MEDOTOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAO FSICA

A LDBEN na Educao Fsica Escolar

UNIDADE III
A EDUCAO FSICA NO ENSINO FUNDAMENTAL DO 1 AO 5 ANO

 A legitimao da Educao Fsica na escola depende diretamente de sua relao com a comunidade escolar, a preocupao de professores e tcnicos educacionais com suas particularidades e seus enfrentamentos nas respectivas comunidades deveria ser levada em considerao

LDBEN (Lei n 9.394/96), no Artigo 26, 3

A educao fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componente curricular da Educao Bsica, ajustandose s faixas etrias e s condies da populao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (LDBEN, 1996).

 Aps muitos debates e esclarecimentos acerca de pontos polmicos do artigo citado, principalmente se no ensino noturno seria facultativo o oferecimento da disciplina ou a participao do aluno, o Congresso Nacional aprovou um novo documento legal para a Educao Fsica no Brasil.

Decreto-Lei n10.793/03
O decreto supracitado, isenta da prtica da Educao Fsica vrios alunos e alunas julgados ora como incapazes, ora como privilegiados. Entre os alunos dispensados encontram-se os trabalhadores com jornada superior a seis horas; mulheres com prole; maiores de 30 anos; pertencentes ao servio militar; portadores de deficincia.

 As questes colocadas remetem aos professores de Educao Fsica um grande debate sobre a coerncia da contribuio de sua prtica pedaggica na etapa da educao bsica, com base nos princpios expostos pela referida Resoluo.

 . Como membros da comunidade escolar, os professores de todas as disciplinas tm o dever de participar e de ajudar a definir os rumos e os objetivos da educao apresentando argumentos que possam qualificar os seus conhecimentos e justificar a presena da disciplina para a cidadania.

 Em que pese a imperatividade da expresso componente curricular obrigatrio no deixar margem para diferentes interpretaes, comum ouvirmos que embora o componente curricular seja obrigatrio, no fica estabelecido em lei que o mesmo deva ser ministrado por um professor de Educao Fsica. E de fato, a lei no explicita em nenhum caso, qual a formao especfica do profissional responsvel por dado componente curricular.

ABORDAGEM
Principais Abordagens: Psicomotora, Construtivista, Desenvolvimentista Crtica.

PSICOMOTRICIDADE
A Educao Fsica atravs deste modelo passa a ser um meio para o ensinamento de outras disciplinas; Existe a preocupao com o desenvolvimento da criana atitude no ato de aprender, atravs dos processos cognitivos, afetivos e psicomotores Formao integral do aluno; O professor passa a ter responsabilidades escolares e pedaggicas; Instituio desportiva (gesto tcnico isolado) X Valorizao do processo de aprendizagem; Conjunto de meios para a reabilitao, readaptao e integrao X Esportiva (esquema motor, lateralidade, conscincia corporal e coordenao viso-motora);

 Vantagem Proposta integrada a Educao Fsica nos primeiros anos da educao formal;

Desvantagem Abandono do conhecimento do esporte, da dana, da ginstica e dos jogos.

Concluso da abordagem Psicomotricidade

Focaliza-se na criana pr-escolar, destacando sua pr-histria como fator de adoo de estratgias pedaggicas e de planejamento. Busca analisar e interpretar o jogo infantil e seus significados. Aproxima a histria da Psicomotricidade da Educao Fsica

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTAINTERACIONISTA a construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, e para cada criana a construo desse conhecimento exige elaborao, ou seja, uma ao sobre o mundo; A aquisio do conhecimento um processo construdo pelo indivduo durante toda a sua vida;

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTAINTERACIONISTA
Existe no conhecer uma ao que implica esquemas de assimilao e acomodao para a constante reorganizao; Possibilidades educativas de sua atividade ldica como construo do conhecimento; A participao dos professores na soluo dos problemas pelos alunos.

Concluso da Abordagem Construtivista-interacionista

Nessa proposta, o jogo privilegiado como sendo um instrumento pedaggico ou seja, o principal modo/meio de ensinar. Logo enquanto a criana brinca, ela aprende, defende que este momento ocorra em um ambiente ldico e prazeroso.

ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA:
At a faixa de 14 anos A busca nos processos de aprendizagem Progresso normal do crescimento fsico, do desenvolvimento motor e da aprendizagem motora em relao faixa etria;

ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA:
Essa abordagem defende a idia que o movimento o principal meio e fim da Educao Fsica;
No desenvolver capacidades que podero auxiliar a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico. Entretanto pode ocorrer como subproduto da prtica motora;

ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA:
A aula de Educao Fsica deve privilegiar a aprendizagem do movimento, conquanto podem estar ocorrendo outras aprendizagens; de ordem afetivo-social e cognitiva, em decorrncia da prtica das habilidades motoras; Ento deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido pela interao entre o aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos;

ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA:
Ento deve proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido pela interao entre o aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos; A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se s demandas e s exigncias do cotidiano, ou seja, corresponder aos desafios motores.

Concluso da Abordagem Desenvolvimentista

Preconiza para a Educao Fsica, que seja proporcionado ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido atravs da interao do aumento da diversidade e da complexidade de movimentos, oferecendo experincias de movimento adequadas ao seu estgio de crescimento e desenvolvimento para que as habilidades motoras sejam alcanadas.

ABORDAGEM CRTICOEMANCIPATRIA Est centrada no ensino dos esportes que foi concebida para a Educao Fsica Escolar. Busca uma ampla reflexo sobre a possibilidade de ensinar os esportes pela sua transformao didtico-pedaggica e de tornar o ensino escolar em uma educao de crianas e jovens para a competncia crtica e emancipada.

ABORDAGEM CRTICOEMANCIPATRIA

Emancipao pode ser entendida como um processo contnuo de libertao do aluno das condies limitantes de suas capacidades racionais crticas e at mesmo o seu agir no contexto scio-cultural e esportivo.

ABORDAGEM CRTICOEMANCIPATRIA

O conceito crtico, pode ser entendido como a capacidade de questionar e analisar as condies e a complexidade de diferentes realidades de forma fundamentada permitindo uma constante auto-avaliao do envolvimento objetivo e subjetivo no plano individual e situacional.

ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA Busca levantar questes de poder, interesse e contestao, faz uma leitura dos dados da realidade a luz da crtica social dos contedos.
Ela pode ser tida como uma reflexo pedaggica e desempenha um papel poltico-pedaggico, pois encaminha propostas de interveno e possibilita reflexes sobre a realidade dos homens.

ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA
A Educao Fsica entendida como sendo uma disciplina que trata do jogo, da ginstica, do esporte, da capoeira, da dana como sendo um conhecimento da cultura corporal de movimento. Busca entender com profundidade o ensinar, onde no significa apenas transferir ou repetir conhecimentos, mas sim, criar as possibilidades de sua produo crtica, sobre a assimilao destes conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico.

CONCLUSO SOBRE AS ABORDAGENS CRTICAS Atrelada s transformaes sociais, econmicas e polticas, tendo em vista a superao das desigualdades sociais; l Busca possibilitar a compreenso por parte do aluno, de que a produo cultural da humanidade expressa uma determinada fase e que mudanas ao longo do tempo; l A seleo dos contedos para as aulas dever ter relevncia social, adequada as caractersticas sociocognitivas dos alunos.

ABORDAGEM ATIVIDADE FSICA PARA PROMOO DA SADE OU SADE RENOVADA

Busca da conscientizao sobre tudo da populao escolar para as pesquisas que mostram os benefcios da atividade fsica.

ABORDAGEM ATIVIDADE FSICA PARA PROMOO DA SADE OU SADE RENOVADA

Considera importante a adoo pedaggica dos professores de assumirem um novo papel frente a estrutura educacional, procurando adotar em suas aulas, no mais uma viso de exclusividade a prtica desportiva, mas, fundamentalmente, alcanarem metas em termos de promoo da sade, atravs da seleo, organizao e desenvolvimento de experincias que possam propiciar aos educandos, no apenas situaes que os tornem crianas e jovens mais ativos fisicamente, mas, sobretudo, que os conduzam a optarem por um estilo de vida ativo tambm quando adultos.

ABORDAGEM ATIVIDADE FSICA PARA PROMOO DA SADE OU SADE RENOVADA

Considera que a conquista por melhores momentos de satisfao pessoal e coletiva esteja na busca da Qualidade de Vida da populao e tambm na adaptao as condies vivenciadas, como fatores colaboradores para estes fins a sade; o lazer; os hbitos do cotidiano, o estilo de vida, os hbitos alimentares.

ABORDAGEM ATIVIDADE FSICA PARA PROMOO DA SADE OU SADE RENOVADA

Nahas (1998), afirma que no contexto das sociedades industrializadas e em desenvolvimento, o estilo de vida e, em particular, a atividade fsica, tem, cada vez mais, representado um fator de qualidade de vida tanto quanto relacionada sade das pessoas de todas as idades e condies socioeconmicas, estando associada a maior capacidade de trabalho fsico e mental

 OBRIGADO PELA PARTICIPAO