UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

FACULDADE DE ENGENHARIA, LETRAS E CIÊNCIAS SOCIAIS DO SERIDÓ –

FELCS

DISCIPLINA: DIDÁTICA GERAL

RELATÓRIO DE VISITA À ESCOLA MUNICIPAL RAUL DE MEDEIROS DANTAS

– ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO

LEONARDO PEREIRA DE MEDEIROS

SÃO JOSÉ DO SERIDÓ

2022
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.............................................................................................................3
2. DESENVOLVIMENTO...............................................................................................5
2.1. INFRAESTRUTURA DA ESCOLA.............................................................................5
2.2. PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DAS PRÁTICAS EDUCATIVAS...10
2.3. FORMAÇÃO DE PROFESSORES.............................................................................12
2.4. A SALA DE AULA......................................................................................................14
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS.....................................................................................17

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................18

APÊNDICE A – Observação diagnóstica da escola........................................................19

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1. INTRODUÇÃO

A princípio, este estudo fundamenta-se na análise de uma aula de língua inglesa, tal
como dos aspectos gerais que compõem o ambiente da Escola Municipal Raul de Medeiros
Dantas – Ensino Fundamental e Médio. Ele foi realizado em virtude de funcionar como
componente avaliativo da disciplina de Didática Geral do curso de Letras – Português e Inglês
ofertado pela FELCS. Juntamente a isso, houve a necessidade de ter uma experiência de viés
crítico e analítico na instituição, a partir do olhar de um ex-aluno e professor em formação.

O presente trabalho baseia-se em duas visitas feitas na escola mencionada, realizadas

nos dias 26 e 27 de maio de 2022. A instituição de ensino localiza-se em São José do Seridó –
RN e serviu como espaço para obtenção de dados e informações que irão compor este relatório,
como também para observação de pontos do ambiente como um todo, de acordo com a
perspectiva do autor.

A visita inicial, ocorrida no dia 26 de maio, serviu como base para que houvesse uma
observação geral da escola, não só das condições físicas, mas também do seu funcionamento.
Além disso, nessa oportunidade foi realizada uma entrevista com parte da gestão escolar, que
incluiu a diretora e o vice-diretor do colégio, em que foram feitas perguntas específicas,
sobretudo quantitativas, a respeito de todo o campo institucional. Já no dia seguinte, datado
como 27 de maio, a visita teve como princípio observar uma aula de Língua Inglesa, ministrada
por uma professora da instituição em uma turma do 7º ano, em que foram observados aspectos
como o conteúdo abordado, metodologia aplicada e características da turma. Após isso, houve
uma outra entrevista, dessa vez com a docente em questão, que incluía dados de sua formação
e opiniões acerca do seu trabalho na determinada sala.

A referida escola trabalha com os níveis de 1º a 9º ano do ensino fundamental, atuando

nos turnos matutino e vespertino. A fim de visar a eficácia no processo de ensino e
aprendizagem, a instituição busca sempre proporcionar cursos de formação continuada,
objetivando capacitar cada vez mais os educadores em sua didática utilizada em sala de aula.
Ademais, ela trabalha com a diversidade de métodos avaliativos, para que assim os educandos
tenham uma variabilidade de métodos que validem a assimilação dos conteúdos abordados em
sala, sem haver foco exclusivo na prova escrita.
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No decorrer do relatório, será visto como a infraestrutura foi observada pela ótica do
autor, descrevendo como ela é composta em sua totalidade e quais aspectos chamaram mais
atenção. Com isso, serão expostas as principais características positivas e negativas desse
componente, como também será avaliada a acessibilidade, a ausência de determinados espaços
e como isso afeta a comunidade escolar em âmbito geral.

Ademais, será discutido como as práticas educativas foram observadas na escola e como
as mesmas são descritas no PPP (Projeto Político Pedagógico). Tal documento, visto como uma
grande fonte de apoio para a realização deste trabalho, relata de modo bem completo aspectos
educacionais que são primordiais em toda instituição de ensino.

Ainda referindo-se aos tópicos que serão levantados, há um espaço para discutir como
o processo de formação inicial e continuada dos professores ocorre na escola. A partir disso,
será visto se as propostas teóricas que compõem esse meio foram observadas de algum modo
sendo aplicados na prática, seja dentro de sala de aula ou fora dela.

No que concerne à aula de Língua Inglesa observada no dia 27 de maio, haverá uma
análise acerca dos principais elementos que marcaram presença nesse momento, destacando os
fatores que mais despertaram a atenção do autor. Assim, não só a proposta metodológica
utilizada pela professora na referida data será entrada em questão, como também a relação da
turma com a aula em si, avaliando fundamentos como interação e apreciação do conteúdo em
um contexto geral.

Em suma, é válido ressaltar que a existência de um PPP atualizado viabilizou para que
todo o processo desse estudo fosse realizado de modo mais preciso e dinâmico. Tal projeto
objetiva propor o desenvolvimento de mecanismos democráticos de gestão que certifiquem a
participação de toda a comunidade escolar, promovendo assim, um envolvimento coletivo nas
decisões da escola. Dessa forma, temos a designação de um sistema interativo, humanizado e
igualitário.
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2. DESENVOLVIMENTO

A fim de apresentar os principais aspectos observados na instituição de ensino, tanto

pela ótica do autor como do Projeto Político Pedagógico, o presente trabalho expõe de modo
descritivo e analítico como a escola é fundamentada. No que concerne à infraestrutura, há
detalhes sobre como a escola é dividida em seu caráter físico, dando ênfase nos elementos que
de algum modo marcam o ambiente de forma negativa.

Sobre as práticas educacionais, serão analisadas as abordagens de ensino que mais

predominam em um contexto de sala de aula, como o enfoque didático que melhor caracteriza
a escola em questão. Além disso, será discutido como os planejamentos escolares funcionam
em prática e toda a relevância que o PPP possui para garantir um melhor funcionamento da
instituição.

A respeito da formação dos professores, será visto sobretudo como o processo

continuado ocorre na escola e o que poderia ser trabalhado nesses momentos, levando em
consideração os aspectos observados.

Já sobre a aula observada, haverá a discussão de fatores como o objetivo de

aprendizagem a ser obtido e se o mesmo foi alcançado, como também a forma como a aula foi
conduzida e estruturada. Além disso, será exposto informações a respeito da professora
ministrante e sua perspectiva diante da turma analisada.

2.1 – INFRAESTRUTURA DA ESCOLA

A Escola Municipal Raul de Medeiros Dantas – Ensino Fundamental e Médio apresenta

uma infraestrutura básica que a princípio demonstra suprir as principais necessidades exigidas
aos alunos, professores e demais funcionários. Ela comporta 11 salas de aula climatizadas, em
que todas são equipadas com carteiras, quadro branco e birô. Há uma secretaria, sala de direção
e sala de supervisão, em que todas possuem computadores e impressoras disponíveis, além de
mesas, cadeiras e armários. A sala dos professores conta com bebedouro, mesa, cadeira,
armários, mesa de menor porte para servir café, computador e aparelho de som. A sala de vídeo,
utilizada mediante marcação de horário, fornece os materiais essenciais para que conteúdos
audiovisuais sejam projetados corretamente.

É válido citar que há alguns depósitos com fins específicos de armazenamento na escola,
mantendo coisas como produtos de limpeza, materiais consumíveis (papel, cola, tesoura, etc.)
e alimentos que compõem a merenda escolar. Além dos banheiros comuns utilizados pelos
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estudantes e de outros reservados para uso dos funcionários, há dois banheiros adaptados aos
alunos que possuem necessidades especiais, sendo um específico para o sexo masculino e outro
para o feminino. Ainda para esse público, há uma sala de AEE equipada com tecnologia
assistiva. Embora haja uma sala de informática munida de diversos computadores, a mesma
encontra-se em desuso para fins computacionais no atual momento, visto que todos os aparelhos
não estão em condições de funcionamento.

Uma das salas mais recentes da instituição é a sala multidisciplinar, reservada para uso
exclusivo da psicóloga escolar e da assistente social, sendo um ambiente acomodado com dois
birôs, mesa, cadeiras, ventilador e armário de parede (contendo brinquedos, livros, material de
papelaria, jogos). De acordo com o Fundeb, tais profissionais devem ser inclusos dentro do
quadro de profissionais da escola. Com isso, a instituição vem cumprindo seu papel nesse
contexto, proporcionando em conjunto um ambiente propício para atendimento de crianças e
adolescentes, visto que todo o espaço foi planejado pensando no conforto desses indivíduos.

A instituição possui ainda um 1º andar, podendo ser acessado através de escadas ou de

uma rampa. Nele encontra-se a biblioteca, que possui um vasto acervo de livros, revistas,
dicionários, mapas e globos, havendo à disposição mesas e cadeiras para fins de leitura e
pesquisa. O ambiente é confortável e espaçoso e ainda conta com a presença de ventiladores,
bebedouro, birô, estantes, armário e dois computadores. Nesse andar há uma pequena sala que
armazena arquivos antigos, como também um depósito para materiais esportivos. Ao lado de
toda essa estrutura, já na parte de baixo, há uma quadra de esportes relativamente ampla. Esta
não possui uma área coberta e conta com arquibancadas recentemente pintadas distribuídas em
quatro partes.

Imagem 1: biblioteca da escola

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Fonte: do autor

Na área externa do local há um espaço para que os alunos acomodem suas bicicletas, a
fim de que elas sejam mantidas com mais segurança. É interessante ressaltar que não há uma
área coberta para que os pais e estudantes possam se estabelecer antes da abertura dos portões
do colégio. Esse fator chama atenção ao considerar a situação climática da cidade, visto que as
altas temperaturas são fatores que marcam o lugar em questão, causando desconforto sobretudo
durante o turno vespertino. Além disso, deve-se também levar em consideração as chuvas que
ocorrem no primeiro semestre do ano que podem atormentar as pessoas ali presentes no lado
externo, como também danificar materiais escolares dos discentes.

Imagem 2: visão frontal da Escola Municipal Raul de Medeiros Dantas – Ensino

Fundamental e Médio

Fonte: do autor

Ainda sobre essa questão relativa ao tempo, a quadra esportiva, por ser descoberta,
compartilha do mesmo problema. O seu uso é considerado quase sempre inviável, visto que as
condições climáticas do município não favorecem a realização de uma aula de educação física
nesse ambiente durante maior parte do dia, por exemplo. Para que tais momentos possam ser
realizados, os estudantes do turno matutino têm essas aulas deslocadas para o último horário do
turno oposto, uma vez que a temperatura é mais amena, do mesmo modo em que as turmas
vespertinas concretizam essa ocasião no primeiro horário da manhã, seguindo as mesmas
circunstâncias. Embora tal solução pareça sanar toda a problemática, é necessário constatar que
a escola conta com a presença de inúmeros alunos da zona rural que viajam diariamente para a
cidade. Com isso, esse deslocamento de turnos prejudica esse público, impossibilitando que
haja um acesso mais democrático às aulas práticas da disciplina em questão.
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Imagem 3: quadra de esportes da escola

Fonte: do autor

Outro ponto desfavorável é a ausência de um refeitório para os alunos, sobretudo

pensando na instituição como um centro que fornece merenda a todo o corpo estudantil. Ainda
que haja uma mesa destinada aos funcionários, tal contexto não se equipara à realidade dos
estudantes, visto que na falta de um espaço adequado para fazer uma refeição, os mesmos são
levados a comer nas arquibancadas da quadra de esportes ou mesmo no chão dos corredores.

A respeito das salas de aula já mencionadas, é possível destacar que elas possuem um
tamanho coerente com a média de 24 alunos por turma. Considerando que o ambiente é
climatizado e os estudantes possuem permissão de levar um casaco, a questão de conforto
quanto à temperatura é algo bastante positivo. Contudo, notou-se que a qualidade física das
carteiras não era de bom estado, havendo assim, um desequilíbrio no conforto que pode
impactar no processo de aprendizagem dos alunos, ao analisar que essa situação pode interferir
no foco da aula em virtude do incômodo físico.

Imagem 4: carteira escolar

Fonte: do autor
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No que se refere às condições existentes para os alunos que possuem necessidades

especiais, é preciso pontuar que a escola cumpre com as exigências solicitadas pelos órgãos
competentes nesse âmbito, dispondo de cadeiras de roda e cadeiras escolares acessíveis para
esses estudantes, de acordo com a Resolução nº 04/2009-CNE e no Decreto nº 7.611/2011. A
partir disso, os dois banheiros adaptados a esse público, tal como as rampas e os corredores de
larga extensão, possibilitam um ambiente físico de maior acessibilidade a todos. Ademais, a
gestão trabalha para que esses alunos tenham acesso à sala de recursos multifuncionais duas
vezes por semana, através de profissionais capacitados a desenvolver habilidades de modo
dinâmico com eles. É importante apontar, ainda, que todos os estudantes que possuem alguma
necessidade especial possuem um professor auxiliar em sala de aula. Tal fato demonstra que a
instituição de fato tem a inclusão como uma prioridade entre seus objetivos, visando sempre
dar apoio ao corpo estudantil de forma igualitária.

O quadro de funcionários da escola é composto por 24 professores, os quais estão

distribuídos para ministrar as disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências,
Geografia, História, Língua Inglesa, Artes, Ensino Religioso e Educação Física, além daqueles
que atuam como polivalentes. Além disso, há 1 supervisora escolar, 1 coordenadora escolar, 1
diretora, 3 merendeiras, 9 auxiliares de serviços gerais, 1 porteiro, 3 agentes administrativos, 1
bibliotecária, 10 auxiliares de sala de aula e 2 profissionais da sala de AEE.

A gestão escolar é representada pela Diretora Ana Diniz, a qual possui formação nos
cursos de História e Pedagogia pela UFRN, possuindo especialização em educação infantil e
ensino fundamental. Por sua vez, o Vice-diretor Carlos Santos é graduado em Matemática pela
UFRN, sendo especializado em ensino da matemática para ensino médio. A Coordenadora
Pedagógica Maria Silva é formada em Pedagogia pela UFRN e tem especialização em
metodologia do ensino. Já a Supervisora Pedagógica Margareth Silva, graduada em Pedagogia
pela mesma universidade, é especializada em docência na educação infantil.

Foi possível observar que os funcionários em geral têm uma relação profissional
bastante amigável, como também respeitosa. A partir da percepção do autor, foi notado que a
parceria é um elemento bem presente entre esses indivíduos, havendo integração de funções
quando necessário (coordenadora e supervisora atuando juntas em prol de uma meta coletiva,
por exemplo). Ademais, viu-se que a gestão escolar atua com grande competência diante dos
principais âmbitos que compõem o colégio. Tal convicção pode ser evidenciada ao analisar a
importância que esses profissionais dão em manter o PPP atualizado e revisado, como também
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por promoverem formações continuadas e uma política de inclusão que favorece todo o corpo
estudantil da instituição.

2.2 – PLANEJAMENTO E DESENVOLVIMENTO DAS PRÁTICAS

PEDAGÓGICAS

Adentrando nas práticas pedagógicas adotadas pela escola, é possível relacionar os

padrões utilizados com diferentes linhas de pensamento que funcionam de modo complementar.
A princípio, vê-se que a abordagem sociointeracionista é predominante dentro do processo
educacional da Escola Raul, visto que a instituição tem como um dos principais fundamentos
promover a eficiência social pela consciência de transformação do estudante, a partir de sua
relação com o meio físico, político, histórico e social de sua comunidade.

De acordo com Oliveira (2012), tal teoria, na perspectiva de Vygotsky, diz que a
aprendizagem será efetivada por meio da interação social do sujeito com o meio em que vive,
culminada pelo compartilhamento de ideias, experiências e leituras na produção de
conhecimentos. Com base nisso, a escola em questão parte de tais pressupostos para direcionar
suas ações e procedimentos metodológicos, aplicando ferramentas como aulas invertidas,
seminários, pesquisas de campo, viagens de estudo, júri simulado e projetos interdisciplinares.

Ainda que o sociointeracionismo seja a linha teórica preponderante no colégio, é válido

destacar que a abordagem cognitivista também pode ser vista em aplicação, dado que as
metodologias aplicadas pelos educadores visam trabalhar com o senso crítico e reflexivo do
aluno, a partir de atividades que estimulem o desenvolvimento cognitivo da criança. Tal
perspectiva é percebida também entre os alunos que possuem necessidades especiais,
considerando que os professores auxiliares, como os profissionais que atuam na sala de recursos
multifuncionais, exercem tarefas que incitam a percepção, a lógica e a atenção, sendo elementos
essenciais na prática do cognitivismo.

Segundo Piaget (1986), a inteligência não é algo que surge subitamente na mente da
criança, sendo algo que vai sendo desenvolvido de forma contínua desde o seu nascimento. A
partir disso, é através de processos como a assimilação e o reflexo que os indivíduos exercem
progresso nesse campo mental. Assim, nota-se como a teoria cognitivista pode ser aplicada
desde as séries iniciais, sendo uma construção dada pela observação que o professor tem dos
seus alunos, havendo sempre o incentivo da interação social que será cada vez mais
desenvolvida por meio de trabalhos em grupo.
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No que se refere ao enfoque didático, a instituição apresenta características que se

relacionam à Pedagogia Histórico-Crítica, sobretudo partindo da perspectiva que os professores
valorizam a prática social dos alunos. Em virtude do ambiente escolar ser localizado num
município de aproximadamente 5 mil habitantes, a maior parte do corpo docente conhece os
alunos previamente, tendo conhecimento de suas relações familiares e vivências dentro da
comunidade. A partir disso, há uma certa facilidade em saber como os saberes prévios dos
estudantes podem ser usufruídos e de que modo a prática em um contexto social pode ser
aplicada, como também mediada em sala de aula através de elementos como a problematização,
instrumentalização e catarse.

Partindo dessa ótica, “A produção do saber é social, ocorre no interior das relações
sociais. A elaboração do saber implica expressar de forma elaborada o saber que surge da
prática social” (SAVIANI, 1991, p.67). Assente nessa concepção, vê-se como a instituição de
ensino compreende a importância dos saberes prévios, tendo como suporte as práticas
cotidianas do estudante, de modo a promover um aproveitamento para fins educacionais.

É necessário destacar, partindo da análise do autor, que a escola em questão desenvolve

suas práticas educacionais de forma coerente aos princípios estabelecidos em seu PPP. Tal
documento encontra-se atualizado e foi revisado a última vez em abril de 2022, servindo assim,
como um guia pertinente do cotidiano escolar. O arquivo é estruturado em 25 tópicos, sendo
respectivamente: apresentação, identidade institucional, objetivo geral, objetivos específicos,
finalidades da escola, perfil da clientela, infraestrutura e condições de acessibilidade, gestão,
recursos humanos, profissionais do apoio pedagógico, matrículas na escola, missões da escola,
visão de futuro, objetivos educacionais, fundamentos teórico-metodológicos, orientações
curriculares, procedimento metodológico, acompanhamento e avaliação, avaliação do processo
ensino-aprendizagem, estrutura organizacional, formação continuada, proposta de articulação
da instituição com a comunidade escolar, recursos financeiros, procedimentos didáticos –
estratégias de trabalho e considerações finais.

Convém ressaltar que não há data de referência de quando o referido PPP foi criado,
visto que a atual gestão, formada em 2020, chegou à escola com o documento desatualizado e
sem tais informações. O mesmo vem sendo continuamente revisado por toda a comunidade
escolar, que inclui os gestores, professores e pais dos alunos, sendo distribuído e divulgado
através de grupos escolares no WhatsApp em que toda a comunidade tem acesso.
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No que concerne às questões de planejamento, a escola idealiza uma programação a ser

feita ao longo do ano, em que os professores apresentam um diagnóstico não só coletivo, como
também individual acerca da situação dos alunos a cada bimestre. Tais momentos são de suma
importância para que sejam elaboradas estratégias que visem desenvolver habilidades e
competências no corpo estudantil durante o ano letivo. Além disso, ainda que as reuniões
destinadas a esse tema ocorram bimestralmente, é válido ressaltar que ele acontece de forma
diária a partir do olhar analítico dos professores para com os seus alunos. Já o Conselho Escolar,
possui reuniões ordinárias que ocorrem mensalmente, como também extraordinárias sem uma
frequência definida. O mesmo conta com a participação de professores, gestores, funcionários
e representantes de pais, alunos e conselho tutelar do município.

É válido pontuar, ainda, que as reuniões relativas ao setor financeiro ocorrem com a
secretaria de educação sem uma periodicidade definida, sendo realizadas de acordo com a
demanda. Com isso, assuntos como distribuição de materiais escolares, viagens de estudo,
merenda escolar e materiais para uso coletivo são entrados em discussão.

Já a respeito do projeto “vida da escola”, não houve nenhuma evidência acerca desse
tema nas práticas observadas pelo autor, tal como não há nada constado sobre ele no Projeto
Político Pedagógico da escola. Portanto, não há como relatar se o mesmo possui práticas de
planejamento, tendo em vista a falta de indícios de sua existência.

2.3 FORMAÇÃO DE PROFESSORES

A princípio, em linhas teóricas ressaltadas no PPP, a Escola Raul demonstra valorizar a

formação inicial e continuada dos professores, enfatizando que a prática pedagógica é efetivada
com maior êxito quando há uma procura de aprimorar conhecimentos e métodos. Contudo,
quanto à formação inicial, é válido ressaltar que o corpo docente é composto por muitos
profissionais graduados em uma área específica e que atuam lecionando disciplinas fora do seu
campo. Exemplificando esse contexto, é interessante citar que há na instituição uma professora
graduada no curso de pedagogia lecionando as disciplinas de História, Ensino Religioso e Artes
simultaneamente. Ademais, há outros casos em que há professores de Língua Inglesa
assumindo também a área de Artes, como também há professores sem curso superior assumindo
turmas do ensino fundamental 1. A partir disso, nota-se que há uma certa desvalorização aos
profissionais especialistas em suas determinadas áreas, sobretudo no campo da arte, visto que
aparentemente não há um critério definido para quem pode assumir a disciplina na escola.
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Quanto à formação continuada dos professores, é possível perceber que a instituição

promove uma valorização a esse fator, ao compreender que a profissão do docente deve estar
em constante aperfeiçoamento. Segundo Freire, “[...] é preciso que, na formação permanente
dos professores, o momento fundamental é o da reflexão crítica sobre a prática, de maneira que
se pense na prática de hoje ou de ontem para melhorar a próxima” (1996, p. 44). Assim, é de
fundamental importância que haja essa reflexão acerca das práticas educacionais que vêm sendo
aplicadas, a fim de que a didática como um todo possa ser sempre aprimorada, considerando as
circunstâncias que marcam o ambiente dessa escola. Pensando na perspectiva que vivemos em
uma sociedade que constantemente passa por mudanças significativas, sobretudo no âmbito
tecnológico, é necessário que haja uma atenção quanto a essas questões adaptativas, a fim de
que o papel do educador seja melhor desempenhado.

Na referida instituição, tais formações ocorrem bimestralmente e contam com a

coordenação dos supervisores da escola e de outros formadores que são convidados pela
secretaria de educação do município. Em tais momentos, foi relatado pela gestão escolar que a
didática aplicada em sala de aula vem sendo o conteúdo trabalhado com maior ênfase, tendo
em vista que há professores com pouco tempo de experiência em sala de aula e necessitam de
orientações mais específicas nesse dado contexto. Além disso, a escola também promove o
incentivo à interdisciplinaridade, objetivando o desenvolvimento de uma consciência analítica
na prática educativa.

A partir da ótica observada da realidade institucional, verificou-se a necessidade de

trazer uma abordagem voltada a tendências que podem ser aplicadas em sala de aula, trazendo
um teor mais contemporâneo que pode facilitar o processo de ensino e aprendizagem. Para isso,
deve haver um direcionamento para que os educadores saibam utilizar novos instrumentos,
demonstrando o seu uso de forma prática e efetiva. Segundo Comênio,

[...] é preciso cuidar para que de todas as coisas que devem ser feitas na escola e na
vida, sempre haja modelos genuínos, certos, simples e fáceis de imitar, seja eles
imagens, pinturas, esquemas de coisas ou ensinamentos e regras brevíssimas,
claríssimas, compreensíveis por si mesmas, verdadeiras sem nenhuma exceção (2006,
p. 249).

Dessa forma, vê-se que os docentes devem usufruir de ferramentas que possibilitem um
maior alcance dos seus respectivos objetivos de ensino, à medida em que eles desenvolvem
uma propriedade para usufruir de tais elementos. Com isso, os modelos a serem aplicados não
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só devem ser aptos de serem reproduzidos nas circunstâncias da escola, como também
suscetíveis de assimilação por parte dos alunos.

2.4 A SALA DE AULA

Para desenvolver este tópico, o autor atuou como observador em uma aula de Língua
Inglesa ministrada pela professora Milla Silva na Escola Raul, no dia 27 de maio de 2022. A
docente é graduada em Letras – Português e Inglês pela UFRN e possui especialização em
metodologia do ensino da Língua Inglesa pela FAVENI. Seu tempo de trabalho nessa escola é
de 11 anos e sua carga horária de ensino é de 30h semanais, com aulas intercaladas entre a
disciplina de língua estrangeira e Artes, sendo essas, as únicas atividades profissionais que ela
desempenha atualmente.

Em uma entrevista feita pelo autor, a docente relatou que possui uma ótima relação com
a gestão escolar, destacando que a mesma proporciona um bom padrão de organização. A
respeito do retorno às aulas presenciais, Milla declarou sentir dificuldades no início, sobretudo
considerando que os alunos estavam em um alto nível de conectividade com os celulares,
enfrentando problemas de adaptação com o ritmo das aulas de volta a esse formato. Lidar com
essa conectividade era um fator que lhe representava um desafio, entretanto, ao longo do tempo,
ela foi sendo trabalhada ao seu favor e atualmente ela solicita que os estudantes levem os
celulares para a sala de aula para que a partir deles possam ser desenvolvidas algumas
atividades.

No que refere-se à prática pedagógica, a professora considera a formação como

elemento mais importante, visto que ela é essencial para que o educador seja provido de
conhecimentos teóricos que irão guiar o processo metodológico e possibilitar vencer as
principais dificuldades enfrentadas em sala. Entre essas dificuldades encontra-se a inclusão de
alunos, tendo em vista a necessidade de adequar toda a abordagem a ser aplicada, em virtude
das limitações que os estudantes com necessidades especiais possuem.

A fim de que as aulas funcionem de forma organizada, a docente revelou dar grande
importância ao planejamento de ensino, ao destacar que ele funciona como um guia de execução
que possibilita saber o que é necessário refazer e o que vem funcionando de forma prática. Para
a elaboração desse plano ela faz uso do tipo participativo, no qual há envolvimento coletivo de
outros membros da instituição. Para isso, entre os critérios utilizados nessa produção, são
considerados o PPP, conhecimentos dos alunos e a necessidade de integração dos conteúdos. O
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planejamento é feito anualmente e revisado a cada semestre, mediante diferentes fontes

encontradas em livros e sites diversos.

Sobre os métodos avaliativos, é utilizada uma avaliação contínua, abrangendo trabalhos

como seminários, provas e exercícios feitos em sala e passados para casa. Tal metodologia é
aplicada por Silva em todas as turmas do Ensino Fundamental 2, incluindo o 7° ano 1, classe
do turno matutino que serviu como objeto de análise para esse estudo. Tal grupo de estudantes
é composto por 13 meninos e 13 meninas, havendo uma faixa etária média de 13 anos. Segundo
a professora, a determinada turma é relativamente boa, visto que os alunos tem o hábito de
conversar muito durante as aulas, tirando assim o foco da disciplina. Apesar disso, eles
demonstram muito interesse na aprendizagem e estão sempre curiosos para descobrir novos
vocábulos da Língua Inglesa.

Convém enfatizar que o 7º ano 1 possui 1 aluna com necessidades educacionais

específicas, sendo diagnosticada com paralisia cerebral. Embora a discente não tenha estado
presente no dia observado, a professora fez um relato geral de como é a sua vivência em sala
de aula. Considerando que a estudante possui limitações físicas que comprometem a
coordenação motora, a oralidade acaba sendo a via mais utilizada para auxiliar o processo de
ensino e aprendizagem. Para isso, há um momento em que a educadora deixa os demais alunos
realizando alguma atividade, enquanto ela e o auxiliar de classe focam sua atenção para ajudar
a aluna em questão.

Durante a aula observada, o conteúdo trabalhado em sala foi o Present Continuous

(Presente Contínuo), com o objetivo de reconhecer o uso desse tempo verbal e sua
aplicabilidade no cotidiano. É válido ressaltar que a temática já havia sido trabalhada em uma
data anterior à visita, e na aula em questão houve apenas a correção de um exercício que foi
solicitado para ser feito em casa. A princípio, a turma teve uma reação positiva à proposta a ser
feita no dia, visto que não houve sinais expressos de insatisfação.

Acerca de como a temática foi trabalhada, é importante destacar que embora o foco
tenha sido reservado a corrigir um exercício, a todo momento a professora explicava o conteúdo
de acordo com as 4 questões presentes na atividade. A partir disso, não só o Present Continuous
era revisado, como também o Verbo To Be, assunto que foi estudado pela turma no ano anterior
e que é de necessário entendimento para que o tópico atual seja melhor assimilado. Para
desenvolver isso, a docente fez uso do quadro branco, trazendo elementos presentes no
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ambiente e referências de vídeo game, a fim de que se estabelecesse um paralelo didático com
o cotidiano dos alunos e o tema fosse melhor captado.

Ainda que boa parte da turma tenha sido bastante participativa em todo o momento de
correção do exercício, percebeu-se que uma parcela da classe não demonstrou tanto interesse.
Tal fator evidenciou-se quando houve a menção de que eles não teriam aula vaga de uma
determinada disciplina, diferentemente de outras turmas que haviam tido. Diante disso, alguns
alunos se revoltaram com a situação em questão, afirmando que não aceitariam aquela
conjuntura. Desse modo, viu-se como tais estudantes tiveram a ação de se posicionar sobre um
cenário que sequer deveria ser problematizado, enquanto a interação que eles de fato deveriam
proporcionar em sala de aula não foi realizada.

Em linhas gerais, considerando que a turma teve pouco tempo de contato presencial com
a disciplina de Língua Inglesa, é de certo modo compreensível que os alunos não tenham um
nível tão elevado para a faixa etária em questão. Percebeu-se que o objetivo de aprendizagem
da referida aula não foi visivelmente alcançado, visto que poucos alunos demonstraram domínio
em reconhecer as características do tempo verbal trabalhado. Em virtude disso, viu-se a
necessidade de experimentar diferentes ferramentas educacionais com a turma, visando atingir
maiores evidências de aprendizagem. De acordo com Karnal, “Estimular que a aula e o aluno
sejam criativos é uma maneira de sugerir e reforçar o poder subversivo do conhecimento”
(2012, p.44).
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3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Diante das observações e entrevistas realizadas, foi possível constatar que a Escola
Municipal Raul de Medeiros Dantas – Ensino Fundamental e Médio, ainda que possuindo
questões que necessitam ser revistas, encontra-se em condições aptas de ensino de acordo com
o proposto. Viu-se que a realidade de administrar uma instituição vai muito além de aspectos
que comumente são vistos de forma superficial, visto que há muitas situações em que a
comunidade escolar geralmente não tem conhecimento, como é o caso da formação continuada
dos professores.

É válido pontuar que não é possível restringir toda a realidade da escola em uma análise
feita em 2 dias, todavia, há como focalizar os pontos que mais se fizeram presentes durante o
determinado período. Entre esses aspectos há destaque para as questões de infraestrutura, que
mesmo não apresentando um cenário exemplar, demonstrou suprir as principais necessidades
para atendimento dos alunos e suas respectivas famílias. Do mesmo modo, ainda que a
acessibilidade aos alunos com necessidades especiais não seja tão ampla, notou-se que ela
viabiliza um acesso adequado ao atual corpo estudantil do colégio.

Ademais, convém pontuar que não houve evidência de relações interdisciplinares na

escola, com exceção das referências cotidianas que foram abordadas na aula assistida. Foi
possível perceber que a teoria não necessariamente consegue ser efetivada na prática de uma
sala, tendo em vista que cada turma possui um perfil distinto de aprendizagem. Com isso, tendo
como referência o 7º ano 1 da Escola Raul, houve a demonstração de que a participação de uma
certa quantidade de alunos em sala, não determina que a turma em si seja caracterizada como
participativa.

Por fim, é preciso ressaltar que toda a experiência de observar a escola com um olhar
técnico e crítico foi de caráter substancial para garantir uma perspectiva profissional e
acadêmica mais apurada. Considerando que a instituição referente foi um ambiente de ensino
para o autor em anos anteriores, toda a prática observacional adquiriu um valor mais analítico,
em que foi possível pensar de modo comparativo os aspectos vivenciados em diferentes épocas.
Com isso, pensando na ótica de um professor em formação, viu-se como é essencial realizar
experiências desse gênero, a fim de que haja uma maturação acadêmica acerca de algo que
futuramente será parte de uma vivência profissional.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Raul de Medeiros Dantas – Ensino

Fundamental e Médio. São José do Seridó – RN, 2022.

GERALDI, João Wanderley. A aula como acontecimento. São Carlos – SP: João & Pedro
Editores, 2010.

SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histórico-Crítica. 11ª Edição. Campinas: Editora Autores

Associados, 1991.

Texto: VEIGA, Ilma Passos da. Projeto Político Pedagógico da escola: uma construção coletiva.
In: VEIGA, Ilma Passos da (org.). Projeto Político-Pedagógico da escola: uma construção
possível. Campinas: Papirus, 1998. p. 11-35

KARNAL, Leandro. Conversas com um jovem professor. São Paulo – SP: Editora Contexto,
2012. p. 44
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APÊNDICE A – Observação diagnóstica da escola

I - IDENTIFICAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

Nome da instituição:
Escola Municipal Raul de Medeiros Dantas – Ensino Fundamental e Médio

É de fácil acesso? ( X ) SIM ( ) NÃO ( ) MAIS OU MENOS

Dispõe de acessibilidade física (rampas, banheiros adaptados, mobiliário adequado) ( X )
SIM ( ) NÃO
( ) EM PARTE
Turnos de funcionamento da escola: ( X ) MANHÃ ( X ) TARDE ( ) INTEGRAL
Quantidade de turmas: __22___
Quantidade de alunos por turma? Média de 24 alunos
Organização das turmas da escola? ( X ) Por faixa etária ( ) Por mais de uma faixa etária.
Espaços existentes na escola:
( X ) SALAS DE AULA ( X ) SALA DE PROFESSORES ( X ) SALA DA DIREÇÃO
( X ) SECRETARIA
( X )BIBLIOTECA ( ) BRINQUEDOTECA ( X ) COZINHA ( ) REFEITÓRIO (
) PARQUE ( X ) PÁTIO
( X )QUADRA ( X )SALA DE VÍDEO ( X ) LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA
( X ) SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS (SRM) OUTRO. Qual? Sala
Multidisciplinar

II - GESTÃO ESCOLAR

Equipe gestora:
Marcar com um “x” se existe o membro da equipe correspondente e escrever a sua titulação
com base nas opções:
Médio – Superior – Especialização – Mestrado – Doutorado – Outra (especificar).
Diretor (X) Formação: História e Pedagogia (UFRN) Outra (especificar): Especialização
em educação infantil e ensino fundamental
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Vice-diretor ( X ) Formação: Matemática (Licenciatura) - UFRN Outra (especificar):

Especialização em ensino da matemática para ensino médio
Coordenador Pedagógico ( X ) Formação: Pedagogia (UFRN) Outra (especificar):
Especialização em metodologia do ensino
Supervisor Pedagógico ( X ) Formação: Pedagogia (UFRN) Outra (especificar):
Especialização em docência na educação infantil

Número de funcionários
Total de funcionários na escola: 20

Total de Professores Titulares: 24

Total de Professores Auxiliares: 10

Total de Professores Intérpretes de LIBRAS: 0

A escola possui Conselho Escolar? ( X ) SIM ( ) NÃO

Quem participa? Professores, funcionários, representantes de alunos e pais, representante do
conselho tutelar e gestão escolar.
Qual a periodicidade das reuniões? As reuniões ordinárias ocorrem mensalmente e as
extraordinárias ocorrem sem frequência definida, de acordo com a demanda.

A escola tem Projeto Político Pedagógico (PPP)? ( X ) SIM ( ) NÃO ( ) EM

CONSTRUÇÃO
Em caso afirmativo: Quando foi elaborado? Atualizado e revisado em 2022, mas não há
informação de quando foi inicialmente produzido.
Quem participou ou participa da elaboração do PPP?
( ) EQUIPE GESTORA
( ) COORDENADOR E SUPERVISOR PEDAGÓGICO
( X ) COMUNIDADE ESCOLAR ( Gestores, professores, pais)
O PPP vem sendo revisado? Sim ( X ) Não ( )
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Em caso afirmativo: Com que periodicidade? Quem participa dessa revisão? Não há
informação sobre a periodicidade, considerando a nova gestão. Quem participa é toda a comunidade
escolar.
Como a comunidade escolar tem acesso ao PPP? Divulgação em grupos escolares em que toda a
comunidade tem acesso.

III - FORMAÇÃO CONTINUADA D@S PROFESSOR@S E GESTOR@S

Há espaço de formação continuada na escola? ( X ) SIM ( ) NÃO

Se há, com que frequência acontece a formação?
( ) SEMANAL ( ) MENSAL ( ) QUINZENAL ( X ) BIMESTRAL ( ) TRIMESTRAL
( ) ANUAL
Quem coordena o trabalho de formação na escola? Supervisores e formadores convidados pela
secretaria de educação
Áreas/conteúdos de maior necessidade de estudo? Didática em sala de aula, sobretudo aos novos
professores que possuem pouca experiência em sala de aula.

IV - COTIDIANO DA ESCOLA: TURMA ESCOLHIDA PARA A OBSERVAÇÃO

Ano de ensino: 7º ano

Faixa etária: 13 anos
Quantitativo de alun@s, por gênero: MENINAS ( 13 ) MENINOS ( 13 )
Quantitativo de alunos com necessidades educacionais específicas (NEE) 1 aluna
Que tipo de NEE apresenta? Paralisia cerebral
Reações d@s alun@s à proposta de trabalho do/a professor/a: ( X ) POSITIVA ( )
NEGATIVA
DESCREVA: Os alunos não fizeram nenhuma contestação e interagiram desde o princípio.
Objetivo da aula: Reconhecer o uso do Present Continuous e sua aplicabilidade.
Atividades desenvolvidas pela turma no dia da visita: Durante o dia da visita, nenhuma
atividade de fato foi aplicada à turma, considerando que todo o momento foi destinado à correção
de um exercício passado na aula anterior.
Conteúdos trabalhados: Present Continuous. A partir dele houve revisão de assuntos como o verbo
to be, tal como reforço de vocabulário da língua inglesa.
De que maneira é feita a integração entre os conteúdos? Para dar força ao assunto principal, a
professora deu uma rápida retomada ao “verbo to be” através de um esquema no quadro, visto que é
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necessário o entendimento desse tema para compreender o Present Continuous. Além disso, a
docente trazia referências do cotidiano dos alunos, como vídeo game, a fim de que houvesse uma
assimilação maior dos vocábulos em questão. Ademais, houve aplicação de frases em tempo real
(drinking water), reforçando o fundamento do presente continuous em ser algo que ocorre no exato
momento.
Materiais e recursos utilizados na aula: Uso do quadro
Como foi feita a avaliação das atividades? Através de um exercício impresso contendo 4
questões que contemplava elementos diferentes do conteúdo.

Como é realizado o atendimento aos alunos com deficiência ou outras necessidades

educacionais específicas na classe? São desenvolvidas atividades mais simples e adaptadas a essa
aluna. Como ela possui limitações físicas que comprometem a coordenação motora, a oralidade
acaba sendo algo mais trabalhado para auxiliar todo o processo de ensino e aprendizagem. Há um
momento separado na aula em que a professora deixa os demais alunos realizando alguma atividade
e foca sua atenção, junto ao professor auxiliar, para ajudar a aluna com necessidades específicas.
Como é empreendida a interação desses educandos com seus colegas? Os alunos são
incentivados a brincarem e interagirem com a aluna, mas a grande maioria não exerce essa
interação direta.
Como é desenvolvido o atendimento específico pelo professor auxiliar, na classe? (caso exista)
Eles possuem uma boa relação, o professor auxiliar fica responsável por ficar ao lado dessa aluna
durante a aula, estimulando conhecimentos básicos como cores e operações matemáticas.
Os alunos com deficiência ou outras necessidades educacionais específicas recebem
atendimento também em salas de Recursos Multifuncionais? Como isto ocorre?
Sim. Esse atendimento ocorre em horário contrário duas vezes por semana na sala de recursos
multifuncionais (AEE). Há um profissional específico que trabalha nessa sala e desenvolve
atividades que estimulem as habilidades desses alunos.

IV - COTIDIANO DA ESCOLA: ENTREVISTA COM A PROFESSORA OU O

PROFESSOR DA CLASSE OBSERVADA

Formação:
( X ) MÉDIO ( X ) SUPERIOR Curso? Letras – Português e Inglês Universidade? UFRN
( X ) ESPECIALIZAÇÃO. Qual? Metodologia do ensino da língua inglesa Universidade?
FAVENI
( ) MESTRADO. Área:
_______________________________Universidade?______________________
( ) DOUTORADO. Área:
_______________________________Universidade?______________________
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Como é realizada a formação continuada na escola: A supervisão escolar, juntamente com outros
profissionais convidados, traz uma abordagem metodológica e recomendações a serem seguidas ao
longo do ano.

Tempo de trabalho na escola: 11 anos

Carga horária atual de trabalho: 30h
Atividades que desempenha atualmente: Docente das disciplinas de língua inglesa e artes na
referida escola
Opinião sobre a escola e o retorno às aulas presenciais: A escola é muito organizada e possui uma
gestão maravilhosa. O retorno às aulas presenciais foi um pouco difícil, visto que os alunos estavam
muito acostumados a ficarem em casa, usando computador e celular, e quando voltou os professores
se depararam com essa situação deles estarem usando o celular com mais frequência. Foi difícil, mas
aos poucos eles foram conseguindo se readaptar.
Relação com gestores e demais funcionários da escola: Possuo uma ótima relação com os
gestores e demais funcionários da escola.
Opinião sobre a turma: É uma turma razoavelmente boa, visto que eles gostam muito de conversar
e fazem muito barulho, tirando assim, o foco da aula. Mas de modo geral, é uma turma boa, que
gosta de aprender, descobrir coisas novas na disciplina, sobretudo novos vocábulos. Demonstram-se
curiosos a aprender.
Sobre o planejamento de ensino:
- Que tipo de planejamento faz? Planejamento participativo
- Como faz o planejamento: periodicidade; produção individual ou coletiva? Anualmente e
também a cada bimestre. Produção coletiva.
- O que considera na sua elaboração (PPP, aspectos do contexto, conhecimentos dos alunos,
necessidade de integração dos conteúdos): Todos os itens citados
- Fontes que utiliza: Livros e internet
- Qual a importância do planejamento para sua atuação? O planejamento é importante na minha
atuação porque ele me dá um norte no que vou executar, o que posso refazer, pensando na avaliação
e no desenvolvimento do aluno.
- O que considera mais importante para a prática pedagógica do pedagogo na escola:
( X ) FORMAÇÃO ( ) INFRAESTRUTURA ( ) RECURSOS MATERIAIS ( )O
TEMPO ( ) O ESPAÇO
( ) APOIO AS AÇÕES PEDAGÓGICAS ( ) PARCERIA ESCOLA E FAMÍLIAS ( )
OUTROS. ______________________
POR QUE? Porque ela é essencial para que o professor seja provido de conhecimentos teóricos, e
unindo aos seus conhecimentos possam vencer as dificuldades.
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Que desafios percebe no processo ensino-aprendizagem e o que faz para superá-los? Um grande
desafio é a inclusão de alunos, mas consigo sempre fazer momentos que ultrapassam essas barreiras.
Entretanto, é bem difícil.

O que já não representa mais desafio? Alunos conectados já foi um desafio, mas foi algo que
consegui superar. Peço que eles levem os celulares para desenvolvermos atividades através dele.
Depois há a recompensa para que eles possam jogar um pouco.
Como avalia: que instrumentos utiliza e como registra a avaliação? A avaliação é contínua,
então utilizo seminários, provas e atividades.

V- RELAÇÕES INTERDISCIPLINARES

Que questões/inquietações esta observação trouxe para você? Descreva a inquietação e depois
a transforme em uma PERGUNTA
Como tornar o momento de uma aula vaga uma situação que não gere revolta aos alunos e possa
favorecer não só o corpo estudantil, como também os docentes?

Fonte: do autor
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