Inteligncias Mltiplas Na sala de aula

FEIRA DA MATA/BA JUNHO/2012

Inteligncias Mltiplas Na sala de aula

Ilma Mendes de Almeida1

1. Mapa Resumido da Teoria das IM

Inteligncia Lingstica Componentes Centrais Sensibilidade aos sons, estruturas, significados e funes das palavras e da linguagem Sensibilidade a/e capacidade de discernir, padres lgicos ou numricos; capacidade de lidar com longas cadeias de raciocnio Capacidade de perceber com exatido o mundo visuoespacial e de realizar transformaes nas prprias percepes iniciais Capacidade de controlar os movimentos do prprio corpo e de manipular objetos habilmente Capacidade de produzir a apreciar ritmo, tom e timbre; apreciao das formas de expressividade musical Capacidade de discernir e responder adequadamente aos estados de humor, temperamentos, motivaes e desejos das outras pessoas Acesso prpria vida de sentimentos e capacidade discriminar as prprias emoes; conhecimento das foras e fraquezas pessoais Percia em distinguir entre membros de uma espcie, em reconhecer a existncia de outras espcies prximas e em mapear as relaes, formalmente ou informalmente, ente vrias espcies. Sistemas Simblicos Linguagens fonticas (por exemplo, ingls) Linguagens de computador (por exemplo, Pascal) Estados Finais Superiores Escritor, orador (por exemplo, Virginia Woolf, Martin Luther, Jr.) Cientista, matemtico (por exemplo, Madame Curie, Blaise Pascal Artista, arquiteto (por exemplo, Frida Kahlo, I.M. Pei) Atleta, danarino, escultor (por exemplo, Jesse Owens, Martha Grahm, Auguste Rodin) Compositor, maestro (por exemplo, Stevier Wonder, Midori) Conselheiro, lder poltico (por exemplo, Carl Rogers, Nelson Mandela)

LgicoMatemtica Espacial

Linguagens ideogrficas (por exemplo, chins

Linguagem de sinais, braile*

CorporalCinestsica

Musical

Sistemas notacionais musicais, cdigo Morse Sinais sociais (por exemplo, gestos e expresses faciais)

Interpessoal

Intrapessoal

Smbolo do Self (por exemplo, nos sonhos e trabalhos artsticos)

sicoterapeuta, lder religioso (por exemplo, Sigmund Freud, Buda)

Naturalista

Sistema de classificao de cada espcies (por exemplo, Lineu); mapas de habitat

Naturalista, bilogo, ativista animal (por exemplo, Charles Darwin, E. O. Wilson, Jane Goodall)

Psicopedagoga/Pedagoga.Especialista em atendimento Psicopedaggico universitrios com dificuldades de aprendizagem

Quadro. 2 Mapa Resumido da Teoria das IM

Inteligncia Sistemas Neurolgicos (reas de Base) Lobos frontal e temporal esquerdo (por exemplo, reas de Broca/de Wernicke) Lobo parietal hemisfrio direito esquerdo, Fatores Desenvolvimentais Explode na infncia inicial; permanece vigorosa at a velhice Tinge seu pico na adolescncia e no incio da idade adulta; as introspeces matemticas superiores declinaram dos 40 anos O pensamento topolgico na infncia inicial d lugar ao paradigma euclidiano por volta dos 9-10 anos; o olho artstico continua vigoroso na velhice. Formas Valorizadas Pelas culturas Histrias narrao de literatura, etc. orais, histrias,

Lingstica

LgicoMatemtica

Descobertas cientficas, teorias matemticas, sistemas de contagem e de classificao, etc. Trabalhos artsticos, sistemas de navegao, projetos arquitetnicos, invenes, etc.

Espacial

Regies posteriores hemisfrio direito

do

CorporalCinestsica

Cerebelo, crtex motor

gnglios

basais,

Variam, dependendo do componente (fora, flexibilidade, etc.) ou do domnio (ginstica, beisebol, mmica, etc.)

Artesanato, desempenhos atlticos, trabalhos dramticos, formas de dana, escultura, etc.

Musical

Lobo temporal direito

a inteligncia que se desenvolve mais precocemente; os prodgios freqentemente passam por uma crise desenvolvimental Apego/vinculao durante os primeiros trs anos crtico A forma da Fronteira entre o self e o outro nos trs primeiros anos crtica Surge dramaticamente em algumas crianas bem jovens; a escolarizao ou a experincia aumenta a percia foral ou informal

Composies, execues, gravaes musicais, etc.

Interpessoal

Lobos frontais, lobo temporal (especialmente o hemisfrio direito), sistema lmbico Lobos frontais, parietais, sistema lmbico lobos

Documentos polticos, instituies sociais, etc. Sistemas religiosos, teorias psicolgicas, ritos de passagem, etc. Taxionomias raciais, conhecimento das ervas, rituais de caa, mitologias sobre espritos de animais

Intrapessoal

Naturalista

reas do lobo parietal esquerdo so importantes para distinguir entre seres vivos e inanimados

3 Mapa Resumido da Teoria das IM

Inteligncia

Origens Evolutivas

Presena em Outras Espcies

Fatores Histricos (relativos aos Estados Unidos atualmente)

Lingstica

Notaes escritas encontradas datando de 30.000 anos

Capacidade nomear dos macacos

de

Transmisso oral mais importante antes da imprensa

LgicoMatemtica

Encontrados calendrios e sistemas numricos muito antigos Desenhos cavernas nas

As abelhas calculam a distncia atravs de suas danas Instituto de territorialidade em vrias espcies Uso de instrumentos nos primatas, tamandus e outras espcies Canto dos pssaros

Mais importante com a influncia dos computadores

Espacial

Mais importante com o advento do vdeo e de outras tecnologias visuais Era mais importante no perodo agrrio

CorporalCinestsica

Evidncias do uso antigo de instrumentos e ferramentas

Musical

Evidncias de instrumentos musicais j na Idade da Pedra

Era mais importante durante a cultura oral, em que a comunicao era de natureza mais musical Mais importante com o aumento da economia de servios Continua sendo importante, com a sociedade cada vez mais complexa e exigindo a capacidade de fazer escolhas Era mais importante durante o perodo agrrio, depois diminuiu a importncia durante a expanso industrial, atualmente, a capacidade de referente terra mais importante do que nunca para preservar ecossistemas em risco

Interpessoal

Grupos de vida comunal eram necessrios para caa/coleta Evidncias de vida religiosa antigas

Apego materno observado em primatas e em outras espcies Os chimpanzs se localizam diante de um espelho; os macacos sentem medo

Intrapessoal

Naturalista

Instrumentos de caa primitivos relevam entendimentos de outras espcies

Instituto de caa em numerosas espcies permitindo distinguir entre a presa e os outros animais

Ponto-Chave na Teoria das IM

Alm da descrio das oito inteligncias e seus fundamentos tericos, certos pontos do modelo precisam ser lembrados: 1. Toda pessoa possui todas as oito inteligncias. A teoria das IM no uma teoria de tipos, para determinar qual inteligncia se ajusta. Ela uma teoria do funcionamento cognitivo, e prope que cada pessoa tem capacidades em todas as oito inteligncias. Evidentemente, as oito inteligncias funcionam juntas de maneira nica para cada pessoa. Algumas pessoas parecem possuir nveis de funcionamento extremamente elevados em todas ou na maioria das oito inteligncias por exemplo, o poeta-estadista-cientista-naturalista-filsofo alemo Johan Wolfgang Von Goethe. Outras pessoas, como as internas em instituies para pessoas com problemas de desenvolvimento, parecem possuir apenas os aspectos mais rudimentares das inteligncias. A memria de nos se encaixa em algum lugar entre estes dois plos sendo altamente desenvolvido em algumas inteligncias, modestamente desenvolvido em outras, e relativamente subdesenvolvido nas restantes. 2. A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligncia num nvel adequado de competncia. Embora um indivduo possa lamentar suas deficincias numa determinada rea e considerar seus problemas como inatos e intratveis, Gardner sugere que praticamente todas as pessoas podem desenvolver todas as oito inteligncias num nvel razoavelmente elevado de desempenho, desde que recebam estmulos, enriquecimento e instruo apropriados. Ele menciona o Programa Suzuki de Educao de Talentos como um exemplo de como indivduos de dotao musical biolgica relativamente modesta conseguem atingir um nvel sofisticado de proficincia no violino ou no piano, por meio de uma combinao das influncias ambientais certas (por exemplo, a ajuda de um dos pais, exposio msica clssica desde beb e instruo precoce). Esses modelos educacionais podem ser encontrados tambm em outras inteligncias. 3. As inteligncias, normalmente, funcionam juntas de maneira complexa. Gardner salienta que todas as inteligncias, conforme descritas anteriormente so uma fico: na vida no existe nenhuma inteligncia isolada (exceto, talvez, em casos muito raros, em savants e indivduos com dano cerebral). As inteligncias esto sempre interagindo umas com as outras. Para preparar uma refeio, precisamos ler a receita (lingstica), possivelmente dividir a receita pela metade (lgico-matemtica), criar um menu que satisfaa a todos os membros da famlia (interpessoal) e aplacar tambm o prprio apetite (intrapessoal). Da mesma forma, quando uma criana joga bola, ela precisa da inteligncia corporal-cinestsica (para correr, chutar e pegar), da inteligncia espacial (para orientar-se no campo e para antecipar as trajetrias das bolas) e das Inteligncias lingstica e interpessoal (para conseguir defender seu ponto de vista durante uma disputa no jogo). As influncias foram retidas de contexto na teoria das IM apenas com o propsito de examinarmos seus aspectos essenciais e aprendermos a uslas efetivamente. No podemos esquecer de coloc-las de volta em seus contextos especficos culturalmente valorizados quando terminarmos de estud-las formalmente. 4. Existem muitas maneiras de ser inteligente em cada categoria. No existe um conjuntopadro de atributos que precisamos ter para sermos considerados inteligentes numa rea especfica. Conseqentemente, uma pessoa pode no saber ler, mas ser altamente lingstico, porque consegue contar uma histria maravilhosamente ou tem um rico vocabulrio oral. Da mesma forma, uma pessoa pode ser muito desajeitada num campo de futebol, mas possuir uma inteligncia corporal-cinestsica superior quando tece um tapete ou cria uma mesa de xadrez marchetada. A teoria das IM enfatiza a

6 rica diversidade de formas pelas quais as pessoas mostram seus talentos dentro de uma inteligncia e tambm entre inteligncias. Quadro 4. Oito Formas de Aprender
Crianas que so extremamente Lingsticas

PENSAM
em palavras

ADORAM
ler, escrever, contar historias, fazer jogos de palavras

PRECISAM DE
livros, fitas, materiais para escrever, papel, dirios, dilogos, discusses, debates, histrias coisas para explorar e pensar, materiais cientficos, manipulativos, idas ao planetrio e ao museu de cincias arte, LEGOs, vdeos, filmes, slides, jogos de imaginao, labirintos, quebra-cabeas, livros ilustrados, idas a museus de arte dramatizao, teatro, movimento, coisas para construir, esportes e jogos de movimento, experincias tteis, aprendizagem prtica tempo para cantar, idas a concertos, tocar msica em casa e na escola, instrumentos musicais amigos, jogos de grupo, reunies sociais, eventos comunitrios, clubes, mentores/aprendizados lugares secretos, tempo sozinhas, projetos e escolhas no seu ritmo pessoal acesso natureza, oportunidade de interagir com os animais, instrumentos para investigar a natureza, (por exemplo, lupas e binculos)

LgicoMatemticas

raciocinando

experimentar, questionar, resolver problemas lgicos, calcular

Espaciais

por imagens e figuras

planejar, desenhar, visualizar, rabiscar

CorporalCinestsicas

por meio de sensaes somticas

danar, correr, pular, construir, tocar, gesticular

Musicais

por meio de ritmos e melodias

cantar, assobiar, cantarolar, batucar com as mos e os ps, escutar

Interpessoais

percebendo o que os outros pensam

liderar, organizar, relacionar-se, manipular, mediar, fazer festa

Intrapessoais

em relao s suas necessidades, sentimentos e objetivos por meio da natureza e das formas naturais

estabelecer objetivos, meditar, sonhar, planejar, refletir brincar com os animais de estimao, cuidar do jardim, investigar a natureza, criar animais, cuidar do planeta Terra

Naturalista

Atividades para Ensinar a Teoria das IM

Naturalmente, voc vai querer ir alm de uma simples explicao verbal no modelo, e deve tentar ensinar o modelo em todas as oito inteligncias. Existem vrias maneiras de apresentar o modelo ou de seguir a apresentao de cinco minutos com atividades de reforo e experincias suplementares. Aqui esto alguns exemplos: 01- Dia da Profisso. Se voc costuma trazer membros da comunidade para falar turma sobre suas profisses, comece a contextualizar essa atividade dentro de uma estrutura de inteligncias mltiplas. Traga um editor para falar sobre as atividades envolvidas na capacidade com palavras, uma contadora para falar sobre como usa sua capacidade numrica para ajudar as pessoas, e uma arquiteta para explicar a utilidade da capacidade com imagens em sua profisso. Outros convidados do dia da profisso poderiam ser um atleta (capacidade corporal), um msico profissional (capacidade musical), um advogado (capacidade com pessoas), uma pessoa que comeou um negcio (capacidade com o eu) ou um veterinrio (capacidade com a natureza). Mas no esquea que cada profisso, normalmente, envolve vrias inteligncias, e talvez voc queira discutir como cada papel rene uma combinao de inteligncias de uma maneira nica. Essas apresentaes so extremamente importantes para enfatizar para os alunos que cada uma das inteligncias desempenha um papel vital no sucesso das pessoas no mundo. Talvez voc queira falar antes com os convidados sobre o modelo, de modo que possuam us-lo em sua apresentao. Ou voc pode simplesmente falar depois de suas apresentaes, relacionando aquilo que eles disseram ou fizeram com uma ou mais das oito inteligncias. 02- Pesquisas de Campo. Leve os alunos a lugares na comunidade onde cada uma das inteligncias seja particularmente valorizada e praticada. Algumas sadas poderiam incluir uma biblioteca (capacidade com palavras), um laboratrio de cincias (capacidade lgica), uma fbrica de veculos (capacidade manual), uma estao de rdio (capacidade musical), uma empresa de relaes pblicas (capacidade com pessoas), o consultrio de uma psicloga (capacidade c o eu) e um zoolgico (capacidade com a natureza). Ver essas inteligncias em contexto d aos alunos um quadro de vida real mais exato da Teoria das IM do que poderamos dar dentro de uma sala de aula. 03- Biografias. Faam os alunos estudarem as vidas de pessoas famosas que se destacaram em uma ou mais das inteligncias (veja Gardner 1994). Os assuntos de estudo poderiam incluir Vincius de Moraes (capacidade com palavras), Leopoldo Nachbin (capacidade lgica), Tarsila do Amaral (capacidade com imagens), Daiane Santos (capacidade corporal), George Chico Buarque (capacidade musical), Irm Dulce(capacidades com pessoas), Sigmund Freud (capacidade com o eu) e Manuelzo (capacidade com a natureza). Faa com que as pessoas estudadas sejam representativas das atmosferas de gnero, culturais, raciais e tnicas de seus alunos. Para exemplos de pessoas famosas em cada inteligncia que superaram incapacidades e dificuldades especficas. 04 -Planos de Aula. D uma aula, de oito maneiras diferentes, sobre um determinado assunto ou rea especfica de habilidades. Explique de antemo para os alunos que voc vai ensinar esse assunto usando cada uma das oito inteligncias e que eles devem prestar especial ateno a como cada uma das inteligncias includa. Depois da aula, pea que os alunos descrevam o uso que voc fez de cada inteligncia. Esta atividade requer que eles reflitam sobre os processos necessrios para cada inteligncia e refora sua conscincia metacognitiva. Talvez voc tambm queira perguntar que

8 mtodo ou mtodos especficos eles preferiram. Desta maneira, voc ajuda cada aluno a compreender que estratgias ele prefere usar para aprender alguma coisa nova. 05- Atividades Experimentais Rpidas. Uma maneira experimental de apresentar a Teoria das IM fazer com que os alunos realizem oito atividades, cada uma das quais se vale primariamente do uso de uma inteligncia. Por exemplo, eles podem escrever alguma coisa (Escrever um poema curto que voc conhece.), usar a matemtica (Diga-me quanto tempo um milho de segundos?), desenhar (Desenha a figura de um anima.), correr (V l fora e corra at o final do quarteiro e volte.), cantar (Vamos cantar juntos Se Essa Rua Fosse Minha.), Compartilhar (Vire-se para uma colega e conte alguma coisa boa que lhe aconteceu nesta semana.), refletir (Feche os olhos e pense sobre o momento mais feliz da sua vida voc no precisa compartilh-lo com ningum.) e observar a natureza (Olhe pela janela e veja quantas coisas vivas e formaes naturais voc consegue perceber.). Ajuste as atividades ao nvel de capacidade de alunos, escolhendo atividades que praticamente qualquer pessoa pode fazer, e apresentando queles que no podem faz-las uma verso modificada das atividades. Voc pode usar esta abordagem antes ou depois de descrever explicitadamente os oito tipos de capacidade. No deixe de perguntar aos alunos quais atividades eles preferem, e lembre-se de relacionar cada atividade a uma (ou mais) das oito inteligncias. 06- Murais nas Paredes. Entre em uma sala de aula norte-americana tpica e provvel que voc em cartaz de Albert Einstein na parede. Einstein um bom representante das inteligncias mltiplas porque ele usou vrias delas em seu trabalho, incluindo a espacial, a corporal-cinestsica e a lgicomatemtica. Em vez de pendurar em cartaz de Einstein, pendure oito cartazes na parede, cada um representando uma pessoa especialmente proficiente em uma das inteligncias. Ou pendure uma faixa dizendo Oito Formas de Aprender ou Assim que Ns Aprendemos na Escola, e mostre fotos de alunos da escola usando cada uma das inteligncias. 07- Prateleiras de Exibio de Produtos. Exiba produtos feitos pelos alunos ma escola que exijam o uso de cada uma das oito inteligncias. Exemplos: ensaios, histrias ou poemas (capacidade com palavras), programas de computador (capacidade lgica), desenhos ou pinturas (capacidade com imagens), peas musicais (capacidade musical), projetos tridimensionais (capacidade corporal), projetos cooperativos (capacidades com pessoas), projetos individuais (capacidade com o eu) ou simulaes de ecossistemas (capacidade com a natureza). Os produtos podem ser exibidos em uma prateleira, em uma caixa de vidro ou sobre uma mesa, e trocadas regularmente, de modo que todos os alunos tenham a chance de exibir suas realizaes. Assegure-se de que em cada produto esteja o nome da inteligncia ou inteligncias necessrias para produzi-lo. 08- Leituras. Para os alunos mais velhos voc pode indicar leituras de qualquer um entre o crescente nmero de livros e artigos e sobre a Teoria das Inteligncias Mltiplas. 09-Mesas de IM. Prepare oito mesas na sala de aula, cada uma claramente rotuladas com um sinal referente a uma das oito inteligncias. Em cada mesa, coloque um carto indicando a tarefa que os alunos devem fazer. Na mesa da capacidade com palavras, os alunos podem fazer uma tarefa de redao; na mesa da capacidade numrica, uma tarefa de matemtica ou cincias; na mesa da capacidade com imagens, uma tarefa de desenho; na mesa da capacidade corporal, uma tarefa de construo; na mesa da capacidade musical, uma tarefa musical; na mesa da capacidade com pessoas, uma tarefa cooperativa; na mesa da capacidade com o eu, uma tarefa individualizada, e na mesa da capacidade com a natureza, uma tarefa envolvendo observar um animal ou uma planta. Diga aos alunos que procurem a mesa que para eles representa sua inteligncia mais desenvolvida (no lhes fale de antemo sobre as tarefas ou eles escolhero a mesa com base na atividade). Faa com que trabalhem na tarefa por um tempo determinado (talvez cinco minutos) e ento use sinal musical (como uma campainha) para indicar que chegou a hora de passar para a prxima mesa (no

9 sentido horrio). Continue at todos os alunos terem experimentado todas as tarefas. Converse sobre suas preferncias e relacione cada tarefa com uma inteligncia.

Caada Inteligncia Humana Encontre algum capaz de: ----- cantarolar algumas notas de uma msica de Mozart (Capacidade Musical) ----- danar um passo simples de dana (Capacidade Corporal) ----- recitar pelo menos quatro linhas de algum poema (Capacidade com Palavras) ----- explicar por que o cu azul (Capacidade Lgica) ----- contar brevemente um sonho recente (Capacidade com o Eu) ----- desenhar um cavalo (Capacidade com imagens) ----- dizer honestamente que se sente relaxado e vontade relacionando-se com outras pessoas durante este exerccio (Capacidade com Pessoas) ----- dizer o nome de cinco tipos diferentes de pssaros (ou de rvores) comuns na sua regio (Capacidade com a Natureza)

10-Caada Inteligncia Humana. Se voc est introduzindo a teoria das IM no incio do ano, quando os alunos ainda no se conhecem muito bem caada inteligncia humana uma tima maneira de ensinar aos alunos, experimentalmente, os oito tipos de inteligncias e simultaneamente ajud-los a conhecerem melhor os colegas. Essa atividade baseia-se na premissa de que cada um de ns um ba do tesouro, cheio de dons especiais. Estes dons so as nossas inteligncias. s vezes, todavia, no estamos conscientes dos talentos dos outros, de modo que temos de fazer uma caada ao tesouro neste caso, uma caada inteligncia. Existem trs regras bsicas. 1- Os alunos devem executar as tarefas listadas, no simplesmente dizer que so capazes

de faz-las. 2- Quando um aluno realiza a tarefa de modo a satisfazer o caador, ele deve colocar suas iniciais no espao em branco ao lado da tarefa apropriada na folha do caador. 3- Os caadores devem pedir a cada pessoa para executar apenas uma tarefa; portanto, para completar a caada, um aluno precisa ter oito conjuntos diferentes de iniciais. Voc pode modificar as atividades incluindo tarefas adequadas s aptides e capacidades dos seus alunos. Por exemplo, se voc est trabalhando com alunos muito jovens, talvez queira substituir uma msica de Mozart por Atirei o pau no gato. Voc pode inclusive criar uma caada baseada inteiramente em gravuras, na qual os alunos teriam de encontrar pessoas na sala que gostassem especialmente de fazer as coisas retratadas em cada gravura. Depois da atividade, lembre-se de vincular cada tarefa a uma inteligncia diferente e de conversar sobre aquilo que os alunos aprenderam a respeito dos talentos ou das inteligncias de cada um. 11 -Jogos de Tabuleiro. Voc pode criar um jogo de tabuleiro baseado nas oito inteligncias. Pegue uma folha de papelo e uma caneta hidrocor e desenhe o formato comum de uma estrada sinuosa dividida e vrios quadrados pequenos. Atribua uma cor a cada inteligncia e depois coloque um smbolo de inteligncia adequadamente colorido em cada quadrado do tabuleiro. Depois faa oito conjuntos de cartes de 5 x 8cm, com oito cores de papel combinando com os smbolos coloridos do tabuleiro. Em cada conjunto de cartes escreva tarefas envolvendo o uso de uma inteligncia especfica. Aqui, por exemplo, esto algumas tarefas para a inteligncia espacial no nvel fundamental:

10 Desenhe um cachorro em menos de trinta segundos. Encontre um objeto com a forma de um crculo dentro da sala de aula. Diga qual a sua cor favorita. Descreva quatro coisas azuis que voc v na sala. Feche os olhos e descreva as imagens em sua mente.

Assegure-se de que a maioria das tarefas esteja dentro das capacidades de seus alunos. Depois pegue um par de dados e miniaturas de plstico como peas do jogo e comece a jogar! 12- Histrias, Msicas ou Peas Teatrais de IM. Seja criativo (a) e invente sua prpria histria, msica ou pea teatral para ensinar a idia das inteligncias mltiplas (seus alunos podem ajudar). Voc poderia, por exemplo, criar uma histria sobre oito crianas, cada uma proficiente numa determinada inteligncia, que no se relacionam muito bem entre si e so foradas a viajar para terras mgicas distantes. Em cada terra elas encontram desafios que exigem a inteligncia nica de uma determinada criana. Por exemplo, as crianas chegam a uma terra onde, para serem compreendidas, as pessoas precisam comunicar-se atravs de cantos, de modo que a criana musical as orienta nessa terra. Em uma outra terra,elas caem num buraco e conseguem sair dele atravs do desempenho corporal de uma das crianas. No final da histria, elas conseguem realizar sua tarefa (talvez recuperar uma jia preciosa) porque utilizaram os talentos ou inteligncias de todas as oito crianas. Esta histria pode ento ser usada como uma metfora para o comportamento em sala de aula: ns precisamos respeitar e encontrar maneiras de valorizar os talentos e dons nicos de cada aluno. Uma histria como esta poderia ser apresentada para outros alunos da escola como uma pea teatral, um espetculo de marionetes ou um sinal. Sem dvidas existem muitas outras atividades que ajudariam a ensinar a Teoria das Inteligncias Mltiplas aos alunos. O desenvolvimento dessas experincias deve ser um processo constante durante todo o ano. Depois que voc introduzir algumas atividades, coloque um cartaz listando as oito inteligncias, talvez na forma da Pizza de IM. Quando acontecer alguma coisa que parece relacionar-se a uma ou mais das oito inteligncias, voc pode usar o cartaz para enfatizar essa relao. Por exemplo, se vrios alunos expressam um grande desejo de trabalhar juntos num projeto, voc pode salientar que eles querem usar sua capacidade com pessoas. A uma aluna que criou uma ilustrao visual excelente e adequada tarefa, voc pode dizer que ela realmente usou sua capacidade com imagens no trabalho. Ao modelar o uso prtico da Teoria das IM nas atividades dirias de sala de aula, voc ajudar os alunos nos a assimilar a teoria, e eles comearo a usar esse vocabulrio para compreender sua vida de aprendizagem. REFERNCIAS ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das inteligncias Mltiplas. 7 ed.. RJ:Vozes, 2000. ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. 2 ed. Porto Alegre: ARTMED Editora, 2001. FONSECA, Vitor da. Aprender a aprender: a educabilidade cognitiva.. Porto Alegre: Artmed, 1998. GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: A teoria na Prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. GARDNER, Howard. Inteligncia um conceito reformulado. 2 ed.. RJ: Objetiva,2000. GOLEMAN, Daniel. Inteligncia Emocional. RJ: Objetiva, 1995. MACHADO, Luiz. Descubra e use a sua inteligncia emocional. RJ: Ed.Cidade do Crebro, 1997. SMOLE , Ktia C. S. Inteligncias Mltiplas um novo olhar para a Educao. Atta midia e educao.

11 ?

ANEXOS

PERGUNTAS DE PLANEJAMENTO DE IM
Como posso introduzir nmeros, clculos, lgica, classificaes ou habilidades de pensamento crtico? Como posso usar recursos visuais, visualizao, cor, arte Como posso usar a ou metfora? palavra falada ou escrita? Como posso incluir a natureza?

OBJETIVO

Como posso introduzir a msica ou os sons ambientais?

Como posso evocar memrias pessoais ou deixar os alunos escolherem?

Como posso fazer com que os alunos compartilhem coisas com os colegas?

Como posso envolver todo o corpo ou usar experincias prticas?

12

FOLHA DE PLANEJAMENTO DE IM
Lgicomatemtica Lingstica Espacial

Naturalista

OBJETIVO

Musical

Intrapessoal Interpessoal

Corporal Cinestsica

13

Emlia
1. Demonstrao Lingstica. Descreva Emlia com suas palavras, oralmente ou em texto escrito livremente. 2. Demonstrao Lgico-Matemtica. Se Emlia fosse um princpio cientfico, uma lei ou um teorema, qual seria? 3. Demonstrao Espacial. Desenhe um rpido esboo mostrando alguma coisa que voc acha que Emlia gostaria de fazer que no est indicado no histria. 4. Demonstrao Corporal-Cinestsica. Usando mmica, mostre como voc acha que Emlia agiria em uma sala de aula.

5. Demonstrao Musical. Se Emlia fosse uma frase musical, como ela soaria ou que msica ela seria? 6. Demonstrao Interpessoal. Quem, na sua vida, parecido com Emlia (amigos, famlia, outros alunos, personagens de TV)? 7. Demonstrao Intrapessoal. Descreva em poucas palavras seu sentimento pessoal em relao a Emlia. 8. Demonstrao Naturalista. Se Emlia fosse um anima, qual ela seria? Por qu?

14

EMLIA A BONECA DE PANO

Emlia, a boneca gente De uma caixa de costura Pano, linha e agulha Nasceu uma menina valente Emlia, a boneca-gente Nos primeiros momentos de vida Era toda desengonada Ficar em p no podia, caa No conseguia nada Emlia, Emlia, Emlia Mas a partir do momento Que aprendeu a andar Emlia tomou um plula E tagarelou, tagarelou a falar Ela feita de pano Mas pensa como um ser humano Esperta e atrevida uma maravilha, Emlia, Emlia Emlia, Emlia, Emlia Pra cada histria ela tem um plano Inventa mil idias No entra pelo cano Ah, essa boneca uma maravlha Emlia, Emlia, Emlia De uma caixa de costura Pano, linha e agulha Nasceu uma menina valente Emlia, a boneca-gente Nos primeiros momentos de vida

Era toda desengonada Ficar em p no podia, caa No conseguia nada Emlia, Emlia, Emlia

Mas a partir do momento Que aprendeu a andar Emlia tomou um plula E tagarelou, tagarelou a falar Ela feita de pano Mas pensa como um ser humano Esperta e atrevida uma maravilha, Emlia, Emlia Emlia, Emlia, Emlia Pra cada histria ela tem um plano Inventa mil idias No entra pelo cano Ah, essa boneca uma maravlha Emlia, Emlia, Emlia