ANALFABETISMO FUNCIONAL VERSUS APRENDIZAGEM QUALIFICADA : A IMPORTNCIA DA AUTONOMIA INTELECTUAL

aprendizagem; autonomia intelectual; analfabetismo funcional

Waismam

Prof.Dra.Rosilene Horta-Tavares (FaE-UFMG)

Natureza do Trabalho
Anlise parcial da seguinte investigao: Novas tecnologias da informao e comunicao nos processos ensinoaprendizagem presenciais: os desafios da educao a distncia/EAD. Pesquisa iniciada em 2006, na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG, no mbito da Didtica Crtica.

Objetivo especfico deste Relatrio de Pesquisa apresentado ao 14 Congresso da ABED:

Descrever e problematizar os elementos de contextualizao

do ambiente de ensino-aprendizagem; elucidando a importncia de tal procedimento para se planejar processos de ensino-aprendizagem socialmente qualificados, em quaisquer projetos educativos.

Autonomia Intelectual

Capacidade de os estudantes atuarem enquanto sujeitos de fato de seu processo de aquisio, desenvolvimento e produo de conhecimento. Para serem sujeitos, nesse sentido, deve haver, no que produzem nas aulas, indcios de sua capacidade de atuarem como pesquisadores, crticos, com permanente disposio para aprender, para interagir e para cooperar com outros. Sendo estas competncias prprias de indivduos autnomos (Piaget).

Analfabetismo Funcional no Ensino Superior

Analfabetos funcionais so pessoas que, mesmo sabendo ler e escrever algo simples, no possuem as habilidades necessrias nas quais identifico, para o ensino superior, a autonomia intelectual para viabilizar o seu desenvolvimento pessoal e profissional (UNESCO, em 1978). Um problema que decorre, segundo as premissas tericas com as quais venho trabalhando, da histrica situao subdesenvolvida do Brasil.

Aprendizagem socialmente qualificada

A Didtica teoria pedaggica estuda e ensina como transformar o saber escolar, ou seja, o processo de pedagogizao do saber cientfico, o que, teoricamente, redundaria em uma aprendizagem qualificada. Mas, para isto, tem de haver uma codificao proveitosa de conhecimentos, de produo prpria de saberes e de transferncia destes conhecimentos. Porm, os conhecimentos tcitos (prvios ou de base) - subjacentes, portanto, queles que so transmitidos nas universidades - so difceis de transferir instantaneamente; E sem os conhecimentos tcitos no possvel que haja codificao das informaes (Lastres). Ou que haja aprendizagem eficaz proveitosa, com qualidade social.

Aprendizagem socialmente qualificada em ambientes virtuais

No ambiente virtual de aprendizagem: o mesmo pode ser susceptvel de no questionamento, ou de ausncia de crtica, no caso de que no existam aes contrrias a isto, e que fomentem a capacidade crtica do participante (Franco). A existncia, tambm, do analfabetismo digital limita, portanto, a investigao, competncia essa fundamental para estudantes com autonomia intelectual. Ainda que uma rede possibilite a auto-organizao, a seleo e a filtragem das informaes, no existe uma estrutura interna naquilo que se seleciona, ou seja, um enquadramento analtico, racional, articulado e bem fundamentado. (DYSON, 1998). Portanto, incluso digital no sinnima de computador, sinnimo de capacitao e conhecimento distribudo. (Silveira)

Observao emprica

Primeiro, os dados: analfabetos funcionais sabem ler mas no compreender. De acordo com os dados do Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional/ INAF, de 2007, 75% dos brasileiros so considerados analfabetos funcionais. Trs em cada quatro brasileiros. Destes, 8% so analfabetos absolutos, 30% lem mais compreendem muito pouco e 37% entendem alguma coisa, mas so incapazes de interpretar e relacionar informaes. Pressuponho, no caso de minhas observaes empricas, que esteja neste ltimo ndice o caso de muitos de alunos na universidade. O estudo do INAF indicou que apenas 25% dos brasileiros com mais de 15 anos tm pleno domnio das habilidades de leitura e de escrita.

Observaes empricas

Em algumas atividades on-line ou presenciais nessa experincia de pesquisa-ensino: H alunos que no possuem conhecimentos tcitos, conhecimentos prvios, ou instruo de base; para compreender, por exemplo, formulaes nas quais se lhes solicita que estabeleam uma relao entre as idias de um autor e as suas prprias idias; em respostas de alunos tambm a trabalhos tericos, nos quais h uma maior exigncia de elaborao crtica prpria, transparece a lacuna em sua formao de base. por exemplo, atendo individualmente a alunos que demandam (felizmente alguns o fazem) a explicitao de idias bsicas de autores, em textos que so manuais de didtica!

Metodologia de investigao

Trata-se de uma pesquisa-ensino que tem sua base epistemolgica no materialismo histrico, na dialtica e na teoria crtica (Escola de Frankfurt). Com uma abordagem interdisciplinar. Nessa pesquisa tm sido sistematicamente utilizados como fontes de dados e como mtodos e tcnicas de ensino-aprendizagem recursos permitidos pela plataforma Moodle, por e-mails e telefones, em disciplinas presenciais ou semi-presenciais em cursos de graduao. Monitoramento semanal do processo pedaggico e sua relao com a sociedade: ensino- aprendizagem; planejamento; contedos; metodologia; tcnicas e recursos didticos; relao professora-estudantes e estudantesestudantes; avaliao; bibliografias; relao universidade/escola bsica.

Metodologia de investigao

Registro das opinies e anlises dos alunos sobre a funo epistemolgica da utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) nas disciplinas presenciais. Anlise dos dados pela pesquisadora, tambm tendo por base a pesquisa terica acerca da intrnseca relao presencial e a distncia; e da conseqente funo econmica desta relao na sociedade da informao, que modifica os anteriores paradigmas cientficos do papel da educao na sociedade capitalista.

Hipteses Centrais

A explicitao e a anlise econmica, poltica e social do contexto educativo atual so iniciativas preliminares para o planejamento e soluo de problemas de ensino-aprendizagem, tambm em EAD. Isso, para aqueles que ainda mantm uma perspectiva terica - e prtica, principalmente crticas, em relao ps-moderna explorao do trabalho; e contempornea propagao (potencializada pelas TICs) da diversidade cultural da alienao poltica.

Objeto- problema

Para atingir objetivos de aprendizagens significativas - para os estudantes e para a solidificao de uma sociedade igualitariamente democrtica - devem-se formar nos estudantes habilidades e conhecimentos que os auxiliem na formao de sua autonomia intelectual.

Justificativas

Elucidar o problema de qual (ou quais) tipo(s) de analfabetismo funcional existiria entre estudantes do ensino superior qui contribua com a necessria identificao dos diferentes fatores que comprovadamente impactam na aprendizagem em EAD. Este um dos desafios apontados no texto de Apresentao do 14 CIAED, quando ressaltada essa necessidade. As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) desempenham um papel crescente em mbito global e em todos os setores da vida social. E podem permitir o processamento, a ampliao, a gerao, o controle dos fluxos de informao e de enormes quantidades de conhecimentos codificados, como analisam diversos estudiosos. Por isso, fundamental, para uma formao universitria contempornea - que no seja unicamente instrumental - a ampliao do uso das tecnologias informacionais para seu sentido (tambm) emancipatrio do ser humano.

Momento histrico Mudanas na economia mundial

1. Na organizao do trabalho Taylorismo (planejamento x execuo) > Fordismo (esteira rolante) > Toyotismo (envolvimento do trabalhador)

2. Na gesto poltica da sociedade

Estado > Transnacionais

3. No desenvolvimento das foras produtivas Novas tecnologias > TICs

4. Na educao

- Escolar - Em servio

Teorias crticas em Educao

Base analtica: estrutura da sociedade e sua diviso social. Educao como meio de integrao e submisso das maiorias. Educao como meio de emancipao social e humana.

Crtica Escola Tradicional (professor centro; passos Herbart).

E Escola Tecnicista (treino; condicionamento). Denncia da racionalidade instrumental (Escola de Frankfurt). Construo de uma sociedade sem explorao do trabalho e sem opresso poltica.

O Imaterial: Conhecimento, Valor e Capital (2003) Andr Gorz

Necessidade de se diferenciar o conhecimento, que pode ser codificado e apropriado privativamente dos saberes vivos e vividos que no podem se desvincular das habilidades das pessoas e, sendo assim, no so passveis de apropriao privada. Dificuldade em se mensurar o novo trabalho, que ao contrrio de outras pocas, no medido atravs do nmero de horas, e sim de experincias dirias e interpessoais que agregam valor ao conhecimento tradicional. Crtica tentativa do pensamento dominante de subordinar a produo coletiva, mais simblica que material, lgica do lucro capitalista. Para o autor, hackers e programadores de software livre, por exemplo, so peas-chave na economia do saber, pois ao produzir e transmitir conhecimento, montam estruturas no-hierarquicas e horizontais, tornando a sociedade mais rica. Ver tambm Sem Logo, de Naomi Klein: movimentos alterglobalizao que utilizam as TICs como formas emancipatrias de coletivizao de saberes e lutas sociais.

Caractersticas do sistema Toyota

. Mecanizao flexvel: uma dinmica oposta rgida automao
fordista decorrente da inexistncia de escalas que viabilizassem a rigidez. por se basear na mecanizao flexvel e na produo para mercados muito segmentados, a mo-de-obra no podia ser especializada em funes nicas e restritas como a fordista.

. Processo de multifuncionalizao de sua mo-de-obra, uma vez que

Para atingir seus objetivos os japoneses investiram na educao e qualificao de seu povo e o toyotismo, em lugar de avanar na tradicional diviso do trabalho, seguiu tambm um caminho renovado, incentivando uma atuao voltada para o enriquecimento do trabalho: especialmente em sua componente intelectual capital cultural ou humano.

Indcios da Investigao em curso

Fatores que, interligados e complexos, causariam, ao menos em parte, o problema da deficincia de autonomia de estudantes de cursos superiores na conduo e responsabilidade sobre sua aprendizagem:

1. A formao de base (Educao Bsica e

educao familiar) de estudantes do ensino superior, assim como a formao que tm na universidade, no parecem ter como objetivo central fomentar a capacidade discente em conduzir e se responsabilizar por sua prpria aprendizagem.

Indcios da Investigao em curso

Fatores que, interligados e complexos, causariam, ao menos em parte, o problema da deficincia de autonomia de estudantes de cursos superiores na conduo e responsabilidade sobre sua aprendizagem:

2. Parte considervel (cujo ndice ser detectado pela pesquisa) dos estudantes sujeitos da investigao - talvez por no saber como faz-lo - no possuiria hbitos concretos e sistemticos de estudos individuais, dentre os quais a leitura, prvia s aulas, de textos indicados pelos professores, condio fundamental para uma boa aprendizagem.

Indcios da Investigao em curso

Fatores que, interligados e complexos, causariam, ao menos em parte, o problema da deficincia de autonomia de estudantes de cursos superiores na conduo e responsabilidade sobre sua aprendizagem:

3. A estrutura econmico-poltica do ensino no Brasil, tambm no Ensino Superior, possuiria princpios pautados, o mais das vezes, pela transmisso superficial dos conhecimentos; pela fragmentao entre os diversos saberes cientficos; e pela concentrao, no papel do professor, da responsabilidade pela aprendizagem dos alunos.

Indcios da Investigao em curso

Fatores que, interligados e complexos, causariam, ao menos em parte, o problema da deficincia de autonomia de estudantes de cursos superiores na conduo e responsabilidade sobre sua aprendizagem:

4. A real estratificao curricular X a propalada interdisciplinaridade. 5. A ausncia - na prtica - de um projeto pedaggico comum do corpo docente e discente. 6. A desorganizao poltica, aliada a uma certa alienao, dos estudantes. 7. Formas negativas de competitividade entre professores ainda que por vezes veladas que, aliadas ao fator ausncia, na prtica, de um projeto pedaggico elaborado coletivamente, podem dificultar o que seria uma necessria orientao comum de atuao didtica docente mais conjunta.

No h o que fazer [?]

Momento atual: na atualidade a perspectiva da Didtica assumir a multifuncionalidade do processo de ensino-aprendizagem e articular suas trs dimenses: tcnica, humana e poltica no centro configurador de sua temtica. Para que os estudantes conduzam sua prpria formao devem: a) saber planejar e organizar seu prprio tempo, especificamente para fins de seus estudos; b) saber ler e estudar textos tericos; c) saber redigir um texto prprio.

No h o que fazer [?]

Quanto aos estariam:

conhecimentos

necessrios

aos

estudantes

a) O que autonomia individual e coletiva. b) A estrutura poltica e didtica do ensino superior no Brasil, condicionada pela economia-poltica global. c) A origem poltico-econmica da persistncia histrica e mundial da fragmentao dos saberes cientficos. d) A explicao e anlise do fato estrutural - de haver (sim!) concentrao, no papel do professor, na responsabilidade pela aprendizagem dos alunos.

Esperana ou hipteses novas

Se tais habilidades e conhecimentos fossem adquiridos pelos estudantes, sob a perspectiva de teorias crticas, possivelmente eles chegariam a um nvel mais elevado, do que o atual, de autonomia sobre seu prprio processo de aprendizagem. Para o que seria necessria uma verdadeira unidade de ao entre o corpo docente e o corpo discente. O que produziria um conhecimento, ou a uma aprendizagem mais significativa individual e socialmente.

Concluses

Aprofundamento da investigao para analisar meios para potencializar a capacidade de o estudante saber: estabelecer relaes entre o contedo das aulas com a sua realidade; relatar as possveis mudanas provocadas nos seus conceitos; buscar fontes extras como subsdios para enriquecer sua aprendizagem; apropriar-se do conhecimento de forma reflexiva; construir pontos de vista prprios; realizar, desenvolver e construir, a partir de pesquisa prpria, anlises crticas e argumentativas; reconstruir a informao recebida tornando-a significativa para si e para coletivos sociais, com vistas produo de novos conhecimentos e aplicao sobre sua realidade. e, ir alm, quem sabe, ajudando a transformar a dura realidade social de seu pas?

Concluses

Desafio: elaborar construtos tericos consistentes em torno da hiptese de que no ensino superior existe um dado tipo (ou tipos) de analfabetismo funcional.

Elucidar o problema de qual (ou quais) tipo(s) de analfabetismo funcional existiria entre estudantes do ensino superior qui contribua com um dos desafios apontados por Litto [13], quando ressalta a necessidade de identificao dos diferentes fatores que comprovadamente impactam na aprendizagem em EAD. Mas, a anlise est condicionada ao argumento consensual entre tericos diversos: para o Brasil atingir um patamar de qualidade social na educao, tambm a distncia, teria de se tornar um pas desenvolvido.

Concluses

Assim, dentre outros possveis elementos, impedindo o acesso digital universal e uma aprendizagem eficaz e qualificada em atividades ou cursos realizados a distncia, est a combinao no pas de baixa renda e uma enorme desigualdade social, restrio de tempo de acesso (quando h) e baixo nvel de escolaridade e nesta, de uma boa aprendizagem, da maioria da populao.]

Se esta estrutura no muda em sua base, o analfabetismo funcional, tambm no Ensino Superior, persistir.
Ou ser que o analfabetismo funcional seria, na atualidade, necessrio s novas formas de alienao econmica (maisvalia relativa) e poltica?
Muito obrigada! Rosilene