Jerome Bruner baseou seus estudos na cognio, em contrapartida ao behaviorismo, e apresentou como princpios bsicos da sua teoria que

o aprendizado um processo ativo do sujeito; que a estrutura cognitiva fundamental para a aprendizagem, e que o conhecimento aprendido fornece significado e organizao experincia do indivduo. Bruner tambm apresenta uma teoria da cognio e da instruo que sugere meios para ao do educador. O autor coloca como pontos bsicos para o ensino-aprendizagem: a aprendizagem consiste na mobilizao cognitiva, a categorizao se processa por seleo de informao, gerao de proposies e simplificao, o sujeito interage com a realidade segundo suas interpretaes, interpretaes determinam diferentes signos e significados na aprendizagem, o currculo escolar deve ser trabalhado no modelo espiral (que sugere a retomada do conhecimento por diferentes nveis de apresentao de contedo, gradativamente, em funo de cada vez maior aprofundamento). A Teoria Do Ensino Bruner talvez mais conhecido por ter dito que possvel ensinar qualquer assunto, a qualquer criana, em qualquer estgio de desenvolvimento, respeitando as etapas de desenvolvimento das estruturas cognitivas do indivduo. Cada uma dessas etapas caracterizada por um modo particular de representao, que a forma pela qual o sujeito visualiza o mundo e explica-o a si mesmo. Assim, a tarefa de ensinar determinado contedo a uma criana, em qualquer idade, a de representar a estrutura deste contedo em termos da visualizao que a criana tem das coisas. Para Bruner, o que importante em matria de ensino so sua estrutura, suas idias e relaes fundamentais. Essa seria, aparentemente, a principal idia de Bruner a respeito do que ensinar. Quando questo de como ensinar, Bruner destaca o processo da descoberta, atravs da explorao de alternativas, e o currculo em espiral. Segundo Bruner, o ambiente ou contedos de ensino tm que ser percebidos pelo aprendiz em termos de problemas, relaes e lacunas que ele deve preencher, a fim de que a aprendizagem seja considerada significativa. Portanto, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve proporcionar alternativo resultando no aparecimento e percepo, pelo aprendiz, de relaes e similaridades. Em comparao aos perodos do desenvolvimento proposto por Piaget (Properacional, operacional concreto e operacional formal), Bruner distingue trs modos de representao do mundo pelos quais passa o indivduo. Representao ativa: neste estgio, o trabalho mental da criana consiste principalmente em estabelecer relaes entre experincias e ao: seu interesse consiste em manipular o mundo por meio da ao.

Representao icnica: neste estgio, a criana j est na escola; trata-se de um estgio operacional (concreto), oposto ao anterior que era apenas ativo (properacional). Representao simblica: corresponde ao perodo das operaes formais. Desenvolvimento Intelectual, Processo Cognitivo A abordagem de Bruner cognio passa pela anlise da percepo. Reportando-se s diversas investigaes desenvolvidas sobre a percepo e s variveis que ainfluenciam, distinguem na percepo duas determinantes: a autctone e acomportamental. Na primeira inclui as qualidades diretamente relacionadas com osistema nervoso. As determinantes comportamentais da percepo relacionam-secom a motivao, a personalidade, a aprendizagem, as atitudes, as necessidadessociais, o contexto cultural. Esta abordagem da percepo defende que o sujeito ativo no ato de percepcionar, dado que atribui um sentido ao que percepciona emfuno das suas expectativas, interesses, necessidades, valores e experinciasanteriores vividas.Segundo Bruner, o desenvolvimento cognitivo organiza-se em torno dedeterminadas capacidades: a pessoa que aprende tem de dominar certosconhecimentos ou aes para poder dominar outros mais avanados. Defendia que odesenvolvimento intelectual da criana depende do modo como a mente usa ainformao que recebe. No discurso do seu desenvolvimento, a criana adquirediferentes modos de representao do meio que a envolve, da mais simples a maiscomplexa: inativo, icnico e simblico.O primeiro nvel de representao designa-se por representao inativa, isto , ligada ao, manipulao. As crianasrepresentam o mundo atravs das suas aes sensrias motor, agindo, imitando,manipulando objetos. Na representao icnica, o pensamento baseia-se nas imagens mentais nosobjeto situaes no presentes e domina no perodo pr-operatrio e das operaesconcretas de Piaget. Adquire uma importncia maior medida que a criana cresce eaprendem conceitos e princpios que no se podem mostrar. A representao icnicarealiza-se por interiorizao dos gestos e das percepes sob forma deesquemasestveis. Outra fase de representao designada por representao simblica:representao do meio faz-se atravs de smbolos, assumindo particularmenteimportncia a linguagem falada e escrita. A linguagem o principal sistema simblicoutilizado pelo adulto na aprendizagem: a aquisio e a reteno de conhecimentos amais eficaz, sendo, por isso, um meio de aprendizagem mais generalizada.Em resumo, poder-se-ia dizer que, para Bruner, existem trs estdios: inativo,icnico e simblico. Bruner defende que o desenvolvimento da mente est ligado construo de significados pelos seres humanos na sua relao com o meio. Estessignificados construdos pelos

sujeitos nada tm haver com o modo informtico do processamento da informao. A mente, neste processo, criativa, pessoal e subjetiva.Ao mesmo tempo partilhada com os outros que fazem parte do seu contexto social.Bruner reconhece que em cada cultura existe o que vulgarmente se chama de psicologia popular: consiste na forma como cada um de ns procura explicar o que so as pessoas, por que razes se comportam de determinada maneira. Estes contedos soadquiridos no processo de socializao numa dada sociedade.A cada modo de representao corresponde um modelo de aprendizagem. Esteautor considera que as aprendizagens devem ser compatveis com as diferentes fasesde representao. Na fase inativa dominaram as aprendizagens centradas namanipulao dos objetos. Na fase icnica h uma aprendizagem das representaese das caractersticas dos objetos. Na ltima fase, a capacidade simblica vai possibilitar a compreenso de conceitos lgicos e abstratos. Um mesmo assunto pode ser abordado de formas distintas nas trs fases o que se designa por currculoem espiral. Bruner defende que existe um desejo natural de aprender por parte dacriana, uma motivao que conduzir a um maior sucesso escolar. Finalmente referia anecessidade do reforo, ou seja, uma aprendizagem bem sucedida deveria ser reforada, para aumentar a probabilidade de se repetir.O percurso de Bruner reflete uma inquietao que o leva a colocar em questo assuas concepes num processo de progressiva critica. Abandona o cognitivismo, por considerar que a busca de uma cientificidade conduziu esta corrente adoo de ummodelo explicativo dos processos da mente que no respeita o seu carter criativo edinmico. Os efeitos das suas concepes na aprendizagem marcam o modo como o processo educativo encarado na nossa sociedade. Linguagem influi diretamente nos processos cognitivos. "A nova nfase nos aspectos universais da linguagem sugere um bom ponto de partida: quais as conseqncias que decorrem das propriedades mais gerais dalinguagem? Tal preocupao me leva a pr a linguagem no centro do palco aoconsiderar a natureza do desenvolvimento intelectual". Com esse simples pensamento,Bruner sintetiza a importncia crucial da linguagem como instrumento de apreenso darealidade do meio.E mais alm: "O certo que quanto mais conhecemos sobre as propriedades e poderes da linguagem, mais devemos saber sobre como us-la para ajudar o raciocnio. Para sintetizar o pensamento bruneriano, colhi a seguinte observao:"A

perseverantequalidade racional de comportamento, a que antes me referi, passa a figurar quando h ainteriorizao de tcnicas simblicas - a linguagem, na sua forma natural, e depois aslinguagens artificiais de nmeros e lgica. H, porm, diversas maneiras de se processar informao, e a forma simblica apenas uma delas. Permitam-me desconfiar de quemuito de nossa

no-racionalidade intrusiva, das formas disruptivas ou poderosas, comoas metforas da poesia, provm de operaes ativas (ou icnicas) na experincia.