Um pouco da histria das diferentes abordagens na educao dos surdos

Cristina B.F. de Lacerda*

A educao de surdos um assunto inquietante, principalmente pelas dificuldades que impe e por suas limitaes. As propostas educacionais direcionadas para o sujeito surdo tm como objeti o proporcionar o desen ol imento pleno de suas capacidades! contudo, no isso que se obser a na pr"tica. #iferentes pr"ticas pedaggicas en ol endo os sujeitos surdos apresentam uma srie de limitaes, e esses sujeitos, ao final da escolari$ao b"sica, no so capa$es de ler e escre er satisfatoriamente ou ter um dom%nio adequado dos conte&dos acadmicos. 'sses problemas tm sido abordados por uma srie de autores que, preocupados com a realidade escolar do surdo no (rasil, procuram identificar tais problemas )*ernandes +,-,, .renche +,,/ e 0lo +,,/1 e apontar caminhos poss% eis para a pr"tica pedaggica )2es +,,3 e 4acerda +,,31. 5esse sentido, parece oportuno refletir sobre alguns aspectos da educao de surdos ao longo da histria, procurando compreender seus desdobramentos e influncias sobre a educao na atualidade. #urante a Antiguidade e por quase toda a 6dade 0dia pensa a7se que os surdos no fossem educ" eis, ou que fossem imbecis. 8s poucos te9tos encontrados referem7se prioritariamente a relatos de curas milagrosas ou ine9plic" eis )0oores +,:-1. ; no in%cio do sculo <=6 que se comea a admitir que os surdos podem aprender atra s de procedimentos pedaggicos sem que haja interferncias sobrenaturais. >urgem relatos de di ersos pedagogos que se dispuseram a trabalhar com surdos, apresentando diferentes resultados obtidos com essa pr"tica pedaggica. 8 propsito da educao dos surdos, ento, era que estes pudessem desen ol er seu pensamento, adquirir conhecimentos e se comunicar com o mundo ou inte. ?ara tal, procura a7se ensin"7los a falar e a compreender a l%ngua falada, mas a fala era considerada uma estratgia, em meio a outras, de se alcanar tais objeti os. 'ntretanto, era freq@ente na poca manter em segredo o modo como se condu$ia a educao dos surdos. Aada pedagogo trabalha a autonomamente e no era comum a troca de e9perincias. BeinicCe, importante pedagogo alemo, professor de surdos, escre eu que seu mtodo de educao no era conhecido por ningum, e9ceto por seu filho. Alega a ter passado por tantas dificuldades que no pretendia di idir suas conquistas com ningum )>"nche$ +,,D1. Assim, torna7se dif%cil saber o que era feito naquela poca! em conseq@ncia, muitos dos trabalhos desen ol idos se perderam. A figura do preceptor era muito freq@ente em tal conte9to educacional. *am%lias nobres e influentes que tinham um filho surdo contrata am os ser ios de professoresEpreceptores para que ele no ficasse pri ado da fala e conseq@entemente dos direitos legais, que eram subtra%dos daqueles que no fala am. 8 espanhol ?edro ?once de 4eon , em geral, reconhecido nos trabalhos de car"ter histrico como o primeiro professor de surdos.

5as tentati as iniciais de educar o surdo, alm da ateno dada F fala, a l%ngua escrita tambm desempenha a papel fundamental. 8s alfabetos digitais eram amplamente utili$ados. 'les eram in entados pelos prprios professores, porque se argumenta a que se o surdo no podia ou ir a l%ngua falada, ento ele podia l7la com os olhos. *ala a7se da capacidade do surdo em correlacionar as pala ras escritas com os conceitos diretamente, sem necessitar da fala. 0uitos professores de surdos inicia am o ensinamento de seus alunos atra s da leitura7escrita e, partindo da%, instrumentali$a am7 se diferentes tcnicas para desen ol er outras habilidades, tais como leitura labial e articulao das pala ras. 8s surdos que podiam se beneficiar do trabalho desses professores eram muito poucos, somente aqueles pertencentes Fs fam%lias abastadas. ; justo pensar que hou esse um grande n&mero de surdos sem qualquer ateno especial e que, pro a elmente, se i essem agrupados, poderiam ter desen ol ido algum tipo de linguagem de sinais atra s da qual interagissem. A partir desse per%odo podem ser distinguidas, nas propostas educacionais igentes, iniciati as antecedentes do que hoje chamamos de GoralismoG e outras antecedentes do que chamamos de HGgestualismoIG. 'm seu in%cio, no campo da pedagogia do surdo, e9istia um acordo unJnime sobre a con enincia de que esse sujeito aprendesse a l%ngua que fala am os ou intes da sociedade na qual i iam! porm, no bojo dessa unanimidade, j" no comeo do sculo <=666, foi aberta uma brecha que se alargaria com o passar do tempo e que separaria irreconcilia elmente oralistas de gestualistas. 8s primeiros e9igiam que os surdos se reabilitassem, que superassem sua surde$, que falassem e, de certo modo, que se comportassem como se no fossem surdos. 8s proponentes menos tolerantes pretendiam reprimir tudo o que fi$esse recordar que os surdos no poderiam falar como os ou intes. 6mpuseram a orali$ao para que os surdos fossem aceitos socialmente e, nesse processo, dei9a a7se a imensa maioria dos surdos de fora de toda a possibilidade educati a, de toda a possibilidade de desen ol imento pessoal e de integrao na sociedade, obrigando7os a se organi$ar de forma quase clandestina. 8s segundos, gestualistas, eram mais tolerantes diante das dificuldades do surdo com a l%ngua falada e foram capa$es de er que os surdos desen ol iam uma linguagem que, ainda que diferente da oral, era efica$ para a comunicao e lhes abria as portas para o conhecimento da cultura, incluindo aquele dirigido para a l%ngua oral. Aom base nessas posies, j" abertamente encontradas no final do sculo <=666, configuram7se duas orientaes di ergentes na educao de surdos, que se manti eram em oposio at a atualidade, apesar das mudanas ha idas no desdobramento de propostas educacionais. Aomo representante mais importante do que se conhece como abordagem gestualista est" o Gmtodo francsG de educao de surdos. 8 abade Aharles 0. #e 4I'pe foi o primeiro a estudar uma l%ngua de sinais usada por surdos, com ateno para suas caracter%sticas ling@%sticas. 8 abade, a partir da obser ao de grupos de surdos, erifica que estes desen ol iam um tipo de comunicao apoiada no canal iso7gestual, que era muito satisfatria. ?artindo dessa linguagem gestual, ele desen ol eu um mtodo educacional, apoiado na linguagem de sinais da comunidade de surdos, acrescentando a esta sinais que torna am sua estrutura mais pr9ima F do francs e denominou esse sistema de Gsinais metdicosG. A proposta educati a defendia que os educadores de eriam aprender tais sinais para se comunicar com os surdos! eles aprendiam com os surdos e, atra s dessa forma de comunicao, ensina am a l%ngua falada e escrita do grupo socialmente majorit"rio. #iferentemente de seus contemporJneos, #e 4I'pe no te e problemas para romper com a tradio das pr"ticas secretas e no se limitou a trabalhar indi idualmente com poucos surdos. 'm

+::/, fundou uma escola, a primeira em seu gnero, com aulas coleti as, onde professores e alunos usa am os chamados sinais metdicos. #i ulga a seus trabalhos em reunies peridicas e propunha7se a discutir seus resultados. 'm +::3, publicou um li ro no qual di ulga a suas tcnicas. >eus alunos maneja am bem a escrita, e muitos deles ocuparam mais tarde o lugar de professores de outros surdos. 5esse per%odo, alguns surdos puderam destacar7se e ocupar posies importantes na sociedade de seu tempo. 8 abade mostra a7se orgulhoso de que seus disc%pulos no s liam e escre iam em francs, mas que podiam refletir e discutir sobre os conceitos que e9pressa am, embora hou esse a aliaes contr"rias que indica am ha er profundas restries nesse suposto 9ito. '9istem "rios li ros datados dessa poca, escritos por surdos, que abordam suas dificuldades de e9presso e os problemas ocasionados pela surde$ )4ane e *ischer +,,K1. ?ara #e 4I'pe, a linguagem de sinais concebida como a l%ngua natural dos surdos e como e%culo adequado para desen ol er o pensamento e sua comunicao. ?ara ele, o dom%nio de uma l%ngua, oral ou gestual, concebido como um instrumento para o sucesso de seus objeti os e no como um fim em si mesmo. 'le tinha claras a diferena entre linguagem e fala e a necessidade de um desen ol imento pleno de linguagem para o desen ol imento normal dos sujeitos. Aontemporaneamente a #e 4I'pe ha ia renomados pedagogos oralistas que o critica am e que desen ol iam outro modo de trabalhar com os surdos, como, por e9emplo, ?ereira, em ?ortugal, e BeinicCe, na Alemanha. BeinicCe considerado o fundador do oralismo e de uma metodologia que ficou conhecida como o Gmtodo alemoG. ?ara ele, o pensamento s poss% el atra s da l%ngua oral, e depende dela. A l%ngua escrita teria uma importJncia secund"ria, de endo seguir a l%ngua oral e no preced7la. 8 ensinamento atra s da linguagem de sinais significa a ir em contr"rio ao a ano dos alunos )0oores +,:-1. 8s pressupostos de BeinicCe tm at hoje adeptos e defensores. 'm conseq@ncia do a ano e da di ulgao das pr"ticas pedaggicas com surdos, foi reali$ado, em +-:-, em ?aris, o 6 Aongresso 6nternacional sobre a 6nstruo de >urdos, no qual se fi$eram acalorados debates a respeito das e9perincias e impresses sobre o trabalho reali$ado at ento. 5aquele congresso alguns grupos defendiam a idia de que falar era melhor que usar sinais, mas que estes eram muito importantes para a criana poder se comunicar. Al%, os surdos ti eram algumas conquistas importantes, como o direito a assinar documentos, tirando7os da GmarginalidadeG social, mas ainda esta a distante a possibilidade de uma erdadeira integrao social. 'm +--D, foi reali$ado o 66 Aongresso 6nternacional, em 0ilo, que trou9e uma completa mudana nos rumos da educao de surdos e, justamente por isso, ele considerado um marco histrico. 8 congresso foi preparado por uma maioria oralista com o firme propsito de dar fora de lei Fs suas proposies no que di$ia respeito F surde$ e F educao de surdos. 8 mtodo alemo inha ganhando cada e$ mais adeptos e estendendo7se progressi amente para a maioria dos pa%ses europeus, acompanhando o destaque pol%tico da Alemanha no quadro internacional da poca. As discusses do congresso foram feitas em debates acalorad%ssimos. Apresentaram7se muitos surdos que fala am bem, para mostrar a eficincia do mtodo oral. Aom e9ceo da delegao americana )cinco membros1 e de um professor britJnico, todos os participantes, em sua maioria europeus e ou intes, otaram por aclamao a apro ao do uso e9clusi o e absoluto da metodologia oralista e a proscrio da linguagem de sinais. Acredita a7se que o uso de gestos e sinais des iasse o surdo da aprendi$agem da l%ngua oral, que era a mais importante do ponto de ista social. As resolues do congresso )que era uma instJncia de prest%gio e merecia ser seguida1 foram determinantes no mundo todo, especialmente na 'uropa e na Amrica 4atina.

As decises tomadas no Aongresso de 0ilo le aram a que a linguagem gestual fosse praticamente banida como forma de comunicao a ser utili$ada por pessoas surdas no trabalho educacional. A &nica oposio clara feita ao oralismo foi apresentada por 2allaudet que, desen ol endo nos 'stados Unidos um trabalho baseado nos sinais metdicos do abade #e 4I'pe, discorda a dos argumentos apresentados, reportando7se aos sucessos obtidos por seus alunos )>achs +,,D, 4ane +,-,1. Aom o Aongresso de 0ilo termina uma poca de con i ncia tolerada na educao dos surdos entre a linguagem falada e a gestual e, em particular, desaparece a figura do professor surdo que, at ento, era freq@ente. 'ra o professor surdo que, na escola, inter inha na educao, de modo a ensinarEtransmitir um certo tipo de cultura e de informao atra s do canal isogestual e que, aps o congresso, foi e9clu%do das escolas. Assim, no mundo todo, a partir do Aongresso de 0ilo, o oralismo foi o referencial assumido e as pr"ticas educacionais inculadas a ele foram amplamente desen ol idas e di ulgadas. 'ssa abordagem no foi, praticamente, questionada por quase um sculo. 8s resultados de muitas dcadas de trabalho nessa linha, no entanto, no mostraram grandes sucessos. A maior parte dos surdos profundos no desen ol eu uma fala socialmente satisfatria e, em geral, esse desen ol imento era parcial e tardio em relao F aquisio de fala apresentada pelos ou intes, implicando um atraso de desen ol imento global significati o. >omadas a isso esta am as dificuldades ligadas F aprendi$agem da leitura e da escritaL sempre tardia, cheia de problemas, mostra a sujeitos, muitas e$es, apenas parcialmente alfabeti$ados aps anos de escolari$ao. 0uitos estudos apontam para tais problemas, desen ol idos em diferentes realidades e que acabam re elando sempre o mesmo cen"rioL sujeitos pouco preparados para o con % io social, com srias dificuldades de comunicao, seja oral ou escrita, tornando claro o insucesso pedaggico dessa abordagem )Mohnson et al. +,,+, *ernandes +,-,1. 5ada de realmente importante aconteceu em relao ao oralismo at o in%cio dos anos /D, com as no as descobertas tcnicas e a possibilidade de se Gproteti$arG crianas surdas muito pequenas. 'ra um no o impulso para a educao oltada para a ocali$ao. *oram desen ol idas no as tcnicas para que a escola pudesse trabalhar sobre aspectos da percepo auditi a e de leitura labial da linguagem falada, surgindo assim um grande n&mero de mtodos, dando ensejo a momentos de no a esperana de que, com o uso de prteses, se pudessem educar crianas com surde$ gra e e profunda a ou ir e, conseq@entemente, a falar. ?ara os oralistas, a linguagem falada priorit"ria como forma de comunicao dos surdos e a aprendi$agem da linguagem oral preconi$ada como indispens" el para o desen ol imento integral das crianas. #e forma geral, sinais e alfabeto digitais so proibidos, embora alguns aceitem o uso de gestos naturais, e recomenda7se que a recepo da linguagem seja feita pela ia auditi a )de idamente treinada1 e pela leitura orofacial ).renche +,,/1. 8s mtodos orais sofrem uma srie de cr%ticas pelos limites que apresentam, mesmo com o incremento do uso de prteses. As cr%ticas m, principalmente, dos 'stados Unidos. Alguns mtodos pre em, por e9emplo, que se ensinem pala ras para crianas surdas de um ano. 'ntretanto, elas tero de entrar em contato com essas pala ras de modo desconte9tuali$ado de interlocues efeti as, tornando a linguagem algo dif%cil e artificial. 8utro aspecto a ser desen ol ido a leitura labial, que para a idade de um ano , em termos cogniti os, uma tarefa bastante comple9a, para no di$er imposs% el. ; muito dif%cil para uma criana surda profunda, ainda que Gproteti$adaG, reconhecer, to precocemente, uma pala ra atra s da leitura labial. 4imitar7se ao canal ocal significa limitar enormemente a comunicao e a possibilidade de uso dessa pala ra em conte9tos apropriados. 8 que

ocorre praticamente no pode ser chamado de desen ol imento de linguagem, mas sim de treinamento de fala organi$ado de maneira formal, artificial, com o uso da pala ra limitado a momentos em que a criana est" sentada diante de desenhos, fora de conte9tos dialgicos propriamente ditos, que de fato permitiriam o desen ol imento do significado das pala ras. 'sse aprendi$ado de linguagem des inculado de situaes naturais de comunicao, e restringe as possibilidades do desen ol imento global da criana. 5a dcada de +,3D, comearam a surgir estudos sobre as l%nguas de sinais utili$adas pelas comunidades surdas. Apesar da proibio dos oralistas no uso de gestos e sinais, raramente se encontra a uma escola ou instituio para surdos que no ti esse desen ol ido, Fs margens do sistema, um modo prprio de comunicao atra s dos sinais. A primeira caracteri$ao de uma l%ngua de sinais usada entre pessoas surdas se encontra nos escritos do abade #e 4I'pe. 0uito tempo se passou at que o interesse pelo estudo das l%nguas de sinais de um ponto de ista ling@%stico fosse despertado no amente, o que ocorreu nos anos 3D com os estudos de Nillian >toCoe )+,:-1. Ao estudar a 4%ngua de >inais Americana )A>41, >toCoe encontra uma estrutura que, de muitos modos, se assemelha Fquela das l%nguas orais. Argumenta que, assim como da combinao de um n&mero restrito de sons )fonemas1 cria7se um n&mero ast%ssimo de unidades dotadas de significado )pala ras1, com a combinao de um n&mero restrito de unidades m%nimas na dimenso gestual )queremas1 pode7se produ$ir um grande n&mero de unidades com significados )sinais1. ?ropOs tambm em sua an"lise que um sinal pode ser decomposto em trs parJmetros b"sicosL 8 lugar no espao onde as mos se mo em, a configurao da)s1 mo)s1 ao reali$ar o sinal e o movimento da)s1 mo)s1 ao reali$ar o sinal, sendo estes ento os Gtraos distinti osG dos sinais. 'sses estudos iniciais e outros que ieram aps o pioneiro trabalho de >toCoe re elaram que as l%nguas de sinais eram erdadeiras l%nguas, preenchendo em grande parte os requisitos que a ling@%stica de ento coloca a para as l%nguas orais. 8 descontentamento com o oralismo e as pesquisas sobre l%nguas de sinais deram origem a no as propostas pedaggico7educacionais em relao F educao da pessoa surda, e a tendncia que ganhou impulso nos anos :D foi a chamada comunicao total. GA Aomunicao .otal a pr"tica de usar sinais, leitura orofacial, amplificao e alfabeto digital para fornecer inputs ling@%sticos para estudantes surdos, ao passo que eles podem e9pressar7se nas modalidades preferidasG )>tePart +,,K, p. ++-1. 8 objeti o fornecer F criana a possibilidade de desen ol er uma comunicao real com seus familiares, professores e coetJneos, para que possa construir seu mundo interno. A orali$ao no o objeti o em si da comunicao total, mas uma das "reas trabalhadas para possibilitar a integrao social do indi %duo surdo. A comunicao total pode utili$ar tanto sinais retirados da l%ngua de sinais usada pela comunidade surda quanto sinais gramaticais modificados e marcadores para elementos presentes na l%ngua falada, mas no na l%ngua de sinais. #essa forma, tudo o que falado pode ser acompanhado por elementos isuais que o representam, o que facilitaria a aquisio da l%ngua oral e posteriormente da leitura e da escrita )0oura +,,K1. 'ntretanto, a forma de implementar a comunicao total mostra7se muito diferente nas di ersas e9perincias relatadas! nota7se que muitas foram as maneiras de reali$ar essa pr"tica en ol endo sinais, fala e outros recursos.

?r"ticas reunidas sob o nome de comunicao total, em suas "rias acepes, foram amplamente desen ol idas nos 'stados Unidos e em outros pa%ses nas dcadas de +,:D e +,-D e muitos estudos foram reali$ados para erificar sua efic"cia. 8 que esses estudos tm apontado que, em relao ao oralismo, alguns aspectos do trabalho educati o foram melhorados e que os surdos, no final do processo escolar, conseguem compreender e se comunicar um pouco melhor. 'ntretanto, segundo essas an"lises a aliati as, eles apresentam ainda srias dificuldades em e9pressar sentimentos e idias e comunicar7se em conte9tos e9tra7escolares. 'm relao F escrita, os problemas apresentados continuam a ser muito importantes, sendo que poucos sujeitos alcanam autonomia nesse modo de produo de linguagem. 8bser am7se alguns poucos casos bem7sucedidos, mas a grande maioria no consegue atingir n% eis acadmicos satisfatrios para sua fai9a et"ria. 'm relao aos sinais, estes ocupam um lugar meramente acessrio de au9iliar da fala, no ha endo um espao para seu desen ol imento. Assim, muitas e$es, os surdos atendidos segundo essa orientao comunicam7se precariamente apesar do acesso aos sinais. ; que esse acesso ilusrio no Jmbito de tais pr"ticas, pois os alunos no aprendem a compreender os sinais como uma erdadeira l%ngua, e desse uso no decorre um efeti o desen ol imento ling@%stico. 8s sinais constituem um apoio para a l%ngua oral e continuam, de certa forma, Gquase interditadosG aos surdos. 8 que a comunicao total fa oreceu de maneira efeti a foi o contato com sinais, que era proibido pelo oralismo, e esse contato propiciou que os surdos se dispusessem F aprendi$agem das l%nguas de sinais, e9ternamente ao trabalho escolar. 'ssas l%nguas so freq@entemente usadas entre os alunos, enquanto na relao com o professor usado um misto de l%ngua oral com sinais. ?aralelamente ao desen ol imento das propostas de comunicao total, estudos sobre l%nguas de sinais foram se tornando cada e$ mais estruturados e com eles foram surgindo tambm alternati as educacionais orientadas para uma educao bil%ng@e. 'ssa proposta defende a idia de que a l%ngua de sinais a l%ngua natural dos surdos, que, mesmo sem ou ir, podem desen ol er plenamente uma l%ngua isogestual. Aertos estudos )(ou et +,,D1 mostram que as l%nguas de sinais so adquiridas pelos surdos com naturalidade e rapide$, possibilitando o acesso a uma linguagem que permite uma comunicao eficiente e completa como aquela desen ol ida por sujeitos ou intes. 6sso tambm permitiria ao surdo um desen ol imento cogniti o, social etc. muito mais adequado, compat% el com sua fai9a et"ria. 8 modelo de educao bil%ng@e contrape7se ao modelo oralista porque considera o canal isogestual de fundamental importJncia para a aquisio de linguagem da pessoa surda. ' contrape7se F comunicao total porque defende um espao efeti o para a l%ngua de sinais no trabalho educacional! por isso ad oga que cada uma das l%nguas apresentadas ao surdo mantenha suas caracter%sticas prprias e que no se GHmistureG uma com a outra. 5esse modelo, o que se prope que sejam ensinadas duas l%nguas, a l%ngua de sinais e, secundariamente, a l%ngua do grupo ou inte majorit"rio. A l%ngua de sinais considerada a mais adaptada F pessoa surda, por contar com a integridade do canal isogestual. ?orque as interaes podem fluir, a criana surda e9posta, ento, o mais cedo poss% el, F l%ngua de sinais, aprendendo a sinali$ar to rapidamente quanto as crianas ou intes aprendem a falar. Ao sinali$ar, a criana desen ol e sua capacidade e sua competncia ling@%stica, numa l%ngua que lhe ser ir" depois para aprender a l%ngua falada, do grupo majorit"rio, como segunda l%ngua, tornando7se bil%ng@e, numa modalidade de biling@ismo sucessi o. 'ssa situao de biling@ismo no como aquela de crianas que tm pais que falam duas l%nguas diferentes, porque nesse caso elas aprendem as duas l%nguas usando o canal auditi o7 ocal num biling@ismo contemporJneo, enquanto no caso das crianas surdas, trata7se da aprendi$agem de duas l%nguas que en ol em canais de comunicao di ersos. ?esquisas sobre esse tema ).aeschner +,-/1 apontam para a con enincia de no ha er sobreposio das duas l%nguas en ol idas. A aprendi$agem da l%ngua de sinais de e se dar em fam%lia,

quando poss% el, ou num outro conte9to, com um membro da comunidade surda, por e9emplo, e a l%ngua falada de e ser ensinada por uma outra pessoa caracteri$ando um outro conte9to comunicati o. .ais conte9tos no de em se sobrepor! as pessoas que produ$em cada uma das l%nguas com a criana, no in%cio, de em ser pessoas diferentes e o ideal parece ser que a fam%lia participe sinali$ando. 5um outro conte9to, a criana aprender" a desen ol er sua capacidade articulatria e far" sua adaptao de prtese e sua educao ac&stica. A l%ngua de sinais estar" sempre um pouco mais desen ol ida e adiante da l%ngua falada, de modo que a competncia ling@%stica na l%ngua de sinais ser ir" de base para a competncia na aquisio da l%ngua falada. >er" a aprendi$agem de uma l%ngua atra s da competncia em outra l%ngua, como fa$em os ou intes quando aprendem uma segunda l%ngua sempre tendo por base sua l%ngua materna. 8 objeti o da educao bil%ng@e que a criana surda possa ter um desen ol imento cogniti o7 ling@%stico equi alente ao erificado na criana ou inte, e que possa desen ol er uma relao harmoniosa tambm com ou intes, tendo acesso Fs duas l%nguasL a l%ngua de sinais e a l%ngua majorit"ria. A filosofia bil%ng@e possibilita tambm que, dada a relao entre o adulto surdo e a criana, esta possa construir uma auto7imagem positi a como sujeito surdo, sem perder a possibilidade de se integrar numa comunidade de ou intes. A l%ngua de sinais poderia ser introjetada pela criana surda como uma l%ngua alori$ada, coisa que at hoje tem sido bastante dif%cil apesar de esta ocupar um lugar central na configurao das comunidades surdas. 8 fato que tais l%nguas foram sistematicamente rejeitadas e s recentemente tm sido alori$adas pelos meios acadmicos e pelos prprios surdos )0oura +,,K1. As e9perincias com educao bil%ng@e ainda so recentes! poucos pa%ses tm esse sistema implantado h" pelo menos de$ anos. A aplicao pr"tica do modelo de educao bil%ng@e no simples e e9ige cuidados especiais, formao de profissionais habilitados, diferentes instituies en ol idas com tais questes etc. 8s projetos j" reali$ados em di ersas partes do mundo )como >ucia, 'stados Unidos, =ene$uela e Uruguai1 tm princ%pios filosficos semelhantes, mas se diferenciam em alguns aspectos metodolgicos. ?ara alguns, necess"ria a participao de professores surdos, o que nem sempre poss% el conseguir. Quando se recorre a professores ou intes, nem sempre sua competncia em l%ngua de sinais suficiente, comprometendo significati amente o processo de aprendi$agem. Algumas propostas indicam uma passagem da l%ngua de sinais diretamente para a l%ngua escrita entendendo que a l%ngua oral muito dif%cil para o surdo, alm de ser GantinaturalG. '9istem pa%ses que tm assegurado, por lei, o direito das pessoas surdas F l%ngua de sinais! outros reali$am projetos en ol endo a educao bil%ng@e quase F re elia das propostas estatais. 'm cada um desses pa%ses o aprofundamento dos estudos sobre suas l%nguas de sinais diferente e, apenas em alguns casos, esses estudos esto bastante desen ol idos. 5os 'stados Unidos, por e9emplo, a 4%ngua Americana de >inais bastante conhecida, tal e$ a l%ngua de sinais mais bem estudada at hoje. 'ntretanto, as pr"ticas de comunicao total so pre alentes l", indicando que o desen ol imento do conhecimento acadmico sobre as l%nguas de sinais no suficiente para sua efeti a insero no atendimento educacional. 'm outros pa%ses tais estudos so ainda iniciais, au9iliando pouco aqueles que desen ol em pr"ticas de educao bil%ng@e. .ais pr"ticas remetem a um uni erso amplo de questes ainda pouco e9plorado, que parece apresentar "rios problemas ao mesmo tempo em que aponta para formas de atendimento mais adequadas Fs pessoas surdas. 'm di ersos pa%ses, como no nosso, as e9perincias com educao bil%ng@e ainda esto restritas a alguns poucos centros, dadas as dificuldades apontadas acima, e tambm pela resistncia de muitos

em considerar a l%ngua de sinais como uma l%ngua erdadeira ou aceitar sua adequao ao trabalho com as pessoas surdas. Assim sendo, a maioria das pr"ticas de educao para surdos ainda hoje oralista ou se enquadra dentro da comunicao total. Apesar de no ha er dados oficiais do (rasil, pode7se afirmar, por obser aes assistem"ticas, que a comunicao total encontra7se em desen ol imento enquanto as pr"ticas oralistas tendem a diminuir. Aom o surgimento da comunicao total, a grande mudana pedaggica foi a entrada dos sinais em sala de aula. 8 uso dos sinais pode ser muito ariado, dependendo da opo feita no trabalho de comunicao total. ?ode7se encontrar a l%ngua de sinais sendo usada separadamente da fala, uso do portugus sinali$ado acompanhando a fala numa pr"tica bimodal, fala acompanhada de sinais retirados da l%ngua de sinais, tentati as de representar todos os aspectos do portugus falado em sinais etc. #iante desse panorama poss% el constatar que, de alguma maneira, as trs principais abordagens de educao de surdos )oralista, comunicao total e biling@ismo1 coe9istem, com adeptos de todas elas nos diferentes pa%ses. Aada qual com seus prs e contras, essas abordagens abrem espao para refle9es na busca de um caminho educacional que de fato fa orea o desen ol imento pleno dos sujeitos surdos, contribuindo para que sejam cidados em nossa sociedade.

A short historR of different approaches to the education of the deaf ABSTRACT: T e education of t e deaf is a comple! pro"lem c aracterised "# difficulties and limitations. T roug out istor#$ t is su"%ect as "een polemic "ringing different conse&uences to t at education. T is article aims at presenting t e istor# of t e education of t e deaf focusing on oralism$ total communication$ "ilinguism and its conse&uences.

(ibliografia (8U='., #. T e pat to language: Bilingual education for c ildren. *iladlfiaL 0ultilingual 0atters, +,,D *'S5A5#'>, '. 'ro"lemas ling()sticos e cognitivos dos surdos. Sio de Maneiro. Agir, +,-,. 2T'>, 0.A.S. GA produo de te9to por sujeitos surdosL Questes sobre a relao oralidade7 escrita.G Anais do ** Semin+rio ,ultidisciplinar de Alfa"eti-ao. >o ?auloL ?UA, +,,U. .......Linguagem$ surde- e educao. AampinasL Autores Associados, +,,3. M8B5>85, S.'., 46##'44, >.V. e 'S.652, A.M. /duca-ione degli studenti sordi: 'rincipi per facilitare l0acesso ai programmi di studio. Roma: Anicia$ 1221.

4AA'S#A, A.(.*. de. G8s processos dialgicos entre aluno surdo e educador ou inteL '9aminando a construo de conhecimentos.G AampinasL Unicamp, *aculdade de 'ducao, tese de doutoramento, +,,3. 4A5', B. *l raga--o selvaggio dell0Ave#ron. ?ado aL ?iccin, +,-,. 4A5', B. e *6>AB'S, S. )orgs.1 4ooCing bacC. A reader on t e istor# of deaf communities and t eir sign languages. BamburgoL >ignum ?ress, +,,K. 0;48, A.#.(. de. GAn"lise cr%tica de depoimentos de professores de surdos sobre a utili$ao de sinais em sala de aula.G >o AarlosL U*>Aar, Aentro de 'ducao e Aincias Bumanas, dissertao de mestrado, +,,/. 088S'>, #. /ducating t e deaf$ ps#c olog#$ principles and practice. (ostonL Boughton 0ifflin Ao. +,:-. 08USA, 0.A. GA l%ngua de sinais na educao da criana surda.G *nL 0oura, 0.A. et alii! L)ngua de sinais e educao do surdo. >o ?auloL .ec Art, +,,K. >W5AB'X, 2.A.0. La increi"le # triste istoria de la sordera. Aar"casL Aeprosord, +,,D. >.'NAS., #. A. G?esquisa sobre o uso de l%ngua de sinais na educao de crianas surdasG, *n: 08USA, 0.A. et alii! L)ngua de sinais e educao do surdo. >o ?auloL .ec Art, +,,K. >.8V8', N. Sign language struture. )'dio re isada.1 >il er >pringL 4istoC ?ress, +,:-. .A'>AB5'S, .. GAlcune defini$ione relati e al bilinguismo.G )5&cleo 0onotem"tico1 /t+ /volutiva, UD. +,-/, pp.-,7,U. .S'5AB', 0.A.(. GA criana surda e a linguagem no conte9to escolar .G >o ?auloL ?UA, tese de doutoramento, +,,/.

Y Aurso de fonoaudiologiaEUnimep.