CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

LUCIANO LACERDA DE MOURA, RU:1514573

ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA EM FILOSOFIA ENSINO

MÉDIO.

PONTA GROSSA-PR

2021

CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

LUCIANO LACERDA DE MOURA, RU:1514573

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 RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Planejamento e docência,
em filosofia ensino médio
apresentado ao curso de Segunda
Licenciatura em Filosofia do
Centro Universitário Internacional
UNINTER.

PONTA GROSSA- PR

2021

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.

SUMARIO

 Introdução

 Desenvolvimento

 Identificação da instituição estagiada

 Concepção pedagógica da instituição

 Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado

 Modelo de plano de ação

 Considerações finais

 Referências

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ESTÁGIO SUPERVISIONADO: DOCÊNCIA EM FILOSOFIA ENSINO MÉDIO

1. INTRODUÇÃO

Neste relatório, serão apresentados os resultados e documentações relativos

às atividades desenvolvidas no estágio curricular obrigatório de docência no Ensino
Médio, realizado no curso de licenciatura em FILOSOFIA– da Universidade
UNINTER. O estágio foi realizado pelo aluno Luciano Lacerda de Moura. Tem o
intuito de trazer a necessidade do aperfeiçoamento do futuro professor ao qual se
trata a averiguação das aulas do ensino fundamental e o planejamento por parte do
futuro profissional na área de ensino, também aprender a projetar e organizar um
plano de ensino ao qual os alunos venham adquirir o conhecimento necessário para
seu desenvolvimento.

Tem por meio deste estágio a oportunidade de averiguar o colégio tanto

fisicamente estruturado como também sua parte pedagógica e metodológica.

A escola em que acolheu o projeto de estágio dos alunos foi o (Col. Est. Prof.
Linda Salamuni Bacila) educação de jovens. O projeto foi desenvolvido com a turma
de 1/ ano do Ensino Médio, no período da tarde, o colégio foi escolhido por fazer
parte do projeto de alfabetização de jovens (Col. Est. Prof. Linda Salamuni Bacila)
que presta o serviço de educar os mesmos no modulo regular-coletivo/individual.

O relatório está organizado em seis seções que dispõe sobre o

desenvolvimento do estágio: na primeira seção, relata-se a experiência dos
estagiários quanto à observação das aulas; na segunda seção, é exposto o projeto
de docência das aulas que foram ministradas pelos alunos estagiários, do qual se
apresentam o referencial teórico, a metodologia, os procedimentos, os recursos e o
cronograma adotados para a realização das aulas; na terceira seção, compartilham-
se os planos das aulas ministradas, acrescidos de algumas descrições e reflexões
sobre o acontecimento das mesmas; na quarta seção, descreve-se como foi feita a

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avaliação das produções e atividades realizadas pelos alunos da turma; na quinta
seção, comenta-se a realização e os resultados do projeto extraclasse; por fim, na
sexta e última seção, são tecidas algumas considerações finais a respeito do
balanço do estágio. Ao final, são acrescentados alguns anexos relevantes que
completam a documentação do relatório.

2. DESENVOLVIMENTO

Para o aprofundamento e a consolidação da aprendizagem no Ensino

Fundamental e Médio, a escola adotará a sistemática do conteúdo selecionado a
partir do interesse da comunidade escolar dando ênfase à qualidade do ensino-
aprendizagem e ao processo de aquisição do saber a fim de que o aluno tenha
condições de exercer sua cidadania com compromisso ético, político e criticidade
através do desenvolvimento intelectual e moral.

O Projeto Político Pedagógico tem como objetivo definir os princípios para

orientação das atividades do ensino-aprendizagem do Col. Est. Prof. Linda Salamuni
Bacila, de modo a permitir que se contemple, os interesses prioritários de todos os
segmentos do estabelecimento na esperança de um diálogo produtivo e renovador
com a sociedade. Assim, num trabalho coletivo, concentramos esforços no sentido
de propiciar e conscientizar os alunos sobre a importância e valor do conhecimento,
frente aos desafios que a sociedade, o mundo do trabalho, o avanço da tecnologia e
as mudanças estão a nos fazer cada dia.

Sendo assim, o papel da escola pública com vistas a sua racionalidade

externa e interna vem consolidar-se na autonomia da escola no âmbito
administrativo, pedagógico e financeiro.

Nesta direção estamos entendendo que a autonomia da escola é, pois, um

exercício de democratização de um espaço público.

O papel social do Col. Est. Prof. Linda Salamuni Bacila, na condição de

escola pública no âmbito de educação popular, é efetivar a democratização do
saber.

Essa elaboração consistiu também no desafio de garantir que diversas ideias

e concepções presentes no cotidiano da escola fossem manifestadas pelos

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educadores

Participantes e representantes para que, no debate e na reflexão coletiva,

construíssemos e definíssemos a direção político-pedagógica que queremos para o
Col. Est. Prof. Linda Salamuni Bacila.

Este estabelecimento de ensino tem como uma das finalidades, a oferta de

escolarização de jovens que buscam dar continuidade a seus estudos no Ensino
Fundamental ou Médio, assegurando-lhes oportunidades apropriadas, consideradas
suas características, interesses, condições de vida e de trabalho, mediante ações
didático pedagógicas coletivas e/ou individuais.

Portanto, este Estabelecimento Escolar faz a opção pela oferta de Educação

de Jovens – Presencial, que contempla o total de carga horária estabelecida na
legislação vigente nos níveis do Ensino Fundamental e Médio, com avaliação no
processo.

Os cursos são caracterizados por estudos presenciais desenvolvidos de modo

a viabilizar processos pedagógicos, tais como: -pesquisa e problematização na
produção do conhecimento;-desenvolvimento da capacidade de ouvir, refletir e
argumentar; -registros, utilizando recursos variados (esquemas, anotações,
fotografias, ilustrações, textos individuais e coletivos), permitindo a sistematização e
socialização dos conhecimentos; -vivências culturais diversificadas que expressem a
cultura dos educandos, bem como a reflexão sobre outras formas de expressão
cultural.

Para que o processo seja executado a contento, serão estabelecidos planos

de estudos e atividades. Tanto na organização individual como na coletiva, os
educandos receberão um Guia de Estudos.

Nesse sentido, a escolarização, em todas as disciplinas, será organizada de

forma coletiva e individual, ficando a critério do educando escolher a maneira que
melhor se adapte

Sobre o espaço físico da escola, percebeu-se que o prédio já é antigo e

demanda algumas reformas e pintura. Quanto à distribuição do espaço físico, a

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escola está dividida em dois blocos: o primeiro se situa mais a entrada do prédio e
compreende o setor administrativo (secretaria, coordenadoria e direção), a sala dos
professores, a sala de vídeo, a cozinha e os banheiros feminino e masculino; o
segundo bloco compreende, em dois andares, as salas de aula, a sala de
informática e a biblioteca. Há uma área coberta entre os dois blocos onde são
encontradas mesas que são usadas durante o lanche dos alunos e em realização de
atividades.

Ao lado da área coberta há pequeno espaço não coberto onde os alunos

costumam desenvolver seu lazer no horário de intervalo. A área esportiva, destinada
às aulas de educação física, fica nos fundos da escola. A sala de aula dos alunos
da turma 601, onde ocorreram as observações, é uma sala de tamanho médio e
está separada de outra sala por uma divisória improvisada, que não é da estrutura
original do prédio. A entrada de acesso para as duas salas se dá pela mesma porta.
A sala da turma 6 A é pintada em um tom de verde claro, tem piso cerâmico, duas
janelas

Basculantes nas paredes do fundo, dois ventiladores de teto e um ventilador

de parede, um quadro negro, um armário, carteiras e cadeiras para os alunos e uma
mesa e uma cadeira para o professor. A pintura da sala é precária, bastante
desgastada. Não há recursos de som, vídeo e projeção na sala. 1.2.1 Relato das
observações – O presente relatório é uma síntese das observações realizadas na
Escola de Educação

3. Identificação da instituição estagiada:

Estágio supervisionado: ensino médio - acompanhamento de aulas e

aplicação prática, foi realizado no Col. Est. Prof. Linda Salamuni Bacila, situada à
rua: Lauro de Almeida, número 205, no bairro Boa Vista, CEP 84072-308, localizada
na cidade

De ponta Grossa, no estado do Paraná. O contato com a escola pode ser

realizado através do telefone: (42) 3227-1226 e do e-mail
pgolindabacila@seed.pr.gov.br.

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 A escola oferta atendimento ao ensino fundamental II e ao ensino médio no
período matutino, vespertino e noturno.
A instituição atende a um total de 600 alunos. O estágio foi realizado no período de
_10/06/2021 a 30/07/2021 no período da tarde, sendo observada a turma 1 ano do
ensino médio.

Basculantes nas paredes do fundo, dois ventiladores de teto e um ventilador

de parede, um quadro negro, um armário, carteiras e cadeiras para os alunos e uma
mesa e uma cadeira para o professor. A pintura da sala é precária, bastante
desgastada. Não há recursos de som, vídeo e projeção na sala. 1.2.1 Relato das
observações – O presente relatório é uma síntese das observações realizadas na
Escola de Educação

4.Concepção pedagógica da instituição.

A dimensão político-pedagógica busca uma construção participativa que

envolva ativamente as famílias e a comunidade, assim como internamente seus
professores, alunos e equipe de gestão e administrativa. Através de um
planejamento participativo e por meio do desenvolvimento do projeto pedagógico,
segundo Silva (2009), as pessoas ressignificam suas experiências, refletem suas 14
práticas, resgatam, reafirmam e atualizam valores, explicitam seus sonhos e utopias,
demonstram seus saberes, suas visões de mundo, de educação e conhecimento,
dão sentido aos seus projetos individuais e coletivos, reafirmam suas identidades,
estabelecem novas relações de convivência e indicam um horizonte de novos
caminhos, possibilidades e propostas de ação. Este movimento visa promover a
transformação necessária e desejada pelo coletivo escolar e comunitário e o
surgimento de uma intencionalidade política na organização do trabalho pedagógico
escolar. Para que se possa falar de um projeto, no qual há uma intencionalidade
significadora, impõe-se que todas as partes envolvidas na prática educativa de uma
escola estejam profundamente integradas na constituição e vivenciação dessa
intencionalidade. (...) para tanto, impõe-se que toda a comunidade escolar seja
efetivamente envolvida na construção e explicitação dessa mesma intencionalidade
(SEVERINO, 1998, p. 89). 3. Fundamentação Teórica 3.1. Filosofia Educacional

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Pretendemos propiciar ao aluno condições para o seu desenvolvimento integral,
entendido como tomada de consciência a respeito de si e da realidade que o cerca,
por meio de um processo que lhe permita observar, analisar, questionar, criticar,
relacionar, bem como conhecer heranças históricas, culturais e científicas de seu
contexto social. Nossa filosofia educacional consiste em propiciar, ao aluno por meio
do ensino a consciência de que ele tem o poder de escolher e a responsabilidade
sobre as consequências de suas escolhas, diante disso temos a responsabilidade de
não sermos omissos, pois os alunos pedem e precisam saber qual nossa posição
sobre os problemas sociais, não no sentido de inculcação ideológica do que
acreditamos, mas como alguém que tem opinião formada sobre assuntos mais
emergentes e que está disposto ao diálogo, ao conflito, à problematização do seu
saber. Acreditamos que a educação não pode sozinha transformar a sociedade, mas
que nenhuma mudança estrutural pode acontecer sem sua contribuição. Uma
sociedade mais justa, com menos desigualdade, só será possível a partir do
momento que se evidenciem conflitos, sem escondê-los ou minimizá-los, mas que
os tragam à tona, para que assim a educação não 15 contribua como mecanismo de
opressão, buscando a superação e não a manutenção do status quo. 3.2. Princípios
Norteadores Conforme artigo 4º de nosso Regimento Escolar, este estabelecimento
de ensino garante o princípio democrático de igualdade de condições de acesso e
permanência na escola, de uma Educação Básica com qualidade em seus diferentes
níveis e modalidades de ensino, vedada qualquer forma de discriminação e
segregação. Esse princípio está alicerçado em nossa filosofia educacional. Temos
também como princípio a organização democrática fundamentada no processo de
participação e co-responsabilidade da comunidade escolar na tomada de decisões
coletivas, para a elaboração, implementação e acompanhamento do Projeto Político
Pedagógico. 3.3. Objetivos Gerais − Atender ao dispositivo da legislação de acordo
com a LDB Lei 9394/96. Art. 12, parágrafo 1º, que diz que os estabelecimentos de
ensino terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta. - Repensar,
reorganizar e até mesmo prever um futuro diferente do presente, eliminando as
relações competitivas, corporativas e discriminatórias. − Construir coletivamente a
identidade de uma escola pública, popular, democrática e de qualidade para todos. −
Definir uma concepção de homem, sociedade, conhecimento, educação, cultura,
cidadania, ensino, aprendizagem e avaliação articulada à dimensão político-

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pedagógica de uma sociedade democrática. Dentre as propostas relacionadas ao
Colégio e sua organização interna e externa podemos citar objetivos como: -
Efetivar-se como um espaço de construção e reconstrução do conhecimento
ampliando as perspectivas de professores e alunos.

4.DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO

SUPERVISIONADO

As análises expostas neste relatório são resultados da Observação do

Estágio Supervisionado planejamento e docência da Segunda Licenciatura em
filosofia Deixarei de lado, em certa medida, a impessoalidade do discurso, para
narrar a experiência singular que tive ao voltar a escola onde entrei pela primeira vez
em sala de aula, como professor Luis Carlos frança. O reencontro foi acolhedor,
professores, os que ainda persistem na escola, a direção, a equipe de apoio
pedagógico, receberam-me com muito carinho. Estava curioso para ver o que
haveria mudado nesses dois anos e oito meses, o que o Estado teria feito, ou
deixado de fazer por esta escola de sujeitos tão carismáticos, com falares tão típicos
do sul da Ilha. O primeiro dia de observação foi marcado pelo primeiro obstáculo, o
trânsito. Diariamente a pista de acesso é fechada no sentido centro-sul, para que o
fluxo de carros do Campeche seja possível, então para chegar a tempo na escola foi
necessário descer do ônibus e ir caminhando até a escola. Chegando à escola, na
quinta-feira, dirigi-me a sala dos professores, encontrei a professora e subimos para
a sala após o toque do sinal.

Instalei-me na última carteira da fila da parede ao lado direito da sala. A

professora aguardou a chegada do meu companheiro Diego para a apresentação
dos estagiários aos alunos. Na sequência deu início a sua aula fazendo a chamada
e cobrando as tarefas, passou de carteira em carteira carimbando os cadernos de
todos, especificando quem fez ou quem deixou de fazer a tarefa. Passados alguns
minutos chegou na sala um aluno, e com ele a professora segunda-professora que
está incumbida de auxiliá-lo nas atividades. Professora registrou no diário os alunos
que não fizeram tarefa e falou da importância em realizar esse tipo de atividade
extraclasse. A seguir fez uma breve revisão sobre o gênero crônica e corrigiu as

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tarefas com a participação oral dos alunos, circulou na sala para ver o andamento e
ficou à frente para coordenar a correção da tarefa. Professora chamou atenção para
o fato de um aluno especial gostar bastante das aulas da professora, informou que o
aluno quer acompanhar o livro didático apesar das dificuldades. Ela nos informou
ainda que há um caso de aluno especial na sala que não dispõe de laudo, mas
apresenta grandes dificuldades. A turma estava comportada no primeiro encontro
conosco, tranquilamente terminou a primeira aula de observação.

Permanecemos na sala para a nossa segunda aula de observação, na quinta-

feira a turma 1 A tem aulas de português geminadas. Os alunos da sala ao lado,
cuja divisão se faz por uma parede divisória, fina e de lâminas de madeira, voltaram
da Educação Física fazendo grande barulho, professora saiu de sala para fechar a
porta do corredor, tentando amenizar o barulho, já que a sala da turma 6 A não tem
porta porque foi destruída há dias e não há nem sinal de reposição. Professora
então retorna e retoma.

O trabalho com crônicas, propõe a leitura coletiva da filosofia racionalista.

Iniciam então a releitura, porque a leitura já deveria tê-la feito em casa. A professora
chamou a atenção dos alunos distraídos durante a leitura, e instigou todos com
questões de interpretação do texto. Na sequência os alunos foram organizados em
grupos para a leitura das crônicas:

Atitude é tudo. Cada grupo deveria ler uma crônica e responder questões e
apresentar na próxima aula. Por fim a professora fez a chamada e o sinal tocou
marcando o final da aula. Interessante destacar que o aluno José ficou bastante
inquieto, apontou vários lápis, sujou a carteira e o chão, rasgou e amassou várias
folhas do caderno, virou várias vezes para trás, professora Maristela chamou a
atenção dele várias vezes. A terceira aula de observação iniciou um pouco
atribulada, os alunos estavam agitados e as carteiras desorganizadas.

Professor apagou o quadro e encaminhou uma atividade de cópia de textos

sobre o assunto da filosofia. O exercício de vocabulário consistia na cópia de
palavras e seus respectivos símbolos. Professora chamou a atenção dos alunos de
forma serena, embora alguns alunos estivessem conversando bastante durante a
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realização da atividade. Enquanto alunos trabalhavam, professora sentou para fazer
seus registros no diário de classe. O aluno José pediu para se retirar da sala porque
estava com dor de cabeça, ele havia apontado todo o lápis que ganhou da
professora na segunda aula. Enquanto as atividades são feitas de maneira tranquila,
fora da sala alunos sem aula conversam e atrapalham a concentração dos alunos. A
aula termina e inicia a quarta aula de observação, os alunos continuam a
desenvolver a atividade de porque as aulas são geminadas. Quando o sinal toca
José volta para a sala. Alunos da sala ao lado voltam para a sala e ligam o
ventilador porque o interruptor da sala 6 A fica alocado na sala da turma 6 B, essa
atitude causou um pequeno tumulto que foi ligeiramente resolvido pelo professor.
Alunos concluem a atividade de vocabulário e começam a trabalhar com o livro
didático. Professora leu um diálogo e fez a tradução oralmente. Na sequência
propôs uma atividade de reconhecimento dos textos. A aula foi brevemente
interrompida pelo toque do celular de um aluno, a professora então recolheu o
aparelho. Professora não conseguiu circular na sala, nem conversar com alunos
especiais.

5. Modelo de plano de ação

Expliquei para os alunos Como a epistemologia (vertente filosófica que

investiga as teorias do conhecimento), o racionalismo afirma que todo o
conhecimento humano advém da pura racionalidade e do intelecto. As
experiências práticas, para os racionalistas, não têm valor cognitivo, podendo
inclusive enganar-nos ao oferecer-nos impressões errôneas. Os racionalistas
defendem que as ideias surgem da pura e simples capacidade racional e
impulsionam o intelecto, formando os conhecimentos com base nas leis universais
da razão. Desenvolvimento: Trabalhei o uso do texto escolhido de forma que os
alunos assimilem como era a forma da visão racionalista ao qual os alunos vão ler e
resolver as propostas elaboradas no plano de aula.

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 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O papel social da escola constitui em preparar os alunos através dos

conteúdos interdisciplinares e projetos baseados em questões vivenciadas no dia-a-
dia de cada um, preparando o aluno para ser atuante no mundo, contribuindo com
seu conhecimento, para novas ideias, novas formas de resolver os problemas,
através do exercício dos seus direitos e deveres de cidadão, etc. Tem por finalidade,
formar cidadãos conscientes, capazes, fornecendo conteúdos, proporcionando um
ambiente de aprendizagem que respeita as diferenças, contemplando as
potencialidades. A escola busca formas de estimular e incentivar os jovens à cultura,
á vivencia em família, e na responsabilidade social. Uma vez que a região onde a
escola se encontra e bem marginalizada e muitos dos alunos tem envolvimento com
tráfico e afins, como forma de diminuir esse número, a escola desenvolve projetos
para aproximar as família e comunidade. Busca sempre estar a parte dos problemas
e dificuldades dos alunos, afim de aumentar a confiança na escola e gerar um
desempenho e interesse maior deles. Os professores tem imenso prazer e
interesses para com os alunos, com algumas exceções. Deixo aqui minha
gratidão por todos os professores pedagogos e funcionários da instituição de ensino
(Colégio Estadual Prof.: Linda Salamuni Bacila) pela oportunidade de concluir este
estágio no ensino fundamental (planejamento e docência) e também a todos os
professores da faculdade UNINTER que de forma direta o indireta me ajudaram a
elaborar mais este estágio.

7. REFERÊNCIAS

DESCARTES, René. Meditações Metafísicas. Trad. Maria Ermantina Galvão,

2ºed. São Paulo: Martins Fontes, 2005.

DESCARTES, R. Obra Escolhida, pp. 117-136. 3a. ed. Rio de Janeiro:

Bertrand Brasil, 1994. Outras traduções:

(1) DESCARTES, R. Meditações metafísicas. [Trad. por Maria

Ermantina Galvão. Introd. e notas por Homero Santiago.] São Paulo: Martins
Fontes, 2000.

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 (2) (2) DESCARTES, R. Meditações sobre filosofia primeira. [Trad.
por Fausto Castilho.] Campinas, SP: Editora da UNICAMP, 2004.
(3) DESCARTES, René. Princípios da filosofia, Parte I – “Dos
princípios do conhecimento humano”. [Trad. por João Gama.] Lisboa: Edições
70, 1997. Tradução castelhana: Los principios de la filosofía. [Trad. por
Gregorio Halperín.] Buenos Aires: Editorial Losada, 1997. Existem outras
traduções online: Ver a antologia de textos em
http:/sites.google.com/site/filosofiadacienciaufabc/antologia/

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