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ORIENTAES

CURRICULARES

PARA

ENSINO

FUNDAMENTAL

ORGANIZADO POR CICLOS DE FORMAO HUMANA

A organizao das orientaes curriculares pressupe uma ao poltica de carter epistemolgico que leva em considerao a idia de que o currculo uma produo que resulta de uma construo mediada no contexto das relaes. Da a importncia desta ao dialgica entre Seduc, Cefapros, assessorias pedaggicas, escolas, universidade e comunidade na construo coletiva deste documento. As Orientaes Curriculares configuram-se, assim, um documento que possa suscitar novos dilogos e reelaboraes tornando-as instrumento cada vez mais fundamentado, e mais compreensvel para orientar os profissionais da educao do 1, 2 e 3 ciclo na elaborao da proposta poltica pedaggica, bem como, no planejamento das aes pedaggicas e curriculares, no contexto da unidade escolar. A partir da concepo de uma educao fundamentada na e para a formao humana, no mbito das relaes socioculturais, estas Orientaes Curriculares, buscam a ressignificao dos tempos e espaos de aprendizagem e

desenvolvimento dos educadores e educandos envolvidos no espao educativo. Nesta perspectiva a organizao pensada e proposta contextualizando as reas de Conhecimentos e seus respectivos componentes curriculares a partir dos eixos estruturantes: conhecimento, trabalho1 cultura, visando formao de sujeitos cujas capacidades produtivas se articulam s suas capacidades de pensar, de relacionar-se, de estudar, desenvolverem a afetividade. As reas de Conhecimento consideram as caractersticas inerentes a cada ciclo vital humano: infncia (6 a 8 anos), pr adolescncia ( 9 a 11 anos), adolescncia ( 12 a

Trabalho compreendido, na afirmao de Kuenzer,como prxis humana e no apenas como prtica

produtiva, mas, como uma das aes, materiais e espirituais, que os serem humanos, individual e coletivamente desenvolvem, para construir suas condies de existncia.

14 anos)2; o contexto das vivncias dos (as) professores(as); a necessidade de repensar a prtica pedaggica cotidiana, de modo que os conhecimentos especficos de cada componente curricular, articulado ao contexto da rea de Conhecimento, e entre elas, possibilitem a construo e/ou apropriao dos significados scio-histrico culturais elaborados e favoream, aos sujeitos

envolvidos no processo, a ampliao da viso de si, de sua famlia, da escola, do bairro onde mora, da sociedade e cultura em que vive, e busque transformaes. Neste sentido, as orientaes curriculares para o Ensino Fundamental, uma das etapas da educao bsica, objetivam em cada rea: a construo de conhecimentos, a formao cidad mediante a interao ativa, crtica e reflexiva com o meio fsico e sociocultural, de modo que os educandos desenvolvam a autonomia para o tratamento da informao e para expressar-se socialmente utilizando as mltiplas formas de linguagens e recursos tecnolgicos. Estes pressupostos sero sustentados em suas interpretaes, pelos atores educativos no contexto da escola, visando o planejamento de trabalho coletivo orientado a partir dos eixos articuladores sugeridos em cada rea de Conhecimento, conforme destacados nos quadros. Estes foram pensados

considerando que as crianas, os pr-adolescentes e os adolescentes, possuem identidades de classe, raa, etnia, gnero, territrio, campo, cidade, periferia [....] 3 as quais so constitudas por valores e conhecimentos produzidos nos contextos de vivncias e experincias mediadas pela linguagem nas relaes socioculturalmente. Esses eixos articuladores, em cada rea de Conhecimento, e entre elas, tendem a ser discutidos e reorganizados/reelaborados ou adaptados de acordo com a realidade local, de modo a assegurar que os saberes contextualizados, problematizados e ampliados possibilitem o desenvolvimento das capacidades cognitivas, procedimentais e atitudinais- pelos (as) alunos (as) na interao com o estabelecidas

Elvira Lima, 2006 Arroyo, 2006

conhecimento, com seus pares e com os educadores4, no processo de ensino e aprendizagem. A opo por desenvolvimento das capacidades ocorreu no sentido de que o termo amplo e pode ser definido, na perspectiva vygotskiana, como aes terico-prticas que usamos para estabelecer relaes com e entre sujeitos e os objetos do conhecimento (situaes, fatos, fenmenos), atravs da linguagem. Pois, as

funes cerebrais (psicolgicas e mentais ou cognitivas) so constitudas mediante a internalizao dos modos historicamente determinados e culturalmente organizados de operar informaes
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. Portanto capacidades referem-se ao conhecimento e

aplicao de estratgias e tcnicas apropriadas, relacionadas aos contedos aprendidos, que o aluno busca, em suas experincias anteriores, para analisar e resolver novos problemas. As capacidades, portanto no so inatas, nem transmitidas. Na vida e nos processos de ensino e aprendizagem estas so construdas pelo (a) aluno (a), e tambm pelos (as) educadores (as) nas relaes que estabelecem entre si, com seus pares, com outros, com o conhecimento e com o contexto cultural e social. As capacidades cognitivas, socioculturalmente construdas, esto relacionadas aos processos ou operaes mentais quando o ser humano constri o conhecimento, tais como: a abstrao, a anlise, a sntese, a correlao, a percepo, a identificao, a aplicao, a fruio, entre outras, os quais so fundamentais nos processos intelectuais de elaborao de conceitos para operar com smbolos, ideias, imagens e representaes que permitem organizar a realidade. Capacidades atitudinais, dizem respeito a convices e modos de ser, sentir e se posicionar mediante situaes concretas. Por exemplo: capaz de conviver bem com as pessoas de diferentes etnias, grupos sociais, religies e posies polticas, lidar com divergncias de opinies, e de preferncias (time de futebol, tipo de msica,

Educadores compreende todos que atuam no ambiente escolar, Conforme a Lei 9394/96 Vygotsky apud Rego, 1995

moda, pertencimento, tribo) reconhecer e valorizar a igualdade de direitos entre as pessoas, inclusive aquelas que apresentam alguma necessidade educativa especial, ser responsvel pelos prprios atos, compreender a importncia de zelar pelos bens e espaos pblicos e de preservar o meio ambiente entre outras.6. As capacidades procedimentais esto relacionadas a ser, saber, fazer e saber fazer determinadas coisas. Por exemplo: saber interagir com o outro usando o gnero textual adequado situao e objetivo pretendido; saber comportar-se em diferentes situaes, tais como, participar de discusses em diferentes espaos e momentos de atividades na escola (aula, recreio, eventos e outros). Ressaltamos que as capacidades cognitivas, procedimentais e atitudinais (que envolvem valores e comportamentos) so recorrentes nos trs ciclos. Elas devem ser introduzidas no 1 ciclo, retomadas e trabalhadas sistematicamente nos trs anos do 2 Ciclo, mas algumas delas devem continuar sendo focalizadas no 3 Ciclo. A distino entre um ciclo e outro depender do tratamento dado a essas capacidades, especialmente quanto ao grau de complexidade dos conhecimentos explorados para desenvolv-las. Entende-se, portanto, que o tratamento dever ganhar mais abrangncia e aprofundamento, de acordo com a faixa etria, o desenvolvimento cognitivo, o processo de aprendizagem e a autonomia conquistada pelos educandos. Isso significa que o desenvolvimento dessas capacidades ocorrer progressivamente, ou seja, uma capacidade pode ser trabalhada e consolidada no 1 e/ou no 2. Ciclo e retomada no 3. Ciclo para ser trabalhada e consolidada novamente, de forma mais abrangente e aprofundada. A princpio, no 1 ciclo o desenvolvimento das capacidades mediado pela ao do (a) professor (a) que indica, delimita e atribui significados realidade, a partir das constantes interaes entre os pares e com o conhecimento- articulado com o meio fsico e social- introduzido, trabalhado, consolidado e retomado. No 2 e 3 ciclo, o (a) professor (a) continua atuando como mediador(a) quando introduz novos

Rede Mun. de Educao de Belo Horizonte- Proposies curriculares do 1 ciclo

conhecimentos a serem trabalhados e consolidados ou caso o (a) aluno(a) ainda no tenha concludo os processos de construo. No sentido de acompanhar o processo de desenvolvimento e aprendizagem dos (as) alunos (as) do 1, 2 e 3 ciclo, as orientaes curriculares trazem, em cada rea de Conhecimento, os descritores aqui definidos como evidncias da construo de capacidades do (a)\no(a) aluno(a). Seu conjunto compe o perfil em

desenvolvimento, ou perfil de sada em cada ciclo. Os descritores, portanto, traduzem o diagnstico da realidade no decorrer do processo de desenvolvimento e aprendizagem, subsidiando o (a) professo r(a) com dados fundamentais para o planejamento de atividades interventivas para atender necessidades que o educando apresente para completar o processo de construo do saber ou para superao de dificuldades no processo de desenvolvimento e aprendizagem.

Alfabetizao/Letramento no processo de desenvolvimento e Aprendizagem nos Ciclos de Formao Humana. A relao da criana no mundo da escrita ocorre tanto pela aquisio do sistema de escrita a alfabetizao quanto pelo desenvolvimento das capacidades de uso desse sistema em prticas sociais utilizando a leitura e a escrita o letramento. Neste sentido, papel da escola tanto possibilitar o domnio da tecnologia do ler e do escrever (com suas convenes e regras) quanto propiciar condies para que os (as) alunos (as) saibam fazer uso dessa tecnologia em funo de diferentes objetivos e interesses, em diferentes contextos sociais: na escola, na famlia, no trabalho, no lazer. O processo de apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico da escrita condio bsica para que a criana, no 1 ciclo, consiga ler e escrever com autonomia 7 compreendendo como as relaes sociais so representadas na e por meio da escrita8, ou seja, o processo de alfabetizao uma opo poltica articulada s capacidades, tais como: compreender as diferenas entre a escrita e outros sistemas de representao; dominar as convenes grficas do sistema de escrita (direo e alinhamento da escrita, segmentao das palavras); compreender a natureza do sistema alfabtico de escrita, dominando as relaes entre grafemas e fonemas; entender as normas e convenes que determinam palavras; dentre outras. Entretanto, dominar a tecnologia da escrita no suficiente para que a criana leia, escreva e raciocine com autonomia. Ou seja, no basta apenas saber ler e escrever para se inserir na cultura escrita. preciso conhecer seus usos e funes sociais, desenvolver as capacidades necessrias para utiliz-las e valoriz-las dentro e fora da escola. Nas palavras de Magda Soares (1996: 85) a escrita das

Soares, 2006 Paulo Freire apud Maciel e Lcio, 2008

(...) do ponto de vista individual, o aprender a ler e escrever alfabetizar-se, deixar de ser analfabeto, tornar-se alfabetizado, adquirir a tecnologia do ler e escrever e envolver-se nas prticas sociais de leitura e de escrita tem conseqncias sobre o indivduo, e altera seu estado ou condio em aspectos sociais, psquicos, culturais, polticos, cognitivos, lingsticos e at mesmo econmicos; do ponto de vista social, a introduo da escrita em um grupo at ento grafo tem sobre esse grupo efeitos de natureza social, cultural, poltica, econmica, lingstica. (...) esse, pois, o sentido que tem letramento (...) Letramento , pois, o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita.

Nesse pressuposto, a organizao curricular, no 1. Ciclo concebe a alfabetizao e o letramento como eixos fundantes do trabalho formativo, visto que, so processos interdependentes e indissociveis9, pois, alfabetizar letrando, alm de permitir a entrada da criana no mundo grafocntrico e tecnolgico, possibilita sua interao atravs da leitura, da escrita e da oralidade construindo e/ou ampliando conhecimentos. Nessa perspectiva, o 1 ciclo compreendido como o momento da alfabetizao. Este processo ocorre considerando os saberes relacionados s Linguagens, Cincias Humanas, Cincias Naturais e Matemtica, reas de Conhecimento que so trabalhadas de forma integrada ou globalizada, possibilitando que os (as) alunos (as) sejam capazes de ler, escrever, compreender significados, mediados pelos diversos suportes tecnolgicos.

Esses saberes tambm contribuem na formao de estruturas complexas que so a base para o desenvolvimento do raciocnio, do pensamento lgico, do senso crtico e dos aspectos socioafetivos10. necessrio, ainda, reconhecer na criana o aspecto da ludicidade, vis de construo de conhecimento nas relaes que ela estabelece culturalmente com o outro, com os objetos e consigo mesma. Atravs da ludicidade a criana impulsionada a conquistar novas possibilidades de compreenso e de ao sobre o mundo11. Atentos formao humana devemos compreender que a criana de seis a oito anos encontra-se no estgio das operaes concretas e apresenta diferentes tempos de aprendizagem. Neste perodo pensa de forma lgica e capaz de compreender o pensamento de outra criana, ou adolescente, ou adulto com quem interage expondo tambm o seu pensamento e sentir suas argumentaes aceitas uma necessidade iminente. No processo de construo do saber, imprescindvel que se identifique como a criana se apropria do conhecimento e, particularmente, quais as hipteses levantadas por ela a partir da concepo de mundo que a envolve, de modo que as intervenes pedaggicas possibilitem que esta chegue ao final do 1 Ciclo alfabetizada, ou seja, com conhecimento da leitura, da escrita e da interpretao da forma como ouve e fala- e fazendo uso da escrita como discurso adequado certas situaes de interao. A prtica de alfabetizao e letramento avana para o 2 ciclo, caracterizado pela transio entre a infncia e a adolescncia, com foco nos processos cognitivos, afetivos, scio-culturais do educando de nove a onze anos. Pois, estes j

construram compreenses sobre o sistema de escrita alfabtica, organizam o pensamento por complexo e comeam a despertar interesses por temticas e

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Conceitos referendados por Piaget, Vygotsky e Wallon ngela Meyer Borba, 2006

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discusses prprias dessa faixa etria que geram questionamentos sobre sua realidade social e devem ser integrados em seus processos de aprendizagens. O 2. Ciclo caracteriza-se quando o(a) aluno(a) escreve alfabeticamente, bem

como, decodifica e compreende textos simples. Nesse estgio, j pode compreender com maior desenvoltura explicaes e descries nos textos informativos que l, ou naqueles lidos pelo professor, o que representa um avano significativo, em relao ao ciclo anterior. Desse modo, o segundo Ciclo deve se definir por um trabalho mais aprofundado e especfico com leituras e produes de diferentes gneros textuais. Espera-se que o(a) aluno(a) tenha um desempenho mais autnomo e organizado em relao queles contedos que j vinham sendo trabalhados sistematicamente no 1 Ciclo. importante oportunizar situaes desafiadoras para que desenvolvam sua capacidade de pensar, organizar as informaes que recebem compreendendo o seu sentido, atribuir significados de modo que ampliem o processo de letramento, bem como, os conhecimentos escolares desenvolvidos anteriormente. O 2 Ciclo o perodo em que o (a) aluno(a) amplia processualmente o conhecimento espontneo ou cotidiano passando a ter um controle mais deliberado sobre as noes j formadas e os processos mentais em desenvolvimento, aproximando-se da elaborao do conhecimento cientfico a ser construdo no 3 Ciclo. O processo de letramento amplia-se mais no 3 ciclo, pois o educando de doze a catorze anos, dadas as condies preliminares, capaz de elaborar conceitos no plano do pensamento lgico abstrato. Nesse sentido, os processos de letramento e desenvolvimento das linguagens devem ser trabalhados por todas as reas que compem a matriz curricular do 2 Ciclo, uma vez que tais processos so essenciais para a aprendizagem dos conhecimentos de todos os componentes curriculares. fundamental que os(as) alunos(as) sejam capazes de ler e compreender qualquer tipo de texto seja ele de cincias, de matemtica, de histria, de geografia, ou de qualquer outra disciplina.

O 3 Ciclo o momento de introduzir os conceitos cientficos, ou seja, conhecimentos sistematizados e legitimados pela sociedade letrada, os quais s podem ser elaborados por meio intencional no processo ensino-aprendizagem12. Portanto, a interveno pedaggica continua sendo de fundamental importncia, neste ciclo, para provocar os avanos necessrios que no ocorreriam

espontaneamente. Cabe ao () professor (a) criar situaes instigantes para que os(as) alunos(as) possam comparar informaes oriundas de diferentes fontes de pesquisa, observar e compreender as relaes socioculturais e ambientais em que esto envolvidos. Neste sentido, o trabalho pedaggico, considera a organizao do tempo escolar na lgica dos ciclos adequando o contexto escolar ao desenvolvimento biolgico, social e cultural de crianas, pr-adolescentes e adolescentes. O planejamento das aes educativas deve partir de uma ao coletiva que envolve as reas de conhecimento, os saberes universalmente construdos, as metodologias, a interao sociocultural, criando melhores condies para o desenvolvimento e aprendizagens dos(as) alunos(as). O trabalho coletivo permite que os(as) professores(as) acompanhem o avano dos(as) alunos(as) durante um ciclo, socializem suas dvidas, planejem solues, enfrentem dificuldades de modo a super-las, avaliem as aes, construam um ambiente alegre e motivador onde educandos, educadores e outros profissionais da educao, sintam-se includos como parte do processo educativo.

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Oliveira (1992)

Cincias da Natureza e Matemtica e suas tecnologias do processo de Alfabetizao e letramento no 1 Ciclo de Formao Humana

O objeto de estudo das Cincias da Natureza e Matemtica a relao humana na interao com o meio fsico-biolgico-sociocultural . A partir deste pressuposto os componentes curriculares articulam-se, em suas especificidades, de modo a possibilitar aos alunos a compreenso do ser humano enquanto parte integrante do universo e agente das aes transformadoras, bem como a compreenso do mundo e suas transformaes naturais e sociais. As Cincias da Natureza e Matemtica e suas tecnologias, no processo de alfabetizao e letramento, possibilitam que os (as) alunos (as dos seis aos oito anos - a partir do seu contexto e das suas vivncias e experincias - compreendam e utilizem as linguagens como forma de comunicao e interao com as pessoas e com a realidade em que vivem13. Nesse sentido, necessrio que alm de aprender a ler e escrever, a criana possa desenvolver noes sobre os procedimentos matemticos e cientficos aprendendo a pesquisar, observar, contar, classificar, comparar, localizar e movimentar-se considerando diferentes pontos de referncia, pensar, estabelecer relaes, representar suas experincias cotidianas e seu raciocnio e, enfim, interagir com o conhecimento desenvolvendo atitudes de responsabilidade consigo, com o outro e com o ambiente familiar, escolar e sociocultural. Na relao com as Cincias Biolgicas o (a) professor (a), ao articular os diversos saberes, historicamente constitudos, atua como mediador de situaes

desafiadoras de alfabetizar letrando, instigando a curiosidade para que a criana observe, explore, construa certezas provisrias formulando hipteses, colecione informaes e organize- as, produza explicaes prprias sobre o que foi observado.

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Vygotsky apud Rego

Desta forma, mediante situaes problematizadoras, o (a) aluno(a) desenvolver noes, apropriando-se e/ou construindo conhecimentos sobre as relaes de interdependncia entre o ser humano e natureza e as transformaes sociais e naturais no ambiente tendo como ponto de partida os eixos articuladores: Representao e Comunicao, Investigao e Compreenso e Contextualizao Sociocultural. Os conhecimentos matemticos estreita relaes com a alfabetizao e letramento quando o educador media a construo de compreenses sobre: o que se l e escreve; o desenvolvimento do raciocnio e da capacidade de argumentao, comunicao, resoluo de problemas, uso de smbolos e outros. Ou seja, pressupe a compreenso sobre os cdigos de linguagem. Neste entendimento, o (a) professor (a) prope situaes de leitura e compreenso da historicidade sociocultural , bem como registro, a construo de conceitos de nmero (natural e decimal), posicionamento, localizao, tempo, espao e forma, grandezas e medidas, bem como, agrupamentos, noes geomtricas, medidas, entre outros so importantes para a aprendizagem da criana no processo de alfabetizao e letramento. Pois permite que esta (re)construa esquemas ou imagens que possibilitam o tratamento da informao e a ampliao do conhecimento, bem como, a flexibilidade do saber construdo. Ao registrar quantidades a criana tem uma lgica, que expressa o seu processo de construo e organizao do pensamento. Ou seja, o registro parte de suas hipteses e, na interao, avana gradativamente at construir a compreenso e a escrita sistemtica. O registro deve ser compreendido como representatividade de um processo dialgico de construo da criana, e no apenas do ponto de vista do resultado dessa construo. Ao realizar comparaes, inicialmente h criana que no consegue estabelecer relao entre espao e objetos, mas, quando lhes permitido desenvolver suas estratgias de comparao, mediadas pelo educador, vai superando gradativamente e construindo a capacidade de reversibilidade, de modo a compreender situaes propostas.

A apropriao do processo de agrupamento uma ao operatria concreta que inicia com atividades mais simples de seleo, classificao e facilita para que a criana a partir dos sete anos construa esquemas mentais que possibilitaro compreender as relaes lgico-matemticas e a relao espao - tempo. Os conceitos matemticos e das Cincias Biolgicas devem ser introduzidos, trabalhados e consolidados, de forma problematizadora, favorecendo o

desenvolvimento de noes conceituais cientficas e/ou apropriao de idias e imagens que gradativamente vo constituindo-se um sistema de representao atravs do pensamento. Neste processo h de se considerar que a organizao do pensamento da criana de seis a oito anos se processa atravs de estruturas lgicas concretas que so constitudas na sua interao com o outro e com a realidade em que vive. Ou seja, para construo de conhecimento o educador media situaes concretas desafiadoras, nas quais a criana, busca informaes, inicia a explorao, elabora esquemas mentais, retoma a explorao, acomoda os resultados obtidos14. Este processo permite que, atravs da interao, a criana (re)elabore os esquemas mentais representativos necessrios para o desenvolvimento do raciocnio e

concretizao do saber. imprescindvel que o ambiente de aprendizagem propicie a interao professor(a) aluno(a), aluno(a) aluno(a) e aluno(a)-conhecimento, considerando que a afetividade um dos principais elementos do desenvolvimento humano e que as emoes (alegria, tristeza, medo, raiva) so sentimentos que intervm na construo do conhecimento. Atividades com jogos, msica, histrias infantis e brincadeiras, utilizadas como estratgias didtico-metodolgicas, propiciam o desenvolvimento das percepes e da inteligncia, pois criam possibilidades para que a criana desenvolva noes e

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Brasil (1979).

compreenses sobre conceitos, de modo que favorecem a aprendizagem significativa. Objetivos da rea de Cincias Naturais, no processo de alfabetizao e letramento: Compreender-se como ser humano que interage com seus pares e com o meio fsico-biolgico-sociocultural, na comunidade em que vive; Perceber a natureza como um todo em movimento, no qual o ser humano parte integrante e agente de transformaes; Inferir relaes entre conhecimento cientfico, tecnologia e condies de vida no mundo de hoje e o seu processo histrico de construo/reconstruo, a partir de situaes problematizadas/problematizadoras; Aprender a utilizar procedimentos matemticos e cientficos bsicos para a construo de conhecimentos Matemticos e das Cincias Biolgicas como meios para compreender e transformar a realidade sua volta; Desenvolver noes conceituais associadas energia, matria,

transformao, espao, tempo, equilbrio, vida, fenmenos qumicos e fsicos, smbolos, nmeros, operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao; Resolver situaes-problema, utilizando estratgias prprias e/ou apropriadas na interao com o outro; Comunicar-se estabelecendo matemticas; Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues; Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos; Reconhecer e utilizar diferentes linguagens verbal, escrita, corporal, artstica para descrever, representar, expressar e interpretar fenmenos e processos naturais ou tecnolgicos; matematicamente, relaes entre fazendo ela e as uso da linguagem oral

diferentes

representaes

Combinar leituras, observaes, experimentaes, registros etc, para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; Compreender que seres vivos e no vivos e coexistem num mesmo bioma espao - temporal e o desaparecimento de um dos elementos caractersticos gera o desaparecimento dos demais;

Posicionar-se como parte e membro de uma espcie, estabelecendo as mais diversas relaes e percebendo o significado dos saberes desta rea com suas aes do cotidiano;

Levantar hipteses, simular situaes e prever resultados sobre as situaes do cotidiano, por meio da observao, da experimentao e do debate; Situar, posicionar e deslocar em um determinado espao tendo como referncia o prprio sujeito e/ ou outros elementos;

rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias 1 Ciclo Eixos Articuladores Capacidades Descritores

Realizar

diferentes na

agrupamentos contagem e

e nas

reagrupamentos

operaes fundamentais.

Reconhecer e utilizar sistema de

caractersticas do decimal

numerao

(agrupamentos, trocas na base 10 e o princpio do valor posicional). Interpretar e produzir escritas numricas de acordo com as regras e smbolos do Sistema de Numerao Decimal.

Comparar

quantidades

por

meio

de

processos numricos ou geomtricos.

Calcular o resultado das operaes de adio, subtrao e multiplicao de nmeros naturais.

Utilizar

em

clculos

composio

decomposio

de nmeros naturais em

parcelas, fatores ou em diversas ordens (unidade, dezena, centena).

Comunicar, registrar e interrelacionar noes de natureza e sociedade, percebendo-se como ser humano interdependente do

ambiente natural e modificado.

Contar e registrar quantidades de objetos de colees prprias. Identificar e representar algumas unidades de medidas de tempo, comprimento, sistema monetrio, massa, rea e volume. utilizando-se de estratgias

Identificar e representar algumas formas geomtricas.

Investigao compreenso

e Investigar situao

em problema

dada Conhecer

os

diferentes

significados

da

as adio ou subtrao e multiplicao nas com e o de uso de

informaes construindo

relevantes situaes-problemas estratgias estratgias pessoais

tcnicas

para resolv-las.

convencionais ou no convencionais.

Identificar e compreender Reconhecer regularidades e padres em

os fenmenos naturais e diferentes situaes problemas. grandezas matemticas.

Observar e Identificar no ambiente natural e Selecionar instrumentos e utilizar modificado alguns aspectos dos fenmenos de e recursos naturais: gua, ar, solo, calor e luz

mediao e de clculo, solar. representar numricos formas e dados algumas Comparar grandezas padronizadas e no padronizadas utilizando algumas unidades de medidas. Identificar resolver Realizar experimentos operaes uma dada adequadas situao para

geomtricas,

utilizar escalas, levantar hipteses resultados. e comparar

problema

(adio, subtrao e/ou multiplicao).

simples com materiais e objetos no/do ambiente para investigar alguns Resolver situaes problemas que envolvam e a construo de algoritmo para o clculo de resultados das operaes fundamentais com

fenmenos relat-los.

naturais

nmeros naturais.

Utilizar

tecnologia de

como

meio

de

investigao

alguns

conhecimentos

cientficos e matemticos.

Identificar, organizar, interpretar e elaborar listas, tabelas e grficos simples, a partir de situaes pessoais. problema e/ou informaes

Distinguir e classificar figuras planas e slidos geomtricos (poliedros prismas e pirmides; corpos redondos cones, cilindros e esferas) em colees.

Identificar e relacionar medidas de tempo (hora, dia, semana, ms e ano), utilizando relgio e calendrio, compreendendo alguns fenmenos naturais (dia/noite, estaes do ano, ciclos de vida, entre outros).

Reconhecer

utilizar

em

situaes

problema, as unidades usuais de medidas: tempo, sistema monetrio, comprimento e massa.

Contextualizao scio-cultural

Interagir e trabalhar de Conhecer os modos de produo artesanal e forma possibilitando percepo crtica do de coletiva, industrial evidenciando a necessidade

a racional de bens de consumo e a sua relao forma com a qualidade de vida humana e

mundo

em sustentabilidade planetria.

constante transformao.

Compreender

o Desenvolver noes de consumo racional hbitos de conservao e

conhecimento cientfico e adotando tecnolgico resultado construo inseridos processo social. de

como preservao do meio ambiente e dos seres uma vivos. humana, em histrico um e Perceber a cincia e a tecnologia como meio de apropriao de alguns conhecimentos cientficos e matemticos para compreender as relaes humanas, ambientais e sociais.

Compreender a sade pessoal, social e Conhecer algumas e utilizar ambiental, como bens individuais e coletivos

tecnologias, que devem ser promovidos pela ao de

suas relaes com as diferentes agentes. cincias, seu papel na vida humana e seus Estabelecer pontos de referncia para situarse, posicionar-se e deslocar-se no espao,

impactos na vida social.

bem como para identificar relaes de posio entre objetos no espao. Reconhecer em diferentes contextos

cotidianos e histricos os nmeros naturais.


Reconhecer as diferenas culturais e sociais existentes entre os grupos sociais

Relacionar-se socialmente, respeitando a diversidade Conhecer e utilizar formas de interveno sobre os fatores desfavorveis sade presentes na realidade em que vive, agindo algumas com responsabilidade em relao sua sade. sade cultural,

social, sexual. Conhecer noes de

corporal/ambiental. Conhecer, Construir alguns noes perceber das e aes identificar humanas as na

consequncias

e natureza quando estas interferem no seu conceitos equilbrio.

interativos de Cincia e Tecnologia

contextualizada relaes entre o

nas ser

humano, a sociedade e a natureza.

Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias do processo de letramento no 2 Ciclo de Formao Humana

O objeto de estudo das Cincias da Natureza e Matemtica e suas tecnologias a relao humana na interao com o meio fsico-biolgico-sociocultural. A

partir deste pressuposto os componentes curriculares articulam-se, em suas especificidades, favorecendo a organizao do pensamento lgico-matemtico e a elaborao de conceitos das Cincias Biolgicas, de modo a possibilitar aos alunos a compreenso do ser humano enquanto parte integrante do universo e agente das aes transformadoras, bem como a compreenso do mundo e suas transformaes naturais e sociais. O (a) aluno(a), deste ciclo, traz consigo um repertrio de ideias e imagens mais elaboradas, se comparado com seu desenvolvimento no 1 ciclo. O seu pensamento, apesar de lgico, ainda se prende aos conceitos concretos, ou seja, a lgica do seu pensamento se articula aos conceitos concretos formalizados. E os aspectos afetivo, cognitivo e psicolgico - que se constituem na interao sociocultural- so relevantes no processo de construo ou reconstruo do conhecimento. As capacidades j construdas permitem-lhe a ampliao gradativa de suas compreenses e suas possibilidades de organizao do pensamento lgico matemtico e a elaborao de conceitos articulados s Cincias Biolgicas, compreendidos como linguagens na interao entre natureza e sociedade, entre as pessoas e com a realidade sociocultural. Para tornar o processo de aprendizagem mais significativo importante considerar as caractersticas de desenvolvimento dos(as) alunos(as) de nove a onze anos,e que os espaos e tempos devem ser reorganizados de modo que incentive-os a pesquisar, observar, contar, classificar, comparar, localizar e movimentar-se considerando diferentes pontos de referncia, pensar, estabelecer relaes, representar suas experincias cotidianas e seu raciocnio e interagir com o conhecimento desenvolvendo atitudes de responsabilidade consigo, com o outro e

com o ambiente familiar, escolar e sociocultural. Neste sentido, as orientaes curriculares so organizadas propondo trs eixos articuladores na e entre as reas de Conhecimento: representao e comunicao, investigao e compreenso, contextualizao sociocultural, de modo que os estudos favoream a construo de conhecimentos, na perspectiva de orientao sociocultural, tomada de decises e resoluo de problemas cotidianos, O ensino das Cincias Biolgicas mediante ao dialgica, argumentativa e a problematizao de situaes o(a) aluno(a) constri ou amplia e se apropria de conhecimentos sobre os fenmenos naturais e a relao a natureza e a sociedade, e o uso da tecnologia. Mediante situaes de observao, experimentao e reflexo - sem a pretenso de reproduzir um ambiente cientfico - dos(as) alunos(as) exploraram e reconhecem o mundo em que vivem, formulam perguntas instigando sua curiosidade, interpretam e constroem compreenses organizando informaes colhidas em textos,

esquemas, desenhos e outras formas de produo oral e/ou escritas. Estes organizam informaes, produzem explicaes prprias para aquilo que foi observado, representam e sistematizam resultados das observaes, elabora conhecimentos. Os conhecimentos matemticos possibilitam que os (a) alunos (a) amplie suas capacidades de comunicar-se matematicamente, isto , usar a linguagem matemtica para descrever, representar e apresentar, interagindo com as pessoas, com as emoes, com o conhecimento sociocultural, universalmente construdo, e com os saberes apropriados em suas vivncias na famlia, na escola e na comunidade. Neste entendimento, conceitos sobre nmero natural e racional, posicionamento, localizao, tempo, espao e forma, grandezas e medidas, bem como,

agrupamentos so importantes para a (re)construo dos conhecimentos no processo de aprendizagem dos(as) alunos(as), considerando o letramento.

O (a) aluno(a)

realiza e compreende situaes de reversibilidade, o que lhes comparaes estabelecendo

possibilita explorar e registrar quantidades, fazer

relao entre espao e objetos, entender relaes lgico-matemticas e a relao espao - tempo, efetuar operaes articuladas ao conceito de agrupamento, faz generalizaes e constri representaes mais elaboradas. Estas aes seguem uma lgica sistematizada, mas o processo de construo e organizao do pensamento articula-se situaes concretas ou problematizadas. Cabe ao() professor(a) introduzir, trabalhar e consolidar, de forma

problematizadora, conceitos matemticos e das Cincias Biolgicas, bem como, retomar outros j consolidados favorecendo o desenvolvimento do(a) aluno(a) no processo de construo/reconstruo de conhecimentos e utilizao dos saberes no contexto sociocultural. Neste processo imprescindvel observar e compreender a forma pela qual o(a) aluno(a) organiza os esquemas conceituais ou imagens, flexibiliza e amplia o saber, ao lidar com as informaes, e constri novos conhecimentos. Tambm

importante considerar: a interao professor(a) - aluno(a), aluno(a) - aluno(a), e aluno(a)-conhecimento; a afetividade e as emoes (alegria, tristeza, medo, raiva) como elementos que intervm na construo do conhecimento e desenvolvimento do raciocnio e formao cidad. No 2. Ciclo, os objetivos da rea de Cincias da Natureza e Matemtica e suas tecnologias so: Desenvolver potencialidades que enfatizam atitudes inerentes rea cientfica, tais como observao, investigao e crtica, de forma a ampliar o conhecimento para a soluo de problemas do cotidiano. Reconhecer a natureza como um todo em movimento, em constante transformao, no qual o ser humano parte integrante e agente de transformaes; Compreender-se como ser humano que interage com seus pares e com o meio fsico-biolgico-sociocultural, na comunidade em que vive, capaz de promover transformaes

Inferir relaes entre conhecimento cientfico, tecnologia e condies de vida no mundo de hoje e o seu processo histrico de construo/reconstruo, a partir de situaes problematizadas ou problematizadoras;

Aprender a utilizar procedimentos cientficos bsicos para a construo de conhecimentos Matemticos e das Cincias Biolgicas como meios para compreender e transformar a realidade sua volta;

Construir conhecimentos associadas energia, matria, transformao, espao, tempo, equilbrio, vida, fenmenos qumicos e fsicos, smbolos, nmeros, operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao;

Resolver situaes-problema, utilizando estratgias prprias e/ou apropriadas na interao com o outro; Comunicar-se estabelecendo matemticas; matematicamente, relaes entre fazendo ela e as uso da linguagem oral

diferentes

representaes

Sentir-se seguro da prpria capacidade de construir conhecimentos matemticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverana na busca de solues;

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca de solues para problemas propostos; Reconhecer e utilizar diferentes linguagens verbal, no-verbal, corporal, artstica para descrever, representar, expressar e interpretar fenmenos e processos naturais ou tecnolgicos;

Combinar leituras, observaes, experimentaes, registros etc, para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes; Compreender que seres vivos e no vivos e coexistem num mesmo bioma espao - temporal e o desaparecimento de um dos elementos caractersticos gera o desaparecimento dos demais;

Posicionar-se como parte e membro de uma espcie, estabelecendo as mais diversas relaes e percebendo o significado dos saberes desta rea com suas aes do cotidiano;

Levantar hipteses, simular situaes e prever resultados sobre as situaes do cotidiano, por meio da observao, da experimentao e do debate;

Situar, posicionar e deslocar em um determinado espao tendo como referncia o prprio sujeito e/ ou outros elementos; Produzir escritas numricas, consolidar resultados e significados das operaes fundamentais com os nmeros racionais; Ampliar os procedimentos de clculo mental e escrito, bem como identificar caractersticas, semelhanas e diferenas em figuras geomtricas; Recolher dados e informaes, apresent-los e represent-los sob diversas formas de comunicao; Construir o significado das medidas padronizadas e no padronizadas, utilizando formas convencionais das unidades mais usuais; Comparar grandezas fazendo estimativas e estabelecendo relaes entre as diferentes unidades de medidas; Compreender o sistema de numerao decimal, fazendo uso de estratgias diferenciadas para operar com o mesmo; Apropriar-se das formas convencionais de medidas de comprimento, volume, tempo, massa e temperatura, utilizando-as com propriedade; Mostrar interesse para investigar, explorar e interpretar, em diferentes contextos, os conceitos, procedimentos e atitudes positivas em relao ao que foi abordado na rea de Cincias da Natureza e Matemtica;

Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo, nas noes de direo e sentido; Identificar e classificar ngulo em diferentes contextos e da anlise de alguns problemas;

rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias 2 Ciclo Eixos Articuladores Capacidades Cincias e Matemtica Representao comunicao e Utilizar e Interpretar na forma Comunicar, oral e escrita: e registrar e Descritores

smbolos, interrelacionar conhecimentos da e sociedade,

cdigos cientficas.

nomenclaturas natureza

percebendo-se como ser humano interdependente do ambiente

natural e modificado. Ler, identificar, interpretar e representar geomtricas. formas Reconhecer e representar formas geomtricas e suas propriedades.

Ampliar noes

ressignificar as construdas dos Comparar, representar e descrever por meio de ou

conhecimentos associando-os matria, espao, a

cientficos, quantidades energia, processos

numricos

transformaes, geomtricos. tempo, sistemas,

equilbrio e vida.

Interpretar

produzir

escritas

Ler, interpretar em situaes numricas de acordo com as problema veiculadas em: informaes regras e smbolos do Sistema de imagens, Numerao Decimal.

tabelas, grficos e mapas.

Reconhecer Identificar caractersticas

utilizar

de composio e decomposio de naturais nas suas

acontecimentos previsveis ou nmeros

aleatrios a partir de situaes diversas ordens. problema, utilizando recursos estatsticos e probabilsticos. Reconhecer, identificar e

representar unidades de medidas de tempo, comprimento, sistema monetrio, massa, rea e volume. Representar e identificar a de

localizao/movimentao

objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.

Ler,

interpretar

utilizar

informaes e dados coletados por meio de fatos e fenmenos do cotidiano, apresentados bem como em os listas,

diagramas, tabelas, grficos, na resoluo de situaes problema.

Identificar

frao que a pode

como estar

representao associada significados.

diferentes

Investigao compreenso

e Investigar situaes

compreender Aprofundar os conceitos de ar, problema, gua, luz e calor, identificando

construindo estratgias para processos e tcnicas de medidas resolv-las. em quantificao.

Caracterizar e compreender os Resolver situaes problema que fenmenos naturais e envolvam algoritmo resultados fundamentais Selecionar e utilizar racionais. a para construo o clculo de de

grandezas matemticas.

das com

operaes nmeros

instrumentos de medio e de clculo, numricos representar e dados formas Conhecer, identificar e construir as equivalentes na e reta

geomtricas, utilizar escalas, representaes levantar hipteses e comparar localizar resultados. numrica, os

nmeros

comparando

quantidades na forma decimal e fracionria.

Realizar materiais ambiente

experimentos e objetos para

com no/do Resolver utilizando situaes os problema, diferentes

investigar

alguns fenmenos naturais e descrev-los.

agrupamentos e reagrupamentos, na contagem e nas operaes fundamentais, ampliando o uso das caractersticas do sistema de

Integrar

sistematizar

numerao decimal.

fenmenos e teorias cientficas articulando os diferentes Compreender adequadamente medidas Conhecer e perceber as em caractersticas e e manusear tcnicas tecnologias de na

conhecimentos e saberes.

construo do conhecimento.

acontecimentos previsveis ou aleatrios a partir de situaes problema, utilizando recursos estatsticos e probabilsticos. Recolher dados sobre fatos e fenmenos do cotidiano, utilizando procedimentos de organizao, e

expressar o resultado utilizando tabelas e grficos. Conhecer, localizar e perceber a terra como parte de um sistema planetrio. Reconhecer e utilizar os diferentes significados da adio ou

subtrao, multiplicao e diviso Conhecer algumas noes de ecologia. nas situaes-problemas com o uso de estratgias pessoais e de tcnicas convencionais ou no convencionais. Conhecer e aplicar noes bsicas de sade. Reconhecer, utilizar e reestruturar em situaes usuais sistema e problema, de as

unidades tempo,

medidas: monetrio, massa,

comprimento

capacidade, volume e superfcie, estabelecendo relaes entre as mesmas.

Estabelecer pontos de referncia para situar-se, posicionar-se e

deslocar-se no espao, bem como para identificar relaes de

posio entre objetos.

Conhecer

noes

de

matria,

substncias e misturas e suas transformaes fsicas.

Reconhecer padres fenmenos em

regularidades experimentos em

e e

diferentes

situaes problema.

Identificar, distinguir, descrever e construir a partir de propriedades comuns, diferentes figuras planas e slidos geomtricos (poliedros prismas e pirmides; corpos redondos cones, cilindros e esferas) relacionando com figuras suas

tridimensionais planificaes.

Observar e identificar simetrias.

Utilizar a tecnologia como meio de investigao conhecimentos matemticos. de alguns e

cientficos

Identificar, organizar, interpretar e elaborar listas, tabelas e grficos, a partir de situaes problema.

Perceber

Terra

enquanto

componente do sistema planetrio, sua dimensionalidade frente ao Universo e sua localizao

espacial e temporal.

Perceber a Terra como sistema vivo.

Conhecer e perceber a existncia e as noes de organizao dos sistemas vivos a partir das interrelaes, evidenciando as aes

antrpicas.

Identificar ciclos e caractersticas de agentes a patolgicos, importncias processo de

compreendendo das vacinas no

manuteno da sade.

Contextualizao sociocultural

Interagir

trabalhar Compreender a sade pessoal,

coletivamente, possibilitando a social e ambiental, como bens percepo de forma crtica do individuais e coletivos que devem mundo em constante ser promovidos pela ao de

transformao, selecionando e diferentes agentes. organizando conhecimentos.

Reconhecer Compreender conhecimento e explorar cientfico o consequncias

identificar das

as

aes

e humanas nas interrelaes entre

tecnolgico como resultado de os seres vivos como condio uma construo em um humana, essencial ao equilbrio e a

inseridos

processo manuteno da vida.

histrico e social.

Compreender Perceber diversidade sexual, e respeitar cultural, a tecnologia

a como

cincia meio

a de

social, apropriao sade conhecimentos

de

alguns nas

cientficos,

corporal/ambiental e direitos relaes humanas, ambientais e humanos como meio. reconhecendo-se sociais. integrante do Perceber-se como sujeito integrante de um meio e respeitar a Ampliar interativos Tecnologia nas relaes os de conceitos Cincia e Perceber que o Brasil um estado diversidade cultural, social,

sujeito

sexual do mesmo.

contextualizada laico e democrtico no cabendo entre o ser nenhum tipo de discriminao e

humano, a sociedade e a preconceito. natureza.

Compreender a presena do Conhecer

corpo

como

um

ser humano e sua relao com elemento que merece respeito e o universo despertando a que precisa ter cuidados para

curiosidade e a reflexo sobre manuteno da sade fsica, social nossas origens e a origem do e mental. universo.

Reconhecer e diferenciar modos Reconhecer em diferentes de produo artesanal e industrial a necessidade

contextos cotidianos, histricos evidenciando

e culturais os conhecimentos solidria de bens de consumo e a matemticos. sua relao com a qualidade de vida humana e sustentabilidade planetria.

Compreender a presena do ser humano e sua relao com o

Universo,

despertando

curiosidade e a reflexo sobre nossas origens.

Reconhecer

que

os

conhecimentos matemticos so frutos de uma construo histrica e cultural.

rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias no 3 Ciclo de Formao Humana

A rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias constitui-se um corpo de conhecimento que possibilita compreender o mundo, a dinmica de interdependncia entre os sistemas que o compe e suas transformaes, percebendo o ser humano como indivduo e enquanto parte constituinte do universo. Desse modo, possibilita a construo de conceitos e atitudes, para questionamentos e problematizao daquilo que observado e vivido. Assim, desencadeia reflexes sobre a forma de seleo e utilizao de elementos naturais no processo de produo de tecnologias e proporcionando a reconstruo da relao homemnatureza. Nessa perspectiva, vale ressaltar que a compreenso dos modos de interveno na natureza tem na Matemtica, historicamente, uma das ferramentas mais importantes de leitura e interpretao dos fenmenos observados. Contudo, no possvel a utilizao dessa ferramenta sem a construo de um pensamento matemtico significativo. A Matemtica uma linguagem fundamental para descrever e analisar os fenmenos naturais, mas para utiliz-la ou compreender sua forma de utilizao, fundamental construir e desenvolver o pensamento matemtico. Deste modo, tanto no mbito pessoal, quanto no profissional, fundamental ressignificar a identidade docente, que tipo de aprendizagem necessrio promover em situaes de ensino, no sentido de contribuir para formao do cidado crtico, reflexivo e consciente dos seus direitos. Neste sentido, prtica profissional e discurso devem estar alinhados com objetivos e metas no processo de aprendizagem. O aluno no pode limitar-se memorizao de frmulas e definies, necessrio que a escola e os professores compreendam as Cincias Naturais, Matemtica e suas Tecnologias na relao sociocultural - na qual a natureza passa por mudanas e o ser humano transforma-a, conforme seus interesses e aproximem as diferentes

realidades ao olhar dos alunos, possibilitando que estes construam conceitos e conhecimentos compreendendo sua realidade, aprendendo a tomar decises e resolver problemas do seu cotidiano, construindo assim sua identidade e autonomia. Pois, no processo histrico, na relao com o outro que o ser humano transforma a si, o contexto sociocultural, no qual se insere, produzindo conhecimentos. Os modelos cientficos, as tecnologia historicamente produzido e produzidas so frutos do conhecimento utilizados como por exemplo os

socialmente

conhecimentos acerca do ncleo do tomo, que nos trouxe de exames diagnsticos e tratamentos de doenas at a bomba atmica que dizimou milhares de pessoas. Neste ciclo os alunos agora, esto passando da pr-adolescncia para

adolescncia. Ao realizarem os processos mentais j o fazem formando esquemas conceituais abstratos, seguindo a lgica formal. Agrupam se de maneira distinta movidos por interesses comuns, em geral as conversas so pautadas por modelos construdos a partir de suas interaes com o mundo15, tecem criticas, atribuindo significados aos smbolos que permeiam o contexto no qual est inserido, participam de discusses/debates propondo sugestes de mudana, ressignificam valores. Suas posturas demonstram flexibilidade do pensamento e autonomia no

desenvolvimento do processo de aprendizagem, integrando conhecimentos, transformando realidades pessoais e socioculturais, na interao social com a famlia, a escola e a sociedade. Nesse sentido os conhecimentos cientficos das Cincias Naturais, Matemtica e suas Tecnologias, devem instrumentalizar cognitivamente os alunos possibilitandolhes compreender a realidade que vivencia e propor mudanas/transformaes. As orientaes sugerem a articulao, na rea e entre elas, dos eixos: representao e comunicao, investigao e compreenso, contextualizao sociocultural. Em relao s Cincias Naturais estes eixos so articulados aos conceitos formais sobre os fenmenos naturais e sociais permitindo que os alunos avancem do mundo perceptivo ao mundo concebido e construdo pela ao humana apropriando-se da cincia e tecnologia.

15

Vygotsky, afirma que o sujeito aprende e se desenvolve exposto ao seu meio cultural

A Matemtica uma cincia construda socialmente ao longo da histria do homem. inegvel o seu papel decisivo na resoluo de problemas da vida cotidiana e as inmeras aplicaes que esta cincia possui no mundo do trabalho, alm de sua importncia para o desenvolvimento de outras reas do conhecimento. Nessa perspectiva, devemos pensar a educao matemtica como uma construo e

apropriao de conhecimentos que possibilitam ao aluno compreender e transformar a sua realidade, na interao com o outro e com o ambiente natural e sociocultural. No aspecto educacional, a matemtica se coloca como ferramenta na produo do conhecimento enquanto linguagem e enquanto cincia. Enquanto linguagem, atuando como instrumento de apoio no estudo e na compreenso das outras cincias, colaborando em atividades de estimaes, medies, comparaes, lgica, anlise, entre outras, desenvolvendo ideias, representaes e estabelecendo relaes, no contexto de convivncias. Enquanto cincia, a matemtica possibilita desenvolver compreenses sobre a as estruturas cognitivas dos alunos com as demonstraes, justificativas, axiomas, provas, estruturas lgicas, relaes internas e externas, entre outras. O trato dessa disciplina ora como linguagem ora como cincia, uma realidade que o professor de matemtica tem que necessariamente compreender no seu dia-a-dia. no terceiro ciclo que se consolida o processo de letramento matemtico, iniciado desde o primeiro ciclo. No entanto, esse processo no se esgota a, pois dever ser um continuo, no sentido de instigar o aluno a utilizar o princpio da autonomia para conhecer, analisar, interpretar e vivenciar experincias matematizveis e

significativas. O ensino de Cincias Naturais, considerando o trabalho desenvolvido no ciclo anterior e, principalmente, a articulao entre as reas de Conhecimento trabalhadas neste ciclo, envolve compreenses tais como: o conhecimento no se transmite mas, construdo nas relaes scio-ambientais e culturais, utilizando os recursos tecnolgicos acessveis, as informaes veiculadas socialmente-

apropriadas no processo pedaggico.

O conhecimento uma construo

processual e produto do empenho do prprio aluno articulado mediao docente e intervenes pedaggicas no processo de aprendizagem , no sentido de superar dificuldades que se apresentem. Desta forma os alunos sero desafiados a

investigar causas, levantar hipteses, test-las e concluir pensamentos ou idias, elaborando concluses ou reafirmando teorias. Nessa dimenso os processos de aprendizagens, na rea de Cincias Naturais, Matemtica e suas Tecnologias, ocorrero com intencionalidade e orientao docente desenvolvendo conceitos e representaes, sobre o mundo real, socializando informaes e conhecimentos, provocando transformaes e mudana de postura. No 3. Ciclo, os objetivos da rea de Cincias da Natureza e Matemtica so: Reconhecer o envolvimento da humanidade com o conhecimento da natureza e que a cincia, uma forma de desenvolver este conhecimento, relaciona-se com as diferentes atividades humanas; Valorizar o prprio corpo, tendo cuidado com ele e ateno para o desenvolvimento da sexualidade e para os hbitos de alimentao, de convvio, de esporte e de lazer; Caracterizar as condies e a diversidade de vida no planeta terra em diferentes espaos, conhecendo as particularidades principalmente dos ecossistemas brasileiros; Compreender a alimentao humana, a obteno e a conservao dos alimentos, sua digesto no organismo e o papel dos nutrientes na sua constituio e sade; Exemplificar e compreender como as necessidades humanas, de carter social, prtico ou cultural, contribuem para o desenvolvimento do

conhecimento cientfico e se beneficiam desse conhecimento; Compreender as diferentes dimenses da reproduo humana e os mtodos anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada; Compreender como as teorias geocntricas e heliocntricas explicam os movimentos dos corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observao e importncia histrica dessas diferentes vises; Construir, ampliar os significados para os nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais, a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns problemas histricos que motivaram sua construo;

Resolver situaes-problema envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e irracionais ampliando e consolidando os significados da adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao;

Identificar, interpretar e utilizar diferentes representaes dos nmeros naturais, racionais e inteiros, indicadas por diferentes notaes, vinculando-as aos contextos matemticos e no-matemticos;

Selecionar e utilizar procedimentos de clculo (exato ou aproximado, mental ou escrito) em funo da situao-problema proposta; Reconhecer, produzir e interpretar escritas algbricas, expresses,

igualdades e desigualdades identificando as equaes, inequaes e sistema, observando regularidades e estabelecendo leis matemticas que expressem a relao de dependncia entre variveis; Utilizar os conhecimentos sobre as operaes numricas e suas propriedades para construir estratgias de clculo algbrico; Resolver situaes-problema de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo, nas noes de direo e sentido, de ngulo, de paralelismo e de perpendicularismo elementos fundamentais para a constituio de sistemas de coordenadas cartesianas; Estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas, envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista, analisando transformaes e ampliaes/redues de figuras planas, bem como construindo e interpretando suas representaes para desenvolver os conceitos de congruncia e semelhana; Ampliar e construir noes de medida, pelo estudo de diferentes grandezas, a partir de sua utilizao no contexto social e da anlise de alguns dos problemas histricos que motivaram sua construo; Resolver problemas que envolvam diferentes grandezas, selecionando unidades de medida e instrumentos adequados preciso requerida; Observar a variao entre grandezas, analisando e caracterizando o comportamento dessa variao em grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no proporcionais; Coletar, organizar e analisar informaes, construir e interpretar tabelas de freqncia e representar graficamente dados estatsticos, bem como formular

argumentos convincentes, tendo por base a anlise de dados organizados em representaes matemticas diversas; Traduzir informaes contidas em tabelas e grficos em linguagem algbrica e vice-versa, generalizando regularidades e identificando os significados das letras; Resolver situaes-problema que envolvam o raciocnio combinatrio e a determinao da probabilidade de sucesso de um determinado evento por meio de uma razo. O quadro da rea de Cincias Naturais para o 3 Ciclo, apresentado abaixo, objetiva facilitar a compreenso da estrutura conceitual destacando os descritores que possibilitaro avaliar as capacidades construdas pelos alunos e planejar atividades, a partir dos eixos articuladores, a serem trabalhadas pelo professor para se

alcanar um maior xito no desenvolvimento aes interventivas para superao de dificuldades.

Eixos Articuladores

rea das Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias 3 Ciclo Capacidades Descritores Cincias e Matemtica Representar, identificar e esboar a localizao/ movimentao de objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas. Relatar e sistematizar eventos, fenmenos e experimentos, utilizando da comunicao oral e escrita de forma a interpretar e elaborar smbolos, cdigos e nomenclaturas cientficas. Ler, interpretar e resolver situaes problema a partir de informaes veiculadas em imagens, tabelas, grficos e mapas. Comunicar, registrar e interrelacionar conhecimentos da natureza e sociedade, percebendo-se como ser humano interdependente do ambiente natural e modificado.

Representao e comunicao Comparar, representar e descrever quantidades por meio de processos numricos ou geomtricos. Manusear com destreza os instrumentos de medio e de desenho. Identificar, compreender, relacionar e utilizar as representaes geomtricas no cotidiano. Reconhecer e construir formas geomtricas a partir de simetria, pontos, segmentos ou planos que mudam de direo, gira, ou refletem, percebendo as relaes com os fenmenos naturais. Construir formas geomtricas a partir das propriedades dos ngulos de um polgono regular utilizando softwares.

Utilizar recursos estatsticos e probabilsticos, prevendo e identificando caractersticas de acontecimentos a partir de situaes problema.

Ler, interpretar e utilizar informaes e dados coletados por meio de fatos e fenmenos do cotidiano, bem como os apresentados em listas, diagramas, tabelas, grficos, na resoluo de situaes problema. Recolher dados sobre fatos e fenmenos do cotidiano, utilizando procedimentos de organizao, e expressar o resultado utilizando tabelas e grficos. Identificar a frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. Resolver situaes problema envolvendo nmeros reais e as operaes de adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao, radiciao e suas propriedades. Utilizar os recursos tecnolgicos como instrumento de pesquisa, produo e comunicao do conhecimento cientfico.

Ler, compreender e explorar a disposio dos nmeros Reais na reta numrica.

Recursos Tecnolgicos

Perceber a Terra enquanto componente do sistema planetrio, sua dimensionalidade frente ao Universo e sua localizao espacial e temporal. Investigao e compreenso Construir os primeiros conceitos relacionados s teorias da origem e evoluo do universo e da vida. Compreender a presena do ser humano e sua relao com o Universo, despertando a curiosidade e a reflexo sobre nossas origens. Perceber a interrrelao entre o ser humano e o Universo

Modelar e resolver situaes problema que envolvam expresses algbricas, equaes, Inequaes e funes, representando-as em grficos e tabelas. Reconhecer e representar formas geomtricas e trigonomtricas e suas propriedades. Resolver situaes problema envolvendo noes trigonomtricas. Resolver problemas que envolvam variaes proporcionais. Conhecer, identificar, diferenciar e utilizar funes como um instrumento de anlise e/ou compreenso de situaes diversas. Identificar, compreender e construir sequncias numricas e no numricas Interpretar, compreender e identificar situaes problema envolvendo nmeros Reais. Conhecer, identificar, diferenciar e compreender Expresses Algbricas, Equaes, Inequaes e Funes. Construir Noes de Trigonometria, identificando alguns de seus elementos e suas relaes. Identificar modelos atmicos e transformaes no mbito da matria e energia. Conhecer, construir e utilizar os primeiros conceitos de pontos de referncia, deslocamento, energia, matria e substncia.

Conhecer e construir os primeiros conceitos relacionados a energia, movimento, matria e substncia.

Identificar no cotidiano os conceitos de pontos de referncia, deslocamento, energia, matria e substncia. Identificar, compreender e resolver situaes problema envolvendo os nmeros reais. Investigar, Identificar, caracterizar e compreender os fenmenos naturais e grandezas matemticas, relacionando com as situaes cotidianas, percebendo as noes fundamentais da matria e energia e as suas transformaes. Construir os primeiros conceitos de investigao cientfica, utilizando o mtodo cientfico. Utilizar os diferentes agrupamentos e reagrupamentos, na contagem e nas operaes fundamentais, e ampliar os conhecimentos de potenciao e radiciao. Identificar e compreender conceitos de movimento, energia, matria e substncia em situaes cotidianas, construindo estratgias para resolv-las. Identificar, compreender e caracterizar a matria, substncias e misturas e suas transformaes fsicoqumica-biolgicas. Realizar pesquisa utilizando-se do mtodo cientfico, levantando hipteses e comparando resultados. Selecionar e utilizar instrumentos de medida de tempo, comprimento, sistema monetrio, massa, rea, volume e de clculo, relacionando-os s escalas. Compreender, utilizar e representar sistemas e instrumentos de medida e de clculo, dados numricos, formas geomtricas, escalas, levantando hipteses e comparando resultados. Representar dados numricos e formas geomtricas. Compreender e utilizar adequadamente os instrumentos de medida e de clculo. Identificar, distinguir, descrever e ampliar a construo das diferentes figuras planas e espaciais, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.

Compreender a dinmica da manuteno dos seres vivos e suas relaes com os fenmenos naturais, evidenciando a interdependncia destes, o todo dinmico e suas suscetibilidade.

Compreender a organizao dos sistemas vivos a partir das inter-relaes, evidenciando as aes antrpicas.

Compreender e identificar as consequncias das aes humanas nas interrelaes entre os seres vivos como condio essencial ao equilbrio e a manuteno da vida. Conhecer e compreender o funcionamento dos sistemas antomofisiolgico, relacionando com a qualidade de vida. Conhecer e compreender o funcionamento dos sistema dos seres vivos, principalmente do corpo humano. Compreender o funcionamento e os cuidados com o prprio corpo.

Contextualizao sciocultural

Relacionar, compreender e explorar o conhecimento cientfico e a tecnologia, como resultado de uma construo humana, inseridos em um processo histrico e social, elaborando juzo sobre riscos e benefcios sobre o ambiente.

Argumentar e posicionar-se criticamente, utilizando a tecnologia como meio de investigao em relao a temas cientficos e matemticos. Identificar e utilizar em diferentes contextos cotidianos, histricos e culturais os conhecimentos matemticos. Utilizar a cincia e a tecnologia para a construo de conhecimentos cientficos, nas relaes humanas, ambientais e sociais.

Compreender e respeitar a diversidade: cultural, social e sexual, enquanto

Compreender que os papis de gnero so resultados de construes scio-culturais.

direito humano, reconhecendo-se como sujeito integrante do meio.

Compreender que a orientao sexual resultado de fatores psicolgicos, genticos, sociais e culturais sendo, portanto, imprescindvel respeit-la enquanto direito humano.

Compreender a origem histrico-geogrfico das diversas culturas e etniais que compe a sociedade e respeitlas. Reconhecer e diferenciar modos de produo artesanal e industrial evidenciando a necessidade solidria de bens de consumo e a sua relao com a qualidade de vida humana e sustentabilidade planetria. Compreender que a qualidade de vida oriunda de um ambiente limpo e saudvel e as alteraes que nele ocorra causa impacto direto na vida das pessoas. Compreender e identificar que a sade corporal e ambiental influencia na qualidade de vida. Compreender e identificar as aes de higiene pessoal, social e ambiental indispensveis promoo da sade. Compreender, identificar e comparar as diversas endemias presentes em cada regio. Identificar e compreender a influncia dos hbitos e costumes culturais na sade da sociedade. Identificar, compreender e explorar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos presentes no cotidiano. Identificar os elementos matemticos e cientficos presentes nos instrumentos tecnolgicos do dia-a-dia.

Utilizar conscientemente os instrumentos cientficos e tecnolgicos, compreendendo que foram construdos atravs de conhecimentos acumulados coletivamente pela sociedade.

Identificar na mudana dos hbitos e costumes os conhecimentos matemticos, cientficos e tecnolgicos construdos no processo de aprendizagem.

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