O CONTEXTO ESCOLAR DO ALUNO SURDO E O PAPEL DAS LNGUAS Ronice Mller de Quadros[i] AQUISIO DA LINGUAGEM Ao longo da histria da educao

de surdos no Brasil sempre houve uma preocupao exacerbada com o desenvolvimento da linguagem. As propostas pedaggicas sempre foram calcadas na questo da linguagem. Essa preocupao com a questo da linguagem, no menos importante que quaisquer outras na rea da educao, tornou-se quase que exclusiva, perdendo-se de vista o processo educacional integral da criana surda. H vrias razes para tal fato, dentre elas, o fato das crianas serem surdas tornava fundamental a discusso sobre o processo de aquisio da linguagem, tendo em vista que tal processo era traduzido por lnguas oraisauditivas. As crianas surdas dotadas das capacidades mentais precisavam recuperar o desenvolvimento da linguagem e por essa razo, at os dias de hoje, h pesquisas que procuram um meio de garantir o desenvolvimento da linguagem em crianas surdas atravs de mtodos de oralizao. Fazer o surdo falar e ler os lbios permitir o acesso a linguagem, frase repetida ao longo da histria e que tem garantido o desenvolvimento de tcnicas e metodologia que favoream esse processo, h muitos anos, com alguns avanos. Entretanto, apesar de todo esse empenho, os resultados que advm de tal esforo so drsticos. A maior parte dos adultos surdos brasileiros demonstram o fracasso das inmeras tentativas de se garantir linguagem atravs da lngua oral-auditiva do pas, a lngua portuguesa. Todos os profissionais envolvidos na educao de surdos que conhecem surdos adultos admitem o fracasso do ensino da lngua portuguesa, no somente enquanto lngua usada para a expresso escrita, mas, principalmente, enquanto lngua que permite o desenvolvimento da linguagem. Muitos desses adultos surdos buscam inconscientemente salvar o seu processo de aquisio da linguagem atravs da lngua brasileira de sinais LIBRAS. A raa humana privilegia tanto a questo da linguagem, isto , a linguagem to essencial para o ser humano que, apesar de todos os empecilhos que possam surgir para o estabelecimento de relaes atravs dela, os seres humanos buscam formas de satisfazer tal natureza. Os adolescentes, os adultos surdos, logo quando se tornam mais independentes da escola e da famlia, buscam relaes com outros surdos atravs da lngua de sinais. No Brasil, as associaes de surdos brasileiras foram sendo criadas e tornando-se espao de bate-papo e lazer em sinais para os surdos, enquanto as escolas especiais oralizavam ou as escolas integravam crianas surdas nas escolas regulares de ensino. Percebe-se, aqui, um movimento de resistncia natural por parte dos surdos a um processo social, poltico e lingstico que privilegiou o parmetro do normal. As pesquisas sobre a aquisio da linguagem avanaram muito a partir dos anos 60. Os estudos envolvendo a anlise do processo de aquisio de vrias crianas comearam a indicar a universalidade desse processo (Fletcher & Garman, 1986; Ingram, 1989; Slobin, 1986). O estudo da Lngua de Sinais

Americana - ASL - comeou exatamente neste mesmo perodo atravs de uma descrio realizada por Willian Stokoe, publicada em 1965 pela primeira vez (Stokoe et alli, 1976). Esse trabalho representou uma revoluo social e lingstica. A partir dessa obra, vrias outras pesquisas foram publicadas apresentando perspectivas completamente diferentes do estatuto das lnguas de sinais (Bellugi & Klima, 1972; Siple, 1978; Lillo-Martin, 1986) culminando no seu reconhecimento lingstico nas investigaes da Teoria da Gramtica com Chomsky (1995:434, nota 4) ao observar que o termo articulatrio no se restringe a modalidade das lnguas faladas, mas expressa uma forma geral da linguagem ser representada no nvel de interface articulatrio-perceptual incluindo, portanto, as lnguas sinalizadas. Quase que em paralelo a esses estudos, iniciaram-se as pesquisas sobre o processo de aquisio da linguagem em crianas surdas filhas de pais surdos (Meier, 1980; Loew, 1984; Lillo-Martin, 1986; Petitto, 1987). Essas crianas apresentam o privilgio de terem acesso a uma lngua de sinais em iguais condies ao acesso que as crianas ouvintes tm a uma lngua oralauditiva[1]. No Brasil, a LIBRAS comeou a ser investigada na dcada de 80 (Ferreira-Brito, 1986) e a aquisio da LIBRAS nos anos 90 (Karnopp, 1994; Quadros, 1995)[2]. Todos esses estudos concluram que o processo das crianas surdas adquirindo lngua de sinais ocorre em perodo anlogo aquisio da linguagem em crianas adquirindo uma lngua oral-auditiva. Assim sendo, mais uma vez, os estudos de aquisio da linguagem indicam universais lingsticos. O fato do processo ser concretizado atravs de lnguas visuais-espaciais, garantindo que a faculdade da linguagem se desenvolva em crianas surdas, exige uma mudana nas formas como esse processo vem sendo tratado na educao de surdos. A aquisio da linguagem em crianas surdas deve ser garantida atravs de uma lngua visual-espacial. No caso do Brasil, atravs da LIBRAS. Isso independe de propostas pedaggicas (desenvolvimento da cidadania, alfabetizao, aquisio do portugus, aquisio de conhecimentos, etc.), pois algo que deve ser pressuposto. Diante do fato das crianas surdas virem para a escola sem adquirirem uma lngua, a escola precisa estar atenta a programas que garantam o acesso LIBRAS. O processo educacional ocorre mediante interao lingstica e deve ocorrer, portanto, na LIBRAS. Se a criana chega na escola sem linguagem, fundamental que o trabalho seja direcionado para a retomada do processo de aquisio da linguagem atravs de uma lngua visual-espacial[3]. A aquisio da LIBRAS por crianas surdas brasileiras algo inquestionvel. No entanto, a educao de surdos continua apresentando inmeros problemas mesmo quando as crianas tm acesso lngua de sinais. No Brasil, essa constatao comparvel a situao das crianas ouvintes que vo para escola com a aquisio da linguagem garantida atravs do portugus e, no entanto, os ndices de repetncia e evaso escolar so dos mais altos do mundo. As propostas pedaggicas devem ir alm das lnguas envolvidas no processo educacional. A tradio na educao de surdos de se pensar somente na linguagem todo o tempo precisa acabar. A escola deve se constituir no em funo das lnguas que permeiam a vida escolar dos surdos, mas para muito alm disso, ou seja, cumprir com seu papel enquanto instituio educacional.

Partindo das questes abordadas at o presente, quando se reflete sobre a lngua que a criana surda usa, a LIBRAS, e o contexto escolar, imediatamente pensa-se em alfabetizao. ALFABETIZAO O processo de alfabetizao essencialmente natural. As crianas passam pelos diferentes nveis desse processo mediante interao com a escrita construindo hipteses e estabelecendo relaes de significao que parecem ser comuns a todas as crianas. Obviamente esse mesmo processo deve acontecer com as crianas surdas. Entretanto, as crianas surdas devem estabelecer visualmente relaes de significao com a escrita. Assim sendo, toda a energia dos alfabetizadores de surdos canalizada para a autonomia da escrita, mas nos nveis propostos por Ferreiro e Teberosky (1985), ou seja, nveis propostos com base em sistemas escritos alfabticos. Interessantemente, tais nveis esto descritos como pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico (com suas respectivas subdivises). Inquestionavelmente, esse trabalho representa um avano nos estudos sobre a alfabetizao. No caso especfico da alfabetizao de surdos, vrios professores tentaram visualizar esse mesmo processo[4]. Apesar de todos esses esforos parece haver um buraco-negro no processo de alfabetizao de crianas surdas. Os professores fazem alguns relatos: As crianas chegam em um determinado nvel e trancam, As crianas no conseguem sair da representao da palavra, No consigo fazer com que eles escrevam um texto, Eles conseguem escrever somente as palavras trabalhadas em aula, e assim por diante. Ferreiro & Teberosky (1985) usaram a nomenclatura mencionada acima para identificar o processo de alfabetizao alfabtico em que as crianas estabelecem relao de significao entre o que dito e o que escrito, embora haja autonomia da escrita. O nvel silbico envolve a compreenso da criana de que as diferenas das representaes escritas esto relacionadas com as diferenas nas representaes sonoras. Sonoras que para os surdos devem ser visuais. Apela-se ento para a leitura labial que, ocuparia o lugar das representaes sonoras. No entanto, apresenta-se a seguinte constatao: Pesquisas desenvolvidas nos Estados Unidos (Duffy, 1987) constataram que, apesar do investimento de anos da vida de uma criana surda na sua oralizao, ela somente capaz de captar, atravs da leitura labial, cerca de 20% da mensagem e, alm disso, sua produo oral, normalmente, no compreendida por pessoas que no convivem com ela (pessoas que no esto habituadas a escutar a pessoa surda). (Quadros, 1997:23) O primeiro problema que deve ser reconhecido que a escrita alfabtica da lngua portuguesa no Brasil no serve para representar significao com conceitos elaborados na LIBRAS, uma lngua visual espacial. Um grafema, uma slaba, uma palavra escrita no portugus no apresenta nenhuma analogia com um fonema, uma slaba e uma palavra na LIBRAS, mas sim com o portugus falado. A lngua portuguesa no a lngua natural da

criana surda. J foi abordado no presente trabalho que a lngua em que o processo de aquisio da linguagem ocorre naturalmente em crianas surdas brasileiras a LIBRAS. As lnguas de sinais apresentam uma escrita que foi desenvolvida para representar formas e movimentos num espao definido. No Brasil, esse sistema escrito est sendo aplicado a LIBRAS e usado por alguns surdos a partir de um projeto de pesquisa que est sendo desenvolvido na PUCRS [5]. Da mesma forma que h alguns anos, os estudos das lnguas de sinais revolucionaram a viso quanto aquisio da linguagem por crianas surdas, o reconhecimento de que as lnguas de sinais no so lnguas grafas transforma a viso do processo de alfabetizao dessas crianas. Todos os nveis do processo de alfabetizao devem aparecer em crianas surdas alfabetizando-se mediante interao com a escrita da lngua de sinais, ou seja, com grafemas, com slabas e com palavras que representam diretamente a LIBRAS. Para que seja melhor visualizada essa representao escrita da lngua de sinais, ser escrito um pargrafo em sinais com a traduo para o portugus logo a seguir.

H dois grupos, aqueles que aprendem a falar e aqueles que aprendem a lngua de sinais. Esses ltimos desenvolvem a habilidade espacial no crebro de forma mais sofisticada do que o outro. A possibilidade de ter um desenvolvimento mais natural do espao pode favorecer o processo educacional da criana surda. A escrita da lngua de sinais uma forma de aproveitar o potencial dos surdos. A representao da lngua de sinais atravs da escrita permite um processo de aprendizagem da leitura e escrita natural. As crianas estabelecem relaes diretas da lngua de sinais para a escrita.

Por que to complicada a alfabetizao das crianas surdas? At o presente, as crianas surdas s tiveram contato com a escrita do portugus. Essa forma escrita est relacionada com a lngua oral auditiva e no com uma lngua visual espacial. Um estudo sobre o desenvolvimento da escrita em crianas israelenses pr-escolares (Tolchinsky & Levin, 1987) constatou que a produo escrita das crianas apresenta uma ordem que parece corresponder a uma seqncia evolutiva, vlida para diferentes formas escritas e culturas. As autoras desse trabalho consideraram as anlises de Ferreiro & Teberosky para chegar a essa concluso. O sistema escrito do hebraico apresenta algumas caractersticas peculiares que o diferencia de sistemas alfabticos. Tal sistema conecta unidades que aparecem em cadeias curtas (no mais que cinco unidades so usadas para formar uma palavra) e sua direo da direita para a esquerda. Da mesma forma que com o hebraico escrito, apresenta-se a hiptese de que o processo de alfabetizao em crianas surdas atravs do sistema escrito da lngua de sinais ocorre em uma seqncia evolutiva. A escrita da lngua de sinais formada por unidades que correspondem s configuraes de mo, os movimentos e as expresses faciais gramaticais em diferentes pontos de articulao que formam palavras mediante algumas combinaes. Apesar de ser um sistema escrito diferente e refletir um sistema lingstico espacial, a seqncia evolutiva de sua aquisio deve ocorrer da mesma forma[6]. Um trabalho realizado por OGrady, vanHoek e Bellugi (1990) sobre a interseo entre a escrita, os sinais e o alfabeto manual verificou que a escrita das crianas surdas, por volta dos trs anos, apresentava a forma do sinal correspondente na ASL. As respostas evidenciaram que crianas surdas conectam a lngua escrita com sua lngua nativa, a ASL. Fok, vanHoek, Klima & Bellugi (1991) apresentam um exemplo dessa relao com os sinais atravs da figura (1). FIGURA 1: Representao escrita das crianas com base nos princpios da ASL

(Fok, vanHoek, Klima & Bellugi, 1991:140) O sinal para PATO o mesmo na LIBRAS. A representao escrita respectiva a seguinte:

(a) PATO

As primeiras tentativas das crianas que adquiriram a ASL foi de representar atravs de smbolos as palavras na ASL. Ao observar-se o sistema escrito da ASL, percebe-se que h aspectos relacionados a ASL. Isso claramente observado em (a) onde o sinal ao lado da produo escrita semelhante a sua representao escrita (neste exemplo, h uma relao com a configurao da mo usada no sinal para PATO). Outros exemplos de conexo entre os sinais e a representao escrita de crianas surdas esto diretamente relacionados com a configurao de mo usada nos sinais que so tambm letras do alfabeto manual. Fok, vanHoek, Klima & Bellugi observaram que as crianas explicavam que a palavra INDIAN iniciava com F porque o sinal para INDIAN na ASL usa a configurao de mo F (do alfabeto manual da ASL). interessante observar que essas crianas no tiveram acesso ao sistema escrito da ASL. Quando assessorava uma escola de surdos no interior do RS, tive a oportunidade de observar que uma criana representava a letra r usando o seguinte smbolo: (b)

Essa criana est fazendo uma relao direta com a configurao de mo R. A representao escrita dessa configurao na LIBRAS a seguinte: (c)

No somente no nvel da palavra, mas tambm no nvel da estrutura da lngua acontece a relao entre a lngua de sinais e a sua escrita. Fok, vanHoek, Klima & Bellugi observaram exemplos da produo escrita de crianas surdas chinesas que indicam a estruturao da lngua de sinais chinesa. A figura (2a) apresenta a figura de uma porta e (2b) a figura de uma menina abrindo uma porta. Uma criana surda escreveu corretamente a palavra porta no chins, no entanto na segunda figura associou o radical para pessoa do chins a palavra porta, produzindo uma forma composta usada na lngua de sinais. Na figura (3) aparecem alguns exemplos em que as crianas chinesas inventaram uma forma escrita para cada desenho apresentado. As representaes escritas refletem os princpios de formao das palavras das lnguas de sinais, por exemplo, uso da forma, tamanho e quantidade para formao da palavra.

quatro quadrado forma redondo forma

quatro longo forma (Fok, vanHoek, Klima & Bellugi, 1991:141)

A escrita da lngua de sinais capta as relaes que a criana estabelece naturalmente com a lngua de sinais. Se as crianas tivessem acesso a essa forma escrita para construir suas hipteses a respeito da escrita, a alfabetizao seria uma conseqncia do processo. Considera-se aqui que a alfabetizao e a aquisio de uma segunda lngua envolvam processos diferentes, principalmente quando se trata de lnguas de modalidades diferentes. Qualquer estudo sobre a aquisio da leitura e escrita em uma L2 pressupe que os alunos estejam alfabetizados na forma escrita da L1. Portanto, somente aps as crianas surdas estarem alfabetizadas na escrita da LIBRAS, sugere-se iniciar a aquisio formal da lngua portuguesa, nesse caso, a segunda lngua das crianas. AQUISIO DE L2 At o momento a aquisio do portugus escrito por crianas surdas foi baseada no ensino do portugus para crianas ouvintes que adquirem o portugus falado naturalmente. Esse fato fica claro, quando se percebe que o que de fato ocorre que a criana surda colocada em contato com a escrita do portugus para ser alfabetizada em portugus. Vrias tentativas de alfabetizar a criana surda atravs do portugus j foram realizadas, desde a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem at o uso do

portugus sinalizado[7]. Apesar de todas essas tentativas, evidencia-se o fracasso da aquisio do portugus por alunos surdos[8]. A partir dos vrios estudos sobre o estatuto de diferentes lnguas de sinais e seu processo de aquisio, muitos autores passaram a investigar o processo de aquisio por alunos surdos de uma lngua escrita que representa a modalidade oral-auditiva (Andersson, 1994; Ahlgren, 1994; Ferreira-Brito, 1993; Berent, 1996; Quadros, 1997; entre outros). A aquisio do sueco, do ingls, do espanhol, do portugus por alunos surdos analisada como a aquisio de uma segunda lngua. Esses educadores e pesquisadores pressupem a aquisio da lngua de sinais como aquisio da L1 e propem a aquisio da escrita da lngua oral-auditiva como aquisio de uma L2. Desconhecendo ou ignorando a representao escrita das lnguas de sinais, os precursores dessa discusso acenaram a possibilidade de alfabetizar surdos na escrita da lngua oral-auditiva considerando tal sistema suficientemente autnomo para tornar possvel a alfabetizao visual (FerreiraBrito, 1993). No entanto, observa-se que esse processo no est acontecendo naturalmente. Alfabetizadores percebem que quando a criana surda atinge o nvel silbico de sua produo escrita, ela se apia na leitura labial da palavra. Esse processo acontece at a criana precisar passar do nvel da palavra para o nvel textual, nvel em que os problemas com o portugus escrito permanecem tendo em vista a limitao da leitura labial. Fato esse constado por Nobre (1996): os alunos surdos no apresentam maiores problemas ortogrficos. Parece que a criana surda no ultrapassa a interface do lxico com a sintaxe no portugus, isto , do nvel da palavra para o nvel da estrutura dessa lngua. O processo de aquisio de L2 pressupe a natureza da faculdade humana para a linguagem. As pesquisas de Berent (1996) apresentam alguns mecanismos de aquisio do ingls que so acionados por alunos surdos no seu processo de aprendizagem. Tais mecanismos refletem os princpios da Gramtica Universal (Chomsky, 1995). Partindo disso, ao se pensar especificamente sobre a aquisio da L2 por alunos surdos apresentam-se alguns aspectos fundamentais: (a) o processamento cognitivo espacial especializado dos surdos; (b) o potencial das relaes visuais estabelecidas pelos surdos; (c) a possibilidade de transferncia da LIBRAS para o portugus; (d) as diferenas nas modalidades das lnguas no processo educacional; (e) as diferenas dos papis sociais e acadmicos cumpridos por cada lngua, (f) as diferenas entre as relaes que a comunidade surda estabelece com a escrita tendo em vista sua cultura; (g) um sistema de escrita alfabtica diferente do sistema de escrita das lnguas de sinais; e (h) a existncia do alfabeto manual que representa uma relao visual com as letras usadas na escrita do portugus. Alm desses aspectos, os estudos sobre a aquisio de L2 apresentam questes externas que devem ser consideradas, pois podem determinar o processo de ensino de lnguas, so elas: o ambiente, o tipo de interao (input, output e feedback), a idade, as estratgias e estilos de aprendizagem, os fatores emocionais, os fatores sociais e o interesse (motivao) dos alunos. O ambiente do ensino da lngua portuguesa - L2 - para surdos, por envolver o ambiente escolar e o ensino de lngua, caracteriza um ambiente no

natural de lngua. Pensando na realidade dos surdos brasileiros, poder-se-ia supor que o ambiente fosse caracterizado como natural, pois quase todas as pessoas com quem eles convivem usam a lngua portuguesa, isto , os surdos esto imersos no ambiente em que a lngua falada. No entanto, a condio fsica das pessoas surdas no lhes permite o acesso lngua portuguesa de forma natural. Na verdade, nestes casos no h imerso, no sentido em que o termo empregado nas propostas de aquisio de L2 com base no enfoque natural (programas de imerso). Portanto, o ambiente de aquisio/ aprendizagem da L2 para os surdos no natural[9]. Quanto ao tipo de interao, oferecer ao aluno surdo um input qualitativamente compreensvel, autntico e diversificado do portugus um desafio para os professores. Um input compreensvel, mas ao mesmo tempo complexo o suficiente para desafiar o aluno a desenvolver seu processo de aquisio, exige que discusses prvias sobre o assunto abordado em lngua de sinais sejam promovidas. Alm de ser compreensvel, o input deve ser autntico e diversificado, ou seja, os alunos precisam estar diante de verdadeiros textos (muitos profissionais simplificam textos tornandoos no autnticos) e com tipologia diferenciadas. A ordem natural de aquisio deve ser um dos critrios a ser observados ao ser oferecido o input ao aluno. Como a aquisio de L2 tambm reflete a capacidade para linguagem especfica do ser humano, h uma certa ordem no seu processo de aquisio. Outro aspecto abordado sobre o input a quantidade em que ele oferecido ao aluno. Considerando que o input da L2 basicamente visual para os surdos, imprescindvel ampliar o tempo depreendido para o contato com a L2. O aluno deve ter oportunidade de interagir com o portugus escrito de vrias formas e em todos os momentos em que for propcio. Os textos, as palavras, as estrias escritas em portugus devem ser oferecidas visualmente desde o princpio da escolarizao, mesmo no sendo alvo da alfabetizao. Assim, a criana tem um input natural do portugus escrito. Ainda quanto ao tipo de interao, o professor deve estar atento s oportunidades que o aluno dispe para expressar sua L2 (output). No caso especfico de alunos surdos, oportunizar a eles a expresso escrita fundamental para que o aluno avalie o seu desenvolvimento e o professor interfira no processo de aquisio atravs de meios cabveis (anlise de erros, anlise da interferncia da LIBRAS, anlise da estrutura do portugus). Ao analisar as produes de alunos surdos, parece ser possvel inferir que o processo de alfabetizao das pessoas surdas independe do processo de ensino do portugus. O output (produo) escrito dos alunos expressa idias que apresentam uma relao direta com a LIBRAS. O processo de ensino do portugus ocorrer em uma etapa seguinte. A interveno do professor representa o feedbackpara o aluno surdo possibilitando a reflexo sobre as hipteses que criou na sua produo (output). A idade dos alunos vai implicar o uso de procedimentos diferentes no processo de ensino de L2. As crianas precisam de atividades que atendam aos seus interesses imediatos de forma mais natural possvel. A lngua escrita, por si s, apresenta caractersticas que se distanciam de relaes comunicativas imediatas. Cabe aos profissionais tornarem esse processo interessante criana inserindo-o em uma prtica social. Normalmente, o

ensino de L2 para crianas enfatiza a aquisio do vocabulrio e a compreenso da L2. Os adultos, diferentemente das crianas, apresentam-se motivados conscientemente para o processo de aquisio da L2, assim se dispem a falsear ambientes naturais de lngua. J com as crianas, o processo exige do professor habilidade para tornar a aquisio o mais autntica possvel e para criar motivao suficiente para despertar o interesse do aluno. Quanto aos estilos e s estratgias de aprendizagem (Nunan, 1991; Ellis, 1993), sugere-se que o professor faa o levantamento das tendncias e das preferncias dos alunos. As classes de crianas surdas normalmente so formadas por grupos em nmero reduzido (5 a 10 alunos); dessa forma, tornase possvel traar um perfil. Conhecer os estilos e estratgias de cada aluno certamente repercutir na qualidade da interveno do professor no processo de ensino de L2. Os fatores afetivos podem influenciar no desenvolvimento do aluno diante da L2. As crianas, por estarem formando sua auto-imagem, podem se sentir inibidas e os adultos, por serem crticos, podem bloquear o processo. Com os alunos surdos no diferente; entretanto, alm desses fatores, h outros que podem dificultar ainda mais a aquisio de L2. As crianas surdas podem estar sofrendo toda a presso emocional familiar em funo da surdez e os adultos podem manifestar resistncias em relao a L2 decorrentes de constantes fracassos e frustraes gerados por um ensino inadequado. Os profissionais devem atentar a essas questes e procurar resolv-las, pois estas afetam o processo. Tendo em vista a relao afetiva entre os pais e a criana, o trabalho com os pais, paralelo e conjuntamente com as atividades das crianas, deve fazer parte dos programas escolares. J o trabalho com os adultos envolve um processo mais consciente; desta forma, os alunos e os profissionais devem refletir sobre o passado escolar para que se reavalie o processo e se construa uma nova caminhada em termos educacionais. Quanto aos aspectos culturais que envolvem o processo de ensino de L2, sugere-se que o profissional os explicite para o aluno surdo. Tais aspectos, que subjazem o texto, interferem no seu significado e passam desapercebidos pelo aluno de L2. A reflexo sobre as culturas em que os sistemas lingsticos esto imersos contribui para a conscientizao das diferenas que se refletem, muitas vezes, em idiossincrasias do lxico. Para finalizar, torna-se relevante alertar aos profissionais que o processo de aquisio/aprendizagem do portugus por surdos deve estar inserido em uma proposta educacional mais abrangente. Quanto ao espao atribudo ao ensino do portugus, a escola deve se preocupar em ter profissionais altamente especializados no ensino de L2. Esse profissional deve conhecer os mecanismos de aquisio da linguagem para compreender as hipteses dos alunos quanto ao portugus - sua L2 - para, a partir disso, interferir no processo de forma adequada. Vale destacar que qualquer processo educacional se concretiza mediante a interao efetiva do professor com o aluno. Se o professor no se comunicar com o seu aluno utilizando a lngua de sinais, o processo estar completamente comprometido. Uma proposta educacional para surdos deve ser reconstruda permanentemente para que venha atender aos interesses dos alunos e extrapolar a questo das lnguas.

Neste artigo, objetivou-se diferenciar trs processos relacionados com as lnguas no contexto educacional dos surdos: 1. a aquisio da linguagem que deve ser garantida atravs de uma lngua espao-visual, isto , uma lngua de sinais (no caso do Brasil, a LIBRAS); 2. a alfabetizao que deve acontecer naturalmente atravs da escrita das lnguas de sinais; 3. a aquisio/aprendizagem do portugus que envolve um processo de aquisio de L2. Tais processos apresentam uma questo em comum: a faculdade da linguagem. No entanto, cada processo , de certa forma, independente um do outro. A aquisio da linguagem essencial ao ser humano, portanto as crianas surdas precisam entrar em contato com uma lngua espacial-visual para ter garantida essa essncia da linguagem. Quanto a alfabetizao, parece que as crianas surdas alfabetizam-se naturalmente quando em contato com o sistema escrito das lnguas de sinais. Por outro lado, o processo de aquisio/aprendizagem do portugus no essencial, mas necessrio na sociedade brasileira; assim sendo, os alunos surdos precisam adquirir o portugus escrito. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AHLGREN, I. Sign Language as the first language. In Bilinguism in deaf education. Ahlgren & Hyltenstam (eds.) Hamburg: Signum-Verl. 1994. 15-36. ANDERSSON, R. Second Language Literacy in Deaf Students. . In Bilinguism in deaf education. Ahlgren & Hyltenstam (eds.) Hamburg: Signum-Verl. 1994. 91-102. BELLUGI, U. & KLIMA, E. The Roots of Language in the Sign Talk of the Deaf. Psychology Today. 1972. BERENT, G. P. The acquisition of english syntax by deaf learners. In Handbook of second language acquisition. Edited by William C. Ritchie & Tej. Bhatia. Academic Press. San Diego: CA. 1996. CHOMSKY, N. Bare Phrase Structure. In WEBELHUTH, G. Government and Binding and the Minimalist Program. Blackwell. Oxford & Cambridge USA. 1995a. 383-440. ELLIS, Rod. Second Language Acquisition and Language Pedagogy. Multilingual Matters Ltd. Clevedon. Philadelphia. Adelaide. 1993. FERNANDES, E. Problemas Lingsticos e Cognitivos do Surdo. AGIR. Rio de Janeiro. 1990. FERREIRA BRITO, L. Integrao Social & Educao de Surdos. Babel Editora. RJ. 1993. _________________ Comparao de Aspectos Lingsticos da LSCB e do portugus. Conferncia apresentada no II Encontro Nacional de Pais e Amigos de Surdos. Porto Alegre. 27 a 29 de novembro de 1986. FERREIRO, E. & TEBEROSKY, A. Psicognese da lngua escrita. Artes Mdicas. Porto Alegre. 1986.

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