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CRTICA E TEORIA DO PROJETO

Rogrio de Castro Oliveira

A formao de uma teoria do projeto constitui o objetivo especfico de uma escola de arquitetura, e sua prioridade, acima de qualquer outra investigao, incontestvel. Uma teoria do projeto representa o momento mais importante, mais fundamental, de toda arquitetura e, por isso, um curso de teoria do projeto deveria colocar-se como eixo principal das escolas de arquitetura. Aldo Rossi

Por mais que no transcurso das duas ltimas dcadas do sculo XX o debate sobre a crise disciplinar da arquitetura e, por extenso, de seu ensino tenham contribudo para chamar a ateno dos arquitetos sobre a necessidade de precisar os limites e as especificidades do ofcio, conduzindo a um interesse renovado pela teoria que sustenta sua prtica, seus vnculos com essa mesma prtica permanecem velados por uma incompreenso persistente e deliberada. Persistente, porque quando neste incio de sculo nos voltamos para a produo terica do sculo XIX, constatamos quo pouco instrumentados estamos para enfrentar sem considervel esforo o pensamento sutil e consistente de Quatremre de Quincy ou de Viollet-leDuc, para citar dois termos opostos de um confronto de idias que ainda mantm plena vigncia. Deliberada, porque a recusa modernista em aprofundar o avano terico de seus predecessores, descartando-o em favor da divulgao panfletria de certos mitos profissionais, incorpora-se ainda indulgente atitude de uma maioria que julga, por comodismo ou ingenuidade, poder dispensar o estudo dos fundamentos de sua atividade e de suas realizaes. Uma vez abandonada a f em uma arquitetura advinda sem esforo, apenas invocada por inefvel criatividade, os mitos transformam-se em fbulas que apenas revelam a nostalgia de tempos felizes em que o arquiteto podia, esperanosamente, considerar-se o intrprete privilegiado do esprito da poca. Contudo, mesmo invocando aqui e ali esta crena, mais por esforo de propaganda do que por convico, o prprio Le Corbusier chamava constantemente a ateno para o fato de que a prtica da arquitetura uma recherche patiente (uma busca paciente).

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Curiosamente, foi a to desprezada teoria da arquitetura, embora hoje anacrnica, tal como a codificou Julien Guadet nos primeiros anos do sculo XX em seu tratado didtico sobre os Elements et thorie de larchitecture, que forneceu ao nascente modernismo os fundamentos para a realizao de suas obras mais significativas. evidente o contraste entre a fraca produo terica dos arquitetos modernistas e a amplitude e qualidade de boa parte de suas investigaes projetuais. A renovao ocorrida no repertrio de programas, tcnicas e imagens que conduziram notvel e ainda, relativamente, a pouco explorada revoluo estilstica dos movimentos muitas vezes discordantes surgidos na esteira da modernidade, j se entrevia, porm, nos escritos do sculo XIX, servindo de guia implcito s vanguardas do modernismo, por mais iconoclastas que parecessem. Como faz notar Alfonso Corona Martnez em seu Ensayo sobre el proyecto,1 o projeto modernista nasce sob a influncia didtica de Durand e seu mtodo de composio elementar publicado nos Prcis...2, em 1812, (embora a seu lado se mantenha, como possibilidade compensatria, a concepo unitria de projeto legada pelo renascimento a partir de Alberti). Tais fundamentos eram claramente percebidos pela primeira gerao de arquitetos modernistas, que neles havia encontrado as referncias para sua prpria formao profissional. Assim, se o arquiteto de vanguarda no se ocupava diretamente da formulao de uma teoria do projeto, aceitava tacitamente princpios ordenadores capazes de sustentar uma prtica renovadora, quer por aceitao, quer por oposio. Chama a ateno, mais uma vez, a atitude corbusiana frente ao legado beaux-arts, rejeitando suas obras e, simultaneamente, incorporando s descries de seus prprios projetos o vocabulrio bsico da cole, em boa parte preservado em nossa prtica contempornea pela recorrncia com que os encontramos tanto na Obra completa como em sua extensa produo literria. As contnuas referncias s noes de carter, composio, partido, percurso, axialidade, etc., estabelecem uma base comum de entendimento que tornou possvel, por exemplo, a colaborao entre Le Corbusier e Lucio Costa, to fecunda na definio dos princpios que orientaram inicialmente a moderna arquitetura brasileira,3 mais tarde dissolvidos em hesitaes redutoras. Os exemplos nesse sentido se multiplicam dentro do panorama geral da difuso e vulgarizao do estilo internacional. Exceo regra a constante e aberta adeso de Louis Kahn formao beaux-arts por ele adquirida no aprendizado com Paul Cret na Universidade da Pensilvnia.4 possvel que os ensinamentos de Kahn influenciassem o surgimento, na dcada de 60, de Complexity and contradiction in architecture, livro freqentemente citado e to pouco lido de seu aluno Robert Venturi. Complexidade e contradio constitui no sculo XX a mais conseqente tentativa de repropor os fundamentos da anlise compositiva, introduzindo operadores prprios a uma arquitetura baseada na riqueza e ambigidade da experincia moderna.5 O antididatismo vigente nos meios profissionais mais uma vez levou aqui a melhor: o apelo a uma

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arquitetura complexa e contraditria marginalizou-se rapidamente como slogan capaz de servir aos mais variados propsitos, indevidamente justificando tanto a busca de uma composio pluralista quanto o abuso e a rejeio de qualquer regra ordenadora. Vincent Scully afirma na introduo ao escrito de Venturi que o livro no est dirigido queles arquitetos que, para no se desgostarem, preferem fechar os olhos.6 Infelizmente, muitos arquitetos so maus leitores e, alheios s advertncias, retm apenas as idias feitas que mais convm a imaginativos mas preguiosos intelectos. A superficialidade do aprendizado patrocinado pela propagao da crena modernista nas escolas no causa, portanto, estranheza. O desencontro do movimento moderno com a teoria, que no se aplicava a seus precursores, ainda ligados a uma sistematizao do pensamento arquitetnico mantida implcita em seu trabalho,7 tornou-se atributo das geraes que os seguiram, afastadas do conhecimento tradicional do ofcio pela dissoluo do ensino profissional. A lacuna formada pela perda da dimenso didtica da arquitetura uma lacuna do prprio conhecimento arquitetnico. A dimenso didtica afirma Franco Purini o lugar conceitual em que a arquitetura, instrumento da vida cotidiana e sustentao da vida herica, reencontra continuamente sua prpria origem.8 Entende-se agora o enunciado de Aldo Rossi: Uma teoria do projeto representa o momento mais importante, mais fundamental de toda arquitetura.... Algumas questes permanecem, no entanto, em suspenso. Em primeiro lugar, cabe indagar o sentido de se postular a instaurao de uma teoria do projeto tarefa central, segundo Rossi, do ensino independentemente do ensino tradicional de teoria da arquitetura. Em segundo, preciso definir o lugar onde formulao terica e prtica do projeto encontrem campo comum de ao. Finalmente, urgente explicitar referncias capazes de assegurar o carter operativo de uma investigao que tem nos procedimentos projetuais sua delimitao epistmica. Em qualquer caso, trata-se de reconhecer e qualificar a natureza do conhecimento preservado, transmitido e transformado na especificidade do ato de projetar. A caracterizao de uma teoria do projeto frente a uma teoria geral da arquitetura no deve oferecer dificuldades para quem, de uma forma ou de outra, se insere no quadro oferecido pelo fazer arquitetnico nos ltimos quinhentos anos, isto , no de uma arquitetura que, antes de ser edificada, deve ser projetada. bvio que esta no a nica alternativa para a edificao do espao habitado, nem ser necessariamente a melhor, se que existe tal coisa. Esta a alternativa para quem concebe a arquitetura como um conhecimento em construo, essencialmente didtico na constante busca de transformao e crescimento. A falta de identidade disciplinar, porm, apaga limites e confunde contedos, freqentemente problematizando aquilo que deveria ser claramente entendido e aceito; preciso ento retornar a certos pressupostos capazes de orientar uma definio paradigmtica, ainda que provisria. Alfonso Corona Martnez assim sintetiza a questo:

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El diseo es la invencin de un objeto por medio de otro, que lo precede en el tiempo. El diseador opera sobre este primer objeto, el proyecto, modificndolo hasta que lo jusga satisfactorio. Luego traduce sus caractersticas a un cdigo de instrucciones apropiado para ser comprendido por los encargados de la materializacin del segundo objeto, edificio u obra. (Op. cit., p. 9.) O processo acima descrito implica o reconhecimento de algum grau de autonomia e, ao mesmo tempo, de interdependncia existente entre projeto e edifcio, podendo ambos ser assumidos como obra, isto , como produto acabado um artefato produzido em determinadas condies, em um perodo de tempo dado, com finalidade mais ou menos precisas.9 O tema da especificidade das categorias do projeto e do edifcio, base para procedimentos analticos tambm especficos, institui um amplo argumento em favor da autonomia operativa do projeto e, conseqentemente, da pertinncia de se postular um quadro disciplinar prprio para uma teoria do projeto. claro que um esforo terico dessa ordem no pode aspirar a assumir contornos fixos de um modelo normativo do ato de projetar como um todo, isto , no constituir jamais uma metodologia determinista: a prtica vai sempre alm da teoria. Esta lio j dada por Quatremre de Quincy: Existe, em cada matria, um limite para o raciocnio que a teoria deve respeitar e que no se pode sem imprudncia tentar superar. Trata-se do insolvel. Alm, no se vai. Este o limite do mundo imaginrio, onde o raciocnio nos abandona e ningum pode seguir-nos. a regio de caro.10 A regio de caro indica, para Quatremre, a presena no trabalho do arquiteto de um componente desconhecido, incerto, cuja intromisso no pode ser exorcizada pela lgica nem ignorada pela intuio. A ao projetual se situa dialeticamente entre o mundo material e o imaginrio. O desafio inicial de Rossi torna-se mais preciso: um curso de teoria do projeto deveria colocar-se como eixo principal das escolas de arquitetura, ou seja, deveria oferecer ao estudante uma matriz disciplinar capaz de sustentar tanto a inveno quanto a tcnica do ofcio, tornandoo apto a reconhecer os limites que os separam. Uma teoria busca a compreenso do fenmeno, orientando-se genericamente, como descreve Popper, para uma teoria da compreenso que vise combinar uma compreenso intuitiva da realidade com a objetividade da crtica racional.11 Se o projeto est sujeito interveno do acaso em seus aspectos inventivos, sua objetivao tcnica, caso se deseje didtica, no pode encontrar no inusitado desculpa para a instalao do arbitrrio. A prtica do projeto no deve tornar-se um simples jogo de adivinhao, mas buscar a compreenso dentro do possvel dos fenmenos de configurao e transformao espacial postos em obra pela arquitetura, bem como dos esquemas de uso (portanto, dos sistemas de significao) a eles aplicveis.

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Adivinhar no implica compreender, mesmo quando o resultado for aceitvel como soluo para um problema dado: talvez, por acaso, seja possvel ter sucesso isoladamente, mas sem compreenso no haver transposio desses resultados para um outro problema, em outras circunstncias, isto , no haver verdadeira aprendizagem diante do novo, mas to somente treinamento repetitivo e acrtico. possvel agora identificar, tentativamente, alguns pressupostos para o ensino de projeto: ( 1 ) a explicitao progressiva de uma teoria que sirva de matriz de referncia para a resoluo de problemas de arquitetura atravs da composio arquitetnica e permita que o aluno se disponha a enfrentar criticamente os resultados; ( 2 ) a insero do docente na situao de ensino assumindo abertamente sua posio de crtico, circunscrevendo a prpria subjetividade do professor no trabalho do atelier de projetos. Estas atitudes implicam, contudo, clareza na definio do que constitui uma crtica de carter didtico, deslocando a acepo da crtica como busca do erro (com imediata e inevitvel punio...) em favor de uma concepo que aproxima o enunciado crtico da proposio terica. o que explica Pierre Macherey, para quem a palavra crtica exprime sempre uma ambigidade: Umas vezes implica recusa pela denncia, e um julgamento negativo; outras, designa e este o seu significado fundamental o conhecimento positivo dos limites, ou seja, o estudo das condies que tornam possvel uma determinada obra. Pode saltar-se facilmente dum sentido para outro, pois so como que os aspectos inversos duma mesma actividade e solidrios na sua prpria incompatibilidade. Talvez s se deva chamar mesmo crtica a um exerccio que consiga apontar a presena de uma atitude dupla. A disparidade entre juzo negativo a crtica como condenao e conhecimento positivo ou, digamos, provisoriamente, a crtica como explicao suscita uma separao entre duas atitudes no s inversas como efetivamente distintas: a da crtica como apreciao, [...] e a da crtica como conhecimento...12 Cabe intencionalidade didtica reunir as duas atitudes descritas por Macherey em uma prtica na qual os aspectos judicativos e cognitivos da crtica encontrem mediao na teoria do projeto. Esta possibilidade operativa situa com mais clareza a centralidade da teoria, invocada por Rossi, remetendo a reflexo terica a uma prtica reflexiva,13 que por sua vez retroage sobre a formao da teoria. No podemos tocar esses dois ncleos da reflexo isoladamente; reflexo terica e prtica reflexiva no apenas se alternam como plos de ao, mas se manifestam, simultaneamente, na construo do projeto, mais precisamente, na sua potica.14 Neste quadro de referncia o ato de projetar implica a investigao terica (poderamos dizer, projetual), e o projeto, superado e empirismo acrtico que anula sua capacidade formativa e transformadora, torna-se, ele prprio, enunciado aberto crtica, no mais se distinguindo limites vincados entre teoria e prtica, dupla face da construo de novas arquiteturas.

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Rogrio de Castro Oliveira Arquiteto e Doutor pela UFRGS, professor titular de Projeto Arquitetnico do Departamento de Arquitetura dessa Universidade. Foi chefe do Departamento de Arquitetura e vice-diretor da Faculdade de Arquitetura da UFRGS.

NOTAS 1 CORONA MARTNEZ, Alfonso. Ensayo sobre el proyecto. Buenos Aires: CP67, 1990. 2 DURAND, J.N.L. Prcis des leons donnes lEcole Polytechnique. Paris. [s.d.] 3 Como parte da histria dessa colaborao, ver meu artigo: CASTRO OLIVEIRA, Rogrio. As modernidades eletivas de Le Corbusier e Lucio Costa: Rio de Janeiro, 1936. ArqTexto. Porto Alegre, n.2, 2002. 4 Cf. FRAMPTON, Kenneth. Louis Kahn and the French connection. Oppositions, n. 22, p. 21-53, 1980. 5 VENTURI, Robert. Complejidad y contradiccin en la arquitectura. Barcelona: Gustavo Gili, 1974. p. 25. 6 Ibidem, p. 11. 7 Esta questo formativa fica absolutamente clara, como situao exemplar, na memria redigida por Lucio Costa como apresentao de seu estudo para a Cidade Universitria do Rio de Janeiro, projeto alternativo e quase simultneo, por ele descrito como partido oposto, ao de Le Corbusier. Cf. COSTA, Lucio. Universidade do Brasil. In: _____. Sobre arquitetura. Porto Alegre: Centro dos Estudantes Universitrios de Arquitetura, 1962. 8 PURINI, Franco. La arquitectura didctica. Valencia: Colegio de Aparejadores y Arquitectos Tcnicos de Murcia, 1984. p. 180. 9 O projeto no deixa de ser uma forma de escrita. A propsito, diz Ricoeur: Enquanto simples mudana na natureza do meio de comunicao o problema da escrita idntico ao da fixao do discurso em qualquer suporte exterior, seja a pedra, o papiro ou o papel, que diferente da voz humana. Esta inscrio, que substitui a expresso vocal imediata, fisionmica ou gestual, em si mesma uma realizao cultural tremenda. O facto humano desaparece. Agora, as marcas materiais transportam a mensagem. RICOEUR, Paul. Teoria da interpretao. Lisboa: Edies 70, 1987. p. 38. 10 QUATREMRE DE QUINCY, Antoine-Chrysostome. De limitation. Bruxelles: AAM, 1980. p. 254. Fac-smile da edio francesa de 1823. 11 POPPER, Karl. Sobre a teoria da mente objetiva. In: _____. Conhecimento objetivo. Belo Horizonte: Itatiaia, 1975. p. 179. O mtodo crtico preconizado por Popper essencialmente didtico, e sua descrio do aprendizado a que se submete o jovem cientista em nada contradiz o caminho seguido pelo estudante de arquitetura na obteno do conhecimento do ofcio: Minha tese de que, a fim de conseguir uma compreenso real de qualquer problema dado [...] necessrio mais do que uma anlise deste problema, ou de qualquer problema para o qual conhecemos uma boa soluo: a fim de compreender qualquer problema assim morto devemos, pelo menos uma vez na vida, ter lutado seriamente com algum problema vivo. [...] Imaginemos um jovem cientista que encontra um problema que no compreende. Que pode ele fazer? Sugiro que, mesmo que no o compreenda, pode tentar resolv-lo e criticar a prpria soluo que lhe der (ou conseguir que outros a critiquem). Visto como no entende o problema, sua soluo ser um malogro, fato que a crtica revelar. Deste modo, ser dado um primeiro passo para compreender o problema. Ibidem, p. 173. 12 MACHEREY, Pierre. Por uma teoria da produo literria. Lisboa: Estampa, 1971. p. 9. 13 O conceito de prtica reflexiva pedido de emprstimo a SCHN, Donald. Educando o profissional reflexivo. Porto Alegre: ArtMed, 2000. 14 Refiro-me ao uso filosfico da palavra, no ao literrio, no sentido clssico derivado do grego poiein (fazer, fabricar).