democrática e igualitária. O PPP e o Regimento escolar, em
conformidade com a legislação e as normas vigentes, conferirão espaço e
tempo para que os profissionais da escolar, em especial, os professores,
possam participar de reuniões de trabalho coletivo, planejar e executar as
ações educativas de modo articulado, avaliar os trabalhos dos alunos, tomar
parte em ações de formação continuada e estabelecer contatos com a
comunidade. O trabalho educativo no Ensino Fundamental deve empenhar-se
na promoção de uma cultura escolar acolhedora e respeitosa, que reconheça e
valorize as experiências dos alunos atendendo as suas diferenças e
necessidades específicas, de modo a contribuir para efetivar a inclusão escolar
e o direito de todos à educação.
apresentar o (s) plano (s) de gestão escolar.
6.2.4 RELATO E ANÁLISE SOBRE A PRÁTICA DE GESTÃO ESCOLAR

Todos os envolvidos numa gestão democrática preocupam-se em
cultivar um clima de cordialidade, cooperação e profissionalismo entre os
membros da equipe das escolas, as famílias e a comunidade, através de
reuniões para discutir todos os assuntos, descobrir os problemas e juntos
solucioná-los. O objetivo desta forma de organização é a construção de uma
prática que leve a autonomia, com a participação de todos. O PPP da escola
traduz a proposta educativa construída pela comunidade escolar no exercício
de sua autonomia, com base nas características dos alunos, nos profissionais e
recursos disponíveis, tendo como referência as orientações curriculares
nacionais e dos respectivos sistemas de ensino.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Contudo posso dizer que meu estágio de observação foi construtivo,

uma escola totalmente adaptada para os protocolos da covid, salas
informatizadas com monitores interativos que segundo a diretora foi
adquirido com recursos da própria, escola e com dinheiro do BNDE.
Para o desafio deste ano letivo então foi a implantação do ensino híbrido. De
forma geral pude observar o grande desafio por parte dos professores em
relação aos alunos já que na sua maioria não conseguiram absorver muito
conhecimento no ano que passou. O desafio é: alfabetizar ou seguir os
conteúdos propostos para suprir a ementa. Como seguir em frente senão se
teve a base de tudo. Não podemos fazer vista grossa, precisamos trabalhar as
dificuldades do meu aluno e fazer com que ele consiga superá-las de uma
forma consistente.
Ainda não cheguei na parte da intervenção, mas quero dispor de livros para
eles quero que isso venha fazer parte da rotina da tarde de aula. Não quero me
preocupar de quem é a culpa se o meu aluno não sabe quero fazer a diferença
na vida deles e trazer novidades que começam a fazer sentido para eles. Para
que desta forma consigam se apropriar da leitura e da escrita.

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UNIVERSIDADE DO OESTE DE SANTA CATARINA

VANESSA CARLA BRAUEN

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

RELATÓRIO DE ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Relatório parcial de Estágio Curricular

Orientadores (as): Prof . Neli Aparecida Gai

Para a formação ser qualificada, o acadêmico deve saber o que vai

2 A REALIDADE ESCOLAR OBSERVADA

2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA

A Escola possui natureza educacional de forma integral. A aplicação dos

2.1.3 NÍVEIS E MODALIDADE DE ATENDIMENTO ESCOLAR:

2.1.4 CARACTERIZAÇÃO DO CORPO DISCENTE:

São alunos das proximidades do bairro aparecida, e também do interior que

2.2 OS ESPAÇOS FÍSICOS ESCOLARES:

2.2.1 CARACTERÍSTICAS GERAIS DA ESCOLA OBSERVADA:

Tem acesso com rampa na entrada da escola, somente a sala atualmente

2.2.2 OS ESPAÇOS COMUNS E AS CONDIÇOES DE ACESSO:

As condições de acesso em toda a escola são precárias, banheiros adaptados,

2.3 O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO:

A escola tem um olhar muito forte para eventos que envolvem as

2.3.1 PRINCÍPIOS NORTEADORES:

No aspecto didático-pedagógico, nos pautamos no trabalho cuidadoso

2.3.2 FINALIDADES DA ESCOLA:

2.3.3 PRINCIPAIS METAS:

De acordo com o disposto no Art. 9º da Resolução do COMED no

O currículo é atualizado anualmente pela equipe pedagógica da escola,

Segundo o PPP, o planejamento escolar é realizado de acordo com as

O planejamento é orientado de acordo com as necessidades

2.4.1 ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO OBJETIVOS

A organização do currículo foi especificamente pensada para

2.4.2 ORGANIZAÇÃO DO TEMPO ESCOLAR:

A organização do trabalho escolar é norteada pelo calendário escolar e

2.4.3 O PLANEJAMENTO ESCOLAR E A ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO

As ações pedagógicas (relações de ensino e aprendizagem) deverão

A avaliação do processo de ensino e aprendizagem, é realizada de forma

2.5 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR:

2.5.1 ESTRUTURA PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA: AS FUNÇÕES

O corpo docente é composto por 29 professores, são responsáveis

2.5.2 AS RELAÇÕES DE TRABALHO:

O contexto das relações de poder em nossa escola cabe ao diretor a

2.5.3 DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL:

A formação continuada, consoante ao Sistema Municipal de Educação,

2.6 GESTÃO ESCOLAR E OS PROCESSOS DECISÓRIOS:

Com os processos de gestão também tem o administrativo, o pedagógico e o

2.6.1 OS ÂMBITOS PEDAGÓGICOS, ADMINISTRATIVO E FINANCEIRO:

Planejamento Cabe a APP (primordialmente) e ao Conselho Escolar a

2.6.2 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

Em nossa escola cabe ao diretor a função administrativa, a organização

2.7.2 A PROGRAMAÇÃO DAS ATIVIDADES OBSERVADAS:

2.7.3 A CARACTERIZAÇÃO DO ESPAÇO E DAS CONDIÇOES DIDÁTICO-

As condições físicas das salas de aula são favoráveis ao aprendizado de

2.7.4 PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICO EM AÇÃO:

Para educação infantil, tem como finalidade o desenvolvimento integral

2.7.5 EVIDÊNCIAS DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM:

Atividades de aprendizagem significativas que oportunizem ao estudante

Com o risco de infecção pelo novo coronavírus eminente em todo país,

DESAFIO DO ENSINO APRENDIZAGEM E O ENSINO REMOTO

5 (REFLEXÃO SOBRE PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS DO

6 O PLANEJAMENTO PARA A DOCÊNCIA E PARA A GESTÃO ESCOLAR:

Durante muito tempo a prática educativa era centrada no professor. Este

6.1.1 A PRÁTICA DE ENSINO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

6.1.2 O CONTEXTO DA SALA DE AULA

6.1.3 A AÇÃO PLANEJADA