DRE GURUPI - PPP 2023 Escola Indígena Sanawe

DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE GURUPI
Escola Indígena Sanawê
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Formoso do Araguaia -TO
Fevereiro / 2023
1
EXPEDIENTE
WANDERLEI BARBOSA CASTRO

Governador do Estado do Tocantins
FÁBIO PEREIRA VAZ
Secretário de Estado da Educação
EDER MARTINS FERNANDES
Secretário Executivo da Secretaria da Educação
CELESTINA MARIA PEREIRA DE SOUZA
Superintendente de Educação Básica
ADOLFO BEZERRA MENEZES
Diretora de Gestão da Educação Básica
LÊDA MARIA TOMAZI FAGUNDES
Gerente de Gestão Educacional
MARIA NUNES DE BARROS LOURENÇO
Gerente de Gestão Pedagógica
ANTONIO CARLOS APARECIDO BARBAZIA
Diretor Regional de Educação de Gurupi – TO.
SANDRA DE SOUSA TELES
Diretora da Unidade Escolar
Formoso do Araguaia -TO
Fevereiro / 2023
2
EQUIPE DE SISTEMATIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Sandra de Sousa Teles

Diretor da Unidade Escolar
Marcos Leite da Silva

(Membro da Associação de Apoio à escola)
________________
Coordenador (a) Pedagógico (a) da Unidade Escolar
Tewadure Karajá
(Representante de Professores)
Edmilson Habukutxani Javaé

(Representante de Alunos)
Alcides Maluare Javaé

(Representante de Pais)
... O ensino se modifica em decorrência

da sua necessária ligação com
desenvolvimento da sociedade e com as
condições reais em que ocorre o trabalho
docente. (Libânio).
3
ESCOLA INDÍGENA SENAWE
EQUIPE ESCOLAR
SANDRA DE SOUSA TELES

Diretor
___________
Coordenador Pedagógico
IRACEMA WAHARU JAVAÉ

KÁTIA HERYDE JAVAÉ
Auxiliar de Higienização Gerais
LAWARAXIKI JAVAÉ
ROSIMERE SUREA JAVAÉ
Manipulador (a) de Alimentação Escolar
CLAUDIO VADERRY PEREIRA JAVAÉ

CLAYTON KARIRAMA JAVAÉ
JOSÉ ROMÁRIO KURIKA JAVAÉ
SARIRI JAVAÉ
Auxiliar de Meio Ambiente Patrimônio Escolar e Meio Ambiente
ARTÊMIA PEREIRA DOS SANTOS

HATXIAKU JAVAÉ
IRAMÁRIA PARRIÃO BARROS
MALENA TEIXEIRA VERAS
MOISÉS BÒRO-MYXI-WÉ JAVAÉ
PATRÍCIA FERNANDES PEREIRA
RENATA ALVES COELHO
SAMUEL IOLÓ DA SILVA JAVAÉ
TEWADURE KARAJÁ
Professores
4
Sumá rio
1 APRESENTAÇÃO 6
2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 8
2.1 Breve Histórico da Unidade Escolar/U. E 8
2.2 Caracterização da Unidade Escolar 11
3. DIAGNÓSTICO 13
4 MISSÃO, VISÃO E PRINCÍPIOS. 20
5 - ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DOS PROFISSIONAIS DA UNIDADE

ESCOLAR 21
6. ORGANIZAÇÃO DA ROTINA ESCOLAR E TEMPO DE DURAÇÃO 27
6.1 Avaliação do ensino e da aprendizagem 29
6.2 Conselho de Classe Pedagógico 33
6.3 Educação inclusiva 35
6.4 Organização da Hora-atividade 37
6.4.1 Cronograma do Planejamento Coletivo Semanal: 38
6.4.2 Cronograma Hora Atividade do Professores Regente: 39
7. CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS E REFERENCIAL TEÓRICO E LEGAL 49
8. GESTÃO 50
9. MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO 60
10. PLANO DE AÇÃO RELATIVO ÀS DIMENSÕES DA GESTÃO 61
11 PROCESSO DE REVISÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 93
Reunir bimestralmente o grupo de sistematização para análise e revisão do

PPP, dando continuidade aos pontos positivos e adequando os pontos negativos.
Através de relatório, atas e registro fotográfico. 93
5
12 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 93
13 ANEXOS 96
1 APRESENTAÇÃO
O PPP é a identidade de uma escola e diz sobre o que queremos com a nossa
educação escolar e como pensamos que a escola vai funcionar na nossa aldeia. É o
instrumento que possibilita que a comunidade indígena expresse qual escola deseja,
de que forma a escola deve atender aos seus interesses, como ela deve ser
estruturada, e como ela se integra à vida e aos projetos comunitários. O mesmo é
um exercício de autonomia, reflexão e planejamento coletivo e não um documento
burocrático sobre as atividades escolares.
A construção e elaboração do Projeto Político Pedagógico - PPP da Escola
Indígena Sanawê, baseia-se numa proposta democrática em todos os seus aspectos
e, para tanto, ampara-se principalmente na Constituição Federal de 1988, na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBEN Nº 9.394/96 e no Referencial
Curricular Nacional para as Escolas Indígenas (RCNEI), bem como em outras
dimensões legislativas que pressupõe um trabalho diferenciado nas escolas
indígenas. Dessa forma, o Projeto Político Pedagógico do referido estabelecimento
de ensino, pautado na democracia, pretende atingir as expectativas da comunidade
indígena local, tendo em vista, o objetivo principal da formação do cidadão
consciente da sua identidade étnica e capaz de agir ativamente em seu meio local e
também na sociedade que o cerca. Ressaltando que a escola é muito importante
para nós porque é nela que aprendemos a ler e a escrever na nossa língua iny rybè,
aprendemos também com os professores de áreas diversificadas tudo o que é muito
importante sobre a nossa cultura e a nossa terra. É na escola que podemos
aprender as coisas da cultura do “branco” também e assim saber muito para a nossa
defesa e a nossa vida no nosso território com os nossos direitos. Este PPP foi
pensado pelos professores, equipe diretiva escolar, estudantes, mães, pais de
6
crianças, ou seja, com envolvimento da comunidade escolar e contempla as
dimensões: Pedagógica; Administrativa; Jurídica; Financeira.
O Projeto Político Pedagógico é uma ferramenta gerencial que auxilia na

definição das prioridades estratégicas, convertidas em metas educacionais, a decidir
o que fazer para alcançar as metas de aprendizagem, medir os resultados
acadêmicos e avaliar o próprio desempenho. Dessa forma, é expressão da
autonomia e da identidade escolar. Atendendo os estudantes de forma igualitária,
afetiva e considerando o socioemocional de cada agente envolvido no processo
escolar, para que se tenha uma ótima convivência entre as pessoas que pela escola
transitar. Devendo, ter bem definido os princípios e objetivos da Educação Escolar
Indígena, o qual é o de formar cidadãos aptos a viver em distintos contextos sociais,
sem abrir mão das suas tradições e raízes, em consonância com as legislações
nacionais e locais.
Para tanto, é importante ressaltar que a escola em questão tem por missão
garantir a educação básica de qualidade, assegurando o acesso, a inclusão, a
permanência e a formação dos estudantes, desenvolvendo competências e
habilidades adequadas à aprendizagem significativa e transformações sociais, bem
como a valorização dos profissionais da educação.
E para atender aos requisitos acima disposto será apresentado nesse

documento o histórico e identificação da unidade escolar, a caracterização da
comunidade, perfil dos servidores, as dimensões pedagógica, administrativa, jurídica
e legislativa os dados da aprendizagem, missão, metas, estratégias e ações, bem
como, a forma de monitoramento e avaliação do projeto, referências bibliográficas e
anexos que complementam um trabalho transparente e de qualidade. Valendo
ressaltar que esse Projeto Político Pedagógico servirá ao ano vigente de 2023, e o
mesmo deverá passar por monitoramento e avaliação bimestral para que a equipe
perceba se a ações proposta estão gerando resultado positivos e caso não estejam
satisfatórias, redefinir ou trocar em tempo de desenvolver um trabalho de qualidade
em todas as áreas da escola indígena.
7
2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
1 - Denominação da Instituição: 3– Código do INEP:
Escola Indígena Sanawe 17018820
2 – Endereço: 4 – Bairro:
Aldeia Wari Wari, s/nº, Ilha do Bananal Zona Rural
5 – CEP: 6 – Município: 7 – UF:
77490-000 Formoso do Araguaia Tocantins
8 – Telefone: 9 - E-mail Institucional:
Escolaindigena_sanawe@seduc.to.gov.br
10 – Entidade Mantenedora: 11 – CNPJ:
Associação de Apoio das Escolas Estaduais 03.011.592/0001-35

Isoladas e Indígenas da Regional de Gurupi.
12 – Ato de autorização de Funcionamento:
Lei de Criação: Decreto nº 1.196, de 28 de maio de 2001.
Credenciamento: Portaria SEDUC nº 4.103, de 03 de julho de 2007.
Autorização:
Resolução nº 10, de 31 de Janeiro de 2008 – Ensino Fundamental Anos Iniciais

e Finais e EJA.
8
Resolução nº 127, de 19 de outubro de 2016 – Ensino Médio;
13 – Ato de Regulamento do Curso e Renovação de Reconhecimento:
Reconhecimento: Portaria SEDUC Nº 538, de 31 de Março de 2014 – Ensino

Fundamental Anos Iniciais e Finais.
Prorrogação – Resolução CEE/TO n° 201/2020 e de 86/2021 até 31/01/2022.
14 – Níveis e Modalidades de Ensino Oferecido:
Ensino Fundamental e Ensino Médio.
2.1 Breve Histórico da Unidade Escolar/U. E
A escola sede fica localizada na Aldeia Wari-Wari, s/nº, município de Formoso

do Araguaia – TO e com extensão em outro endereço que fica localizada na Aldeia
Bela Vista, s/nº, município de Formoso do Araguaia -TO. Está jurisdicionada à
Diretoria Regional de Educação, Juventude e Esportes de Gurupi e atende aos
alunos de Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano e Ensino Médio Básico.
A escola sede possui três (03) salas de aula. Possui também uma (01) sala
administrativa, uma (01) cozinha, um (01) depósito para itens da alimentação
escolar, dois (02) banheiros externos completo, sendo um (01) masculino e um (01)
feminino, os quais se encontram em péssimo estado de conservação, uma (01) área
pequena coberta e um (01) corredor estreito e um pátio ao ar livre sem cobertura. A
escola extensão possui uma (01) sala de aula que funciona numa casa de telha
brasilit com (01) sala de aula e (01) cozinha com paredes de tábuas feita pelos
moradores da comunidade. Possuem mesas, carteiras e armários que foram
recebidos já usados e estão em estado ruim. Não possuem mesa e nem cadeiras
para os pequenos.
A escola sede tem um espaço físico pequeno, mas permite a acessibilidade
tranquilamente, salas de aulas amplas, com carteiras em mal estado de
conservação, quadro negro, quadro branco, os pisos bastante danificados, tanto nas
9
salas de aula como no corredor e muitas goteiras por toda a escola, o que atrapalha
as aulas durante o período de chuvas. Temos uma área coberta, que está sendo um
problema devido ter muitos morcegos habitando na mesma, o que deixa um cheiro
muito desagradável e podendo acarretar doenças. Em 2022, foi feito um
levantamento com um pessoal de uma empresa de Gurupi na tentativa de amenizar
o problema, amas até a presente data nada foi feito. A secretaria da escola
encontra-se em necessidade de ser forrada, com a fechadura da porta estragada há
bastante tempo e os armários de aço serem trocados por motivo de estarem
enferrujados.
Em relação aos recursos materiais, didáticos e tecnológicos, as Unidades
Escolares disponibilizam de livros no acervo bibliográfico em pequenas quantidades
que são usados pelo corpo docente e discente, não possui dorso humano para
enriquecer as aulas de Ciências e Biologia ou atividades ligadas ao corpo humano,
não possui esqueleto humano, possui um (01) globo, possui poucos jogos
pedagógicos, possui um (01) mapa a ser utilizado nas aulas de Geografia e História.
Temos alguns recursos tecnológicos: um (01) computador, uma (01) impressora
multifuncional. Esses materiais são usados pelos professores em suas atividades
escolares e eventos promovidos pela escola à comunidade, dando suporte e
fortalecendo o conteúdo.
A Escola começou em meados dos anos 90, com uma visita do político Raul
Filho, que na ocasião era candidato a deputado estadual e prometeu que ganhando
ou perdendo, construiria a escola, antes era feita madeira e palha, fundada pelos
próprios moradores, os quais eram família de um dos professores da época, Tewaxi,
e em 1993 foi construída. Começou com 11 alunos e com 02 professores do Estado:
Ricardo Tewaxi Javaé e Neuton Javaé (in memória), 01 do Município, Paulo Javaé,
hoje morador da Bela Vista e 01 merendeira que também era zeladora da escola.
Nesse tempo o senhor Erionaldo Temanau Javaé, fazia o curso de Magistério
Indígena, começou em sala de aula por volta de 2001 e em 2015 foi promovido a
diretor, tendo sido o único até início deste ano, quando o Conselho transferiu este
cargo para o senhor Walber Alves Coelho, que era professor da escola, hoje diretor
atual. Sanawe, significa guerreiro, um indígena que matava os bichos bravos da
região. Nome indígena escolhido por um dos fundadores da escola, Alcides Maluaré
Javaé. Hoje a comunidade conta com 37 famílias, 35 casas e 153 pessoas. A maior
parte de matrículas é ofertadas aos indígenas aldeados.
10
Período de funcionamento, horário de atendimento, número de turmas e
alunos por turno, total geral de alunos na escola no ano de 2023:
Período Horário de Número de Alunos por

funcionamento atendimento turmas turno
Matutino 07:00 a 11:25 15 39
Vespertino 13:00 a 17:25 7 38
Total geral 77
Sobre os estudantes este é o quadro quantitativo de alunos atendidos pela Escola

Indígena Sanawê e Escola Indígena Sanawê Extensão – Bela Vista, em cada etapa
da Educação Básica – Ensino Fundamental e Ensino Médio.
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE INICIAL
QUANTIDADE DE ESTUDANTES
1º ANO - Escola Indígena Sanawê 02
1º ANO - Esc. Ind. Ext. – Bela Vista 03
4º ANO - Escola Indígena Bela 02

Vista
11
4º ANO – Escola Indígena Sanawe 03
5º ANO - Esc. Ind. Ext.- Bela Vista 01
TOTAL DE ESTUDANTES 21
ENSINO FUNDAMENTAL – FASE FINAL
ENSINO MÉDIO BÁSICO
1ª SÉRIE - Escola Indígena Sanawê 04
1ª SÉRIE - Esc. Ind. Ext.- Bela Vista 03

12
TOTAL GERAL DE ESTUDANTES 77
Fonte: SGE – Sistema Geral Escolar do Tocantins
2.2 Caracterização da Unidade Escolar
A Aldeia Indígena Wari Wari e a Aldeia Bela Vista, constitui-se numa

comunidade do campo formada pelo povo indígena Javaé, as aldeias são
localizadas as margens do Rio Javaé na Ilha do Bananal, as duas referidas aldeias
estão localizadas geograficamente no município de Lagoa da Confusão-TO. Porém
as mesmas são atendidas pela DRE de Gurupi, jurisdicionada no município de
Formoso do Araguaia-TO.
O nível socioeconômico é baixo em que quase todas as famílias são

beneficiadas pelo programa do Bolsa Família e alguns vivem ainda da
aposentadoria, outros são funcionários dentro da Terra Indígena e outros estão
empregados nas cidades. A participação das famílias nos projetos da escola
acontece de forma bem tímida, assim como o compromisso com os filhos na escola,
os levando a faltar muito as aulas, pois se o próprio estudante não se disponibilizar a
ir, os pais não tem o compromisso de incentivá-los, infelizmente. Os recursos
didáticos são pouquíssimos, alguns acervos de livros, dois computadores, 1 mapa
mundi, um globo terrestre. A internet é cedida pelo cacique da comunidade. Até o
momento, a SEDUC não disponibilizou internet para a mesma.
13
A comunidade ainda preserva timidamente suas tradições culturais, como
caça, pesca, utilização de remédios do mato, segundo os mesmos, curou muitos
durante a pandemia do COVID, rituais sagrados e danças, festas de Aruanã e
resguardo do luto. O luto é solicitado pelas famílias que perderam seus entes
queridos e dura de acordo com o parentesco. Quanto mais próximo, maior será a
quantidade de dias do luto. Durante o período são suspensas todas as atividades da
comunidade, como: aulas, jogos, músicas, proibido sorrisos e falar alto, enfim,
silêncio total. Os professores brancos que trabalham na escola, podem até
permanecer na comunidade, bem como na escola fazendo algumas atividades, mas
os indígenas não. Todos ficam em suas casas guardando o luto.
A moradia dos indígenas em sua grande maioria é constituída de casas de
palhas. Quanto ao artesanato, existe dentro das comunidades alguns poucos
artesãos que por sua vez produzem e comercializam os artesanatos confeccionados
dentro e fora da aldeia.
Os estudantes, em geral, através da escola têm a oportunidade de ampliar
seus conhecimentos científicos mediados pelo trabalho dos professores indígenas e
não indígenas através das trocas de experiências vividas, da interação com os
próprios colegas e demais profissionais da Educação. Ao concluírem o Ensino
Médio, poucos continuam seus estudos na cidade. A maioria continua na aldeia sem
uma perspectiva de fazer uma faculdade, infelizmente.
2.2.1 Indicadores de atendimento escolar
Um dos pontos principais pontos a respeito do acolhimento é simples: a

escola é feita de pessoas, então este momento de adaptação requer uma atenção
especial, as competências socioemocionais não podem ficar de fora, sendo assim a
escola trabalha o Acolhimento dos estudantes, pais e corpo docente diariamente, a
fim de lidar com emoções e sentimentos de maneira mais livre.
Nosso calendário escolar, teve início em 01 de fevereiro e se encerrará em 18
de dezembro com algumas atividades culturais como o Dia do Indígena, em que a
escola comemora com uma semana dedicada a atividades relacionadas a sua
culturas, como fabricação se sextos, abanos, brincadeira, arco e flexa. Pinturas
corporais feita pelos próprios estudantes. A escola abre as portas para que seja feita
as pinturas em toda a comunidade. Os próprios estudantes preparam a tinta, e se
14
dispõe a fazer as pinturas. Os anciãos são convidados a mostrar a arte com palhas
de babaçu e junto com os estudantes confeccionam pássaros, bolinhas de palha,
sextos, um momento de mútua interação e troca de culturas. A comunidade sempre
faz uma festa com todos no primeiro sábado subsequente a data. Dia da Família na
Escola - Dia dos Pais e Dia das Mães, serão trabalhados durante toda a semana em
sala e aos sábados, com apresentações dos estudantes, jogo de futebol entre pais e
ao final servimos um lanche a todos. O Dia das Crianças, durante toda a semana é
confeccionado brinquedos com material reciclado e no sábado seguinte, temos a
manhã de brincadeiras tradicionais como: buraco, futebol, corrida no saco, arco e
flexa, brincadeira do cipó e cabo de guerra, com toda a escola. Nos sábados letivos
serão trabalhados: oficinas, atividades de leituras e produção escrita , culminância
de projetos, e atividades esportivas. As formações continuadas na escola, são
trabalhadas com temas que atendem as necessidades da escola.
Estudantes na escola no ano de 2023
Período Horário de Número de estudantes por

Matutino 07:00 as 11:25 15 39
Vespertino 13:00 as 17:25 7 38
Noturno
Total geral 22 77
Fonte: Secretaria escolar - SGE
3. DIAGNÓSTICO
3.1 Análise da realidade escolar
A Escola Indígena Sanawê que atende nas modalidades de: Ensino

Fundamental e Ensino Médio, propõe uma aprendizagem de qualidade e voltada à
formação integral do sujeito apto a solucionar os problemas e capaz de entender e
participar do meio no qual está inserido. A preocupação pela permanência do
15
estudante na escola é constante, e por isso faz-se necessário o desenvolvimento de
todos os segmentos da comunidade indígena no processo educativo. Para tanto se
faz necessário metodologias diferenciadas, cujo objetivo é a manutenção e a
revitalização da cultura local, desenvolvendo atividades extraclasses com a
participação efetiva dos membros da comunidade, a fim de realizar a transmissão
dos conhecimentos tradicionais. A grande habilidade do professor estará em mediar
o acesso do aluno ao saber, transformando-o num sujeito capaz de ir além do que
lhe é compartilhado, despertando a curiosidade e levando-o à pesquisa.
Dimensão Pedagógica
Durante os dias seis a dezessete de fevereiro de 2023, após aplicarmos os

questionários, tivemos algumas constatações, tais como: que os pais dos
estudantes ainda são pouco presentes na escola, e a maioria tem bastante
dificuldade de acompanhar os filhos com as tarefas de casa devido suas culturas.
Consideram a aprendizagem de seus filhos relevante, são informados dos
resultados bimestralmente e sempre que consultam a escola. Nem todos
comparecem às reuniões e consideram que a escola toda precisa ser reformada.
Houve uma troca recente na gestão, porque a comunidade toda estava insatisfeita
com o anterior, devido o mesmo não se posicionar profissionalmente na escola.
Acreditam que o novo diretor, tem papel de liderança e vai engrandecer muito o
trabalho escolar. Os mesmos se sentem acolhidos pela escola, e consideram que o
período matutino é o melhor para estudo de seus filhos. Conhecem pouco o PPP,
porém participam dos projetos trabalhados na escola e acreditam que os mesmos
engrandecem o aprendizado de seus filhos, capacitando-os para os desafios da vida
futura, bem como no desenvolvimento de seus projetos de vida e superação dos
problemas emocionais. Os professores são capacitados e oferecem uma educação
de qualidade e em caso de déficit, como estamos tendo agora, as aulas são
ministradas pelos outros professores, coordenadora pedagógica e diretor escolar,
uma equipe de sucesso. A faixa de idade dos pais é de até 40 anos, os poucos que
são empregados, trabalham no serviço público. A maioria são desempregados e
vivem da pesca e caça ou renda governamental. A maioria não concluiu nem o
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Ensino Fundamental e a renda familiar é de até um salário mínimo, moram em casas
próprias a maioria com dois cômodos, poucos possuem banheiro, a maioria
possuem televisão, geladeira, acesso à internet, poucos tem automóvel e quando
precisam ir à cidade usam o caminhão da comunidade, possuem até cinco filhos na
escola.
Quanto aos estudantes, todos se sentem acolhidos na escola, acham a

aprendizagem significativa, acreditam que o diretor fará sempre o melhor para a
escola, aprovam a metodologia usada pelos professores e os componentes
curriculares, que mais desejam aprender são: Língua Portuguesa, Matemática e
Língua Indígena. Acham que os projetos desenvolvidos na escola, como O dia da
Escola, que tem por finalidade despertar a importância da instituição, Dia do
Indígena, além do resgate de culturas, Dia das Crianças, onde é esperado por todos
como um dos dias mais importantes para os pequenos e resgatam os valores de
suas culturas. Todos são importantes e não mudariam nada na escola, pois
acreditam que a rotina é satisfatória. Todos reclamaram que não possuem acesso
aos recursos tecnológicos e necessitam de um laboratório de informática. Os
professores consideram a gestão bem comunicativa e participativa, porém solicitam
melhorias para todo o prédio, uma vez que o mesmo nunca teve nenhuma reforma
desde sua construção. Sentem-se acolhidos pelos colegas, participam do PPP e
agregam projetos que julgam necessários para o crescimento de todo o estudante e
comunidade em geral. Segundo todos os pesquisados, os conflitos na escola são
resolvidos com diálogos e reuniões. Se sentem acompanhados pela coordenadora
pedagógica durante seus planejamentos que é feito sempre pensando no melhor
para o estudante, para que todos sejam atendidos dentro de suas possibilidades de
aprendizagem.
Os critérios avaliativos são definidos pela equipe, contemplando os três tipos

de avaliação: diagnóstica, somativa e formativa buscando sempre o melhor para o
aluno. Quanto aos estudantes faltosos, é feito a Busca Ativa, em que o grupo vai de
casa em casa para resgatá-los ao retorno escolar. Quanto aos recursos financeiros,
são administrados pela Associação Financeira. A escola segue o regimento escolar,
currículo e o PPP que sempre está disponível para o acesso de todos. A equipe se
reúne com a família sempre que lhe é solicitado. O Planejamento dos professores
são alinhados ao Plano educacional individualizado e por área de conhecimento. No
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período noturno, é feito o planejamento coletivo. Aos estudantes com deficiência,
são trabalhadas ações que os mesmos se sintam protagonistas dentro do processo
educativo. Por exemplo, já tivemos mudanças de passos nas Festas Juninas e em
Projetos sobre os Direitos Humanos com adaptação de passos para uma coreografia
e também sempre colocávamos a turma no horário vespertino porque nossa ex-
aluna tinha dificuldades para o horário mais frio, uma vez que tinha problemas de
atrofiamento dos nervos. Hoje não temos nenhum estudante com deficiência, mas a
escola está apta a fazer qualquer mudança para incluir quem aqui chegar. A escola
faz as três etapas do Conselho de Classe Pedagógico e apresenta os resultados aos
pais através de reuniões bimestrais, ou convoca-os individualmente sempre que
julgar necessário. A escola possui horários de entrada e saída, porém, não possuem
uniforme escolar. O que é uma queixa frequente de nossos estudantes. Já os
professores, mandaram confeccionar seus uniformes e pagaram por eles. Quase
todos os profissionais cumprem o horário de trabalho, há alguns casos de faltas,
infelizmente, devido ao uso de bebidas alcóolicas pelos funcionários indígenas, uma
vez que já foi cobrado várias vezes dos mesmos até com advertências verbais e
escritas, e ainda o secretário escolar, tem dificuldade de cumprir os horários. A
equipe diretiva trabalha o acolhimento dos demais profissionais, sem ajuda da de
equipe multiprofissional, pois a escola não a possui. Os professores são orientados
a trabalhar com os estudantes, a importância do ENEM e concursos. Um avanço já
observado neste quesito, foi a escolha dos mesmos nos Itinerários Formativos,
especialmente as Eletivas com o tema do I Semestre, Trilhas de Aprofundamento,
escolhidos pelos próprios estudantes.
3.1.1- Indicadores de acesso: As matrículas são feitas através de fichas onde são
solicitados os dados dos alunos acompanhados da documentação e assinadas pelos
responsáveis que em muitos casos são os próprios estudantes por serem maiores
de idade. Os muitos casos de evasão, se dão em virtude de mudanças por
casamentos e preferirem ficar com as famílias das esposas em outras comunidades.
Quanto aos casos dentro da comunidade, a equipe pedagógica, se organiza e vai de
casa em casa em busca desses estudantes, mostrando a importância de estarem na
escola, o que tem surtido efeito dentro da escola sede, porém na extensão os casos
evadidos são maiores, devido uma das grandes famílias da mesma, sempre
construir novas aldeias se mudando todos.
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INDICADORES DE ACESSO
Ano Indicador Matrícula (%) Evasão (%)
2020 93 (%) 2 (%)
2021 89 (%) 0 (%)
2022 75 (%) 3 (%)
Fonte: Secretária Escolar
3.1.2- Indicadores de fluxo: Os acompanhamentos são feitos diariamente em sala

de aula pelo próprio professor e quando há necessidade, os mesmos solicitam ajuda
ao coordenador pedagógico que imediatamente entra com novas atividades,
apresentando os jogos, que temos poucos na escola mas dá pra ajudar, outras
vezes fazemos atividades impressas mais chamativas e até usamos materiais
reciclados, como dados com caixas de leite, ou com as tampinhas das caixas de
leite para usos matemáticos, afim de despertar a atenção dos alunos do ensino
fundamental através do lúdico. Este ano, nossa escola foi comtemplada com dois
computadores novos os quais já estamos usando para atender os alunos do Ensino
Médio em alguns trabalhos, o que tem despertado a atenção dos mesmos e ajudado
em sala de aula. A Extensão não teve acesso aos computadores, porque
infelizmente a mesma não possui energia. Tivemos poucas reprovações e temos em
2023 dois estudantes com distorção idade-série, onde um aparentemente apresenta
dificuldade de aprendizagem, porém faz questão de estar sempre presente as aulas.
INDICADORES DE FLUXO – ENSINO FUNDAMENTAL
Ano
Aprovação (%) Reprovação (%) Distorção idade/série
Indicador
2020 95,0 0% 01
2021 95,0 3,0 01
19
2022 100% 01
Fonte: SGE
INDICADORES DE FLUXO – ENSINO MÉDIO
Ano Indicador Aprovação (%) Reprovação (%) Distorção idade/série
2020 100% 0% 01
2021 92,0 0% 01
2022 100% 0% 02
Fonte: SGE
● Análise dos indicadores externos: Observações: A escola não fez avaliações

externas, devido à quantidade de estudantes em cada etapa.
● Análise dos componentes críticos e/ou áreas críticas; ainda temos muitas
dificuldades com relação aos componentes de: projeto de vida, biologia química
pois os professores e coordenadores de áreas que estão ministrando esses aulas
são novatos e também são coordenadores de áreas. Mesmo assim, os professores
dialogam com os coordenadores pedagógicos, recorrem de estudos na internet e
está sempre ajudando uns aos outros no sentido de sanar algumas dúvidas.
Deparamos ainda com o problema da Língua Portuguesa, que é bem complicada
para os indígenas, uma vez que muitos dos nossos estudantes tem bastante
dificuldade de entendê-la, ou por ser conhecer sua língua materna que é a Indígena,
não tem muito interesse na língua Portuguesa. Mas está sendo trabalhado com
muito cuidado e dedicação para que ocorra um melhor desenho e aprendizado no
decorrer do ano letivo.
● Identificar os pontos fortes e as dificuldades dos estudantes e professores;

umas das grandes dificuldades dos professores, é o fato de trabalhar com turmas
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multisseriadas, onde deparamos com estudantes que não leem nada, outros mais
adiantados e terem que ficar na mesma sala. O professor faz o que pode no sentido
de providenciar atividades diferentes, para atender a todos. Um outro ponto, que
dificulta o atendimento com eficácia e não ter uma impressora para auxiliar na
impressão de atividades aos estudantes que apresentam dificuldade de leitura e
escrita.
Dimensão Jurídica
As finalidades gerais da escola indígena concretizam as interações

educativas que almeja proporcionar e nesse sentido, é um conjunto de referências
que deve orientar as ações pedagógicas em todas as áreas, ao longo do processo
educacional. A Escola Indígena Sanawê tem como finalidade e objetivo maior,
garantir o acesso com qualidade ao processo de ensino aprendizagem, bem como a
garantia da manutenção de sua identidade enquanto povo. Tendo como meta o
desenvolvimento integral do educando. Aliada a isso, a escola segue como
parâmetro os dispositivos da LDB 9394/96 e as deliberações da Secretaria de
Estado da Educação e do Conselho Estadual de Educação, considerando a
organização sociopolítica da Terra Indígena.
A Lei de Diretrizes e Bases de Educação-LDB, Lei 9.394/96 em seus artigos
78 e 79, dispõe sobre a educação escolar indígena e determina o seguinte:
Art. 78. O Sistema de Ensino da União, com a colaboração das agências
federais de fomento à cultura e de assistência aos índios, desenvolverá
programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educação
escolar bilíngue e intercultural aos povos indígenas, com os seguintes
objetivos:
I – Proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a recuperação de

suas memórias históricas; a reafirmação de suas identidades étnicas; a
valorização de suas línguas e ciências;
II – Garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso às

informações, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e
demais sociedades indígenas e não índias.
Art. 79. A União apoiará técnica e financeiramente os sistemas de ensino no

provimento da educação intercultural às comunidades indígenas,
desenvolvendo programas integrados de ensino e pesquisa.
21
§ 1º Os programas serão planejados com audiência das comunidades
indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluindo nos Planos

nacionais de Educação, terão os seguintes objetivos:
I Fortalecer as práticas socioculturais e a língua materna de cada

comunidade indígena;
II Manter programas de formação de pessoal especializado, destinado à

educação escolar nas comunidades indígenas;
III Desenvolver currículos e programas específicos, neles incluindo os

conteúdos culturais correspondentes às respectivas comunidades;
IV elaborar e publicar sistematicamente material didático específico e

diferenciado.
Importa destacar que a escola está legalmente amparada pela Constituição Federal
de 1988; Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96, Regimento Escolar
Padrão do Estado do Tocantins; Base Nacional Comum Curricular, Documento
Curricular do Estado do Tocantins; Plano Estadual da Educação do Tocantins; Plano
Estadual dos Direitos Humanos do Tocantins; Estatuto da Criança e do
Adolescente/ECA nº 8.069, de 13 de julho de 1990; Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), publicada no Diário Oficial da União
(DOU) em 7 de julho de 2015. Bem como, a Nota Técnica nº 04 de 23 de janeiro de
2014 (NOTA TÉCNICA Nº 04 / 2014 / MEC / SECADI / DPEE) que orienta quanto a
documentos comprobatórios de alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar. A Resolução
Nº 1, de 14 de janeiro de 2010, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
Especializado – AEE, no Sistema Estadual de Ensino do Tocantins; Lei de Criação
da Escola, entre outros.
Dimensão Financeira
A Dimensão Financeira está diretamente relacionada à gestão dos recursos

financeiros recebidos pela escola e a participação da comunidade escolar, por meio
das instituições, nas ações de planejamento, execução e prestação de contas dos
recursos públicos. Esses recursos precisam ser aplicados onde são necessários,
22
sempre visando à melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem dos
estudantes. E para que isso aconteça, o planejamento de gastos deve estar alinhado
com o projeto político pedagógico (PPP), pois as metas e objetivos definidos nesse
documento vão sinalizar de que forma esses recursos deverão ser investidos para o
bom funcionamento da escola.
A participação e a interação se dão através de uma gestão democrática,
formadora de órgãos e projetos tais como: Associação de Apoio à Escola, Conselho
Escolar, onde os pais, estudantes, professores, equipes, funcionários e comunidade
indígena possam estar inseridos no cotidiano escolar.
Referente ao patrimônio escolar se faz necessário a manutenção no espaço,
tanto pelos educandos quanto pelos profissionais. Além disso, a unidade está
sempre aberta para a comunidade com a participação nos eventos e fazendo uso do
espaço para reuniões das associações, jogos e campeonatos.
4 MISSÃO, VISÃO E PRINCÍPIOS.
4.1 Missão: Promover uma educação de qualidade para todos os

estudantes, levando-os a construir sua história com responsabilidade, dignidade
e autonomia, contribuindo para uma sociedade mais justa, fraterna e feliz.
4.2 Visão: Ser referência por suas ações, impulsionando os estudantes

indígenas para uma aprendizagem significativa em um espaço de inovação com
práticas flexíveis e criativas que lhes permitam desenvolver uma visão global de
empatia e progresso.
4.3 Princípios: Ética, Solidariedade, Disciplina, Humanismo,

Transparência, Comprometimento, Inovação, Respeito.
23
5 - ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DOS PROFISSIONAIS DA UNIDADE ESCOLAR
5.1 Setor pedagógico
Matrícula Situação funcional

Carga
Nome Função funcional Formação acadêmica
horária
Efetivo Contrato
SANDRA DE SOUSA TELES DR 11548070-5 PEDAGOGA 180 X
CP
CPA
OE
CPP
CAP
DR – Diretor (a) da Unidade Escolar

CP – Coordenador (a) Pedagógico (a)
CPA – Coordenador Pedagógico de Área*
OE – Orientador Educacional
CPP – Coordenador (a) de Programas e Projetos*
CAP – Coordenador de Apoio Pedagógico*
Nome Função Formação acadêmica Carga Situação
horária funcional
Matrícula
funcional Efetiv Contr
24
o ato
Erionaldo Temanau Javae SG 798827-3 MAGISTÉRIO INDÍGENA 180 X
AE
Cláudio Vaderry Pereira Javaé AHE 11575336-3 ENSINO FUNDAMENTAL 180 X

INCOMPLETO
Clayton Karirama Javaé AMPE 11568100-3 ENSINO MÉDIO COMPLETO 180 X
Sariri Javaé AMPE 11662875-2 ENSINO MÉDIO COMPLETO 180 X
José Romário Kurika Javaé AMPE 11799498-1 ENSINO MÉDIO COMPLETO 180 X
Lawaraxiki Javaé MAE 116054-5 ENSINO MÉDIO COMPLETO 180 X
Rosimere Surea Javaé MAE 33768-10 ENSINO MÉDIO COMPLETO 180 X
Iracema Waharu Javaé MAE 11607629-2 ENSINO FUNDAMENTAL 180 X

INCOMPLETO
Kátia Reryde Javaé MAE 11799935-1 ENSINO MÉDIO COMPLETO 180 X
5.2 Setor administrativo
SG: Secretário (a) Geral

AA1: Assistente Administrativo
CAF: Coord. de Apoio Financeiro
AE: Auxiliar de Apoio Escolar.
25
AHE: Auxiliar de Higienização do Ambiente Escolar
MAE: Manipulação de Alimentação Escolar
AMPE: Auxiliar de Monitoramento do Patrimônio Escolar e Meio Ambiente.
5.3 Corpo docente
Situação
Matrícula funcional
Formação Carga
Nome Componente curricular
acadêmica Funcional horária
Efeti Cont
vo rato
ARTÊMIA PEREIRA DOS SANTOS ENSINO MÉDIO 771035 LÍNGUA PORTUGUESA (11.02) ,ARTE
BÁSICO (11.02), EDUCAÇÃO FÍSICA
(11.02),MATEMÁTICA (11.02),
CIÊNCAIS (11.02),GEOGRAFIA
(11.02),
3103.02/REFORÇO/LÍNGUA
PORTUGUESA,
LÍNGUA PORTUGUESA
(13.02/23.02/33.02),
EDUCAÇÃO FÍSICA
(13.02/23.02/33.02)
(387.04) TRILHAS MÓDULO 1 E

MÓDULO 2 (1ª SÉRIE) 23.02/33.02),
26
FILOSOFIA (13.02/23.02/33.02),
PROJETO DE VIDA(13.02/23.02/33.02).
HATXIAKU JAVAÉ 33902-11 LÍNGUA PORTUGUESA (11.01/21.01), 180 X

MATEMÁTICA (11.01/21.01),
LÍNGUA INDÍGENA
(11.01/21.01)
SABERES INDÍGENA (11.01/21.01)
NORMALISTA
REFORÇO ESCOLAR (11.01/21.01),
EDUCAÇÃO FÍSICA (11.01/21.01),
ARTE(11.01/21.01),HISTÓRIA
(11.01/21.01),
GEOGRAFIA(11.01/21.01),CIÊNCAIS(1
1.01/21.01), ENSINO
RELIGIOSO(11.01/21.01).
IRAMÁRIA PARRIÃO BARROS PEDAGOGA EDUCAÇÃO FÍSICA (62.01/72.01), 180 X
CIÊNCIAS (82.01/92.01),
MATEMÁTICA (13.01/23.01/33.01),
27
FÍSICA (13.01/23.01/33.01),QUÍMICA
(13.01/23.01/33.01),BIOLOGIA
(13.01/23.01/33.01),PROJETO DE VIDA
(13.01/23.01/33.01), (187.03) TRILHAS
MÓDULO 3 E MÓDULO 4 (13.02),
(287.03) TRILHAS MÓDULO 3 E
MÓDULO 4 (23.01), TRILHAS
MÓDULO 3 E MÓDULO 4 (33.01),
(9103.01) REFORÇO/ MATEMÁTICA
(92.01),(3103.01) REFORÇO/
MATEMÁTICA (33.01).
LÍNGUA PORTUGUESA 180 X

(62.01/72.01) ,LÍNGUA INGLESA
(62.01/72.01), LÍNGUA PORTUGUESA
(82.01/92.01), LÍNGUA INGLESA
(82.01/92.01),
LÍNGUA PORTUGUESA
(13.01./23.01/33.01),
ARTE (13.01./23.01/33.01.), LÍNGUA

INGLESA (13.01./23.01/33.01.),
EDUCAÇÃO FÍSICA
(13.01./23.01/33.01.),
9103.01/REFORÇO/LÍNGUA
PORTUGUESA (92.01),
28
31.03.01/REFORÇO/LÍNGUA
PORTUGUESA (33.01), (187.03)
TRILHAS MÓDULO 1 1(13.01),
TRILHAS MÓDULO 1 (23.01), TRILHAS
MÓDULO 1 (33.01), TRILHAS
MÓDULO 2 (13.01),
TRILHAS MÓDULO 2 (23.01), TRILHAS

MÓDULO 2 (33.01).
MOISÉS BÒRO-MYXI-WÉ JAVAÉ ENSINO MÉDIO 11798718-1 LÍNGUA PORTUGUESA 180 X

BÁSICO (31.02/41.02/51.01),
ARTE (31.02/41.02/51.01)
EDUCAÇÃO FÍSICA
(31.02/41.02/51.01),
HISTÓRIA (31.02/41.02/51.01),
GEOGRAFIA (31.02/41.02/51.01),
MATEMÁTICA (31.02/41.02/51.01),
SABERES INDÍGENAS
(31.02/41.02/51.01),
ENSINO RELIGIOSO
(31.02/41.02/51.01),
29
CIÊNCIAS (31.02/41.02/51.01),
LÍNGUA INDÍGENA
(31.02/41.02/51.01),
REFORÇO ESCOLAR 5103.01/(51.01),

4103.02/REFORÇO ESCOLAR (41.02),
3103.02/REFORÇO ESCOLAR (31.02).
PATRÍCIA FERNANDES PEREIRA 86323-7 MATEMÁTICA 180 X

(62.02/72.02),MATEMÁTICA
ENSINO MÉDIO
(82.02/92.02),(9103.0),MATEMÁTICA
BÁSICO
(11.02),REFORÇO/MATEMÁTICA E
LÍNGUA PORTUGUESA (92.02).
RENATA ALVES COELHO ENSINO MÉDIO 11799986-1 LÍNGUA PORTUGUESA 180 X

BÁSICO (31.01/41.01),ARTE
( 31.01/41.01),EDUCAÇÃO
FÍSICA( 31.01/41.01), MATEMÁTICA
(31.01/41.01),CIÊNCAIS
(31.01/41.01),HISTÓRIA(31.01/41.01),
GEOGRAFIA(31.01/41.01),ENSINO
RELIGIOSO(31.01/41.01),3103.01-
REFORÇO ESCOLAR (31.01),4103.01-
REFORÇO ESCOLAR (41.01),
30
EDUCAÇÃO
FÍSICA(82.01/92.01),HISTÓRIA(82.01/9
92.01),GEOGRAFIA(82.01/92.01),ENSI
NO
RELIGIOSO(82.01/92.01),HISTÓRIA(13
.01/23.01/33.01),GEOGRAFIA(13.01/23.
01/33.01),187.01-
ELETIVAS(1°SÉRIE),287.01-
ELETIVAS(2°SÉRIE),387.01-
ELETIVAS(3°SÉRIE).
SAMUEL IOLÓ DA SILVA JAVAÉ 42392-7 LÍNGUA INDÍGENA 180 X

(62.02/72.02),SABERES
INDÍGENAS(62.02/72.02),LÍNGUA
INDÍGENA(82.02/92.02),SABERES
INDÍGENAS(82.02/92.02),ARTE(13.02/
23.02/33.02),MATEMÁTICA(13.02/23.0
2/33.02),HISTÓRIA(13.02/23.02/33.02)
GEOGRAFIA(13.02/23.02/33.02),FÍSIC
A(13.02/23.02/33.02),QUÍMICA(13.02/2
3.02/33.02),BIOLOGIA(13.02/23.02/33.0
2),SOCIOLOGIA(13.02/23.02/33.02),LÍN
GUA
INDÍGENA(13.02/23.02/33.02),LÍNGUA
INGLESA(13.02/23.02/33.02),ELETIVA
S 1(13.02/23.02/33.02),
31
(187.02)ELETIVAS(13.02),
(287.02)ELETIVAS(23.02),
(387.02)ELETIVAS(33.02),
(187.04)TRILHAS MÓDULO 3 E
MÓDULO 4 (13.02),TRILHAS MÓDULO
3 E MÓDULO 4(23.02),TRILHAS
MÓDULO 3 E MÓDULO
4,(3103.02)/REFORÇO/
MATEMÁTICA(33.02).
TEWADURE KARAJÁ 814523-7 LÍNGUA INDÍGINA (31.01/41.01) , 180 X
SABERERES INDÍGINA (31.01/41.01),
LÍNGUA INDÍGINA (62.01/72.01), ARTE

(82.01/92.01), LÍNGUA INDÍGINA
EDUCAÇÃO
(82.01/92.01), FILOSOFIA
INTERCULTURAL-
(13.01/23.01/33.01), SOCIOLOGIA
LICENCIATURA-
(13.01/23.01/33.01),
CIÊNCIAS DA
CULTURA. LÍNGUA INDÍGINA (13.01/23.01/33.01),
ELETIVAS 1 (13.01),
ELETIVAS 1 (23.01),
ELETIVAS 1 (33.01).
32
33
6. ORGANIZAÇÃO DA ROTINA ESCOLAR E TEMPO DE DURAÇÃO
O ensino é ofertado em dois turnos, ensino fundamental – regular e ensino

médio, permanecendo quatro horas na escola em cada turno. Os conhecimentos
básicos definidos nesta proposta serão desenvolvidos ao longo da carga horária
total estabelecida para cada componente curricular, DCT do Ensino Fundamental e
Ensino Médio com oferta diária de 05 (cinco) horas aula de 50 minutos cada, por
turno, e aulas não presenciais para os estudantes do Ensino Médio nos
componentes curriculares de Língua Portuguesa e Língua Indígena e os Itinerários
Formativos: Eletivas 1, Eletivas e Trilhas do Aprofundamento. Os professores são
instruídos, a enviar atividades para casa de acordo com a capacidade dos
estudantes, algo que eles consigam resolver. Essas atividades deverão ficar
arquivadas em uma pasta na escola, ou no portfólio do professor feito em seus
computadores. Os professores deverão permanecer na escola durante todo o
horário da aula não presencial. As avaliações acontecem de forma presencial ao
longo do processo ensino aprendizagem. É vedada a avaliação em que os
educandos sejam submetidos a uma única oportunidade de aferição. Além da
Avaliação, os estudantes são submetidos a recuperação ao final de todos os
bimestres, caso não consigam alcançar a média. Para os alunos do 1º ao 5º ano do
Ensino Fundamental, são oferecidas três aulas de reforço no contraturno, 9º ano e
3ª Série do Ensino Médio, uma aula de Matemática e outra de Língua Portuguesa. O
resultado das atividades avaliativas será analisado pelo educando e pelo professor,
em conjunto, observando quais são os seus avanços e necessidades, e as
consequentes demandas para aperfeiçoar a prática pedagógica com horário de
intervalo para o lanche se dá das 09:30 as 09:45 no turno matutino e das 15:30 as
15:45 no turno vespertino. Em relação aos componentes, no Ensino Médio que
fazem parte dos Itinerários Formativos: Projeto de Vida, Eletivas e Trilhas de
Aprofundamento, eles são avaliados pela frequência, atitudes e procedimentos
perante as atividades programadas e desenvolvidas. Os professores fazem 08
horas/aulas de planejamento individual e toda segunda-feira, no período noturno o
Planejamento coletivo. As formações continuadas acontecem sempre que previstas
no calendário.
34
As mesmas são feitas em sábados letivos ou mesmo durante o dia do
Planejamento coletivo. As reuniões de pais acontecem sempre no início do ano com
apresentação de toda equipe de funcionários, após cada bimestre com os resultados
de seus filhos, ao final do ano e sempre que for solicitado os mesmos comparecerão
a escola. A Avaliação dos alunos seguem o calendário escolar da SEDUC.
Estudantes na escola no ano de 2023
Período Horário de Número de estudantes por

Matutino 07:00 as 11:25 15 39
Vespertino 13:00 as 17:25 7 38
Noturno
Total geral 22 77
Fonte: Secretaria escolar - SGE
O Ensino Fundamental e Ensino Médio na Educação Escolar Indígena
Para a garantia do Ensino Fundamental e Médio, direito humano, social e

público subjetivo, será necessária a conjugação de sua oferta com as políticas
públicas destinadas aos diferentes âmbitos da vida dos estudantes indígenas e de
suas comunidades. Assim, as políticas educacionais devem estar articuladas, por
exemplo, com as políticas ambientais, territoriais, de atenção à saúde, à cultura, ao
desenvolvimento econômico e social, para que sua oferta esteja adequada, de modo
mais efetivo, às concepções e modos de ser indígena.
O Ensino Fundamental, aliado à ação educativa da família e da comunidade,
deverá se constituir em tempo e espaço de formação para a cidadania indígena
plena, articulada tanto ao direito à diferença quanto ao direito à igualdade. Essa
cidadania poderá ser construída por meio do acesso aos códigos da leitura, da
escrita, das artes, dos conhecimentos ligados às ciências humanas, da natureza,
matemáticas, linguagens, bem como do desenvolvimento das capacidades
35
individuais e coletivas necessárias ao convívio sociocultural da pessoa indígena com
sua comunidade de pertença e com outras sociedades. Noutros termos, o Ensino
Fundamental deve assumir a função de propiciar aos estudantes indígenas os
conhecimentos escolarizados fundamentais para o trânsito das suas vivências
dentro e fora da comunidade.
No caso desta escola as turmas de Ensino Fundamental e Médio indígena
são multisseriadas para o trabalho cotidiano, contudo no que refere à matrícula e
registros no diário de classe são feitos por turma/ano/série. A escolarização em
turmas multisseriadas é um desafio que os indígenas da Escola referenciada vêm
enfrentando para assegurar o seu direito a estudar na aldeia onde vivem, trabalham
e produzem a sua subsistência.
Segundo Hage (2011), as Escolas do Campo localizam-se em pequenas
comunidades, em que a população a ser atendida não atinge o contingente definido
pela Secretaria de Educação para formar uma turma por ano/série. É exatamente o
que acontece nesta aldeia, com a particularidade de todos os jovens da aldeia, em
condições de se matricularem, especialmente, no Ensino Médio.
Nesta modalidade de turmas multisseriadas ocorre a sobrecarga dos
professores, uma vez que é necessário manter um rigoroso registro, através dos
anos, de quais conteúdos cada estudante já viu e de que forma foram abordados na
ocasião, com o objetivo de não cair em repetições. Por isso, as turmas esse modelo
gera angústia para o professor, que não foi preparado para esta realidade. O
professor tem duas opções, ou trabalha com currículo único com todos os alunos, ou
atende a sala em grupos diferentes de maneira simultânea.
6.1 Avaliação do ensino e da aprendizagem
A avaliação é compreendida como uma prática que alimenta e orienta a

intervenção pedagógica. É um dos principais componentes do ensino, pelo qual se
estuda e interpreta os dados da aprendizagem. Tem a finalidade de acompanhar e
aperfeiçoar o processo de aprendizagem dos educandos, diagnosticar os resultados
atribuindo-lhes valor. A avaliação será realizada em função dos conteúdos
expressos na proposta pedagógica. A mesma é feita ao final de todo bimestre, com
um peso de 6,0 que é somada aos conhecimentos adquiridos pelo estudante
36
durante todo o processo escolar em sala: assiduidade, atividades realizadas,
interesse e participação nas aulas. A mesma será dividida organizada da seguinte
forma:
1,0 – Assiduidade
1,0 – Participação nas aulas
1,0 – Compromisso com as tarefas de casa
7,0 – Avaliação de conceitos
O processo avaliativo abrange as avaliações, tanto conceitual, procedimental

e atitudinal. Todo o ensino é monitorado pelo professor quanto ao desenvolvimento
do estudante e, se observar dificuldades ou baixo rendimento, entra se com
intervenções pedagógicas através de atividades de recuperação ao longo do
processo educativo, compreendendo as habilidades requeridas pela BNCC, DCT do
Ensino Fundamental/Ensino. Para as os componentes curriculares que não agregam
notas, é seguido um critério avaliativo para que possa demonstrar a aquisição das
habilidades desenvolvidas durante o percurso.
Os critérios avaliativos no ensino médio dos itinerários formativos , para

identificar suas dificuldades e reconhecer as aprendizagens adquiridas é refletir
sobre seu próprio desempenho e responsabilizar-se pelo seu estudo e o desejo de
aprender mais e os critérios avaliados serão a pontualidade, frequência,
responsabilidade, organização, participação e interesse, pratica de leitura, prática da
escrita, companheirismo, convivência social, talento e disposição obediência entre
outros, não é atribuído nota e sim conceitos.
Na avaliação da aprendizagem é fundamental a análise da capacidade de

reflexão dos educandos frente às suas próprias experiências e não somente o que é
cobrado pela avaliação escrita. Portanto, deve ser entendida como processo
contínuo, descritivo, compreensivo que oportuniza uma atitude crítico-reflexiva frente
à realidade concreta.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional afirma
em seu artigo 2°, páginas 2 a 4.
“A Educação inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de
solidariedade humana tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
37
para o trabalho”; esse pressuposto, também recebe um tratamento
privilegiado em outros documentos educacionais, como as Diretrizes
Curriculares.
A avaliação educacional, compreende os seguintes princípios:
• investigativa ou diagnóstica: possibilita ao professor obter informações

necessárias para propor atividades e gerar novos conhecimentos;
• contínua: permite a observação permanente do processo ensino

aprendizagem e possibilita ao educador repensar sua prática pedagógica;
• sistemática: acompanha o processo de aprendizagem do educando,

utilizando ações pedagógicas no tempo escola do educando;
• permanente: permite um avaliar constante na aquisição dos conteúdos

pelo educando no decorrer do seu tempo-escola, bem como do trabalho
pedagógico da escola. Para que haja a aprendizagem, no processo de
ensino aprendizagem deve-se usar de seu cotidiano, sem esquecer-se do
seu conhecimento prévio, pois tudo o que o aluno já traz de conhecimento é
importantíssimo para esse processo. Sem esquecer-se de usar de meios
lúdicos, tornando assim a aprendizagem algo prazeroso. Para tanto a
avaliação será contínua através de trabalho, pesquisa, experiências,
exercícios, leituras e provas, tentando extrair o máximo da capacidade dos
alunos, com o objetivo de verificar com segurança os avanços obtidos com
os mesmos.
Os aspectos norteadores da avaliação por parecer descritivo são os

seguintes:
- Participação (interesse);
- Desempenho (aprendizagem, organização, pontualidade,

responsabilidade, evolução, iniciativa, ética);
- Sociabilidade (postura, educação, boas maneiras, lealdade, valores).
Ao aluno que apresentar dificuldade de aprendizagem será oferecida

a possibilidade de estudo de recuperação paralela, que se constituirão de
atividades, recursos e metodologias diferenciadas e reorientação de
aprendizagem individualizada, tanto durante as aulas quanto em período
contra turno, caso aja possibilidade e são oferecidas também aulas de
Reforço escolar, das disciplinas de Língua Indígena, Língua Portuguesa e
Matemática, para os alunos do Ensino Fundamental I no contraturno. As
aulas são ministradas pelos próprios professores regentes de sala.
38
1. O sistema de avaliação do processo ensino-aprendizagem será bimestral
para os diferentes níveis e modalidades de ensino;
2. A média de aprovação é estabelecida como igual ou superior a 7,0 (sete

vírgula zero) e a média de Reprovação como inferior a 7,0 (sete vírgula
zero);
3. A média do bimestre deverá incorporar todas as avaliações realizadas

durante esse período e será expressa em nota de 0 (zero) a 10 (dez);
4. As notas serão registradas com a fração de décimos, quando for o caso,

sem arredondamento;
5. No decorrer do bimestre, o professor deverá diagnosticar as deficiências

do aluno e convocá-lo para as atividades de recuperação de estudos
sempre que sua nota for inferior a 7.0 (seis) em qualquer avaliação;
6. É de responsabilidade do aluno, bem como da família conhecer o horário

dessas aulas e acompanhar o seu desempenho escolar durante o bimestre;
7. A Recuperação de Estudo será oferecida de forma paralela, no decorrer

do bimestre;
A frequência terá apuração independente do aproveitamento, sendo

que, para fins de promoção, será exigida a frequência mínima de 75%
(setenta e cinco) do total de horas de efetivo trabalho escolar, considerando
o conjunto de componentes curriculares previstos.
Portanto, no que tange aos processos avaliativos na educação escolar
indígena, a função pedagógica e didática da avaliação é de diagnóstico,
acompanhamento e controle, podendo recorrer aos instrumentos de verificação do
rendimento escolar. Os instrumentos avaliativos como: mesa redonda, seminários,
resolução de atividades oral ou escritas, resumos, debates e etc. devem ser
adequados às diferentes e específicas realidades dos estudantes da escola
indígena.
Destaca-se que a escola aderiu ao Plano De Atendimento Escolar – PAE, que tem
por objetivo fortalecer a liderança escolar com base em evidências e aprimorar a
gestão pedagógica e administrativa. (PAE anexo a este PPP).
No contexto da implementação do Novo Ensino Médio, a reestruturação

curricular está no centro da discussão, em que a flexibilização surge como uma
alternativa de tornar o currículo dessa etapa de ensino mais coerente com a
39
realidade das juventudes. A flexibilização curricular, com uma Formação Geral
Básica e Itinerários Formativos, é o fio condutor da implantação desse novo
currículo, com foco no desenvolvimento de competências e habilidades. Essa
alteração de foco na materialização do currículo acarreta uma obrigatoriedade de
reflexão da concepção de avaliação e seus contornos, quanto à aprendizagem e
instituição. Assim, é demanda essencial da comunidade escolar repensar, refletir,
discutir e debater, de forma democrática e coletiva, a organização dos processos
avaliativos que deverão ser adotados na escola. Este Documento direciona esse
processo, quando aponta a concepção de avaliação, tanto no âmbito da
aprendizagem quanto da instituição de ensino, e direciona a condução das práticas
avaliativas na implementação do Novo Ensino Médio. “Na educação escolar
brasileira, ainda se encontram fortes traços da avaliação classificatória, seletiva e
excludente. Ainda se avalia para dar nota e para aprovar ou reprovar os alunos”
(Villas Boas, 2006, p. 77). E essa concepção de avaliação torna o currículo um dos
instrumentos, que de forma velada, contribui significativamente para a evasão.
(Documento Curricular do Estado do Tocantins, Ensino Médio, página 63).
6.2 Conselho de Classe Pedagógico
É o momento em que professores, equipe pedagógica e direção se reúnem

para discutir, avaliar as ações educacionais e indicar alternativas que busquem
garantir a efetivação do processo de ensino e aprendizagem dos estudantes. As
discussões e tomadas de decisões devem estar respaldadas em critérios qualitativos
como: os avanços obtidos pelo estudante na aprendizagem, o trabalho realizado
pelo professor para que o estudante melhore a aprendizagem, a metodologia de
trabalho utilizada pelo professor, o desempenho do estudante e das disciplinas, o
acompanhamento do aluno no ano seguinte, as situações de inclusão, as questões
estruturais, os critérios e instrumentos de avaliação utilizados pelos docentes e
outros.
Cabe à equipe pedagógica a organização, articulação e acompanhamento de
todo o processo do Conselho de Classe Pedagógico, bem como a mediação das
discussões que deverão favorecer o desenvolvimento das práticas pedagógicas. Ele
tem um papel importante na aprendizagem, e pode ajudar a melhorar processos de
40
ensino, identificar dificuldades e corrigir rotas. Para que desempenhe seu papel com
eficácia, o Conselho de Classe Pedagógico precisa ter uma organização prévia, uma
execução bem focada e um acompanhamento posterior. Conselho de Classe
Pedagógico é uma reunião na qual participam os professores, o coordenador
pedagógico, o diretor e as lideranças da comunidade; cacique e vice -cacique, um
representante dos pais e um dos alunos. Ocorre de forma bimestral com o objetivo
de entender e melhorar o aproveitamento dos estudantes.
A reunião tem como base o Projeto Político-Pedagógico (PPP), e analisa
dados gerais das turmas e individuais dos alunos para identificar o que está
funcionando, se há problemas em determinadas turmas, dificuldades específicas em
alguns estudantes e que estratégias podem ser traçadas para solucionar as
questões identificadas. O mesmo é dividido em três momentos:
🡺 Pré-Conselho de Classe - com toda a turma em sala de aula, sob a coordenação

do professor representante de turma e/ou pelo(s) pedagogo(s);
🡺 Conselho de Classe - com a participação da equipe de direção, da equipe
pedagógica, da equipe docente, da representação facultativa de alunos e pais de
alunos por turma e/ou série/ano. O Conselho de Classe reunir-se-á ordinariamente
em datas previstas em calendário escolar e, extraordinariamente, sempre que se
fizer necessário. As reuniões do Conselho de Classe serão lavradas em Ata, pelo (a)
secretário (a) da escola, como forma de registro das decisões tomadas. São
atribuições do Conselho de Classe:
⇨ Analisar as informações sobre os conteúdos curriculares, encaminhamentos
metodológicos e práticas avaliativas que se referem ao processo ensino e

aprendizagem;
⇨ Propor procedimentos e formas diferenciadas de ensino e de estudos para a
melhoria do processo ensino e aprendizagem;
⇨ Estabelecer mecanismos de recuperação de estudos, concomitantes ao
processo de aprendizagem, que atendam as reais necessidades dos

estudantes, em consonância com a Proposta Pedagógica Curricular da
escola;
⇨ Acompanhar o processo de avaliação de cada turma, devendo debater e
analisar os dados qualitativos e quantitativos do processo ensino e

aprendizagem;
41
⇨ Atuar com corresponsabilidade na decisão sobre a possibilidade de avanço
do aluno para série/etapa subsequente ou retenção, após a apuração dos

resultados finais, levando-se em consideração o desenvolvimento integral
do aluno.
🡺 Pós-conselho de classe - uma etapa posterior, que acontecerá à devolutiva para
os pais, as turmas e alunos relacionados na ata elaborada no Conselho de Classe,
através de reuniões, plantões pedagógicos, incentivando a discussão e reflexão
sobre o processo educativo como um todo, fazendo sentirem-se como parte
essencial desta escola.
O monitoramento do ensino e aprendizagem envolverá os professores, onde
serão chamados pela equipe pedagógica para discutir suas dificuldades, dúvidas e
sugestões buscando, a partir delas, alternativas para aplicação da intervenção
pedagógica necessária para solucionar os problemas levantados.
As intervenções pedagógicas são constituídas a cada plano de trabalho

docente com proposições de tarefas, problemas, desafios adequados, tendo em
vistas os diferentes contextos situacionais, através de um conjunto de regras de
ação que permite que o professor decida sobre as ações possíveis que é preciso pôr
em prática para atingir os resultados previstos pelas operações propostas. Após o
Conselho de Classe, é hora de colocar em prática o que foi discutido e levar para a
sala de aula, para fazer as intervenções através de revisões, aulas de reforços para
as turmas que tiverem, atividades xerocopiadas que venham atender aos estudantes
afins de recuperá-los. Portanto, as intervenções pedagógicas serão aplicadas
continuamente para um melhor entendimento dos estudantes.
6.3 Educação inclusiva
A partir da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, conhecida

como Estatuto da Pessoa com Deficiência, lei 13.146, de 06 de julho de 2015, em
seu artigo 1º, a institui, destinada a assegurar e a promover, em condições de
igualdade, o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoas com
deficiência, apresenta uma série de normativas, visando à sua inclusão social e da
cidadania.
42
No que tange às disposições gerais sobre a base dos Direitos das Pessoas
com Deficiência e seu protocolo facultativo, ratificados pelo Congresso Nacional,
normatizados pelos decretos nº 186 de 09 de julho de 2008, a Constituição da
República Federativa do Brasil e sua promulgação pelo Decreto nº 6.949 de 25 de
agosto de 2009. Assim, determina e considera as pessoas com deficiência aquelas
que têm impedimento de longo prazo e natureza física, mental, intelectual ou
sensorial, o qual, em interação com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua
participação plena e efetiva na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE) constituiu-se como um
serviço de apoio especializado aos estudantes com deficiência (BRASIL, 2011b).
Esse apoio compreendia um “[...] conjunto de atividades, recursos de acessibilidade
e pedagógico organizados institucional e continuamente [...]” (BRASIL, 2011a, art.
2º, §1º), com caráter complementar à formação dos estudantes com deficiência e
transtorno globais do desenvolvimento, bem como um serviço suplementar à
formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação (BRASIL, 20011ª).
O AEE apresentava-se como um serviço realizado nas Salas de Recursos
Multifuncionais (SRMs). Deve se integrar à proposta pedagógica da escola, envolver
a participação da família e articular-se com as demais políticas públicas.
No contexto da Educação Escolar Indígena, as discussões são bastante
recentes e implicam em ter como referência o fato de ser concebida como: educação
escolar comunitária, intercultural, bilíngue/multilíngue, específica e diferenciada
(BRASIL, 1998, p. 24-25). Contudo, a interface entre essas duas modalidades,
Educação Especial e Educação Escolar Indígena, está por ser construída, pois ainda
há pouco diálogo e convergência.
Compreende-se que, no que tange à inclusão de estudantes com
Deficiência, Transtorno Global do Desenvolvimento, Superdotação/Altas Habilidades
e a organização e funcionamento do AEE nas escolas indígenas, o MEC avançou
recentemente no fato de normatizar que as garantias e as exigências para o direito à
educação da modalidade Educação Especial estejam presentes também na
Educação Escolar Indígena. As crianças indígenas com deficiência têm o direito à
educação especial (universalismo de direito), mas o AEE não pode reduzir o seu
processo educacional num pluralismo, como se fosse substantivo à escolarização.
Assim, o AEE precisa ser repensado nas comunidades indígenas, por meio do
43
diálogo entre os próprios professores para saberem operar nos interstícios sociais e
culturais.
Vale destacar que a atuação do professor auxiliar contribui bastante para a
inclusão em sala de aula, embora dificilmente se encontre um profissional que seja
especializado em atender os diversos tipos de deficiências, o que não produz o êxito
esperado. Sendo importante destacar que o professor auxiliar deve estar inserido na
rotina da escola, participar ativamente das rotinas pedagógicas, conversar com o
professor regente para poder contribuir com ações resolutivas e a elaboração de
atividades adaptadas para atender as peculiaridades estudantis. E o importante
também é a conversa com os estudantes em busca da compreensão e aceitação
das diferenças dos seus colegas. Atualmente na escola não há sala de recursos
multifuncionais e nem professor auxiliar nas turmas por não haver estudantes com
deficiências.
6.3.1 Informações dos estudantes com deficiência
Laudo
ID da Matrícula e
Médico Descrição objetiva da deficiência do
Iniciais do nome do Série/ano
estudante
estudante (Sim / Não)
Observação: O quadro não foi completo por não possui alunos com
deficiência.
6.4 Organização da Hora-atividade
44
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Nº 9394/96, em
seu artigo 13, os docentes devem incumbir-se de ministrar os dias letivos e horas-
aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao
planejamento, a avaliação e ao desenvolvimento profissional e, sobre a hora-
atividade, o artigo 67 diz que:
Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos profissionais da educação,

assegurando-lhes inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de
carreira do magistério público […] VI- período reservado aos estudos,
planejamento e avaliação, incluído na carga de trabalho.
A hora atividade é um auxílio na preparação para um trabalho pedagógico

estruturado, correção de provas e trabalhos, elaboração de projetos e experiências.
É o momento para a preparação de aulas, bem como atualização de seus registros
de sala. A qual será proporcionada ao professor, dentro das normas legais, nas
dependências da escola, onde fará uso de todos os recursos materiais e
administrativos disponíveis. A organização da hora atividade é por ano/série e por
professor e é organizado pelos pedagogos que acompanham os trabalhos
fornecendo subsídios para que o ensino e aprendizagem ocorram de modo
significativo. Lembrando que no planejamento das ações pedagógicas, os
professores, durante suas horas-atividades, organizarão seus planos de aula com
base no Documento Curricular do Tocantins, Base Nacional Comum Curricular,
estrutura curricular indígena, calendário letivo escolar, reordenamento curricular para
ensino fundamental e médio, orientados pela Secretaria Estadual de Educação,
buscando ações que possibilitem uma inovação pedagógica, uma inclusão com
equidade e uma transposição didática dos conteúdos historicamente consolidados a
fim de oportunizar aos alunos a sua assimilação e construção da aprendizagem em
todos os componentes curriculares.
Para melhor visualização e percepção de como acontecerá o planejamento

das aulas em atendimento a hora atividade que deverá ser cumprida por cada um
dos professores constará abaixo o cronograma do horário pertinente a cada
docente. O planejamento coletivo acontece toda segunda-feira com objetivo de
socialização e tira-dúvidas entre todos os professores.
45
6.4.1 Cronograma do Planejamento Coletivo Semanal:
Professor Área de Conhecimento Dia da
Coordenador Pedagógico e/ou
Semana/An Horário
Coordenador Pedagógico de Área e/ou Componente Curricular o letivo
Cleide-Coodenadora Pedagógica. Artêmia, Samuel, , Renata, Linguagens (E. F.) (Língua portuguesa, Arte, Segunda- 19h às
Tewadure, Hatxiaku, Patrícia e Educação Física e Língua Inglesa) feira 20h40
Moisés. minutos
Linguagens e suas tecnologias (E.M) (Língua

portuguesa, Arte, Educação Física e Língua Inglesa)
Cleide-Coodenadora Pedagógica. Iramária, Renata, Patrícia, Moisés e Matemática (E.F.) Terça-feira 19h às
Samuel. 20h40
minutos
Matemática e suas tecnologias (E.M)
Cleide-Coodenadora Pedagógica. Hatxiaku, Iramária, Renata, Artêmia, Ciências da Natureza (E.F.) Ciências Quarta- 19h às
Patrícia, Moisés e Samuel. feira 20h40
Ciências da Natureza e suas Tecnologias (E.M)
minutos
(Biologia, Física e Química)
Cleide-Coodenadora Pedagógica. Artêmia, Iramária, Hatxiaku, Moisés, Ciências Humanas (E.F.) (História e Geografia) Quinta-feira 19h às
Renata e Samuel. 20h40
minutos
46
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (E.M)
(História, Geografia, Sociologia e Filosofia)
Cleide-Coodenadora Pedagógica. Artêmia, Iramária, Renata, Samuel e Itinerários Formativos (Projeto de Vida, Eletiva e Sexta-feira 19h às
Tewadure. Trillha de Aprofundamento da Aprendizagem). 20h40
minutos
Trabalhamos com turmas multisseriadas, e não temos coordenadores de área, o que dificulta bastante o trabalho do
docente. Sendo assim, o coordenador pedagógico, auxilia os professores em seus planejamentos tirando dúvidas e buscando
sempre melhorias durante seus planejamentos diários.
6.4.2 Cronograma Hora Atividade do Professores Regente:
Segunda Terça Quarta Quinta Sexta feira
Coordenador pedagógico Professor/a
Mat. Vesp. Mat. Vesp. Mat. Vesp. Mat. Vesp. Mat. Vesp.
Hatxiaku 07h às 07h50 08h40

09h30 min às min às
47
min 08h40 11h25
min min
Iramária 13h 13h às 14h40

às 15h30 às
14h4 min 16h35
0min min
Tewadure 07h às 13h às 07h5

09h30 15h30 0 às
min min 09h3
0min
07h às 07h50 07h

08h40 às às
min 10h35 09h3
min 0min
Renata 15h45 09h45 15h45 14h40

às às às às
17h25 11h25 16h35 17h25
min min min min
Artêmia 13h às 09h45 13h às

15:30 min 14h40
min
48
Patrícia 13h 15h45 15h30
às min min
15h3 às17h
0min 25min
Moisés 13h às 13h às 15h45

15h30 15h30 min às
min min 17h25
min
Samuel 13h às 13h50 13h50

15h30 às min às
min 15h30 15h30
min min
6.4.3 Organização/cronograma do horário de aula
HORÁRIO DE AULA VESPERTINO-2023- 1º E 2º ANO.
TURMAS HORAS Segunda-feira Terça-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira
MATEMÁTICA- LÍNGUA LÍNGUA MATEMÁTICA-

HATXIAKU HATXIAKU
49
INDÍGENA- INDÍGENA- SABERES
HATXIAKU HATXIAKU
13:00 às 13:50 INDÍGENAS-
HATXIAKU
13:50 às 14:40 MATEMÁTICA- LÍNGUA LÍNGUA SABERES MATEMÁTICA-

HATXIAKU HATXIAKU
INDÍGENA- INDÍGENA- INDÍGENAS-
1º e 2º
HATXIAKU HATXIAKU HATXIAKU
ANO
GEOGRAFIA- ENSINO PORTUGUÊS-

RENATA RELIGIOSO- HATXIAKU
14:40 as 15:30 HISTÓRIA-RENATA CIÊNCIAS-
HATXIAKU
HATXIAKU
15:30 as 15:45 INTERVALO
PORTUGUÊS- MATEMÁTICA- PORTUGUÊS- LÍNGUA ARTE- HATXIAKU

HATXIAKU HATXIAKU HATXIAKU
15:45 as 16:35 INDÍGENA-
HATXIAKU
PORTUGUÊS- MATEMÁTICA- PORTUGUÊS- LÍNGUA EDUCAÇÃO
50
16:35 as 17:25 HATXIAKU HATXIAKU HATXIAKU INDÍGENA- FÍSICA-
HATXIAKU HATXIAKU
HORÁRIO DE AULA MATUTINO -2023 - 3º E 4º ANO.
PORTUGUÊS- MATEMÁTICA- LÍNGUA LÍNGUA LÍNGUA

RENATA RENATA PORTUGUESA- INDÍGENA-
07:00 às 07:50 INDÍGENA-
RENATA TEWADURE
TEWADURE
3º ao 4º
PORTUGUÊS- MATEMÁTICA- LÍNGUA LÍNGUA LÍNGUA
ANO
RENATA RENATA PORTUGUESA- INDÍGENA-
07:50 às 08:40 INDÍGENA-
RENATA TEWADURE
TEWADURE
ENSINO PORTUGUÊS- CIÊNCIAS- MATEMÁTICA- MATEMÁTICA-

RELIGIOSO-
51
08:40 às 09:30 RENATA RENATA RENATA RENATA RENATA
09:30 às 09:45 INTERVALO
LÍNGUA SABERES HISTÓRIA- MATEMÁTICA- MATEMÁTICA-

RENATA RENATA RENATA
09:45 às 10:35 INDÍGENA- INDÍGENAS-
TEWADURE TEWADURE
LÍNGUA SABERES GEOGRAFIA- ARTE-

RENATA
10:35 às 11:25 INDÍGENA- INDÍGENAS- RENATA EDUCAÇÃO
TEWADURE TEWADURE FÍSICA-RENATA
HORÁRIO DE AULA MATUTINO – 2023 - 6º E 7º ANO
SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA
HORÁRIO
52
07:00 às 07:50 LÍNGUA INDÍGENA LÍNGUA LÍNGUA INDÍGENA LÍNGUA MATEMÁTICA-PROF.
PORTUGUESA- PORTUGUESA- IRAMÁRIA
PROF. TEWADURE PROF. TEWADURE
PROF. PROF.
07:50 às 08:40 LÍNGUA INDÍGENA LÍNGUA LÍNGUA INDÍGENA LÍNGUA MATEMÁTICA-PROF.

PORTUGUESA- PORTUGUESA- IRAMÁRIA
PROF. TEWADURE PROF. TEWADURE
PROF. PROF.
08:40 às 09:30 LÍNGUA LÍNGUA INDÍGENA MATEMÁTICA-PROF. GEOGRAFIA- HISTÓRIA-PROF. 01

PORTUGUESA- IRAMÁRIA PROF.01
PROF.
PROF.
TEWADURE
09:30 às 09:45 INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
09:45 às 10:35 MATEMÁTICA- CIÊNCIAS-PROF. LÍNGUA INGLESA- SABERES ARTE-PROF.

PROF. IRAMÁRIA IRAMÁRIA PROF. INDÍGENAS-PROF. TEWADURE
TEWADURE
10:35 às 11:25 MATEMÁTICA- CIÊNCIAS-PROF. ENSINO RELIGIOSO- SABERES EDUCAÇÃO FÍSICA-

PROF. IRAMÁRIA IRAMÁRIA PROF. IRAMÁRIA INDÍGENAS- PROF. 01
PROF.TEWADURE
53
HORÁRIO DE AULA VESPERTINO – 2023 - 8º E 9º ANO
HORÁRIO
LÍNGUA MATEMÁTICA- MATEMÁTICA-PROF. LÍNGUA INDÍGENA- LÍNGUA

PORTUGUESA- PROF. IRAMÁRIA IRAMÁRIA PROF.TEWADURE PORTUGUESA-
13:00 às 13:50
PROF. PROF.
LÍNGUA MATEMÁTICA- MATEMÁTICA-PROF. LÍNGUA INDÍGENA- LÍNGUA

PORTUGUESA- PROF. IRAMÁRIA IRAMÁRIA PROF.TEWADURE PORTUGUESA-
13:50 às 14:40
PROF. PROF.
14:40 as 15:30 ENSINO RELIGIOSO- LÍNGUA INGLESA LÍNGUA MATEMÁTICA-PROF. ARTE- PROF.
PROF. RENATA PORTUGUESA- IRAMÁRIA TEWADURE
-PROF.
PROF.
15:30 as 15:45 INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
54
CIÊNCIAS-PROF. LÍNGUA INDÍGENA- SABERES HISTÓRIA- LÍNGUA INDÍGENA-
IRAMÁRIA PROF.TEWADURE INDÍGENAS-PROF. PROF.RENATA TEWADURE
15:45 as 16:35
TEWADURE
CIÊNCIAS-PROF. LÍNGUA INDÍGENA- SABERES GEOGRAFIA-PROF. EDUCAÇÃO FÍSICA-

PROF.TEWADURE INDÍGENAS-PROF. IRAMÁRIA PROF.RENATA
16:35 as 17:25 IRAMÁRIA
TEWADURE
ENSINO MÉDIO - VESPERTINO-2023.
HORÁRIO
55
13:00 as 13:50 MATEMÁTICA TRILHAS DE HISTÓRIA-PROF. TRILHAS DE BIOLOGIA-
APROFUNDAMENTO- RENATA APROFUNDAMENTO-
PROF. IRAMÁRIA PROF. IRAMÁRIA
PROF. IRAMÁRIA
PROF.
13:50 as 14:40 PROJETO DE VIDA- TRILHAS DE SOCIOLOGIA- TRILHAS DE TRILHAS DE

PROF. IRAMÁRIA APROFUNDAMENTO- APROFUNDAMENTO- APROFUNDAMENTO-
PROF. 01
PROF. IRAMÁRIA
PROF. PROF. IRAMÁRIA
14:40 as 15:30 MATEMÁTICA ARTE-PROF.MALENA EDUCAÇÃO FÍSICA-

PROF.
FILOSOFIA-PROF. 01 GEOGRAFIA-PROF. PROF. 02
RENATA
15:30 as 15:45
INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
15:45 as 16:35 LÍNGUA INGLESA- FÍSICA- QUÍMICA- LÍNGUA INDÍGENA- LÍNGUA

PROF. PROF. TEWADURE PORTUGUESA-
PROF. IRAMÁRIA PROF. IRAMÁRIA
PROF.
16:35 as 17:25 ELETIVAS 1 - ELETIVAS-PROF. TRILHAS DE LÍNGUA INDÍGENA- LÍNGUA

PROF.TEWADURE RENATA APROFUNDAMENTO- PROF. TEWADURE PORTUGUESA-
PROF.
PROF.
17:25 AS 18:15
56
ELETIVAS 1 - ELETIVAS - TRILHAS DE LÍNGUA INDÍGENA- LÍNGUA
PROF.TEWADURE PROF.RENATA (N.P) APROFUNDAMENTO- PROF. TEWADURE PORTUGUESA-PROF.
(N.P) (N.P) (N.P)
PROF. (N.P)
O.B.S: AS AULAS NÃO PRESENCIAIS (N.P) O PROFESSOR DEVERÁ CUMPRIR O HORÁRIO NA ESCOLA E ARQUIVAR TODO MATERIAL ENVIADO
PARA CASA.
ELETIVAS 1, CORRESPONDE A SABERES INDÍGENAS
Aldeia Wari Wari. CEP: 77470-000/ Formoso do Araguaia-TO

E-mail: escolaindigena_sanawe@seduc.to.gov.br
HORÁRIO DE AULA VESPETINO-2023- 1º E 2º ANO-EXTENSÃO BELA VISTA
Português – Matemática – Língua Indígena – Arte –
Artemia Artemia Patrícia Língua Indígena – Patrícia
13:00 às 13:50 Patrícia
13:50 às 14:40 Português Matemática – Língua Indígena – Língua Indígena – História –
Artemia Artemia Patrícia Patrícia Patrícia
57
1º e 2º
ANO Português – Saberes Indígena – Saberes Indígena –
14:40 as 15:30 Artemia Patrícia Patrícia Ensino Religioso – Educação Física –
Patrícia Artemia
15:30 as 15:45 INTERVALO
Língua Indígena – Geografia – Matemática – Matemática - Língua Portuguesa –
15:45 as 16:35 Patrícia Artemia Artemia Artemia Artemia
Língua Indígena – Ciências – Matemática – Matemática – Língua Portuguesa –
16:35 as 17:25 Patrícia Artemia Artemia Artemia Artemia
58
HORÁRIO DE AULA MATUTINO -2023 - 3ºao 5ºANO. EXTENSÃO BELA VISTA
Professor: Moisés Borô

Língua Indígena Português Português Português Português
07:00 às 07:50
3º ao 4º Língua Indígena Matemática Saberes Indígena Ensino Religioso Língua Indígena
ANO 07:50 às 08:40
Língua Indígena Matemática Geografia Ciências Matemática
08:40 às 09:30
09:30 às 09:45 INTERVALO
Arte Língua Indígena Matemática Matemática Português
09:45 às 10:35
Matemática História Língua Indígena Língua Indígena
59
10:35 às 11:25 EDUCAÇÃO
FÍSICA
HORÁRIO DE AULA MATUTINO – 2023 - 6º ao 9º ANO- EXTENSÃO BELA VISTA
Professora: Patrícia Fernandes
HORÁRIO
Língua Indígena 07:00 às 07:50 Saberes Indígena Matemática Ciências Geografia
Língua Indígena 07:50 às 08:40 Saberes Indígena Matemática Ciências Ensino Religioso
60
Língua Indígena 08:40 às 09:30 Português Matemática Matemática Língua Portuguesa
INTERVALO 09:30 às 09:45 INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
Português 09:45 às 10:35 Língua Indígena História Matemática Língua Portuguesa
Português 10:35 às 11:25 Língua Indígena Língua Inglesa Educação Física
Arte
ENSINO MÉDIO – Matutino -2023. EXTENSÃO BELA VISTA
HORÁRIO
61
7:00as 7:50 Arte – Trilhas de Língua Portuguesa – Trilhas de Educação Física –
Aprofundamento – aprofundamento –
Ioló Artemia Artemia
Artemia Artemia
7:50 as 8:40 Língua Inglesa – Filosofia – Língua Portuguesa – Trilhas de Projeto de Vida –
Aprofundamento –
Ioló Artemia Artemia Artemia
Artemia
8:40 as 9:30 Trilhas Aprofundamento – Trilhas de Biologia –

Aprofundamento –
Física – Sociologia – Ioló Ioló
Ioló
Ioló Ioló
9:30 as 9:45
INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO
9:45 as 10:35 Língua Indígena – Matemática – Trilhas de História – Geografia –

Aprofundamento –
Ioló Ioló Ioló Ioló
Ioló
10:35 as 11:25 Língua Indígena – Matemática – Química – Eletivas – Eletivas1 –
Ioló Ioló Ioló Ioló Ioló
62
11:25 as 12:15
Língua Indígena – Língua Portuguesa – Trilhas de Eletivas – Eletivas1 –

Aprofundamento –
Ioló (N.P) Artemia (N.P) Ioló (N.P) Ioló (N.P)
Ioló (N.P)
63
7. CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS E REFERENCIAL TEÓRICO E LEGAL
De acordo com os amparos legais pertinentes à educação escolar indígena,

a escola indígena é reconhecida como específica, diferenciada, intercultural,
bilíngue/multilíngue, que inclui em seus processos de ensino e aprendizagem as
línguas materna e portuguesa. Além disso, visa à valorização plena das culturas e
comunidades indígenas, e, sobretudo, à afirmação e manutenção de suas
diversidades étnicas. Portanto, prima-se pela valorização dos conhecimentos e
saberes tradicionais, fortalecimento das culturas indígenas, diversidade de
concepções de ensino e de aprendizagem, bem como a gestão participativa.
A dimensão pedagógica abrange as competências e habilidades do

DCT/BNCC, além das questões teóricas, filosóficas ou metodológicas, o
relacionamento professor-aluno, que dentro da proposta democrática não pode
presumir a participação de apenas um grupo de sujeitos, mas com toda a
comunidade escolar. A BNCC (2018) define Competência como, a mobilização de
conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e
socioemocionais), atitudes e valores, para resolver demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. Toda a
reformulação curricular pautou-se nas dez Competências Gerais para a Educação
Básica. Os estudantes precisam aprender o que fazer com o conhecimento e as
informações adquiridas, uma vez que os aspectos socioemocionais estão
profundamente ligados à aprendizagem e às realizações na vida. Essa habilidade
de transferir o que se sabe, seja em circunstâncias da vida real, seja dividindo
conhecimento com outras pessoas, apoia os estudantes no desenvolvimento das
competências necessárias para viver no Século XXI. (DCT-TO página 36 e 37).
Com base nisso, o foco da aprendizagem passa a ser o trabalho voltado

para Competências e Habilidades em todas as áreas de conhecimento e nos
Itinerários Formativos. As habilidades vão sendo trabalhadas de forma progressiva,
bimestre a bimestre, com o objetivo de ampliar as expectativas de aprendizagem
dos estudantes.
8. GESTÃO
A gestão administrativa na escola deve superar os equívocos que aparecem

quando não reflete os objetivos vinculados a uma gestão para com os educandos e
toda a escola. A mediação entre os recursos humanos e recursos materiais se torna
imperceptível quando não há objetivos bem definidos articulados ao processo de
ensino e de aprendizagem. É importante que se tenha identificado em qual direção
de concepção o processo de ensino e aprendizagem da instituição está
encaminhado, bem como quando não são plausíveis ao contexto escolar que está
inserida, ou o quanto a administração se faz mais preocupada em atender as
demandas do sistema sem refletir a realidade dos sujeitos. Assim a gestão
democrática quando pensada em contexto escolar indígena deve perpassar toda a
função social de integração na sociedade externa, na qual os sujeitos se tornam
pensadores críticos sobre sua relação com a sociedade. Uma gestão na escola
indígena levará em consideração a reflexão de como ser sujeitos, o que os mesmos
querem para o povo indígena. Ainda é imprescindível promover a apropriação
cultural histórica indígena permeada pelas condições sociais construídas na
sociedade de forma geral.
Portanto, a gestão na escola indígena será construída de forma que os

envolvidos compreendam que são responsáveis pela transformação desejada. A
escola, enquanto um espaço de construção de aprendizagem propícia aos indígenas
um processo educativo em meio a participação compreensiva e democrática. Neste
trabalho será analisado o que se compreende para a gestão da escola,
considerando a organização dos indígenas como fundamento básico na construção
da participação coletiva. Além de integrar e incluir a filosofia de vida moral e ética
como sujeitos indígenas pensantes, construídas pelos seus antecedentes
emancipados com a emancipação do ser humano histórico da sociedade. Com isso
ressalta-se a importância de refletir sobre a gestão escolar fundamentada na
participação democrática de seus sujeitos, dentro das especificidades do povo
indígena.
Educação Indígena e Educação Escolar Indígena

65
Quando se fala em educação indígena, estamos nos referindo aos
processos educativos tradicionais de cada povo indígena. Quando observamos as
atividades corriqueiras no interior de uma aldeia, podemos perceber que aí ocorre
um intenso e complexo processo de ensino/aprendizagem, no qual as crianças e
jovens são preparados para exercerem suas “florestania”, para se tornarem sujeitos
plenos e produtivos de seu grupo étnico. Esse empreendimento não passa por
conhecimento escolar algum. Antigamente essa era a única forma de educação
existente entre os povos indígenas: O conhecimento assim transmitido era mais do
que suficiente para dar conta das demandas do mundo do qual faziam parte. A partir
do contato com o branco, no entanto, esse conhecimento passou a ser insuficiente
para garantir a sobrevivência, o bem-estar dessas sociedades. É preciso agora
também conhecer os códigos e os símbolos não-índios, já que estes e suas ações
passaram a povoar o entorno indígena. E é assim, que historicamente surgiu a
“educação escolar indígena”. É a partir desse contato que a escrita, a matemática
formal e vários outros dos saberes do homem branco entraram no mundo indígena.
No cotidiano dos educandos na educação escolar indígena, proporciona
habilidades, experiências e conhecimentos que nem sempre são levados em
consideração pela escola e pelos professores. Esta situação é legitimada pelos
conteúdos programáticos, a linguagem diferenciada, os modos comportamentais
exigidos dentro de uma sala de aula. Na escola, as crianças, são obrigadas a usar
uma linguagem que não é a sua, muitas vezes tem sua vida e seus problemas
ignorados; leem livros onde não encontram elementos que se identificam com seu
mundo e vivenciam outras diversas práticas em que não encontram ligação com o
seu cotidiano. Se por um lado os conteúdos devem respeitar as concepções
indígenas, não existe material didático produzido de acordo. Assim sendo, os livros
do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) enviados pelo Ministério da
Educação para esta escola são os mesmos enviados a todas as outras.
A formação continuada de professores na escola acontece na forma de

treinamento dos profissionais, reuniões presenciais, com estudos sobre
planejamento, SGE, PPP, Acolhimento, podendo ser via meet, on line, ou em
diversos outros ambientes, a depender dos formadores.
66
A formação não se faz antes de mudança de postura do docente, mas
durante o processo: o professor deve estar preparado para admitir que não domina
todas as formações; esta postura, por si só, já é suficientemente instigadora para
alavancar a formação continuada do professor. Portanto, a escola facilitará a
participação dos profissionais da educação nos eventos de capacitação, promovidos
pela SEDUC e DREJE, bem como incentivará a formação de grupos de estudos
para discutir e aprimorar as condições docentes ou funcionais de seus profissionais.
8.1 – Dimensão Pedagógica.
A Escola Indígena Sanawê que atende nas modalidades de – Ensino

Fundamental e Ensino Médio, propõe uma aprendizagem de qualidade e voltada à
formação integral do sujeito apto a solucionar os problemas e capaz de entender e
participar do meio no qual está inserido. A preocupação pela permanência do
estudante na escola é constante, e por isso faz-se necessário o desenvolvimento de
todos os segmentos da comunidade indígena no processo educativo. Para tanto se
faz necessário metodologias diferenciadas, cujo objetivo é a manutenção e a
revitalização da cultura local, desenvolvendo atividades extraclasses com a
participação efetiva dos membros da comunidade a fim de realizar a transmissão
dos conhecimentos tradicionais refletindo assim no conhecimento sistematizado. A
grande habilidade do professor estará em mediar o acesso do aluno ao saber,
transformando-o num sujeito capaz de ir além do que lhe é compartilhado,
despertando a curiosidade e levando-o à pesquisa.
A dimensão pedagógica abrange as competências e habilidades do
DCT/BNCC, além das questões teóricas, filosóficas ou metodológicas, o
relacionamento professor-aluno, que dentro da proposta democrática não pode
presumir a participação de apenas um grupo de sujeitos, mas com toda a
comunidade escolar.
Os componentes curriculares e metodologias são constantemente revistas e
analisadas para estarem apropriadas às reais necessidades e interesses do aluno
da comunidade Guarani adequando a natureza do trabalho na comunidade;
Seguindo, assim as orientações do Plano Nacional da Educação (PNE), em que
67
pesa requerer um tratamento diferenciado para a escola indígena; prever seus
objetivos e metas além de formas flexíveis de organização escolar para as
comunidades indígenas, bem como a necessária formação profissional dos
professores, considerando as especificidades do estuante e as exigências do meio.
Muitos problemas são detectados na educação, visto que é um processo
complexo e exigente. Porém, a escola assume um compromisso social cujo objetivo
é o de buscar contínuas soluções a fim de se alcançar a excelência na educação
indígena.
Através da observação e acompanhamento contínuos, a escola indígena
busca alternativas para oferecer metodologias inovadoras sempre dando respaldo
aos professores e estudantes a fim de que ambos se sintam satisfeitos e voltados às
mudanças que acontecem de maneira veloz a nossa volta. E, dessa forma, estará
adequando o trabalho pedagógico para instigarem a participação efetiva do
estudante no processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, será necessária a
realização de atividades diferenciadas e dinâmicas com a participação coletiva da
comunidade escolar bem como da comunidade local. Dentre as metodologias que
serão implantadas podemos citar: pesquisa de campo, oficinas pedagógicas,
atividades em grupo, debates e discussões, estudo dirigido, estudo de texto, Teatro,
Cânticos, Dança etc. Os Itinerários Formativos serão trabalhados da seguinte
forma, (Eletiva1), o tema escolhido será voltado para os objetos de conhecimento do
componente curricular: Saberes Indígenas, que será trabalhado a cultura indígena e
aprender a fazer o artesanato. (Eletiva), o tema escolhido (Redação: Argumentando
a gente se entende) que será trabalhado a importância da leitura, escrita, pontuação.
Trilhas de Aprofundamento que será distribuída em quatro professores ao todo,
sendo dois na escola mãe e dois na extensão, ambos escolheram o mesmo tema
que ao final do ano será feito a culminância com as exposições de contos e
redações para toda a comunidade.
Espera-se com isso favorecer o estudante na elaboração de críticas dos
conteúdos abordados, cujo objetivo sempre será o de buscar novos métodos e
técnicas de ensino e pesquisa que valorizem as relações solidárias e democráticas.
Quanto ao abandono, será combatido a partir do Programa Evasão Escolar:
Nota Zero, conforme estabelece a Instrução Normativa nº 008, de 16 de outubro de
2020, com o monitoramento e operacionalização do comitê Busca Ativa escolar e a
execução da ficha FICAI (Ficha de Comunicação de Estudante Infrequente) por meio
68
de acompanhamento cotidiano da frequência escolar e acompanhamento
pedagógico para os alunos regressos.
Cultura Afro-Brasileira e História da África e História Indígena
A Lei 10.639/03 e 11.645, de 2008, institui Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educação das Relações Étnico-Racionais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e África e indígena, determinando a inclusão da temática nas
disciplinas curriculares. Os objetivos da Educação das Relações Étnico-Raciais são
a divulgação e produção de conhecimento, de atitudes, posturas e valores que
eduquem cidadãos quanto à pluralidade étnico-racial, tornando-os capazes de
interagir e de negociar objetivos comum que garantam a todos o respeito aos
direitos legais e a valorização da identidade. E também, a valorização das raízes
africanas da nação brasileira, ao lado das indígenas, europeias, asiáticas e
reconhecimento da história e da cultura dos afro-brasileiros e indígenas. Diante
dessa perspectiva, nossa escola não se furtará em trabalhar a diversidade cultural,
introduzindo a temática de maneira a contribuir para uma sociedade pluralista e
igualitária, objetivando o convívio pacífico e respeitando as diferenças. Sendo assim,
o assunto será abordado em todas as disciplinas que compõem a estrutura
curricular, com ênfase nas disciplinas de Arte, Geografia, História e Língua
Portuguesa.
8.2 Dimensão Administrativa
A autonomia administrativa cria várias possibilidades, como a constituição

dos conselhos escolares, a atualização e emissão da documentação e escrituração
escolar e a construção, aprovação e efetivação do plano de gestão que envolve os
serviços com pessoal, comunicação, materiais e equipamentos. Nessa dimensão
cabe à escola organizar a rotina de trabalho técnico administrativo, como uma
prática aliada às ações propostas no PPP da escola, superando a velha prática que
separa o pedagógico do administrativo, cujas diretrizes são fundamentadas pelo
Regimento Escolar. Refere-se aos aspectos gerais de organização da escola como
um todo. É coordenada pelo gestor e envolve as relações internas e externas com a
69
comunidade escolar e local. Nessa dimensão são abordadas as concepções de
gestão e gerenciamento dos recursos materiais, humanos e pedagógicos.
Visando aprimorar os processos coletivos de tomada de decisão e
proposições de ação serão organizadas estratégias que permitam gerenciar e
organizar recursos humanos, materiais, dinamizar a atuação do Colegiado Escolar
(AAE/CE; Lideranças Estudantis) e promover formação continuada. Para isso,
procurar-se-á orientar o trabalho de representantes de turma promovendo a
divulgação e processo de escolha dos mesmos, como também, revitalizar o Grêmio
Estudantil com a estruturação de novos membros e elaboração de um plano de
ação, incentivando assim o protagonismo juvenil e a participação efetiva dos alunos
no cotidiano escolar.
Em relação à participação dos pais, além das reuniões bimestrais para o
acompanhamento pedagógico e análise de resultados, a comunicação frequente
entre a escola e a família será estimulada através de envio de comunicado por
escrito aos pais, informando-lhes as ações da escola e os problemas diagnosticados
com seus filhos, sendo que deve ser devolvido com assinatura no dia seguinte.
Família e escola são pontos de apoio e sustentação, precisam andar juntas
para que o sucesso aconteça de fato. Quanto melhor for a parceria entre ambas,
mais positivos e significativos serão os resultados na formação do sujeito. A
participação dos pais na educação formal dos filhos deve ser constante e
consciente. Vida familiar e vida escolar são simultâneas e complementares. É
importante que pais, professores, filhos/alunos compartilhem experiências,
entendam e trabalhem as questões envolvidas no cotidiano.
Assim, cabe aos pais e à escola a preciosa tarefa de transformar a criança
imatura e inexperiente em cidadão maduro, participativo, atuante, consciente de
seus deveres e direitos, possibilidades e atribuições.
Além da família a escola envolverá a comunidade nas decisões tomadas,
convidando para participar de reuniões, adotando uma postura democrática e
participativa de todos os entes envolvidos, objetivando aprimorar e melhorar as
condições estruturais e recebendo sugestões para a melhoria do ensino, tendo como
alvo principal o desenvolvimento do estudante.
Diante da necessidade de um mundo cada vez mais globalizado, os
indígenas julgam que a educação escolar, quando apropriada por eles é direcionada
para atender as necessidades atuais, podendo ser um instrumento de fortalecimento
70
das culturas e identidades e um possível canal de conquista da desejada cidadania,
entendida como direito de acesso aos bens e aos valores materiais e imateriais do
mundo moderno. Ainda existe no Brasil a ideia generalizada de que os povos
indígenas não possuem nenhum tipo de educação. Nada mais equivocado, posto
que os saberes ancestrais são transmitidos oralmente de geração em geração,
permitindo a formação de músicos, pintores, artesãos ou cesteiros, além de todos
fundamentais da cultura integrada. De todos eles, o território e a língua são os mais
amplos e complexos. O território é sempre a referência e a base de existência, e a
língua é a expressão dessa relação, sendo importante para a autoestima e a
afirmação identitária do grupo étnico.
8.2.1 Gestão de Biossegurança
A higienização da escola é feita duas vezes ao dia pela profissional da

limpeza e pelos vigias que todos os dias recolhem os lixos e os queimam mantendo
o ambiente limpo. É feita a capina aos arredores para evitar que o mato cresça e
ainda jogado veneno aos finais de semana quando há necessidade.
A pandemia do Covid-19 afetou profundamente a educação no Brasil e no

mundo. Protocolos e medidas de biossegurança foram criados para conter o avanço
do novo Coronavírus. Com as escolas não foi diferente, mas hoje estamos vivendo
um momento mais calmo, sem casos da doença, porém, os cuidados não deixam de
existir. Temos informativos colados pelo pátio da escola, aos primeiros sinais de
estudantes febris já solicitamos aos pais uma atenção mais redobrada para que
tenhamos um ambiente seguro para estudarmos. Mesmo com a chegada da vacina,
ainda existe possibilidade de contaminação, por isso não podemos deixar os
cuidados de lado. Mesmo com a diminuição de casos do novo Coronavírus em
quase todas as cidades, o assunto se torna ainda mais importante no contexto
escolar, com elaboração do Protocolo Estadual de Segurança em Saúde em todo o
Tocantins, por meio da Portaria Conjunta n. 2, de 21 de outubro de 2020, DOE n.
5.712, editada pelas Secretarias de Estado da Saúde (SES), Secretaria da
Educação, Juventude e Esportes (Seduc) e pela Universidade Estadual do Tocantins
(Unitins) orientando as medidas necessárias. Decreto Nº 6.211, de 29 de janeiro de
2021; Decreto nº 6.297 de 6 de agosto de 2021, DOE nº 5903.
71
No contexto do novo Coronavírus, a biossegurança na escola depende de um
esforço conjunto entre estudantes, responsáveis, professores, gestores escolares e
equipe para evitar novos casos. Uma análise dos benefícios e dos riscos específicos
do contexto de cada instituição de ensino, discutida com a comunidade e aliada com
as orientações dos órgãos de saúde devem embasar essa decisão. Os protocolos
são as ações que a gestão da escola precisará definir para que sejam possíveis as
atividades presenciais e híbridas. Para definir os protocolos de biossegurança
escolares, primeiramente é preciso atentar-se sobre orientações sanitárias do
Estado.
Estando com os protocolos de biossegurança definidos para a escola, é

necessário educar aqueles que deverão cumpri-los, para que os mesmos sejam
seguidos, é preciso que a comunidade escolar esteja por dentro das ações.
Portanto, é importante começar pela equipe técnica e professores. É importante
pontuar os momentos de antes, durante e depois das aulas. Com a sua equipe
alinhada, a escola ganha multiplicadores para não só implantar, como também
acompanhar a implantação dos protocolos de biossegurança para a escola. Além de
criar um canal de comunicação eficiente para caso ocorra alguma suspeita de
doença contagiosa. Já os estudantes vão precisar de um trabalho mais dedicado,
principalmente em relação aos de séries mais iniciais. Certamente, será necessário
um forte trabalho de conscientização com aulas, cartilhas e materiais mais lúdicos
ajudam a empregar uma cultura em sala de aula que respeite os protocolos de
biossegurança. Contudo, não basta criar protocolos de biossegurança e educar a
comunidade, é preciso saber se todos estão seguindo e se são efetivos. Para tanto,
faz-se necessário organizar reuniões periódicas com os professores, pais e alunos,
para entender como está a aplicação dos protocolos, se há algo que impossibilite ou
dificulte a execução de algum deles.
A gestão da escola deve sempre deixar muito claro que a saúde dos
professores e alunos dependem da colaboração de todos e que caso haja alguma
dúvida ou problema, devem se comunicar direto com o setor da escola responsável
pela aplicação dos protocolos de biossegurança.
8.3 Dimensão Financeira

72
A Dimensão Financeira está diretamente relacionada à gestão dos recursos
financeiros recebidos pela escola e a participação da comunidade escolar, por meio
das instituições, nas ações de planejamento, execução e prestação de contas dos
recursos públicos. Esses recursos precisam ser aplicados onde são necessários,
sempre visando à melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem dos
estudantes. E para que isso aconteça, o planejamento de gastos deve estar alinhado
com o projeto político pedagógico (PPP), pois as metas e objetivos definidos nesse
documento vão sinalizar de que forma esses recursos deverão ser investidos para o
bom funcionamento da escola.
A participação e a interação se dão através de uma gestão democrática,
formadora de órgãos e projetos tais como: Associação de Apoio à Escola, Conselho
Escolar, onde os pais, alunos, professores, equipes, funcionários e comunidade
indígena possam estar inseridos no cotidiano escolar.
Referente ao patrimônio escolar se faz necessário a manutenção no espaço
tanto pelos educandos quanto pelos profissionais. Além disso, a unidade está
sempre aberta para a comunidade com a participação nos eventos e fazendo uso do
espaço para reuniões das associações, jogos e campeonatos. Os recursos
financeiros recebidos pela escola são da Gestão Compartilhada, PNAE Alimentação,
PDDE Educação Básica, PDDE Educação Conectada, PDDE Novo Ensino Médio e
são geridos pela Associação de Apoio das Escolas Estaduais Isoladas e Indígenas
da Regional de Gurupi. Não sendo prestadas contas aqui em nossa comunidade.
8.3.1 Programas desenvolvidos na Unidade Escolar e fontes recursos
(Relacionar todos os programas desenvolvidos pela U.E. as fontes de

recursos, os valores recebidos e a situação destes)
Programas Fonte Do Recurso Valores Situação

Desenvolvidos Recebidos
Pela U.E.
73
GESTÃO FNDE/MEC R$ 23117,88 Até o momento
COMPARTILHADA foram recebidas 02
parcelas.
Até o momento foi

recebido 2 parcelas.
PNAE/ALIMENTAÇÃO FNDE/TESOURO 26.124,21
PDDE/EDUCAÇÃO FNDE/MEC 2453,71 Até o momento não

BÁSICA foi recebido nada.
PDDE/EDUCAÇÃO FNDE/MEC 1483,12 Até o momento não

CONECTADA foi recebido nada.
PDDE/NOVO ENSINO FNDE/MEC 6394,93 Até o momento não

MÉDIO foi recebido nada.
8.4 Dimensão Jurídica
As finalidades gerais da escola indígena concretizam as interações

educativas que almeja proporcionar e nesse sentido, é um conjunto de referências
que deve orientar as ações pedagógicas em todas as áreas, ao longo do processo
educacional. A Escola Indígena Sanawê tem como finalidade e objetivo maior,
garantir o acesso com qualidade ao processo de ensino aprendizagem, bem como a
garantia da manutenção de sua identidade enquanto povo. Tendo como meta o
desenvolvimento integral do educando. Aliada a isso, a escola segue como
parâmetro os dispositivos da LDB 9394/96 e as deliberações da Secretaria de
Estado da Educação e do Conselho Estadual de Educação, considerando a
organização sociopolítica da Terra Indígena.
A Lei de Diretrizes e Bases de Educação-LDB, Lei
9.394/96 em seus artigos 78 e 79, dispõe sobre a educação escolar
indígena e determina o seguinte:
Art. 78. O Sistema de Ensino da União, com a colaboração das agências
federais de fomento à cultura e de assistência aos índios, desenvolverá
programas integrados de ensino e pesquisa, para oferta de educação
escolar bilíngue e intercultural aos povos indígenas, com os seguintes
objetivos:
74
I – Proporcionar aos índios, suas comunidades e povos, a recuperação de
suas memórias históricas; a reafirmação de suas identidades étnicas; a
valorização de suas línguas e ciências;
II – Garantir aos índios, suas comunidades e povos, o acesso às

informações, conhecimentos técnicos e científicos da sociedade nacional e
demais sociedades indígenas e não índias.
Art. 79. A União apoiará técnica e financeiramente os sistemas de ensino no

provimento da educação intercultural às comunidades indígenas,
desenvolvendo programas integrados de ensino e pesquisa.
§ 1º Os programas serão planejados com audiência das comunidades

indígenas.
§ 2º Os programas a que se refere este artigo, incluindo nos Planos

nacionais de Educação, terão os seguintes objetivos:
I Fortalecer as práticas socioculturais e a língua materna de cada

comunidade indígena;
II Manter programas de formação de pessoal especializado, destinado à

educação escolar nas comunidades indígenas;
III Desenvolver currículos e programas específicos, neles incluindo os

conteúdos culturais correspondentes às respectivas comunidades;
IV elaborar e publicar sistematicamente material didático específico e

diferenciado.
Importa destacar que a escola está legalmente amparada pela Constituição Federal
de 1988; Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9394/96, Regimento Escolar
Padrão do Estado do Tocantins; Base Nacional Comum Curricular, Documento
Curricular do Estado do Tocantins; Plano Estadual da Educação do Tocantins; Plano
Estadual dos Direitos Humanos do Tocantins; Estatuto da Criança e do
Adolescente/ECA nº 8.069, de 13 de julho de 1990; Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015), publicada no Diário Oficial da União
(DOU) em 7 de julho de 2015. Bem como, a Nota Técnica nº 04 de 23 de janeiro de
2014 (NOTA TÉCNICA Nº 04 / 2014 / MEC / SECADI / DPEE) que orienta quanto a
documentos comprobatórios de alunos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades/superdotação no Censo Escolar. A Resolução
Nº 1, de 14 de janeiro de 2010, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
75
Especializado – AEE, no Sistema Estadual de Ensino do Tocantins; Lei de Criação
da Escola, entre outros.
9. MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO
A avaliação interna do trabalho da escola visa rever os objetivos, as ações

propostas desenvolvidas, os projetos pedagógicos e administrativos em andamento,
os pontos relevantes e as dificuldades encontradas.
Serão proporcionados momentos de reflexão a respeito dos
posicionamentos, atitudes e resultados das ações educativas com a comunidade
escolar, na busca de soluções e redirecionamento das metas e ações para o
planejamento participativo do próximo ano, sempre que oportuno e necessário. Essa
avaliação será realizada sempre que necessário e no final de cada bimestre para
replanejar as ações. Essa avaliação envolverá toda a equipe escolar, bem como os
líderes da comunidade, pais e responsáveis dos alunos.
76
10. PLANO DE AÇÃO RELATIVO ÀS DIMENSÕES DA GESTÃO
DIMENSÃO PEDAGÓGICA
EDUCAÇÃO BÁSICA – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Competência Geral: 1 – Conhecimento; 2 – Pensamento científico, crítico e criativo; 3 – Repertório cultural; 4 – Comunicação; 5- Cultura Digital; 6 – Trabalho e
Projeto de Vida; 7 – Argumentação; 8 – Autoconhecimento e autocuidado; 9 – Empatia e cooperação; 10 – Responsabilidade e cidadania.
Objetivo: Elevar o desempenho acadêmico dos estudantes.
Líder de Objetivo: Sandra Sousa Alves
Meta: 1.1.1 – Linguagens
Indicador da meta: [(Nº de estudantes aprovados em matemática do Ensino fundamental /nº total de estudantes do Ensino fundamental – transferidos) x 100]
Língua Portuguesa: Manter o índice de aprovação nas turmas do ensino fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100% 2023.
Arte: Manter o índice de aprovação nas turmas do ensino fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100% 2023.
Educação Física: Manter o índice de aprovação nas turmas do ensino fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100% 2023.
Língua Inglesa: Manter o índice de aprovação nas turmas do ensino fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100% 2023.
Líder da Meta: Sandra Sousa Alves
77
Custo Resultado
Metodologia alcançado
Nº Projeto/ação/ atividade Início Término Responsável Fonte e citar Resultado esperado (responder na
Custei
Capital Evidências avaliação da ação,
o
bim./sem./anual)
01 Concretizar, Registro Demonstração do

bimestralmente, com fotográfico, conhecimento
estudantes do Ensino *Hatxiaku Javaé relatórios, adquirido no cotidiano
Fundamental ações de cartazes. para a melhoria da
*Renata
produção textual e de apredizagem.
leitura com o objetivo de
Maio/ Dez/ *Artêmia
desenvolver o prazer de
2023 2023
ler e elevar o
desempenho na área de
linguagens e suas
tecnologias,
perpassando por todas
as habilidades da área
de forma a aprofundá-
las.
78
*O ponto de partida para o planejamento coletivo de ações com o macro alcance são as 10 competências gerais, compreendendo que estas são
metadisciplinares e perpassam por todos os componentes curriculares e áreas do conhecimento.
Meta: 1.1.2 – Matemática
Indicador da meta: [(Nº de estudantes aprovados em matemática do Ensino fundamental /nº total de estudantes do Ensino fundamental – transferidos) x 100]
Matemática: Manter o índice de aprovação nas turmas de 1° ao 5º ano Ensino fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
79
0 Garantir, Abril/ Novem *Hatxiaku Relatório, Contribuição na
1 bimestralmente, com bro/ atividades, aprendizagem das
2023 *Patrícia
estudantes do Ensino 2023 fotografia, quatro operações
Fundamental ações na *Renata registro no matemática
área de Matemática Diário de envolvendo
que envolva cálculos, *Iramária Classe, problemas
as quatro operações tabuada matemáticos.
com jogos e atividades impressa.
lúdicas com o objetivo
de ampliar o
entendimento das
habilidades em
estudo.
80
Meta: .1.3 – Ciências da natureza
Indicador da Meta: [(Nº de estudantes aprovados /nº total de estudantes – transferidos) x 100]
Ciências: Manter o índice de aprovação nas turmas de 1° ao 5° ano Ensino fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
s Garantir, Abril/ Setembr Toda equipe Projeto, Aprofundamento dos

bimestralmente, com 2023 o/2023 escolar. conhecimentos das
Registro
estudantes do Ensino habilidades exigidas
fotográfico e
Fundamental, ações para essa área
Registro nos
relacionadas às curricular.
diários.
temáticas (violência,
Bullying, educação
ambiental,
81
reflorestamento,
dengue e outras
endemias), na área de
Ciências da Natureza,
com o objetivo de
aprofundar o
conhecimentos das
habilidades exigidas
para essa área
curricular.
Competência Geral: 1 – conhecimento; 2 – Pensamento científico, crítico e criativo; 3 – Repertório cultural; 4 – Comunicação; 5- Cultura Digital; 6 – Trabalho e
82
Meta: 1.1.4 – Ciências Humanas (História/Geografia)
Indicador da Meta: [(Nº de estudantes aprovados /nº total de estudantes – transferidos) x 100]
História: Manter o índice de aprovação nas turmas de 1°ao 5° ano Ensino fundamental de X100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Geografia: Manter o índice de aprovação nas turmas de X ao X ano Ensino fundamental de X% alcançado em 2022 para Y% em 2023.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Realizar Planejament Fortalecimento do

bimestralmente, com o currículo de Ciências
os estudantes do Humanas, prevenção
Registro dos
ensino fundamental e combate ao
professores
ações que envolva as suicídio.
Setembro Dez/ Toda equipe
experiências históricas Atividades
/ 2023 2023 escolar.
e produções culturais dos alunos
do negro e dos povos fotografias.
indígenas com o
objetivo de fortalecer o
currículo de Ciências
83
Humanas, prevenção
e combate ao suicídio.
Meta: 1.1.5 – Ensino Religioso
Indicador da Meta: (Nº de ações realizadas / nº de ações planejadas) X100
- Fomentar a proposta pedagógica com uma ação visando a valorização das crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, princípios e valores éticos e
morais.
84
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
0 Realizar, Toda a equipe Pauta, Conhecimento dos

1 mensalmente, um pedagógica. ritos religioso e
Fevereir Dezemb Relatório e
momento devocional crenças indígenas e
o/2023 ro/2023
por meio de palestras Frequência. garantia dos Direitos
e reflexões com toda Humanos.
Equipe escolar e
estudantes do Anos
Iniciais, visando
conhecer os ritos
religiosos, crenças
culturais da
comunidade indígena,
bem como, garantir os
direitos humanos,
atendendo as
competências da
BNCC –
85
Conhecimento,
Comunicação,
Empatia e
Cooperação.
Meta: 1.1.9 – Educação Especial
Indicador da Meta: (nº de ações elaboradas / nº de ações fomentadas) x 100
- Oferecer atendimento com qualidade aos estudantes com deficiências, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades no ensino regular,
implementando 2 ações para melhoria do ensino e aprendizagem.
Nº Projeto/ação/ atividade Início Término Responsável Custo Fonte Metodologia Resultado esperado Resultado
86
alcançado
e citar (responder na
Custei Evidências avaliação da ação,
Capital
o bim./sem./anual)
01 Realizar ações Portfólio do Atendimento à

mensais inclusivas professor e educação inclusiva.
com estudantes dos do
anos iniciais, em Fev/ Dez/ Coordenação estudante.
consonância com as 2023 2023 pedagógica
orientações da
Educação Especial,
com o objetivo de
estabelecer relaçao a
uma base teorica e
prática com educação
inclusiva, , atendendo
as competências da
BNCC - Empatia e
cooperação.
87
EDUCAÇÃO BÁSICA – ENSINO FUNDAMENTAL / ENSINO MÉDIO
Meta: 1.1.11 – Evasão Escolar/ Permanência por ano/série
Indicador: (Nº de estudantes Evadidos do Ensino fundamental I / nº total de estudantes do Ensino fundamental I – transferidos) x 100.
Indicador: (Nº de estudantes Evadidos do Ensino fundamental II / nº total de estudantes do Ensino fundamental II – transferidos) x 100.
Indicador: (Nº de estudantes Evadidos do Ensino médio /nº total de estudantes do Ensino médio – transferidos) x 100.
Indicador: (Nº de estudantes Evadidos da EJA /nº total de estudantes EJA – transferidos) x 100.
- Manter a taxa de evasão nos Anos Iniciais do E.F de 0 % em 2022 para 0% em 2023.
e citar alcançado
Custei Capital
Evidências (responder na
o
avaliação da ação,
88
bim./sem./anual)
01 Garantir Março/ Dez/2023 Diretor e Uso de Melhoria da
mensalmente, a 2022 coordenação materiais aprendizagem e
permanência dos pedagógica didáticos combate à evasão
estudantes do EF e diversificado
EM na escola com o s como
desenvolvimento de jogos,
ações de combate à material
evasão, tais como: dourado e
PEENZ, Fora da concretos.
escola não pode,
frequência diária,
reunião com os pais, Diário de
intervenções pós- classe,
conselho de classe registro
com o objetivo de fotográfico,
melhorar a cartazes,
permanência do Ficha s do
estudantes com PEENZ e
qualidade. outras de
acompanha
mento
escolar.
89
EDUCAÇÃO BÁSICA – ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Meta: 1.1.1 – Linguagens (Língua Portuguesa/Arte/Educação Física/Língua Inglesa)
Indicador da Meta: [(Nº de estudantes aprovados no Ensino Fundamental /nº total de estudantes do Ensino Fundamental – transferidos) x 100]
Língua Portuguesa: - Manter o índice de aprovação nas turmas de 6º ao 9º ano do Ens. Fund. de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Arte: - Manter o índice de aprovação nas turmas do 6º ao 9º ano Ens. Fund. de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Educação Física: - Manter o índice de aprovação nas turmas de 6º ao 9º ano Ens. Fund. de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Língua Inglesa: - Manter o índice de aprovação nas turmas de 6º ao 9º ano do Ens. Fund. de 100% alcançado 2022 para 100% em 2023.
90
Custo Resultado
Términ
Nº Projeto/ação/ atividade Início Responsável Fonte e citar Resultado esperado (responder na
o Custei
o
bim./sem./anual)
01 Concretizar, Março/20 Dez/ *Malena Planejament Melhoria da leitura e

bimestralmente, com 23 2023 o escrita dos
* Tewadure
estudantes dos Anos estudantes.
Registro do
Finais, ações de * Artemia
professor
produção textual e de
leitura com o objetivo Relatório e
de desenvolver o atividades
prazer de ler e elevar dos alunos.
o desempenho na
área de linguagens e
suas tecnologias,
de forma a aprofundá-
las.
91
Meta: 1.1.2 – Matemática
Matemática: Manter o índice de aprovação nas turmas de 6° ao 9º ano do Ensino Fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Diminuir o número de estudantes Evadidos do Ensino fundamental II / nº total de estudantes do Ensino fundamental II – transferidos) x 100.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
0 Garantir, Feverei Dezem *Iramária Relatório, Contribuição na

1 bimestralmente, com ro/2023 bro/202 atividades, aprendizagem das
92
estudantes dos Anos 3 *Patrícia fotografia, quatro operações
Finais, ações na área registro no matemática. E faça
de Matemática que Diário de com que o aluno
envolva cálculos, as Classe, aprenda matemática
quatro operações com tabuada usando jogos.
jogos e atividades impressa.
de ampliar o
entendimento das
habilidades em
estudo.
Meta: 1.1.3 – Ciências da Natureza
93
Ciências: Manter o índice de aprovação nas turmas de 6º ao 8º ano do Ensino Fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Garantir, Abril/ Setembr Coordenação Projeto, Promoção da saúde

bimestralmente, com 2023 o/2023 mental e da cultura
pedagógica Registro
estudantes dos Anos de paz no ambiente
fotográfico e
Finais, ações escolar.
Registro nos
relacionadas às
diários.
temáticas (violência,
Bullying, educação
ambiental,
reflorestamento,
dengue e outras
endemias), na área de
Ciências da Natureza,
com o objetivo de
aprofundar o
94
conhecimentos das
habilidades exigidas
para essa área
curricular.
Meta: 1.1.4 – Ciências Humanas (História e Geografia)
História: Manter o índice de aprovação nas turmas de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Geografia: Manter o índice de aprovação em nas turmas de 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
95
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Realizar Planejament Prevenção e

bimestralmente, com o combate ao suicído.
os alunos do 6º ao 9º
Registro dos
ano atividades Maio/ Dez/
professores
diferenciadas com 2923 2023
objetivo de prevenir e Atividades
Toda equipe
combater o suicídio dos alunos.
escolar e Sesai
valorizando a vida,
atendendo as
competências da
BNCC –
Conhecimento,
Autoconhecimento e
Autocuidado,
Comunicação e
Responsabilidade e
96
Cidadania.
*O ponto de partida para o planejamento coletivo de ações com o macro alcance são as 10 competências gerais, compreendendo que estas são metadisciplinares e
perpassam por todos os componentes curriculares e áreas do conhecimento.
Meta: 1.1.5 – Ensino Religioso
Indicador da Meta: (Nº de ações elaboradas/nº de ações fomentadas)
- Fomentar a proposta pedagógica com ações visando a valorização das crenças e doutrinas religiosas, tradições orais e escritas, princípios e valores éticos e
morais.
e citar alcançado
Custei Capital
97
o
0 Realizar, Feverei Dezem Toda a equipe Pauta, Conhecimento dos bim./sem./anual)
1 mensalmente, um ro/2023 bro/202 pedagógica e ritos religioso e
Relatório,
momento devocional 3 gestora. crenças indígenas.
por meio de palestras Frequência e
e reflexões com toda fotos.
Equipe escolar e
estudantes, visando
conhecer os ritos
religiosos, crenças
culturais da
comunidade indígena,
bem como ficar
atentos aos direitos
humanos, atendendo
as competências da
BNCC –
Conhecimento,
Comunicação,
Empatia e
Cooperação,
Responsabilidade
98
ambiental e Cidadania.
Meta:1.1.8 – Educação Especial
implementando 2 ações para melhoria do ensino e aprendizagem.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
99
01 Realizar ações Abril/ Dezem Toda equipe Trabalho Atendimento dos
inclusivas mensais, 202320
bro de pedagógica e investigativo estudantes de forma
com os estudantes 23 gestora. com inclusiva.
2023
dos anos finais, com professores
deficiência com o regentes e
objetivo de atende-los professores
de forma teórica e de apoio
prática em articulação
com os professores
regulares.
*O ponto de partida para o planejamento coletivo de ações com o macro alcance são as 10 competências gerais, compreendendo que estas são metadisciplinares e
perpassam por todos os componentes curriculares e áreas do conhecimento.
EDUCAÇÃO BÁSICA – ENSINO MÉDIO
Meta: 1.1.1 – Linguagens Códigos e suas Tecnologias: (Língua Portuguesa/Arte/Educação Física/Língua Inglesa)
100
Indicador da Meta: [(Nº de estudantes aprovados por componente curricular /nº total de estudantes – transferidos) x 100]
Língua Portuguesa – Manter/Elevar o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Arte - Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino médio de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Educação Física – Manter o índice de aprovação nas turmas do Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Língua Inglesa – Manter o índice de aprovação nas turmas do Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Concretizar, Planejament Melhorar a

bimestralmente, com o aprendizagem
estudantes do Ensino
Registro do
Médio, ações de Maio/20
professor
produção textual e de 23
Dez/ Toda equipe
leitura, participação Atividades
2023 pedagógica
em Olimpíadas e dos
concursos, com o estudantes,
objetivo de relatório,dep
101
desenvolver o prazer oimentos.
de ler e elevar o
desempenho na área
de linguagens e suas
tecnologias,
de forma á aprofundá-
las.
Meta: 1.1.2 – Matemática e suas Tecnologias
102
Matemática – Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% em 2023 para 100 % em 2023.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Garantir, Fevereir Dezemb *Iramária Relatório Contribuição na

bimestralmente, com o/2023 ro/2023 com fotos, aprendizagem das
*Patrícia
estudantes do Ensino atividades, quatro operações
médio ações na área registro no matemáticas.
de Matemática que Diário de
envolva cálculos, as Classe,
quatro operações com tabuada
jogos e atividades impressa.
de ampliar o
entendimento das
habilidades em
estudo.
103
Meta: 1.1.3 – Ciências da Natureza e suas Tecnologias:(Biologia/Física e Química)
Química – Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Diminuir o índice de abandono nas turmas de Ensino Médio de 3% alcançado em 2022 para 0% em 2023.
Física - Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
104
Biologia - Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Garantir, Abril/ Setembr Ioló Escrita da Levar os alunos a

bimestralmente, o 2023 o/2023 receita, usa a medicina
currículo dos Iramária
Produção do alternativa em seu
componentes de
Pão de cotidiano.
Ciências da Natureza
Queijo na
desenvolvendo ações,
cantinha da
como: articulação com os
Itinerários Formativos, escola e
plantas medicinais, Regristros
combate à dengue, fotograficos e
COVID -19 e outras nos Diários e
endemias, com a Relatórios.
finalidade de desenvolver
responsabilidade social e
105
cidadania.
Meta: 1.1.4 – Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História/Geografia/Sociologia e Filosofia)
História – Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Geografia – Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100% em 2023.
Sociologia – Manter o índice de aprovação nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
Filosofia – Manter o índice de aprovação em nas turmas de Ensino Médio de 100% alcançado em 2022 para 100 % em 2023.
106
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Desenvolver Registro dos Compreensão da

bemestralmente, com professores formação/identidade
estudantes do Ensino (planejament do povo brasileiro.
Médio Abril/ Dez/ o e SGE)
ações/atividades 2023 2023 Toda equipe
Relatório
relacionadas ao escolar e Sesai
com foto,
cumprimento do
currículo, à cultura Atividades
afro-brasileira e dos
indígena com o estudantes.
objetivo compreender
oa
formação/identidade
do povo brasileiro,
Comunicação e
Empatia e
107
Cooperação.
Meta: 1.7 – Educação Especial
Indicador da Meta: (nº de ações realizadas / nº de ações a serem realizadas) x 100
implementando 1ação para melhoria do ensino e aprendizagem.
e citar alcançado
Custei Capital
o
108
bim./sem./anual)
01 Realizar ações Coordenação Trabalho Fazer com que o
pedagógica
mensais com alunos investigativo estudante se sinta
do Ensino Médio, com incluso no ambiente
sobre prevenção às Março/ Outubro professores escolar e que
situações de violência 2023 /2023 regentes e desenvolva as
e saúde mental com professores. atividades práticas e
objetivo de promover a teóriacas.
saúde mental e a
cultura da paz e da
não violência no
ambiente escolar,
atendendo as
competências da
BNCC –
Conhecimento,
Empatia, Cooperação,
Comunicação e
Autoconhecimento e
autocuidado.
109
Meta: 1.1.6 - Itinerário Formativo: Projeto de Vida
Indicador da Meta: (Nº de ações realizadas/nº de ações planejadas) x100
- Realizar 01 macro ação para estimular a construção do Projeto de Vida dos estudantes.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Garantir Fevereir Dezemb *Iramária Espera-se que o .

bimestralmente, o o/2023 ro/2023 estudante adquira
currículo do igualdade de acesso
110
componente Projeto *Artêmia EVIDÊNCIA à escola nos
de Vida aos aspectos cognitivos,
Relatórios,
estudantes do ensino psicopedagógico,
médio, bem como Pauta; digitais e atitudinais
ações de acolhimento, e, ainda,
tabulação dos sonhos Planejament conhecimentos
dos estudantes, o, necessários para
abertura da cápsula do atuarem no mercado
Ementa;
tempo, culminância de trabalho,
das atividades de PV, Registro tornarem-se
de forma articulada diário de cidadãos
com a Parte Geral classe, responsáveis e
Básica. portfólio, éticos, assim como

depoimentos escolherem um estilo
dos de vida sustentável.
estudantes.
EDUCAÇÃO BÁSICA – NOVO ENSINO MÉDIO
111
Meta: 1.1.7 - Itinerário Formativo: Eletiva
- Realizar uma ação para contribuir com a criatividade, conhecimento científico, integração, empreendedorismo e aprendizagem do estudante.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Desenvolver Fevereir Dezemb *Renata Ata, Espera-se contribuir

semestralmente, nas o/ ro/2023 para diversificar as
*Tewadure Relatório do
turmas de 1ª, 2ª e 3ª experiências
2023 estudante,
séries do EM, aulas * Samuel Ioló escolares, abrindo
professor e
das Unidades da Silva Javaé espaço para que os
coordenador
Curriculares Eletivas jovens possam se
pedagógico,
com temáticas aprofundar nas áreas
ementa da
variadas, e elteiva 1 – de conhecimento
Eletiva,
Saberes Indígenas e que mais despertam
112
outras temáticas, Pauta de o seu interesse,
visando ampliar, reunião e desenvolver projetos
aprofundar e planejamento interdisciplinares e
diversificar os , aprimorar as
diferentes interesses linguagens escrita e
Frequência,
dos estudantes, verbal, corporal,
observando o contexto Registro gráfica, matemática
social em que estão fotográfico, e plástica.
inseridos, as Promovendo o
demandas e Gráficos e/ou desenvlvimento
potencialidades da tabelas, integral do
região ou do registro estudante,
município, diário de articulando
considerando os classe. dimensões
princípios da acadêmicas.
investigação científica, Cognitivas e
processos criativos, socioemocionais,
empreendedorismo, ampliando a visão de
mediação e mundoe preparando
intervenção para a escolha da
sociocultural. Que carreira profissiional.
possibilitam o
crescimento na
aprendizagem de
forma dinâmica.
113
EDUCAÇÃO BÁSICA – NOVO ENSINO MÉDIO
Meta: 1.1.7 - Itinerário Formativo: Trilha de Aprofundamento
- Realizar ações visando ampliar a aprendizagem nas diversas áreas do conhecimento, garantindo o desenvolvimento das competências gerais da BNCC.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
01 Desenvolver Fevereir Dezemb *Malena Ata, Espera-se
114
anualmente, nas o/2023 ro/2023 *Iramária Relatório do oportunizar aos
turmas de 1ª, 2ª e 3ª estudante, estudantes a
*Samuel Ioló da
séries do Ensino professor e vivência de situações
Silva Javaé
Médio Trilhas de coordenador de aprendizagem e
Aprofundamento, com pedagógico, experiências que
temáticas ementa da reflitam seus
contemporâneas, trilha, Pauta interesses,
vinculado ao contexto de reunião e estímulando o
sociocultural e os planejamento desenvolvimento da
interesses dos , Frequência, criatividade,
estudantes, Registro curiosidade
preparando os para o fotográfico, intelectual, o
prosseguimento de Gráficos/tabe protagonismo no
estudos ou para o la atividades processo de
mundo do trabalho não aprendizagem,
visando ampliar e presenciais contribuindo para o
aprofundar as significativas, acesso e
aprendizagens registro permanência na
promovidas pelos diário de escola com
componentes classe. aprendizado integral
curriculares da e de qualidade.
Formação Geral
Básica.
115
DIMENSÃO ADMINISTRATIVA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Objetivo: Aperfeiçoar os processos da Gestão Administrativa.
Líder do objetivo: Sandra Sousa Alves
Meta: Meta: 3.1.1 – Recursos Humanos
Indicador da Meta: (Nº de setores da U.E. integrados/ nº de setores a serem integrados) x 100
- Integrar 100% dos setores da escola respeitando suas particularidades.
Meta: 3.1.2 – Patrimônio material
- Gerenciar sistematicamente os recursos materiais, através de 03 ações objetivando a organização da rotina e a conservação do patrimônio escolar.
116
Meta: 3.1.3 Colegiado (AAE/CE; Grêmio Estudantil/Lideranças Estudantil)
- Fomentar e apoiar a participação ativa do Colegiado, zelando pela manutenção da gestão democrática através de 03 ações.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
Garantir Fevereir Dezemb Toda a equipe Ata de Zelar pela

escolar.
anualmente, três o/2023 ro/2023 reunião, preservação do
ações com a equipe convocação patrimônio público,
escolar, , pais, AAE, e pauta. garantir a
para integrar os participação dos
setores,ao mesmo servidores no
tempo em que se planejamento das
cuida do patrimônio ações e avaliação do
escolar e ativação das trabalho prestado na
lideranças,com o U.E.
objetivo de aperfeiçoar
os processos de
117
gestão administrativas.
Garantir Fev/ Dez/ Diretor Instr Conservação do

diariamente a 2023 2023 uir os patrimônio escolar.
conservação, zelo, guardas para
limpeza e cuidado do que estejam
patrimônio da escola atentos ao
para favorecer a mal uso dos
aprendizagem dos equipamento
estudantes. s e prédio da
unidade
escolar.
Evid
ências:
Atas,
relatórios
com fotos,
pautas,
frequência
Garantir Fev/ Dez/ Coordenação Repa Representar os

anualmente a criação 2023 2023 pedagógica ssar aos estudantes por meio
do estatuto do Grêmio alunos a de um orgão,
118
Estudantil bem como a proposta, promover
sua execução na pedir a assembleias, criação
escola com o objetivo criação de de chapa, para que
de promover a chapas e os mesmos possam
democracia e projetos para defender seus
participação dos que esses interesses individuais
estudantes no possam lutar e coletivos.
processo de decisão pela
da escola. democracia,
através do
direito de
participação
nos fóruns
internos de
deliberação
da Escola.
Relat
ório,
Estatuto,
Atas, registro
fotográfico
119
EDUCAÇÃO BÁSICA
Objetivo: Aperfeiçoar os processos da Gestão Administrativa.
Meta: 3.1.4 – Formação de Professores
Indicador da meta: (Nº de capacitações realizadas/ por número de capacitações a serem realizadas) x 100
- Capacitar 100% dos professores da Unidade Escolar.
Meta: 3.1.5 – Formação Associação Apoio a Escola/AAE /Conselho Escolar/CE
- Capacitar 100% dos membros das Associações da Unidade Escolar.
120
Meta: 3.1.6 – Formação da Equipe Gestora
- Capacitar 100% os membros da equipe gestora Unidade Escolar.
Meta: 3.1.7 – Formação da Liderança Estudantil/Protagonismo Juvenil
- Capacitar 100% dos líderes estudantis da Unidade Escolar.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
0 Garantir 2 formações Fev/ Dez/ Busc Exercer com êxito as

1 anualmente para os 2023 2023 ar por funções que lhe
professores, 2 formações foram atribuídas
formações para a para
equipe da Associação
equip
de Apoio da Escola, 1
e
121
formação para equipe pedagógica,
gestora, 2 formações equipe da
para líderes do Grêmio associação
Estudantil, para que os de apoio, e
mesmos sejam alunos para
habilitados, melhor o
aperfeiçoados, empenho e
conforme as aprendizage
necessidades m dos
enfrentadas pela estudantes
escola. em todo o
ambiente
escolar.
Registro
fotográfico e
relatório.
EDUCAÇÃO BÁSICA - Gestão de Biossegurança
Objetivo: Implementar processos de Protocolo de Segurança em Saúde
Meta: 3.1.1.1 – Aplicação dos Processos de Protocolos de Segurança em Saúde e higienização no ambiente escolar.
122
Indicador da meta: 100%, anualmente, de estudantes e profissionais que cumprem o Protocolo de Segurança em Saúde.
- Acompanhamento aos estudantes e profissionais, quanto as práticas de controle e aplicabilidade do Protocolo de Segurança em Saúde e higienização.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
0 Cumprir Fevereir Dezemb Diretor Relatório. Ambientes limpos e

1 diariamente os o/2023 ro/2023 higienizados para
protocolos de saúde, manutenção da
bem como, ações de segurança e saúde
combate à dengue e ambiental.
outras endemias às
queimadas, atividades
temáticas previstas em
calendário, com o
objetivo de manter os
protocolos de
segurança em saúde.
123
02 Emplementar , Abril/23 Dez/23 Diretor Plano de Manutenção da
mensalmente, o Plano segurança harmonia na escola.
de Segurança na na escola,
Escola com o objetivo Atas
de manter as
atividades escolares
de forma harmoniosa.
DIMENSÃO FINANCEIRA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Objetivo: Melhorar o gerenciamento da escola na gestão financeira.
Meta: 4.1.1 – Recursos Financeiros (ampliação, manutenção, despesas correntes)
Indicador da Meta: [(nº de ações elaboradas / nº de ações sistematizadas) x 100].
- Sistematizar os procedimentos administrativos relacionados ao gerenciamento financeiro da U.E. com objetivo de assegurar transparência da gestão dos recursos
por meio de ações.
124
alcançado
(responder na
e citar
avaliação da
Evidências
Custeio Capital ação,
bim./sem./anual)
01 Executar o PNAE, Maio/ Dez/ Associação de 26.124,21 Relatório Garantia da

garantindo a aquisição 2023 2023 apoio. final do permanência e o
de alimentos aos coord. sucesso escolar.
alunos do Ensino Financeiro.
Meta 24 - Garantir e
Fundamental e Médio
fiscalizar a aplicação
a fim de garantir a
das fontes de
permanência e o
financiamento da
sucesso escolar.
educação, com o
objetivo de atender
as metas contidas no
Plano Estadual de
Educação.
02 Garantir o pagamento Maio/ Dez/ Associação de 20.119,50 Relatório Garantia da

das despesas fixas: 2023 2023 apoio. final do permanência e o
contador,energia, coord. sucesso escolar.
internet, gás, com o Financeiro.
objetivo de manter o
funcionamento do
125
ensino e
aprendizagem dos
estudantes.
03 Realizar a aquisição Maio/ Dez/ Associação de 19.440,00 Relatório Garantia da

de material de 2023 2023 apoio. final do permanência e o
papelaria, material de coord. sucesso escolar.
limpeza e higiene, Financeiro.
suprimentos de
informatica e
manutenção,
manutenção geral do
prédio com o objetivo
de manter o
pedagógico
funcionamento.
EDUCAÇÃO BÁSICA
Objetivo: Fortalecer a Dimensão Jurídica.
126
Meta: Meta: 5.1.1 – Funcionamento da U.E.
Indicador da Meta: (Nº de ações realizadas /nº de ações a serem realizadas) x 100
- Garantir aos membros da comunidade escolar 03 ações para o conhecimento de seus direitos e deveres no que diz respeito às normas que regem a Unidade
Escolar.
Meta: 5.3.1 – Plano Estadual de Educação d Estado do Tocantins – Plano Estadual de Educação do Tocantins - PEE/TO
- Cumprir na U.E. 100% das metas do PEE.
Custo Resultado
Custei
o
bim./sem./anual)
0 Acompanhar Fevereir Dezemb Coordenação Pauta Melhoria do

pedagógica.
1 semanalmente, o o/2023 ro/2023 processo ensino
Relatório
planejamento e o aprendizagem.
desenvolvimento das Frequência.
aulas diárias, visando
127
dar suporte ao
professor e ao aluno,
identificando
dificuldades
encontradas e
propondo possíveis
soluções visando
melhorar o processo
ensino aprendizagem.
0 Garantir Fevereir Dezemb Equipe gestora. Tabela com Cumprimento da

2 semanalmente, a o/2023 ro/2023 os horarios efetividade, com
realização do do qualidade, do
planejamento por área planejamento processo educativo.
de conhecimento, dasaulas
planejamento coletivo, dadas e
reuniões de prevista do
intervenção com o SGE, pauta e
objetivo de melhorar a relatórios dos
aprendizagem dos planejamento
estudantes e atender o s.
cumprimento do
calendário letivo de
2023.
128
03 Garantir Fevereir Dezemb Coordenação Fichas de Garantia da
bimestralmente a o/2023 ro/2023 pedagógica acompanha efetivação da meta
realização do mento das 24 do PEE.
Conselho de Classe etapas do
em três etapas: pré- Conselho,
conselho, conselho e Atas,
pós-conselho com o frequencias
objetivo de verificar dos
pontos positivos e participantes
negativos e realizer as
intervenções
necessárias.
04 Realizar Fevereir Dezemb Diretor e Atas Garantia da

bimestralmente, o o/2023 ro/2023 coordenador efetivação da meta
monitoramento do pedagógico 24 do PEE.
Plano de Ação do
Diretor e do Projeto
Político Pedagógico,
com o objetivo de
attender a meta 24 do
PEE(fiscalizar a
aplicação das fontes
129
de financiamento da
educação), bem como,
monitorar todas
dimensões do PPP.
05 Realizar ações Fevereir Dezemb Diretor e Relatórios Garantia da

bimestrais de plantio o/2023 ro/2023 coordenador com fotos, efetivação da
de árvores e combate pedagógico depoimentos. meta11 do PEE.
à dengue, com o
objetivo de cumprir a
meta 11 do PEE.
06 Realizar duas Fevereir Dezemb Professores da Pórtfólio com Garantia da

ações de leitura e o/2023 ro/2023 Eletiva I, as principais efetivação da meta
produção de histórias Coordenação histórias 13 do PEE.
da comunidade pedagógica, resgatadas
indígena Javaé, com o professores de pelos
objetivo de preserver a Língua Indígena estudantes.
cultura indígena do
povo Javaé.
07 Garantir a Fevereir Dezemb Diretor e Relatórios Garantia da

materialização de um o/2023 ro/2023 coordenador com fotos, efetivação da meta
currículo que assegure pedagógico depoimentos. 06 do PEE.
a inclusão, os direitos
e objetivos de
130
aprendizagem, com a
estimulação do
desenvolvimento
social e intelectual
dos(as) alunos(as),
respeitando os limites
e potencialidades
individuais,
0 Realizar 01 ação que Fevereir Dezemb Diretor e Registros do Garantia da

8 contemple a educação o/2023 ro/2023 coordenador professor efetivação da meta
e o respeito aos seres pedagógico (planejament 12 do PEE.
humanos, com o o e SGE)
objetivo de attender a
meta 12 do PEE.
Ata
Relatório
Ativid
ade realizada
pelo aluno,
131
Vídeos
Fotos.
0 Realizar 01 ação que Fevereir Dezemb Diretor e Registros do Garantia da

9 contemple a educação o/2023 ro/2023 coordenador professor efetivação da meta
e o respeito aos seres pedagógico (planejament 12 do PEE.
humanos, com o o e SGE)
objetivo de atender a
meta 12 do PEE.
Ata
Relatório
Ativid
ade realizada
pelo aluno,
132
Vídeos
Fotos.
Orienta-se que a escola considere as estratégias do PEE e estabeleça metas e estratégias internas. Em
relação ao funcionamento da escola considerar: Atos de funcionamento, registros de professores, servidores e
estudantes, foco manutenção da qualidade e funcionamento da U.E.
Observar as Estratégias do PEE no endereço eletrônico: https://seduc.to.gov.br/plano-estadual-de-educacao---

pee/
133
11 PROCESSO DE REVISÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
Reunir bimestralmente o grupo de sistematização para análise e revisão do

PPP, dando continuidade aos pontos positivos e adequando os pontos
negativos. Através de relatório, atas e registro fotográfico.
12 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.

Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988.
BRASIL. LDBEN - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República,
1996.
Constituição do Estado do Tocantins 1989;
Decreto Nº 6.094, de 24 de abril de 2007 –Dispõe sobre a implementação do
Plano de Metas Compromisso Todos pela Educação, pela União Federal, em
regime de colaboração com Municípios, Distrito Federal e Estados, e a
participação das famílias e da comunidade, mediante programas e ações de
assistência técnica e financeira, visando a mobilização social pela melhoria da
qualidade da educação básica;
Resolução CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017 – Institui e orienta a
implantação da Base Nacional Comum Curricular, a ser respeitada
obrigatoriamente ao longo das etapas e respectivas modalidades no âmbito da
Educação Básica;
Resolução CEE/CEB Nº 01, de 14 de janeiro de 2010 –Define Diretrizes
Operacionais para a implantação do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos;
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – MEC/SEB- 2010;
Documento Curricular do Tocantins/BNCC – Etapa Educação Infantil e Ensino
Fundamental – SEDUC/TO – 2019;
Lei Nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017 – Alterou a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional e estabeleceu mudanças na estrutura do ensino médio;
Portaria Nº 649, de 10 de julho de 2018 – Institui o Programa de Apoio ao Novo
Ensino Médio e estabelece diretrizes, parâmetros e critérios para participação;
Portaria Nº 1.024, de 04 de outubro de 2018 – Define as diretrizes do apoio
financeiro por meio do Programa Dinheiro Direto às escolas participantes do
Programa de Apoio ao Novo Ensino Médio;
Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018. Estabelece os referenciais para
elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais
do Ensino Médio.
134
Resolução Nº 3, de 21 de novembro de 2018 – Atualiza as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio;
Portaria MEC nº 733, de 16 de setembro de 2021, que institui o Programa
Itinerário Formativo (PROIF).
Portaria 108, de 21 de junho de 2022. Institui o DCT – TO. – Etapa Ensino
Médio.
Resolução nº 22, de 16 de novembro de 2021. Que destina recursos
financeiros, nos moldes operacionais e regulamentares do PDDE, a escolas
públicas estaduais e distritais, a fim de apoiar a implementação do Programa
Itinerário Formativo.
Instrução Normativa Nº 008, de 16 de outubro de 2020 – Estabelece diretrizes
para a operacionalização do Programa Evasão Escolar: Nota Zero, nas unidades
escolares da Rede Estadual de Ensino;
Lei Nº 11.947, de 16 de junho de 2009 – Dispõe sobre o atendimento da
alimentação escolar e do Programa Dinheiro Direto na Escola aos alunos da
educação básica;
Lei Nº 2.139 de 03 setembro de 2009 – Dispõe sobre o Sistema Estadual de
Ensino e adota outras providências;
Lei de Diretrizes e Bases da Educação – Lei Nº 9.394/96, Art.12 – Dispõe
sobre as incumbências dos estabelecimentos de ensino;
Lei Nº 2.977, de 08 de julho de 2015 – Aprova o Plano Estadual de Educação do
Tocantins – PEE/TO (2015-2025) e adota outras providências;
Lei Nº 8.069 de 13 de julho de 1990 – Dispõe sobre o Estatuto da Criança e do
Adolescente e dá outras providências;
Lei Nº 9.795, de 27 de abril de 1999 – Dispõe sobre a educação ambiental,
institui a Política Nacional de Educação Ambiental e dá outras providências;
Lei Nº 1.616, de 13 de outubro de 2005 –Dispõe sobre a transferência de
recursos do Programa Escola Comunitária de Gestão Compartilhada às Unidades
Executoras, representadas pela Associação de Apoio à Escola/Conselho Escolar;
Resolução RDC Nº 216, de 15 de setembro de 2004 – Dispõe sobre
Regulamento Técnico de Boas Práticas para Serviços de Alimentação;
Resolução Nº 26, de 17 de junho de 2013 –Dispõe sobre o atendimento da
alimentação escolar aos alunos da educação básica no âmbito do Programa
Nacional de Alimentação Escolar - PNAE;
Resolução Nº 04, de 2 de abril de 2015 – Altera a redação dos artigos 25 a 32
da Resolução/CD/FNDE nº 26, de 17 de junho de 2013, no âmbito do Programa
Nacional de Alimentação Escolar (PNAE);
Guia Alimentar para a População Brasileira/2019 – Ministério da Saúde – Visa
promover a Alimentação Saudável;
Resolução CD/FNDE Nº 06, de 08 de maio de 2020 –Dispõe sobre o
atendimento da alimentação escolar aos alunos da educação básica no âmbito do
Programa Nacional de Alimentação Escolar – PNAE;
135
Resolução CD/FNDE Nº 20, de 02 de dezembro de 2020 – Altera a
Resolução/CD/FNDE Nº 6, de 8 de maio de 2020, que dispõe sobre o
atendimento da alimentação escolar aos alunos da educação básica no âmbito do
Programa Nacional de Alimentação Escolar – PNAE;
Regimento Escolar da Rede Estadual de Ensino do Tocantins;
Resolução CNE/CP Nº 1, de 27 de outubro de 2020 – Dispõe sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Continuada de Professores da
Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Continuada
de Professores da Educação Básica (BNC- Formação Continuada);
Lei Nº 13.146, de 06 de julho de 2015 – Institui a lei brasileira de inclusão da
pessoa com deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência);
Lei Nº 13.663/2018 – Altera o art. 12 da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de
1996, para incluir a promoção de medidas de conscientização, de prevenção e de
combate a todos os tipos de violência e a promoção da cultura de paz entre as
incumbências dos estabelecimentos de ensino;
Resolução Nº 1, de 30 de maio de 2012 – Estabelece Diretrizes Nacionais para
a Educação em Direitos Humanos;
Decreto Nº 6.040, de 7 de fevereiro de 2007– Institui a Política Nacional de
Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais;
Resolução Nº 2, de 15 de junho de 2012 – Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Ambiental;
Resolução CNE/CEB Nº 02/2008 – Diretrizes complementares, normas e
princípios para o desenvolvimento de políticas públicas de atendimento da
Educação Básica do Campo;
Resolução do CNE/CP Nº 2, de 5 de agosto de 2021– Institui diretrizes
nacionais orientadoras para a implementação de medidas de retorno à
presencialidade, das atividades de ensino e aprendizagem e para a regularização
do calendário escolar;
Resolução CNE/CEB Nº 4, de 2 de outubro de 2009 – Institui Diretrizes
Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação
Básica, modalidade Educação Especial;
Resolução N° 05, de 22 de junho de 2012 – Define Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Escolar Indígena na Educação Básica;
Plano Nacional pela Primeira Infância – Rede Nacional pela Primeira Infância.
2020- 2030, de 20 de junho de 2020;
Caderno 1 – Disposições Gerais – Documento Curricular do Território do
Tocantins – Etapa Ensino Médio. Secretaria da Educação do Estado do
Tocantins. Palmas-TO, 2022. Disponível em Acesso em: 25 nov. 2022.
ANEXO ÚNICO À LEI Nº 2.977, DE 8 DE JULHO DE 2015. Plano Estadual de
Educação do Tocantins – PEE/TO (2015-2025)
136
13 ANEXOS
● Ata de Validação do PPP;
● Questionários/formulários das Consultas com a comunidade escolar (Pais,
estudantes, professores e demais servidores da escola);
● Calendário Escolar específico e diferenciado;
● Estrutura Curricular vigente;
● Plano de comunicação;
● Plano de Ação da Equipe Gestora;
● Projetos;
● Plano de Ação da Equipe Multidiciplinar / Orientação Educacional;(a escola
não dispõe de Equipe Multidisciplinar
● Instrumento do monitoramento e avaliação das ações do PPP;
● Instrumento de avaliação de turma no pré-conselho, com estudante;
● Instrumento de avaliação de turma no pré-conselho, com professor;
● Instrumento do planejamento de aula;
● Instrumento de acompanhamento da sala de aula pelo coordenador
pedagógico;
● Instrumento de acompanhamento da sala de aula pelo coordenador
pedagógico de Área (se for diferente do anterior);
● Instrumento de acompanhamento dos estudantes e dos pais/família da
orientação educacional/equipe multidisciplinar;
137
● Instrumento da Busca Ativa;
● Instrumento da reunião de fluxo;
● Instrumento do planejamento coletivo semanal;
● Estatuto da Associação de Apoio a Escola.
138
139
140
141
ESCOLA INDÍGENA SANAWE
PLANO DE AÇÃO DO COORDENADOR PEDAGÓGICO-ANO 2023.
Apresentação
O referido Plano de Ação, tem o objetivo de sistematizar o papel do

coordenador pedagógico e sua atuação juntamente com a gestão escolar e
administrativa, professores, alunos e toda a comunidade. O coordenador
pedagógico, deverá está em constante atuação e ter disponibilidade para ajudar
na formação continuada do docente, dando auxílio aos alunos, funcionários da
escola, pais e a comunidade geral, no intuito de superar as dificuldades, e
alavancar o desempenho do trabalho didático, promovendo um ensino de
qualidade a toda sua clientela. Ele tem na escola uma função articuladora, onde
seu papel principal é oferecer condições para que os professores trabalhem
coletivamente as propostas curriculares em função da realidade dos alunos.
Justificativa
O Plano de Ação Pedagógico, justifica-se pela necessidade de um trabalho que

engaje professor, aluno e coordenador, almejando uma aprendizagem ativa,
dinâmica, crítica, reflexiva e mais efetiva.
Este documento registra ações necessárias para organizar as estratégias
metodológicas, recursos e objetivos pensados para o ano letivo de 2023, em
continuidade ao planejado para 2021 e 2022, assegurando o previsto no Art. 206,
inciso VII, da Constituição Federal, e no Art. 3º, inciso IX, da LDBEN, levando em
consideração a proposta pedagógica e plano curricular da instituição.
Diagnóstico
Com o intuito de preencher as lacunas deixadas pela pandemia, o baixo

rendimento dos alunos, pela falta do professor em sala de aula, as desigualdades
ano/série, além de muitos problemas socioemocionais de muitos que perderam
seus familiares, é que se faz a necessário esse Plano de ação em
142
desenvolvimento com o currículo escolar, para alcançar as necessidades
essenciais dos educandos, aliados ao trabalho e integração da tríade- aluno-
professor-coordenador pedagógico onde a participação de todos será a mola
mestra desse fazer pedagógico.
Objetivo Geral
Manter no ambiente de trabalho momentos que propiciem envolvimento do

gestor, professores, alunos e comunidade no aperfeiçoamento da qualidade do
processo de ensino aprendizagem.
Objetivos Específicos
- Coordenar a elaboração, execução e avaliação do Projeto Político Pedagógico;

- Elaborar e acompanhar o cronograma de reforço escolar dos alunos com
dificuldade de aprendizagem;
- Manter a harmonia no ambiente de trabalho através de reuniões;
- Orientar e acompanhar semanalmente o preenchimento dos diários de classe;
- Proporcionar momentos com a família dos discentes e com a comunidade, por
meio de palestras educativas, datas comemorativas, ou reuniões bimestrais;
- Realizar reuniões coletivas com o corpo docente, afim de garantir a
interdisciplinaridade e a articulação entre diferentes séries e níveis de ensino
atendidos na escola;
- Proporcionar formas de avaliação diferentes e que possibilitem um bom
rendimento dos alunos;
- Observar o diagnóstico dos alunos, através dos Conselhos de Classe,
viabilizando melhor atendimento ao educando;
- Oferecer momentos de envolvimento social ao alunado, através de palestras,
mesas redondas, projetos, datas comemorativas, feiras de leituras entre outros
que julgar necessários.
- Acompanhar e orientar os docentes na execução de projetos;
- Oferecer um local adequado ao planejamento dos professores, esclarecendo e
auxiliando em possíveis dúvidas;
- Realizar ao longo do ano juntamente com a equipe escolar a Busca Ativa para a
reinserção dos estudantes faltosos na escola;
143
- Promover a inclusão, o vínculo e o engajamento dos estudantes e professores,
com o processo de aprendizagem através do Acolhimento.
Metas
- Diminuição da evasão escolar;

- Manter os índices de aprovação;
- Envolvimento da comunidade, com vistas a uma participação frequente na
escola;
- Elevação da qualidade de ensino através de formação continuada do corpo
docente;
- Envolvimento dos docentes na reelaboração do PPP, bem como de documentos
do regimento escolar;
- Reuniões ou palestras para que todos possam respeitar o "próximo", evitando
com o isso o bullying;
- Conscientização sobre a importância do estudo para o crescimento interior e
auto realização;
- Estimular e incentivar os membros da escola para ter um bom funcionamento.
- Trabalhar com ética, respeito e responsabilidade;
- Fazer com que a equipe pedagógica, tenha uma sintonia para que o resultado
do ensino seja positivo, e prazeroso para os alunos;
- Organizar um tempo, para que professores possam fazer seu planejamento.
Cronograma de ações
AÇÕES OBJETIV METODOLO PERIODICIDA

O GIAS DE
Acolhimento. Demonstrar Atividades Semestral

desde os diversificadas para
primeiros dias do recebimento dos
ano letivo, a alunos-Livro da Vida
importância de e deverá contar com
cada pessoa, todos da escola,
144
além de garantir agindo de forma
a troca de integrada e coletiva.
experiências e
integração entre
todos na escola.
Levantamento Elaborar o Aulas de Semanal e/ou

dos alunos com diagnóstico dos reforço com Bimestral
dificuldades de alunos, suas atividades lúdicas e
aprendizagem ou habilidades e diversificadas;
de leitura. competências;
Estimular o
traçar metas
empréstimo de livros
para melhorar o
na escola.
rendimento
destes alunos. Recuperação
após cada bimestre.
Acompanhar o Acompanhar o Postagem das Bimestral

sistema de
cumprime provas no
avaliação nto do
sistema e
dos
calendário
aplicação
alunos. de
cumprindo o
provas;
calendário
Acompanh
ar o acadêmico.
cumprime
nto das
atividades
compleme
145
ntares.
Reuniões Acompanh Atendimento Bimestral

com pais ou ar a rotina dos aos pais individual
responsáveis. filhos em sua ou no coletivo
vida escolar. através de reuniões.
Formação Melhorar o Orientações e Mensal, ou

trabalho do trocas de sempre que for
Continuad
professor. experiências entre necessário.
a.
professores.
Planejame Enriquecer Acompanham Semanal.

nto dos o dia-a-dia em ento em suas horas
professores. sala de aula atividades.
através de suas
práticas
pedagógicas.
Acompanh Evitar Acompanham Semanal.

amento dos transtornos ou ento pelo SGE.
diários de até mesmo
Classe. diários sem fazer
na data prevista.
Instrumento de Monitoramento:
O instrumento de monitoramento, tem por finalidade o acompanhamento

pedagógico, como principal objetivo orientar o processo de aprendizagem
individual de acordo com as necessidades de cada estudante. Trabalhando o
engajamento de alunos e professores os resultados esperados ao longo do ano,
fica muito mais fácil. Por meio do apoio pedagógico, se entende qual é o contexto
dos seus alunos e compreende o momento em que cada um deles se encontra.
Assim, fica mais fácil identificar pontos de melhoria no processo de
146
aprendizagem, organizando o Projeto Político Pedagógico da instituição alinhado
a esse objetivo. Nesse meio, o coordenador é peça fundamental e deverá estar
aberto às novas metodologias, ferramentas e tecnologias, que facilitam processos
e transformam a maneira de trabalhar habilidades, competências e atitudes.
Avaliação
A Avaliação será feita através de uma análise continua do plano elaborado,

para verificar se os objetivos foram alcançados e consiste num trabalho
progressivo e cooperativo entre a direção, coordenação pedagógica e o corpo
docente.
147
PLANO DE AÇÃO DO DIRETOR
APRESENTAÇÃO
O Plano de Ação do Diretor escolar é um documento que visa nortear o
planejamento, o acompanhamento, o monitoramento e a avaliação das ações
148
desenvolvidas na escola. O mesmo deverá ser construído com toda a equipe
pedagógica e a comunidade escolar podendo ser reajustado sempre que for
necessário. É o planejamento escrito com a finalidade de detectar os
problemas da instituição, desenvolver suas ações e traçar metas para alcançar
seus objetivos.
Identificação da Escola
1 - Denominação da Instituição: – Código do INEP:
Escola Indígena Sanawê 17018820
2 – Endereço: 4 – Bairro:
Aldeia Wari Wari, s/nº, Ilha do Bananal Zona Rural
5 – CEP: 6 – Município: 7 – UF:
77490-000 Formoso do Araguaia Tocantins
8 – Telefone: 9 - E-mail Institucional:
(63) 4400-7810 escolaindigenasanawe@seduc.to.gov.br
10 – Entidade Mantenedora: 11 – CNPJ:
Associação de Apoio das Escolas Estaduais 03.011.592/0001-35

Isoladas e Indígenas da Regional de Gurupi.
12 – Ato de autorização de Funcionamento:
Lei de Criação nº 1.196 de 28 de maio de 2001.
13 – Ato de Regulamento do Curso e Renovação de Reconhecimento:
Portaria SEDUC/TO nº 538 de 31 de maio de 2014 - Ensino Fundamental – Anos

Iniciais e Finais.
14 – Níveis e Modalidades de Ensino Oferecido:
Ensino Fundamental e Ensino Médio
149
Caracterização da Unidade Escolar
Período de funcionamento, horário de atendimento, número de turmas e alunos
por turno, total geral de alunos na escola no ano de 2023:
Período Horário de Número de Alunos por
Matutino 07:00 a 11:25 15 39
Vespertino 13:00 a 17:25 7 38
Total geral 21 77
A escola sede fica localizada na Aldeia Wari-Wari, s/nº, município de

Formoso do Araguaia – TO e com extensão em outro endereço que fica
localizada na Aldeia Bela Vista, s/nº, município de Formoso do Araguaia -TO. Está
jurisdicionada à Diretoria Regional de Educação, Juventude e Esportes de Gurupi
e atende aos alunos de Ensino Fundamental do 1º ao 9º ano e Ensino Médio
Básico.
A escola sede possui três (03) salas de aula. Possui também uma (01) sala
administrativa, uma (01) cozinha, um (01) depósito para itens da alimentação
escolar, dois (02) banheiros externos completo, sendo um (01) masculino e um
(01) feminino em péssimo estado, uma (01) área pequena coberta e um (01)
corredor estreito e um pátio ao ar livre sem cobertura. Na escola extensão possui
uma (01) sala de aula que funciona numa casa de telha brasilite com paredes de
tábuas, não possui computador, com carteiras e armário de aço em estado ruim
de conservação.
A escola sede tem um espaço físico pequeno, mas permite a
acessibilidade tranquilamente, salas de aulas amplas, com carteiras em estado de
conservação ruim, quadro negro, quadro branco com piso danificados, tanto nas
salas de aula como no corredor. Todas as dependências da escola são limpas e
sem pintura. Na escola é visível os cuidados constantes que todos dispensam
150
para mantê-la limpa. A secretaria da escola encontra-se em necessidade de ser
forrada e os armários de aço serem trocados por motivo de estarem enferrujados,
com dois (02) computadores novos e com registro e uma impressora sem registro.
Esses materiais são usados pelos professores em suas atividades escolares e
eventos promovidos pela escola à comunidade, dando suporte e fortalecendo o
conteúdo.
A demanda de matrículas atende a uma clientela caracterizada em sua
maioria por filhos de indígenas aldeados.
Em relação aos recursos materiais, didáticos e tecnológicos, as Unidades
Escolares disponibilizam de livros no acervo bibliográfico em pequenas
quantidades que são usados pelo corpo docente e discente, não possui dorso
humano para enriquecer as aulas de Ciências e Biologia ou atividades ligadas ao
corpo humano, não possui esqueleto humano, possui um (01) globo, possui
poucos jogos pedagógicos, possui um (01) mapa a ser utilizado nas aulas de
Geografia e História.
No Brasil temos as leis da educação escolar indígena que garantem a nós
povos indígenas o direito a uma educação específica, diferenciada, intercultural e
bilíngue. Sobre a estrutura e o funcionamento das escolas indígenas queremos
citar uma lei, a Resolução CNE/CEB nº 3/99 que diz:
Art. 1º Estabelecer, no âmbito da educação básica, a estrutura e o
funcionamento das Escolas Indígenas, reconhecendo-lhes a condição de escolas
com normas e ordenamento jurídico próprios, e fixando as diretrizes curriculares
do ensino intercultural e bilíngue, visando à valorização plena das culturas dos
povos indígenas e à afirmação e manutenção de sua diversidade étnica.
(Resolução CNE/CEB nº 3/99, p. 1)
Estrutura da organização dos profissionais da unidade escolar

A escola conta com profissionais compromissados em suas funções,
buscando desempenhar um trabalho eficiente e eficaz. Totalizando 20 servidores,
os quais são conscientes que educação formal é de mérito e responsabilidade de
toda comunidade escolar e se empenham em contribuir com a oferta de um
ensino de qualidade, que produza uma aprendizagem significativa e imbuída de
competências e habilidades cognitivas e socioemocionais, por meio de uma
151
organização pedagógica e administrativa clara e eficiente para atender com
transparência a comunidade escolar e local.
JUSTIFICATIVA
A escola está inserida em um processo de busca da identidade, e
acreditando ser a escola um espaço privilegiado de construção do conhecimento,
a mesma precisa acompanhar as transformações da sociedade, considerando as
diversas formas de trabalhar o pensamento humano e outras formas de
organização e convivência, onde este espaço se autoriza como contexto de
aprendizagem para toda a comunidade que com ela se relaciona. Acreditar na
escola como a instituição fundamental para o pleno desenvolvimento de uma
pessoa, comunidade, cidade e país são o norte que guia esta proposta. Confiar
no professor como ser humano/profissional capaz de promover uma
aprendizagem significativa, cultivar valores e espalhar a paz é o que impulsiona a
realização deste projeto. A Escola busca um ensino de qualidade, pois tem um
compromisso com o seu alunado, que merece uma boa formação, merece
atenção e respeito diante das suas necessidades, e crer, sobretudo, que este
aluno é capaz de aprender e tornar-se um cidadão bem sucedido através do que
aprendeu na escola.
DIAGNÓSTICO
Percebemos que a educação é construção, é libertar o ser humano do
determinismo, reconhecendo o papel da história e a questão da identidade
cultural, tanto em sua dimensão individual, como em relação à classe dos
educandos, é essencial a pratica pedagógica para alcançar as reais necessidades
dos educandos e seus familiares aliados ao trabalho da escola é que se faz
necessário a proposta do plano de ação. É necessário respeitar a identidade de
todos os envolvidos para aperfeiçoamento do processo de ensino e fazer
pedagógico, ouvindo a todos, pois, sem autonomia, sem levar em conta as
experiências vividas pelos educandos antes de chegar à escola, o processo será
falho, somente discursos sem significação real. O plano de ação deve estar em
conformidade com o Regimento Escolar, Currículo Escolar, Lei de Educação
152
Indígena, além disso, visa à valorização plena das culturas e comunidades
indígenas, e, sobretudo, à afirmação e manutenção de suas diversidades étnicas.
OBJETIVO GERAL
Transformar a escola num espaço para vivenciar a democracia, com a
participação de todos os professores, alunos, pais, funcionários, conselho,
lideranças políticas e comunidade na formulação e execução da gestão
democrática. É um trabalho feito com muita dedicação e paciência dentro do
Estabelecimento de Ensino.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
⮚ Atualizar o PPP da escola anualmente envolvendo a equipe escolar, pais,
alunos e a comunidade;
⮚ Garantir o acesso e a permanência de todos, com princípios de igualdade,
oferecendo um bom ensino, com condições de aprendizagem, com vistas à

formação integral de sujeitos críticos, competentes, autônomos, éticos e
solidários;
⮚ Manter atualizado os Modelos Pedagógicos e de Gestão para garantir uma
educação de qualidade;
⮚ Promover a participação dos alunos como coautores de suas histórias
através do Projeto de Vida;
⮚ Garantir a permanência dos alunos na escola, reduzindo a reprovação e a
evasão escolar;
⮚ Aumentar o número de projetos envolvendo Itinerários Formativos;
⮚ Envolver a participação da comunidade escolar no processo educacional
da escola;
153
⮚ Conscientizar, os educandos, com ajuda dos professores, da importância
na participação do ENEM e do estudo como meio transformador de sua

realidade;
⮚ Melhorar o relacionamento interpessoal de toda a equipe e a valorização
dos professores;
⮚ Organizar reuniões constantes com a equipe pedagógica.
⮚ Melhorar a conexão entre docentes e demais servidores, aumentando o
fluxo de informações através de recursos tecnológicos como: grupos de

whatsapp e e-mail;
⮚ Promover a ampla participação das famílias nas reuniões, culminância de
projetos e eventos pedagógicos abertos à comunidade através de um bom

relacionamento.
METAS
⮚ Diminuir os índices de aprovação por Conselho de Classe;
⮚ Manter a participação da comunidade escolar nas ações e decisões
tomadas no âmbito escolar sempre que for solicitada;
⮚ Ter uma escola que atua e participa dos eventos e compartilha de uma
maior integração entre a escola e a comunidade;
⮚ Trabalhar buscando resultados positivos que estimulem o gosto do aluno
pela aprendizagem, em um ambiente agradável e propício a aprendizagem;
⮚ Melhorar o rendimento dos estudantes em sala de aula, no sentido de
ampliar o conhecimento e tornar cidadãos protagonista de sua própria

história.
CRONOGRAMA DE AÇÕES
154
AÇÕES OBJETIVOS METODOLOGIAS PERIODICIDADE
155
Formação Melhorar a Atendimento a Dentre das
continuada. aprendizagem classe de professor possibilidades.
do professor e em horário que não
aperfeiçoamento comprometa seu
em sua prática horário de aula ou
pedagógica. solicitar que a
Seduc ou órgão
competente fação a
formação.
Prestação de Fazer com que Através de Semestral.

serviços a o Conselho documentos ou no
comunidade. Escolar e APM mural da escola.
mantenham-se
atuantes através
de reuniões
periódicas e
tomadas de
decisões sobre
investimentos
financeiros,
promoções e
eventos.
Avaliação escolar Informar os pais Através de eventos Bimestral.

dos alunos. (comunidade que reúnam escola
escolar) sobre e comunidade e
rendimentos dos apresentação dos
estudantes e boletins do aluno.
integrá-los mais
na vida escolar.
Projetos Programar Incentivar os alunos Anual.

interdisciplinares e ações que a importância das
156
avaliações envolvam os avaliações externas
externas. estudantes em e projetos.
projetos tanto
ofertados pelas
atividades em
contra turno, e a
participação em
concursos,
jogos regionais
como o JEIT e
Olimpíadas
(OBMEP,
Língua
Portuguesa e
Matemática).
Estimular o estudo Zelar para que o Proporcionar Sempre que for

do Regimento Regimento momentos para que necessário.
Escolar. Escolar seja o professor se
mantido e aproprie do
cumprido de regimento escolar,
forma igualitária mantendo-o
e justa. acessível a todos.
Atualizar o PPP da Envolver ao Criar o grupo de Anual e

Escola. máximo sistematização e Bimestral.
professores, marca reuniões nas
gestores e datas estipuladas
comunidade para construção do
escolar para que mesmo através de
o Projeto Atas e Relatórios.
Político
157
Pedagógico seja
de fato
concretizado.
Preservação do Manter a Através de reuniões Mensal.

patrimônio escolar. conservação do com todos da
patrimônio escola, funcionários,
escolar, professores e
espaços, alunos.
instalações,
equipamentos e
materiais
pedagógicos.
INSTRUMENTO DE MONITORAMENTO
Garantir o desenvolvimento dos Projetos de Vida dos estudantes ao longo

de sua trajetória escolar, contribuindo para o aprimoramento das dimensões
cognitiva, física, socioemocional e cultural, para a formação ética e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crítico, assegurando
a oferta de um ensino de excelência sendo um espaço acolhedor e de diálogo
onde os estudantes sintam-se ativamente envolvidos em todos os seus
processos. A avaliação interna do trabalho da escola visa rever os objetivos, as
ações propostas desenvolvidas, os projetos pedagógicos e administrativos em
andamento, os pontos relevantes e as dificuldades encontradas. O referido plano
contempla ainda a valorização de todos os envolvidos no processo educativo com
uma gestão escolar democrática e participativa, envolvendo-os em uma equipe
colaborativa e comprometida com toda comunidade escolar e aprendizagem dos
estudantes.
AVALIAÇÃO
Este Plano de Gestão será implantado através da constante avaliação,
conscientes que mudanças tanto no ambiente interno quanto externo da escola
serão feitas sempre que for necessário para alcançar os objetivos, metas e
158
estratégias aqui apresentadas. O mesmo propõe alternativas de solução para as
dificuldades constatadas no ambiente escolar, com o propósito de fazer um
diagnóstico de todos os segmentos da escola, reavaliar as ações e listar as
prioridades para o próximo ano letivo, podendo sofrer possíveis mudanças.
REFERÊNCIAS.
Ministério da Educação. Lei n. 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.
Projeto Político Pedagógico-PPP da Escola Indígena Sanawe.
PLANEJAMENTOS/OBSERVAÇÃO DE SALA DE AULA
159
160
161
162
PLANEJAMENTO QUINZENAL
ESCOLA:
DIRETOR/A:
SECRETÁRIO/A ESCOLAR:
COORDENADOR/A PEDAGÓGICO/A:
COORDENADOR/A PEDAGÓGICO/A DE ÁREA: _______________________
PROFESSOR/A: _________________________________________________
PLANO DE AULA
ÁREA DO CONHECIMENTO: ______________________________________
COMPONENTE CURRICULAR: _____________________________________
ANO/SÉRIE:_______ TURMA:________________ TURNO:_______________
TEMPO/AULA: 50 MINUTOS
PERIODICIDADE(SEMANAL/QUINZENAL):____/_____/2023 A ___/____/2023
HABILIDADES (DESCRITORES):
OBJETO (S) DE CONHECIMENTO:
RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS:
METODOLOGIAS/ PROCEDIMENTOS:
AVALIAÇÃO (CONCEITUAL, PROCEDIMENTAL E ATITUDINAL):
REFERÊNCIAS:
Assinatura do Professor/a: __________________________________________
Assinatura do Coordenador/a Pedagógico/a de área: _____________________
_______________________________________________________________
Assinatura do Coordenador/a Pedagógico/a: ___________________________
_______________________________________________________________
Assinatura do Diretor/a:
163
Obs: O ANEXO – ESTATUTO DA ASSOCIAÇÃO DE APOIO À ESCOLA está sendo
reformulado.
164
13.1 AS LEIS DA EDUCAÇÃO ESCOLAR INDÍGENA NO BRASIL
Segue o resumo das Leis que achamos importante estar no PPP, pois legitimam o
atendimento escolar indígena: educação específica, diferenciada, bilíngue e
intercultural.
• Parecer 14/99 e a Resolução 03/99 do Conselho Nacional de Educação que

reconhecem à categoria escola indígena a condição de escolas com normas e
ordenamento jurídico próprios.
• Resolução CNE-CBE nº 5/2012, sobretudo o Art. 21, que define como função do
estado a criação da categoria escola indígena e da categoria professor indígena,
com regulamentação de plano de carreira condizente.
• Resolução CNE nº 1/2015, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a

Formação de Professores Indígenas em cursos de Educação Superior e de
Ensino Médio e dá outras providências
• Resolução CEB nº 3, de 10 de novembro de 1999, que fixa Diretrizes Nacionais

para o funcionamento das escolas indígenas e dá outras providências. • Parecer
CNE/CP nº 6/2014 que dispõem sobre a educação escolar indígena.
• Resolução SEE nº 2.197, de 26 de outubro de 2012, que dispõe sobre a

organização e o funcionamento do ensino nas Escolas Estaduais de Educação
Básica de Minas Gerais e dá outras providências.
• Resolução SEE nº 2809 de 12 de novembro de 2015 que institui, no âmbito da

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, a Comissão Estadual de
Educação escolar Indígena – CEEEI, órgão colegiado de caráter consultivo, com
a atribuição de assessorar e monitorar a execução de políticas públicas no âmbito
da educação escolar indígena. Resolução SEE nº 2944 de 18 de março de 2016,
que estabelece normas para escolha de servidor ao cargo de servidor e a função
para vice-diretor da Escola Estadual atendendo de forma específica e
diferenciada as comunidades indígenas de Minas Gerais e trata de outros
dispositivos correlatos.
165
• A Resolução SEE nº 3023 de 05 de setembro de 2015, que dispõe sobre a
Assembleia escolar, estrutura, funcionamento e processo de eleição dos
membros do colegiado escolar nas escolas indígenas da rede estadual de ensino
de Minas Gerais.
• Resolução SEE no 1159 de 16 de julho de 2008 que regulamenta a inclusão da

temática História e Cultura Afro-brasileira e indígena, de que trata a Lei nº 11.645
de março de 2008, nos conteúdos do Ensino Fundamental e Ensino Médio.
• Resolução SEE no 2197 de 26 de outubro de 2012, art. 57, parágrafo 6º.
• Conferência Internacional do Trabalho – convenção 169 da OIT sobre povos

indígenas e tribais.
• DECRETO nº 5.051 de 19 de abril de 2004 que promulga a Convenção no 169

da Organização Internacional do Trabalho – OIT sobre Povos Indígenas e Tribais.
• Resolução SEE nº 3192 de 05 de dezembro de 2016 que estabelece critérios e

define procedimentos para inscrição e classificação de candidatos à designação
para o exercício de função pública nas escolas estaduais indígenas na Rede
Estadual de Ensino.
• Declaração Universal dos Direitos Humanos de 1948 da Organização das

Nações Unidas. • Os Art. 231 e 232 da Constituição Federal de 1988.
• Lei 22.445, de 2016, lei estadual que dispõe sobre a educação escolar indígena
166

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DIRETORIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE GURUPI

Escola Indígena Sanawê

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Formoso do Araguaia -TO

WANDERLEI BARBOSA CASTRO

Formoso do Araguaia -TO

EQUIPE DE SISTEMATIZAÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Sandra de Sousa Teles

Marcos Leite da Silva

Edmilson Habukutxani Javaé

Alcides Maluare Javaé

... O ensino se modifica em decorrência

SANDRA DE SOUSA TELES

IRACEMA WAHARU JAVAÉ

CLAUDIO VADERRY PEREIRA JAVAÉ

ARTÊMIA PEREIRA DOS SANTOS

2.1 Breve Histórico da Unidade Escolar/U. E 8

2.2 Caracterização da Unidade Escolar 11

4 MISSÃO, VISÃO E PRINCÍPIOS. 20

5 - ESTRUTURA ORGANIZACIONAL DOS PROFISSIONAIS DA UNIDADE

6. ORGANIZAÇÃO DA ROTINA ESCOLAR E TEMPO DE DURAÇÃO 27

6.1 Avaliação do ensino e da aprendizagem 29

6.2 Conselho de Classe Pedagógico 33

6.3 Educação inclusiva 35

6.4 Organização da Hora-atividade 37

6.4.1 Cronograma do Planejamento Coletivo Semanal: 38

6.4.2 Cronograma Hora Atividade do Professores Regente: 39

7. CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS E REFERENCIAL TEÓRICO E LEGAL 49

10. PLANO DE AÇÃO RELATIVO ÀS DIMENSÕES DA GESTÃO 61

11 PROCESSO DE REVISÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO 93

Reunir bimestralmente o grupo de sistematização para análise e revisão do

O Projeto Político Pedagógico é uma ferramenta gerencial que auxilia na

E para atender aos requisitos acima disposto será apresentado nesse

1 - Denominação da Instituição: 3– Código do INEP:

Escola Indígena Sanawe 17018820

Aldeia Wari Wari, s/nº, Ilha do Bananal Zona Rural

5 – CEP: 6 – Município: 7 – UF:

77490-000 Formoso do Araguaia Tocantins

8 – Telefone: 9 - E-mail Institucional:

10 – Entidade Mantenedora: 11 – CNPJ:

Associação de Apoio das Escolas Estaduais 03.011.592/0001-35

12 – Ato de autorização de Funcionamento:

Lei de Criação: Decreto nº 1.196, de 28 de maio de 2001.

Credenciamento: Portaria SEDUC nº 4.103, de 03 de julho de 2007.

Resolução nº 10, de 31 de Janeiro de 2008 – Ensino Fundamental Anos Iniciais

13 – Ato de Regulamento do Curso e Renovação de Reconhecimento:

Reconhecimento: Portaria SEDUC Nº 538, de 31 de Março de 2014 – Ensino

Prorrogação – Resolução CEE/TO n° 201/2020 e de 86/2021 até 31/01/2022.

14 – Níveis e Modalidades de Ensino Oferecido:

Ensino Fundamental e Ensino Médio.

2.1 Breve Histórico da Unidade Escolar/U. E

A escola sede fica localizada na Aldeia Wari-Wari, s/nº, município de Formoso

Período Horário de Número de Alunos por

Matutino 07:00 a 11:25 15 39

Vespertino 13:00 a 17:25 7 38

Sobre os estudantes este é o quadro quantitativo de alunos atendidos pela Escola

ENSINO FUNDAMENTAL – FASE INICIAL

1º ANO - Escola Indígena Sanawê 02

1º ANO - Esc. Ind. Ext. – Bela Vista 03

2º ANO - Escola Indígena Sanawê 02

2º ANO - Esc. Ind. Ext. – Bela Vista 00

3º ANO - Esc. Ind. Ext. – Bela Vista 02

3º ANO - Escola Indígena Sanawê 06

4º ANO - Escola Indígena Bela 02