SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CENTRO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO INFANTIL DOM

ANTÔNIO RIBEIRO DE OLIVEIRA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

GOIÂNIA, 2023
SUMÁRIO

2
EIXO 1 CONTEXTUALIZAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA 4
INSTITUIÇÃO

1.1-Histórico da Instituição e do PPP 4

1.2-Aspectos Culturais, Sociais, Econômicos, Ambientais e Geográficos da 7

Instituição e da Comunidade Educacional

1.3-Função Sócio-política e Pedagógica da Instituição e Objetivos do PPP 16

1.4-Organização e Funcionamento 18

1.5-Recursos Humanos 20

1.6 – Recursos Financeiros 21

1.7-Condições Físicas e Materiais 21

EIXO 2 PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES 23

2.1-Sociedade e Educação 23

2.2-Sujeitos 26

2.3-Aprendizagem e Desenvolvimento 28

EIXO 3 CURRÍCULO 29

3.1-Currículo e Organização Curricular 29

EIXO 4 ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E DA AÇÃO 32

EDUCATIVA E PEDAGÓGICA

4.1-Gestão Democrática 32

4.2-Planejamento da Organização do Trabalho Pedagógico e das Ações 34

Educativas e Pedagógicas

4.3-Formação Continuada 45

3
EIXO 5 PROCESSOS AVALIATIVOS 47

5.1-Avaliação dos Processos de Ensino, Aprendizagem e Desenvolvimento dos 47

Educandos

5.2-Avaliação do PPP 49

EIXO 6 ANEXOS 52

6.1-Calendário 59

REFERÊNCIAL 59

EIXO I – CONTEXTUALIZAÇÃO E CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

4
1.1.Histórico da instituição e do PPP
O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira foi instalado nas dependências da antiga sede
da Secretaria Municipal de Educação-SME, na Rua 226, nº 794, no Setor Leste Universitário.
O prédio foi construído em 1971 para ser a Escola Normal Professor Alfredo Nasser, que em
1975, com a aprovação da Lei nº 5.010, passou a ser denominada: Escola Municipal Professor
Alfredo Nasser, que atendia o Ensino Fundamental.
A Escola Municipal Professor Alfredo Nasser funcionou até o ano de 1987, quando passou
a ser a sede da Secretaria Municipal de Educação. Em dezembro de 2020, a Secretaria
Municipal de Educação inaugurou sua nova sede, no antigo prédio da EMATER, situado na
Rua 227 A, nº 331, Setor Leste Universitário, deixando o espaço para a criação do CMEI Dom
Antônio Ribeiro de Oliveira.
A autorização para a construção do CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira foi solicitada
pelo Vereador Anselmo Pereira, por meio do Projeto de Lei nº 421, de 28 de novembro de 2019,
que se encontrava em tramitação na Câmara Municipal de Goiânia.
O nome do CMEI foi indicado pelo então prefeito de Goiânia, o senhor Iris Rezende, com
o intuito de homenagear o Arcebispo de Goiânia nos anos de 1986 a 2002, Dom Antônio
Ribeiro de Oliveira, que tinha como lema “ut unumsint” – em latim, o equivalente a “que sejam
um”. No livro: “O Profeta de bengala”, Padre Alaor Rodrigues de Aguiar, da Arquidiocese de
Goiânia, destaca que Dom Antônio Ribeiro de Oliveira era “servidor da causa dos mais
excluídos quando se coloca nas origens de muitas escolas, nas lutas pelo estudo de qualidade
com a formação integral; foi reconhecido como o educador nos caminhos do antigo Estado de
Goiás”.
A servidora efetiva da Secretaria Municipal de Educação, professora Sueleide Vieira
Barbosa assumiu a direção por indicação em novembro de 2020, por meio do Decreto nº 1935,
de 05 de novembro de 2020. Em junho de 2021 ocorreu a eleição para escolha de diretores e,
Sueleide Vieira Barbosa, foi eleita pela comunidade escolar para assumir a direção da
instituição (25/08/2021 a 24/08/2024). Manteve-se a coordenação pedagógica com as
professoras Gisella de Souza Almeida e Thaís de Araújo Jacinto Cardoso que assumiu a
coordenação no período vespertino no ano de 2023. Este grupo gestor, em 2021, tinha como
desafio a reforma e adequação do espaço para atender as crianças de forma segura e de acordo
com as orientações da SME.

5
 Devido à finalização da reforma, o atendimento às crianças iniciou-se de forma virtual
em 2021, conforme o Decreto nº 751, de 16 de março de 2020, que suspendeu as aulas
presenciais. Em agosto de 2021 as unidades educacionais da SME voltaram ao atendimento
presencial, porém o CMEI Dom Antônio permaneceu no atendimento virtual utilizando a
ferramenta Whatsapp para a disponibilização de propostas de atividades e atendimento às
famílias e crianças, uma vez que estávamos em construção/reforma. No dia 24 de fevereiro do
ano de 2022 o CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira foi reinaugurado com as devidas
adequações/reformas para realização do atendimento presencial e no dia 03 de março do ano de
2022 iniciamos o atendimento com as crianças de forma presencial.
A instituição neste ano de 2023 atende 230 (duzentas e trinta) crianças na Educação
Infantil, sendo crianças bem pequenas de 2 anos a 3 anos e 11 meses e crianças pequenas de 4
anos a 5 anos e 11 meses, dividido em 2 (dois) agrupamentos: C1 e C2;2 (dois) agrupamentos:
D1 e D2;3 (três) agrupamentos: E1, E2 e E3; (três) agrupamentos: EF1, EF2 e EF3. A divisão
de agrupamentos é feita a cada ano de acordo com o estudo de rede. Sendo que no ano de 2023
o Cmei Dom Antônio fará outra reforma para adequar a demanda da rede abrindo mais dois
agrupamentos, totalizando 12 (doze) agrupamentos.
Por meio do levantamento das fichas diagnósticas preenchidas entre dezembro de 2022 a
fevereiro de 2023 apresentaram-se as seguintes problemáticas:
 atraso na linguagem oral: algumas de nossas crianças retornaram às aulas
apresentando atraso na linguagem, conseguem comunicar-se, mas apresentam
dificuldade na fala ao pronunciar as palavras, tornando algumas frases e vocábulos
incompreensíveis. A coordenação pedagógica orienta e acompanha intervenções
pedagógicas que priorizem a linguagem oral e escrita em todos os agrupamentos, e
em específico os agrupamentos E’s e EF’s de crianças de 4 anos a 5 anos e 11 meses;
 reconhecimento do outro (identidade): muitas crianças ainda
manifestamdificuldade em reconhecer-se enquanto sujeito e como parte constituinte
de uma família, algumas ainda não falam corretamente seu nome, nem dos pais,
como tampouco das professoras, auxiliares e da unidade educacional. A
coordenação nos momentos de estudo e formação junto aos professores propôs que
fosse enfatizado o trabalho no Campo de Experiências: O Eu, O Outro e O Nós, por
meio dos Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento retirados do Documento
Curricular da Educação Infantil para sanar essa problenática;

6
 presença forte da linguagem midiática: as crianças chegaram muito apegadas a
celulares, tablets e TV. Percebeu-se, a falta de limites e orientação dos pais,
familiares e responsáveis no uso desses equipamentos, as crianças faziam uso de
acordo com sua vontade. Para intervir nessa situação e superar a problemática,
trabalhamos com os espaços externos que a unidade educacional possui, propondo
atividades de contações de histórias, músicas, brincadeiras livres e dirigidas, parque,
recreação, pinturas, desenhos, dentre outros. Assim ofertamos momentos que
fizessem com que as crianças diminuíssem o uso dessa ferramenta e passassem a
usufruir mais e melhor dos espaços com brincadeiras einterações, em contato com a
natureza e as atividades que fazem uso de outras linguagens que não fosse à
midiática;
 dificuldade com alimentação saudável: as crianças apresentaram muita resistência
por alimentos naturais, a maioria apresenta recusa às frutas e vegetais, dando
preferência a alimentos industrializados (que não são consumidos no CMEI); outras
estavam no processo de desmame. Temos duas crianças com intolerância a lactose
e outra com alergia a abacaxi. A equipe diretiva, professores, auxiliares e
merendeiras fazem esclarecimentos eincentivam as crianças a uma alimentação de
qualidade. São realizados projetos pedagógicos que contemplam os alimentos
saudáveis para essa conscientização de uma boa alimentação. Concomitante a isso,
as famílias também foram esclarecidas e orientadas para estimularem e incentivarem
seus filhos a uma alimentação saudável por meio de palestra com Nutricionista
dando ênfase a alimentação das crianças comnecessidade alimentar especial-NAE.
 dificuldade em adaptar-se: as crianças dos agrupamentos Cs tiveram mais
dificuldade na adaptação, pois devido à pandemia ficaram mais tempo com seus
familiares, assim a adaptação no CMEI estendeu mais do que esperado. Inicialmente
permitimos que os familiares entrassem para deixar as crianças na porta dos
agrupamentos sem aglomeração. Noinício do ano letivo entregamos um texto na
reunião de pais, orientando-os a respeito da adaptação da criança na unidade
educacional. A equipe de profissionais esteve preparada para acolher as crianças
com atenção e cuidado, orientando e esclarecendo as famílias sobre esse processo
de adaptação das crianças à unidade educacional; inclusive realizamos reuniões
específicas com os agrupamentos Cs.

7
 Diante do contexto, nas discussões, estudos, e reuniões com a equipe pedagógica, a maior
problemática apresentada é sobre o conhecimento que as famílias/comunidade escolar possuem
sobre o cuidar e educar no CMEI. As famílias compreendem a educação infantil voltada para o
cuidar e brincar apenas. O brincar não é compreendido como pedagógico e educativo, apenas é
visto como lúdico e prazeroso. É compreensível que a comunidade tenha esse entendimento,
afinal os profissionais da educação, especialistas e estudiosos da área, somos nós. Portanto, é
necessário conscientizarmos a comunidade, esclarecendo e proporcionando o conhecimento do
que é a educação infantil e como étrabalhada na Rede Municipal de Educação de Goiânia.
Através de reuniões com as famílias e/ou responsáveis; no desenvolvimento de projetos de
trabalho garantindo a participação das famílias; no preenchimento da Ficha Diagnóstica;nas
pesquisas sobre os assuntos que despertam necessidade e/ou curiosidade das crianças;
informativos; socialização do trabalho desenvolvido através das redes sociais; exposições de
atividades através dos painéis; atividades culturais e festividades, é que a comunidade estará a
par do nosso trabalho, reconhecendo e valorizando-o.

1.2.Aspectos culturais, sociais, econômicos, ambientais e geográficos da instituição e da

comunidade educacional
O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira está localizado na região Central de Goiânia, na
Rua 226, nº 794, no Setor Leste Universitário, um dos bairros mais antigos da cidade.
O setor possui uma infraestrutura adequada, com asfalto, rede de água tratada, esgoto e
serviço de coleta de lixo. Está entre os setores Vila Nova, Bairro Feliz, Vila Bandeirantes,
Jardim Goiás, Setor Sul, Jardim Novo Mundo e Setor Central, consideradossetores de classe
média.
A região onde o CMEI está instalado, conta com supermercados, agências lotéricas, lojas
de roupas, ferragista, um posto de saúde PSF – Programa Saúde da Família, lojas de material
de construção e dois dos maiores hospitais de referência no estado: O Hospital das Clínicas e o
Hospital Araújo Jorge, além de várias unidades das duas maiores universidades goianas: o
Campus Colemar Natal e Silva, da Universidade Federal de Goiás/UFG-GO, e o Campus da
Pontifícia Universidade Católica de Goiás/PUC-GO. No setor Universitário, encontra-se a
Praça Universitária, que possui um museu a céu aberto, com mais de 20 esculturas produzidas
em bronze, argila e concreto, o teatro Escola Basileu França e o Centro Cultural UFG.

8
 Através da Ficha Diagnóstica da Criança (anexa) preenchida pelos pais observamos os
levantamentos pertinentes de cada criança.

GRÁFICOS DA FICHA DIAGNÓSTICA DA CRIANÇA

1.6

País de origem da criança

Brasil Venezuela Peru Guiné Bisau

1.7

9
 Cor / Raça da criança
80

70

60

50

40

30

20

10

0
Branca Preta Parda amarela Indígena Não declarada

Cor / Raça da criança

1.8

A criança já frequentou Unidade

Educacional?

Sim, nesta Unidade Educacional

Sim, em outra Unidade

Educacional pública
Sim, Unidade Educacional
particular
Não

1.9

10
 Com quem a criança convive diariamente
160
140
120
100
80
60
40
20
0

1.10 A criança possui algum diagnóstico ou laudo para deficiência, transtorno, distúrbio,
síndrome ou outra especificidade?
140

120

100

80

60

40

20

0
Sim Não está em processo de
investigação/avaliação

11
1.10.1

Qual?
16
14
12
10
8
6
4
2
0
baixa visão paralisia TDAH transtornos de transtorno do outro
cerebral linguagem espectro
autista

1.21

EM RELAÇÃO À ALIMENTAÇÃO, A CRIANÇA

140
120
100
80
60
40
20
0

12
 2.2
2.1

150
100
50
0

20
40
60
80

0
100
120
140
amarelinha
bater palmas
bola
bonecas
cócegas
dominó
empilhar/derrubar
entrar/sair
esconder/achar
faz de conta
jogos com carta
jogos de tabuleiro

jogo da velha

mímica

pega-pega
Brincadeiras preferidas

produzir sons c/corpo

Brinquedos preferidos da criança: quebra-cabeça

serra-serra

outra

13
2.4

Assuntos apresentados pela criança nas

brincadeiras e/ou conversas

situações vividas em casa

na unidade educacional
vistas na TV e/ou internet
brincadeiras de faz de conta
outro

2.5

atualmente, qual gênero musical a criança

escuta sozinha ou com a família?
axé
blues
clássica
country
eletrônica
forró
funk
hip hop
infantil

14
2.6

Quais danças a criança conhece, ou seja, já

viu e/ou dançou?

Axé
Baião
Balé
Bolero
Ciranda/dança de roda
Catira
Dança de rua
Forró
Frevo
Funk
Hip Hop
Maracatu
Pagode
Quadrilha
Samba
Sapateado
Nenhuma
Outro

2.8

Materiais, objetos ou serviços que a criança

tem acesso em casa
brinquedos

celular/ tablete com acesso à

internet
computador/notebook com
acesso à internet
jogos infantis

livros literários

livtos ou revistas diversos

15
2.9

Com qual frequência a criança está em

contato com aparelhos eletrônicos
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
todos os dias da alguns dias da semana só no fim de semana A criança não tem
semana contato com aparelhos
eletrônicos

2.10

O que a criança costuma acessar nos

aparelhos eletrônicos
desenho animado
filme
jogo
programa de auditório
série
vídeos instagram/facebook
vídeos TikTok
Vídeos Youtube
Não tem acesso

O gráfico apresentado nos informa que a maior parte das nossas crianças são brasileiras,
temos duas venezuelanas, uma peruana e uma guineense, a cor predominante é branca e parda,
o que revela a dificuldade das famílias na interpretação de se reconhecerem com a cor preta,
percebe-se que muitas famílias de cor preta, se consideraram pardos. Assim vamos explorar
bem essa temática da diversidade por meio de projetosda unidade educacional e do trabalho já
16
existente no Planejamento de Ação Pedagógica. A maioria das crianças já frequentaram a
instituição educacional, a convivência maior é com a mãe seguida do pai. O CMEI tem 12
crianças laudadas, e 16 em processo de avaliação e investigação, dentre os laudos temos a
predominância do Transtorno do Espectro Autista-TEA, seguido do Transtorno do Déficit de
Atenção e Hiperatividade – TDAH e Transtorno de Linguagem. Em relação à alimentação a
maioria já come sozinha.Os projetos que incentivam o consumo de uma alimentação
diversificada e nutritiva, assim como o cultivo da horta deverão ser mais trabalhados, pois a
resistência em experimentar alimentos “desconhecidos” é grande.As brincadeiras preferidas são
bola, pique esconde e pega pega. Os brinquedos preferidos são eletrônicos e aparelhos
industrializados, celulares e tablet com acesso a internet. As crianças têm contato com esses
aparelhos todos os dias, uma minoria tem somente aos finais de semana, e um grupo irrisório
não tem contato. Sendo assim, iremos motivar e proporcionar a cultura popular, brincadeiras ao
ar livre e cantigas de roda que motivam a ludicidade e a aprendizagem da criança, como
também, a confecção de brinquedos artesanais e brincadeiras que promovam a imaginação e o
faz de conta. O gosto musical é bastante diversificado, contudo, a predominância é o gênero
infantil, vamos incentivar e motivar mais as cantigas de roda, cantigas folclóricas e repertório
musical infantil.
Os dados apresentados nos gráficos são oriundos do preenchimento da ficha diagnóstica da
criança. As famílias apresentaram segurança em relação ao trabalho da Unidade Educacional e
tiveram a oportunidade de expressarem mais pontualmente sobre essa condição ao preencherem
a ficha diagnóstica.

1.3.Função sociopolítica e pedagógica da instituição e objetivos do PPP

Pensar no desafio da constituição e consolidação de uma pedagogia que tem a criança como
agente social ativo e protagonista de sua aprendizagem, requer considerar os processos
educativos como prática social, isso significa ir além da educação centrada na instituição escolar
que simplesmente reproduz e transmite o conhecimento às crianças para trabalhar a amplitude
do universo cotidiano assim como os diversos aspectos deste.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil estabelecem como objetivo
para o Projeto Político Pedagógico, que este documento seja um plano orientador e definidor
de metas para o aprimoramento do processo de aprendizagem e desenvolvimento integral das

17
crianças, nos aspectos físico, afetivo, intelectual, linguístico e social complementando a ação
da família e da comunidade, entendendo o cuidar e educar como elementos indissociáveis do
processo.
Para aprimorar o trabalho e alcançar melhor qualidade no processo de aprendizagem e
desenvolvimento, apontamos alguns objetivos da Proposta da Rede Municipal para a Educação
Infantil:
 Incentivar o uso das tecnologias digitais como forma de aprendizagem;
 Oportunizar a equipe de profissionais da Instituição a continuarem conhecendo e
apropriarem-se dos preceitos e concepções dessa proposta.
 Promover e verticalizar a formação continuada dos profissionais da educação, por meio
de estudos e de outras ações que favoreçam o aprimoramento da relação teoria/prática;
 Oportunizar a escuta de todos os envolvidos no processo, como expressão de sua
participação como agentes de transformação social;
 Considerar as curiosidades, interesses e necessidades das crianças na construção do
trabalho pedagógico;
 Ampliar, diversificar e complexificar os conhecimentos por meio das brincadeiras e das
interações como eixos do currículo da Educação Infantil;
 Construir, reformar e adequar os espaços da instituição de forma a atender a proposta
de trabalho e o bem estar das crianças;
 Aprimorar as relações entre diferentes sujeitos: criança/adulto, criança/criança,
adulto/adulto e instituição/família;
 Priorizar a relação entre o grupo de trabalho, a família e a comunidade;
 Propiciar a garantia dos direitos fundamentais das crianças;
 Promover a aquisição dos conhecimentos artísticos, culturais, tecnológicos e científicos,
em articulação com a cultura infantil;
 Desenvolver um trabalho voltado para a diversidade, a inclusão e valorização das
diferenças.
Buscando atender a esses objetivos e realizar um trabalho de qualidade, utilizaremos como
base os documentos oficiais que norteiam o trabalho pedagógico, tais como: Planejamento da
Ação Educativa e Pedagógica, 2022, Documento Curricular da Educação Infantil da SME 2020,
Planejamento docente na Educação Infantil: Coordenação Estadual para implementação da
Base Nacional Comum Curricular- DC-GO Ampliado, 2020, Constituição da República

18
Federativa do Brasil/1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional/1996, Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, Resolução n°. 05 de 17 de Dezembro de 2009
e Resolução n°. 120 do Conselho Municipal de Educação de Goiânia/2016, dentre outros.

1.4.Organização e funcionamento

O horário de funcionamento do CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira atende às

orientações das Diretrizes de Organização do Ano Letivo. O funcionamento é de segunda à
sexta-feira das 07 às 17h30min. A entrada das crianças na Instituição é às 7h e a saída às
17h30min.
As famílias que tiverem a necessidade de chegar após o horário de entrada ou sair antes
do horário previsto, deverão comunicar antecipadamente na agenda da criança para que as
professoras se organizem. As faltas das crianças serão comunicadas à Unidade Educacional
por meio de recados na agenda;via WhatsApp do Cmei,e entrega de atestado medico à
professora.
As famílias terão acesso às dependências da Unidade Educacional e poderão ter
conhecimento dos projetos desenvolvidos. Em muitos momentos poderão participar do fazer
pedagógico através de suas habilidades profissionais e/ou culturais nos eventos e festividades
organizados pela Unidade Educacional, e participar das reuniões de pais agendadas para tratar
de assuntos pertinentesao CMEI e aprendizagem de seu filho.
A partir das sete horas o portão será aberto e as crianças serão encaminhadas pelos pais
nos seus respectivos agrupamentos, com atividades de acolhida como: músicas, leitura de
histórias, jogos, rodas de conversa sobre a rotina e outras. Das 7h30h às 8h10h será servido o
café da manhã, de acordo com a escala (07h30min – 07h50min agrupamentos Cs e Ds; das
07h50min- 08h10min agrupamentos Es e EFs). Após o café da manhã, será realizada a
organização da higiene pessoal, do banho, brincadeiras livres e dirigidas, exploração dos
diversos ambientes do CMEI e uso dos brinquedos no parquinho, de acordo com cronograma
semanal, pensado e planejado com intencionalidade pedagógica.Das 10h até as 10h45 inicia-se
o almoço, de acordo com a escala (10:05 – 10:30 – C’s e D’s; das 10:25 – 10:45 – E’s e EF’s).As
crianças são servidas pelos auxiliares e professores. Após, segue-se a higienização pessoal e
descanso.

19
 O período vespertino inicia-se com o despertar das crianças das 13h00 às 13h30, e das
13h30 às 14h00 é servido o lanche de acordo com a escala: 13h30min – 13h50min – C’s e
D’se13h40min – 14h00min – E eEF’s, posteriormente, realizada atividade externa e
pedagógica. Das 14h40 às 15h20 horas os agrupamentos se revezaram no banho, de acordo com
cronograma semestral.O jantar é servido das 16h15 às 16h40 horas;15h45min – 16h10min –
C’s e D’s e 16h00min – 16h25min – E’s e EF’s. Logo após é feita a higienização pessoal e às
17h00 o portão é aberto para as famílias buscarem as crianças na unidade. Estes horários e
rotinas foram organizados no intuito de contribuir para o desenvolvimento integral das crianças.
A rotina é de conhecimento dos profissionais, da comunidade e das crianças e foi
entregue às professoras dos respectivos turnos do CMEI. Encontra-se afixada no painel de
entrada da instituição e também é diariamente trabalhada com as crianças nos agrupamentos.
Apesar de alguns horários estarem previamente estabelecidos, os mesmos acontecerão de forma
flexível e estarão vinculados ao desenvolvimento dos projetos, aos espaços e aos anseios e
tempos das crianças.

20
 QUANTID
AGRUPAME ADE DE
Nº IDADE
NTO CRIANÇA
S
1 C–1 De 2 (dois) anos a 2 (dois) anos e 11 (onze) meses 20
2 C–2 De 2 (dois) anos a 2 (dois) anos e 11 (onze) meses 21
3 D–1 De 3 (três) anos a 3 (três) anos e 11 (onze) meses 21
4 D–2 De 3 (três) anos a 3 (três) anos e 11 (onze) meses 19
5 E-1 De 4 (quatro) anos a 4 (quatro) anos e 11 (onze) 27
meses
6 E–2 De 4 (quatro) anos a 4 (quatro) anos e 11 (onze) 25
meses
7 E–3 De 4 (quatro) anos a 4 (quatro) anos e 11 (onze) 23
meses
8 EF – 1 5 (cinco) anos e 11 (onze) meses 24
9 EF – 2 5 (cinco) anos e 11 (onze) meses 26
10 EF – 3 De 4 (quatro) anos a 5 (cinco) anos e 11 (onze) meses 12
EF – 3 5 (cinco) anos e 11 (onze) meses 11

Ainda no que tange a organização dos agrupamentos, temos a previsão de encontros

coletivos organizados pelas professoras e auxiliares, apresentados no refeitório para que todas
as crianças tenham contato umas com as outras e possam socializar vivenciando as diferenças
entre as faixas etárias, encontrando irmãos, primos, vizinhos, entre outros. Essa organização
também atenderá a necessidade de interação do cuidar/educar e a possibilidade de
desenvolvimento integral das crianças que são atendidas pelo CMEI.

1.5. Recursos humanos

O quadro funcional do CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira é formado por
profissionais capacitados para o exercício de suas funções. Para o atendimento presencial das
crianças, a instituição conta com 02 (duas) Profissionais de Educação II – Coordenadoras
Pedagógicas no turno matutino e no turno vespertino, 10 (dez) Profissionais de Educação II –
Professora Regente no turno matutino e 10 (dez) no turno vespertino, 10 (dez) Auxiliares de

21
Atividades Educativas no matutino e 10 (dez) no turno vespertino, 3 (três) merendeiras no turno
matutino e 3(três) no turno vespertino, 4 (quatro) porteiros servente no turno matutino e 3 (três)
no turno vespertino, 2 (dois) Assistente Administrativo Educacional no turno matutino e 1 (um)
Assistente Administrativo Educacional no turno vespertino. Todas as professoras regentes
possuem graduação em Pedagogia e especialidades em áreas afins. A maioria das Auxiliares de
Atividades Educativas possuem curso superior, os Servidores Administrativos também tem
buscado formação superior em áreas diversas.
Composição do Grupo Diretivo
Diretora: Sueleide Vieira Barbosa
Coordenadoras pedagógicas - turno matutino e vespertino:
- Gisella de Souza Almeida
- Thaís de Araújo Jacinto Cardoso.
1.6. Recursos Financeiros
O Conselho Gestor da instituição foi validado em junho de 2021 e a partir daí,
começamos a articular as reformas e adequações dos espaços para receber as crianças.
Os recursos públicos que a instituição recebe são dos Programa Dinheiro Direto na
Escola (PDDE); Escola Viva; Programa de Autonomia Financeira da Instituição Educacional
(PAFIE) e o Programa Nacional de Alimentação Escolar (PNAE). A democratização das
decisões sobre a aplicação dos recursos é acompanhada pelo Conselho Gestor, sendo este
formado por representante dos Profissionais da Educação, Servidores Administrativos e
pais/responsáveis. O Conselho Gestor define as prioridades e despesas mais importantes a
serem atendidas de acordo com as demandas.
Serão promovidas pelo Conselho Gestor, ações de arrecadação. Tais ações serão
pensadas e executadas com intuito de arrecadar pequenos valores para manutenções urgentes,
comemorações dos aniversariantes e outras datas do calendário festivo, tais como: rifas, bazar,
venda de comidas típicas, festivais de sorvete, Feira do Empreendedorismo, Festa da Família,
Festa Junina e outros.
A prestação de contas de todos os recursos é apresentada pelo Conselho Gestor e aos
demais membros da equipe de trabalho durante as reuniões mensais e afixadas no mural da
unidade. Aos demais membros da comunidade escolar, nas reuniões periódicas sãorepassados
os gastos de forma mais simplificada e apresentado os componentes do Conselho Gestor para
que as famílias possam tirar alguma dúvida, caso queiram. Será afixado na Secretaria da

22
Unidade um cartaz contendo a listagem dos componentes do Conselho Gestor com a
identificação dos mesmos.

1.7. Condições físicas e materiais

O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira funciona em um edifício de alvenaria com 2
(dois) pavilhões ligados por uma área descoberta. Conta ainda com banheiros masculinos e
femininos.
A instituição possui um refeitório, biblioteca, espaços externos: horta, espaço criativo,
espaço terra, espaço das emoções, espaço psicomotor, chuveirão, parquinho.

EQUIPAMENTO E MOBILIÁRIO:

23
Quantidade Equipamento Conservação
10 Salas dos agrupamentos Novas
1 Sala da coordenação
1 Sala da direção
1 Sala dos servidores
2 Depósitos (limpeza e material pedagógico)
4 Banheiros de funcionários
1 Secretaria
1 Refeitório
1 Sala de leitura
1 Cozinha
2 Banheiros infantis
1 Sala de Recurso Multifuncional
2 Botijões de gás
1 Refrigerador
2 Jogos de longarina
2 Arquivo aço
15 Guarda volume
19 Módulos escolares
2 Fogões
7 Poltronas giratórias
4 Mesas com gavetas
10 Conjuntos escolar professor
44 Aparelho ar condicionado
16 Estante aço
10 Armário aço
10 Conjunto refeitório infantil, mesa e banco
1 Forno elétrico
1 Purificador de água
1 Bebedouro elétrico
1 Data show novo

24
 1 Impressora L3250 nova
1 Impressora
1 Freezer horizontal semi novo
30 Jogos pedagógicos diversos novos
1 Parquinho novo
10 Cadeiras Fixas novas
04 Computadores regular
6 Jogos de mesa de plástico c/4 cadeiras novos
2 Prateleiras de Aço novas

EIXO 2 – PRINCÍPIOS E CONCEPÇÕES

2.1. Sociedade e Educação
A sociedade precisa da educação para desenvolver-se, pois, os princípios da educação
são baluartes para a evolução cultural e social. Uma sociedade só é moderna e solidária com a
contribuição da educação. Ela é constituída historicamente pela diversidade, dinamicidade e
diferentes manifestações culturais. “Como consequência dessa dinâmica, marcada
historicamente pela diversidade de linguagens e culturas, são originadas diferentes identidades
que caracterizam os grupos sociais e as sociedades (…)” (GOIÂNIA, 2020).
De acordo com as Diretrizes Nacionais para a Educação Básica,

A Educação Básica é direito universal e alicerce indispensável para a capacidade de

exercer em plenitude o direito à cidadania. É o tempo, o espaço e o contexto em que
o sujeito aprende a constituir e reconstituir a sua identidade, em meio a transformações
corporais, afetivo emocionais, socioemocionais, cognitivas e socioculturais,
respeitando e valorizando as diferenças. Liberdade e pluralidade tornam-se, portanto,
exigências do projeto educacional (BRASIL, 2013, p. 17).

Baseando-se nessa premissa, faz-se necessário considerarque as dimensões do educar e

cuidar são práticas indissociáveis na Educação Infantil tendo como centro de todo o trabalho a
criança. Segundo as Diretrizes Nacionais para a Educação Básica (2013), “Cuidar e educar
significa compreender que o direito à educação parte do princípio da formação da pessoa em
sua essência humana” (p.17).

25
 Dessa maneira compreende-se que cuidar e o educar na Educação Infantil envolvem o:

Acolher, ouvir, encorajar, apoiar, no sentido de desenvolver o aprendizado de pensar

e agir, cuidar de si, do outro, da escola, da natureza, da água, do Planeta. Educar é,
enfim, enfrentar o desafio de lidar com gente, isto é, com criaturas tão imprevisíveis
e diferentes quanto semelhantes, ao longo de uma existência inscrita na teia das
relações humanas, neste mundo complexo. Educar com cuidado significa aprender a
amar sem dependência, desenvolver a sensibilidade humana na relação de cada um
consigo, com o outro e com tudo o que existe, com zelo, ante uma situação que requer
cautela em busca da formação humana plena (BRASIL, 2013, p. 18)

A Secretaria Municipal de Educação trabalha com os princípios e concepções que

permeiam as políticas públicas em seu caráter político, social e cultural que possibilita o
desenvolvimento integral do sujeito. “Enquanto processo histórico e universal, a educação se
materializa cotidianamente nos diversos contextos sociais (…), logo, é possível aprender e
ensinar, seja de maneira espontânea ou sistemática, em todos os momentos da vida”
(GOIÂNIA, 2020, p.15).
Atentar para a organização da sociedade brasileira é constatar que boa parte de sua
população esteve historicamente sujeita a processos de exclusão social. Excluídos do saber
produzido na escola, do acesso aos bens materiais e culturais, do trabalho, da informação, da
tecnologia, assim como vários setores, institucionalizados ou não, atuam no seio da sociedade
revelando que o problema social instaurado é de responsabilidade de todos.
A educação se constitui como direito inalienável, e deve garantir a universalização do
acesso de todos às instituições educacionais. Nesse sentido, a Constituição Federal (1988), ao
assegurar a igualdade, preconiza essa integração, seja proibindo qualquer forma de
discriminação, seja prescrevendo o direito aos instrumentos que assegurem a inclusão social.
O ser humano não vive isolado do contexto social, ele vive e convive em diferentes
ambientes e grupos que se reúnem com o objetivo de sentirem-se acolhidos, estabelecendo uma
comunicação que cria vínculos favoráveis para que se sintam seres sociais.
Antes de adentrar nas instituições educacionais, a criança está inteirada com sua família
e pessoas próximas de sua convivência. Quando passam a frequentá-las, as interações se
intensificamcom a mediação dos professores que solidificam as aprendizagens extrapolando os
currículos escolares.

26
 O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira embasado na Teoria Histórico-Cultural e
articulado com os fundamentos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) trabalha na
perspectiva inclusiva de acolhimento a todos sem mecanismos de seleção ou discriminação,
garantindo o acesso e a permanência do educando por meio de uma educação qualificada; essaé
a função de todas as instituições educacionais. Por outro lado, ainda, se fundamenta nos
Documentos Normativos que regem as leis educacionais e asseguram os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, a saber: Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional nº 9394 de 1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da
Educação Básica (2013), o Plano Nacional de Educação (2004), como também os Documentos
Municipais: Concepções Orientadoras do Trabalho Pedagógico da Secretaria Municipal de
Educação e Esporte de Goiânia (2020), Documento Curricular da Educação Infantil da
Secretaria Municipal de Educação e Esporte de Goiânia (2020).
Sendo assim, inclusão não é somente sinônimo de acesso e permanência na escola.
Incluir significa possibilitar as aprendizagens de todos, considerando suas trajetórias, vivências,
dificuldades e avanços. Cabe ao coletivo da instituição educacional criar situações articuladas
favoráveis à inclusão, bem como ser subsidiado e acompanhado nessa propostacom formações
contínuas e orientações específicas para a prática pedagógica.
Desenvolver ações pedagógicas para todos requer o entendimento de que todos são
aprendizes em potencial, que aprendem desde que ensinados, e de maneira que possam aprender
no tempo e ritmo de cada um. É preciso reafirmar que, a intervenção pedagógica para cada
umadas crianças deve partir de sua necessidade pedagógica e que essa intervenção deve ser
planejada e deflagrada por todo o coletivo de profissionais que atuam com essas crianças, bem
como ser estruturada no Projeto Político Pedagógico (PPP) do CMEI.
Vygotsky (1995) afirma que o homem é constituído nas e pelas relações sociais, pois
este se relaciona na e pela linguagem no campo das intersubjetividades, onde as interiorizações
dos signos (elementos mediadores que regulam as representações mentais) estão ancoradas em
nossas vivências, em nossas relações, construindo nossa postura no mundo de forma ética, e
que tem a educação com importante papel para a constituição dos sujeitos.
Essas questões são evidenciadas pelas concepções que norteiam tanto a ação pedagógica
como a organização do trabalho escolar:

Todo sujeito está em desenvolvimento e a aprendizagem se dá a partir dos

conhecimentos e experiências já consolidados, ao mesmo tempo em que
27
 possibilita a apropriação de novos conhecimentos. Vigotski (2010) afirma que
existem dois níveis de desenvolvimento, o real e o potencial. O nível de
desenvolvimento real abrange aquilo que o sujeito consegue fazer de forma
autônoma e o nível de desenvolvimento potencial compreende o que o sujeito
pode fazer com a ajuda de alguém mais experiente (GOIÂNIA, 2020, p.18).

Isto posto, há que considerar que o coletivo dos profissionais do CMEI realize estudos
sobre a teoria de Vygotsky e os documentos norteadores e embasadores da Proposta Político-
Pedagógica da Rede no sentido de favorecer o desenvolvimento da criança promovendo
situações que incentivem a curiosidade, possibilitando a troca de informações entre as crianças
e permitindo o desenvolvimento das fontes de acesso que levam ao conhecimento. É através da
interação com a criança que o professor vai mediando o processo de aprendizagem na
construção do conhecimento, à medida que, no seu fazer pedagógico, vão sendo realizadas
ações de aprendizagem e do desenvolvimento das crianças. Assim, é fundamental que o
professor compreenda a importância social que desempenha sua docência.

2.2. Sujeitos
Pensar em educação é pensar em qual cidadão a sociedade deseja formar, haja vista que
a educação contribui sobremaneira para o desenvolvimento da sociedade e para uma vida digna.
E, para tanto, pensar uma educação que considere a criança enquanto sujeito de direitos e
aprendizes em potencial, os professores como mediadores do conhecimento devem buscar e
compreender a realidade das crianças, contextualizando a aprendizagem para que os
conhecimentos apreendidos as eduquem para o exercício da cidadania.
O ser humano cria maneiras de se relacionar com o mundo, toda a história individual e
coletiva dos homens está ligada ao seu convívio social. Sendo assim, a compreensão do
desenvolvimento não pode ser justificada, apenas, por fatores biológicos. O desenvolvimento
ocorre a partir de diversos elementos e ações que se estabelecem ao longo da vida do sujeito.
Neste processo, sem dúvida, a interação com outras pessoas desempenha papel fundamental na
formação de cada um.
Cada estágio da vida oferece aos sujeitos desafios importantes para o seu
desenvolvimento. O ser humano está em constante processo de aprendizagem e essa não ocorre
de forma isolada. São inúmeros os fatores, tanto biológicos, quanto sociais e históricos que
influenciam na formação do sujeito, mas que isoladamente não determinam a sua constituição.

28
 Pode-se dizer que desde o nascimento, o homem já é um ser social em desenvolvimento
e todas as suas manifestações acontecem porque existe um outro social. Mesmo quando ainda
não se utiliza da linguagem oral, o sujeito já está interagindo e se familiarizando com o ambiente
em que vive.
No mesmo sentido, a aprendizagem não acontece de maneira isolada, o sujeito
participante de um grupo social, ao conviver com outras pessoas efetua trocas de informações
e, desta forma, vai construindo o seu conhecimento conforme seu desenvolvimento psicológico
e biológico lhe permite.
A criança não é sujeito passivo na aquisição dos conhecimentos, ela é ativa nesse
processo. A Pedagogia da Infância tem a criança como objeto de estudo, considerando seus
modos de vida produzidos conforme a teoria sócio-interacionista. O homem não pode ser
compreendido externo ao seu contexto social, pois este se constrói a partir das relações
estabelecidas com seus pares e o ambiente em que se encontra.
A criança sujeito de direito e produtora de cultura estabelece uma relação com o meio e
com seus pares modificando e sendo modificada nesse processo dialético, e as experiências e
vivências oferecidas devem respeitar a diversidade na infância.
Pensamos a criança como sujeito protagonista da sua trajetória de vida, cujo objetivo é
que se desenvolva integralmente com seus conhecimentos construídos, ampliados e
ressignificados dialeticamente nas diversas interações deste processo.
São as diversas formas de linguagem do universo da criança, e as orientações propostas
nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, que tem como fundamentos
norteadores princípios éticos, políticos e estéticos, que possibilitam a integração entre aspectos
físicos, afetivos, emocionais, cognitivos, linguísticos e sociais da criança, compreendendo
assim, que a criança é um sujeito sistêmico e que deve ser considerada na sua totalidade e
integralidade.

2.3. Aprendizagem e desenvolvimento

A aprendizagem e o desenvolvimento ocorrem num contexto político, cultural e social
mediante experiências e vivências. E a linguagem é uma ferramenta propulsora fundamental
para este desenvolvimento que é eminentemente social.
No processo de aprendizagem necessitamos de um ambiente favorável para que
aconteçam trocas de conhecimentos, confrontos de ideias, posicionamentos diferentes, respeito

29
às posturas e opiniões do outro, dentre outras situações. O professor é o mediador dessa
aprendizagem e deve compreender os pressupostos teóricos bem como as concepções que
norteiam a prática pedagógica, e junto a equipe diretiva estudar e seguir as orientações da SME
a respeito dos documentos orientadores e normatizadores municipal e federal. Também é
necessário manter uma relação dialógica com as famílias sobre a educação para a infância que
é voltada para o desenvolvimento integral da criança enfatizando a realidade do CMEI como
espaço para educar, brincar e cuidar.
Nesse sentido, há que promoverem experiências diversificadas para vivências de
aprendizagens e conhecimentos que prezam pelo respeito e diferenças dentro de um contexto
coletivo, mas que reconheçam a singularidade e individualidade de cada criança. Levando em
consideração que a criança já traz consigo uma história de vida, os professores devem
considerar o ritmo, tempo e aprendizagem de cada uma, e fazer a mediação necessária.
O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira trabalha na perspectiva do desenvolvimento
integral das crianças, priorizando trabalhos que integrem os processos cognitivos, físicos,
sociais, emocionais, considerando que cada criança na sua singularidade é respeitada no
contexto da pluralidade.
O desenvolvimento ocorre a partir de diversos elementos e ações que se estabelecem ao
longo da vida do sujeito. Neste processo, sem dúvida, a interação com outras pessoas
desempenha papel fundamental na formação individual. Desse modo, buscamos sensibilizar a
escuta e nosso olhar para as vivências, ações e reações de nossas crianças, percebendo-as como
sujeitos ativos em seus processos educativos.
O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira destaca que o desenvolvimento e
aprendizagem da criança estão na articulação e mediação do cuidar, do educar e do brincar.
Esta Unidade Educacional coaduna com os pressupostos pedagógicos dos documentos
norteadores que orientam o trabalho na Educação Infantil da Rede Municipal de Educação
(RME), e reafirmam as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil que
consideram as interações e as brincadeiras como eixos estruturantes das práticas pedagógicas.
No artigo 6°são definidos os seguintes princípios:
I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum,
ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem
democrática.

30
III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expressão nas
diferentes manifestações artísticas e culturais (BRASIL, 2009, p. 2).
A infância é um tempo vivido de maneiras diferentes, não existindo um único conceito
de infância e criança, mas diversos conceitos que se constituem em diferentes contextos sociais.
Assim, o conceito de infância envolve uma pluralidade de tempo social e histórico, a criança é
um sujeito político, social e histórico que constrói sua história pelas experiências tidas numa
sociedade.
A pedagogia da infância tem a criança como um sujeito que estabelece relações
educativas num espaço de convivência coletivo, no qual é protagonista de suas infinitas formas
de expressão que vai além do ensino de conhecimentos científicos.
O referencial teórico e metodológico que baliza o fazer pedagógico, reafirma o conceito
de criança como sujeito de direitos e aprendiz em potencial, considerando a criança no seu
desenvolvimento integral em todas as suas dimensões, sejam físicas, afetivas, sociais e
culturais, reconhecendo-as nas suas especificidades.
Temos por objetivo consolidar o referencial teórico que nos embasa, proporcionando às
crianças, vivências e experiências significativas nos contextos cotidianos do ambiente
institucional que preze a cultura infantil e a pedagogia da infância.

EIXO 3 – CURRÍCULO
3.1. Currículo e organização curricular
Um currículo para a Educação Infantil deve considerar a realidade contemporânea e
refletir perante as práticas pedagógicas que conduzem às relações pautadas na interação entre
sujeitos e cultura.
Até o ano de 2004 o conceito de currículo para a Educação Infantil na rede municipal
de Goiânia (para a Educação Infantil)era baseado em disciplinas e conteúdos. A partir de então
a SME rompe com esse conceito de currículo e o documento “Saberes Sobre a Infância: A
Construção de uma Política de Educação Infantil” passa a propor que as ações educativas e
pedagógicas fossem planejadas pelos professores e sistematizadas pelas crianças a partir dos
diferentes conhecimentos do mundo e das múltiplas linguagens.
Em 2014 é homologado o documento Infâncias e Crianças em Cena: por uma Política
de Educação Infantil para a Rede Municipal de Educação de Goiânia (GOIÂNIA, 2014),
atendendo às novas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, BRASIL,

31
2009) e às demandas dos professores. Por conseguinte, o currículo é concebido como em
construção, articulando o conhecimento do patrimônio da humanidade com os saberes das
crianças. “Concebido dessa forma, o currículo em construção só se materializa no cotidiano da
instituição educacional, por meio da efetiva participação das crianças e dos adultos, famílias e
professores (as) no processo educacional” (GOIÂNIA, 2020, pg. 16).
O Documento Curricular da Educação Infantil da SME considera as novas normativas
da BNCC (2017) e do Documento Curricular-GO (2018) e reafirma o conceito do currículo em
construção e os seus fundamentos presentes na Proposta Político-Pedagógica Infâncias e
Crianças em Cena: por uma Política de Educação Infantil para a Rede Municipal de Educação
de Goiânia, sendo estes:
 Articulação entre as experiências e os saberes das crianças com os
conhecimentos do patrimônio da humanidade, em ações educativas e
pedagógicas comprometidas com as formas próprias de elas serem e estarem
no mundo;
 Ampliação, diversificação e complexificação de conhecimentos de forma a
promover a apropriação e a produção de conhecimentos de diferentes
naturezas pelas crianças (GOIÂNIA, 2020, p. 15).

Dessa maneira entende-se que o currículo em construção pressupõe a articulação e a

integração do que as crianças apresentam em termos de interesses, necessidades, curiosidades
e conhecimentos prévios, denominado pelas DCNEI (2009) como experiências e saberes, os
seis Direitos de Aprendizagens e Desenvolvimento, bem como os cinco Campos de
Experiências e seus respectivos Objetivos de Aprendizagens e Desenvolvimento que
equivalem, nessas Diretrizes, ao patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e
tecnológico da humanidade. Concebido dessa forma, o currículo em construção só se
materializa no cotidiano da instituição educacional, por meio da efetiva participação das
crianças e dos adultos, famílias e professores (as) no processo educacional. (GOIÂNIA, 2020,
p.16 )
A partir da concepção que aponta a criança como sujeito aprendiz e de direitos, que se
expressa através das múltiplas linguagens e é protagonista das situações de aprendizagens, a
curiosidade da criança manifestada no cotidiano é ponto de partida para a exploração do mundo
que a cerca.

32
 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil no art.30 traz a definição
de currículo:
(...) como um conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os
saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio
cultural e artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (MEC, 2009).

A equipe de profissionais do CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira compreende que

o currículo será construído no decorrer do ano. O nosso trabalho traz como premissa a criança
como o centro do Planejamento da Ação Educativa e Pedagógica e seu modo próprio de
aprender através das brincadeiras e interações. Para que haja essa apreensão a organização
curricular contemplará as múltiplas linguagens como forma de estimular as crianças com
projetos de trabalhos e atividades pedagógicas realizadas. Trabalhar com as múltiplas
linguagens na Educação Infantil diz respeito às crianças perceberem o mundo que as cerca,
observando as características mais significativas deste mundo.
Desenvolver um trabalho referendado pelas múltiplas linguagens é considerar a criança
sendo protagonista do saber, e ainda neste contexto a participação das famílias há que ser efetiva
para a aquisição de uma aprendizagem significativa.
Esta Unidade Educacional realiza um trabalho pedagógico que promove a aquisição do
conhecimento que ocorre por mediação e convivência. A criança é aquela que produz e aprende:
os valores, a linguagem e o conhecimento a partir da interação com o outro.
Por conseguinte, a criança é observadora, analisa e internaliza tudo ao seu redor,
transformando em conhecimento real. É no cotidiano com as crianças que o (a) professor (a)
identifica os conhecimentos, as ideias e as hipóteses que elas possuem sobre o mundo, cabendo
a ele (a), como mediador, ampliá-los, diversificá-los e complexificá-los. Assim, o (a) professor
(a) faz a interligação entre o que as crianças trazem e o que foi elaborado pela humanidade em
termos de conhecimentos, práticas sociais e linguagens.

EIXO 4 – ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO E DA AÇÃO

EDUCATIVA E PEDAGÓGICA

4.1. Gestão Democrática

33
 Uma gestão democrática se constitui com a participação de todos os membros da
instituição e da comunidade educacional. Os profissionais do CMEI e familiares devem de
modo coletivo e participativo: contribuir na construção e efetivação do Projeto Político
Pedagógico da instituição; ter o direito de se candidatar e participar da eleição dos membros do
Conselho Gestor; definir e fiscalizar as verbas destinadas para a instituição educacional; prestar
conta/ ou ter acesso de forma transparente das receitas e despesas; participar da avaliação
institucional e do PPP; considerar a criança como centro das tomadas de decisões, respeitando
seus direitos de aprendizagens, tempos, espaços e peculiaridades de cada etapa da Educação
Infantil: bebês (de zero a 1 (um) ano e 6 (seis) meses), crianças bem pequenas (de 1 (um) ano
e 7 (sete) meses a 3 (três) anos e 11 (onze) meses) e crianças pequenas (de 4 (quatro) anos a
5(cinco) anos e 11 (onze) meses). Assim, a gestão democrática se efetiva “garantindo condições
para a tomada de decisões, organização do espaço, do tempo, dos processos, dos procedimentos
e das relações que viabilizem o trabalho que envolve todos da instituição e da comunidade
educacional” (GOIÂNIA, 2014, p. 15).
Para definição de Gestão Democrática, temos como parâmetros o que apregoa a
Constituição Federal de 1988, no seu artigo 206, inciso VI:
Art. 206: O ensino será ministrado com base
nos seguintes princípios;
(...)
VI. gestão democrática do ensino público, na
forma da lei;
E ainda, o Art, 3ª, inciso VIII, da Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1986/Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional:
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos
seguintes princípios:
(...)
VIII. gestão democrática do ensino público, na
forma desta lei e das legislações dos sistemas
de ensino.
Sabe-se que só a existência das leis não garante uma gestão democrática, nesta
perspectiva, é papel dos profissionais da instituição e comunidade educacional garantirem esses
direitos mediante a participação, avaliação e fiscalização do Projeto Político-Pedagógico.

34
 A fim de favorecer a parceria famílias e CMEI, faz-se necessário assegurar a participação
de todos no Conselho Gestor, no momento de estruturação do PPP, na Avaliação Institucional
e outros registros, uma vez que isso denota mencionar e pensar as diferentes maneiras ou formas
das famílias participarem dos processos referentes ao educar e cuidar de suas crianças.
No início do corrente ano letivo, para viabilizar ações visando uma gestão democrática,
disponibilizamos as famílias a Ficha Individual da Criança, em forma de questionário com
perguntas sobre a identificação e especificidade da criança e da família.
Para garantir a participação das famílias e das crianças, organizamos encontros semestrais
para: acompanhar e apoiar o bem-estar das crianças neste contexto; acolher e criar vínculos
instituição/crianças/famílias; propiciar a escuta para diagnosticar, responder dúvidas,
preocupações, angústias, ideias e sugestões.
A participação das crianças se dará nas salas, nos vários espaços existentes, nas rodas de
conversa, em um ou vários momentos do dia. Momento em que professores e auxiliares, em
espaços diversificados, escutam as curiosidades, queixas, indagações e interesses das crianças
sobre os assuntos que trazem de casa ou do cotidiano do CMEI. As ações educativas e
pedagógicas, bem como os projetos de trabalho criados em cada agrupamento, surgem do
interesse, necessidade e curiosidade das crianças, consideradas centro do processo educacional.
Nessa direção e com as múltiplas linguagens as crianças se desenvolvem e se apropriam de
diversos conhecimentos.
Em relação aos profissionais da educação lotados na Unidade, oportunizamos a
participação em vários momentos, nas reuniões de planejamento coletivo mensal previsto no
calendário das instituições da rede municipal de Goiânia, reuniões semanais e encontros
individualizados para orientar as ações educativas e pedagógicas. Em todas essas ocasiões são
elaborados instrumentos para proporcionar a escuta dos profissionais envolvidos.
Objetivando a democratização e autonomia da gestão educacional em seus aspectos
administrativo, pedagógico e financeiro, o Conselho Gestor do CMEI Dom Antônio Ribeiro de
Oliveira é constituído por servidores pedagógicos e administrativos. Ficou composto de acordo
com a tabela abaixo que descreve nominalmente os membros da Diretoria, do Conselho Fiscal
e Suplentes do Conselho Gestorque iniciam o mandato em 20/01/2021 e terminam em
20/01/2024.

35
 CONSELHO GESTOR CMEI DOM ANTÔNIO RIBEIRO DE OLIVEIRA
CARGOS MEMBROS
Presidente Thais de Araújo Jacinto Cardoso
Vice-Presidente Juliana dos Santos Ponte Conti
Secretária Soraya Aparecida Fernandes Novais
Tesoureiro Gisella de Souza Almeida
Suplente da Diretoria Daniel Andrade da Silva
Suplente da Diretoria Diego Teixeira Mendes
Conselho Fiscal Letícia Lôbo Mota Camargos
Conselho Fiscal Tereza Davila Lourenço de Oliveira
Conselho Fiscal Marielly das Graças Machado
Suplente do Conselho Fiscal GabrielCampos Ferreira
Suplente do Conselho Fiscal Gracielly Emília dos Reis
Membro Nato – Dirigente do CMEI Sueleide Vieira Barbosa
Cabe ao Conselho Gestor elaborar, analisar, alterar e divulgar seu plano de trabalho;
reunir-se ordinariamente mensalmente ou extraordinariamente quando se fizer necessário com
os membros do Conselho; receber e administrar os recursos repassados pelo Governo Federal
e Municipal, para manutenção e desenvolvimento do CMEI com vista para a melhoria dos
processos de aprendizagem e desenvolvimento das crianças; zelar pela qualidade dos produtos
adquiridos e serviços contratados em todos os níveis, desde a aquisição, distribuição e
utilização, observando sempre a legislação pertinente; organizar, registrar e disponibilizar a
prestação de contas para os órgãos de controle do município, comunidade, pais e servidores.

4.2. Planejamento da organização do trabalho pedagógico e das ações educativas e

pedagógicas
O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira tem como eixo organizador de suas práticas
cotidianas, o processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças centradas nas
interações e brincadeiras. Por acreditarmos que a família é parceira e pode colaborar com o
trabalho coletivo do CMEI, oportunizamos o diálogo aberto e contínuo com as famílias em prol
do desenvolvimento físico, social, emocional, intelectual e cognitivo da criança. Buscamos
respeitar a diversidade de valores existentes e as várias formas de criação referente a cada
criança, considerada como sujeito de direito e centro das ações educativas e pedagógicas.

36
 As famílias participam desse processo de desenvolvimento e aprendizagem das crianças,
por meio das festividades e eventos organizados de acordo com o calendário da SME; reuniões
pedagógicas solicitadas pelas famílias e equipe diretiva sempre que se fizer necessário para
atender as necessidades e interesses da criança. Temos um vínculo estabelecido junto à
comunidadeao estarmos sempre presente, a equipe diretiva não se ausenta do CMEI totalmente.
O CMEI atua permanentemente embasado numa gestão democrática, e para tanto estamos
sempre solícitos ao atendimentoàcomunidade.
O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira, em seu primeiro ano de funcionamento, teve
como documentos orientadores: Documentação Pedagógica, Planejamento e Avaliação na
Educação Infantil da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia-2023 e Planejamento da
Ação Educativa e Pedagógica-2022. O Documento que integra a Documentação Pedagógica da
Educação Infantil da Rede Municipal de Educação Goiânia, está em processo de atualização
gradativa devido a organização curricular apresentada no documento Curricular da Educação
Infantil da SME de Goiânia-2020.
Para tanto, o documento contempla todos os registros e documentações pedagógicas para
a Educação Infantil relacionadas aos processos de ensino, aprendizagem e desenvolvimento das
crianças e do agrupamento.
A ação pedagógica embasada por essa documentação busca de forma intencional,
sistematizada, reflexiva e metodológica pensar a ação educativa do CMEI,de forma articulada
com a dimensão do cuidar, do brincar e do educar, objetivando a promoção da aprendizagem e
o desenvolvimento integral das crianças.
Nessa direção, o Planejamento Pedagógico revela a intencionalidade das ações, e é
realizado pelas professoras regentes coordenadas e orientadas pelas coordenadoras pedagógicas
dentro dos princípios éticos, políticos e estéticos. Para sua elaboração são observados fatores
relacionados à rotina, diferentes linguagens, aos direitos de aprendizagens, campos de
experiências, objetivos de aprendizagem, curiosidades das crianças, reflexão do próprio
trabalho e avaliação. O planejamento inicia-se a partir dos conhecimentos prévios trazidos pelas
crianças que são adquiridos em suas culturas e realidades familiares, bem como das
curiosidades que as mesmas apresentam. No ambiente da unidade esse conhecimento é
ampliado, diversificado e complexificado com os conhecimentos científicos.
À vista disso, a elaboração do planejamento deve considerar quatro características
fundamentais:

37
  Inacabamento, uma vez que o planejamento vai se complementando e ganhando
novos contornos;
 Participação, a partir da ação pedagógica e mediação atenta dos professores com
as crianças considerando suas escolhas, curiosidades e interesses tanto das
crianças quanto das famílias;
 Previsibilidade e imprevisibilidade, a partir do planejamento vivenciado e
experienciado com o grupo de crianças, no partilhar o previsível permite-se ao
imprevisível quando compete ao professor negocia, retomar, algum conhecimento
que não tenha sido atendida a curiosidade e interesse da criança.
 Continuidade e encadeamento, nessa perspectiva de construção do
planejamento as açõespedagógicas devem estar coordenadas linearmente, de tal
maneira que o “término” de uma ação pedagógica desencadeie dando início a uma
outra ação, ou seja, uma sequência preparatória para o início de uma seguinte.

Na RME, as ações educativas e pedagógicas que envolvem as práticas sociais, as

linguagens e os conhecimentos, são organizados em atividades culturalmente significativas,
projetos de trabalho e projetos institucionais, os quais devem ser planejados articulando os
saberes e experiências das crianças aos conhecimentos do patrimônio da humanidade,
ampliando, diversificando e complexificando seus conhecimentos.
Estas práticas sociais, linguagens e conhecimentos estão presentes nos Campos de
Experiências, assim, devemos nos apropriar das ementas e das categorias dos Campos de
Experiências presentes no Documento Curricular da Educação Infantil da Secretaria Municipal
de Educação e Esporte de Goiânia/DC-EI (GOIÂNIA, 2020) - O eu, o outro e o nós; Corpo,
gestos e movimento; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação;
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Essas ações e práticas sociais estão contempladas no Planejamento da Ação Educativa e
Pedagógica, organizadas em Atividades Permanentes e Atividades Diversificadas,
considerando as especificidades das crianças atendidas na Educação Infantildecada
agrupamento.
As atividades permanentes se referem às atividades culturalmente significativas
quefazem parte do contexto cultural e social das crianças, estas acontecem ao longo do ano,
sendo diariamente,semanalmente, quinzenalmente, mensalmente, envolvendo práticas

38
sociais,linguagens e conhecimentos, situações de atenção e cuidado pessoal,ampliação de
repertórios e atividades de transições cotidianas.
Dentre as Atividades de atenção e cuidado pessoal podemos citar: alimentação, higiene -
banho, troca de fralda, higienedas mãos e bucal e descanso/sono, as quais são planejadas
intencionalmente. As Atividades de ampliação de repertóriossão as atividades
culturalmentesignificativas que possibilitam a ampliação de saberes e conhecimentos de
diferentesnaturezas. A saber: leituras e/ou contações de histórias - cotidiana, possibilitando que
as crianças,desde bebês, conheçam diferentes textos literários; rodas de conversa; brincadeiras
– cotidianas;músicas; danças; artes visuais - pintura, escultura, desenho, gravura, fotografia e
artes gráficas,
As atividades diversificadas se referem às atividades culturalmente significativas,
projetos de trabalho e projetos institucionais, que acontecem de forma menos
recorrente,possuindo um determinado tempo de duração no decorrer do ano letivo de acordo
com interesse e curiosidade da criança.O planejamentodessas atividades tem caráter de
temporalidade semanal, quinzenal ou mensal, conforme os interesses,curiosidades e
necessidades apresentadas pelas crianças poderá ser estendido não se estabelecendo data fixa
para a realização deste.
O Planejamento da Ação Educativa e Pedagógica é semanal e é elaborado pelo professor
regente de cada agrupamento. É composto, também, do registro antecipado que se trata das
ações educativas e pedagógicas, é o plano diário, o fazer pedagógico do professor, sua regência.
E do registro reflexivo que se trata de uma narrativa escrita do professor em que deve refletir
significativamente o que foi desenvolvido com e para as crianças, quais foram suas
aprendizagens e o que pode ser considerado para o próximo planejamento, consistindo em uma
avaliação crítica sobre o cotidiano vivido. Tanto o registro antecipado das ações pedagógicas,
quanto o reflexivo, devem ser realizados semanalmente.
Isto posto, o professor ao elaborar seu planejamento deve contemplar de forma clara,
articulada e didática, sempre considerando a criança o centro do planejamento curricular.
Podemos dizer que as Atividades Permanentes são as atividades culturalmente
significativas realizadas mensalmente por meio das ações pedagógicas e educativas de
atividades de atenção e cuidado, de ampliação de repertório, e de transições cotidianas. E as
Atividades Diversificadas são realizadas semanalmente que contemplam as atividades

39
culturalmente significativas envolvendo investigação, observação, pesquisa e exploração;
Projetos de trabalho e Projetos institucionais.
No planejamento das ações educativas e pedagógicas a rotina é prática essencial para as
intencionalidades de todo processo de ensino e aprendizagem, pois é por intermédio dela que
professores crianças e comunidade escolar organizam e desenvolvem o trabalho pedagógico.
Sabemos ainda que para constituir uma rotina é necessário repeti-la todos os dias para que a
criança se sinta segura e possa desenvolver sua autonomia, bem como, ter o conhecimento das
ações que irão ocorrer.
Nesse sentido, a rotina é caracterizada por horários, organização de tempo, sequência de
ações, trabalho realizado pelos adultos e crianças, planejamento diário, jornada de atendimento,
dentre outros. No CMEI, os planejamentos das ações educativase pedagógicas são pensados
para contemplar a rotina de acolhida e despedida do dia; os momentos de alimentação como
café da manhã, colação, almoço, lanche da tarde e jantar; a hora do banho, da escovação dos
dentes e do sono e ou momento de descanso; as atividades envolvendo as múltiplas linguagens
como brincadeiras, roda de conversa, contação de histórias, vídeos/TV; apresentações artísticas
e os momentos culturais envolvendo a participação das crianças e famílias. Todos esses
momentos educativos epedagógicos são usados como produtores de conhecimento e para o
pleno desenvolvimento da autonomia das crianças, uma vez que são pensados de forma
intencional pelos profissionais da instituição.
É importante salientar que a rotina no CMEI e em casa, deve contar com a colaboração
de todos os envolvidos, visando atender as reais necessidades das crianças e das famílias, com
vista às dimensões humanas, do tempo, do espaço, dos materiais disponíveis e das produções
culturais.
Para a inclusão das crianças da Educação Infantil nas escolas de Ensino Fundamental,
busca-se trabalhar na perspectiva do letramento, da autonomia e do desenvolvimento integral
do sujeito em suas diversas dimensões: intelectual, física, afetiva, simbólica, moral, ética e
social, como explicitado no documento Concepções Orientador do Trabalho Pedagógico da
SME, 2020. Conforme as singularidades da infância, buscamos sistematizar uma proposta de
trabalho que contemple uma educação integral das crianças em um ambiente de letramento
rodeado de livros, revistas, diversos gêneros textuais, mapas, calendário, tabelas, cartazes,
painéis e diversas linguagens, oportunizando a percepção dos usos e funções da leitura e escrita

40
como prática social. Nesse sentido, pretende-se orientar as famílias a conhecer o funcionamento
e a proposta de trabalho das escolas de Ensino Fundamental em momento oportuno.

41
 ACOMPANHAMENTO DAS AÇÕES

PROBLEMÁTICA/ AÇÕES PRAZOS RESPONSÁVEIS RESULTADOS REDIMENSIONAMENTO DA

NECESSIDADE ALCANÇADOS AÇÃO

Serão criados projetos

que garantam o contato
com as plantas e animais
(horta, plantio de
árvores, visitas ao
zoológico, dentro e fora
do CMEI; e brincadeiras
com diversos elementos
da natureza (água, terra,
ar, argila, gravetos,
pedrinhas...),

42
Promoção de campanhas Primeiro e Direção,
de doação de segundo Coordenação
brinquedos. semestre Pedagógica e
Compra de brinquedos Conselho Gestor
novos.

Orientação às famílias Semanalmente Professores,

sobre a importância do Coordenação
brincar para o pleno Pedagógica
desenvolvimento Direção e Famílias
infantil, nos encontros
trimestrais.

43
Reforma do CMEI para Primeiro Direção e
disponibilizar espaços semestre Conselho Gestor
interno e externos que
visem a segurança e
possibilitem o conforto
das crianças.

44
Disponibilização Ficha Direção,
Diagnóstica da Criança Coordenação
para identificar as Pedagógica,
especificidades das Professores e
crianças, dados da Famílias
família, bem como suas
expectativas em relação
à instituição escolar.
Participação das famílias
nos eventos festivos e
nas reuniões
pedagógicas.
Promoção do diálogo e
da colaboração das
famílias nas ações
educativas e pedagógicas
planejadas para as
crianças.

Socialização da rotina do
CMEI com as famílias,

45
bem como a permissão
do livre acesso em suas
dependências.

Escuta das crianças e

famílias de acordo com
as necessidades.

46
Promoção de reuniões,
palestras e eventos a toda
comunidade escolar e
profissionais envolvidos
no processo.
Valorização dos
aniversariantes do mês,
funcionários e crianças
do CMEI, por meio de
festas trimestrais para as
crianças e dos
funcionários momento
do planejamento
pedagógico ...

47
 Pensando em toda a prática pedagógica, o CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira, com
toda a equipe pedagógica, organizou os projetos que serão trabalhados na instituição no ano de
2023, sendo eles:
 Projeto Alimentação Saudável
 Festa Junina
 Projeto Horta
 Festa da Família
 Semana da Criança
 Projeto Diversidade
 Projeto Literatura Infantil
 Projeto Brincadeiras Culturais
 Cantata de Natal
 Confraternização/Despedida dos agrupamentos EFs
 Projeto Servidor Solidário
 Projeto Pais Solidários

4.3 Formação Continuada

A formação profissional é de suma importância para a prática educativa, pois é por meio
dela que os professores se apropriam do conhecimento para o enriquecimento das suas práticas
pedagógicas. E segundo Vygotsky (apud: BARCA, TEIXEIRA 2019 p.76)
se o professor desejar ser um pedagogo cientificamente formado, vai ter de aprender
muito. Antes se desejava apenas que conhecesse sua matéria e o programa e que
soubesse dar alguns gritos em sala de aula ante um caso difícil. Hoje a pedagogia se
transformou em uma arte verdadeira e complexa, com uma base científica. Portanto,
exige-se do professor um elevado conhecimento da matéria e técnica do seu trabalho
(2003, p. 300)

De acordo com o calendário da SME, são oportunizadas reuniões mensais para formação,
estudos, discussões, debates e organização de ações nos momentos do Planejamento
Pedagógico. Nesses momentos a formação continuada é compreendida como aperfeiçoamento
profissional que promove a reflexão sobre toda prática educativa e pedagógica possibilitando
aos profissionais descobrir novas possibilidades de atuação.

48
 A Secretaria Municipal de Educação ainda oferece cursos, palestras, seminários, que são
ofertados aos professores com o intuito de garantir uma educação de qualidade para todos os
estudantes da Rede Municipal de Educação. A instituição divulga e incentiva a participação dos
profissionais em todos estes cursos promovidos pela SME.
O CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira no corrente ano, executou um projeto de
formação inicial voltado para o estudo dos documentos orientadores da Educação Infantil da
Secretaria Municipal de Educação de Goiânia e, posteriormente, seguindo o calendário da SME,
realiza outros momentos de formação conforme cronograma abaixo:

49
 PLANEJAMENTO TEMA/ORGANIZAÇÃO DATA
PEDAGÓGICO DOS CMEIS
Planejamento pedagógico 1° Encontro Formativo - Atualização 11 de março
mensal das orientações do Planejamento da
Ação Educativa e Pedagógica -
Articulação entre a organização
curricular apresentada no DC-EI e o
Planejamento da Ação Educativa e
Pedagógica

Planejamento pedagógico 2° Encontro Formativo - Atualização 08 de abril

mensal das orientações do Planejamento da
Ação Educativa e Pedagógica -
Organização das ações educativas e
pedagógicas no Planejamento da Ação
Educativa e Pedagógica em Atividades
Permanentes e Atividades
Diversificadas
Planejamento pedagógico 3° Encontro Formativo - Atualização 06 de maio
mensal das orientações do Planejamento da
Ação Educativa e Pedagógica -
Possibilidade de instrumento para
elaboração do Planejamento da Ação
Educativa e Pedagógica
Planejamento pedagógico 4° Encontro Formativo - Atualização 23 de setembro
mensal das orientações do Planejamento da
Ação Educativa e Pedagógica -
Orientações atuais para o Planejamento
da Ação Educativa e Pedagógica da
Educação Infantil a partir do início do
processo de implementação.

50
Planejamento pedagógico 5° Encontro Formativo - Atualização 11 de outubro
mensal das orientações do Planejamento da
Ação Educativa e Pedagógica -
Questões apresentadas na
implementação das orientações
atualizadas do Planejamento da Ação
Educativa e Pedagógica da Educação
Infantil: atividades permanentes e
atividades diversificadas

EIXO 5 - PROCESSOS AVALIATIVOS

5.1. Avaliação dos processos de ensino, aprendizagens e desenvolvimento dos educandos
Segundo a LDB/96 - Art 31 “... a avaliação na Educação Infantil, far-se-á mediante o
acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção” (BRASIL,
1996).
De acordo com a legislação, a avaliação na Educação Infantil não objetiva a promoção,
devendo, portanto, ser processual, contínua, dinâmica e investigadora utilizando-se de
instrumentos diversos e coerentes com a proposta de trabalho da Instituição e da SME.
A avaliação faz parte do processo de aprendizagem, e cabe aos profissionais envolvidos
realizarem atividades que desenvolvam o conhecimento científico, que sejam culturalmente
significativas para as crianças e levando-as a inserir-se ativamente no planejamento do seu
ensino e que, além disso, respeite a individualidade e o ritmo de cada criança.
Ao avaliar, o profissional deve partir da observação com objetivo de diagnosticar a
realidade das crianças que compõem cada agrupamento, para buscar caminhos de trabalho que
possam ser interessantes e desafiadores para as crianças e para os adultos que os vivenciam.
Assim, planejamento e avaliação são indissociáveis, uma vez que são interdependentes na
função de contribuir com o processo de ensino aprendizagem.
Para que esta prática possa concretizar-se com sucesso é relevante o exercício de ouvir
e observar ativamente as crianças, não só como garantia de um direito, mas principalmente
como ferramenta essencial ao processo de avaliação numa perspectiva processual de reflexão e
análise das propostas com o intuito de possibilitar novas ações.

51
 No CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira, a avaliação se dá através de práticas
reflexivas dos profissionais de acordo com referenciais teóricos e orientações da Secretaria
Municipal de Educação.
O Planejamento da Ação Educativa e Pedagógica deve ser elaborado pelo professor para
o agrupamento de crianças pelo qual é responsável, sendo composto pelo registro antecipado
(plano diário) e pelo registro reflexivo.
No registro antecipado deverão ser planejadas ações educativas e pedagógicas que serão
realizadas diariamente com a turma considerando os seis direitos de aprendizagem e
desenvolvimento (conhecer-se, conviver, expressar, participar, explorar e brincar) e os cinco
Campos de Experiências (O Eu, o Outro e o Nós; Corpo, Gestos e Movimentos; Escuta, Fala,
Pensamento e Imaginação; Traços, Sons, Cores e Formas; Espaços, Tempos, Quantidades
Relações e Transformações) apresentados na BNCC. Também é preciso articular os saberes das
crianças aos conhecimentos sistematizados através das atividades culturalmente significativas,
projetos de trabalho e projetos institucionais.
Nesse sentido, considerando a necessidade da avaliação dos processos de aprendizagens
e desenvolvimento das crianças na Educação Infantil da RME, serão utilizados dois
instrumentos: Portfólio das Aprendizagens da Criança e Relatório das Aprendizagens da
Criança.
O Portfólio de Aprendizagem e Desenvolvimento da Criança - é uma estratégia de
aprendizagem e de avaliação, de abordagem descritiva, reflexiva e narrativa, que expressa e
evidencia o percurso da aprendizagem da criança na instituição educacional, apresentada de
forma organizada e intencional, numa seqüência lógica e temporal.
O Portfólio tem como objetivos: dar visibilidade aos processos de aprendizagem e
desenvolvimento das crianças; propiciar às crianças maiores, periodicamente, momentos para
o exercício e desenvolvimento da percepção, da argumentação e da autoavaliação; possibilitar
aos professores o reconhecimento do percurso e do contexto das aprendizagens das crianças;
promover de forma contínua diálogos com as famílias e/ou responsáveis sobre as aprendizagens
das crianças.
Os itens que compõem a estrutura do Portfólio são: Identificação e Apresentação;
Amostras das atividades selecionadas, organizadas em atividades culturalmente significativas,
projetos institucionais e projetos de trabalho. Poderá ser acrescido a estrutura do Portfólio

52
outros itens, desde que estejam de acordo com as necessidades da instituição, e diálogo com a
equipe gestora.
Relatório das Aprendizagens da Criança
O Relatório das Aprendizagens da Criança deverá compor a escrituração educacional da
criança na unidade educacional, conforme exigência da Resolução do Conselho Municipal de
Educação nº 120 de 07/12/2016, Art.º 35. Esse documento sintetiza as principais aprendizagens
e o desenvolvimento da criança vividas durante o ano letivo, ou seja, se constitui em uma “[...]
narrativa que pretende revelar processos de desenvolvimento e aprendizagem das crianças [...]”
(OSTETTO, 2017, p. 37).
Desse modo, o relatório é único, singular, particular a cada criança, pois ao elaborá-lo,
o(a) professor(a) preocupa-se “[...] em olhar e falar das crianças em suas potencialidades, as
crianças reais e concretas que vivem um determinado contexto, um espaço de relações”
(OSTETTO, 2017, p. 38). Na elaboração do relatório é necessário que o(a) professor(a) retome
o Portfólio das Aprendizagens da Criança e os registros reflexivos - por contemplarem a análise
das informações da Ficha Diagnóstica da Criança e as observações e interpretações sobre ela -
sintetizando as principais situações que revelam as aprendizagens e o desenvolvimento da
criança ao decorrer do ano. A socialização e assinatura do Relatório das Aprendizagens da
Criança acontecerá no mês de dezembro junto à socialização e entrega do Portfólio de
Aprendizagens da Criança, em encontro entre o/a(s) professor/a(s) e o(a) responsável,
organizado de forma individual, por agrupamento. Caso a família solicite, será ser
providenciada uma cópia do relatório.

5.2. Avaliação do PPP

Consideramos que o Projeto Político Pedagógico da nossa instituição é denso de
coletividade no que se refere aos diversos sujeitos envolvidos em sua construção, pressupondo
então, ser um documento norteador do trabalho, pois é construído com a colaboração das
crianças, das famílias e de todos os profissionais envolvidos nesse complexo processo de
aprendizagem e desenvolvimento das crianças.
Mais do que cumprir uma exigência da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
Lei nº 9394/96 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), o
processo de elaboração, implantação, implementação, avaliação e elaboração do PPP
constituem-se como uma ação ampla que envolve discutir, refletir, registrar e delimitar ações

53
que evidenciem as prioridades daquele ano e que orientam o trabalho pedagógico a ser realizado
pela Instituição.
Tendo por base a proposta da SME para a Rede Municipal de Educação de Goiânia
(2014), pretendemos de forma democrática e participativa, envolver todos os sujeitos que
compõem a comunidade educacional do CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira, na escrita e
elaboração do documento que rege nosso fazer pedagógico, já iniciando esse movimento em
nosso planejamento mensal do presente ano e no decorrer de todo o ano letivo.
Dentro do Projeto Político Pedagógico a avaliação é o acompanhamento das metas
traçadas para atender às necessidades da instituição. O PPP necessita de acompanhamento
sistemático para que se possa verificar se o planejamento está adequado, quais os objetivos que
foram atingidos, quais as metas que não foram alcançadas e quais ações necessitam de
redirecionamento.
Ao realizar o processo de avaliação e acompanhamento do PPP, quando de sua
elaboração e escrita, destinamos tempo em nossos planejamentos mensais e semanais para
análise, reflexão, estudos e considerações a serem feitas no documento. Utilizaremos como
instrumento para essa avaliação o próprio documento impresso, além dos documentos oficiais
orientadores da educação infantil da RME, disponibilizados também via e-mail a toda
comunidade institucional, para que dela se apropriem, tenham conhecimento e possam
contribuir de forma significativa sobre ações pedagógicas a serem incorporadas, mantidas ou
retiradas.
O objetivo principal da escrita e elaboração do PPP é a constituição de uma ação
transformadora que pressupõe localizar as necessidades e as possibilidades concretas da
instituição, o que exigirá interpretação do real, percepções e sentidos, bem como um diálogo de
diferentes ideias e opiniões, uma vez, que este documento só se constituirá como referência
para as ações educativas e pedagógicas se os sujeitos envolvidos se reconhecerem como autores,
referenciando-o como documento norteador.
Sendo a participação de todos os sujeitos um princípio da gestão democrática,
vivenciamos cotidianamente CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira, a partir de um trabalho
associado e cooperativa com a comunidade educacional para a elaboração, implementação,
socialização e avaliação do PPP, constituindo-se como fundamentais para a consolidação de
uma gestão democrática participativa que considera todos, nas tomadas de decisões.

54
 Mais do que um processo que garante a participação, a gestão democrática tem o
objetivo de demarcar, no espaço da instituição, a produção de conhecimentos culturalmente
significativos para todos os envolvidos no processo educacional. Busca, ainda, a ação do
coletivo, tendo em vista a tomada de decisões, com vistas a qualificação do atendimento
realizado no CMEI Dom Antônio Ribeiro de Oliveira, bem como a promoção da transformação
social.
A avaliação do Projeto Político Pedagógico da Instituição dar-se-á de forma contínua e
sistemática, pois partimos do entendimento de que o PPP se encontra em constante movimento
de construção, constituindo-se e redefinindo-se sempre que o coletivo da Instituição descortina
novos objetivos, uma vez que somos seres históricos, sociais, culturais, políticos, sujeitos de
experiência que vivenciam diversas maneiras de ser e de viver, o que nos proporciona novos
conhecimentos, novos direcionamentos e novas orientações.
Portanto, a Equipe Gestora planeja e organiza momentos presenciais com condições que
viabilizam esse processo com a participação da comunidade educacional. Nesse sentido,
destacamos que contaremos com o acompanhamento e supervisão do Apoio Técnico
Pedagógico para esses momentos, identificando as possíveis necessidades, criando estratégias
que possibilitem o avanço e melhoria do PPP e subsidiando-nos com recursos didático-
pedagógicos.

EIXO 6 – ANEXOS

6.1 QUADRO DOS SERVIDORES CMEI DOM ANTÔNIO RIBEIRO DE OLIVEIRA- 2023

55
 Nível de
Nome Cargo Função Vínculo Turno Pós-Graduação
escolaridade

Superior:
Sueleide Vieira Barbosa PE - II Diretora Efetiva M/V Gestão Escolar
Pedagogia
Psicopedagogia/
Coord. Superior -
Gisella de Souza Almeida PE - II Efetiva M/V Mestrado em
Pedagógica Pedagogia
Educação
Neuropsicologia;
Psicopedagogia;
Superior–
Educação Inclusiva
Coord. Terapia
Thaís de Araújo Jacinto Cardoso PE - II Efetiva M com ênfase no
Pedagógica Ocupacional/
atendimento
Pedagogia
Educacional
Especializado
Assistente
Assistente de
Luciana de Araujo Gomides Administr Efetiva M Superior
Secretaria
ativo
Assistente
Daniel Andrade da Assistente de Superior -
Administr Efetiva M
Silva Secretaria Direito
ativo
Agente de
Superior
Apoio Assistente de
Gracielly Emília dos Reis Efetiva M Completo -
Educacion Secretaria
Serviço Social
al
Assistente
Ruskaira Prado de Assistente de Superior -
Administr Efetiva V
Castro Secretaria Veterinária
ativo
Professora Superior-
Alinne Ferreira Ramos de Saza PE - II Contrato M Educação Inclusiva
Regente Pedagogia
Superior -
Eloiza Andreia Gebrim Matias PE - II Profª Regente Efetiva V
Pedagogia
Professora Superior-
Giselle Maria de Oliveira PE - II Contrato V Educação Inclusiva
Regente Pedagogia
Gestão Escolar/
Joelma Monteiro Fernandes Professora Superior -
PE - II Efetiva M Métodos e técnicas de
Victor Regente Pedagogia
Ensino

56
 Superior - Métodos e Técnicas de
Júlia Cristina Costa Ramos PE - II Profª Regente Efetiva M
Pedagogia Ensino
Superior - Métodos e Técnicas de
Juliana Caldeira PE - II Profª Regente Efetiva M
Pedagogia Ensino
Esp. Docência em
Superior- Educação Infantil;
Juliana dos Santos Ponte Conti PE - II Profª Regente Efetiva M
Pedagogia Mestrado em
Educação.
Superior-
Juliana Silva de Souza Borba PE - II Profª Regente Contrato V
Pedagogia
Superior-
Kátia Oliveira Garcia PE - II Profª Regente Contrato V
Pedagogia
Superior -
Psicopedagogia/
Laura Cristina de Anicésio PE - II Profª Regente Contrato M/V Pedagogia/
Gestão Escolar
Psicologia
Superior-
Leila PE - II Profª Regente Contrato V
Pedagogia
Psicopedagogia
Superior -
Luana Brígida Carneiro Pela PE - II Profª Regente Contrato V Institucional e Clínica
Pedagogia

Psicopedagogia
Institucional e
Superior - Clínica; Coaching
Luciane da Silva Reis PE - II Profª Regente Efetiva M/V
Pedagogia Educacional;
Docência do Ensino
Superior
Superior - Psicopedagogia/
Mônica Miranda Carvalho PE - II Profª Regente Contrato M
Pedagogia Neuropsicopedagogia
Superior - Gestão Escolar;
Raíssa Graziane Martins Silva PE - II Profª Regente Efetiva M
Pedagogia Educação Infantil
Rejane Custódia Rodrigues Superior -
PE - II Profª Regente Contrato V
Antignani Pedagogia
Superior -
Rosana Moreira Viriato Pereira PE - II Profª Regente Contrato V
Pedagogia
Soraya Aparecida Fernandes Superior - Docência do Ensino
PE - II Profª Regente Efetiva M
Novais Pedagogia Superior
Superior -
Yngred Borges Silva PE - II Profª Regente Contrato M
Pedagogia

57
 Psicopedagogia
Institucional e
Superior -
Marta de França PE - II Profª Regente Efetiva M Clínica;
Pedagogia
AEE; Autoestimas e
Confianças
Educação Física
Auxiliar
Auxiliar de Superior - Escolar/Docência do
de
Adriana Rodrigues da Cruz Atividades Efetiva M Pedagogia/Ed Ensino
Atividades
Educativas ucação Física Superior/Educação
Educativas
Inclusiva
Auxiliar Superior –
Auxiliar de
de Administraçã
Aline Coelho Ribeiro Oliveira Atividades Efetiva M
Atividades o em
Educativas
Educativas Marketing
Auxiliar
de
Andreia Nicácio da Silva Cuidadora Contrato M Ensino Médio
Atividades
Educativas
Auxiliar Especialização
Auxiliar de Superior -
de Cinema e Educação,
Carolina Atividades Efetiva M Pedagogia/His
Atividades Mestrado História
Educativas tória
Educativas Social
Auxiliar
Auxiliar de
de
Edinalva dos Santos Silva Atividades Contrato M Ensino Médio
Atividades
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de
Fausto André de Jesus Filho Atividades Efetivo M Ensino Médio
Atividades
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de Superior
Fernanda Juliano da Silva Altino de
Atividades Efetivo V Incompleto:
de Oliveira Atividades
Educativas Pedagogia
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de Superior:
Guilherme de Freitas Teles Atividades Efetivo M
Atividades Direito
Educativas
Educativas

58
 Auxiliar
Auxiliar de
de Superior:
Amanda Caetano Borges Atividades Efetivo V
Atividades Pedagogia
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de Superior: Educação Infantil e
Ivonete da Costa Brito Atividades Contrato V
Atividades Pedagogia Psicopedagogia
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
Juliana Alves de de Superior: Nutrição Clínica e
Atividades Efetivo M
Souza Oliveira Atividades Nutrição Esportiva
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de Superior:
de Mestrado: História
Ana Carolina Passos Aun Neves Atividades Efetivo V Pedagogia/His
Atividades Social
Educativas tória
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de
Jusiane Iraides Zorzetti Atividades Efetivo V Ensino Médio
Atividades
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
Leidiana Marinho Souza de Substituiç Superior:
Atividades M Mestrado : História
Oliveira Atividades ão SV História
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de Superior
Maria Laura Fioravante de
Atividades Efetiva V Incompleto:
Diagnani Atividades
Educativas Psicologia
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de Superior:
Maria Elza Bispo dos Santos Atividades Efetiva V
Atividades Pedagogia
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de
Maria Fátima Sobrinho Viana Atividades Contrato V Ensino Médio
Atividades
Educativas
Educativas

59
 Auxiliar
Auxiliar de
de
Marta Célia Ferreira de Souza Atividades Contrato M Ensino Médio
Atividades
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de Superior:
Maria Michele de Jesus Viana Atividades Efetiva M Gestão em Saúde
Atividades Psicologia
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de Superior:
Alba Siqueira de Lima Atividades Efetiva V
Atividades Pedagogia
Educativas
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de Superior:
de
Raphaella de Jesus Inácio Atividades Efetivo M Engenharia
Atividades
Educativas Civil
Educativas
Auxiliar Superior
Auxiliar de
de Incompleto:
Raphaela Moreira de Moraes Atividades Efetivo V
Atividades Engenharia
Educativas
Educativas Mecânica
Auxiliar
Auxiliar de
Sandra Maria Paixão da Silva de
Atividades Contrato M Ensino Médio
Oliveira Atividades
Educativas
Educativas
Auxiliar Superior:
Auxiliar de
de Pedagogia/
Telma Aparecida de Sousa Atividades Efetivo V
Atividades Letras
Educativas
Educativas (Espanhol)
Auxiliar
Auxiliar de Superior:
Valdete Augusta Dantas de de
Atividades Efetivo V Recursos
Oliveira Atividades
Educativas Humanos
Educativas
Auxiliar
Auxiliar de
de Superior:
Valéria Sardinha Gonçalves Atividades Efetivo M
Atividades Pedagogia
Educativas
Educativas

60
 Auxiliar
Auxiliar de Superior
de
Wanessa Ribeiro Godoi Atividades Efetivo V incompleto:
Atividades
Educativas Pedagogia
Educativas
Agente de
Apoio Porteira Ensino
Cristiany Rodrigues Sobrinho Contrato M
Educacion Servente Fundamental
al
Agente de
Apoio Porteira
Davi Pereira Sobrinho Contrato V Ensino Médio
Educacion Servente
al
Agente de
Apoio Porteira
Alessandra Contrato V Ensino Médio
Educacion Servente
al
Agente de
Leidiane Cristine de Carvalho Apoio Superior-
Merendeira Contrato M
Costa Educacion Serviço Social
al
Agente de
Apoio Porteira
Lettice Oliveira Coelho Efetiva M Ensino Médio
Educacion Servente
al
Agente de
Francisca Maria Lira do Apoio Porteira
Contrato V Ensino Médio
Nascimento Educacion Servente
al
Agente de
Superior –
Apoio Porteira Arteterapia em
Marly Garcia e Silva Santos Efetiva M Bacharel em
Educacion Servente educação e saúde
Artes Plásticas
al
Agente de
Apoio
Francielly Pires Jube Morais Merendeira Contrato V Ensino Médio
Educacion
al

61
 Agente de
Apoio Superior
Edleusa Sobral Sobreira Merendeira Efetiva M
Educacion Incompleto
al
Agente de
Apoio
Josefina Honoria de Souza Merendeira Contrato V Ensino Médio
Educacion
al
Agente de
Apoio
Margarida Alves Carneiro Merendeira Contrato M Ensino Médio
Educacion
al
Agente de
Apoio
Maria Moreno Lima Merendeira Contrato V Ensino Médio
Educacion
al
Agente de
Maria da Silva Apoio Porteira
Contrato V Ensino Médio
Souza Educacion Servente
al

6.2. Calendário

62
REFERENCIAL

GOIÂNIA, SME - Indicadores de Qualidade da Ação Pedagógica na Educação Infantil do

Município de Goiânia/ 2008.
________________Infâncias e Crianças em Cena: por uma política de Educação Infantil
para a Rede Municipal de Educação de Goiânia. / Secretaria Municipal de Educação. –
Goiânia, 2014.
__________________ Documentação Pedagógica da Educação Infantil da Rede Municipal de
Educação de Goiânia. Goiânia, 2019.
____________________Documento Curricular da Educação Infantil da Secretaria Municipal
de Educação e Esporte de Goiânia (2020).
__________________Concepções Orientadoras do Trabalho Pedagógico (2020).
__________________Documentação Pedagógica, Planejamento e Avaliação na Educação
Infantil da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Goiânia, 2023.

63
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