Pesquisa Sinpro

A EDUCAO DOS PRXIMOS DEZ ANOS:
Perspectivas para a Educao Privada no Municpio de So Paulo
So Paulo 2008
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Perspectivas para a Educao Privada no Municpio de So Paulo
A EDUCAO DOS PRXIMOS DEZ ANOS:
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Ficha catalogrca
A672e Arago, Maria Sofia Csar de A educao dos prximos dez anos: perspectivas para a educao privada no Municpio de So Paulo / Maria Sofia Csar de Arago. So Paulo: SINPRO-SP, 2008. 1. Educao Privada 2. Educao Prximos dez anos 3. Educao Perspectivas 4. Educao - So Paulo 5. Professores 6. Formao de Professores I. Ttulo
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APRESENTAO
O Sindicato dos Professores de So Paulo est divulgando os resultados da pesquisa desenvolvida pela Profa. Maria Soa de Arago sobre as perspectivas futuras de nossa atividade prossional. O projeto a concretizao de uma permanente preocupao de nossa diretoria em ampliar e aprofundar a reexo em torno de suas atividades de forma a superar o imediatismo das reivindicaes e lutas trabalhistas. A competncia com que o estudo foi desenvolvido e as instigantes concluses a que chegou, mostram que os professores das escolas particulares esto diante de desaos que no podem mais ser ignorados.
Esta foi justamente a inteno do SINPRO-SP: oferecer nossa categoria um conjunto de prospeces que permitam desenhar cenrios nos quais nossa atividade prossional ser desenvolvida a mdio e longo prazos, as tendncias que podem ser identicadas no universo acelerado de mudanas a que estamos assistindo e suas inevitveis conseqncias para a dimenso social do trabalho dos educadores.
Os professores das escolas particulares de todos os nveis de ensino vivem situaes difceis em razo da natureza empresarial dos estabelecimentos onde lecionam. Ainda que essas escolas produzam um discurso de enaltecimento de suas virtudes pedaggicas, a freqncia com que contradizem isso a partir de sua obsessiva preocupao com seus lucros, acaba por resultar em diculdades de natureza trabalhista. No preciso dizer que os efeitos desse paradoxo estendemse por todas as esferas de nossa ao pedaggica.
Essa dinmica parece ser parte inseparvel do modelo privatista de ensino praticado no Brasil, mas tem adquirido maior intensidade em decorrncia de todas as transformaes que s agora comeam a atingir a escola: novas formulaes de natureza administrativa e gerencial, o impacto das tecnologias da informao, a concorrncia predatria entre as prprias escolas e os efeitos desse conjunto sobre
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a percepo dos prprios professores a respeito de seu trabalho. No nal das contas, nossa categoria vem sendo atingida por um sem-nmero de variveis que, em seu conjunto, precisam ser identicadas em sua lgica para que se ofeream a elas uma ou vrias respostas conseqentes com nosso compromisso. As preocupaes da diretoria do SINPRO-SP com essas questes no so novas, e este estudo que agora chega s mos dos professores, parte do esforo que busca compatibilizar o cotidiano de nossas aes com o desenho de estratgias pautadas no conhecimento concreto das inmeras mudanas que estamos vivenciando. Entendemos que a ao de nosso Sindicato ser tanto mais conseqente e ecaz quanto mais ricos e conseqentes forem os instrumentos de anlise do mundo de nosso trabalho.
Luiz Antonio Barbagli Presidente do SINPRO-SP
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PESQUISADORA RESPONSVEL Maria Soa Csar de Arago
EQUIPES DE APOIO Consultores Jos Salvador Faro Diretor do Sinpro-SP Maria Elizabeth Vespoli Diretora do Sinpro-SP Rachel Zanetta Diretora da Cognos, empresa consultora em pesquisas nas reas de Educao e Sade Entrevistas Fernanda Vespoli Cervenka Formada em Jornalismo, estudante de Letras Francisco Flvio Ribeiro Viana Professor de Fsica Estatstico Dr. Euro de Barros Couto Junior (Conselho Regional de Estatstica 7088). Relatrios /Tabulao Leandro Caparroz Administrador de Redes Jnior Sinpro-SP Reviso Ivone Borelli Assessora em Comunicao Escrita
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AGRADECIMENTOS
Ao Professor Luiz Antonio Barbagli, autor da idia inicial, pelo acompanhamento e estmulos constantes.
Diretoria do SINPRO-SP, pelo patrocnio e apoio.
Aos Professores e s Instituies que participaram da pesquisa, pela disponibilidade de seu tempo e reexes, e
A todos que, pelo apoio, sugestes e crticas, contriburam para a realizao deste trabalho.
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RESUMO
O presente estudo teve por objetivos: traar alguns cenrios possveis para a Educao dos prximos dez anos na cidade de So Paulo e projetar o perl de professor necessrio nesse contexto. Foi resultado da percepo do Sinpro-SP de que profundas mudanas podero ocorrer no trabalho docente, como resposta s novas tecnologias de informao e comunicao, aos anseios da sociedade por uma educao de qualidade e s estratgias empresariais das Instituies Privadas de Ensino. Assim, apontar as possibilidades de transformao, entendendo-as como resultado da ao humana exige que se compreenda o momento presente e os fatores que nele interferem. Estas transformaes dependem das circunstncias polticas e sociais e dos jogos de interesse cada vez mais complexos (por exemplo, as orientaes em relao Educao dos organismos multinacionais, tais como: Banco Mundial, UNESCO, OCDE). A metodologia empregada foi exploratria e descritiva quanto aos ns; de campo e bibliogrca quanto aos meios. Os professores e as Instituies de Ensino Superior que formam professores constituram o pblicoalvo do estudo. As pesquisas foram realizadas de junho a dezembro de 2007. Os resultados apontaram para um momento de transio, com mudanas inuenciadas pelas Polticas Pblicas Educacionais e Econmicas e pela sociedade. Mostraram professores vocacionados, compostos na maioria por mulheres, tendo por atividade nica ou principal a docncia; que pretendem continuar no magistrio, entre outros dados. No que se refere aos Cursos de Formao de Professores, estes indicaram grandes diferenas: na reexo dos objetivos que os norteiam e no investimento para atender s diculdades dos alunos. As Instituies Privadas se comparadas Pblica destacaram-se pela oferta de vagas, nmero de cursos e total de alunos, dentre outros aspectos.
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SUMRIO
Apresentao
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Agradecimentos .......................................................................................................... Resumo ................................................................................................................... ..........................................................................................
1 Introduo e Objetivos 2 Metodologia
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3 Os Professores
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3.1 Dados pessoais: idade, gnero, moradia, domnio de lnguas, sindicalizao 3.2 Dados prossionais: nveis de ensino, tempo de docncia, nmero de escolas onde do aulas e atividade principal .................................................... 3.3 A prosso docente: razes para a escolha da prosso, satisfao com a prosso e razes para mudar - avaliao do curso de formao, avaliao do incio da carreira docente, diculdades da prtica docente hoje, atualizao prossional, avaliao dos cursos de atualizao .............................................. 3.4 Opinio sobre a Educao e a Prosso: concordncia com a imagem da Educao, razes para essa opinio, papel da Educao, regulamentao da prosso, avaliaes e suas nalidades ........................................................... 3.5 Reexes sobre o Futuro e a Educao: A Educao dos prximos dez anos, perl do professor e atuao do Sinpro ..................................................
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4 Os Cursos de Formao de Professores
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4.1 Caractersticas das Instituies pesquisadas 4.2 Questes e respostas obtidas 4.3 Consideraes gerais 4.3.1 As questes 4.3.2 As entrevistas
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5 Consideraes nais e concluso
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Lista de Abreviaturas e Siglas Lista de Figuras
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Lista de Quadros e Tabelas Bibliograa consultada Apndice 1
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Instrumento I - Professores
Instrumento II - Coordenadores Cursos de Formao Apndice 2
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Tabelas e Grcos
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De minha paixo pela educao, estou semeando as sementes de minha alta esperana. No busco discpulos para comunicar-lhes saberes, busco discpulos para neles plantar minhas esperanas. Rubem Alves
1 INTRODUO E OBJETIVOS
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Nunca se falou tanto em educao, so congressos, simpsios, mesas redondas... A mdia encampou o desao: discute-se Educao. Muito embora apresente limitaes, dentre elas, linhas editoriais nem sempre independentes, ao projetar a imagem social da opinio pblica, indica preocupao com a qualidade de nossa educao. Diversos setores da sociedade do entrevistas, criticam a educao atual e palpitam a educao que julgam necessria. As novas tecnologias, incorporadas por uma parte da sociedade, passam a ser exigidas nas escolas momento da incluso digital. Nas avaliaes nacionais (SAEB, ENEM, ENAD), os resultados so contundentes. As escolas no esto cumprindo as suas atividades-m como: alfabetizar e instrumentalizar os alunos para os desaos deste sculo. Nestas avaliaes, com poucas excees, os alunos do ensino bsico privado apresentam melhor desempenho, mas se comparados com o panorama internacional cam em uma posio muito desconfortvel. J no ensino superior, inverte-se o resultado das avaliaes, as melhores notas so obtidas pelos alunos dos cursos das universidades pblicas. A realidade da escola pblica brasileira distinta da maioria das escolas privadas que facilmente so pressionadas pelos pais, cobrando resultados mais ecientes. Assim, imbudas da compreenso de que suas escolas so prestadoras de servio e que a satisfao do cliente deve ser atendida, tendem a implementar com rapidez mudanas nem sempre ecazes, buscando atender a essas demandas. Ao perceber a situao exposta, o Sinpro-SP, entidade representativa de professores das escolas privadas do Municpio de So Paulo procura antecipar-se s exigncias feitas aos professores. Organiza aes que lhes facilitem a superao desses desaos como: a Escola do Professor com ps-graduao latu senso, cursos semestrais, simpsios, palestras e mesas-redondas. Como entidade de professores, fundamenta essa antecipao por meio de estudos e pesquisas, garantindo credibilidade no s por parte dos professores, como tambm das instituies que pensam seriamente a educao. 11
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Este estudo teve como objetivos: traar cenrios1 possveis para a educao nos prximos dez anos; projetar o perl de professor necessrio nesse contexto. Fundamentou-se em duas pesquisas de campo, com o intuito de conhecer e compreender o momento presente a respeito do perl do professor e das condies de sua formao prossional. Assim, o primeiro captulo dever abordar os resultados do perl pessoal e prossional dos professores da rede privada de ensino do Municpio de So Paulo, suas reexes e opinies sobre a Educao e o futuro docente. O segundo captulo tratar das caractersticas dos cursos que formam professores. Desse modo, tem-se plena convico de que este estudo no esgota a necessidade de aprofundamento do assunto. Esperamos que suscite a curiosidade dos colegas e que, desta forma, o ampliem aprofundando estas investigaes.
1 Cenrios so uma ferramenta cognitiva que descreve uma determinada estria sobre a maneira como o mundo ou uma parte dele (o objeto a ser cenarizado) poder se transformar no futuro, partindo do momento presente e chegando a um determinado horizonte Baseado em Porto, Cludio& Rgnier, Karla, O Ensino Superior no Mundo e no Brasil - Condicionantes, Tendncias e Cenrios, Braslia, 2003, p.4.
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2 METODOLOGIA
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2.1 Tipo de pesquisa Tratou-se de uma pesquisa descritiva e exploratria quanto aos ns e de campo e bibliogrca quanto aos meios. 2.2 Pblico-alvo Constituiu-se dos professores do ensino privado e das Instituies de Ensino Superior que formam professores. 2.3 Tempo e abrangncia da pesquisa O estudo foi desenvolvido entre junho e dezembro de 2007, com abrangncia municipal. 2.4 Procedimentos de coleta de dados 2.4.1 Descrio da amostra dos professores Inicialmente, o banco de dados do Sinpro-SP foi utilizado para conhecer o nmero total de professores sindicalizados em atividade em junho de 2007. Para esse clculo, havia disposio duas possibilidades: o universo de funes docentes e o de professores2. Assim, foi utilizado o de professores. A amostra foi construda de forma que pudessem ser feitas inferncias para o total de professores do ensino privado do Municpio de So Paulo, da Educao Infantil ao Ensino Superior. A margem de erro aceitvel foi de 5%, com incidncia de 50% (que maximiza o tamanho da amostra), sobre se est sindicalizado ao Sinpro e uma Distribuio Normal com rea sob a Curva Normal de 95% (5%). O tamanho da amostra de professores compreendeu 379 elementos amostrais cuja estraticao contemplou nvel de ensino, faixa etria e regio de moradia. Desta forma, buscou-se atingir toda a diversicao encontrada na categoria de professores. Os resultados mostraram uma distribuio dos professores participantes da amostra em 348 escolas.
2 Um mesmo professor pode lecionar em mais de uma escola e em mais de um nvel de ensino, aparecendo repetidamente no banco de dados, caracterizando o que chamamos de funo docente. Para evitar que um mesmo professor fosse contabilizado mais de uma vez, fizemos a escolha pelo banco de dados de professores.
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2.4.2 Instrumento e coleta de dados dos professores O instrumento de coleta de dados (Instrumento I Apndice 1) foi estruturado com 17 questes fechadas de mltipla e nica escolha e trs questes abertas. Os dados do quadro abaixo detalham as dimenses e as informaes pesquisadas.
Quadro 1. Dimenses e informaes pesquisadas: professores Dimenses e informaes pesquisadas Dados pessoais Idade Gnero Regio de moradia Idiomas que domina Opo pela sindicalizao Dados Prossionais Nvel em que leciona Tempo de docncia Nmero de escolas onde leciona Atividade prossional principal A Prosso Docente Razes para a escolha do magistrio Vontade de mudar de prosso Razes para a mudana Avaliao da formao inicial (graduao) Avaliao do incio da carreira docente Diculdades da prtica docente hoje Formao continuada Opinio sobre a Educao e a Prosso A imagem da educao nas mdias Papel da Educao Regulamentao da prosso A avaliao dos docentes e sua utilizao Reexes sobre o Futuro e a Educao A Educao dos prximos dez anos O perl de professor necessrio A atuao do Sinpro-SP nesse contexto
Fonte: Arquivo da pesquisadora
A amostra foi randomizada, e a cada cinco professores o sistema separava o participante para entrevista pessoal quando lhe eram apresentadas as trs questes 16
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abertas. As entrevistas foram gravadas e transcritas com autorizao dos participantes. A coleta de dados foi realizada pela Web. Uma carta explicava o projeto, estimulava os professores que acessavam o site (www.sinprosp.org.br) para que participassem da pesquisa. Para poder ter acesso ao questionrio, a exigncia era que fossem professores do ensino privado, de qualquer nvel de ensino, podendo, concomitantemente, lecionar tambm no ensino pblico. No havia restrio se eram ou no sindicalizados. Vrias chamadas e a ampliao do tempo de coleta de dados foram necessrias para completar a estraticao planejada para a amostra. Ao nal, houve a participao de um total de 778 professores, dos quais 379 contemplaram a estraticao pretendida. Os professores selecionados foram contatados por e-mail e telefone. O local e o horrio das entrevistas eram combinados com os docentes. Houve um retorno de 12%, motivo pelo qual a anlise separada das respostas no foi realizada. Os resultados caracterizadores do perl pessoal e prossional dos professores foram organizados em tabelas com freqncias e porcentuais, todas elas anexadas ao nal, no Apndice 2. O teste do Qui-quadrado3foi aplicado quando necessrio, para detectar diferenas signicativas nos diversos parmetros pesquisados. Para facilitar a leitura, foram construdos grcos e selecionados os de maior signicncia. Os demais encontram-se anexados ao nal do relatrio. As trs questes abertas (detalhadas no Apndice 1, Instrumento I) foram estruturadas em tabelas com seus descritores e, posteriormente, unicadas. 2.4.3 Descrio da amostra dos Cursos de Formao de Professores As Instituies de Ensino que oferecem Cursos de Pedagogia e/ou Licenciaturas localizadas no Municpio de So Paulo, no total de 62, dados obtidos do site do MEC, em junho de 2007, constituram o universo da pesquisa.
O teste do Qui-quadrado um teste estatstico utilizado para detectar diferenas signicativas ou no signicativas entre os parmetros que so o objeto de estudo.
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A amostra foi denida por distribuio geogrca de carter aleatrio, tipo e natureza da Instituio Educacional e acessibilidade. A margem de erro adotada foi de 20%, com incidncia de 50% (que maximiza o tamanho da amostra) e uma Distribuio Normal com rea sob a Curva Normal de 95% (5%). Assim sendo, o tamanho da amostra das instituies representadas pelos seus coordenadores foi de 18 elementos. As Instituies que participaram da pesquisa concentram, aproximadamente, 6.700 vagas nos Cursos de Pedagogia e 17.000 vagas nas Licenciaturas.
2.4.4 Instrumento e coleta de dados dos cursos de Formao de Professores Aps a escolha das Instituies que seriam investigadas, foram contatadas por telefone 26, por considerar que poderia haver recusas. Conforme previsto, 18 Coordenadores representantes das Instituies selecionadas foram agendados. Em algumas, o agendamento foi imediato, em outras, foi moroso com vrias protelaes aps a marcao. Para a coleta dos dados, duas modalidades foram utilizadas: sete questes referentes a informaes institucionais e 11 norteadoras da entrevista, sobre contedos e metodologias curriculares. (Apndice 1, Instrumento II). A seguir, os dados do quadro abaixo detalham as informaes pesquisadas.
Quadro 2. Dimenses e informaes pesquisadas: Cursos de Formao de Professores
Informaes pesquisadas
Identicao e caractersticas das Instituies Nome Natureza da Instituio Tipo de instituio Cursos oferecidos Perodo Evaso nos cursos Avaliao do MEC
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Quadro 2. (cont.)
Informaes pesquisadas
Temas que nortearam as entrevistas Grade curricular Estratgias de ensino As TCI tica prossional Responsabilidade social do educador Avaliao dos egressos Educao continuada O Prouni e o Fies Avaliao dos docentes Opinio sobre a Educao no Brasil
As entrevistas foram gravadas e, posteriormente, transcritas com autorizao dos participantes. O sigilo na identicao das respostas foi garantido. Nas Instituies privadas, esta garantia permitiu que houvesse maior tranqilidade e uma postura menos defensiva por parte dos Coordenadores.
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... se uma pessoa ensina trinta anos, ela no faz simplesmente alguma coisa, ela faz tambm alguma coisa de si mesma: sua identidade carrega as marcas de sua prpria atividade e uma boa parte de sua existncia caracterizada por sua atuao prossional, como tambm sua trajetria prossional estar marcada pela sua identidade e vida social, ou seja, com o passar do tempo, ela tornouse aos seus prprios olhos e aos olhos dos outros um professor, com sua cultura, seu thos, suas idias, suas funes, seus interesses, etc. (TARDIF 2000).
3 OS PROFESSORES
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Por acreditar que o trabalho modica a identidade do trabalhador, procurouse delinear sua condio de sujeito como professor, para tanto abordamos neste captulo aspectos de cunho individual, social, formao prossional, opinio sobre o papel da educao e o exerccio da prosso. Os resultados esto ordenados pelas dimenses: dados pessoais e prossionais, a prosso docente, opinio sobre a educao e a prosso e reexes sobre o futuro e a educao; que esto apresentados por meio de guras, acompanhadas de observaes sempre que julgadas pertinentes. As tabelas com os dados que geraram estas guras, encontram-se em ordem seqencial no Apndice 2.
1.1 Dados pessoais: Quem so os professores que participaram da pesquisa, no que se refere sua idade, ao gnero, regio de moradia, ao domnio de vrias lnguas e opo pela sindicalizao.
56% dos professores tm mais de 34 anos; A maioria dos docentes constituda de mulheres; As mulheres entram na profisso docente mais cedo e so maioria em todas as faixas etrias, exceto na de 34>44 anos; Os professores, considerando seu domicilio, distribuem-se eqitativamente em todas as regies exceto na regio central; 70% dos professores dominam uma ou mais lnguas alm da lngua portuguesa; 87% dos professores que participaram da pesquisa so sindicalizados, vis esperado levando em considerao a metodologia de coleta (site do SINPRO-SP); e O Ensino Superior o nvel de ensino cujo nmero de sindicalizados proporcionalmente menor.
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100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% 22 >23 24>27 28>33 34>44 mais de 45 6,07% 15,30% 22,43% 28,23% 27,97%
Figura 1: Distribuio dos professores por faixa etria Estes dados fazem com que se reita na renovao dos quadros do magistrio. Ao se realizar uma prospeco, tem-se 15% dos professores entre 24>27 anos. Se o tempo de servio for somado para a aposentadoria especial (Ensino Bsico-25 anos, Ensino Superior - 30 anos), aos 49 anos estes professores, podero se aposentar. Observando a faixa de mais de 45 anos, em dez anos, mais de 50% dos atuais professores podero se aposentar. Estes dados so corroborados pelas informaes do tempo de docncia (Figura 7).
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% masculino feminino 28,23% 71,77%
Figura 2: Distribuio dos professores, segundo o gnero O Censo dos prossionais do Magistrio de 2003, realizado pelo Inep,
(www.inep.gov.br/basica/levantamentos/acessar.htm) aponta para o Ensino Bsico Privado do Estado de So Paulo, 80% de mulheres e 19,5% de homens, dados muito prximos aos nossos.
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Resultados semelhantes so apresentados no relatrio da OCDE, sobre a porcentagem de mulheres nas equipes de ensino em cada grupo etrio, por nvel educacional, em seus pases membros, dados de 2002. Indicando a preocupao em muitos pases com a reduo da proporo de homens na docncia, j que, segundo dados desse mesmo relatrio, a proporo de mulheres ingressantes nos cursos de formao de professores tende a aumentar.
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Homens Mulheres 22 >23 1,87% 7,72% 24>27 14,95% 15,44% 28>33 21,50% 22,79% 34>44 32,71% 26,47% mais de 45 28,97% 27,57%
Figura 2.1: Distribuio dos professores, associando idade e gnero Qual importncia pode ser estabelecida pelo fato de termos as mulheres entrando na prosso mais cedo? Possvel relao com o nvel de ensino? Na Educao Infantil, existem 26% dos professores da amostra e destes, 84% so mulheres (Figuras 6 e 6.1).
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Professores Instituies Populao Municipio
Centro 15,83% 11,10% 3,46%
Norte 20,05% 15,39% 20,03%
Leste 21,37% 24,25% 37,86%
Sul 21,37% 29,11% 29,97%
Oeste 21,37% 20,15% 8,62%
Figura 3: Distribuio no Municpio de So Paulo, dos professores (moradia), das Instituies de Ensino e da populao
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Houve uma preocupao em garantir a participao dos professores com uma distribuio eqitativa pela cidade de So Paulo. Ao se observar os dados, outras questes destacam-se: a) haver alguma relao entre a regio de moradia dos professores e a distribuio
geogrca das instituies de ensino? No Apndice 2 Figura 3.1 - distribuio das Instituies de Ensino Privadas no Municpio de So Paulo, divididas em Ensino Bsico e Ensino Superior. b) Os professores distribuem-se em seus domiclios da mesma forma que a populao no Municpio de So Paulo? A comparao dos dados sugere uma maior proximidade com a distribuio das Instituies de Ensino do que com a da populao, em geral.
7,53%
5,44% 29,50% Nenhum Ingls Espanhol Francs Outro
21,13%
36,40%
Figura 4: Professores da amostra: domnio de lnguas Esta questo foi motivada por considerar que as fontes de pesquisa, tanto em livros como na Web requerem cada vez mais a compreenso da lngua inglesa e dependendo da rea de outras lnguas. A questo no detalhava a profundidade no conhecimento de lnguas.
Considerando que a coleta de dados para esta pesquisa foi realizada por intermdio do site do Sinpro-SP, procurava-se saber se a amostra tinha sido respondida apenas por professores sindicalizados. Este era um vis esperado e os resultados mostram a participao de 12% de professores no sindicalizados.
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100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Sim N o 12,66% 87,34%
Figura 5: Professores: opo pela sindicalizao

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% H omens M ulheres
SIM 83,18% 88,97%
N O 16,82% 11,03%
Figura 5.1: Distribuio da sindicalizao por gnero No foram encontradas diferenas signicativas nesta relao.
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Ed. Infantil SINDICALIZADO NO-SINDICALIZADO 86,14% 13,86%
Fundamental Fundamental I 91,36% 8,64% II 90,59% 9,41%
Ens. Mdio 86,79% 13,21%
Ens. Superior 79,66% 20,34%
Figura 5.2: Distribuio dos professores sindicalizados, considerando-se os nveis de ensino
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A distribuio de sindicalizados, bem como a de no-sindicalizados foi estatisticamente semelhante entre os nveis de ensino. Explorando outras leituras, h no Ensino Superior, um indicativo de menor adeso ao Sindicato.
3.2 Dados prossionais Quais as caractersticas prossionais dos professores, no que se refere ao nvel em que lecionam, a seu tempo de docncia, nmero de escolas onde do aulas e atividade prossional principal, determinando o perl prossional da categoria.
84% dos professores que participaram da pesquisa, lecionam no Ensino Bsico e 16% no Ensino Superior;
Em todos os nveis de ensino, as mulheres so maioria, muito embora sua presena diminua ao longo das sries;
Na faixa de idade acima de 34 anos, a distribuio dos professores, considerando o nvel de ensino, : 45% na Educao Infantil; 49% no Fundamental I; 58% no Fundamental II; 66% no Ensino Mdio e 73% no Ensino Superior. Coincidindo o aumento da faixa etria com a seqncia das sries de ensino; Em todos os nveis de ensino, a maioria dos professores tem entre 10 e 20 anos de docncia; Considerando os professores que tm 25 ou mais anos de docncia, o Ensino Bsico sinaliza uma renovao de seus quadros mais prxima;
No total da amostra, 61% dos professores lecionam em uma nica escola. Os professores do Ensino Mdio destacam-se com um porcentual superior a 50% lecionando em duas ou mais escolas. Em todos os casos, a maioria dos professores que leciona em duas ou mais escolas, fazem-no, predominantemente, na rede privada; e
A docncia para 92% dos professores que participaram da pesquisa a atividade nica ou principal. Observando o Nvel de Ensino, encontram-se: para os professores do
Ensino Bsico 93,5% e para o Ensino Superior 81%.
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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Educ. Infantil Fund I Fund II Ens. Mdio Ens. Superior 26,65% 21,37% 22,43% 13,98% 15,57%
Figura 6: Distribuio dos professores nos nveis de Ensino

100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Educao Infantil 15,84% 84,16%
Fundamental I Fundamental II 6,17% 93,83% 40,00% 60,00%
Ens. Mdio 49,00% 51,00%
Ens. Superior 45,70% 54,30%
homens mulheres
Figura 6.1: Distribuio em cada nvel de ensino dos professores, considerando o gnero Nos nveis de ensino, considerado o gnero de seus professores, vericou-se que a presena das mulheres diminui ao longo das sries. Ainda assim as mulheres constituem maioria em todos os segmentos.
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mais de 45 anos
23,46% 21,78%
32,07% 29,41% 33,90% 33,96%
38,98%
34>44
28,24% 25,93% 23,76% 20,33% 22,64% 22,35% 23,46% 22,77% 6,77%
28>33
Ens. Superior
24>27
11,32%
16,47% 18,52% 18,81%
Ens. Mdio Fundamental II Fundamental I
22>23
0,00% 0,00% 3,53%
8,64%
Educao Infantil
12,87%
Figura 6.2: Distribuio em cada nvel de ensino dos professores, considerando a faixa etria Faixas etrias predominantes observadas em cada nvel de ensino: Ensino Bsico 34 a 44 anos; Ensino Superior mais de 45 anos. A entrada na prosso mais cedo (observar Educao Infantil e Fundamental I) reetir-se- na sada, tambm, mais cedo (considerados os 25 anos de tempo de servio)? Para o Ensino Superior, pode-se projetar em 15 anos a renovao de 40% de seu corpo docente?
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% at 1 ano 1 a 4 anos 5 a 9 anos 10 a 20 anos mais de 20 anos
2,37% 15,57% 23,48% 37,20% 21,37%
Figura 7: Distribuio dos professores por tempo de docncia
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Na distribuio dos professores da amostra, considerado o tempo de docncia, dois conjuntos mereceram especial ateno, o que se encontra entre 10 e 20 anos, com 37% dos professores e o de mais de 20 anos de docncia com 21,37% dos professores.
mais de 20 anos
20,30% 26,40% 22,35% 21,00% 18,80% 37,30% 32,00% 30,60% 36,60% 25,40% 28,30% 24,70% 18,50% 22,77% 15,25% 13,20% 20,00% 9,80% 17,82% 1,70% 0,00% 2,35% 2,47% 3,96% 48,14%
10 a 20 anos
5 a 9 anos
1 a 4 anos
Ensino Superior Ensino Mdio Fundamental II Fundamental I Educao Infantil
at 1 ano
Figura 7.1: Distribuio do tempo de docncia dos professores nos nveis de ensino Predominantemente, o tempo de docncia para todos os professores est na faixa de 10 a 20 anos. Destacam-se os professores do Fundamental I que apresentam a maior porcentagem nesse grupo de docncia.
A m de clarear estas informaes, foram tabuladas as respostas de quantos anos de docncia foram indicados, por quem respondeu mais de 20 anos. O resultado encontra-se nos dados da Tabela B7.2 no Apndice 2. Como o perodo aquisitivo do direito de aposentadoria leva em considerao o gnero, cruzando este fator com o tempo de servio, obteve-se o exposto a seguir, nos dados da Tabela B 7.2.1.
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Tabela B7.2.1 Distribuio dos Professores (amostra) com mais de 20 anos de docncia em cada nvel de ensino, considerando o gnero de seus professores.
Nvel de ensino Educao Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio Ensino Superior 21>24 homens mulheres 1% 5% 0,8% 11,5% 3,8% 5,7% 8,3% 8,67% 3.2% 3,8% 25 ou mais homens mulheres 2% 11% 1% 15% 5,2% 7,8% 4,7% 4,8% 4% 4,5% 30 ou mais homens mulheres
2,3%
2,7%
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% uma escola duas escolas mais de 2 escolas
8,18% 30,61% 61,21%
Figura 8: Nmero de escolas onde os professores do aulas? Dados do relatrio da Unesco (FSP- 20/05/2008- C6) mostram que 29% dos alunos brasileiros tm aula com professores que do aula em mais de uma escola.
6,93%
3,70% 28,39%
7,05%
7,54%
18,64%
25,74%
36,47% 49,05%
16,95%
67,32%
67,90% 56,47% 43,39%
64,40%
mais de 2 escolas 2 escolas 1 escola
Educ Infantil Fundamental I Fundamental II
Ens. Mdio
Ens. Superior
Figura 8.1: Nmero de escolas onde do aula, por nvel de ensino
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Os professores do ensino mdio deslocam-se mais, dando aulas em mais escolas (56,59%), seguidos dos professores do Fundamental II (43,52%), do Ensino Superior (35,60%) e do Fundamental I e Educao Infantil (32%). Em que redes de ensino do aulas? A resposta a esta questo est nos dados da tabela a seguir. Tabela B8.2 Distribuio dos professores por nvel de ensino nas redes Privada, Municipal, Estadual e Federal
1 Escola (s na rede Privada) 67,32% 2 ou mais escolas (Privada, Municipal, Estadual ou Federal) 32,68% 8,91% 5,94% 0,00% 67,90% 32,10% 6,17% 9,87% 0,00% 56,47% 43,53% 7,05% 16,47% 0,00% 43,39% 56,61% 3,77% 13,20% 0,00% 64,40% 35,60% 0,00% 5,08% 0,00% 30,52% 39,64% 20,01% 16,06% Os que lecionam em 2 ou mais escolas, fazem-no s na rede privada. 17,83%
Nvel de Ensino Educao Infantil
Rede Privada Municipal Estadual Federal
Fundamental I
Privada Municipal Estadual Federal
Fundamental II
Ensino Mdio
Ensino Superior
Os dados da Tabela B8.2 mostram que o professor que leciona em mais de uma escola, permanece em sua maioria, na rede privada. Nenhum dos professores participantes da presente amostra d aulas na rede Federal.
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100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% nica principal complementar 7,92% 26,65% 65,44%
Figura 9: Distribuio da atividade prossional, como professor
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% nica ativ idade principal ativ idade ativ idade complementar Educ. Infantil 66,33% 27,72% 5,94% Fund. I 69,13% 27,16% 3,70% Fund. II 74,11% 20,00% 5,88% Ens. Mdio 56,60% 33,96% 9,43% Ens.Superior 54,23% 27,11% 18,64%
Figura 9.1: Atividade principal em cada nvel de ensino Observar que os 56,6% professores do Ensino Mdio que declararam ter o magistrio como nica atividade, equivalem aos que lecionam em mais de uma escola. O mesmo no se verica nos outros nveis de ensino, haver algum signicado nisso? Por outro lado, 81,34% dos professores do Ensino Superior tm a docncia como nica ou principal atividade prossional. Mudana de perl? Ou vis provocado pelo universo utilizado no clculo da amostra
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3.3 A Prosso docente O que motivou os professores a escolher a prosso de professor e, hoje, gostariam de mudar? Quais os motivos?
80% dos Professores indicam a vocao, como motivo para a entrada no magistrio. Na Educao Infantil, esse porcentual de 90%; e no Ensino Superior de 70%; 65% dos professores desejam continuar no magistrio; identificou-se o maior
descontentamento entre os professores do Ensino Fundamental I e II; O motivo para a escolha do magistrio no interfere em seu desejo, de hoje, permanecer ou no na profisso; 90% dos professores indicam o salrio e o desgaste emocional como principais motivos para mudar de profisso; Os professores avaliam positivamente os cursos que os formaram, somados MB e B temos: para o contedo 90%; para as metodologias, 81% e para as novas tecnologias, 64%; Esta avaliao manteve-se entre os professores de todos os nveis de ensino e das diversas faixas etrias; Os professores avaliam-se bem em seu incio da carreira docente, sem diferenas significativas, considerados os nveis de ensino; A indisciplina dos alunos a maior dificuldade para os professores em sua prtica docente hoje. Seguem-na o aumento do nmero de horas de trabalho em casa e o grande nmero de alunos em sala de aula; 70% dos professores fizeram cursos de atualizao no ltimo ano. No sendo significativas as diferenas se forem considerados o nvel de ensino e o tempo de docncia; 25% dos professores buscaram atualizao sem interferncia da Instituio onde trabalham. 45% foram estimulados pela escola; Predomina a modalidade de cursos presenciais, com boa avaliao por parte dos professores; e Os cursos foram realizados predominantemente fora da Escola e do Sinpro; 50% indicaram outros locais, 24% citaram Universidades. Na maioria das vezes, os professores so responsveis pelos custos de sua atualizao pedaggica.
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100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
79,68%
1,06%
5,01%
11,35% 2,90%
Vocao
atrao salarial
facili// de emprego
falta de outra opo
outro motivo
Figura 10: Razes para a escolha da prosso A vocao assinalada como o principal motivo para a docncia. Haver diferenas entre os vrios nveis de ensino? Esta vocao consegue manter o professor vinculado sua prosso, satisfeito com sua escolha?
100% 80% 60% 40% 20% 0%

Vocao atrao salarial facilidade de emprego falta de outra opo outro motivo
Educao Infantil 90,00% 0,00% 3,96% 0,00% 5,94%
Fundamental I 79,00% 1,23% 4,93% 3,70% 11,11%
Fundamental II 73,00% 1,17% 8,23% 4,70% 12,94%
Ensino Mdio 84,90% 1,88% 5,66% 3,80% 3,77%
Ensino Superior 68,00% 1,70% 1,70% 3,40% 25,40%
Figura 10.1: Razes para a escolha da prosso em cada nvel de ensino
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Em todos os nveis de ensino, a vocao foi apontada como o principal motivo para a escolha da docncia. Nos professores da Educao Infantil, existe o maior indicativo; da vocao; a atrao salarial no foi signicativa em nenhum nvel de ensino; no Ensino Superior, outras razes, foram assinaladas por 25,40% dos professores. O que isso pode signicar?
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
65,44%
34,56%
Quer permanecer
Quer mudar
Figura 11: Satisfao com a prosso - mudaria se pudesse? O desejo de permanecer na prosso foi apontado por 65,44% dos professores. Existem diferenas signicativas entre os vrios nveis de ensino?
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Quer permanecer Quer mudar Educ. Infantil 75,24% 24,75% Fundamental I 56,79% 43,20% Fundamental II 55,29% 44,70% Ens. Mdio 71,69% 28,30% Ens. Superior 69,50% 30,50%
Figura 11.1: Em cada nvel de ensino, quem deseja permanecer?
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2/4/aaaa 10:20:22
O resultado mostrou que os professores do Fundamental I e II esto abaixo da mdia no desejo de permanecer na prosso. O que isso pode signicar? Faixa etria dos alunos? Maior presso dos pais? Na primeira questo aberta: o que o professor pensa sobre a Educao dos prximos anos, observou-se que os professores do Ensino Fundamental I e II sintomaticamente fazem maior nmero de referncias mercantilizao do ensino e inuncia que os pais exercem sobre a escola, resultando em interferncia e presso sobre o trabalho do professor. Procurou-se saber se haveria relao entre o desejo de permanncia na prosso e a vocao assinalada para a entrada na prosso docente, os resultados mostraram que no h signicncia nessa relao. (Tabela C11.2 e Figura 11.2, no Apndice 2). Entre os professores que indicaram a inteno de mudar de prosso, quais as razes assinaladas?
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% melhoria salarial menos desgaste emocional menor carga de trabalho maior status social outro motiv o 1,55% 6,98% 0,00% 31,78% 59,69%
Figura 12: Razes para mudana de prosso Os dados da Figura acima chamam a ateno pelo fato de: 1- nenhum professor ter assinalado a opo de que a mudana de prosso seria para adquirir maior status social. Sinalizao de que ainda consideram a prosso importante e, na verdade, valorizam-na?
38
2/4/aaaa 10:20:25
2- a carga de trabalho no motivo relevante para mudar. Paradoxalmente, nas respostas dadas questo 14 Tabela C15, no Apndice 2, os professores apontaram como a segunda maior diculdade, hoje, em sua prtica docente o aumento da carga de trabalho, tanto em casa como no espao escolar.
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% melhoria salarial menos desgaste emocional menor carga de trabalho maior status outro motivo Educ Infantil 76,00% 12,00% 4,00% 0,00% 8,00% Fundamental I 57,14% 37,14% 2,85% 0,00% 2,85% Fundamental II 58,33% 30,55% 0,00% 0,00% 11,11% Ens. Mdio 40,00% 53,33% 0,00% 0,00% 6,66% Ens.Superior 61,11% 33,33% 0,00% 0,00% 5,55%
Figura 12.1: Em cada nvel de ensino, quais as razes para mudar de prosso?
Buscando as razes para mudar de prosso, por nvel de ensino, destacaram-se: 1- A Educao Infantil (76%), Fundamental I (57%), Fundamental II (58%) e o Ensino Superior (61%) priorizando a busca por melhoria salarial; 2- O Ensino Mdio com a sinalizao do desgaste emocional (53,33%), como razo para mudar. Conito dada a faixa etria de seus alunos? 3- O Fundamental II ao assinalar outro motivo (11,11%); nesta situao indicou o desejo de se dedicar a atividades ligadas pesquisa e realizao prossional.
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2/4/aaaa 10:20:26
Como avaliam seu curso de graduao? E seu incio de carreira? Quais as diculdades que hoje encontram na prosso? Buscaram atualizao no ltimo ano?
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Contedo Metodologia Novas Tecnologias Muito bom 46,44% 27,70% 19,26% Bom 43,27% 53,30% 45,12% Regular 8,71% 16,09% 25,33% Insatisfatrio 1,58% 2,90% 10,29%
Figura 13: Como os professores avaliam seu curso de formao?
A avaliao em relao ao contedo e metodologia, somados muito bom e bom superou 80% para os professores investigados. Nas novas tecnologias, essa avaliao caiu para 65%. Buscando compreender o aparente conito que se coloca frente aos resultados da investigao nos Cursos de Formao, tambm objeto deste estudo, e as respostas dadas pelos professores, a investigao foi ampliada para cada nvel de ensino e nas diversas faixas etrias dos professores participantes. Os dados das Tabelas C13.1, 13.1.A, 13.2, 13.2.A; Figuras 13.1.A e 13.2.A no Apndice 2 indicaram que no existem diferenas signicativas para esses dois parmetros. Segundo os Professores, os Cursos que os formaram, prepararam-nos bem para o exerccio do magistrio.
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2/4/aaaa 10:20:28
relacionamento equipe tc. e direo relacionamento c/ colegas relacionamento c/ alunos domnio da disciplina
1,58%
11,61% 39,84%
46,97%
0,26%
6,60%
46,17% 46,97%
1,58%
insatisfatrio regular bom muito bom
10,29%
39,31%
48,81%
2,64%
22,16% 21,64%
53,56%
2,11% domnio da matria
22,96% 22,43%
52,51%
Figura 14: Como avalia seu incio na carreira docente?
As respostas obtidas mostraram que os professores avaliam-se muito bem em seu incio de carreira em todas as dimenses pesquisadas. As pequenas diculdades apontadas referem-se ao domnio da matria e da disciplina dos alunos. Ainda assim, somados regular e insatisfatrio, o porcentual cou em torno de 25%. Os dados da Tabela C14.1 (Apndice 2) especicam as avaliaes por nvel de ensino, permitindo concluir que o resultado semelhante em todos eles. Cabendo a ressalva para a Educao Infantil, segmento que melhor se avaliou, conforme resultados comparativos, somadas as respostas de muito bom e bom, nos dados da gura abaixo (Figura 14.1) e Tabela C14.1.A, no Apndice 2.
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2/4/aaaa 10:20:29
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% dominio da matria dominio da disciplina relac/ c/ os alunos relac/ c/ colegas relac/ c/direo e equipe Ed. Infantil Fund I Fund II Mdio Superior AMOSTRA
Figura 14.1: Dados comparativos da avaliao do incio da carreira docente (somadas as avaliaes de Muito Bom e Bom)
Muito importante
20,82% 17,09% 13,34% 11,59% 9,51% 7,17% 6,40% 7,48% 14,40% 11,64% 11,97% 12,38% 12,13% 12,69% 8,08% 17,68% 16,35% 14,17% 10,98% 10,23%
Importante Irrelevante
16,38% 14,20% 13,99% 9,34%
indisciplina dos alunos
quantidade e veloc// de informaes
uso das novas tecnologias
atualizao de contedos
aumento horas de aumento horas de trabalho na escola trabalho em casa
grande n de alunos em sala
mudanas freqentes nas teorias pedaggicas
Figura 15: A prtica docente hoje, quais so suas maiores diculdades? Entre as possibilidades de resposta, a indisciplina dos alunos foi a mais assinalada, seguida do aumento do nmero de horas de trabalho em casa e do grande nmero de alunos em sala de aula. Tabela C15 (Apndice 2) e Figura 15.
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2/4/aaaa 10:20:31
Muito embora a aplicao do teste do Qui-quadrado no indique diferenas signicativas entre os nveis de ensino, outra leitura poder ser feita se forem agrupados os professores do Ensino Bsico e do Ensino Superior. Observa-se que a indisciplina dos alunos , para os professores do Ensino Bsico, seu maior problema e para os professores do Ensino Superior, o grande nmero de alunos em sala de aula. Uma anlise mais detalhada dos dados da Tabela C15.1 (Apndice 2) e da Figura 12.1 permite identicar a importncia da indisciplina e do aumento do nmero de horas de trabalho, geradores de desgaste emocional, como uma das razes para mudar de prosso indicadas pelos professores do Ensino Fundamental I ao Ensino Superior, tendo menor relevncia este fator apenas para os professores da Educao Infantil.
100,0% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0% Sim No
69,7%
30,3%
Figura 16: Quantos professores zeram cursos de atualizao no ltimo ano?

49,15% 50,85% 26,42% 73,58% 29,41% 70,59% 22,22% 77,78%
No fez curso Educao Infantil
Ensino Superior
Ensino Mdio
Nveis de Ensino
Fundamental II
Fundamental I
28,71% 71,29%
Fez curso
Figura 16.1: Professores que zeram cursos de atualizao no ltimo ano, considerando o nvel de ensino
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2/4/aaaa 10:20:34
Os professores do Ensino Superior destacaram-se: 49% declararam no ter feito curso de atualizao no ltimo ano. O teste do Qui-quadrado aplicado conrmou essa diferena. Possveis razes: o fato de no considerarem o mestrado ou doutoramento como atualizao? O fato de serem prossionais j com maior habilitao?
27,16% 72,84% 29,79% 70,21% 35,96% 64,04% 25,42% 74,58% 44,44% 55,56%
No Fez curso Fez Curso
mais de 20 anos
tempo de docncia
de 10 a 20 anos
de 5 a 9 anos
mais de 1 ano at 4 anos
at um ano
Figura 16.2: Professores que zeram curso de atualizao, considerando o tempo de docncia O tempo de docncia um fator que interfere na necessidade de atualizao prossional? Como era de se esperar no 1 ano de magistrio o nmero de professores que buscam atualizao foi menor. A partir da, os dados no sinalizaram diferenas signicativas entre quem fez ou no cursos, levando em considerao o tempo de docncia.
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
44,85% 24,80% 9,23% 21,11%
escola estimula e professor faz
escola estimula e escola no estimula escola no estimula professor no faz e professor faz e professor no faz
Figura 16.3: De que forma o estmulo da instituio de ensino onde os professores trabalham interfere na busca por atualizao?
44
2/4/aaaa 10:20:35
Os resultados sugeriram que h ecincia do estmulo da escola atualizao do professor. Apenas 9 % resistem a esse estmulo. Por outro lado, 25% dos professores buscaram atualizao por iniciativa prpria.
10,00% 10,00% On-line 80,00% Semipresencial Presencial Ensino Mdio 10,26% 7,69% 82,05% 6,67% 0,00%
Ensino Superior
Fundamental II
93,33%
Fundamental I
1,59% 4,76% 93,65% 1,39% 0,00%
Educao Infantil
98,61%
Figura 16.4: Considerando o nvel de ensino, que tipo de curso os professores zeram? Muito embora os cursos presenciais ainda sejam os mais realizados pelos professores, de todos os nveis de ensino, destacaram-se, signicativamente, o Ensino Mdio e o Ensino Superior com um porcentual prximo a 10% de atualizao por meio de cursos nas modalidades semipresencial e on-line. O que isso pode signicar? Maior aceitao e facilidade para essas modalidades? Maior oferta desses cursos para professores especialistas?
Insatisfatrio
7,69%
On-Line
Proveitoso
92,31%
Modalidade de Curso
0,00%
Semipresencial
100,00%
7,44%
Presencial
92,56%
Figura 16.5: Como avaliam esses cursos de atualizao, levando em considerao o tipo de curso?
45
2/4/aaaa 10:20:37
A avaliao dos cursos foi bastante positiva, mais de 90% dos professores acharam que foram proveitosos, independente da modalidade de curso. Com o indicativo para os cursos semipresenciais de total satisfao. O acaso ou inuncia de uma estratgia que combina tecnologia e contato humano?
70,00%
Ens. Superior
0,00% 0,00%
30,00%
Ens. Mdio
2,56%
46,15% 35,90% 15,38% 35,00% 35,00%

Outro local Universidade Sinpro-SP Escola
Ens. Fund. II
10,00% 20,00% 11,11% 4,76%
50,79% 33,33% 56,94% 29,17%
Ens. Fund. I
Ed. Indantil
8,33% 5,56%
Figura 16.6: Onde zeram o(s) curso(s)? Observar: A maior presena da Escola como local de atualizao na Educao Infantil e Fundamental I. A ausncia da Escola e do Sinpro, como locais de atualizao do Ensino Superior. A presena da Universidade claramente a partir do Fundamental II. A predominncia de outros locais em todos os nveis de ensino.
Nesta situao, podemos pensar: nas possibilidades de oferta de cursos de atualizao em: Editoras, Centros Culturais, ONGs, e Empresas. no Ensino Superior, com maior nmero de prossionais liberais as atualizaes podem ocorrer por meio de empresas ou mesmo rgos de classe.
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100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Educao Infantil 48,61% 38,89% 12,50% Fundamental Fundamental I II 39,68% 49,21% 11,11% 28,33% 65,00% 6,67% Ensino Mdio 30,77% 58,97% 10,26% Ensino Superior 6,67% 56,67% 36,67%
escola o professor(a) outros
Figura 16.7: Quem pagou o(s) curso(s)? Exceto na Educao Infantil, em que a escola tem uma participao superior dos professores, nos demais nveis de ensino o nus da atualizao do prprio professor! No Ensino Superior, destaca-se a participao nos custos de outras entidades. Empresas? Universidades?
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3.4 Opinio sobre a Educao e a Prosso Os veculos de comunicao referem-se educao brasileira, hoje, como ineciente. Como os professores vm essa questo? Que razes indicam? Segundo
os professores, qual o papel da Educao hoje? O que pensam sobre a regulamentao da prosso? J foram avaliados e para qu, durante a sua vida docente?
60% dos professores concordaram com a baixa qualidade da educao brasileira; As razes apontadas por ordem de importncia: - Os baixos salrios, resultando em desprestigio da prosso; - A cultura de retorno rpido aplicada educao, confundindo-a com uma atividade empresarial de mercado; e - O excesso de trabalho do professor. O papel da Educao para os professores fundamenta-se igualmente em: formar cidados conscientes e solidrios, transmitir cultura, conhecimento e preparar para o mundo do trabalho. 76% dos professores manifestaram-se favoravelmente a um exame de qualicao para o exerccio da prosso; 60% dos professores j foram avaliados durante sua vida docente; As avaliaes foram aplicadas predominantemente pela direo, equipe tcnica da Instituio e pelos alunos; Em 65% das avaliaes, os resultados serviram para reexo e reestruturao da prtica docente e do sistema de ensino adotado; e Em 15%, os resultados serviram como argumento para demisso dos professores.
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Figura 17: Concordam com a imagem que projetada?
Razes assinaladas pelos professores que concordam com a mdia, a respeito da inecincia da Educao em cada nvel de ensino.
Para esta questo, no questionrio foram apresentadas oito possveis razes que poderiam justicar a concordncia dos professores com a imagem projetada pela mdia. Os professores eram orientados a escolh-las, atribuindo-lhes nota de 1 a 5, segundo o grau de importncia, sendo a nota 1 a mais importante e a nota 5 a menos importante. Nos dados da Tabela D17.1 (Apndice 2), encontram-se as respostas com o agrupamento de notas 1 e 2; 3 e 4 e 5 e nenhuma resposta. Segundo os professores, as razes que afetam a qualidade e a imagem da Educao so (em ordem decrescente de importncia): 1. baixos salrios dos professores, desprestigiando sua funo; 2. educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido; 3. carga de trabalho excessiva do professor; 4. desinteresse dos alunos; 5. falta de preparo dos professores; 6. confuso entre infra-estrutura fsica/organizacional e o trabalho do professor; 7. currculos defasados/desatualizados nos cursos de formao; e 8. invisibilidade dos professores nos meios de comunicao. As respostas obtidas nos diversos nveis de ensino no apresentaram diferenas signicativas.
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Ao se buscar um aprofundamento na compreenso das respostas, foram escolhidas as opinies que, na mdia, tiveram maior valorao (acima de 20%). Ficou-se, portanto, com as cinco razes mais assinaladas. Estas foram agrupadas, somando-se os porcentuais atribudos com notas de 1 a 4, considerando-as como fatores muito importantes e importantes e representados nos dados da Tabela D17.2 comparando-as com a mdia na amostra. As opes com maior atribuio porcentual de nota 5 ou sem nota, consideradas irrelevantes, no foram utilizadas para esta comparao.
Tabela D17.2 Dados Comparativos -Amostra e Nveis de Ensino - somadas as selees de 1 a 4, para as cinco razes mais assinaladas
Educao Infantil baixos salrios dos professores, desprestigiando a sua funo carga de trabalho excessiva do professor desinteresse dos alunos falta de preparo dos professores educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido
Fund. I
Fund. II
Ensino Ensino Amostra Mdio Superior
30,19% 36,11% 31,89% 29,44%
28,47%
31,22%
24,22% 31,52% 27,50% 38,18% 26,22% 21,26% 30,57% 34,17% 32,76% 28,63% 24,40% 26,70%
30,62% 23,84% 26,33%
30,41% 27,21% 27,76%
21,52% 22,44% 25,13% 20,25%
27,25%
23,32%
Segundo os professores, qual o papel da Educao hoje?

A apresentao desta questo no instrumento de pesquisa seguiu o mesmo modelo daquela que investigou as razes da inecincia da Educao, ou seja, os professores foram orientados a respond-la com atribuio de nota de 1 a 5, como na questo anterior. A tabulao das respostas, em cada nvel de ensino, encontra-se no Apndice 2, Tabela D18.
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Observadas as respostas, concluiu-se que existe uma concordncia de que formar cidados conscientes e solidrios o papel mais importante da Educao. Em segundo e terceiro lugares, preciso transmitir conhecimento e cultura. A preparao para o mundo do trabalho ganha relevncia a partir do Fundamental II. As respostas dos professores em relao preparao para o vestibular, estratgia de marketing, de competio entre as escolas do ensino bsico privado e de presso por resultados sobre os professores, indicam discordncia de concepo quanto ao papel da Educao. Para 20,38% dos professores desse segmento, preparar para o vestibular um papel importante; 42,53% consideram-no irrelevante. Sinalizao de uma recusa em adotar como meta a preparao para o vestibular, dilema muito freqente entre os docentes das sries mais avanadas do ensino bsico, que se sentem pressionados e limitados pelos programas para vestibular em seu papel de formadores?
Para melhor compreenso das respostas, as opes foram agrupadas por notas atribudas de 1 a 4, Tabela D18.1 e Figura 18 (a seguir).
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% formar cidados conscientes e solidrios transmitir cultura transmitir conhecimento preparar para o mundo do trabalho
Educ Infantil Fund. I Fund. II Ens. Mdio Ens. Superior
preparar para o vestibular
Figura 18: Opinio dos professores sobre o papel da Educao dados comparativos, entre os nveis de ensino, somadas as notas de 1 a 4
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O teste do Qui-quadrado indica que os resultados obtidos entre os nveis de ensino so semelhantes entre si.
Regulamentao da Prosso O baixo desempenho alcanado pelos alunos nas mltiplas avaliaes a que vem sendo submetidos, coloca a educao brasileira sob suspeio. Muitos fatores tm sido apontados como responsveis pela baixa qualidade de ensino que ofertado aos jovens; como as: polticas pblicas, privatizao, universalizao do ensino, entre outros. Outra vertente muito discutida a capacidade de desempenho dos alunos e a inuncia que os professores exercem em seu aprendizado.
A qualidade dos professores , ento, responsabilizada pelos resultados educacionais. Comeam a ser pensadas e aplicadas avaliaes para os docentes. (O governo do Estado de So Paulo, responsabilizando os professores pelo baixo desempenho educacional, introduziu polticas de premiao para os docentes, ampliou a oferta de cursos de formao continuada e sinaliza com punies aos docentes que no se adequarem s novas regras, conforme divulgado na grande imprensa4. Estas atitudes, hoje aplicadas ao ensino pblico, rapidamente sero assimiladas pelo ensino privado).
Difunde-se a idia da necessidade de se selecionar os docentes para o exerccio do magistrio. O que os professores pensam a respeito?
Entrevista da Secretria da Educao Maria Helena Guimars a Weinbrg, M Veja 13/02/2008 Premiar o Mrito, So Paulo.
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100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% SIM N O
76,25%
23,74%
Figura 19: Opinio sobre um Exame de Procincia para o exerccio do magistrio Pesquisada a opinio por nvel de ensino (Tabela D19.1 Apndice 2), o teste de Quiquadrado permite armar que, nos nveis de ensino, h semelhanas quanto ao fato de concordarem ou no com o exame de procincia.
Qual a amplitude da cultura das avaliaes nas Instituies Privadas?
100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% SIM NO
59,89%
40,11%
Figura 20: Foi avaliado durante seu exerccio do magistrio? Pesquisada esta questo nos diversos nveis de ensino, muito embora haja semelhanas estatsticas nos resultados, uma observao detalhada dos dados da Tabela D20.1 sinaliza que os professores do Ensino Mdio e Superior tm sido mais avaliados. O que isso pode signicar? Maior presso da sociedade e visibilidade dos resultados?
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100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% direo da escola / equipe tcnica os alunos os pais os colegas equipe externa escola
45,98% 28,97% 11,49% 3,45% 10,11%
Figura 20.2: Entre os professores que j foram avaliados, quem os avaliou?

100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
45,37%
19,82% 3,08%
16,30%
15,42%
valorizao/desvalorizao junto direo
reflexo coletiva sobre o sistema de ensino adotado
Figura 20.3: Qual a nalidade dessa avaliao?
3.5 Reexes sobre o Futuro e a Educao O que pensam os professores sobre a Educao dos prximos dez anos? Como se percebem nesse contexto, que perl docente ser exigido? Quais as expectativas em relao ao Sindicato?
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motivo para diferenciao salarial
argumento para demisso de professores
feedback e possveis reestruturaes na prtica docente
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Nesta parte nal do instrumento de pesquisa denominada COM sobre o tema que mais lhes diz respeito, a Educao.
A PALAVRA, OS
PROFESSORES -, estava clara a inteno de ouvir o que os professores tm a dizer
No havia obrigatoriedade em respond-la para o envio do questionrio, pois sabiase que demandava tempo e disponibilidade para a reexo, o que poderia dicultar o retorno. Mais de 80% dos professores aceitaram o convite reexo (foram includos os 12% dos professores entrevistados). As respostas, pontuadas abaixo, indicaram profundas reexes, mostrando claramente a preocupao quanto ao futuro da Educao e da prpria Escola e indicam que o processo de mudanas est em curso. Consideram que a qualidade da Educao depender de diversos fatores e julgam que, em dez anos, ser difcil modicar a atual situao. Responsabilizam as polticas pblicas como direcionadoras e gestoras do processo e identicam-se como os atores principais, sem os quais nenhuma mudana ser possvel.5 Preocupam-se com a qualidade dos cursos que formam os professores, indicando que, para vencer os desaos de uma Educao contempornea, inserida na sociedade do conhecimento, os professores precisam ser melhor preparados e que, para tal, os cursos de Pedagogia e Licenciaturas devem ser reestruturados, melhorados e scalizados. Por outro lado, manifestam a preocupao com o que vivenciam em seu dia-a-dia: Haver incluso na Educao, em todos os nveis. Grande parte dos estudos se far a distncia. Algumas reas sero encolhidas, como j vem ocorrendo: as literaturas, por exemplo, os estudos clssicos, nas reas de Letras,
Esteve, J. M. A Terceira Revoluo Educacional, So Paulo, Moderna, 2004, p. 159, cita a importncia dos professores para o xito de qualquer reforma educacional: Jamais ter xito uma reforma educacional que se pretenda fazer contra a mentalidade dos professores.
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sero enxutos. Cursos cada vez mais rpidos e tecnolgicos, no nvel superior, por exemplo. (Prof. do Ensino Superior) Acreditam que a sociedade exerce um papel fundamental para a melhoria da qualidade da Educao, valorizando-a e cobrando dos rgos pblicos e dos empresrios da educao maiores investimentos, melhores gestes e condies de aprendizagem adequadas: Acredito que em razo da grande exposio da educao na mdia, a sociedade comear a ver a Educao com a devida importncia, pressionando o governo a melhorar todo o contexto. (Prof. da Educao Infantil) O uso das novas tecnologias, a expanso e a democratizao do acesso aos meios eletrnicos , na opinio dos professores, um grande desao. Provocam profundas mudanas na prtica escolar com resultados para os quais no h entre os professores opinio consensual. Podero constituir-se em ferramentas facilitadoras do trabalho do professor e da aprendizagem do aluno: Penso que a Educao, acompanhando a tecnologia, dever assumir um papel diferenciado, com aulas mais dinmicas e criativas que envolvam os alunos. A informao j est disponvel, aos montes, nos meios de comunicao e a escola deve se encarregar de mostrar aos educandos o que fazer com tudo isso. Como mobiliz-los para que a informao contribua para sua formao e atuao no mundo (Prof. do Ensino Fundamental II) Ou, em mais um fator de disperso, desateno e elitizao: Acredito que cada vez mais a Educao ca elitista, porque o acesso a tecnologias de ponta, pesquisa, aperfeioamento de verdade, isso o professor da escola pblica dos ensinos fundamental e mdio no tem. Todo esse aparato tecnolgico ca para os grandes centros e poucos so os escolhidos. O ensino a distncia universaliza a educao superior de certa forma, mas, e da? Fica s nisso? (Prof. do Ensino Superior)
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No sucateamento da Escola Pblica, identicam uma das razes do crescimento do setor Privado da Educao, tendendo a aumentar e cuja qualidade questionam. Acreditam na disseminao do conceito de empresas prestadoras de servio nas Instituies Privadas de Ensino, orientadas no por um referencial pedaggico, mas, mercadolgico. A exemplo do que est ocorrendo na rea empresarial, o professor est fazendo o trabalho de dois funcionrios sendo um s e passa por outras presses. Em So Paulo, o excesso de mestres e doutores est levando o mercado de faculdades e escolas particulares a baixarem o nvel salarial. Penso, ento, que as perspectivas no so muito boas: temos uma supercializao do ensino universitrio particular e um ideal pragmtico de formao rpida (creio que a introduo da EAD, como tem sido feita, atende a isso). E isso acentua a distncia entre universidade pblica e privada (Prof. do Ensino Superior). Pensam que o perl do professor para o futuro dever ser de um prossional melhor preparado, em constante atualizao, inserido digitalmente, culto e totalmente dedicado a seu fazer. Algumas transcries tornam-se necessrias, para melhor compreenso dos prossionais que hoje continuam em sala de aula: O novo professor do sculo XXI est ligado ao tradicional professor do sculo XX, e essa pessoa uma s. A passagem de um tempo a outro, est acontecendo agora. Acho que o papel do professor pode se tornar cada vez mais interessante, pois ele ter de, juntamente com os alunos, pesquisar e criar com as informaes da rede e outros meios. Um professor orientador nesse processo de aprendizagem, com uma formao interdisciplinar mais adequada aos estudos transversais(Prof. do Fundamental II). Um professor reexivo, crtico, capaz de interagir com seus pares no sentido de multiplicar a mudana. No podemos basear nossas vidas na simples busca 57
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de salrios, preciso lutar por uma Educao formadora e transformadora do mundo social (Prof. do Fundamental II). ...o prossional da educao dever ser muito ativo na busca de novas estratgias e metodologias, alm de estar em constante formao. Um bom educador dever ser aquele capaz de conviver em equipe e conseguir acrescentar idias positivas no s a seu trabalho, mas tambm aos companheiros de prosso, independentemente da rea (Prof. da Educao Infantil). Desse modo, pode-se concluir que os professores, segundo suas palavras, sinalizam suas angstias, tanto pela percepo de uma educao de qualidade cada vez mais elitizada como pelas mltiplas tarefas que tm pela frente: a necessidade em se qualicar melhor, atualizar-se continuamente, comprometer-se ainda mais com a formao plena do aluno. Responsabilizam-se pelo desinteresse dos alunos, pelo baixo rendimento nas avaliaes a que so submetidos, pelas diculdades que enfrentam em seu dia-a-dia nas salas de aula. ...Nossas aulas precisam ser mais dinmicas, mais interessantes, menos tradicionais (Prof. do Fundamental II). Desabafam ao relatarem uma intensicao das contradies que basicamente podem ser resumidas em exigncias cada vez maiores, simultaneamente, a condies cada vez piores de trabalho e de recompensa (Prof. do Fundamental II). Esperam que o Sindicato dos Professores continue a apoi-los nas questes de cumprimento e ampliao das normas trabalhistas, continue a lutar por melhor remunerao, amplie sua atuao nos rgos que legislam a Educao, scalize, denuncie os cursos de formao de novos professores que no cumpram suas obrigaes, estimule e propicie momentos de reexo sobre a ao docente, organize e proporcione cursos para a educao continuada dos professores. A respeito desta questo, abaixo so transcritas algumas respostas dos professores: 58
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O SinproSP dever ser um PROVOCADOR de reexes e mudanas, estimulando cada vez mais a crtica quanto ao uso que se faz da Educao. No existe neutralidade na Educao, todos os nossos atos so carregados de inteno, sendo assim precisamos lutar para que nossas intenes sejam carregadas de valores sociais que superem os valores meramente econmicos (Prof. do Fundamental II). Acredito que o sindicato pode contribuir no sentido de discutir o atual estgio da Educao no apenas com os prossionais que j atuam, mas tambm nas instituies que preparam os futuros professores, ou seja, marcar presena tambm nas universidades que tm cursos de licenciaturas (Prof. do Ensino Superior). ...continue nos auxiliando nas questes legais, dando respaldo e no deixando os donos das escolas agirem sem punies. Alm disso, que continue nos propiciando cursos e dicas para nossa formao continuada (Prof. da Educao Infantil). Independente das polticas pblicas adotadas, o SinproSP deve atuar como um rgo vericador das regras que norteiam qualquer prtica pedaggica. E, tambm, deve persistir na campanha motivacional do professor em busca de aperfeioamento e reciclagem prossional, oferecendo cada vez mais diversidade de temas para palestras e cursos especcos a cada nvel e disciplina (Prof. do Fundamental II). O SinproSp j fornece vrios cursos que ajudam a reexo e atualizao dos professores. Acredito que a principal bandeira ainda a salarial, pois o nosso salrio ainda muito defasado em relao importncia da funo que exercemos na sociedade, alm de promover uma maior valorizao da categoria frente mdia (Prof. da Educao Infantil). A seguir, apresentado o resumo da tabulao organizada por meio dos descritores, das respostas obtidas nas trs questes. Optou-se por separar os resultados do Ensino Bsico e do Ensino Superior, visto que mostraram opinies distintas. 59
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1 pergunta: Pensando agora sobre como ser a Educao dos prximos dez anos que previso voc faria?
Tabela E21A - Ensino Bsico, opinio sobre a Educao dos prximos dez anos Palavras-chave Incidncia de citaes 18% 25% 18% 18% 23% 15% diversas Prof. / 18% 15% 18%
Tecnologias Elitizao/ Privatizao/ Mercantilizao/viso utilitarista/sucateamento do Ens. Pblico/Reexos no Ensino Privado Dinmica/Mudana pedaggicas de paradigmas/Diversidade nas prticas
Depende de investimento nos docentes/melhores cursos de formao e qualicao/melhor remunerao Depende de Inuncias externas/ Polticas Pblicas/sociedade/pais Aumento do trabalho docente/mercantilizao/Desvalorizao Diversidade no papel de Professor/atendimento demandas/reexo da sociedade a
Depende dos Professores/Comprometimento/parceria aluno/necessidade de adaptao
Necessidade de mudanas/repensar novo modelo de Educao

Unicao dos descritores incluso acima de 10%.
Tabela E21B - Ensino Superior, opinio sobre a Educao dos prximos dez anos Palavras-chave Incidncia de citaes Tecnologias/TCI/EAD Polticas Pblicas/ Ausncia estado regulador Mercantil/ aumento ensino privado/ Elitista Generalista/Supercial/Formao inicial reduzida Processo desvalorizao Professor/Ensino / Sucateamento do Ens. Pblico/aumento do Privado/ cursos mais rpidos/tecnolgicos Necessidade de mudana/Formao dos Professores/Perl das Instituies Sobrecarga no trabalho dos docentes
40% 24% 35% 21% 24% 33% 14%

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Os dados das tabelas abaixo foram resultado da interpretao da pesquisadora na busca por concluir sobre a viso predominante dos professores, em relao ao futuro da Educao.
Tabela E21C - Ensino Bsico interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao (Total: 210 respostas) Opinies Ser melhor, mais valorizada Depende de diversos fatores Ser mais desvalorizada/ decitria/elitizada ser como hoje Sem concluso/ novos paradigmas
Ed. Inf. freq 4 21 12 8 8
Fund I freq 16 16 9 2 12
Fund II freq 10 22 19 4 3
Mdio freq 4 10 9 2 9
Total freq 44 69 49 16 32
% 21% 33% 24% 8% 15%
Tabela E21D - Ensino Superior interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao (Total: 36 respostas) Opinies Ser melhor, mais valorizada Depende de diversos fatores Ser mais desvalorizada/ decitria/elitizada ser como hoje Sem concluso/ novos paradigmas
Total freq 4 10 13 3 6
% 11% 29% 36% 8% 16%
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depende de diversos fatores; 33% ser melhor, mais valorizada; 21%
ser mais desvalorizada/defic itria/elitizada; 23%
sem concluso/ necessidade de novos paradigmas; 15% ser como hoje; 8%
Figura 21C: Ensino Bsico interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao
ser mais desvalorizada/ deficitria/ elitizada; 36%
depende de diversos fatores; 29%
ser melhor, mais valorizada; 11%
sem concluso/ necessidade de novos paradigmas; 16% ser como hoje; 8%
Figura 21D: Ensino Superior interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao
2 pergunta: Considerando sua perspectiva sobre a Educao para os prximos anos, qual o Perl de Professor necessrio nesse contexto?
Tabela E22A - Ensino Bsico, o que pensam sobre o perl futuro do professor Palavras-chave Capacitado Tecnologias Atualizado/Competente Incidncia de citaes 27% 51% (cont)
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Tabela E22A Palavras-chave Bem Formado/Informado/Culto Comprometido/Dedicado/Criativo/Participativo Dinmico/Motivador Reexivo/Critico/Mediador Flexvel

(cont.) Incidncia de citaes 33% 39% 17% 19% 15%

Tabela E22B - Ensino Superior, o que pensam sobre o perl futuro do professor
Palavras-chave
Multidisciplinar Capacitado Tecnologias Atualizado/Competente/Pesquisador Bem Formado/Informado/Culto Comprometido/Dedicado/Criativo/Participativo Reexivo/Critico/Mediador/Consciente Flexvel/ Bonzinho Submisso /baixos salrios
Incidncia de citaes
19% 27% 41% 41% 16% 14% 27% 13%
Atualizado Competente; 51%
Capacitado Tecnologias; 27%
Comprometido/ Dedicado/Criativo Participativo; Bem Formado 39% Informado/Culto; 33% Dinmico Motivador; 17% Reflexivo/Critico Mediador; 19% Flexvel; 15%
Figura 22A: Ensino Bsico, o que pensam sobre o perl futuro do professor
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Atualizado/Compe tente/Pesquisador; 41% Capacitado Tecnologias; 27% Multidisciplinar; 19%
Bem Formado Informado Culto; 41%
Flexvel/ Bonzinho; 27%
Comprometido/De dicado/Criativo Reflexivo Participativo; CriticoMediador Consciente; 16% 14%
Submisso baixos salrios 13%
Figura 22B: Ensino Superior, o que pensam sobre o perl futuro do professor
3 pergunta: Considerando sua perspectiva sobre a Educao para os prximos anos e o Perl de Professor necessrio nesse contexto, como dever ser a atuao do Sinpro em sua opinio?
Tabela E23A - Ensino Bsico, expectativa quanto atuao do Sinpro-SP Palavras-chave Valorizao/Respeito Companheiro/Incentivador Fiscalizao/Denncia Remunerao/Condies de Trabalho Formao Continuada
Incidncia de citaes 23% 21% 18% 19% 55%
Tabela E23B - Ensino Superior, expectativa quanto atuao do Sinpro-SP Palavras-chave Valorizao/Respeito Companheiro/Incentivador Fiscalizao/Denncia Remunerao/Cond. Trabalho Formao Continuada Atuao Legislao Educ./EAD
Incidncia de citaes 27% 16% 24% 13,5% 16% 27%
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Formao Continuada 55%
Valorizao Respeito 23%
Companheiro Incentivador 21%
Fiscalizao Denncia 18%
Remunerao Cond. Trabalho 19%
Figura 23A: Ensino Bsico, expectativa quanto atuao do Sinpro-SP
Valorizao Respeito 27% Companheiro Incentivador 16%
Fiscalizao Denncia 24% Formao Continuada 16%
Atuao Legislao Educacional EAD 27% Remunerao Cond. Trabalho 13,5%
Figura 23B: Ensino Superior, expectativa quanto atuao do Sinpro-SP
Este foi o contedo do almofariz nas quais as emoes, os sonhos, as esperanas, as diculdades, as solues foram misturadas, trituradas, amalgamadas, e que fazem parte do habitus6 do Professor
Conceito de Bourdieu, aplicado, neste caso, prossionalidade docente.
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... so sempre os homens e as mulheres que todo dia entram nas salas de aula que podem dar qualidade educao. Portanto, a formao inicial e contnua de nossos prossionais o elemento essencial para melhorar a qualidade de nossos sistemas educacionais. (ESTEVE,2004)
4 OS CURSOS DE FORMAO DOS PROFESSORES
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A formao inicial dos professores vem sendo objeto de reformas em muitos pases, buscando enfrentar os desaos estabelecidos pela acelerao das mudanas sociais, mentalidades, valores, costumes, padres econmicos e produtivos e desenvolvimento tecnolgico. No Brasil, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), promulgada, em 1996 e, posteriores decretos, resolues, pareceres seguem a mesma tendncia. Mostram a preocupao com a universalizao e, mais recentemente, com a qualidade do sistema educacional, indicando mudanas na formao dos professores. No h dvida de que estamos frente a mudanas sociais, econmicas e educacionais que resultam em profundas transformaes nas Condies de Trabalho dos professores7. Assim, conhecer se e como os Cursos de Formao de Professores foram se modicando para melhor instrumentalizar8 os novos docentes, alm de atender formao continuada foram os objetivos desta pesquisa. Conscientes da profunda relao existente entre melhoria da Educao e condies para o desempenho e capacitao do professor, as entrevistas buscaram informaes indicativas de como os cursos se adaptaram diante de tais desaos para a formao do novo perl docente. Esta pesquisa foi orientada por: 1. reviso e modicao das diretrizes curriculares nacionais; 2. resultados das avaliaes nacionais e internacionais e as crticas ao desempenho docente, responsabilizado por esses resultados; e 3. o desao dos professores frente aos problemas e velocidade em que se apresentam como conseqncia da quantidade de informaes disponveis e das mudanas na estrutura social e familiar, jogando para dentro da escola
Condies de trabalho englobam tanto questes de remunerao como de ambiente de trabalho, de estrutura fsica e emocional do professor para que possa ter condies de reexo, atualizao e adequao de seu fazer docente. Instrumentalizao conjunto de aes e reexes que levam em conta: o contedo especco da rea do conhecimento, prticas de sociabilidade e gerenciamento de comunicao grupal, negociao de conitos e adequao dos contedos de ensino no nvel de conhecimento de seus alunos.
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(entendemos atribuindo ao professor!) responsabilidades, tais como: gerenciamento de conitos, de indisciplina, de violncia, transmisso de cultura e conhecimento, preveno de drogadies, uso de novas tecnologias da informao e comunicao e a incluso de portadores de necessidades especiais (sejam elas fsicas ou culturais). 4.1 Caractersticas das Instituies pesquisadas As dezoito Instituies da amostra distriburam-se em: sete Universidades, quatro Centros Universitrios, seis Faculdades e um Instituto Superior.9 (Quadro 3)
Quadro 3 Instituies participantes das entrevistas: distribuio geogrca Tipo de Instituio Universidades Natureza da Instituio Pblica Privada no Sentido Estrito Regio Oeste Leste, Sul, e Oeste Centro e Oeste Leste Sul Sul Centro Centro, Sul e Leste Norte e Centro Oeste TOTAL
Total 1 3
Privada Filantrpica Confessional Privada Filantrpica Centros Universitrios Privada no Sentido Estrito Privada Filantrpica Confessional Faculdades Privada Filantrpica Privada no Sentido Estrito
2 1 2 1 1 4 2 1 18
Privada Filantrpica Instituto Superior Privada no Sentido Estrito
A distribuio geogrca inicial precisou ser alterada pela falta de colaborao de algumas Instituies Privadas. Desta forma, a zona Norte teve apenas uma representao. Os Coordenadores dos Cursos, responsveis pela orientao pedaggica e, em alguns casos, tambm, administrativa responderam s entrevistas.
DECRETO N 5.773 de 2006 Seo II Subseo 1, art. 12 Dispe sobre o exerccio das funes de regulao, superviso e avaliao de instituies de educao superior e cursos superiores de graduao e seqenciais no sistema federal de ensino. DECRETO N 3.276/99, Art. 4. Dispe sobre a formao em nvel superior de professores para atuar na educao bsica, e d outras providncias.
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O perodo noturno concentra o maior nmero de cursos e vagas oferecidas, tanto na Pedagogia como nas Licenciaturas. O curso de Pedagogia o de maior oferta, est presente em todas as Instituies pesquisadas, seguido pelos cursos de Letras e Matemtica. As demais licenciaturas (Fsica, Qumica, Biologia, Computao, Educao Fsica, Histria, Geograa, Filosoa, Artes, Msica) existem em 20% das instituies estudadas (Quadro 4). Os dados fornecidos sobre a evaso no so precisos, estima-se que variem de 10% a 50%, com maior nmero de citaes em 15%. Duas Instituies oferecem cursos de Pedagogia e Licenciatura com a durao de 4 anos e uma de 4 anos e meio; nas demais, houve reduo para 3 anos.10 A respeito da nota atribuda na avaliao do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), os Coordenadores informaram que: a USP no participa da avaliao, duas Instituies receberam nota mxima (A), cinco nota (B), quatro nota 3 (C) e as demais entre 2 e 1(D e E).
no participa DeE
Figura 24: Avaliaes das Instituies realizadas pelo MEC (informao dos Coordenadores)
10 Resoluo CNE/CP2/2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Resoluo CNE/CP 1/2006, Art. 7. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, licenciatura.
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Quadro 4. Tipo de Instituio, Cursos oferecidos e Perodo 11

Tipo de Instituio Cursos (formao de professores) Pedagogia (7) Matutino (4) Vespertino(2) Noturno (7) Matutino (5) Vespertino (1) Noturno (5) Matutino (3) Noturno (3) Matutino (3) Noturno (3) Integral (1) Matutino (2) Noturno (3) Integral (1) Matutino (1) Integral (1) Noturno (1) Matutino (4) Vespertino (1) Noturno (6) Matutino (2) Noturno (4) Matutino (1) Noturno (2) Noturno (1) Matutino (1) Noturno(1) Matutino (3) Noturno (3) Noturno (2) Matutino (1) Noturno (1) Aos sbados (1) Vespertino e Noturno (1) 43 30 5 3 Turnos
Letras (7) Matemtica (4) Universidades (7) Biologia, Fsica e Qumica (3) Histria, Geograa e Filosoa, Educao Fsica (2) Artes, Psicologia (1) Complementao Pedaggica para qualquer graduao (1)11 Pedagogia (6) Letras (4) Faculdades (6) Matemtica (2) Fsica e Qumica (1) Biologia, Histria e Geograa (1) Pedagogia (3) Centros Universitrios (4) Matemtica (2) Letras, Filosoa, Biologia, Educao Fsica, Geograa, Histria, (1) Complementao pedaggica para graduados em Artes (1) Pedagogia (1) NOTURNO MATUTINO VESPERTINO INTEGRAL
Instituto Superior (1)
TOTAIS
11 RESOLUO N 2, DE 26 DE JUNHO DE 1997 Dispe sobre os programas especiais de formao pedaggica de docentes para as disciplinas do currculo do ensino fundamental, do ensino mdio e da educao prossional em nvel mdio.
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4.2 Questes e respostas obtidas: 1 Nos ltimos dez anos que alteraes ocorreram na grade curricular? Motivadas por qu? Todas as Instituies pesquisadas tiveram alteraes na estrutura dos cursos e nas grades (matrizes) curriculares de Pedagogia e das Licenciaturas. A principal razo, apontada em todas as entrevistas, foi a Lei N 9.394/199612 e, posteriormente, vrios decretos, pareceres e resolues que regulamentaram a LDB/1996, originando as novas matrizes curriculares13, em conseqncia, cinco Instituies no momento apresentam dois a trs currculos em andamento, duas optaram por interromper a oferta de novos cursos de pedagogia at que as novas diretrizes fossem estabelecidas, as demais realizaram mudanas graduais, adaptando-se s orientaes do MEC. Dez Instituies indicaram tambm as seguintes razes: 1) demanda do mercado, 2) preocupao com o prossional que querem formar; 3) os resultados das avaliaes realizadas por meio do Saeb (Sistema de Avaliao Nacional da Educao Bsica), Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio), Enad (Exame Nacional de Cursos Superiores); 4) a popularizao da informtica; 5) a ampliao dos cursos de EAD (Ensino a Distncia) e 6) adequao dos custos a um mercado altamente competitivo.
O que mudou? a) a introduo de disciplinas que abordam a Educao de Jovens e Adultos, a Incluso (sobretudo na rea de Libras14), a preparao de professores para a metodologia em EAD;
Lei n 9.394-96 - LDB (Lei de Diretrizes e Bases), de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. RESOLUO CNE/CP N 1/ 2002 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena e RESOLUO CNE/CP N 1/2006 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia e licenciaturas. LIBRAS (Lngua Brasileira de Sinais) regulamentada pela Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002 e pelo Decreto n 5.626, dez 2005.
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b) houve a formao de ncleos bsicos nos cursos de Licenciatura para disciplinas especcas e a distribuio dos estgios e disciplinas pedaggicas, desde o incio dos cursos15; c) inseriram-se estgios supervisionados, incluindo a participao em Instituies de ensino e no terceiro setor (hospitais, ONGs); d) dividiu-se a estrutura do curso de Pedagogia por mdulos temticos (duas instituies); e e) a carga horria foi diminuda, com a adoo de exigncia mnima legal. 2 So desenvolvidas e discutidas novas estratgias de ensino? Nas disciplinas especcas ou nas didticas? Quais? H instrumentalizao para a prtica dessas novas estratgias? Como? a) Todas as Instituies citaram o uso de tecnologia, especicamente, a informtica como ferramenta nas novas estratgias. Trs Instituies relataram que, alm de espaos fsicos especcos (laboratrios), a tecnologia permeia todas as atividades. Preocupao na formao de professores aptos a desenvolverem e atuarem na Educao a Distncia (EAD). Aes de incluso digital, para atender alunos que no tenham particularmente a mquina ou o acesso web, com a criao de salas pr-aluno espalhadas pelos campi e fornecimento de e-mail gratuitos. Nas demais, a informtica entra como ferramenta de agilizao de contatos (informaes administrativas, recados da secretaria, exerccios para aula), restrita aos momentos quando os alunos vo ao laboratrio; b) Os estgios supervisionados, tambm, so relatados como novidade. Os locais onde eles se desenvolvem dependem de parcerias com escolas municipais, estaduais, ONGs. Em alguns casos, estes estgios atendem alunos de escolas pblicas, como Reforo Escolar. Em outros, resultam em projetos sociais, incluindo a a ao e a reexo da responsabilidade social do educador;
15 Parecer 09/2001, homologado e publicado no DOU de 18/01/2002. art. 12, Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
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c) Simpsios, Seminrios, Congressos, Palestras, Semana Acadmica organizados pelas Instituies so citados, como estratgia para ampliar o conhecimento, a reexo dos alunos e a atualizao pedaggica; e d) Atualizao constante de bibliotecas. 3 Que mudanas ocorreram em seus cursos com a popularizao da informtica e da Web? a) A introduo de uma disciplina especca denominada Tecnologia da Informao (sugesto das prprias matrizes curriculares), a abertura de cursos paralelos, geralmente, aos sbados, para atender aos alunos que no tm familiaridade com o uso de computadores, o desenvolvimento de pginas e blogs estimulando os alunos utilizao; b) Nas Instituies j equipadas (trs delas), h uma preocupao em disseminar o uso de EAD; c) Em uma das Instituies, h possibilidade de escolher disciplinas optativas para capacitao em EAD; e d) Em cinco Instituies, a informtica est presente de maneira muito modesta, com sua utilizao diminuindo o uso do xerox. 4 Lngua Portuguesa gura como disciplina na grade curricular? Em quais cursos? Nos cursos de Pedagogia das Instituies pesquisadas, apenas em uma delas a disciplina no consta da grade curricular, nas demais est presente no primeiro ano, variando a carga horria de 80 a 160 horas. Esta disciplina, segundo os entrevistados, serve como ferramenta para a leitura, redao, interpretao e anlise de textos. Existem ainda as metodologias de Lngua Portuguesa que habilitam o professor ao ensino da lngua. Trs Instituies oferecem de modo gratuito, fora do horrio habitual, geralmente aos sbados, curso de formao bsica em Lngua Portuguesa ou Ocina de 75
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Nivelamento de Lngua Portuguesa que tem como nalidade atender aos alunos que apresentam maiores diculdades. Nas licenciaturas, s uma das Universidades Privadas apresenta em todos os cursos, durante dois semestres, esta disciplina. Nas demais Instituies, no h um padro de oferta. Justicam pela opo do aluno em cursar a disciplina, se sentir necessidade em outro curso. Neste caso, sendo privada, haver custos. 5 Discute-se a tica prossional durante a formao? Nas disciplinas didticas ou nas especcas?16 a) Por meio de textos e temas transversais, abordados em todas as disciplinas e fundamentalmente nas prticas e estgios; b) Como tema de projeto de pesquisa nos TCC; e c) Abordada em disciplinas, como Filosoa ou tica e Educao. 6 Discute-se a responsabilidade social do educador? Nas disciplinas didticas ou nas especcas? Todas as Instituies citam a preocupao com a responsabilidade social de sua atividade e de seus alunos, futuros professores. Nos Cursos de Formao pesquisados, essa responsabilidade tratada por meio de temas transversais, multidisciplinarmente. H o relato de projetos sociais realizados na rea da sade com moradores de rua, na alfabetizao de adultos e em educao ambiental. Os alunos da Pedagogia
MEKSENAS, P. O lugar da tica no trabalho do(a) professor(a), Revista Espao Acadmico. n.40,set.2004. ....A tica situa-se acima da moralidade porque capaz de question-la. Nesse sentido, esclarecedora a posio de Nascimento quando arma: a questo tica no se restringe ao plano da aceitao das normas socialmente estabelecidas nem se reduz ao problema da criao dos valores por uma liberdade solitria. Nasce na existncia concreta de cada um, da conscincia dos valores envolvidos no reconhecimento da inalienvel dignidade da pessoa e do sentido da responsabilidade pessoal diante do outro, cujo rosto um apelo constante a ser respeitado e promovido (1984:16). Da a importncia em qualicar o trabalho do professor(a) como uma atividade que ultrapasse a dimenso moral na direo da postura tica, pois apenas esta ltima capaz de estabelecer os projetos sociais geradores da nova trade contexto; trabalho e histria. Em suma, a tica permite a crtica pequena moral e pela crtica possvel questionarmos a ideologia, lanando-nos em diferentes alternativas sociais.
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e das Licenciaturas so convidados a participar desses projetos como voluntrios cumprindo, desta forma, os estgios supervisionados. 7 Que avaliao faz dos prossionais que libera para o mercado de trabalho? As Instituies deram trs tipos de respostas sobre a qualidade dos egressos: a) Instituies que declararam formar timos prossionais, justicando com a nota de avaliao do MEC ou pela facilidade de colocao desses prossionais no mercado de trabalho; b) Instituies que relataram diculdades para um bom desempenho futuro dos docentes, pois, geralmente, os alunos oriundos da rede pblica, por maior evoluo que apresentem durante o curso, ainda mantm diculdades quanto ao conhecimento e domnio da norma culta da lngua portuguesa. c) Outras admitiram que muito embora tenham tido um bom desempenho no Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), o mercado ir selecionar os prossionais que formam. Avaliando que alguns conseguiro timas oportunidades e contrataes (citadas escolas privadas de ponta que tm boa remunerao), outros iro para escolas pblicas, conseguindo aprovao em concursos e outros..que o mercado no ir absorver por no terem conseguido recuperar as decincias que acumularam ao longo do Ensino Bsico (fala de um dos coordenadores). 8 A Instituio oferece oportunidade de atualizao para seus alunos? Como? Tem dados de quantos fazem? A educao continuada pensada pela quase totalidade (17) das Instituies pesquisadas, como sendo a possibilidade de se fazer curso de ps-graduao ou especializao. As Instituies indicam a necessidade de parcerias entre locais de trabalho (escolas) e universidades com estratgias diferenciadas. Uma das Instituies privadas pesquisadas apresenta experincia de cursos de atualizao e formao em servio, anterior abertura do curso Normal Superior, posteriormente, transformado em Pedagogia. 77
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Na Instituio pblica pesquisada, a formao continuada j est contemplada, seja por cursos a distncia com prova presencial, seja por cursos presenciais (estes, oferecidos somente aos professores da rede pblica). As Instituies no tm dados dos alunos egressos nem da demanda por atualizao. 9 Qual o impacto do Prouni e do Fies para seus cursos de licenciatura? As Instituies Confessionais Filantrpicas alegam que tiveram pequena alterao com esses dois programas, justicando que j possuem um trabalho de atendimento a alunos com diculdades nanceiras por intermdio da concesso de bolsas. Nas demais, privadas no lantrpicas, o Prouni teve um impacto maior do que o Fies (este pela exigncia de ador, dicultando o acesso). Novamente, foi relatado que tiveram de abrir classes especiais e organizar estratgias de reforo, sempre realando o crescimento intelectual desses alunos durante o curso. 10 A sua instituio realiza avaliao docente? Quem elabora o instrumento de avaliao? Quem avalia? Quais so as conseqncias da avaliao para o docente? As dezoito Instituies entrevistadas realizam avaliao de seus professores. O instrumento elaborado pelas prprias instituies, por meio da CPA (Comisso Prpria de Avaliao), salvo em duas delas, cuja elaborao feita por uma empresa contratada. Desse modo, os docentes so convidados a fazer auto-avaliao e so tambm avaliados pelos alunos, coordenadores e diretores. Observa-se que o resultado no pblico, estando disposio do professor e do coordenador. Somente uma das Instituies reconheceu que essas avaliaes resultam em ranking e que so instrumentos de demisso. Nas demais, serviria como feed-back para identicar a necessidade de atualizao, seja ela de contedo, metodolgica, ou mesmo, uma mudana de atitude com os alunos. 78
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11 Gostaria de fazer alguma observao sobre a imagem e a realidade da Educao no Brasil? As opinies so concordantes quanto ao fato de que a mdia preocupa-se fundamentalmente em noticiar os problemas, no dando divulgao a projetos que esto dando certo nem a algumas escolas pblicas que tm trabalhos interessantes. So unnimes ao armar sobre a necessidade de formar melhores professores (mais qualicados). Algumas transcries:
...a MIDIA retrata com algumas distores, porm precisamos assumir que temos problemas em Educao. Para repensarmos as aes pedaggicas internas, mas tambm para fazermos demandas. Para a Educao melhorar a sociedade civil, os governos e todas as instncias administrativas e os professores tm tambm que melhorar. Identicar os problemas fundamental para podermos buscar formas de equacion-los e mudar. Muito embora ela no trate da mesma forma os aspectos positivos e os negativos, importante que ela denuncie. ...parcerias do Estado com as Universidades, o segundo professor, programas de educao continuada com universidades so caminhos para melhorar a Educao. Atravs de palestras, ocinas, cursos. ....o problema no com a educao, mas com a sade. Criana saudvel aprende. ...de uma maneira geral: reetem sobre a necessidade do pensar: governo, comunidade, professores e escolas em novas formas de ensino.
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4.3 CONSIDERAES GERAIS 4.3.1 As respostas dadas s questes: a expectativa de ascenso social que hoje leva muitos jovens oriundos de camadas socioculturais mais baixas, a buscarem o magistrio. No entanto, essa expectativa v-se hoje frustrada pelas crticas que a sociedade faz, pelas cobranas de resultados frente ao desempenho de seus alunos, pelo desprestigio na remunerao que comparada a outras prosses com o mesmo grau de habilitao menor, ou mesmo, pela sua imagem que, por vezes, no se encaixa na imagem que ele projeta e o faz aspirar a ser professor.
Esta perspectiva aliada s condies que os professores enfrentam durante seu curso de formao, so fatores extremamente desfavorveis sua capacitao e concluso de seu curso.
A seguir, alguns dados que permitiram esta concluso, so analisados. I - a predominncia de oferta dos cursos no perodo noturno e a taxa de evaso em algumas Instituies, atingindo 50%. 1 A escolha pelo perodo noturno sinaliza que muitos trabalham durante o dia, oriundos de uma classe socioeconmica em que seu salrio compe a renda familiar. Se forem consideradas 8 horas de trabalho efetivo, mais 2 a 3 horas para deslocamento, sero 10 a 11 horas, at que cheguem instituio de ensino. 2 O nmero de vagas nas instituies privadas17 bem superior ao das pblicas, somado ao fato de que o acesso facilitado por vestibulares com menor relao candidato/vaga, ou mesmo, apenas entrevistas. Estes fatores favorecem o maior uxo de alunos para essas instituies. O Governo Federal tem institudo programas, como o Fies18 e o Prouni que resolvem, em parte, o problema do pagamento da
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ftp://ftp.ibge.gov.br/Indicadores_Sociais/Sintese_de_Indicadores_Sociais_2004/Tabelas/Resultados Tabela 2.6 sobre a Taxa de freqncia bruta a estabelecimentos de ensino dos estudantes, por nvel e rede de ensino freqentados (%) para a Regio Metropolitana de So Paulo So 10% de estudantes no Ensino Pblico Superior e 90% de estudantes no Ensino Privado Superior (PNAD 2005/IBGE).
Altera a Lei N 10.260, de 12 de julho de 2001, que dispe sobre o Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior Fies.
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mensalidade, mas no conseguem retirar do aluno a necessidade de trabalhar para poder arcar com, no mnimo, as suas despesas pessoais e acadmicas. Dados do Relatrio sobre a Escassez de Professores para o ensino mdio, conforme a tabela abaixo, do um parmetro sobre a evaso.
(Tabela 9 Evaso nos cursos de Licenciatura, 1997 (%)) 19 Curso Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Qumica Licenciatura em Fsica Licenciatura em Biologia Licenciatura em Histria Licenciatura em Geograa Licenciatura em Letras Licenciatura em Educao Artstica
Fonte: Relatrio MEC
Porcentual Evaso 56% 75% 65% 42% 44% 47% 50% 52%
de
II Sobre o maior n de vagas/alunos nos cursos de Pedagogia se comparados aos de Licenciatura e qualidade desses cursos: Com a LDB/96 sinalizando que todos os prossionais que do aula da Educao Infantil a 4 srie do Fundamental I, deveriam ter curso superior, houve grande procura por cursos que permitissem tal qualicao. A demanda por cursos de Pedagogia cresceu, o que levou abertura, pelas Instituies Privadas, de um grande nmero de cursos. A obrigatoriedade de graduao superior foi, posteriormente, esclarecida por decreto, garantindo a quem j leciona sua permanncia em sala de aula20. No entanto, para os professores cou clara a necessidade de buscar qualicao, no s para atender legislao, mas, sobretudo para se atualizar e elaborar estratgias buscando atender melhor aos desaos que enfrentam hoje na sala de aula. Esta demanda leva existncia de um nmero de cursos de Pedagogia muito superior ao das Licenciaturas. Vale lembrar que a exigncia para lecionar da Educao Infantil ao Fundamental I, inicialmente, era de formao mdia de Curso Normal.
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http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/escassez1.pdf - p.12. PARECER CNE/CEB n1/2003 aprovado em 19 de fevereiro de 2003.
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Muito embora a qualicao seja cada vez mais procurada e realizada, com os pssimos resultados das avaliaes dos alunos das sries iniciais, os cursos de Pedagogia comearam a ter a sua qualidade questionada21. Muitos desses cursos de Pedagogia j existiam e tinham sua dinmica na formao de prossionais com habilitao para a Educao ou para a Administrao Escolar. Receberam um grande aporte de alunos quando da promulgao da LDB/96 com a dcada da educao. Para atrair esse contingente de prossionais em busca de diplomao, abriram-se ento mais cursos de Pedagogia em Faculdades, Institutos Superiores de Educao e nos novos Centros Universitrios. Nesse momento, muitos cursos que j existiam, foram reestruturados, resultado da preocupao em formar prossionais do ensino com uma viso generalista e global e da sinalizao das novas matrizes curriculares. No curso de graduao em Pedagogia, as habilitaes (para a Educao Infantil ou para a Administrao Escolar) deixaram de existir. Por fora de lei, as alteraes necessrias foram profundas e poderiam ter levado a uma reexo sobre seus objetivos e dinmicas.
Tudo indica que esse no foi o caminho percorrido, as Instituies Privadas em competio pelos potenciais alunos diminuem as mensalidades, aumentam o nmero de alunos em sala de aula e enxugam custos para torn-los mais rentveis.
O comentrio de um Coordenador entrevistado explicita isso: Reduzimos o tempo do

curso, para que se tornasse sustentvel, ainda que com perda de qualidade.22
VEJA, Fev. 09,2008 -Entrevista da Secretria de Educao do Estado de So Paulo, Maria Helena Guimares de Castro: Veja Qual seria o melhor caminho para elevar o nvel dos professores? Maria Helena Num mundo ideal, eu fecharia todas as faculdades de pedagogia do pas, at mesmo as mais conceituadas, como a da USP e a da Unicamp, e recomearia tudo do zero. http://portal.mec.gov.br/index. php?option=com_content&task=view&id=10010&interna=6 - Comisso conclui anlise de 60 cursos de pedagogia e normal superior.
22 FSP 28/01/2008,C-8. Relata o crescimento do n de alunos no ensino superior (34%), a expanso do setor privado com incorporaes de faculdades por grandes grupos empresariais (Unip, Uninove, Uniban). Alm de passarem a contar com plos presenciais para o Ensino Distncia, ampliando-o, conseguem reduzir custos e mensalidades escolares.
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Outro Coordenador ao comentar a durao dos cursos de Pedagogia que, no Municpio de So Paulo, vo de 3 anos a 4 anos e meio, arma ser impossvel
adequar as necessidades de formao a um perodo de tempo menor de 4 anos, pelas orientaes das matrizes curriculares.
Estas informaes so sinalizadoras do descompromisso, de grande parte das Instituies Privadas, com a qualidade dos cursos oferecidos.
III - Sobre as notas de avaliao dos cursos atribudas pelo MEC Nas entrevistas, as informaes obtidas no se mostraram em seu conjunto conveis. A tentativa de conferi-las apresentou-se at o momento infrutfera, pois o acesso s avaliaes realizadas pelo MEC exige cadastro e senha institucional. 4.3.2 As entrevistas Ao pensar nas questes que iriam nortear as entrevistas, tinham-se em mente alguns objetivos embasados em idias formadas pelas leituras de jornais dirios (sistematicamente entre janeiro de 2007 e junho de 2008); livros sobre os dilemas da Educao no Brasil e na Europa; o impacto da revoluo digital; entrevistas na mdia; seminrios; artigos acadmicos e os resultados das avaliaes dos alunos do Ensino Bsico ao Superior. Com tantas informaes indicando a inecincia do sistema escolar (tanto pblico como privado) sempre recaindo sobre os professores as crticas mais contundentes, (a teoria do mordomo23, segundo a Profa. Miriam Krasilchik) entrevistar os Coordenadores dos cursos que os formam, tornou-se um imperativo. O que se buscava nas entrevistas? a) Informaes que permitissem perceber se os cursos de Formao de Professores vm se mobilizando para atender a uma sociedade que, dinmica e plural, possui demandas cada vez maiores.
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Nos livros policiais clssicos, era comum atribuir-se a culpa e a autoria do crime aos mordomos.
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b) Se a formao dentro de uma prtica reexiva, por entender que a reexo um instrumento essencial ao desenvolvimento do pensamento e da ao docente. Gmez (1995, p.93) considera que no modelo reexivo de formao de professores, a prtica adquire o papel central/eixo de todo o currculo, assumindo-se como o lugar de aprendizagem e de construo do pensamento prtico do professor. Entende-se, tambm, que o desao enfrentado hoje pelo prossional docente, para ser vencido, depende no s de sua formao inicial, mas tambm de uma formao permanente ... de fundamental importncia que o professor: tome conscincia do que faz ou pensa sobre a prtica pedaggica; tenha uma viso critica das atividades e procedimentos na sala de aula e dos valores culturais de sua funo docente; adote uma postura de pesquisador e no apenas de transmissor...(MACEDO, 1994.)24 Para Ferreiro (1992, 48-49)25, o ponto mais delicado de qualquer processo de mudana qualitativa a capacitao de professores Desta forma, pontuam-se as respostas para realizao das consideraes. Pelas mudanas ocorridas nos ltimos anos, ao contrrio da Instituio Pblica entrevistada, todas as Instituies Privadas identicam a norma legal como causa de qualquer reforma que tenham efetuado.
O orgulho, com que sete delas referiram-se ao cumprimento legal, sem nenhum outro dado que indicasse reexo sobre o contexto social, os desaos da prosso docente e a necessidade de denir o perl do aluno que desejam formar, do idia de que a preocupao central com a autorizao de funcionamento, no atentando para a natureza do que fazem.
Naquelas que mostraram ateno s demandas sociais e prpria situao da prosso na sociedade, a preocupao com a mudana nos cursos de Pedagogia foi uma das reexes exteriorizadas. Segundo eles,
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MACEDO, 1994 __In CARVALHO, T. C. Interveno Pedaggica e formao do Professor, 2000. FERREIRO, E. Com todas as Letras, So Paulo, Cortez,1992.
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a prioridade em formar o professor da educao infantil e fundamental I colocando a gesto e administrao escolar como simples disciplinas do curso, podem vir a prejudicar, futuramente, na escola, o apoio extraclasse aos alunos e professores26. Assim, considerando que, a maioria dos cursos pesquisados, tem trs anos de durao, essa formao estar indubitavelmente prejudicada. Na efetividade das mudanas, excluindo a novidade de estruturar o curso por mdulos temticos, encontrados em duas instituies, foi recorrente a impresso de uma postura legalista e pouco reexiva de atendimento s exigncias dos rgos que regulamentam e scalizam os cursos, isto , mudaram as estruturas de seus cursos e copiaram as orientaes normativas. A diculdade inicial na compreenso da pergunta sobre novas estratgias do ensino foi clara, levando em considerao a alterao na estrutura dos cursos com o aparecimento de novas disciplinas. O uso das TCI27 o fator de destaque nos relatos. Aparecendo ento grandes disparidades em sua utilizao. O comentrio de um dos Coordenadores: o prprio corpo docente resistente e no tem tempo para sua atualizao nesse quesito, so professores que ganham por hora-aula, os alunos tm diculdades nanceiras e no tm computador em casa, esclarecedor a esse respeito. A preocupao em relao quantidade e qualidade das informaes obtidas pela web, a tendncia ao uso do recorta e cola nos trabalhos acadmicos e a diculdade em mudar essa cultura so problemas de difcil equacionamento nas Instituies pesquisadas. Por outro lado, vislumbrando um novo mercado, com a EAD, algumas Instituies j se equipam para formar prossionais que elas prprias pensam absorver.
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Transcrio da fala de um dos Coordenadores. TCI Tecnologias de Comunicao e Informao.
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Entendendo que a revoluo digital hoje um fato que permeia a vida privada e a prossional, com os desaos dos meios como ferramenta e fonte de informaes, os cursos de formao de professores, ao utilizarem tais recursos e explorarem as mdias, deveriam propiciar a reexo critica de como entender, usar e se apropriar do conhecimento obtido da Web. No entanto, nada indica que isto acontea.
A facilidade de acesso informao poderia ser mais um meio para a formao intelectual, mas no se concretiza.
Da mesma forma, quando foram abordados os estgios supervisionados, as respostas mostraram uma confuso com aes voluntrias contadas como horasestgio, sobretudo nas Instituies Filantrpicas. Estas iniciativas so consideradas pelas Instituies estratgias para desenvolver a solidariedade com os necessitados e a responsabilidade social do educador. Postura clara de aceitao e legitimao da estrutura social vigente e a rearmao dos papis sociais. Neste sentido, os relatos sobre as diculdades estruturais trazidas por grande parte dos alunos oriundos de classes socioeconmicas mais baixas (grande demanda nos cursos de Formao de Professores); de alunos benecirios do Prouni; a necessidade de oferecerem aulas de reforo aos sbados, fundamentalmente, de Lngua Portuguesa28 e Informtica e a avaliao que fazem dos prossionais que formam, indicam uma reexo sobre esta situao que pode ser encontrada em Bourdieu29.
O PISA um programa internacional de avaliao comparada, desenvolvido e coordenado internacionalmente pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OCDE). No Brasil, o PISA coordenado pelo Inep. Os ltimos resultados do PISA (2006) mostram o Brasil em 48 lugar num total de 56 pases quanto avaliao da leitura de nossos alunos. Este dado nos fez procurar saber sobre o ensino da norma culta da Lngua aos professores em formao. Esta no uma disciplina contemplada pelas matrizes, portanto, sua incluso nos sugere a constatao de sua necessidade. Apenas com uma breve referncia, podemos citar o artigo de Denise Catani na Revista Educao Especial: Biblioteca do Professor - Bourdieu 5 Pensa a Educao Editora Segmento. Pgs 16 a 25. Quando, sobre a obra A Reproduo arma que Bourdieu analisando as formas contemporneas de excluso para ele, a escola nunca exerceu um papel to importante e para uma parcela to importante da sociedade. A contradio, no entanto, que ela continue excluindo os que no so feitos para ela, embora mantendo-os no seu interior, relegado-os a um ensino desvalorizado e outorgando-lhes diplomas sem valor no mercado. Nesse mesmo artigo, citando Os Herdeiros, ... ele extrai a idia de que o sistema escolar no vai igualar as oportunidades ou dar acesso cultura a todos ..... mas pode, no entanto, numa boa hiptese, no reforar
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Se a formao inicial nos parece prejudicada por objetivos nas Instituies Privadas que priorizam o lucro em detrimento da qualidade, no de estranhar que elas no tenham idia do que acontece depois que seus alunos se formam e quais diculdades encontram para se inserir na cultura escolar.
Da mesma forma, a educao continuada objeto de normas legais30 e de pesquisas e artigos acadmicos no est ainda incorporada nas Instituies de Ensino Superior. As opes disponveis por meio dos cursos de mestrado, doutorado ou especializao, com durao de 2 anos ou mais, no contemplam a idia da formao continuada pelos custos e pelo tempo que demandam. Esta se for compreendida como cursos de curta durao, simpsios, palestras, ocinas, momentos temticos, vem sendo oferecida esporadicamente por editoras de livros didticos, centros de estudo ligados ao mercado de trabalho, ONGs e sindicatos.
Percebe-se que no h ainda uma idia consolidada de como deve ser a formao continuada no s na forma, mas tambm nas condies para que seja possvel e constitua-se em hbito.
Vrios fatores contribuem para dicultar a atualizao dos professores: a qualidade dos cursos; os custos; a forma de contratao no ensino privado, s remunerando a hora-aula trabalhada o que obriga o professor a cumprir uma carga horria extensa e a diculdade para encontrar tempo disponvel para essa capacitao. Assim, se por um lado recaem sobre os professores as cobranas de atualizao, sem que haja condies para tal; por outro os instrumentos que pretendem medir o resultado de seu trabalho, de seu desempenho em sala de aula j esto sendo aplicados. A partir dos exames nacionais dos alunos e avaliaes internas nas prprias instituies de ensino; neste caso, amparadas pela Lei No10.861, de 14 de
a desigualdade... Citando o Relatrio do Colgio de Frana elaborado por Bourdieu e outros intelectuais .. expe a possibilidade apontada por ele das hipteses da democratizao da vida escolar ou minimizao das desigualdades. Indicando a divulgao das tcnicas de trabalho intelectual e a arte de organizar a aprendizagem como fatores de diferenciao no xito escolar. .....os alunos precisam se familiarizar, principalmente quando suas famlias no tm condies de faz-lo.
30
- LDB, art.63 pargrafo III; art. 67, pargrafo II; no Decreto n 3.276, 6 de dezembro/1999 art. 2 pargrafo IV; pelo CNE/CP n1/2002 art.4 2.
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abril de 2004, que institui o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES, em seu artigo 11. Desta forma, a lei ao normatizar as avaliaes internas das Instituies, referese s CPAs (Comisses Prprias de Avaliao) como ...meio de constatar e identicar problemas e carncias de forma a superar e estabelecer os meios para a transformao desejada..., indicando a avaliao dos docentes como um dos parmetros para a identicao dos problemas. Na introduo da chamada cultura do desempenho, vrios estudos sobre as avaliaes31 apontam: 1) a possibilidade de vieses nesses processos, visto que as relaes sociais e, sobretudo, as econmicas estabelecidas entre docentes e direo/administrao podem levar a favoritismos e punies; 2) a preocupao com o treinamento dos alunos para obter bons resultados nos testes, em vez de serem educados no sentido mais amplo deste termo; 3) a ampla divulgao dos resultados negativos, sem que se faa uma anlise das circunstncias de ordem econmica, social e institucional; e 4) os desempenhos escolares que no possam ser medidos, vo perdendo sua importncia dentro das escolas.
Pelas entrevistas, vericou-se que, independentemente, dos professores posicionarem-se e apropriarem-se dos instrumentos de avaliaes, elas j so uma realidade e, portanto, as consideraes acima merecem ser discutidas e ampliadas.
Educ. Soc., Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1145-1157, Set./Dez. 2004. Disponvel em http://www.cedes.unicamp.br.
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Pensar a educao rearmar a utopia to necessria prtica docente. Reetir sobre a prtica docente confrontar o utpico e o real.
5 CONSIDERAES FINAIS E CONCLUSO
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Cumprir os objetivos a que este estudo se props, mostrou-se ao longo de seu desenvolvimento, uma tarefa desaadora. Os veculos de comunicao, sinalizadores do que parece ser o foco principal da sociedade e do atual governo, externam opinies, divulgam levantamentos estatsticos sobre: a mobilidade da populao brasileira; a taxa de natalidade; os ndices de desemprego, associando-os: universalizao, qualidade e eqidade da educao. Muitos artigos, mesas-redondas e entrevistas apontam a Educao como promotora do desenvolvimento da economia do Pas; da sade pblica; da conteno da violncia; de uma distribuio de renda mais justa; de melhores salrios e empregabilidade. A retrica extremamente abundante sobre a importncia da Educao tornaa refm da soluo de quase todas, seno todas as mazelas da sociedade. Assim, o risco de que os discursos e as prticas intervencionistas percam-se na inteno, frente morosidade com que as respostas so produzidas, poder levar a uma responsabilizao ainda maior dos professores. No resta dvida de que a Educao deve ser a prioridade de um pas que ela tem uma enorme capacidade de interferncia em todas essas questes, porm preciso trazer para essa responsabilidade, tambm, a sociedade com a funo educativa que lhe compete. De outra forma, transferem-se Escola/Professores papis que, pela sua multiplicidade, sero impossveis de desempenhar. No Brasil, a Educao nunca foi uma poltica de Estado e sim de Governos, sofrendo a cada gesto modicaes. Caber sociedade e aos professores apropriarem-se do processo de Educao para o futuro que todos desejam. No entanto, conclumos que esta apropriao de difcil concretizao.
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A Educao responde lentamente aos anseios de uma sociedade dinmica e que busca respostas imediatas. Os resultados de Pesquisa Nacional de Educao32 (2008) apontam que 89% dos brasileiros consultados colocaram em quinto lugar a Educao, como prioridade e preocupao; entre nove itens indicados, sinalizando, desta forma, grandes diculdades para uma discusso ampla e conseqente sobre a Educao que pretendemos. Assim, ao cumprir os objetivos a que se props este estudo, traando cenrios para a Educao nos prximos anos, percebemos a importncia em car atentos pelo risco de, ao projetar as expectativas no futuro, evitarmos aes que sejam essenciais no presente. O presente trabalho dirigido para o Ensino Privado do Municpio de So Paulo, em busca de mudanas e conseqncias para a prossionalidade docente33 vericou que ainda so poucas as pesquisas para o setor Privado da Educao. No entanto, acreditamos que estas devem ser ampliadas, uma vez que os ltimos anos tm mostrado um crescimento exacerbado nesse setor. Segundo dados do MEC/ INEP(2006), h, aproximadamente, 12% de matrculas no Ensino Bsico Privado e, no Ensino Superior, superam 90%. 34 Desse modo, qualquer cenrio para a Escola Privada (Bsica ou Superior) nos prximos dez anos depender das efetivas mudanas que as Polticas Pblicas conseguirem elaborar e introduzir no Sistema Pblico de Ensino. preciso considerar que, com a diminuio da taxa de natalidade a mdio prazo, a demanda em termos de quantidade de escolas e professores diminuir.
32
Pesquisa Nacional de Educao-2008- Projeto Educar para Crescer Editora Abril, resultados divulgados em 15/09/2008, disponveis em: http://educarparacrescer.abril.com.br/institucional/pesquisanacional.shtml
Prossionalidade docente, entendida como processo de construo/reconstruo das respostas prticas (saberes prossionais) dos docentes frente s questes que se apresentam na sala de aula, na escola, na relao com os demais prossionais, com os pais, com a sociedade. (Ghedin, Evandro; Almeida,Maria Isabel de; Leite, Yoshie Ussami Ferrari- Formao de Professores)
34
33
Censo de 2006 disponvel na internet em: http://www.inep.gov.br/
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Entretanto, a Educao tender a ser mais complexa em qualquer prospeco que se faa, com a incorporao de novas dimenses, seja em termos de qualidade de espao fsico, tecnologias ou novas modalidades de cursos. O Ensino a distncia tender a se ampliar, diversicando sua estrutura de atuao. Em seguida, apresentamos alguns cenrios:
Cenrio A:
Permanece como hoje
O Sistema Privado de Ensino atrela-se s polticas pblicas, adota as determinaes obrigatrias, responde presso da sociedade e fortalece as estratgias empresariais.
As Polticas Pblicas de Ensino mantm o porcentual de investimento em Educao e ensejam algumas modicaes: aumentam o nmero de vagas nos Cursos de Formao de Professores das Instituies Federais (por meio de incentivos, como o Reuni), tendo como objetivo atender demanda por mais professores para o Ensino Bsico; sinalizam scalizaes nos Cursos de Formao de Professores; estimulam parcerias para a organizao de cursos de atualizao para professores; aprimoram os mecanismos de avaliao dos discentes e docentes; instituem prmios por desempenho; e aumentam a presso sobre os professores.
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Cenrio B:
Aumenta a Insero do Setor Privado da Educao
A Educao Bsica priorizada e o setor privado amplia-se com o apoio do governo que orientado por experincias em outros pases, entre eles Chile e EUA, busca em uma parceria Pblico-Privada (instituindo algo semelhante a vouchers, ou mesmo, s escolas charter)35 atender demanda provocada pela universalizao do Ensino Fundamental e Mdio;
A Educao Superior relevante, mas no priorizada. O setor Pblico amplia as discusses para a cobrana de mensalidades com estagnao de sua qualidade. No setor Privado da Educao, amplia-se o estmulo do governo com incentivos scais e programas, tais como: Prouni, Fies;
O mercado favorecer a incorporao de pequenas Instituies para manter a hegemonia e fazer frente aos custos da introduo do EAD, fuses com Instituies Internacionais (entrada no mercado de empresas estrangeiras e de capital de risco) que lhe garantam uma imagem de credibilidade e modernidade;
O segmento privado de Educao polariza-se entre Instituies que oferecero ensino de qualidade e de elevado custo e Instituies que atendero populao com menor poder aquisitivo ou oriundas de programas de incentivo governamental;
Os sistemas de avaliao, tanto discente como docente aprimorados e valorizados sero a referncia para a legitimao das Instituies e seleo dos professores;
35
Os vales ou vouchers experincia adotada no Chile, a partir do governo Pinochet e mantida pela Concertacin. As escolas charter, medida adotada nos EUA no inicio dos anos 1990, so construdas e geridas por entidades privadas, mas as matrculas e mensalidades de seus alunos so pagas pelos Estados, que so responsveis por monitorar seu desempenho.
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Exigncia cada vez maior de formao inicial qualicada e de atualizao docente; e
Melhor remunerao aos docentes que atuaro nas Instituies Privadas de qualidade.
Cenrio C:
Educao com Qualidade e Eqidade, direito de todos e dever do Estado em prov-la
Aumento do porcentual do PIB para a Educao Investimento no Ensino Pblico;
Melhor remunerao dos professores como atrativo para reter e cativar os mais capacitados para o magistrio;
Articulao de polticas de valorizao dos professores; Melhora da infra-estrutura das Instituies Pblicas de Ensino; Maior oferta de cursos de atualizao continuada que atendam de fato s necessidades contemporneas;
Abertura de maior nmero de vagas nos Cursos de Formao de Professores e scalizao efetiva dos atuais cursos;
Acompanhamento dos Professores iniciantes na carreira docente; Autonomia e autogesto das escolas pblicas; Nesta situao, o setor privado da Educao tender a buscar nas camadas mais altas a sua clientela. No Ensino Bsico, haver maior diversicao nos programas de ensino como atrativo diferencial. No Ensino Superior, haver a introduo de novos cursos com a oferta de qualicaes diversicadas e voltadas ao mercado de trabalho;
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Com a diminuio dos potenciais clientes, exacerbar-se- a competio no setor Privado, favorecendo as incorporaes, tanto no nvel Bsico como Superior;
Os sistemas de avaliao, tanto discente como docente, aprimorados e valorizados sero a referncia para a legitimao das Instituies e seleo dos professores;
Exigncia cada vez maior da formao inicial qualicada e da atualizao docente; e
Melhor remunerao para os docentes, com maior qualicao, que atuaro nas Instituies Privadas de qualidade.
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LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
EAD % B Educ. ENAD ENEM Ens. Fies Freq. FSP Fund. Ideb Inep LDB MB MEC OCDE PIB Pisa Prof. Prouni Reuni SAEB Sinpro-SP TCC TCI UNESCO Web
Ensino a distncia Porcentagem Bom Educao Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes Exame Nacional do Ensino Mdio Ensino Financiamento Estudantil Freqncia Folha de So Paulo Fundamental ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao Muito Bom Ministrio da Educao e Cultura Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico Produto Interno Bruto Programa internacional de avaliao de alunos Professor Programa Universidade para Todos Programa de Apoio ao Plano de Reestruturao e Expanso das Universidades Federais Sistema de Avaliao do Ensino Bsico Sindicato dos Professores de So Paulo Trabalho de concluso de curso Tecnologias de Comunicao e Informao Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura World Wide Web - rede de alcance mundial
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LISTA DE FIGURAS
Pg. Figura 1: Distribuio dos professores por faixa etria Figura 2: Distribuio dos professores, segundo o gnero Figura 2.1: Distribuio dos professores, associando idade e gnero Figura 3: Distribuio no Municpio de So Paulo, dos professores (moradia), das Instituies de Ensino e da populao Figura 3.1 Distribuio das Instituies de Ensino no Municpio de So Paulo Figura 4: Professores da amostra: domnio de lnguas Figura 5: Professores: opo pela sindicalizao Figura 5.1: Distribuio da sindicalizao por gnero Figura 5.2: Distribuio dos professores sindicalizados considerando-se os nveis de ensino Figura 6: Distribuio dos professores nos nveis de Ensino Figura 6.1: Distribuio em cada nvel de ensino dos professores, considerando o gnero Figura 6.2: Distribuio em cada nvel de ensino dos professores, considerando a faixa etria Figura 7: Distribuio dos professores por tempo de docncia Figura 7.1: Distribuio do tempo de docncia dos professores nos nveis de ensino Figura 8: Nmero de escolas onde os professores do aulas Figura 8.1: Nmero de escolas onde do aula, por nvel de ensino Figura 9: Distribuio da atividade prossional, como professor Figura 9.1: Atividade principal em cada nvel de ensino Figura 10: Razes para a escolha da prosso Figura 10.1: Razes para a escolha da prosso em cada nvel de ensino 98 24 24 25 25 120 26 27 27 27 29 29 30 30 31 32 32 34 34 36 36
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Figura 11: Satisfao com a prosso - mudaria se pudesse? Figura 11.1: Em cada nvel de ensino, quem deseja permanecer? Figura 11.2 Entre os professores que se declararam vocacionados, quantos querem permanecer na prosso? Figura 12: Razes para mudar de prosso Figura 12.1: Em cada nvel de ensino, quais as razes para mudar de prosso? Figura 13: Como os professores avaliam seu curso de formao? Figura 13.1: Avaliao do curso de formao nos nveis de ensino, somados Muito bom e Bom Figura 13.2: Avaliao do curso de formao, segundo a faixa etria, somados Muito bom e Bom Figura 14: Como avalia seu incio na carreira docente? Figura 14.1: Dados comparativos da avaliao do incio da carreira docente (somadas as avaliaes de Muito Bom e Bom) Figura 15: A prtica docente hoje, quais so suas maiores diculdades? Figura 16: Quantos professores zeram cursos de atualizao no ltimo ano? Figura 16.1: Professores que zeram cursos de atualizao no ltimo ano, considerando o nvel de ensino Figura 16.2: Professores que zeram curso de atualizao, considerando o tempo de docncia Figura 16.3: De que forma o estmulo da instituio de ensino onde os professores trabalham interfere na busca por atualizao? Figura 16.4: Considerando o nvel de ensino, que tipo de curso os professores zeram? Figura 16.5: Como avaliam esses cursos de atualizao, levando em considerao o tipo de curso? Figura 16.6: Onde zeram o(s) curso(s)? Figura 16.7: Quem pagou o(s) curso(s)? Figura 17: Concordam com a imagem que projetada? 99
37 37 124 38 39 40 126 127 41 42 42 43 43 44 44 45 45 46 47 49
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Figura 18: Opinio dos professores sobre o papel da Educao dados comparativos, entre os nveis de ensino, somadas as notas de 1 a 4 Figura 19: Opinio sobre um Exame de Procincia para o exerccio do magistrio Figura 20: J foi avaliado durante seu exerccio do magistrio? Figura 20.2: Entre os professores que j foram avaliados, quem os avaliou? Figura 20.3: Qual a nalidade dessa avaliao? Figura 21C: Ensino Bsico interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao Figura 21D: Ensino Superior interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao Figura 22A: Ensino Bsico, qual o perl do professor no futuro? Figura 22B: Ensino Superior, qual o perl do professor no futuro? Figura 23A: Ensino Bsico, expectativa quanto atuao do Sinpro-SP Figura 23B: Ensino Superior, expectativa quanto atuao do Sinpro-SP Figura 24: Avaliaes das Instituies realizadas pelo MEC (segundo informao dos Coordenadores)
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53 53
54 54
62 62 63 64 65 65
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LISTA DE QUADROS E TABELAS Pg. Quadro 1 Dimenses e informaes pesquisadas: professores Quadro 2 Dimenses e informaes pesquisadas : cursos de formao de professores Quadro 3 Instituies participantes das entrevistas: distribuio geogrca Quadro 4 Tipo de Instituio, Cursos oferecidos e Perodo 16 18 70 72
81 Tabela 9 Tabela A1 Tabela A2 - Evaso nos cursos de Licenciatura, 1997 - Distribuio dos professores por faixa etria - Distribuio por gnero 119 119 119 119 120 120 120 120 121 121 121 122 122
Tabela A2.1 - Distribuio por idade e gnero Tabela A3 - Zona de residncia dos professores, distribuio das Instituies de Ensino e da populao do Municpio Tabela A4 Tabela A5 - Domnio de lnguas alm da lngua portuguesa - Distribuio da sindicalizao na amostra
Tabela A5.1 - Distribuio da sindicalizao na amostra por gnero Tabela A5.2 - Distribuio da sindicalizao por nvel de ensino Tabela B6 - Amostra - Distribuio dos professores por nvel de ensino
Tabela B6.1 - Distribuio dos professores por nvel de ensino, considerando o gnero Tabela B6.2 - Distribuio dos professores por nvel de ensino, considerando a faixa etria Tabela B7 - Distribuio dos professores por tempo de docncia
Tabela B7.1 - Distribuio dos professores, considerando: o tempo de docncia e o nvel de ensino
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Tabela B7.2 - Distribuio dos professores (amostra) com mais de 20 anos de docncia, em cada nvel de ensino Tabela B7.2.1 - Distribuio dos Professores (amostra) com mais de 20 anos de docncia em cada nvel de ensino, considerando o gnero de seus professores. Tabela B8 - Nmero de escolas onde os professores lecionam - Amostra Tabela B8.1 - Nmero de escolas onde lecionam, considerando o nvel de ensino Tabela B8.2 Distribuio dos professores por nvel de ensino nas redes privada, municipal, estadual e federal Tabela B9 - A atividade prossional como professor
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32 122 123 33 123 123 123 123 124 124 124 125 125 125 125 126 126 127 127
Tabela B9.1 - Atividade principal dos professores por nvel de ensino Tabela C10 - Motivos da escolha da prosso Tabela C10.1 - Motivos da escolha da prosso - por nvel de ensino Tabela C11 - Satisfao com a prosso
Tabela C11.1 - Satisfao com a prosso por nvel de ensino Tabela C11.2 - Entre os vocacionados, quem deseja mudar de prosso por nvel de Ensino Tabela C12 - Razes para mudana de prosso Tabela C13 - Avaliao dos cursos de formao Tabela C13.1 - Avaliao do curso de formao em cada nvel de ensino Tabela C13.1.A - Comparao com a amostra, da avaliao do curso de formao em cada nvel de ensino somados Muito Bom e Bom Tabela C13.2 - Avaliao do curso de formao, segundo a idade dos professores Tabela C13.2A - Comparando com a AMOSTRA - avaliao do curso de formao segundo a idade somados Muito Bom e Bom Tabela C14 - Avaliao do incio da carreira docente Tabela C14.1 - Avaliao do incio da carreira docente por nvel de ensino 102
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Tabela C14.1.A - Avaliao do incio da carreira docente somados Muito Bom e Bom dados comparados amostra Tabela C15 - Diculdades na prtica docente hoje mdia na amostra 129 129 129 131 131 131 131 132 132 132 132 133 133 50 135 136 137 137 137 137 137
Tabela C15.1 - Diculdades na prtica docente por nvel de ensino Tabela C16 - Atualizao prossional (amostra)
Tabela C16.1 - Atualizao prossional no ltimo ano, por nvel de ensino Tabela C16.2 - Atualizao prossional no ltimo ano por tempo de docncia Tabela C16.3 - A inuncia na atualizao docente (amostra) Tabela C16.4 - Tipos de cursos de atualizao por nvel de ensino Tabela C16.5 - Avaliao dos cursos de atualizao realizados (amostra) Tabela C16.6 - Local da realizao do curso, por nvel de ensino Tabela C16.7 - Quem pagou o curso: por nvel de ensino Tabela D17 - Concordncia com a mdia: opinio sobre a educao
Tabela D17.1 - Dos professores que concordam com a imagem da Educao divulgada pela mdia, razes por nvel de ensino Tabela D17.2 - Dados Comparativos, Amostra e Nveis de Ensino, somadas as selees de 1 a 4, para as cinco razes mais assinaladas Tabela D18 - Opinio dos professores sobre o papel da Educao por nvel de ensino Tabela D18.1 - Opinio dos Professores sobre o papel da Educao Dados Comparativos entre os nveis de ensino somadas as notas de 1 a 4 Tabela D19 - Opinio sobre exame de procincia para o exerccio do magistrio (amostra) Tabela D19.1 - Opinio sobre exame de procincia para o exerccio do magistrio por nvel de ensino Tabela D20 -Foi avaliado no exerccio do magistrio (amostra) ?
Tabela D20.1 - Foi avaliado no exerccio do magistrio por nvel de ensino? Tabela D20.2 - Dos que foram avaliados, quem os avaliou? 103
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Tabela D20.3 - Dos que foram avaliados, qual a nalidade da avaliao? Tabela E21.A - Ensino Bsico: opinio sobre a Educao dos prximos dez anos Tabela E21.B - Ensino Superior: opinio sobre a Educao dos prximos dez anos Tabela E21.C - Ensino Bsico: interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao Tabela E21.D - Ensino Superior: interpretao da viso predominante sobre o futuro da Educao Tabela E22.A - Ensino Bsico, o que pensam sobre o perl futuro do professor Tabela E22.B - Ensino Superior, o que pensam sobre o perl futuro do professor Tabela E23.A - Ensino Bsico, expectativa quanto atuao do Sinpro-SP Tabela E23.B - Ensino Superior, expectativa quanto atuao do SinproSP
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Apndice 1
Instrumentos de Pesquisa Instrumento 1 Professores
I Identicao Pessoal N (a ser atribudo pelo sistema) ( ) sim ( ) no
Email________________________ sindicalizado no SinproSP?
Nome(opcional)___________________________________idade________sexo__________ Zona de residncia: ( ) centro ( ) norte curso de formao: disciplina/tipo____________________________________ Instituio em que se formou?___________________________ est lecionando atualmente na rede privada? ( ) sim ( ) No II-Prosso: PROFESSOR 1 Em quantas escolas leciona atualmente? ( )0 ( )1 ( )2 ( ) + de 2 2 rede(s) ( ) privada ( ) Municipal ( ) estadual ( ) Federal escola(s) onde d aula: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3 nvel (is) em que leciona: ( ) Educao Infantil ( ) Fundamental I ( ) Fundamental II ( ) Ensino Mdio ( ) Superior ( ) Ps Graduao
( ) sul
( ) leste
( ) oeste
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4 Tempo de docncia: ( ) at 1 ano ( ) mais de 1 ano at 4 anos ( ) de 5 a 9 anos ( ) de 10 a 20 anos ( ) mais de 20 anos; quantos?________ 5 Por que voc escolheu o magistrio? ( ) vocao ( ) atrao salarial ( ) facilidade de emprego ( ) falta de outra opo ( ) outro motivo Qual?______________________________________ 6 Voc mudaria de prosso se pudesse? ( ) Sim ( ) No 7 Se a resposta anterior foi sim, o motivo : ( ) melhoria salarial ( ) menos desgaste emocional ( ) menor carga de trabalho ( ) maior status social ( ) outro Qual?________________________________________ 8 O magistrio atualmente: ( ) sua nica atividade prossional ( ) a principal atividade prossional ( ) uma atividade prossional complementar 9 Como avalia o seu curso de formao quanto a: 9.1 - parte especca (matria que leciona): ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular 9.2 - metodologia de ensino: ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular ( ) insatisfatrio ( ) insatisfatrio ( ) insatisfatrio
9.3 - novas tecnologias aplicveis ao ensino ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular 10 Sobre o incio da carreira: 10.1 - Comeou a lecionar antes de formado? ( ) Sim ( ) No
10.2 - Se no, quanto tempo aps formado comeou a lecionar? __________ 11 Como voc avalia seu incio de carreira quanto ao: 11.1 domnio da matria ( ) muito bom ( ) bom 11.2 domnio da disciplina ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular ( ) regular ( ) insatisfatrio ( ) insatisfatrio
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11.3 relacionamento com os alunos ( ) muito bom ( ) bom 11.4 relacionamento com os colegas ( ) muito bom ( ) bom
( ) regular ( ) regular
( ) insatisfatrio ( ) insatisfatrio ( ) insatisfatrio
11.5 relacionamento com a direo/equipe tcnica ( ) muito bom ( ) bom ( ) regular
12 Que diculdades voc detecta, hoje, na prtica diria docente? (ao assinalar mais de uma opo, numere por ordem de importncia de 1 mais importante a 5 menos importante). ( ) indisciplina dos alunos ( ) quantidade e velocidade das informaes ( ) uso de novas tecnologias ( ) atualizao de contedos ( ) aumento do nmero de horas de trabalho na escola ( ) aumento do nmero de horas de trabalho em casa ( ) grande nmero de alunos em sala de aula ( ) mudanas freqentes das teorias pedaggicas impostas pela escola
Estimulo a cursos
13.1 A Escola onde d aula estimula a atualizao ou o aprimoramento curricular dos professores? ( ) Sim ( ) No 13.2 Voc participou de algum curso no ltimo ano? ( ) Sim ( ) No 13.3 Se a resposta pergunta anterior foi sim, o(s) curso(s) foi realizado: ( ) na Escola ( ) no SinproSP ( ) na Universidade ( ) por outra entidade 13.4 Quem pagou? ( ) A Escola ( ) Voc ( ) outros quem? ______________ 13.5 O(s) curso(s) referido(s) acima foi(foram): ( ) presencial(ais) ( ) semipresencial(ais) 13.6 A sua avaliao desse(s) curso : ( ) proveitoso ( ) estimulante 14 Que idioma domina, alm do Portugus? ( ) nenhum ( ) ingls ( ) espanhol ( ) francs ( ) outro qual? _________________ ( ) on-line ( ) insatisfatrio
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Sobre a imagem da educao:

15 Concorda com a opinio generalizada pela mdia sobre a inecincia da educao? ( ) Sim ( ) No 15.1 Que fatores voc aponta como responsveis por essa imagem difundida pela mdia? (se voc assinalar mais de uma opo, numere por ordem de importncia de 1 mais importante a 5 menos importante). ( ) baixos salrios dos professores, desprestigiando a sua funo ( ) carga de trabalho excessiva do professor ( ) falta de preparo dos professores ( ) invisibilidade do professor nos meios de comunicao ( ) currculos defasados/desatualizados nos cursos de formao ( ) desinteresse do alunado ( ) educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido ( ) confuso entre infra-estrutura fsica e organizacional e o trabalho do professor
Sobre a avaliao dos professores

16.1 A exemplo da OAB, voc concorda com exames de procincia para o exerccio do magistrio? ( ) Sim ( ) No 16.2 Voc j foi avaliado prossionalmente, no magistrio: ( ) Sim ( ) No 16.3 Se a resposta anterior foi sim, quem foi(foram) os avaliadores? ( ) direo da Escola/ equipe tcnica ( ) os alunos ( ) os pais ( ) os colegas ( ) equipe externa escola 16.4 A avaliao a que se referem as duas questes anteriores, foi utilizada como: ( ) feedback e possveis reestruturaes da prtica docente ( ) reexo coletiva sobre o sistema de ensino adotado ( ) motivo para diferenciao salarial ( ) forma de valorizao ou desvalorizao junto direo ( ) argumento para demisso de professores
A respeito da educao
17 Para voc, a educao tem como principal funo: (se voc assinalar mais de uma opo, numere por ordem de importncia de 1 mais importante a 5 menos importante). ( ) formar cidados conscientes e solidrios ( ) transmitir cultura ( ) transmitir conhecimento ( ) preparar para o mundo do trabalho ( ) preparar para o vestibular
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Com a palavra os Professores:

I - Pensando agora sobre como poder ser a Educao nos prximos dez anos, que previso voc faria?
II - Nesse contexto, que perl de professor ser exigido?
III - Considerando essa situao, como dever ser a atuao do SINPRO-SP, na sua opinio?
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Instrumento 2 - Cursos de Formao de Professores

I Nome da Instituio _____________________________________________N ___E ( ) Pblica ( ) Privada no Sentido Estrito ( ) Privada Filantrpica
( ) Privada Confessional Filantrpica ( ) Universidade ( ) Faculdade ( ) Centro Universitrio ( ) Inst. Superior
Cursos que oferece (formao de professores)
Turnos de oferta
Data de inicio de funcionamento
Total de vagas
N de alunos (mdia dos ltimos dois anos, 2005 e 2006) Que se matricularam _____________Que se formaram _________ou % de evaso _____ Relao candidato vaga no ltimo ano _____________________________ Nota da Avaliao do MEC ___________________
Pauta Aberta (orientao para a entrevista):

1 Nos ltimos dez anos quais alteraes ocorreram na grade curricular? Motivadas por qu? (Sabendo que ocorreram por normatizao modicaes na grade e estrutura dos cursos essas mudanas deram-se para atender somente legislao (imposio) ou como resultado da reexo e discusso do corpo docente e diretivo sobre qual perl do professor hoje necessrio para atender aos desaos da sociedade contempornea). 2 So desenvolvidas e discutidas novas estratgias de ensino? ( ) sim ( ) no
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2.1 Nas disciplinas especcas ou nas didticas? 2.2 Quais? (se possvel, citar exemplos) 2.3 H instrumentalizao para a prtica dessas novas estratgias? Como? (Detalhamento para observar se as respostas so consistentes). 3 A sua instituio realiza avaliao docente? ( ) sim ( ) no
3.1 Quem elabora o instrumento de avaliao? (empresa externa contratada ou a prpria instituio por meio de uma equipe ou so os prprios professores e coordenadores) 3.2 Quem avalia? (esse questionrio de avaliao respondido por quem? Alunos, colegas, coordenadores, equipe pedaggica, secretaria, pais de alunos ?) 3.3 Quais so as conseqncias da avaliao para o docente? (o professor tem acesso sigiloso aos resultados, feito ranking , discutido o resultado com o professor, ele orientado frente aos resultados ou ....), como se processa realmente e a utilizao como parmetro para reavaliar os cursos. 4 Que mudanas ocorreram em seus cursos com a popularizao da informtica e da Web? (Considerando que a revoluo digital hoje um fato que permeia a vida privada e a prossional, com os desaos dos meios como ferramenta e das informaes, como quantidade e velocidade, as aulas passaram a utilizar tais recursos, os alunos aprendem e exploram as novas tecnologias, como entender e criticamente usar e apropriar-se do conhecimento obtido por meio da Web?) 5 Lngua Portuguesa gura como disciplina na grade curricular? Em quais cursos? 6 Discute-se a tica prossional durante a formao? Nas disciplinas didticas ou nas especcas? 7 Discute-se a responsabilidade social do educador? Nas disciplinas didticas ou nas especcas? 8 Que avaliao faz dos prossionais que libera para o mercado de trabalho? (dos alunos que saem para exercer o magistrio)
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Estruturao do curso, observao s questes socioculturais, de infra-estrutura e a preocupao em formar docentes atualizados. 9 A instituio oferece oportunidade de atualizao (posterior) para seus alunos? Como? Tem dados de quantos fazem? Educao continuada! 10 Qual o impacto do Prouni e do Fies para seus cursos de licenciatura? (aumento do nmero de alunos, mudana do perl socioeconmico dos mesmos ...) Como essas medidas alteraram o n de aspirantes ao magistrio. 11 Gostaria de fazer alguma observao sobre a imagem e a realidade da Educao no Brasil? (Que solues apontaria?)
Obrigada pela colaborao
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Apndice 2
I- Tabelas e Figuras:
1.1 dados pessoais
Tabela A1 Distribuio dos professores por faixa etria (amostra) Figura 1 TOTAL Idade (anos) Freqncia Porcentual 22 >23 23 6,07% 24>27 58 15,30% 28>33 85 22,43% 34>44 107 28,23% mais de 45 106 27,97% TOTAL 379 100,00%
Tabela A2 - Distribuio por gnero (amostra) Figura 2 TOTAL Gnero Freqncia Porcentual masculino 107 28,23% feminino 272 71,77% TOTAL 379 100,00%
Tabela A2.1 - Distribuio por idade e gnero Figura 2.1 Faixa Etria 22 >23 24>27 28>33 34>44 mais de 45 TOTAL Homens 1,87% 14,95% 21,50% 32,71% 28,97% 100,00% Mulheres 7,72% 15,44% 22,79% 26,47% 27,57% 100,00% Total 6,07% 15,03% 22,43% 28,23% 27,97% 100,00%
Tabela A3 - Zona de residncia dos professores, distribuio das Instituies de Ensino e da populao do Municpio Figura 3 Professores Centro Norte Leste Sul Oeste 15,83% 20,05% 21,37% 21,37% 21,37% Instituies 11,10% 15,39% 24,25% 29,11% 20,15% Populao Municpio 3,46% 20,03% 37,86% 29,97% 8,62%
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100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% Bsico Superior Centro 10,23% 25,94% Norte 15,82% 8,02% Leste 24,98% 11,79% Sul 28,89% 33,02% Oeste 20,08% 21,23%
Fonte: SINPRO-SP. 2007.
Figura 3.1 Distribuio das instituies de ensino no Municpio de So Paulo Tabela A4 Domnio de lnguas alm da lngua portuguesa Figura 4 Idioma Nenhum Ingls Espanhol Francs Outro TOTAL TOTAL Freqncia 141 174 101 36 26 478 Porcentual 29,50% 36,40% 21,13% 7,53% 5,44% 100,00%
Tabela A5 - Distribuio da sindicalizao na amostra Figura 5 Sim No TOTAL Freqncia 331 48 379 Porcentual 87,34% 12,66% 100,00%
Tabela A5.1 - Distribuio da sindicalizao na amostra por gnero Figura 5.1 Sindicalizados Sim No TOTAL 89 18 107 Homens Freqncia Porcentual 83,18% 16,82% 100,00% 242 30 272 Mulheres Freqncia Porcentual 88,97% 11,03% 100,00%
Tabela A5.2 - Distribuio da sindicalizao por nvel de ensino Figura 5.2 SINDICALIZADO NO-SINDICALIZADO TOTAL Nivel de Ensino Freqncia Porcentual Freqncia Porcentual Freqncia Porcentual Ed. Infantil 87 86,14% 14 13,86% 101 100,00% Fundamental I 74 91,36% 7 8,64% 81 100,00% Fundamental 77 90,59% 8 9,41% 85 100,00% II Ens. Mdio 46 86,79% 7 13,21% 53 100,00% Ens. Superior 47 79,66% 12 20,34% 59 100,00% TOTAL 331 87,34% 48 12,66% 379 100,00%
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1.2 dados prossionais

Tabela B6 - Amostra - Distribuio dos professores por nvel de ensino Figura 6 Nvel de Ensino Educao Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio Ensino Superior TOTAL Freqncia 101 81 85 53 59 379 TOTAL Porcentual 26,65% 21,37% 22,43% 13,98% 15,57% 100,00%
Tabela B6.1 - Distribuio dos professores por nvel de ensino, considerando o gnero Figura 6.1 nvel de ensino Educao Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio Ensino Superior Homens Freqncia Porcentual 16 15,84% 5 6,17% 34 40,00% 25 49,00% 27 45,70% Mulheres Freqncia Porcentual 85 84,16% 76 93,83% 51 60,00% 28 51,00% 32 54,30% Total 100% 100% 100% 100% 100%
Tabela B6.2 - Distribuio dos professores por nvel de ensino, considerando a faixa etria Figura 6.2 Nvel de Ensino Educao Infantil Faixa etria 22>23 24>27 28>33 34>44 mais de 45 anos Fundamental I 22>23 24>27 28>33 34>44 mais de 45 anos Fundamental II 22>23 24>27 28>33 34>44 mais de 45 anos Ensino Mdio 22>23 24>27 28>33 34>44 mais de 45 anos Freqncia 13 19 23 24 22 7 15 19 21 19 3 14 19 24 25 0 6 12 18 17 Porcentual 12,87% 18,81% 22,77% 23,76% 21,78% 8,64% 18,52% 23,46% 25,93% 23,46% 3,53% 16,47% 22,35% 28,24% 29,41% 0,00% 11,32% 22,64% 33,96% 32,08% (cont.)
121
2/4/aaaa 10:21:31
Tabela B6.2 Nvel de Ensino Faixa etria 22>23 24>27 Ensino Superior 28>33 34>44 mais de 45 anos Freqncia 0 4 12 20 23
(cont.) Porcentual 0,00% 6,78% 20,34% 33,90% 38,98%
Tabela B7 - Distribuio dos professores por tempo de docncia Figura 7 TOTAL Tempo de docncia Freqncia Porcentual at 1 ano 9 2,37% 1 a 4 anos 59 15,57% 5 a 9 anos 89 23,48% 10 a 20 anos 141 37,20% mais de 20 anos 81 21,37% TOTAL 379 100,00% Tabela B7.1 - Distribuio dos professores, considerando: o tempo de docncia e o nvel de ensino Figura 7.1
Nvel de ensino Educao Infantil Fundam. I 2 Fundam. II 2 Ensino Mdio Ensino Superior 0 1 2,35 0,00 1,70 17 7 9 20,00 13,20 15,25 21 15 15 24,70 28,30 25,40 26 17 22 30,60 32,00 37,30 19 14 12 22,35 26,40 20,30 2,47 8 9,80 15 18,50 39 48,14 17 21,00 at 1ano Freq % 4 3,96 1 a 4 anos Freq % 18 17,82 5 a 9 anos Freq % 23 22,77 10 a 20 anos Freq % 37 36,60 mais de 20 anos Freq % 19 18,80
Tabela B7.2 - Distribuio dos professores (amostra) com mais de 20 anos de docncia, em cada nvel de ensino Nvel de ensino Educao Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio Ensino Superior 21>24 anos 6,00% 12,30% 9,50% 17,00% 7% 25 anos ou mais 13,00% 16,00% 13,00% 9,50% 9% 30 anos ou mais
5,08%
Tabela B8 - Nmero de escolas onde os professores lecionam - Amostra Figura 8 TOTAL Nmero de escolas Freqncia Porcentual uma escola 232 61,21% duas escolas 116 30,61% mais de 2 escolas 31 8,18% TOTAL 379 100,00%
122
2/4/aaaa 10:21:31
Tabela B8.1 - Nmero de escolas onde lecionam, considerando o nvel de ensino Figura 8.1 Nvel de Ensino 1 escola Freq. Educ. Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio Ensino Superior 68 55 48 23 38 % 67,32 67,9 56,47 43,39 64,4 2 escolas Freq. 26 23 31 26 10 % 25,74 28,39 36,47 49,05 16,95 mais de 2 escolas Freq. 7 3 6 4 11 % 6,93 3,7 7,05 7,54 18,64 TOTAL Freq. 101 81 85 53 59 % 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
Tabela B9 - A atividade prossional como professor Figura 9 TOTAL atividade prossional Freqncia Porcentual nica 248 65,44% principal 101 26,65% complementar 30 7,92% TOTAL 379 100,00% Tabela B9.1 - Atividade principal dos professores por nvel de ensino Figura 9.1 Nvel de Ensino Educ. Infantil Fundamental I Fundamental II Ens. Mdio Ens. Superior nica atividade Freq. 67 56 63 30 32 % 66,33% 69,14% 74,11% 56,60% 54,23% principal atividade Freq. 28 22 17 18 16 % 27,73% 27,16% 20,00% 33,96% 27,11% atividade complementar Freq. 6 3 5 5 11 % 5,94% 3,70% 5,88% 9,43% 18,64% TOTAL Freq. 101 81 85 53 59 % 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
1.3 A Prosso Docente Tabela C10 - Motivos da escolha da prosso Figura 10 TOTAL Motivos Freqncia Porcentual vocao 302 79,68% atrao salarial 4 1,06% facilidade de emprego 19 5,01% falta de outra opo 11 2,90% outro motivo 43 11,35% TOTAL 379 100,00% Tabela C10.1 - Motivos da escolha da prosso - por nvel de ensino Figura 10.1 Nvel de atrao facilidade de falta de outra Ensino vocao salarial emprego opo outro motivo Freq % Freq % Freq % Freq % Freq % Educao Infantil 91 90,00% 0 0,00% 4 3,96% 0 0,00% 6 5,94% Fundam. I 64 79,00% 1 1,23% 4 4,93% 3 3,70% 9 11,11% Fundam. II 62 73,00% 1 1,17% 7 8,23% 4 4,70% 11 12,94%
(cont.) 123
2/4/aaaa 10:21:32
Tabela C10.1 Nvel de Ensino Ensino Mdio Ensino Superior
(cont.) vocao Freq % 45 40 84,90% 68,00% atrao salarial Freq % 1 1 1,88% 1,70% facilidade de emprego Freq % 3 1 5,66% 1,70% falta de outra opo Freq % 2 2 3,80% 3,40% outro motivo Freq % 2 15 3,77% 25,40%
Tabela C11 Satisfao com a prosso Figura 11 TOTAL SATISFAO Freqncia Porcentual Quer permanecer 248 65,44% Quer mudar 131 34,56% TOTAL 379 100,00% Tabela C11.1 - Satisfao com a prosso por nvel de ensino Figura 11.1 Nvel de Ensino Quer permanecer Freq. Educ. Infantil Fundamental I Fundamental II Ens. Mdio Ens. Superior 76 46 47 38 41 % 75,24% 56,79% 55,29% 71,69% 69,50% Quer mudar Freq. 25 35 38 15 18 % 24,75% 43,20% 44,70% 28,30% 30,50% Freq. 101 81 85 53 59 Total % 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
Tabela C11.2 - Entre os vocacionados, quem deseja mudar de prosso por nvel de Ensino Figura 11.2 Nvel de ensino Permanece Quer mudar Educao Infantil 79,12% 20,88% Fundamental I 62,50% 37,50% Fundamental II 64,52% 35,48% Ensino Mdio 80,00% 20,00% Ensino Superior 65,00% 35,00%
100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00%
Educao Infantil
Fundamental I 62,50% 37,50%
Fundamental II 64,52% 35,48%
Ensino Mdio 80,00% 20,00%
Ensino Superior 65,00% 35,00%
Permanece Quer mudar
79,12% 20,88%
Figura 11.2: Entre os professores que se declararam vocacionados, quantos querem permanecer?
124
2/4/aaaa 10:21:33
Tabela C12 - Razes para mudana de prosso Figura 12 TOTAL Razes da pretenso Freqncia Porcentual melhoria salarial 77 59,69% menos desgaste 41 31,78% emocional menor carga de 2 1,55% trabalho maior status social 0 0,00% outro motivo 9 6,98% TOTAL 129 100,00%
Tabela C13 - Avaliao dos cursos de formao Figura 13 Muito Bom Bom Regular Insatisfatrio Opes Freq % Freq % Freq % Freq % Contedo 176 46,44% 164 43,27% 33 8,71% 6 1,58% Metodologia 105 27,70% 202 53,30% 61 16,09% 11 2,90% Novas 73 19,26% 171 45,12% 96 25,33% 39 10,29% Tecnologias
TOTAL Freq % 379 100,00% 379 100,00% 379 100,00%
Tabela C13.1 - Avaliao do curso de formao em cada nvel de ensino Muito Bom Bom Regular Insatisfatrio Nvel Questo
Freq % Freq % Freq % Freq %
TOTAL
Freq %
contedo Educao metodol. Infantil novas tec. contedo Ensino metodol. Fundamental I novas tec. contedo Ensino Fundamental metodol. II novas tec. contedo Ensino Mdio metodol. novas tec. contedo Ensino metodol. Superior novas tec.
50 44 35 25 18 14 41 21 11 33 14 7 27 8 6
49,50% 43,56% 34,65% 30,86% 22,22% 17,28% 48,24% 24,71% 12,94% 62,26% 26,42% 13,21% 45,76% 13,56% 10,17%
42 44 45 42 50 40 38 43 38 17 25 20 25 40 28
41,58% 43,56% 44,55% 51,85% 61,73% 49,38% 44,71% 50,59% 44,71% 32,08% 47,17% 37,74% 42,37% 67,80% 47,46%
8 12 18 10 10 22 6 18 23 3 12 19 6 9 14
7,92% 11,88% 17,82% 12,35% 12,35% 27,16% 7,06% 21,18% 27,06% 5,66% 22,64% 35,85% 10,17% 15,25% 23,73%
1 1 3 4 3 5 0 3 13 0 2 7 1 2 11
0,99% 0,99% 2,97% 4,94% 3,70% 6,17% 0,00% 3,53% 15,29% 0,00% 3,77% 13,21% 1,69% 3,39% 18,64%
101 101 101 81 81 81 85 85 85 53 53 53 59 59 59
100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00 100,00
Tabela C13.1.A - Comparao com a AMOSTRA da avaliao do curso de formao de cada nvel de ensino somados Muito Bom e Bom Figura 13.1 Nivel Educao Infantil Ensino Fundamental I Ensino Fundamental II Ensino Mdio Ensino Superior AMOSTRA Contedo 91% 83% 93% 94% 88% 90% Metodologia 87% 84% 75% 74% 81% 81% Novas Tecnologias 79% 66% 57% 51% 58% 64%
125
2/4/aaaa 10:21:35
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
II
io
R A O S T M
.F
.F
.M
up er io
un
In fa
un
Contedo Metodologia Novas Tecs
nt
il
du
.S
Figura 13.1: Avaliao do curso de formao nos nveis de ensino, somados Muito Bom E Bom
Tabela C13.2 Avaliao do curso de formao, segundo a idade dos professores Muito Bom Bom Regular Insatisfatrio TOTAL Faixa Questo etria Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % Freq. % contedo 9 39,13% 11 47,83% 3 13,04% 0 0,00% 23 100,00% 22 a 23 metodol. 8 34,78% 11 47,83% 4 17,39% 0 0,00% 23 100,00% anos novas 4 17,39% 13 56,52% 6 26,09% 0 0,00% 23 100,00% tec. contedo 30 51,72% 22 37,93% 6 10,34% 0 0,00% 58 100,00% 24 a 27 metodol. 23 39,66% 23 39,66% 11 18,97% 1 1,72% 58 100,00% anos novas 10 17,24% 29 50,00% 15 25,86% 4 6,90% 58 100,00% tec. contedo 39 45,88% 40 47,06% 6 7,06% 0 0,00% 85 100,00% 28 a 33 metodol. 18 21,18% 49 57,65% 16 18,82% 2 2,35% 85 100,00% anos novas 15 17,65% 41 48,24% 16 18,82% 13 15,29% 85 100,00% tec. contedo 43 40,19% 49 45,79% 11 10,28% 4 3,74% 107 100,00% 34 a 44 metodol. 25 23,36% 63 58,88% 15 14,02% 4 3,74% 107 100,00% anos novas 20 18,69% 45 42,06% 30 28,04% 12 11,21% 107 100,00% tec. contedo 55 51,89% 42 39,62% 7 6,60% 2 1,89% 106 100,00% 45 anos metodol. 31 29,25% 56 52,83% 15 14,15% 4 3,77% 106 100,00% ou mais novas 24 22,64% 43 40,57% 29 27,36% 10 9,43% 106 100,00% tec. Tabela C13.2 Comparao com a AMOSTRA da avaliao do curso de formao segundo a Novas Tecnologias 74% 67% 66% 61% 63% 64%
idade somados Muito Bom e Bom Figura 13.2.A Idade 22 a 23 anos 24 a 27 anos 28 a 33 anos 34 a 44 anos 45 ou mais AMOSTRA Contedo 87% 90% 93% 86% 92% 90% Metodologia 83% 80% 79% 82% 82% 81%
126
2/4/aaaa 10:21:36
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
an os
an os
an os
R A A M O S T
an o
23
27
33
44
ou
Contedo Metodologia Novas Tecs
22
24
28
Figura 13.2: Avaliao do curso de formao, segundo a faixa etria, somados Muito Bom e Bom
Tabela C14 Avaliao do incio da carreira docente Figura 14 Opes domnio da matria domnio da disciplina relacionamento c/ alunos relacionamento c/ colegas relacionamento equipe tc. E direo Muito Bom
Freq. %
34
45
ai
Bom
Freq. %
Regular
Freq. %
Freq.
Insatisfatrio
TOTAL
Freq. %
85 82 185 178 151
22,43 21,64 48,81 46,97 39,84
199 203 149 175 178
52,51 53,56 39,31 46,17 46,97
87 84 39 25 44
22,96 22,16 10,29 6,60 11,61
8 10 6 1 6
2,11 2,64 1,58 0,26 1,58
379 100,00 379 100,00 379 100,00 379 100,00 379 100,00
Tabela C14.1 Avaliao do incio da carreira docente por nvel de ensino Nvel de Muito Bom Bom Regular Insatisfatrio Questo Freq. % Freq % Freq % Freq % Ensino domnio da 22 21,78 57 56,44 21 20,79 1 0,99 matria domnio da 28 27,72 57 56,44 15 14,85 1 0,99 disciplina relac/ com 69 68,32 28 27,72 4 3,96 0 0,00 Educao os alunos Infantil relac/ com 64 63,37 33 32,67 4 3,96 0 0,00 os colegas relac/ direo 59 58,42 37 36,63 5 4,95 0 0,00 e equipe tcnica
TOTAL
Freq %
101 100,00 101 100,00 101 100,00 101 100,00
101 100,00
(cont.) 127
2/4/aaaa 10:21:37
Tabela C14.1 Nvel de Questo Ensino domnio da matria domnio da disciplina relac/ com os alunos Fund. I relac/ com os colegas relac/ direo e equipe tcnica domnio da matria domnio da disciplina relac/ com os alunos Fund, II relac/ com os colegas relac/ direo e equipe tcnica domnio da matria domnio da disciplina relac/ com os alunos Ensino Mdio relac/ com os colegas relac/ direo e equipe tcnica domnio da matria domnio da disciplina relac/ com os alunos Ensino Superior relac/ com os colegas relac/ direo e equipe tcnica
Muito Bom
Freq. % Freq
Bom
%
Regular
Freq %
Insatisfatrio
Freq %
(cont.) TOTAL
Freq %
18 17 42 38
22,22 20,99 51,85 46,91
34 38 28 37
41,98 46,91 34,57 45,68
26 23 10 5
32,10 28,40 12,35 6,17
3 3 1 1
3,70 3,70 1,23 1,23
81 81 81 81
100,00 100,00 100,00 100,00
30
37,04
36
44,44
13
16,05
2,47
81
100,00
23 18 37 30
27,06 21,18 43,53 35,29
48 45 36 51
56,47 52,94 42,35 60,00
13 20 9 4
15,29 23,53 10,59 4,71
1 2 3 0
1,18 2,35 3,53 0,00
85 85 85 85
100,00 100,00 100,00 100,00
29
34,12
42
49,41
12
14,12
2,35
85
100,00
10 6 20 23
18,87 11,32 37,74 43,40
24 31 25 25
45,28 58,49 47,17 47,17
17 13 7 5
32,08 24,53 13,21 9,43
2 3 1 0
3,77 5,66 1,89 0,00
53 53 53 53
100,00 100,00 100,00 100,00
18
33,96
28
52,83
11,32
1,89
53
100,00
12 13 17 23
20,34 22,03 28,81 38,98
36 32 32 29
61,02 54,24 54,24 49,15
10 13 9 7
16,95 22,03 15,25 11,86
1 1 1 0
1,69 1,69 1,69 0,00
59 100,00 59 100,00 59 100,00 59 100,00
15
25,42
35
59,32
13,56
1,69
59 100,00
128
2/4/aaaa 10:21:38
Tabela C14.1.A Avaliao do incio da carreira docente somados Muito Bom e Bom dados comparativos com a amostra Figura 14.1.A dominio da dominio da matria disciplina Ed. Infantil 78,00% 84,00% Fund I 64,00% 68,00% Fund II 83,50% 74,00% Mdio 64,00% 70,00% Superior 81,00% 76,00% AMOSTRA 75,00% 75,00% relac/ c/ os alunos 96,00% 86,00% 86,00% 85,00% 83,00% 88,00% relac/ c/ colegas 96,00% 92,50% 95,00% 90,50% 88,00% 93,00% relac/ c/direo e equipe 95,00% 81,50% 83,50% 87,00% 85,00% 87,00%
Tabela C15 Diculdades na prtica docente hoje: mdia na amostra Figura 15 Opes Muito Pouco Irrelevante importante Importante indisciplina dos alunos quantidade e veloc// de informaes uso das novas tecnologias atualizao de contedos aumento horas de trabalho na escola aumento horas de trabalho em casa grande n de alunos em sala mudanas freqentes nas teorias pedaggicas TOTAL 20,82% 9,51% 6,40% 7,48% 12,38% 17,68% 16,38% 9,34% 100,00% 11,59% 13,34% 11,64% 11,97% 12,13% 14,17% 10,98% 14,20% 100,00% 7,17% 14,40% 17,09% 16,35% 12,69% 8,08% 10,23% 13,99% 100,00%
Tabela C15.1 Diculdades na prtica docente por nvel de ensino Educao Infantil Seleo 1 e 2 Seleo 3 e 4 Freq. % Freq. % 44 17,46% 28 18,06% 35 18 25 31 36 41 22 252 13,89% 7,14% 9,92% 12,30% 14,29% 16,27% 8,73% 100,00% 19 16 19 21 22 11 19 155 12,26% 10,32% 12,26% 13,55% 14,19% 7,10% 12,26% 100,00% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 29 7,23% 47 67 57 49 43 49 60 401 11,72% 16,71% 14,21% 12,22% 10,72% 12,22% 14,96% 100,00%
Opo indisciplina dos alunos quantidade e veloc// de informaes uso das novas tecnologias atualizao de contedos aumento horas de trabalho na escola aumento horas de trabalho em casa gde n de alunos em sala mudanas freq teorias pedaggicas TOTAL
Opo indisciplina dos alunos quantidade e veloc// de informaes uso das novas tecnologias
Fundamental I Seleo 1 e 2 Seleo 3 e 4 Freq. % Freq. % 55 26,32% 9 6,98% 18 12 8,61% 5,74% 22 14 17,05% 10,85%
Seleo 5 e nenhuma Freq. % 17 5,48% 41 55 13,23% 17,74% (cont.)
129
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Tabela C15.1 Fundamental I Opo atualizao de contedos aumento horas de trabalho na escola aumento horas de trabalho em casa gde n de alunos em sala mudanas freq teorias pedaggicas TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. % 11 21 36 34 22 209 5,26% 10,05% 17,22% 16,27% 10,53% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. % 20 13 20 10 21 129 15,50% 10,08% 15,50% 7,75% 16,28% 100,00%
(cont.) Seleo 5 e nenhuma Freq. % 50 47 25 37 38 310 16,13% 15,16% 8,06% 11,94% 12,26% 100,00%
Fundamental II Opo indisciplina dos alunos quantidade e veloc// de informaes uso das novas tecnologias atualizao de contedos aumento horas de trabalho na escola aumento horas de trabalho em casa gde n de alunos em sala mudanas freq teorias pedaggicas TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. % 49 20,76% 24 13 19 30 41 37 23 236 10,17% 5,51% 8,05% 12,71% 17,37% 15,68% 9,75% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. % 20 13,16% 17 22 12 18 20 25 18 152 11,18% 14,47% 7,89% 11,84% 13,16% 16,45% 11,84% 100,00% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 16 5,48% 44 50 54 37 24 23 44 292 15,07% 17,12% 18,49% 12,67% 8,22% 7,88% 15,07% 100,00%
Ensino Mdio Opo indisciplina dos alunos quantidade e veloc// de informaes uso das novas tecnologias atualizao de contedos aumento horas de trabalho na escola aumento horas de trabalho em casa gde n de alunos em sala mudanas freq teorias pedaggicas TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. % 32 14 5 9 16 23 21 12 132 24,24% 10,61% 3,79% 6,82% 12,12% 17,42% 15,91% 9,09% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. % 8 10 12 10 10 14 7 12 83 9,64% 12,05% 14,46% 12,05% 12,05% 16,87% 8,43% 14,46% 100,00% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 13 29 36 34 27 16 25 29 209 6,22% 13,88% 17,22% 16,27% 12,92% 7,66% 11,96% 13,88% 100,00%
Ensino Superior Opo indisciplina dos alunos Seleo 1 e 2 Freq. % 25 15,34% Seleo 3 e 4 Freq. % 10 10,10% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 24 11,43% (cont.)
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Tabela C15.1 Ensino Superior Opo quantidade e veloc// de informaes uso das novas tecnologias atualizao de contedos aumento horas de trabalho na escola aumento horas de trabalho em casa gde n de alunos em sala mudanas freq teorias pedaggicas TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. % 7 16 12 24 36 29 14 163 4,29% 9,82% 7,36% 14,72% 22,09% 17,79% 8,59% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. % 14 8 12 13 11 15 16 99 14,14% 8,08% 12,12% 13,13% 11,11% 15,15% 16,16% 100,00%
(cont.) Seleo 5 e nenhuma Freq. % 38 35 35 22 12 15 29 210 18,10% 16,67% 16,67% 10,48% 5,71% 7,14% 13,81% 100,00%
Tabela C16 Atualizao prossional: na amostra Figura 16 Atualizao prossional Sim No TOTAL TOTAL Freqncia Porcentual 264 69,66% 115 30,34% 379 100,00%
Tabela C16.1 - Atualizao prossional no ltimo ano - por nvel de ensino Figura 16.1 Nvel de ensino Educ. Infantil Fund. I Fund. II Ens. Mdio Ens. Superior TOTAL Fez curso No fez curso TOTAL Freqncia Porcentual Freqncia Porcentual Freqncia Porcentual 72 71,29% 29 28,71% 101 100,00% 63 77,78% 18 22,22% 81 100,00% 60 70,59% 25 29,41% 85 100,00% 39 73,58% 14 26,42% 53 100,00% 30 50,85% 29 49,15% 59 100,00% 264 69,66% 115 30,34% 379 100,00%
Tabela C16.2 - Atualizao prossional no ltimo ano - por tempo de docncia Figura 16.2 Fez curso No fez curso Atualizao prosFreqncia Porcentual Freqncia Porcentual sional at um ano 5 55,56% 4 44,44% mais de 1 ano at 4 44 74,58% 15 25,42% anos de 5 a 9 anos 57 64,04% 32 35,96% de 10 a 20 anos 99 70,21% 42 29,79% mais de 20 anos 59 72,84% 22 27,16% TOTAL 264 69,66% 115 30,34% Tabela C16.3 - A inuncia na atualizao docente (amostra) Figura 16.3 Opes escola estimula e professor faz escola estimula e professor no faz escola no estimula e professor faz escola no estimula e professor no faz TOTAL PROFESSORES Freqncia Porcentual 170 44,85% 35 9,23% 94 24,80% 80 21,11% 379 100,00%
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Tabela C16.4 - Tipos de cursos de atualizao por nvel de ensino Figura 16.4 Presencial Semi-presencial On-line TOTAL Nvel de EnFreqncia % Freqncia % Freqncia % Freqncia % sino Educ. Infantil 71 98,61 0 0,00 1 1,39 72 Fund. I 59 93,65 3 4,76 1 1,59 63 Fund. II 56 93,33 0 0,00 4 6,67 60 Ens. Mdio 32 82,05 3 7,69 4 10,26 39 Ens. Superior 24 80,00 3 10,00 3 10,00 30 TOTAL 242 91,67 9 3,41 13 4,92 264 Tabela C16.5 - Avaliao dos cursos de atualizao realizados (amostra) Figura 16.5 Proveitoso/EstimuInsatisfatrio TOTAL lante Curso Freqncia Porcentual Freqncia Porcentual Freqncia Porcentual Presencial 224 92,56% 18 7,44% 242 100,00% Semipresencial 9 100,00% 0 0,00% 9 100,00% On-Line 12 92,31% 1 7,69% 13 100,00% TOTAL 245 92,80% 19 7,20% 264 100,00% Tabela C16.6 - Local da realizao do curso: por nvel de ensino Figura 16.6 TOTAL Nvel Local Freqncia Porcentual Escola 21 29,17% Educao Infantil Sinpro-SP Universidade Outro local Escola Ensino Fundamental I Sinpro-SP Universidade Outro local Escola Ensino Fundamental II Sinpro-SP Universidade Outro local Escola Ensino Mdio Sinpro-SP Universidade Outro local Escola Ensino Superior Sinpro-SP Universidade Outro local 4 6 41 21 3 7 32 12 6 21 21 6 1 14 18 0 0 9 21 5,56% 8,33% 56,94% 33,33% 4,76% 11,11% 50,79% 20,00% 10,00% 35,00% 35,00% 15,38% 2,56% 35,90% 46,15% 0,00% 0,00% 30,00% 70,00%
Tabela C16.7 - Quem pagou o curso: por nvel de ensino Figura 16.7 TOTAL Nvel Quem pagou Freqncia Porcentual Educao Infantil escola o professor(a) 35 28 48,61% 38,89%
(cont.) 132
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Tabela C16.7 Nvel Educao Infantil Quem pagou outros escola Ensino Fundamental I o professor(a) outros escola Ensino Fundamental II o professor(a) outros escola Ensino Mdio o professor(a) outros escola Ensino Superior o professor(a) outros
(cont.) TOTAL Freqncia Porcentual 9 25 31 7 17 39 4 12 23 4 2 17 11 12,50% 39,68% 49,21% 11,11% 28,33% 65,00% 6,67% 30,77% 58,97% 10,26% 6,67% 56,67% 36,67%
1.4 Opinio sobre a Educao e a Prosso Tabela D17 Concordncia com a mdia: opinio sobre a educao Figura 17 Concordncia Concordam No concordam TOTAL TOTAL Freqncia Porcentual 223 58,84% 156 41,16% 379 100,00%
Tabela D17.1 - Dos professores que concordam com a imagem da Educao divulgada pela mdia, razes por nvel de ensino Educao Infantil Opo baixos salrios dos professores, desprestigiando a sua funo carga de trabalho excessiva do professor falta de preparo dos professores invisibilidade dos professores nos meios de comunicao currculos defasados/desatualizados nos cursos de formao desinteresse do alunado Seleo 1 e 2 Freq. 35 24 24 9 12 14 % 22,88% 15,69% 15,69% 5,88% 7,84% 9,15% Seleo 3 e 4 Freq. 6 7 14 9 17 14 % 7,32% 8,54% 17,07% 10,98% 20,73% 17,07% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 7 17 10 30 19 20 4,70% 11,41% 6,71% 20,13% 12,75% 13,42% (cont.)
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Tabela D17.1 Educao Infantil Opo educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido confuso entre infra-estrutura fsica/organizacional e o trabalho do professor TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. 18 17 153 % 11,76% 11,11% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. 8 7 82 % 9,76% 8,54% 100,00%
(cont.)
Seleo 5 e nenhuma Freq. % 22 24 149 14,77% 16,11% 100,00%
Fundamental I Opo baixos salrios dos professores, desprestigiando a sua funo carga de trabalho excessiva do professor falta de preparo dos professores invisibilidade dos professores nos meios de comunicao currculos defasados/desatualizados nos cursos de formao desinteresse do alunado educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido confuso entre infra-estrutura fsica/organizacional e o trabalho do professor TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. 26 21 23 11 17 18 22 18 156 % 16,67% 13,46% 14,74% 7,05% 10,90% 11,54% 14,10% 11,54% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. 14 13 10 8 7 7 6 7 72 % 19,44% 18,06% 13,89% 11,11% 9,72% 9,72% 8,33% 9,72% 100,00% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 10 16 17 31 26 25 22 25 172 5,81% 9,30% 9,88% 18,02% 15,12% 14,53% 12,79% 14,53% 100,00%
Fundamental II Opo baixos salrios dos professores, desprestigiando a sua funo carga de trabalho excessiva do professor falta de preparo dos professores invisibilidade dos professores nos meios de comunicao currculos defasados/desatualizados nos cursos de formao desinteresse do alunado educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido confuso entre infra-estrutura fsica/organizacional e o trabalho do professor TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. 30 21 16 16 16 24 23 15 161 % 18,63% 13,04% 9,94% 9,94% 9,94% 14,91% 14,29% 9,32% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. 11 12 12 7 10 13 9 9 83 % 13,25% 14,46% 14,46% 8,43% 12,05% 15,66% 10,84% 10,84% 100,00% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 7 15 20 25 22 11 16 24 140 5,00% 10,71% 14,29% 17,86% 15,71% 7,86% 11,43% 17,14% 100,00% (cont.)
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Tabela D17 Ensino Mdio Opo baixos salrios dos professores, desprestigiando a sua funo carga de trabalho excessiva do professor falta de preparo dos professores invisibilidade dos professores nos meios de comunicao currculos defasados/desatualizados nos cursos de formao desinteresse do alunado educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido confuso entre infra-estrutura fsica/organizacional e o trabalho do professor TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. 20 16 14 9 12 17 15 13 116 % 17,24% 13,79% 12,07% 7,76% 10,34% 14,66% 12,93% 11,21% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. 5 10 6 4 2 8 3 3 41 % 12,20% 24,39% 14,63% 9,76% 4,88% 19,51% 7,32% 7,32% 100,00%
(cont.) Seleo 5 e nenhuma Freq. % 5 4 10 17 16 5 12 14 83 6,02% 4,82% 12,05% 20,48% 19,28% 6,02% 14,46% 16,87% 100,00%
Ensino Superior Opo baixos salrios dos professores, desprestigiando a sua funo carga de trabalho excessiva do professor falta de preparo dos professores invisibilidade dos professores nos meios de comunicao currculos defasados/desatualizados nos cursos de formao desinteresse do alunado educao vista como negcio, expectativa de retorno rpido confuso entre infra-estrutura fsica/organizacional e o trabalho do professor TOTAL Seleo 1 e 2 Freq. 32 19 20 14 15 22 32 17 171 % 18,71% 11,11% 11,70% 8,19% 8,77% 12,87% 18,71% 9,94% 100,00% Seleo 3 e 4 Freq. 8 16 12 8 9 9 7 13 82 % 9,76% 19,51% 14,63% 9,76% 10,98% 10,98% 8,54% 15,85% 100,00% Seleo 5 e nenhuma Freq. % 7 12 15 25 23 16 8 17 123 5,69% 9,76% 12,20% 20,33% 18,70% 13,01% 6,50% 13,82% 100,00%
Tabela D18 - Opinio dos professores sobre o papel da Educao por nvel de ensino Educao Infantil Seleo 1e2 38,46% 23,93% 23,08% 12,82% 1,71% Seleo 3e4 1,89% 15,09% 26,42% 30,19% 26,42% Seleo 5 e nenhuma 5,56% 16,67% 9,72% 23,61% 44,44% (cont.)
Opo formar cidados conscientes e solidrios transmitir cultura transmitir conhecimento preparar para o mundo do trabalho preparar para o vestibular
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Tabela D18 Fundamental I Opo formar cidados conscientes e solidrios transmitir cultura transmitir conhecimento preparar para o mundo do trabalho preparar para o vestibular Opo formar cidados conscientes e solidrios transmitir cultura transmitir conhecimento preparar para o mundo do trabalho preparar para o vestibular Opo formar cidados conscientes e solidrios transmitir cultura transmitir conhecimento preparar para o mundo do trabalho preparar para o vestibular Opo formar cidados conscientes e solidrios transmitir cultura transmitir conhecimento preparar para o mundo do trabalho preparar para o vestibular Seleo 1e2 46,08% 16,67% 17,65% 17,65% 1,96% Fundamental II Seleo 1e2 38,05% 20,35% 23,01% 15,04% 3,54% Ensino Mdio Seleo 1e2 30,14% 20,55% 17,81% 19,18% 12,33% Ensino Superior Seleo 1e2 32,17% 23,48% 26,09% 15,65% 2,61% Seleo 3e4 2,22% 31,11% 26,67% 22,22% 17,78% Seleo 3e4 4,62% 21,54% 18,46% 33,85% 21,54% Seleo 3e4 13,16% 15,79% 26,32% 28,95% 15,79% Seleo 3e4 11,11% 23,81% 23,81% 33,33% 7,94%
(cont.)
Seleo 5 e nenhuma 1,94% 18,45% 19,42% 21,36% 38,83% Seleo 5 e nenhuma 3,23% 17,74% 16,13% 14,52% 48,39% Seleo 5 e nenhuma 7,69% 23,08% 17,95% 12,82% 38,46% Seleo 5 e nenhuma 5,26% 8,77% 3,51% 14,04% 68,42%
Tabela D18.1 Opinio dos Professores sobre as funes da Educao Dados Comparativos entre os nveis de ensino Somadas as notas de 1 a 4 Figura 18 Educao Fundamental FundamenOpes Infantil I tal II formar cidados 40,35% 48,30% 42,67% conscientes e solidrios transmitir cultura 39,02% 47,78% 41,89% transmitir conhecimento 49,50% 44,32% 41,47% preparar para o mundo 43,01% 39,87% 48,89% do trabalho preparar para o 28,13% 19,74% 25,08% vestibular Ensino Mdio 43,30% 36,34% 44,13% 48,13% 28,12% Ensino Superior 43,28% 47,29% 49,90% 48,98% 10,55%
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Tabela D19 - Opinio sobre exame de procincia para o exerccio do magistrio (amostra) Figura 19 exame de procincia SIM NO TOTAL TOTAL Freqncia Porcentual 289 76,25% 90 23,75% 379 100,00%
Tabela D19.1 - Opinio sobre exame de procincia para o exerccio do magistrio por nvel de ensino - Figura 19.1 Concorda Nvel de ensino Freq. % Educao Infantil 76 75,25% Fundamental I 61 75,31% Fundamental II 65 76,47% Ensino Mdio 45 84,91% Ensino Superior 42 71,19% TOTAL 289 76,25% Discorda Freq. % 25 24,75% 20 24,69% 20 23,53% 8 15,09% 17 28,81% 90 23,75% TOTAL Freq. % 101 100,00% 81 100,00% 85 100,00% 53 100,00% 59 100,00% 379 100,00%
Tabela D20 - J foi avaliado no exerccio do magistrio (amostra) ? Figura 20 TOTAL J foi avaliado? Freqncia Porcentual SIM 227 59,89% NO 152 40,11% TOTAL 379 100,00%
Tabela D20.1 - Foi avaliado no exerccio do magistrio - por nvel de ensino? SIM No TOTAL Nvel de ensino Freq. % Freq. % Freq. % Educ. Infantil Fundamental I Fundamental II Ensino Mdio Ensino Superior TOTAL 54 46 50 35 42 227 53,47% 56,79% 58,82% 66,04% 71,19% 59,89% 47 35 35 18 17 152 46,53% 43,21% 41,18% 33,96% 28,81% 40,11% 101 81 85 53 59 379 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00% 100,00%
Tabela D20.2 Dos que foram avaliados, quem os avaliou? Figura 20.2 TOTAL Opo Freqncia Porcentual direo da escola / equipe tcnica os alunos os pais os colegas equipe externa escola TOTAL 200 126 50 15 44 435 45,98% 28,97% 11,49% 3,45% 10,11% 100,00%
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Tabela D20.3 Dos que foram avaliados, qual a nalidade da avaliao? Figura 20.3 TOTAL Opo Freqncia Porcentual feedback e possveis reestruturaes na prtica 103 45,37% docente reexo coletiva sobre o 45 19,82% sistema de ensino adotado motivo para diferenciao 7 3,08% salarial valorizao/desvalorizao 37 16,30% junto direo argumento para demisso de professores TOTAL 35 227 15,42% 100,00%
138
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DIRETORIA
Gesto 2007 2010
Luiz Antonio Barbagli Celso Napolitano J. S. Faro Silvia Celeste Barbara Walter Alves Osvaldo Souza Santos Fbio Eduardo Zambon Rita de Cssia Fraga Ailton Fernandes Marcelo de Paola Marin Luiz Muryllo Mantovani Pedro Artur Caseiro Jurandir Alves Ana Ferreira M. dos Santos Luiz Artur Pie de Lima Ricardo Rigo Rubens Gonalves de Aniz Walter Augusto de Morais Luiz Carlos de Campos Relcia Maria de S. Alarcon Neusa Maria O. B. Bastos Maria Elisabeth Vespoli Dorival Bonora Jnior Andra Gonalves Monteiro Madalena Guasco Peixoto Artur Costa Neto Cristina Simes Costa Montesanti Aparecido Wilson da Cruz Rodrigues
139
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EXPEDIENTE
Coordenao, texto e reviso: Maria Soa Cesar de Arago Tiragem: 500 exemplares Impresso: Assahi Grca e Editora Ltda Este livro foi composto em: Arial 8/10 Impresso em offset papel 90g A reproduo total ou parcial deste trabalho s poder ser feita mediante expressa autorizao do Sindicato dos Professores de So Paulo.
SINPRO-SP Rua Borges Lagoa, 208, Vila Clementino So Paulo SP CEP 04038-000 Tel.: 5080-5988 www.sinprosp.org.br
140
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A EDUCAO DOS PRXIMOS DEZ ANOS:

Perspectivas para a Educao Privada no Municpio de So Paulo

SINPRO 2008 final.indd I

SINPRO 2008 final.indd II

Perspectivas para a Educao Privada no Municpio de So Paulo

A EDUCAO DOS PRXIMOS DEZ ANOS:

SINPRO 2008 final.indd III

SINPRO 2008 final.indd IV

SINPRO 2008 final.indd Sec2:1

Luiz Antonio Barbagli Presidente do SINPRO-SP

SINPRO 2008 final.indd Sec2:2

PESQUISADORA RESPONSVEL Maria Soa Csar de Arago

SINPRO 2008 final.indd Sec2:3

Diretoria do SINPRO-SP, pelo patrocnio e apoio.

SINPRO 2008 final.indd Sec2:4

SINPRO 2008 final.indd Sec2:5

SINPRO 2008 final.indd Sec2:6

1 Introduo e Objetivos 2 Metodologia

4 Os Cursos de Formao de Professores

........................................................................................ ..................................................................................... .........................................................................

5 Consideraes nais e concluso

SINPRO 2008 final.indd Sec2:7

Lista de Abreviaturas e Siglas Lista de Figuras

97 98 101 105 111 111 116 119 119

Lista de Quadros e Tabelas Bibliograa consultada Apndice 1

............................................................................................................... ..................................................................................... .............................................

Instrumento II - Coordenadores Cursos de Formao Apndice 2

SINPRO 2008 final.indd Sec2:8

SINPRO 2008 final.indd Sec1:9

SINPRO 2008 final.indd Sec1:10

SINPRO 2008 final.indd Sec1:11

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SINPRO 2008 final.indd Sec1:14

SINPRO 2008 final.indd Sec1:15

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SINPRO 2008 final.indd Sec1:17

Quadro 2. Dimenses e informaes pesquisadas: Cursos de Formao de Professores

SINPRO 2008 final.indd Sec1:18

SINPRO 2008 final.indd Sec1:19

SINPRO 2008 final.indd Sec1:20

SINPRO 2008 final.indd Sec1:21

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SINPRO 2008 final.indd Sec1:23

Fonte: Arquivo da pesquisadora

Fonte: Arquivo da pesquisadora

SINPRO 2008 final.indd Sec1:24

Fonte: Arquivo da pesquisadora

Centro 15,83% 11,10% 3,46%

Norte 20,05% 15,39% 20,03%

Leste 21,37% 24,25% 37,86%

Sul 21,37% 29,11% 29,97%

Oeste 21,37% 20,15% 8,62%

Fonte: Arquivo da pesquisadora

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5,44% 29,50% Nenhum Ingls Espanhol Francs Outro

Fonte: Arquivo da pesquisadora

SINPRO 2008 final.indd Sec1:26

Fonte: Arquivo da pesquisadora

Figura 5: Professores: opo pela sindicalizao

SIM 83,18% 88,97%

Fonte: Arquivo da pesquisadora

Fundamental Fundamental I 91,36% 8,64% II 90,59% 9,41%