Universidade Estadual de Campinas UNICAMP 2001

Nome do Curso: Didtica Aplicada ao Ensino de Matemtica Nome dos Alunos: Fabiano Ionta Andrede Silva RA: 970636 Nelson de Camargo Molina RA: 993115 Os alunos esto concluindo o terceiro ano do curso de licenciatura em Matemtica.

Verificao dos conceitos: permetro e rea, atravs da utilizao de figuras geomtricas construdas na linguagem logo, com permetro fixo.
O assunto acima destinado aos alunos de 7a e 8a sries do Ensino Fundamental .

Introduo
Essa aula tem como objetivo trabalhar o conceito de rea e permetro no ensino fundamental. Inicialmente faremos uma conceitualizao oral da proposta de aula e dos contedos a serem trabalhados. Em seguida, iremos propor a construo de diversos polgonos regulares com permetro fixo, essa por sua vez no Logo. Esses polgonos devero ser construdos da seguinte maneira: primeiramente programaremos o logo para construir polgonos regulares, esses por sua vez com permetro previamente definido. Programa para construir polgonos de x lados com o mesmo permetro: ap pol :x repita :x[pf 500/:x pd 360/:x]. Observando a linha de programao do Logo, podemos perceber que fixamos o permetro em 500 (unidade do prprio Logo). O x da programao seria o nmero de lados do polgono. Dessa maneira o aluno comea a perceber que conforme ele aumente o nmero de lados a rea do polgono vai variando e nunca permanecendo a mesma. Tambm comea a perceber que conforme o nmero de lados aumenta o polgono vai chegando mais prximo do formato de uma circunferncia. Essa percepo fica mais evidente se partirmos da construo do primeiro polgono, no caso o tringulo, at polgonos com mais lados. Podemos ressaltar para os alunos que o Logo s consegue construir um polgono regular com no mximo 48 lados. Dessa maneira os alunos podem comear a construir desde o polgono com 3 lados at o que possui 48 lados, assim facilitando essas percepes.

Resgate Histrico Uma estranha construo feita pelos antigos persas para estudar o movimento dos astros. Um compasso antigo. Um vetusto esquadro e, sob ele, a demonstrao figurada do teorema de Pitgoras. Um papiro com desenhos geomtricos e o busto do grande Euclides. So etapas fundamentais no desenvolvimento da Geometria. Mas, muito antes da compilao dos conhecimentos existentes, os homens criavam, ao sabor da experincia, as bases da Geometria. E realizavam operaes mentais que depois seriam concretizadas nas figuras geomtricas.

Uma medida para a vida

As origens da Geometria (do grego medir a terra) parecem coincidir com as necessidades do dia-a-dia. Partilhar terras frteis s margens dos rios, construir casas, observar e prever os movimentos dos astros, so algumas das muitas atividades humanas que sempre dependeram de operaes geomtricas. Documentos sobre as antigas civilizaes egpcia e babilnica comprovam bons conhecimentos do assunto, geralmente ligados astrologia. Na Grcia, porm, que o gnio de grandes matemticos lhes deu forma definitiva. Dos gregos anteriores a Euclides, Arquimedes e Apolnio, consta apenas o fragmento de um trabalho de Hipcrates. E o resumo feito por Proclo ao comentar os "Elementos" de Euclides, obra que data do sculo V a.C., refere-se a Tales de Mileto como o introdutor da Geometria na Grcia, por importao do Egito. Pitgoras deu nome a um importante teorema sobre o tringulo-retngulo, que inaugurou um novo conceito de demonstrao matemtica. Mas enquanto a escola pitagrica do sculo VI a.C. constitua uma espcie de seita filosfica, que envolvia em mistrio seus conhecimentos, os "Elementos" de Euclides representam a introduo de um mtodo consistente que contribui h mais de vinte sculos para o progresso das cincias. Trata-se do sistema axiomtico, que parte dos conceitos e proposies admitidos sem demonstrao (postulados o axiomas) para construir de maneira lgica tudo o mais. Assim, trs conceitos fundamentais - o ponto, a reta e o crculo - e cinco postulados a eles referentes servem de base para toda Geometria chamada euclidiana, til at hoje, apesar da existncia de geometrias no-euclidianas baseadas em postulados diferentes (e contraditrios) dos de Euclides.

O corpo como unidade As primeiras unidades de medida referiam-se direta ou indiretamente ao corpo humano: palmo, p, passo, braa, cbito. Por volta de 3500 a.C. - quando na Mesopotmia e no Egito comearam a ser construdos os primeiros templos - seus projetistas tiveram de encontrar unidades mais uniformes e precisas. Adotaram a longitude das partes do corpo de um nico homem (geralmente o rei) e com essas medidas construram rguas de madeira e metal, ou cordas com ns, que foram as primeiras medidas oficiais de comprimento.

Para medir superfcies Os sacerdotes encarregados de arrecadar os impostos sobre a terra provavelmente comearam a calcular a extenso dos campos por meio de um simples golpe de vista. Certo dia, ao observar trabalhadores pavimentando com mosaicos quadrados uma superfcie retangular, algum sacerdote deve ter notado que, para conhecer o total de mosaicos, bastava contar os de uma fileira e repetir esse nmero tantas vezes quantas fileiras houvesse. Assim nasceu a frmula da rea do retngulo: multiplicar a base pela altura.

J para descobrir a rea do tringulo, os antigos fiscais seguiram um raciocnio extremamente geomtrico. Para acompanh-lo, basta tomar um quadrado ou um retngulo e divid-lo em quadradinhos iguais. Suponhamos que o quadrado tenha 9 "casas" e o retngulo 12. Esses nmeros exprimem ento a rea dessas figuras. Cortando o quadrado em duas partes iguais, segundo a linha diagonal, aparecem dois tringulos iguais, cuja rea, naturalmente, a metade da rea do quadrado. Quando deparavam com uma superfcie irregular da terra (nem quadrada, nem triangular), os primeiros cartgrafos e agrimensores apelavam para o artifcio conhecido como triangulao: comeando num ngulo qualquer, traavam linhas a todos os demais ngulos visveis do campo, e assim este ficava completamente dividido em pores triangulares, cujas reas somadas davam a rea total. Esse mtodo - em uso at hoje - produzia pequenos erros, quando o terreno no era plano ou possua bordos curvos.

De fato, muitos terrenos seguem o contorno de um morro ou o curso de um rio. E construes h que requerem uma parede curva. Assim, um novo problema se apresenta: como determinar o comprimento de uma circunferncia e a rea de um crculo. Por circunferncia entende-se a linha da periferia do crculo, sendo este uma superfcie. J os antigos gemetras observavam que, para demarcar crculos, grandes ou pequenos, era necessrio usar uma corda, longa ou curta, e gir-la em torno de um ponto fixo, que era a estaca cravada no solo como centro da figura. O comprimento dessa corda - conhecido hoje como raio - tinha algo a ver com o comprimento da circunferncia. Retirando a corda da estaca e colocando-a sobre a circunferncia para ver quantas vezes cabia nela, puderam comprovar que cabia um pouco mais de seis vezes e um quarto. Qualquer que fosse o tamanho da corda, o resultado era o mesmo. Assim tiraram algumas concluses:

a) o comprimento de uma circunferncia sempre cerca de 6,28 vezes maior que o de seu raio; b) para conhecer o comprimento de uma circunferncia, basta averiguar o comprimento do raio e multiplic-lo por 6,28.
E a rea do crculo? A histria da Geometria explica-a de modo simples e interessante. Cerca de 2000 anos a.C., um escriba egpcio chamado Ahmes matutava diante do desenho de um crculo no qual havia traado o respectivo raio. Seu propsito era encontrar a rea da figura.

Conta a tradio que Ahmes solucionou o problema facilmente: antes, pensou em determinar a rea de um quadrado e calcular quantas vezes essa rea caberia na rea do crculo. Que quadrado escolher? Um qualquer? Parecia razovel tomar o que tivesse como lado o prprio raio da figura. Assim fez, e comprovou que o quadrado estava contido no crculo mais de 3 vezes e menos de 4, ou aproximadamente, trs vezes e um stimo (atualmente dizemos 3,14 vezes). Concluiu ento que, para saber a rea de um crculo, basta calcular a rea de um quadrado construdo sobre o raio e multiplicar a respectiva rea por 3,14. O nmero 3,14 bsico na Geometria e na Matemtica. Os gregos tornaram-no um pouco menos inexato: 3,1416. Hoje, o smbolo p ("pi") representa esse nmero irracional, j determinado com uma aproximao de vrias dezenas de casas decimais. Seu nome s tem uns duzentos anos e foi tirado da primeira slaba da palavra peripheria, significando circunferncia.

Agora, observaremos alguns polgonos regulares, construdos no Logo. Eles, porm, possuiro permetros constantes, iguais a 500 unidades do Logo; estes, por suas vezes, foram obtidos atravs do seguinte programa do Logo: ap pol :x repita :x[pf 500/:x pd 360/:x]. A seguir, temos o polgono de trs lados iguais a 500/3:

Agora, temos o polgono de quatro lados iguais a 500/4:

Agora, temos o polgono de cinco lados iguais a 100:

Agora, temos o polgono de seis lados iguais a 500/6:

Agora, com o apoio do software Sketchpad, apresentaremos, na escala 100 unidade do Logo por cm, os polgonos acima. Verificaremos que os polgonos possuem o mesmo permetro de 5 cm, aproximadamente, pois a construo no Sketchpad manual; porm, suas reas se diferem. Vejamos: Polgono de trs lados iguais, aproximadamente (construo manual no Sketchpad):

m AB = 1,67 cm m AC = 1,66 cm m BC = 1,67 cm Area CBA = 1,20 cm 2

Perimeter CBA = 5,00 cm

Polgono de quatro lados iguais:

F D

G E

m DE = 1,25 cm m DF = 1,25 cm m FG = 1,25 cm m EG = 1,25 cm Area GEDF = 1,56 cm 2 Perimeter GEDF = 5,00 cm

Polgono de cinco lados iguais, aproximadamente (construo manual no Sketchpad):

L J H I K

m HJ = 1,01 cm m IK = 1,00 cm m JL = 1,00 cm m LK = 1,00 cm m HI = 0,99 cm Area p5 = 1,73 cm 2 Perimeter p5 = 5,02 cm

Polgono de seis lados iguais:

m MN = 0,83 cm

Q P M

R O N

m NO = 0,83 cm m MP = 0,83 cm m PQ = 0,83 cm m OR = 0,83 cm m QR = 0,83 cm Area p6 = 1,77 cm 2 Perimeter p6 = 4,98 cm

Concluso Atravs dessa aula proposta aos alunos, acreditamos que os mesmos podem desenvolver de uma maneira mais madura os conceitos matemticos envolvidos. Fica evidente, tambm, que os softwares matemticos, no caso o Logo e tambm o Sketchpad, podem contribuir como uma ferramenta a mais no processo de ensino/aprendizagem em relao a Educao Matemtica. Devendo ser utilizado sempre que for possvel, atentando pelo fato das escolas pblicas brasileiras estarem muito longe da realidade que o computador.
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