UFPE.

Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola
PRTICAS DE LETRAMENTO
DIGITAL NO SKOOB
Srgio Arajo de Mendona
Filho[IFPB]
UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola
APRESENTAO

Trabalhar literatura no ensino mdio e promover a leitura literria de
maneira integral, tem exigido do professor de lngua portuguesa uma
mudana de atitude a fim de promover o letramento necessrio aos
jovens nesse nvel de ensino. Desse modo, com o auxlio das
ferramentas digitais bastante conhecidas pelos estudantes, resolvemos
promover o letramento literrio (COSSON, 2012) e ressignificar o
letramento digital (COSCARELLI e RIBEIRO, 2011; RIBEIRO e NOVAIS,
2012; RIBEIRO, 2012) em prticas sociais de leitura e escrita na rede
social de leitores Skoob, a partir da leitura do romance Senhora, de
Jos de Alencar, culminando na produo do gnero textual resenha.

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

OBJETIVOS GERAIS
Estimular a leitura literria de clssicos da literatura brasileira;
Ressignificar o letramento digital.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Possibilitar a apreenso dos vrios conhecimentos obtidos pela
leitura literria;
Reconhecer na prtica de leitura as funes da literatura;
Interagir nas redes sociais de forma significativa;
Produzir gneros textuais como forma de apropriar-se dos
mecanismos lingusticos da lngua em sua modalidade escrita culta.



UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

LEITURA LITERRIA E FERRAMENTAS DIGITAIS


Para Ivanda Martins O ensino de literatura precisa estar atrelado ao
contexto dinmico das novas ferramentas tecnolgicas. No contexto
atual, marcado pela cibercultura, [...] a literatura busca caminhos para
se adaptar era [...] da hipermdia...(In BUNZEN e MENDONA, 2006,
p.97) .
UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola
FUNDAMENTAO TERICA


Pautamo-nos em Lvy (1999) para compreenso do ciberespao e do que
o autor chama de comunidade atual; em Xavier (2009) quando
discorre sobre os suportes de leitura; de Marcuschi (2008, p.217) a ideia
de gnero como forma de consumo; de Magda Soares o conceito de
letramento; de Cosson (2012) e Ribeiro & Novais (2012), os de
letramento literrio e letramento digital respectivamente.
UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

LETRAMENTO


Para Magda Soares (2012, p.20) [...]no basta apenas ler e escrever,
preciso tambm saber fazer uso do ler e do escrever, saber fazer uso
das exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz
continuamente.



UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

LETRAMENTO LITERRIO

[...] o letramento literrio uma prtica social e, como tal,
responsabilidade da escola. A questo a ser enfrentada no se a
escola deve ou no escolarizar a literatura [...], mas sim como fazer
essa escolarizao sem descaracteriz-la, sem transform-la em um
simulacro de si mesma que mais nega do que confirma seu poder de
humanizao. (COSSON, 2012, p. 23)

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

LETRAMENTO DIGITAL

Segundo Ana Elisa Ribeiro (RIBEIRO, In RIBEIRO e NOVAIS, 2012. p.15)
o interessante envolver tecnologias digitais nas propostas
escolares, sem perder o sentido dos contedos e das habilidades a
serem desenvolvidas, isto , aquelas que so curriculares e
importantes para a educao escolar

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

SKOOB: REDE SOCIAL DE LEITORES
Figura 1: Interface do Skoob







Fonte http://www.skoob.com.br/
UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 2: Pgina de um perfil no Skoob


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 3: grfico multimodal de leitura

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

COMUNIDADE ATUAL

o Skoob se insere perfeitamente no que Lvy (1999, p. 132) prefere
chamar de comunidade atual, porque realizam de fato uma
verdadeira atualizao (no sentido da criao de um contato efetivo)
de grupos humanos que eram apenas potenciais antes do surgimento
do ciberespao. A expresso comunidade atual seria, no fundo,
muito mais adequada para descrever os fenmenos de comunicao
coletiva no ciberespao do que comunidade virtual.


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

METODOLOGIA

Para a aplicao do projeto utilizamo-nos da sequncia bsica de
leitura literria proposta por Cosson (2012):
Motivao;
Introduo;
Leitura;
Interpretao.


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

MOTIVAO

A motivao partiu da leitura em sala do conto Um divrcio nos
Alpes, de Robert Barr, que estabelece uma relao de
intertextualidade com o romance Senhora, pois narra um episdio na
vida de um casal em crise conjugal, perpassando tambm pela
temtica da vingana feminina e do casamento de aparncia, tal qual
na obra alencarina.

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

INTRODUO
A introduo a apresentao do autor e da obra. Apresentamos
Jos de Alencar aos alunos destacando a importncia do projeto de
uma literatura eminentemente brasileira construda pelo escritor em
seus mais variados romances, que visam retratar, a maneira do
romantismo, as faces de nossa nao por meio dos romances
indianistas, histricos, regionalistas e urbanos. Depois apresentamos o
romance a ser lido atravs da leitura de uma resenha que no
revelasse maiores detalhes da histria, mas apenas introduzisse a
turma no universo da leitura que eles mesmos teriam de percorrer.

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

LEITURA

A terceira etapa da sequncia a leitura. Nela o essencial o
acompanhamento da leitura dos alunos pelo professor. A forma que
encontramos para unir letramento literrio e letramento digital pode
ser observada nessa etapa do processo que consiste na produo de
resumos peridicos da obra lida com o auxlio de uma ferramenta do
Skoob chamada Histrico do progresso da minha leitura. Por ela
acompanhamos a leitura dos alunos, suas compreenses e impresses
pessoais sobre a histria.


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 4: Histrico de leitura







UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

INTERVALOS
Os intervalos so na sequncia de Cosson (2012) atividades especficas
que mantm o ritmo e o interesse pela leitura da obra proposta. Em
nosso projeto, alm do acompanhamento j comentado, trabalhamos
conforme prope o autor, realizando em sala leituras que focalizem e
permitam tecer aproximaes com o tema da obra principal.
Para isso, criamos no Skoob um grupo de debate destinado turma,
intitulado Skoobers do IFPB campus Joo Pessoa (Disponvel em
http://www.skoob.com.br/grupo/24-skoobers-do-ifpb-campus-joao-
pessoa). Nele, interagamos a distncia a partir de um ponto
especfico sobre a leitura.



UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

SKOOBERS DO IFPB
Figura 5: Pgina do grupo


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

INTERVALO 1
Nossa primeira atividade do intervalo girou em torno da personagem
principal que inspirou o ttulo do romance: a Senhora Aurlia
Camargo. Em sala, trabalhamos um trecho de outra histria de
Alencar, A viuvinha. O objetivo foi comparar a personagem Carolina a
Aurlia para que os alunos pudessem conhecer os perfis femininos na
literatura alencarina, identificando pela linguagem as caractersticas
dessas personagens. No grupo do Skoob, lanamos um debate sobre a
protagonista de Senhora cujo tpico seu nome: Aurlia Camargo.
Nesse tpico os alunos puderam escrever as primeiras impresses que
tiveram da personagem.


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 6: Frum sobre Aurlia


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

INTERVALO 2


A segunda atividade do intervalo foi sobre o par romntico de Aurlia,
Fernando Seixas. Em sala debatemos os motivos pelos quais Fernando
preocupa-se tanto com o status. Os que no opinaram oralmente
puderam na rede faz-lo pela escrita em tpico intitulado Fernando
Seixas.

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 7: Frum sobre Fernando Seixas


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

INTERVALO 3
Para a terceira atividade lemos o conto Um e outro, de Lima Barreto,
sobre uma mulher que se interessa por um rapaz que possui um carro
de luxo. Em sala estabelecemos as devidas comparaes com
Senhora, identificando no apenas a aproximao temtica, mas
tambm as diferenas de linguagem entre um autor filiado ao
romantismo e outro pertencente ao que tradicionalmente a
historiografia literria chama de pr-modernismo, alm de
debatermos a respeito das pessoas que se aproximam das outras
interessadas em seus bens materiais. No grupo, sob o tpico
interesse indagamos inicialmente O que o tema do casamento por
interesse e, por extenso, do relacionamento por interesse revelam
sobre os valores da sociedade em uma poca?.

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 8: Frum sobre a temtica do interesse


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

INTERVALO 4

J com o romance finalizado pela maioria da turma, levamos para
leitura em sala o mito de Cupido e Psique, seguido de algumas
questes relativas a fora que o sentimento do amor promove nas
pessoas e sobre a purificao que esse sentimento gerou no casal
protagonista. Assim, conclumos nossas atividades no grupo com o
tpico purificao, cuja pergunta indagava De que modo o amor
purifica o que passaram Aurlia e Seixas at se declararem
sinceramente um ao outro?


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 9: Frum sobre a purificao do amor


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

INTEPRETAO

Finalmente, para a interpretao, que consiste na externalizao da
leitura, isto , seu registro (COSSON, 2012. p. 66), propomos a
produo de uma resenha sobre o romance lido e exaustivamente
debatido (em sala e no ciberespao). As resenhas produzidas podem
ser lidas em http://www.skoob.com.br/livro/resenhas/534.
Para a apropriao e produo da resenha trabalhamos com a
Sequncia didtica de ensino dos gneros de schneuwly e Dolz (2011),
entendendo o gnero como forma histrica que circula na sociedade
para consumo dos falantes e leitores em geral (MARCUSCHI, 2008,
p.217)


UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

Figura 10: produo e publicao da resenha







UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola

CONSIDERAES FINAIS
Cientes de que o processo de ensino-aprendizagem das prticas de
letramento deve ser constante e contnuo, sabemos que a proposta
cujos resultados aqui expomos no deve se esgotar na execuo de
um nico projeto, mas sim prosseguir numa prtica ininterrupta para
a promoo do letramento a ser proporcionado pelo professor,
formando cidados altamente letrados e, portanto capazes de
dominarem as prticas sociais de leitura e escrita a fim de melhor
interagirem socialmente.

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALENCAR, Jos de. Senhora. 2 ed. So Paulo: Scipione, 2004. 194
p.
BARR, Robert. Um divrcio nos Alpes. Conhecimento prtico
literatura, So Paulo, n.29, p.11-14, 2010.
BARRETO, Lima. Os melhores contos. So Paulo: Martin Claret,
2002. 168 p.
BULFINCH, Thomas. O livro de ouro da mitologia: histrias de
deuses e heris. [traduo de David Jardim]. 26 ed. Rio de Janeiro:
Ediouro, 2002. 416 p.
BUNZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia. (Orgs.). Portugus no Ensino
Mdio e Formao do Professor. So Paulo: Parbola Editorial,
2006. 256 p.




UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola
COSCARELLI, Carla Viana & RIBEIRO, Ana Elisa. (Orgs.) Letramento
digital: aspectos sociais e possibilidades pedaggicas. 3 edio,
Belo Horizonte: Ceale, Autntica, 2011. 248 p.
COSSON, Rildo. Letramento literrio. 2 ed., So Paulo: Contexto,
2012. 144 p.
DALVI, Maria Amlia; REZENDE, Neide Luzia; JOVER-FALEIROS,
Rita (Orgs.) Leitura de literatura na escola. So Paulo: Parbola,
2013. 168 p.
LVY, Pierre. Cibercultura. [traduo de Carlos Irineu da Costa]. So
Paulo: Editora 34, 1999. 272 p.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e
compreenso. So Paulo: Parbola, 2008. 296 p.



UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola
______________________. Novas tecnologias para ler e escrever
algumas ideias sobre ambientes e ferramentas digitais na sala de aula.
Belo Horizonte: RHJ, 2012. 136 p.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 3 ed., Belo
Horizonte: Autntica Editora, 2012. 128 p.
XAVIER, Antonio Carlos. A era do hipertexto: linguagem e tecnologia.
Recife: Ed. Universitria da UFPE, 2009. 228 p.

UFPE.Recife/PE
Novembro/2013
5 Simpsio Hipertexto e Tecnologias na Educao e 1 Colquio Internacional de Educao com Tecnologias
Aprendizagem mvel dentro e fora da escola



Obrigado!
Srgio Filho
sergio.mendonca@ifpb.edu.br