A dimenso colocada nos posts anteriores, muito particularmente, a ateno que pode, e em nosso modesto ver deve, ser

dedicada ao trabalho dos professores nas escolas, transportanos para a realidade que nos parece confirmar tambm o desiderato de que ao seu nvel, a organizao-escola depender ainda do sentido estratgico que venham a revelar os seus gestores. Como ponto de partida, e se quisermos como nossa declarao de interesses, no escondemos a nossa preferncia que estes devem assentar na classe docente. Estaremos aqui, como alguma doutrina em Portugal, cientes que ainda no havero condies que permitam colocar as escolas sob uma gesto completamente empresarial atendendo ao servio publico prestado e qui s mais valias decorrentes ainda, de quem oriundo da docncia, pode prestar em termos de gesto e administrao escolar. Mas, e por isto que se torna relevante, em nosso entender, falar-se cada vez mais em formao. Pensamos que a formao especializada adquirida pelos docentes, para o desempenho dos cargos nas Escolas fundamental. Ainda e que, por si s, a qualificao para o exerccio de funes de gesto escolar se torne insuficiente para romper com a lgica burocrtico-administrativa, se no estiver aliada a uma vontade forte de diariamente renovar o compromisso assumido de contribuir para uma viso descentralizadora e autonmica da Escola, enquanto unidade per si e como pea de uma unidade mais complexa, que a Regio onde se insere. Isto porque, em todo o processo de mudana, assumem especial importncia os actores, as suas expectativas e sentimentos, e a valorizao das escolas onde se produz a mudana. por tudo isto que estamos aqui definitivamente sintonizados com autores como LCK (recomendamos a obra interessante pela viso muito prpria desta dimenso de Helosa Lck, A dimenso participativa da gesto escolar. Gesto em Rede, Braslia, 1998), no sentido apropriado de que, tambm, nesta rea se poder considerar que um novo paradigma emerge e se desenvolve sobre a Educao, a Escola e os seus gestores, associados aos quais esto, inevitavelmente, os esforos de maior responsabilidade. H que dar conta, no contexto actual em que nos movemos, do papel hoje da Escola, espelho da multiculturalidade da nossa sociedade, da importncia e riqueza desta diversidade, associados emergncia dos poderes perifricos e da reivindicao de esforos de participao crescentes, dos vrios actores envolvidos que mudou mesmo a fundamentao
terico-metodolgica necessria para a orientao e compreenso do trabalho dos gestores na escola, que deve passar, agora, a ser entendido como um trabalho de equipa. por isso que esta mudana de paradigma deve ser marcada, sobretudo, por uma mudana de conscincia a respeito da realidade e da relao das pessoas na organizao-escola. Aqui, assumir destaque

naturalmente, todo trabalho a ser feito pela Universidade seja ao nvel da formao inicial dos docentes (estaremos hoje se calhar na necessidade de pensar ab initio j numa especializao para o desempenho de cargos que surja no currculo acadmico s como uma opo do aluno em final do curso?!), seja na formao especializada e na capacitao dos j docentes para o desempenho de cargos de administrao e gesto escolar. Mas, tambm aqui e por tudo o que defendemos anteriormente, deve ser feito em articulao com a administrao educativa que deve ter um papel activo de conformao s necessidades especificas e ainda na participao naquela formao atravs do envolvimento dos seus quadros que tero inevitavelmente muito a poder contribuir, quer pelo conhecimento e experincia da vivncia escolar, quer pela dimenso tcnica que o exerccio de cargos escolares exigem ao nvel administrativo, financeiro e outros, fundamentalmente a interaco hoje quase umbilical, que o desempenho dos cargos nas escolas tm, face administrao educativa que as regula. Eduardo Alves