MESTRADO

EM

Trabalho e Formao
Docente

EDUCAO

Polticas e Prticas
Educativas

ENTEJ Ensino Especializadoe trabalho

docente: um estudo da Rede Municipal de
Joinville

Graduao

Ps-graduao
(Mestrado)

Formao
das
professoras
especializad
as

Concepes
dos
estudantes
que
frequentam
o AEE

Identidade
das
professora
especializad
as

ENTE
J
O trabalho
docente pelas
vozes das
professoras
especializadas

O AEE nas
SRM na
concepo
dos
professores
da Sala
Comum

Concepes
de infncia
das
professoras
especializada
s

Para iniciar a pesquisa

multideterminaes

Humanizao

Viso de
homem

Materialismo
Histrico e
dialtico

Conhecer nossas concepes

fundamental.
Nascemos inseridos na vida cotidiana.

Modo de produo capitalista gera formas de agir,

comportar e sentir.

A forma de se relacionar com as pessoas com deficincia

constitudo por meio de histrias individuais e coletivas.

O que temos vivido

Histrias de incluso perversa ou marginal.

Histrias de criana que fracassam na escola,
ficam estigmatizadas e se entendem como
inferior s outras pessoas.

Institucionalizao
invisvel

H outras formas de viver o

processo de escolarizao?
APRENDENDO COM AS ESCOLAS E SEUS
PROFISSIONAIS:
Espao-tempo para discusso e
implementao de aes coletivas.
Valorizao do saber-fazer
dos professores que tem boas
prticas
Teoria e
prtica

AS PESQUISAS
O Trabalho
Docentes no
AEE pelas vozes
de professoras
especializadas
O AEE nas SRM
na concepo
dos professores
da Sala
Comum

Conhecer o trabalho docente

do Atendimento Educacional
Especializado na Rede
Municipal de Ensino de
Joinville, pelas vozes das
professoras que atuam neste
servio.

34 professoras que atuam

nas SRM
Investigar o Atendimento
Educacional Especializado
nas Salas de Recursos
Multifuncionais na concepo
das professoras da Sala
Comum
144 professoras que atuam
do 1 ao 5 ano

Percursos das Pesquisas

1
2
3
4
5

Autorizao da Secretaria de Educao

Submisso do projeto de pesquisa ao Comit de tica
Aplicao dos instrumentos pilotos de pesquisa
Aplicao dos instrumentos de pesquisa (questionrios
e entrevista com profissional do Ncleo de EE) - TCLE
Tessitura dos dados

Aspectos a serem abordados

Perfil das
participantes
da pesquisa
O que as
professoras
entendem
Trabalho
como a
Colaborativo
funo do
AEE/SRM

PERFIL DAS PROFESSORAS ESPECIALIZADAS

So mulheres;
Professoras concursadas;
40 horas como professora do AEE e/ou apoio;
Professoras experientes 71% est na Rede Municipal
h mais de 6 anos;
Tempo de servio no AEE:
47% das professoras, apontam que o primeiro ano no
AEE;
88% atuam no AEE h 3 anos ou menos
De acordo com Huberman (2000) seria uma fase marcada
pelos contatos iniciais com a funo, caracterizada pela
sobrevivncia e descoberta, em que so explorados os
contornos da profisso.

PERFIL DAS PROFESSORAS DA SALA

COMUM
95% do gnero feminino;

Idade entre 30 a 49 anos;

Dividem-se entre iniciantes e veteranas;
22% trabalham de 6 a 10 anos e 22% trabalham a mais
de 21 anos na rede municipal de Joinville ;
93% lecionam as disicplinas do 1 ao 5 ano;
Mais de 50% das professoras lecionam no 2 e 3 ano;
Por trs da ruidosa conquista de alguns avanos e dos no menos
ruidosos anncios de resultados de polticas pblicas, de outro ponto de
escuta se pode ouvir o eloquente silncio de problemas histricos da
alfabetizao no Brasil, cuja persistncia est diretamente relacionada
com a dificuldade em detect-los e, portanto, em formul-los, discuti-los
e compreend-los (MORTATTI2013, p.9).

FORMAAO DAS PROFESSORAS

ESPECIALIZADAS
100% das professoras possui curso superior;

94% das professoras possuem curso de especializao;

11 possuem especializao em AEE (h mais de 3 anos
no AEE);
1 em Educao Especial;
Formao especfica para o AEE:
19 indicam possuir formao especfica;
15 indicam NO possuir formao especfica;
13 sentem necessidade de formao para atuar no
AEE.

FORMAAO DAS PROFESSORAS DA SALA

COMUM
70% formao em Pedagogia;
10% formao em: Arte, Educao Fsica, Geografia e
Cincia Biolgica);
20% no responderam;
80% possuem especializao;
71% afirmaram que tiveram disciplinas relacionadas a
Educao Especial na sua formao;
Mais capacitao para professores de sala sobre Educao Especial. E mais
capacitao tambm para professores da SRM para se aprimorar mais ainda
(P51).

O TRABALHO DAS PROFESSORAS

ESPECIALIZADAS
parceria entre AEE e sala comum, parte em 56%

dos

casos das professoras especializadas;

Apenas em 10% dos casos, os professores da sala

comum buscam a parceria com o AEE;

26% da parceria surge quando os professores da sala

comum solicitam ajuda;

Em 44% dos casos a parceria acontece quando a

professora do AEE percebe necessidade;

Pelas vozes das professoras especializadas,

notam-se tais dificuldades:
As professoras da sala comum, alegam no ter formao para
trabalhar com pessoas deficientes. (P30)
Mesmo eu tentando esta parceria, os professores [da sala comum]
ainda no esto abertos para isso. (P7);
[...] os professores no sabem trabalhar com esse aluno em
sala de aula. Ento, como vamos complementar um trabalho
de sala de aula, se, em muitos casos, ele no realizado?
(RITA, PROFESSORA DE SALA MULTIFUNCIONAL, POLO DO
AEE). (p.144)

Pelas vozes das professoras especializadas,

notam-se tais dificuldades:
Creio que um dos maiores desafios conseguir a parceria necessria
entre a escola, famlia e os demais profissionais que atendem os
alunos. A incluso ainda tem resistncia dentro das escolas por parte
de alguns profissionais. Alguns pais no so comprometidos com a
aprendizagem dos alunos com deficincia. (P12);

O TRABALHO DAS PROFESSORAS

ESPECIALIZADAS
NA VOZ DAS PROFESSORAS DA SALA
COMUM

A penas 8% das professoras da Sala Comum destacaram a

troca/parceria como motivo para manter contato com o
professor da SRM;
a necessidade que faz com que o professor da Sala Comum
busque alternativas para trabalhar com o aluno com
deficincia na sala;
Desta forma, o trabalho do professor da SRM, no atinge seu
objetivo, pois os recursos e adaptaes ficam restritos ao
atendimento;
O prejudicado o estudante com deficincia, que acaba por
no ter suas necessidades atendidas;

Pelas vozes das professoras da Sala

Comum, notam-se tais dificuldades:
No vejo muito resultado. No espero nada, tenho que fazer a
minha parte, ensinar e desse trabalho que tenho que ver
resultado (P40).
Esperava muito mais pouco acontece, falta mais contato
professor/professor (P47).
Ajuda a melhorar o desenvolvimento da criana, porm, no dia a dia,
ns professores precisamos de uma pessoa para auxiliar a criana
dentro da sala de aula. O atendimento no contra turno, no traz
o resultado necessrio para aprendizagem efetiva (P56).

Pelas vozes das professoras da Sala

Comum, tambm notam-se
possibilidades:
O contato com a especialista muito significativo para ambas
as partes. Pois o sucesso do aluno o nosso objetivo, ento
quanto mais informaes que podemos ter em relao do
trabalho feito pela especialista enquanto professora da sala
facilita o diagnstico e andamento do processo ensinoaprendizagem. Para dar informao referente dificuldade
momentnea e os encaminhamentos e para receber
informaes do trabalho que vem sendo feito pela especialista
e o progresso do aluno (P131).

Como as professoras especializadas

entendem sua funo no AEE
Auxlio e ajuda para os alunos poderem ou terem recursos diferentes
ou maneiras diferentes de compreender ou ver determinados assuntos.
(P1);
Como uma professora que contribui para eliminar as barreiras dos
alunos com deficincia e que com as atividades diferenciadas auxilio na
melhor aprendizagem daqueles alunos com muitas dificuldades. (P7);

Como as professoras especializadas

entendem sua funo no AEE
Estas informaes nos permitem fazer duas proposies:
Primeiro que tais falas do indcios de um trabalho isolado das
professoras e;
Segundo, que a centralidade no estudante, evoca o entendimento de
que algo precisa ser reparado, corrigido no estudante.

Como as professoras especializadas

entendem sua funo no AEE
A funo de professor do AEE, concebida como um
trabalho isolado, pode levar ao entendimento dos
demais envolvidos no processo de escolarizao, de
que

responsabilizao

pela

aprendizagem

do

estudante apenas da SRM, j que no h esta

articulao com os demais profissionais da escola. O
trabalho assim entendido e praticado admite que este,
no necessariamente precise acontecer no contexto
escolar, j que no h as conexes com a sala de aula

Como as professoras especializadas

entendem sua funo no AEE
De acordo com Arroyo (2011, p.150) apesar de os
professores buscarem escolhas para lidar com as
situaes concretas de seu ofcio, o trabalho isolado
os tornam enfraquecidos na estrutura de trabalho, na
diviso de tempos e de espaos.

O que as professoras da Sala

Comum sabem da funo do AEE na
SRM
Tem conhecimento do pblico alvo da
Educao Especial;
Sei que trabalho realizado de forma complementar,
extraclasse, com alunos que possuem alguma
deficincia, transtorno no desenvolvimento, acredito que
possa ser realizado com alunos com altas habilidades e
superdotadas (P12).

O que as professoras da Sala

Comum sabem da funo do AEE na
SRM
Algumas funes especficas Recursos/Adaptaes

uma sala onde so usados muitos recursos

adaptados as dificuldades motoras, visuais e de
aprendizagem. Onde se faz um trabalho de
excelente qualidade e diversificado,
individualizado, centrado na dificuldade
momentnea apresentada pelo educador e que
pode melhorar, facilitar e at mesmo direcionar de
outra maneira mais significativa para o bom
andamento e a aprendizagem do meu aluno (P
131).

O que as professoras da Sala

Comum esperam da funo do
AEE na SRM
Esperam que este elimine as dificuldade/necessidades dos alunos:
Levar o aluno a superar e avanar em suas dificuldades,
desenvolvendo atividades dentro de suas limitaes, no
entanto, propondo desafios para que participem
tranquilamente das aulas junto da turma que est inserido
(P23).
Espero que o trabalho desenvolvido favorea o meu aluno em
seu processo de aprendizagem e de vida diria. Bem como me
sirva de auxlio para que eu possa atender bem o aluno em
sala da forma com que ele precisa, pois as dvidas e
questionamentos so muitos (P90).

Conjugar as tenses e desafios presentes nas

escolas de educao bsica na formao inicial e
continuada de professores um dos caminhos que
temos para colocar esses profissionais diante de
um processo de reflexo sobre o significado que
temos dado para a Escola quando pensamos na
escolarizao dos alunos com deficincia, pois,
quase sempre, essa instituio, nesse caso,
pensada como espao de socializao e no como
de produo de conhecimento (JESUS, 2010, p.
235).

A complexidade com a qual o trabalho docente tem se

revestido, sobretudo quando exercido com estudantes com
diferenas significativas no processo de escolarizao, endossa
a necessidade de embas-lo em prticas colaborativas, de
integrar na cultura docente um conjunto de modos colectivos
de produo e de regulao do trabalho. (NVOA, 2009, p.42)

Nessa

perspectiva,

trabalho

colaborativo

e/ou

culturas/prticas de colaborao (NVOA, 2009; JESUS, 2010;

ARROYO, 2011) ao levar em conta os saberes-fazeres dos
docentes, fortalece os professores no que eles e elas tm de
mais seu [...] do que sabem e controlam, suas prticas, seus
produtos e seu trabalho, configurando-se como um suporte ao
seu ofcio e sua formao. (ARROYO, 2011, p.150)
Para isso, precisam de espao-tempo para desenvolver um
trabalho colaborativo, h que se ter na escola espaos para
dilogo, troca de experincias, para que o trabalho das
professoras especializadas no se tornem isolado e com menos
contribuies do que se houvesse um trabalho que abrangesse

O campo educacional se movimenta de

acordo com as propostas que so
realizadas em prticas cotidianas, se
positivas seguir por caminhos que
podem, no garantir o sucesso imediato,
mas sinaliza resultados positivos, o que
incentiva a comunidade escolar a
continuar acreditando nos possveis
(ZUQUI, 2013, p.112).

Obrigada!