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Sistemaatizao do texto 9 Os Objetivos e Contedos do Ensino A finalidade dos objetivos conseguir atingir os resultados esperados do trabalo conjunto professor/aluno

o atravs dos contedos que, por sua vez, expressam os contedos conhecimento, habilidades e hbitos que, ao serem assimilados com de acordo com as metodologias, respeitando as especificidades de cada aluno. A prtica educacional se orienta a fim de alcanar determinados objetivos, por meio de uma ao sistemtica. A prtica educativa determinada socialmente, atendendo as necessidades de grupos sociais existentes na sociedade. Os valores educacionais tm trs referncias para sua firmulao: -Os valores proclamados na legislao educacional e que expresso os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social; -Os contedos bsiicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso da prtica social da humanidade; -As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela populao majoritria da sociedade, decorrente das condies concretas de vida e de trabalho e das lutas pela democratizao. Objetivos gerais e especficos. Representam as exigncias da sociedade em relao escola, ao ensino, aos alunos e, ao mesmo tempo, refletem as opes polticas e pedaggicas dos agentes educativo em face das contradies sociais existentes na siciedade. Os objetivos gerais so explicitados em trs nveis de abrangncia do mais amplo ao especfico: a) pelo sistema escolar, que expressa as finalidades educativas de acordo com os ideais e valores dominantes na sociedade; b) pela escola, que estabelece princpios e diretrizes de orientao do trabalho escolar com base num plano pedaggico didtico que represente o consenso do corpo docente em relao filosifia da educao e prtica escolar; c) pelo professor, que concretiza no ensino da matria a sua prpria viso de educao e de sociedade. Na soedade classe, como no caso da sociedade brasileira, a educao expressa os interesses majotrios da populao. Nesse sentido alguns objetivos educacionais gerais podem auxiliar os professores na seleo de objetivos especficos e contedo de ensino. O primeiro objetivo colocar a educao escolar no conjunto das lutas pela democratizao da sosiedade, que consiste na conquista, pelo conjunto da populao, das condies materiais, sociais, polticas e culturais atravs das quais se assegura a ativa participao de todos na direo da sociedade. A educao escolar pode contribuir para a compreeso da realidade, na medida que os conhecimentos adquiridos instrumentalizem culturalmente os alunos a se perceberem como sujeitos ativos nas lutas sociais presentes. O segundo objetivo coonsiste em garantir a todas as crianas, sem nenhuma discriminao de classe social, cor, religio ou sexo, uma slida preparao cultural e cientfica, atravs do ensino das matrias. Todas as crianas tm o direito ao desenvolvimento de suas capacidades fsicas e mentais como condio necessria ao exerccio da cidadania e do trabalho. Esse objetivo implica que as eacolas no s empenhem em receber todas as crianas que procurem como tambm assegurem a continuifade dos estudos.

O terceiro objetivo de assegurar a todas as crianas o mximo de desenvolvimento de suas ponticialidades, tendo em vista auxili-las na superao das desvantagens decorrentes das condies scio econmicas desfavorveis. (...) Este objetivo costuma figurar nos planos do ensino como "auto realizao", "desenvolvimento das potencialidades". (...) Na prtica, os professores s prestam ateno somente nos alunos cujas potencialidades daqueles qie no se manifestam ou no conseguem envolver-se ativamente nas tarefas. O ensino democrrico supe, portanto, a educao metodolgica s caractersticas scio-culturais e individuais dos alunos e s suas possibilidades reais de aproveitamento escolar. O quarto objetivo formar nos alunos a capacidade crtica e criativa em relao s matrias de ensino e aplicao do cohecimento e habilidades em tarefas tericas e prticas. A assiilao ativa dos contedos toma significa e relevncia social quando se trnsforma em atitudes e convices frente aos desafios postos pela realidade social. Os objetivos da escolarizao no se esgotam na difuzo dos conhecimentos sistemazados; antes, exigem a sua vinculao com a vida prtica. a capacidade crtica e criativa se desenvolve pelos estudos dos contedos e pelo desenvolvimento de mtodos de raciocnio, dw investigao e de reflexo. (...) Uma atitide crtica no significa, no entanto, a apreciao desfavorvel de tudo como ser "crtico" consistisse somente em apontar defeitos nas coisas. (...) Quinto objetivo visa atender a funo objetiva do ensino, ou seja, a formao de convices para a vida coletiva. o trabalho do professor deve estar voltado para a formao de qualidadea humanas, modos de agir em relao ao trabalho, ao estudo, natureza, concordncia com princpios ticos. (...) Implica desenvolver a conscincia de coletividade e o sentimento de solidariedade humana (...) Os contedos de ensino Se pergutarmos a professores de nossas escolas o que so contedos de ensino, provavelmente respondero: so os conhecimentos de cada matria do currculo que tranmitimos aos alunos; (...) Esse entendimento sobre os contdos de ensino insufuciente para entendermos o seu verdadeiro significado. Primeiro, porque so tomados como estticos, mortos cristalizados, sem que alunos possam reconhecer neles um significado vital. Segundo, porque subestima a atividade mental dos alunos, privando-os da possibilidade de empregar suas capacidades e habilidades para a aquisio consciente de conecimentos. Terceiro, porque o ensino dos contedos fica separado das condies scio culturais e individuais dos alunos e que afetam o redimento escolar. O que so contedos Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades, hbitos modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados pedaggicos e didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto: conceitos, ideias, fatos, processos, princpios, leis cientficas, regras; atividades cognocitivas, modos de atividade, modos de compreenso e aplicao, hbitos de estudo, de trabalo e de convivncia social. (...) Elementos do contedo de ensino. A erana cultural construda pela atividade humana ao longo da histria da sociedade extremamente rica e complexa, sendo impossvel escola abranger todo esse patrimnio. tarefa da didtica destacar o que deve contituir objeto de ensino nas escolas, selecionando os elementos dos contedos a serem assimilados ou apropriados pelos alunos em funo das exigncias sociais e do desenvolvimenti da personalidade.

Comforme definio so quatro os elementos que compe os contedos de ensino: conhecimentos sistematizados, so a base da instruo e do ensino os objetos da assimilao e meio indispensvel para o desenvolvimento global da personalidade; habilidades, so qualidades intelectuais necessrias para a atividade mental no processo de assimilao de conhecimento. Os hbitos so modos de agir relativamente automatizados que tornam mais eficaz o estudo ativo e independente; atitudes e convices, se referem a modo de agir, de sentir e de se posicionar frente a tarefas da vida social. A dimenso crtica-social dos contedos. A dimenso crtica-social se manifesta, em primeiro lugar, no tratamento cientfico dos contedos. (...) Para isso, empregam-se mtodos didticos e os mtodos prprio das cincias: observao da realidade, identificao das propriedades e relaes de objetos e fatos com os outros, comparao de diferentes situaes. Os contedos e o livro didtico. (...) Na sociedade capitalista, o saber se torna propriedade dos grupos e classes que detm o poder e que controlam a sua difuso: para os seus filhos oferecem o ensino das cincias sociais e exatas, alm de uma preparao intelectual; para os filhos dos trabalhadores limitam e simplificam os contedos, dando-lhes uma dbil formao intelectual, pois se trata de prepar-los para o trabalho fsico. Na sociedade atual, portanto, h uma distinso dos contedos de ensino para diferentes grupos sociais: para uns, esses contedos reforam os previlgios, para outros fortalecem o esprito de submisso e conformismo. Ora, os livros didticos se prestam a sistematizar e difundir conhecimentos mas servem, tambm, para encobrir ou escamotear aspectos da realidade, conforme modelos de descrio e explicao da realidade consoantes com os interesses econmicos e sociais dominantes na sociedade. Critrios de selao A prtica escolar atual mostra que no tem havido uma escola criteriosa dos contedos. A sobrecarga de assuntos uma herana malfica da educao escolar elitista, quando apenas as classes social e economicamente privilegiada tinam acesso a escola. Hoje em dia, os professores continuam com a mania de esgotar o livro a qualquer custo, sem levar em considerao os assuntos realmente indispensveis a serem assimilados, a capacidade de assimilao dos alunos e o grau de assimilao anterior e a consolidao do aprendizado. Texto 8 Mtodos de ensino Processo de ensino estudo ativo O processo de ensino consiste tanto na atividade do professor quanto na atividade dos alunos e que os conhecimentos e habilidades ensinados na escola so fruto da experincia social e cultural da humanidade, contudo, o professor pode dirigir e estimular e orientar as condies externas e internas do ensino, de modo que pela atividade dos alunos os conecimentos e habilidades faam progredir seu desenvolvimento mental. A essa atividade, cujo fim direto e especfico favorecer a aprendizagem ativa que denomina-se estudo ativo. O estudo ativo e o ensino.

O estudo a atividade cogniscitiva do aluno por meio das tarefas concretas e prticas cuja finalidade a assimilao consciente de conhecimentos habilidades e hbitos sob direo do professor. (...) Essas atividades externas somente tm relevncia se, gradativamente, forem transformando-se em atividade interna, como instrumento do pensamento. O estudo ativo consiste de atividades dos alunos nas tarefas de observao e compreenso de fatos da vida diria ligados matria, no comprtamento de ateno explicao do professor, na conversao entre professor e alunos da classe, nos exerccios, no trabalho de discusso em grupo, no estudo dirigido individual, nas tarefas entre outros. A atividade de estudo e desenvolvimento intelectual. O trabalho de planejar as aulas, traar objetivos, explicar a matria, escolher mtodos e procedimentos didticos, dar tarefas e exerccios, controlar e avaliar o progresso dos alunos destina-se, acima de tudo, a fazer progredir as capacidades intelectuais dos educandos. Para enfrentar essa tarefa o professor defronta-se com algumas dificuldades. Se ele no domina o contedo da matria que ensina, no saber conversar com os alunos os conhecimentos e experincias que trazem para a sala de aula, ter dificuldades para ligar o contedo a aspectos da realidade e ao cotidiano da vida, saber relacionar entre si os assuntos das unidades do programa. Cada aula, cada assunto, cada exerccio, cada situao didtica deve ser uma tarefa de pensamento para o aluno. Uma tarefa de pensamento uma pergunta bem feita, um problema instigante, uma comparao entre uma afirmao do livro e o conhecimento real, um exerccio diferente dos que j foram dados em classe. Algumas formas de estudo ativo. O estudo ativo envolve uma srie de procedimentos que viso despertar no aluno habilidades e hbitos de carter permanente tais como: fazer anotao no caderno durante a aula; usar o livro didtico, enciclopdias etc.; procedimentos de observao de objetos, fenmenos etc.; fazer interpretaes de texto (ideia central e ideias secundrias); consulta a mapas, terrestre etc.; fazer esquemas resumos, quadros sinticos; seguir etapas para soluo de problemas; seguir etapas para elaborao de redao; organizar os cadernos de rascunho e das matrias (margens, ordem e asseio); usar corretamente lpis rgua, compasso, borracha etc. A incentivao (ou estimulao) para o estudo. A motivao influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivao. Na prtica de sala de aula, o que lava as crianas a perderem o interesse e o gosto por estudar? Isso pode acontecer porque s vezes as crianas no percebem a sequncia dos objetos: apresenta-se um assunto hoje e aman outro, completamente diferentes, as aulas e as tarefas no so atrativas, no se ligam aos conhecimentos e experincias que as crianas j possuem. No sabendo porque estudam aquele assunto. As crianas acabam cumprindo as exigncias do professor; o resultado que decoram sem compreender e a assimilao da matria fica superficial. O conhecimento das condies de aprendizagem do aluno. A incentivao como condies de incitamento das foras cognitivas dos alunos depende do conhecimento das caractersticas individuais e scio-culturais dos alunos, pois no ensinamos a uma criana "em geral", mas a crianas que pertencem a determinadas famlias, determinada classe social e cuja prtica de vida influi na sua aprendizagem e desenvolvimento. A influncia do professor no ambiente escolar. O professor que tem clareza dos objetivos educativos de sua profisso e dos propsitos a respeito da formao intelectual e moral dos alunos, que revela um verdadeiro interesse pela preparao cultural das crianas e para vida aduta, que incute nos alunos o senso de

responsabilidade, certamente ter meio caminho andado para conseguir um aproveitamento escolar satisfatrio das crianas. Enfim, o ambiente escolar pode exercer um efeito estimulador para o estudo ativo dos alunos. Os professores devem unir-se dirao da escola e ao pais para tornar a escola um ambiente agradvel e acolhedor. Por mais pobre que seja a escola, sempre h possibilidade de torn-la mais limpa, mais arejada, mais higinica. A sala de aula fica mais atrativa com cartazes e ilustraes. Texto 10 Mtodos de ensino. O processo de ensino caracteriza-se pela combinao de atividades do professor e dos alunos. Os mtodos de ensino so determinados pela relao objetivo contedo, refere-se aos meios para alcanar os objetivos gerais e especficos do ensino, ou seja, ao "como" do processo ensino, englobando as aes a serem realizadas pelo professor e pelos alunos para atingir os objetivos e contedos. Conceito do mtodo de ensino. O professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino funo da aprendizagem dos alunos, utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos, que chamamos de mtodos de ensino. Contudo, os mtodos de ensino no se reduzem a qualquer medidas, procedimentos e tcnicas. Neste sentido, antes de se constituirem em passos, medidas e procedimentos, os mtodos de ensino se fundamentam num mtodo de reflexo e ao sobre a realidade educacional, sobre a lgica interna e as relaes entre objetos, fatos e problemas dos contedos de ensino, do modo de vincular a todo momento o processo de conhecimento e a atividade prtica humana no mundo. Em resumo, podemos dizer que mtodos de ensino so as aes do professor pelas quais se organizam as atividades de ensino e dos alunos para atingir objetivos do trabalho docente em relao a um comtedo especfico. Eles regualam a forma de interao entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado a assimi.ao consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos. A relao objetivo-contedo-mtodo. Os mtodos no tm vida idependenteente dos objetivos e contedos, assim como a assimilao dos contedos depende tanto dos mtodos de ensino como dos de aprendizagem. A primeira considerao que devemos fazer a esse respeito qie o contedo no a matria em si, mas uma matria de ensino selecionado e preparado pegagicamente e didaticamente para ser assimilada pelos alunos. Ento podemos dizer que o contedo determina o mtodo, pois a base informativa concreta para atingir os objetivos. Mas o mtodo pode ser um contedo quando tambm objeto de assimilao, ou seja requisito para assimilao ativa dos contedos. Ser compreensvel e possvel de ser assimilado. A cientificidade e sistematicidade devem ser dcompatveis com as condies prvias com as quais os alunos se apresentam em relao assimilao de novos contedos. Alem disso, o professor deve ter convico de que o seu prprio trabalho deve assegurar a ampliao das possibilidades cognitivas dos alunos, de modo que possam avanar no domnio de novos conhecimentos.

Assegurar a relao conhecimento prtico. A ligao entre teoria e prtica, no processo de ensino, ocorre em vrios momentos do trabalho docente: a verificao dos conheciementos e experincia dos alunos em relao ao contedo novo, para tom-los como ponto de partida; a comprovao de que os alunos dominam os conhecimentos, aplicando-se em situaes novas; a demostrao do valor prtico dos conhecimentos; a ligao dos problemas concretos do meio ao conhecimento cientfico. Isso significa que, nas aulas, s vezes se vai da prtica para a teoria, outras vezes da teoria para a prtica. Garantir a solidez do conhecimento. Esse princpio se apoia na afirmao de que o desenvolvimento das capacidades mentais e modos de ao o principal objetivo do processo de ensino e de alcanado no prprio processo de assimilao de conecimentos, abilidades e hbitos. (...) O atendimento desse princpio exige do professor frequnte recapitulao da matria, exerccios de fixao, tarefas individualizadas a alunos que apresentem dificuldades e sistematizao dos conceitos bsicos da matria. Classificao dos mtodos de ensino. O mtodo expositivo bastante utilizado porm, muito criticado por no levar em conta o princpio da atividade do aluno e que, se for superada essa limitao, um importante meio de um importante meio de obter conhecimentos. Entre outras formas de exposio alm da j mencionada exposio verbal h tambm a demostrao, a ilustrao e a exemplificao. Essas formas conjugadas possibilitam o enriquecimento da aula expositiva. A exposio do professor pode conjugar-se com a exposio do aluno, a partir de um certo mommento da escolarizao. A exposio ou relato de conecimentos adquiridos ou de experncias vividas um exemplo til para desenvolver a relao entre pensamento e linguagem, a coordenao de ideias e a assimilao de conhecimentos. A demostrao uma forma de representar fenmenos e processos que decorrem na realidade. A ilustrao uma forma de representao grfica de fatos e fenmenos da realidade, por meio de grficos, mapas, esquemas, gravuras etc.. A partir dos o professir enriquece a explicao da matria. A exemplificao um importante meio auxiliar de exposio verbal, principalmente nas sries iniciais do ensino de primeiro grau esse mtodo ocorre quando ensina o modo correto de realizar uma tarefa: usar o dicionrio, consultar o livro-texto, organizar cadernos, fazer relaes entre frases e acontedimentos etc. Mtodo de trabalho independente. Consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos a resolvam de mode relativamente independente e criador. O trabalho independente pressupe determinados conhecimentos, compreenso da tarefa e do seu objetivo, domnio do mtodo de soluo, de modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientao direta do professor. O aspecto mais importante do trabalho independente a atividade mental dos alunos, qualquer que seja a modalidade da tarefa planejada pelo professor para o estudo individual. O trabalho independente pode ser adotado em qualquer da sequncia da unidade didtica ou aula, como tarefa preparatria, tarefa de assimilao do contedo ou como tarefa de elaborao pessoal.

Na tarefa prepatria, os alunos escrevem o que pensam sobre o assunto que ser tratado, coem dados e observaes, respondem um breve questionrio ou teste, fazem uma relao sobre um tema. A tarefa de assimilao do contedo so exerccios de aprofundamento e aplicao dos temas j tratados, estudo dirigido, soluo de problemas, pesquisa com base num problema novo, leitura do texto do livro, desenho de mapas depois de uma aula de geografia etc. (...) Os resultados dessa tarefa podem no ser perfeitos ou corretos, mas mesmo os erros cometidos e as solues incorretas servem para preparar os alunos para revisar conhecimentos e assimilar a soluo correta. As tarefas de elaborao pessoal so exerccios nos quais os alunos produzem respostas sugeridas do seu prprio pensamento. O modo prtico de solicitar esse tipo de tarefa fazer uma pergunta ao aluno que o leve ao pensar: o que aconteceria se..., o que devemos fazer quando..., para que serve..., o aluno pode relatar o que viu ou observou ( uma planta, um animal, uma experincia, uma visita, um estudo do meio) ou contar o que aprendeu. Para que o trabalo independente cumpra a sua funo didtica so necessrias condies prvias. O professor precisa: - Dar tarefas claras, compreensveis e adequadas, altura dos conhecimentos e da capacidade de raciicnio dos alunos; - Assegurar condies de trabalho (local, silncio,material disponvel etc.); - Acompanhar de perto (s vezes individulmente) o trabalho; - Aproveitar o resultado das tarefas para toda a classe. O estudo dirigido procura: - Desenvolver abilidades e hbitos de trabalho independente e criativo; - Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hbitos; - Possibilitar a cada aluno, individualmente, resolver problemas, vencer dificudades e desenvolver mtodos prprios de zprendiagem. Mtodo de elaborao conjunta. A elaborao conjunta uma forma de interao ativa entre professor e alunos visando a obteno de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convices, bem como a fixao e consolidao de conhecimentos e convies j adquiridos. O mtodo de elaborao conjunta faz parte do conjunto de aes metolgica das quais pode servi-se o professor. A forma mais tpica do mtodo de elaborao conjunta a conversao didtica. O professor traz conhecimentos e experincias mais ricos e organizados; com auxlio do professor, a conversao visa levar os alunos a se aproximarem gradativamente da organizao lgica dos conhecimentos e a dominarem mtodos de elaborar suas ideias de maneira independente. Mtodos de trabalho em grupo. O mtodo de trabalho em grupoconsiste basicamente em distribuir temas de estudo iguais ou diferentes a grupos fixos ou variveis, compostos de 3 a 5 alunos. A finalidade principal do trabalho em grupo obter a cooperao dos alunos entre si na realizao de uma tarefa. Por essa razo, exige-se que a atividade grupal seja precedida de uma exposio, conversao introdutria ou trabalho individual. Alm dessa forma de organizao dos grupos, h vrias outras, entre as quais as seguintes: - Debate - So indicados alguns alunos para discutir, perante a classe, um tema polmico, cada qual defendendo uma posio. - Philips 66 - Seis grupos de seis elementos discutem uma questo em poucos minutos para apresentar depois as concluses. O essencial desta tcnica poder verificar, rapidamente, o

nvel de conhecimento da classe sobre um determinado tema no incio da aula ou aps a explicao do assunto. - Tempestade mental - Dado um tema, os alunos dizem o que lhes vem a cabea, sem preocupao de cemsura a ideias. Estas so anotadas em um quadro negro. Em seguida, fazse a seleo do que for relevante para prosseguir a aula. - Grupo de verbalizao-grupo de observao ( GV-GO) - Uma parte da classe foma um crculo central (GV) para discutir um tema, enquanto os demais formam um crculo em volta, para observar o (GO). O GO deve observar, por exemplo, se os colegas esto sabendo ligar a matria nova com a matria velha, se todos esto participando etc. Depois, os grupos so trocados na mesma ou em outra aula. - Seminrio - Um aluno ou grupo de alunos prepara um tema para apresent-lo classe. uma modalidade de aula expositiva ou comversao realizada pelos alunos. Atividades especiais. Denominamos atividades especiais aquelas que complementam os mtodos de ensino e que concorrem para a assimilao ativa dos contedos. uma atividade no apenas fsica, mas principalmente mental, de elaborao, que qpela para conecimentos e habilidades j adquiridos e os enriquece, de modo que o aluno volte escola midificado, mais rico em conheciemento e experincias. Para realizar um estudo do meio so necessrias as fases de planejamento execuo, explorao dos resultados e avaliao. Planejamento - Na sala de aula, o professor far junto com os alunos um levantamento prvio dos fatos sociais que envolvem o tema de estudo; estuda-se o contedo e a partir da so feitas questes para orientar os aspectos a serem observados e perguntas a serem feitas a pessoas do local a ser visitado. Execuo - no local com a orientao do professor, os alunos vo observando tomando notas. Evidentemente o tipo de atividade depende dos objetivos do eatudo do meio em relao tarefa. Explorao dos resultados e avaliao - os alunos faro um relatrio de visita, contando o que aconteceu, o que viro, o que aprenderam, que concluses tiraram. Meios de ensino. So todos os recursos materiais utilizados pelo professor e pelos alunos qual a organizao e conduo metdica do processo de ensino aprendizagem.