NOTAS PRELIMINARES SOBRE A INTERATIVIDADE NA EADInternet (v.

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Sergio Fialho (maro, 2009)

As notas subsequentes procuram introduzir anlise crtica da EADInternet como fator de democratizao do acesso ao conhecimento. 1. A entrega de contedos de conhecimento de forma assncrona e atravs a Internet, enriquecidos por componentes multimdia e por recursos de interatividade software-aprendente substitui a entrega sncrona do paradigma professor-aprendente em sala fsica de aula, trazendo as enormes vantagens de custo que so uma importante condio para a democratizao do acesso ao conhecimento; 2. As vantagens de custo incidem porm diferentemente sobre duas dimenses entrelaadas dos processos de aprendizagem: 2.1. A dimenso da transmisso do conhecimento explcito, codificvel (Nonaka e Takeuchi, 1997) que pode ser inscrito em mdias e manejado por softwares. Aqui se verifica a maior incidncia das vantagens de custo, uma vez que o conhecimento explcito pode ser amplamente manejado por equipamentos e software, armazenado e reutilizado 2.2. A dimenso do conhecimento tcito, no codificado, decisiva para a transmisso da experincia pessoal e para a criao e desenvolvimento do conhecimento (Nonaka e Takeuchi, 1997). Aqui, a incidncia das vantagens de custo significativamente menor, uma vez que a tecnologia, em grande medida, limita-se a servir de suporte s interaes entre pessoas, nas quais reside o conhecimento tcito; 3. Desse modo, os recursos interativos no paradigma EAD-Internet, que possibilitam o relacionamento aprendente-aprendente, aprendente-tutor e aprendente-especialista, em modos sncrono e assncrono, podem ser avaliados nos seguintes aspectos: 3.1. Potencialmente recuperam e superam as perdas de interatividade que a EAD tradicional impunha ao processo de ensino-aprendizagem. Sua utilizao, portanto, um fator decisivo sempre que a interatividade - largamente relacionada ao conhecimento tcito - for essencial ao contexto especfico de aprendizagem; 3.2. Porm, a utilizao massiva desses recursos de forma indiscriminada, embora apresentem vantagens de custo em relao s formas presenciais tradicionais de interao, afetam as redues de custo trazidas pelo novo paradigma de entrega (assncrona e pela internet) dos contedos de conhecimento

explcito, pois implicam em disponibilidade de recursos humanos especializados durante o processo de aprendizagem. Assim, o seu uso indiscriminado est sujeito a limitar o alcance da democratizao do acesso ao conhecimento explcito; 4. O enfrentamento dessa situao, em que um fator de aumento de qualidade (novos recursos interativos) contrape-se a um fator de aumento da abrangncia (menor custo da entrega do contedo bsico do conhecimento), est relacionada s seguintes questes: 4.1. Existe diversos tipos de curso, em relao natureza dos seus contedos (tcito/explcito, simples/complexo), dos seus objetivos (domnio de conhecimento existente/formao de novos conhecimentos) e do seu pblico (formao e maturidade intelectual), e esses diversos tipos de curso implicam em diferentes requerimentos de qualidade/formato/forma da entrega do contedo bsico e de nvel/formato/forma de entrega da interao com tutores e especialistas (Fialho, 2002); 4.2. O uso intensivo e generalizado dos novos recursos interativos tornados possveis pela atual tecnologia no deve ser visto como uma soluo automtica para antigos problemas pedaggicos relacionados motivao e participao criativa dos aprendentes e especialistas no processo de aprendizagem problemas que se manifestam intensamente no paradigma presencial -, sob pena de estar-se incorrendo na "f" tecnicista que, em geral, os defensores da " interatividade generalizada" proclamam combater; 4.3. Outro aspecto a observar que a natureza das mudanas no processo social de aprendizagem parece conduzir a uma crescente demanda por autonomia do aprendente frente organizao e gesto do seu prprio processo de aprendizagem (Levy, 1999), o que exige um foco pedaggico para a explorao intensa das novas possibilidades de qualificao dos contedos (adequao da linguagem dos contedos interface softwareaprendente, enriquecimento multimdia dos contedos, recursos de interatividade recursiva software-contedos-aprendentes), um foco motivacional para estratgias de reforo da autonomia e responsabilidade do aprendente, e um foco de gesto para ampliar a acessibilidade aos contedos atravs das redes digitais; 4.4. Essas ponderaes no significam desconhecer ou mesmo secundarizar o papel das estratgias interativas para o enriquecimento dos processos de aprendizagem, especialmente diante das novas possibilidades virtuais, mas buscam indicar a complexidade do contexto e apontar as vrias dimenses que necessitam ser abordadas de forma integrada. 5. Nesse sentido, a definio de estratgias pedaggicas no contexto do novo paradigma passa pelas seguintes consideraes:

5.1. Seja pelo aspecto da democratizao do conhecimento, seja pelo aspecto da tendncia autonomia do aprendentes, as estratgias pedaggicas necessitam saber utilizar de forma equilibrada os recursos interativos do novo paradigma da EAD, focando a criao de condies para o mximo de autoaprendizado e desenhando as interaes com tutores e especialistas no contexto especfico de cada tipo de contedo, pblico e objetivo dos processos concretos de aprendizagem; 5.2. Ao lado disso, as estratgias pedaggicas necessitam voltar tambm sua ateno para os aspectos relacionados qualidade do contedo e manuteno e reutilizao dos acervos digitais que vo sendo produzidos ao longo do processo, o que significa sobretudo ateno com o processo de produo e gesto desses acervos. Ateno especial deve ser dada s tendncias tecnolgicas mais recentes, especialmente as que apontam para uma massiva utilizao de vdeo - interativo ou no - na Internet, e na utilizao de sistemas imersivos de simulao como recurso de aprendizagem, qualificado por Levy (1999) como "um modo especial de conhecimento, prprio da cibercultura nascente". REFERENCIAS LEVY, Pierre. Cibercultura. SP; Editora 34, 1999 FIALHO, Sergio Hage. Educao Distncia: Interatividade, Tecnologia da Informao e Gesto do Conhecimento In: Internet e Educao Distncia Salvador: EDUFBA, 2002, v.1 NONAKA, Ikujiro; TAKEUCHI, Hirotaka. Criao de conhecimento na empresa: como as empresas japonesas geram a dinmica da inovao. 4. Rio de Janeiro; Ed. Campus, 1997. MASON, Robin. Models of Online Courses. Disponvel em http://www.aln.org/publications/magazine/v2n2/mason.asp; Acesso em 12/01/2009.