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4, 988-993, 2010 EM BUSCA DA CONSERVAO AMBIENTAL: A CONTRIBUIO DA PERCEPO AMBIENTAL PARA A FORMAO E ATUAO DOS PROFISSIONAIS DA QUMICA Mirlaine R. Freitas e Renato L. G. Macedo Departamento de Cincias Florestais, Universidade Federal de Lavras, CP 3037, 37200-000 Lavras MG, Brasil Eric B. Ferreira Departamento de Cincias Exatas, Universidade Federal de Alfenas, 37130-000 Alfenas MG, Brasil Matheus P. Freitas* Departamento de Qumica, Universidade Federal de Lavras, CP 3037, 37200-000 Lavras MG, Brasil Recebido em 1/5/09; aceito em 23/11/09; publicado na web em 2/3/10

Educao

LOOKING FOR ENVIRONMENTAL CONSERVATION: THE CONTRIBUTION OF ENVIRONMENTAL PERCEPTION FOR THE EDUCATION AND ACTUATION OF CHEMISTS. Planet transformations caused by human intervention in the last 200 years are largely due to chemical impact. Therefore, this study aimed to identify and analyze the environmental perception of undergraduate students and lecturers in the Chemistry course of the Federal University of Lavras, accounting for the topics Environmental Definition and Relationship between Chemistry and Environment. Two thematic axes for discussion were proposed using theories of Social Representation and Environmental Complexity, with the aim of stimulating the conservationist reasoning and actions. Such axes were proposed to give support to the education of chemists at the undergraduate level. Keywords: environmental conservation; environmental perception; environmental complexity.

INTRODUO A crise ambiental vivenciada pela sociedade atual foi intensificada nos ltimos 200 anos, a partir da Revoluo Industrial. A humanidade, amparada pelo desenvolvimento tcnico-cientfico, passou a utilizar os recursos naturais do planeta de forma inadequada. Esse conhecimento tcnico-cientfico, cuja contribuio dos estudos qumicos foi e de fundamental importncia, utilizado tanto para poupar ou substituir recursos naturais, quanto para maximizar a extrao e transformao dos mesmos em prol de uma sociedade guiada pelo consumismo mercadolgico capitalista. Contribuindo para a transformao dos recursos do planeta, a indstria qumica est em franco crescimento no mundo e, especificamente no Brasil, representando um potencial agente modificador do espao. Segundo a Associao Brasileira da Indstria Qumica,1 em 2008, a indstria qumica brasileira apresentou um faturamento lquido recorde de 122 bilhes de dlares, 17,9% acima do faturamento de 2007. Neste contexto, as discusses sobre conservao ambiental devem ser significativas para a formao dos profissionais em geral, mas particularmente para os profissionais da Qumica que, em grande parte, atuam direta ou indiretamente em intervenes que modificam o planeta em micro e macroescala. A busca pela conservao ambiental contempla a manuteno da biodiversidade e, por conseguinte, a conservao de paisagens e patrimnios materiais e imateriais. De acordo com Macedo,2 a percepo ambiental pr-requisito para se atingir diferentes nveis de conscientizao ambiental. O somatrio de percepo e conscientizao ambiental, com conhecimento cientfico, so os vetores que apresentam potencial para se promover a efetiva conservao ambiental. O nvel de conscientizao ambiental de cada indivduo est diretamente relacionado ao grau de percepo ambiental do mesmo. A percepo pode ser considerada como sendo o processo de organizar e interpretar dados sensoriais recebidos para desenvolver a
*e-mail: matheus@dqi.ufla.br

conscincia do ambiente. A percepo individual, implica interpretao e cada indivduo percebe o ambiente atravs de inmeros filtros.3 Soul4 aponta que cada indivduo uma lente exclusiva, fundamentada e polida por temperamento e educao. As etapas para se perceber o ambiente so: a sensorial que se constitui na experincia imediata; a dimenso de valor, que ocorre atravs do julgamento e a dimenso cientfico-analtica que poder se realizar atravs do estabelecimento de relaes, da formulao de teorias e conceitos. A partir das etapas vinculadas percepo ambiental, o indivduo tende a organizar seu raciocnio sobre a questo ambiental. O raciocnio referente questo ambiental pode ser estruturado a partir do reducionismo ou da complexidade ambiental.5 O pensamento reducionista caracteriza-se por simplificar o ambiente e por entendlo por meio de suas partes, isoladas, que geralmente no permitem a compreenso da complexidade do real, perdendo muitas vezes a reflexo sobre a capacidade de carga, resilincia e sustentabilidade do ambiente. A complexidade ambiental permite a compreenso da realidade frente ao cruzamento da maior quantidade possvel de fenmenos, processos e informaes, permitindo que a anlise referente temtica ambiental seja ampla e comporte o raciocnio interacionista. Relacionando a teoria da complexidade ambiental aos contedos desenvolvidos por docentes em qumica, acredita-se que os contedos relacionados Qumica possam se tornar mais contextualizados e significativos para os alunos, pois estes estaro relacionados realidade e interesse do aluno. Porm, para se iniciar temticas ambientais necessrio identificar como o pblico alvo concebe ambiente, por meio da identificao e anlise da percepo ambiental e da representao social sobre o tema. Segundo Reigota,6 identificar a representao social do indivduo sobre ambiente identificar como ele internalizou este conceito cientfico, frente s informaes do senso comum que ele j apresentava sobre o assunto. A literatura apresenta estudos de percepo ambiental aplicados a espaos pblicos urbanos,7-9 a locais com especificidades de ocupao e organizao espacial,10,11 estudos tericos e conceituais sobre percepo ambiental12-16 e estudos sobre as representaes sociais sobre o ambiente.17,18

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Entender como as pessoas se sensibilizam, ou percebem o ambiente, e identificar as representaes sociais que as mesmas apresentam sobre o tema, o primeiro passo para se propor discusses ambientais, que objetivem desconstruir representaes sociais equivocadas e propiciem a construo de conceitos que conduzam ao pensamento da complexidade ambiental. O objetivo deste trabalho contribuir com os estudos tericos sobre percepo ambiental, aliando as teorias da complexidade ambiental e representao social, e apresenta como propostas eixos temticos de discusses sobre conservao ambiental durante a formao de qumicos. Portanto, os eixos so propostos para os cursos superiores de graduao em Qumica que se dispem a discutir sobre qumica e ambiente. METODOLOGIA Este trabalho possui como objeto de estudo o homem, pois ele quem percebe e age no meio em que est inserido. Buscando considerar o homem dentro de sua complexidade, optou-se por desenvolver uma pesquisa de carter qualitativo e quantitativo. As percepes dos docentes e discentes do curso de Licenciatura em Qumica da Universidade Federal de Lavras, MG (UFLA) foram utilizadas para exemplificar os estudos de percepo ambiental e para se traar os eixos temticos de discusso. O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionrio semiestruturado. 19 Esse questionrio apresentou duas verses, uma para os docentes do curso de Licenciatura em Qumica da UFLA, dos Departamentos de Qumica e Educao, que ministraram disciplinas para o curso de Qumica no primeiro semestre de 2008, e outra para os graduandos do referido curso. Os questionrios aplicados apresentam a seguinte estruturao: uma ficha de identificao do respondente, solicitando a graduao e a dcada de concluso para docentes, o semestre em curso e o local de origem para graduandos. A primeira questo se refere definio, por escrito, de ambiente pelo respondente. A segunda questo trata da existncia da relao entre Qumica e ambiente. A terceira questo indaga se o respondente cursou a disciplina Qumica Ambiental. A quarta questo se refere definio de ambiente, porm por meio de imagens; para tanto, foram apresentadas trs imagens (Figura 1) de ambiente e, abaixo de cada imagem, uma rgua no estruturada de 10 cm, com 1 cm para mais e para menos (totalizando 12 cm), que solicitava ao respondente assinalar o quanto a imagem representava, ou definia ambiente para ele. Para interpretao dos dados utilizou-se a anlise de contedo como recurso qualitativo,20 a anlise de componentes principais21 para discriminar os dados e o teste de qui-quadrado,22 como recurso quantitativo. A interpretao dos resultados do questionrio dos graduandos uniu as anlises qualitativa e quantitativa dos dados, enquanto o questionrio dos docentes enfatizou a anlise qualitativa. Todas as anlises estatsticas foram feitas no software R.23 Os questionrios foram aplicados no perodo de 24/3 a 5/4/08 e respondidos pelo prprio entrevistado. Dezenove professores foram abordados em suas salas e responderam o mesmo. Quanto aos alunos (102 entrevistados), foi realizada uma pesquisa prvia que identificou em quais disciplinas havia o maior nmero de alunos matriculados por semestre e, nessas disciplinas, os questionrios foram respondidos no final das aulas. RESULTADOS E DISCUSSO A aplicao de pesquisas sobre percepo ambiental, no incio do desenvolvimento de uma temtica ambiental, garante ao pesquisador e/ou educador realizar a sondagem dos conhecimentos prvios que seu

Figura 1. Imagens referentes definio de ambiente

pblico alvo apresenta, garantindo que o processo de aprendizagem e conscientizao ambiental acontea, respeitando as especificidades e carncias dos mesmos. Os resultados obtidos atravs dos questionrios, aplicados aos graduandos e docentes vinculados ao curso de Licenciatura em Qumica da UFLA, permitiram identificar e analisar as percepes ambientais dos mesmos, possibilitando que os eixos de discusso fossem elaborados e propostos a partir de necessidades reais. A aplicao do questionrio gerou 19 questionrios de docentes e 102 questionrios de graduandos. A anlise e interpretao dos dados foram realizadas atravs das seguintes etapas: caracterizao do perfil dos participantes da pesquisa, anlise da definio de ambiente (questes 1 e 4), anlise da relao entre Qumica e ambiente (questo 2) e anlise referente disciplina Qumica Ambiental (questo 3). O perfil dos docentes do primeiro semestre de 2008 do curso de Licenciatura em Qumica que participaram da pesquisa mostra que, dos 19 professores que responderam ao questionrio, a maioria apresenta graduao em Qumica (7), formao em Agronomia (4), Pedagogia (2) e os demais em Biologia, Engenharia Qumica, Matemtica, Farmcia, Estudos Sociais e Educao Fsica. A grande maioria dos professores concluiu a graduao h mais de 20 anos, sendo que 5 deles concluram na dcada de 70, 4 na dcada de 80, 8 na dcada de 90 e apenas 2 concluram mais recentemente (2000). Em relao ao perfil dos graduandos que participaram da pesquisa, dos 102 alunos, 91% so provenientes do estado de Minas Gerais, principalmente da regio do Sul de Minas (75%), apenas 9% so provenientes de outros estados e 1 no respondeu sua origem. Portanto, os resultados refletem, principalmente, a percepo ambiental deste grupo de estudantes. Consideramos que os resultados obtidos podem ser generalizados para os graduandos do curso de Licenciatura em

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Qumica como um todo, tendo em vista que na amostragem foram includos alunos dos oito perodos do referido curso. Aps a anlise do contedo das respostas, em relao definio de ambiente, foram criadas sete categorias que refletem as definies apresentadas nos questionrios pelos alunos e docentes, as quais se encontram na Tabela 1.
Tabela 1. Categorias de definies sobre ambiente Categorias Entorno Lugar Relao homem-natureza Natureza Sistema Conjunto Fonte de recursos naturais Docentes (%) 42 21 16 11 5 5 0 Graduandos (%) 13 33 10 29 10 2 3

que destacou apenas alguns componentes do ambiente, sem mencionar o homem como componente, nem interaes do meio natural com o homem. Exemplos de respostas categorizadas como natureza e com representao reducionista so: o ecossistema, tudo que se diz respeito natureza (respondente graduando n 7); Fauna e flora (respondente graduando n 10); Para mim, meio ambiente todo territrio natural, no prejudicado ou modificado por aes humanas (respondente graduando n 18).
Tabela 2. Categorizao das representaes sociais sobre ambiente Categorias Complexa Reducionista Intermediria No respondeu Docentes (%) 63 32 0 5 Graduandos (%) 16 67 17 0

Podemos observar que a maioria dos docentes (42%) definiu ambiente como entorno, explicitando a concepo de que ambiente tudo aquilo que os envolve, por exemplo, as afirmativas dos respondentes docentes no 4 e 10, em que ambiente seria tudo relacionado ao ser humano, excetuando-se este e que tudo que h em meu entorno, que fornece os meios fundamentais para o surgimento de desenvolvimento da vida humana e no humana, e que apesar de no ter sido criado pelas mos humanas, sofre suas influncias. A definio de entorno apresenta um aspecto interessante, por sugerir a incluso de elementos naturais e construdos no ambiente, sugerindo, portanto, a possibilidade de insero de aes humanas, ainda que implicitamente. Quanto s representaes sociais, a maioria expressiva dos docentes (63%) apresenta uma representao complexa para ambiente. Este aspecto positivo, pois ressalta que os respondentes, ao se expressarem por escrito, demonstram que percebem o ambiente pela tica da complexidade. Quanto definio de ambiente, a maioria dos graduandos o define como lugar (33%) e como natureza (29%). Em concordncia s definies, a representao social intrnseca s definies escritas a reducionista (67%). Com a finalidade de comparar as possveis divergncias entre as definies de ambiente apresentadas e as representaes sociais sobre ambiente, aplicou-se o teste de qui-quadrado a 5% de significncia. Segundo este teste, pode-se dizer que dois grupos se comportam de forma semelhante se as diferenas entre as frequncias observadas e esperadas em cada categoria forem muito pequenas, prximas zero. Em nosso estudo as variveis definio de ambiente e representao social sobre ambiente foram consideradas altamente dependentes (p = 3,3 x 10-10). Desta forma, a definio de ambiente depende da representao social de ambiente que o graduando apresenta. Segundo essa nova categorizao, considerando apenas a parcela dos graduandos com pensamento reducionista, mais de 75% definem ambiente como lugar ou natureza. Por outro lado, dentre aqueles que apresentaram pensamento complexo, 62% definem ambiente como relao entre homem e natureza. Este resultado fundamental para reforar a tese defendida nesta pesquisa, de que a partir da representao social sobre ambiente do indivduo, seus conceitos sobre o tema so delineados e, por conseguinte, esta representao tende a nortear suas aes. A segunda informao extrada da primeira questo foi referente s representaes sociais sobre ambiente contidas nas definies e categorizadas na Tabela 2. Estas foram analisadas quanto ao aspecto reducionista, ou seja, considerou-se como reducionista a resposta

A representao foi considerada como intermediria quando os respondentes citaram as modificaes antrpicas no ambiente, mas o homem no foi mencionado como um componente do ambiente. Um exemplo de resposta categorizada como lugar e com representao intermediria : Meio ambiente todo e qualquer local ou lugar onde estamos, pode ser a natureza, a sala de aula, nossa casa. O meio ambiente varia de acordo com o lugar onde estamos (respondente graduando n 77). A representao foi categorizada como complexa quando os respondentes destacaram o homem como componente do meio ambiente e seu principal agente transformador. Exemplos de respostas categorizadas como relao homem-natureza e com representao complexa so: o mundo e tudo que o influencia, o homem, a flora e a fauna e suas relaes (respondente graduando n 20); Meio ambiente a relao que se tem entre as pessoas e o meio em que ele vive. Envolve todos os componentes que fazem parte dessa relao (respondente graduando n 60). Em se tratando da definio de ambiente por meio de imagens (Figura 1), a quarta questo objetivou detectar e quantificar a representao social que preponderava entre os respondentes. A primeira imagem representa uma viso naturalista de ambiente, em que o homem no est representado. A segunda representa uma viso intermediria, pois se trata de um ambiente pouco antropizado, no qual a interveno humana se mistura com pores de ambiente conservado. A terceira imagem representa uma viso de ambiente antropizado, pois apresenta um espao urbano totalmente modificado pelo homem. As mdias absolutas (cm) e relativas (%) referentes aos valores atribudos a cada imagem encontram-se expressas na Tabela 3.
Tabela 3. Mdias absolutas (cm, de um mximo de 12 cm) e relativas (%) referentes s imagens ambientais Mdia Absoluta docentes Relativa docentes Absoluta graduandos Relativa graduandos Imagem 1 10,0 83 9,5 79 Imagem 2 9,8 82 9,6 80 Imagem 3 8,2 68 6,7 56

Quando se utiliza imagem para definir ambiente, as respostas dos docentes se modificam quando comparadas definio apresentada por escrito. A imagem 1 da Figura 1, de contedo reducionista, a que apresenta maior representatividade (mdia absoluta de 10 cm e mdia relativa de 83%), enquanto a imagem 3, de contedo mais complexo, foi menos contemplada. Esses resultados permitem concluir que a definio por escrito dos docentes apresenta uma complexidade maior do que aquela expressa pela definio a partir da imagem. Dessa for-

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ma, se a temtica da complexidade ambiental for discutida com esses profissionais por meio de imagens, possivelmente a viso cotidiana de ambiente seja mais complexa, contribuindo para intensificar as aes cotidianas conservacionistas. Quando solicitado aos graduandos que definissem ambiente por meio de imagens, maior valor foi atribudo imagem 1 da Figura 1, de contedo reducionista e, seguindo a coerncia reducionista do raciocnio, atribuem menor valor imagem 3, de contedo mais complexo. Com a finalidade de discriminar as respostas dos graduandos em relao viso reducionista (R), intermediria (I) e complexa (C) obtida na definio de ambiente por escrito e a definio obtida atravs da pontuao das imagens por meio dos valores das rguas de intensidade, foi feita uma anlise por componentes principais (PCA), cujo resultado se encontra na Figura 2.

de pensamento intermedirio no apresentam comportamento claro. De forma geral, os graduandos mudam de padro em comparao com as respostas discursivas, ou at mesmo pontuam as trs imagens da mesma forma. Este resultado revela a necessidade de se discutir ambiente tambm por meio de imagens, para que o arcabouo terico oriente tanto a leitura de imagens quanto da prpria realidade. A partir dos resultados, foi detectado que existe a necessidade de interveno na concepo de ambiente desses graduandos, pois, para se atingir aes conservacionistas, o raciocnio deveria ser mais complexo, inserindo o homem como um componente ambiental e considerando suas relaes e intervenes no ambiente. De forma geral, para que ambiente seja definido respeitando a complexidade de seus elementos e destacando suas interaes, sugere-se que a definio contemple o termo sistema, pois, por meio do termo sistema, significando cincia dos elementos e suas interaes, o comprometimento e a responsabilidade ambiental do indivduo tendem a se intensificar, assim como a conscientizao e conservao ambiental. A anlise do tema relao entre Qumica e ambiente se deu sobre os resultados da questo estruturada nmero 2, que indagava sobre a existncia da relao entre Qumica e meio ambiente. Todos os respondentes assinalaram que existe relao. A segunda parte da questo apresentou uma questo semiestruturada, que pedia a explicao da relao entre qumica e ambiente. Esta questo permitiu a obteno de dois tipos de informaes. A primeira foi a categorizao dos tipos de relao existente entre Qumica e ambiente, cujos resultados so apresentados na Tabela 4.
Tabela 4. Categorizao dos tipos de relao entre qumica e ambiente Categorias Qumica como constituinte de tudo Transformadora Cientfica Relao de dependncia Meio ambiente como objeto de estudo No respondeu Docentes (%) Graduandos (%) 37 18 32 14 26 50 0 9 0 7 5 2

A segunda informao extrada da questo 2 foi referente ao julgamento que o respondente fez da relao identificada; estes resultados esto expressos na Tabela 5.
Tabela 5. Categorizao do julgamento da relao entre qumica e ambiente Categorias Sem julgamento Figura 2. Anlise de componentes principais (PCA) da pontuao das imagens pelos graduandos. R = reducionista; I = intermediria; C = complexa Positiva e negativa Negativa Positiva No respondeu Docentes (%) 42 32 16 5 5 Graduandos (%) 34 23 11 30 2

A primeira componente principal foi capaz de explicar 55,5% da variabilidade, enquanto a segunda explicou 27,4% da variao total dos dados. Juntas no plano, as duas primeiras componentes explicaram mais de 82% da variao, o que sugere que apenas as duas primeiras dimenses so suficientes para anlise. Segundo a anlise por componentes principais no h nenhuma correlao entre as respostas dos graduandos obtidas atravs da imagem e a definio por escrito classificadas como reducionista, intermediria ou complexa. Os respondentes no mantm o mesmo padro da resposta discursiva ao pontuar as imagens. Eles seguem algumas tendncias, como aqueles que apresentaram concepo reducionista na questo discursiva, tendendo a atribuir valores altos para a imagem 1; os que apresentaram pensamento complexo na questo 1 apresentam-se dispersos, mas tendem a atribuir valores baixos para a imagem 1; os

Quanto ao aspecto da relao entre Qumica e ambiente, 37% dos docentes definiram esta relao como sendo a Qumica a constituinte de tudo no ambiente, 32% definiram como sendo uma relao transformadora e 26% dos respondentes a definiram como uma relao cientfica. Porm, quando se analisa o julgamento desta relao, que estava intrnseco definio, a maioria (42%) no a julgou. Este resultado alerta para o fato de que estes profissionais, ao definirem de vrias formas a relao entre Qumica e ambiente, podem propagar de forma equivocada, principalmente em suas aulas e/ou em suas pesquisas, os aspectos positivos e negativos desta relao. Quanto definio pelos graduandos sobre a relao Qumica e ambiente, a metade (50%) deles definiu esta relao como sendo

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cientfica. Exemplos de respostas categorizadas como uma relao cientfica so: A Qumica pode promover tanto a destruio ambiental, se utilizada de maneira equivocada, quanto promover mtodos que tornem o desenvolvimento sustentvel e a vida qualificada (respondente graduando n 64); Porque a Qumica pode explicar ou at solucionar problemas e situaes relativas ao meio ambiente (respondente graduando n 70). Este aspecto de considerar a relao como cientfica muito interessante, pois, j que existe esta concepo, fica ntida a oportunidade para que na formao universitria, especificamente no contato desses estudantes com a cincia Qumica, a concepo de ambiente deste grupo se torne mais complexa. Uma das formas de implementao dessas discusses seria atravs de eixos de discusses que permitam que o conhecimento qumico seja agregado a reflexes sobre cincia, tica, tecnologia e responsabilidade ambiental. Quando se analisa o julgamento da relao entre Qumica e ambiente, que estava intrnseco definio, um tero dos alunos no a julgou e aproximadamente um tero a definiu como positiva. A neutralidade em no julg-la e o prprio julgamento como positivo retratam facetas do pensamento reducionista deste grupo. Ao ampliar seu raciocnio rumo complexidade, seria interessante discutir com os graduandos a existncia de aspectos positivos e negativos dessa relao e a importncia da conscientizao para o profissional da Qumica desenvolver seu trabalho cotidiano. Ao aplicar o teste de qui-quadrado, a 5% de significncia, com a finalidade de relacionar a relao entre qumica e meio ambiente e o julgamento desta relao pelos graduandos, observou-se que estas variveis so dependentes (p = 4,3 x 10-7). Assim, aqueles que julgam a relao entre Qumica e ambiente positiva ou como positiva e negativa consideram que a relao cientfica; os que julgam a relao como negativa, consideram-na transformadora e os que identificaram sem nenhum julgamento, consideram que a relao existe porque a qumica constituinte de tudo. Dessa forma, aqueles que reconhecem aspectos positivos e negativos intrnsecos relao apresentam a definio cientfica, que o tipo de relao que, devido sua natureza de pesquisa cientfica, deve considerar os dois aspectos, ou seja, a complexidade da relao. Quando os docentes foram questionados se haviam cursado ou no a disciplina de Qumica Ambiental ou alguma disciplina correlata durante a graduao, verificamos que 53% dos docentes no haviam cursado e 47% cursaram. Em relao aos graduandos, verificamos que a grande maioria (70,6%) ainda no havia cursado a disciplina de Qumica Ambiental, que 19,6% deles j haviam cursado a disciplina e 9,8% estavam cursando. Ao aplicarmos o teste de qui-quadrado, a 5% de significncia, para as variveis ter cursado a disciplina Qumica Ambiental e definio de ambiente, verificou-se que, independentemente dos alunos terem cursado a disciplina de Qumica ambiental, a maioria dos graduandos definiram ambiente como lugar (p = 0,24). Da mesma forma, a maioria dos graduandos apresenta uma concepo reducionista sobre o ambiente, independentemente de terem cursado a disciplina de Qumica ambiental (p = 0,32). Estes resultados so corroborados por Leal e Marques,24 os quais concluram que, nos cursos de licenciatura em Qumica da regio Sul do pas, as disciplinas de Qumica Ambiental instrumentalizam os alunos quanto a conceitos tcnicos, mas poucos articulam as discusses entre Qumica e a problemtica ambiental. A partir destes resultados, considera-se que uma disciplina adequada para se priorizar as discusses sobre complexidade do raciocnio ambiental e, por conseguinte, a valorizao das aes conservacionistas, seria a disciplina Qumica Ambiental. Essa proposta corroborada por Pereira et al.,25 que diagnosticaram que discusses que articulam as relaes entre homem e natureza so carentes nos currculos de formao inicial de professores de Qumica da regio

Sudeste, mas que, ainda que de maneira incipiente, so fomentadas em disciplinas intituladas Qumica Ambiental ou equivalentes. No caso especfico da disciplina Qumica Ambiental do curso de licenciatura em Qumica da UFLA, a ementa26 aborda contedos tcnicos referentes qumica ambiental, fundamentais para a formao do profissional em Qumica, porm carece de discusses mais especficas sobre a relao entre Qumica e a questo ambiental e sobre a prpria concepo de ambiente. Os resultados obtidos neste estudo apontam para a necessidade de incluso de eixos temticos que proporcionem a discusso sobre estes assuntos, na formao inicial do qumico, dentro da disciplina de Qumica Ambiental. Eixos temticos de discusso sobre Qumica e ambiente A proposio da insero da discusso ambiental por meio de eixos temticos ressalta a necessidade de se enfocar temas especficos, mas com a flexibilidade de se adaptar a discusso s especificidades e aprofundamento terico do pblico alvo. O raciocnio de que as concepes tericas e conceituais do indivduo refletem nas suas aes cotidianas a base estrutural que sustenta a elaborao dos eixos temticos. Especificamente, acredita-se que se o indivduo raciocinar motivado pela teoria da complexidade ambiental, ele tender a desenvolver mais aes conservacionistas. Respeitando as teorias da representao social e da complexidade ambiental, considera-se neste estudo que perceber o ambiente de forma complexa significa identificar que este ambiente composto pelo homem e inmeros outros componentes naturais ou artificiais, e que estes estabelecem constantemente interaes, que podem interferir ou alterar de forma positiva ou negativa o ambiente. Seguindo o mesmo raciocnio terico, perceber o ambiente de forma reducionista significa desvincular o homem, suas aes e interaes da concepo de ambiente. Tambm foi considerada uma percepo intermediria de ambiente, na qual as modificaes antrpicas no ambiente so percebidas, porm o homem no mencionado como sendo um componente do ambiente. Os dois eixos de discusso propostos foram elaborados a partir do referencial terico que orienta este estudo e visam sua aplicao direta na ementa da disciplina Qumica Ambiental, que compe de forma obrigatria o currculo do graduando em licenciatura em Qumica da UFLA, ou seja, o pblico alvo deste estudo. Porm, estes eixos podem ser aplicados em outros cursos de graduao, que apresentem a disciplina Qumica Ambiental ou correlata com ementas parecidas ou diferenciadas. Para tanto, os professores devero adequar a teoria proposta para discusso sua realidade e s peculiaridades de seu pblico alvo. Eixo: relao entre Qumica e ambiente Objetivo: identificar a definio de relao entre Qumica e ambiente do pblico alvo e o respectivo julgamento sobre esta relao. Favorecer a discusso sobre as definies da relao e estimular a conscientizao de que esta relao concentra aspectos positivos e negativos para o ambiente. Sugesto de roteiro de discusso: a. O professor poder iniciar a discusso solicitando que, individualmente, se registre no papel a definio da relao entre Qumica e ambiente; b. Categorizar as definies e julgamentos a partir da metodologia de anlise de contedo. Sugere-se que sejam desenvolvidas as seguintes etapas: b1. cada texto de resposta ser enumerado, tornando-se uma unidade de anlise; b2. posteriormente, o professor far exaustivas leituras sobre os textos e definir categorias que permitam classificar e agrupar os textos de contedos parecidos. interessante destacar que a categorizao ser peculiar a cada grupo de respostas, pois esta tcnica permite analisar as percepes pela tica do respondente. Porm, categorias

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como relao cientfica ou relao transformadora podero ser encontradas; c. Aps realizar a categorizao das respostas, reunir o pblico alvo para discutir as definies e julgamentos; d. Discutir sobre as diferentes definies e ressaltar seus aspectos peculiares; e. Discutir sobre os julgamentos e ressaltar que esta relao apresenta aspectos positivos e negativos para o ambiente, e que os indivduos precisam estar cientes desses aspectos para que realizem escolhas e aes de carter conservacionista. Sugesto de aplicao: a discusso sobre a relao existente entre Qumica e ambiente deveria ser a discusso introdutria para o primeiro item do contedo programtico da disciplina Qumica Ambiental da UFLA, pois este item aborda a preveno, o tratamento e a remediao da gua, do solo e do ar poludos, ou seja, so contedos relacionados com as consequncias das relaes entre Qumica e ambiente e precedem o desenvolvimento de vrios contedos tcnicos sobre o assunto. Eixo: Definio de ambiente Objetivo: identificar a definio de ambiente do pblico alvo e sua respectiva representao social. Desconstruir definies e representaes reducionistas ou incoerentes e construir definies e representaes que contemplem a teoria da complexidade ambiental e o conservacionismo. Sugesto de roteiro de discusso: a. O professor poder iniciar a discusso solicitando que, individualmente, se registre no papel a definio de ambiente; b. Categorizar as definies e representaes sociais a partir da metodologia de anlise de contedo. Sugere-se que sejam desenvolvidas as seguintes etapas: b1. cada texto de resposta ser enumerado, tornando-se uma unidade de anlise; b2. posteriormente, o professor far exaustivas leituras sobre os textos e definir categorias que permitam classificar e agrupar os textos de contedos parecidos. interessante destacar que a categorizao ser peculiar a cada grupo de respostas, pois esta tcnica permite analisar as percepes pela tica do respondente. Porm, categorias como natureza, relao homem-natureza ou sistema podero ser encontradas para definir ambiente, e categorias como representao complexa e representao reducionista devero ser encontradas para se definir o tipo de percepo ambiental do respondente; c. aps o professor realizar a categorizao das definies e representaes a partir da metodologia de anlise de contedo, dever reunir o pblico alvo para discutir as definies e representaes; d. Discutir as definies e, como sugesto, ressaltar a definio de sistema, por apresentar os componentes do ambiente e enfocar as relaes entre os mesmos; e. Discutir as representaes sociais e, conjugando com a teoria da complexidade ambiental, ressaltar a importncia da concepo de complexidade ambiental para se atingir aes conservacionistas. Sugesto de aplicao: identificar e discutir sobre a definio de ambiente e a percepo e representao do mesmo seria uma introduo apropriada para o ltimo item do contedo programtico da disciplina Qumica Ambiental da UFLA, pois este item se refere aos efeitos de mudanas climticas em ecossistemas terrestres. Portanto, o aluno, dotado da definio de ambiente inserida no raciocnio da complexidade ambiental, tenderia a discutir com maior coerncia e profundidade sobre contedos ambientais importantes para a sua formao. CONSIDERAES FINAIS Os resultados deste trabalho sobre a percepo ambiental de docentes e graduandos do curso de Licenciatura em Qumica da UFLA, relativa definio de ambiente e da relao entre Qumica

e ambiente, com base nas teorias da complexidade ambiental e representao social, mostraram a necessidade de incluir eixos temticos de discusso sobre conservao ambiental no curso de graduao. Espera-se que a proposta de incluso de dois eixos temticos na disciplina de Qumica Ambiental, a partir da percepo ambiental dos prprios estudantes de graduao, contribua para desconstruir definies e representaes reducionistas sobre o ambiente, instrumentalizando os futuros profissionais da qumica para discusses mais complexas sobre a relao Qumica e ambiente. AGRADECIMENTOS Ao CNPq e CAPES pelas bolsas concedidas. Os autores tambm so gratos aos professores e alunos que, prontamente, contriburam para o levantamento dos dados, em especial ao Prof. M. C. Guerreiro. REFERNCIAS
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